Proyecto: "Análisis Basado en Problemas"

GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHEESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIACALKINÍ, CAMPECHE

MÓDULO HOPELCHÉN

A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?

Ubicación: En una redacción señalar la comunidad, municipio y estado,

escuela, zona y sector a la que pertenece la escuela, grado y grupo, ciclo

escolar, nombre del maestro que atiende el grupo, así como del maestro

practicante y el planteamiento del objeto de estudio.

La escuela primaria “Emiliano Zapata”, se encuentra ubicada en la comunidad de

Xcupil, del municipio de Hopelchén, Estado de Campeche, de la zona escolar 020

y sector 08.

Esta escuela es de tiempo completo y cuenta con un maestro por grado, en este

caso a nuestra bina (Luis Alfonso Kantún Can y Cristhiam Román Sandoval Lugo)

nos correspondió trabajar con el grupo de 4° grado, el cual está a cargo del

profesor David Román Loeza Martín, este grupo corresponde al ciclo escolar

2012-2017, pero en el presente año 2015 ha tenido un cambio de docente, ya que

el maestro anteriorse jubiló, ocupando su cargo el profesor David.

Durante la estancia del maestro anterior se notó que los niños quedaron un poco

impactados en cuanto a su conducta, ya que el maestro tenía unas reglas

bastante estrictas que forzaba a los niños a comportarse de una manera obligada

y no podían desenvolverse del todo bien, creando temor y empatía entre ellos. De

esta manera cuando se dio el cambio de maestro titular, los niños siempre tenían

esa concepción en cuanto a su comportamiento pero su nuevo maestro les

regresó de nuevo su libertad, aunque con esta situación surgió otra, ya que de

alguna manera los niños expresaban sus sentimientos ante sus demás

compañeros, pero totalmente negativos, elevando al máximo el favoritismo en

cuanto al desarrollo de las actividades en las distintas materias que se estudiaban

con ellos, lo cual dificultaba mucho el trabajo por equipos o al momento de

seleccionar un juego en específico, de esta manera decidimos optar por darle una

posible solución al problema detectado con el grupo la cual se basa en el Análisis

basado en Problemas, en donde se plantearán actividades para que los alumnos

puedan integrarse por equipos, resaltando los aspectos positivos de cada uno de

éstos, así como la solución a problemas cotidianos que se reflejen a lo que se vive

dentro del salón de clases, pero con otra perspectiva en donde los alumnos no

sean intimidados con el mismo, sino que ello se den cuenta de que el problema se

refleja en cada uno de éstos.

Justificación del problema: jerarquización de los problemas, viabilidad,

impacto, disponibilidad de recursos y temporalidad.

La escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que lo

rodea involucra una gran diversidad de situaciones problemáticas relacionadas a

la educación. Los niños reciben una educación adecuada, sin embargo, se puede

decir que por ser un pueblo marginado, los alumnos presentan actitudes poco

favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones.

En específico el grupo de 4° grado, que actualmente cuenta con un total de 23

alumnos, es muy bien atendido actualmente por su maestro titular, sin embargo,

como se dijo anteriormente se vio expuesto a muchos cambios después de que se

cambiara de maestro titular, entre las que podemos resaltar actitudes negativas al

momento de trabajar en equipo o de desarrollar algunas actividades de manera

grupal, así como también, notamos un grave problema que se derivó del mismo

cambio de actitudes, ya que afectó el autoestima de una alumna, la cual se notaba

que era de una familia humilde y sus compañeros que la conocían muy bien,

siempre la agredían verbalmente a tal grado que esta alumna se sintió mal

consigo misma y abandonó la escuela, actualmente la hemos visto transitar por su

comunidad y hemos preguntado a sus compañeros que si saben algo de ella, pero

únicamente responden que ya no quiere regresar más al colegio, y el maestro

titular nos mencionó que ha ido a visitar a su familia de la alumna pero que éstos

no le toman cierta importancia a que su hija siga continuado con sus estudios, ya

que como bien decíamos es una familia humilde en donde casi la mayoría tiene un

grado de estudios muy bajo, hemos notado algunos cambios en el

comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar

actividades, talleres o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos

mejoren sus actitudes negativas.

Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo,

tienen mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en

algunos casos, al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento

de prestar atención a la participación de los alumnos más sobresalientes se

sienten menos y piensan que la atención es dirigida sólo para ellos, sin embargo

no es así. En sí consideramos que la problemática está en la presencia de valores

desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello sugerimos las

propuestas que se verán más adelante.

B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y

LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.

Descripción del contexto socioeducativo: Número de habitantes de la

comunidad, nivel socioeconómico de sus habitantes, servicios educativos y

de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicación.

La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el

Estado de Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican

mayormente a la agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las

madres de familia generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles

para vender.

Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud. En la localidad hay 455 hombres y 413

mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908. El ratio de fecundidad de la

población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo

entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las mujeres) y

el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres).

En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la

localidad se encuentran 186 viviendas.

Entre las escuelas de educación básica que se encuentran en la comunidad se

destacan las siguientes:

ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”

El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad

de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMARIA GENERAL), y es de

control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.

TELESECUNDARIA NÚM. 128

El Colegio TELESECUNDARIA NÚM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada

en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA

(TELESECUNDARIA), y es de control público (federal transferido). Las clases se

imparten en horario matutino.

JARDÍN DE NIÑOS “TULUM”

El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de

Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR INDÍGENA), y es de

control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.

Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi,

dentro de la comunidad se cuentan con triciclos, bicicletas y poca gente tiene un

vehículo móvil. Los medios de comunicación son la televisión y la radio. Esta

comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet.

Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta la escuela,

(número de alumnos, maestros, intendentes, prefectos, personal de apoyo,

grados y grupos y número de padres de familia). Autoridades educativas

involucradas.

La escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director

de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, con un total de 7 aulas

que están en disposición, uno es de USAER, la biblioteca escolar, la cooperativa,

la dirección así como una sala de medios pero que está ocupada por un grupo en

específico.

Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio del tema,

conjugación de los recursos materiales y humanos.

Las prácticas realizadas las desarrollamos en el horario que se nos había

establecido, de 8:00 de la mañana a 01:00 de la tarde, con la finalidad de cumplir

con lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron con

anterioridad por el maestro titular, siempre se pretendía desarrollar actividades con

todas las asignaturas que se debían de impartir según el grado que nos

correspondió y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase,

mejorando cada fase con ellos, enseñando y aprendiendo así como también

buscando siempre estrategias y recursos para mantener la disciplina de una

manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas implementadas.

Decidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro

proyecto ya que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es

muy importante para que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades

dentro de la escuela y también fuera de ella, consideramos que si esta

problemática no se soluciona, a la larga los niños pueden enfrentar problemas de

actitud, de involucramiento y socialización en actividades cotidianas dentro y fuera

del aula, así como de igual manera puede afectar a los alumnos que sufren el

desprecio de sus compañeros, haciendo que éstos dejen de ir al colegio debido a

un bajo autoestima y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que

tengan en su vida a futuro; el desarrollo del proyecto se llevará a cabo dentro del

aula con los 23 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras

planeaciones y dinámicas se realizaran actividades en la cancha o el patio de la

escuela.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.

Justificación del proyecto: Redacción sobre la pertinencia del proyecto, su

viabilidad e impactos en el grupo.

Como se mencionaba anteriormente el propósito de nuestro proyecto se enfoca en

la mejora de la convivencia entre los alumnos, ya que éstos tienden a tener serias

dificultades al trabajar junto con sus demás compañeros, reflejando afectos de

desagrado y desprecio entre ellos, mencionando aspectos negativos de cada uno;

y las consecuencias que genera esta situación pueden ser un tanto graves para el

alumno que vive esta situación, mencionando el ejemplo de la alumna que dejó de

ir al colegio. Por tal razón se pretende que por medio de las actividades que se

plantearán se genere conciencia en los alumnos, mejorando la socialización entre

éstos y se den cuenta de los aspectos positivos entre sus compañeros ya que

como bien sabemos durante el proceso de Educación Básica se pretende

contribuir el desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los

principios y valores en la organización social y la manera en que son asumidos en

la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en cuenta muchas

metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que como

estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la

importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o

materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para

orientar dicha interacción eficazmente.

Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos que lo respaldan

e importancia del desarrollo del proyecto.

