Propuestas Curriculares 1er. Año Profesorado Secundario en ... ·...

Propuestas Curriculares 1er. Año Profesorado Secundario en Geografía

Res.Min.N° 13.259/99

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE N° 1

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 1

CARRERA: Profesorado de Secundario en Geografía

ESPACIO O PERSPECTIVA: Perspectia Filósofico Pedagógica I

CURSO: 1do. Año

DIVISIÓN: 19 TURNO: Vespertino

64 módulos anuales

PROFESORA: Tamara Stahl

PLAN AUTORIZADO POR LA RESOLUCIÓN Nº 13259/99

CONTENIDOS

UNIDAD 1: Introducción a la Filosofía desde la problemática de la educación

- Dimensión histórica, social, política.

- Desde la tradición filosófica occidental a su situacionalidad en Latinoamérica y en

la Argentina, pasando por la crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento

contemporáneo.

- Dimensión antropológica y axiológica: la práctica educativa como práctica política.

El ser humano como ser histórico, inacabado. Sentido social y subjetivo del sujeto.

- Fines e ideología: la filosofía como praxis. Hacia una reflexión sobre el lenguaje, la

ciencia y el arte. La educación como intersticio entre formas de saber y relaciones de

poder.

BIBLIOGRAFÍA:

FREIRE, P. “Primera carta. Enseñar-aprender. Lectura de la palabra- Lectura del mundo” en

Cartas a quien pretende enseñar. 2da ed. Bs. As. Siglo XXI Editores Argentina, 2008, p. 45-57.

- El grito manso, 1ra ed. Bs. As. Siglo XXI Editores Argentina, 2006, pp. 19-48.

GALEANO, E. patas arriba. La escuela del mundo al revés, 1ra ed. Bs. As, Catálogos. S.R.L.,

1998, pp 4-8; 341-345.

FOUCAULT, F. Historia de la sexualidad, Vol. 2: El uso de los placeres, 1ra ed. Bs. As. Siglo

XXI E. Argentina, 2003, pp. 8-14.

PLATÓN, República, fragmentos, libro VII; Eudeba, 1998, pp. 439-450.

RECURSOS AUDIOVISUALES:

Pedagogía de la Esperanza, Freire Paulo- fragmentos y reflexiones, en

https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o

Entrevista a Susana Reyes, en http://www.decimequiensosvos.com.ar/

UNIDAD 2: Conocimiento y educación. Aproximación histórica: Del conocimiento como

proyecto emancipador a la educación como disciplinamiento.

- La Modernidad como modelo cultural:

o El sujeto moderno: la razón y el conocimiento como cuestionamiento del

orden instituido. Del surgimiento del conocimiento científico a los problemas

epistemológicos contemporáneos. El problema de la verdad: episteme,

imaginario social, conocimiento científico.

o La escuela en la modernidad:

▪ Del proyecto de la ilustración a las instituciones disciplinarias.

▪ El saber como ejercicio del poder. El conocimiento como

legitimación y reproducción del orden instituido.

- Crisis de la Modernidad:

o Crisis de las instituciones disciplinarias

o Crisis de la Educación

- La posmodernidad como modelo cultural:

o El individuo posmoderno

o La escuela en el marco de la cultura posmoderna

▪ De las sociedades disciplinarias a las sociedades de control.

▪ Líneas de fuga, la educación como anti-destino.

BIBLIOGRAFÍA:

BRECHT, B. Galileo Galilei, Bs. As., Losada, 2007, fragmentos.

DESCARTES, R. Meditaciones metafísicas. Madrid, Ed. Gredos S.A., 1997, pp. 11-30.

FOUCAULT, M. Vigilar y castigar. El nacimiento de la prisión, Cap. 3: “Disciplina”. 1ra ed.,

Bs.As., Siglo XXI editores Argentina, 2002.

INNERARITY, D. “Modernidad y posmodernidad”,

http://www.decimequiensosvos.com.ar/

http://www.decimequiensosvos.com.ar/

http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/2278/1/04.%20DANIEL%20INNERARITY%2c%2

0Modernidad%20y%20postmodernidad.pdf

KANT, I., “¿Qué es la ilustración?” (1784) en Filosofía de la Historia. México, FCE, 1994.

MARX, K., ENGELS, F., Manifiesto Comunista, 1ra ed., La Plata, Terramar, 2008. Cap. I:

Burgueses y Proletarios, pp. 17-32.

Selección de fragmentos: HOBBES, Leviatan; LOCKE, Tratado sobre el gobierno civil;

ROUSSEAU, El contrato social.

UNIDAD 3: La modernidad y posmodernidad desde Latinoamérica: Apropiación, imposición,

resignificación de un modelo cultural.

- El pensar situado en Latinoamérica: desde una filosofía del ser a una filosofía del

estar.

- Pensamiento, historia, cultura popular y filosofía latinoamericana. Lenguaje y

conocimiento.

- Filosofía de la liberación como respuesta al pensamiento hegemónico. El

pensamiento argentino y la educación: tensiones, apropiaciones. La utopía como

horizonte.

- Hacia una filosofía de la alteridad como respuesta a la mirada del otro:

intersubjetividad y construcción dialógica.

- La dimensión ética de la tarea docente. La acción educativa como compromiso y

responsabilidad.

BIBLIOGRAFÍA

BARBERO, J. M., “Modernidad y posmodernidad en la periferia”, en Escritos, Revista del

Centro de Ciencias del lenguaje, Nº 13-14, enero-diciembre 1996, pp. 281-288.

DUSSEL, E., 1492: el encubrimiento del otro. Hacia el origen del mito de la modernidad.

UMSA, Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación, Plural Editores, La Paz, 1994;

“Conferencia 2: De la invención al descubrimiento del Nuevo mundo”; “Conferencia 6:

Amerindia en una visión no eurocéntrica de la historia mundial.”

- “La América Latina en el espacio y tiempo” en América Latina y conciencia

cristiana. Ed. Don Bosco, Quito, 1970.

- “Europa, modernidad y eurocentrismo”, en La colonialidad del saber:

eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas., CLACSO, Bs.

As., 2000.

http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/2278/1/04.%20DANIEL%20INNERARITY%2c%20Modernidad%20y%20postmodernidad.pdf

http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/2278/1/04.%20DANIEL%20INNERARITY%2c%20Modernidad%20y%20postmodernidad.pdf

GALEANO, E., Las venas abiertas de América latina, Siglo XXI, México, 2001; “Introducción.

Ciento veinte millones de niños en el centro de la tormenta”.

KUSCH, R. América Profunda,(1962); Biblos, Bs.As.; 1999; Fragmentos.

MARTÍ, J., Ideario Pedagógico, La Habana, 1961. Introducción, pp. 5-28; Cap. II: Función de la

enseñanza (p. 41-55); Escuela nueva (p. 51-52)

PRATT, M. L., “La modernidad desde las Américas”, en Revista Iberoamericana. Vol. LXVI,

Núm. 193, Octubre-Diciembre 2002, 831-840.


La historia de Abreu, Dudamel y la orquesta Simón Bolivar en:

https://www.youtube.com/watch?v=XOKMBNi0bM8

Caloi en su tinta (Jonas y Lisa)

https://www.youtube.com/watch?v=2pYQ4X6DFQQ

UNIDAD 4: Los actores de la tríada didáctica: el vínculo educativo como huella.

- Relación entre el docente-educador y el conocimiento.

- Relaciones entre el alumno-educando y el conocimiento.

o Impacto de las nuevas tecnologías

- Concepciones de alumno y docente.

- El educando como persona

- El educador como persona

- Las dimensiones ética de la tarea docente. La acción educativa como compromiso y

responsabilidad.

BIBLIOGRAFÍA:

NUÑEZ, V., “El vínculo educativo” en TIZIO, H. Reinventar el vínculo educativo: aportaciones

de la pedagogía social y del psicoanálisis. Barcelona. Gedisa. 2003. p. 19-47.

REGUILLO CRUZ, R., Emergencia de culturas juveniles. Cap. 1: “Pensar los jóvenes. Un

debate necesario”. Bogotá. Editorial Norma. 2007, pp. 19-47.

TENTI FANFANI, E., Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado en

seminario, Brasilia 2000.


https://www.youtube.com/watch?v=XOKMBNi0bM8

Escuela de maestros, capítulo V: La autoridad en

https://www.youtube.com/watch?v=FoPH_1_nIWU

Jóvenes, participación y compromiso social, en

https://www.youtube.com/watch?v=O0aqy4SebGI

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:

ABRAMOWSKI, A. Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas.

Buenos Aires. Paidós. 2010.

ARDONIO, J. Pensar la educación desde una mirada epistemológica. Buenos Aires, Editorial

Novedades Educativas. 2005

BUCKINGHAM. D., Educación en medios. Alfabetización. Aprendizaje y culturas

contemporáneas. España. Paidós. 2005.

DI SIGNI OBIOLS, S., Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva. Buenos Aires, Novedades

Educativas, 2002

DUSTCHASKY, S., La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de

jóvenes de sectores populares. Paidos. 1999.

FOUCAULT, M., Microfísica del Poder. Cap. 12: “Verdad y Poder”. Madrid, Ediciones de La

piqueta. 1979

------ Tecnologías del yo. Cap. 3: Verdad, individuo y poder, Paidós, Barcelona, 1990.

------ Vigilar y castigar, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002

FREIRE, P., Pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, 1985

------ Educación liberadora. Bases antropológicas y pedagógicas. Buenos Aires, Espacio

Editorial, 1992.

GUTIERREZ, F., Educación como praxis política. Siglo XXI Editores, 1988.

MARTINEZ ESCÓRCEGA, R., Educación, poder y resistencia. Una mirada crítica a la vida

escolar, México, Ed. U.P.N., Doble Hélice Ediciones, 2005.

MARTIÑA, R., Escuela hoy: Hacia una cultura del cuidado. Buenos Aires, Editorial Kapeluz.

1996

NUÑEZ, V., “El vínculo educativo” en TIZIO, H. Reinventar el vínculo educativo: aportaciones

de la pedagogía social y del psicoanálisis. Barcelona. Gedisa. 2003. p. 19-47.

PINEAU, P., DUSSELL, I., CARUSO, M., La escuela como máquina de educar. Tres escritos

sobre un proyecto de la modernidad. Bs. As. Paidós, 2001.




REGUILLO CRUZ, R., Emergencia de culturas juveniles. Cap. 1: “Pensar los jóvenes. Un

debate necesario”. Bogotá. Editorial Norma. 2007, pp. 19-47.

TENTI FANFANI, E., Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado en

seminario, Brasilia 2000.

Carrera: PROFESORADO DE GEOGRAFÍA

Profesor a cargo: DI SIBIO, MARCELO

Espacio curricular: PERSPECTIVA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA I

Curso: 1° 19°

Turno: VESPERTINO

64 módulos anuales

Contenidos y Bibliografía:

Unidad I: El campo disciplinar de la didáctica

El campo de la Didáctica: constitución histórica del campo. Discusiones actuales entorno a su

objeto de estudio de la Didáctica. Didáctica General y didácticas específicas o especiales. La

construcción metodológica en el debate didáctico contemporáneo.

Bibliografía Obligatoria para los y las Estudiantes:

Ø ALONSO, F. y SANJURJO, L (2016) Didáctica para profesores a pie. Propuesta

para comprender y mejorar la práctica. Introducción y Cap. 1: “De cómo la

epistemología de la didáctica no puede ser un ladrillo”. Ed. Homo Sapiens. Rosario,

Santa Fe. Argentina.

