Propuesta de práctica 2012
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“LAS MANUALIDADES UN MUNDO DE CONOCIMIENTO”
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“LAS MANUALIDADES UN MUNDO DE CONOCIMIENTO”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE POPAYÁN – BÁSICA PRIMARIA
QUINTO
PRESENTADO POR:
ARACELY YANIRA GALARZA GUERRERO
ANDREA DEL PILAR GALLEGO CUELLAR
MARJHORI STEPHANIE GIRÓN CAMACHO
MARISOL HERNÁNDEZ SALAZAR
LIZETH ANDREA MAJÍN MUÑOZ
JARLINSON MEDINA OBANDO
PFC
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMANTARIA
POPAYÁN
2012
INTRODUCCIÓN
“Las manualidades un mundo de conocimiento”, es el nombre de la propuesta de
práctica pedagógica (P.P.I) para los cursos quinto A, B y C de la Escuela Normal
Superior, Popayán - Básica Primaria, que tiene como eje de desarrollo del Proyecto de
Aula titulado “Recuperando un espacio de mi escuela”. Este proyecto se trabajará con
el fin de integrar las áreas del conocimiento en torno al problema de la pérdida y
desaprovechamiento de espacios escolares. Además de sensibilizarlos sobre el cuidado
del medio ambiente, poniendo en práctica los valores éticos y morales de cada
individuo. El tiempo dispuesto para su implementación es mayo 22 a junio 14 del 2012.
El proyecto pedagógico de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” se va a
desarrollar mediante las habilidades que tienen los maestros en el arte de las
manualidades. Con la propuesta de practica pedagógica “Las manualidades un mundo
de conocimiento”, se buscará incentivar el proceso de aprendizaje de las áreas del
conocimiento con los grados quinto A, B y C, con el apoyo de confecciones manuales,
dando uso a los recursos que se encuentran en el entorno.
Por tal razón, se tendrá en cuenta a Julián de Zubiría Samper con su documento desafíos
de la educación en el siglo XXI, a Vigotsky con su teoría sociocultural y el desarrollo
cognitivo, el libro lineamientos curriculares (categorías de análisis de la lectura), Jairo
Andrés Velásquez Sarria con su aporte el medio ambiente, un recurso para el
aprendizaje, Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos
(constructivismo pagina 121-124).
Con el desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” será el
objeto de conocimiento mediante una serie de actividades lúdicas manuales, las cuales
posibilitarán la integración de áreas. La importancia de la práctica pedagógica radicará
en el cómo se trabaja con las situaciones que se presentan en la cotidianidad y a partir
de ello, cómo se potencian como conocimientos en contexto escolar.
La evaluación de los procesos de aprendizaje en las diversas áreas del conocimiento, se
llevará a cabo a través de un proceso tras la realización de las diferentes actividades y la
actitud de los educandos y con estos sensibilizar sobre la importancia de cuidar los
espacios que son ocupados en su cotidianidad.
JUSTIFICACIÓN
La pedagogía tradicional encomendaba al maestro la tarea de enseñar, pues éste era
concebido como una fuente de información, por ello, no se permitía que el estudiante
construyera sus propios conocimientos, lo cual lo limitaba a ser un receptor de estos,
pues solo los memorizaba. Contrario a ello, la pedagogía activa brinda importancia a los
intereses y el contexto en el que se desenvuelven los niños (as), lo cual permite trabajar
con situaciones que acontecen en la realidad por medio de proyectos de aula, en donde
se tienen en cuenta los conocimientos previos del educando, para reflexionarlos y
transformarlos. Por tal razón, esta propuesta pedagógica se basará en la pedagogía
activa, puesto que permite explorar el ingenio de los niños (as), poniendo a prueba su
imaginación y potenciando verdaderos aprendizajes.
Así mismo, se considera importante desarrollar esta propuesta, puesto que permite por
medio de las actividades programadas, enseñar las áreas del conocimiento a los niños
(as), de una manera integrada, adquiriendo habilidades y destrezas, que le permitirán
interiorizar las experiencias de la realidad de manera colectiva e individual.
Desde el punto de vista personal, se considera importante potenciar en el aula las
habilidades que caracteriza a cada maestro en formación, ya que esta es una herramienta
que le permite tener confianza en sí mismo, para brindar conocimientos a sus estudiantes
a través de la integración de las diferentes áreas disciplinares .Por tanto para la obtención
de resultados favorables tanto en la enseñanza como en el aprendizaje se implementará
el desarrollo del talento artístico (manualidades).
