PROYECTO 6

Bachillerato General Unificado

(11 al 15 de enero)

Nombre del proyecto:

COMUNICÁNDONOS CON EL MUNDO DESDE EL ECUADOR, UN PAÍS

MEGADIVERSO Y PLURICULTURAL

Objetivo de aprendizaje:

Los estudiantes comprenderán que Ecuador es parte de un mundo megadiverso y pluricultural,

contribuyendo a la construcción y cuidado de una sociedad humana más justa y equitativa mediante

una comunicación asertiva en su entorno cercano y lejano.

COMPROMISOS

Me comprometo a:

• Recordar que la diversidad cultural constituye un potencial positivo, promueve las relaciones

entre las personas y contribuye a la mejora de la calidad de vida y convivencia en los entornos

naturales y sociales.

• Tomar en cuenta la importancia de reconocer y abrazar nuestra identidad cultural, ya que

nos permite desarrollar nuestro autoconocimiento, autoestima y creatividad.

• Valorar al Ecuador como un país megadiverso y reconocer las obligaciones que conlleva

esta realidad para todos los ciudadanos y ciudadanas.

ACTIVIDADES SEMANA 1

Tema: Comprendiendo la diversidad biológica y cultural

BIOLOGÍA

Lunes, 11 de enero

Actividad 1

1. Analiza la información expuesta en la página 14 del texto de Biología de 2do. curso, fíjate en

las características de cada ser vivo y sus ejemplos para responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre estos seres vivos?

¿algunos son más importantes que otros?, ¿por qué?

¿qué otros ejemplos puedes mencionar que corresponda a esa clasificación?

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre estos seres vivos?

Semejanza: Todos los seres vivos están compuestos de células, pero para que pueda ser llamado

ser vivos debe cumplir con los "procesos vitales", que son los mecanismos que los mantienen

"vivos", y además deben tener la capacidad de nacer, respirar, crecer, procrear, evolucionar y

morir. Las investigaciones sobre el proceso evolutivo nos relacionan a todos los organismos con

un ancestro común.

Diferencia: Es el genoma (la cantidad de genes de una especie) de las especies, además de la forma

en que se organizan y distribuyen estos genes.

2. Lee el siguiente texto relacionado con la diversidad genética: (pág. 5)

• Utiliza la información anterior para reconocer en qué consiste la diversidad genética y por qué

es importante en los campos de la medicina y la industria alimenticia. Luego, escribe un párrafo

corto que sustente esta información.

La diversidad genética se refiere a la variación hereditaria dentro y entre poblaciones de

determinada especie o grupo de especies. La diversidad genética que tienen las especies les permite

responder y adaptarse (o no) a las características o cambios en su entorno.

La diversidad genética es importante en la medicina ya que permite investigar los factores que

permitieron la adaptación de la especie a su nuevo entorno, permitiéndoles a los médicos saber

cómo actúa nuestro cuerpo ante estos cambios, para poder generar así nuevos medicamentos.

Mientras que en la agricultura permite crear variedades de cultivos en beneficio directo de la

humanidad.

3. Recolecta imágenes o fotografías de los animales y vegetales más representativos de la localidad

donde habitas. En una hoja en blanco, escribe los nombres de algunos ecosistemas que conoces

considerando una cierta distancia y ubica las fotografías en el nombre del ecosistema al que

corresponde la imagen del animal o vegetal. Analiza las características de estas especies según el

ecosistema en el que habitan y explica oralmente la existencia de biodiversidad en estos entornos

naturales.

Fuente:

https://es.slideshare.net/aidisml/biodiversidad-de-las-regiones-naturales-del-ecuador

4. Analiza la siguiente información: (pág. 6 - Almacenar semillas para preservar la biodiversidad)

• Profundiza la información acerca de los bancos de semilla y elabora un esquema que explique la

importancia de estos espacios acorde a su objetivo primordial. Escribe un comentario al respecto.

Un banco de semillas o banco de germoplasma es un lugar en el que se habilitan las condiciones

adecuadas para conservar ejemplares de semillas de distintas especies vegetales (silvestres o

cultivadas) de forma que se garantice así la preservación de la diversidad genética de las plantas.

