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PROPUESTA DE INTERVENCION DEL AREA PSICOSOCIAL DE LA DIVISION DE SALUD INTEGRAL EN LA PREVENCION DE LA DESERCION EN LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA Presentado a: Magister. DANILO REINALDO VIVAS RAMOS Rector Magister. CRISTINA MARIA SIMMONDS MUÑOZ Vicerrectora de Cultura y Bienestar Magister. ALBA LUCIA DURAN FRANCO Jefe División de Salud Integral Abogado: ALVARO NELSON HURTADO TEJADA Vicerrector Académico Presentado por: CARMEN ROSALBA BELTRAN BAQUERO Trabajo Social ISABEL CRISTINA REBOLLEDO OTERO Psicóloga ANA MARIA ROJAS PALACIO Psicóloga – Especialista en Familia.
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PROPUESTA DE INTERVENCION DEL AREA PSICOSOCIAL DE LA DIVISION DE SALUD INTEGRAL EN LA PREVENCION DE LA DESERCION EN LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA
Presentado a:
Magister. DANILO REINALDO VIVAS RAMOS
Rector
Magister. CRISTINA MARIA SIMMONDS MUÑOZ
Vicerrectora de Cultura y Bienestar
Magister. ALBA LUCIA DURAN FRANCO
Jefe División de Salud Integral
Abogado: ALVARO NELSON HURTADO TEJADA
Vicerrector Académico
Presentado por:
CARMEN ROSALBA BELTRAN BAQUERO
Trabajo Social
ISABEL CRISTINA REBOLLEDO OTERO
Psicóloga
ANA MARIA ROJAS PALACIO
Psicóloga – Especialista en Familia.
VICERRECTORIA DE CULTURA Y BIENESTAR
DIVISION DE SALUD INTEGRAL
POPAYAN
2.010
6
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 4
1. OBJETIVOS 6
2. JUSTIFICACIÓN 7
3. MARCO CONTEXTUAL 9
4. MARCO TEORICO 12
5. PROPUESTA METODOLOGICA 19
5.1 PRIMERA FASE: DIAGNOSTICO 21
5.2 SEGUNDA FASE: INTERVENCION PSICOSOCIAL 26
5.3 TERCERA FASE: ACCION-PROGRAMAS 30
5.3.1 PROGRAMA DE SALUD MENTAL
Introducción 34
Objetivos 36
Justificación 37
Marco Teórico 39
Propuesta Metodológica 43
Presupuesto 50
5.3.2 PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION
PROFESIONAL
Introducción 52
Objetivos 54
Justificación 55
Marco Teórico 58
Propuesta Metodológica 64
Presupuesto 66
6
5.3.3 PROGRAMA DE TUTORIAS
Introducción 67
Objetivos 69
Justificación 70
Marco Teórico 73
Propuesta Metodológica 80
Presupuesto 83
5.3.4 PROGRAMA DE MONITORIAS
Introducción 84
Objetivos 86
Justificación 87
Marco Teórico 89
Propuesta Metodológica 91
Presupuesto 95
5.3.5 PROGRAMA ETNOEDUCACION
Introducción 96
Objetivos 98
Justificación 99
Marco Teórico 101
Propuesta Metodológica 108
Presupuesto 110
6. PRESUPUESTO TOTAL 112
BIBLIOGRAFÍA 113
6
INTRODUCCION
La deserción es uno de los principales problemas que enfrentan las instituciones
de Educación Superior, debido a que la complejidad de los factores involucrados
en su determinación hace difícil la implementación de políticas contundentes que
disminuyan los índices de deserción en el país.
La deserción representa costos de oportunidad para la sociedad y las
instituciones. Un estudiante que abandona la educación superior, crea una
vacante que pudo ser ocupada por otro alumno que persistiera en sus estudios.
Por consiguiente, esta pérdida causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de recursos, incumplimiento de
metas establecidas y de capital humano. Adicionalmente, desde el punto de vista
macroeconómico, la deserción tiene efectos negativos sobre los niveles de capital
humano y la movilidad social y por tanto, sobre el crecimiento y desarrollo
económico.
A pesar de esto, las investigaciones en el país se han concentrado en cuantificar
el efecto de algunos de los determinantes de la deserción bajo escenarios
particulares y estáticos. Estos desconocen principalmente, la definición de la
deserción en la que deben involucrarse una serie de factores individuales,
socioeconómicos, institucionales y académicos que interactúan con las decisiones
del individuo y que cambian a través del tiempo. De esta manera, las preguntas
relevantes en el estudio de la deserción, no están sólo relacionadas con la
magnitud del efecto de cierta variable explicativa sobre la decisión del individuo,
sino también, con el riesgo de desertar a través del tiempo de permanencia del
alumno en la universidad y los factores que inciden sobre la determinación de
dicho riesgo. De esta manera, el conocimiento sobre los determinantes del riesgo
6
puede constituir la base para elaborar políticas universitarias eficaces con el fin de
aumentar la retención estudiantil.
El concepto de deserción del cual se hace referencia, puede expresar ambigüedad
en sus términos, definiciones y concepciones, es por esto, que se hace necesario
rescatar algunos conceptos que para el equipo de trabajo Psicosocial de la
División, pueden ser base para la realización de un posterior diagnostico.
Los principales conceptos utilizados en esta propuesta responden a que
"deserción es el proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que
se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a él o ella". En lo que respecta a la educación superior entre
uno y otro periodo académico (semestre o año). El concepto de deserción puede
ser comprendido como un sinónimo de abandono, el cual hace referencia a
estudiantes que suspenden, repiten, cambian de carrera, o abandonan antes de
obtener el título. Así mismo, la deserción es entendida como la suspensión
definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes
modalidades de deserción tales como: abandono de la carrera, abandono de la
institución y el abandono del sistema de educación superior.
El presente proyecto intenta promover acciones encaminadas a la prevención y
disminución del fenómeno de la deserción en la comunidad estudiantil de la
universidad del cauca, mediante el desarrollo de estrategias lideradas por la
División de Salud Integral adscrita a la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar de la
Universidad del Cauca, las cuales, han sido enfocadas a la realización de un
diagnostico y al planteamiento de acciones preventivas que disminuyan este
flagelo mediante la intervención Psicosocial y el desarrollo de diferentes
programas.
6
1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover acciones encaminadas a la prevención y disminución del fenómeno de
la deserción en la comunidad estudiantil de la universidad del cauca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnostico que permita conocer las causas de la deserción
estudiantil.
Intervenir desde el campo Psicológico como método preventivo.
Implementar el programa de Motivación y Orientación Profesional en los
primeros semestres de cada programa académico.
Crear el programa de Tutorías Académicas dirigido a estudiantes de bajo
rendimiento académico.
Desarrollar el programa de salud Mental para toda la comunidad estudiantil.
Instaurar el programa Etnoeducación.
Fortalecer y apoyar el programa de Monitorias Administrativas ya
existentes.
6
2. JUSTIFICACION
En la actualidad es de suma importancia para las instituciones evaluar su
desempeño y la calidad del servicio prestado para medir su nivel competitivo. Para
esto, existe una gran variedad de indicadores, sin embargo el presente proyecto
se concentra en el estudio sobre la deserción de los estudiantes en la Universidad
del Cauca, ya que un nivel alto del mismo representa la existencia de fallas en el
desempeño de los elementos que participan en el proceso de aprendizaje:
estudiantes, docentes, institución y currículos académicos.
En los últimos años, las Universidades del país manifiestan seria preocupación por
el aumento en sus tasas de deserción estudiantil, que finalmente pueden estar
cuestionando el grado de eficiencia y eficacia de las mismas.
Para la Unicauca, el estudio de los factores que desencadenan la deserción
estudiantil es una prioridad, pues la necesidad de mejorar de manera permanente
la calidad de los procesos académicos en la Institución, exige un sistema de
autoevaluación que permita el seguimiento y el control de los principales factores
que generan deserción, entre los estudiantes de la Institución. Bajo esta
perspectiva, se ha propuesto la realización de un estudio sobre las causas de
deserción en la Institución, con el objetivo de profundizar en los motivos
académicos y no académicos que en mayor medida, están determinando el
abandono de los estudiantes de su proyecto educativo.
El conocimiento de estos factores, es la principal guía para el establecimiento de
políticas y estrategias adecuadas y pertinentes para el logro de la permanencia de
los estudiantes en la Institución. Se espera por lo tanto, que este estudio sea el
inicio de una transformación en las prácticas cotidianas de todos los actores
comprometidos con el proyecto educativo institucional.
6
La deserción estudiantil ha sido considerada como uno de los factores que más
incide en la accesibilidad y cobertura de la educación, su medición y estudio debe
de ser parte de los continuos procesos de evaluación de la eficiencia del sistema
educativo y de la calidad de los procesos y de los programas que ofrecen las
instituciones, de ahí que es obligación de las universidades establecer
mecanismos académicos y administrativos para controlar este fenómeno.
No obstante, a pesar de la conciencia que se tiene frente a la importancia de
conocer el problema, en Colombia son escasas las investigaciones que han
intentado estudiar y cuantificar los diferentes motivos por los cuales un estudiante
decide abandonar sus estudios superiores, e igualmente, formular posibles
políticas o reformas educativas que permitan la permanencia de los mismos dentro
del sistema de educación superior o de la institución universitaria, siendo el común
denominador el estudio de las características de la población desertora, la
construcción de índices de deserción y la descripción estadística del problema al
interior.
6
3. MARCO CONTEXTUAL
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Universidad
del Cauca expresar sus grandes propósitos y finalidades, recogidos en la Misión
Institucional, producto de la participación y reflexión de la Comunidad Educativa
Universitaria.
El se concibe como proceso permanente de desarrollo humano institucional,
asumido como investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la
comunidad universitaria. Su construcción gira alrededor de ejes fundamentales
tales como la búsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la
autonomía, la recuperación y la valoración de la propia identidad, reconociendo al
mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos como
metodología de trabajo y aprendizaje.
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de
futuro de la sociedad, a partir de la reestructuración de su actual organización
educativa, en la que a través de ambientes propicios de trabajo, directivos,
profesores, estudiantes, administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender
significativamente y propendan por transformar las relaciones intra e
interinstitucionales, buscando construir comunidad educativa universitaria.
Los procesos de desarrollo institucional, están encaminados a fortalecer una
cultura donde la apropiación del conocimiento, la investigación y la convivencia
sean consideradas como propósitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
6
Por consiguiente, sus metas y acciones recogidas en programas y proyectos, así
como la estimación y gestión de los recursos necesarios para su realización,
contenidas en el Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca, atienden los
principios, objetivos, propósitos y estrategias definidos en el Plan Operativo del
Proyecto Educativo Institucional.
VICERRECTORIA DE CULTURA Y BIENESTAR
El Sistema de Cultura y Bienestar es el ente que se preocupa por ofrecer las
condiciones y espacios necesarios para generar una cultura de reconocimiento
mutuo a través de procesos de construcción en la diferencia propuestos por la
propia comunidad universitaria.
Genera constantemente condiciones ambientales e instancias que fortalezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos de los universitarios entre sí y con el proyecto educativo institucional.
DIVISION DE SALUD INTEGRAL
Misión.
La división de Salud Integral, en cumplimiento a la misión de la Universidad del
Cauca, busca contribuir en la construcción de una comunidad estudiantil
universitaria, gestora del cuidado de la salud, mediante el ofrecimiento de servicios
de promoción, prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y
estilos de vida saludables.
6
Visión.
Ante el compromiso que tiene la Universidad del Cauca, frente a la formación
integral del estudiante, la División de Salud Integral, propende por el
mantenimiento de una convivencia armónica a partir de la conservación del estado
de salud desde el enfoque bio-psicosocial.
Objetivo.
Propiciar, promover y fortalecer acciones, ambientes y condiciones que
contribuyan al mejoramiento y mantenimiento del bienestar de la comunidad
estudiantil, teniendo en cuenta las limitaciones propias de la naturaleza jurídica de
la Universidad del Cauca.
6
4. MARCO TEORICO
La prevención se concibe en la actualidad como un abordaje que incluye todas las
disciplinas y los diferentes sectores de la sociedad. El fin está claro, debe haber
una articulación del conocimiento interdisciplinario. Ahora el enfoque más que
dirigido a factores de riesgo se enfatiza en el fortalecimiento de factores de
desarrollo en un proyecto de vida.
La prevención no es la tarea de profesionales que respondan a un determinado
perfil, sino que involucra a un grupo interdisciplinario de profesionales y agentes
sociales.
La prevención debe verse como un hecho humano, es decir fundamentar sus
acciones en la persona y la sociedad, más que en las sustancias, debe ir a la raíz
del problema, también implica revisar el rol de los procesos socializadores de la
familia, la educación superior y la comunidad donde se ha producido un vacio.
Para la Universidad del Cauca, es de gran importancia el desarrollo de políticas y
estrategias preventivas dirigidas a la disminución de fenómenos que afectan
directa o indirectamente todas y cada una de las instancias educativas; en este
caso el tema central es la deserción en la comunidad universitaria, la cual, puede
ser considerada como un “proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera
en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
circunstancias internas o externas a él o ella". En lo que respecta a la educación
superior entre uno y otro periodo académico (semestre o año).
El concepto de deserción puede ser comprendido como un sinónimo de
abandono, el cual hace referencia a estudiantes que suspenden, repiten, cambian
de carrera, o abandonan antes de obtener el título.
6
Así mismo, la deserción es entendida como la suspensión definitiva o temporal,
voluntaria o forzada; se puede distinguir diferentes modalidades de deserción
tales como: abandono de la carrera, abandono de la institución y el abandono del
sistema de educación superior.
Las primeras investigaciones en el tema de deserción estudiantil tomaron como
base conceptual la teoría del suicidio de Durkheim (1897) y los análisis costo
beneficio de la educación desde una perspectiva económica. En la primera
aproximación se toma la deserción como análoga al suicidio en la sociedad, de
ahí que los centros de educación superior se consideren como un sistema que
tiene sus propios valores y estructura social (Spady, 1970), donde es razonable
esperar que bajos niveles de integración social aumenten la probabilidad de
desertar. Sin embargo, estas investigaciones no pasaron de ser estudios
longitudinales y cualitativos que abordaron el problema desde una perspectiva
individual (integración social), teniendo en cuenta sólo algunos factores externos
que pudieran afectarla. Los desarrollos en el tema de la deserción estudiantil se
han centrado, principalmente, en la profundización teórica del problema, aunque
existen algunos estudios que se han interesado por analizar las causas del
fenómeno y obtener evidencia empírica.
Los modelos sociológicos desarrollados por Bean (1980), Spady (1970) y Tinto
(1975), a partir de dos conjuntos de factores, explican los motivos por los cuales
los estudiantes deciden abandonar una institución universitaria. El primer modelo
argumenta que un estudiante toma la decisión de desertar de acuerdo con
factores ajenos a la universidad, mientras que el segundo explica que esta
decisión depende del grado de integración del estudiante con el ambiente
académico y social de la institución. A partir de estos modelos se han desarrollado
trabajos como el de Cabrera (1993), en donde se tienen en cuenta tanto los
factores institucionales como los personales para explicar la deserción estudiantil.
6
Otras investigaciones han involucrado gran cantidad de variables explicativas
relacionadas con las condiciones socioeconómicas y el desempeño académico de
los estudiantes, encontrando por ejemplo, que estudiantes con menores ingresos
en el momento de iniciar sus estudios tienen mayores probabilidades de desertar
(Montoya, 1999) y que la retención de alumnos con padres de menor nivel de
educación es muy baja (Porto y Di Grecia, 2000).
Aunque actualmente la definición de deserción estudiantil está en discusión, existe
consenso en definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por
las categorías mencionadas anteriormente. No obstante, la forma de
operacionalizar las mismas depende del punto de vista desde el cual se haga el
análisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional. Sin embargo, no es
claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atención o exijan
similares formas de intervención por parte de la institución, siendo ésta la gran
dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la deserción. El
conocimiento de estas diferencias constituye la base para elaborar políticas
universitarias eficaces con el fin de aumentar la retención estudiantil. Autores
como Tinto (1989) afirman que el estudio de la deserción de la educación superior
es extremadamente complejo, ya que implica no sólo una variedad de
perspectivas sino también una gama de diferentes tipos de abandono.
Adicionalmente, afirma que ninguna definición puede captar en su totalidad la
complejidad de este fenómeno, quedando en manos de los investigadores la
elección de la definición que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a
investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan su
educación superior pueden ser clasificados como desertores, por tanto, muchos
autores asocian la deserción con los fenómenos de mortalidad académica y retiro
forzoso, mientras que a nivel nacional los abandonos que implican transferencias
6
entre instituciones estatales pueden no significar deserciones en el sentido
riguroso del término, ya que sólo se trata de cambios efectuados internamente. En
este sentido, sólo aquellas formas de abandono universitario que significan a la
vez abandono de todo el sistema formal de educación superior son consideradas
como deserción y, en contraste, todos los flujos estudiantiles que expresan
transferencias interinstitucionales pueden considerarse como migraciones dentro
del sistema educativo.
