PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE. Yanko Ossandón y Patricia Castillo

Rev. Fac. Ing. - Univ. Tarapacá, vol. 14 Nº 1, 2006


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Rev. Fac. Ing. - Univ. Tarapacá, vol. 14 Nº 1, 2006, pp. 36-48

PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

DESIGN OF LEARNING OBJECTS PROPOST

Yanko Ossandón Núñez1 Patricia Castillo Ochoa2

Recibido el 9 marzo de 2005, aceptado el 12 de mayo de 2005Received: March 9, 2005 Accepted: May 12, 2005

RESUMEN

En este artículo se presenta una propuesta para diseñar Objetos de Aprendizaje (OAs) desde el punto de vista pedagógicoy computacional. Pedagógicamente, se analizará los planteamientos de Kolb, Vygotski, Piaget y a base de ellos se propondráun modelo de OA para el aprendizaje profundo y el desarrollo de competencias. Desde el punto de vista computacional,se plantearán algunas sugerencias para la producción de OAs.Palabras clave: Objeto de aprendizaje, competencia, aprendizaje, estilos de aprendizaje, diseño de objetos de aprendizaje.

ABSTRACT

This work presents a learning object design proposal, both from pedagogical and computing ponits of view. Kolb, Vygotskiand Piaget´s pomit of vie will be analised pedagogically and based on them, a learning object model will be proposed fordeep learning and competence development. From the computing point of view, some suggestions will be presented forthe production of learning objects

Keywords: Learning objects, competences, learning, learning styles, learning objects design.

INTRODUCCIÓN

Los Objetos de Aprendizaje (OAs) se están constituyendohoy en día en una poderosa herramienta para apoyar losaprendizajes y desde la perspectiva pedagógica se hacenecesario profundizar en el estudio de ellos; de esta formase atenderá a la problemática didáctica planteada por Gabely Bunce [11] quienes señalan que los problemas deaprendizaje no se limitan sólo a las dificultades que puedanpresentar los estudiantes, sino que hay que compartirloscon la forma de enseñanza.Los OAs son un nuevo tipo de elemento instruccionalcomputarizado que surge del paradigma demodelamiento orientado a objetos utilizado en cienciasde la computación y que ayudan a los usuarios en larealización de tareas y, por ende, al logro de lascompetencias planteadas.Ayudar a los alumnos a seguir sus propias pistas, hacerconexiones, etc., es muy bueno y debe ser parte de la

educación, pero sugerir que lo hagan sin una adecuadaorganización y una cierta disciplina sería como pedirque escriban grandes obras de música y pintar grandescuadros sin haber aprendido las lecciones básicas degramática, sintaxis y vocabulario o forma, color,composición, etc. citado en [8].En este contexto los objetos pueden ser reutilizados endiferentes aplicaciones y esa es la idea fundamental delos OAs: los diseñadores educacionales podrán construircomponentes instruccionales que pueden ser utilizadoslas veces que sea necesario y en diferentes contextos deaprendizaje. Pero también, los OAs son entidadesdigitales utilizables desde Internet, lo cual los haceaccesibles a muchas personas simultáneamente, encontraposición a los medios tradicionales, como los CD´so vídeos que están disponibles localmente. También, lasnuevas versiones de los OAs quedan inmediatamentedisponibles para todos los usuarios una vez actualizadoel repositorio que los almacena. Estas son las diferencias

1 Universidad de Tarapacá, Coordinación de Formación Mediatizada, Casilla 6D, Arica-Chile, [email protected] Universidad de Tarapacá, Coordinación de Formación Mediatizada, Casilla 6D, Arica-Chile, [email protected]