Sin embargo como lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de

sus principios pedagógicos: como docentes debemos promover entre los

estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como

una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela

se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse

como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

De igual manera dentro de campo de formación Desarrollo Personal y para la

Convivencia se mencionan varios aspectos importantes para el desarrollo de

nuestro proyecto ya que la finalidad de éste es que los estudiantes aprendan a

actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a

las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad

personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir

su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de

proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los

principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,

asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la

convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base

metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el

estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como

lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que

vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como

generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y

constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la

autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de

decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del

cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la

responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar

las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el

entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios

curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la

integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo

colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye

no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen

espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo

especializado.

La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente

superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía

que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el

talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo

especializado correspondiente.

Por tal motivo pretendemos enfocarnos más a los propósitos del estudio de la

Formación Cívica y Ética en la Educación Básica, ya que es en ésta materia en

donde los alumnos implementan el desarrollo de valores sociales y morales, en

específico dentro de los propósitos se menciona que los alumnos:

Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en

dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,

creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les

permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida

incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos

comunes que mejoren el entorno natural y social.

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de

formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que

enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la

humanidad.

En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en

equipo, donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la

colaboración, cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la

socialización que debe existir entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de

trabajo, se puede notar que hay alumnos que toman en cuenta la participación de

todos su integrantes del equipo para armar su concepciones según la actividad

que se esté realizando, así como de igual manera los tratan de involucrar por si

notan que alguno no está colaborando.

En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades

favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción

cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la

mejor forma posible los objetivos propuestos

Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen

practicando en el contexto universal, encontramos como una técnica eficaz el

desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una

participación plena, adquirir respeto hacia las ideas de los demás y reconocer que

con un equipo se pueden resolver grandes problemas.

El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas

a través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus

respectivos autores.

En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a

Charles Gide quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su

clara visión fijó las bases eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre

su superación.

En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma

los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la

interdependencia social entre sus miembros.

En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba

que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-

cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.

En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las

contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a

los grupos en su trabajo cooperativo.

Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el

que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para

determinar tareas de aprendizaje.

Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como

situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente

en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje

con el único fin de lograr objetivos claramente determinados.

Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios

y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los

docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su

desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

Definimos la socialización como «el proceso por medio del cual la persona

humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos

socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su

personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales

significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir» (Rocher,

1980, pp. 133-134). Esta definición comprende tres aspectos fundamentales de la

socialización: adquisición de la cultura, integración de la cultura en la personalidad

y adaptación al entorno social. En este proceso la persona hace suya la realidad

social y cultural, convirtiéndola en significativa para su vida y la de los que le

rodean. Para ello necesita adaptarse al entorno social y adquirir recursos que le

permitan apropiarse de esa realidad, como, por ejemplo, el LENGUAJE, que es un

instrumento decisivo de socialización, pues permite la constitución de un

individuocomo persona en constante comunicación con los otros.

Giddens (1991, p. 61) dice que «nuestras personalidades y perspectivas están

fuertemente influenciadas por la cultura y la sociedad en la que nos ha tocado

vivir. Al mismo tiempo, en nuestro comportamiento cotidiano recreamos y

reconstruimos activamente los contextos cultural y social en los que tienen lugar

nuestras actividades».

El sistema educativo, la escuela, es otro de los agentes socializadores que a

medida que crecen en complejidad las sociedades adquiere un papel más

decisivo. Al hablar de la familia señalábamos que el cambio social va haciendo

que ésta pierda su función socializadora, que pasa a la escuela. O cuando una

sociedad se convierte en sociedad del conocimiento, donde son necesarios

hábitos intelectuales y personales mucho más complejos. Hoy la escuela está

menos para transmitir información, accesible en la red en cantidades ingentes, que

para formar a los individuos y desarrollar, como parte de su identidad, las

capacidadesque les permitan saber acceder a ella y usarla para construir una vida

con sentido y una convivencia democrática y justa. Los valores sociales y la

configuración de personalidades eficientes y democráticas, que se conviertan en

miembros críticos y activos de la sociedad a la que pertenecen, son hoy las

dimensiones fundamentales de la escuela.