5. Lee el siguiente texto acerca de la cumbre de la Tierra: (pág. 6)

• Toma en cuenta el texto anterior para analizar la relación de la acción del ser humano con la

diversidad biológica y el mantenimiento de las diversas las formas de vida en el planeta. Elabora

un gráfico que explique esta relación. Rotula los elementos incluidos.

IMP

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DE

LOS

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DE

SEM

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Garantizar la preservación de la diversidad genética de

las plantas.

En el futuro, podrían utilizarse para procesos de

reintroducción.

Para poder ser utilizadas en trabajos de investigación en

el futuro.

Actividad 2

1. Reconoce, en la imagen de la página 22 del texto de Biología de 3ero. de BGU, la distribución

de los biomas en el mundo. Identifica qué biomas se ubican en Ecuador, Sudamérica, América y

en otros continentes, con la finalidad de inferir las características climáticas y de biodiversidad que

representan a estos biomas.

2. Con base en las páginas de la 22 a la 30 del texto de Biología de 3er. curso, identifica la siguiente

información: clases de biomas del mundo, sus características y biodiversidad representativa.

• Elabora un tablero de información con el material que cuentes en tu hogar añadiendo imágenes

o fotografías de la biodiversidad de cada bioma, o un esquema que resuma los aspectos más

importantes expuestos en el texto leído. Emplea el producto que elaboraste para comprender que

los biomas son sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores

geográficos y climáticos.

• Selecciona un animal o planta característica de cada bioma, el cual será el símbolo que

promocione el cuidado de ese lugar natural. Identifica los recursos de los que dispones para contar

una historia acerca de los peligros a los que se enfrenta la biodiversidad con respecto a la

destrucción de las condiciones originales de los biomas. Recuerda utilizar el símbolo elegido para

contar la historia. Comparte el producto realizado con tus familiares más cercanos y explícales

la importancia de la comprensión de este tema.

• Analiza qué clase de información científica requiere la comunidad en general para identificar el

estado de conservación de los biomas a nivel mundial.

Presión: toma en cuenta las consecuencias, directas e indirectas, de las condiciones socio-

económicas y políticas sobre la biodiversidad.

Estado: hace referencia a las condiciones del ambiente —tanto abióticas como bióticas— como

resultado de los factores de presión.

Respuesta: son las medidas o estrategias tomadas para la conservación de la biodiversidad,

especialmente con relación a su estado, uso o presión, tanto in situ como ex situ.

Enlista las habilidades científicas que se requieren desarrollar para contribuir en el estudio de los

efectos negativos del ser humano sobre los medios naturales. Una vez que cuentes con esta

información, desarrolla un juego de rol de un investigador identificando los principales parámetros

de investigación. Como ejemplo, tienes el cuadro siguiente:

Enlista las habilidades científicas que se requieren desarrollar para contribuir en el estudio de los

efectos negativos del ser humano:

ESTUDIO DE IMPACTO AMBIENTAL

PROCESO DE TAMIZADO

Determinar si los impactos ambientales y sociales de un proyecto de desarrollo propuesto serían

suficientemente graves para desarrollar un EIA.

PROCESSO DE SELECCIÓN

Establecer los límites de la EIA, identificar la base de los análisis que se llevarán a cabo en cada

etapa, describir las alternativas del proyecto y consultar al público afectado.

EVALUACIÓN DE IMPACTO Y MITIGACIÓN

Evaluar los impactos socioeconómicos y ambientales del proyecto planificado y sus alternativas,

y luego identifica las medidas de mitigación para reducir esos impactos.

MANEJO DE IMPACTOS

Preparar los planes necesarios para las medidas de mitigación y otros riesgos del proyecto, tales

como fallas tecnológicas y las catástrofes naturales.

INFORME DE EIA

Reunir toda la investigación y el trabajo realizados durante las etapas anteriores en un documento

amplio, estructurado, asegurando que el informe de EIA contiene todos los componentes clave.