Ossandón y Castillo: Propuesta para el diseño de objetos de aprendizaje

Rev. Fac. Ing. - Univ. Tarapacá, vol. 14 Nº 1, 2006 37

más destacables respecto de otros medios instruccionalesque se utilizan en la actualidad [29].Como recurso pedagógico, un OA también debeproporcionar información pedagógica que especifiqueel tipo de actividades cognitivas en las que losestudiantes estarán involucrados y las estrategias deenseñanza-aprendizaje asociadas a los objetos deaprendizaje, de tal forma que los conceptos del dominioal que pertenecen puedan ser transferidos eficazmenteal estudiante, citado en [27].Desde esta perspectiva entonces cabe la pregunta: ¿Soncoherentes las nuevas circunstancias con las estructurasde aprendizaje desarrolladas por los docentes? Pues bien,para generar contenidos acorde al desarrollo actual esnecesario cambiar los modelos mentales e incorporar laidea de que es necesario ubicar al aprendiz comoresponsable de su autonomía intelectual y de la gestióndel conocimiento que él necesite [22]. Es muy importanteque el contenido que se genere sea adaptable a lascaracterísticas de cada estudiante y al mismo tiempoque el profesor sea capaz de coordinar todas las accionesde la comunidad virtual para ampliar las fronteras delconocimiento propiciando la compartición deexperiencias, citado en [13].A la luz de los antecedentes, se propicia que, como recursopedagógico, un OA debe atender a distintos tipos deusuarios considerando las características individuales decada uno de ellos y flexibilizando las estrategias acordea los estilos de aprendizaje.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Y LA

ENSEÑANZA

Desde la perspectiva de J. Piaget, el desarrollo del sujetotiene que ver con la interacción que tiene éste con elmedio que le rodea; plantea que “el conocimiento noparte ni del sujeto ni del objeto, sino de la interacciónindisociable entre ellos para progresar en la dobledirección de una exteriorización objetivante[construcción del objeto de conocimiento] y de unainteriorización reflexiva [construcción del sujetocognoscente], citado en [31].Observa el proceso evolutivo del ser humano a partir deuna base orgánica, biológica, genética, donde cadaindividuo se desarrolla a su propio ritmo y lo planteadesde dos funciones que son básicas para la adaptacióndel organismo a su ambiente.Por un lado, la organización que dice relación con laforma que el sujeto organiza y estructura las experiencias

y, por otro, la adaptación como mecanismo que permiteque se produzcan los cambios que el desarrollo conlleva,dentro del cual se reconocen dos aspectos procesosinvariantes de asimilación y la acomodación, los que sediferencian e integran progresivamente en el proceso másgeneral de equilibrio de las estructuras cognitivas a lasque dan lugar.Piaget supone un estado de esfuerzo constante haciaun equilibrio similar a la construcción de una pirámideen constante expansión. La vida es una serie progresivade intento por equilibrar formas; cada intento descansaen adquisiciones previas y cada uno –con crecientecomplejidad– crea nuevas formas que proporcionan asu vez los fundamentos de las formas ulteriores, citadoen [17].Piaget considera que la enseñanza debe ser planeada demanera tal, que permita al aprendiz manipular los objetosde su ambiente, transformándolos, encontrándolessentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones ensus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacerinferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas ynuevas estructuras mentales [22].El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir dela reestructuración de las estructuras cognitivas internasdel aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales,de tal forma que al final de un proceso de aprendizajeaparezcan nuevos esquemas y estructuras como unanueva forma de equilibrio [23].A la luz de lo anteriormente señalado, se concluye quePiaget concibe el aprendizaje como construccionesdinámicas del individuo y que éstas son posibles si elsujeto está interrelacionado con el mundo externo dondedemuestra con claridad que en el desarrollo cognoscitivohay pautas regulares cuya experiencia todos realizan. Asu vez, ello permite vaticinar el modo y el grado decomprensión de un individuo en todo el curso de sudesarrollo, citado en [18].Al referirnos al planteamiento de L. Vygotski, quienconsideraba que el medio social es crucial para elaprendizaje, y que era producto de la integración entrelos factores sociales y personales. El fenómeno de laactividad social ayuda a explicar los cambios en laconciencia y fundamenta una teoría psicológica queunifica el comportamiento y la mente. El entorno socialinfluye en la cognición por medio de sus “instrumentos”,es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y sulenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). Elcambio cognoscitivo es el resultado de utilizar losinstrumentos culturales en las interrelaciones sociales y



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de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Lapostura de Vygotski es un ejemplo del constructivismodialéctico, porque recalca la interacción de los individuosy su entorno.

Uno de los conceptos acuñados por Vygotski es el deZona Proximal de Desarrollo (ZPD) y lo define como:La distancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la solución independiente de problemasy el nivel de desarrollo posible, y que a través de lasolución de problemas con la ayuda o dirección de unapersona experta (tutor, profesor o par) es posible dealcanzar [28].