La vida universitaria exige al estudiante el ajuste social e intelectual al nuevo y en
ocasiones desconocido mundo universitario. Aunque la mayor parte de los
estudiantes cumplen de manera eventual el proceso de transición a la universidad,
algunos afrontan dificultades grandes como para inducirlos a abandonar los
estudios.
Habitualmente se considera la deserción como un fenómeno social que pareciera
consecuencia del accionar del sistema educativo y de su presupuesto. Pero se
vincula e implica, además, con una serie de condicionamientos sociales de otra
índole. Pero ello, si bien se reconoce que el proceso educativo en sí puede
favorecer o disminuir el problema, no basta solamente con un mejoramiento o
cambio en las acciones educativas para actuar en este último sentido. Está
implicado y debe ir acompañado por acciones de todo el sistema político,
económico y social, como fenómeno histórico y estructural.
Es indispensable, para superar esta problemática, conocer sus factores
determinantes, no sólo a nivel sectorial e institucional, sino también, y
principalmente, individual. Este conocimiento debe fundamentar y orientar las
acciones, proyectos y políticas que se adopten con tal propósito.
6
La deserción debe ser vista como un evento multicausal, en donde interfieren
aspectos de índole psicológico, familiar, vocacional, económico, social, entre otros.
Los factores económicos son mencionados de manera frecuente por los
investigadores y por los alumnos desertores si bien hay pocas pruebas directas
que apoyen la afirmación de que la situación económica, por sí misma, sea un
determinante significativo en el proceso de deserción. Señala Tinto, que aunque
los estudiantes desertores atribuyan a menudo a las dificultades financieras las
razones de su abandono, estas afirmaciones tienden más bien a enmascarar, que
a revelar, los motivos básicos de la deserción.
La deserción es un fenómeno poli-causal, en el cual intervienen factores
familiares, individuales, propios de los sectores educativos, económicos, sociales y
culturales.
También es posible verlo a través de diferentes filtros, el estatal, el institucional y
el individual:
Asociados a procesos académicos: deficiencias en la escolaridad y en el
nivel académico, destacándose las habilidades matemáticas y lingüísticas,
resultados bajos en las pruebas de estado, cada estudiante refleja su
proceso de educación media, básica y pre-escolar.
Asociados al desarrollo Psicológico: la autoestima baja, la auto-motivación,
la suma de consumismos intelectuales y sociales que instauran la
inactividad y pasividad, los hábitos de estudio, la persistencia, y tolerancia a
la frustración, las expectativas y valores personales que pueden chocar
contra los de las instituciones, el estilo cognitivo desconocido por sí mismos
y por los docentes, la poca reflexión y autoconocimiento, la edad, la
aceptación de la autoridad.
6
Personales. Las características personales del estudiante, por ejemplo, la
falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. La incompatibilidad
del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. El poco interés por los
estudios en general, por la carrera y por la institución en que estudia. La
poca acogida que le brinda la Universidad. Las expectativas del estudiante
respecto de la importancia de carrera que estudia.
Factores familiares. Factores estructurales como una familia desunida o
reestructurada, el nivel bajo de ingreso económico, el número de niños en
la familia y padres poco escolarizados. Al nivel funcional, la baja
valorización de la escuela, el bajo involucramiento en los estudios, el estilo
permisivo de los padres, la poca comunicación dentro la familia, la ausencia
de relación afectiva y la ausencia de reacción frente al fracaso escolar son
todos factores de riesgo de abandono escolar.
Institucionales y pedagógicos. La deficiente orientación vocacional recibida
antes de ingresar a la licenciatura, que provoca que los estudiantes se
inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisión en una
sólida información sobre las mismas. Las características académicas
previas del estudiante. La carencia de una práctica temprana y la ausencia
de asignaturas que aproximan al ejercicio profesional desde los primeros
años. Los contenidos y la forma de estudiar en que varias asignaturas se
aproximan a las de los ramos de la enseñanza media. La falta de
preocupación institucional frente a resultados negativos de la organización
universitaria en su conjunto, tales como el nivel de formación y
profesionalización de los profesores, la manera en que se organiza el
trabajo académico, la pertinencia y la actualización del currículo, los apoyos
materiales y administrativos. El cambio de carrera (el alumno o alumna
6
continúa en la misma institución, pero se incorpora a otra licenciatura) o de
institución.
Socioeconómicos y laborales. Las condiciones económicas desfavorables
del estudiante y la carencia de financiamiento. Las bajas expectativas de
encontrar trabajo estable.
Vale la pena mencionar que otros procesos que pueden impactar la deserción son
la adaptación a la universidad, carrera e institución, la falta de orientación
profesional y el paso del colegio a la universidad. Cuando las expectativas
individuales chocan con los preceptos institucionales, puede darse una situación
que lleva conscientemente o no a pensar en el retiro.
5. PROPUESTA METODOLOGICA
6
La constante búsqueda de satisfactores sociales conlleva a las instituciones de
educación superior a implementar estrategias contundentes al desarrollo social.
En vista de que éstas tienen muchos objetivos comunes, entre ellos una población
objetivo de crasa importancia como es la comunidad estudiantil, se ha visto la
necesidad de desarrollar desde la División de Salud Integral, adscrita a la
Vicerrectoría de Cultura y Bienestar, acciones conjuntas que propendan por el
mantenimiento de una convivencia armónica, desde el enfoque bio-psicosocial,
mediante el ofrecimiento de servicios de promoción, prevención y atención de la
salud que fortalezcan los hábitos y estilos de vida saludables, al igual que el
desarrollo de propuestas relacionadas al Bienestar Institucional.
Es necesario resaltar que el medio universitario no es ajeno a problemáticas
sociales, en este sentido, no hacer nada es más problemático que atreverse a
implementar acciones; lo que se espera y es deseable, es que esas acciones se
correspondan con la realidad de la cotidianidad y manifiesten un estado de
conciencia y compromiso, por ello “solo cuando una comunidad logra plantearse a
sí misma el problema y decide enfrentarlo con propiedad metodológica, es posible
hablar de un comienzo de solución. Es por eso que un programa de prevención
que busque efectos duraderos debe concebirse necesariamente como un proceso
de autogestión”.
La propuesta que se plantea desde la División de salud Integral en el área
Psicosocial, nace de la necesidad de analizar y evaluar las razones, causas o
circunstancias que llevan al estudiante a solicitar el retiro temporal o parcial del
programa en el cual se ha matriculado con anterioridad, no con la intención de
arrojar datos estadísticos cualitativos o cuantitativos, sino, con la real convicción
de que la detección temprana de dichos motivos, puede permitir un análisis previo
6
de la situación en particular y por ende una acertada intervención desde el campo
psicológico, como método preventivo a la acción de abandonar la academia.
Es por este motivo, que el esquipo Psicosocial de la División de Salud Integral
propone acompañar el fenómeno de la deserción, vinculando cada una de las
facultades a través de sus actores principales, con fines de unificar criterios,
siguiendo los parámetros establecidos por el reglamento estudiantil y
promoviendo así, acciones preventivas que disminuyan en gran medida esta real y
compleja problemática que afecta directamente todos y cada uno de los ámbitos
institucionales.
La Vicerrectoría de Cultura y Bienestar adscrita a la Universidad del Cauca, a
través de la División de Salud Integral, ha diseñado una serie de estrategias
tendientes a disminuir el porcentaje de deserción en la comunidad estudiantil,
comprometiendo a cada una de las instancias educativas e institucionales que
pertenecen a el Alma Mater.
La propuesta inicia con la realización de un diagnostico cualitativo de los motivos y
causas que llevan al estudiantado a solicitar el retiro o cancelación de semestre.
Posterior al diagnostico, se promueven acciones dirigidas a un proceso de
intervención Psicosocial (División de Salud Integral), cuyo objetivo central es lograr
un acercamiento con el estudiante, ahondando de marera más profunda en sus
necesidades, inconformidades, y expectativas insatisfechas que rodean la decisión
de abandono del programa al que pertenece, además de generar la apertura a un
espacio reflexivo, en donde se vislumbren otras alternativas de solución antes de
tomar una decisión final.
Finalmente, el área Psicosocial propone acciones dirigidas a la prevención o
disminución de la deserción en la comunidad estudiantil de la Universidad del
6
Cauca. Dichas acciones están contenidas en el diseño, desarrollo y aplicación de
cinco (5) nuevos programas liderados por la División de Salud Integral pero
articulados a cada uno de los estamentos adscritos a la universidad como
vicerrectorías, facultades, divisiones, áreas, entre otros.
Los programas propuestos son:
Programa de Salud Mental.
Programa de Orientación Profesional.
Programa de Monitorias Administrativas.
Programa de Tutorías Académicas.
Programa de Etnoeducación.
Teniendo en cuenta lo anterior, la metodología propuesta en este proyecto de
deserción estudiantil está concebida en tres fases importantes: Diagnostico,
Intervención y acción en un tiempo proyectado a tres años.
FASES:
5.1 DIAGNOSTICO.
El término de diagnóstico está relacionado a una investigación sobre lo esencial, lo
particular, lo singular, lo inherente a una situación para evaluarla, comprenderla y
poder actuar sobre ella.
Diagnóstico, es descubrir para llegar a conocer, poner de presente nuevas
“verdades” sobre la vida de la organización y sus miembros.
Diagnóstico es la observación de una situación donde el observar es mirar con
reflexión, es examinar atentamente en forma directa, con el auxilio de
6
instrumentos, es observar aspectos de la realidad y examinarlos. Es prestarle
atención a los indicios que van descubriendo, los organiza y sistematiza los datos.
El diagnóstico busca indicios que vayan mostrando opciones para explicar la
realidad. Un indicio es una “acción”, una señal que da a conocer lo oculto. Para
hacer esto, se basa en preguntas, pero ellas están orientadas por un propósito,
claro y preciso.
En este caso, el diagnostico va dirigido a encontrar y descubrir “nuevas verdades”
sobre los motivos que conllevan al estudiante a desertar de manera temporal o
definitiva del semestre, programa, facultad o Universidad.
La Oficina Asesora de Planeación de la Universidad del Cauca, ha enfocado sus
esfuerzos en la detección de los estudiantes desertores, manejando el programa
SPADIES, herramienta informática promovida por el Ministerio de Educación
Nacional Colombiano que permite integrar y analizar datos sobre la deserción en
la educación superior de este país. Su principal función es brindar información
para diseñar, implementar y evaluar planes, programas y políticas que prevengan
el fenómeno de la deserción. De esta manera Colombia promueve la forma de
analizar la deserción, no desde una unidad reactiva sino desde una perspectiva
preventiva.
El principal insumo que brinda esta herramienta es la estimación del efecto de
cada variable sobre la probabilidad de desertar, de forma tal que, dada las
características de un estudiante, se pueda predecir, por cada variable y en su
conjunto, la probabilidad de deserción.
Siendo que el programa es de gran importancia para la Universidad del Cauca, su
finalidad se torna exclusivamente informativa, debido a que los datos cuantitativos
relacionados a la cantidad de desertores por facultad, son arrojados tardíamente,
6
siendo un obstáculo para detectar de manera temprana los posibles desertores,
dificultando que esta herramienta funcione de manera preventiva.
Otro de los factores que se observa, interfiere en la prevención temprana de la
deserción en la comunidad estudiantil, es la falta de políticas claras frente a este
tema y la interpretación subjetiva que cada facultad a asumido e instaurado de
manera desarticulada. De este modo se hace necesario que dichas políticas
relacionadas a cancelaciones (semestre, asignatura, fish) sean manejadas bajo
parámetros comunes (tiempo, fechas, procedimientos, entre otros), para que
puedan cumplir con su finalidad.
Para el desarrollo del diagnostico se ha creado un programa sistematizado (Excel)
cuyas variables corresponden a datos básicos del estudiante que solicita el retiro
temporal o definitivo del semestre como: fecha, nombre, cédula, código, género,
programa, semestre, tipo de cancelación, motivo de retiro y reingreso. Este
programa de registro será socializado a todas y cada una de las facultades de la
Universidad del Cauca con el fin de que se manejen los mismos criterios. Esta
función puede ser delegada a los auxiliares o técnicos administrativos de cada
secretaria general. Para diligenciar estos datos, debe el estudiante entregar
previamente una solicitud de cancelación por escrito dirigida al decano de la
facultad correspondiente. Con el cumplimiento de estos dos requisitos, el
funcionario designado entregara un cupón al estudiante confirmando que cumplió
satisfactoriamente con el procedimiento hasta aquí planteado, de manera que el
estudiante será remitido a la división de Salud Integral para continuar con la
segunda etapa del procedimiento o segunda fase (Intervención Psicosocial).
CUPON
6
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CODIGO: CEDULA:
Fecha de Entrega y aprobación del cupón (cumplimiento de los requisitos).
Carta e ingreso de datos.
Fecha de la consulta realizada.
FIRMA SECRETARIA GENERALFACULTAD DE
FIRMA DE PSICOLOGIA DIVISON DE SALUD INTEGRAL
6
PROGRAMA
INFORMACION SISTEMATIZADA POR CADA FACULTAD
FECHA NOMBRE CEDULA CODIGO
GENERO
PROGRAMA
SEM
ES
TR
E
TIPO DE CANCELACION MOTIVO DE RETIRO
REINGRESO (FECHA) M F
SEM
ES
TR
E
AS
IGN
ATU
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AL
CA
LA
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AD
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EN
FER
MED
AD
PS
ICO
LO
GIC
O
6
5.2 INTERVENCION PSICOSOCIAL.
Significa admitir la existencia de un proceso social pre - existente. En que los
actores sociales de ese proceso han configurado una historia, un mapa mental de
representaciones y percepciones de la problemática que se quiere abordar y una
estrategia de salida adecuada a esa problemática donde un agente externo, el
Psicólogo y / o Trabajador social, se incorpora transitoriamente a dicho proceso
modificando su funcionamiento en grados variables.
Es el conjunto de estrategias desarrolladas en orden a lograr que el estudiante
desarrolle una comprensión de su sí mismo y de su situación comprometiéndolo
activamente con el tratamiento.
La propuesta aquí mencionada relacionada a la “intervención Psicosocial” en la
División de Salud Integral, pretende abrir un espacio reflexivo en el estudiante que
ha tomado la decisión de no continuar con sus estudios, cuestionando las
verdaderas causas o motivos de su retiro, formulando nuevas perspectivas o
estrategias preventivas, buscando así, nuevas alternativas de solución temporal o
definitiva a la problemática expuesta.
La Intervención Psicosocial o segunda fase, complementa el proceso de
diagnostico nombrado anteriormente.
El estudiante de la Universidad del Cauca que decide retirarse, debe acudir a la
División de Salud Integral y con el cupón debidamente diligenciado (firma del
funcionario) facultad a la que pertenece, solicitará una cita Psicológica para la
respectiva intervención.
6
Al finalizar la consulta, se debe registrar , si el estudiante sigue o no con su
proceso de cancelación y si además, desea seguir con el proceso terapéutico con
Psicología.
La Psicóloga de la División de Salud Integral, deberá firmar el respectivo cupón
confirmando que el estudiante asistió a la intervención.
El estudiante que decide cancelar finalmente su semestre llevara de vuelta a la
secretaría general, el cupón debidamente diligenciado con las dos firmas
(secretaria general de cada Facultad y Psicóloga de la División de Salud Integral)
y el paz y salvo académico; los cuales se adicionarán al oficio de cancelación de
semestre y finalmente sigan su curso por Decanatura y se expida el acta final
(puede ser llevado a consejo académico si es necesario).
Teniendo en cuenta el propósito central del proyecto, el cual está dirigido en
términos de prevención de la deserción estudiantil en la Universidad del Cauca, se
proponen acciones enfocadas a la construcción y desarrollo de programas
liderados por la División de Salud Integral pero articulados en su proceso de
ejecución con todos y cada uno de los estamentos que conforman la Universidad
del Cauca.
6
FORMATO PSICOLOGIA
DATOS PERSONALES:
NOMBRE: CEDULA:
CODIGO: PROGRAMA:
SEMESTRE: ESTADO CIVIL: HIJOS:
EDAD: ESTRATO: FECHA:
TIPO DE CANCELACION:
TIPO DE CANCELACION SI NO ESPECIFIQUE.
