Educacin Y Competencia Cognitiva En La

Diversidad Sensorial Y Motrica

2 Psicopedagoga Universidad de Mlaga 2004-2005

Inmaculada Carrasco Jurez

Adrin Guerrero Atencia

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INDICE: 1. DESCRIPCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA DIVERSIDAD SENSORIAL Y MOTRICA.3

1.1. DESCRIPCIN DEL SINDROME DE ASPERGER.3

1.2. NECESIDADES EDUCATIVAS EN LAS DISTINTAS REAS.4

2. IMPLICACIONES CURRICULARES, ORGANIZATIVAS Y PROFESIONALES...6 3. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COGNTIVA.10 3.1. Objetivos generales.10 3.2. Objetivos especficos de cada rea..10 3.2 Orientaciones para el desarrollo de las actividades..12 4. VALORACIN PERSONAL....21 BIBLIOGRAFA ...23

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1. DESCRIPCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA DIVERSIDAD SENSORIAL Y MOTRICA.

1.1 Descripcin del Sndrome de Asperger

El Sndrome de Asperger se considera un trastorno cercano al autismo, algunos

autores lo incluyen dentro del espectro autista considerndolo un autismo leve. En

cambio, otros autores plantean que an compartiendo caractersticas comunes con el

autismo el Sndrome de Asperger debera ser tratado como un sndrome aparte con

caractersticas propias.

Los nios y nias con S.A. presentan un dficit social que se traduce en

limitaciones a la hora de interactuar con sus compaeros/as y amigos/as, falta de inters

en relacionarse con los dems, incapacidad para entender las relaciones humanas y

reglas sociales convencionales, adems presentan una conducta social y emocional

inapropiada. En el medio educativo estos nios y nias suelen ser considerados como

excntricos debido a sus escasas habilidades sociales.

Tambin se da una restriccin en los intereses de estas personas, lo cual les lleva

a excluir todas las actividades que no estn relacionadas con sus reas de inters. Esto

puede conducir a grandes xitos en pocas posteriores de su vida. Del mismo modo

presentan conductas y actividades de tipo restringido, intenso, repetitivo y

estereotipado. As, suelen doblar o mover las manos y brazos, se preocupan por partes

de los objetos, (1) sus colores, texturas y, en general, muestran inters por temas

extraos o poco conocidos.

A consecuencia de su insistencia en la rutina suelen estresarse cuando se

producen cambios en el ambiente, aunque stos sean mnimos. La intolerancia al

cambio les crea ansiedad, preocupacin excesiva y sobrecarga sensorial, respondiendo

con reacciones de rabia y enfados.

Se caracterizan por una comunicacin verbal deficitaria, traducindose en poca

expresin facial, uso limitado de gestos, falta de empata, incapacidad para expresar

mensajes con los ojos, no suelen utilizar las manos para expresarse(2), tienen un

lenguaje corporal torpe y suelen acercarse demasiado a los dems al hablar(3). En lo

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referido al lenguaje verbal no suelen hablar mucho o por el contrario hablan demasiado,

con pautas de habla repetitiva. Sin embargo, aunque el desarrollo del lenguaje es tardo

suelen presentar un lenguaje expresivo superficialmente perfecto que suele ser muy

formal y pedante. A pesar de ello no llegan a captar los dobles sentidos de las frases, ya

que realizan una interpretacin literal de los mensajes.

Desde el nacimiento ya presentan sntomas de torpeza motriz al comenzar a

caminar meses ms tarde que el resto de los nios y nias. Cuando son pequeos se

puede apreciar dificultades a la hora de atarse los cordones de los zapatos,

caracterizados por una forma de andar rgida y un modo extrao de correr. En los

juegos que requieren destreza motora encuentran muchas limitaciones. La presencia de

una deficiente motricidad fina puede causar problemas de grafomotricidad y lentitud en

el desarrollo del trabajo.

No obstante a pesar de las limitaciones anteriores suelen presentar una

inteligencia media, media-alta que les permite alcanzar los objetivos educativos.

(1) La preocupacin en partes de objetos es mas propia del autismo, los nios asperger focalizan mas en objetos

concretos (cohes, maquinas de tren, aviones, etc)

(2) O las utilizan de manera inadecuada, sin correspondencia normal con el lenguaje verbal.