Ø APRELLI, M.C. (2014) La didáctica en la formación docente. Introducción y Cap. 1:

“La didáctica: Escuelas”. Ed. Homo Sapiens. Rosario, Santa Fe. Argentina.

Ø BECKER SOARES, M. (1985): “Didáctica, una disciplina en busca de su identidad”.

Universidad Federal de Minas Gerais - Revista A.N.D.E. Año 5, Nº 9 Brasil.

Ø CAMILLONI, A. (Comp.) (2008). El saber didáctico. Cap. 1: Justificación de la

Didáctica. ¿Por qué y para qué la didáctica? Ed. Paidós. Buenos Aires.

Ø CAMILLONI, A (Comp.) (2008). El saber didáctico. Cap. 2: Didáctica General y

Didácticas Específicas. Ed. Paidós. Buenos Aires.

Ø DAVINI, M.C. (2015) La formación en la práctica docente. Cap. 2: “La didáctica y la

práctica docente”. Pp. 45 a 52. Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina.

Ø DI SIBIO, M (2015). La construcción metodológica: repensar los elementos

didácticos. Ficha de cátedra. Instituto Superior de Formación Docente N°1,

Avellaneda Buenos Aires.

Ø EDELSTEIN, G. (1996). Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico

contemporáneo. Tomado de: Edelstein, Gloria; W. De Camilloni, Alicia y otros.

“Corrientes Didácticas Contemporáneas”. México: Paidós, 1996.

Ø SOUTO, M. (2014) Debates Universitarios acerca de la didáctica y la formación

docente. Introducción: Didáctica General y Didácticas Especificas. Aportes para la

discusión. Ed. Noveduc. Buenos Aires, Argentina.

Unidad II: Enseñanza y Aprendizaje.

La transmisión de la Cultura: la tensión entre conservación y transformación de la cultura.

Distintas concepciones de enseñanza. Las teorías educativas: teoría tradicional, teoría tecnicista y

teoría crítica. Modelos o tradiciones de formación docente. La enseñanza como práctica

compleja situada y objeto de estudio de la didáctica. Definición genérica de enseñanza y

definición elaborada. Aprendizaje: definiciones y contextos. Tipos de aprendizajes y

características de los mismos. Elementos de la situación educativa. Características de la

enseñanza en el contexto escolar.


Ø ALONSO, F. y SANJURJO, L. (2016). Didáctica para profesores a pie. Propuestas

para comprender y mejorar la práctica. Cap. 3: “Aprender algo sobre el aprendizaje,

nunca sobra” y Cap. 5: “La enseñanza: eso sí que es un lío”. Ed. Homo Sapiens.

Rosario, Santa Fe. Argentina.

Ø BASABE, L. y COLS, E. (2007): El saber didáctico, Cap. 6: “La enseñanza” en

Camilloni y otras. Buenos Aires, Paidós.

Ø CASTORINA, J., FERREIRO, E., KOHL DE OLIVERA, M., LERNER, D. (1996).

Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Cap. 3: La enseñanza y el

aprendizaje escolar. Alegatos contra una falsa oposición. Pág. 92-113. Ed. Paidós.

Buenos Aires.

Ø BONALDI; V. y Otros. (2014) Una didáctica para la formación docente: dimensiones

y principios para la enseñanza. Cap. 5: “Nuevas miradas para pensar el campo de la

didáctica”. Ed. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe, Argentina.

Ø DI SIBIO, M. (2014) Perspectivas de enseñanza. Ficha de cátedra. . Instituto Superior

de Formación Docente N°1, Avellaneda Buenos Aires.

Ø DAVINI, M.C. (1995). La formación docente en cuestión. Política y pedagogía. Cap.

1: Tradiciones en la formación de los docentes y sus presencias actuales. Ed. Paidós.

Buenos Aires.

Ø FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999): Enfoques de la enseñanza. Buenos

Aires, Amorrortu. (Cap. 1)

Ø FREIRE, P. (2008). El grito manso. Cap. 3: “Elementos de la situación educativa”.

Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.

Ø GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (2006). El abc de la tarea docente: Curriculum y

enseñanza. Cap. 1: “La construcción social del contenido a enseñar”. Ed. Aique.

Buenos Aires.


enseñanza. Cap. 4: “Comunicación y Aprendizaje. La complejidad de la experiencia

escolar”. Ed. Aique. Buenos Aires.


enseñanza. Cap. 5: “Enseñanza y filosofía de la enseñanza”. Pág. 133-141. Ed.

Aique. Buenos Aires.

Unidad III: Agenda actual de la didáctica

Currículum: conceptualizaciones y definiciones. Niveles de concreción curricular. Proceso de

construcción curricular: poder y participación. Currículum prescriptivo, normativo, real, oculto y

nulo. Transposición didáctica. Saber, conocimiento y contenido escolar. Presentación escolar del

conocimiento. Contrato didáctico. Evaluación.


Ø ALONSO, F. y SANJURJO, L. (2016) Didáctica para profesores a pie. Propuestas

para comprender y mejorar la práctica. Cap. 2: “El Curriculum: o el curricularizador

que lo descurricularice…”. Ed. Homo Sapiens. Rosario, Santa Fe. Argentina.

Ø De ALBA, A. (1995). Curriculum: Crisis, mito y perspectivas. Cap. 3: Las

perspectivas. Apartado 1. En torno a la noción de Curriculum. IICE-UBA. Ed. Miño y

Dávila. Buenos Aires.

Ø DI SIBIO, M. (2015). Transposición y contrato didáctico. Ficha de Cátedra. Instituto

Superior de Formación Docente N°1, Avellaneda.


enseñanza. Cap.2: “La escuela siempre enseña. Nuevas y Viejas conceptualizaciones

sobre el currículum”. Ed. Aique. Buenos Aires.


enseñanza. Cap. 8: “Formas de Evaluar”. Ed. Aique. Buenos Aires.

Ø SANJURO, L, y VERA, M. T. (2006). Aprendizaje significativo y enseñanza en los

niveles medio y superior. Cap. IV: El Curriculum como proyecto integrador. Ed.

Homo Sapiens. Rosario.

Ø SANJURO, L, y VERA, M. T. (2006). Aprendizaje significativo y enseñanza en los

niveles medio y superior. Cap. V: La evaluación y la acreditación en el proceso de

aprendizaje. Ed. Homo Sapiens. Rosario.

Ø TERIGI, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap. 3:

Para entender el curriculum escolar. Ed. Santillana. Buenos Aires.

Unidad IV: La Planificación de la enseñanza

Aproximaciones a la planificación de la enseñanza. Características y definiciones de

planificaciones. Articulaciones y relaciones entre Pla Planificación, Curriculum, Enseñanza y

Aprendizaje. La Planificación y el o la docente.


Ø CORONADO, M. (2013) Competencias docentes: Ampliación, enriquecimiento y

consolidación de la práctica profesional. Segunda Parte: Aportes del enfoque de

competencias docentes. Cap. 4: “El quehacer y el qué hacer docente”. Competencia 2:

Planificar didácticamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ed. Noveduc.

Buenos Aires, Argentina.

Ø DI SIBIO, M (2015) La planificación de la enseñanza en el campo didáctico: aportes

para la reflexión. Fucha de cátedra. Instituto Superior de Formación Docente N°1,

Avellaneda. Buenos Aires. Argentina.

Ø Dirección General de Cultura y Educación. (2009) La planificación desde un

Curriculum prescriptivo. Buenos Aires. Argentina.

Ø GVIRTZ, S. (2012) El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza. Cap. 6: “La

Planificación de la Enseñanza”. Ed. Aique. Buenos Aires, Argentina.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 1

“Abuelas de Plaza de Mayo”

Profesorado en Geografía

Perspectiva Sociopolítica

Profesora: Lucía Pérez

1º 19ª

64 módulos anuales

Contenidos y bibliografía

Unidad 1

La educación como asunto de Estado

Génesis del Estado moderno. Génesis y desarrollo del sistema educativo nacional. Rol del

Estado. Relaciones entre educación, Estado y sociedad en Argentina a lo largo del

siglo XX. Concepto de gramática escolar. Principios básicos del pensamiento social y

político.

Bibliografía obligatoria

· Dussel, Inés. (2003). La gramática escolar de la escuela argentina: un análisis desde la

historia de los guardapolvos. En Dussel, I, et. al. Anuario de la educación (pp. 11- 36).

Buenos Aires: Prometeo Libros.

· Filmus, Daniel (1996). Estado, sociedad y educación en Argentina: una aproximación

histórica. En Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de siglo. Proceso y desafíos

(pp. 13 a 45). Buenos Aires: Troquel.

· Oszlak, Oscar (2011). El rol del Estado: micro, meso, macro. Conferencia dictada en el

VI Congreso de Administración Pública organizado por la

· Asociación Argentina de Estudios de Administración Pública y la Asociación de

Administradores Gubernamentales en Resistencia, Chaco.

· Tenti Fanfani, Emilio (2010). La educación como sistema de Estado. En Sociología de

la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Bibliografía complementaria

· Bourdieu, Pierre (1993). Espíritus de Estado. Génesis y estructura del campo

burocrático. En Revista Sociedad, Nº 96. Buenos Aires: Facultad de Ciencias Sociales

(UBA).

· Tedesco, Juan Carlos (1986). Educación y Sociedad en la Argentina (1980- 1945).

Buenos Aires: Ediciones Solar.

Unidad 2

La educación como organización

El sistema educativo y su matriz burocrática. La cuestión disciplinaria y la producción del

orden. Nuevos mecanismos de control. Relación entre la organización escolar y el

modo de producción fordista y los nuevos modelos de gestión.


· Beltrán Llavador, Francisco (2005). La organización postfordista y el régimen de

producción de nuevos sujetos docentes. En Fernández Enguita y Gutiérrez Sastre (coords.),

Organización escolar, profesión docente y entorno comunitario. Madrid: Akal, Universidad

de Andalucía.

· Delleuze, Giles (1991). Posdata sobre las sociedades de control. En Ferrer, Christian

(comp.), El lenguaje literario. Montevideo: Editorial Nordan.

· Dussel, Inés (2005). Pensar la escuela y el poder después de Foucault. En Educar: ese

acto político (pp. 183- 192). Buenos Aires: Del estante editorial.

· Foucault, Michel (1976). Los cuerpos dóciles. Los medios del buen encauzamiento. En

Vigilar y castigar (pp. 139- 176).Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.

· Tenti Fanfani, Emilio (2010). La escuela como organización: tendencias típicas. En

Sociología de la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.


· Weber, Max (1983). Economía y sociedad. Esbozo de sociología comprensiva. México

D. F.: Fondo de cultura económica.

· Boltanski, Luc y Chiapello, Eve (2002). El nuevo espíritu del capitalismo. Madrid:

Akal.

Unidad 3

Educación, trabajo y participación política

Estado de bienestar. Neoliberalismo. Nueva cuestión social. Vulnerabilidad, marginación

y exclusión social. Movimientos sociales y nuevas formas de participación política.


· Castel, Robert (1997). La nueva cuestión social. En La metamorfosis de la cuestión

social (pp.389-439). Buenos Aires: Paidós.

· Castel, Robert (1998). La lógica de la exclusión social. En Bustelo E. Y Minujín A.

(comps.) Todos entran. Buenos Aires: Santillana.

· De Sousa Santos, Boaventura (1998).Los nuevos movimientos sociales. En Lo social y

lo político en la posmodernidad (pp. 312- 331). Bogotá: Siglo del Hombre Editores.