SEMESTRE
ASIGNATURA
CAMBIO DE PROGRAMA
CAMBIO DE FACULTAD
SALIDA TEMPORAL O
DEFINITIVA DE LA
UNIVERSIDAD
MOTIVO DE RETIRO:
FACTOR DESCRIPCION OBSERVACIONES
ECONOMICO Falta de recursos para el sostenimiento
de los estudios.
ACADEMICO Bajo rendimiento 28académico.
Metodología docente.
Relación Docente/Alumno.
Sistema de evaluación.
Falta de conocimiento previo del
pensum.
LABORAL Cambio de trabajo o pérdida de trabajo.
Exceso de carga laboral.
6
FAMILIAR Presión Familiar.
Problemática familiar.
Problemas de Pareja.
VOCACIONAL Escogencia equivoca de la carrera.
El programa no cumple con las
expectativas personales.
Falta de habilidades y aptitudes para el
desarrollo optimo de la carrera.
CALAMIDAD /
ENFERMEDAD
Accidente.
Enfermedad física.
Enfermedad Mental.
Fallecimiento de un ser querido.
PSICOLOGICO Habilidades sociales.
Factores emocionales.
Adicciones.
Dificultad en las relaciones
interpersonales.
Problemas de Aprendizaje y falta de
métodos de estudio.
DECISION FINAL:
CONDICIONES SI NO
Retiro Voluntario
Cambio de Facultad
Cambio de Programa
Continúa proceso Psicológico
OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________ ___________________________
Firma del Psicólogo Firma del Estudiante
6
5.3 ACCION (Programas).
El fin primordial de la prevención es la preparación y educación de un individuo
solidario, informado y sensibilizado en torno a las causas e impactos de los
problemas sociales; participativo; capaz de tomar decisiones acertadamente; con
buena autopercepción; que pueda interrelacionarse con sus semejantes; apto para
distinguir sus necesidades reales de aquellas creadas; asertivo, es decir, que sepa
escuchar y expresar sus emociones, sentimientos e ideas de forma honesta y sin
ansiedad; hábil para dar y recibir, en condiciones de realizar críticas constructivas
que aporten posibles soluciones a determinados hechos o situaciones ; capaz de
resolver o enfrentar adecuadamente problemas personales, interpersonales,
familiares y del colectivo; conocedor de sus deberes y derechos, respetuoso de las
normas intra y extrafamiliares; con sentido de autodefensa; con una sana
estructura ética y moral; con disposición positiva ante la vida; optimista; creativo;
competente para buscar alternativas válidas, reales y provechosas con el fin de
satisfacer necesidades y deseos de diverso orden; conocedor de sus capacidades,
potencialidades y limitaciones.
Para la construcción y desarrollo de los programas que a continuación se
describen, es de vital importancia resaltar la participación activa del talento
humano con el que cuenta la Universidad del Cauca.
Como estrategia adicional, se plantea la necesidad de un grupo interdisciplinario
de pasantes de últimos semestres de cada programa que con su experiencia y
conocimiento fortalezcan y apoyen a la División de Salud Integral en la ejecución
de los diferentes programas preventivos dirigidos a la comunidad estudiantil.
El proyecto propuesto tiene la finalidad se ser analizado, evaluado y aprobado por
las instancias directivas de la Universidad del Cauca. De ser así, el programa de
deserción tendría inicio en el primer periodo del año en curso a nivel de
socialización del programa (manejo del sistema, responsabilidades, beneficios,
6
procedimientos y políticas relacionadas con cancelaciones) a cada una de las
facultades y entes institucionales que participaran del proceso de prevención y
disminución de deserción en la comunidad estudiantil de la universidad del
Cauca.
En el segundo periodo del 2010 se dará inicio al programa de deserción
académica, con el desarrollo y ejecución de las tres fases (Diagnóstico,
Intervención Psicosocial y programas).
Para la óptima consecución del proyecto, es necesario contar inicialmente con
unas políticas claras y precisas relacionadas a los procesos de cancelación de
semestre en la Universidad del Cauca; además del valioso acompañamiento de la
Vicerrectoría Académica y del apoyo y colaboración de cada una de las
facultades en la logística de este proceso.
6
ESTRATEGIA DE ACCION
PROGRAMA MONITORIAS
ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA SALUD
MENTALA
S
I
S
T
E
C
I
A
L
FAMILIAR
ENFERMEDAD O
CALAMIDAD
VOCACIONAL
LABORAL
PSICOLOGICO
ECONOMICO
PROGRAMA DE ORIENTACION PROFESIONAL
PROGRAMA
ETNOEDUCACION
PROGRAMA
TUTURIAS
ACADEMICO
6
6
6
5.3.1 PROGRAMA DE SALUD MENTAL
INTRODUCCION
Partiendo de la misión de la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar enmarcada en
generar y fomentar constantemente condiciones, e instancias que favorezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos con el Proyecto Educativo Institucional de los universitarios; se hace
relevante dar una visión encaminada hacia el ámbito de la salud mental, campo
que junto con el bienestar físico determina la calidad de vida del individuo, pues
constituye la esfera en torno a la cual giran los aspectos biológicos, personales,
académicos, afectivos, sociales y familiares del estudiante, los cuales se reflejan
en la forma como éste funciona hacia sí mismo y hacia su entorno.
De acuerdo a lo anterior, el estudiante debe hacer frente a diversas situaciones de
orden biológico, psicológico y social que podrían generarle crisis emocionales,
provocando desajustes en su vida, que pueden llegar a afectar su desarrollo
personal y académico y requerir apoyo profesional. Partiendo de esta necesidad,
el equipo de la División de Salud Integral, en efecto el área psicosocial, propone
de manera paralela a su trabajo asistencial, el programa de “programa de salud
mental”, con fines de aportar nuevas e impactantes estrategias informativas que
alimenten el conocimiento sobre diversas temáticas a los estudiantes de la
Universidad del Cauca.
La presente propuesta brinda espacios para que el estudiante adquiera
herramientas que le faciliten consolidar su proyecto de vida a través, del
autocuidado de su salud, permitiendo así, disminuir riesgos psicosociales que
afecten directa o indirectamente su integridad.
Ubicados dentro del concepto de salud entendida como, estado de bienestar que
integra procesos orgánicos, psicológicos, relaciones sociales y personales
6
necesarios para el funcionamiento adecuado y el disfrute de una sobrevivencia
digna, es necesario promover un autocuidado dentro del marco del desarrollo
humano, en el cual toda persona para ser, tener, hacer y estar, necesita la
satisfacción y potenciación en condiciones de equidad de satisfactores que le
permitan la subsistencia, el afecto, la protección, la participación, el entendimiento,
el ocio, la recreación, la libertad y la identidad. Estos satisfactores están
relacionados con los valores, los recursos, las costumbres, los derechos, las
prácticas personales y sociales, los hábitos, las creencias, el entorno vital y social
y los atributos del ser como son: libertad, creatividad, dignidad, solidaridad,
identidad, autonomía, integridad, fraternidad y equidad (entendida como el
reconocimiento de la igualdad en la diferencia); todo esto dentro de un marco de
respeto mutuo y relaciones creativas y complementarias para que esa fuerza
sincrónica, interna de organización y de interconexión del intelecto, el cuerpo y el
espíritu llamado vida, funcione adecuadamente.
La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del
bienestar integral en la vida cotidiana y lograr así, el desarrollo humano. Por tanto,
el autocuidado es una práctica que involucra líneas de crecimiento en las que toda
persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armónico y
equilibrado. Estas líneas de crecimiento que propician un desarrollo integral se
relacionan con la dimensión emocional, física, estética, intelectual y trascendental
del ser, a través del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y
sociales.
6
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover el auto cuidado de la Salud Mental, diseñando estrategias pedagógicas
encaminadas al fortalecimiento de hábitos y estilos de vida saludables en la
comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Adelantar actividades informativas que le permitan al estudiante adquirir un
mayor conocimiento sobre temáticas relacionadas al autocuidado y la salud
integral en todos sus campos.
Generar en el estudiante espacios de reflexión frente a los hábitos, estilos
diarios, y proyecto de vida.
Proponer alternativas que disminuyan el riesgo a enfermedades y/o
situaciones que afecten la salud, mejorando la calidad de vida del
estudiante.
Motivar a los estudiantes para que hagan uso de los servicios de la División
de Salud Integral como estrategia para fomentar una cultura de auto
cuidado.
Involucrar a las diferentes facultades en el proceso de prevención y
promoción de la cultura del auto cuidado.
6
JUSTIFICACION
La promoción de la salud en los centros de educación superior, deja de ser una
utopía y se convierte en el esfuerzo constante de docentes, personal de salud,
administrativos y estudiantes. Esto plantea nuevos interrogantes y perspectivas de
trabajo, encaminados al perfeccionamiento de las acciones conjuntas para
potencializar la calidad del sistema y servicio de salud universitario.
Es favorable que las universidades generen una cultura socio-personal de auto
cuidado, para que el individuo comprenda las razones de porqué y como cuidarse
y no sea ajeno a la solución de sus propios problemas de salud. Se debe apuntar
a que la preocupación actual por la salud universitaria deja de ser un problema en
la medida en que los empeños se conviertan en esfuerzos, las necesidades en
alternativas de solución y las motivaciones en compromisos de acción.
Dentro de las políticas de la Universidad del Cauca, está la búsqueda del
bienestar integral de la comunidad estudiantil, motivo por el cual, la Vicerrectoría
de Cultura y Bienestar y la División de Salud Integral, pretenden fortalecer el
programa de Salud Mental, mediante el ofrecimiento de servicios de promoción,
prevención y atención de la salud, que fortalezcan los hábitos y estilos de vida
saludables realizando diferentes intervenciones psicosociales que busquen dar
respuesta a las problemáticas emocionales de los estudiantes, las cuales están
encaminadas a mejorar su desarrollo integral.
El programa de Promoción y Prevención del auto cuidado está dirigido a cuidar la
salud mental de los estudiantes de la Universidad del Cauca, definiendo salud
mental como la “capacidad personal de pensar, sentir y actuar con eficacia para
adaptarse y/o modificar el medio cotidiano disfrutando con todo ello”.
6
Para brindar al estudiante una formación integral, es necesario un estado óptimo
de salud mental. Sin embargo, esta condición no suele cumplirse, debido a una
combinación de factores como dificultades en el desarrollo del ciclo vital, la
adaptabilidad al medio, manejo del tiempo, la capacidad de desarrollar habilidades
sociales o la incompatibilidad entre las relaciones personales y las obligaciones
académicas, a una alta prevalencia de malestar psicológico dentro de la población
universitaria.
6
MARCO TEORICO
Salud Mental o "Estado Mental" es la manera como se conoce, en términos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural lo
que garantiza su participación laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un
bienestar y calidad de vida. Se dice "salud mental" como analogía de lo que se
conoce como "salud o estado físico", pero en lo referente a la salud mental
indudablemente existen dimensiones más complejas que el funcionamiento
orgánico y físico del individuo. La salud mental ha sido definida de múltiples
formas por estudiosos de diferentes culturas. Los conceptos de salud mental
incluyen el bienestar subjetivo, la autonomía, la competitividad y potencial
emocional, entre otros. Sin embargo, las precisiones de la Organización Mundial
de la Salud (OMS) establecen que no existe una definición "oficial" sobre lo que es
salud mental y que cualquier definición al respecto estará siempre influenciada por
diferencias culturales, asunciones subjetivas, disputas entre teorías profesionales
y demás.
En cambio, un punto en común en el cual coinciden los expertos es que "salud
mental" y "enfermedades mentales" no son dos conceptos opuestos, es decir, la
ausencia de un reconocido desorden mental no indica necesariamente que se
tenga salud mental y, al revés, sufrir un determinado trastorno mental no es óbice
para disfrutar de una salud mental razonablemente buena.
La observación del comportamiento de una persona en sus vida diaria es la
principal manera de conocer el estado de su salud mental en aspectos como el
manejo de sus temores y capacidades, sus competencias y responsabilidades, la
manutención de sus propias necesidades, las maneras en las que afronta sus
propias tensiones, sus relaciones interpersonales y la manera como lidera una
vida independiente. Además el comportamiento que tiene una persona frente a
6
situaciones difíciles y la superación de momentos traumáticos permiten establecer
una tipología acerca de su nivel de salud mental.
El concepto de autocuidado hace referencia a la práctica de actividades que los
individuos inician y realizan para el mantenimiento de su propia vida, salud y
bienestar. El autocuidado es una acción que tiene un patrón y una secuencia y
cuando se realiza efectivamente, contribuye de manera específica a la integridad
estructural, desarrollo y funcionamiento humano. Sirve para prevenir accidentes,
enfermedades, adicciones y muchos más riesgos que pueden llegar a ser mortales
o pueden causar daños psicológicos y trastornos mentales.
Según Cavanagh el autocuidado podría considerarse como la capacidad de un
individuo para realizar las actividades necesarias para vivir y sobrevivir
(Cavanagh, 1993).
Según describen diferentes autores (Denyes, Orem, y SozWiss, 2001; Johnson,
2002) la estructura del proceso de autocuidado contiene tres secuencias: a)
investigación, formulación y expresión de los requerimientos regulatorios de la
persona; b) realización de juicios sobre el curso de acción que debe ser tomado
para regular los requisitos de autocuidado y seguidamente tomar decisiones; y c)
llevar a cabo las acciones de autocuidado para producir la regulación de los
requisitos.
El autocuidado implica asumir la responsabilidad de escoger estilos de vida y de
trabajo saludables, en la medida de las propias limitaciones y posibilidades.
Una persona que practica el autocuidado es aquella que se percibe como un ser
valioso en su condición de ser humano y que está en capacidad de construir su
propio proyecto de vida. En su ambiente laboral, personal y familiar, piensa en
soluciones que lo benefician tanto a él como a sus compañeros.
6
Para que las personas asuman el autocuidado como una práctica cotidiana de
vida y salud, es necesario incluir en su promoción las siguientes estrategias:
Desarrollar en las personas autoestima y generar niveles de fortalecimiento o
empoderamiento (empowerment), como estrategias que reviertan la internalización
de la impotencia, favorezcan el sentido de control personal y desarrollen
habilidades de movilización personal y colectiva para cambiar las condiciones
personales y sociales en pro de la salud. Por otro lado, al potenciar la autoestima
se impulsan prácticas deliberadas de autoafirmación, autovaloración,
autorreconocimiento y autoexpresión de los aspectos que favorecen el desarrollo
integral.
Involucrar el diálogo de saberes, el cual permite identificar, interpretar y
comprender la lógica y la dinámica del mundo de la vida de las personas mediante
el descubrimiento y entendimiento de su racionalidad, sentido y significado, para
poder articularlo con la lógica científica y recomponer una visión esclarecida de la
enfermedad y de la salud que se traduzca en comportamientos saludables.
Explorar y comprender las rupturas que existen entre conocimiento, actitudes y
prácticas, y configurar propuestas de acción y capacitación que hagan viable la
armonía entre cognición y comportamientos.
Los agentes de salud deben asumir el autocuidado como una vivencia cotidiana,
pues al vivir saludablemente, la promoción del autocuidado sería el compartir de
sus propias vivencias. En la medida que el personal de salud viva con bienestar se
estará en condiciones de promocionar la salud de los demás.
6
Contextualizar el autocuidado, es decir una direccionalidad de acuerdo con las
características de género, etnia y ciclo vital humano. Es importante entender que
cada persona tiene una historia de vida, con valores, creencias, aprendizajes y
motivaciones diferentes.
Generar procesos participativos; la promoción del autocuidado debe incluir
participación más activa e informada de las personas en el cuidado de su propia
salud, entendida la participación como el proceso mediante el cual la comunidad
asume como propio el cuidado de sí misma y del ambiente que la rodea, dirigiendo
la sensibilización a aumentar el grado de control y compromiso mutuo sobre su
propia salud de las personas que ofrecen los servicios de salud y quienes lo
reciben.
El autocuidado significa aprender a participar de la sociedad, de su dinámica, de
sus características y condiciones específicas en un momento determinado, y a
tomar posiciones frente a las demandas sociales. Los conocimientos aprendidos a
través de la socialización sustentan el pensamiento cotidiano, la construcción de
alternativas, las motivaciones, las acciones y decisiones del diario vivir.
El agente de salud debe buscar espacios de reflexión y discusión acerca de lo que
la gente sabe, vive y siente de las diferentes situaciones de la vida y la salud con
lo cual identificar prácticas de autocuidado favorables, desfavorables e inocuas y
promover, mediante un proceso educativo de reflexión-acción, un regreso a la
práctica para transformarla.
6
PROPUESTA METODOLOGICA
Esta propuesta intenta promover “el auto cuidado de la Salud Mental”, diseñando
estrategias pedagógicas encaminadas al fortalecimiento de hábitos y estilos de
vida saludables en la comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.