(3) O hablarles de espaldas, sin mirar a los ojos o deambulando sin quedarse frente al interlocutor, etc.

(Ampliacin y notas del texto: R. Jorreto)

1.2 Necesidades educativas en las distintas reas.

A. rea De Lenguaje Y Comunicacin

De carcter verbal

Necesidad de aprender a conversar: frases, comentarios iniciales y preguntas

adecuadas al contexto.

Bsqueda de clarificacin cuando estn confusos.

Necesidad de aprender claves para saber cuando responder, preguntar, cambios

de tema o interrumpir la conversacin.

Aprender metforas, expresiones hechas, frases con doble sentido, etc., as como

su adecuado uso.

Aprender a modificar el ritmo y el tono en su lenguaje oral para resaltar las

palabras clave y las emociones asociadas.

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Necesidad de aprender a controlar verbalizaciones espontneas en contextos

determinados.

Evitar la expresin de comentarios que pueden ser ofensivos y que hieren o

molestan a los dems.

Aprender a expresar las ideas clave y sintetizar el contenido de los mensajes.

De carcter no verbal

Aprender a mantener las distancias adecuadas a la hora de dialogar, segn el

grado de intimidad, familiaridad y relacin con sus interlocutores.

Necesidad de controlar los gestos y movimientos inadecuados que interfieren en

la comunicacin.

Aprender el lenguaje de los gestos para transmitir mensajes que complementen

la comunicacin (mensajes con los ojos, pedir y sealar objetos, pedir la palabra

para hablar, etc.).

B. rea Social

Necesidad de adquirir habilidades sociales para una adecuada interaccin con las

dems personas.

Necesidad de una comprensin acerca de las relaciones y reglas sociales que

posibilitan el entendimiento de la realidad en la que se encuentra.

Necesidad de una conducta social y emocional satisfactoria.

Aprender a cooperar, compartir, ser flexible y a comenzar, mantener y finalizar

el juego social, as como facilitarle la participacin en trabajos de grupo.

Favorecer el conocimiento de s mismo, autoconcepto e identidad personal.

Reconocer las emociones de uno mismo y de las dems personas, mejora en la

comprensin y respuesta de emociones, as como potenciar las habilidades para

reconocer y dar afecto.

Aprender a comunicar a los dems sus propios deseos y necesidades de una

forma amable y cordial.

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Favorecer la movilidad, psicomotricidad y habilidades gestuales que afectan a la

competencia social.

Necesidad de adquirir competencias en el inicio de los intercambios sociales y

en la respuesta a estmulos sociales.

C. rea De Psicomotricidad

Mejorar la coordinacin de las extremidades superiores e inferiores.

Necesidad de mejora en las habilidades que permiten coger y lanzar objetos.

Favorecer el desarrollo del equilibrio, destreza manual y de los movimientos

lentos.

Necesidad de desarrollar la psicomotricidad fina y mejora de la caligrafa.

D. rea Cognitiva

Necesidad de desarrollo de la capacidad para orientar y mantener la atencin.

Necesidad en la adquisicin de habilidades de comprensin y desarrollo de los

conceptos abstractos.

Necesidad de aprendizaje de habilidades en la resolucin de problemas.

Favorecer la motivacin en diversas reas distintas que no sean las de su inters.

2. IMPLICACIONES CURRICULARES, ORGANIZATIVAS Y

PROFESIONALES.

Implicaciones Curriculares

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Para los alumnos/as con S.A. sera conveniente realizar una adaptacin

curricular, no significativa, relacionada con los elementos de acceso al currculum y ms

concretamente con los aspectos metodolgicos.

Es aconsejable apostar por una estructura de trabajo cooperativo ya que sta

favorece e incrementa la interaccin entre el grupo de iguales y el desarrollo de

habilidades para el trabajo en grupo.

Otro aspecto metodolgico que se debe tener en cuenta es la necesaria

estructuracin del contenido y de las actividades, ya que las personas con el S.A. no se

desenvuelven bien en entornos cambiantes. An as, habra que ir estableciendo

pequeos cambios para superar la monotona e ir acostumbrando al alumno/a con S.A. a

mantener la compostura ante entornos cambiantes propios de la vida diaria.

No se debe olvidar lo referente a la interpretacin literal de las personas con

S.A., es por ello por lo que se debe ser precavido en nuestros mensajes, intentando

evitar las frases con dob