Protocolo de Investigacion- Taller

8/18/2019 Protocolo de Investigacion- Taller

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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ACAPULCO

DEPARTAMENTO ECONÓMICO – ADMINISTRATIVO.

INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN.

DESERCIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIOSUPERIOR EN EL CETIS 116, TURNO MATUTINO DE LAGENERACIÓN 2015 DURANTE EL PERIODO AGOSTO –DICIEMBRE DEL 2015.

MATERIA: TALLER DE INVESTIGACIÓN

ALUMNOS:

ORTÍ S!NC"E ANGÉLICA

RODRIGUE VALENTE BRENDA

PRO#ESOR: GAMA ARATE $AVIER.

0% DE DICIEMBRE DEL 2015

INDICE.

CAPITULO 1..............................................................................................................3

Introducción............................................................................................................3


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Antecedentes:........................................................................................................4

Planteamiento del problema:.................................................................................6

Obeti!os................................................................................................................"

Planteamiento de #ipótesis...................................................................................."

$usti%icación............................................................................................................&

CAPITULO '............................................................................................................11

'.( )arco conceptual............................................................................................11

)arco teórico........................................................................................................1'

CAPITULO 3............................................................................................................1"

3.( )etodolo*+a....................................................................................................1"

3.1 ,escripción de la población - muestra......................................................1"

3.' uentes - recolección de datos..................................................................1"3.3 )edio de an/lisis estad+stico.....................................................................1&

0ecursos necesarios...............................................................................................1&

Aneos.....................................................................................................................'2

Crono*rama.........................................................................................................'2

ncuesta..............................................................................................................'1

ndice de tablas........................................................................................................''

CAPITULO 1I&'()*+-&.

l %enómeno de la deserción es un problema 5ue est/ presente en toda institucióneducati!a - a pesar de 5ue es una situación *eneraliada cada plantel o escuelaen particular tiene %actores espec+%icos presentes en sus espacios7 es por ello 5uela presente in!esti*ación tiene como %inalidad determinar cu/les son los %actores

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5ue pro!ocan la deserción en los alumnos del ni!el medio superior7particularmente de la institución Centro de studios Tecnoló*icos Industrial - de8er!icios n9mero 116.

La deserción escolar no es un problema 5ue solo se presenta en un ni!el local o

re*ional 5ue solo ocurre en el puerto de Acapulco7 se presenta tanto en onasrurales - urbanas - se puede asociar a !arios %actores sociales7 culturales -económicos.

Por parte de las instituciones educati!as encontramos7 poca e%iciencia de laescuela para detectar a los ó!enes m/s !ulnerables7 -a 5ue en la ma-or+a de loscasos no se cuenta con un departamento especialiado para dic#a operación7 oincluso7 no tienen las #oras su%icientes para el pro*rama de orientación educati!a- tutor+as.

A continuación se describe la estructura del protocolo de in!esti*ación7 ,eserciónde estudiantes del ni!el medio superior en el Cetis 1167 turno matutino de la*eneración '21 durante el periodo a*osto ; diciembre del '21.

A&'//*/&'/:


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n este sentido7 un estudio realiado por >ec?er @1&4B a%irma 5ue el ni!el deescolaridad es un %actor determinante en el ni!el de los in*resos de los indi!iduos7as+ mismo es un mecanismo mediante el cual se puede disminuir la desi*ualdad -meorar el crecimiento económico de un pa+s. Adem/s7 >ec?er a%irma7 5ue laeducación puede propiciar un %actor de suma importancia en el campo laboral.

La deserción estudiantil #a sido una preocupación permanente7 -a 5ue la mitad delos estudiantes no lo*ra concluir sus estudios.

In!esti*aciones como los de >arro @1&"&B7 >ec?er @1&&2B - Lucas @1&&1B usanmodelos teóricos para cuanti%icar los e%ectos de la educación en el crecimientoeconómico7 - reco*en e!idencia emp+rica 5ue ase*ura 5ue eiste una altacorrelación entre el ni!el de escolaridad de los trabaadores - la producti!idad deestos en sus acti!idades laborales.

8e*9n )oons @1&&6B7 para poder analiar la problem/tica de la deserción de losestudiantes - los !alores 5ue ella misma alcana7 se debe tener en cuentaconceptos b/sicos de las cate*or+as de alumnos7 )oons considera alumnoaspiranteD a todo a5uel 5ue con%orma la solicitud de inscripción - 5ue presentacomprobante de estudios anteriores.