· Habermas, Jürgen, (1984). El fin de una utopía. Madrid: El país.

· Tenti Fanfani, Emilio (2007). La escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de

la educación. Capítulos Nº1 y Nº2. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.


· Offe, Claus (1988). Democracia de competencia entre partidos y el Estado de Bienestar

keynesiano. Factores de estabilidad y de desorganización. En Partidos Políticos y nuevos

movimientos sociales. Buenos Aires: Editorial Sistema.

· Sennet, Richard (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del

trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.

Unidad 4

Funciones y efectos sociopolíticos de la educación

Estructura social. Desigualdades. Reproducción social. Posición y trayectoria en la

estructura social e incidencia en el desempeño escolar. Circuitos educativos

diferenciados.


· Bourdieu, Pierre (1991). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto (pp. 122-165).

Madrid: Editorial Taurus.

· Bourdieu, Pierre (1992). Los tres estados del capital cultural. En Revista Sociológica

Nº5 (pp. 7-11). México: UAM.

· Pérez, Stella Maris (2010). La sociología contemporánea: los aportes de Pierre

Bourdieu. En Pérez, S. y Vecslir, L. (comps.) Introducción a la Sociología. Bahía Blanca:

EDIUNS.

· Tiramonti, Guillermina (2004). La trama de la desigualdad educativa (pp. 13-45).

Buenos Aires: Editorial Manantial.


· Feldfeber, Myriam y Gluz, Nora (2011). Las políticas educativas en Argentina:

herencias de los ´90… En Revista Educación y sociedad Nº 115 (pp. 339-356). Brasil:

Campinas.

· Tenti Fanfani, Emilio (2005). Educación y desigualdad. En Revista Colombiana de

Sociología Nº25.

Unidad 5

Experiencia escolar

La docencia como vocación, profesión y trabajo. Construcción social y política de la

docencia. Interacción entre docentes y estudiantes. Teoría del etiquetado.

La docencia como vocación, profesión y trabajo. Construcción social y política de la

docencia. Interacción entre docentes y estudiantes. Teoría del etiquetado.

Introducción al concepto de autoridad pedagógica.


· Grimson, Alejandro y Tenti Fanfani, Emilio (2014). Mitos sobre los docentes. En

Mitomanías de la educación argentina. Crítica de las frases hechas, las medias

verdades y las soluciones mágicas. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.

· Rist, Ray (1999). Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportes de la

teoría del etiquetado. En Enguita, M. (ed.) Sociología de la educación. Barcelona:

Ariel.

· Tenti Fanfani, Emilio (2009) Notas sobre la construcción social del trabajo docente.

En Velaz de Medrano, C. Y Vaillant, D. (comps.) Aprendizaje y desarrollo

profesional docente (pp. 39-49). Madrid: Fundación Santillana.

· Urresti, Marcelo (2008). Nuevos procesos culturales, subjetividades adolescentes y

emergentes y experiencia escolar. En Tenti Fanfani, Emilio. Nuevos temas en la agenda de

Política Educativa. Buenos Aires: Siglo veintino editores.


· Dubet, Francois y Martuccelli, Danilo (1998). Sociología de la experiencia escolar (pp

281-312). Barcelona: Losada.

· Morgade, Graciela (2006). Estado, género y clase social en la construcción histórica de

las maestras mujeres argentinas. En Cortina, R. y Sonsoles, S. Mujeres y enseñanza: una

aproximación global. Nueva York: Editorial Palgrave.

· Tenti Fanfani, Emilio (2005). La condición docente. Análisis comparado en la

Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.

Bibliografía docente

· Bourdieu, Pierre (1991). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto. Madrid:

Taurus.

· Bourdieu, Pierre (2014). Sobre el Estado. Cursos en el College de France. Buenos Aires:

Editorial Anagrama.

· Castel, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Buenos Aires: Paidós.

· Filmus, Daniel, Kaplan, Carina (2012). Educar para una sociedad más justa. Debates y

desafíos de la Ley de Educación Nacional. Buenos Aires: Aguilar.

· Grimson, Alejandro y Tenti Fanfani, Emilio (2014). Mitomanías de la educación

argentina. Crítica de las frases hechas, las medias verdades y las soluciones mágicas. Buenos

Aires: Siglo veintiuno editores.

· Pienau, Pablo (2010). Historia y política de la educación argentina. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación.

· Sennet, Richard (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del

trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.

· Tedesco, Juan Carlos (1986). Educación y Sociedad en la Argentina (1980- 1945).

Buenos Aires: Ediciones Solar.

· Tenti Fanfani, Emilio (2005). La condición docente. Análisis comparado en la

Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.

· Tenti Fanfani, Emilio (1990). La escuela vacía. Buenos Aires: UNICEF/ Losada.

· Tiramonti, Guillermina (comp.). La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones

recientes en la escuela media. Buenos Aires: Editorial Manantial.

· Weber, Max (1983). Economía y sociedad. Esbozo de sociología comprensiva. México

D. F.: Fondo de cultura económica.



ESPACIO O PERSPECTIVA Psicología y Cultura

CURSO: 1do. Año


64 módulos anuales

PROFESORA:Celeste García


Contenidos

Eje 1 Definimos

Definición de Psicología, sus distintos objetos de estudio y métodos, el surgimiento a travez de la

historia. Los distintos campos de aplicación ( clínico forense, educacional, laboral)

Que es la ciencia, conocimiento no científico o cotidiano ¿es la psicología una ciencia?

Eje 2 Las Escuelas

El Contructismo.. Que es la conducta. Principales exponentes del conductismo.

Aportes destacados y aplicaciones didácticas.

El Cognitivismo. Representantes salientes. Objetos y métodos de la psicología cognitiva, la

metáfora del ordenador.

La teoría del Aprendizaje significativo. - Aprendizaje guiado y por descubrimiento.

El constructivismo. Piaget . Asimilación Acomodación. La conservación de la sustancia , la

reversibilidad de la operaciones, las clasificaciones lógicas. La función semiótica. Los periodos

evolutivos. Los periodos piagetianos en las propuestas editoriales.

.El psicoanálisis. Freud sus orígenes y su contexto. La evolución de los conceptos freudianos.

Las fases del desarrollo freudiano. El inconsciente: Condensación, desplazamiento y sus leyes.

El inconsciente en los sueños, y actos fallidos. El complejo de Edipo, el complejo de castración.

Primera y segunda tópica del aparato psíquico.

Pulsiones, pulsión de vida Vs pulsión de muerte.

Motivación como deseo, transferencia y contratransferencia, transferencia al docente

Las escuelas postfreudianas

Vigotsky El constructivismo social. El papel del ambiente. La zona de desarrollo próximo y el

aprendizaje significativo. El lenguaje como apropiación de la cultura.

Eje 3 de los objetos y las herramientas

Procesos psicológicos superiores e inferiores, procesamiento de información. Sensopercepción,

memoria, atención. Tipos de memoria, a corto plazo a largo plazo, memoria episódica, memoria

procedimental, memoria semántica. Distintas teorías del funcionamiento del a memoria.

Patologías de la memoria.

El concepto inteligencia. Su evolución Distintas teorías.

Los Testl la entrevista y herramientas que emplea la psicología. Los tipos de test, psicométricos

o proyectivos; que miden; que es la compararacion, cual es el valor predictivo y su

estigmatizacion.

Eje 4 La cultura contemporánea

Enseñanza, cultura y sociedad

Cultura y culturas. El hedonismo y la cultura de la imagen. Métodos blandos de control.

Transmisión de bienes culturales e inculcación de patrones de comportamiento.

4. Bibliografía

Del Docente

Eje 1

Guibourg R y otros “Introducción al Conocimiento Científico” Eudeba , Buenos Aires, 1985

Eje 2

De Vega, M “Introducción a la Psicología Cognitiva”.

Freud Sigmud

El Yo Y El Ello.

Mas Alla Del Principio Del Placer .

Nuevas Puntualizaciones Sobre Las Neuropsicosis De Defensa (1896)

La Etiología De La Histeria (1896)

Tres Ensayos Sobre Teoría Sexual (1905)

Borch, Mikkel -Jacobsen y otros “El Libro negro del Psicoanalisis”. Editorial Sudamericana,

Buenos Aires 2007 (2005)

Piaget, Jean

La Construcción De Lo Real S/D

El Nacimiento De La Inteligencia En El Niño (1936).

La Formación Del Símbolo En El Niño (1946).

La Psicología De La Inteligencia (1947).

Casullo, . “El debate Piaget – Vigotsky“

Eje 3

Celener Graciela “Técnicas Proyectivas. Tomo II” Lugar Editorial 2010

Goleman, Daniel “La inteligencia Emocional”

Albrecht Karl “Inteligencia Social” Editorial Vergara , Buenos Aires 2006

Eje 4

Lyotard, Jean F. “La Condición Postmoderna”,

Lipovesky Giles “El crepúsculo del deber “ Editorial Anagrama 2008 ( 1994 )

Bauman Z. La modernidad líquida Ed. Editorial Fondo de la cultura económica. Bs As(2003)

Bauman Z “Los retos de la Educación en la Modernidad Líquida, Paidos, Buenos Aires 2016

Del Alumno

Eje 1

Scaglia, Héctor. “Psicología. Conceptos Preliminares”. Editorial Eudeba Buenos Aires

Neri, C y Dorado, J “El Conocimiento Científico” S/D

Eje 2

Bleger, J. “Psicología de la conducta” , Cap I, II, IV, V Paidos. Buenos Aires. (1981)

Watson, J. “¿Que es el conductismo? Cap I. S/D

Ausubel, D “ El aprendizaje Significativo” S/D

Pere Bifill; Jorge y Tizón, L “Que es el psicoanálisis” Editorial Herder, Barcelona 1994. Cap 1

y 2

Freud, S. Obras Completas, Amorrortu Editores.

“Psicopatología de la vida cotidiana” Cap “El olvido de los nombres Propios.” vol. VI,

(1901)

“El interés por el psicoanálisis” (1913)

“Tres ensayos sobre teoría sexual” Cap. 2. La sexualidad infantil. (1905)

Piaget, Jean.

“El tiempo y el desarrollo intelectual del niño” S/D

“La Teoria de Jean Piaget” S/D

Vigotsky, : “El Desarrollo De Los Procesos Psicológicos Superiores”. Cap IV. Editorial Critica

Barcelona 2000

Eje 3

Gardner, Howard “Las Inteligencias múltiples” Cap 2 , 3 y 13 S/D

Ficha compilada por esta profesora sobre “Percepción memoria y atención.”

Goodenough, Florence “Test de inteligencia infantil”

Ficha elaborada por esta profesora sobre “los test y la psicoevaluacion”

Eje 4

Lipovesky, Giles “La Era Del Vacío” Editorial Anagrama, 1988 (1998)

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°1-AVELLANEDA

CARRERA: PROFESORADO DE GEOGRAFÍA

ESPACIO CURRICULAR: ANTROPOLOGÍA

PROFESOR: LIC. DANIEL LUIS GONZÁLEZ

PLAN RESOLUCIÓN 13259/99

64 módulos anuales

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

1-Antropología, definición de su objeto y campo de estudio

1-1.Principales conceptos de antropología.

1-2. Problematización del campo y objeto de estudio de la disciplina antropológica.

1-3.Principales ramas o subdisciplinas de la antropología. Concepto y objeto de estudio de la

antropología biológica. La arqueología americana como una rama de la antropología.

