PROTOTIPOS, PROTOTOPOS cuatrimestre de primavera, 2017 ...

PROTO- TIPOS, PROTO- TOPOS

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PROTOTIPOS, PROTOTOPOScuatrimestre de primavera, 2017 - 2018

Unidad docente Espegel Proyectos 3 + Proyectos 4

EditoresCarmen Espegel Andrés Cánovas Arturo Blanco

Coordinación y diseñoElena M. Millana

MaquetaciónElena M. MillanaTeresa MorenoJesús Utrillas

EditorialDPA Prints’

ImprentaCentro de Impresión S. L.Calle Hilarión Eslava, 35 Bajo 28015 Madrid

ISBN 978-84-949500-6-3 Depósito Legal M-13257-2019

© Textos e imágenes los autores

Departamento de Proyectos ArquitectónicosEscuela Técnica Superior de ArquitecturaUniversidad Politécnica de Madrid

UNIDAD DOCENTE ESPEGEL

profesores

CARMEN ESPEGELANDRÉS CÁNOVASARTURO BLANCO

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P3 + P4

invitados

TAKK ARCHITECTURE

prototipos, prototopos

Unidad docente EspegelProyectos 3 + Proyectos 4

Primavera de 2018

TOPOLÓGICO

ESTRATÉGICO

DOMÉSTICO

TECNOLÓGICO

The Cloud - Fuksas

Eco Boulevard - Ecosistema Urbano

Sala Beckett - Flores y Prats

Lost In Paris - François Roche

Expo 2000 - MVRDV

Laccaton & Vassal

Lina Bo Bardi

UK Pavilion - Heatherwick

Jade Eco Park - Philippe Rahm

Enriqueta Déniz. P3. Ellocoarte

Juan Pablo Ramírez. P3. Pabellón + Matadero

Marcos Navarrete. P3. Carne al Matadero

Teresa Moreno. P3. Mecanismos para Matadero

Cezar-Iulian Cretu. P3. Sensitive visibility

Irene Moreno. P3. Open MataderoGaetano De Carlo. P3. Pabellón de láminas

Isabel Nieto. P3. Sustracción

Javier Bartolomé. P3. Cubierta-jardín del Matadero

Marcos García. P3. Density at Matadero

Marta Fritzsch. P3. La estructura

Paula Sáez. P3. Adiós a las paredes de Matadero

Pilar Jiménez. P3. El Rosalero

Rosa Agüero. P3. Matadero

Giulia Cigui. P4. Transparentry

Marina Sáez. P4. La enredadera

David Salcedo. P3. Unión

Esther María Guerra. P3. Pabellón dulce

Lorenzo Francavila. P3. Pabellón Chidori

Luiza Matias.P3. Matadero vivo

María del Mar Cobo. P3. Textile Pavilion

Inatmósferas. Sálvora Feliz

Cruces curiosos. Andrés Cánovas

Grotto. Takk

El Tarot. Elena M. Millana

INNOVACIÓN

03 Prototipos, Prototopos. Enunciado, primavera de 2018

Referencias de clase, primavera de 2018

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PROTO TIPOSTOPOS

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P3 - Enriqueta Déniz. ellocoarte

P3 - Juan Parblo Ramírez. Pabellón + Matadero

P3 - Marcos Navarrete. Carne al matadero

P3 - Teresa Moreno. Mecanismos para Matadero

P3 - Cezar-Iulian Cretu. Sensitive visibility

P3 - Irene Moreno. Open_Matadero_Madrid

P3 - Gaetano De Carlo. Pabellón de láminasP3 - Isabel Nieto. Sustracción

P3 - Javier Bartolomé. Cubierta-jardín del Matadero

P3 - Marcos García. Density at Matadero

P3 - Marta Fritzsch. La estructuraP3 - Paula Sáez. Adiós a las paredes de Matadero

P3 - Pilar Jiménez. El RosaleroP3 - Rosa Agüero. Matadero

P4 - Giulia Cigui. Transparentry

P4 - Marina Sáez. La enredadera

P3 - David Salcedo. Unión

P3 - Esther María Guerra. Pabellón dulce

P3 - Lorenzo Francavila. Pabellón Chidori

P3 - Luiza Matias. Matadero vivo

P3 - María del Mar Cobo. Textile Pavilion

Takk

[`Èntendemos que la arquitectura es una parte fundamental en la construcción de sociedades justas y democráticas, encargada de construir los espacios de convivencia y relación, de ahí nuestro interés en investigar de qué manera nuestra práctica puede aportar nuevas herramientas a este proceso.´´]