Por alumno e*resanteD se entiende todo a5uel aspirante al in*reso 5ue presentala documentación completa - el certi%icado de%initi!o de #aber aprobado el ni!elmedio antes de la %ec#a anualmente estipulada - por 9ltimo7 =l consideradesertorD al alumno 5ue no re*istra acti!idad acad=mica por un per+odo

continuado de dos aEos.

Ar*ueta @1&""B epresa 5ue la deserción escolar es un %enómeno 5ue est/determinado por el car/cter capitalista del sistema escolar7 en tanto7 5ue donde laescuela misma est/ condicionada para los estudiantes 5ue no pertenece a la clasedominante7 no culminen sus estudios satis%actoriamente -a 5ue desde 5ue inicianla escolaridad no cuentan tanto con el ni!el socioeconómico - por otro lado con elcapital cultural 5ue la escuela ei*e7 siendo as+ un impedimento para 5ue elalumno desarrolle su aprendiae.

l Pro*rama 8ectorial de ducación '22('21' @8P7 '22B #a planteado comoprimer obeti!o abatir la deserción escolar en educación b/sica - media superior7ele!ando la calidad de la educación - en%oc/ndola principalmente #acia losalumnos 5ue se encuentran en ries*o de deserción.

Cual5uiera 5ue sea el moti!o de la deserción escolar7 =sta repercute seriamenteen el desarrollo del indi!iduo. Los ó!enes 5ue abandonan sus estudios7 temporal

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o permanentemente7 se !en en des!entaa con respecto a sus compaEeros 5uecontin9an en la escuela: dean de tener acceso %ormal sistem/tico - or*aniado ala cultura7 la %ormación c+!ica7 el conocimiento - a la oportunidad de aprender por aprender @IF7 '212B. Al no poseer las competencias 5ue ei*e una sociedad delconocimiento7 estos ó!enes se eponen7 por eemplo7 a una inserción al mercado

laboral con remuneraciones baas7 ser!icios de salud - de se*uridad social depoca calidad7 etc=tera.

n un dia*nóstico 5ue realio la 8P a ni!el nacional se encontró 5ue en )=icoeisten 1' millones de niEos - ó!enes 5ue no asisten a la escuela7 pese ales%uero realiado en la re%orma inte*ral de educación7 para #omolo*ar lossubsistemas de educación tecnoló*ica7 citado por Furit )art+ne @'22B.8e*9n el estudio realiado por la 8P7 se encontró7 5ue en el ni!el de educaciónmedio superior es el 5ue presenta ma-or deserción escolar en )=ico7 -a 5ue sólouno de cada tres estudiantes 5ue in*resa al bac#illerato consi*ue terminarlo e

in*resar a la educación superior7 de cada 122 niEos 5ue in*resan al preescolar7&"G termina su educación primaria7 de los cuales el G conclu-e la secundaria7mientras 5ue en la educación media superior sólo el 4"G %inalia su preparación7citado por H/5ue )ota $ose%ina @'22B

n el estado de uerrero7 el subsecretario de la ducación )edia 8uperior de la8ecretar+a de ducación P9blica @8PB7 )i*uel Jn*el )art+ne spinoa @'21'Bre!eló 5ue eiste un 1'.G de deserción escolar7 esto pese a 5ue tiene menor tasa de terminación de secundarias 5ue otras %ederati!as7 sin embar*o7 no indicósi incrementó o disminu-ó.

La titular de la 8ecretar+a de la $u!entud @8eu!eB7 Kolanda HillaseEor Landa@'212B7 in%ormó 5ue Acapulco - C#ilpancin*o son los municipios del estado dondelos problemas de deserción estudiantil - uso de dro*as son m/s serios7 a-er durante el primer d+a de las “ $ornadas de Orientación HocacionalD a estudiantesdel Centro de studios Tecnoló*icos Industrial - de 8er!icios @CetisB 116 de estepuerto.

plicó 5ue en Acapulco7 las colonias miliano apata - Ciudad 0enacimientopresentan el ma-or n9mero de casos de ó!enes con estos problemas.

