PROYECTOceipsanfrancisco.larioja.edu.es/attachments/article/62/... · 2 “El conocimiento del...
32
PROYECTO: ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA PLUS CEIP SAN FRANCISCO
Transcript of PROYECTOceipsanfrancisco.larioja.edu.es/attachments/article/62/... · 2 “El conocimiento del...
PROYECTO:
ESPAÑOL
LENGUA
EXTRANJERA
PLUS
CEIP SAN FRANCISCO
2
“El conocimiento del vocabulario hace posible el uso del lenguaje, el uso del lenguaje hace posible el enriquecimiento del vocabulario,
el conocimiento del mundo hace posible el enriquecimiento del vocabulario y del uso del lenguaje, y así sucesivamente.”
Paul Nation, 1993
3
ÍNDICE Introducción………………………………………………………………………………………………………….5 1. Situación actual…………………………………………………………………………………………………7 2. Justificación……………………………………………………………………………………………………….9
Ley por la Mejora de la Calidad Educativa………………………………………………….9
3. ¿Qué es ELEPLUS?..................................................................................................12 4. Alumnado del aula ELEPLUS………………………………………………………………………………13 5. Objetivos…………………………………………………………………………………………………………..18
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas………………………………19
6. La importancia de la evaluación inicial ………………………………………………………………23 7. Organización del aula ELEPLUS…………………………………………………………………………..25 8 . Metodología……………………………………………………………………………………………………..29 9. Anexo………………………………………………………………………………………………………………..31
4
5
INTRODUCCIÓN
Las aulas de inmersión lingüística del CEIP San Francisco se abrieron hace más de una
década para la enseñanza de español para extranjeros.
Los alumnos adscritos a los centros de secundaria de Logroño que recién llegados a
nuestra ciudad necesitaban alcanzar la competencia lingüística antes de incorporarse al
aula ordinaria de su instituto, comenzaban su escolarización con nosotros.
A lo largo de estos años los alumnos y alumnas que han estudiado en estas aulas de
inmersión, español como lengua extranjera, han encontrado no solo la posibilidad del
estudio de una nueva lengua sino también la oportunidad de integración al sistema
educativo en nuestro país y la esperanza de un futuro académico.
6
Si bien en los últimos años la situación social ha virado y la llegada de alumnado de otros
países ha descendido notablemente y aunque los alumnos que siguen llegando han
encontrado hasta este curso 2014-2015, este recurso educativo, el número de estos en el
aula ha disminuido y las puertas de este espacio se han abierto a otro tipo de alumnado
con diferentes necesidades.
La apertura del aula de inmersión a varios tipos de alumnos ha supuesto gratas sorpresas
que abren la posibilidad de nuevas y enriquecedoras fórmulas.
Tras la observación de la actividad en el aula y la reflexión sobre diferentes aspectos
académicos, sociales y culturales en el día a día del trabajo y relaciones de diferentes
alumnos de diferentes culturas, nos planteamos este proyecto. Una idea que
desarrollamos a continuación y que opinamos, puede dar respuestas, no solo al
alumnado, sino a toda la comunidad educativa.
La propuesta que realizamos en las próximas páginas es un proyecto de ampliación del
concepto del aula de inmersión lingüística que consiste en la combinación de diferentes
agentes que, con distintas necesidades, pueden realizar un aprendizaje común basado en
la interacción y el enriquecimiento mutuo.
La motivación del profesorado del centro hacía la mejora del rendimiento escolar del
alumnado, la apuesta hacía la mejora de la convivencia escolar y el deseo de la formación
y la participación de las familias en la vida de nuestro centro son los factores que nos han
llevado a plantear este proyecto con el convencimiento de que dará resultados positivos.
7
1. SITUACIÓN ACTUAL
Las madres y padres de las familias inmigrantes cuyos hijos estudian en el CEIP San
Francisco han mostrado, año tras año, una actitud favorable y motivada hacia la
escolarización y aprendizaje de sus hijos.
La lengua materna de estas familias, principalmente, árabe, urdu y otros dialectos
africanos, y el aprendizaje de estas se produce en los países de origen con metodogías
didácticas diferentes a las empleadas aquí y en no pocos casos con la falta de formación
académica.
Las madres y los padres tienen dificultades o imposibilidad de apoyar a nuestros discentes
en el estudio diario por el desconocimiento de la lengua castellana y consideramos que
esto produce una desvinculación y falta de conexión entre el aprendizaje de los hijos y el
conocimiento de este en el ámbito familiar.
