PROPUESTA - ESTRATEGIA DIDÁCTICA

RECURSO VIRTUAL: UNA RED, MI HISTORIA Y LA DE ALGUIEN MÁS

Maestría en Comunicación Educativa – Universidad tecnológica de Pereira

Ana Carolina Rendón Cardona - 42019264

Paula Andrea Rendón Cardona - 42152234

Descripción

La investigación como proceso adolece actualmente de un anclaje a las cotidianidades,

pasiones y voliciones de quienes se lanzan a la tarea de aprender el método científico,

sea por la abstracción que este presenta, sea por la distancia que guarda la teoría y la

práctica o en ultimo termino, por la escisión de la vida cotidiana y el ámbito académico

que se presenta frio, inescrutable y ajeno a los sentires de los nuevos investigadores.

Partimos de la idea de que acercar el proceso investigativo, hacerlo tangible, hará que

el mismo sea más inteligible, cercano e interesante, y además de que no hay interés

más genuino que el que proviene de conocerse y construirse a si mismo, en este punto,

queremos enlazar los pasos lógicos del proceso investigativo y la autobiografía como

técnica de construcción del sí mismo, ambas en pos de acercar la investigación al

demostrar que al construir, reconstruir, ficcionar, estamos investigando, que este

proceso es innato en nosotros y que el mismo puede darnos pistas acerca de nuestro

lugar en el mundo.

En este orden de ideas, la presente propuesta didáctica pretende ser un aporte para

ayudar a sensibilizar el proceso investigativo al interior de instituciones educativas de

media y superior a través de la realización del relato autobiográfico, a fin de acercar el

proceso a los sujetos, como ya se ha explicado. Así pues, a través de la misma se

pretende presentar una guía para desarrollar el proceso autobiográfico a partir de ejes

de interés, los cuales pueden fungir como pretextos a la hora de construir fortalezas

investigativas en temas específicos de acuerdo a la guía del docente; la misma

desarrolla los pasos de forma lógica a través del método científico, para finalmente

presentar un producto de investigación que demostrará el desarrollo de un proceso

investigativo.

Recurso en Línea - Resultados de Aprendizaje:

1. Conocer los pasos lógicos de un proceso investigativo.

2. Comprender el proceso de construcción de un proceso investigativo.

3. Desarrollar habilidades investigativas que permitan experimentar la observación,

planteamiento del tema, codificación y análisis de los datos, entre otros.

4. Construir y exponer un relato autobiográfico, siguiendo las indicaciones del

docente

Objetivos

General: Realizar un relato autobiográfico siguiendo indicaciones determinadas, a fin de

aprehender los pasos lógicos de una investigación entendiéndolos como procesos

anclados a la existencia.

Específicos

1. Generar un proceso educativo donde los estudiantes experimenten la realización de un

proyecto de investigación

2. Sensibilizar a los estudiantes frente a la investigación como un proceso anclado a la

existencia a partir de la realización de su autobiografía.

3. Movilizar con los estudiantes-investigadores un proceso educativo guiado por los

postulados del modelo pedagógico dialogante

4. Realizar un producto comunicativo como ejercicio de socialización de la experiencia

investigativa

REFERENTE TEÓRICO

Los jóvenes inscritos en la era digital, no como una novedad sino como una forma de vida,

que permite la generación de múltiples formas de relacionarse y construir conocimiento

no solo desde lo escritural y oral sino también desde lo estético; están inmersos además

en lógicas de aprendizaje propias de esta era, la cual se presenta cada vez más como una

suerte de mundo polisémico emparentado con el caos, que como una cartilla escolar con

ruta definida, de hecho, el aprendizaje ha roto los límites y las paredes escolares para

instalarse en lugares antes insospechados para las pedagogías y didácticas tradicionales,

es por esto que a la luz del modelo pedagógico dialogante (de Zubiría, 2006) damos forma

a la presente propuesta.

Partimos de la noción de que la Autobiografía como punto de encuentro genera

aprendizajes contextuales en torno a la investigación como proceso humano y social,

convirtiéndose en una herramienta que permite sensibilizar al investigador, llevándolo a

valorar la experiencia investigativa como instrumento creador de sentido, articulado con

las búsquedas personales. Así mismo, a través de la autobiografía se pretende dar a

conocer los pasos, pautas y procesos de la investigación en todas sus etapas.