En la ZDP, el maestro y aprendiz trabajan juntos en lastareas que el estudiante no podría realizar solo, dada ladificultad del nivel. De esta forma emerge el procesoautorregulatorio, que podría llamarse “ajuste” como unproceso de acomodación con las necesidades particularesy específicas que se detectan de situación en situación,y que en definitiva le permiten al aprendiz hacer más ymejores conexiones entre el conocimiento previo y elnuevo.

Una aplicación fundamental al proceso educativo es elconcepto de ANDAMIAJE EDUCATIVO, que se refiereal proceso de controlar los elementos de la tarea queestán lejos de las capacidades del estudiante, de maneraque pueda concentrarse en dominar los que puede captarcon rapidez. Se trata de una analogía con los andamiosempleados en la construcción; pues, al igual que éstostiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servircomo herramienta, ampliar el alcance del sujeto que deotro modo serían imposible, y usarse selectivamentecuando sea necesario, citado en [21].

Vygotski concibe la enseñanza como intercambiossociales y de constantes andamiajes, mientras losestudiantes adquieren las habilidades necesarias dentrode un proceso integrador de conocimientos con los yaasimilados dando forma al constructivismo.

Desde otra mirada, Kolb [14] aporta con su teoría delaprendizaje experimental una visión expandida de lacapacidad humana que involucra probar las ideas enexperiencias de redes.

De acuerdo con Kolb, el aprendizaje y desarrollo personalson procesos equivalentes que involucran la interaccióncontinua de un conjunto de sistemas independientes talescomo la manera en que percibimos y la manera comoprocesamos y analizamos las diferentes experiencias a laque estamos expuestos a través del sistema sensorial [30].

El concepto de los estilos de aprendizaje concibe elaprendizaje como proceso activo con la elaboración porparte del receptor de la información, quien la elaboraráy relacionará los datos en función de sus propiascaracterísticas.

Según Kolb, los aprendizajes pueden darse a partir delas experiencias concretas hasta la conceptualizaciónabstracta y desde la experimentación activa a laobservación reflexiva, como proceso continuo yrecurrente donde los aprendices refinan e integran modosadaptativos para percibir, pensar actuar y sentir las queconstituyen formas básicas de adaptación social.

Estos cuatro modos comprometen varios niveles decomplejidad y como resultado emerge el estilo preferidode aprendizaje Divergente-Convergente, Asimilador-Acomodador.

CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y

DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

En puntos anteriores se hace referencia a la importanciade vivir en la sociedad del conocimiento e informacionaly la utilidad de Internert como recurso y medio de laeducación .

En el mundo actual, un sujeto está alfabetizado cuando,aparte de disponer de un poder para decodificar ycodificar las materias, es capaz de apreciar el carácter yalcances propios del saber: cuando es capaz de razonarde acuerdo con los cánones más elementales delrazonamiento científico; cuando, junto con tener manejode los conceptos fundamentales de una disciplina, escapaz de apreciar las relaciones que ésta guarda con otras.

Desde esta mirada entonces, ¿qué es lo que tenemos queenseñar y aprender? De acuerdo a lo planteado porBrunner y Elacqua [3], sería:

Capacidad de adaptación a lo nuevo, lenguajes nuevos,uso de NTIC, capacidad para innovar, lo que generavalor añadido, capacitar para mejorar, para de esta formalograr gestionar las competencias de cada aprendiz a finde alcanzar el dominio hábil del conocimiento.

Richard Boyatzis [2] define la competencia como unacaracterística subyacente a una persona la cual puedeser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de suimagen personal o de su rol social o un cuerpo deconocimientos el cual, él o ella usan.