La sociedad requiere de seres comprometidos con el ejercicio de los valores , por tal
circunstancia, el desarrollo del proyecto “Recuperando un espacio de mi escuela”, reside en
la potencialización de los valores éticos y morales, tanto individuales como colectivos,
porque permiten formar a un individuo integro, capaz de aportarle ideas a la sociedad
para un mejor vivir, caracterizándose siempre por aspectos, tales como, la solidaridad, la
responsabilidad, el amor, el sentido de pertenencia, la disposición al diálogo, la amistad,
la autenticidad y el respeto hacia el entorno formando así para la vida.
OBJETIVOS
GENERAL
Hacer del desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela”,
un pretexto sociocultural escolar de Integración de las áreas del conocimiento, en
los grados quinto de la Escuela Normal Superior de Popayán- Básica Primaria.
ESPECIFICOS
Diseñar el desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi
escuela”, desde la perspectiva sociocultural escolar
Hacer de la recuperación del espacio escolar, es decir la organización del aula
acromática una expresión artística de ambiente de aprendizaje y de integración
del conocimiento.
Generar espacios de creatividad y participación activa, en donde los niños de los
grados quinto A, B y C para que socialicen sus trabajos.
PRÁCTICO
Realizar una presentación de los trabajos realizados por los niños durante el
desarrollo del proyecto de aula “Recuperando un espacio de mi escuela” y la
propuesta pedagógica “Las manualidades un mundo de conocimiento”
REFERENTES TEÓRICOS
“La escuela tal como dice el proverbio chino, debería ser un lugar para entregar cañas de
pescar y no pescados, a los estudiantes. Cañas que les permitan a los estudiantes
pensar, amar y actuar".1 Esto permite comprender que la practica pedagógica que se
desarrolle, debe conducir al niño a construir su propio conocimiento para que así pueda
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, para ello, es necesario hacer uso de las
situaciones o problemas que se presentan en el contexto. En el caso del desarrollo del
Proyecto pedagógico de aula “Recuperando un espacio de mi escuela”, es pertinente
acompañarles y orientarles en la resolución de las situaciones propias de su espacio
escolar.
Por otro lado, La pedagogía activa permite trabajar desde eventos socioculturales, tal
como lo menciona Vigotsky con su teoría sociocultural, donde señala que el docente se
constituye en un “jalonador” que constantemente está en actitud de indagar, de
cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes; el docente lo entendemos en este sentido como
alguien que problematiza, que jalona y como un mediador social y cultural.2 Con lo
expuesto, se resalta la importancia que el maestro tiene en cuanto a sus relaciones
sociales y en el acompañamiento para con los niños y niñas en el proceso de adquisición
y construcción del conocimiento y aprendizaje.
Desde la concepción pedagógica y didáctica de la lectura y la escritura , elegimos precisar
que “Los usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la
existencia de variedad de tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos,
explicativos…Los sujetos capaces del lenguaje y acción, deben estar en condiciones de
comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de
acción y comunicación (no olvidemos que con el lenguaje no solo se significa y se
comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto)”.
Los lineamientos curriculares para el área de lengua castellana propuesto por el MEN en
la pagina 61-63 señalan un eje referido a los niveles de análisis y producción de textos en
1 Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
2 Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós. 1992
donde se plantea y da a entender que los individuos deben ser competentes en el análisis
de un texto, es decir, dar razón al nivel intratextual o literal, nivel intertextual y por último el
nivel extratextual. Según Van Dijk el nivel intratextual tiene dos componentes, el
semántico y sintáctico, el primero se ocupa de las microestructuras y la segunda se refiere
a las macroestructuras, súper estructuras y el léxico, las cuales están inmersas en la
lectura y escritura del texto. Por su parte el nivel intertextual presenta un componente
relacional, es decir que se ocupa de las relaciones de un texto con otros, teniendo en
cuenta el conocimiento de otras épocas y otras culturas. Finalmente se presenta el nivel
intratextual compuesto por lo pragmático que se ocupa del contexto y la reconstrucción de
estas en las situaciones de la vida real (comparación con la vida real).
Finalmente los estándares básicos de competencias para el área de lenguaje de tercero a
quinto señalan una serie de competencias en las cuales están inmersos algunos
contenidos a trabajar que facilitan el desarrollo y comprensión textual, de lo cual se ha
decidido tomar en cuenta el, identificar el propósito comunicativo y la idea global de un
texto con el fin de enriquecer el análisis en la competencia textual en los educando.