Los procesos autobiográficos son entendidos según Monteagudo (González Monteagudo,

2007) como “investigación y construcción de sentido a partir de hechos temporales

personales” de igual manera el autor resalta “concibo la autobiografía educativa como un

instrumento potenciador de la sensibilidad experiencial y de la reflexividad crítica y,

también, como un elemento innovador de la docencia universitaria”.

Enfoque Pedagógico: el Modelo Pedagógico Dialogante

Frente a las limitaciones y a las potencialidades de los modelos pedagógicos auto y

heteroestructurantes, reconociendo los aportes de ambos paradigmas al aceptar que “el

conocimiento se construye fuera de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa

e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el

docente” (De Zubiría, 2006, Pág.: 194), se erige una nueva alternativa que no hace tabula

rasa, ni oposición frontal a ningún paradigma, sino que los pone en diálogo para sintetizar

una propuesta pedagógica que promulga el desarrollo integral del estudiante en las

diversas dimensiones humanas “La primera dimensión está ligada con el pensamiento, la

segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última, con la praxis y la

acción, en función del sujeto que piensa, ama y actúa” como lo define Wallon (1987)

citado por De Zubiría (2006, pág.:195)

De igual manera en la pedagogía dialogante, se desarrolla el concepto de la

interdependencia, el cual postula la imposibilidad de excluir el desarrollo de alguna de las

dimensiones humanas (cognitiva, afectiva o práxica), si se piensa en un proceso educativo,

además se rescata el papel capital del contexto cultural en los procesos educativos, dado

que se interpreta al hombre como un ser cultural. “Un ser que solo se completa como ser

plenamente humano por y en la cultura” (De Zubiría, 2006, pág.:200)

Así pues, el paradigma interestructurante, busca el desarrollo de las inteligencias intra e

interpersonales, además de las habilidades cognitivas superiores y las práxicas; lo cual

permite hacer de la enseñanza de la investigación, un proceso para desarrollar

capacidades de análisis, abstracción, sensibilización y comprensión, como bien lo indica De

Zubiría (2006, pág.: 218)

“(...) es decir, individuos que se conozcan, que comprendan sus orígenes y raíces y

que elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida

individual y social. Para lograrlo, es necesario, entre otros, que la escuela incluya

entre sus contenidos la autobiografía de cada uno de sus estudiantes y que dote de

competencias afectivas a sus estudiantes para que se conozcan a sí mismos y para

que conozcan y comprendan a los demás”

En conclusión, nuestro interés investigativo se desarrollará partiendo de los postulados de

la pedagogía dialogante, intentando ser fieles a su principio de interestructuración y

reconociendo que el conocimiento se produce fuera del aula pero que debe ser mediado

culturalmente por los docentes para que este tenga frutos, de igual manera, tomando

como pretexto la autobiografía, emprenderemos un camino que pretende desarrollar una

estrategia que permita acercar el aprendizaje del proceso investigativo a los estudiantes a

partir del involucramiento de un saber cognitivo con unos sentires desde lo valorativo y lo

práxico.

METODOLOGÍA

El presente recurso se desarrolla como una serie de pasos para guiar un proceso de

construcción desde el sujeto en clave de terceridad que permite elaborar un proyecto

investigativo a través de la autobiografía como herramienta metodológica, los temas

propuestos permiten desarrollar los pasos lógicos de una investigación, anclándola con las

trayectorias vitales de los estudiantes – investigadores.

Se plantean elementos socio constructivistas a fin de aportar al establecimiento de

terceridades para construir el conocimiento, así pues las herramientas tecnológicas juegan

un papel importante al hacer parte de las cotidianidades de los estudiantes quienes

pueden construir en compañía de otros a través de estos medios.

Para finalizar se proponen elementos evaluativos que le apuestan a la Coevaluación como

construcción de saberes en torno a la investigación de manera colectiva.

Pasos Metodológicos

1. Tras la huella de lo que he sido: en este punto de la metodología se propone realizar un

recuento de la historia vital del estudiante-investigador. Tal punto de partida contempla

la observación como etapa investigativa, donde el autobiógrafo entra en un ejercicio de

desestabilización para identificar su devenir histórico. Para este paso se propone la

realización de una línea de tiempo como herramienta didáctica para contar de forma

cronológica la historia de vida.

2. El mapa de mi vida: el estudiante – investigador, ingresa en una etapa de

experimentación en la cual identifica y codifica los datos recolectados en la línea de

tiempo, estableciendo ejes determinados alrededor del tema de investigación concertado

en clase, en torno de la historia de sí mismo.