Esta estrategia Pedagógica se fundamenta en el diseño de un stand móvil que
caracterice la División de Salud Integral, representado por el área psicosocial, el
cual podrá desplazarse a todas las facultades de la universidad llevando y
promoviendo las temáticas contenidas en esta propuesta, las cuales han sido
seleccionadas teniendo en cuenta las problemáticas identificadas a través de la
consulta psicológica y otros temas que el área considera de gran impacto e
interés en la comunidad estudiantil.
El stand tendrá como finalidad impartir información mediante plegable, videos,
mensajes, charlas cortas por parte del equipo Psicosocial, equipo interdisciplinario
(pasantes de la Universidad del Cauca) e invitados especializados en el tema que
permitan a los estudiantes conocer, aclarar, concientizar y sensibilizarse ante los
diferentes temas propuestos. Lo anterior permite además de lo planteado,
minimizar costos en los procesos psicoeducativos, la no interferencia en
actividades académicas ya que el stand estará situado en un lugar estratégico de
fácil acceso y fuera de las aulas de clase, y por último la vinculación o el acceso
que toda la población universitaria (Administrativos, docentes y estudiantes) tienen
a esta importante información.
6
STAND MOVIL
6
El programa de Salud Mental está diseñado en varias fases:
FASES ACTIVIDAD RESURSOS
FISICOS
GRUPO
INTERDISCIPLINARIO
(Pasantes)
RECURSO
HUMANO
(DSI)
UNIVERSIDAD
DEL CAUCA
1
Despliegue
Publicitario
Taller Editorial
Computador
Impresora
Diseñador Gráfico
Ingeniero de Sistemas
Trabajo Social y
Psicología
2
Contactos
Profesional o
Entidades
especializadas
Trabajo Social y
Psicología
3
Socialización y
promoción del
tema
Emisora
Web
Canal
Institucional
Periódico
Carteleras
Comunicador social Trabajo Social y
Psicología
4 Logística
Cartas de
Permisos a
Facultades
Espacio Físico
Trabajo Social y
Psicología
5
Ejecución del
Programa
Stand DSI
Asientos
Video vean
Televisor
Computador
Dvd
Papelería
Publicidad
terminada
Refrigerios
Transporte
Grupo de Teatro
Enfermería
Medicina
Fisioterapeuta
Fonoaudiología
Trabajo Social y
Psicología
Grupo Prevenir
6
Después de haber seleccionado el tema por el Área Psicosocial con el apoyo del
grupo interdisciplinario, se procederá a realizar el debido despliegue publicitario
“mini campaña” lo cual implicaría la búsqueda de personal especializado en el
tema, fundaciones, centros, entre otros que aporten al stand una breve charla y
propaganda de dónde acudir en caso de ayuda especializada; el stand deberá
estar previamente decorado con un lábaro de la división, afiches referentes a la
temática o plegables, el móvil permitirá la entrada de otras estrategias educativas
como por ejemplo videos, aplicación de encuestas, fotografías y la participación
activa de los estudiantes.
El equipo Psicosocial propone diferentes temáticas relacionadas al autocuidado,
las cuales han sido objeto de trabajo a manera de consulta en las instalaciones de
la División de Salud Integral, las cuales han sido clasificadas de la siguiente
manera:
6
PROGRAMA DE SALUD
MENTAL
FACTOR PSICOLOGICO FACTOR ACADEMICO FACTOR SALUD
Como evitar sufrir de:
Depresión
Ansiedad
Stress
Mejora el nivel académico
Métodos de estudio
Mejora la
concentración
Estrategias de
Aprendizaje
Fortalecimiento de la
Alimentación
Nutrición y salud
Trastornos alimenticios
Manejo de Adicciones
Alcoholismo
Sustancias
Psicoactivas
Juego
Como enfrentar el medio
laboral
Éxito profesional
Salud Sexual y Reproductiva
Planificación Familiar.
Infecciones de
transmisión sexual
Fortalecimiento de habilidades
Sociales
Fobias
Timidez
Relaciones
interpersonales
Comunicación asertiva
Salud Oral
Cuidado y prevención
de la salud oral.
Relación de Pareja
Noviazgo
Apego Afectivo
Fortalecimiento del sí mismo.
Inteligencia emocional
Autoestima y
Autoconcepto
PNL
6
Las anteriores temáticas pueden ser modificadas según los criterios de las
promotoras del programa y el grupo interdisciplinario de acuerdo a las
necesidades que representen mayor prioridad.
Se elegirá entonces una temática por semestre, la cual va dirigida a todas y cada
una de las facultades adscritas a la Universidad del Cauca. Es de vital
importancia mencionar que la planeación de las fases contenidas en este
programa y descritas anteriormente, llevan un tiempo determinado, al igual que, la
conformación del equipo especializado encargado de acompañar la temática; De
esta manera se espera, que el Stand visite cada semana una facultad diferente,
esto implica que los profesionales especializados en el tema o instituciones estén
disponibles para la realización del evento.
A continuación se presenta un planeación estratégica y provisional de la ejecución del programa a
3 años:
AÑO PERIODO TEMATICA
2.010
I SEMESTRE Como evitar la Depresión
II SEMESTRE Métodos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje
2.011
I SEMESTRE Nutrición y Salud
II SEMESTRE Stress y Ansiedad
2.012
I SEMESTRE Manejo de Adicciones
II SEMESTRE Salud Sexual y Reproductiva
2013
I SEMESTRE Relación de Pareja
II SEMESTRE Salud Oral
6
Así mismo, es necesario contar con un presupuesto para la adquisición de los
elementos o herramientas necesarias para la ejecución de este programa, entre
ellos se debe contar con una stand que identifique , un lábaro de la DSI, afiches
referentes o alusivos al tema a tratar, y folletos con información previamente
seleccionada que trate los puntos centrales de la temática. Como apoyo a esta
propuesta, se invitará a entidades especializadas o profesionales que traten
específicamente con esta problemática y presten este servicio de manera
voluntaria, no solo con fines informativos, sino, con la plena intención de promover
en los estudiantes los hábitos y estilos de vida saludables y prevenir la
enfermedad.
6
PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL
PROYECCION O CÁLCULO PREVIO: Con proyección a tres años.
Costos de inversión o inversión fija:
CONCEPTO VALOR
Stand. $ 2.000.000.oopesos.
Un pendón en lona banner a full
color en tubo de aluminio (Salud
Integral).
$ 160.000.oopesos.
Un pendón en lona banner a full
color en tubo de aluminio
(Programa Salud Mental).
$100.000.oo pesos
Video Bean $5.000.000.oo pesos
Computador Portatil (Dell). $1.800.000.oo pesos
Impresora $500.000.oo pesos
Un archivador de madera 3 cajones $417.000.oo pesos
Cámara digital. $500.000.oo pesos
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA $10.477.000.oo
Inversión corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS VALOR
1.500 Afiches (impresiones en papel
propalcote) con una medida de:
33 x 48.
$ 1.500.000.oopesos.
20.000 Plegables (tamaño oficio) tres
caras.
$ 1.500.000.oo pesos.
1 Cajas de papel oficio
2 cajas de papel carta
$ 90.000.oo pesos (10 resmas)
$ 74.000.oo pesos (10 resmas)
1 caja carpetas legajador $ 82.000.oo pesos
Dos saca ganchos $13.000.oo pesos
6
Tinta para impresora 10 cartuchos (5
color negro y 5 a color)
$900.000.oo pesos
Dos Cosedoras (batex) $30.000.oo pesos
Dos perforadoras (sax) $28.000.oo pesos
Cinta de enmascarar (10 rollos) $ 11.000.oo pesos
SUBTOTAL DE INVERSION CORRIENTE
$4.228.000.oo pesos
Gastos de Administración
GASTOS PERSONAL VALOR
Transporte: diligencias varias. $3.000.000.oo pesos.
Pago a pasantes de las carreras:
Diseño Grafico, Comunicación Social.
Medicina, Enfermería.
Ingeniería Electrónica o Sistemas.
40 horas x 4.120 pesos x 5
pasantes x seis mese anuales a
tres años:
$14.832.000.oo pesos
Refrigerio a Invitados y expositores $700.000.oo pesos
SUBTOTAL DE GASTOS DE
ADMINISTRACION
18.532.000.oo pesos
TOTAL: $34.566.480.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $1.329.480.oo pesos
6
5.3.2 PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL
INTRODUCCION
La deserción universitaria constituye un gran problema para las instituciones de
educación superior, debido a que esta implica pérdida de recursos y capital
humano para la familia, la comunidad y el país y conlleva sentimientos de
frustración que todo ser humano tiene cuando no logra un objetivo.
Existen múltiples teorías que exponen la multicausalidad de la deserción en sus
distintos niveles; entre ellos se encuentra la inadecuada orientación profesional
previa al ingreso a estudios superiores, la falta de motivación profesional dentro de
los programas y la ausencia, en muchas ocasiones, de una visión real del
programa y del ámbito laboral al que se puede acceder luego de recibir el titulo.
Aunque el proceso debe iniciarse desde la educación primaria, secundaria y media
vocacional, es necesario establecer en las universidades estrategias donde, antes
del ingreso o en los primeros semestres, se brinde una adecuada orientación
profesional procurando que el sujeto ejerza aquella profesión para la que presenta
mayor aptitud; además estos procesos deben complementarse con la adecuada
promoción de los programas frente al estudiante lo que genere motivación para
continuar y sentido de pertenencia; también es necesario ilustrar al estudiante
sobre el campo de acción de su carrera en el ámbito laboral.
La elección de carrera es una de las decisiones más importantes en los jóvenes y
se ve influida por diversas informaciones que reciben de distintos medios como lo
son, la familia , los libros , los compañeros, los maestros, Internet , etc., que en
ocasiones carecen de fundamento correcto o adecuado. Los jóvenes se ven
confundidos al solo recibir un tipo de información incompleta y en la mayoría de
las ocasiones confunden su decisión y escogen incorrectamente la carrera. En
6
cambio , cuando tienen mayor información y más completa, analizan y escogen
mejor y tienen además de lo anterior, mayores posibilidades de acertar.
Esta elección apunta no solo hacia una actividad u opción profesional, sino a una
forma de vida, por tanto, debe hacerse consciente de que con ella, se forma parte
de la identidad, del propio "yo" y que a través de ella, se asume un rol, un estatus.
La vocación se debe entender como un proceso, no aparece como algo puntual y
espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la
adolescencia para definirse en la adultez.
Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad no siempre sea así) y
si su vida girara en torno a una profesión determinada, debería seleccionar algo en
verdad de su agrado, pero las influencias externas son considerables y no siempre
es fácil ignorarlas. El proceso para elegir carrera es un paso que muchos dan con
la seguridad de quien desde pequeño sabe lo que anhela, otros lo atraviesan con
angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocación ni perder
el tiempo, y para unos pocos no es más que una prueba.
Se considera de gran importancia que el estudiante que ingresa a un primer
contacto con la educación superior, tenga la oportunidad de ser acompañado por
un proceso de motivación y de orientación profesional, el cual le permita ampliar
sus niveles de conocimiento de sus propias aptitudes, actitudes, intereses,
capacidades, habilidades y personalidad, aunque esto no sea un determinante en
su elección. La realidad muestra que en la mayoría de los casos, el adolescente
toma decisiones sin la información correcta.
Si el profesional en formación no logra realizar sus expectativas, poder cumplir sus
metas, aspiraciones, lo más probable es que se produzca en él, un sentimiento de
insatisfacción. Mientras que, si los resultados de la orientación profesional son
exitosos, ayudará al joven a conocerse a sí mismo y al mundo.
6
OBJETIVOS
GENERAL
Fomentar y reafirmar el interés y la motivación profesional de los estudiantes de
los distintos programas ofrecidos por la Universidad del Cauca.
ESPECIFICOS
Proporcionar a los estudiantes de los primeros semestres una visión real
del programa por el cual se ha decidido.
Mostrar las posibilidades laborales y el campo de acción de la profesión.
Promover en los estudiantes el proceso de orientación profesional
conformado por entrevista, aplicación del test (Kuder - C), interpretación,
evaluación y retroalimentación.
6
JUSTIFICACION
El mejoramiento constante de la calidad de vida de cualquier región o país se
encuentra relacionado con el sistema educativo y de manera especial con el
capital o potencial humano involucrado. Hernán, M. y García, B. (2000) destacan
el poder que debe ejercer la educación en la transformación del hombre y su
entorno, por lo que el mejoramiento continuo del mismo requiere orientación y
cultivo de todos los aspectos que conciernen al individuo: el desarrollo físico,
social, vocacional, intelectual, moral, ético y creativo.
En el mundo, la formación de profesionales se reconoce como una actividad
fundamental en la que se encuentra inmerso el joven universitario. Un aspecto
importante de la situación social de desarrollo del joven, lo constituye su
preparación para la selección y formación profesional, debido a la trascendencia
que esta selección tiene para el estudiante, ya que es una decisión con
implicaciones prospectivas en su desarrollo.
En múltiples situaciones de la vida cotidiana se observa la referencia a lo
motivacional como un principio psicológico necesario, pero con el que no se sabe
muy bien qué hacer ni cómo intervenir. En el ámbito educativo, la falta de
motivación suele mencionarse cuando algo falla en el proceso de aprendizaje.
Muchos profesores, universitarios y no universitarios, se quejan del poco aliciente
que despierta en ellos la actividad docente que ejercitan a diario, atribuyendo su
falta de interés al bajo nivel motivacional de los estudiantes. A menudo, suele ser
así, por lo que luego confirman los propios estudiantes. Lo que está implícito en
estos casos es que si estuvieran motivados o si se les consiguiera motivar hacia el
estudio, aprenderían más y obtendrían mejores resultados académicos. En tales
juicios, se suele mencionar la importancia de los procesos motivacionales en
sentido negativo. Se obtienen bajas calificaciones porque no hay interés (haciendo
caso omiso de la capacidad) o no se presta atención en clase por falta de
6
motivación hacia lo que se enseña, sin pensar en otras posibles razones, por
ejemplo las preocupaciones personales.
Estas situaciones muestran la imperante necesidad de introducir en la formación
universitaria acciones para lograr la motivación por la profesión a partir de
aprovechar las potencialidades de cada disciplina, llevando a la creación de un
sentimiento de pertenencia y apego por la profesión, con el apoyo de los pares
(docentes y compañeros)
Por mucho tiempo se consideró que la orientación profesional era una actividad
que se programaba para el período de la vida correspondiente a la elección de la
profesión. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrás, se considera que la
orientación profesional es un proceso permanente que debe ofrecerle al niño, al
adolescente, al joven y también al adulto. De manera tal, que la elección
profesional no es una solución rápida para un problema urgente para el cual el
sujeto no tuvo preparación previa. Esto lógicamente impone un reto a la institución
educativa pues su misión es que el joven vaya preparándose para la elección de la
carrera y que ello constituya un verdadero acto de autodeterminación. Para lograr
autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha
producido a lo largo de años y ha de proporcionar una serie de conocimientos
preparatorios, de información sobre el medio social, laboral y educativo, así como
vivencias y reflexiones sobre sus características personológicas y su afinidad o no
con las exigencias de la carrera que desea estudiar.
Para un adolescente elegir es difícil porque está demasiado cerca y a veces
encerrado en su individualidad a sí mismo, viviendo su interioridad por encima de
todas las cosas, una decisión en función de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando el tiende en ese período a autoanalizarse, a crear un mundo de
fantasía y su imagen de la realidad está permeada de sus vivencias personales. El
adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La habilidad de
6
intereses lo llevan a expresar "que no sé que me gusta" ni para qué sirve"
obviando otros factores de la elección, e incluso idealiza las profesiones para
educar la realidad a sus fantasías. A la pregunta por qué seleccionas esa carrera
responden que las características que ellos poseen están en correspondencia con
la profesión elegida. Pero este adolescente como muchos otros tienen una
información pobre que puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros
años de la especialidad se percatan de que "esto no es lo que yo pensaba", a mí
no me gusta" y se siente frustrado y quiere reorientarse profesionalmente. Quién
responde por este tiempo perdido en el que la sociedad hizo una inversión de
recursos humanos y materiales y el joven regresa a una etapa que ya debió haber
vencido.
Con la aplicación del programa de Motivación y Orientación Profesional en los
estudiantes de los primeros semestres de la Universidad del Cauca, se pretende
no solo brindar una herramienta de autoconocimiento y motivación personal y
profesional, sino también, contribuir en la disminución de la deserción estudiantil
como un método preventivo.