Otro de los estudiosos a tener en cuenta para fundamentar nuestro quehacer en el aula
es Decroly, para quien la educación debería preparar a los niños para la vida y por la
vida; por tal razón, afirmaba que “el niño no es lo que uno quiere, es lo que puede. Así
pues, adoptamos una base biológica, o más bien bio psíquica. La base bio psíquica
demanda que hagamos conocer al niño su vida, su propio vida y las relaciones de ésta
con el ambiente”. Uno de los aspectos más importantes que resaltaba Decroly, era la
necesidad de introducir el estudio de la vida y la interacción del niño con el ambiente en
los programas escolares. Este pedagogo consideraba al “medio bajo una triple realidad: el
medio no viviente (los elementos), el medio viviente (las plantas y los animales) y el medio
humano (la familia, la escuela, la sociedad)”, dándonos a entender que cuando se habla
del medio ambiente no se refiere únicamente a lo natural, sino también, y como se
mencionó anteriormente, a los factores y elementos de tipo social y cultural.
Decroly daba gran relevancia al medio rural y lo consideraba el clima educativo favorable
para el surgimiento y desarrollo de tendencias necesarias en el niño, para lo cual era
fundamental relacionar el medio escolar con el medio natural y las condiciones de
vida simple, pero real.3
3 Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el aprendizaje.
En el texto de Sarria se menciona a Ovidio Decroly, para resaltar que la educación
debería preparar a los niños para la vida y por la vida. Uno de los aspectos más
importantes que éste pedagogo resalta es la necesidad de introducir el estudio de la vida
y la interacción del niño con el ambiente en los programas escolares. Asimismo
consideraba “el medio bajo una triple realidad: el medio no viviente (los elementos), el
medio viviente (las plantas y los animales) y el medio humano (la familia, la escuela, la
sociedad)”, dándonos a entender que cuando se habla del medio ambiente no se refiere
únicamente a lo natural, sino también, y como se mencionó anteriormente, a los factores y
elementos de tipo social y cultural. De esta forma se puede decir que el trabajo con el
medio permite no solo que el niño reconozca su entorno, su cuidado sino también el cómo
su actuar repercute en su diario vivir.
La evaluación es un tema de definir pues impacta en el desarrollo del proyecto, es así
como optamos por seguir la orientación relacionada con “La evaluación es cualitativa y
cuantitativa, permanente, utilizando los dos sistemas, autoevaluación y coeevaluación o
interevaluación, para corregir o reorientar procesos, tiene en cuenta todas las
dimensiones: procedimentales, actitudinales y cognitivas. Se valora el conocimiento y
además se tiene en cuenta la formación integral de los niños y niñas”4.
CRONOGRAMA GENERAL
4 Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos (constructivismo pagina 121-124)
Este cronograma inicia desde el reconocimiento de la institución, el diseño de la
propuesta, la realización de la práctica pedagógica y la socialización de la propuesta de
práctica pedagógica.
Meses Febrer
o
Marzo Abril Mayo Junio
Lectura del
contexto
de la institución
y el aula.Diseño del
Proyecto
Pedagógico de
Aula.Desarrollo del
Proyecto
Pedagógico de
AulaSistematización
y socialización
de la experiencia
INTEGRACIÓN CURRICULAR
ÁREA TEMA EJE EVENTO SOCIOCULTURA
L (definido
por el maestro)
PREGUNTA
PROBLEMICA (dada por el
maestro)
PREGUNTA POR ÁREA
(negociadas con los niños)
DESEMPEÑOS DE PROCESO
Religión Génesis SAGRADAS ESCRITURA
S:
Formación ciudadana
Normas
Leyes
Participación y
responsabilidad
democrática
Ciencias naturales
Plantas
Lo animales
(Aves)
Entorno vivo
Ciencias sociales
Estado
Democracia
Relieve clima
Relaciones con la historiay las culturas
Matemáticas M.C.M
M.C.D
Números primos y números enteros
PENSAMIENTO NUMÉRICO YSIST EMAS
NUMÉRICOS
Lengua castellana
El texto histórico como texto narrativo
Procesos de interpretación y producción
de textos (comprensión
e interpretación
textual).
Educación física y artística Expresión
corporal
Teatro
Expresiones motrices y
capacidades físicas.
Adecuación del
aula eco temática
¿Se pueden integrar
las áreas del
conocimiento
desde la construcc
¿Qué relación existe entre el libro génesis y
el aula eco temática que
se quiere construir?
Asume la relación filial con Dios, con los hermanos, con la naturaleza y consigo mismo.
¿Cómo debe ser mi
comportamiento y mi actitud
en la construcción del aula eco temática?
