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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO Propuesta para desarrollar un programa de estimulación temprana dirigido a niños de seis meses a tres años WENDY EDITH GONZÁLEZ GUZMÁN MÉXICO, D. F. 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Propuesta para desarrollar un programa de estimulación temprana dirigido a niños de seis meses a tres años
WENDY EDITH GONZÁLEZ GUZMÁN
MÉXICO, D. F. 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Propuesta para desarrollar un programa de estimulación temprana dirigido a niños de seis meses a tres años
Tesina en su modalidad de proyecto de innovación que para obtener el título de
L I C E N C I A D A E N E D U C A C I Ó N P L A N ´9 4
PRESENTA:
WENDY EDITH GONZÁLEZ GUZMÁN
MÉXICO, D. F. 2012
Dictamen
Dedicatorias o Agradecimientos
Quiero agradecer a mi familia por apoyarme en éste gran camino de obstáculos, algunos muy duros y otros tantos con subidas y bajadas. A su incondicional ayuda en estos años de arduo trabajo, ya que sin ustedes ésta gran culminación hecha realidad no hubiera sido posible.
Quiero agradecer a todas mis compañera de generación, pues con su apoyo cada una de las que culminamos la carrera nos apoyamos para no desertar, fuimos un equipo como debe de ser y por cada caída había 10 manos para levantarte.
A todas mis amigas que siempre estuvieron dándome sus dos manos por si alguna fallaba, sin su apoyo y sus consejos tanto personales como académicos hoy no estaría escribiendo y leyendo este trabajo.
A todas mis maestras y profesores que estuvieron a lo largo de la carrera, pues de cada uno de ellos me llevo experiencias buenas y aprendizajes significativos, ya que sin su entrega en cada clase que impartieron no hubiera podido realizar el trabajo que ahora presento.
Y por último agradezco esta oportunidad que me ha dado la vida para poder aprender que si puedo lograr lo que me propongo, con dedicación, aptitud y sobre todo confianza.
ÍNDICE
Introducción _____________________________________________________________ 12
CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZACIÓN __________________ 16
1.1 Contexto laboral. _________________________________________________ 16
1.2 Descripción de la estancia infantil. _______________________________ 20
1.3 Evaluación diagnóstica. ___________________________________________ 30
1.4 Delimitación del problema de intervención. _______________________ 38
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO _______________________________________ 44
2.1 La estimulación temprana y el desarrollo del niño. _______________ 44
2.2 Programa de Educación Preescolar(PEP) Y Programa de educación
inicial (PEI). ____________________________________________________ 53
CAPÍTULO 3. PROPUESTA ____________________________________________ 55
3.1 Esquema de trabajo del Programa Piloto. ________________________ 56
3.2 Aplicación y resultado del programa piloto de estimulación temprana
en niños de 6 meses a 3 años. ___________________________________ 73
3.3 Plan reformulado _________________________________________________ 76
a) Las áreas de trabajo. _____________________________________________ 77
b) Cronograma. ______________________________________________________ 78
c) Plan de acción ____________________________________________________ 79
d) Logros y avances del Proyecto de Innovación. _____________________ 87
Conclusiones. ____________________________________________________________ 93
Referencias _____________________________________________________________ 99
ANEXOS ______________________________________________________________ 100
ANEXO 1. FLAYER DE LA GUARDERÍA. _________________________________ 101
ANEXO 2. ENTREVISTA A MAESTRAS DE LAS DIFERENTES ESTANCIAS
INFANTILES DE LA CADENA DEPORTIVA ______________________ 104
ANEXO 3. IMÁGENES DE LA ESTANCIA INFANTIL ________________________ 105
ANEXO4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. __________________________________ 107
ANEXO 5. CENSO A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA ESTANCIA INFANTIL
_________________________________________________________________ 114
ANEXO 6. EVIDENCIAS DEL PROGRAMA PILOTO DE ESTIMULACION
TEMPRANA. ____________________________________________________ 116
ANEXO 7. EVIDENCIAS DEL PROGRAMA REFORMULADO DE
ESTIMULACIÒN TEMPRANA. ___________________________________ 124
ANEXO 8. FORMATO DE EVALUACIÓN Y OBSERVACIÒN DE AVANCES EN
LOS NIÑOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA. _ 128
Introducción La importancia de la elaboración de programas de estimulación temprana en la
educación inicial para el desarrollo infantil se sitúan en ayudar al niño para que
alcance la maduración de su sistema nervioso desarrollando los cinco sentidos, así
como en sus efectos en su condición física y en su seguridad personal. El lograr la
buena aplicación de un programa de estimulación temprana en los bebés, es
primordial para que se garantice su adecuado desarrollo.
La estimulación temprana va de la mano con el desarrollo infantil, ambiente,
cultura, familia y aspectos biológicos. Desde el vientre materno, el bebé cuenta con
aprendizaje que al nacer encarna en la sensibilidad y de esta manera aprende a
expresarse en la vida real.
El aprendizaje temprano hace que los niños se desenvuelvan más en su entorno
social, sean independientes y sobresalgan por su toma de decisión; en la etapa
infantil, la base de esto es el recurso didáctico del juego. La función primordial de
la estimulación temprana es potenciar sus funciones cerebrales mediante los aspectos
físicos, sensoriales y sociales del desarrollo. Se debe desarrollar en las clases de
estimulación rutinas agradables y satisfactorias, para obtener el mayor aprendizaje
del niño y brindarle un desarrollo físico e intelectual sano y fuerte.
En el presente documento se presenta un programa enfocado a la mayoría de los
niños que asisten a la estancia infantil ubicada en la colonia San Pedro de los Pinos
la cual se encuentra dentro de una empresa deportiva la cual tiene varias sedes
Esta estancia fue pensada para satisfacer las necesidades de los socios que asisten al
club, con la intención de que, mientras estén realizando sus actividades deportivas o
laborales, tengan cerca a sus hijos sin preocupaciones y con comodidad.
Este programa se propone con la finalidad de que los niños adquieran saberes
significativos, para su desarrollo intelectual, motriz y, en buena parte, aproximarlos
a la escolaridad de acuerdo a su edad. El rango que se maneja es de seis meses a
tres años y son niños que asisten irregularmente a la guardería.
Por las mañanas, la estancia infantil ofrece paquetes de estimulación temprana, los
cuales se imparten de lunes a viernes en un horario de ocho a dos de la tarde;
dichas clases son muy atractivas por todas las actividades que se les ofrecen y las
horas en las que padres de familia pueden realizar sus actividades deportivas o
laborales, como el propio club lo informa (Anexo 1). Por esta razón, la mayoría de
padres compra el paquete de estimulación temprana sólo por las horas de estancia
infantil, algunos por las clases de natación y otros pocos por las clases de
estimulación. El interés primordial al llevar a cabo este programa es ofrecerles a los
niños un desarrollo en sus cinco sentidos, el cual sirva para estimular su desarrollo y
que los padres de familia observen el avance, de acuerdo a la edad de los niños que
asisten a las clases de estimulación temprana.
Elegí este tema de estimulación temprana como parte central de esta intervención
educativa, porque considero importante el desarrollo cognitivo del niño en la
temprana edad –los más significativos aprendizajes y el más óptimo desarrollo
ocurren en los primeros años de vida– así como la detección temprana de algún
déficit o mal formación.
Esta intervención también ayudará a que al ingresar un niño a las clases de
estimulación temprana no se rompa la cadena de aprendizaje, ni que los pequeños
que ya van más avanzados retrocedan o se aburran en las clases y, de esta manera,
tener más asistencia de los alumnos.
Primeramente, se realiza a los aspirantes una evaluación diagnóstico para, de esta
manera, saber los aprendizajes que tienen los pequeños al ingresar y los que le hacen
falta por conocer. Para continuar, se establece el niño en el grupo que le
corresponde de acuerdo a su edad y se comienzan a realizar las actividades de
acuerdo al programa mensual. Conforme va desarrollando las actividades dentro del
plan mensual establecidas se despliega la evaluación formativa, la cual dará
información sobre progresos y dificultades. Y al terminar el mes se realizará la
evaluación final, la cual se les entrega a los padres de familia y consiste en un
balance totalizador del proceso de aprendizaje. ¿Por qué es indispensable toda esta
información, para los padres de familia? Porque se pone como punto primordial o
propósito el desarrollo del niño.
De acuerdo con el planteamiento del problema que se atiende en este trabajo, el
tipo de proyecto corresponde al de “Proyecto Pedagógico de Acción Docente” que
establece:
“Se entiende como la herramienta teórico-práctico en desarrollo que utilizan los
profesores-alumnos para conocer y comprender un problema significativo de su
práctica docente. Nos permite pasar de la problemática de nuestro quehacer
cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer
respuesta de calidad del problema en estudio”.
Es de acción docente, porque surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica. Ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores y
comunidad escolar; el proyecto pedagógico de acción docente con pretensión de
innovación se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su práctica
docente.
En la definición anterior se encuentra la detección de la dificultad en el aula,
identificada como la baja asistencia o bien irregular de los niños en las clases de
estimulación temprana. El objetivo principal es la realización de un programa nuevo
que proporciona alternativas para el desempeño de cada uno de los niños en los
diferentes niveles y de acuerdo a sus necesidades.
Se lleva a cabo para la intervención pedagógica en diferentes estancias infantiles de
la misma cadena empresarial con el fin de obtener los resultados positivos que se
quieren recaudar, para de esta manera si existieran fallas se pueda reformular y
llegar a ser lo más centrado a las necesidades de los pequeños.
El presente documento está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo 1 se expone el contexto de la comunidad donde se encuentra ubicada
la estancia infantil, la historia del contexto del club deportivo donde se localiza.
También se presenta la descripción y operación de la estancia infantil, ubicación y
propósitos. Se plantea también el diagnóstico realizado que incluye los aspectos
económico, educativo y religioso de las personas y niños que asisten a la estancia
infantil; espacios, planes y programas, organización; así como la descripción del aula,
materiales, rutinas, disciplina y algunas características de los alumnos.
En el Capítulo 2 se presenta el marco teórico, en el cual se habla de diversas
teorías investigadas sobre el desarrollo neurológico del niño, la psicomotricidad,
estimulación temprana y desarrollo infantil. Entre los autores revisados se
encuentran Derval (citado en Delgado 2000) y Piaget (citado en Shaffer y Kipp,
2007). Se hace además una comparación del Programa de Educación Preescolar
(PEP) y del Programa de Educación Inicial (PEI).
En el Capítulo 3 se expone la Propuesta del programa de estimulación temprana
desde el planteamiento del problema, tipo de proyecto y metodología con la cual se
trabajó para desarrollar y proponer una alternativa de atención a la problemática
detectada. Se incluye el cronograma de actividades, diseño de la propuesta y de su
evaluación. También se presenta la forma en cómo se llevó a cabo el programa de
estimulación temprana, así como los resultados de su aplicación, los aciertos y los
aspectos que se debieron mejorar y, particularmente, el desarrollo profesional
propio.
Por último, se presentan las conclusiones con sugerencias y recomendaciones, así
como las referencias consultadas.
CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Contexto laboral. La estancia infantil en donde trabajo está ubicada en la Delegación Álvaro obregón,
Colonia San Pedro de los Pinos, en la ciudad de México, D. F. A sus alrededores se
encuentran las calles Patriotismo y Revolución. Ésta es una comunidad de gente
económicamente alta, por lo que hay casas muy lujosas, departamentos muy caros y
las calles están vigiladas de día y noche. Es una comunidad de alrededor de 10,000
personas. En la localidad hay escuelas públicas, centros comerciales, estéticas y
lavanderías.
La mayoría de la gente que asiste vive en esta zona, no lleva a sus hijos a las
escuelas que se ubican en los alrededores, por lo que el 50% va al colegio
“OLINCA”, el 10% al “OXFORD” y el 40% sobrante es indefinido. La población
está conformada en gran parte con niños menores de diez años, pero como éstos no
pueden salir a jugar a la calle, porque cerca de ahí no hay un parque, los llevan a
centros deportivos para que tomen clases. Esto quiere decir que ese 50% de
población tiene actividad deportiva de lunes a viernes.
No se pueden hacer muchas entrevistas, ni pláticas con los niños, puesto que la
mayoría lleva consigo choferes y personal de asistencia, por lo que se recabó
información mediante observación y preguntas a mi familia de lo que conoce de esta
comunidad, de lo que se recupera la siguiente información sobre la colonia donde se
ubica la estancia infantil.
En la colonia donde se sitúa la estancia infantil se empezaron a construir
departamentos por el año de 1960, pensando que como había una vía principal
podría funcionar porque era un lugar céntrico. Al principio, muchos pensaban que era
muy mala idea dado que se produciría mucho ruido de la avenida, pero al estar ahí
notaron que no era cierto y empezaron a poblar gente de economía alta; la
recomendaban por lo céntrico y por ser un sitio muy tranquilo.
El lugar en donde está ubicado mi centro de trabajo es tranquilo, seguro y céntrico,
aparte de que me queda a quince minutos de mi casa y a cincuenta minutos de la
Unidad donde estudio. Según me cuentan, la empresa en donde trabajo, dentro de
la cual está ubicado la estancia infantil en la cual laboro, la colocaron a mitad del
periférico, ya que decía el propietario que éste era el punto adecuado para atraer a
la gente y que la vista desde la perspectiva del club, era la mejor para el
relajamiento de los clientes que la visitaran.
Este club deportivo es para gente económicamente media alta o alta, las
mensualidades que maneja el club van desde la más económica con horarios
restringidos y la más alta que se le llama ejecutiva y tiene privilegios. Está cotizada
por sus múltiples beneficios y con esta membrecía se puede acceder a cualquier club
de la misma empresa dentro o fuera de la República y a cualquier hora. Asiste
gente muy poderosa como empresarios, políticos y artistas.
En esta comunidad, la mayoría tiene religión católica, lo cual se sabe por los
formatos que llenan los padres de familia cuando inscriben a sus niños a la estancia
infantil, pero estos temas no los hablan o es lo que menos platican dentro de la
estancia infantil con los niños; a ellos les importa más los juegos, juguetes, etc. Por
otra parte, las maestras tienen prohibido hablar de religiones a menos que los
padres de familia comenten algo acerca de su creencia o los niños nos hablen acerca
de su fe.
La mayoría de la gente que se afilia al club tiene estudios de licenciatura, el 80%
de esta población, el otro 20% son mujeres atractivas, las cuales son amas de casa;
estas mujeres tienen estudios de preparatoria. Por último, se han encontrado
algunas que tienen cursada hasta la secundaría. Como se puede observar, existe una
variedad de géneros, pero siempre teniendo algo en común, esto es, la economía.
Con los antecedentes de religión y educación se llega a la decisión que este tipo de
sociedad introduce a sus hijos a la escuela a la edad de año y medio, porque el
pensar de los padres de familia es que en el colegio se enseñan límites, reglas y se
dirigen a que el niño aprenda más rápido. Desde mi punto de vista no estoy de
acuerdo, pues esa educación es la que los padres de familia deben inculcar en los
infantes.
Esta comunidad de gente económicamente alta, he podido observar que es una
corporación con muchos problemas de tipo familiar. En este grupo hay separaciones
de los padres, las cuales conllevan a los hijos a un maltrato psicológico que puede
llegar hasta lo físico; de esta manera, el niño se vuelve agresivo con la gente que lo
rodea.
Muchos otros son maltratados psicológicamente o desplazados, ya sea por la nueva
pareja de papá o mamá, o por la nueva llegada de un bebé. Éstos son niños
aislados, no hablan, no juegan, no conviven con los demás compañeros y son
agresivos con toda persona que se les acerque para apoyarlos en alguna actividad o
de otra forma.
Algunos otros llegan a pasar en la estancia infantil más de seis horas diarias, ya sea
porque los padres de familia trabajan hasta muy tarde o simplemente porque
disfrutan del atardecer en compañía de amigos o familiares. La mayoría de los niños
que se quedan en este rango de horas, las maestras los tienen muy identificados,
pues sus visitas a la estancia infantil son muy regulares. La mayoría de los niños
tienen un carácter muy rebelde con los padres de familia, pero el estado de ánimo
cambia cuando interactúan con amigos o compañeros.
Refiriéndome a mi experiencia como maestra, menciono que empecé a trabajar en un
kínder en donde aprendí mucho de lo que hoy es mi formación como docente.
Comencé como titular del grupo el primer día que ingresé, fue mi primera
experiencia como docente, tuve que leer todos los libros que les habían dado a los
niños para el curso del año, preguntando a maestras de otros grupos, por donde
iniciar, como organizar horarios y muchas cosas más. Así que a partir de ahí realicé
mi propio programa de aprendizaje el cual me ha ayudado a enseñar a los pocos o
muchos alumnos que han estado a mi cargo.
Soy una persona que las demás, en cuestión de trabajo, me catalogan como
tolerante con los niños, pero a mi parecer dentro de ese sentimiento hay reglas,
límites y educación; aunque muchas veces los demás no lo noten, puedo decir que
me estiman mucho y ese aprecio es reciproco. Nunca pensé tener tacto para los
niños y nunca pensé estudiar para esto.
Me he dado cuenta que en las estancias infantiles, un factor indispensable en el
desarrollo del niño es la estimulación temprana. Según diversos estudios científicos
realizados, se asegura que el estimular los cinco sentidos del niño en edad temprana
ayuda a tener un mejor aprendizaje y desarrollo personal en su medio social.
Hay que destacar la importancia que existe entre el lactante y su madre u otra
persona muy cercana a él. Podemos verlo con los niños de casa hogar que no
necesitan a la madre necesariamente, con que tengan a alguien que esté con ellos y
que los procure es suficiente. Lewin (citado en Fonagy, 2004) creía que la
presencia de la madre era esencial para el establecimiento de lazos emocionales; esos
vínculos se formaban por el contacto físico, el tacto, las caricias, los abrazos, el
contacto visual y el habla en tono de voz aguda.
