Proyecto ‘Estudiar para Construir’ · Este manual es el resultado final del proyecto...
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1 Manual de gestión de la Olimpiada Solidaria de Estudio Guía didáctica de herramientas de educación no formal para la sensibilización en el aula Proyecto ‘Estudiar para Construir’
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Manual de gestión de la Olimpiada Solidaria de Estudio
Guía didáctica de herramientas de educación no formal
para la sensibilización en el aula
Proyecto ‘Estudiar para Construir’
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Índice
Introducción………………………………………………………………………………………………………… Pág. 3
Directrices para responsables de sala de la OSE …………………………………………………… Pág. 4
Sobre la OSE ………………………………………………………………………………………………………… Pág. 4
Requisitos para ser sala solidaria ……………………………………………………………………… Pág. 5
Perfil del estudiante solidario………………………………………………………………………………. Pág. 5
Funciones del responsable de sala ………………………………………………………………………. Pág. 6
Materiales para la OSE ………………………………………………………………………………………… Pág. 7
El registro de horas y participantes ……………………………………………………………………… Pág. 9
Dinámicas no formales de sensibilización……………………………………………………………. Pág. 15
Materiales externos…………………………………………………………………………………………….. Pág. 38
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Introducción
Este manual es el resultado final del proyecto ‘Estudiar para construir’ llevado a cabo por
Coopera ONGD con la colaboración de Asociación Gantalcalá y el apoyo de Gobierno Navarra.
Dicho proyecto se desarrolló de manera cooperativa entre junio de 2018 y enero de 2019 en
diferentes centros de Navarra gracias a la colaboración del personal y estudiantes de los mismos.
El proyecto comprendió la realización de la XVI Olimpiada Solidaria de Estudio (OSE ‐
https://www.olimpiadasolidaria.com/) en 33 salas/centros de estudio de Navarra y,
enmarcados en la misma, la implementación de talleres de sensibilización directa y activa
dirigidos a jóvenes de la ESO, basados en dinámicas y metodologías de educación no formal.
Esta última actividad formativa participaron 7 grupos de alumnos de centros de ESO de
Pamplona con sus profesores/tutores y sirvió para que jóvenes navarros interiorizasen
conceptos relacionados con la solidaridad, la ayuda al desarrollo, la Agenda 2030 y el logro de
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el nº 4 relacionado con el acceso a
la educación. Las actividades principales se desarrollaron entre los meses de noviembre y
diciembre de 2018 tomando como referencia las pautas de sensibilización marcadas en la XVI
edición de la OSE, el pilar en torno al cual giró toda la intervención, en la cual se registró la
participación de 3.471 estudiantes en Navarra y 45 personas más en el rol de responsables de
salas solidarias. Sus objetivos principales son:
‐ Recoger los resultados del proyecto mencionado así como herramientas elaboradas y
usadas durante la ejecución del mismo.
‐ Recopilar las directrices necesarias para poder llevar a cabo de una manera eficiente la
Olimpiada Solidaria de Estudio y poder gestionar adecuadamente la misma en los centros
interesados en participar en esta.
‐ Apoyar a los responsables de coordinar la OSE en los centros con dudas que puedan surgir
sobre la participación de sus estudiantes en las mismas y detallar los materiales necesarios
para su correcta ejecución.
‐ Promover el uso de nuevas metodologías de educación y sensibilización basadas en
enfoques no formales activos que contribuyan tanto a la concienciación del alumnado
como a la formación de sus docentes en los temas relacionados con la OSE.
‐ Dar visibilidad y difusión a los ODS, Agenda 2030 y principios básicos de la ciudadanía global
y la cooperación al desarrollo, así como promover su incorporación los sistemas educativos
formales.
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Directrices para responsables de sala de la OSE
Sobre la OSE
La Olimpiada Solidaria de Estudio (en adelante OSE) es una innovadora acción de sensibilización
y de solidaridad. Por cada hora de estudio1 que un joven realiza en una sala solidaria, la
organización deriva 1€ a los proyectos de cooperación seleccionados para ser apoyados en la
edición OSE, logrando así la interacción entre solidaridad, educación y juventud. Es una
actividad donde los estudiantes muestran su compromiso y solidaridad de manera activa y se
convierten en protagonistas del proceso de cambio que se quiere impulsar con la ayuda al
desarrollo.
Fechas de la actividad. La Olimpiada Solidaria siempre, salvo excepciones, se celebra del 5 de
noviembre al 5 de diciembre, de forma simultánea en todos los países participantes.
¿A quién va dirigida? La OSE tiene como público objetivo a los jóvenes y a las diferentes salas
de estudio ubicadas en bibliotecas, centros escolares, universidades, asociaciones, clubes,
centros socioculturales, colegios mayores, residencias universitarias... La red de la Olimpiada se
pone en funcionamiento para que los jóvenes puedan contribuir de forma activa y directa en
proyectos de cooperación, con las armas de las que disponen: el estudio.
Para que esto sea posible necesitamos que cada responsable de sala se responsabilice y se
implique con nosotros, animando a los estudiantes a participar en esta actividad y a donar sus
horas de estudio para que se transformen en la materia prima con la que hacer realidad los
proyectos.
¿Cuál es el papel del responsable de sala? El responsable de sala es la persona que hace de
enlace entre los organizadores de la OSE y los estudiantes. Sois la voz que difunde el espíritu de
la Olimpiada y los ojos que recogen las horas de los estudiantes. Sin vosotros, la transformación
de horas de estudio en euros no sería posible.
1 Al hablar de hora de estudio nos referimos a todo tipo de trabajo académico que el alumno
pueda llevar a cabo, ya sean deberes o trabajos en grupo, fuera del horario lectivo.
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Requisitos para ser sala solidaria
1. Facilitar una sala de estudio con un horario prefijado. Ese horario lo establecerán los
responsables de cada sala antes de que comience la OSE e informarán de ello a sus usuarios
con el fin de que los interesados sepas a qué horas se estudia por la Olimpiada.
2. El horario deberá estar comprendido entre el lunes y el sábado, sin necesidad de que sea
sala solidaria todos los días y en todas las horas de apertura al público, y se intentará
cumplir en atención a los interesados.
3. Pueden participar clubes, asociaciones, colegios mayores, bibliotecas, universidades,
centros escolares (institutos, colegios, etc.).
4. Cada sala deberá contar con un responsable de la actividad, que conozca la dinámica, que
pueda informar a los estudiantes sobre ella y que vele por el buen funcionamiento
anotando las horas de estudio y de estudiantes participando.