3. Mi historia, mi apuesta: en esta etapa se da forma e intención a la narración biográfica,

desarrollando una puesta en escena, estética y comunicativa de la identidad narrativa del

autor, en este sentido, se propone la construcción de un guión que presente las formas

expresivas de la autobiografía. En este punto el investigador se encontrará en la etapa de

experimentación. Para esta propuesta, hacemos una adaptación con los elementos

básicos que contiene un guión de no ficción, de esta manera, los hitos identificados en el

mapeo de vida, pueden ser llevados a la escena, en la cual se considerará tiempo -

espacio, personajes, así como la jerarquización de dicha escena en la historia general.

GUIÓN NARRATIVO PARA CONSTRUIR LA AUTOBIOGRAFÍA

Mapeo Escena Observación

En esta casilla

se listarán los

puntos

identificados

No. Escena.

En el número

de escena se

le da un orden

Descripción.

En este

espacio se

nombran los

Textos

o

diálogos

. En

Jerarquización

.

Se prioriza

entre todas

En esta

casilla, se

escriben

asuntos

en el mapeo y

que son

trasladados a

la escena

correspondien

te

lógico,

narrativo e

intencionado

al guión.

Las escenas

permiten

hacer

transiciones

en el tiempo,

generar hilos

narrativos, y

proponer giros

de sentido en

el tiempo.

elementos

constitutivos

de la

narración

contempland

o: tiempo,

espacio,

personajes

características

de color,

planos, etc.

este

espacio,

se hilan

las

narracio

nes o

textos

que

acompa

ñarán el

relato

autobio

gráfico

las escenas

posibles,

aquellas que

se usarán en

la narración y

su nivel de

importancia.

para tener

en cuenta,

posibles

conexiones,

entre otros

elementos

de

importancia

a la hora de

construir el

guión.

4. Quien ya recorrió mis pasos: en este espacio se analiza la información, en ella se inicia

una reflexión estudiante-docente a la luz de una teoría escogida –según sea el interés-

para contrastar la información hallada y organizada.

5. Construyendo, una vida para contar: inicia en este punto la exposición de resultados, el

estudiante-investigador escoge algún lenguaje visual, sonoro, audiovisual o hipertextual,

para expresar las conclusiones y la identidad narrativa construida.

6. Una red, mi historia y la de alguien más: las autobiografía como apuesta investigativa

tiene una gran potencia en la medida que genera nuevos aprendizajes significativos en la

interacción con otros que enriquecen el proceso investigativo, en este punto se

evalúa cómo el proceso autobiográfico ha acercado y sensibilizado la investigación como

proceso anclado a la existencia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Proceso

investigativo

Paso metodológico Actividades

Observación 1. Tras la huella de lo que he sido

1. Sensibilización de los estudiantes: se pedirá a cada estudiante que realice una revisión documental, para que presente una autobiografía encontrada en internet, en portales como youtube. 2. Planteamiento conjunto del tema que movilizará la realización autobiográfica: a partir de las temáticas que se traten en el currículo, se pasa a buscar un tema que movilice a la clase, desde donde partirá el análisis de la información más adelante. 3. Orientación frente a qué es y cómo se realiza una línea de tiempo. 4. Recolección de la información, imágenes y relatos para la construcción de la línea de tiempo. 5. Construcción de la línea de tiempo, por parte de los estudiantes.

Plantear Tema 2. El mapa de mi vida 1. Identificar y codificar con colores, líneas de relación, figuras o convenciones a elección: hitos, puntos de quiebre, relaciones, momentos importantes, presentes en la línea de vida realizada. 2. Establecer ejes temáticos que marcarán la construcción de la autobiografía, es decir los giros en la línea de tiempo que permiten contar una historia.

Experimentación

3. Mi historia, mi apuesta

1. Construir un guión narrativo para dar forma a la autobiografía.

2. Tomando como insumos la línea de tiempo, el mapeo de vida, el guión y las formas expresivas disponibles, cada estudiante construirá su relato autobiográfico.

