Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

NOMBRE DEL PROYECTO:

MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS DESARROLLANDO PREGUNTAS TIPO ICFES.

1. ÁREAS BÁSICAS

Humanidades, ciencias, matemáticas, tecnología, inglés

1.1 Áreas que integra:

Todas las áreas

2. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES

2.1 . DOCENTES

NOMBRE: DIANAAPELLIDOS: HERNÁNDEZ ZULUAGADOCUMENTO IDENTIDAD: 43.631.294TÍTULO: INGENIERA DE ALIMENTOSEXPERIENCIA: DOCENTE FÍSICOQUÍMICA 2 AÑOS EN LA I.E.PÍO XII DE FLORENCIA - CALDAS

NOMBRE: JOMAIROAPELLIDOS: GONZÁLEZ OCAMPODOCUMENTO IDENTIDAD: 16.114.425TÍTULO: LIC. EN LENGUAS MODERNASEXPERIENCIA: 7 AÑOS3 AÑOS EN LA I.E.PÍO XII

NOMBRE: LUZ ELENAAPELLIDOS: DÁVILA IBARRADOCUMENTO IDENTIDAD: 21.548.493TÍTULO: NORMALISTA SUPERIOREXPERIENCIA: 16 AÑOS EN LA I.E. PÍO XII

NOMBRE: YURI ALEJANDRAAPELLIDOS: CARDONA VILLADOCUMENTO IDENTIDAD: 105.5916.435TÍTULO: NORMALISTA SUPERIOREXPERIENCIA: 5 AÑOS 1 EN LA I.E. PÍO XII

NOMBRE: DIEGO DE JESÚSAPELLIDOS: LEMUS CANODOCUMENTO IDENTIDAD: 15.902.385TÍTULO: LIC. EN FILOSOFÍA Y LETRASEXPERIENCIA: 16 AÑOS 6 EN LA I.E. PÍO XIIPUBLICACIONES: “BELLA ES LA PALABRA”, LIBRO EN POESÍA

“CON NOMBRE DE MUJER”, LIBRO EN POESÍA

2.2 ESTUDIANTES

Estudiantes de los grado 2°,3°,4°,5°,9°,10°,11° de las Sedes Central y La Reina I.E. Pio XII de Florencia Caldas.Total de estudiantes: 100 Estudiantes.

2.3 2.1 Datos de ubicación:

DATOS DE UBICACIÓNAUTORES CELULAR CORREO DEPARTAMENTO MUNICIPIO SEDE RADICADO

LUZ ELENA DÁVILA 3122840145 luzeleda@gmail.com Caldas Samaná Central 10705DIEGO DE JESÚS LEMUS CANO

3206803091 diegolemus1960@gmail.com Caldas Samaná Central 10705

JOMAIRO GONZALEZ OCAMPO

3133726461 inglesamana@hotmail.com Caldas Samaná Central 10705

DIANA HERNÁNDEZ ZULUAGA

3147838574 dianitahz1977@gmail.com Caldas Samaná Central 10705

YURI ALEJANDRA CARDONA VILLA

3218175996 juanes120511@hotmail.com Caldas Samaná La Reina 10704

3. PRESENTACION DEL PROBLEMA

Los bajos desempeños en las pruebas externas; y así mismo las bajas notas en las evaluaciones internas de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII de Florencia – Caldas, hacen necesaria la creación de un proyecto que tienda a mejoras sustanciales en los procesos de evaluación; teniendo en cuenta que se tienen los recursos humano y tecnológico en la institución.

3.1 Justificación: La evaluación educativa permite conocer qué saben y qué pueden hacer los estudiantes en diferentes momentos de su trayectoria escolar. La evaluación externa como la que hace el ICFES a través de sus pruebas, también permite identificar qué saben y saben hacer los estudiantes. Por tal motivo para los directivos y docentes de la Institución Educativa Pío XII, es muy importante el mejoramiento de los desempeños tanto en las pruebas internas como externas. Lo cual permite desarrollar el proyecto enunciado en el título que apunta al fortalecimiento de las competencias trabajadas por el ICFES,

3.2 Problema del Proyecto:

Los bajos desempeños en las pruebas externas de la Institución Educativa Pío XII de Florencia – Caldas, debido al bajo nivel en las competencias: interpretativa, propositiva, argumentativa y pensamiento crítico en los estudiantes, hace necesario el desarrollo del proyecto dando así una idea estructurada de cómo responder preguntas tipo ICFES.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

General. Mejorar el nivel académico de los alumnos de la institución educativa Pío XII en las pruebas saber y saber once en las áreas

fundamentales.Específicos.