La escuela enseña un amplio acerco de conocimientos formales y habilidades,

pero también otra multitud de lecciones informales a través de lo que los

sociólogos llaman, a partir de Bernstein, el «curriculum oculto».

Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema y compromisos.

Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar

convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en las escuelas

para favorecer la inclusión de valores para la convivencia.

El desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que en sí se trata de

la agrupación de los alumnos cuya función es orientar sus esfuerzos para obtener

resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común.

Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de

mejora en cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a

la vez establecerán metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás

miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los

de otros, poniendo en juego el desarrollo y la implementación de valores.

Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca

de las problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que

nuestra labor siempre surgirán dificultades que traen consigo otras más y nuestro

compromiso será mejorar esas situaciones que se viven para generar un buen

ambiente de aprendizaje, por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos

recorrido a lo largo de esta carrera hemos analizado teorías y problemáticas que

nos han ayudado a comprender las acciones que necesitamos mejorar por ello

mismo como futuros profesores debemos estar comprometidos a generar ciertos

cambios positivos en la forma de trabajo, en los aprendizajes y en la búsqueda de

generar en el alumno las competencias necesarias para su vida en sociedad.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL

CURRICULUM.

Introducción: Análisis descriptivo del objeto de estudio y su relación con los

contenidos programáticos.

De acuerdo al currículo de los planes y programas de estudio consideramos que

es muy importante trabajar con temas que nos ayuden a favorecer nuestro

aprendizaje ante esta problemática y tomar muy en cuenta nuestra labor como

docentes ante las diferentes características de nuestros alumnos y sus

comportamientos, tenemos el compromiso de promover una convivencia basada

en el respeto a la integridad de los alumnos, además de brindarles un trato

afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, con

base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de

discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de

salud u otro.

Para explicar el desarrollo de nuestras actividades dando soluciones a nuestra

problemática planteada presentamos el siguiente cuadro comparativo

desplegando los elementos curriculares, los objetos de estudio, actividades y

secuencias que serán implementadas.

Relación con el curriculum: Cuadro comparativo de interrelación entre los

elementos curriculares y el objeto de estudio. Planteamiento de actividades

estructurales sobre el proyecto.

CASO:ANÁLISIS BASADO EN PROBLEMAS

Desenvolvimiento a la hora de trabajar de manera grupal, por equipo o al momento de desarrollar las actividades de interacción social entre los alumnos.

Relacionado: Formación Cívica y Ética.

Competencias: Respeto y valoración de la diversidad / Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Ámbito: Aula

OBJETO DE ESTUDIOAPRENDIZAJES

ESPERADOSCONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

RECURSOS Y POSIBILIDADES.

El grupo de 4° grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata” realiza una dinámica para reunirse por equipo y trabajar en cierto tema en específico, sin embargo al momento de colocarse con sus respectivos integrantes siempre cuestionan sobre éstos mencionando que no les parece la forma de trabajo de cada uno de ellos, de igual manera al momento de realizar algunas actividades los alumnos toman repercusiones a sus compañeros que tienen más desenvolvimiento en cuanto al tema o actividades realizadas.

Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.

Reciprocidad, fundamento de la convivencia

Respeto de la diversidad cultural

Inclusión sin discriminación

Desarrollan la dinámica: La roña cariñosa.Objetivo: Aceptación y cohesión del grupo en un juego muy divertido. Contacto físicoEspontáneo. Quitar prejuicios.

Manejar actividades por equipo siempre distribuyendo a los alumnos en diferentes equipos y designando diferentes capitanes para analizar el tema.

Analizar la existencia de normas y reglas dentro de la escuela así como en su comunidad y analizar las que se encuentran establecidas dentro de la Constitución.

Realizar láminas por equipos en donde

Revisar algunas teorías en cuanto al comportamiento y actitudes de los niños en diferentes etapas, etc. De las ya analizadas: Vygotsky, Piaget, Freire, Rousseau entre otros.

Fuentes de información en cuanto a actividades o dinámicas.

Videos o páginas Electrónicas.

Equipo de enciclomedia.

Materiales didácticos. Exposiciones, talleres

y ejemplificaciones.

establezcan las normas para una convivencia armónica.

Exponerles un caso en donde se refleje el rechazo de algún individuo y organizados por equipos la analizan previamente, identificando en ella la violación de las normas así como las consecuencias que ésta genera.