5. Existen dos modos de realizar la actividad: Bien por medio de trabajadores del centro
(bibliotecarios, docentes, monitores, etc. que trabajan en la sala) bien por medio de
voluntarios (en este caso, el responsable se encargará de formar a los voluntarios y de
coordinarlos para la OSE)
Perfil del estudiante solidario
En la Olimpiada Solidaria de Estudio puede participar cualquier estudiante que curse estudios
reglados (tercer ciclo de Educación Primaria, ESO, bachillerato, Formación Profesional,
universidad, escuelas oficiales de idiomas) o que esté preparando por libre exámenes oficiales
como oposiciones, MIR, etc.
Aconsejamos que los participantes tengan una edad mínima de 10 años porque consideramos
que es a partir de ese momento cuando el alumnos puede entender el objetivo y el mecanismo
de la actividad de forma autónoma y que empieza a tener un volumen de trabajo escolar
suficiente como para cumplir con la hora mínima de participación.
Los menores de 10 años, no obstante, también pueden participar, pero en este caso otro
un adulto debería explicarles el compromiso que adquieren al participar en la actividad.
Con el fin de motivar a estos pequeños hemos creado el carné solidario
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Funciones del responsable de sala
Como responsable de sala serás el encargado de llevar a cabo la actividad, de difundirla, de
asegurar su buen funcionamiento y de volcar los datos de participación y de horas en la Web.
En España hay más de 200 salas participando en la OSE. Nos es imposible visitar a todas. Por eso
es tan importante el trabajo de los voluntarios y responsables de sala, en quienes los
organizadores ‘delegamos’ el funcionamiento de la actividad. Vuestras funciones son:
‐ Dar de alta la sala y registrarla en la página web antes de que comience cada edición de la
Olimpiada.
‐ Informar a los posibles participantes de la actividad y, en su caso, entregar el carné solidario
a los pequeños.
‐ Permanecer en la sala durante el horario establecido (salvo que el centro acuerde otro
método), explicar la dinámica de la actividad e informar sobre el proyecto, tanto sobre la
Olimpiada en sí misma, como sobre el proyecto educativo que apoyamos cada año.
‐ Llevar el control diario de horas y participantes y registrarlo en su propio panel de control
web. Para facilitaros esta tarea ponemos a vuestra disposición las Hojas de Registro que
sirven para apuntar manualmente el número de horas y estudiantes que han participado
cada día en la actividad. Los apuntes tomados en esta hoja os servirá de guía para publicar
después los datos en la web (este último paso podéis hacerlo a diario o en días alternos)
‐ Distribuir las encuestas de satisfacción que enviaremos desde la organización en el
transcurso de la Olimpiada y enviarlas después a Coopera para su recuento y análisis.
‐ Dinamizar la actividad en la sala y entre los participantes, así como transmitirles las noticias
y comunicaciones que enviaremos en relación al proyecto apoyado, a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible o cualquier otro que contribuya a la sensibilización de los jóvenes
participantes.
‐ Enviarnos fotos, vídeos, anécdotas… para compartir en la página web y en redes sociales,
siempre y cuando estas imágenes cuenten con los permisos correspondientes para ser
difundidas.
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Materiales para la OSE
La actividad cuenta con distintos materiales según su función y todos ellos os los haremos llegar
desde la organización, preferiblemente unos días antes de que comience la actividad con el fin
de que podáis exponerlos en vuestra sala e ir creando ambiente.
‐ CARTEL PRINCIPAL: Publicita la actividad y difunde el proyecto por el que se estudia. Debe
estar en un lugar visible para todos.
‐ CARTEL DE SALA SOLIDARIA: Indica que estamos en una sala en la que se pueden realizar
horas de estudio solidario, por lo que debe estar en la puerta de entrada de la sala. Incluye
unos dibujos explicativos de la dinámica de la actividad.
‐ CARNÉ SOLIDARIO: Se entrega a los alumnos más jovencitos (primaria y primeros cursos
de secundaria). Su función es motivarles al estudio e implicarles más en la actividad. No es
un material de control de horas.
‐ DISPLAY DE SOBREMESA: Al igual que el cartel de sala, incluye los dibujos explicativos de
la dinámica de la actividad. Es informativo. Se colocan en las mesas de la sala.
‐ BILLETES Y URNA: Existen billetes de 1 euro y de 1,5 euros que equivalen a una hora y a
una hora y media de estudio, respectivamente. Estos billetes se introducen a la urna una
vez que el estudiante ha terminado de estudiar, cada día. Os lo hacemos llegar desde la
organización.
‐ HOJA DE REGISTRO MANUAL DE HORAS: Es el verdadero control de horas y de
participantes de la actividad. En ella se van registrando a boli y diariamente los participantes
y horas que se van acumulando. Debe ser completada o supervisada por el responsable de
la sala. La encontraréis para su descarga en el panel de control web de vuestra sala en el
apartado DOCUMENTOS. Haced tantas copias como necesitéis.
No hace falta contar los billetes. Solo se trata de un gesto: Es la forma visual de
materializar el esfuerzo y la aportación de los participantes. Si se terminan podéis
sacarlos de la urna y volver a empezar.
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‐ MANUAL PARA EL REGISTRO DE HORAS Y PARTICIPANTES: Es un documento guía que
indica paso a paso y con ejemplos gráficos cómo registrar esos datos de horas y
participantes en vuestro panel de la página web. Lo más aconsejable, aunque no
obligatoriamente debe ser así, es que cada día, una vez se haya cerrado la sala de estudio,
el responsable recuente los datos apuntados manualmente y los introduzca en la Web.
Para ello seguirá los pasos que hemos especificado en este Manual.
‐ ENCUESTA DE SENSIBILIZACIÓN: La encontraréis para su descarga en el panel de control
web de vuestra sala en el apartado DOCUMENTOS. Está dirigida a los participantes. Sois
vosotros, los responsables de sala, los encargados de distribuir dicha encuesta entre los
participantes durante la última semana de la Olimpiada. Es totalmente anónima y
voluntaria. Es un instrumento que nos sirve para evaluar el grado de sensibilización,
difusión y repercusión de la actividad entre los jóvenes, así como de justificación a
patrocinadores y financiadores.
‐ ENCUESTA AL RESPONSABLE DE SALA: La encontraréis para su descarga en el panel de
control web de vuestra sala en el apartado DOCUMENTOS. Está dirigida a vosotros los
responsables de sala. Puede ser anónima o no y es voluntaria, aunque vuestras
respuestas nos son de gran ayuda por la información que nos aporta. La colgamos al
término de la Olimpiada.