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
¿Que clase de aves vuelan
alrededor del aula eco
temática?
Clasifica y reconoce los
seres vivos de su entorno (aves,
plantas)
¿Cómo nos podemos
organizar para construir el
aula eco temática?
¿En qué lugares de
Colombia se
Reconoce la diferencia entre clima y estado
de tiempo.
Explica qué es un partido
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
¿Qué es un criterio
de divisibilidad?
¿ Qué enseñanza
deja los primero
capítulos del
génesis(capitulo 2,
21- 24)
¿cómo era la
organización
política, social y
económica de
nuestros
antepasados y
como es en la
actualidad?
¿cómo es el relieve
y el clima en el
cauca?
1. ¿Qué plantas y
aves se
encuentran en
el cauca?
2. Mi autobiografía
y el aula eco
temática.
Percepción, observación,
características,
manipulación, elaboración
por medio de elementos
naturales.
Producción de textos
orales y escritos acerca
de la problemática
encontrada.
Resolución de problemas
matemáticos teniendo en
cuenta la problemática
encontrada.
Amor, respeto, solidaridad,
sentido de pertenencia,
identidad, cuidado,
creatividad, compromiso,
responsabilidad, pacto de
aula, etc.
ACTIVIDADES
SEMANA ENTRE EL 22 DE MAYO AL 25 MAYODE DEL 2012
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
MARTES
22 DE
MAYO
Saludo
Oración
Juego de los
números
Planteamiento de
preguntas sobre
los criterios de
divisibilidad
teniendo en cuenta
la construcción del
aula eco temática.
Escritura de
autobiografía.
Video sobre las
aves en el
departamento del
Cauca.
Observación de las
aves y plantas de
nuestro entorno.
Las plantas y sus
partes.
Miércole
s
23 mayo
2012
Saludo
Oración
Lectura del primer
capítulo del
génesis
Elaboración del
periódico con la
lectura del primer
capítulo del
génesis.
Planteamiento de
preguntas y
resolución de las
mismas mediante
un texto escrito.
Identificar los
sonidos de la
naturaleza
mediante música
de relajación.
Jueves
24 de
mayo
Saludo
Oración
Realización de la
tabla de números
primos (Criba de
Eratóstenes)
¿Que necesitamos
para adecuar el
aula eco temática?
Trabajar la
legislación de la
alcaldía de
Popayán (Popayán
una ciudad limpia)
Planteamiento y
resolución de
problemas, (teniendo
en cuenta la salida
realizada)
Hacer la invitación a
los niños a trabajar
con abono orgánico la
construcción del aula
eco temática
.
Viernes
25 de
mayo
2012
Saludo
Oración
Dibujo utilizando
recursos naturales
encontrados en el
aula eco temática
(pasto, tierra,
hojas…)
Dramatización
sobre la
organización
política, social y
económica en la
antigüedad y en la
actualidad.
Por grupos realizar un
escrito sobre la
dramatización
realizada.
SEMANA ENTRE EL 28 DE MAYO AL 1 DE JUNIO DEL 2012
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
Lunes
28 de
mayo al
1 de
junio
SEMANA NORMALISTA
SEMANA ENTRE EL 4 DE AL 8 JUNIO
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
Lunes
4 de
junio
2012
Saludo
Oración
Capítulo del
génesis
relación con
la naturaleza,
trabajado
desde el aula
eco temática.
Siembra de
plantas en el
aula eco
temática.
Medición de áreas para
trabajar geometría y el
MCD.
Plantas superiores e
inferiores y funciones de
las partes de la planta.
Clasificación de las aves
en el departamento del
cauca.
Martes
5 de
junio
2012
Saludo
Oración
Planteamiento
de problemas
de acuerdo al
aula eco
temática.
Aves más representativas
de Colombia en vía de
extinción.
Consulta sobre la vida de
las aves (el cóndor, el
águila y el cuervo) y su
Taller sobre los
primeros
capítulos del
génesis.
ubicación ( departamento)
Miércole
s
6 de
junio
2012
Saludo
Oración
Exposición
sobre la vida
de las aves.
El relieve en
Colombia.
Representación de las
aves por medio de la
expresión corporal del
niño.
Jueves
7 de
junio
2012
Saludo
Oración
Números
primos y
números
compuestos.
Video sobre
Moisés.
Génesis: Pero el hombre
rechazo el plan de Dios
trabajado desde el aula
eco temática.
Taller sobre el capitulo.
Formación del estado:
desde la lectura: Con
Abraham se inicia la
historia de la salvación.