Mantener siempre la dinámica de grupo e innovar ante diferentes actividades propuestas manteniendo activo el grupo aprendiendo sobre todas las actividades de mejora en cuanto a las actitudes en todas las materias que se desarrollen.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.

Texto introductivo:

Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que

se necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes

recursos:

Recursos humanos:

Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6

maestros frente a grupo, 2 maestros de USAER, el Director de la escuela y 1

apoyo de intendencia. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que

están en disposición, una está a disposición de los maestros de USAER; todos

ellos realizan una labor importante dentro de la escuela, quizá el papel de algunos

de ellos sea más sobre saliente que el de otros, pero todos trabajan en conjunto

para contribuir al cumplimiento del propósito fijado con los alumnos, de igual

manera los padres de familia tienen mucha intervención en el desarrollo del

aprendizaje significativo de sus alumnos, todos los grupos son diferentes de

acuerdo a las características personales y actitudinales, a la diferencia de edades

y a la forma en que cada maestro trabaja con sus alumnos.

Recursos tecnológicos:

La escuela cuenta con un buen servicio eléctrico, dentro de los salones se cuentan

con las instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese

servir para el trabajo con los niños, así como alumbrado suficiente para tener una

mejor visualización dentro de los salones, cuenta con una sala de medios donde

los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las

TIC, dicho salón es en donde nos encontramos trabajando con los niños de 4°

grado, y donde se cuenta con un cañón, pero que hace algunos meses se

deterioró y no tiene una buena calidad de imagen, así que se trabajaba con el que

utiliza la dirección, de igual manera se cuentan con 12 máquinas, las cuáles están

disposición de todos los alumnos cuando se requiera, pero por no haber la

cantidad suficiente para cada alumno, siempre se trabaja por binas.

La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el

uso de los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para

transmitir el aprendizaje más significativo e interpretarlo de mejor manera por los

alumnos, sin embargo sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta

tecnológica para realizar su secuencia de actividades.

Recursos Didácticos:

La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el

conocimiento cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante

diferentes actividades ya sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre

de los alumnos.

Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el

desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se

involucran con ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que

se le presenten, sin embargo como maestros practicantes siempre innovamos

ante diferentes actividades utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al

contexto social que se vive dentro del aula e involucrando a los alumnos para que

se sienta incluidos.

Recursos económicos:

Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la

necesidad de conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo

todo lo planteado y lograr los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en

economizar en cuanto a los materiales necesarios (láminas, hojas, plumones,

carteles, papel bond, etc.).

No podríamos dar a conocer en sí la cantidad de dinero necesario para llevar a

cabo nuestro proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo, sin

embargo sabemos que fue una cantidad mucho más alta comparada con la de la

vez anterior ya que en esta ocasión se presentaron situaciones o festivales que no

teníamos en cuenta y donde nos involucramos a ellos aportando de alguna

manera.

Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.

ABRIL MAYO

ASPECTOS A REALIZAR.

22 23 27 28 29 30 4 5 6 7 8

Observaciones

DÍA DEL NIÑO

Se desarrollaron actividades

recreativas donde los alumnos convivieron y

demostraron su comportamiento al desarrollar algunas dinámicas de grupo.

Planteamiento del Problema

Temas curriculares y objetos de estudio,

actividades o secuencias que serán implementadas.

Análisis de normas y reglas que existen dentro

de la escuela y comunidad de acuerdo a la

Constitución Política

Análisis de casos y propuesta de soluciones

Elaboración de láminas con las normas para una

convivencia armónica

Evaluación de lo realizado

Compartimiento de lo realizado. (Publicación del

proyecto)

F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.

Secuencias didácticas:



MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “ESPAÑOL”ESCUELA PRIMARIA:

“EMILIANO ZAPATA”

GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 12. EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOSTIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL

TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA / ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS.COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los formularios.

Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios.

Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.

De manera digital se les presentan ejemplos de formatos y se analizan de acuerdo a las características de cada uno.

A través de diapositivas se dan respuesta a las preguntas de su libro de texto pág. 126.

Organizados en binas, se les proporciona diferentes tipos de formatos y los llenan previamente.

Llenan el formato de su libro de texto en la pág. 127

Libro de texto “Español”.