Grotto

Elena M. Millana

[`Èsto es un síntoma positivo que demuestra que introducir sesiones puntuales como las C5AA, que reformulan los roles de estudiantes y profesores, intensifican y dan una mayor responsabilidad a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción del razonamiento crítico propio y colectivo, al mismo tiempo.´´]

El Tarot

TEXTOS

TO

PO

LÓG

ICO

DO

MÉ

ST

ICO

INN

OVA

CIÓ

N

Lo TOPOLÓGICO como una herramienta metodológica que permite transformar la

realidad de manera continua, donde múltiples operaciones son posibles construyendo realidades complejas que prescinden de

tamaños y formas.

Sálvora Feliz

[`Èl espacio común de propiedad pública a escala urbana puede ser una plaza, un parque, o una zona localizada en el ámbito urbano que no posea una finalidad concreta y que esté sobredimensionada para el recorrido, lo que denominaremos las inatmósferas.´´]

Inatmósferas

Andrés Cánovas

Cruces curiosos[``Por decirlo de otra manera, frente a la redundancia academica, parece mas prudente hoy, apostar por una arquitectura que abandona los modelos completos y cerrados para instalarse en una condicion difusa y adaptativa, en una condición líquida.´´]

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CN

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Expo 2000 - MVRDVAQ. Siedlung Halen, Atelier 5, Berna,1960 .LI. “Light Structures”, Jörg Schlaich, 2004.

Eco Boulevard - Ecosistema UrbanoAQ. Casa de las Flores, Secundino Zuazo, Madrid, 1931 AQ. 110 Rooms, MAIO, Barcelona, 2013.AQ. The Imperial Villa of Katsura, Kyoto, 1616-60.

Jade Eco Park - Philippe RahmAQ. Silla BKF. Bonet, Kurchan y Ferrari, 1937.AQ. BMW Guggenheim Lab, Atelier Bow-Wow, Nueva York, 2011.

Lost In Paris - François Roche AQ. Cúpula Teatro-Museo Dalí, Emilio Pérez Piñero, Figueras1972. AQ. House of Would,Elii, pedrezuela, 2013.UR. Roberto Burle Marx.

Lina Bo BardiAQ. Capilla en Valleacerón, Sancho Madrilejos, 2001

Laccaton & VassalAQ. Plastic House. Kengo Kuma. AQ. Allianz Arena. Herzog & De Meuron.

Sala Beckett - Flores y PratsAQ. Gran beguinaje de Lovaina, Bélgica, Siglo XIII.LI. “El Jarama”, Rafael Sánchez Ferlosio, 1956.CI. “Un perro andaluz”, Luís Buñuel y Salvador Dalí, Francia,1929.

The Cloud - Fuksas AR. “Reporting From The Front”, Aravena, Venecia ,2016. AQ. Curtain Wall House, Shigeru Ban, Tokio,1995.

UK Pavilion - Heatherwick

El PROTOTIPO como una investigación en pruebas sucesivas, como una demostración física que obtiene unas condiciones precisas y, finalmente, algo que nos permite detectar errores, a modo de testeado para conseguir unos objetivos más plausibles.

CONCEPTOS

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APUNTES - 175

APUNTES - 177

El curso pasado en la Unidad docente Espegel, asignaturas de Proyectos 3 y Proyectos 4 del Grado en Fundamentos del Proyecto Arquitectónico, llevamos a cabo una serie de sesiones en el aula que denominamos “conversaciones”. La estrategia metodológica general de estas sesiones tenía por objetivo involucrar a todos los alumnos en el desarrollo de todos los proyectos. Profesores y colaboradores propusimos un “guion abierto” para cada una de ellas según la fase en la que nos encontrábamos del curso. Por ejemplo, en el semestre de primavera de 2018 realizamos un total de cinco, y cada una de ellas respondía a un propósito específico diferente. Aquello que tenían en común es que los tradicionales roles de “profesor” y “alumno” serían únicamente desempeñados por los alumnos. Para ello, en algunas sesiones participaron los alumnos de la asignatura, y, en cambio, en otras invitamos a otros alumnos. Estas sesiones se integraron de forma regular en el cronograma del curso y tenían lugar cada dos semanas, durante las dos horas de la clase, entonces de siete a nueve de la tarde.