8
Si bien se han venido realizando actividades con este agente de la comunidad educativa
en forma de talleres de cocina o exposiciones sobre las culturas de origen fomentando el
contacto con las familias, lo que se plantea en este proyecto es dar un paso más,
propiciando y potenciando el conocimiento de la lengua castellana y la adquisición de
vocabulario.
El fin de esta parte del programa, basado en la enseñanza-aprendizaje de los padres y
madres de la lengua castellana, consiste en dotarles de mayor dominio de nuestra lengua
para que puedan compartir, enriquecer y estimular en ámbitos como el de la lectura o la
expresión oral a nuestros alumnos en las horas de estudio, tiempo libre y permanencia en
el hogar.
En el caso del alumnado con problemas de conducta hemos podido comprobar como para
realizar la desarticular el conflicto que surge en ocasiones la utilización del recurso del
aula de inmersión lingüística ha sido positivo. El alumno con problemas de
comportamiento puede desempeñar en una clase de enseñanza del idioma el papel de
colaborador con el profesor. Estos alumnos, cuya lengua materna es el español pueden, y
así lo hemos comprobado durante este curso, ayudar al alumnado extranjero en la
adquisición del idioma, tanto en lenguaje oral como escrito.
Los resultados han sido positivos y el cambio de rol de estos alumnos al entrar en el aula
de inmersión nos ha sorprendido gratamente.
En cuanto al alumnado cuya lengua materna no es el español, opinamos que debe
alcanzar mayor competencia en el dominio de la lengua castellana porque muestra
carencias en el vocabulario y esto repercute no solo en el área de lengua sino en el resto
de las áreas. El problema consiste en la adquisición de la lengua y no en una sola área.
Por este motivo planteamos este proyecto que puede incidir en el aumento de nivel del
dominio de la lengua castellana e ir creando en el alumnado una base sólida para su
futuro académico.
9
2. JUSTIFICACIÓN
El análisis de determinados factores que venimos señalando sobre la situación actual del
alumnado y de sus familias componen el sentido de nuestro proyecto, que tiene cabida en
la actual Ley educativa como exponemos a continuación.
Ley por la Mejora de la Calidad Educativa
La actual Ley por la Mejora de la Calidad Educativa versa en el punto 1 del artículo 14,
refiriéndose al alumnado con necesidades específicas:
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo,
en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a
la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas
de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos
con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo
de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán
las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
10
En nuestra opinión una medida adecuada a una parte importante del alumnado del centro
es el programa ELEPLUS, tanto para el alumnado que no alcanza los niveles adecuados del
idioma castellano como para los alumnos con problemas conductuales.
Continuando en el mismo artículo 14, en el punto 2 señalamos el párrafo que se refiere a
la intervención temprana:
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen
las Administraciones educativas.
ELEPLUS puede actuar de la forma más temprana en su sección de madres y padres de
futuros alumnos dotándolos de un nivel en nuestra lengua que ahora carecen y que es la
base de un futuro éxito escolar para el alumnado.
Debemos añadir que En la publicación La participación de las familias en la educación
escolar elaborada por el Consejo Escolar del Estado podemos encontrar en su Parte III.
Mirando al futuro, Capitulo 10.- Conclusiones y recomendaciones redactada por la Junta
de Participacion de los Consejos Escolares Autonomicos Consejo Escolar del Estado:
En Educacion Primaria, los factores de implicacion de las familias que se asocian de
manera positiva con el rendimiento escolar de los estudiantes son:
Las aspiraciones educativas que tienen los padres respecto a la educacion de los
hijos.
El sentimiento de pertenencia al centro.
La pertenencia como socio de la AMPA.
Un buen ambiente de estudio y supervision familiar.
La participacion en las actividades que realiza el centro.
Cada uno de estos factores relevantes son objetivos potenciales de nuestro proyecto y
consideramos que a través del trabajo en el aula que hemos diseñado y teniendo
11
presentes los factores anteriores se pueden elevar considerablemente los niveles de
rendimiento escolar.
Volviendo al artículo 14 de la LOMCE en su punto 5, sobre la escolarización del alumnado
que se incorpora de forma tardía al sistema educativo podemos leer:
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración
escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
ELEPLUS es una medida de refuerzo que no solo refuerza la integración escolar y está
principalmente ideada para la recuperación del desfase por la falta de adquisición de la
lengua castellana sino que además incide en el aspecto familiar con el fin que el
aprovechamiento de los estudios del alumnado se vea reforzado por la ayuda de madres y
padres en las horas de estudio fuera del centro.