Por lo tanto, detecto que hace falta en este tipo de estancias infantiles es un
programa unificado a todas las sucursales, para que los niños que provengan de otras
sedes al llegar a ésta continúen con un programa adecuado a su nivel de desarrollo.
La mayoría de las estancias que maneja esta empresa cuenta con personal con
conocimientos de psicología, pedagogía y puericulturistas; la minoría son educadoras.
De ahí que se requieren cursos para que las maestras tengan conocimientos sólidos
sobre cómo aplicar la estimulación temprana, específicamente para aquéllas que
laboran en el turno matutino (horario en que se imparte este servicio).
Se puede de alguna manera decir que un punto de referencia en la estancia infantil
tiene que ver con el personal académico, el cual no está apto para estar frente a
un grupo de estimulación temprana, por lo tanto el niño está desprotegido en su
aprendizaje cognitivo.
El grupo de niños con los que se trabaja en la estancia infantil cuenta con un
máximo de diez niños, todos menores de tres años. La mayoría de ellos no cuenta
con la independencia que se requiere para su edad, en tanto que la minoría de los
niños cuenta con algunos conocimientos que deben adquirir de acuerdo a su edad.
Esta Información se recabó de a cuerdo con un cuestionario que se aplicó a las
maestras de 5 estancias infantiles del club deportivo (Anexo 2).
1.2 Descripción de la estancia infantil. El espacio de la estancia infantil es sumamente grande, abarca tres salones para un
cupo máximo de veinte niños por grupo. La estancia se acondicionó en uno de los
salones, con piso de madera, la mitad de la pared está forrada con un material
suave para los niños si se llegan a pegar. La guardería la dividieron en dos salones,
ninguno de los dos cuenta con puerta sino que la división lo hace una barra, en
donde se localizan los rompecabezas. En el primer salón se halla el material de
ensamble, todos los juguetes de plástico y peluche y en el segundo salón se realizan
las clases de estimulación y se localiza el circuito para los bebés.
La estancia infantil cuenta con área de lactantes, maternales y preescolares, estas
tres etapas se encuentran unificadas por una sola pieza, donde existen los siguientes
materiales:
* Dos bodegas en donde localizaras material para manualidades.
* Circuitos para los niños de edades entre seis meses y doce años.
* Mesas chicas para los niños.
* Rompecabezas.
* Material musical: tambores, cascabeles, maracas, etc.
* Juegos de mesa para los más grandes.
* Teatrito.
* Títeres.
* Paracaídas.
* Barril.
* Colchonetas.
* Sillas mecedoras.
* Material de ensamble y construcción.
* Juguetes de todo tipo.
* Cuentos.
* Grabadora.
* Televisión.
* Películas.
* Periqueras.
* Pelotas de estimulación.
* Piano.
* Mini gimnasio.
Dentro de la estancia infantil se cuenta con material especial, tanto para niños de
seis meses hasta para niños de trece años, los componentes que se tienen son los
siguientes (ver imágenes en el Anexo 3):
- Circuitos: estos los utilizan para que los pequeños de uno año y cuatro años
que comiencen a subir, trepar, bajar escaleras, rodar, etc.
- Colchonetas: se utilizan para ponerlas alrededor de los circuitos por lo cual
sirven para que en caso de caerse un niño de las escaleras o que lleguen a
brincar no se lastimen, para poder trabajar sin zapatos y para trabajar en
rodadas, etc.
- Gimnasio para los bebés: el cual se maneja a partir de un año y medio hasta
los cuatro años.
- Instrumentos musicales: estos se utilizan en la clase de música de los bebés y
para los niños en general les ayuda para crear su música y liberar su
imaginación.
- Títeres de mano: hay en forma de animales y se utilizan para realizar obras
de teatro y en la clase de estimulación en los sonidos de los animales, o para
cantar una canción en la cual incluya estos.
- Rompecabezas de madera: que van de piezas difíciles hasta los más sencillos
parar niños de dos años, son rompecabezas didácticos.
- Libros de peluche: estos son principalmente para los niños de uno a tres años
pues son muy simples y tienen texturas para que los puedan tocar, están
llamativos.
- Material de ensamble: se cuenta con ocho canastas, se encuentran: serruchos,
martillos, desarmadores, tornillos, ruedas, fichas, aros y ganchos y las utilizan
tanto bebés como niños ya más grandes.
- Juguetes varios: como peluches, bancos, teléfonos, cocinita, coches, verduras
de peluche, muñecos, payasos enormes, triciclo, carro de supermercado,
carriola, cobijas, etc.
- Juegos de mesa: estos se utilizan para niños de cinco años en adelante y hay
un promedio mínimo de diez juegos
- Rompecabezas enormes de treinta centímetros para los niños de tres años en
adelante.
- Libros: cuentos interactivos para los bebés ya que tienen integrado un
reproductor, CDS, objetos de peluches que los tienes que ir colocando en el
lugar donde lo marca el cuento y libros para niños más grandes los cuales
pueden leer.
- Pintura: tanto acrílica para las maestras para realizar pintura digital, esta se
les otorga a los niños pues no es tóxica y se desmancha si se llegan a
ensuciar.
- Hojas: blanca y de color para realizar papiroflexia, dibujos o realizar alguna
tarea.
- Papel: china, crepé, América, foamy, cartulina de color y blanca, papel
corrugado y pellón.
- Plastilina: para modelar ya sea para inventar figuras de su imaginación o con
moldes para estos.
- Material de construcción: resistol, silicón frio, pritt y diurex.
- Aros: para la clase de estimulación, para las actividades de salón como,
futbol, básquet, jazz y ballet.
- Balones: para la clase de futbol y básquet.
- Mesas y sillas especiales para los niños.
- Periquera exactamente tres.
- Sillas para dormir a los bebés.
Los bebés únicamente ocupan la estancia infantil y solo los movemos de salón
cuando se tienen fiestas temáticas.
En cuanto a los espacios, contamos con ocho muebles en el que se acomodan los
materiales, dos bodegas. En una remitimos la comida, primeros auxilios que es el
botiquín, archivos de los niños, manteles para fiestas, globos, platos, servilletas,
plumas, reglas, y los lokers de las instructoras. En la segunda bodega se encuentra
el material para las manualidades: pinturas, todo tipo de papeles, curly, tijeras,
resistol, cuentas, hojas de colores y hojas blancas, estambre, listón, pinceles,
acuarelas, gises, colores, crayolas, etc. No tengo conocimiento de cuánto miden las
bodegas, pero puedo decir que son muy amplias para acomodar todo el material que
se utiliza con los niños.
Fuera de la estancia infantil se encuentra la alberca de los bebés que es demasiado
grande, el mini gimnasio que contiene pesas, caminadora, bicicleta, y aparatos
cardiovasculares, siguiendo con el estadio en el que se realizan las actividades de
básquetbol, futbol y gimnasia varonil y femenil, por lo cual para cada área se
acondiciona los salones. Siguiendo encontramos tres salones grandes en donde se
realizan actividades como ballet, jazz y tae kwon do.
Prosiguiendo con los baños, se tienen dos de bebés, para niños y niñas menores de
cinco años y los que siguen son igual de niños y niñas hasta los doce años.
Existe una alberca para niños de ocho meses a quince años, con instructores que
los guían en su aprendizaje, estos pueden ser: profesor particular, clases en grupo,
clases de mamá y bebé y clases en pareja.
Posteriormente cuenta con tres salones en los cuales se imparten lecciones de jazz,
ballet, gimnasia rítmica y tkd; ahí mismo se realizan lo que son fiestas temáticas y
cursos de verano, semana santa e invierno.
Pasando al gimnasio, se tienen aparatos para niños de seis a 15 años como son:
bicicleta, caminadora, pesas, tapetes para abdominales, etc. Y por último el estadio
en donde se imparten asignaturas de básquet bol y futbol.
Los servicios extras son vestidores para bebes de seis meses a cinco años se
encuentra el aseo necesario del niño: tinas de baño, excusados pequeños,
cambiadores y lavabos, servicio de toallas y casilleros, vestidores para niños y niñas
mayores de seis años hasta los 15 años con servicio de regaderas, vestidores, baños,
lavabos y secadoras.
Existe también un consultorio para niños en donde se encuentra una doctora, con
el material necesario para brindar los primeros auxilios.
a. Característica del aula
El 40% del material denominado aglutinado, que se utiliza en las clases de
estimulación temprana en la mayoría de las estancias infantiles de este club
deportivo, es el principal para el desarrollo del niño, aunque ese 60% de material
aglutinado que falta es el complementario para el mejor desarrollo del niño.
Del 80% de la planta docente, se considera en la estancia infantil incompleto para
realizar un trabajo adecuado y responsable en el cuidado del niño. Para contratar a
una vacante puede pasar hasta un mes.
Con el 30% de espacio en la estancia infantil, se pronostica como una extensión
insuficiente en el crecimiento de las clases de estimulación temprana; pues en la
mayoría de la cadena de estos clubes deportivos solo hay un salón para chicos y
grandes.
Los planes y programas que se deben otorgar en la estancia infantil, en la totalidad
de las sedes, las maestras no lo realizan o no lo llevan a cabo; sólo el 20% de la
planta docente realiza la organización exacta.
Del material que se encuentra en la estancia infantil, el 75% sirve como apoyo en
las clases y en general en la estancia infantil, por lo que para la clase de
estimulación temprana o ya no sirve o ya no hay.
En cuestión de rutinas de las maestras, en el 40% se expresa que no hay un hábito
en mantener limpia, ordenada y en regla la estancia infantil.
Este club deportivo en particular, maneja que el cliente siempre tiene la razón, por
ese motivo en la estancia infantil no se le puede sujetar al niño a ciertas pautas,
pues la empresa no lo permite. De este modo, el 50% de las normas son las básicas
para la buena relación del niño dentro de la estancia.
En general el material y la calidad de salones que ofrece son buenos, pero algunos
objetos y materiales no son aptos para realizar estimulación temprana tan favorable
como debe de ser, pues de esta manera solo se logra el desarrollo del niño en un
50% y no en su totalidad como debe de ser. Se necesitan una serie de materiales
aptos o indispensables para poder tener en cuenta un mejor aprendizaje-significativo
en el niño y uno de los principales puntos a tomar en cuenta es llevar a cabo un
programa de estimulación temprana adecuado a cada rango de edad del pequeño y
tener un seguimiento en cada aula.
b. En la estancia infantil se tiene como propósitos:
+ Lograr que el niño se sienta confiando, contento y querido.
+ Por medio del juego hacer que desarrolle su capacidad de convivencia y creatividad.
+ Ofrecer un servicio de calidad y excelencia.
+ Conformar un equipo de trabajo unido, creativo y emprendedor.
+ Propiciar comunicación y apoyo mutuo.
+ Tratar al personal y entre compañeras con respeto y amabilidad.
+ Lograr un ambiente alegre y armonioso.
Para el cumplimiento de los propósitos antes mencionados, la operación de la
estancia infantil se efectúa en dos turnos: matutino y vespertino. Dentro de estos
turnos se realizan actividades enfocadas a la edad de los niños, por lo regular en el
turno matutino asisten niños de seis meses a tres años y por la tarde mayores de
cuatro años, por lo tanto, las actividades varían. Los fines de semana asisten niños
de diferentes edades motivo por el cual la actividad manual que se realiza debe
estar enfocada a la edad de la mayoría de los asistentes.
c. Planes y Programas.
Los planes y programas que se realizan en la estancia infantil deben de estar
enfocados en el desarrollo y aprendizaje significativo del niño. Para el turno
matutino, se llevan a cabo los paquetes de estimulación temprana que sólo son de
lunes a viernes, que deberán reforzar las siguientes áreas:
+ Coordinación motora gruesa.
+ Coordinación motora fina.
+ Cognoscitiva.
+ Lenguaje.
+ Socio-afectiva.
La maestra tiene la obligación de llevar a cabo cada una de estas áreas en la clase
de estimulación temprana con una duración de 45 minutos, preparando con
anticipación los materiales que va a utilizar en la semana.
Para el turno matutino, se lleva a cabo los paquetes de estimulación temprana que
sólo son de lunes a viernes y contienen:
- estimulación temprana que abarca tres días a la semana, lunes, miércoles y
viernes
- estimulación musical; dos días a la semana martes y jueves
- natación; dos días a la semana por niño
Esto en un horario de 9 a 14 hrs. Pasando el tiempo se les cobra lo que es el
servicio de estancia infantil.
Para la inscripción de los niños a este paquete se pide a los padres que llenen una
serie de papeles, con algunos documentos personales de su hijo, y se les proporciona
los horarios de estimulación y natación.
Para los bebés inscritos las instructoras deben de realizar una evaluación inicial para
observar las etapas de desarrollo que tiene el niño y de ahí poder realizar el
programa mensual, este plan deberá reportar las siguientes áreas:
+ Coordinación motora gruesa.
+ Coordinación motora fina.
+ Cognoscitiva.
+ Lenguaje.
+ Socio-afectiva.
Para las clases natación la maestra tiene el cometido de preparar al niño que le
toca nadar al menos diez minutos antes de su disciplina para que acceda exacto a su
clase, le deben de traer para entrar a la clase lo siguiente: pañal especial para
nadar, gorra, chanclas, bata y toalla; una vez listo la instructora lo lleva a la
alberca y lo deja a cargo de su maestro de natación, la maestra tendrá que
regresar a estancia infantil a seguir con sus actividades. Al terminar la clase del
niño, la instructora se dirige a la alberca y el profesor le indica cómo se desenvolvió
el alumno, posteriormente lo cambia en los vestidores indicados y lo regresa a la
estancia infantil.
La estimulación musical se imparte por un profesor especializado en esta asignatura,
una de las instructoras deberá apoyar en el manejo y participación de los niños al
profesor, la compañera de turno se encarga de los niños que solo asisten a estancia.
En el turno vespertino asisten niños de cuatro a doce años, y se lleva a cabo el
tema de la semana, el cual es un programa aplicado de lunes a viernes, no tiene un
horario fijo y se maneja cuando hay más aforo de niños. Este programa se realiza
mensualmente por cada una de las instructoras, y los temas a escoger son libres
siempre y cuando tengan un contenido de aprendizaje, por ejemplo: los deportes, mí
país, el cuidado del agua, etc. Las tareas que se realizan son de acuerdo a las
edades de los niños que se encuentren en la estancia infantil así que se deben de
tener varias sugerencias pensadas para cada rango de etapas.
Los objetivos que maneja dicho programa son los siguientes:
- El niño se divierta.
- Desarrolle su creatividad.
- Se logre un aprendizaje positivo.
- Motivación para los padres de familia de que sus hijos no solo van a jugar
sino también a aprender.
Una vez que se terminan las ocupaciones tanto de paquetes de estimulación, como
de tema de la semana existen lo que son las actividades cotidianas y se realizan de
acuerdo a la edad de los niños, estas son:
* El niño, la niña y el arte: Esta se refiere a las técnicas de expresión como: la
pintura, modelado, lápices de cera, papiroflexia. Etc.
*Juego y movimiento: en esta se realizan juegos de ronda, concursos, canciones que
impliquen desplazamiento, etc.
+ Pienso y me divierto: el bloque se refiere a los juegos de mesa los cuales incluyen
lo que son el seguimiento de reglas y agilizar la memoria.
• Había una vez: incluye de manera eficaz el trabajo de aprendizaje, lenguaje y
el área socio-afectiva que puede ser, la manera de contar un cuento, realizar una
obra de teatro con guiñol, etc. Y
• Juego por rincones: En esta actividad se permite al niño explorar y conocer
todo el material que existe en la guardería puede ser de ensamble y construcción,
por medio del cual se fomenta el compartir material, guardarlo, acomodarlo en su
lugar y el decir gracias y por favor.
Por lo que estas tareas se realizan todos los días con los niños, de maneras
diferentes en cada uno de los turnos pero se llevan siempre a cabo.
Para la decoración del salón o estancia se hace la campaña de buenos hábitos, esta
le toca por mes a cada club y la envían para que todas las estancia infantiles de los
clubes realicen lo que es: poema, artículo de los derechos del niño, frase del mes y
cuento.
d. Disciplina.
En general estos niños de economía alta cuentan con servicios exclusivos, así que se
limitan sólo a ellos, ya que las labores de la casa están destinadas a otra persona.
Cuando los padres de familia firman el reglamento de la guardería se les comenta
las reglas que se manejan en la estancia para los niños, que son:
Pueden tomar todo el material que quieran, al terminar de jugar o utilizarlo
lo vuelvan a colocar en su lugar.
No golpear, en caso de que algún niño los este molestando avisarle a la
maestra para que ella hable con el pequeño.
No decir malas palabras esta regla es sobre todo para los grandes.
Obedecer órdenes de la maestra si es que en algún momento lo requiere.
Por las mañanas, se trabaja con bebés las reglas que se asignan y una de las
principales es levantar el material que tomen para jugar. Esta indicación la
atienden más los niños de un año y medio a tres años y en verdad que lo captan
rápido, por lo que lo realizan cuando se los piden. En muchas ocasiones hay
momentos que ellos solos lo hacen sin que nadie les diga nada. Otra norma
importante es que pidan las cosas por favor y den las gracias ya sea a alguno de sus
compañeros o personal en general. Y la última es enseñarlos a comer con los
cubiertos y no con las manos, después de dos o máximo tres semanas lo realizan
ellos solos si no cuentan con alguno de estos utensilios los piden.
Estas reglas son las básicas en el grupo de maternal y lactantes. Claro hay muchas
más que también son importantes pero que en lo personal éstas sólo han servido
como un punto de partida en el aprendizaje del niño en cuestión de valores.
1.3 Evaluación diagnóstica. En este punto se encuentra el análisis de los pequeños que asisten a la estancia
infantil. Éstas observaciones van a ayudar para poder identificar las necesidades que
buscan atender, los padres de familia, pero principalmente los niños de 6 meses a 3
años (Anexo 4). Se presenta la valoración de cada uno de los niños. Que asisten a
la estancia infantil respetando su anonimato por seguridad.