Antropología social (R.U.), Antropología cultural (EEUU) y Etnografía (Fr). La antropología

filosófica.

1-4. Principales corrientes constitutivas de la disciplina: Evolucionismo, difusionismo germano,

particularismo histórico y funcionalismo. Principales conceptos y propósitos de cada escuela.

Bibliografía obligatoria del alumno

-Carozzi, Maya y Magrassi. (2006). Conceptos de antropología social. Cap. 1. Ed. Centro editor

de América Latina, Buenos Aires.

-Harris, M. 1998. Antropología cultural. Cap. 1. La antropología y el estudio de la cultura.

Alianza Editorial. Madrid

-González Lens, D. 2014. Orientación para la lectura de la bibliografía obligatoria de la primer

unidad. Nota sobre la utilidad de la bibliografía complementaria y cómo utilizarla.

Bibliografía del docente y/o complementaria1

-Bartolomé, L. 1999. Ciencia, anticiencia y el fetichismo de la epistemología en antropología.

En: V Congreso Argentino de Antropología Social. Ed. Secretaría de Extensión Universitaria, La

Plata.

*-Binford L. 2007 (1969). Arqueología como antropología. En: Clásicos de la Teoría

Arqueológica Contemporánea. Publicaciones de la Sociedad Argentina de Antropología. Buenos

Aires.

*-Frisancho, R. 1993. Human Adadaptation and Accommodation. Part 1: Principles and

definitions. The University of Michigan Press, Michigan.

-Harris, M. 1999 (1979). El desarrollo de la teoría antropológica. Ed. siglo veintiuno editores.

México.

1 La bibliografía complementaria que se encuentra destacada con un asterisco está disponible en

la fotocopiadora, la que no, puede ser solicitada para consulta al docente a cargo.

8

-Kelso, A. 1978. Bases de la Antropología física. En: Antropología física, cap.1. Ed. Bellaterra.

*-Lischetti, M. 2007. La Antropología como disciplina científica. En: Antropología (Mirtha

Lischetti compiladora). Eudeba, Buenos Aires.

2- Arqueología: conceptos fundamentales.

2-1. Definición y propósito de la disciplina.

2-2.Métodos en arqueología (datación relativa y absoluta, principio de superposición

estratigráfica, Seriación, contexto arqueológico y su amplitud).

2-4. La influencia de las diferentes escuelas teóricas en nuestro país y en América a través de

diferentes estudios de caso (La cultura Aguada; la arqueología en la cuenca del Amazonas). La

irrupción del procesualismo o nueva arqueología.

2-5. Algunos ejemplos de intersecciones disciplinarias: etnoarqueología y arqueología histórica.


-Binford L. 2007 (1969). Arqueología como antropología. En: Clásicos de la Teoría


Aires.

-González, A. R. 1998. Arte precolombino, Cultura La Aguada, arqueología y diseño. Capítulos

1y2. Ed. Filmediciones Valero. Buenos Aires.

-González Lens, D. 2014. Ficha orientativa de la unidad 2. Combinaciones probables de textos

-González Lens D. y B. Meggers. 2011. Coeficiente Brainerd Robinson ¿Panacea real o ilusoria?

Ed. IJSA. Colombia.

-Politis, G. 2009. Nukak: Etnoarchaeology of an Amazonian People. En: Journal of

Antropological Research, vol.65 (traducción de la cátedra).

-Renfrew, C. y Paul Bahan. 1993. Arqueología. Teorías, Métodos y Práctica. Cap. 1 y 2 Ed.

Akal, Madrid.

-Rochietti, A. M. 2011. Arqueología histórica como campo de la Teoría Social. En: Temas y

problemas de la Arqueología Histórica. Tomo 1. Ed. Docuprint. Buenos Aires.

Bibliografía del docente y/o complementaria

-Bogan, S. y D. González Lens. 2008. Análisis arqueofaunístico del Sitio 2 Casas, Roque Pérez,

Provincia de Buenos Aires: Un panorama de la vida cotidiana a partir del análisis de los restos

óseos. En: Actas del 3° Congreso Nacional de Arqueología Histórica. ISBN: 978-950-673-688-0.

Páginas 597 a 603.

9

*-Deagan, K. 2008. Líneas de investigación en arqueología histórica. En. Vestigios, Revista

Latino-Americana de Arqueología Histórica. Vol. 2, n° 1. UFMG. Belo Horizonte – Minas

Gerais.

-Dubois C. M. 2003. La datación de suelos en la investigación arqueológica. Edades sobre

materia orgánica por método OCR. En: Relaciones de la sociedad argentina de antropología.

Tomo XXVIII. Ed. Altuna editores.

*-Fiedel, S. J. 1996. Prehistoria de América. Cap. 1: pp. 19 a 23. Ed. Crítica. Barcelona.

-Funari P. P. y F. Brittez. 2006. Arqueología Histórica en América Latina. Temas y discusiones

recientes. Ediciones Suárez. Mar del Plata.

-González Lens, D. 2004. El problema de la difusión en arqueología: cuando el pasado queda

fuera de alcance. En: Actas de las VIII Jornadas Nacionales de Investigación en comunicación.

En la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP.

-Johnson, M. 2000. Teoría arqueológica. Cap 1 y 2. Ed. Ariel Historia. Barcelona.

-Meggers, B. 1976. Amazonía: Un paraíso ilusorio. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.

-Patterson, T. C. 2007. Algunas tensiones teóricas en y entre las arqueologías procesalista y post-

procesalista. En: Clásicos de la Teoría Arqueológica Contemporánea. Publicaciones de la

Sociedad Argentina de Antropología. Buenos Aires.

-Politis, G.1996. Nukak. Ed. Linotipia Bolívar, Bogotá.

-Raffino, R. 2007. Poblaciones Indígenas en Argentina. Urbanismo y proceso social

precolombino. Ed. EMECE, Buenos Aires.

*-Spota, J. C. 2011. El desafío “estar ahí” sin nunca haber ido. Sobre el fundamento

hermenéutico del valor etnográfico de las fuentes históricas. En: Temas y problemas de la

Arqueología Histórica. Tomo 1. Ed. Docuprint. Buenos Aires.

3-Antropología social, antropología cultural y etnografía.

3-1.Orígenes y precursores de la antropología social. Definición y desarrollo del método

etnográfico. Etnografía y etnología.

3-2. La diversidad sociocultural argentina y americana desde los trabajos etnográficos clásicos y

actuales. Diferentes estudios de caso en perspectiva procesual y comparativa.

Bibliografía obligatoria del alumno2

-Binford L. 2007 (1980). Humo de sauce y colas de perro. En: Clásicos de la Teoría


Aires.

2 La bibliografía obligatoria de esta unidad, para el punto 3-2, debe utilizarse según los criterios

establecidos en la ficha de cátedra ya que cada grupo de trabajo deberá optar por un tema y cada

tema implica algunos y no todos los textos aquí citados como obligatorios.

10

-Boas, F. 1947. Cuestiones fundamentales de antropología cultural. Ed. Lautaro. Buenos Aires.

-Bolton, R. 2011. No somos iguales. Agresión, autoridad y conflicto en el altiplano peruano.

Cap. 7. Editorial Horizonte. Lima.

-Borrero, L. A. 1991. Los Selkńam (Onas). Su evolución cultural. Ed. Búsqueda-Yuchán.

Buenos Aires.

-Chapman, A. 1986. Los selkńam. La vida de los Onas. Cap. 1 y 2. Ed. EMECÉ. Buenos Aires.

-González Lens, D. 2014. Ficha guía para el abordaje de los temas alternativos sobre los

Selkńam, los Inuit, los Qom, los qollas o los aborígenes de las islas Trobiand. Combinaciones

probables de textos.

-Gusinde, M. 2008. El mundo espiritual de los sel´k nam. Vol. II. Cap. 1: pp. 3-26. Ed. América.

Valdivia.

-Lévi-Strauss. 1968. Antropología estructural. Capítulo 1. Ed. Eudeba. Buenos Aires.

-Malinowski, B. 2000 (1973) Los argonautas del Pacífico occidental. Introducción: objeto,

método y finalidad de esta investigación. Ed. Península. Barcelona.

-Miller, E. S. 1979. Los Tobas argentinos; armonía y disonancia en una sociedad. Introducción.

Ed. Siglo XXI.

-Murdock, P. G. 1975. Nuestros contemporáneos primitivos. Cap. VIII: Los esquimales del polo.

Fondo de Cultura Económica. México.

-Mudock, P. G. 1987. Cultura y Sociedad. Cap. XVIII. El rango y el potlatch entre los Haidas.

Ed. Fondo de Cultura Económica. México.

-Vecchioli, V. S. 2002. A través de la etnografía. Representaciones en la nación en la producción

etnográfica sobre los tobas. En: Historia y estilos de trabajo de campo en Argentina. Ed.

OFFSET DIFO. Rosario.


*-Malinowski, B. 1984. Una teoría científica de la cultura. Cap. III. Conceptos y métodos de la

antropología. Ed. Sarpe. Madrid.

*-Chapman, A. 1990. El fin de un mundo. Los selk´nam de Tierra del Fuego. Ed. Taller

experimental cuerpos pintados. Santiago de Chile.

-Politis, G. 2009. Nukak: Etnoarchaeology of an Amazonian People. En: Journal of

Antropological Research, vol.65.

-1996. Nukak. Ed. Linotipia Bolívar, Bogotá.

11

-Siffredi A. 2003. Etnología, espiritualidad y ética. Hacia una construcción de sentidos en

diálogo con el nativo. En: Relaciones de la sociedad argentina de antropología. Tomo XXVIII.

Ed. Altuna editores.

*-Abad González, L. 2003. Etnocidio y resistencia en la amazonía peruana. Ed. Universidad de

Castilla. La Mancha.

*-Guber, R. 2001. La etnografía. Método, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma. Buenos

Aires.

*-Tamagno, L. 2001. NAM QOM HUETA´A NA DOQSHI LMA. Los tobas en la casa del

hombre blanco. Identidad, memoria y utopia. Ed. Al Margen. La Plata.

4-Antropología biológica

4-1. La Variabilidad sincrónica. Definición y críticas al concepto de raza. Las adaptaciones

humanas al ambiente. La adaptación a los climas fríos (Inuit y Alacaluf). La adaptación a la

altura (poblaciones del altiplano y del Himalaya).

4-2.El proceso de hominización.

4-2-1. La variabilidad diacrónica. Teoría sintética de la evolución. Principales conceptos:

evolución, especie, gen, mutación, deriva y flujo génico, selección natural y radiación adaptativa.

4-2-2. Filogenia del Homo sapiens. Problemas clave en la evolución del Homo sapiens:

bipedismo y encefalización. 4-2-3.El desarrollo tecnológico de los homínidos.4-2-4. El origen

del hombre moderno. La evolución de la diversidad humana en tiempo y espacio.


-Lahr, Marta M. 2001. Perspectivas teóricas en Paleoantropología. En: La evolución y las

ciencias. Compilado por Vivian Scheinsohn; Cap. 4. Ed. EMECÉ. Buenos Aires.

-Liascovich, Rosa C. y Alicia I. Massarini. 2001. Genética y evolución, continuidad y cambio.

En: La evolución y las ciencias. Compilado por Vivian Scheinsohn; Cap. 1. Ed. EMECÉ. Buenos

Aires.