12
3. ¿QUÉ ES ELEPLUS?
Español Lengua Extranjera Plus es un programa pensado y elaborado para atender a los
miembros de la comunidad educativa del CEIP San Francisco y mejorar los resultados
académicos del alumnado.
Su planificación surge del análisis de la situación, las experiencias llevadas a cabo en el
centro en los últimos años y la motivación y el convencimiento de que a través de este se
puede obtener una mejora en el rendimiento escolar y la actitud social del alumnado.
13
4. ALUMNADO DEL AULA ELEPLUS
El engranaje que crea movimiento en el aula de ELE está formado por tres grupos de
alumnos y un tutor que guía el proceso de enseñanza aprendizaje:
Alumnos con necesidad de aprendizaje del español
Alumnos con necesidad de refuerzo en hábitos de conducta
Madres y padres con motivación hacia el aprendizaje del español como medio
para enriquecer la educación de sus hijos.
14
Alumnos con necesidad de aprendizaje del español
Como explicábamos en el análisis de la situación es imprescindible aumentar los niveles
de competencia en la adquisición del idioma y los grupos que pueden formar parte de la
clase de ELEPLUS son:
a. Alumnado de primaria con necesidad de ELE, en proceso de adquisición de la
lengua castellana
b. Alumnado de secundaria adscrito a los IES que con anterioridad asistía a las aulas
de inmersión lingüística.
c. Alumnos en proceso de alfabetización inicial, sin escolarización previa en su país de
origen.
Cada alumno con un diagnóstico de evaluación inicial personalizada se sitúa en
uno de estos grupos estableciendo el nivel en el que se encuentra y al que debe
dirigirse para alcanzar la competencia lingüística marcada a través de los objetivos
generales dentro del aula de ELE y los concretos de su nivel de adquisición del
idioma y del curso al que está adscrito.
Alumnos con necesidad de refuerzo en hábitos de conducta
Para los alumnos con dificultades de adaptación, experiencias recientes en el centro en las
que se han combinado a estos con otros alumnos en periodo de inmersión lingüística y de
alfabetización inicial, han demostrado resultados positivos produciéndose una
retroalimentación entre los tipos de alumnos que convivían en el aula.
15
Este alumnado que se perfila como reincidente en sucesivos conflictos y que muestra una
conducta agresiva con compañeros y con docentes necesita en determinados periodos ser
alejado del aula ordinaria para recibir orientación y para calmarse. Tras pautas de
comportamiento que le son aconsejadas por el equipo de profesores puede participar en
programas como este, ELEPLUS para recibir refuerzo en su autoestima y que su rol sea
modificado.
Así el rol de guía en la enseñanza de la lengua castellana puede ser muy útil para
aumentar su responsabilidad y apelar a su madurez .
Las relaciones en el ámbito del aula durante el proceso enseñanza-aprendizaje se refleja
en el siguiente gráfico:
Interacción entre los grupos de alumnos
Como ya hemos apuntado antes los alumnos con problemas de conducta pueden apoyar y
reforzar a los otros grupos de alumnos que a su vez ofrecen un modelo de conducta
positiva a los primeros.
16
Madres y padres con motivación hacia el aprendizaje del español como medio
para enriquecer la educación de sus hijos.
Aunque en el análisis de la situación ya explicábamos la importancia de atender a este
grupo de la comunidad educativa como clave para mejorar los resultados, nos parece
conveniente incidir y adjuntar a continuación este texto publicado por CEAPA que
contiene las conclusiones de Encuentro sobre población inmigrante y su relación con el
ámbito escolar. En este caso es oportuno detallar los factores que dificultan la integración
o normalización del alumnado inmigrante en los centros educativos:
La escasa formación de los padres inmigrantes también dificulta su integración (la
población marroquí residente en España tiene una tasa de analfabetismo funcional del
90%, según ATIME)
La precaria situación económica de muchas familias inmigrantes está promoviendo
la discriminación. Indiscutiblemente la pobreza se suma como una dificultad muy
poderosa para la normalización de las familias.
Para algunos colectivos de inmigrantes el nivel académico al que se deben
incorporar es muy alto. En el sistema educativo Español se incorpora al alumno en
función de su edad cronológica y no en función de su nivel de conocimientos real. En
este aspecto, existen diferentes criterios educativos en los diferentes países de origen.
No hay suficientes profesores de español en las aulas de acogida. Entendemos que
este es el primer paso imprescindible para la integración; facilitar la comunicación para
poder llegar a la integración educativa, afectiva y social.