Son distintas las causas que permiten explicar la deserción universitaria: la
primera y más importante tiene que ver con la orientación profesional. Para
contribuir a disminuir la deserción hay que trabajar mucho más en el proceso de
ingreso de los alumnos a la universidad y tratar de comunicar exactamente cuáles
son los perfiles de las carreras. Si los alumnos estuvieran más al tanto de los
contenidos de las carreras, no se sorprenderían tanto cuando se encuentran con
la realidad universitaria. La deserción se produce cuando esa realidad choca con
lo que en su imaginación era la carrera que eligieron. La forma de disminuir la
deserción, en ese caso, tiene que ver con un mayor trabajo de orientación y
motivación profesional: hay que encontrar instancias de integración entre la
secundaria y la universidad para que no haya una diferencia abismal en los
contenidos que se esperan y los que se terminan dando.
6
MARCO TEORICO
Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto
de procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer
determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por
tanto, de un constructo teórico no sólo básico para la Psicología, sino, además,
ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las metas planteadas y
tremendamente complejo por la diversidad de componentes que conlleva.
(Fernández-Abascal, 1997).
Pekrun, R.; (1992), define dos sentidos de la motivación:
Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como
aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene
capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta
ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Es más,
aquellas emociones positivas que no están directamente relacionadas con
el contenido de la tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la
motivación intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito
una redacción.
Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, en
contraposición de la intrínseca, como aquella que procede de fuera y que
conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones
relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación
extrínseca de tareas. Se distingue emociones prospectivas y retrospectivas
ligadas a los resultados. Considera emociones prospectivas aquellas que
están ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las
tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la
esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y
6
las expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca
positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la
motivación extrínseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar
los negativos.
En este orden de ideas, se puede afirmar, que la creación de falsas expectativas
puede generar la frustración de la motivación extrínseca y por el contrario, el total
conocimiento de aquello que se está haciendo y de los beneficios sociales y
económicos que trae para el futuro refuerza esa motivación.
La decisión de tomar el primer año de la carrera para la propuesta está dada
porque es el año inicial donde, se supone, comienza a desarrollarse el proceso de
formación de los estudiantes en el centro universitario, con propósitos y
aspiraciones que lo prepararán para cumplir su encargo social; además muchos
estudios afirman que es en los primeros semestres donde se presenta el mayor
índice de deserción. Robinson, R. (1990).
La motivación y la orientación hacen parte de un proceso integrado al currículo,
con énfasis en los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad y
en las áreas afectiva-emocional, académica y vocacional del educando, con el
objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor
comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
aras de su desarrollo personal, social y profesional.
Se define orientación profesional como un conjunto de prácticas destinadas al
esclarecimiento de la problemática vocacional. Es un trabajo eminentemente
preventivo, cuyo objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situación de elección para cada individuo.
6
Puede ser individual, grupal, institucional. Reúne actividades ligadas tanto a la
exploración personal como a la indagación de la realidad a través de la
información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral
actual.
Sus destinatarios pueden ser adolescentes próximos a la finalización de sus
estudios secundarios, estudiantes universitarios, jóvenes y adultos insertados
laboralmente, profesionales que evalúan la realización de formación de posgrado,
desempleados… dado que la identidad vocacional es un aspecto de la identidad
personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada persona.
En este sentido se entiende la búsqueda vocacional como una tarea personal, en
la que cada individuo se reconocerá como el protagonista pero valiéndose de los
recursos que encuentre en su camino para favorecer y enriquecer esa búsqueda.
Así mismo, Álvarez (1995) señala que: La orientación profesional es un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante
una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención,
desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y
socio profesionales.
Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo
la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al
igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.
De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica
es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto
6
familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir
acerca del propio futuro.
El desarrollo institucional y conceptual de la orientación ha conducido al nuevo
concepto de la orientación profesional, con sus principios y funciones. Este
proceso de desarrollo ha experimentado dos concepciones distintas. Por un lado,
se ha considerado la orientación profesional como una intervención que se reducía
a aquellos momentos puntuales en que el individuo debía hacer una elección
vocacional. Se trataba de dar respuesta a una situación problemática en un
momento determinado. Por otro lado, a partir de 1950, aparece una nueva
concepción de la orientación profesional como proceso a lo largo de la vida del
Individuo, introduciéndose el concepto de desarrollo de la carrera. Así pues se ha
pasado de considerar la orientación profesional como un hecho puntual, a
representar todo un proceso de desarrollo de la carrera que se extiende a lo largo
de la vida del individuo.
La meta se dirige hacia una nueva concepción de la orientación profesional más
integral y comprensiva, con un planteamiento preventivo y de desarrollo que
intenta descubrir y potenciar el desarrollo de la carrera del individuo durante su
ciclo vital en todos aquellos aspectos que aun no siendo puramente vocacionales,
contribuyen a su realización personal, educativa y profesional.
Así mismo, la orientación profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo
a descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la
que mejor puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y
asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no solo para realizar ese
trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en él.
6
Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales
razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la
significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto
que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la
orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una
ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se
dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones
importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente
necesario que se proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir
atinadamente.
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la
orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus
habilidades, potencialidades y limitaciones.
En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y
objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que
se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes”.
Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como
un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y
progrese en la elección de los mismos.
Como síntesis del recorrido conceptual y, en base al análisis exhaustivo realizado,
se considera la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y
transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva,
6
desarrollo y atención a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos
(orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la función
de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres
transformadores de sí mismos y de su entorno.
6
PROPUESTA METODOLOGICA
El programa de motivación y orientación profesional va dirigido a los estudiantes
de los dos primeros semestres de cada uno de los diferentes programas adscritos
a la Universidad del Cauca. La intervención consta de dos lineamientos centrales,
el primero, a lograr en los estudiantes una mayor motivación hacia su carrera,
mostrando aspectos relacionados a ella, esta labor la realizarán dos estudiantes
de últimos semestres que se han destacado por su buen rendimiento académico y
conductual durante el transcurso de sus estudios en la academia, además de
reflejar permanentemente su alto sentido de pertenencia con la institución, los
estudiantes estarán bajo la coordinación del equipo psicosocial de la División de
Salud Integral y los coordinadores de los diferentes programas de cada facultad.
La intervención se podrá realizar en el proceso de inducción que se realiza al inicio
de semestre en cada programa, en la respectiva facultad, y se aprovechara el
espacio para promocionar los servicios de la División de Salud integral con una
duración de una hora.
El segundo lineamiento del cual se hace referencia, está relacionado a la
promoción del programa de orientación profesional en donde el área de Psicología
de la División de Salud Integral, ofrece un paquete completo de orientación
Profesional a esta población en particular, el cual contiene un proceso de
entrevista, aplicación de una prueba psicotécnica (Kuder – C), interpretación,
evaluación y finalmente un proceso de retroalimentación al estudiante.
El Kuder-C es uno de los mejores instrumentos existentes para medir los
intereses, particularmente en los estudiantes adolescentes. Sus elementos de tipo
de preferencias, aunque originalmente seleccionados de modo subjetivo, han sido
probados mediante investigación, y se puede presumir que las puntuaciones
obtenidas en unas áreas amplias son razonablemente objetivas. Su fiabilidad es
6
satisfactoria. En este sentido, el Kuder-C se presenta como una ayuda para
enfocar sistemáticamente dicho problema mediante la evaluación de diez amplios
campos ocupacionales: Aire libre, Mecánica, Calculo, Científico, Persuasivo,
Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo.
La prueba tiene una duración de 60 minutos y será aplicada en las instalaciones
de la División de Salud Integral, con cita previa (puede realizarse de manera
individual o grupal). La interpretación, análisis y evaluación ocuparan
aproximadamente 30 minutos por prueba y la retroalimentación 10 minutos.
El valor del proceso de orientación profesional tiene un costo de $ 5.200.00 por
estudiante, los cuales deben ser cancelados antes de iniciar la prueba. Después
de haberla terminado, el área de Psicología tendrá 15 días hábiles para entregar
resultados y realizar la respectiva retroalimentación.
Teniendo en cuenta que la deserción estudiantil se da principalmente en los
primeros semestres académicos y por causas relacionadas a la ausencia de
orientación vocacional en los colegios o por el escaso conocimiento de sus propias
habilidades, aptitudes, intereses, capacidades, se da apertura a la posibilidad que
los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo de esta propuesta,
como estrategia preventiva para disminuir esta problemática.
6
PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION
PROFESIONAL
PROYECCION O CÁLCULO PREVIO
Costos de inversión o inversión fija:
CONCEPTO VALOR
Ninguno 0 pesos.
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA
Inversión corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS VALOR
5.000 Fotocopias (hoja de respuesta
del Test Kuder–C)
$ 250.000 pesos
diez cajas de lápiz 2ª $50.000.oo pesos
Dos cajas de lápiz rojo $10.000.oo pesos
Sobres manila (carta y oficio) $100.000.oo pesos
Tres cajas de borradores $10.000.oo pesos
Clicks $6.500.oo pesos
Cinco cajas de lapiceros $15.000.oo pesos
Resaltadores $15.000.oo pesos
SUBTOTAL DE INVERSION
CORRIENTE
$456.500.00 pesos
Gastos de Administración
GASTOS PERSONAL VALOR
Ninguno 0 pesos
SUBTOTAL DE GASTOS DE
ADMINISTRACION
TOTAL: $ 474.740.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $18.240.oo pesos
6
5.3.3 PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS
INTRODUCCION
La docencia y la tutoría universitarias son funciones interdependientes que
confluyen en el aprendizaje del alumno. Una docencia de calidad implica
necesariamente una redefinición del trabajo del profesor, de su formación y
desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de transmisor de
conocimientos por el de un profesional que genera y orquesta ambientes de
aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en la búsqueda y elaboración del
conocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas.
Paralelamente, la función tutorial, en sus diversas modalidades, se plantea como
una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en el plano académico como en el personal
y profesional. Diversas experiencias en este campo son una muestra fehaciente de
ello; para que el cambio se materialice en una enseñanza de mayor calidad, en un
aprendizaje que apueste por el desarrollo de competencias, es necesario que la
universidad valore ambas funciones y que ponga los medios para hacerlas
efectivas.
Se debe pasar de una tutoría, centrada sólo en resolver dudas de asignatura, a
una tutoría más amplia, de carácter orientador, que incluye la vida académica en
sentido amplio y algunas expectativas sobre la vida después de la carrera, a
través de aspectos como: acceso a la universidad y elección de carrera, elección
de itinerarios curriculares y significativa supervivencia en la universidad, hábitos de
estudio, búsqueda de empleo o elección de otros estudios post universitarios.
La puesta en práctica, difusión y generalización de esta concepción de la tutoría
demanda un nuevo paradigma de la universidad; el modelo de formación
instrucción, basado en la transmisión de contenidos, sin un componente
6
claramente profesional conviene sustituirlo por otro modelo, de educación-
profesionalización, con un aumento sustancial de la comunicación e interacción
entre profesores y alumnos. Se habla de un tutor que facilita al estudiante una
ayuda, basada en una relación personalizada, para conseguir sus objetivos
académicos, profesionales y personales a través del uso de la totalidad de
recursos institucionales y comunitarios. En un entorno de calidad, como aspira a
ser la universidad, el aprendizaje del alumno guía la acción profesional del
profesorado. La tutoría es un factor estratégico para la mejora de la calidad del
principal servicio que prestan las universidades a la sociedad: la educación.
La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual
un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno
tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y
permanente que recibe del alumno tutor. Así pues, es una estrategia que
aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y permite ver la
diversidad como un recurso y no como un problema.
La tutoría entre iguales, todavía poco conocida en el país, está ampliamente
divulgada en los ámbitos educativos anglosajones (bajo el nombre de peer
tutoring), y está considerada por la UNESCO y por los expertos en educación
como un método instructivo de alta efectividad, extraordinariamente útil para
atender la diversidad y para conseguir una enseñanza de calidad.
6
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar un programa de Tutorías Académicas, tendiente a
disminuir el fenómeno de la deserción estudiantil en los dos primeros semestres
de cada uno de los programas académicos de la Universidad del Cauca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar el programa de Tutorías.
Divulgar el programa de Tutorías Académicas y sus beneficios, al
estudiantado en los diferentes Programas Académicos.
Buscar el buen desempeño académico en los estudiantes que presenten
dificultades en su aprendizaje.
Mejorar el compromiso y el sentido de pertenencia por parte de los
estudiantes con la institución.
Brindar un estímulo económico a estudiantes destacados académicamente
y que participen en el programa de tutorías Académicos.
6
JUSTIFICACION
Las exigencias de la globalización plantean nuevos retos para las Instituciones y
dependencias de Educación Superior, se demandan una serie de cambios y
transformaciones centradas en un nuevo paradigma para la formación integral de
los estudiantes. Se trata de concebir a los estudiantes como sujetos responsables
de su aprendizaje y capaces de tomar la iniciativa hacia un aprendizaje auto
dirigido que los posibilite para aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser. La tutoría académica surge como estrategia ya que se pretende resolver la
deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar al atender a la problemática
más próxima que viven, el estudiante y el docente.
La tutoría juega un papel importante puesto que se constituye en un servicio
educativo que permite el seguimiento tanto individual como grupal del proceso de
formación de los estudiantes, así como el planteamiento y desarrollo de
estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los jóvenes, al manejo
del currículo flexible, a orientar el desarrollo metodológico de los programas e
involucrar al estudiante como parte fundamental y activa del proceso, con el fin de
garantizar una formación de la más alta calidad y por lo tanto el logro de un mayor
nivel académico
El fenómeno de la Deserción estudiantil se enmarca dentro del plan de desarrollo
de la Universidad del Cauca en su meta 23 y como estrategia de apoyo se
diseñará el programa de las Tutorías Académicas buscando disminuir la deserción
y el fracaso de los estudiantes de primero y segundo semestre de los diferentes
programas académicos. El programa pretende identificar aquellos estudiantes que
se encuentran en situación de riesgo al fracaso académico y a la deserción,
generando e implementando estrategias de apoyo para la retención, compromiso y
sentido de pertenencia con la institución.
6
Se crea el Programa de Tutorías entre Pares de la universidad del Cauca, siendo
la Vicerrectoría Académica responsable del mismo en su ejecución y evaluación,
permitirá la interacción entre los estudiantes de los dos primeros años de cada
programa académico y sus pares más avanzados, para mejorar el rendimiento
académico y contribuir a la disminución del índice de deserción, en los primeros
años de la carrera.
El programa tiene la finalidad de presentar una estrategia metodológica para la
organización y sistematización de la tutoría en toda la universidad pero que en
cada una de las carreras, cobrará diferentes ajustes por la complejidad del objeto
de estudio de la carrera, su diseño curricular, así como por su estructura
académico-administrativa. Lo que propicia una escasez e insuficiencia de los
resultados al no considerar las diferencias, esa heterogeneidad hace necesario
que las estrategias del programa sean diferentes para cada una de las carreras.
La tutoría es una práctica pedagógica y de beneficio mutuo Universidad -
estudiantes y como tal requiere de permanente seguimiento y evaluación con el fin
de identificar sus resultados, implementar las modificaciones a que haya lugar y
dinamizar el proceso, de acuerdo con las necesidades detectadas una vez puesto
en marcha para, promover su mejoramiento continuo tanto cualitativa como
cuantitativamente.
La tutoría es un servicio educativo que hace parte del modelo pedagógico de las
Universidades. Es una estrategia pedagógica y de formación que brindan las
unidades académicas a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su
proceso de formación integral, así como estimular el desarrollo de habilidades
para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de las disciplinas. Por lo tanto, está
dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer las debilidades
surgidas en los procesos de aprendizaje.
6
En la tutoría intervienen el tutor y el tutorado y, entre estas personas, se establece
una relación diferente a la que se da con el docente de una asignatura, en la cuál
se determina un espacio de encuentro y comunicación con el propósito
fundamental de apoyar al tutorado en su proceso de formación. La tutoría debe ser
un espacio donde éste participe y continúe su proceso de formación integral.
La tutoría como servicio educativo se lleva a cabo en un contexto estructurado y
supervisable en el cuál se tiene un horario determinado, un sitio de funcionamiento
y el apoyo del recurso humano. Así mismo, debe coordinarse con todas las
actividades que se desarrollan dentro del ambiente universitario y de la Facultad
en particular.
Con la figura de tutor se pretende formalizar un modelo de acompañamiento del
proceso educativo de los alumnos, a partir de la construcción de una relación
estable y de confianza mutua que promueva una plena inserción del alumno en el
ambiente universitario, con adquisición de comportamientos sociales y
relacionales adecuados, con intervención en un nivel de motivación, expectativas y
empeño en las actividades estudiantiles y desarrollo de las competencias de
estudio.