‐ wwwolimpiadasolidaria.com. Es la plataforma virtual en la que se difunde la actividad:
la lista de las salas solidarias existentes participantes de todo el mundo con sus
registros de horas y participantes. Es el registro oficial de la actividad de cara a todos
los implicados (participantes y patrocinadores) y el testimonio claro y visible de que la
Olimpiada ha sido realizada.
Recuerda que sólo se contabilizarán las horas realizadas dentro del horario
estipulado por cada sala, que el mínimo de tiempo requerido es de 1 hora y que las
fracciones de media hora sólo se cuentan a partir de la primera hora.
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El registro de horas y participantes
Comienza la Olimpiada Solidaria de Estudio. Tu sala ya está registrada en
www.olimpiadasolidaria.com y los estudiantes acuden a tu sala para ‘estudiar’ por la Olimpiada.
¿Qué tienes que hacer? Aquí te explicamos cómo registrar las horas y los participantes de tu
sala. Es muy sencillo todo. Ya lo verás. Empezamos.
1º.‐ Entra en www.olimpiadasolidaria.com con tu usuario (el email con el que te validaste) y
contraseña. Si has olvidado la contraseña, puedes solicitar que te envíen una nueva. ¿Lo ves?
Pinchando en ¿olvidó la contraseña?
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2º.‐ Aparecerá el panel de control privado del usuario y ahí verás la/s sala/s que has registrado
pinchando en MIS SALAS. Pinchando el lapicerito puedes modificar o corregir los datos de tu
sala. En la pestaña DOCUMENTOS encontrarás este archivo y otros de manejo y de información
que te servirán de ayuda a la hora de entender el funcionamiento de la Olimpiada y de registrar
la participación (horas y estudiantes de tu sala) tanto manualmente como en la web.
DOCUMENTOS
‐ Manual informativo para el responsable de sala
‐ Guía para el registro de horas y participantes
‐ Hoja de registro manual de horas
‐ Encuesta de participación
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3º.‐ Entre esos documentos encontramos la Hoja de Registro Manual. Te aconsejamos que te
imprimas esta hoja que te ayudará cada día a llevar el recuento de horas y participantes que ha
registrado tu sala. La Hoja de Registro Manual será tu herramienta de trabajo diario. Es como
un borrador en el cual haces los deberes para después pasarlos a limpio.
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EJEMPLOS DE REGISTROS CUMPLIMENTADOS
A) El primer día de la Olimpiada todos los participantes serán participantes distintos. Deben
coincidir las dos casillas. Mira el ejemplo
B) Un día cualquier de la Olimpiada, habrá participantes habituales y distintos. Para el
cómputo de participantes en la sala, solo contarán los distintos.
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4º.‐ El paso siguiente y totalmente necesario para que quede constancia de la participación de
tu sala, sería subir o publicar esos datos en la Web. En tu panel de control, clica sobre el reloj
azul.
Ahora puedes REGISTRAR la participación de tu sala. Puedes hacerlo cada día o cuando quieras.
Para servirte de guía, siempre aparecerá la fecha en la que has realizado el último registro.
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5º.‐ Podrás seguir toda la evolución de las salas participantes en LOCALIZACIÓN DE SALAS
Una de las cosas más bonitas y satisfactorias de la Olimpiada es ver el marcador general de la
página subiendo cada día y acercándose al reto marcado.
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Dinámicas no formales de sensibilización
Esta sección y páginas siguientes recogen diferentes ejercicios y
actividades llevadas a cabo por los centros participantes en este
proyecto y desarrolladas por Gantalcalá con el apoyo de Coopera.
Basadas en directrices básicas de la educación no formal y un
enfoque pedagógico y participativo, buscan sensibilizar al
alumnado y docentes que usen las mismas en los valores
promovidos por la OSE así como hacer a los mismos responsables
de un aprendizaje compartido en ciudadanía global, educación
para el desarrollo, los ODS y la Agenda 2030. Tras dichas
metodologías, encontrarás igualmente al final de este manual
diferentes recursos externos relacionados con los temas
anteriormente mencionados y destinados a capacitar aún más al
profesorado interesado en replicar las dinámicas aquí propuestas.
Estas dinámicas constituyen un complemento perfecto a la ejecución de la OSE en los centros
educativos y aseguran que el alumnado participante en la misma sea plenamente consciente de
las características del proyecto por el cual está estudiando y la importancia de su contribución
al mismo. A pesar de su propuesta, todas las actividades son flexibles y pueden ser variadas para
su adaptación a las características de cada grupo de estudiantes (ej. edad, tamaño, aula o
espacio disponible, etc.). Será en todo momento decisión de quien dirija la actividad marcar el
itinerario de la misma, materiales a usar y objetivos pedagógicos de esta.
Destacar por último que todas las dinámicas propuestas pueden realizarse con alumnado de
diferentes edades sin varias las instrucciones de ejecución de las mismas. Sin embargo, según la
madurez del mismo, contexto o conocimientos previos en la materia a explorar, se recomienda
que las reflexiones a llevar a cabo al final de cada ejercicio sean más o menos complejas en
consonancia con las características de tus estudiantes.
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Nombre 1. Mapeando el mundo
Duración 50 minutos.
Objetivo
principal
● Entender los vínculos existentes entre economía global y niveles de
emisiones de efecto invernadero.
● Conocer más sobre la distribución de la población mundial y riqueza entre
la misma.
● Valorar el nivel de conocimiento del alumnado en conceptos básicos sobre
demografía y economía global.
Promover el debate sobre las desigualdades económicas existentes entre
los diferentes continentes y sus orígenes o consecuencias.
Materiales
Material necesario para la actividad:
Tarjetas o folios con los nombres de los continentes o regiones a trabajar (ej. Europa, África,
América (Norte y sur), Asia, Oceanía y Antártida). Para el planteamiento de esta actividad tal
y como se describe, América debería dividirse entre América del norte y del sur. Debe
aclararse que Rusia se incluiría en Europa.
Una silla por cada estudiante.
Material adicional para la actividad:
Mapas mundiales adaptados a la temática en la que se quiera incidir (población, riqueza,
emisiones, etc.) y disponibles en www.worldmapper.org.
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Para realizar esta actividad es recomendable disponer de un espacio abierto y con el tamaño
suficiente para distribuir los materiales del mismo. Se colocan en el suelo las tarjetas con los
continentes tal y como aparecen geográficamente en un mapamundi (se puede también
describir la silueta de los mismos con tiza o una cuerda).