P&'/3-/&') */ 4()/3:

Uno de los retos m/s importantes 5ue tiene )=ico en el /mbito educati!o es lorelati!o a la llamada deserción escolarD7 -a 5ue anualmente m/s de dos millonesde ó!enes alcanan la edad para cursar estudios en el ni!el medio superior -aun5ue el ni!el de absorción de las instituciones en este ni!el es del &6G7 con

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relación a 5uienes e*resan de secundaria7 la deserción si*ue siendo mu- alta7 -a5ue 4 de cada 12 estudiantes no conclu-en el bac#illerato @IFI '22&B.

n )=ico muc#os ó!enes no lle*an a concluir su educación de ni!el mediosuperior7 esto lo 5ue pro!oca es 5ue ten*an pocas posibilidades de conse*uir un

trabao bien remunerado7 - tienden a buscar pe5ueEos empleos o incluso acon!ertirse en los %amosos FIFI8D.

,ebe destacarse 5ue la inasistencia al bac#illerato es ma-or entre los #ombres5ue entre las mueres7 pues de los 443 mil 4'3 adolescentes del seo masculinocontabiliados en '2127 #ab+a 142 mil "2 5ue no estaban inscritos en el ni!el deeducación media superior7 dato e5ui!alente al 31."G de ellos.

Por otra parte7 de las 43& mil 142 mueres en edad de asistir al bac#illerato7 elCenso de '212 contabilió a 1'" mil &1 5ue no ten+an la oportunidad de #acerlo7

ci%ra e5ui!alente a '&.3G de las adolescentes en edad de estudiar la educaciónmedia superior.

n el '21' se presentaron los resultados de la ncuesta Facional sobre deserciónen el ni!el medio superior. n =sta se establece 5ue #a- al menos dos indicadores%uertemente relacionados con el de la deserción escolar. l primero de ellos es elrelati!o a la e%iciencia terminal7 es decir7 el n9mero de alumnas - alumnos 5uein*resaron en un determinado ciclo escolar con respecto del n9mero 5ue terminóel ciclo completo de la educación media superior.

l se*undo indicador relacionado con la deserción es la tasa de *raduación7 esdecir7 el porcentae de alumnas - alumnos 5ue conclu-en el ni!el de estudios. npa+ses de la OC, como inlandia7 $apón o Alemania7 se sit9a por arriba del&2GM en el nuestro7 es de apenas 4G7 mu- por debao del promedio *eneral delos pa+ses miembros de este or*anismo7 el cual se sit9a en G.

s de llamar la atención 5ue en !arias de las entidades m/s pobres de nuestropa+s la deserción escolar en educación media superior es m/s baa7 tal es el casode Puebla7 con una deserción de 12.26G7 en C#iapas7 de 12.3GM en Tabasco de711.&6GM en Heracru7 de 1'GM en 8an Luis Potos+ de 1'.64G7 - en uerrero7 de1'.&1G7 e #idal*o con un 1.G.


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Los ó!enes de ni!el medio superior del CTI8 116 cuentan con tutores7 - el 3Gcuenta con al*9n tipo de becas7 se #a implementado el modelo basado encompetencias7 etc.

ntonces7 NPor 5u= tantos estudiantes toman la decisión de desertar7 N


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O/'-7).

eneral:

1. stablecer un modelo de in!esti*ación para el estudio de la deserciónestudiantil en el ni!el medio superior - as+ elaborar una propuesta concretapara contribuir a abatir la deserción escolar en el Cetis 116.


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spec+%icos:

1.1 ,eterminar los %actores económicos7 acad=micos - socioculturales de losalumnos del Cetis 116 5ue inciden en la deserción.

1.' 0ecopilar in%ormación sobre la deserción en el ni!el medio superior de laescuela Cetis 116.

1.3 Analiar la relación entre la deserción - los di%erentes sistemas deenseEana (aprendiae 5ue se imparten en el Cetis 116.

P&'/3-/&') */ 8-4'/-.n el ciclo pasado la deserción escolar en Acapulco7 se #a *enerado debido

principalmente a tres tipos de causas:

Las 5ue est/n asociadas al ni!el de in*resos de los estudiantesM las 5ue est/n

relacionadas con la disposición de recursos institucionales de apo-o a las

acti!idades %ormati!as - las 5ue se encuentran asociadas al desempeEo escolar

de los propios estudiantes.

Como suposiciones centrales de la in!esti*ación deri!adas del problema antes

apuntado7 se plantean las si*uientes #ipótesis:


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$+'-9--&.