Pregunta acerca de las
lecturas planteadas por los
niños.
Viernes
8 de
junio
2012
Saludo
Oración
Creación de
dibujo
utilizando
recursos
naturales
encontrados
en el aula
eco temático.
Lectura:
Moisés
Taller para trabajar las
categorías de análisis de
la lectura.
liberador del
pueblo de
Israel,
trabajado
desde el aula
eco temática.
SEMANA ENTRE EL 11 AL 15 DE JUNIO.
DIA INICIO DESARROLLO CIERRE
Lunes
11 de
junio
2012
Saludo
Oración
Charla con el
ecólogo
Trabajo de
campo en el
aula eco
temática.
Escrito sobre lo realizado
y escuchado en la
jornada.
Martes
12 de
junio de
2012
Saludo
Oración
Taller de
retroalimentaci
ón del mínimo
común múltiplo,
máximo común
divisor,
números
primos,
números
compuestos y
números
enteros.
Reporteritos
eco temáticos.
La fotosíntesis, la
nutrición y reproducción
de las plantas.
Organismo y
funcionamiento de las
aves.
Reproducción y
alimentación de las aves.
Miércole
s
13 de
junio de
2012
Saludo
Oración
Juego:
contemos la
historia del aula
eco temática.
Producción
textual acerca
del cuento.
La independencia:
comentario sobre el
concepto y realización de
una historieta.
Los liberales y los
conservadores.
Formación de grupos
políticos con niños del
salón.
Jueves
14 de
junio de
2012
Saludo
Oración
Evaluación de
de MCM Y
MCD, números
enteros,
números
compuestos y
números
primos.
Solución de
pruebas saber
y corrección de
las mismas
sobre las
plantas en el
aula eco
temática.
Maqueta del relieve y el
clima.
Exposición de los pisos
térmicos. (cultivo de
flores)
Viernes
15 de
junio de
2012
Saludo
Oración
Flores con
material
reciclable(panal
de huevo)
¿Para qué sirve el trabajo
en el aula eco temático?
EVALUACIÓN
AREA Desempeño
superior
Desempeño
alto
Desempeño
básico
Desempeño
bajo
Gramática y
literatura.
Creativamente
produce e
interpreta textos
literarios
teniendo
encuentra la
importancia de
la construcción
del aula eco
temática.
Reconoce y
valora en los
textos literarios
la importancia
de la
construcción
del aula eco
temático.
Reconoce en
los textos
literarios la
importancia de
la construcción
del aula eco
temático.
Reconoce con
dificultad en los
textos literarios
la construcción
del aula eco
temático.
Ciencias
Naturales
Participa de
una manera
creativa en la
construcción y
en cuidado del
aula eco
temático.
Participa de
una manera
óptima en la
construcción y
en cuidado del
aula eco
temático.
Participa en la
construcción y
en cuidado del
aula eco
temático.
No participa en
la construcción
y en cuidado
del aula eco
temático.
Artística y
educación física
Explora, crea y
comparte sus
capacidades
artísticas.
Explora y
comparte sus
capacidades
artísticas.
Aplica sus
capacidades
artísticas.
No aplica sus
capacidades
artísticas.
Ciencias
sociales y
formación
ciudadana.
Demuestra
creatividad,
responsabilidad
y solidaridad en
todas las
actividades
relacionadas
con el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Demuestra
responsabilidad
y solidaridad en
todas las
actividades
relacionadas
con el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Realiza todas
las actividades
relacionadas
con el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Realiza con
dificultad,
algunas de las
actividades
relacionadas
con el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
Matemáticas Soluciona de
forma
apropiada
problemas
matemáticos de
potenciación y
radicación,
realizando los
debidos
procesos,
teniendo en
cuenta la
construcción
del aula eco
temático.
Soluciona en
forma
apropiada
problemas
matemáticos de
potenciación y
radicación,
teniendo en
cuenta la
construcción
del aula eco
temática.
Soluciona en
ocasiones
problemas
matemáticos de
sumas y restas,
teniendo en
cuenta la
construcción
del aula eco
temática.
No soluciona
problemas
matemáticos de
sumas y restas,
teniendo en
cuenta la
construcción del
aula eco
temática.
BIBLIOGRAFIA
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN.
Julián de Zubiría Samper desafíos de la educación en el siglo XXI
Vigotsky, Lev. Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona. Paidós. 1992
Jairo Andrés Velásquez Sarria, medio ambiente, un recurso para el aprendizaje.
Heladio Moreno, Modelos educativos, pedagógicos y didácticos (constructivismo
pagina 121-124)