En tanto otros opinan que las competencias debieranreflejarse en desempeños que evidencien las personas,que éstas se actualicen en la capacidad de resolución deproblemas concretos en situaciones de trabajo con ciertomargen de incertidumbre y complejidad técnica; por otrolado, también que manifiesten un desempeño laboral quepermita a una persona un actuar eficaz.A la luz de lo expuesto, muestra a la competencia comoresultado de la articulación de varios factores(motivación, rasgos personales, habilidades,conocimientos, etc.) y se requiere que una persona actúeo se desempeñe en un contexto dado para evaluarla.Por otro lado, la competencia es una construcción, es elresultado de una combinación pertinente de variosrecursos (conocimientos, redes de información, redes derelación, saber hacer) [16].La insistencia en el componente “movilizador” de lacompetencia se percibe en el artículo de Fernández [9]al afirmar: las competencias sólo son definibles en laacción, no se pueden reducir al saber o al saber-hacer;de ahí que no se encuadren con lo adquirido solamenteen la formación. Se reconoce en esos procesos unamovilización desde el saber a la acción durante la cualse agrega valor en la forma de reacciones, decisiones yconductas exhibidas ante el desempeño. En este sentidola sola capacidad de llevar a cabo instrucciones no definela competencia; requiere, además, la llamada actuación,es decir, el valor añadido que el individuo competentepone en juego y que le permite saber encadenar unasinstrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente. En unaconcepción dinámica, las competencias se construyen(educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan yse desarrollan continuamente, y no pueden explicarse ydemostrarse independientemente de un contexto. En estaconcepción, la competencia está en el individuo, es partede su acervo y su capital intelectual y humano.Se puede resumir entonces que las competencias son“habilidades” que surgen a partir del resultado entre:UN SABER: saber tecnológico de orden cognitivo,teórico, intelectual (aprender conceptos, contenidosconceptuales).UN SABER HACER: saber operar sobre la realidadlógica de funcionamiento (aprender procedimientos).UN SABER SER: saber actitudinal, disposición, valores,ética [5].Hay autores que consideran que para alcanzar lascompetencias se deben considerar la información, la

comunicación y el aprendizaje que sumado a Internetdebieran considerar: la infraestructura, la práctica y loscontenidos digitales.A partir de ello entonces es que se plantea a los OAscomo recursos válidos para construir competencias loque, a su vez, implica considerar aspectos de contenidosy procesos de aprendizaje que atienden a la calidad dela enseñanaza y, por ende, la optimización de losaprendizajes en un mundo tecnologizado.Wiley [29] define los OAs como cualquier recursodigital que puede ser usado como soporte para elaprendizaje. En tanto Bermejo y Treviño [1] las definencomo un nuevo tipo de información basado enordenadores (computer-Based Training) que tienen comofinalidad apoyar el proceso de enseñanaza-aprendizaje.Son pequeños componentes informativos que pueden serreutilizados y ensamblados en diversos contextos, loscuales se conciben de forma análoga a la noción deobjeto utilizado en la ingenería de software. Por otrolado, también son considerados como elementos máspequeños de información inteligible en sí mismosnecesarios para que una persona consiga un objetivo, unresultado o competencia. Pero, ¿cómo se ensamblan estosobjetos en la construcción de competencias? Tal comoplantea Bermejo y Treviño, al concebirse como pequeñoscomponentes, éstos vienen a formar parte de las pistas,conexiones o andamios [28] necesarios para que seproduzca el aprendizaje y ofrezcan a los usuarios laposibilidad de mejorar su rendimiento y nivel desatisfacción. Por otro lado, el estudiante tiene laposibilidad de explorar y desarrollar las actividadesdiseñadas especialmente para ello, dándole la posibilidadpara que restablezca y dirija su propio aprendizaje,posibilitando el vínculo entre él y la acción o desempeño(disciplinar, social, afectivo u otro).De esta forma se observa a los OAs como recursosamplios, que, además de abarcar contenidos (QUE),considera los procesos de aprendizaje (COMO) que sonnecesarios para el óptimo desarrollo del proceso deenseñanza y aprendizaje.Desde esta perspectiva el diseño de un OA resulta undesafío para el docente, quien debe elegir el contenido,crear la formas de presentación, apoyándose en lascaracterísticas de los usuarios o destinatarios y laubicación de éste en el espacio; no hay que olvidar queel OA viene a constituir la interfase entre el sujeto y eltipo de acción (ya mencionado con anterioridad), por lotanto, debe cumplir con los criterios de accesibilidad parael usuario.



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El diseño viene a fragmentar el proceso de aprendizaje enuna serie de actividades, lo que permite tener un grannúmero de combinaciones que pueden generarse a partirde todos los OAs que constituyen un curso. De esta formafacilita la flexibilización de las estrategias de aprendizaje.Para finalizar se hace necesario señalar que, segúnPithamber [24], el diseño de un OA debe contener almenos tres características básicas: a) ser referenciable,para lo cual debe ser rotulado o etiquetado, paragarantizar su acceso; b) ser reutilizable, lo que implicaque debe adaptarse a diferentes contextos de aprendizajey c) finalmente, ser independiente del medio en el quese los proporciona y del sistema que los utilizará,garantizando su interoperatibilidad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEÑO DE OAS