La ma-or+a de los ó!enes en )=ico7 no tienen claro #acia dónde 5uieren ir -muc#o menos no tienen un pro-ecto de !ida bien de%inido7 es mu- di%+cil 5ue ellos!ean7 5ue a tra!=s de la educación %ormal7 se pueden alcanar meorescondiciones de !ida7 esto tiene muc#o 5ue !er con la moti!ación de los padres#acia sus #ios -a 5ue muc#as !eces la %amilia es un impedimento mu- poderosopara 5ue los #ios no si*an estudiando7 debido a 5ue no los apo-an ni orientanadecuadamente7 todo lo 5ue pasa en casa repercute en =l o!en - en surendimiento escolar7 una actitud sobre protectora o demasiado libre por parte de

los padres7 puede in%luir para 5ue el adolescente se sienta solo7 desorientado -con %alta de con%iana en s+ mismo.Los padres deben %a!orecer el desarrollo - la moti!ación en los adolescentes7pues son para sus #ios el principal modelo - obeto de identi%icación7 el %racasoescolar no es sólo un %racaso de los ó!enes sino 5ue puede abarcar a padrespro%esores7 la escuela7 el conteto social - cultural.La deserción escolar es un problema educati!o 5ue a%ecta al desarrollo de lasociedad7 - se da principalmente por %alta de recursos económicos - por unadesinte*ración %amiliar.s un %enómeno social ocasionado por di!ersas causas -a sean pol+ticas7

económicas7 %amiliares7 etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente paradeterminar las posibles soluciones7 as+ como tambi=n su pre!ención.s por eso 5ue en esta in!esti*ación se trataran los di%erentes %actores7 paraposteriormente su*erir soluciones 5ue disminu-an la deserción escolar en lainstitución a in!esti*ar - por5ue no7 en el puerto de Acapulco.

sta in!esti*ación tiene particular importancia debido a 5ue propone alternati!asde solución a un serio problema 5ue eiste en el Cetis 116: el alto porcentae dedeserción. 8e*9n datos del ,epartamento de 8er!icios scolares del propioInstituto7 del anterior '214('21 #ubo &3 deserciones.

La aportación de esta in!esti*ación a-udar/ a tomar medidas para reducir esteporcentae7 -a 5ue en ella se identi%ican a5uellos %actores 5ue dependen9nicamente de la propia institución7 - por lo tanto7 son susceptibles a cambios.

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I34') )-.

I34') '/&)-).

I34') /)&3-).

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CAPITULO 2

2.; M() )&/4'+.

,eserción escolar:

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s un t=rmino !inculado al !erbo desertar: abandonar7 dear7 alearse. Ladeserción es la acción de desertar. sto implica abandonar las obli*aciones -separarse de las concurrencias 5ue se sol+an %recuentar. La palabra escolar7 por su parte7 #ace re%erencia a a5uello 5ue es perteneciente o relati!o al estudiante oa la escuela. Por lo tanto7 la deserción escolar es un concepto 5ue se utilia para

re%erirse a a5uellos alumnos 5ue dean de asistir a clase - 5uedan %ueradel sistema educati!o.

)odelo Teórico:

l modelo teórico @tambi=n denominado por al*unos autores7 anal+ticoB utilias+mbolos para desi*nar las propiedades del sistema real 5ue se desea estudiar.

!idencia emp+rica:

La Qe!idencia emp+ricaQ o Qe!idencia cient+%icaQ es a5uella e!idencia 5ue sir!e alobeti!o de apo-ar u oponerse a una #ipótesis o teor+a cient+%ica.La palabra Qemp+ricaQ se re%iere a la in%ormación obtenida por medio dela obser!ación7 la eperiencia o los eperimentos.

Censo:

,el lat+n census” 7 un censo es un padrón o lista. 8u uso m/s #abitual est/asociado al censo poblacional o censo de población7 donde se contabilian los#abitantes de un pueblo o de un pa+s - se reco*en di!ersos datos con %inesestad+sticos.

1'

http://definicion.de/desercion/http://definicion.de/estudiante/http://definicion.de/educacion/https://explorable.com/es/observacion-cientificahttps://explorable.com/es/la-realizacion-de-un-experimentohttp://definicion.de/padron/http://definicion.de/lista/http://definicion.de/pueblo/http://definicion.de/pueblo/http://definicion.de/paishttp://definicion.de/desercion/http://definicion.de/estudiante/http://definicion.de/educacion/https://explorable.com/es/observacion-cientificahttps://explorable.com/es/la-realizacion-de-un-experimentohttp://definicion.de/padron/http://definicion.de/lista/http://definicion.de/pueblo/http://definicion.de/pais