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2. Se reúne al grupo de estudiantes alrededor del mapamundi sentados en sillas (una por
estudiante) y se les explica que imaginen que representan al 100% de la población mundial.
Se les solicita que acuerden de manera cooperativa y se coloquen encima de las diferentes
tarjetas según la población que crean tiene cada continente y el porcentaje que representan
(ej. si se trabaja con un grupo de 10 personas, cada una representará a un 10% de la población
mundial). Completado este proceso, la persona encargada de dirigir la actividad dará los datos
reales de población por continente (Ver Anexo 1.1) y los comparará con lo propuesto por el
alumnado teniendo que reordenarse este según la distribución de la población mundial real.
En esta parte es recomendable hacer al alumnado consciente de su conocimiento (o
desconocimiento) real de la población mundial y su distribución. Pueden usarse preguntas
tales como:
‐ ¿La población de qué continentes os ha costado más decidir en grupo? ¿Cuáles han sido las
principales dudas?
‐ ¿Habéis acertado la distribución real de la población?
‐ ¿Qué continente os ha sorprendido más por su población? ¿Por qué?, etc.
Se escribe en una pizarra o lugar visible la respuesta correcta según el número de estudiantes
del grupo (es decir, cuantas personas deberían colocarse por continente). Cada estudiante
debe recordar en que continente se ha colocado y su posición al final del paso 2. El anexo 1.1
incluye datos sobre el número de personas que deberían colocarse en cada continente según
el número total del alumnado participante (10, 15, 20, 25 o 30 personas).
3. Se pide al grupo que vuelva colocarse en su posición inicial alrededor del mapamundi. Se les
pide entonces que piensen en cómo está distribuida la riqueza mundial según el Producto
Interno Bruto (PIB) absoluto (la persona encargada de la actividad debería explicar aquí el
significado de esta unidad de medida y como se obtiene la misma si no se ha tratado este
tema previamente en el aula). Para completar la tarea, se les comunicará que esta vez deben
distribuir sus sillas por continente usando las mismas como unidades de medida (ej. si hay 10
estudiantes y 10 sillas, cada silla equivaldrá al 10% del PIB total mundial). La distribución de
las sillas deberá acordarse de manera cooperativa por el grupo. Concluida esta labor, la
persona encargada de dirigir la actividad dará los datos reales de la distribución del PIB
mundial total por continente (Ver Anexo 1.2) y los comparará con lo propuesto por el
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Anexo 1.1
Distribución de la población mundial.
Región Absoluto
(En millones) Porcentaje 10P 15P 20P 25P 30P
Europa y Federación
Rusa 738 10,1 1 2 2 3 3
América del Norte 358 4,9 0 1 1 1 1
América del Sur y
Central 634 8,6 1 1 2 2 3
Asia 4.393 59,9 6 9 12 15 18
África 1.186 15,9 2 2 3 4 5
Australia y Oceanía 39 0,6 0 0 0 0 1
Mundo 7.057 100 10 15 20 25 30
alumnado teniendo que redistribuirse las sillas según los mismos. Fijadas las sillas en su
posición final real, se pedirá al alumnado que vuelvan a los continentes en los que se quedaron
al final del paso 2, se sienten en las sillas disponibles y abran sus paraguas (puede tomarse
una foto de la estampa). El resultado del proceso mostrará que hay continentes con muchas
sillas y pocas personas mientras que en otros hay muchas personas y pocas sillas donde
sentarse.
‐ ¿Estáis en una posición cómoda?
‐ ¿Qué os llama más la atención? ¿Por qué?
‐ ¿Existe alguna relación entre la población y el PIB? En caso afirmativo ¿Cuál y a que creéis
que se debe?, etc.
‐ ¿Pensáis que quienes viven en continentes diferentes tienen las mismas oportunidades en
educación?
4. Se puede usar para terminar la actividad la webwww.worldmapper.org para ver mapas con
diferentes distribuciones y afianzar lo aprendido durante la actividad (ver ejemplo en Anexo
1.3). La reflexión final se enlazará con materiales audiovisuales sobre el proyecto en Senegal
de COOPERA que se proporcionará a los responsables de sala.
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Anexo 1.2
Distribución de la riqueza mundial (PIB).
Región
Absoluto
(En billones
US$)
Porcentaje 10P 15P
20P
25P 30P
Europa y Federación
Rusa 21.987 31,56 3 5 6 8 9
América del Norte 16.831 24,16 2 4 5 6 7
América del Sur y
Central 5.514 8,06 1 1 2 2 2
Asia 21.678 31,12 3 5 6 8 9
África 1.880 2,70 0 0 1 1 1
Australia y Oceanía 1.669 2,40 0 0 0 1 1
Mundo 69.659 100 10 15 20 25 30
Anexo 1.3
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Referencia 2. Entra en mi aula
Duración 50 minutos
Objetivo
principal
Conocer otros contextos y realidades.
Explorar el entorno educativo del alumnado y hacer patente aquellos
aspectos que conforman el mismo.
Conocer en profundidad el proyecto financiado por la OSE.
Materiales
● Sillas y mesas para el alumnado.
● Fotos impresas (Anexo 2.1).
● En caso de querer proyectar el video de la escuela, proyector y equipo informático
(además del video de la escuela: https://www.youtube.com/watch?v=ykFY_sDG93Y).
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Se divide al alumnado en al menos dos grupos que se distribuyen en diferentes mesas de
trabajo. A cada grupo se le entrega una foto (Anexo 4.1) relativa a una de las aulas de trabajo
de Coopera en Senegal. En esta fase es importante explicar al alumnado donde ha sido tomada
la imagen pero de manera participativa aunque quien dirija la actividad guíe sus respuestas.
Pueden usarse preguntas tales como:
‐ ¿Qué espacio creéis que se muestra en la foto?
‐ ¿Quiénes pensáis que usan normalmente este espacio? ¿Y para qué?
‐ ¿En qué país podría estar localizado este espacio?
‐ ¿Sabéis donde esta Senegal? ¿Con qué países limita?, etc.
2. La persona encargada de dirigir la actividad explica al alumnado que su misión es describir el
espacio e imaginar cómo es el día a día del alumnado de ese aula (cómo van al colegio, que
materiales traen, que tipo de actividades hacen, quien les enseña, etc.). Se dará al alumnado
unos minutos para trabajar en esta tarea y acordar las rutinas de dichos niños y niñas.