Como ya se ha señalado, los estilos de aprendizaje hansido tema de estudio y han inducido cambios interesantesen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay muchosautores, entre ellos Howard Gardner, Linda Silverman,Mumford E. Money y David Kolb, que describen losestilos de aprendizaje de manera diferente, peroconcuerdan que cada estilo corresponde a ciertascaracterísticas de los aprendices. De entre ellos, setrabajará con la propuesta de Kolb [14] quien señala quehay cuatro modos de aprender: por experiencia concreta,por observación reflexiva, por conceptualización abstractay por experimentación activa y que, combinados entre sí,pueden crear a su vez cuatro estilos de aprendizaje:divergente, asimilador, convergente y acomodador.La figura 1 resume la propuesta de Kolb y se utilizarápara diseñar un OA. Por un lado, ayuda a seleccionarlas actividades y, por otro, orienta el diseño de laestrategia implementado en el OA.A continuación se abordan aspectos relativos a cada unode los estilos de aprendizaje, sus cuestionamientos y tipode recomendaciones de actividades a realizar mediantelos OAs.• El estilo divergente (concreto al azar o el

imaginativo) que describe a personas imaginativasque prefieren aprender basándose en sentimientos yobservaciones. Exige saber “POR QUÉ”. Serecomienda realizar actividades que combinen laexperiencia concreta con la observación reflexiva.

• Estilo asimilador (abstracto-secuencial) propio delos analíticos que se basan principalmente en la razóny en la observación. Desea saber “QUÉ”. Se

recomienda realizar actividades que combinen laconceptualización abstracta con la obervaciónreflexiva.

• Estilo convergente (concreto-secuencial) prefierenaprender utlizando el sentido común y se basan enla razón acompañada de la acción. Desea saber“CÓMO”. Se recomienda diseñar actividades dondese aplique lo que se aprende, buscar la utilidad ydesarrollar la habilidad de implementar lo queaprendió.

• Estilo acomodador (abstracto al azar) son dinámicosy prefieren basarse en sentimientos acompañadosde acción a la hora de aprender. Exige saber si estácorrecto y cómo puede modificarlo para hecer eltrabajo propio. Se recomienda diseñar actividadesdonde se pueda modificar a partir de lo aprendido yhacer adaptaciones a la información, analizar su usoy la importancia para experiencias complejas [20],[26].

Hay experiencias en aula que dan cuenta de que en todoslos estilos de aprendizaje las estrategias de enseñanzamás efectivas son las: Demostraciones, Conferencias,Trabajos en Grupo, Discusiones Grupales y Ejerciciosde Aplicación [19].Entonces, a partir de lo señalado se da cuenta de que enla medida que se propicien espacios didácticosestructurados y que favorezcan la interacción se da pasoa que se produzcan aprendizajes eficaces, lo que requiereque los alumnos operen activamente en la manipulaciónde la información a ser aprendida, pensando y actuandosobre ello para revisar, expandir y asimilarla [12].Entonces se plantea que el conocimiento se produce apartir de la información que se recibe y de cómo ésta esasimilada por el aprendiz.Los contenidos pueden provenir de dos fuentes: cuandohacemos, visualizamos o experimentamos algo, y cuandoleemos acerca de algo o alguien nos lo cuenta. Estas dosexperiencias, concretas o abstractas, una vez que sonaprendidas eficazmente se convierten en conocimiento.Pero, ¿cómo se valida? ¿Cómo se asegura que lo que seaprende es lo correcto? ¿Cómo saber cuándo se halogrado una competencia?Surge entonces el siguiente elemento a incorporar, laevaluación de los aprendizajes, en sus diferentes matices:diagnóstica, formativa, sumativa o acumulativa, en susvertientes conceptuales, procedimentales y actitudinales.



Pero, ¿se aprende en solitario? ¿Qué pasa en un ambientea distancia? ¿Cómo se valida el aprendizaje cuando eltutor o los compañeros de curso no están cerca? ¿Sepuede aprender con otros? Si se considera el modelopedagógico social-cognitivo se observa que losescenarios sociales pueden propiciar oportunidadespara que los estudiantes trabajen en forma cooperativay solucionen problemas que no podrían resolver solos.El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda alos estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje yapoyo mutuo para comprometerse en la solución de losproblemas comunitario, citado en [10]. Pero elaprendizaje social debe satisfacer al menos tres aspectospara que sea eficaz: a) la problemática a estudiar debeser real y no ficticia; b) la búsqueda de la solución debeser integral y trabajada con la comunidad involucradaen su solución, y c) dar opción a que cada participanteopine argumentadamente a favor o en contra de lopropuesto por el grupo y desarrolle su capacidad depersuación. Esto se refuerza con lo planteado porVygotski [15] que señala que el nivel de desarrollo noestá fijo y que, por el contrario, está en continuocrecimiento y que hay una diferencia entre lo que unaprendiz puede aprender solo y lo que puede hacer conla ayuda de un compañero, diferencia que denomina zona