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M() '/(-). Actualmente7 a pesar de 5ue la de%inición de deserción estudiantil si*ue endiscusión - es di%+cil contar con un consenso7 en *eneral se le de%ine como elabandono de la escuela7 temporal o permanente 5ue puede ser eplicado por di%erentes cate*or+as de !ariables: socioeconómicas7 indi!iduales7 institucionales -acad=micas. 8in embar*o7 la %orma de a%rontar estas !ariables depende como entoda pol+tica p9blica7 en primer lu*ar7 de la !oluntad - entendimiento del poder pol+tico -7 en se*undo lu*ar7 de la %inanciación - la capacidad operati!a desde elcual se realice el an/lisis7 esto es nacional7 estatal7 institucional o indi!idual. Paracontetualiar el %enómeno de la deserción es importante seEalar a di!ersosautores 5ue #an epuesto el tema en di!ersos momentos. Cabe seEalar 5ue enrelación a los autores 5ue #an abordado el tema7 muc#os de ellos lo #an #ec#odesde la perspecti!a de la ducación 8uperior7 por estar m/s consolidada - por contar este ni!el educati!o con departamentos de in!esti*ación7 situación 5ue la

)8 carece en *eneral. 8in embar*o7 muc#os de los documentos - %uentesteóricas son mu- 9tiles para comprender el %enómeno en la )8. Asimismo7muc#os de los autores son etraneros7 sin embar*o7 sus estudios - an/lisisproporcionan una base teórica robusta 5ue enri5uecen el estudio del temaseleccionado. n primer lu*ar7 el trabao m/s anti*uo 5ue se localió - 5ue puedeser de utilidad para este estudio %ue publicado en una importante obra sobre lasuni!ersidades norteamericanas en 1&6'. ue escrito por uno de los pioneros deltema7 8ummers?il. 8u art+culo nos o%rece una !isión panor/mica de la uni!ersidad7su problem/tica - retos desde antes de la 8e*unda uerra )undial #asta %ines delos aEos cincuenta. n se*uida eiste una s+ntesis de 1&2 de R. 8pad-7 - dos

m/s7 una de 1& - otra de 1&"67 ambas de Hincent Tinto. stos tres trabaos dedos autores relacionados por su contribución al desarrollo de al*unas de lasin!esti*aciones m/s completas sobre el tema7 cubren tres d=cadas de estudio enla materia. ,esde mediados de los cincuentas a mediados de los oc#entas7presenta una !isión panor/mica sumamente completa de la in!esti*ación en elperiodo de au*e educati!o posterior a la 8e*unda uerra )undial7 con la lle*adaa la 12 uni!ersidad de los niEos del bab- boomD en los aEos sesentas7 la crisis deHietnam7 la reducción de la matr+cula a %ines de los setentas7 - la =poca de0ea*an. n re%erencia a libros es de destacar el de Aleander R. Astin @1&6B7cu-o contenido se ocupa eclusi!amente del tema de pre!ención de la deserción7siendo uno de los pioneros en la materia. Otro libro centrado en la deserción es elescrito por 0. Cope - su colaborador7 R.


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abandonar la uni!ersidad. ,e i*ual modo7 se presentan al*unas medidasadoptadas en tres instituciones para tratar de #acer %rente al problema. La 9ltimare%erencia corresponde a un libro de Hincent Tinto @1&"B 5ue es %undamentalanaliar -a 5ue analia las causas - *enera propuestas sobre el tema en cuestiónpero adem/s incorpora un elemento #asta ese momento no!edoso: 5ue la

deserción no se da solamente por una causa o de manera espont/nea7 sino 5uees un proceso de des*asteD del estudiante 5ue lo lle!a a abandonar temporal opermanentemente sus estudios.

Al ser Hicent Tinto un autor con amplia biblio*ra%+a en la materia7 es ló*ico 5ueotros in!esti*adores #a*an re%erencia a =l7 as+ al buscar documentación sobre lostrabaos de Tinto se lle*a a otros teóricos con aportaciones !aliosas. As+7 podemosdestacar el trabao publicado en la re!ista FeS ,irection %or Institutional0esearc#D7 cu-o editor era rnest T. Pascarella7 los autores %ueron $o#n P. >ean7Oscar T. Lennin* - Patric? T. Terenini 5uienes in%luenciados por una in!esti*ación

de Tinto acerca de las di!ersas %ormas de de%inir la deserción7 desarrollaron esteestudio 5ue contiene tres !ertientes7 las cuales presentan a!ances teóricos -metodoló*icos en la in!esti*ación descripti!a - eplicati!a de la deserción. ean - . T. Pascarella acercadel diseEo - la e!aluación de pro*ramas de intención institucional para reducir ladeserción. 11 Otra %uente importante para %ortalecer el marco teórico de losestudios de deserción es la in!esti*ación de los editores7 )art#a )c. int- -Rilliam lepper de la re!ista FeS ,irections %or