6
MARCO TEORICO
En las primeras universidades, la figura del tutor designaba al maestro encargado
de la tutela de un grupo de estudiantes sobre los cuales ejercía una especie de
vigilancia educativa, con el fin de velar por su fidelidad a las verdades enseñadas.
Con la tutoría surge, desde los principios de la universidad, un rol de
acompañamiento al estudiante diferente de la función científica o didáctica: el tutor
era una mezcla de autoridad científica y de asesor personal que vigilaba y
sancionaba la conducta intelectual, social y moral de sus tutelados (Lázaro, 1997).
La universidad estaba llamada a cultivar la inteligencia del estudiante “bajo la
regencia casi paternal del tutor”, apunta Alfonso Borrero (2008) en su estudio
sobre la universidad inglesa, cuyo “vigor pedagógico estriba más en el sistema
tutorial que en la cátedra (…) la tutoría es piedra angular del sistema pedagógico
inglés”, en contraposición con el estilo profesoral de la universidad alemana. En
lugar de atiborrar al estudiante con demasiadas clases magistrales, las
universidades de Oxford y Cambridge instauraron, desde sus mismos comienzos,
un método pedagógico basado en los encuentros personales entre el estudiante y
el tutor, que a veces se prolongaban hasta la época de las vacaciones. El gran
mérito del sistema tutorial era la atención a la persona; el tutor atendía a los
alumnos individualmente o en grupos de dos o tres, y por lo general en su
residencia. Su método era dialogal y las discusiones giraban alrededor de las
composiciones o ensayos que los estudiantes escribían (Borrero, 2008).
Al comienzo, un mismo maestro desempeñaba todas estas funciones, pero luego,
con el aumento de la demanda educativa y el fenómeno de la profesionalización
de las universidades, surgiría una división de funciones —que ha subsistido hasta
el presente— entre el profesor, como el responsable de la cátedra, y el tutor,
encargado de prestar una atención individual a los estudiantes. El peso que le dio
la universidad al desarrollo del conocimiento, con olvido de otras dimensiones
6
importantes en la formación del ser humano, hizo que la tutoría terminara
convirtiéndose en un espacio para atender las consultas y problemas académicos
de los estudiantes, realizar tareas remediales y llevar a cabo otras actividades
que, aunque importantes, se creía que no eran de responsabilidad del profesor. En
las últimas décadas, y gracias a la reflexión que se ha suscitado a raíz de los retos
que tendrá que enfrentar la universidad en el siglo XXI, empiezan a abundar
investigaciones y experiencias orientadas a devolverle a la tutoría su verdadero
significado y por resignificar la tutoría universitaria, se ha querido destacar dos
giros importantes: en primer lugar, la ampliación que se le ha dado al concepto
mismo, con el fin de darle un carácter más integral y más personalizado; en
segundo lugar, la importancia que han ido ganando las estrategias de tutoría entre
iguales o peer-tutoring.
Tutoría: consiste en un proceso sistemático de acompañamiento durante la
formación de los estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada
a un alumno a un grupo reducido de alumnos por parte de un tutor
académicamente competente y formado para esa función. Se desarrolla en el
mismo contexto donde se realizan las actividades educativas, generando un
espacio complementario de interacción y colaboración entre tutor y tutorado que
haga más propicio el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en
el ámbito de la educación superior, en este caso.
Tutor: es aquel que participa activamente como agente preventivo dentro de la
institución brindando apoyo y orientación en los procesos de aprendizaje y de
integración al ámbito universitario. Serán tutores en este proyecto los alumnos
avanzados de los diferentes programas académicos.
Tutorado: aquel que es orientado por el tutor en su proceso formativo.
6
El tutor, brindará fundamentalmente una instancia de apoyo a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes con dificultades en su desempeño académico,
realizando una atención personalizada de sus inquietudes.
La tutoría integral: La tutoría integral surge como una alternativa al concepto
tradicional de tutoría, centrada en un modelo instructivo basado en la transmisión
de contenidos y en el que la relación del profesor con sus alumnos queda limitada
al aula de clase, “sin una modulación de los contenidos y los métodos en función
de las características del estudiante y sin una adaptación a su nivel de desarrollo
intelectual y personal” (Ferrer, 2003, p. 69). Contra esta visión estrecha del
proceso educativo, el concepto de tutoría integral se encuadra en el marco de un
modelo formativo que pone en primer plano las interacciones profesor-estudiantes
y de éstos entre sí, y propone construir otras formas de relación que vayan más
allá del aula y de las consultas puntuales, de carácter instrumental.
De este modo, se busca superar la concepción tradicional de tutoría, centrada
exclusivamente en la solución de problemas académicos, a favor de una
concepción más amplia, que privilegia el desarrollo integral de los estudiantes, que
presta atención no sólo a los problemas académicos, sino también a su desarrollo
personal y profesional (Ferrer, 2003). Este giro hacia una tutoría más integral
implica también un cambio en el rol del tutor, cuya función más importante
consiste en empoderar o facultar al tutorado para que se sienta dueño de su
trabajo y pueda llegar a sus propias preguntas y respuestas o a explorar nuevas
ideas. De instructor o prolongación del profesor, el tutor pasa a ser un facilitador
que conoce el potencial del estudiante, sabe escuchar, guía, orienta, presenta
alternativas, le ofrece herramientas para que desarrolle exitosamente su trabajo y
sabe reconocer oportunamente sus logros.
6
Además de ofrecer acciones remediales o compensatorias a los estudiantes con el
fin de prever los problemas de deserción o elevar el nivel académico, la tutoría
debe ser pensada como una estrategia que contribuye al desarrollo de la
creatividad, el liderazgo, la capacidad de investigación y auto aprendizaje y las
competencias de comunicación y expresión de los tutorados, sin dejar de lado los
aspectos emocionales, la autoestima, la orientación vocacional, la toma de
decisiones profesionales, la formación en valores, incluso su salud y bienestar
(Maceira, 2008).
La tutoría entre iguales —o peer-tutoring, como se la conoce en el contexto
anglosajón— es una modalidad de aprendizaje cooperativo, en la que estudiantes
más aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos, mediante un
trabajo que se realiza en grupos pequeños o en parejas. Para Duran y Vidal (2004,
p. 38), “la tutoría entre iguales es una modalidad del aprendizaje entre iguales
basada en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (el rol
de tutor y tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y
un objetivo común, conocido y compartido”. Aunque, según esta definición, el rol
del alumno tutor se concibe como una prolongación del profesor, algunos autores
han propuesto ampliar esta definición, de modo que se reconozca el valor
educativo del aprendizaje recíproco, así como la actividad conjunta entre los
miembros de la pareja o del grupo. En efecto, algunos trabajos de investigación
han mostrado que el tutor también aprende, al tiempo que ayuda a otras personas
a aprender (Ferrer, 2003; Topping, 1996) y que la intervención de todos los
participantes en una actividad es fundamental, no sólo la de los más para
aprender con los demás y de los demás [que] se aplica en potencia a todos los
participantes y no sólo al menos experto” (Wells, 2001, p. 332).
Ninguna universidad, como es lógico, es ajena a procesos de reajuste ni vive a
espaldas de los cambios que se están produciendo, a veces vertiginosamente, en
sus estructuras académica y organizativa, ni permanece muda ante este nuevo
6
reto. Para ello, unas y otras, habrán de desarrollar y poner en práctica, entre otras
acciones, una serie de planes institucionales bien avalados por una serie de
recursos personales, económicos y materiales y por una buena predisposición y
uso de estrategias organizativas, didácticas y metodológicas, que posibiliten,
favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y resoluciones que convierten al
alumnado, aunque no exclusivamente, en uno de los pilares más importantes de
este cambio que se ha de gestar con todos, entre todos y para todos.
En el momento actual, no son pocos los documentos legislativos que con formatos
diferentes se vienen instando, y así, por ejemplo, la Ley Orgánica 4/2007, de 12
de abril, de Universidades (LOU), en su artículo 46, al dar contenido de facto al
derecho que asiste a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus
profesores mediante un sistema de tutorías adaptado a las nuevas necesidades.
La oferta de una tutoría universitaria innovadora puede ser una buena y eficaz
herramienta para la construcción guiada del aprendizaje de los estudiantes y de su
desarrollo autónomo, bien abonado mediante la adquisición, integración y puesta
en práctica de un conjunto amplio de competencias (unas generales y otras
específicas) en acción y para la acción que, inexcusablemente, han de poseer y
saber aplicar todos los estudiantes universitarios como certificación de su
capacidad, formación y valía profesional y humana.
A reflexionar sobre el significado y la razón de ser de la tutoría universitaria (la
acción tutorial del profesorado universitario), en términos de asesoramiento
académico–profesional y de orientación personal, como un quehacer relevante e
inherente a la tarea de todos los docentes y estudiantes universitarios; a
profundizar en el alcance que su proyección puede tener desde la perspectiva de
una formación más completa e integral de los estudiantes sin apartar la vista de
aquellos objetivos que apuntan hacia su inserción laboral y profesional; a facilitar
nuevos enfoques metodológicos de intervención tutorial; a construir y asumir, entre
todos, fórmulas más eficaces de inclusión docente en una propuesta mucho más
6
amplia, desde el currículo, mediante la creación de redes o servicios de
orientación y planes estructurados de acción tutorial en todas las universidades y
para todas las titulaciones; a favorecer la enseñanza y, en consecuencia, el
aprendizaje autónomo de los estudiantes por competencias.
A partir de aquí parece, pues, oportuno y muy conveniente abrir un espacio para la
reflexión de estas propuestas en relación al nuevo rol que ha de desempeñar todo
docente en calidad de tutor y guía de la formación de estudiantes en contextos de
Educación Superior. Rol que solamente se puede entender y practicar
consustancialmente vinculado a la función docente, como el nivel más cercano y
próximo al estudiante en el ejercicio concreto de la orientación que ha de llevar a
término el profesorado a través de un plan de acción tutorial previamente
consensuado, institucionalmente aceptado y colaborativamente gestionado.
Plan que, además de tener la responsabilidad de responder con acierto a las
necesidades reales de formación de los estudiantes universitarios, habrá de
distinguirse, al mismo tiempo, por su vocación de permanencia institucional y de
acompañamiento personal a todos los estudiantes, al menos, a lo largo de su
periodo de formación universitaria. Todo ello va a demandar la presencia
ineludible de la tutoría, como elemento básico de excelencia educativa, en sus
distintas formas (académica, personal y profesional) y manifestaciones (individual,
en grupo, entre iguales), todas ellas complementarias. Desde esta perspectiva
podemos, pues, definir la tutoría universitaria como “una actividad de carácter
formativo que incide en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios en
su dimensión intelectual, académica, profesional y personal” (FERRER, 2003);
como “la actividad del profesor–tutor encaminada a propiciar un proceso
madurativo permanente, a través del cual el estudiante universitario logre obtener
y procesar información correcta sobre sí mismo y su entorno, dentro de
planteamientos intencionales de toma de decisiones razonadas: integrar la
constelación de factores que configuran su trayectoria vital; afianzar su auto
6
concepto a través de experiencias vitales en general y laborales en particular;
desplegar las habilidades y actitudes precisas, para lograr integrar el trabajo
dentro de un proyecto de vida global.
La interacción entre pares permitirá que la comunicación no esté asignada por la
asimetría propia de la relación docente-alumno, ya que lo que habilita al estudiante
avanzado a ser tutor es su propia experiencia como estudiante.
Los tutores, asistirán a los alumnos en la ambientación universitaria, la reflexión
acerca de la elección vocacional realizada y algunas herramientas de metodología
de estudio.
6
PROPUESTA METODOLOGICA
El programa de Tutorías Académicas estará bajo la dirección de la Vicerrectoría
Académica, quien asumirá la coordinación del trabajo que realizará cada uno de
los programas, coadyuvará al desarrollo de las acciones de planeación,
seguimiento, evaluación y apoyo al programa. Además será el encargado de
presentar e implementar el Programa institucional de Tutorías Académicas,
operatividad y definir el funcionamiento en cada unidad académica.
El programa de Tutorías académicas está dirigido a los estudiantes (tutorados) de
primero y segundo semestre que en su desempeño académico presenta
dificultades aplicado en cada uno de los cuarenta y cinco (45) programas
académicos existentes en la universidad y se desarrollará durante el semestre
académico y podrá tener una finalidad individual o grupal. Los Tutores
Académicos serán estudiantes de quinto (5to) semestre en adelante y se hayan
destacado por su alto rendimiento académico en todas sus asignaturas vistas en
el programa, poseen compromiso y sentido de pertenencia con la institución y
programa al cual están matriculados; cada tutor desarrollará su labor de apoyo
durante tres meses en el semestre cinco horas a la semana para un total de 20
horas mensuales, a cada programa Académico se le asignarán tres (3)
estudiantes tutores.
Cada facultad deberá seleccionar un grupo de docentes, preferiblemente de planta
y tiempo completo; quienes conformarán un comité el cual será el responsable de
orientar, elaborar el plan de Acción Tutorial, coordinar y supervisar los tutores y
tutorados como la ejecución del programa, realizará la convocatoria, criterios de
selección y evaluación de los tutores como del programa; establecerá los horarios
para desarrollar la tutoría, coordinará los sitios de atención a los tutorados, diseñar
e implementar los formatos requeridos para la selección, supervisión de los tutores
y tutorados y ejecución del programa.
6
La tutoría como servicio educativo se llevará a cabo en un contexto estructurado y
supervisable dentro del mismo programa académico, en el cuál se tendrá un
horario determinado, un sitio de funcionamiento y el apoyo del recurso humano.
Así mismo, debe coordinarse con todas las actividades que se desarrollan dentro
del ambiente universitario y de la Facultad en particular.
Tanto la tutoría individual como la grupal requiere de una planeación de las
actividades que va a desarrollar el tutor con cada uno de los estudiantes (pares) o
grupos asignados. Para ello, elaborarán su Plan de Acción Tutorial; con base en
las necesidades de los estudiantes, por tal motivo es importante iniciar por
conocer al sujeto y al grupo de sujetos, a quienes estarán dirigidas las actividades,
saber sus expectativas, identificar sus dificultades, sus carencias y construir los
objetivos de manera conjunta.
El tutor, prestará actividades de apoyo a estudiantes, sirviendo de vínculo entre el
profesor y ellos para el desarrollo del trabajo académico, identificando carencias,
bien sea estructurales, metodológicas, de comunicación u otras, planteando
soluciones, haciendo sugerencias de mejoramiento y asistiendo a los estudiantes
en la comprensión de las temáticas tratadas; tendrá como función específica
reforzar los procesos de formación, por medio de conectores pedagógicos que
permitan mejorar los métodos de estudio e incentivar el trabajo autónomo de los
estudiantes.
Los estudiantes que participaran como tutorados deberán: Informarse sobre el
Programa de Tutorías que ofrece la facultad, diligenciar la ficha individual de
ingreso al Programa de Tutorías, asistir a las reuniones programadas con el tutor,
recurrir al tutor para efectos de solicitar atención de otros estamentos que vela por
su la importancia y respeto que merecen el programa y el tutor.
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Se considera importante iniciar con un Plan Piloto para evaluar la operatividad y
funcionalidad del programa los beneficios que pueda tener este para cada uno de
los programas académicos, además tratar de satisfacer las necesidades
identificadas en cada una de las carreras para atender a aquellos estudiantes que
presentes dificultades en su rendimiento académico y que requieren del apoyo de
un tutor. Para la evolución se realizará el diseño de un instrumento que contenga
todas las variables desarrolladas en el programa, esta evaluación estará a cargo
de los comités establecidos en cada facultad; quienes a su vez reportarán la
información a la Vicerrectoría Académica para que este estamento efectúe las
modificaciones pertinentes en el programa.
6
PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS
PROYECCION O CÁLCULO PREVIO
Costos de inversión o inversión fija:
CONCEPTO VALOR
Ninguno O pesos.
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA
Inversión corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS VALOR
Papelería para cada facultad (por año
año)
$3.000.000.oo pesos
SUBTOTAL DE INVERSION
CORRIENTE
$9.000.000.oo pesos
Gastos de Administración
GASTOS PERSONAL VALOR
135 Tutores académicos (a tres años) $444.960.000.oo pesos
SUBTOTAL DE GASTOS DE
ADMINISTRACION $444.960.000.oo pesos
TOTAL: $ 472.118.400.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $18.158.400.oo pesos
6
5.3.4 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO MONITORIAS ADMINISTRATIVAS
INTRODUCCION
Uno de los principales problemas que ha venido enfrentando el sistema de
educación superior colombiano es el concerniente a los altos niveles de deserción
académica a nivel de pregrado. Es así, como las directivas de las universidades,
tanto públicas como privadas, han venido presentando gran preocupación, debido
a que ante el aumento en la demanda de educación superior, que ha
caracterizado los recientes años, el número de alumnos que logran culminar sus
estudios superiores es mínimo, evidenciándose el abandono de un gran número
de estudiantes, principalmente, en los primeros semestres.