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3. Terminado el trabajo en grupo, se exponen los resultados del mismo. Se invitará alos grupos
a reflexionar sobre los puntos en común sus exposiciones, aspectos de la imagen que han
podido servir de base para los mismos y se resaltarán los aspectos que varíen entre las
mismas.
4. Expuestos los resultados del paso anterior, se explicará al alumnado como es el
funcionamiento en la vida real de ese aula (explicación cedida por COOPERA). Se pedirá
entonces al alumnado que, teniendo en cuenta la foto y texto leído, encuentren similitudes y
sobre todo las diferencias entre lo descrito y su propia realidad (ej. Su día a día, su centro, la
forma de aprender, etc.). Pueden interiorizar sus reflexiones y escribirlas en un papel como
apoyo visual.
5. Para finalizar el ejercicio, la persona encargada de dirigir la actividad debe encauzar una
reflexión grupal con preguntas para que el alumnado comparta y exteriorice las conclusiones
que han obtenido durante el paso 4. Dentro de lo posible, la reflexión debe enfocarse hacía
aspectos relativos ala importancia de disponer de una educación de calidad en todo el mundo
y su importancia en el desarrollo de las comunidades. Para esto puede valerse de preguntas
tales como:
‐ ¿Qué diferencias hay entre ambas aulas?
‐ ¿Qué elementos os llaman más la atención? ¿Por qué?
‐ ¿Cómo se podría mejorar la primera aula? ¿Por qué haríais esos cambios?
‐ ¿Pensáis que el espacio reúne las condiciones adecuadas para el aprendizaje?
‐ ¿Cómo podríais contribuir a ese cambio?
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Anexo 2.1
Anexo 2.2
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Referencia 3. Un paso adelante
Duración 50 minutos.
Objetivo
principal
Promover la empatía hacia aquellos colectivos en riesgos de exclusión.
Explorar la relación directa entre educación y desarrollo.
• Conocer el impacto de la desigualdad de oportunidades en la sociedad y
sus consecuencias y discutir aspectos como las diferencias sociales y
educativas como base para la discriminación y la pobreza.
Materiales
Sala o espacio abierto y extenso para poder caminar.
Tarjetas con diferentes perfiles de personajes que cada estudiante adoptará.
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Se pide al grupo que tome una posición cómoda y se le reparte a cada estudiante de forma
aleatoria una tarjeta con la identidad del personaje que adoptará (los personajes serán
diferentes y tendrán diferentes características sociales, raciales, poder adquisitivo y, sobre
todo, educativas). Es importante que no se muestren las tarjetas y que cada estudiante las
guarde para sí.
2. Con las tarjetas en su poder, se explicará al grupo que van a adoptar el rol asignado en su
tarjeta y meterse en la piel de dicha persona. Para facilitar este proceso, se dará unos
minutos al grupo y a continuación se les propondrán diferentes preguntas sobre su
personaje cuyas respuestas deberán interiorizar. El objetivo es dejar así a la elección de cada
estudiante ciertos aspectos de su personaje y dejarle contribuir a la creación del mismo.
Algunos ejemplos de preguntas a realizar son:
‐ ¿Cómo fue tu infancia? ¿Con quién vives? ¿Cómo es tu familia?
‐ ¿Qué haces en un día normal entre semana?
‐ ¿Cuál es tu plato favorito? ¿Cuándo sueles tomarlo?
‐ ¿De dónde sacas el dinero para vivir?, etc.
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3. Una vez asumido el personaje por el alumnado, se pide al grupo que se coloque en una línea
recta mirando al frente (debe quedar delante del mismo un espacio amplio de varios metros
para que puedan avanzar durante la siguiente fase del ejercicio).
4. Se explican al grupo las normas de la dinámica por parte de la persona que facilite la
actividad: “A continuación, voy a ir leyendo diferentes preguntas que vuestro personaje
deberá responder internamente. Si la respuesta a la pregunta que haga es “si”, daréis un
pequeño paso hacia delante. Si la respuesta es “no”, os quedaréis en el sitio en el que estáis”.
5. Explicadas las normas, se irán realizando preguntas al grupo. Tras cada pregunta, se dejarán
unos segundos para que cada estudiante reflexione sobre la respuesta y decida si debe
avanzar o no según su criterio.
6. Terminadas las preguntas, se pedirá al grupo que observe en silencio el espacio, su posición
y piense en cómo se ha sentido. Posteriormente (sin moverse de su sitio) se comenzará una
reflexión grupal que quién dirija la actividad irá guiando con preguntas específicas (que se
irán igualmente adaptando a las conclusiones proporcionadas por el grupo). Algunos
ejemplos de estas preguntas serían:
‐ ¿Cómo te has sentido durante la actividad? ¿Estás satisfecho/a con la distancia
recorrida? ¿Por qué? ¿Te hubiera gustado avanzar más?
‐ ¿Crees que es justa tu posición y distribución del resto de personajes en el espacio?
‐ ¿Qué sentimientos o sensaciones has experimentado?
‐ ¿Qué aspecto de la vida de tu personaje crees que ha detenido o promovido más su
avance?, etc.
El alumnado irá pronunciándose y debatiendo sus respuestas sin desvelar su personaje.
7. Para terminar, se preguntará al grupo si son capaces de adivinar el personaje del resto.
Posteriormente, y ya en un círculo, se abrirá un debate sobre los resultados de la actividad
y una reflexión sobre la importancia de la educación en el desarrollo de las personas y para
la obtención de sus derechos fundamentales. Se guiará la misma hacía la explicación del ODS
4, se explicarán brevemente al grupo los 17 ODS existentes y se vinculará el diálogo con la
OSE y proyecto a financiar por la misma.
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Nombre 4. Teatro imagen
Duración 50 minutos.
Objetivo
principal
Explorar el concepto de educación y los factores ambientales y de contexto
que relativos a los procesos educativos.
Detectar las desigualdades en los sistemas educativos de países distintos.
Proponer soluciones de manera cooperativa a los retos que afronta la
educación a nivel global y como esto afecta al día a día del alumnado.
Materiales
Atrezzo si se considera necesario.
Un espacio amplio y sillas para el alumnado.
Tarjetas o folios con las problemáticas a abordar.