de desarrollo próximo. La implicación de esta afirmaciónes que el aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacióndel conocimiento, ya que es posible conversar las dudasy verbalizar las hipótesis. Mirado desde otro ángulo, sepuede decir que una persona, gracias a la interacción yla ayuda de otros, puede resolver un problema o realizaruna tarea de una manera y con un nivel de eficienciaque no sería capaz de tener individualmente [6].Desde esta perspectiva el conocimiento es un productode la interacción social y de la cultura. Los aportes deVygotski hablan de el sentido que presentan todos losprocesos psicológicos superiores (comunicación,lenguaje, razonamiento, etc.); plantea que éstos seadquieren primero en un contexto social y luego seinternalizan. En el desarrollo cultural del niño, todafunción aparece dos veces: primero, a escala social, ymás tarde, a escala individual; primero entre personas(interpsicológica) y después en el interior del propioniño (intrapsicológica). Un proceso interpersonalqueda transformado en otro intrapersonal [28]. Enel aprendizaje social los logros se construyenconjuntamente en un sistema social, con la ayuda deherramientas culturales (p.e. computadores) y el contextosocial en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte

Fig. 1 Estilos de aprendizaje, según Kolb.



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integral de la actividad, no simplemente un contexto quelo rodea [25].Esta variante del constructivismo denominadaconstructivismo social, donde el criterio de aprendizajees al aprendizaje por interacción, será la que se privilegiaen esta propuesta.

PROPUESTA DE UN OBJETO DE

APRENDIZAJE GENÉRICO

En consideración a lo anteriormente planteado es quehemos determinado cuatro elementos constitutivos deun OA: la teoría desde donde informarse para tener unabase necesaria para iniciar el aprendizaje, laexperimentación que permitirá reforzar dichoaprendizaje, la colaboración como pilar del aprendizajesocial y la evaluación que orientará respecto del logrode satisfacción de la competencia o aprendizajeesperados. Ver figura 2.

Fig. 2 Elementos básicos de un OA.Elementos teóricos

El planteamiento de base en este enfoque es que elindividuo es una construcción propia que se vaproduciendo como resultado de la interacción de susdisposiciones internas y su medio ambiente, y suconocimiento no es una copia de la realidad, sino unaconstrucción que hace la persona misma. Estaconstrucción resulta de la representación inicial de lainformación y de la actividad, externa o interna, quedesarrollamos al respecto [4].

Por ende, se puede decir que el aprendizaje no es lineal,transmisión, internalización y acumulación deconocimientos, sino es un proceso activo por partedel alumno en ensamblar, extender, restaurar einterpretar y, por lo tanto, de construir conocimientodesde los recursos de la experiencia y la informaciónque recibe [8].Atendiendo los estilos de aprendizaje, deberá presentarsede acuerdo a lo propuesto por Kolb: habrá aspectosorientados a aquéllos que aprenden por experimentaciónactiva, y otros a aquéllos más reflexivos, concretos oabstractos. Esto es evidentemente una dificultadadicional, porque la idea es atender todos estos estilosde aprendizaje, pero sin ser redundantes en los contenidosy brindando a todos los estudiantes una oportunidad realde identificarse con su propio estilo. Un ejemplo de estolo encontramos en el software Yatiqasiña: Aprendiendoy Comprendiendo en el Museo, descrito en [7], donde elalumno puede dar un paseo virtual por las dependenciasdel museo y acceder a la información dispuesta en lasvitrinas de modo gráfico, pero también alternativamentela posibilidad de acceder a navegación por hipertextospara aquéllos que disfrutan con la lectura.Las figuras 3 a 5 muestran parte del recorrido por elmuseo, donde primero se identifica una vitrina, susobjetos y luego el detalle de uno de ellos en dos nivelesde profundidad.

Fig. 3 Vitrina con los primeros habitantes del Norte deChile.