-González Lens, D. 2014. Guía de lectura para los textos de la unidad. Traducción de Human

Adaptation and Accommodation. Temas del primer parcial (unidades 1, 2, 3 y 4)

-Gould, S. J. 1984.La falsa medida del hombre. Ed. Bosch. Barcelona. (Síntesis elaborada por la

cátedra)

-Frisancho, R. 1993. Human Adaptation and Accommodation. Chapter 5 pp. 107-113. Chapter

10. The University of Michigan Press, Michigan. (traducción y síntesis de la cátedra)


-Arsuaga, Juan L. e Ignacio Martínez. 1999. La especie elegida: La larga marcha de la evolución

humana. Ed. Círculo de Lectores. Barcelona.

12

*-Collado González, S. 2007. Teoría de la Evolución. En: Philosophica, revista on line:

http://www.philosophica.info/voces/evolución/evolucion/Evolucion.html

-Frisancho, R. 1993. Human Adaptation and Accommodation. The University of Michigan Press,

Michigan.

*-Gould, S. J. 1984.La falsa medida del hombre. Ed. Bosch. Barcelona. (síntesis hecha por la

cátedra)

*-Turbon, Daniel. 2006. LA EVOLUCIÓN HUMANA. Ed. Ariel Ciencia. Barcelona.

5-Lenguaje, naturaleza y cultura.

5-1. Características del lenguaje humano. Relación entre lenguaje y consciencia.

5-2. El tránsito del estado de naturaleza al estado de cultura. Producción, uso y transmisión de

símbolos. La prohibición del incesto.

5-3. El discurso biologista y la sociobiología. Las limitaciones en reducir lo humano a lo

instintivo y de antropomorfizar el comportamiento animal.


-Chiriguini, C. 2007 (1998). La sociobiología. En: Antropología; Mirtha Lischetti (comp.). Ed.

Eudeba. Buenos Aires.

-González Lens, D. 2014. Síntesis de clase teórica de la unidad 5. Fonética/fonémica; etcs/emics

. Nota sobre lingüística y antropología.

-Harris, M. 1998. Antropología cultural. Cap. 3.Lenguaje y cultura. Alianza Editorial. Madrid.

-Lévi-Strauss. 1968. Antropología estructural. Capítulos II, III y IV . Ed. Eudeba. Buenos Aires.


*-Boas, F. 1947. Cuestiones fundamentales de antropología cultural. Capítulo 8: Raza, lenguaje

y cultura. Ed. Lautaro. Buenos Aires.

*-Chiriguini, C. 1987. “Naturaleza y Cultura”. En: Antropología; Mirtha Lischetti (comp.). Ed.

Eudeba. Buenos Aires.

*-Lage, E. 1980. “El pecado capital de la etología” En: Achard y otros DISCURSO

BIOLOGISTA Y ORDEN SOCIAL. Nueva Imagen. México.

*-Lischetti, M. 2007 (1998). Naturaleza y Cultura. En: Antropología; Mirtha Lischetti (comp.).

Ed. Eudeba. Buenos Aires.

6-Cultura y sociedad

6-1. Problematización de los conceptos de grupo étnico y nación. La relación una sociedad = una

cultura. Naciones pluriétnicas y estados plurinacionales. Estados de conquista y estados de

expropiación.

13

6-2. Las diferencias culturales y el etnocentrismo; la discriminación y la agresión hacia lo

diferente. Raza y racismo. Raza como categoría biológica y como categoría social.

6-3. Cultura y organización social. Cultura y red de relaciones étnicas e interétnicas (parentesco,

comercio, rituales, guerra y reciprocidad). Estudios de caso: el anillo del Kula, exogamia en los

Selk´nam y la antropofagia ritual entre los tupinambá.

6-4. La legitimación y construcción del poder y la autoridad. Estudios de caso en el altiplano y

en la amazonía peruana.

6-5. La relación entre cultura, ideología y religión. Rituales religiosos y cultura. Identidad,

etnicidad y religión. Los movimientos sociorreligiosos como movimientos políticos.

Mesianismo: casos históricos y contemporáneos.

Bibliografía obligatoria del alumno3

-Barth, F. 1976. Los grupos étnicos y sus fronteras. Introducción. Ed. Fondo de cultura

económica. México.

-Bartolomé, M. 1987. Afirmación estatal y negación nacional. En: Suplemento Antropológico,

Vol. XXII, Nro.2. Asunción.

-Bolton, R. 2011. No somos iguales. Agresión, autoridad y conflicto en el altiplano peruano.

Cap. 4: Liderazgo y autoridad en los pueblos peruanos. Editorial Horizonte. Lima.

-Clastres, H. 1990. La tierra sin mal. El profetismo tupí-guaraní. Ediciones del Sol. Buenos

Aires.

-González, D. 2014. Cuadernillo con guía de actividades y principales conceptos de la unidad.

Combinaciones probables de textos. Consignas para el trabajo grupal y el ensayo sobre los temas

de la unidad.

-Harris, M. 1993. Jefes, Cabecillas y abusones. Ed. Alianza. Madrid.

-Malinowski, B. 2000 (1973) Los argonautas del Pacífico occidental. Cap. III: Principales

características del Kula. Ed. Península. Barcelona.

-Menéndez, E. 1972. Racismo, colonialismo y violencia científica. Revista Tranformaciones.

Centro Editor de América Latina.

-Metraux, A. 2011 (1928). La antropofagia ritual de los tupinambá. En: Antropofagia y cultura.

Ed. El cuenco de plata. Buenos Aires.

-Mora, S. 2006. Amazonía. Pasado y presente de un territorio remoto. Cap. 6. Ed. Corcas.

Bogotá.

-Sarasola, C. M. 2005. Nuestros paisanos los indios. Cap. VI: pp. 299-319. Ed. EMECÉ. Buenos

Aires.


3 Para los trabajos prácticos, en los puntos: 6-3; 6-4 y 6-5 del programa, el alumno no

necesariamente deberá leer todos los textos sino elegir la alternativa correspondiente según su

tema.

14

*-Barabas, A. 1996. El mesianismo contemporáneo en América Latina. Religiones

Latinoamericanas 2. Ed. Asociación Latinoamericana para el Estudio de las Religiones. México.

*-Coffy, H. 1967. Desde los orígenes del hombre hasta los orígenes del racismo. En: Revista

Janus, N° 8: ¿DE DÓNDE VIENE Y CÓMO ES HOY EL RACISMO? Ed. Hachette S.A.

Buenos Aires.

*-Esquivel, J. 2007. De la cristiandad a la laicidad: poder eclesiástico y cultura política en

Argentina. En: XIVJornadas sobre alternativas Religiosas en América Latina.

Religiones/Culturas. Ed. UNSAM. Buenos Aires.

-Hirsh, S. y A. SteverLynck. 2007. Adolescencia y performance en la Iglesia evangélica. En:

XIVJornadas sobre alternativas Religiosas en América Latina. Religiones/Culturas. Ed.

UNSAM. Buenos Aires.

*-Miller, E. S. 1979. Los Tobas argentinos; armonía y disonancia en una sociedad. Capítulos 2,3

y 4. Ed. Siglo XXI.

*-Oro, A. 2007. Imaginários religioso e político na América latina: que relações entre eles? En:

XIVJornadas sobre alternativas Religiosas en América Latina. Religiones/Culturas. Ed.

UNSAM. Buenos Aires.

*-Sahlins, M. 1977. Economía de la Edad de Piedra. Ed. Akal. Madrid.

*-Spota J. C. 2010. Objetivos antropológicos y problemas con las fuentes históricas. Algunas

reflexiones en torno al debate sobre la identidad de un cacique blanco chaqueño a fines del siglo

XIX. En: Relaciones de la sociedad argentina de antropología. Tomo XXXV. Ed. Altuna

editores.

-Schwimmer, E. 1982. Religión y cultura. Ed. Anagrama. Barcelona.

*-Worsley, P. 1966. El Tercer Mundo. Introducción: “La Creación del mundo”. Siglo XXI,

México.

7-Sociedades complejas y antropología

7-1. Diferencias culturales y desigualdades sociales. Cultura hegemónica/cultura subalterna. La

cultura como escenario en la lucha por la hegemonía. Los límites del relativismo cultural.

7-2. Globalización, identidad étnica y etnicidad. Conflictos locales actuales como ejemplos de

etnicidad. La globalización de los reclamos étnicos.

7-3.La globalización y sus impactos culturales. Desigualdad, marginalidad y exclusión territorial.

Debates actuales sobre pobreza y “clientelismo político”. Fragmentación y segregación urbana.

7-4. Globalización y procesos migratorios. Impacto de las explotaciones petroleras en la cuenca

del Amazonas y efecto de los monocultivos de soja.


15

*-Barruti, S. 2013. Mal comidos. Parte 2: Cultivos verde soja. pp. 70-131. Ed. Planeta.

*- García Canclini, N. 1984. “Cultura e ideología”. Conferencias Facultad de Filosofía y Letras.

UBA.

-1981. Cultura y sociedad. Una introducción. Cuadernos del SEP. . México.

-Guber R. y G. Soprano. 2003. Tramos perdidos. Patronazgo y clientelismo político desde la

antropología social argentina de la década de 1960. En: Relaciones de la sociedad argentina de

antropología. Tomo XXVIII. Ed. Altuna editores.

-Mora, S. 2006. Amazonía. Pasado y presente de un territorio remoto. Cap. 3. Ed. Corcas.

Bogotá.

-Num, J. 2000. Marginalidad y exclusión. Nueva visita a la teoría de la masa marginal. Ed. FCE.

México.

-González Lens, D. 2014. Guía de trabajos prácticos de la unidad y ficha de la cátedra.

2012. Notas de campo realizadas entre los Ahuajum y Candoshis en el Dto. Datem del Marañón,

Perú.

-Segato, R. 1998. Alteridades historicas/Identidades políticas: Una crítica a las certezas del

pluralismo global. En: Serie Antropología, N° 234, Brasilia.

-Tamagno, L. 2001. NAM QOM HUETA´A NA DOQSHI LMA. Los tobas en la casa del

hombre blanco. Identidad, memoria y utopia. Ed. Al Margen. La Plata.


-Castells, M. 2004. La era de la información: economía, sociedad y cultura. Cap. 2. Ed. Siglo

XXI. Buenos Aires.

-Frederic S. 2003. Comentario a “La Villa como Aldea” de Laura Masson. En: Relaciones de la

sociedad argentina de antropología. Tomo XXVIII. Ed. Altuna editores.

*-Masson, L. 2003.Sobre Tramos perdidos, villeros y pobres. Respuesta a los comentarios de

Guber, Soprano y frederic. En: Relaciones de la sociedad argentina de antropología. Tomo

XXVIII. Ed. Altuna editores.

*-Nervi, L. 1997. La globalización económica y el ideario que la sustenta. VI Congreso

Latinoamericano de Ciencias Sociales. México.

-Oliveira, L. 1997. Os Excluidos Existem? Notas sobre a elaboracao de um novo coceito. En:

Revista Brasilera de Ciencias Sociales, N°33 año 12. Agua Branca, Brasil.

-Quijano, A 1988. Modernidad, identidad y utopía en América Latina. En: Imágenes

desconocidas. La modernidad en la encrucijada post-moderna. Consejo Latinoamericano de

Ciencias Sociales CLACSO.

16

*-Vecchioli, V. S. 2002. A través de la etnografía. Representaciones en la nación en la

producción etnográfica sobre los tobas. En: Historia y estilos de trabajo de campo en Argentina.

Ed. OFFSET DIFO. Rosario.