SANTIAGO.
Su mamá es publirelacionista y gerente corporativo del club deportivo. Su papá es
abogado y trabaja en una empresa. Tiene un hermano de 3 años. Su abuelita vive
con ellos y trabaja.
Santiago es un niño de 1 año que le gusta ver caricaturas por ejemplo: el hombre
araña, batman, lazy twon, bakyardigans, etc. Es un niño que tuvo un problema al
nacer, se encontraba delicado en el hospital el primer mes, por lo que sus papás
tienen mucho cuidado en su alimentación, no le gusta que le lleven la contraria y si
lo hacen con mucho cuidado, le molesta que le tomen sus cosas pues está en la
etapa del egoísmo.
Le gusta comer solo y le cuesta un poco de trabajo, mantenerse en equilibrio
cuando está encima de algo que puede ser el borde de una alberca de pelotas,
escala con pies y manos, colorea siguiendo una secuencia y dentro del espacio
establecido.
Por lo tanto le interesa mucho el juego rudo con los niños que puede ser:
empujarse, aventarse, encimarse, etc.; le gusta mucho subirse en las sillas por lo
que las maestras debemos de estar al pendiente porque si no se puede lastimar y
su mamá es muy especial. Le gusta también, realizar rompecabezas, jugar con el
agua y embarrarse las manos de todo lo que se le presente en frente.
Su forma de relacionarse con las personas sean niños o adultos, primero los observa,
luego se va acercando poco a poco, para que lo carguen o puede ser que les obsequié
un juguete y posteriormente les sonríe o llora.
Vive en un departamento, no sale a jugar a la calle, no tiene amigos a su alrededor,
vive en una colonia residencial y por lo tanto es un niño muy mimado.
ANTONIO.
Su familia se compone de mamá, papá y él. Su mamá es educadora, no ejerce su
carrera por lo que se dedica al hogar la mayor parte de su tiempo. Su papá es
Licenciado y trabaja en una empresa.
Antonio es un niño de 2 años serio y penoso, cuando no conoce a las personas es
aún más huraño. Una vez relacionado y conociendo su medio es inquieto. Le gustan
las películas de héroes como el hombre araña, batman, buzz, etc. Siempre juega a
luchas con sus compañeros o primos.
Su mayor dificultad es que es muy olvidadizo con sus cosas, no le gusta
experimentar nuevas texturas con sus manos, tocar algo como: resistol, miel,
mermelada, pintara le desagrada y lo pone de malas.
Le interesa escuchar cuentos, brincar, correr, saltar, cantar, tocar instrumentos,
dar marometas, ensartar, realizar rompecabezas y el agua, específicamente nadar.
Para relacionarse con otras personas, es sumamente penoso, le cuesta mucho
trabajo tomar confianza a las demás personas. Una vez que los va conociendo,
empieza a relacionarse con ellos y posteriormente se hace más accesible en su trato
y empieza a interactuar en lo que le gusta jugar. El mismo procedimiento pasa con
los adultos.
Vive en una casa con un jardín amplio, junto con su niñera, guardaespaldas y un
perro. Su casa se encuentra ubicada en un fraccionamiento residencial y por lo
tanto no juega con otros niños en su casa, sólo con su perro; pero tiene primos de
su misma edad que los ve los fines de semana.
MANUEL
Su familia se compone de su mamá, papá y hermano. Su mamá es vendedora de
bienes raíces, su papá es empresario, su hermano tiene 2 años y va a la estancia
infantil.
Es un niño de 1 año, no es penoso, se acopla perfectamente a la ocasión, pero es
berrinchudo y autoritario. Es un poco callado, casi no habla aunque esté jugando lo
hace hasta que ya según él conoce perfectamente a su pareja de juego o a sus
compañeros. Es un niño independiente, come perfectamente, toma su leche a la
hora indicada, recoge cuando ya terminó de jugar pues le hemos enseñando y le
pedimos que nos ayude; lo hace muy bien y por lo tanto es ordenado.
Le interesa mucho pintar ya sea con acuarela, pintura, y alguna cosas de cocina
como por ejemplo mermelada, miel, etc., con lo que sea, pero que el pinte. Puede
quedarse mucho tiempo realizando la misma actividad y le gusta ver películas de
caricaturas. Su película favorita es Peter Pan. Cuando se empieza a poner inquieto,
sobre todo los fines de semana que asiste a estancia infantil, puede tranquilizarse
con cualquiera de estas actividades. Es genial este niño.
Su forma de relacionarse es buena, al principio se siente apenado pero conforme se
va relacionando su desenvolvimiento es favorable hasta que toma confianza.
Su casa es grande con patio, cochera, muchos cuartos, etc. Se encuentra ubicada en
un fraccionamiento residencial y por lo tanto juega con su hermano y la niñera, es
su único medio de relacionarse en su comunidad.
MARIO
Su familia se compone de mamá solamente, su papá de mario murió hace un año
justo 1 día antes de su cumpleaños, mario vio todo pues su papá lo estaba
abrazando cuando le dio un infarto, para el niño fue difícil pues se portaba muy
rebelde. Ahora es tranquilo, trabaja muy bien, y si llegasen a preguntarle sobre su
papá, él te dice que está en el cielo y que ya no tiene.
Su mamá no trabaja se dedica al 100% a su casa. Mario es un niño de 3 años vive
con su mamá, es travieso, inquieto, le gusta mucho escuchar cuentos y ver
películas. A veces llora cuándo lo deja su mamá en la escuela, está acostumbrado a
una cobija que no deja para nada y cuando se siente solo o aburrido la pide para
sentirse acompañado.
Se le dificulta compartir cualquier cosa sea comida, juguetes, el material con el que
trabaja. Por otro lado, en el aspecto didáctico, colorear no le llama la atención y le
molesta mucho usar sus manos para las actividades manuales, ya sea con pintura,
resistol, etc.
Le interesa que le lean un cuento, armar rompecabezas no muy complicados y jugar
con material de ensamble.
La forma de relacionarse es muy poca, no se acerca a ningún desconocido y si éste
le habla o se acerca comienza a llorar, le tienen que hablar poco a poco de quién es,
cómo se llama, qué hace dentro de la escuela, etc.; al igual con los niños no se les
acerca y si éstos lo hacen se retira de ellos o les pone caras y hasta llega a
pegarles.
Vive en un fraccionamiento residencial, por lo que no sale a jugar, pero su mamá
comenta que todas las tardes cuando sale de la escuela, lo lleva a jugar con amigos
a sus casas o si no al parque, con su abuelita, pero nunca lo tiene encerrado en su
casa.
POLO.
Su familia se compone de mamá y papá. Su mamá trabaja la mayor parte del día,
su papá también trabaja todo el día, por lo que a veces lo recogen de la escuela
alguno de los dos o luego pasa por él su tía. Algunas veces, sus papas lo dejan en
casa de la abuela y se regresan a trabajar.
Polo es un niño que le gusta jugar mucho ya sea solo o acompañado, es un poco
egoísta, no le gusta que le quiten sus cosas ya sea de trabajo o de juego. Habla
demasiado, pregunta todo lo que se le presente enfrente y lo relaciona muy bien
con su comunidad o el medio en que vive.
Se le dificulta experimentar con sus manos, le incomoda mucho que le pongas
materiales en sus manos, ya sea, resistol, pintura, etc.; por otro lado, no come
solo pues todavía se le cae mucha comida cuando toma su bocado.
Le interesa mucho los rompecabezas que hasta llega a realizar los más difíciles que
tenemos en la escuela, puede quedarse jugando un buen rato, le gusta mucho la
película de Peter Pan, y él se considera el capitán Garfio, le llama mucho la
atención el gancho que tiene en la mano. Para las actividades manuales le gusta
realizar dibujos con crayolas o pintura.
Se relaciona con las demás personas muy bien. Cuando es nuevo algún niño siempre
le pregunta a su maestra primero que quién es, una vez que sabe lo suficiente
según él se acerca y le pregunta al niño si quiere jugar. Cuando dicen que no, los
acusa con la maestra y se pone triste y se le quita hasta que encuentra otra forma
de distracción.
Vive en un fraccionamiento residencial, pero como dije anteriormente saliendo de la
escuela, se va con sus primos y se la pasa jugando, así que sólo llega a su casa para
dormir, y los fines de semana que descansa papá y mamá lo llevan de paseo ya sea
al cine, teatro, parque, etc.
PATRICIO Es un niño de 2 años, es el único. Sus papas tienen edades entre 32 y 36 años. El único que trabaja es el papá que es médico. Viven en un fraccionamiento en San Ángel, económicamente es de estatus media-alta. En cuanto a sus avances académicos yo los califico en cuestión de motricidades, lenguaje, socio-afectiva y cognitiva; en cuestión de esto puedo decir que va muy avanzado ya que cuando entró a la estancia infantil no caminaba y ya tenía 1 año ½, no hablaba claramente y era muy torpe para gatear. Ahora ya camina perfectamente, socializa con los demás niños sin ningún problema y ya habla un poco mejor. ERNESTO.
Es un niño de 1 año 4 meses, es hijo único no conozco a sus papas desde que va a la guardería hace 8 meses lo lleva su abuelita. Es un niño muy independiente, le falta poco para que camine, pues todavía le da mucho miedo. En esta familia todos los integrantes trabajan, la mamá, el papá y la abuelita. Viven en un fraccionamiento por Tlalpan y económicamente es de estatus alto. Sus avances han sido sorprendentes, pues era un niño que no gateaba en absoluto, no le gustaba ponerse zapatos y no quería hacer los ejercicios. Ahora ya gatea, toma una silla para desplazarse al lugar donde quiere y ya aguanta todo el rato que está en la estancia infantil con sus zapatos, aunque se los compran demasiado grandes. SAMMY Es un niño de 2 años 4 meses, y todavía usa pañal. Tiene 2 hermanos más grandes que él, uno de 8 años y una de 6 años. Sus papás son divorciados, el papá se los lleva los fines de semana y le da su mensualidad. Su mamá tiene una microempresa de autopartes y le ayuda económicamente su hermano. Como se puede observar, en esta familia todos trabajan, y la mamá tiene muy descuidados a los niños. Yo que convivo más con niños de 1 año, observo que suele tener la misma ropa de 2 a 3 día, lo lleva despeinado y sucio de la cara, suele bañarlo de 2 a 3 días de la semana. Viven en un fraccionamiento por San Ángel y económicamente son de estatus medio-alto. Se percibe ser un niño solitario, juega solo, no comparte los juguetes, come con las manos y no participa en las clases, de todo lloraba. Sus avances son buenos pues ya aprendió a utilizar la cuchara y tenedor, socializa más con los niños y participa muy bien en la clase; es el mejor en realizar los ejercicios. VICTORIA Es una niña de 1 año 3 mese, es hija única, sus papás están separados. La mamá tiene 45 años de grande y el papá de 26 años. Como se aprecia, es una gran diferencia de edad pero la niña es muy independiente, no cuenta con ningún retraso y está perfectamente sana. Es muy traviesa eso sí, muy inquieta. La mamá cuenta con una boutique de la que vive, el papá es empresario y le da su mensualidad a la mamá. Vive en un fraccionamiento por Mixcoac, sólo la mamá, la niña y la nana; económicamente son de estatus medio-alto. Vicky desde que ingreso a la estancia infantil de 8 mese ha sido una niña muy activa, nunca lloró cuando la dejaba su mamá, se tardo un poquito a caminar por falta de confianza y no ponía atención en la clase porque es muy hiperactiva; no puede estar quieta ni un solo instante. Ahora ya camina por toda la estancia infantil, tiene más seguridad en ella, es muy
independiente y muy sociable. En la clase ya pone más atención y realiza los ejercicios como lo pide la maestra. CHARLY Es un niño de 1 año 3 meses, tiene una hermana de 2 meses y esto caso le ha afectado mucho. Sus papás trabajan: el papá es empresario y la mamá psicóloga da cursos en el club deportivo a todo el personal de la empresa. Vive en un fraccionamiento por San Ángel, económicamente es de estatus alto. Charly cuando ingresó a la estancia infantil lloró mucho, pero la mamá lo dejaba aunque llorara de 3 a 4 horas, así que se tuvo que adaptar a la fuerza. Antes de nacer su hermanita era muy consentido, lloraba por cualquier cosa y casi no realizaba nada, no jugaba con los niños, no participaba en clase y no gateaba. Ahora realiza todas las actividades de la clase con entusiasmo, juega con más niños y come muy bien todo lo que le mandan, pero también se ha hecho un poco rebelde por el nacimiento de su hermanita, ya que lo ponen solo en su cuarto. Llora mucho en la noche, dice la mamá, pero ya no le hacen caso al punto que el niño ha llegado a aventarse y pegarse solo, así que llega a la estancia infantil con unos golpes y eso me da mucha lástima. Estos son algunos datos de los niños que asisten regularmente a la estancia infantil para tomar clases de estimulación temprana. El 40% del material denominado aglutinado, que se utiliza en las clases de
estimulación temprana en la mayoría de las estancias infantiles de este club
deportivo, es el principal para el desarrollo del niño, aunque ese 60% de material
aglutinado que falta es el complementario para el mejor desarrollo del niño.
Del 80% de la planta docente, se considera en la estancia infantil incompleto para
realizar un trabajo adecuado y responsable en el cuidado del niño. Para contratar a
una vacante puede pasar hasta un mes.
Con el 30% de espacio en la estancia infantil, se pronostica como una extensión
insuficiente en el crecimiento de las clases de estimulación temprana; pues en la
mayoría de la cadena de estos clubes deportivos solo hay un salón para chicos y
grandes.
Los planes y programas que se deben otorgar en la estancia infantil, en la totalidad
de las sedes, las maestras no lo realizan o no lo llevan a cabo; sólo el 20% de la
planta docente realiza la organización exacta.
Del material que se encuentra en la estancia infantil, el 75% sirve como apoyo en
las clases y en general en la estancia infantil, por lo que para la clase de
estimulación temprana o ya no sirve o ya no hay.
En cuestión de rutinas de las maestras, en el 40% se expresa que no hay un hábito
en mantener limpia, ordenada y en regla la estancia infantil.
Este club deportivo en particular, maneja que el cliente siempre tiene la razón, por
ese motivo en la estancia infantil no se le puede sujetar al niño a ciertas pautas,
pues la empresa no lo permite. De este modo, el 50% de las normas son las básicas
para la buena relación del niño dentro de la estancia.
En general el material y la calidad de salones que ofrece son buenos, pero algunos
objetos y materiales no son aptos para realizar estimulación temprana tan favorable
como debe de ser, pues de esta manera solo se logra el desarrollo del niño en un
50% y no en su totalidad como debe de ser. Se necesitan una serie de materiales
aptos o indispensables para poder tener en cuenta un mejor aprendizaje-significativo
en el niño y uno de los principales puntos a tomar en cuenta es llevar a cabo un
programa de estimulación temprana adecuado a cada rango de edad del pequeño y
tener un seguimiento en cada aula.
1.4 Delimitación del problema de intervención. En muchas ocasiones no sabes cual es la problemática de tu trabajo, escuela o
comunidad, si no hasta que te encuentras de cara con una situación la cual pensabas
que no era de tanta importancia o con lo que nunca te habías enfrentado. Para mí
fue un reto porque, me di cuenta de muchas dificultades con lo que cuenta la
estancia infantil donde laboró y, por razones de empresa, la cual te exige una meta
que debes llega, no te fijas en las necesidades de los niños, en los problemas que
tienen para aprender, para caminar, para relacionarse, etc. Sino más bien te ocupas
porque el trato que se les da sea el correcto, bueno, etc. y todo para tener
ingresos en el área, en el club y sobre todo en la empresa.
Como ya he mencionado, esta empresa se basa más que nada en la calidad, cantidad
y buen servicio para nuestros socios; ya que de esta manera se ganan ingresos por
lo que la empresa gana mucho más prestigio.
Por lo tanto la estancia infantil se dedica a vender paquetes a los papás
garantizándoles un buen servicio. ¿Porque indago en todo esto? porque por esas
razones no se les pone la atención para que los niños tengan un desarrollo y
aprendizaje, como satisfacer sus necesidades y como hacer responsables a los papás.
Es por eso que en este escrito hablaré de buscar una alternativa como objetivo para
poder ayudar al desarrollo del niño y como segundo plano a que los padres vean en
la estancia infantil un espacio de aprendizaje y desarrollo.
Es indispensable que los programas de estimulación que se llevan a cabo sirvan de
mucho a los niños que asisten a las clases de estimulación temprana que se
imparten en la estancia infantil y que no sólo asistan por las necesidades de los
padres, los cuales buscan comodidad por las determinadas horas de estancia infantil
que se facilitan. En mi opinión, considero que los padres de familia observan a la
estancia infantil como un medio de diversión, dejando a un lado el aspecto de
aprendizaje y desarrollo, en la siguiente Gráfica 1 se observa la asitencia de niños en
las clases de estimulación temprana y la asitencia en las clases de natación.
GRAFICA 1 Valoración de asistencia de niños en clases de estimulación y natación
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ejemplo, en el plano social, escolar, afectivo, cognitivo, etc. De esta manera se
verán reflejados los aciertos y dificultades que se van desarrollando en el programa
de estimulación temprana, el cual se desarrollará en una primera estancia infantil de
la empresa en la cual laboro.
De acuerdo a mis reflexiones pienso que el problema que se debe tratar es el de
llevar un buen plan de trabajo de estimulación temprana para otorgar un desarrollo
favorable a los niños, teniendo como base el rango de edad de los niños, para que
dé como resultado el aprendizaje significativo.
A muchos de los padres que llevan a sus hijos a clases de estimulación les gusta ver
el desenvolvimiento de los niños y es una buena opción que lo observen de esa
manera ya que la estancia infantil está diseñada para brindarle confianza al niño y
que sea independiente en sus necesidades dependiendo de la edad de los niños.