El idioma es el factor más importante. Los alumnos no se integran en el ritmo
académico del centro por desconocimiento del idioma. El alumno inmigrante al no
17
entender nada tiende a aislarse y, en muchos casos, a no manifestar su situación de
desconcierto por no molestar o para evitar sentirse ridículos por no hablar bien el
idioma.
En los centros educativos no se tienen en cuenta las diferencias culturales y sociales
de cada cultura de origen a la hora de programar y de trabajar con el alumno
También se desconocen las diferentes dinámicas educativas familiares de cada
cultura. Este desconocimiento de las singularidades puede provocar errores de
interpretación en las conductas de los alumnos/as y las familias inmigrantes. Así
mismo existen diferentes actitudes de los adultos de las diferentes culturas hacia la
educación que influye poderosamente en la actitud del alumno ante el hecho educativo
y por lo tanto, en su rendimiento.
Nos parece un tema especialmente importante las diferentes concepciones del papel
de la mujer y del hombre en las diferentes culturas que habría que analizar más
detenidamente ya que está influyendo sobre todo en la integración y normalización de
las alumnas inmigrantes.
Como hemos podido analizar, varios factores relacionan a la carencia del idioma y la
educación en las familias inmigrantes como barrera a superar para la mejora educativa.
Todas estas conclusiones nos abalan en nuestro proyecto en su vertiente de trabajo con
los padres y madres de las familias inmigrantes. Si la relación de estos con el centro,
además de que accedan a la adquisición del idioma castellano, puede llegar a ser más
estrecha nos proporcionará información sobre su cultura y enriquecerá a toda la
comunidad educativa procurando una educación de mayor calidad para los discentes .
18
5. OBJETIVOS
Si bien explicaremos posteriormente como la evaluación inicial es imprescindible para el
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del programa ELEPLUS y la atención
personalizada en el aula es parte de la metodología que emplearemos en esta, existen
unos objetivos generales que el alumnado de este programa debe perseguir para
aprovechar el tiempo a su paso por esta. Estos son:
Adquirir de forma eficaz una competencia comunicativa en espanol que posibilite
la comprension, expresion e interaccion oral y escrita en situaciones habituales de
comunicacion, proximas a los ambitos personal, social y educativo.
Interiorizar el funcionamiento y organizacion de las normas, convenciones y
recursos linguisticos y no linguisticos del espanol, tansfiriendolos a la practica y
valorando su uso como vehiculo de comunicacion dentro y fuera del aula.
Desarrollar destrezas comunicativas, tanto productivas como receptivas, con el fin
de comunicarse con coherencia y cohesion en el marco de las distintas funciones
comunicativas y empleando las reglas de la dimension social de la lengua.
Utilizar estrategias para favorecer la capacidad de reconocer, planificar y evaluar
las propias necesidades de aprendizaje con la mayor autonomia posible,
reconociendo el valor del aprendizaje en grupo, el uso de las tecnologias de la
informacion y la comunicacion y la transferencia de conocimientos y experiencias
de aprendizaje previas.
Acceder a la cultura espanola, en general, y murciana, en particular, desarrollando
actitudes de respeto hacia ella y sus hablantes, utilizando los conocimientos para
reflexionar sobre la cultura de
origen y valorar la diversidad lingüistica y cultural en el aula y en la sociedad.
Ahondando en la enseñanza del español como lengua extranjera y tras nuestros objetivos
generales debemos tener presentes los niveles que tanto los diferentes grupos de
alumnos como los padres y madres que se sumen al programa deben alcanzar para poseer
la competencia lingüística.
19
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
Es necesario tener claros los niveles de referencia comunes establecidos en el Marco
Común Europeo de Referencia de las lenguas. Como expresábamos en anteriores
apartados, los objetivos marcados en el aula ELEPLUS se sitúan en el subnivel B1 y B2,
ambos pertenecientes al nivel de un usuario independiente, capaz de ser autónomo en el
manejo de la lengua e ir alcanzando la competencia necesaria para que el rendimiento
escolar sea cada vez mayor.