*-Wallerstein, I. 1990. Culture as the idiological Battlegraund of the Modern World-System. En:

Global Culture, Nacionalism, Globalization and Modernity. Ed. Sage Publications, London.

-Wolf, E. 2005. Europa y la gente sin historia. Ed. Fondo de Cultura Económica. México.

*-Worsley, P. 1979. One World or three? Conference organizad by the institute für

Vergleichende Sozialforchung. Ficha traducida por la cátedra.

8-Antropología americana y argentina en perspectiva

8-1. El materialismo cultural y la antropología crítica norte y latinoamericana. Temas para el

debate: Vacas sagradas y hambre en la India vistas desde el materialismo cultural.

8-2.¿Dependencia económica=dependencia teórica? Modernidad y posmodernidad desde la

perspectiva antropológica. La proliferación de vertientes teóricas actuales en antropología. ¿A

qué podría responder? ¿Cuál es la función o el rol de la antropología de hoy? El Equipo

Argentino de antropología forense.


-Berón, M. 2010. Dictadura y resistencia: formarse como antropólogo en el período 1975-1983.

En: Relaciones de la sociedad argentina de antropología. Tomo XXXV. Ed. Altuna editores.

-González Lens, D. Ficha con los principales conceptos de la unidad y guía de trabajo práctico.

Combinaciones probables de textos. Nota sobre el EAAF.

-Harris, M. 2000. Teorías sobre la cultura en la era posmoderna. Cap. 6. Ed. Crítica. Barcelona.

--1999 (1989) Bueno para comer. Cap.3 El enigma de la vaca sagrada. Alianza Editorial. Madrid.

-Menni A. M. 2006. Los etnógrafos narran la Patagonia: los selk´nam y Anne Chapman. En:

Revista Austral de Ciencias Sociales 10: 103-120.

-Ratier, H. 2010. Antropología social argentina: su desarrollo. En: Revista Publicar. Año VIII N°

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-Rex González, A. 1985. Cincuenta años de arqueología del noroeste argentino (1930-1980)

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*-Guber, R. 2006. Linajes ocultos en los orígenes de la antropología social de Buenos Aires. En:

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-Lazzari, A. 2002. El indio argentino y el discurso de cultura: del Instituto Nacional de la

Tradición al Instituto Nacional de Antropología. En: Historia y estilos de trabajo de campo en

Argentina. Ed. OFFSET DIFO. Rosario.

*-Piazzini Suarez, C. E. 2006. Arqueología, espacio y tiempo. Una Mirada desde Latinoamérica.

En: Arqueología Suramericana Vol. 2 N° 1.

-Politis, G. 1997. The theoretical landscape and the methodological development of archaeology

in Latin America. American Antiquity 68 (2) pp. 245-272.

*-Trigger, B. 1992. Historia del pensamiento Arqueológico. Ed. Crítica. Barcelona.

Bibliografía de la unidad complementaria de alfabetización académica

-Copi, Irving Marmer. 1985. Introducción a la Lógica. Ed. EUDEBA. Cap. III. Buenos Aires..

-Hernández Sampieri, R., Fernández Collado C. y Baptista Lucio P. 2008. Metodología de la

Investigación. ED. McGraw Hill. México.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES – DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACION – DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR – INSTITUTO SUPERIOR

DE FORMACION DOCENTE N. 1 – AVELLANEDA

PROFESORADO DE GEOGRAFIA – Materia ESPACIO TEMPORAL MUNDIAL – Cursos

1ro. 19

– Resolución N. 13271/99 y 3121/04

Profesor a cargo: ALBERTO LUIS BERATTI

128 módulos anuales.

CONTENIDOS A DESARROLLAR

1. Aparición de la vida en la tierra. El inicio de la hominización. Los neanderthal y el

homo sapiens. El lenguaje y el dominio del fuego. La vida de los cazadores recolectores

durante el paleolítico.

2. El neolítico y la revolución de la agricultura. Las transformaciones del nomadismo al

sedentarismo. La posesión de la tierra y sus creaciones espirituales. La esclavitud como

método productivo.

3. La civilización mesopotámica. Los sumerios. Las ciudades estado. El desarrollo de la

escritura. Mitos y dioses antidiluvianos. Asirios, hititas y caldeos a través de sus creaciones

materiales y espirituales.

4. Egipto y su relación con el Nilo. Su cosmovisión y sus creaciones culturales y

religiosas. La organización económico social. Expansiòn y trascendencia histórica. Período

de esplendor y decadencia.

5. La civilización persa, su expansión y lìmites. Los fenicios y sus aportes culturales. El

pueblo judío, sus creencias y su proyección temporal. El Mediterráneo como cruce cultural.

Proyección e influencia.

6. La Edad del bronce y del hierro en Europa. Los celtas y su expansión. La cultura celta.

Los caledonios, los britanos, los ligures, los tracios, los galos y su cosmovisión mágica de la

vida.

7. La civilización minoica en Creta. La cultura heládica. De los aqueos a la aparición de

los dorios. La formación de Grecia clásica. Atenas y Esparta por el predominio en el

Peloponeso. La expansión colonial.

8. Grecia contra Persia. Dos concepciones enfrentadas. Las guerras mèdicas. El

pensamiento griego. Su proyección y trascendencia. El Siglo de Pericles. La polis y la

democracia. Alejandro Magno y el Imperio Macedònico.

9. Roma. De los etruscos a la República. La vida cotidiana y la religión. La cultura

romana y su trascendencia. La organización política. El derecho y la filosofía. Las guerras

púnicas por el “mare nostrum”.

10. La expansión y la formación del Imperio. Apogeo y decadencia. El cristianismo. De sus

orígenes y su proyección en la romanidad. De las persecuciones originales a la cristianización

del Imperio.

BIBLIOGRAFIA

Unidad N.1

Historia Mundial Antigua –Cap. Prehistoria – Josep Pijoan – Ed. Salvat – Barcelona – 1996

“El hombre primitivo” – Enciclopedia Visual – Ed. Dorling Kinsderley – Buenos Aires – 2013

Calendario Cósmico – Carl Segan –

Unidad N.2

“Evolución de la sociedad y la economía antigua a partir del neolítico” – Antoni Jutglar – Ed.

Salvat Barcelona – 1996

“La revolución agrícola” – Carlo Cipolla – Eudeba – Bs.As. 1974

“Educación y lucha de clases” Cap. “La comunidad primitiva” Aníbal Ponce – Eudeba Bs. As.

2007

Unidad N.3

“La antigüedad clásica” Cap. Mesopotamia – Plácido Suárez y Eric Ucelay - Ed. Planeta –

Barcelona 1993

“Las civilizaciones actuales” – Orígenes – Fernand Braudel – Ed. Tecnos – Madrid -1980

“Historia de la escritura” – Cap,.Mesopotamia – Luis Calvet – Ed. Paidos – Barcelona – 2001

Unidad N. 4

“La antigüedad clásica” Cap.. Egipto – Ob. cit.

“Historia del antiguo Egipto” Jacques Pirenne – Ed. Oceano – Barcelona – 1990

“Historia del Egipto faraónico”- Cap. 1 y 2 – Jacques Vandier – Eudeba – Bs. As. – 2000

Unidad N. 5

“La arqueología y el antiguo testamento” – James Pitchart – Eudeba – Bs. As. – 2008

“Los persas” – Jorge Pisa Sánchez – Ed. Nowtilus – Madrid – 2014

“Los fenicios – historia de la escritura” – Lino Jean Calvet – Ed. Paidos – Barcelona – 2001

Unidad N. 6

“La edad del hierro en Europa” – En Enciclopedia visual –Dorling Kinsderley – BS. As. 2014

“Breve historia de los celtas” Manuel Velazco – Ed. Nowtilus – Madrid – 2014

“La muerte de Arturo” Thomas Malory – Wilkipedia

Unidad N. 7

“Breve historia de Grecia y Roma” – Cap. Grecia – Pedro Barceló – Ed. Tecnos – Madrid – 2001

“Homero y los aqueos” – Luis Pericot – En “Historia Universal”- Ed. Salvat – Barcelona – 2004

“La civilización minoica” – Antoni Jutglar – En “Historia Universal” Ed.Salvat – Barcelona –

2004

Unidad N. 8

“Las guerras médicas” – Pedro Barceló – Ed. Sol – Barcelona – 2001

“La Atenas del siglo de Pericles” – En “La antigüedad clásica” Plácido Suárez y Eric Ucelay –

Ed. Planeta – Barcelona – 1993

“Alejandro” Cap. II,IV y VII – Valerio Manfredi – Ed. R.B.A. – Madrid – 2001

Unidad N. 9

“Historia de Roma antigua” Gonzalo Bravo Castañeda – Ed. Alianza – Madrid – 2008

“La vida en la Roma antigua” – Pierre Grimal – Ed. Paidós – Madrid – 2008

“Yo Claudio” – Cap. I, III. V y XVIII – (texto vivo) – Robert Graves – Ed. El país – Madrid –

2011

Unidad N. 10

“El cristianismo en Roma” – en Historia Universal – Luis Pericot – Ed. Salvat – Barcelona –

2004

“Decadencia y caída del Imperio Romano” – Edward Gibbon – ed. Atalanta – Madrid – 2012

“Cristianismo y mundo romano” – Juan de Churruca – Ed. Marcial Pons – Barcelona – 2009

Instituto Superior de Formación Docente Nº 1

Avellaneda

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Geografía – 1º año-Tronco común

Espacio curricular: Perspectiva Espacio-Temporal de Argentina y América.

Curso: 1ero 19

128 módulos anuales

Docente: Dante Leonardo Barbato

) CONTENIDOS

Unidad I - Mesoamérica

El temprano desarrollo cultural Mesoamericano. Regionalización y periodización cultural: hacia

la complejidad sociopolítica. Panorama general del proceso cultural mesoamericano desde el

Periodo Preclásico hasta el surgimiento del Estado Azteca:

Las sociedades mesoamericanas complejas. Agricultura y circulación de bienes en las

sociedades estatales. Las configuraciones políticas del altiplano central. Desarrollo urbano.

Territorio y gobernabilidad. Organización doméstica y parentesco. La estratificación social,

tierra y propiedad. Guerreros, comerciantes y artesanos. Los Mexica. Orígenes. La migración,

asentamientos y construcción del estado. La guerra. Organización económica y social.

Unidad II - Los Andes

El temprano desarrollo cultural en los Andes. Regionalización y periodización cultural: hacia la

complejidad sociopolítica. Panorama general del proceso cultural andino desde el Horizonte

Temprano hasta el surgimiento del Tawantinsuyu:

Autosuficiencia de la economía andina: el control de los recursos y la organización del trabajo.

El "control vertical de un máximo de pisos ecológicos". El sistema productivo de la costa

peruana. Especialización y formas de intercambio. Otros sistemas alternativos. La circulación

regional en los Andes del Sur. El modelo altiplánico y el de movilidad giratoria. Jefaturas

políticas y redes de circulación: los casos de Humahuaca y Calchaqui. Origen y desarrollo del

estado incaico. La expansión cuzqueña. El dominio político, económico y simbólico. La

expansión inca en el espacio Surandino: el caso del antiguo Tucumán. Organización del

Tawantinsuyu bajo pautas panandinas: control de recursos naturales y humanos. Administración

del excedente. Reorganización estatal del trabajo: la mita estatal. Otras formas alternativas de

control político-social y espacial.