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este comportamiento se le denomina primera deserciónD @%irst drop outB7 -a 5ue nose puede determinar si pasado este periodo de tiempo el o!en retomar/ o no susestudios o si decidir/ iniciar otro pro*rama acad=mico en otra institución @Tinto1&"&M Cabrera et al. 1&&' - 1&&3M Adelman 1&&&B. 8e*9n on/le @'22B sepueden di%erenciar dos tipos de abandonos en los estudiantes uni!ersitarios7 con

respecto al tiempo @inicial7 temprana - tard+aB - con respecto al espacio@institucional7 interna - del sistema educati!oB. Tinto @1&"&B seEala 5ue eisten!arios periodos cr+ticos en la tra-ectoria estudiantil en 5ue las interacciones entrela institución - los estudiantes pueden in%luir directamente en 1' la deserción. TintoseEala 5ue eisten 3 periodos cr+ticos del estudiante en los 5ue #a- 5ue poner ma-or atención para aplicar medidas pre!enti!as7 analiar estas tra-ectorias es%undamental para el obeto de este pro-ecto. La deserción se puede eplicar cómoel resultado de distintos %actores 5ue a%ectan al estudiante7 por ello es necesarioestudiar - analiar al desertor - al 5ue no #a desertado7 por lo 5ue eisten al*unas

teor+as 5ue permiten en%ocar el problema desde distintas perspecti!as - pro!eenin%ormación 9til para elaborar pol+ticas p9blicas inte*rales en el tema abordado.isten las teor+as psicoló*icas 5ue seEalan 5ue los ras*os de personalidad sonlos 5ue di%erencian a los estudiantes 5ue terminan sus estudios re*ulares dea5uellos 5ue no lo lo*ran. is#bein - Aen @1&B analian el comportamientocomo actitudes en respuesta a situaciones espec+%icas. 8e*9n estos autores ladeserción es el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales. t#in*ton@1&&2B introduce una teor+a m/s *eneral sobre las conductas de lo*ro - con elloconclu-e 5ue el rendimiento acad=mico pre!io a%ecta el desempeEo %uturo alactuar sobre el auto concepto del estudiante7 su percepción de las di%icultades de

estudio7 sus metas7 !alores - epectati!as de =ito entre otros. Otra teor+a es la de>ean - aton @'221B7 cu-as bases %undamentales %ueron los procesospsicoló*icos relacionados con la inte*ración acad=mica - social.stos autores presentaron cuatro teor+as:aB Teor+a de actitud - comportamiento7 la 5ue se desprende del indi!iduo - surelación con las personas - el entornoMbB Teor+a de la autoe%icacia7 una percepción indi!idual capa de tratar con tareas -situaciones espec+%icasMcB Teor+a del comportamiento de copia7 la #abilidad para entrar - adaptarse a unnue!o ambienteM

dB Teor+a de atribución7 donde un indi!iduo tiene un %uerte sentido de controlinterno.stos autores en%atiaron la importancia 5ue posee la institución al disponer deser!icio de enseEana7 comunidades de aprendiae en el primer aEo7 seminariosde orientación pro%esional - pro*ramas de tutor+a. n relación a las teor+associoló*icas7 los autores en%atian la in%luencia de %actores eternos al indi!iduocomo causas de la deserción7 adicionales a los psicoló*icos. 8pad- @1&2B se

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basó en un modelo sobre el suicidio de un autor llamado ,ur?#eim @1&1Bindicando 5ue la deserción es el resultado de la %alta de inte*ración de losestudiantes en el 13 entorno de educación superior. 8pad- seEala 5ue el medio%amiliar es una de las muc#as %uentes 5ue epone a los estudiantes a in%luencias7epectati!as - demandas7 las cuales a su !e7 a%ectan su ni!el de inte*ración