La primera de estas conversaciones fue “El Tarot. Conversaciones a 5 con antiguos alumnos”. Tenía por objetivo que alumnos e invitados imaginaran nuevos relatos y estrategias, y exploraran alternativas, nuevos conceptos y referencias acerca de los proyectos en proceso de desarrollo. Para ello, invitamos a una serie de antiguos alumnos, unos catorce en total, que ya habían cursado la asignatura. Algunos de ellos lo habían hecho recientemente (Miguel Belló, Ronte Escobar, Marcos Navarrete, Enriqueta Déniz, etc.) otros, en cambio, ya estaban acabando el Grado (Raquel Villa, Anna Burdeus, Paula Coderch, etc.), o haciendo el Master Habilitante de la escuela (Cristina R. Ábalos, Elena Inoriza, Mónica Palfy, etc.). La sesión que propusimos trataba de favorecer la colaboración entre alumnos de diferentes niveles de formación. En otras palabras, del profesor Cánovas en la presentación del ejercicio del aula, se trataba de “normalizar” y “traer al aula algo que sucede fuera de ella”. Por tanto, más allá de los objetivos específicos, se pretendía facilitar e impulsar el trabajo colaborativo entre los alumnos de la escuela.

La técnica didáctica empleada en todas estas sesiones se basa en metodologías activas de aprendizaje, y las “Conversaciones a 5” se vinculan a la tradición docente de disciplina crítica. Ésta constaba de dos partes: En la primera, los antiguos alumnos hicieron de “videntes” de los 5 alumnos que les habíamos asignado.

EL TAROT. "OTRAS CONVERSACIONES" EN LAS ASIGNATURAS DE PROYECTOSElena M. Millana

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Para ello, los alumnos habían traído una serie de imágenes de sus proyectos en un formato establecido, a modo de “cartas”. Los antiguos alumnos las “leyeron” sin haber hablado con el autor previamente, sin tener más información que la que éstas proporcionaban. Los tiempos de cada intervención estaban delimitados, y cada 10 minutos cambiaban de proyecto. En la segunda parte todos los alumnos también harían de “videntes”. Para ello, cada “vidente” intervendría para hablar de cada proyecto por 2 minutos. En este breve tiempo, cada “vidente” debía proponer 3 conceptos clave de cada proyecto relacionándolo con referencias específicas. El cronómetro delimitaba estas breves intervenciones, y a los 10 minutos el cambio de “cartas”, es decir, de proyecto. Al final de esta segunda parte, cada alumno tenía en la hoja de conclusiones un listado de al menos 15 conceptos y referencias a partir de las que seguir trabajando.

Algunos vídeos y documentos de la sesión C5AA los hemos compartido en las redes sociales de la Unidad docente, como en Instagram [ @ud.espegel ] y YouTube [ https://youtu.be/NEh6FPif0wQ ], entre otras; también en el blog de la unidad [ http://blogs.upm.es/unidadespegel/ ]. La implicación de los alumnos en el desarrollo de la sesión era incuestionable y puede verse en algunos de estos extractos audiovisuales. El cronómetro que proyectamos en la pared marcaba unos tiempos que los alumnos pedían extender. Una vez finalizada la sesión C5AA, los alumnos cumplimentaron una encuesta online anónima a través de la web “mentimeter”. De ésta fue posible constatar que el 78% los alumnos encuestados afirmaron que la sesión les sirvió para avanzar su proyecto, y al 86% les gustaría repetir la sesión más adelante, entre otras cuestiones. Esto es un síntoma positivo que demuestra que introducir sesiones puntuales como las C5AA, que reformulan los roles de estudiantes y profesores, intensifican y dan una mayor responsabilidad a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción del razonamiento crítico propio y colectivo, al mismo tiempo.

FIGURAS

Fig.1:Chalkroom, Laurie Anderson, 2018. [ http://www.laurieanderson.com/?portfolio=chalkroom ]Fig. 2: Conversaciones a 5 con antiguos alumnos, work in progres...Fig. 3: C5AA, resultados @udespegelFig. 4: Otro escenario de Chalkroom, Laurie Anderson, 2018. Ver charla de la artista con motivo de la inaguración de la instalación Chalkroom: “Procesos Creativos”. Fundación Telefónica en colaboración con el Festival RIZOMA, Espacio XR, viernes 16 de noviembre de 2018. [ https://espacio.fundaciontelefonica.com/evento/laurie-anderson-presenta-chalkroom/ ]

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