REVISIÓN Y LICENCIAMIENTO

Las autoridades designadas revisen el informe de EIA para determinar si el proyecto previsto

obtendrá una licencia, o si requiere modificaciones.

MONITOREO

Asegura de que las medidas de mitigación, las prioridades enumeradas, y los planes de

contingencia se apliquen.

Desarrolla un juego de rol de un investigador identificando los principales parámetros de

investigación. Como ejemplo, tienes el cuadro siguiente:

Tema de la investigación:

LA CONTAMINACIÓN PETROLERA EN EL ECUADOR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La contaminación petrolera está generalmente asociada a las crisis ambientales («marea negra»)

producidas por accidentes de transporte o de explotación. En el caso ecuatoriano, la problemática

de la contaminación crónica apareció hace 40 años con la llegada de las compañías petroleras en

la Amazonia, aunque su mediatización empezó con el juicio a Texaco en los años 90.

MARCO TEÓRICO

Dayuma acoge las actividades petroleras desde hace 40 años, incluyendo su infraestructura y los

impactos asociados. Desde el año 1967, 156 pozos fueron perforados en la parroquia, de los cuales

el 78,20% es actualmente explotado. El Programa de Reparación Ambiental y Social (PRAS),

iniciado en 2008 por el Ministerio del Ambiente de Ecuador, define en el Sistema de Indicadores

de Pasivos Ambientales –SINPAS- (2019), seis factores de presión de la actividad petrolera que

afecta a los ecosistemas y a la calidad de vida de las comunidades locales. Pueden ser

infraestructuras petroleras (refinerías, generadores eléctricos, mecheros y pozos), o bien, son

fuentes de contaminación directa (derrames -de aguas de formación o de petróleo- y piscinas no

impermeables). En Dayuma, la contaminación es tanto puntual (accidental) como crónica.

ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

El área de estudio es la parroquia de Dayuma, ubicada en la provincia Orellana, en la Amazonia

Ecuatoriana y organizada en comunidades y un centro poblado.

HIPÓTESIS

- Los pozos petroleros generan enfermedades a los miembros de las comunidades aledañas

a los mismos.

- Las comunidades no cuentan con apoyo por partes de las autoridades para hacer cumplir

las normativas medio ambientales.

RECOPILACIÓN DE DATOS

- Encuestas

- Entrevistas

- Documentación pública

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN

El estudio sociológico fue desarrollado entre febrero y mayo de 2019. Durante el primer mes se

desarrollaron entrevistas con actores institucionales en Quito para plasmar el contexto global; y

en los tres meses siguientes, se levantaron datos en la provincia de Orellana, particularmente en

Dayuma y en Coca. La metodología utilizada para el estudio combina diferentes técnicas con el

objetivo de formar una muestra sociológica suficientemente diversa para contestar a las diferentes

preguntas iniciales.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN (ANALISIS DE LOS RESULTADOS)

La encuesta realizada muestra que alrededor de dos tercios de los 35 habitantes entrevistados

identifican la contaminación petrolera como una de las principales causas de sus problemas de

salud cotidiana y una amenaza para su salud futura, resaltando el cáncer como el riesgo principal

INFORMES DE RESULTADOS (COMUNICACIÓN DE RESULTADOS)

o Exposición para la socialización

LENGUA Y LITERATURA

Martes, 12 de enero

Actividad 3

1. Analiza los siguientes textos: (pág. 7 y 8 - La diversidad lingüística está en Ecuador)

2. Realiza las siguientes actividades en el cuaderno:

• Investiga cómo funciona una escuela bilingüe en la que se enseña castellano y otra donde se

enseña una lengua ancestral, como el quichua.

¿cómo funciona una escuela bilingüe en la que se enseña castellano?

La interacción entre los miembros de la comunidad educativa por ser bilingüe se hace en los dos

idiomas; pero el común de la primera lengua de los estudiantes es otra diferente al castellano, y su

objetivo primordial es enseñar el dominio práctico de una segunda lengua en este caso el

castellano.