Análisis de la información

4. Quien ya recorrió mis pasos

1. Relacionar los hallazgos con los referentes teóricos, realizando abstracciones que aporten a un proceso macro de investigación y a la temática movilizadora de la clase, por ejemplo, la temática de familia. 2. Aportar sus análisis en un foro grupal o a través de un grupo en facebook

Exposición de resultados

5. Construyendo, una vida para contar

1. Explorar las formas expresivas que se pueden utilizar para la exposición autobiográfica (video, fotografía, Filminuto, documento escrito, sonoviso, stop motion, formatos sonoros, entre otros.) 2. Construir su identidad narrativa a través de una forma expresiva seleccionada

Evaluación 6. Una red, mi historia y la de alguien más

1. Socializar su autobiografía dentro del grupo y/o en redes sociales según sea la elección del estudiante. 2. realizar un análisis grupal de las potencialidades de la experiencia investigativa en torno a la autobiografía como metodología. 3. Compartir los hallazgos a través de un cuestionario disponible.

Tiempos de Formación

El presente material se presenta como un recurso para guiar el proceso de construcción

autobiográfico en torno al desarrollo de habilidades investigativas, así pues, serán los

actores del proceso quienes determinen el ritmo de desarrollo de los componentes

propuestos; sin embargo, se presentan ejercicios para trabajar de manera dialéctica, es

decir aunque tienen un orden establecido, es claro que se pueden dar diversos tránsitos

de acuerdo al desarrollo de las sesiones en cada caso en particular, para completar el

proceso investigativo.

El recurso está pensado para desarrollarse a través de metodología B-Learning, la cual

según (Yábar, 2000) es un modelo flexible en donde se aprovechan las potencialidades de

las nuevas tecnologías de la información para apoyar y enriquecer las actividades

tradicionales de formación en el aula de clase; en este sentido, cada docente deberá

establecer conjuntamente con los estudiantes, una situación movilizadora del ejercicio

autobiográfico1 y en concordancia unos elementos teóricos a proveer a los estudiantes a

fin de favorecer el análisis de la información recabada por los estudiantes-investigadores.

Cada semana se deberán realizar las lecturas recomendadas, ejercicios, talleres y al final la

retroalimentación de cada tema, es muy importante aportar semanalmente a los foros

temáticos propuestos para tal fin o generar discusiones a través de las redes sociales.

Tecnología que integra

El recurso se desarrollara a través de:

*Análisis de documentos a través de plataformas virtuales, a fin de construir

colectivamente el conocimiento validándolo en la consecución de puntos en común a

partir de una postura dialógica en torno a los temas abordados alrededor de la

construcción autobiográfica.

1 Dentro de las situaciones que movilizan la construcción de la autobiografía se encuentran habilidades

cognitivas, aplicación del conocimiento, habilidades valorativas, sociales, práxicas entendidas como saber hacer con el saber, apropiación de teorías a la vida personal y familiar, etc. Todo esto aplicado a campos del saber relacionados con la historia, la estructura familiar, el desarrollo de competencias personales y perfiles profesionales, desarrollo de competencias comunicativas e investigativas, entre otros.

* Desarrollo de Juegos y actividades en www.educaplay.com y

https://www.examtime.com/es software interactivo, que permitirá hacer uso de la lúdica

y de otros hemisferios cerebrales en la construcción conceptual y metodológica del tema

tratado.

*Uso de Youtube para hacer análisis de casos, la autobiografía es una pieza potencial en

youtube y se puede hacer análisis de caso desde allí. También quien lo considere

pertinente puede realizar trabajos finales audiovisuales, a fin de hacer sensible el

conocimiento adquirido, haciéndolo público a fin de generar discusiones en torno al

bordaje de los temas clave del curso

* Participación en foros sociales y de discusión, como herramienta de encuentro

diacrónico, que favorezca la reflexividad y el diálogo a partir de preguntas clave en torno a

los temas abordados

*Desarrollo de cuestionarios y talleres a través de herramientas como Google drive, como

herramientas que favorecen la construcción y negociación de sentidos de manera

conjunta.

Bibliografía

de Zubiría, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos - Hacia una Pedagogía Dialogante. Bogotá:

Cooperativa Editorial Magisterio.

González Monteagudo, J. (2007). Historias de Vida y Teorías de la Educación: Tendiendo puentes.

Encounters of Education - Volume 8 , 85 - 107.

Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teroría de aprendizaje para la era digital.

Yábar, J. M. (2000). Desarrollo de un campus virtual de la comunicación en el marco de una

educación bimodal. Recuperado el 28 de 12 de 2014, de Centro Virtual Cervantes. España.:

http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/campus_virtual/yabar.htm