Dentro del plan de desarrollo de la Universidad uno de sus objetivos es abordar el
fenómeno de la deserción; con el fin de diseñar e implementar acciones y
estrategias que posibiliten la retención estudiantil. Es así, que a través del acuerdo
066 de Septiembre 30 de 2008, se crean las monitorias Académicas y
Administrativas, entendiéndose estas como: una oportunidad concedida a
estudiantes regulares de Pregrado y Posgrado de la Universidad del Cauca para
realizar actividades de apoyo a las funciones de la Institución y tiene como
finalidad promover el desarrollo académico, estimular la formación personal y
contribuir al bienestar social y económico de sus estudiantes.
Teniendo en cuenta que la Universidad del Cauca en cumplimiento de su misión
institucional puede establecer incentivos académicos para sus estudiantes, la
Monitoria es una distinción que la Universidad puede otorgar a sus estudiantes de
pregrado y de posgrado, para que como parte integrante de su proceso de
formación y bajo la tutela de un profesor de reconocidas calidades académicas,
participen en actividades de docencia, investigación, y extensión, igualmente se
6
considera una distinción para los estudiantes que participan en el desarrollo de
labores administrativas y el fortalecimiento institucional; reglamentando las
actividades que los estudiantes de la Universidad realizan en calidad de
Monitores, como el sistema de apoyos, estímulos y reconocimientos económicos
para los estudiantes que participan en este programa.
6
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el programa de Monitorias administrativas como incentivo a toda la
comunidad estudiantil con dificultades económicas comprobables, como estrategia
de retención y permanencia en la universidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar la divulgación del programa de Monitorias Administrativas y de sus
beneficios, al estudiantado de los respectivos Programas Académicos
desde el momento de su ingreso hasta la culminación de sus estudios.
Realizar la convocatoria y selección de los estudiantes que participarán
como Monitores Administrativas.
Realizar la distribución de los monitores Administrativos según los
requerimientos de la División solicitante.
Proporcionar el apoyo económico y logístico al programa de Monitorias
Administrativas, para su buen funcionamiento.
Dar continuidad en la ejecución del programa de Monitorias.
6
JUSTIFICACION
El Cauca es uno de los departamentos con mayor diversidad, historia y riqueza en
Colombia. Desde la fundación de Popayán en 1537, esta región ha jugado un
papel importante para el país. En esta ciudad nacieron o se educaron muchos
actores importantes de la historia de Colombia y durante muchos años fue
epicentro económico y político del país. En la actualidad esta situación ha
cambiado y el departamento se mantiene en una situación de rezago. Los
problemas actuales del Cauca son diversos y muy complejos.
La ciudad de Popayán con marcada vocación universitaria cuenta con múltiples
universidades, entre ellas la Universidad del Cauca; institución de educación
superior pública de carácter nacional, que ofrece sus servicios educativos a
estudiantes de todo el país, quienes encuentran en la Universidad y la ciudad un
espacio idóneo y tranquilo para realizar sus estudios de pregrado y postrado.
Dentro de las políticas de la Universidad del Cauca, está la búsqueda del
bienestar integral de la comunidad estudiantil, razón por la cual se crearon las
monitorias Administrativas (acuerdo 066 de Septiembre 30 de 2008), las cuales
pretenden que estudiantes de difíciles condiciones económicas puedan realizar
funciones de apoyo a las dependencias administrativas de la institución,
recibiendo un estímulo económico que contribuya a los gastos de manutención,
mejorar la calidad de vida y continuidad de los estudios universitarios.
Participando en el proceso de selección estudiantes de todos los programas de la
universidad siempre y cuando cumplan con todos los requisitos expuestos en el
acuerdo que las rige.
El programa ha tenido buena aceptación por los estudiantes, reflejado en el
número de participantes a la convocatoria semestralmente, el cual ha ido
6
incrementándose; ya que en su inicio se presentaron tan solo 16 estudiantes
para 18 cupos disponibles y al primer semestre de 2010 se presentaron 83
aspirantes para ocupar cincuenta (50) cupos disponibles.
Hoy por hoy las condiciones económicas y sociales de las familias del país van
cambiando y se ven inmersas en ambivalencias frente a la educación de sus
hijos, sus sueños académicos que una vez se trazaron y la carencia de recursos
para brindar esta educación. Es así como estos padres se arriesgan enviando a
sus hijos a esta ciudad sin definirles una vivienda digna y estable, una
alimentación adecuada y apoyo económico seguro; teniendo que pasar el
estudiante por situaciones adversas como búsqueda de un trabajo incierto, no
satisfacer sus necesidades básicas y en ocasiones retirarse de la universidad
dejando frustrado sus sueños.
Es así, como la universidad debe adelantar acciones conjuntas que permitan al
estudiante mantenerse en la facultad y programa, teniendo en cuenta que la
universidad acoge a estudiantes de diferentes regiones del país, de sectores
vulnerables y de difícil acceso y de condiciones económicas bajas, razón por la
cual su permanencia en la ciudad se hace cada vez más difícil viéndose avocados
a realizar trabajos informales (venta de minutos, meseros nocturnos, trascripción
de textos, etc.) para lograr que sus necesidades básicas sean satisfechas en lo
posible. Por tal razón, se hace necesario fortalecer el programa de las Monitorias
Administrativas a través de su evaluación, ampliación de cupos y destinación de
mayores recursos económicos.
6
MARCO TEORICO
Las monitorias se articulan con la Universidad y su búsqueda por el desarrollo de
actividades extracurriculares, en este sentido, se conforman los objetivos del
programa de monitorias: 1) Hacer un justo reconocimiento a los estudiantes de
pregrado y post grado con buen rendimiento académico, 2) Contribuir al bienestar
y desarrollo de los estudiantes participantes, 3) Promover la formación integral
(académica, profesional y personal) de los estudiantes en actividades
complementarias, 4) Fomentar el compromiso institucional de los estudiantes de
pregrado, 5) Ayudar a identificar el perfil profesional de los estudiantes de
pregrado y, 6) Apoyar el fortalecimiento y desarrollo institucional.
Las monitorias administraciones: Se refiere a la prestación de un servicio de apoyo
a las labores administrativas que requiere la Institución para el desarrollo de sus
funciones y el fortalecimiento institucional. Las monitorias brindarán preferencia,
en todos los casos, a los estudiantes que reúnan las condiciones de preferencia
de dificultad económica y capacidad intelectual comprobada.
La Universidad del Cauca contribuye a la educación integral de los estudiantes
con el propósito de formar ciudadanos capaces de interactuar positivamente en la
sociedad bajo principios éticos y democráticos, fundamentados en los derechos
humanos. Formar personas comprometidas con el desarrollo integral de su
comunidad, dentro de un ambiente de pluralismo ideológico y de excelencia
académica, competentes local, regional, nacional e internacionalmente en sus
áreas de conocimiento.
Bajo este contexto, la Universidad promueve actividades extracurriculares
desarrolladas por los estudiantes a través de los grupos estudiantiles y monitorias
6
con el fin de abrir espacios alternos al currículo en actividades académicas,
proyectos de investigación, actividades artísticas, deportivas y en otras de
formación complementaria que permita el desarrollo de competencias donde se
alcance una formación integral en un ambiente académico propicio.
En cumplimiento de la misión institucional puede establecer incentivos académicos
para sus estudiantes. La Monitoria es una distinción que la Universidad puede
otorgar a sus estudiantes de pregrado y de posgrado, para que como parte
integrante de su proceso de formación y bajo la tutela de un profesor de
reconocidas calidades académicas, participen en actividades de docencia,
investigación, y extensión.
En el transcurso de su ejecución el programa de monitorias se ha ido
consolidando, reflejado en el crecimiento significativo en la participación de los
estudiantes de los diferentes programas de la institución.
Los monitores administrativos están bajo la dirección de un funcionario
administrativo y tienen funciones de apoyo a la labor administrativa como: atender
público, ayudar a labores operativas, colaborar en la programación y realización
de eventos, buscar fuentes de información y realizar trámites administrativos como
apoyo logístico y colaborar con el archivo de la dependencia. Esta labor de apoyo
tendrá una remuneración mensual.
6
PROPUESTA METODOLOGICA
Para la selección de los monitores se tendrán en cuenta las siguientes directrices:
1. La Universidad dentro de su proceso de selección de monitoria brindará
preferencia, en todos los casos, a los estudiantes que reúnan las
condiciones de dificultad económica y capacidad intelectual comprobada.
Procedimiento éste, que se agotará ante la Vicerrectoría Administrativa en
los tiempos establecidos, previo estudio, verificación y concepto de la
Trabajadora Social de la Institución.
2. Surtida esta selección, la Vicerrectoría Administrativa autorizará la apertura
de los procesos que a continuación se detallan, con el fin de ofrecer los
cupos en igualdad de oportunidades para los estudiantes participantes:
3. La vinculación de monitores cuyo objeto sea el apoyo de labores
administrativas, se realizará por convocatoria abierta a la comunidad
universitaria previa autorización de la Vicerrectoría Administrativa, la cual
deberá contener los siguientes requisitos:
Debe especificarse las características de la actividad.
Número de monitores requeridos
Señalar las condiciones de calificación y escogencia.
Señalar el periodo y plazo en el cual se va a desarrollar.
Fecha de apertura de la convocatoria.
Fecha de cierre de la convocatoria.
Definir los criterios de desempate.
6
5) Participaran los estudiantes de todos los programas siempre que cumpla
con los siguientes requisitos:
Ser estudiante regular de la Universidad y haber aprobado un
semestre en la Universidad.
Tener el promedio de notas igual o superior a 3.5
Satisfacer las exigencias de inscripción y concurso señaladas por
la Facultad, los Centros, los proyectos de Investigación y las
Instancias Administrativas.
No recibir otro beneficio en la universidad (matrícula de honor,
media matrícula de honor, cupo adjudicación e Residencias
Universitarias, deportistas, etc.)
6) Una vez superadas las etapas de selección; la Trabajadora social remitirán
a la Vicerrectora Administrativa un resumen desglosado del proceso de
convocatoria y detallará los nombres, identificación y números de horas a
reconocer a cada uno de los monitores seleccionados, a fin de que sea esta
dependencia la que mediante Resolución designe y establezca las
condiciones de reconocimiento económico.
7) El pago del estímulo económico a las Monitorias se hará mensualmente,
con cargo al presupuesto asignado a cada unidad, previa certificación del
cumplimiento de actividades por parte del responsable y del registro de los
documentos administrativos para el reconocimiento por parte del Monitor
ante la Vicerrectoría Administrativa, de manera previa al pago.
6
Consideraciones generales:
El estudiante no podrá ejercer más de una monitoria en el semestre y su
tiempo semanal máximo durante el periodo académico será de quince (15)
horas.
El desempeño de los monitores será objeto de evaluación por parte del jefe
de la división donde fue asignado.
Los estudiantes aspirantes a las monitorias administrativas tendrán acceso
a este beneficio únicamente en tres (3) semestres durante el desarrollo de
su programa académico, teniendo en cuenta que la población que atiende
la Universidad del Cauca es un número considerable.
La vinculación de monitores podrá darse por terminada bajo las siguientes
circunstancias:
Pérdida de la calidad de estudiante.
No mantener el promedio mínimo exigido para ser monitor.
Evaluación insatisfactoria en el desempeño de las actividades asignadas.
Uso indebido de la información, materiales, equipos, instalaciones a las
cuales tiene acceso en razón de la función desempeñada.
Causar daño a la imagen de la institución.
Incurrir en sanción disciplinaria por acción u omisión acaecida en el
ejercicio de su calidad de estudiante.
Terminación o suspensión de la actividad universitaria para la cual se
designó la monitoria.
El valor que, por hora de servicios, la Universidad reconocerá a los
estudiantes vinculados como Monitores Administrativos, será calculado en
SMLMV y ajustado a la centena más cercana siendo el 0.008.
6
Los costos que la Universidad reconocerá para el desempeño de las
actividades, consistentes en remuneración económica de acuerdo con el
valor de la hora, también podrán ser deducidos del valor a pagar en la
matrícula correspondiente al semestre académico en el cual desempeña las
actividades, siempre y cuando el beneficiario haya cancelado en los
tiempos establecidos, como mínimo el 50% de los costos totales de
matrícula para el respectivo periodo académico.
El programa de Monitorias Administrativas, debe ser evaluado anualmente
por la División de Salud Integral, a través de un instrumento el cual
diseñará, aplicara a los estudiantes que están cumpliendo la función de
monitores administrativas y otros que lo fueron en semestres anteriores
presentado un informe a la Vicerrectoría Administrativa con el fin de realizar
los ajustes que sean pertinentes.
PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE MONITORIAS ADMINISTRATIVAS
PROYECCION O CÁLCULO PREVIO
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Costos de inversión o inversión fija:
CONCEPTO VALOR
Ninguno 0 pesos
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA
Inversión corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS VALOR
Papelería requerida para formatos $ 300.000.oo
SUBTOTAL DE INVERSION
CORRIENTE
$ 300.000.oo
Gastos de Administración
GASTOS PERSONAL VALOR
100 Monitores Administrativos para los
tres (3) años
$ 4.120.ooo por hora
100 Monitores Administrativos para los
tres (3) años 100
$ 148.320.000.oo por seis (6) meses
100 Monitores Administrativos para los
tres (3) años 100
$ 444.960.000.oo por tres (3) años
SUBTOTAL DE GASTOS DE
ADMINISTRACION
$ 474.960.000.oo
TOTAL: $494.270.400.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $19.010.400.oo pesos
5.3.5 PROGRAMA ETNOEDUCACION
INTRODUCCION
6
A raíz de la promulgación de la nueva Constitución Política de Colombia (1991), se
produjo una significativa apertura en el Estado y la sociedad nacional hacia el
reconocimiento de los derechos indígenas y afrocolombianos entre ellos, a la
identidad cultural, a sus lenguas y, por consiguiente, a una educación adecuada a
su historia y características socioculturales. Un hecho destacado ha sido la oferta
por parte de universidades públicas y privadas, de cupos, becas e incluso de
programas especiales para estudiantes indígenas.
El compromiso de la universidad para asegurar la permanencia de las minorías
étnicas es grande. Especialmente si se considera que el número de aspirantes a
cursar programas de educación superior ha estado en aumento. Sin embargo,
todavía resta garantizar su permanencia.
Inclusive cuando la educación pública se ha propuesto llegar a todas las esferas y
grupos sociales, los índices de participación de estudiantes provenientes de
grupos económicos y culturalmente marginados son muy bajos.
Quienes logran ingresar, sostenerse y concluir se enfrentan a una serie de
problemas de todo tipo que convierten su formación en una verdadera hazaña.
Existe amplia evidencia documental de que los estudiantes de medios rurales y
particularmente aquellos de origen indígena presentan las tasas más bajas de
participación en la educación superior. Respecto a los recursos destinados a la
educación básica para este grupo de población, se caracterizan por tener
limitaciones estructurales que determinan y refuerzan procesos de exclusión y, en
el mejor de los casos, una baja calidad en la formación de quienes logran egresar.
Es importante tener en cuenta que el estudiante proveniente de alguna etnia, que
ingresa a la Universidad del Cauca viene de pequeñas poblaciones rurales, en las
6
cuales ha convivido desde su infancia, en un alto porcentaje, con los mismos
compañeros y familiares. Cuando llega al primer ciclo de este campus, fuera de su
casa, se siente extraño, un poco discriminado y muy posiblemente le cueste mas
trabajo integrarse al grupo.
Por lo general es más retraído a pesar de que viene de un ambiente de
colectividad ¿por qué? Porque definitivamente se presenta un choque al observar
en sus compañeros más urbanos, comportamientos diferentes y sobre todo más
que un grupo, observa a un conjunto de individuos compitiendo entre sí.
Es precisamente este el objetivo del programa que desde la División de Salud
Integral adscrita a la Vicerrectoría de Cultura y Bienestar, se plantea para la
comunidad étnica perteneciente a la universidad del Cauca. La intención es
brindar herramientas a los estudiantes que ingresan por primera vez al Alma
Mater, las cuales permitan una mayor adaptación al medio universitario, con temas
de gran interés para ellos como manejo del tiempo, métodos de estudio y
sobretodo como se nombró anteriormente un apoyo al proceso de transición al
campus universitario.
Siguiendo estos parámetros y vislumbrando la importancia de mirar el fenómeno
pluricultural, la División propone jornadas mensuales ofreciendo de manera
gratuita todos y cada uno de sus servicios a esta comunidad.