¿cómo funciona una escuela bilingüe en la que se enseña una lengua ancestral, como el quichua?

La interacción entre los miembros de la comunidad educativa por ser bilingüe se hace en los dos

idiomas; pero el común de la primera lengua de los estudiantes es otra diferente al quichua, y su

objetivo primordial es enseñar el dominio práctico de una segunda lengua en este caso el quichua.

• Analiza con tus compañeros y compañeras las diferencias de esa educación bilingüe con la que

tú recibes.

La diferencia sería que en la educación bilingüe la interacción entre los miembros de la comunidad

educativa se hace en los dos idiomas; mientras que en mi colegio se hace solo en castellano.

• Extrae conclusiones y elabora una lista de propuestas que podrían mejorar el estado de diglosia

del castellano en relación con las lenguas ancestrales del Ecuador.

- Que en todas las instituciones educativas se enseñe Quichua

- Que en las instituciones públicas y privadas exista personal bilingüe

- Promover la conservación y protección de los pueblos ancestrales.

• Utiliza las páginas 126 y 127 del texto de Lengua y Literatura de 3.o curso de BGU para afianzar

tu aprendizaje respecto de este tema.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Miércoles, 13 de enero

Actividad 4

1. Lee el siguiente texto: (pág. 8 - Constitución de 2008)

2. Completa la siguiente rutina del pensamiento con base en el texto anterior:

CUADRO DE CAUSA – EFECTO

¿Qué pasó? ¿Por qué pasó?

Durante la elaboración de la Constitución de

2008, se hizo la declaratoria del Estado

intercultural y plurinacional.

Porque los pueblos y nacionalidades

indígenas, montubios y afroecuatorianos

presentaron sus demandas en torno al

reconocimiento de la diversidad cultural

y étnica del Ecuador.

Piden que se respete su soberanía alimentaria, Porque es el derecho de los pueblos a decidir

sobre los alimentos que van a consumir con

base en sus prácticas culturales por encima de

las exigencias del mercado

Los pueblos y nacionalidades indígenas,

montubios y afroecuatorianos manifestaron su

oposición a las actividades mineras y

petroleras.

Porque son factores de contaminación de las

fuentes de agua y, en consecuencia,

ponen en riesgo la convivencia armónica con

la naturaleza.

Demandan el establecimiento de la educación

intercultural bilingüe

Porque es un elemento que garantiza la

preservación, en las nuevas generaciones, de

la identidad cultural.

Han solicitado respeto a sus formas

organizativas propias

Porque sus pueblos se autogobiernan bajo

principios y modelos culturales propios

La Constitución de 2008, incluyó además el

principio de convivencia armónico con la

naturaleza, que orienta la convivencia de los

pueblos indígenas, denominado el Sumak

Kawsay

Porque implica un estado de vida armónico y

respetuoso con la naturaleza y lo presenta

como el objetivo de vida para toda la

población ecuatoriana.

INGLES

Jueves, 14 de enero

Activity 5:

What do you do on Christmas Eve?

Do you think that the way to celebrate holidays are different depending on each

culture?

Communication and cultural awareness

• Read the text and answer the questions that follow in your notebook.

Festivals in Cuenca

Cuenca’s Christmas Eve Pase del Niño parade, or the Procession of the Child, is a

colorful mixture of the religious and the profane. It is a festival of thanksgiving that

combines Catholic and indigenous traditions.

The parade usually lasts more than eight hours, and it includes floats and cars

decorated with flowers, fruits and vegetables. Bands, dancers, street performers, and

various Biblical characters participate, and the infant Jesus is carried through towns

and villages. The parade takes place on Christmas Eve but the Pase del Niño

celebration begins the first Sunday after Advent and continues until Carnival in March.

Besides this celebration, Christmas in Cuenca also means nightly firework shows,

concerts, and craft sales.

Questions:

a) Have you ever been to Cuenca?

Yes, I have. // No, I have not.

b) Is parade of the Baby Jesus a tradition in your hometown?

Yes, it is. // No, it is not.

c) What other Ecuadorian festivals do you know?

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