Por lo que uno de los problema que se observo en la estancia infantil: “Es el de
llevar un programa de estimulación temprana de acuerdo a la edad de los niños,
manejando actividades que permitan manifestar sus aprendizajes motores, cognitivos
y sociales.” Este problema se requiere llevar a cabo de acuerdo a un plan más
preciso y constante enfocado en un medio de aprendizaje para los niños.
La estancia infantil cuenta con material básico para poder llevar a cabo el programa
que se propone pues cuenta con material de ensamble el cual ayuda a él niño en su
motricidad fina, discriminar por color, forma y tamaño; con los cuentos van a
servir para desarrollar en él niño la imaginación y lenguaje; los aglutinados sirven
para que el niño manifieste una psicomotricidad gruesa cada vez más compleja.
El elaborar un plan de trabajo no es cosa sencilla, se tienen que manejar una
organización buena y por lo tanto llevar a la práctica con una excelente
metodología.
Para empezar voy a enfocar el programa de estimulación temprana que se
pretende llevar a cabo en los niños con los que cuenta la estancia infantil, se
realizará un diagnostico inicial , de cada uno de los niños, explicando cómo se maneja
la estimulación temprana por mes; por lo que pienso obtener su diagnostico la
primera semana que me toca y enviárselo a los papas, la cual regresarán firmada, el
siguiente paso es llevar a cabo siempre mi diario de trabajo; ya que me di cuenta,
es una herramienta muy importante para conocer mejor el ámbito laboral de las
instructoras y el de los niños. Así que a través de su evaluación semanal que se les
va a realizar a los niños es la que se entregaré a los padres de familia para
observar avances. El siguiente paso es el desarrollo de las actividades para mejorar
su aprendizaje las cuales tomamos de su diagnostico inicial de cada uno de los niños
de acuerdo a sus:
capacidades conocimiento destreza habilidades valores proceso de aprendizaje.
De esta manera se realizará el plan de trabajo respetando los siguientes puntos:
Motricidad gruesa Motricidad fina Lenguaje Socio-afectiva Cognitiva
Realizando cada una de estos puntos vistos previamente se dará un tiempo
determinado para observar el avance significativo de los niños de acuerdo al plan de
trabajo que se pretende si observamos si se observa que ha tenido avances el niño
se le pedirá apoyo a los padres para obtener mejores resultados.
El material es una herramienta sumamente indispensable para desarrollar las
actividades programadas dentro del plan de trabajo y de esta manera obtener un
buen resultado en sus actividades, ya que de otro modo su aprendizaje o desarrollo
se limita y no avanza como debería de ser, por lo que si no se cuenta con el
material que se va a utilizar en la semana, se le pedirá a la coordinadora para que
lo proporcione.
Para la regulación del tiempo, se piensa distribuir las actividades de acuerdo a los
puntos que maneja el plan de trabajo que son 45 minutos 3 veces a la semana, así
que es importan ordenarlo y distribuirlo para todo el mes.
En cuestión de áreas para poder dar la clase de estimulación temprana se cuenta
con un espacio accesible para poder desarrollar las actividades el cual esta equipado
con espejos, tapetes, sonido, colchonetas, trampolines, pelotas y balones.
Por último al final del mes entregar un sobre, carpeta o portafolio de todos sus
trabajos los cuales tendrán que ir fechados, para que los padres se den cuenta de
sus logros y dificultades.
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
A continuación se exponen diversas concepciones acerca del desarrollo del niño y la
importancia de la estimulación temprana en los primeros años de vida. Las ideas que
se presentan a continuación fueron desarrolladas por investigadores a lo largo del
Siglo XX, y que aún se están llevando a cabo por múltiples colaboradores.
2.1 La estimulación temprana y el desarrollo del niño.
Qué es la estimulación temprana.
A continuación se presenta la aportación del Dr Gorky A. Bances (1999), acerca de
sus perspectivas de la estimulación temprana. Hace ya 50 años que el Dr. Glenn
Doman descubrió la capacidad casi ilimitada de los bebés e infantes de absorber
conocimiento en bruto y luego procesarlo para descubrir las reglas que lo rigen.
Cuanta menos edad tenga un bebé, mayor será su capacidad de aprendizaje. Desde
muy temprano, un niño puede aprender a leer, adquirir conocimientos enciclopédicos,
matemáticas, y cualquier cosa que se le pueda enseñar de manera concreta, directa
y agradable (natación, ballet, a tocar violín, etc.). A mayor conocimiento adquirido
en forma ordenada y predecible, más desarrollo de la capacidad del cerebro para
procesar toda esa información, ordenarla, jerarquizarla y descubrir las reglas que la
rigen, en suma mayor desarrollo de la inteligencia sin excepción.
No existe una definición única de estimulación temprana, ni se refiere a técnicas
uniformes. Más bien el término recoge una serie de procedimientos usados para
estimular el desarrollo de los niños en edad preescolar (generalmente antes de los
seis años de edad), en aspectos tan variados como su motricidad, lectura,
desenvolvimiento social, desarrollo afectivo, etc.
En tal sentido, la estimulación temprana alude a la aplicación de procedimientos y
técnicas que tienen la finalidad de desarrollar el potencial del cerebro humano, que
se inician antes de los seis años de vida (etapa de crecimiento y desarrollo del
cerebro), que aprovechan las peculiares características del aprendizaje infantil, y que
sortean sus limitaciones sensoriales. La estimulación propuesta por estos
procedimientos y técnicas deberá, además, ser integral, promoviendo el aspecto
intelectual, emocional y social simultáneamente.
Ya en 1907, María Montessori, proponía que la estimulación debería aplicarse a
todos los niños mayores de 3 años, y abarcar aspectos diferentes (no sólo el
puramente intelectual). Enfatizó con su método el amor por aprender, la libertad,
la solidaridad, el orden, la evaluación basada en la demostración por parte del
alumno de lo que sabe (muy diferente a los exámenes basados en calificaciones) y
promovió la interacción de niños de diferente edad en entornos conocidos como “la
casa de los niños”.
Muchos mitos aún circulan alrededor de la estimulación temprana, los padres, los
niños y la inteligencia. Uno de los más comunes es el que considera que el grado
del ser humano depende principalmente de su herencia genética o que es un don
especial exclusivo de un número reducido de personas. Lo cierto es que todos los
bebés tienen el potencial de desarrollar un alto grado de inteligencia que es
proporcional a la intensidad de la estimulación. Otro mito adverso enuncia que es
contraproducente estimular tempranamente a los bebés e infantes. Considera que no
están preparados para aprender tanto. La experiencia y las características del
desarrollo cerebral demuestran todo lo contrario. Durante los primeros seis años
ocurre crecimiento del cerebro a expensas de nuevas conexiones nerviosas que
dependen del grado de estimulación cerebral, y coincide con una capacidad de
absorción y procesamiento de información que en ningún otro momento de la vida
volverá a repetirse.
La siguiente aportación es de Regidor (2003) y se plantean las principales ideas
sobre la estimulación temprana. ¿Por qué recibir estimulación temprana?
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos,
en especial los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le
permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos.
La etapa de cero a tres años de vida del niño establece particularidades en el
desarrollo:
• Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
• Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del
niño
• Alto grado de orientación con el medio.
• Desarrollo de estados emocionales.
• Papel rector en el adulto el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo
no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para lograr
futuros aprendizajes Para el adecuado desarrollo es primordial la participación de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante
brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, pues aprenderán cómo comportarse
frente a otros, como relacionarse. En suma, cómo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán al niño dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.
La estimulación temprana en los diversos sentidos dará en el niño como a la madre
conocer sus necesidades y expresarlas con más claridad, pues va a ir adquiriendo mes
con mes el desarrollo de los diversos sentidos. Los estímulos los va a ir adquiriendo
el niño de cero a un año con diversos masajes, ejercicios motrices gruesos–finos de
uno a tres años y juegos enfocados a proporcionar una serie de provocaciones; estos
estímulos deben ser repetitivos lo que a la larga van a provocar un cierto interés y
un aprendizaje.
La estimulación temprana va a favorecer en el niño su independencia gradual y su
etapa sensitiva y cognitiva, esto quiere decir que su aprendizaje será mucho más
significativo y lo recibirá con más claridad. La estimulación temprana llega a tener
un grado de asociación con el vínculo, pues de esta manera puede favorecer de un
modo más completo el desarrollo del niño en los primeros tres años.
La estimulación temprana, ayuda al niño a preparar sus cinco sentidos para que, de
esta manera, el desarrollo del infante sea más perceptivo en cuestión de aprendizaje
significante, una vez que ya incursionó en la escuela.
Se va a utilizar a la estimulación temprana para independizar al niño y lograr en el
área cognitiva una mejor recepción de los nuevos aprendizajes. Si un niño no es
estimulado posiblemente le costará más trabajo captar la información, porque su
medio de recepción está menos desarrollado para un mejor aprendizaje.
Lo siguientes planteamientos fueron tomados de Arango M. (1994), donde se
reconoce sus principales ideas sobre la estimulación temprana. ¿Por qué es
importante la estimulación temprana? La importancia de favorecer el desarrollo del
niño por medio de la estimulación temprana, es porque se va a conocer a sí mismo
y, de esta manera, va a aprender a relacionarse e interactuar con el medio que le
rodea, de tal manera que la mejor forma de que el niño lactante y maternal
aprenda en un medio cognitivo será a través de su lenguaje. La estimulación
temprana maneja para el aprendizaje del niño los juegos, juguetes y canciones. Por
medio de estos elementos el niño va a construir un proceso consciente de
habilidades motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales.
Si desde pequeño el niño está expuesto a este tipo de habilidades, es probable que
en edad preescolar pueda adquirir habilidades más complejas con mayor seguridad y
autonomía.
Para poder lograr esto, es indispensable propiciar una serie de destrezas, habilidades
y reglas. Para poder conocer cómo son y cómo aprenden los niños, partiendo de
este punto es necesario realizar una serie de estrategias para poder favorecer su
desarrollo.
Se podrá tomar en cuenta que si se estimula la motricidad gruesa en el niño
entonces se logrará su equilibrio y por lo tanto su independencia en el campo social,
dando como resultado una autoestima alta y la seguridad en sí mismo.
Por otra parte, si se estimula la motricidad fina, entonces el niño tendrá una
precisión más adecuada en sus movimientos dando como resultado la dedicación en
sus trabajos y vida social, así como la resolución de problemas de forma pausada y
con claridad.
En el campo del lenguaje si se realiza la estimulación temprana, entonces el niño
podrá comunicarse mejor y con claridad con su medio social, de esta manera su
fluidez se verá reflejada en cada articulación de su vocabulario favoreciendo su
integración a grupos sociales, para de esta manera conducir sus potencialidades a un
plano familiar, social y educativo.
En cuanto al área cognitiva, si se estimula, el niño desarrollará lo que está
destinado para su aprendizaje favoreciendo sus habilidades por medio del juego, de
esta manera su desarrollo cognitivo se verá favorecido mediante una variedad de
actividades que generarán en él interés por aprender e indagar mas allá de lo que
conoce.
Enseguida se plantean las principales aportaciones de Delgado (2000) sobre
Vigotsky y sus conceptos de zonas de desarrollo.
Zonas de desarrollo social.
El desarrollo social es el proceso por el cual cada ser humano se convierte en un
miembro activo de la sociedad de la que forma parte. Este proceso de socialización
no termina a una edad concreta, aunque principalmente se da durante la infancia,
pero ese aprendizaje va cambiando y evolucionando mediante el desarrollo de la
persona. Para que sea un adecuado proceso, no sólo tiene que estar con otros niños
o personas sino que se debe dar una interacción positiva.
Teorías explicativas.
La ley de doble información de los procesos psicológicos según Vigotsky (citado en
Delgado 2000), plantea que los procesos psicológicos del ser humano tienen un
origen social. Según esta ley, todo proceso psicológico superior aparece dos veces en
el desarrollo del ser humano. En el ámbito interpsicológico (entre personas), en el
ámbito intrapsicológico (individual), y entre estos ámbitos se encuentra la
interiorización. Vigotsky, explica esta ley a partir del lenguaje:
- 1 a 3 años: el lenguaje tiene una función comunicativa y es interpersonal.
A partir de este proceso se dan tres niveles de desarrollo: real, potencial y
próximo.
A) Zona de desarrollo real: corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es
decir, el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede
realizar por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas. (Autonomía).
B) Zona de desarrollo potencial: se manifiesta ante un problema que el niño no
puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto
o un compañero más capaz. Esta conducta puede ser en cierto sentido aun más
significativa de su desarrollo mental, que lo podrán llegar a hacer por sí solos (Bajo
la guía de un tutor).
C) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz. Es posible que
dos niños con el mismo nivel evolutivo real ante situaciones problemáticas, puedan
realizar las mismas con la guía de un maestro, pero los resultados van a variar en
cada caso, pues ambos niños poseen niveles distintos de edad mental. Por lo que el
objetivo en esta zona es que aquellas funciones que todavía no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduración, próximamente alcanzarán su madurez y que
ahora se encuentran en estado embrionario.
En conclusión, la estimulación temprana se va a desarrollar a través de estímulos los
cuales se dan por medio de la percepción de los cinco sentidos, utilizando como
observación las zonas de desarrollo para obtener su mayo aprendizaje y brindarle una
estructura cerebral sana y fuerte (inteligencia física e intelectual).
Por lo tanto, para que el niño pueda llegar a esas zonas es importante que la
maestra propicie en el niño seguridad y goce en cada una de sus acciones ya que,
por medio de éstas, deberá desarrollar destrezas a través del juego y del ejercicio de
la curiosidad, la exploración y la imaginación.
A los pequeños se les puede llamar su atención por medio de la imaginación y de lo
que ellos te demandan aprender o curiosear. Hay que proporcionarles una rutina
agradable y satisfactoria que vaya relacionada con su medio social, familiar y que
fortalezca su independencia.
Etapas del desarrollo infantil.
A continuación presento las etapas de desarrollo establecidas y explicadas por las
teorías de Piaget citadas por Shaffer y Kipp (2007). Estos autores detallaron de
forma clara y entendible las etapas de desarrollo y crecimiento del niño, desde la
fase sensorio-motriz hasta las operaciones mentales que adquiere el infante en su
desarrollo. Éstas son las fases de desarrollo establecidas por Jean Piaget:
PERIODO SENSORIO-MOTRIZ (0-24 MESES): En esta etapa los infantes
trabajan a base de reflejos, unidos a tendencias instintivas; esto quiere decir
que los pequeños de esta edad realizan movimientos y gestos, a través de su
satisfacción.
PERIODO DE PENSAMIENTO PRE-OPERACIONAL (2-7 años): Se consolida
el lenguaje y el comportamiento emocional y social se ve reflejado en el
egocentrismo y el comienzo del juego simbólico ayuda a que el niño expresa
de manera espontánea sus deseos.
PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS): Esta etapa se refiere
al sentido de madurez, que ha alcanzado el niño en su proceso de desarrollo,
lo cual es uno de los periodos más importantes, pues se ve reflejado en la
manipulación y la manera de resolver los problemas sociales que le rodean.
Por medio de estas etapas otorgadas a la educación infantil, se puede trabajar con
los infantes, desde el punto de vista académico, de un modo más preciso en su
desarrollo y crecimiento. De esta manera, la educadora en cada uno de los periodos
descritos por Jean Piaget, se puede detectar si existe un problema de salud
psicológica o física.
Considero que la teoría de Jean Piaget es uno de los instrumentos más
indispensables para la educadora en estos tiempos. A partir de las etapas de
crecimiento la maestra educadora valora, evalúa y desenvuelve una mejor perspectiva
de desarrollo en el infante ya sea a través de la observación o por medio del
aprendizaje.
A) Desarrollo y características de niños de 6 meses a 1 años
Durante esta fase del desarrollo, terminando en los dos años, el infante va a
utilizar sus reflejos que le den satisfacción, para tener un mayor desarrollo en esta
fase, se dará estimulación en cada uno de sus cinco sentidos de manera que el niño
logre desarrollar lo más completa posible su progreso.
Es así que en un principio, van a operar más los reflejos y luego podrá ir
combinando sus destrezas motrices y sensoriales. Esta etapa es la que lo va a
preparar para lo que será más adelante una etapa en la cual podrá pensar mediante
imágenes y conceptos. Por otro lado, dentro de la etapa sensorio-motriz,describió lo
que llamo “Reacciones circulares Primarias” que son las que suceden entre el
primero y cuarto mes de vida. Estas acciones se basan en repetir conductas que en
una primera instancia le han reportado placer o satisfacción, el niño aprende a
identificar su rutina y esto le da placer y por lo tanto le ofrece confort.
Dentro de la teoría de Piaget, también se encuentran la “reacciones circulares
secundarias”, éstas se encuentran a partir del cuarto mes, en este periodo el niño
presenta la finalidad de aprender y mover los objetos que lo rodean; de la misma
manera que en las reacciones circulares primarias, si al niño le da satisfacción lo
volverá a realizar una y otra vez, pero ahora él comenzará a realizarlo ya no con la
ayuda del adulto.
A partir del año y medio pasaran a las “reacciones circulares terciarias”, por lo que
ahora el niño va a tener que aplicar la inteligencia que ha desarrollado en las
anteriores reacciones por medio de la permanencia de objetos. Aquí se puede dar el
juego de esconder un elemento y preguntarle dónde está.
B) Características de los niños de dos años.
Es una etapa fundamental para el desarrollo socio-afectivo del niño en relación a sí
mismo y a su familia, ya que se encuentra cursando una fase límite y vital para el
desarrollo del lenguaje.
El niño de dos años, pasará a la etapa de pensamiento pre-operacional, ya ha
crecido y su desarrollo mental ha madurado en cuestión de lenguaje, por lo que es
una etapa muy importante, ya que el lenguaje es un segmento destacado para el
desarrollo de la inteligencia.