Manejar software educativo Profundizar las temáticas de cómo responder pruebas icfes Trabajar las AHD como parte activa de las tics Trabajar en el ABP

4.1 Competencias (Generales) del proyecto:

Competencias laborales generales (C.L.G.)

GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN

Capacidad para planear, organizar, integrar, dirigir, y controlar procesos en su entorno familiar, escolar y social.

MANEJO TECNOLÓGICO

Apropia en forma eficiente las herramientas necesarias para desarrollar sus procesos.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Usa adecuadamente la información para enfrentar situaciones.

COMUNICACIÓN

Capacidad para manifestar y comprender los sentimientos o pensamientos sobre algún tema o situación, generando un clima de confianza.

TRABAJO EN EQUIPO

Participa activa, responsablemente y colectivamente en el logro de los objetivos comunes.

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Contribuye con su actitud y comportamiento a mejorar el medio ambiente.

Competencias Ciudadanas

CONVIVENCIA Y PAZ

Convivir pacífica y constructivamente con personas que frecuentemente tienen intereses que riñen con los propios.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

Construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que rigen a las personas y que deben favorecer el bien común.

Competencias Pedagógicas

Demuestra la capacidad del de utilizar las TIC para Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en su formación integral.

4.2 Estándar de competencia por área:

LENGUA CASTELLANA: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación

comunicativa. Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del

contexto en el que se produce. Leo con sentido crítico obras literarias de autores varios.

MATEMÁTICAS: Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados

obtenidos. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales

y sus operaciones. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y

operaciones entre ellos.

CIENCIAS SOCIALES: Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las

mías. Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida

de los diferentes agentes involucrados.

CIENCIAS NATURALES: Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar

preguntas Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos

humanos.

TECNOLOGÍA: Indico la importancia de algunos artefactos para la realización de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red para la

pesca y la rueda para el transporte). Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades

(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación, etc.). Explico, con ejemplos, conceptos propios del conocimiento tecnológico tales como tecnología, procesos, productos, sistemas,

servicios, artefactos, herramientas, materiales, técnica, fabricación y producción. Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprender, investigar y

comunicarme con otros en el mundo.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRAFICO

5.1 Contenidos digitales que involucra:

Blog del proyecto:

http://www.pruebasexternaspioxiiticsahd.blogspot.com/

AHD del proyecto:

Hipervínculo en Facebook

Hipervínculo con blog: www.informativopioxii.blogspot.com

5.2 Referente teórico:

La evaluación educativa permite conocer qué saben y qué pueden hacer los estudiantes en diferentes momentos de su trayectoria escolar. La evaluación que los docentes realizan en sus salones de clase puede ser muy variada: trabajos, exposiciones, escritos, maquetas, exámenes orales y escritos, etc. Con ella, cada profesor puede tener muchas evidencias sobre cómo cada uno de sus estudiantes está progresando. También puede detectar a tiempo las fortalezas y dificultades de cada uno, y definir qué estrategias debe utilizar para apoyar aquellos que lo necesiten. A su vez, la evaluación externa como la que hace el ICFES a través de sus pruebas, también permite identificar qué saben y saben hacer los estudiantes en determinados momentos del ciclo educativo. Estas pruebas son diseñadas a partir de lo que el Ministerio de Educación estableció en los estándares básicos de competencias. Por eso, permiten no solo conocer qué tanto los estudiantes están alcanzando estos estándares, sino también comparar sus desempeños con los de diferentes grupos (entre niñas y niños, entre colegios oficiales y privados, entre regiones del país).Las evaluaciones externas también permiten obtener indicadores que sirven para definir metas y programas de mejoramiento y para saber cómo han evolucionado los aprendizajes en el tiempo. Además, es posible hacer estudios a partir de estas evaluaciones, con el fin de identificar cuáles son los factores que tienen mayor incidencia en los aprendizajes de los estudiantes.El ICFES tiene a su cargo tres evaluaciones nacionales: SABER 3°, 5° y 9°, SABER 11° y SABER PRO, que se aplican a niños, niñas y jóvenes en momentos diferentes de su proceso educativo y comparten características en su diseño y propósito. Las pruebas SABER 11º y SABER PRO son exámenes de Estado; esto significa que su presentación es requisito obligatorio para ingresar (SABER 11º) y graduarse (SABER PRO) de la educación superior.