Presentación en Power point de los ejemplos de formatos y la respuesta a las preguntas de su libro de texto.

Formación cívica y ética (desarrollo de valores).

Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participación en clase y su colaboración en la respuesta a las interrogantes.

Rubrica en donde se evalúe el relleno de los formatos previstos.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE

DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ

LUIS ALFONSO KANTÚN CAN



MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA”ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015LECCIÓN: 4 ¿CUÁNTO GANAN Y EN QUÉ LO GASTAN? EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOSCOMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS



Identifica las diferencias económicas de México.

Se lee la postal de su libro de texto en la pág. 140 A través de la técnica de la lluvia de ideas, se

analiza el contenido de la postal y de manera oral responden a las interrogantes: ¿Cómo te imaginas que vive su familia? ¿y la de sus abuelos?

Video relacionado a las diferencias económicas de México.

Se les pregunta de manera oral acerca de los bienes y servicios que necesitan en su casa, y se elabora una tabla en la pizarra.

En una hoja blanca elaboran una tabla en donde coloquen la lista de los bienes y servicios que identificaron, anotando el costo por mes y la frecuencia en que los adquieren.

Analizan su tabla considerando que el ingreso familiar mensual es de dos salarios mínimos de $4, 037.40

Elaboran las actividades de su libro de texto pág. 142

Libro de texto “Geografía”

Video sobre las diferencias económicas de México.

Hojas blancas Pintarrón Plumones


Español (lectura, comprensión, ortografía, escritura).

Matemáticas (operaciones básicas)

Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participación en el análisis de la postal

Escala estimativa para evaluar sus conocimientos a las actividades con los bienes y servicios.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE





MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS”ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE:

IV FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 28 DE ABRIL DE 2015

LECCIÓN: 84 “¿CUÁNTOS CABEN?” EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDACOMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.



Identifiquen la relación que existe entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos.

A través de la técnica de lluvia de ideas, se les pregunta ¿Qué es el perímetro? y ¿Qué es el área?, así como las fórmulas que se utilizan para poder calcularlas.

Con ayuda de unas diapositivas se les presenta la definición del perímetro y área con ejemplos de cada uno.

Se les proporciona problemas que implican identificar la totalidad de un arreglo de acuerdo a filas y columnas.

Resuelven las actividades de su libro en la pág. 157

Libro de texto “Desafíos matemáticos”

Diapositivas con la definición de perímetro y área.

Problemas en hojas impresas.


Rúbrica en donde se evalúe los conocimientos previos en la lluvia de ideas.

Lista de cotejo en donde se evalúe la resolución de los problemas.

Escala estimativa en donde se evalúe la resolución de la consigna 1 de su libro de texto.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




MÓDULO HOPELCHÉN



GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: V FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 06 DE MAYO DE 2015PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 13. CONOCER DATOS BIBLIOGRÁFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENILTIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL

TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA / ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS.COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.



Identifica datos específicos a partir de la lectura.

Realizan la dinámica de “La roña cariñosa” De manera individual se les otorga un cuento

infantil y se determina un tiempo para su lectura. En su cuaderno elaboran un cuadro en donde

especifiquen el título de su cuento, el nombre del autor, su nacionalidad y lo que les gustaría conocer de su vida.

Analizan la información acerca del autor de su cuento.

Por turnos y en voz alta leen el texto de su libro en la pág. 134

Después de haber leído el texto responden en su cuaderno las interrogantes planteadas en su libro de texto pág. 136

Libro de texto “Español”.

Cuentos infantiles.

Cuaderno


Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participación en clase y su colaboración en la elaboración de su cuadro.

Escala estimativa en donde se evalúe las respuestas a las interrogantes de su libro de texto.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “CIENCIAS NATURALES”ESCUELA PRIMARIA:


GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE LA INTERACCIÓN DE LAS

COSAS?FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 10 DE OCTUBRE DE 2015

TEMA: 2 ELECTRIZACIÓN DE MATERIALES ÁMBITO: EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONESCOMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA.



Describe algunas formas de electrizar los materiales que se encuentran a tu alrededor.

Lectura comentada del tema “La electrización de los materiales” de la pág. 111 de su libro de texto.

En equipos realizan el experimento de la pág. 112 de su libro de texto y contestan las preguntas que se les plantean dentro de éste.