Dentro de esta etapa la estimulación del niño será el proceso de aprendizaje más
importante dentro de su entorno social, juega un gran valor para su crecimiento, si
no se da el correcto desenvolvimiento podría dejar en el niño un problema de
socialización grave.
Por lo pronto el infante, va a seguir aprendiendo de la experiencia por medio de sus
sentidos y manipulando objetos. Luego va a tratar de repetir estos movimientos
para lograr ciertos fines concretos. Además, intentará repetir las experiencias que le
han provocado satisfacción por lo tanto este es el motor de su aprendizaje.
Esta etapa se caracteriza porque el niño va a tener su principal zona erógena o
zona de satisfacción y de aprendizaje en lo oral, por eso es que se llevará todo a su
boca. Esto ejemplifica más en concreto, a lo que me refiero al decir que repite
experiencias de satisfacción, como base del aprendizaje. El niño, a partir de una
primera experiencia satisfactoria de succión del pecho materno, va a utilizar su zona
oral para aprehender otros objetos, comienza el factor de transición.
C) Características de los niños de tres años.
A esta edad seguimos en la etapa pero-operatoria de la cual nos habla Piaget; y
dice que seguimos en la etapa de cognición.
Desde el punto de vista afectivo, el niño va a estar ingresando a los tres años al
triángulo madre-padre-hijo, en la que Sigmund Freud (1965, citado en Orvaños
2005) llamó “Complejo de Edipo”, es así que el niño de tres años comenzará a
apegarse más a su madre en el caso del niño y a su padre en el caso de la niña. De
alguna forma va a “preferir” a uno de los dos según el caso y va a competir con el
padre o la madre por el “amor” de su madre/padre. Al mismo tiempo, se va a
identificar con su padre o su madre, como modelo para poder “conquistar” a su
madre o padre.
En esta etapa se debe de tener mucho cuidado, por parte de los padres, ya que si
no se les da el lugar que deben tener cada miembro de la familia, puede llegar a
sufrir el niño o niña, en el proceso de desapego de los padres. Este sufrimiento se
vera reflejado en el querer dormir con los padres, no despegarse de los padres, llorar
con arrebato si se les llega a quitar de sus padres y formar un trauma si no se
realiza la transformación con cuidado.
2.2 Programa de Educación Preescolar(PEP) Y Programa de educación inicial (PEI). Este escrito se realizó con base en los programas que en la actualidad se llevan en
los jardines incorporados a la SEP, los cuales son el PEP (programa de educación
preescolar) y el PEI (programa de educación inicial). Estos dos programas se basan
en la educación de niños de uno a seis años, el PEI, organizado por temas los cuales
incluyen ya la actividad a establecer y el PEP establece las necesidades que deben
manifestar los niños.
A través de estos programas se quiere fomentar la reflexión acerca de su influencia
en las formas de tratar y educar a los niños pequeños, con los nuevos procesos de
desarrollo y aprendizaje infantil, por medio de un programa de educación que
potencialice las capacidades que deben fortalecerse principalmente en el campo de
desarrollo personal y social, para acrecentar sus emociones y vida social en los
pequeños.
Los programas educativos deben contribuir una herramienta, la cual nos va a ayudar
a resolver problemas con un poco más de facilidad. Por lo que nos apoyan a poner
atención, a recordar y a pensar mejor.
Vigotsky (citado en Delgado, 2000) plantea que la mente tiene un papel crucial en
el desarrollo de ésta y considera que el papel del maestro es “ponerla a disposición
del niño”. Esto nos dice que la maestra tiene que poner todo su potencial para
crear en el niño maternal su independencia y su creatividad.
Como observaremos, los pequeños desarrollan la habilidad de utilizar distintas
herramientas a diferentes edades. Éstas las van a ir obteniendo de acuerdo a su
crecimiento, y lo más importante de acuerdo a las herramientas adecuadas que
nosotras les ofrezcamos de acuerdo a su edad.
Los lactante y niños pequeños deben aprender a controlar sus emociones, también
aprenderán a controlar su conducta y a regular sus procesos mentales. La capacidad
de pensar, recuperar y recordar información, de resolver problemas y de participar
en otras actividades. Las dificultades con estos aspectos de autorregulación pueden
causar problemas en la escuela, las relaciones personales y la vida en su entorno
social.
Los Campos a aplicar son:
a) Desarrollo personal y social.
b) Lenguaje y comunicación
c) Pensamiento matemático.
d) Exploración y conocimiento del mundo.
e) Expresión y apreciación artística
f) Desarrollo físico y salud.
El marco teórico que se ha desarrollado en este proyecto de innovación, nos permite
en grandes rasgos comprender la importancia de la estimulación temprana en el
niño de seis meses a tres años. El término la estimulación temprana se va a
desarrollar a través de estímulos los cuales se dan por medio de la percepción de los
cinco sentidos, utilizando como herramienta las zonas de desarrollo para obtener su
mayo aprendizaje y brindarle una estructura cerebral sana y fuerte (inteligencia
física e intelectual).
Con base en el marco teórico presentado se elaboró la presente propuesta que a
continuación se explica.
CAPÍTULO 3. PROPUESTA
El desarrollo de la propuesta tuvo en su construcción una fase previa denominada
“Programa Piloto de Estimulación Temprana para Niños de 6 meses a 3 años”.
Algunas de las evidencias recopiladas de esta fase se pueden ver en el Anexo 6.
Como se ha explicado, este programa está enfocado a la mayoría de los niños que
asisten a la estancia infantil del club deportivo, que por lo regular en las mañanas
son pequeños de seis meses a tres años; llamados también Lactantes y Maternales.
La estancia infantil ofrece paquetes de estimulación temprana, las cuales son muy
atractivas para los padres de familia por todas las actividades que se les ofrecen y
las horas en las que ellos pueden realizar sus actividades deportivas o laborales. Pero
aquí hay un problema, estos padres de familia lo ven como un distractor para sus
hijos, sólo como un juego en donde los pequeños van a conocer gente, solo a
socializar y punto. Los padres no observan a la estancia infantil como un aprendizaje
para sus hijos sino solo como un medio de feria en donde solo van a jugar y
divertirse sin ningún objetivo.
Para lograr que los padres miren en la estancia infantil un transporte de aprendizaje
es necesario promover un buen plan de trabajo donde deben de participar:
Niños
Maestros y
Padres de familia
De esta manera se respaldará los programas que promueve la estancia infantil como
por ejemplo: “programa de iniciación a la escuela”.
Con este Programa Pilote se pretende hacer reflexionar a los docentes; ¿qué es
trabajar con niños, para qué trabajar con niños y por qué esta edad es la principal
para los niños? Es importante que se tengan presentes estas preguntas y que sean
respondidas recordando que “Un niño aprende más durante los dos primeros años
que en el resto de su larga vida”.
3.1 Esquema de trabajo del Programa Piloto. Para este programa piloto se diseñó un esquema de actividades por mes, dividido en
3 salones de acuerdo a rango de edades.
A. Salón 1.- Seis a once meses
Actividad: Reptación y aprehensión
Objetivo:
Lograr en el niño la seguridad para alcanzar su maduración a través de un sistema
funcional, con un nivel de desarrollo que corresponda a los patrones determinados
del sistema nervioso.
Tema: equilibrio.
El conocimiento se va iniciar a partir de las actividades motoras que son posibles
después de lograr la seguridad. Y por medio de la postura consolidad los aprendizajes
del cuerpo y cerebro.
seis meses = reptación = gateo.
nueve meses en adelante = postura sentada = aprehensión.
Propósito:
Proporcionar a través del equilibrio la modulación tónica (soporte y acción) de los
músculos y facilitación de reflejos estimulando el circuito neurológico sin los cuales
ninguna actividad podría ser realizada.
Puntos a trabajar:
Gateo: detecta los problemas afectivos, mentales o físicos; como malformaciones
óseas, perturbaciones en la vista o el oído.
Coordinación: tiene el interés de lograr la madurez del sistema nervioso.
Tactil nioceptores: responde a estímulos del sistema propioceptivos, este sistema
nos permite saber las posiciones de nuestro cuerpo sobre nuestros movimientos
(texturas).
Programa Salón de seis a once meses:
Antes de comenzar la clase cinco minutos de ejercicios de relajación, con música
instrumental.
Actividad de relajación.
- Desvestir al niño, quitando poco a poco su ropa relacionándolo con cada uno
de sus partes: Ejemplo:
“estos son tus pies”
“esta es tu panza”
“estos son tus brazos”
“esta es tu cabeza”
Etc.
Dejar al bebé solamente con su pañalero.
- Posteriormente colocarlo boca abajo y acariciarle la espalda para que enderece
la cabeza y el tronco. Para esta actividad puedes utilizar diversos materiales:
rodillos, sábanas, almohadas, esponjas, plumas de ave, etc.
Estos ejercicios los realizarás cantándoles la canción que sea de tu preferencia.
Programa:
- Una vez terminados los ejercicios de relajación pasarán directamente al
programa.
GATEO TÁCTIL NIOCEPTORES COORDINACIÓN.
Colocar al bebé boca
abajo, sobre una
colchoneta empujando sus
pompas hacía algún
objeto de su interés
utilizando:
Realizar con los
aglutinados un corral o
puedes utilizar la alberca
de pelotas modificando su
contenido.
Otorgar al niño
diferentes instrumentos
musicales en ambas
manos. (El instrumento
que le diste al pequeño
el primer día lo utilizará
toda la semana).
Primera semana. – un
rodillo grande.
Segunda semana. – un
rodillo pequeño.
Tercera semana. – una
almohada u objeto que
no sea tan alto.
Cuarta semana –
solamente empujar sus
pompas.
Quinta semana. – dejarlo
solo boca abajo y
observar que pasa.
Cinco a tres minutos
antes de terminar la
clase sentarlo y ofrecerle
masaje en su espalda,
pies y brazos.
Sentar el bebé en:
Primera semana. – una
colchoneta untándole con
una esponja pintura en la
planta de los píes.
Segunda semana. – en un
cojín o un objeto sube
untándole con un pincel
resistol rebajado con
agua.
Tercera semana. – en la
alberca de pelotas dando
masaje a su cuerpo con
una pelota.
Cuarta semana. – en
cajas y untarle hielo con
un trapo en la planta de
los píes.
Quinta semana. –
sentarlo en el suelo y
ofrecerle masaje en las
plantas de los píes con
un cepillo de cerdas
El maestro escogerá una
canción, la cual utilizará
todo el mes mostrándole
tres movimientos como
máximo.
En cada semana tendrás
que cambiar el
instrumento musical.
OPCIONES DEL
MAESTRO A SU GUSTO
DE LOS
INSTRUMENTOS.
Primera semana.
Segunda semana
Tercera semana
Cuarta semana
separadas. Quinta semana.
Antes de terminar tu clase cinco minutos de ejercicios de relajación con música
instrumental.
Actividad de relajación:
Realizar las mismas actividades pero ahora colocándole la ropa al bebe.
Evaluación:
Bebés de seis a once meses
EVALUAR SÍ NO POCAS VECES
Ríe, grita y babea *
Alarga la manita para tomar un
objeto.
*
Le gustan los masajes *
Se pone objetos en la boca los
chupa y muerde.
*
Se sostiene sentado *
Se sostiene con apoyo. *
Se voltea solo *
Levanta el cuerpo son sus
manitas.
*
Voltea al escuchar su nombre. *
Se puede quedar de píe solo. *
Se puede quedar de píe si
alguien lo sostiene.
*
Se apoya en manos y piernas. *
Suelta y dejar caer los objetos
para jugar.
*
Avienta los juguetes *
Estira los brazos si hacemos
ademán para agarrarlo.
*
Emite sonidos cada vez más
articulados.
*
Puede comenzar a gatear. *
Se pasa objetos de una mano a
otra.
*
Le gusta comer con los dedos. *
Introduce objetos en un
recipiente y vulva a sacarlos.
*
Sujetado por un adulto camina
unos pasitos
*
Balbucea *
B. Salón 2.- 1 a 2 años
Actividad: Postura bípeda
Objetivo:
Relacionar actividades corporales y mentales para reforzar el pensamiento profundo,
inconsciente y fantasmático (imaginación) a partir de la motricidad. De esta manera
iremos construyendo la personalidad, reforzando la marcha y el lenguaje.
Tema: maduración nerviosa a través de los desplazamientos corporales y
representativa (posturomotriz).
Toda conducta motora es origen necesaria de toda producción representativa.
Un niño capaz de representar se hace presente por medio de una imagen o signo.
De esta manera el niño comunica su estado.
Sensorial
Emocional
Receptividad y
Lenguaje.
Por lo tanto representar es añadir al pequeño los movimientos ya experimentados y
ahora controlados de acuerdo a sus emociones (seguridad).
Propósito:
El niño obtendrá confianza y seguridad en sí mismo, puesto que dará cuenta del
dominio que tiene de su cuerpo:
moverlo de forma sincronizada
que no tenga miedo al caer
posea la madurez neurológica
integración en su esquema corporal.
Es necesario observar si el niño tiene el nivel de desarrollo que corresponde a su
edad cronológica.
Puntos a trabajar:
Gráfico: el propósito fundamental es desarrollar la imaginación y creatividad en el
niño, a pintar exactamente como les plazca de esta manera más adelante aprenderá
a trasladar sentimientos con:
Madurez
Profundidad y
Complejidad
Por lo que fluirá su lenguaje.
Lenguaje: es la importancia para la vida social considerada como la base y la
transformación del ambiente pues por este medio el niño expresará;
Pensamiento
Sentimiento
Emociones.
El lenguaje es importante para la adaptación personal y social del niño.
Sensoromotriz: comenzar a adaptar al bebe en el medio que lo rodea utilizando su
aparato sensitivo y motriz para iniciar su conocimiento del mundo.
Programa salón de uno a dos años.
Antes de comenzar la clase cinco minutos de ejercicios respiratorios, Ejemplo:
Colocar a los niños de pié los cuales subirán y bajarán las manos de un ritmo
lento a uno más acelerado.
El niño soplara y soplará durante un rato, para que sea más atractivo puedes
ofrecerles confeti, serpentina, burbujas, globos inflados.
Estos ejercicios obtendrán en el niño la capacidad de atención, además de presentar
un juego para él.
GRÁFICO LENGUAJE SENSORIOMOTRIZ.
Ofrecer a los niños
diferentes tipos de papel
(todos de tamaño bon), y
dejar que garabatee.
Primera semana. – bon
blanco
Segunda semana. – pellón.
Tercera semana. – craft.
Cuarta semana. – cartulina
blanca ( que cubra todo el
espacio del salón en donde
trabaja el niño)
Desarrollar en el niño los
sonidos para
posteriormente expresar
las ideas.
Primera semana. – un
juego en donde el pequeño
señale cada parte de su
cuerpo y estimular a que
pronuncie las palabras.
Segunda semana. –
Realizar un cuento
didáctico en donde
reproduzcan sonidos.
Tercera semana. –
Reproducir película en
Desarrollar diferentes tipos
de actividades para la
formación de la imagen
corporal.
Primera semana. – Jugar
un juego en donde se
involucre el miedo y el
desafío. Ejemplo: un
circuito en donde se utilice
un triciclo.
Segunda semana. – Implicar
cambios bruscos de postura
adquiriendo perdida de
equilibrio involuntario.
Ejemplo: subir muros, dar
saltos, realizar toboganes,
Quinta semana. – tela.
Material:
+ Gises, pinturas,
mermelada, gelatina, pasta
de dientes.
Utensilios:
+ Esponjas, manos, pies,
sellos, peluche, etc.
Utiliza tu creatividad.
donde se observe la
relación sonido – objeto.
Cuarta semana. – Realizar
obra de teatro con guiñol,
marioneta etc. Donde el
pequeño pueda imitar el
sonido o pronunciar la
palabra.
Quinta semana. – Realizar
un collage con los sonidos y
palabras aprendidas, claro
en forma de objetos.
etc.
Tercera semana. – circuitos
que provoquen superar
obstáculos. Ejemplo:
rodadas, reptación,
carreras, etc.
Cuarta semana. – circuitos
que promuevan el
desplazamiento de juguetes
con cordel.
Quinta semana. – circuitos
que provoquen lanzar
objetos.
Estas actividades
promoverán en el niño la
sensación de tensión,
angustia, aturdimiento,
etc. Situaciones que son
positivas para ayudar al
niño a controlar y superar.
Antes de finalizar el programa no debe de olvidarse realizar los ejercicios de
respiración.
Evaluación
Bebés de un año a dos años
EVALUAR SÍ NO POCAS VECES.
Gatea fácilmente. *
Pude sentarse cuando está
parado.
*
Se incorpora agarrándose de algún
mueble.
*
Imita varios sonidos y expresiones
de la nuestra cara.
*
Agarra los objetos con el pulgar y
el índice a modo de pinzas.
*
Al pedírselo, deja un objeto en
nuestras manos.
*
Busca objetos. *
Hace construcciones sencillas. *
Dice algunas palabras. *
Camina solo de pacito en pacito. *
Camina solo equilibradamente. *
Sube escaleras con apoyo. *
Arrastra objetos con un cordel. *
Coge objeto pulgar – índice a la
perfección.
*
Es independiente. *
Comprende ordenes sencillas:
mira, dame, ven, etc.
*
Señala al menos 5 partes de su
cuerpo.
*
Reconoce imágenes familiares. *
Le gustan las experiencias
sensoriales.
*
Juega con los niños *
Juega solo.
Se puede quitar piezas de vestir:
zapatos calcetines, chamarra, etc.
*
Señala objetos de su entorno:
mesa, pelota, silla, etc.
*
Garabatea. *
C. Salón 3.- 2 años a 3 años.
Actividades: Locomoción andar
Objetivo:
Estructurar el proceso de comportamiento verbal en todas sus formas de
comunicación y compresión:
Gestos
Sonidos y
Palabras.