OBJETIVOS
Objetivo General:
6
Buscar la permanencia de las comunidades étnicas vinculadas a la universidad del
cauca fortaleciendo su salud integral y los procesos de adaptación al medio
universitario.
Objetivos Específicos:
Vincular al programa de Etnoeducación en la promoción y consecución del
proyecto.
Desarrollar campañas mensuales gratuitas para estas comunidades desde
los diferentes servicios que ofrece la División de Salud Integral.
Contribuir en el proceso de adaptación de la comunidad étnica al campus
universitario a través de una charla taller por parte del equipo psicosocial,
contemplando aspectos académicos, emocionales y sociales.
JUSTIFICACION
6
Actualmente, hay pocos estudios que analizan el ingreso de estudiantes indígenas
a la educación superior y menos aún de aquellos que estudian el fenómeno de la
deserción de estos mismos estudiantes.
Alrededor del tema de la deserción se han realizado diversos estudios que
finalmente concluyen que la deserción debe ser entendida como un abandono
escolar que puede ser explicado por variables socioeconómicas, institucionales,
individuales y académicas.
Sin embargo, para los estudiantes indígenas que ingresa a estudios de educación
superior no es ajeno el fenómeno deserción, y puede estar directamente
relacionada con la falencia en los componentes de la cultura académica de los
estudiantes o con las escazas herramientas que la universidad pueda brindar en el
periodo de adaptación y socialización del estudiante en el campus universitario.
La vinculación de los indígenas a la educación superior ha sido un proceso que se
ha venido desarrollando no hace más de quince años en nuestro país, pues
anteriormente este componente no era tomado en cuenta ya que no se
consideraba sujeto de derecho, sino que por el contrario era tratado como un
salvaje incivilizado. La lucha que han librado los indígenas por medio de
organizaciones regionales y entes representativos, ha hecho que el Estado y las
instituciones educativas vean la importancia de brindarle a estos grupos étnicos
oportunidades de ingreso a la educación superior, esperando conseguir con esta
aceptación no sólo alcanzar el proceso académico normal, sino que además se
abran espacios en donde muestren su cultura y participen activamente de las
dinámicas sociales en las que se encuentran inmersos cuando empiezan a ser
parte de una comunidad educativa conocida como “universidad”.
6
Es fundamentalmente importante considerar la identidad del estudiante indígena,
afrocolombiano o de la etnia a la que pertenece, ya que el choque que genera
estar por fuera de su ambiente por primera vez en su vida y los gestos de
discriminación que lamentablemente enfrenta no solo es un compromiso de
acción del componente académico si no de todas y cada una de las instancias que
integran la Universidad del Cauca.
MARCO TEORICO
6
El programa de Etnoeducación de la Universidad del Cauca inició su
implementación en enero de 1995, con un primer grupo de estudiantes
provenientes de diferentes regiones y comunidades étnicas y socioculturales del
departamento del Cauca. Actualmente cuenta con 307 estudiantes, distribuidos en
8 grupos; siete en la ciudad de Popayán y uno de manera descentralizada en la
sede de Santander de Quilichao. En el momento cuenta con 164 (titulados) y con
98 estudiantes en la fase final de la elaboración de su trabajo de grado.
Una de las razones por las cuales, a principios de la década de los 90 surge esta
Licenciatura en Etnoeducación, como programa formador de formadores fue,
inicialmente, la de dar respuesta a las continuas demandas de una educación
alternativa acorde con sus condiciones y valores culturales, que diferentes
comunidades y organizaciones indígenas del departamento le hacían a la
Universidad del Cauca, como institución pública de educación superior.
Fue con este objetivo, como la Licenciatura en Etnoeducación se convirtió en uno
de los espacios formales en los que la Universidad del Cauca hizo realidad sus
políticas de descentralización y de proyección a las comunidades del
departamento. Así, abrió espacios de participación y formación superior a
diferentes sectores de la población caucana que hasta ese entonces (1995) no
había tenido la posibilidad de ser estudiante y egresado de esta Universidad.
De esta manera la Licenciatura en Etnoeducación fortaleció espacios y acciones
dispersas de investigación, extensión y capacitación en educación, que varios
profesores de la Universidad venían desarrollando desde los años 80, con algunas
comunidades y organizaciones indígenas, afrocolombianas, campesinas y de
sectores populares de Popayán y el departamento del Cauca.
De otra parte, la Universidad del Cauca, con esta Licenciatura, buscó responder
académicamente a lo establecido en la Constitución de 1991, en lo referido al
6
reconocimiento de nuestro país como una nación pluricultural y multiétnica.
Reconocimiento que exigía y sigue exigiendo que todas las instituciones
educativas, desarrollen acciones que aporten a unas mejores relaciones entre las
diferentes culturas, con actitudes verdaderamente interculturales, que partan no
solo de saber que el otro existe, sino de su valoración, respeto y fortalecimiento.
La Etnoeducación debe ser entendida como la educación en los valores de la
etnicidad nacional, teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el
sincretismo o mestizaje de tres grandes raíces: la africanidad, la indigenidad y la
hispanidad.
Ni el Ministerio de Educación ni los docentes deben confundir el concepto de
etnoeducación con la atención educativa para los grupos étnicos. Una comunidad
educativa es etnoeducadora si su Proyecto Educativo Institucional es
etnoeducativo, asume en todos sus componentes e implementa la etnoeducación
afrocolombiana, indígena o mestiza, independiente de la ubicación en cualquier
localidad del territorio nacional.
Es propósito fundamental de la etnoeducación es propiciar el entendimiento
interracial e intercultural entre las diversas etnias y poblaciones que integran la
formación étnica y cultural de la nación.
Para el adecuado entendimiento del término etnoeducación es importante revisar
los siguientes conceptos:
“Etnoeducación es una alternativa de reconocimiento del otro como
exaltación de los valores, a través de la exaltación respetuosa de las
diferencias. La Etnoeducación es también una opción de despertar en las
nuevas generaciones muchos de los valores aportados por los ancestros que
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a través del proceso de enajenación y de transculturación que hemos sufrido
se han ido extraviando”.
Juan Grisolle
“La etnoeducación entendida en el contexto colombiano, en el contexto
americano etc, debe ser una educación para la emancipación cultural, social
y política del africano en contraste con quinientos años de opresión,
deformación de su cultura y marginación”.
Manuel Zapata Olivella
“La etnoeducación afrocolombiana es el proceso de investigación y
socialización de la afrocolombianidad a todos los colombianos (as), a través
de los sistemas educativos, cultural y los medios de comunicación. Es el
enaltecimiento de los valores históricos, etnológicos, culturales, económicos,
ecológicos y del extraordinario aporte de los pueblos africanos y
afrocolombianos (as) a la construcción y desarrollo de la nacionalidad y de
todas las esferas de la sociedad colombiana. Es un proyecto de todos los
colombianos (as)”.
Juan de Dios Mosquera
“Se denomina etnoeducación al proceso integral de modificación de las
estructuras cognitivas del hombre y mujer afrocolombianos, tendiente a la
afirmación y conciencia de su ser afro descendiente, al igual que a la
generación de condiciones de humanización de las relaciones interétnicas e
interculturales entre todos los colombianos (as)”.
Eison Lizcano Panesso
La etnoeducación debe desarrollar en la conciencia nacional un proceso de
información, respeto y valoración de las etnias, facilitando la acción del Estado en
6
cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad
étnica cultural de la Nación, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo
con dignidad e identidad y la eliminación de la discriminación racial. La
etnoeducación debe generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los
colombianos una pedagogía de aprecio y respeto a la diversidad y las diferencias
étnicas y culturales.
La educación en los grupos étnicos corresponde a procesos endógenos de
formación y socialización, de acuerdo a las características culturales,
sociopolíticas, económicas y lingüísticas propias, de tal manera que mediante este
proceso permanente se garantice la interiorización del ascendiente cultural que
ubica al individuo en el contexto de su propia identidad.
La identidad de los grupos étnicos es una recreación de su realidad desde una
estructura particular de símbolos que les pertenecen y difieren de los símbolos de
otra cultura.
Los grupos étnicos indígenas, negros y raizales, poseen valores cuya importancia
trasciende los estrechos límites de una región o grupo tribal, y tienen un
significado profundo para la humanidad.
Los diversos medios de adaptación ambiental, los sistemas filosóficos y las
instituciones sociales creadas por ellos, forman parte de un gran acervo cultural
que no podemos ignorar.
En la medida en que las poblaciones van sistematizando el conocimiento sobre su
realidad, aparecen sistemas cuya complejidad evidencia mayores grados de
conciencia y compromiso social; sistemas éstos que se convierten en mecanismos
organizados para garantizar la convivencia y la continuidad de la cultura.
Toda cultura, por el mero hecho de ser cultura, organiza su cosmos, el lugar
donde vive, determina e interpreta los fenómenos naturales, tiene un concepto de
6
su imagen, de la de los hombres, de sus comportamientos; tiene idea de lugar y
de tiempo, lo que constituye una manera particular de ver el universo; realmente
no es sólo una manera de verlo, es también una forma de vivirlo y de sentirlo. El
significado de los símbolos está generalmente arraigado en el mismo proceso
histórico de la comunidad y pertenece por entero a su propia ordenación del
mundo: su cosmovisión.
Las culturas se desarrollan en diferentes momentos, en distintos lugares y tiempos
y se relacionan unas con otras también de maneras distintas, pero todas son
importantes en la medida que tienen su propia organización, su propia manera de
reconocerse, de relacionarse con su entorno, con su medio ambiente y hábitat, y
de construir conocimiento, lo que las hace automáticamente interesantes por la
riqueza que encierran.
La Constitución Política de Colombia reconoce la diversidad étnica y cultural de la
nación, lo cual conlleva una implicación pedagógica que se concreta en la
necesidad de una educación intercultural. Intercultural no solamente para los
pueblos culturalmente diferenciados, sino también para la sociedad nacional
colombiana, que tiene el deber y el derecho de conocer, valorar y enriquecer
nuestra cultura con los aportes de otras, en una dimensión de alteridad cultural a
partir de un diálogo respetuoso de saberes y conocimientos que se articulen y
complementen mutuamente.
La interacción se da únicamente en un acto de afecto, de amor, de ternura y de
apertura humana.
En esta medida la etnoeducación, como sistema, constituye un proceso a través
del cual los miembros de un pueblo internalizan y construyen conocimientos y
valores, y desarrollan habilidades y destrezas de acuerdo con sus características,
necesidades, aspiraciones e intereses culturales, que les permiten desempeñarse
6
adecuadamente en su medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos
humanos.
Así pues, la etnoeducación es un proceso de recuperación, valoración,
generación y apropiación de medios de vida que responde a las necesidades y
características que le plantea al hombre su condición de persona.
De esta manera, la educación (formal, no formal e informal) constituye un proceso
inmerso en la cultura, construido desde una perspectiva étnico-cultural o
cosmovisión cuya fundamentación se consolida en la visión de hombre y de
sociedad que cada pueblo desea construir a partir de su propio proyecto étnico o
de vida, partiendo de un planteamiento de respuesta a sus necesidades, intereses
y aspiraciones.
Los procesos etnoeducativos deben hundir sus raíces en la cultura de cada
pueblo, de acuerdo a los patrones y mecanismos de socialización de cada uno en
particular, propiciando una articulación a través de una relación armónica entre lo
propio y lo ajeno en la dimensión de interculturalidad.
La educación debe ser un encuentro con nuestra propia historia, que permita
definir el conflicto establecido por la cultura dominante, que parte del supuesto de
la superioridad de su realidad y que intenta aplicarla como sistema de control a las
minorías. Debe socializar en la diversidad para fundamentar la interculturalidad y
la democracia.
La acción pedagógica debe ser fundamentalmente una acción comunicativa, de
diálogo permanente y argumentación rigurosa, de tal manera que primen los
conocimientos y saberes que tengan los mejores argumentos y no simplemente
los de la sociedad dominante. Esta acción pedagógica debe facilitar que los
6
conocimientos y saberes de otros grupos humanos se articulen armónicamente
con la cultura del estudiante.
Igualmente, la acción pedagógica es también democratización del conocimiento.
Sólo puede entenderse como una acción que desarrolla la capacidad del
estudiante y del docente para participar en la interpretación y producción de
saberes. La escuela, en este sentido, es un espacio público donde se produce
opinión pública acerca de los planteamientos, problemas y aspiraciones de la
comunidad, de los adultos, de los jóvenes, de los niños, etc.
En este contexto la academia se convierte en un mecanismo propio de
socialización y creación de procesos, en un foro de negociación y construcción de
sentido, de vida, y en un espacio de sistematización, construcción, formalización,
ampliación, valoración, recuperación y producción de conocimientos y saberes.
La etnoeducación se ubica dentro de los esfuerzos de los grupos étnicos por
definir y construir un proyecto de sociedad y de vida acorde con sus criterios y
aspiraciones.
PROPUESTA METODOLOGICA
6
Teniendo en cuenta que las comunidades étnicas y multiculturales no son ajenas a
la deserción en la universidad del Cauca, es imprescindible la apertura de nuevos
programas que fortalezcan no solo su proceso de adaptación al medio
universitario sino también que se les brinde la oportunidad de contar con los
servicios que presta la división de salud integral de manera privilegiada. Aunque
estos servicios están permanentemente abiertos a toda la comunidad universitaria,
es de vital importancia mencionar que las condiciones de estos estudiantes
requieren mayor atención debido a la distancia en su ubicación geográfica, y el
poco contacto que tienen en el alma Mater (el programa de Etnoeducación tiene
su lugar un fin de semana al mes).
Siguiendo estos parámetros, la División de Salud Integral pretende destinar un día
al mes a la atención de toda la comunidad étnica matriculada a la universidad del
cauca, cabe decir que cuando se habla de comunidades étnicas y multiculturales
se está abarcando la totalidad de esta comunidad y no solo los estudiantes
adscritos al programa de etnoeducación. Estas intervenciones están relacionadas
de manera gratuita a todos los servicios, entre ellos Medicina, Odontología,
Psicología, Trabajo Social, Enfermería y acceso a los diferentes programas de
Promoción y prevención de la salud Integral.
Los días destinados a estas jornadas se realizarán bajo la coordinación del
programa de Etnoeducación y el área Psicosocial de la División de Salud Integral,
para que dichas fechas coincidan con el horario académico del programa.
Como complemento al programa dirigido a la comunidad étnica de la universidad
del Cauca, las Psicólogas apoyarán el proceso de inducción y adaptación al medio
universitario a través de una charla a los estudiantes de primer semestre inscritos
en el programa de etnoeducación al inicia actividades académicas, la charla –taller
6
tendrá un duración de 2 horas, donde se hará énfasis en procesos de adaptación
académica, emocional y social y metodologías de estudio entre otros.
Con la consecución de estas dos ofertas planteadas en este programa se
pretende prevenir el fenómeno de la deserción, seguros de que las acciones
tendientes a cubrir en estos estudiantes aspectos de índole psicológico, emocional
y social puedan generar cierto impacto en la búsqueda de nuevos recursos que
fortalezcan su permanencia en la universidad.
6
PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE ETNOEDUCACION
PROYECCION O CÁLCULO PREVIO
Costos de inversión o inversión fija:
CONCEPTO VALOR
Ninguno O pesos.
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA 0 pesos.
Inversión corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS VALOR
Fotocopias y material educativo $100.000.oo pesos
SUBTOTAL DE INVERSION
CORRIENTE
$100.000.oo pesos
Gastos de Administración
GASTOS PERSONAL VALOR
Ninguno 0 pesos.
SUBTOTAL DE GASTOS DE
ADMINISTRACION
O pesos.
TOTAL: $104.000.oo pesos.
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $4.000.oo pesos
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CUADRO DE RESPONSABILIDADES POR PROGRAMA
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6. PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA DE DESERCION ANUAL
PROGRAMAS COSTO TOTAL
PROGRAMA DE SALUD MENTAL: $18.648.240.oo pesos
PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL:
$161.720.oo pesos
PROGRAMA DE ETNOEDUCACION: $36.400.oo pesos
PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS:
$157.372.800.oo pesos
PROGRAMA DE MONITORIAS ADMINISTRATIVAS:
$165.756.800.oo pesos
TOTAL PROGRAMA DESERCION: $341.975.960.oo pesos
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA DE DESERCION A TRES AÑOS.
PROGRAMAS COSTO TOTAL
PROGRAMA DE SALUD MENTAL: $34.566.480.oo pesos
PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL:
$ 474.740.oo pesos
PROGRAMA DE ETNOEDUCACION: $104.000.oo pesos
PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS:
$472.118.400.oo pesos
PROGRAMA DE MONITORIAS ADMINISTRATIVAS:
$494.270.400.oo pesos
TOTAL PROGRAMA DESERCION: $1.001.534.120.oo pesos
6
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