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Se comienza la actividad con una tormenta de ideas para posicionar al grupo dentro de la
temática a tratar y valorar sus conocimientos sobre la misma (también se puede iniciar con
algún ejercicio como por ejemplo pedir al alumnado que defina que es la “Educación”
derivando una palabra de cada letra de dicho término a modo de crucigrama (E = Equitativa,
D = Divertida, U = Universal, etc.). Algunos ejemplos para la tormenta de ideas podrían ser:
‐ ¿Qué es para ti la educación? ¿Y un sistema educativo?
‐ ¿Qué actores o personas influyen la educación de una persona?
‐ ¿Cómo se educa en tú contexto?
‐ ¿Qué requisitos debería cumplir una buen educación?, etc.
2. Una vez que el alumnado ha explorado estos aspectos, se colocarán en el aula varios papeles
en el suelo. Cada uno contendrá una problemática relativa a la educación y que sea un reto
vigente en la sociedad actual (ej. Existe un elevado porcentaje de la infancia no escolarizada
por falta de recursos). Las problemáticas se adaptarán a la edad, conocimientos y perfiles de
quienes compongan el grupo.
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3. Se pedirá al alumnado que se mueva por el aula para leer las problemáticas expuestas. Cada
estudiante deberá elegir aquella que crea más importante solventar y colocarse sobre ella
(esto permitirá generar grupos de trabajo para el paso 4).
4. Dentro de sus grupos de trabajo, se pide a cada estudiante que piense en una situación o
aspecto que para él/ella deba cambiarse dentro del contexto de la problemática escogida. Si
es posible, deben pensar en experiencias que hayan vivido/escuchado, de la vida real o que
hayan visto en medios de comunicación vinculadas a ese reto o problema a abordad.
5. Una vez que cada estudiante ha seleccionado su aspecto y experiencia requerida en el punto
anterior, deberá compartirla con su grupo de trabajo. Antes de realizar esta exposición, se
informará a los grupos que deberán elegir una de las experiencias expuestas en sus grupos
para su posterior representación a modo de escultura humana, es decir, representar la misma
entre los componentes del grupo de manera estática. Los criterios para dicha elección serán
libres y dependerán de quienes compongan cada grupo.
6. Terminada la preparación de las esculturas, se pedirá al primer grupo que muestre su situación
y represente la misma (manera estática). El resto del alumnado tendrá unos minutos para
observar la misma. Posteriormente, se les preguntará que creen que están viendo y que
aspectos de la escultura les hacen formarse su opinión.
7. Tras una breve reflexión grupal, se invitará al alumnado que observa a modificar puntos
concretos de la escultura como “espectactores”. Podrán hacer tantos cambios como quieran
en la misma pero manteniendo a sus participantes, haciendo solo un cambio por persona y en
silencio (ej. mover el brazo de un actor, la postura de una estudiante, la expresión de un
personaje, etc.). Completado el paso previo y tras preguntar al grupo si están de acuerdo con
la versión final de la escultura, se dará unos minutos al grupo para apreciar la escultura final.
8. Con la escultura ya descompuesta, se preguntará al grupo responsable de la misma cuál era
su idea inicial, en que se basaba la misma y si el resto del alumnado entendió su intención. A
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través de preguntas, se explorará el problema presentado y, tanto las soluciones propuestas
durante la dinámica como otras que se le puedan ocurrir al alumnado:
‐ ¿Qué cambios habéis realizado en la escultura? ¿Por qué?
‐ ¿Cómo creéis que los cambios han mejorado la situación?
‐ ¿Creéis que dichos cambios son posibles en el mundo real?
‐ ¿Se os ocurre alguna alternativa adicional para afrontar el problema?
‐ ¿Creéis que este problema se da en otros países y contextos? ¿Qué diferencias podrían
darse en los mismos?
7. Se repetirán los pasos 6, 7 y 8 por cada grupo adicional que se haya creado.
8. Se cerrará el ejercicio a través de una reflexión grupal destinada a abordar los retos que
afronta la educación a nivel local, como se refleja esto a nivel global y como se vinculan con
las metas específicas del ODS 4 y proyecto a financiar por la OSE.
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Nombre 5. Buscando la perfección
Duración 30 a 50 minutos.
Objetivo
principal
Aprender sobre el concepto de educación y lo que el término implica.
Reflexionar sobre qué aspectos fundamentales deberían formar parte de
un proceso educativo.
Analizar contextos y como la educación de sus miembros puede contribuir
al desarrollo de los mismos.
Practicar técnicas de negociación, trabajo en equipo y promover nuestra
creatividad.
Materiales
Mesas y sillas para dibujar. También se puede dibujar colocando papeles en el suelo.
Papel grande (uno por equipo).
Rotuladores o lápices de colores.
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Quien dirija la actividad divide al alumnado en equipos (de 4 a 6 personas) y les entrega un
papel grande y algunos lápices o rotuladores de colores.
2. El facilitador explica que los participantes deben discutir y acordar en sus grupos que significa
para ellos “educación”. Deberán discutir que cualidades y características una perfecta
educación debería tener y listarlo (Ej. Participativa, abierta, inclusiva, pública, etc.).
3. Una vez que se hace una lista con estas características, cada grupo debe tratar de dibujar que
es para ellos la educación como si de un ente con vida se tratara. Debe alentarse al alumnado
a ser tan creativo e imaginativo como sea posible al dibujar (por ejemplo, si para ellos la
educación debe ser creativa, dibujar un ente capaz de pintar o dibujar). Es importante que
también piensen un nombre para su creación.
4. Para finalizar el ejercicio, cada grupo mostrará al resto de participantes su dibujo. Cada grupo
deberá evaluar las características seleccionadas y por qué el dibujo se realizó de una u otra
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forma. Aquí, la persona facilitadora puede apoyar la presentación con preguntas como: "¿Es
una mujer, un hombre o algo más? ¿Por qué? "," ¿Puede explicar su significado de nombre?
", “¿Qué características habéis querido mostrar?”, “¿Cómo?”, Etc.
5. Una vez que se presentan todos los dibujos, quien dirija la actividad debería guiar una reflexión
grupal a través de preguntas tales como:
‐ ¿Puede existir esta persona / cosa?
‐ ¿Cómo acordasteis las características a dibujar / lacaracterística de XXXX?
‐ ¿Hay una educación similar en tu país? ¿Y en otros?
‐ ¿Qué características de las mencionadas ves en tu centro? ¿Cuál no? ¿Cuál debería
mejorarse?
‐ ¿Crees que es posible desarrollar este tipo de educación en contextos con pocos recursos?
‐ Etc.
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Nombre 6. BINGODS
Duración 20 a 30 minutos.