Logrando por medio de sus habilidades motrices la ayuda; asimismo en la conquista
de su independencia gradual (reacciones personales ante los demás y con su cultura).
Tema: Estimular al niño es su desarrollo mental para obtener un mejor control
motor de esta manera permite al niño explorar su mundo exterior y concretar se
adaptación social.
La socialización es un proceso educativo para mecanizar cierto tipo de
comportamientos sociales, puesto que las emociones desempeñan un papel
importante en la vida del niño y sirven de motivación para la acción.
Las experiencias sociales y la relación con las demás personas dependerá del
aprendizaje de los primeros años de su vida y por lo tanto las oportunidades que
tenga de:
Motivación
Conocer gente
Dirección y quía de sus padres, maestros y hermanos.
La mejor manera de establecer contacto social.
Propósito:
El niño adquiere conciencia de sus necesidades a través de sus sentimientos y puntos
de vista de él y los demás logrando la sensibilidad por medio de actividades de
ejercicio físico. (PEP, campos formativos: desarrollo personal y social Y desarrollo
físico y salud).
Puntos a trabajar:
Desarrollo personal: se maneja como un proceso por el cual el individuo llega a
desarrollar una conducta de acuerdo a su entorno social y por lo tanto adaptable a
los miembros de su grupo.
Actividad física: durante las etapas de crecimiento el pequeño debe hacer nuevas
adaptaciones, si no se verá interrumpido por una alteración de conducta llamada
Torpeza. Es por eso que la actividad física es indispensable para el desarrollo del
crecimiento en el niño, pues conforme se dé el pequeño va teniendo oportunidad de
aprender nuevas habilidades y esta incoordinación no avanzará.
Programa salón de dos años un mes a tres años.
Integración: Todos los niños dicen su nombre, incluyendo maestros, y personal o
niños ausentes del grupo.
Antes de pasar a las actividades acentuamos las reglas de oro:
1. – No lastimar, ni lastimarse.
2. – Respetar el trabajo suyo y de los demás.
Estas reglas son con el objetivo de que la maestra demuestre su entusiasmo en sus
actividades.
DESRROLLO PERSONAL: Adquiere
conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos.
ACTIVIDAD FÌSICA: Mantiene el
equilibrio y control de movimiento que
implique fuerza, resistencia y flexibilidad.
- Primera semana: colocar en la
pared caras tristes, enojadas,
contentas y llorando. Explícale a
los niños por que los dibujos están
- Primera semana: jugar el jugo del
calentamiento o alguno parecido.
- Segunda semana: realizar un raly
con: triciclo, pelotas de
así y posteriormente ellos
realizarán los gestos.
- Segunda semana: comenzarás la
actividad preguntando a los niños
que los hace sentir tristes,
contentos y enojados (mostrando
las caras anteriores) Y pasarán a
tomar la carita de la pared que
ellos quieran una vez obtenida la
maestra cuestionará el por qué
tomo esa.
- Tercera semana: realizarán un
dibujo o colorear que se
representativo a las caras, una
vez terminado lo obsequiarán a
quien ellos gusten y el preguntar
al pequeño porque lo obsequia a
esa persona.
- Cuarta semana: Cada niño traerá
de su casa un juguete el cual sea
su favorito o al menos
importante, este lo compartirán
con los compañeros y terminada
la actividad se sentarán en círculo
y comentarán que sintieron al
jugar con otros juguetes.
- Quinta semana: pedir a los niños
fotos de las personas que quieren
mucho, con estas realizar un
estimulación, resbaladilla, túnel,
carro de cartón etc. (alguno de
los materiales puedes pedirle a los
padres de familia que te los
presten si lo crees conveniente).
- Tercera semana: competencia al
mejor bailarín: los pequeños
escogerán una canción por mayoría
de votos, y tendrán que bailarla
con diferentes materiales: aros,
mechudos, etc.
- Cuarta semana: organizar un juego
el cual implique velocidades
alternas ejemplo: “el ratón y el
gato” dice: 5 ratoncitos de colita
gris mueven las orejas mueven la
nariz 1,2,3 y 4 corren al rincón
porque ahí viene el gato a comer
ratón.
- Quinta semana: organizar una
mini – olimpiada la cual tiene que
implicar: escalar, pecho tierra,
rodarse, marometas, caminar
sobre diferentes líneas, esquivar
obstáculos, etc. Todos los
participantes recibirán su medalla.
Evaluación:
Niños de dos años un mes a tres años
EVALUAR SÍ NO POCAS VECES
Hace pequeñas carreras *
Pronuncia frases
completas, aunque no sean
correctamente
gramaticales
*
Dominio de “mío” *
Rabietas. *
Todo dice “no” *
Comienza con control de
esfínteres.
*
Ya cuenta con control de
esfínteres.
*
Simula situaciones con
juguetes.
*
Espera su turno *
Obedece órdenes. *
collage. Al terminar provocar a los
niños para que cuenten una
experiencia bonita relacionada con
una de sus fotos.
Corre *
Corre y para. *
Corre, para y gira. *
Sube y baja escaleras con
los 2 píes.
*
Equilibrio sobre diferentes
superficies.
*
Pide las cosas utilizando
palabras.
*
Imita a los adultos. *
Se monta en triciclo o
carro con ayuda.
*
Es independiente *
Mueve su cuerpo al ritmo
de la música
*
Mueve todo el brazo para
dibujar
*
Salta con los píes juntos *
Le gusta experimentar con
diferentes materiales.
*
3.2 Aplicación y resultado del programa piloto de estimulación temprana en niños de 6 meses a 3 años. El Programa Piloto constituyó una primera etapa de este proyecto el cual se aplicó
a un grupo de 90 niños, de los cuales eran 20 bebes de diez meses, 40 niños de
un año y 30 pequeños de dos años aproximadamente, por cada una de las estancia
infantil en las que se llevó a cabo. Se realizó el Programa Piloto con finalidad de
observar cómo los niños podían retomar un aprendizaje significativo en un mes con
una nueva estrategia de enseñanza.
El Programa Piloto se manejó a través de actividades específicas para cada rango de
edad, por un periodo de un mes. Al finalizar cada sesión de los tres grupos de edad,
se llevó a cabo la evaluación de cada niño en el programa y en su desempeño en la
clase.
Al concluir el mes se les hizo entrega a los padres de familia, la evaluación del
menor con algunas observaciones, el cual incluye los logros y dificultades que tiene el
niño en el tema que se manejó.
Como resultado de su aplicación, pude percibir que algunas actividades expuestas en
la planeación fueron exitosas, ya que el propósito del programa se cumplió en la
mayoría de los niños, tuvo algunas fallas como, que la evaluación no era congruente
con las actividades que se expusieron, por lo que algunos huecos quedaron sin
rellenar, al tener presente que algunas observaciones no tenían que estar en la
evaluación; y el incluir demasiada información como, objetivos y propósitos, que para
algunas maestras de diferentes estancias infantiles del club no quedaban totalmente
entendible.
Me costó mucho trabajo que me dieran la oportunidad de realizar el programa en
varias estancias infantiles. El poder explicar a mis compañeras que es lo que quería
lograr con este programa y cuál era el fin, fue un duro trabajo, pues el presionar a
los padres de familia para que trajeran a los niños todos los días o al menos tres
veces a la semana y a la hora exacta de la estimulación. No era lo que esperaba,
pero en el medio mes que asistieron la mayoría de los niños, sirvió para al menos
observar algunos avances que proponía el programa.
Los padres de familia al notar un cambio en sus niños por mínimo que fuera, lo
expresaban con las maestras. Perfectamente se sabía de lo que iban hablar pues el
avance del niño es lo más importante para ellos, para la maestra y principalmente
para el alumno.
Las maestras podían expresar perfectamente las preguntas que realizaban los padres
de familia, pues en todo momento se involucró el personal de la estancia infantil en
las actividades de los niños.
Esperaba que con esta primera etapa del programa, los padres de familia se dieran
cuenta que los niños sí estaban aprendiendo algo significativo en su desarrollo, y lo
nuevo que ofrece la estancia infantil es un programa parecido al de la escuela en
donde el niño no sólo va a jugar, sino que va aprender jugando.
Entonces se modificó el plan de acción de acuerdo a las observaciones al Programa
Piloto, para que de esta manera se mejore el plan de actividades y desarrollar en
los niños un aprendizaje más efectivo. De esta manera, a partir de este Plan
Piloto, se consideró que en la siguiente planeación afinar las actividades para estar
completamente segura que el propósito expuesto se cumpla. Esta observación se dio
gracias a la evaluación que se realizó de acuerdo a las actividades planteadas en el
mes. Además, se consideró no incluir tanta información en el programa y ser más
concreta en lo que se quiere lograr con el niño.
En el Programa Piloto que se llevó durante un mes a cabo, se comprobó el buen
funcionamiento de un programa con actividades específicas para cada rango de edad
en el niño. Pues se observó el avance en el desarrollo de la mayoría de los niños,
conforme a las actividades que se realizaron, en cada grupo, así como la asistencia a
las clases de estimulación temprana con mayor regularidad, como se puede observar
en la siguiente Gráfica 2.
GRAFICA 2 Aforo de niños del programa piloto de estimulación temprana.
Por medio de este Programa Piloto se logró en el niño la comunicación maestro-
alumno, a través de la experimentación, investigación y aprendizaje. Aunque no todo
fue exitoso se pudo desarrollar al menos el objetivo o propósito en el niño, claro no
es la meta lograda, pero los niños en un mes se llevaron un aprendizaje significativo
Algunos puntos fallaron en el programa de estimulación durante el mes, estos
fueron los términos: objetivo y propósito, porque a la mayoría de las maestras no
les quedaba totalmente claro cuál de los dos era el que se tenía que llevar a cabo,
algunas tomaron en cuenta el primero y otras, el segundo.
Otro punto fue la demasiada información que se les proporcionó ya que al realizar
las actividades se confundían en lograr el propósito, el objetivo o apegarse a la
información adquirida. Se concluyó que esta información puede estar como sugerencia
en un anexo y puede servir de consulta solamente.
Y por último el punto de la evaluación, esto porque al llenar la hoja de cada uno de
los niños, se encontraron cuadros con información que a los pequeños no se les había
aplicado y por lo tanto no era congruente con las actividades llevadas a cabo, por lo
que llegaron a tener dificultades para llenar la evaluación.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ASISTENCIA INASISTENCIA ESTANCIA
ESTANCIA
E.TEMPRANA2
E.TEMPRANA
Aun con puntos en contra, se pudo llevar la aplicación del proyecto. El Programa
Piloto sirvió para poder dar cuenta de los aspectos en que se deben mejorar y
afinar. Por lo tanto, se presenta a continuación un Plan Reformulado, con la
presencia de nuevos elementos, los cuales serán más concretos en el propósito que
se quiere lograr en el salón de clases.
3.3 Plan reformulado Este plan ajustado recibió el nombre de “Programa de Estimulación Temprana para
niños de seis meses a tres años”, donde el propósito fundamental de cada actividad
es el desarrollo integral del niño de estas edades. El manual elaborado para este
programa consta de los siguientes cinco apartados: Anexo 7
1. – Rango de edad.
2. – Tiempo.
3. – Propósito.
4. – Actividades a desarrollar de acuerdo a la edad del menor.
5. – Evaluación.
La estancia infantil es un sólo espacio para todos los niños, pero para la clase de
estimulación temprana las maestras los dividen en los dos salones que se tienen.
Primero se les da clase a los bebés de seis a once meses, en segundo lugar a los
niños de un año a un año once meses a y en tercer lugar a los infantes de dos años
a tres años. Los niños que únicamente asisten a la estancia infantil se quedan en el
segundo salón en juego libre. Es por eso que se facilita el trabajo.
A cada grupo se les da la clase de estimulación temprana en un tiempo de cuarenta
y cinco minutos, tres veces a la semana, por un mes.
El programa es mensual porque los niños que asisten a la estancia infantil son
irregulares, pueden faltar hasta tres veces a la semana, por lo que el objetivo del
presente es que los pequeños en un mes logren un avance significativo en su
desarrollo.
a) Las áreas de trabajo.
Psicomotricidad Fina: se refiere a movimientos precisos que el niño realiza
principalmente con sus manos e implican un nivel de maduración y aprendizaje.
Psicomotricidad gruesa: son las acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
desarrollando en el niño desplazamiento, coordinación, movimiento y equilibrio para
el control de su cuerpo.
Lenguaje: es un instrumento de relación social, comunicación y pensamiento, en esta
área se desarrollan dos etapas:
Pre- lingüística, son expresiones vocales y sonidos que realiza el bebe desde el
llanto hasta los balbuceos. (0-11 meses)
Lingüística, comienza cuando el niño expresa las primeras palabras.
Socio- afectivo: ayuda a manifestar sentimientos y emociones para favorecer la
autoestima e independencia, por medio de la aceptación de reglas sociales y respeto.
Cognitiva: se refiere a las habilidades y capacidades que le permitirá al niño
comprender, relacionar y adaptarse a nuevas situaciones.
Relajación: llegar al estado de concentración mediante diferentes técnicas y
materiales para propiciar un aprendizaje creativo.
Por lo tanto, el propósito de este programa es que los niños tengan un aprendizaje
significativo a través de la estimulación temprana, ya que es el primer precursor
como modelo en la estructura mental del niño, teniendo en cuenta que los sistemas
sensioromotores serán las primeras experiencias significativas en el desarrollo del niño
durante los dos primeros años.
A continuación se describen los ajusten favorables que se observaron en la
reformulación del programa piloto y que conforman el Programa final diseñado.
b) Cronograma.
En el siguiente cronograma se encontrará la descripción específica de las actividades
a realizarse para los meses de diciembre-enero.
RANGO DE EDAD PROPOSITO TIEMPO
Seis meses a once meses Manipular y separar a
través de las sensaciones
que lo rodean
ofreciéndole opciones de
experimentar.
Tres veces a la semana
con duración de cuarenta
y cinco minutos, cada
sesión.
Un año a un año once
meses
A través de la
psicomotricidad motora,
lograr que el niño se
ponga de pie y de al
menos dos o tres pasos,
solo.
Tres veces a la semana,
con duración de cuarenta
y cinco minutos, cada
sesión
Dos años a tres años. A través de la
psicomotricidad motora,
lograr que el niño
reconozca cada parte de
su cuerpo: cabeza,
brazos, manos, panza,
piernas y pies.
Tres veces a la semana
con duración de cuarenta
y cinco minutos, cada
sesión.
c) Plan de acción
A continuación se presenta el plan de trabajo con los ajustes necesarios, que se
organiza en 3 salones.
1.- Salón de seis a once meses.
Programa mes de diciembre-enero
Propósito: Mostrar el desarrollo de mezclar, manipular y separar a través de las
sensaciones que lo rodea ofreciéndole opciones de experimentar.
RELAJACION SENSO-PERCEPCION COORDINACION FINA
Tomar al bebe de las
manos suavemente y
mecerlo de adelante hacia
atrás (en esta actividad
puedes ofrecerle una
canción), seguido acostarlo
boca arriba, tomarle sus
pies y realizarle bicicletas
suavemente (de igual
manera puedes
acompañarla de una
canción) para terminar
para al bebe sobre tus
pies y dale un fuerte
abrazo provocando que el
también lo realice.
Para las siguientes
actividades puedes colocar
alrededor del bebe
colchonetas. Se le quitaran
los zapatos y calcetines.
La maestra le colocara
diferentes texturas sobre
la planta de los pies y la
palma de las manos.
Primera semana: se le
colocara la textura de un
plumero.
Segunda semana: textura
de un cepillo de dientes
Tercera semana: textura
de fomy
Cuarta semana: textura
Se colocara al niño en un
lugar seguro y tranquilo,
donde pueda jugar
libremente. La maestra
pondrá diferentes texturas
alrededor del niño y
motivaremos a este para
que se desplace y tome el
objeto que más le llame la
atención y de esta manera
observaremos que texturas
le llaman más la atención.
Para esta actividad se les
puede forrar de las
diferentes texturas algunos
juguetes de peluche,
objetos que suenen,
pelotas, etc.
de esponja un poco
rasposa.
Evaluación
Salón de seis meses a un año.
Nombre del niño_______________________________________
Fecha
EVALUACIÓN SI NO POCAS VECES
Le gusta que le
tomen de las
manos
*
Le gusta estar
sentado
*
Le gusta estar
acostado
*
Le gusta que lo
tomen de los pies
*
Le gusta que le
hagan bicicletas
*
Le gusta que lo
abracen
*
Le gusta dar
abrazos
*
Grita, ríe y babea *
Se sostiene sentado *
Se sostiene con
apoyo
*
Llora ante
situaciones
incomodas
*
Ríe ante
situaciones
agradables
*
Se pasa objetos de
una mano a otra
*
Puede comenzar a
gatear
*
Se apoya en manos
y piernas
*
Se puede quedar de
pie si alguien lo
sostiene
*
Alarga la manita
para tomar un
objeto
*
Discrimina objetos *
2.- Salón de un año a un año once meses.
Programa mes de diciembre-enero
Propósito: A través de la psicomotricidad motora lograr que el niño se ponga de pie
y de al menos dos o tres pasos.
RELAJACION MOTOR GRUESO
Se le ofrecerá al
niño burbujas con
el fin que al
observar al
adulto o
maestro, logre la
imitación y de
esta manera
sople.
El maestro
realiza burbujas
con la ayuda de
una canción
“burbujas de
jabón”, una vez
que las burbujas
se realicen el
niño intentara
tomarlas de esta
manera el
maestro se
Se le da al niño diferentes materiales con los cuales pueda
desplazarse en unas ocasiones caminando y en otras
gateando. Con la ayuda del maestro o sin ella.
Primera semana: (aro) el maestro sostiene un aro e invita
al niño a pararse y sostenerse de este, la maestra camina
al niño dos vueltas, en seguida sienta al niño en el suelo y
mete y saca al pequeño del aro, siguiente actividad el
maestro lanza el aro haciéndolo rodar, motivando al niño
que vaya tras de él.