NIV
EL
SUB
NIV
EL
DESCRIPCIÓN
A
(Usu
ario
bás
ico
)
A1
(A
cce
so)
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a
otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de
forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
A2
(P
lata
form
a)
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos
sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
20
B
(Usu
ario
ind
ep
en
die
nte
)
B1
(I
nte
rme
dio
)
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
B2
(I
nte
rme
dio
alt
o)
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
C
(Usu
ario
co
mp
ete
nte
)
C1
(D
om
inio
op
era
tivo
efi
caz)
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
C2
(M
aest
ría)
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
21
Una vez claros la descripción de niveles deseados es necesario contemplar las
capacidades que hay que desarrollar para que el alumno controle en cada uno de los
niveles las categorías comprender, hablar y escribir. Estas categorías son la base de la
futura programación didáctica de los diferentes grupos que asistan al aula ELEPLUS y cada
una debe trabajarse cuidadosamente a través de las actividades adecuadas.
Las capacidades delimitadas en el nivel B1 y el nivel B2 son:
NIVEL B1
Comprender Hablar Escribir
Comprensión auditiva
Comprensión de lectura
Interacción oral Expresión oral Expresión
escrita
Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.
Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.
Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones
22
NIVEL B2
Comprender Hablar Escribir
Comprensión
auditiva
Comprensión de
lectura Interacción oral Expresión oral
Expresión
escrita
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea.
Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.
Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
23
6. LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial: es necesario realizar pruebas de evaluación de la competencia
lingüístico-comunicativa que nos den a conocer el nivel de dominio del español que posee
el alumno con el fin de realizar programaciones adecuadas a sus características y
necesidades
Importancia de una objetiva evaluación inicial del alumnado, garantizando un comienzo
ajustado del proceso de enseñanza-aprendizaje y situándolo en el marco de las sucesivas
evaluaciones (formativa y sumativa) como referente para verificar los avances obtenidos.
A. COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LENGUA ESPANOLA
- Desconoce completamente la lengua espanola:
- Usa los saludos:
- Conoce algunas palabras sueltas:
- No puede comunicarse basicamente en lengua espanola:
- Puede comunicarse basicamente en lengua espanola:
B. DESTREZAS INSTRUMENTALES BASICAS LINGÜÍSTICAS
PRONUNCIACION
Desconocimiento Inseguridad Letras
problematicas
Silabas
problematicas Seguridad
Observaciones:
24
ESCRITURA Correcta Regular Irregular Dificultad Inversiones
Copia en Letra entrelazada
Copia en Letra de imprenta
Observaciones:
DICTADO Sigue con
facilidad
Dificultad en algunas
palabras
Dificultad en algunas
letras
Le cuesta
seguir
Se
pierde
Observaciones:
LECTURA
Fluidez Entonacion Inseguridad Silabeo Desconocimiento
Observaciones:
25
7. ORGANIZACIÓN DEL AULA ELEPLUS La organización dentro del aula de ELEPPLUS se establece a través de los siguientes bloques de contenidos :
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
Competencia fonetico-fonologica.
– La habilidad articulatoria: posicion y contacto de los organos fonadores.
– La pronunciacion guiada: los fonemas y sus rasgos distintivos, la estructura silabica,
la secuencia acentual de las palabras y la fonetica de las oraciones.
– Percepcion y discriminacion de sonidos y palabras en la cadena hablada.
Identificacion de los sonidos del espanol y relacion con la grafia correspondiente.
– Discriminacion de las oposiciones fonologicas del espanol.
– Segmentacion del discurso en grupos fonicos basicos: silabas y palabras.
– Produccion y percepcion de esquemas exclamativos, interrogativos, imperativos.
Competencia textual.
– La interaccion oral: dialogos sencillos para ofrecer datos personales; saludos,
despedidas y presentaciones; contacto social telefonico
– La narracion de la actividad cotidiana.
– La descripcion sencilla de uno mismo, de personas y lugares conocidos. - Anuncios
y mensajes orales breves y sencillos.
– Indicaciones, instrucciones y tareas sencillas.
– Canciones y poemas breves.
26
Competencia pragmatico-discursiva.
– Saludar y despedirse .
– Pedir y dar datos personales, direcciones y telefonos .
– Hablar de horas y fechas.
Hablar del parentesco.
– Localizar objetos, personas y lugares.
Orientarse en las dependencias del centro.
Pedir informacion de ambito escolar.
Preguntar por el significado de una palabra o actividad.
– Solicitar ayuda
– Pedir permiso
– Expresar necesidad.
– Pedir un favor.
BLOQUE 2. Leer y escribir.
Competencia ortografica-ortoepica.
– La habilidad psicomotriz: grafomotricidad, disposicion espacial y direccionalidad
en la lectura.
– El alfabeto: reconocimiento, pronunciacion y orden.
Tipografia: letras convencionales, mayusculas y minusculas y numeros.