Objetivo
principal
Hacer consciente al alumnado sobre la existencia de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) y su distribución.
Explorar parte de las metas establecidas para los diferentes ODS y en
especial las relativas al cuarto de ellos (Educación de calidad).
Materiales
Un recipiente para extraer papeles (ej. Una bolsa con papeles con el nombre de un ODS por
papel).
Cartones para jugar al bingo con leyenda (ver anexo 6.1).
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Se inicia la actividad a través de una breve reflexión grupal destinada a explorar los
conocimientos del alumnado en lo relativo a los ODS. Puede dirigirse la reflexión con
preguntas tales como:
‐ ¿Qué es para vosotros/as la cooperación al desarrollo?
‐ ¿Y el desarrollo sostenible?
‐ ¿Sabéis que es la Agenda 2030?
‐ ¿Y los Objetivos de Desarrollo Sostenible? ¿Cuántos son? ¿Podríais nombrarlos?
2. Tras debatir y explorar el conocimiento del grupo, quien dirija la actividad debe ir
informando al grupo progresivamente del significado de los términos previamente
consultados. Puede usarse en este punto la tabla con los objetivos de desarrollo aquí
incluida.
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3. Con la intención de asegurar que el alumnado ha identificado estos objetivos. Se propone
jugar con ellos un bingo adaptado. Cada estudiante recibirá un cartón impreso con 9
casillas (deben generarse diferentes tipos de cartones según el tamaño del grupo y para
generar más variaciones de aciertos). Cada cartón incluirá:
‐ Celdas con los números de los objetivos.
‐ Una leyenda que permite vincular cada número con un objetivo.
4. Usando un recipiente con papeles (un papel con el nombre de cada ODS) se comienza a
jugar un Bingo tradicional. Las normas serán las habituales:
‐ Tres números en la misma columna, diagonal o línea se considera “línea” (quien
primero la obtenga recibirá un punto o compensación.
‐ Conseguir los nuevo números, será un “Bingo”.
Se irán sacando papeles hasta que alguien cante bingo y se deba volver a empezar. Puede
repetirse el proceso varias veces pero no demasiadas para que el grupo no pierda el
interés por la actividad.
5. Tras varias rondas, se reúne al grupo y se les pregunta cuantos ODS son capaces de
recordar y si conocen sus números. Durante esta reflexión quien dirija la actividad debe
remarcar que de entre todos estos objetivos, el centro pretende trabajar en concreto el
cuarto de los mismos a través de su participación en la Olimpiada Solidaria de Estudio y
mostrando su apoyo al proyecto que la misma pretende financiar
(https://www.olimpiadasolidaria.com/es/por‐quien‐estudias/).
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Anexo 6.1
1. Fin de la pobreza.
2. Hambre cero.
3. Salud y bienestar.
4. Educación de calidad.
5. Igualdad de género.
6. Agua limpia y
saneamiento.
7. Energía asequible y no
contaminante.
8. Trabajo decente y
crecimiento
económico.
9. Industria, innovación e
infraestructura.
10. Reducción de las
desigualdades.
11. Ciudades y
comunidades
sostenibles.
12. Producción y consumo
responsable.
13. Acción por el clima.
14. Vida submarina.
15. Vida de ecosistemas
terrestres.
16. Paz, justicia e
instituciones sólidas.
17. Alianzas para lograr los
objetivos.
1 6 9
5 10 15
3 17 13
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Nombre 7. Diseña tus ODS
Duración 20 a 40 minutos (según variante).
Objetivo
principal
Hacer consciente al alumnado sobre la existencia de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) y su distribución.
Explorar parte de las metas establecidas para los diferentes ODS y en
especial las relativas al cuarto de ellos (Educación de calidad).
Materiales
Folios y rotuladores para trabajar en grupos.
Sillas y mesas para el alumnado.
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Se comienza la actividad a través de una breve reflexión grupal destinada a explorar los
conocimientos del alumnado en lo relativo a los ODS. Puede dirigirse la reflexión con
preguntas tales como:
‐ ¿Qué es para vosotros/as la cooperación?
‐ ¿Y el desarrollo sostenible?
‐ ¿Sabéis que es la Agenda 2030?
‐ ¿Y los Objetivos de Desarrollo Sostenible? ¿Cuántos son? ¿Podríais nombrarlos?
2. Tras debatir y explorar el conocimiento del alumnado, deberá ejecutarse una de las dos
variantes de esta actividad propuestas a continuación:
a) Se divide al alumnado en grupos de trabajo. A cada grupo se le entrega un papel que
muestra los logotipos de los 17 ODS existentes pero no su nombre (ver anexo 7.1).
También se les pueden entregar los logotipos recortados. De manera cooperativa, cada
grupo deberá poner un título a cada ODS teniendo en cuenta lo hablado en el paso 1 del
ejercicio y los iconos que se les han entregado. Terminado esto, cada grupo expondrá
sus resultados y se irán comparando con los del resto. Se colocarán todas las propuestas
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en una pared y se contrastarán con los nombres de los ODS reales que expondrá quien
facilite la actividad (ver anexo 7.2).
b) Se divide al alumnado en grupos de trabajo. A cada grupo se le entrega un papel que
muestra los nombres de los 17 ODS existentes pero no su icono (ver anexo 7.2). De
manera cooperativa, cada grupo deberá crear un icono para cada ODS teniendo en
cuenta lo hablado en el paso 1 del ejercicio y los nombres que se les han entregado. Si
se dispone de poco tiempo, se entregarán al azar 4 o 5 ODS a cada grupo para que el
trabajo sea menor. Terminado esto, cada grupo expondrá sus dibujos y se irán
comparando con los del resto de grupos. Se colocarán todas las propuestas en una pared
y se contrastarán con los iconos de los ODS reales.
3. Para finalizar, se realizará una reflexión sobre lo aprendido e importancia de las metas
establecidas dentro de cada ODS. Quien dirija la actividad debe remarcar que de entre todos
estos objetivos, el centro pretende trabajar en concreto el cuarto de los mismos a través de
su participación en la OSE y mostrando su apoyo al proyecto que la misma pretende financiar
que igualmente se explicará.
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Anexo 7.1
Anexo 7.2
1. Fin de la pobreza.
2. Hambre cero.
3. Salud y bienestar.
4. Educación de calidad.
5. Igualdad de género.
6. Agua limpia y saneamiento.
7. Energía asequible y no
contaminante.
8. Trabajo decente y crecimiento
económico.
9. Industria, innovación e
infraestructura.