Segunda semana: (pelota de estimulación) el maestra
presenta la pelota a los niños, motivándolos a que se
paren, los pequeños van a empujar la pelota con la ayuda
del maestro dos o tres veces, seguido toma al niño de los
brazos y colócalo arriba de la pelota en forma que el
pequeño este de pie, la maestra empuja con sus pies la
pelota para que el niño camine realízalo dos o tres veces y
finaliza; lanza la pelota para que el niño vaya en su
búsqueda.
Tercera semana: (barril de estimulación) el maestro
presenta el barril a los niños el niño empuja el barril con la
acercara a cada
uno de ellos para
que observen
como salen las
burbujas e imite.
Este ejercicio se
recomienda
realizarlo al
comenzar la clase
y al termino de
la sesión.
ayuda del maestro dos o tres veces, seguido toma al niño
de los brazos y lo sube al barril de forma que este de pies,
la maestra empuja el barril para que el pequeño camine
realízalo dos o tres veces y por ultimo deja que el niño
explore el barril, puede gatear dentro del o puedes para el
barril para introducir al niño y lograr que se ponga de pie
(en caso de que todavía no camine), etc.
Cuarta semana: (aro, pelota y barril) el maestro va a
realizar un circuito donde el pequeño pueda elegir el objeto
que más le llame la atención, una vez elegido, se va a dejar
al niño que lo explore, si llega a pedir ayuda se asistirá, se
le animara al niño con canciones, movimientos, gestos, etc.
Evaluación salón de un año a un año once meses.
Nombre del niño: _________________________________________________________________
Fecha:
________________________________________________________________________________
ASPECTOS A
EVALUAR
SIEMPRE EN
OCASIONES
NO LO HACE NO SE
OBSERVO
Pone atención
cuando se le
habla
*
Se distrae con
facilidad
*
Señala objetos
con 1 dedo
*
Señala objetos
con la mano
completa
*
Comienza a
decir palabras
cortas
*
Solo su
vocabulario se
limita en decir
Papa y Mama.
*
Se sostiene solo
al
sentarlo/pararlo
*
Se sostiene con
ayuda de un
objeto al
pararlo
*
Comienza a dar
pasitos con
ayuda de un
adulto
*
Intenta dar
pasitos sin la
ayuda del
adulto
*
Grita cuando
algo no le gusta
*
Comparte los
objetos de
juego
*
3.- Salón de dos años a tres años.
Programa mes de diciembre-enero
Propósito: A través de la psicomotricidad motora, lograr que el niño reconozca cada
parte de su cuerpo: cabeza, brazos, manos, panza, piernas y pies.
RELAJACION PSICOMOTRICIDAD
Respiración.
Se le ofrecerá al niño un
bote con burbujas de esta
manera el
El pequeño soplara para
realizar burbujas.
Se les ofrecerá a los niños
a los niños cada semana un
objeto de instrumento
musical diferente. El cual
primero lo experimentaran
y posteriormente le
daremos su uso
correspondiente.
Estos ejercicios se realizan
al comenzar la clase y al
finalizarla. Con el objetivo
de obtener la capacidad de
atención del niño, además
de que representa un juego
para él.
Primera semana: bailaran
los pequeños con
cascabeles.
Segunda semana: bailaran
con mechudos.
Tercera semana: bailaran
con tambores.
Cuarta semana: bailaran
con globos que contengan
confeti.
Evaluación salón de dos a tres años.
Nombre del alumno_____________________________________
Fecha
EVALUAR SI NO POCAS VECES
Atiende a las
ordenes
*
Sopla fuerte *
Sopla débil *
Baila con
entusiasmo
*
Sabe dónde está su
cabeza
*
Sabe dónde está su
estomago
*
Sabe dónde están
sus brazos
*
Sabe donde están
sus manos
*
Sabe donde están
sus pies
*
Sabe donde están
sus rodillas.
*
Da vueltas
completas
*
Brinca con 2 pies *
Brinca con 1 un
pies
*
d) Logros y avances del Proyecto de Innovación.
A continuidad se presentan la obtención de datos en los logros y avances del
proyecto de innovación.
Este programa de estimulación temprana reformulado se llevó a cabo en diferentes
clubes deportivos donde se encuentran las distintas estancias infantiles, de los cuales
participaron las instructoras y los niños que asisten a las clases de estimulación
temprana. Este programa se efectuó en 2 meses para observar los avances de los
niños, por lo que se les pidió a las instructoras que llenasen un formato (véase el
Anexo 8), para evaluar cómo funciono el programa de estimulación temprana. De
esta manera, se pudo observar que el aforo de niños en la clase de estimulación
temprana aumentó, en la mayoría de las estancias, gracias a la continuidad y
funcionamiento del programa. El proyecto de innovación ha servido de guía para
ayudar a las compañeras maestras de las estancias infantiles y como propuesta para
orientarlas hacia un mejor desarrollo de programas con el fin de beneficiar a los
niños.
En cuanto a las clases de natación, va a seguir siendo prioridad en la estancia
infantil, así que en conjunto con el plan de estimulación temprana, se puede
mejorar el crecimiento del niño y beneficiar en esta primera etapa de su vida su
desarrollo.
La mayoría de los niños mostrados en la Gráfica 3, compraron el paquete de
estimulación temprana el cual incluye: natación, música y estimulación temprana. El
otro tanto únicamente paga las clases de estimulación temprana y el porcentaje
restante la clase de música.
Gráfica 3 Aforo de niños de nuevo ingreso a las clases de estimulación temprana de
acurdo al plan reformulado
AFOROS
6-11 MESES
1AÑO
2 AÑOS
3 AÑOS
Se puede comprobar que la clase de estimulación temprana aumentó en su
porcentaje favorablemente, ya que en el mes en que se realizó el programa piloto se
logro un aumento de niños de un 10% y con el plan reformulado la afluencia en los
paquetes de estimulación llegó a ser de hasta un 30%, de acuerdo a la constancia
del programa y a las diferentes actividades que se impartieron.
En la estancia infantil donde se llevó a cabo el proyecto se da una hoja médica al
ingresar el niño. Cuando llega a ocurrir un problema de salud con cualquiera de los
niños, lo primero que se consulta es su archivo médico para descartar cualquier
alergia u otro diagnóstico. Para las clases de estimulación temprana, las maestras
tratan de desechar cualquier trastorno o dificultad en el niño para poder llevar el
programa correctamente; en caso de que se llegue a presentar una ocasión especial,
lo único que va a ser es modificar algún material para la actividad
Un punto importante en el progreso del bebé es el vínculo que hay con su mamá u
otra persona cercana a él. Bowlby ( 2006) comenta: “creía que la presencia de la
madre era esencial para el establecimiento de lazos emocionales; esos vínculos se
formaban por el contacto físico, el tacto, las caricias, los abrazos , el contacto
visual y el habla en tono de voz aguda”, y en cierto punto si es esencial, pues el
progreso del niño parte de su entorno social, esto puede dar pie a que el niño se
adapte más rápidamente a otros lugares e incluso a separarse de su madre en un
determinado lapso de tiempo.
El vínculo en buena parte ayudará al niño a llegar a ser independiente, tener
seguridad y una autoestima alta, pero para lograr esto la madre en primer punto lo
debe trabajar adecuadamente con el infante, esto quiere decir la no sobreprotección,
la cual lleva a las inseguridades del niño y a ser antisocial.
En la estancia infantil donde se expuso el programa de innovación, al inscribir al
niño, se les avisa a los padres de familia que si es menor de tres años, tiene que
pasar por un periodo de adaptación. Se lleva a cabo de la siguiente manera: a partir
del primer día se dan veinte minutos al niño en la guardería (aunque llore), y para
el transcurso de la semana cada día se aumenta diez minutos, hasta que el pequeño
logre quedarse el tiempo que desea la mamá dejarlo.
Este periodo es sólo para el bien del niño, de esta manera va a dejar poco a poco
de inquietarse y la maestra va a lograr que se sienta en un lugar seguro y confiable
para él.
Para la propuesta del programa de estimulación temprana en su mayoría está
basado en las etapas del desarrollo del niño que describe Piaget: Periodo sensorio
motriz (de 0 a los 24 meses). Periodo de pensamiento preoperacional (2 a 7
años) y Periodo de operaciones concretas (7 a 12 años). Cabe señalar que del
último periodo no se toma nada, pues el programa está enfocado a niños de seis
meses a tres años; los principales periodos que se toman en consideración son el
motriz y preoperacional.
Para niños menores de tres años, la experiencia sensorial y motriz es el primer
contacto de aprendizaje. El programa de estimulación temprana tiene como destino
que el objetivo de las actividades y en sí las actividades sean lo más concretas para
los niños, de esta manera se observará el crecimiento del pequeño y se podrá
abordar más adelante la complejidad del pensamiento a través de lo abstracto. Esto
conforme a la edad del niño.
Como se vio en las actividades del Programa Piloto en contraste con el Plan
reformulado, en el primero, se notó la demasiada información para la atención del
maestro, ya que no se logró el fin del plan, puesto que las maestras se
confundieron en el objetivo, hubo aprendizaje pero no el que se quería. Por otra
parte en el Proyecto reformulado, se notó una mejoría favorable pues la información
revelada, fue más concreta a lo que se quiere llegar, hubo el aprendizaje expuesto y
el aforo de niños aumento.
Aunque la mayoría del programa se realizó con base en la teoría de Piaget, también
se tomaron algunas sugerencias de los programas de la SEP como: el PEP y el PEI,
de los cuales se consideraron determinados campos formativos ajustados a niños de
uno a tres años, por ejemplo, del PEP los que fueron requeridos son:
Desarrollo Personal social: este lo tomé con la importancia de que los niños
se desenvolvieran eficazmente con los demás compañeros y de algún modo
ofrecerles seguridad.
Lenguaje y Comunicación : sirvió para reforzar a los niños que están
aprendiendo a hablar y a los ya tienen un vocabulario a perfeccionar su
pronunciación
Pensamiento Matemático: se utilizó en la discriminación por: color, tamaño,
forma y en apilar los materiales.
Exploración y Conocimiento del Medio: en la clase de texturas se pudo
desarrollar este campo, con los diversos experimentos que se realizan para
que los niños mezclen, toque, prueben y huelan.
Expresión y Apreciación Artística: a la hora de contar un cuento con
diferentes materiales ya sea con: títeres, manoplas, muñecas, gestos,
imitaciones, etc.
Desarrollo Físico y Salud: se llevó a cabo a través de la psicomotricidad
gruesa, utilizando los aglutinados: resbaladilla, rodillo, escaleras, túneles, barra
de equilibrio, etc.
En cuestión del PEI, se tomaron algunas sugerencias de actividades para cada rango
de edad del niño, claro realizando modificaciones de acuerdo al objetivo de ese salón,
pues este planteamiento es el que más se acerca a la propuesta que se expone en
este escrito, por lo que tuvo un impacto más importante en la forma de
desarrollarse el proyecto.
Estos programas ayudaron a estructurar el proyecto de innovación del programa de
estimulación temprana a niños de seis meses a tres años, en materia de estructura,
actividades y propuesta.
El éxito en este proyecto de innovación radica en la información concreta que se dio
en el proyecto reformulado, reforzando la transferencia de aprendizaje desde la
maestra, pasando por el padre de familia y llegar al niño
Se pretende que el alumno se desarrolle por medio de la estimulación temprana,
aprenda técnicas de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro, pues la estimulación
precoz o atención temprana se enfoca como dice María Arango (1994) “es
proporcionar una serie de estímulos repetitivos de manera que se potencien aquellas
funciones cerebrales que a la larga resulten de mayor interés”. De esta manera se
entiende a la estimulación temprana como un medio para activar los órganos de los
sentidos: el gusto, el oído, el tacto el olor y la vista, los primordiales en el
desarrollo del niño para un crecimiento sano.
En este proyecto de innovación la interacción entre los alumnos es de la mayor
importancia, ya que la realización en general de todo el plan de trabajo requiere la
participación de los niños. Por otra parte, los padres de familia observaron un
avance significativo de aprendizaje en sus hijos, y esto puede ser un punto a favor
en el auge económico de la empresa y un prestigio a nivel club deportivo, en
cuestión de estancia infantil y actividades impartidas dentro de ella.
En mi proyecto de innovación se propone presentar los temas de manera variada,
utilizando diferentes materiales para hacer las clases más dinámicas y atractivas para
los pequeños como: aglutinados, música, instrumentos musicales, diferentes
texturas, títeres, etc.
Conclusiones.
En este proyecto de innovación se realizó un censo con maestras de las diferentes
estancias infantiles del club deportivo, éste con el fin de corroborar si realmente lo
que se había percibido en la estancia donde se llevó a cabo la fase de Proyecto
Piloto era correcto. Al obtener la afirmación en la mayoría de los cuestionarios se
empezó a investigar información teórica acerca de la estimulación temprana
Para el siguiente paso, se plantearon unas preguntas a la mayoría de padres de
familia que asisten a la estancia, preferentemente a los que están inscritos a las
clases de estimulación, el cual arrojó un porcentaje mayor del 40% del por qué no
asisten a las clases de estimulación, esto porque los padres prefieren las clases de
natación. En tal grado se dedujo que es con el motivo de que las maestras no
realizan los planes, no los llevan a cabo y no poner entusiasmo en las clases. En
cuanto a este punto, de igual manera se logró el propósito, ya que el programa de
estimulación diseñado y aplicado, se sigue llevando a cabo en algunos clubes
deportivos, el aforo en la clase de estimulación ha aumentado y los padres de
familia expresan su conformidad.
El marco teórico ayudó a profundizar y conocer más acerca del desarrollo del niño
en esta edad, a adquirir un conocimiento más completo de realizar una planeación
con un aprendizaje como propósito y a llevarlo a cabo de manera más concreta, de
acuerdo al rango de edad del niño. Conocer para qué sirve la estimulación temprana
y relacionarla con las etapas de desarrollo de Piaget, ha fortalecido en el
desenvolvimiento del programa, así como las características que se deben tomar en
cuenta para el desarrollo del niño.
El llegar a concretar mi práctica docente con niños pequeños en la que la
estimulación temprana constituye una actividad central de mis funciones, me
permitió decidir la aplicación del proyecto inicial del cual se originó posteriormente
el plan de estimulación temprana para niños de seis meses a tres años, aquí
reportado.
El diseño y aplicación del programa de estimulación que conforma este proyecto de
innovación fue desarrollado a través de varias fases que han quedado explicadas en
los diferentes capítulos relevados en este trabajo, de las cuales se logró llega a
concluir que mediante la estimulación de los cinco sentidos con las actividades en las
sesiones programadas, los niños mostraron en sus registros observacionales mejoras
en cada uno de los rubros evaluados.
Como consecuencia de esta experiencia se ha elaborado un programa mensual
introduciendo un aprendizaje significativo en un determinado tiempo, con actividades
específicas acordes a la edad del niño. Dicho programa se ha comenzado a
sistematizar en otras sedes, como son, Santa Fé, Eureka, Universidad, Loreto y
Polanco, con lo que se espera una unificación en éstas y todas las sedes posibles.
Por lo que respecta al objetivo de este proyecto que fue llegar a la realización de
un programa de estimulación temprana dividido en 3 salones para niños de 6 meses
a 3 años, se logró llevar a cabo en 6 estancias infantiles que conforman la cadena
deportiva como programa piloto. El resultado fue favorable porque al realizar como
primer punto el programa piloto se observó las fallas que no dejaban en claro el
objetivo del programa de estimulación temprana, con el plan reformulado se dio un
giro a la estructura del documento para de esta manera poder llevar un aprendizaje
significativo a los alumnos de las clases de estimulación temprana y así de esta
manera seleccionar las actividades especificas para cada rango de edad; además se
registró un incremento de niños para las clases de estimulación temprana. Con ese
primer análisis y modificando algunos puntos, se puso a prueba el programa
reformulado en 6 estancias infantiles durante un mes para observar como se llevaba
a cabo.
Al terminar el mes y con las evaluaciones registradas por las instructoras hacia los
niños, se pudo examinar el avance de los niños en su actividad motriz e intelectual
y aumentó el aforo de los niños un 15%. Con este resultado se espera implementar
el programa de estimulación temprana en la mayoría de las estancias infantiles, con
el propósito de que los niños logren un aprendizaje, coordinación motriz y la
empresa ve el aumento de aforo como una fuente de ingresos más fuerte.
De alguna manera el realizar una prueba de lo que quieres realizar para un fin y
beneficio en común, ayuda a ver los errores y los aciertos, a pensar si realmente es
a lo que se quiere llegar y con quién se quiere trabajar. Este trabajo me dejó una
enseñanza: siempre hay que probar para saber decidir a dónde se quiere llegar.
Esto lo expreso porque me doy cuenta que después de tomar el riesgo de
hacer una propuesta de trabajo, ésta tuvo resultados favorables y pudo incluso
instituirse en otras sedes de toda la organización empresarial donde laboro.
En el proceso de enseñanza de la clase de estimulación temprana, es importante al
llevar a cabo las actividades con los niños que las maestras conozcan el tema y más
que nada pongan entusiasmo en las dinámicas, si no de nada sirve un programa
como instrumento de base. Una segunda ventaja es que a través de esta activación
la maestra permita construir nuevos conocimientos a sus alumnos.
El propósito del programa de estimulación temprana en niños de 6 meses a 3 años
es que los niños adquieran saberes significativos para su desarrollo intelectual y
motriz, está intención se logró en la mayoría de los niños que asisten a la estancia
infantil y que están inscritos en el programa de estimulación temprana, pues se
observó un avance significativo en un mes de trabajar las actividades expuestas en el
programa de estimulación su motricidad en los niños. Algunos niños ya estaban en
proceso de caminar y lograron realizarlo, otros niños empezaron a gatear y, en
otros tantos, su desarrollo social se vio reflejado en el comportamiento con sus
compañeros y maestras.