Unidad III- La invasión europea

Invasión europea e impacto en las sociedades precolombinas. Tensiones y disputas materiales,

políticas, sociales y simbólicas. Una mirada general y local del proceso, atendiendo a las

variaciones espaciales y temporales:

Invasión europea, los conquistadores y los conquistados. Las causas que permitieron la

conquista. La visión del otro. El gran debate del siglo XVI: discusiones en torno al estatus de los

indios en al sociedad colonial. Nuevas formas de tributo. El reparto forzoso. Tributo indígena y

encomienda. Los indios frente a la presión colonial. La desestructuración de la sociedad

precolombina. La crisis demográfica. Crisis y reordenamiento de las estructuras indígenas.

Mercantilización de las economías indígenas. Estrategias de adaptación, disputas, conflictos y

resistencias indígenas.

Unidad IV- La sociedad colonial.

Desde la imposición de los mecanismos institucionales de dominación y la construcción de la

sociedad colonial hasta el siglo XVII. Mirada general del proceso atendiendo a las variaciones

espaciales y temporales:

Organización institucional de los Imperios coloniales. La construcción del orden colonial en

América.. Estructuras e instituciones del orden colonial. Comercio, navegación y sistema

económico colonial. Comercio a larga distancia y monopolio español.

La economía colonial en los siglos XVI y XVII. La producción minera en Andes y Nueva

España. Esclavitud, plantaciones y orden colonial en Brasil. Configuración de espacios y

circuitos económicos. La Iglesia en América. Extirpación de las idolatrías y estrategias de

evangelización. Estrategias indígenas frente a la evangelización. La ciudad y la ocupación del

espacio. La ciudad, los vecinos y el Cabildo. Poder, riqueza y prestigio en Hispanoamérica y

Brasil. Comercio, crédito y parentesco. Elites y burocracia.

C)BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía obligatoria de los/las estudiantes:

Unidad I

Alcántara Gallegos, A, Los barrios de Tenochtitlán. Topografía, organización interna y tipología

de sus predios. En: Historia de la vida cotidiana en México, Pilar Gonzalbo Aizpuru Dir.

Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España, Pedro Escalante Gonzalbo ed, FCEM,

2004, 167-198.

Berdan, Frances F., 1978. "Tres formas de intercambio en la economía azteca." En Economía

Política e Ideología en el México Prehispánico, Pedro Carrasco y Johanna Broda eds., 77-95.

México: Nueva Imagen.

Broda, Johanna, 1976."Los estamentos en el ceremonial mexica." En Estratificación social en la

Mesoamérica prehispánica, Pedro Carrasco, Johanna Broda et. al., 37-66. México: Sep-Inah.

Brumfield, Elizabeth. “Origen del Estado Azteca: Ecología, estructura, y el origen del estado”.”

American Anthropologist 85 (1983), 263-284.

Carrasco, Pedro, 1976. "Los linajes nobles del México antiguo." En Estratificación social en la

Mesoamérica prehispánica, 19-36.

------------------------1978. "La economía del México prehispánico." En Economía Política e

Ideología, 15-76.

Conrad Geoffrey y Arthur Demarest, Religión e imperio. Dinámica del imperialismo Azteca e

inca, Alianza Editorial Mexicana, caps 1 y 2

López Austin, A. y L. López Lujan, 1996, “el clásico mesoamericano”, en El Pasado Indígena.

México: El Colegio de México - Fondo de Cultura Económica, 130-155

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evolución en sociedades sin estado”, en Comechingona, Nº8, Córdoba, 1995, pp. 21-45.

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modelo azteca de imperio.” Revista Española de Antropología Americana., vol. 37, núm. 2, 99-

118

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Madrid, Alianza Editorial, Cap 3 y 4.

Fuente: Códice Mendoza (selección)

Unidad II

Acuto, Felix, Gifford Chad. 2007. “Lugar, arquitectura y narrativas de poder: relaciones sociales

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------------------ “La prestación rotativa campesina y las rentas del Estado”, en La Organización

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UBA.

Sahlins, M, Economía en la Edad de Piedra, Akal, Madrid, cap 5, “Sobre la sociología del

intercambio”

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Huamanga hasta 1640. Madrid, Alianza Ed. Cap. 1. "Paisajes Precolombinos," 23-57.

Fuente: Repartimiento de Tierras por el Inca Huayna Capac (Testimonio de un Documento de

1556). Cochabamba: Universidad Boliviana Mayor de San Simón, 1977.

Unidad III

Todorov, T., La Conquista de América. El problema del otro (México, Siglo XXI, 1992) Cap. 2:

"Conquistar", 59-136.

Brading, David A., Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla (México,

F.C.E., 1991). Cap. 1: "Un mundo nuevo", pp. 23-39;

------------------------- Orbe Indiano. De la monarquía católica a la república criolla (México,

F.C.E.,1991). Cap. 4: "El gran debate", 98-121.

Lockhart, James, “encomenderos y mayordomos”, en El mundo hispanoperuano, 1532-1560

México, F.C.E., 1982, 20-47.

Menegus, M., “La destrucción del señorío indígena y la formación de la República de Indios en

Nueva España”, en H. Bonilla (ed.), 121-138, El sistema colonial en la América española,

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Wachtel, Nathan, Los vencidos. Los indios del Perú frente a la conquista española (1530-1570),

(Madrid, Alianza, 1976) 2da. parte, cap. 2: "La desestructuración" ,135-211

Stern, Steve, Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española (Madrid,

Alianza, 1986) Cap. 2: "Ascensión y caída de las alianzas postincaicas", 59-92

-------------------- Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española (Madrid,

Alianza, 1986) Cap. 4: "La economía política del colonialismo", 133-184.

Unidad IV

Barnadas, J. M., "La Iglesia católica en la Hispanoamérica colonial", en: Bethell, Leslie ed. tomo

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Bethell Leslie (ed.), Historia de América Latina, tomo 1 (Barcelona, Cambridge University

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Conrad, Geoffrey W. y Arthur A. Demarest, 1990. Religión e Imperio. Dinámica del

expansionismo azteca e inca. Vers. española Miguel Rivera Dorado. México: Alianza Editorial

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Farriss, Nancy M., La sociedad maya bajo el dominio colonial (Madrid, Alianza, 1992), Tercera

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Gillespie, Susan D. Los Reyes Aztecas. La Construcción del Gobierno en la Historia Mexica.

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Gruzinski, Serge, La colonización de lo imaginario. Sociedades indígenas y occidentalización en

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ESPACIO O PERSPECTIVA: Integración Areal I

CURSO: 1do. Año


64 módulos anuales

PROFESORA: Liliana Inés Martínez


CONTENIDOS

Los contenidos expresados en este proyecto presentado a través de bloques temáticos, guardan

coherencia con los propuestos por Enseñanza Superior en la jurisdicción y se formulan en

relación con las expectativas de logro ya enunciadas.

Eje Transversal:

Comprensión lectora y producción oral y escrita. Alfabetización digital.

El estudio y el aprendizaje. Lecturas comprensiva, reflexiva y analítica. Cuadros sinópticos.

Síntesis. Mapas conceptuales.

Expresión oral y escrita. Debate y argumentación.

La web como recurso formativo. Nuevas tecnologías y nuevas alfabetizaciones.

Bibliografía

Marin-Hall,Práctica de Lectura con libros de Textos, Eudeba, 2007.

Álvarez Chávez, Víctor H. Técnicas para escribir, leer y estudiar. . Bs. As. Errepar.1993.

Carlino, Paula, Escribir, Leer y aprender en la Universidad, Fondo de Cultura Económica,

2009.

Andina, M. Santa María, G. Aprendizaje de la Ciencias Sociales. Bs. As. El Ateneo. 1986.

Tutoriales, páginas web, paquete officce, redes sociales, correo electrónico aproximación.

Eje Temático I: Globalización y post modernidad. Un nuevo período científico y técnico.

Globalización, efecto en nuestras vidas. El origen de las desigualdades: un sistema global de

producción y consumo.

El rol de los medios de comunicación. Globalización y cultura, las tensiones entre lo global y

lo local.

Conocimiento y globalización. Información vs. Conocimiento? La inteligencia artificial y la

pédida de la capacidad de reflexión.

El debate modernidad y post modernidad: breve caracterización de las sociedades de control.

Liquidez e incertidumbre.

La revolución tecnológica, el desafío de la ciencia ante el predominio de la técnica.

Las posibilidades de las ciencias del hombre, un nuevo paradigma para las ciencias sociales?

Bibliografía:

Beck U (1998) ¿Qué es la Globalización? , Introducción: I Colaboradores virtuales, II Entre

la economía mundial y la individualización, el Estado Nacional pierde su soberanía: ¿Qué

hacer?, Paidós Barcelona.

Giddens A (2007) Un mundo desbocado, I Globalización, IV Familia, Taurus, México.

Romero A (2002) Globalización y Pobreza , III Globalización y conocimiento. Universidad de

Nariño, Colombia.

Gimenez, G (2002) Globalización y Cultura en Estudios Sociológicos XX, N°1 pp 23 a 46, El

Colegio, México.

Kurz Robert,(2002) La ignorancia en la sociedad del conocimiento, Pimienta Negra, en:

http://www.scribd.com/doc/9000810/Robert-Kurz-La-ignorancia-de-la-sociedad-del-

conocimiento.

Santos M. (1995) Metamorfosis del espacio habitado, Capítulo I, Oikos-Tau, Barcelona.

Recurso fílmico: “La Historia de las Cosas” cortometraje Annie Leonard

Eje Temático II: Las ciencias sociales. Tiempo y Espacio.

http://www.scribd.com/doc/9000810/Robert-Kurz-La-ignorancia-de-la-sociedad-del-conocimiento

http://www.scribd.com/doc/9000810/Robert-Kurz-La-ignorancia-de-la-sociedad-del-conocimiento

Las Ciencias Sociales. La realidad social como objeto de estudio. Las ciencias sociales básicas.

Historia y Geografía, campo de estudio y ciencias auxiliares.

Evolución epistemológica de la geografía su metodología de investigación.

Bibliografía

Briones, Guillermo, Epistemología de las Cs. Sociales, Cap. 1, ICFES, 2006.

Braudel, F., La historia y las ciencias sociales, Madrid, Alianza.

Daus, F. Que es la geografía? Cap. I, V y VI. Bs. As. Oikos. 1978.

Cordero y Svarzman, Hacer Geografía en la Escuela, Cap II, Novedades Educativas.

Gómez Mendoza, Muñoz Jiménez y otros, El pensamiento geográfico : estudio interpretativo y

antología de textos, Madrid, Alianza 1988.

Vila Valentí, J. Introducción al Estudio Teórico de la Geografía, Ariel, Barcelona 1983. Cap.2

3.

Claval, Paul LaNueva Geografía, Oikos Tau, 1984. Cap.4.

Santos M (1995 ) Metamorfosis del Espacio Habitado, Oikos Tau Barcelona.

Concepto de tiempo. Cronologías y periodizaciones. Tiempo largo, mediano y corto El tiempo

histórico. Cambios y permanencias.

Concepto de espacio. Las representaciones espaciales. El espacio geográfico, concepto.

Paisaje y espacio. Espacio y territorio.

La astronomía como ciencia, origen del cosmos. El Planeta Tierra, su dinámica como

generadora de las nociones temporo-espaciales.

Bibliografía

Benejam, Pages Coordinadores, Enseñar y Aprender Ciencias Sociales Geografia e Historia

en la Educ, Secundaria. Barcelona, ICE Horsori,1997, cap. 8 y 9.