10. Reducción de las desigualdades.
11. Ciudades y comunidades
sostenibles.
12. Producción y consumo
responsable.
13. Acción por el clima.
14. Vida submarina.
15. Vida de ecosistemas terrestres.
16. Paz, justicia e instituciones sólidas.
17. Alianzas para lograr los objetivos.
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Nombre 8. El Sol
Duración 20 minutos.
Objetivo
principal
Comprender las diferentes percepciones del término “Desarrollo” a nivel
social y personal.
Compartir las opiniones de las personas participantes sobre qué es el
desarrollo y así como su conexión con sus realidades o experiencias
personales.
Llevar a cabo un proceso de pensamiento conjunto que permita construir
definiciones de manera cooperativa sobre la cooperación al desarrollo y
los ODS.
Explorar la relación a nivel global entre países y las contribuciones o
responsabilidades de los mismos tanto para su desarrollo como para el del
planeta.
Materiales
Un círculo de papel (amarillo si es posible) con la frase o término a definir en su centro.
Post‐it (papeles adhesivos) amarillos (al menos 3 por cada estudiante).
Rotuladores para que el alumnado escriba (que permitan verse desde cierta distancia lo
que se ha escrito).
Instrucciones para la ejecución de la actividad
1. Antes de comenzar el ejercicio, la persona facilitadora pondrá en el suelo el círculo de papel
que simula el sol y que estará previamente preparado. Debe aparecer dentro la palabra
“Desarrollo”. Dado que al final de la actividad se discutirá sobre la figura creada, es
importante que el círculo este en un lugar que sea totalmente visible durante todo el
ejercicio (bien sea en el suelo o en una pared si se quiere dejar fijo y como soporte visual
para una segunda actividad).
2. Se explica al alumnado que deben pensar de manera independiente que significa
“Desarrollo” cuando hablamos de un país o sociedad. Para facilitarles esta reflexión, se le
puede guiar aconsejándole pensar en que cree que es un país desarrollado y sus diferencias
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con uno que no lo es (Qué tiene uno que el otro no tenga o viceversa). De dicha reflexión,
cada estudiante deberá pensar en los tres aspectos más importantes que crea que un país
desarrollado debería tener, y escribirlos en los papeles adhesivos (uno por papel y de
manera concisa).
3. Completado el paso anterior, se pedirá al alumnado que de manera voluntaria e individual,
se vaya levantando y pegando sus papeles como rayos de nuestro sol (por turnos evitando
que dos personas peguen sus papeles de manera simultánea). Antes de pegar cada papel,
es importante que el mismo se lea en alto por la persona que lo ha escrito. Cada nuevo
concepto o idea que aparezca, será un nuevo rayo del sol. Según esto, los conceptos que
se repitan o sean similares deberán unirse a los previamente mencionados formando un
rayo más largo (cuanta más gente coincida en un mismo concepto, más largo será el rayo).
4. Una vez que todo el alumnado ha pegado sus papeles, se obtendrá el sol del desarrollo
cuya composición deberá ser analizada por el grupo. Para este análisis, quien dirija la
actividad puede valerse de preguntas tales como:
¿Qué os ha parecido el ejercicio?
¿Qué ha sido lo más fácil? ¿Y lo más difícil?
¿Qué os llama la atención del resultado final?
¿Qué creéis que significa que haya rayos más largos que otros?
¿Cuáles son los tres rayos más largos?
Según el resultado obtenido, y teniendo en cuenta los rayos más largos ¿Qué definición del
termino desarrollo podríamos elaborar?, etc.
5. Los resultados de las preguntas de la evaluación y paso 5 se vincularán con OSE, proyecto
apoyado por la misma así como con los temas del proyecto “Estudiar para construir”.
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Fuentes externas e información adicional
Sobre los ODS y la Agenda 2030
‐ ¿Qué son los ODS? (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo):
https://www.undp.org/content/undp/es/home/sustainable‐development‐goals.html
‐ La agenda de desarrollo sostenible (ONU):
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development‐agenda/
‐ La Agenda 2030. El reto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (AECID):
http://www.aecid.es/ES/Paginas/Sala%20de%20Prensa/ODS/01‐ODS.aspx
‐ ¿Qué son los ODS? (Proyecto “Get up and Goals!”): https://getupandgoals.es/ods/
‐ Conoce las 5 diferencias entre los ODM y los ODS (Unicef):
https://www.unicef.es/noticia/5‐diferencias‐entre‐los‐objetivos‐de‐desarrollo‐del‐
milenio‐y‐los‐objetivos‐de‐desarrollo
‐ Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): una revisión crítica (Fuhem):
http://www.fuhem.es/ecosocial/articulos.aspx?v=10407&n=0
‐ Objetivos de Desarrollo Sostenible: La infancia en riesgo en la Agenda 2030 (Aldeas
Infantiles SOS): https://www.aldeasinfantiles.es/info/objetivos‐de‐desarrollo‐
sostenible?gclid=Cj0KCQiAh9njBRCYARIsALJhQkHOvTR_drvVfYu5bmWCCjM5CSfzS9Erh1LJ
x9s‐eSbUKsRv4mdTgQ4aAoP_EALw_wcB
‐ El desafío de los ODS en la secundaria (AECID):
https://issuu.com/publicacionesaecid/docs/secundaria
‐ Los ODS en la escuela (ONGD Entreculturas): https://escuela.entreculturas.org/tag/ods/
Trabajar los ODS y la Agenda 2030 en el Aula
‐ 12 actividades para trabajar en el aula los ODS (Proyecto “Que nadie se quede atrás”):
http://www.quenadiesequedeatras.org/ficheros/documentos/ActividadesCastellano.pdf
‐ Unidades didácticas (“Get up and Goals!”): https://getupandgoals.es/unidades‐didacticas/
‐ Guía para trabajar los ODS desde las aulas (ONG Prodiversa): http://prodiversaods.eu/
‐ La lección más grande del mundo (Unicef/UNESCO):
http://worldslargestlesson.globalgoals.org/es/
‐ Metodologías para la educación e integración de la infancia (Ciudades amigas de la
infancia): https://ciudadesamigas.org/categoria/metodologia‐guias‐indicadores/
‐ Red de Escuelas de Ciudadanía: http://www.fundacioncives.org/rec/recursos/etiqueta‐
objetivos‐desarrollo‐sostenible‐ods‐.html
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GRACIAS POR UNIROS A NUESTRA
REVOLUCIÓN SOLIDARIA
Olimpiada Solidaria de Estudio
673016737
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