Observan el video relacionado a “La electrización de los materiales”

Elaboran una conclusión con sus propias palabras del concepto de electrización.

Libro de textos “Ciencias Naturales”

Materiales del experimento

Video relacionado al tema.

Hojas blancas



Cuadro de actitudes en donde se evalúe las actividades del experimento.

Lista de cotejo en donde se evalúe la conclusión del tema.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






MÓDULO HOPELCHÉN



GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 11 DE MARZO DE 2015PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 10. ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS PARA SU CONSULTATIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

ÁMBITO: ESTUDIO

TEMAS DE REFLEXIÓN: BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOCOMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.



Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.

Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.

En equipos se les otorga revistas y buscan notas enciclopédicas.

Recortan la página en donde localizaron el texto y separan títulos, subtítulos e imágenes.

Colocan en un sobre únicamente los textos de su información y se revuelven, para que al azar cada equipo escoja un sobre de entre los demás.

Cada uno realiza un cuadro sinóptico especificando los títulos y subtítulos de su texto.

Exponen sus trabajos ante el grupo y verifican si el título escogido corresponde al original.

Revistas Hojas blancas Marcadores


Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participación en clase su colaboración en equipo y la elaboración de su cuadro sinóptico.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






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PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS”ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015LECCIÓN: 68 ¡PRIMERO FÍJATE SI VA! EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICOCOMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.



Determinen si una figura corresponde o no a la sucesión que se presenta.

Resuelven problemas que implican identificar la correspondencia o no en una sucesión de figuras representadas.

Eligen una figura geométrica de su agrado y realizan una secuencia de 10 imágenes.

Resuelven la actividad de su libro de texto pág. 125 Comparan sus resultados juntos con sus demás

compañeros, justifican sus respuestas y corrigen sus errores.

Libro de texto “Desafíos matemáticos”

Problemas que implican sucesiones con figuras.

Hijas blancas


Escala estimativa en donde se evalúe la resolución a los problemas previos.

Rúbrica en donde se evalúe la resolución de la consigna 1 de su libro de texto.

Escala estimativa en donde se evalúe la comparación de sus resultados y la justificación de los mismos.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA”ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”

GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV

MÉXICO: PAÍS DE LEYES FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015

COMPETENCIA: APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA / COMPRENSIÓN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA

ÁMBITO: AULA



Reconocer que la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de las personas y las instituciones.

Comentan acerca de lo que piensan del nombre del bloque.

A través de la técnica de lluvia de ideas, presentan ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad.

Se lee el texto de la pág. 78 de su libro de texto “Formación Cívica y Ética”.

Video relacionado a La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

En equipos elaboran normas que contribuyan para lograr una convivencia armónica.

Analizan sus normas por medio de las siguientes interrogantes, ¿qué sucede cuando alguna de estas normas es violada? y ¿cuáles son sus efectos en la convivencia?

Libro de textos “Formación Cívica y Ética”

Video “La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Papel bond Marcadores


Escala estimativa en donde se evalúe el grado de sus conocimientos en la lluvia de ideas.

Cuadro de actitudes en donde se evalúe la participación en equipo y la elaboración de las normas.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






MÓDULO HOPELCHÉN

PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA”ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”

GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: VIERNES 13 DE MARZO DE 2015LECCIÓN: 1 DIVERSAS ACTIVIDADES, DIVERSOS PRODUCTOS EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOSCOMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS



Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación con los recursos naturales disponibles.

A través de la técnica de lluvia de ideas, se mencionan ejemplos de actividades económicas como la ganadería y los productos que de éstos consumimos así como la forma en la que se crían a los animales.

Lectura del texto de su libro pág. 122 Video relacionado a las actividades económicas ya

mencionadas. En equipos con ayuda de su libro de “Atlas de

México” y un mapa de la República identifican las entidades que tienen mayor producción ganadera y mencionan los tipos de ganado que más se producen en el país.

Libro de texto “Geografía”

Video sobre las actividades económicas

Mapa de la República Mexicana

Libro “Atlas de México”



Rúbrica en donde se evalúe el grado de sus conocimientos en la lluvia de ideas.

Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participación en la identificación de las entidades en el mapa.

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Proyecto: "Análisis Basado en Problemas"

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