Trepat, C. Comes, P. El tiempo y el Espacio en la Didactica de las Cs. Sociales, Barcelona,

Grao, 1998.

Dollfus, O. El espacio geográfico, Oikos-Tau, 1979.Cap.2 y 3.

Santos. M. Metamorfosis del espacio habitado, Barcelona, Oikos-Tau, 1996. Cap 5,6,10.

Galadi – Enriquez, David y Gutiérrez Cabello Jordi. Astronomía General. Teórica y práctica.

Cap IV y XI. Año 2000. Ed Omega

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Por tratarse de una cátedra del nivel terciario, la bibliografía básica del alumno es la

expresada por bloque temático, acotando la misma a los capítulos referidos a los contenidos

del bloque.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

Por lo expresado ut-supra debe interpretarse la misma como ampliatoria para el alumno:

Obadia, G El espacio de los geógrafos, epistemología de la geografía. Universidad Central de

Venezuela - Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico,1991-

Braudel, F., La historia y las ciencias sociales, Madrid, Alianza.

Gómez Mendoza, Muñoz Jiménez y otros, El pensamiento geográfico : estudio interpretativo y

antología de textos, Madrid, Alianza 1988.

Gurevich, Raquel,y otros... Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada. Bs. As.

Aique. 1997.

Finocchio, Sillvia Enseñar Ciencias Sociales, Bs. As. Troquel, 1999.

Trepat, C. Comes, P. El tiempo y el Espacio en la Didactica de las Cs. Sociales, Barcelona,

Grao, 1998.

Calaf Masachs, R.y otros Aprender a enseñar geografía Barcelona, Oikos-Tau. 1999.

Gonzalez, Alba. Andamiajes para la enseñanza de la historia. Bs. As. Lugar editorial. 2000.

Fernando Bellver, Revista Iber Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, , Nº 24,

2000 ,

Raisz, E. Cartografía. Barcelona, Omega 1974.

• FELDMAN, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de

Educación de la Nación.

• HARRIS, Judi (2005), “Our agenda for technology integration: It’s time to choose.

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education” [Publicación on line], 5 (2).

Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm (última consulta:

junio de 2012).

KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), “Technological Pedagogical Content

Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, TeachersCollege Record, 108(6), 1017-

1054. Disponible en inglés en:

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf (última

consulta: junio de 2012).

LITWIN, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.

POZO, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en COLL, César, Jesús

PALACIOS y Álvaro MARCHESI (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología

de la Educación, Madrid, Alianza.

SHULMAN, Lee S. (2005), “Conocimiento y enseñanza: fundamentos de una nueva

reforma”, Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9, 2. Revisión

técnica de Antonio Bolívar según la traducción realizada por Alberto Ide para la revista

Estudios Públicos (Nº 83, 2001, 163-196). Disponible en:

http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf (última consulta: junio de 2012). Publicado

originariamente en Harvard

Educational Review, 57 (1), 1987, 1-22.

VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa

FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un

modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación.

Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1,

febrero, 203-229. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última

consulta: junio de 2012).

INSTITUTO SUPERIOR

DE FORMACIÓN DOCENTE N° 1- AVELLANEDA

“Abuelas de Plaza de Mayo”

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Geografía

ESPACIO CURRICULAR: Espacio de Construcción de la

Práctica Docente I

CURSO: 1° 19

Planta: 96 módulos anuales

Servicio: 64 módulos anuales

PROFESORA: Andrea Mercedes Máscolo/ Liliana I. Martínez

CONTENIDOS

Bloque 1: LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL

Práctica docente y escuela: la práctica docente: tradiciones formativas y contextos. La

práctica docente como práctica política, social y cultural. La práctica de la enseñanza como

centro de la propia práctica.

Los sentidos del espacio en la escuela: el espacio diseñado o prescripto, el espacio

efectivamente recorrido y el espacio representado. La organización de los espacios en la

institución escolar

Los sentidos del tiempo en la escuela: el tiempo instrumental, el tiempo práctico. La

organización de los tiempos institucionales y su implicancia en el desarrollo del curriculum

vivido

Herramientas: El cuaderno de bitácora.

Bibliografía de los alumnos: Alderoqui Alderoqui, Silvia, - Aisenberg Beatriz. Didáctica de

las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Paidos,1994. Introducción: Palabras previas. .pp 11 a

23. Cap. 1 Camilloni, Alicia R.W. de: Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

Pp25 a 41. / Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia . de Buenos Aires.

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa. Módulo: Re-leer la

escuela para re-escribirla. Capacitación para la implementación del Campo de la Práctica

de segundo año. Pp. 1 a 18. / Sanjurjo, Liliana Olga – Vera, María Teresita. Aprendizaje

significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. Rosario,

1994. Cap. VI: La institución educativa como marco sobredeterminante de las prácticas

pedagógicas. Pp. 153 a 165.

Bloque 2: LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

La estructura organizativa de la institución escolar. Función, cargo y roles de los distintos

actores institucionales. Conflictos, poder y participación. Modelos de gestión institucional.

Liderazgos de conducción.

Los actores: los directivos, los docentes, los alumnos, el personal auxiliar, los padres, otros

miembros de la comunidad escolar y local. El posicionamiento de los actores frente a los

conflictos.

El poder: el ejercicio del poder y las relaciones de poder.

Lo instituido y lo instituyente: creencias, mitos, las historias institucionales. Zonas de

clivaje, proyectos alternativos y fuerzas que se ponen en juego.

Herramientas : La observación

Bibliografía de los alumnos: Fernández, Lidia M. Instituciones Educativas. Dinámicas

institucionales en situaciones críticas. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1994. Introducción. Las

instituciones, protección y sufrimiento. Pp 17 a 34 Cap. 2: Componentes constitutivos de las

instituciones educativas. Pp35 a 52. / Frigerio, Graciela – Poggi, Margarita – Tiramonti,

Guillermina. Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. Ed.

Troquel. Buenos Aires, 1992. Cap. 2: La dimensión organizacional: el equipo de conducción

del establecimiento escolar. Pp. 37 a 66. Máscolo, Andrea. Las Ciencias Sociales: pensar la

realidad desde el aula. Puerto de Palos Casa de Ediciones. Buenos Aires, 2004. Módulo III:

La Investigación científica. Modelo o enfoque cualitativo Pp 159 a 62. Técnicas e

instrumentos de observación cualitativos. Pp. 176 a 179.

Bloque 3: LA MICROPOLÍTICA CULTURAL Y EL ESPACIO PÚBLICO ESCOLAR

La cultura en el escenario escolar: las costumbres, ritualidades y rutinas escolares. Los

actos escolares. La ideología, la identidad, el imaginario, la novela y el estilo institucionales.

El discurso y la cultura escolar frente a otros discursos y culturas.

Los proyectos escolares: proyectos político-culturales explícitos e implícitos. La escuela

como agencia de distribución y circulación de saberes.

La comunidad y la escuela : la dimensión comunitaria. La cultura institucional. Relación

entre la institución educativa y el contexto socio-económico-cultural.

Herramientas: La entrevista.

Bibliografía de los alumnos: Ball, Stephen. La micropolítica de la escuela: hacia una teoría

de la organización escolar. Paidós. Barcelona. 1994. Capítulo 2: La política de cambio.

Algunos estudios de casos. Pp. 45 a 72. Cap. 4: La política de liderazgo. Pp 91 a 126 /

Mendel, Gerard. Poder y autoridad en los espacios escolares. Revista del Instituto de

Investigaciones en Ciencias de la Educación Nº5. Buenos Aires, 1994. / Frigerio, Poggi,

Tiramonti. Op. Cit. Cap. 4: La dimensión comunitaria. Pp. 95 a 118. / Krichesky, Marcelo

et.al. Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. Ed. Noveduc. Buenos

Aires, 2005. Cap. 1. Duro, elena: Adolescencias y políticas públicas. De la invisibilidad a la

necesaria centralidad. Pp. 19 a 45.

6. ENCUADRE METODOLÓGICO

El trabajo del aula se basará en un proceso individual y colectivo a la vez que habilite

las posibilidades de crecimiento autónomo. En este proceso se incluyen:

- Lectura y análisis crítico de de los textos presentados

- Incentivo de la observación, registro, descripción de imágenes, de materiales, y

trabajos de análisis que complementen los trabajos de lectura

- Aplicación de los núcleos centrales de contenidos al análisis de la realidad

- Intercambio y actualización de información específica para favorecer en los

alumnos el despliegue de diversas estrategias cognoscitivas (contextualización,

comprensión, interpretación, integración de distintas dimensiones de análisis),

identificación de los distintos actores sociales y sus intencionalidades

- Procesos de reflexión y de metacognición; reconocimiento y elaboración de las

propias experiencias educativas; redacción del cuaderno de bitácora.

7. RECURSOS

La bibliografía será indicada en el comienzo mismo de la cursada; se consignarán los

capítulos que los alumnos leerán, acompañados de una guía, en el transcurso de cada

Núcleo Temático de contenidos.

Se incluirán también videos, películas y los materiales que los alumnos produzcan en el

marco de la Cátedra.

8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y DEL DOCENTE

- Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Diseños

Curriculares. Año 2008.

- Provincia . de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección

Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa. Módulo: Re-leer la escuela

para re-escribirla. Capacitación para la implementación del Campo de la Práctica de

segundo año.

- Alderoqui, Silvia, - Aisenberg Beatriz. Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos Aires,

Paidos,1994.

- Ander Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social . El Cid Editor. Buenos Aires, 1983.

- Ball, Stephen. La micropolítica de la escuela: hacia una teoría de la organización escolar.

Paidós. Barcelona. 1994.

- Barbier, Jean Marie. Prácticas de Formación. Evaluación y Análisis. Serie Los

Documentos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1999.

- Benjamín, Pilar y Pagés, Joan (Coord.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e

Historia en la Educación Secundaria. ICE/Horsori. 2º Edición. Barcelona, abril 1998.

- Bourdieu, P . Sociología y Cultura Edit. Grijalbo. México, 1990.

- Bruner, Jerome. Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza

Editorial. Madrid, 1991.

- Davini, María Cristina. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Ed. Paidós.

Buenos Aires, 2005.

- Feldman, Daniel. Didáctica General. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires,

2010.

- Fernández, Lidia M. Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones

críticas. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1994

- Ferry, Gilles. Pedagogía de la Formación. Universidad Nacional de Buenos Aires,

Facultad de Filosofía y Letras. Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.

- Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires, 2003.

- Freire, Paulo. El grito manso. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires, 2006.

- Frigerio, Graciela – Poggi, Margarita – Tiramonti, Guillermina. Las Instituciones

Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. Ed. Troquel. Buenos Aires, 1992.

- Habermas, J. Conocimiento e Interés. Ed. Taurus. Argentina, 1990.

- Krichesky, Marcelo et.al. Adolescentes e inclusión educativa. Un derecho en cuestión. Ed.

Noveduc. Buenos Aires, 2005

- Lourau, René. El Análisis institucional. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1970.

- Máscolo, Andrea. Las Ciencias Sociales: pensar la realidad desde el aula. Puerto de Palos

Casa de Ediciones. Buenos Aires, 2004.

- Mendel, Gerard. Poder y autoridad en los espacios escolares. Revista del Instituto de

Investigaciones en Ciencias de la Educación Nº5. Buenos Aires, 1994

- Sanjurjo, Liliana Olga – Vera, María Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los

niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, 1994.

- Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del currículum. Ed. Morata. Madrid , 1984. Cap.

6.

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