– La formacion silabica y su separacion; silabas tonicas y atonas.
Signos de puntuacion basicos.
BLOQUE 3. Conocimiento linguistico y funcional del espanol.
Competencia lexico-semantica.
27
– Informacion personal: nombre, apellidos, edad…
– Familia: parentescos.
– Ambito escolar: horario, calendario escolar, dependencias del centro, mobiliario...
– Actividades cotidianas: aseo, higiene y arreglo personal, actividades diarias
escolares y domesticas, lexico relacionado con fracciones del tiempo.
– Comidas y bebidas: comidas y bebidas propias del bar escolar y de la vida
cotidiana.
– Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los cinco sentidos, principales
enfermedades.
– Compras: objetos de uso personal mas usuales, colores, formas basicas, precio y
moneda.
– Ocio: lugares de ocio, actividades mas cotidianas, deportes, actividades ludicas.
– Entorno natural: animales domesticos, estaciones del ano.
– Medios de transporte: transportes de uso cotidiano, la ciudad: calle, edificios y
servicios basicos.
Los diferentes bloques de contenido se organizarán de una forma práctica en el aula a
traves de cuatro áreas marcadas en el horario y siempre teniendo en cuenta los diferentes
niveles del alumnado, las relaciones sociales de estos y el resto de las asignaturas del
curso ordinario al que pertenecen y que hemos organizado en una propuesta de horario.
28
Horario
29
9. METODOLOGÍA
El metodo comunicativo y su desarrollo en el enfoque por tareas es la metodologia mas
adecuada para la ensenanza-aprendizaje de las competencias linguistico- comunicativa.
Los contenidos se presentan a traves de UNIDADES DIDACTICAS TEMATICAS:
Potenciar el aprendizaje cooperativo y atender a las necesidades individua-les,
respondiendo de manera adecuada y eficaz.
Adaptarnos a la evolucion individual del proceso y estilos de aprendizaje.
Responder a las necesidades especificas de cada alumno para su integracion en el
grupo de referencia.
Desarrollar y adquirir procedimientos.
Es importante contar con el apoyo de los medios audiovisuales e informaticos a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje. No obstante, en esta fase, resulta de especial relevancia el
uso didactico de las TICS. Por un lado, es un momento en que el aprendizaje
individualizado y personalizado es significativo, ya que cada alumno pertenece a un curso
o nivel que potencia el desarrollo de la dimension curricular; por otro lado, la necesidad
de apoyos visuales y de desarrollar la capacidad de autonomia de aprendizaje.
El uso de programas multimedia de aprendizaje de espanol (formativos y de
adiestramiento), documentales interactivos sobre temas de ciencias de la naturaleza o
sociales, matematicas, etc., acompanan al alumno en la adquisicion tanto de lexico
especifico como de recursos y estrategias de aprendizaje comprensivo-expresivo para
poder ir integrandose en la dinamica escolar.
El uso sistematico del ordenador del Aula ayuda a agilizar el proceso de aprendizaje, a
desarrollar una mejor atencion a la diversidad y a elevar la motivacion.
La mayoria de los temas son presentados y/o complementados mediante recursos TICs
(DVD, CDs, presentaciones, aplicaciones, Internet):
30
A traves de DVD o videos sencillos sobre los mismos, aportando una dinamica
introductoria, para pasar a trabajar en fases posteriores la comprension discursiva
de los mismos.
Mediante Internet, fomentando los procesos de busqueda selectiva de infomacion y
los de comprension analitico-sintetica correspondientes al discurso. Por tanto, la
integracion de la red en las actividades informativas-formativas especificas sobre
un tema, resulta necesario dada la trascendencia de estos nuevos medios en el
ambito curricular e instructivo.
Tambien los programas en soporte electronico como enciclopedias ( que dan
acceso a monografias o desarrollos tematicos en ambitos diversos –historia,
geografia, ciencia, etc.) o los programas para el aprendizaje del espanol -de nivel
intermedio- son recursos para desarrollar tareas de aula desde enfoques
metodologicos basados en modelos avanzados de ensenanza asistida o
programada, que dada su calidad multimedia –tecnica y didactica- resultan muy
atractivos y motivadores para los alumnos. Necesariamente, la secuenciacion
metodico-didactica optimiza el orden de contenidos y actividades que
gradualmente se van a trabajar, atendiendo a la dificultad discursiva y/o lexica de
los mismos.
Busqueda de informacion en la biblioteca del centro.
31
ANEXO
PPT
Español Lengua Extranjera Plus
32