social en la uni!ersidad. ste autor encontró seis predictores de la deserciónestudiantil en los colle*esD norteamericanos: inte*ración acad=mica7 inte*raciónsocial7 estado socioeconómico7 seo7 calidad de la carrera - promedio escolar. Lasteor+as económicas sobre la deserción desarrolladas por Cabrera et al. @1&&'(1&&3B7 >ernal et al. @'222B - 8t. $o#n et al. @'222B se pueden di!idir en dos: aBCosto>ene%icio7 la cual consiste en 5ue cuando los bene%icios sociales -económicos son percibidos como ma-ores 5ue los deri!ados por acti!idadesalternas @como por eemplo un empleoB7 el estudiante opta por permanecer en laescuela7 - lo mismo puede aplicarse a la in!ersa -7 bB la %ocaliación del subsidio7

los cuales deben aplicarse a 5uien realmente lo necesita e!itando la re*resión delsubsidio. Las teor+as or*aniacionales sostienen 5ue la deserción depende del=n%asis de la institución escolar en la inte*ración social7 - m/s particularmente enel abandono de los estudiantes @>er*er - )ilen '222M >er*er '22'M u# '22'B. neste en%o5ue es altamente rele!ante la calidad de la docencia7 la eperiencia deaprender en %orma m/s acti!a por parte de los estudiantes en las aulas7 las cualesa%ectan positi!amente la inte*ración social del estudiante. @>raton et al. 1&&B Lasteor+as de interacción7 cu-o epositor principal es Tinto @1&B7 eplican el procesode permanencia como una %unción del *rado de auste entre el estudiante - lainstitución7 ad5uirido a partir de las eperiencias acad=micas - sociales

@inte*raciónB. 8u base teórica radica en el principio de 5ue los seres #umanose!itan las conductas 5ue implican un costo de al*9n tipo para ellos - buscanrecompensas en las relaciones7 interacciones - estados emocionales. Tinto @1&"Bsu*iere 5ue una buena inte*ración es uno de los aspectos m/s importantes parala permanencia7 - 5ue est/ inte*ración depende de: las eperiencias en el centroescolar7 las eperiencias pre!ias al acceso - las caracter+sticas indi!iduales enrelación a las pol+ticas - pr/cticas uni!ersitarias. Un proceso poco eplorado #astaa#ora pero donde eiste teor+a al respecto7 son las relacionadas con el e(learnin*D- la educación a distancia. Los %actores eternos7 la 14 moti!ación - laspercepciones de la enseEana a distancia muestran relaciones en los estudiantes

al tomar las decisiones de permanencia o no @Ran* - Ron* '224B. 8in embar*o7ran?ola @'221B7 encontró 5ue la %alta de super!isión7 moti!ación7 problemas conla tecnolo*+a7 %alta de apo-o7 diseEo inadecuado de los cursos - asesoresinepertos son las principales causas de la deserción en esta modalidadeducati!a. inalmente7 R-lie @'22B propone 5ue la deserción es un procesoc+clico de decisiones a corto plao7 donde el estudiante permanentemente est/realiando austes acad=micos - sociales7 a partir de los resultados de las

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e!aluaciones acad=micas. ,e manera continua los conceptos asociados a lainte*ración acad=mica - social pueden !erse a%ectados ne*ati!amente7 - entoncesel estudiante ree!al9a su permanencia en %unción de pautas de comportamiento7como pueden ser las asistencias espor/dicas.ste proceso es una espiral contin9a7 en donde si no cambian las condiciones7 la

deserción ser/ el %inal del camino. La deserción escolar en la )8 en )=ico7especialmente en onas como nuestro estado - municipio posteriormente7 #a sidopoco in!esti*ada7 lo cual se !e re%leado en los pocos estudios - estad+sticas alrespecto. )uc#o menos eisten bases estad+sticas por instituciones a ni!elnacional 5ue aborden las causas de la deserción - su correlación con los datosnum=ricos de este %enómeno. Los escasos estudios en el pa+s son parciales - no#an abordado la problem/tica de %orma inte*ral. Lo 5ue pre!alece en estosestudios es la caracteriación de la población desertora7 la medición del %enómeno- la estad+stica descripti!a 5ued/ndose en una parte dia*nóstica sin pasar a

modelos de inter!ención - propuesta. 8in embar*o7 el %enómeno #a tomadorele!ancia en los 9ltimos die aEos por los altos costos económicos - sociales 5uerepresenta. n la opinión p9blica7 el tema se #a posicionado %uertemente en los9ltimos tres aEos a ra+ del %enómeno llamado ninisD con el cual se #acere%erencia a los ó!enes7 5ue estando en edad de #acerlo7 ni estudian7 ni trabaan.La 8ecretaria de ducación P9blica @8PB a tra!=s de la 8ubsecretaria deducación )edia 8uperior @8)8B7 diri*ida por el )aestro )i*uel Jn*el )art+nese #a ocupado de este tema en los 9ltimos tres aEos7 en primer lu*ar7 realiandodia*nósticos e in!esti*aciones en los 5ue se toma la eperiencia de pa+ses comoC#ile - stados Unidos7 en se*undo lu*ar7 ordenando la realiación de encuestas