Es recomendable brindarle al niño la posibilidad de acercarse a diferentes materiales
de manipulación, el programa permite la libertad de modificar las actividades, sin
alterar el propósito. En este caso, puede utilizar diversos materiales en lo que sus
alumnos estén interesados, por este medio puede desarrollar la creatividad del niño
y aumentará su aprendizaje más significativo.
El cerebro en los primeros años del niño es uno de los órganos que se tienen que
trabajar para que el pequeño pueda desenvolverse mejor en la sociedad, de esta
manera, se pueden observar hoy en día niños superdotados, niños sociales, niños con
habilidades superiores a su edad. El cerebro muestra un amplio aprendizaje pues a
través de él podemos tener movimiento en nuestro cuerpo, pensar, hablar y sobre
todo se puede obtener aprendizaje en sus diferentes formas de enseñanza. Hay que
recordar que los niños no son iguales y cada uno tiene su manera de aprender; como
docente hay que respetar su forma de aprender y moldearlos a la sociedad a la que
se van a enfrentar.
Por último, actualmente, para poder observar el aprendizaje de cada uno de los
niños se realiza una evaluación mensual en donde se califican los aspectos de acuerdo
a las actividades y al propósito del mes. Esta evaluación se les remite a los padres
de familia o tutor, para que tomen en cuenta el avance de sus pequeños y apoyen
en la mejora de ello, estos puntos se implementaron a partir del programa
reformulado en la mayoría de las sedes del club deportivo.
Consideraciones a partir de este proyecto de innovación.
A continuación se analizan algunos aspectos a tomar en cuenta con el propósito de
mejorar los resultados.
Algunos aspectos fueron tomados de las encuestas, las observaciones y el trabajo en
equipo de los docentes de algunas de las estancias infantiles en donde se aplicó el
programa. En donde todavía no se lleva el programa se tomará como medio de
comparación el avance logrado con los niños.
Se espera que en breve el programa se aplique en todas las estancias infantiles que
está dentro del club deportivo, y en unos cuantos años llevarlo a cabo en estancia
infantil similares a esta empresa.
Ahora se mencionan algunos puntos a mejorar:
Al lograr el propósito del programa de estimulación temprana, de cada mes,
este se tiene que ir reforzando en cada clase, así como en la aportación de
cada actividad de la estancia infantil aunque sea dos a tres veces a la
semana.
Utilizar e investigar más material de texturas y estimulación, esto para que
los padres miren en cada clase innovación de elementos y les de interés por
estar en la clase de estimulación.
Involucrar más juegos para cada rango de edad, para que se note un poco
más dinámico y los niños terminen cansados y alegres, no fastidiados. Bueno
sería en los dos últimos salones el de un año a un año 11 meses y al de dos
a tres años.
Diseñar actividades en la que involucren poco a poco y en un grado mínimo a
los padres de familia, para que de esta manera se interesen en el desarrollo
de sus hijos. Pero primero llegar a tener el interés del pequeño, el cual es la
meta de este programa.
Comprometer a las maestras a llevar a cabo el programa, que se vuelva parte
de su actividad de trabajo, así solo haya un niño, empezar y terminar el
programa adecuadamente.
Envolver al docente a ser responsable en la educación del alumno, como guía
en su desarrollo principal del bebé.
Otras recomendaciones derivadas del presente estudio son:
Realizar el adecuado examen general al ingresar un niño en la estancia
infantil, principalmente en las clases de estimulación temprana.
Conocer las principales características de cada rango de edad, de acuerdo al
programa que se desarrolló, para que de esta manera se pueda desarrollar en
el niño un aprendizaje significativo.
Establecer un propósito en cada uno de los diferentes programas, para que
de esta manera se realicen con más definición las actividades en los niños y
lograr un desarrollo en ellos.
La utilización de materiales llamativos como: música, mímica, texturas,
colores, aglutinados y más.
Así mismo, resultó adecuada la división del rango de edad, pues lo más
grandes ya se divierten en las actividades de acuerdo a su edad, de igual
manera los bebés no lloran toda la clase.
El trabajo en equipo en los niños grandes resulta más favorable, pues los
pequeños, aprenden a compartir y a respetar a los demás, a través de la
comunicación.
En la mayoría de las estancias infantiles de los diferentes clubes deportivos
donde se llevó a cabo el programa subió el aforo de niños en las clases de
estimulación temprana.
Como docente de estimulación temprana, el desarrollo de este programa me ayudó a
desenvolverme y aprender más con las teorías acerca de diferentes aspectos del
desarrollo del niño, para tomarlos en cuenta en mi actividad como docente.
Aprendí a realizar una investigación adecuada, para un fin profesional y de ayuda a
los demás. Me costó mucho trabajo pues para investigar fue estresante para mi
formular un plan, investigar cómo concretarlo, orientarlo hacia donde deseaba llegar,
aplicarlo y luego reformularlo, así como comprobar resultados y explicarlos. Con esto
aprendí al mismo tiempo cómo debe realizarse un programa de estimulación
temprana de manera profesional y con un fin en especial.
Por otra parte, me ayudó a desarrollar mi creatividad en cuanto a favorecer el
aprendizaje significativo y a tener el valor de innovar para crear la necesidad de
expresión en los pequeños.
Por último, quisiera enfatizar la importancia que tiene la estimulación temprana en
edad infantil, el cual es un medio importante en el desarrollo del cerebro a través
de los principales órganos; si no se desarrollan éstos podemos llegar a tener niños
sin una madurez adecuada a su edad.
Referencias
Arango de Navaez M.T. (1994). Manual de estimulación temprana. Bogota,
Colombia: Ediciones Gamma S.A
Delgado Linares I. (2000). El Juego Infantil y Su Metodología. Madrid, España.
Ediciones Paraninto. S.A
Shaffer D y Kipp K. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y Adolescencia 7ª
edición. Impreso en México. Editores Thomson
Orvaños M. T.(2005). La fe-flexion de los conceptos de Freud en la obra de
Lacan. Impreso y hecho en México. Editores Siglo XXI
Dr. Gorky A. (1999). Estimulacion temprana. Lima, Peru. Editores Espabiliados.
Regidos. R. (2005). La capacidad del niño. Guia de estimulación temprana de 0 a
8 años. Madrid, España. Ediciones Palabra S.A
Fonagy P. (2004). Teoría y Psicoanálisis de Lewin. Barcelona, España. Editorial
Spaxs.
Bowlby. J. (2006). Vinculo Afectivo, Formación, Desarrollo y Perdida. España.
Editorial Paidos.
ANEXOS
1. FLAYER DE LA GUARDERÍA.
2. ENTREVISTA A MAESTRAS DE LAS
DIFERENTES ENSTANCIAS INFANTILES DE
LA CADENA DEPORTIVA
3. IMÁGENES DE LA ESTANCIA INFANTIL
4. EVALUACION DIAGNOSTICA
5. CENSO A PADRES DE FAMILIA SOBRE
LA ESTANCIA INFANTIL
6. EVIDENCIAS DEL PROGRAMA PILOTO
DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA
7. EVIDENCIAS DEL PROGRAMA
REFORMULADO DE ESTIMULACIÒN
TEMPRANA
8. FORMATO DE EVALUACIÒN Y
OBSERVACIÒN DE AVANCES EN LOS
NIÑOS DEL PROGRAMA DE
ESTIMULACIÒN TEMPRANA.
ANEXO 1. FLAYER DE LA GUARDERÍA.
La siguiente información es la que se le otorga al padre de familia cuando
llega a pedir informes sobre la estancia infantil.
KID CITY es una estancia infantil para niños de 6 meses a 12 años, donde se
realizan actividades para cada edad del niño:
Por las mañanas se ofrecen clases de estimulación temprana, para niños de 6
meses a 3 años, los paquetes incluyen:
ESTIMULACION TEMPRANA 3 veces a la semana ESTIMULACION MUSICAL 3 veces a la semana NATACION 2 veces a la semana.
Estos paquetes se dan de lunes a viernes en un horario de 8 a 14 hrs.
Para niños mayores de 4 años tenemos actividades deportivas:
Tae kwon Do martes y jueves de 16hrs a 19hrs BALLET lunes y miércoles de 16hrs a 18hrs GIMNASIA OLIMPICA lunes y miércoles de 16hrs a 19hrs JAZZ martes y jueves de 16hrs a 18hrs.
Puedes asistir a una clase a prueba sin ningún costo para que elijas la clase
que más te gusta.
Si no solo puedes asistir a la estancia infantil en donde podrás encontrar:
Juegos de mesa, Rompecabezas, Dibujos para colorear, Apoyo de tareas Plastilina Bisutería Películas Etc.
La estancia la puedes pagar por hora o por cupones de 10, 20 0 50 horas,
tiene caducidad de un año, lo puedes utilizar de lunes a domingo y compartir
con hermanos, primos o amigos.
Puedes disfrutar de nuestras fiestas temáticas, cursos y aquafiesta para
celebrar tu cumpleaños durante todo el año:
PIJAMADA DIA DEL AMOR Y LA AMISTAD CURSO DE SEMANA SANTA CURSO DE VERANO FIESTA MEXICANA FIESTA DE HALLOWEEN POSADA NAVIDEÑA CURSO DE INVIERNO.
VEN Y CONOCENOS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
ANEXO 2. ENTREVISTA A MAESTRAS DE LAS DIFERENTES ESTANCIAS INFANTILES DE LA CADENA DEPORTIVA
1. - ¿Cuánto llevas laborando en la estancia infantil?
2. -¿Sabes que es la estimulación temprana?
3. ¿Haz tomado cursos de estimulación temprana?
4. -¿Cuántos niños hay inscritos en tu estancia infantil para paquetes de
estimulación temprana?
5. -¿De qué edad?
6. -¿Son regulares la mayoría de los niños?
7. -¿Son irregulares la mayoría de los niños?
8. -¿Realizas un programa específico para cada rango de edad?
9. -¿Cada cuando aplicas la estimulación temprana?
10. -¿Los niños que ingresan a paquete de estimulación temprana que son
irregulares toman clase de estimulación? Si ¿Por qué? No ¿Por qué?
11. -¿Los niños que son regulares la mayoría llega a su clase de estimulación
temprana? Si ¿Por qué? No ¿Por qué?
12. -¿Qué crees que hace falta para que los padres de familia lleven a los niños a
su clase de estimulación temprana?
13. Da alguna sugerencia para que el paquete de estimulación temprana tenga
más afluencia.
ANEXO 3. IMÁGENES DE LA ESTANCIA INFANTIL
ANEXO4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
DATOS GENERALES
Estancia infantil:___________________________________________________________.
Maestra (s):______________________________________________________________.
Nombre del niño:__________________________________________________________.
Edad:___________________________________________________________________.
CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL.
FECHA DE NACIMIENTO______________________________________________________.
NOMBRE DE LA MAMA______________________________________________________.
DIRECCION_______________________________________________________________.
OCUPACION______________________________________________________________.
TELEFONOS_______________________________________________________________.
NOMBRE DEL PADRE________________________________________________________.
DIRECCION_______________________________________________________________.
OCUPACION______________________________________________________________.
TELEFONOS______________________________________________________________.
EVALUACIÓN DE NIÑOS DE NUEVO INGRESO AL PAQUETE DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
6 MESES.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Soporta el peso cuando
se le pone de pies
Da saltos sin mover los
pies del suelo
Inicia el traspaso de un
objeto de una mano a la
otra
Toma y manipula lo que
ve a su alrededor
Expresa monosílabos: ma,
da, de.
Sonríe y palmea
Voltea la cabeza al oír su
nombre
7 meses.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Permanece sentado por
unos minutos
Comienza a ponerse a
gatas
Toca todo lo que
encuentra a su alrededor
Retira lo que no desea
Balbuceos y gorjeos
Imita ruidos con objetos
Localiza la fuente de un
sonido
8 MESES.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Se sienta y se inclina
adelante y atrás
Se sostiene de algún
mueble para pararse
Brinca y baila
Busca objetos que han
sido escondidos
Repita sílabas como:
papa, mama, etc.
Grita para llamar la
atención
Llora ante la ausencia de
su madre
9 MESES.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Tiene facilidad para
gatear
Se sienta bien en un
asiento
Inserta cosas en un
agujero
Utiliza el dedo índice
para señalar
Jala objetos con un
cordel
Articula palabras por
imitación
Selecciona el juguete de
mayor interés.
10 MESES.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Gatea ágilmente
Da pasos con ayuda
Saca y mete cubos de un
recipiente.
Entiende y obedece
ordenes
Nombra animales por su
sonido
Esta consiente de los
miembros de su familia
Busca objetos escondidos
11 MESES
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Puede ponerse solo de
píe
Sube escaleras y baja de
espaldas
Da algunos pasos sin
ayuda
Pide los objetos que
quiere
Establece el significado
del NO
Es cariñoso con sus
juguetes u otros niños
Manifiesta emociones
1 AÑO.
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Comienza a caminar
Sube y baja escalones
Lanza objetos con
intención
Deja de llevarse objetos a
la boca
Identifica animales,
dibujos, etc
Desarma juguetes
Señala al menos 5 partes
de cuerpo
2 AÑOS
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Sube escaleras alternando
los píes
Brinca con los 2 píes en
su lugar
Camina hacia atrás
Apila de 7 a 8 cubos
Imita trazos verticales,
horizontales y circulares
Obedece a ordenes
En su vocabulario arma
frases de al menos 4
palabras
3 AÑOS
ASPECTO LO REALIZA NO LO REALIZA
Conduce bicicleta con
rueditas
Ensarta cuentas con
destreza de 8 a 12
piezas
Puede recortar líneas
rectas y curvas
Ya usa el lápiz
Intenta trazar letras
Imita movimientos de
animales y sonidos.
Realiza canciones con
ubicación
ANEXO 5. CENSO A PADRES DE FAMILIA SOBRE LA ESTANCIA INFANTIL
1. -¿Es la primera vez que dejas a tu niño en un lugar nuevo?
2. -¿porqué elegiste estancia infantil como primera opción?
3. -¿Qué te gusta de estancia infantil?
4. -¿Porqué elegiste el paquete de estimulación temprana?
5. -¿En qué te ha beneficiado?
6. -¿Le ha servido a tu hijo el paquete de estimulación temprana?
7. -¿Qué es lo que te gusta más del paquete de estimulación temprana?
8. -¿Asiste toda la semana? No ¿Por qué? Si ¿Por qué?
-¿Hasta los cuantos años piensas traer a tu pequeño a la guardería?
ANEXO 6. EVIDENCIAS DEL PROGRAMA PILOTO DE ESTIMULACION TEMPRANA.
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Esta clase es de música contiene estimulación del lenguaje pues los pequeños
intentan cantar, movilidad, pues realizan movimientos, aquí los niños comienzan una
actividad con la canción de “Mí carro”, se les otorgo a cada niño un aro de
diferentes colores, este aro lo utilizaron como volante. La maestra Puso la música e
imitamos la canción, los niños siguieron a las maestras. Bueno algunos, ellos 2 son
los más activos: vicky de 1 año e Emilio de 3 años.
Seguimos en la canción, la pequeña de rojo que está sentada, solo se sentó y dijo
que como su mamá en el carro, canto y movió el aro como el volante de su mamá.
Para todo pronunciaba la palabra MAMÁ. Relaciono mucho el volante con el carro y
sobre todo con su mamá. Las maestras la dejamos que lo realizará en ese lugar,
claro que la invitamos a bailar pero no quiso, así que no me pareció tan mal. Pues
lo llevo a su realidad.
La siguiente canción fue “Salta el Payaso”, esta canción les gusta en general a
todos los pequeños, la mayoría son pequeños de 1 año y meses, por lo que están
aprendiendo a mover y dimensionar su cuerpo, saltando y tirándose al piso. En esta
canción se observa a la mayoría de los pequeños participando en la canción. Las
maestras los motivan a que salten solos si observan que no lo logran, se les toma
de las manos y comienzan a brincar juntos hasta que el pequeño se mueva. Y a
resultado la técnica pues si lo logran aun los más tímidos o los que se rehúsan a
trabajar.
Después del brinco, se busca una canción de relajación o más tranquila para que los
pequeños puedan volver a un estado neutral, esta canción se llama “El trompo”, la
actividad es que; se ponen a girar varios trompos para que los pequeños los
observen, alguno de ellos los quieren tomar, otros los quieren girar y la minoría solo
los observa. Las maestras comienzan a cantar y a bailar los trompos, mientras los
chiquitines los juegan con ellos.
Se observa como los más chiquitos los quieren atrapar, y lo más curiosos es que
cuando logran atraparlo o cuando terminan de bailar, los niños buscan a las maestras
y se los dan para que los vuelvan a bailar.
Por último nos ayuda un profesor para la canción de las “burbujas” en esta
actividad se les hecha burbujas y ellos las tiene que reventar, la conocen a la
perfección por que se empiezan a emocionar en cuanto la escuchan como se observa
el niño del fondo que abre la boca y su cara de sorpresa. Algunos de los pequeños
estiran su mano para atraparlas otros solo su dedo y otros pocos abren la boca
para comérselas. Los mas bebes comienzan a gritar para que se las den o te piden
que los cargues para que las puedan tocar. Es una experiencia muy
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ANEXO 8. FORMATO DE EVALUACIÓN Y OBSERVACIÒN DE AVANCES EN LOS NIÑOS DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA.
MAESTRA__________________________________________________________________.
NOMBRE DEL NIÑO:__________________________________________________________.
SALÓN_________________________________________________________________________.
MES:__________________________________________________________________________.
PRÓPOSITO:____________________________________________________________________.
FECHA:________________________________________________________________________.
DÍA ASISTIO NO ASISTIO
LOGROS:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________.
HAY QUE TRABAJAR EN:________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________.
FIRMA DE LA MAESTRA:______________________________________________