Asociado a cada vitrina, es posible acceder a unanarración que refuerza la situación presentada en ella ypermitirá que el aprendiz vaya concretando suaprendizaje.En todo momento del recorrido, se tiene a la vista enqué lugar del Museo se encuentra el visitante y qué



vitrina se está visitando como, asimismo se dispone deenlaces a la bibliografía de apoyo al tema.Se puede observar en detalle la pieza seleccionada einvestigar acerca de ella.

Fig. 4 Detalle de cada objeto de la vitrina.

Fig. 5 Detalle de un objeto seleccionado.Si se requiere más información acerca del objeto enobservación, se puede obtener en la misma página queestá visible.Experiencia Práctica. Esta parte está orientada aaquellos aprendices que desean experimentar yreflexionar acerca de los conceptos que adquirió en lateoría y, por tanto, estará orientada a aquéllos que tenganun estilo de aprendizaje concreto.La propuesta es realizar cuatro tipos de actividades:Clasificación, Comparación, Generación de FichasTécnicas y Generación de Resúmenes.

La figura 6 presenta una de las cuatro posibilidadespropuestas y para ello el aprendiz debe crear un criteriode clasificación y su descripción, y luego indicar losrasgos coincidentes que acreditan que dicho objetopertenece a dicha clasificación. El contexto de esto esuna vitrina simulada como se muestra en la figura 7,que permite seleccionar las piezas a estudiar o en generala trabajar.

Fig. 6 Agenda para clasificar objetos.

Fig. 7 Vitrina genérica.Evaluación de los aprendizajes. Para acreditar elaprendizaje del alumno, se ofrece un ambiente para quedesarrolle libremente un cuento donde puede incluir loselementos que internalizó en la teoría y laexperimentación. Se trata de un ambiente con objetossensibles, como la máquina de escribir, entre otros, quehabilita a su vez, otro ambiente para escribir los cuentos.Ver figura 9.



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Fig. 8 Ambiente del escritor.

Fig. 9 Detalle de la máquina de escribir cuentos.Esta “máquina de escribir” le permite al alumnoseleccionar varios elementos adhoc para la composiciónde su cuento: paisajes, personajes, objetos de uso diarioy doméstico, sonidos y “nubes” para incorporar diálogosentre los personajes.La evaluación de los aprendizaje se producirá cuandomuestre su producción a otros y pueda comparar sutrabajo con el de sus compañeros.Trabajo colaborativo. La socialización de losaprendizajes se produce también cuando se compartenlas experiencias de aprendizaje o cuando en grupos oparejas se escriben cuentos o se realizan algunos juegos.Uno de ellos es el de la pesca que consiste en capturardistintas especies de la zona y asociar ese tipo de alimentocon el que actualmente se consume.A través de estos ejemplos se ilustró la forma cómo loselementos básicos de un objeto de aprendizaje permitenen forma sinérgica desarrollar en los aprendices

aprendizajes profundos y sólidos. Las alternativas sontan amplias, que no excluyen las distintas habilidadesde los alumnos, caracterizadas como dice Gardner [12]en la calidad y la interacción de las inteligenciasmúltiples del individuo. Así hay oportunidades para losdiestros en actividades que requieren desarrollo lógico-matemático, representado en los test objetivos, en elanálisis descriptivo expresadas en resúmenes de trabajos,comparación, etc.; aquéllos que tienen facilidades parala expresión escrita también encuentran espacio en elmódulo de creación de cuentos ilustrados; quienes sedesenvuelven con pericia en el diseño y la creaciónvolumétrica tienen oportunidades en al acceso a puzzlesy juegos. La inteligencia interpersonal se estimula conla posibilidad de entablar relaciones comunicacionalescon compañeros, profesores y personas interesadas enel tema, a través de correo electrónico, mientras que laevaluación de la inteligencia intrapersonal se registraráen la capacidad de realizar una visita virtual al museo.

Fig. 10 Juego de la Pesca.

ASPECTOS DE DISEÑO

Desde un punto de vista pedagógico los diseñadoresinstruccionales deben definir cada aspecto del OA, demanera que no quede lugar a dudas a losimplementadores computacionales, de lo que se esperacomo producto de software final. Para ello proponemosdeclarar en primer lugar cuál es la competencia (osubcompetencia) que se desea desarrollar en losaprendices, las dimensiones desde la que se desarrollaráy la escala de aplicabilidad. Por ejemplo:Nombre de la subcompetencia a lograr: Clasificarutensilios de recolección de los habitantes de la CulturaChinchorro.