Tomado: http://unilibrepereira.edu.co/Archivos/Adjuntos/e61c1fbb1b-preguntas-y-respuestas-sobre-saber-pro.pdf

En este sentido enfoque socio-constructivista y la metodología Escuela Nueva, permiten la aplicación de prácticas pedagógicas en las cuales:

1. El conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con el entorno sociocultural2. Las funciones psicológicas superiores incluyen la lectura y la escritura son sociales por naturaleza.3. Los integrantes bien formados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros.

Tomado: file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdfhttp://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.html

En este sentido las TIC permiten no solo nuevas formas de comunicación, sino poner en acción nuevas posibilidades y estrategias educativas entre las cuales se destaca un modelo de trabajo centrado en el estudiante y potenciación del aprendizaje colaborativo, por encima del aprendizaje individualista o meramente grupal. Las TIC permiten los ritmos de

trabajo individuales donde se toma tiempo para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir preguntas, ideas o informaciones con el resto de participantes (Cabero,2002).

La característica más visible de las TIC es su especial carácter innovador y la influencia más notable se observa en el cambio tecnológico y cultural, dando lugares a nuevos procesos sociales y culturales facilitando el acceso a múltiples fuentes de información rápida y efectiva.

Tomado: file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdfhttp://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.html

MAPA CONCEPTUAL

5.3 Bibliografia:

Guía metodológica “como elaborar y responder preguntas tipo icfes

5.4 Webgrafia:

http://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/06/como-estudiar-icfes-temas-preguntas-ejercicios.htmlhttp://bitacoramanzano.blogspot.com/2013/07/estudiar-y-repasar-filosofia-icfes.htmlhttp://www.pasaralaunacional.com/2010/04/examen-de-estado-icfes-mini.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=A99TscsvrKk&hd=1http://www.guiaacademica.com/educacion/que-estudiar/home/LandingPruebaIcfes.aspx?s_cid=CPC_GA_POS-MAR-Icfes10&gclid=CKaX8tWMxb8CFW4Q7Aodhm0Anwwww.icfessaber.edu.co/melajuego/http://www.helmerpardo.com/http://www.grupogeard.com/file:///D:/Descargas/El%20socio-constructivismo%20como%20un%20modelo%20pedag%C3%B3gico.pdfhttp://escuelaruralytic.blogspot.com/2008/04/modelo-socio-constructivista.htmlhttp://unilibrepereira.edu.co/Archivos/Adjuntos/e61c1fbb1b-preguntas-y-respuestas-sobre-saber-pro.pdfhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-210697_archivo_pdf_ley_1324.pdf

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

6.1 Metodologia:

El proyecto se desarrolló basado en el modelo pedagógico socio constructivista y metodología escuela nueva, donde se trabaja con base en la interacción social y la producción de algo novedoso; además el alumno utiliza sus propios recursos y con ayuda externa (profesor) para convertir los resultados en situaciones reales.La base de este aprendizaje es cooperativo y tiene como punto de referencia el aprendizaje basado en problemas (ABP), lo cual da una forma contextual a las situaciones de trabajo real.Es realmente importante tener en cuenta que la escuela nueva da la posibilidad a los padres de familia de participar en la creación de algunos contenidos y del acompañamiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Se da especial significado a la flexibilidad del proceso ya que debido a ello se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Se le da la posibilidad al estudiante de involucrarse en la solución de sus problemas reales y producir contenidos que lo acerquen a su contexto de vida.

CUENTO Y ENUMERO ACTIVIDADES

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problemica :

Se propone a los estudiantes leer y analizar el escenario del problema, se utiliza como herramienta el documento ANÁLISIS COMPARATIVO PRUEBAS SABER GRADOS 3°, 5° Y 9° y SABER 11° INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII MUNICIPIO DE SAMANÁ.

El cual da a conocer la recopilación de los datos proporcionados por el ICFES en las pruebas Saber dónde se analizan los resultados generales de las áreas evaluadas y en las cuales los datos son proporcionados de acuerdo al año de aplicación de las pruebas. Desde este análisis interpretativo de datos cuantitativos se realiza la pregunta problemica: ¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?

Iniciado con esta gran pregunta, los estudiantes ingresan a un mundo donde los problemas son la base para la construcción de su conocimiento (ABP)

La presentación de los informes y análisis comparativos se realiza a través de la proyección de los resultados Pruebas Saber grados 3°, 5° y 9° y Saber 11° y a partir de esto se introduce un cuestionario para indagar sobre los saberes previos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Los estudiantes se dirigen a un estudio auto dirigido en la sala de sistemas contando con el acceso a Internet visitando páginas como: ICFES, Grupo GEARD, Grupo Educativo Helmer Pardo, YouTube, Bitacoramanzano y blog de nacho. Encontrando situaciones como: ¿Qué es argumentar, interpretar y proponer? Es aquí donde el profesor colabora desarrollando este tipo de preguntas y explicando en que consiste.