a ó!enes - %amilias7 - en tercer lu*ar7 diseEando - probando modelos deinter!ención para abordar este problema. n el documento Pol+ticas educati!as*arantes de la permanencia - del rein*reso de los alumnos de educaciónsecundariaD )ur*u+a7 Carlos @'211B epone la descripción - an/lisis de laproblem/tica de la deserción7 los retos de la )87 la 0e%orma Inte*ral a la )8 -las propuestas de detección temprana7 de tutor+as7 orientación !ocacional7desarrollo inte*ral - el tema socioeconómico. n paralelo7 se diseEó el )odeloInte*ral para la Atención - AcompaEamiento de Adolescentes - $ó!enes en la)8D @óme )orin7 Loreno7 )iranda7 rancisco '212B dentro del marco de la0e%orma Inte*ral a la )8. La in!esti*ación - desarrollo de este modelo es

!an*uardista puesto 5ue es el primer modelo 5ue pro%undia en al*unas de lascausas de la deserción - propone un modelo de inter!ención pre!enti!o. ,e otrosautores contempor/neos etraneros destacan los trabaos sobre deserciónescolar realiados en stados Unidos a tra!=s del Centro Facional de !aluaciónducati!a - de Asistencia 0e*ional @FCB dependiente del Instituto de Cienciasducati!as @I8B - del ,epartamento de ducación de los stados Unidos @U8.,.B As+7 encontramos 5ue ,-nars?i7 ).7 Clar?e7 L.7 Cobb7 >.7 inn7 $.7

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0umber*er7 0.7 and 8min?7 $. son los autores 5ue en la 9ltima d=cada #anrealiado recomendaciones puntuales sobre el tema como el soporte acad=mico7las #abilidades sociales7 el comportamiento en el aula7 el entorno del aprendiae -las #abilidades necesarias para *raduarse7 es decir7 un proceso completo deacompaEamiento desde 5ue el o!en in*resa al centro escolar.

CAPITULO <

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oule!ard Hicente uerrero Lote 17 Cd 0enacimiento7 3&1

Acapulco7 ro.Los datos recolectados para el presente estudio abarcan los aEos de '214 ; '21con un total de &3 desertores7 distribuidos como se muestra en la tabla 1.

,e las &3 personas se seleccionaron 142 en %orma aleatoria7 lo cual representaaproimadamente el 1 G de la población.

P/(-)*) /)(. C&'-** */ *//(')(/.

E&/() – $+&-) ?201@ (/)/-& */ *').Para la obtención de los datos necesarios para la realiación de este estudio serecurrió al ,epartamento de 8er!icios scolares del Cetis 1167 de donde seobtu!ieron los si*uientes datos:

1&


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V ,atos *enerales: nombre7 apellidos7 domicilio7 %ec#a de nacimiento7 seo -estado ci!il.V ,atos scolares: no. de control7 carrera7 escuela de procedencia7 promedio desecundaria o e5ui!alente - 9ltimo semestre cursado.8in embar*o7 esta in%ormación no es su%iciente para analiar la deserción7 pues no

nos proporciona datos sobre la interacción del alumno con el Instituto7 pro%esores7compaEeros7 etc. Por lo 5ue %ue necesario elaborar un cuestionario @!er aneosB7en donde los alumnos seleccionados epresaron su opinión acerca de su estanciaen el Instituto. n el proceso de aplicación de las encuestas se contó con la a-udade estudiantes de la carrera de In*enier+a en 8istemas Computacionales.


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A&/).

C()&)(3.

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E&+/'

ncuesta sobre deserción escolar.

La presente encuesta tiene como obeti!o conocer los %actores 5ue se relacionan

con la deserción en el ni!el medio superior7 la in%ormación a5u+ obtenida es

con%idencial - ser/ utiliada para %ines acad=micos.

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Í&*-/ */ '.

Tabla 1. ,istribución por periodos escolares PA.

de la deserción de '214 ; '21

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@uente: ,epartamento de 8er!icios scolares. CTI8 116BYYYYYYYY.1

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