Un segundo aspecto tiene que ver con la puesta en escenadel OA y para ello se completa el formulario propuestoen la Tabla 2. Con estos dos recursos los diseñadorescomunican sus intenciones pedagógicas para que los

diseñadores computacionales puedan construir susmodelos lógicos de datos y las aplicaciones que daránvida al OA.

Tabla 1. Ficha para describir la funcionalidad de un OA.Dimensiones

Escalas

AprendizConcepto

Clasificar utensilios derecolección que poseendiversos atributosrelevantes, pero a basedel uso social que, ajuicio, del aprendiz,ellos le daban.

RepresentaciónDiversos utensilios derecolección, de pesca ycaza, deben clasificarsesegún la función socialque prestaban al grupofamiliar.

ConceptoClasificar utensilios depesca que poseendiversos atributosrelevantes, pero a basedel uso ritual que, ajuicio del aprendiz,ellos le daban.

RepresentaciónDiversos utensilios derecolección de pesca ycaza deben clasificarsesegún la función ritualque prestaban al grupofamiliar.

Social Cultural

GuiónEscrito(Parlamentode los Personajes)

Voz del tutor: teinvitamos aseleccionarutensilios para quelos clasifique segúnsu uso social.

Voz de tutor:Recorre con elmouse la barra decontrol del ladoderecho para querecibas lasinstrucciones de usode este objeto.

GuiónAuditivo

Música suavede fondo

Música suavede fondo

Eventoactivador

Hacer clicksobre laopciónclasificar.

Cursor sobreel Icono

Acción asociadaal evento

Activar agenda declasificación

Activa la opción para definirun criterio de clasificaciónSelecciona el objeto acompararAlmacena la definición delcriterio de clasificaciónElimina un criterio declasificaciónRetorna al escenario anterior

Termina el trabajo

Proporciona ayuda

Escena o escenario

Tabla 2. Diseño de Escenarios.



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Aspectos computacionales

Según Wiley y Santacruz [29], [27] las característicasbásicas de un OA son la accesibilidad, la reutilización/adaptabilidad y la interoperabilidad, pero de momentoson aspectos deseables y se están haciendo esfuerzos anivel internacional para obtener descripciones de OAmediante metadatos estandarizados que garanticen estascaracterísticas. Adicionalmente podemos esperartambién que sean independientes de la estrategiainstruccional, unitarios, generadores, articulados en suinterior, articulados en redes de objetos, orientados a unacompetencia o constitutivos de la misma.La fortaleza de un OA reside en su utilización masiva,sin restricciones tecnológicas ni pedagógicas y en sucapacidad de reutilización en distintos contextoseducativos y áreas del saber.

Fig. 11 Reuso de un OA en otro contexto de aprendizaje.Además, su atributo de interoperatividad los debe haceraccesibles desde cualquier plataforma tecnológica ysistema operativo, garantizando una amplia cobertura.Todavía no hay consenso de cómo uniformar estascaraterísticas, pero hay varias iniciativas al respecto,entre las que se destacan las de el IEEE3, DCMI4, IMS5y ADL SCORM6.Una vez descrito el OA, mediante metadatos, secatalogan en repositorios de OA para quedar disponiblesal público, y ser incoporados a diferentes experienciasde aprendizaje.

Fig. 12 Ejemplo de metadato para un OA.

COMENTARIO FINAL

Sin lugar a dudas, existe una gran oportunidad pararepensar los futuros desarrollos de softwares educativos.Las facilidades que nos brindan los OA y suscaracterísticas producirán un cambio en la forma deabordar futuras iniciativas en estas materias. El desafíoestá en coordinar los distintos esfuerzos para beneficiode nuestros usuarios y disponer en el breve plazo dematerial didáctico suficiente para hacer realidad el sueñode disponer en Internet de OA que permitan desarrollarlas competencias que se requieren en la sociedad delconocimiento.

Fig. 13 Ejemplo de Repositorio de OA.

3 IEEE 1484.12.1 LTSC LOMS4 Dublín Core Metalada Initiative, http://dublincore.org5 IMS Global Learning Consortium, Inc, http://www.imsproject.org6 http://www.adlnet.org

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PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE. Yanko Ossandón y Patricia Castillo

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