Luego de consultar las páginas referenciadas se proponen a los estudiantes las siguientes preguntas de investigación:

¿DE QUÉ SE COMPONE UNA PREGUNTA TIPO ICFES? ¿QUÉ COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN EN EL ICFES?

¿QUÉ ES UN DISTRACTOR EN LAS RESPUESTAS DEL ICFES?

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los estudiantes se reúnen nuevamente para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema (¿cómo mejorar los desempeños de los estudiantes de la Institución Educativa Pío XII en las pruebas internas y externas?) y buscar diversas soluciones. Sin embargo; requieren saber cuáles son las claves para determinar cuándo una pregunta apunta a una de las competencias antes mencionadas.En este punto se genera un intercambio comunicativo entre los estudiantes y el profesor, para así construir significados compartidos. Para dar significado a lo estudiado, los estudiantes se remiten a la AHD , además se les da la posibilidad en internet de visitar las direcciones más adelante escritas.Los estudiantes van a la AHD, inserta en el blog, para mejorar la solución de cuestionarios tipo icfes.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Después de desarrollar las fases anteriores los estudiantes están en capacidad planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto, mediante el uso de programas para desarrollar cuestionarios tipo ICFES, tales como: CUSTON TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.

Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.

Además se les referencia el cuadernillo saber 11 2014, en el cual podrán hacer sus prácticas de saberes aprendidos.

Con estas herramientas se logra realizar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevalucaión del proceso. Acto en el cual el estudiante enseña y aprende de otros.

Todo lo anterior está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.

6.2 Cronograma:

INICIO ACTIVIDADES EVALUACIÓN FINALIZACIÓN

Sep. 15 /2014 Introducción al proyecto Noviembre 10 de 2014

Saberes previos evaluación saberes previosLectura guía metodológicaBúsqueda páginas web

Sep.24 de 2014 Socialización de textos Evaluación de vocablos técnicos sobre construcción y

Aportes de los estudiantes Solución de evaluaciones icfesNuevas Preguntas problémicas

Octubre 1 de 2014 Trabajo con software aplicativo evaluación de manejo de tics (software)Solución de algunos test tipo icfes

Octubre 22 del 2014 Sondeo Aplicación de un test de sondeoNoviembre 5 Culminación proyecto Aplicación de evaluación para mirar resultados

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

Todo el proyecto está basado en el enfoque socio constructivista, teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales: los conocimientos previos de la nueva información, de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante efectúe al respecto aplicando los conceptos adquiridos a situaciones específicas.

Además caminamos bajo las apreciaciones de la escuela nueva donde el estudiante se nutre del aprendizaje cooperativo, a través de un proceso metodológico, donde los conocimientos previos juegan papel preponderante, se

EXPLICACIÓN DEL PROYECTO ALUMNOS INVESTIGANDOROYECTO EVALUACIÓN

avanza hacia todo lo teórico para abastecer y complementar los conocimientos previos y luego se trabaja la práctico como ejercicio que lleva al reconocimiento de la evaluación como mecanismo de apreciación de lo aprendido.

El docente desarrolla estrategias de facilitador en el proceso enseñanza aprendizaje, llegando a los aprendizajes significativos de sus estudiantes.

El docente debe innovar sus prácticas pedagógicas para producir nuevos conceptos en sus estudiantes y en la sociedad en general.

7.1 Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio Digital

Los estudiantes participantes en la ejecución del proyecto estarán en capacidad planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema, mediante el uso de programas para desarrollar cuestionarios tipo ICFES, tales como: CUSTOM TEST, QUIZMASTER, POWERPOINT, WORD Y EXCEL.

Al finalizar el proyecto (17 de octubre de 2014), se utilizará el siguiente formato de evaluación:

CIENCIAS 82,73 AUTOEV COEVALUAC. HETEROEVFILOSOFÍA 77,27 A A BMATEMÁTICAS 75,91FÍSICA 75,45 BJO BÁSICO ALTO SUPERIORLENGUAJE 69,55 DE 0 60 80 90INGLÉS 64,55 HASTA 59 79 89 100PROMEDIO 74,24

TRABAJO DE GRUPO