Colegio Alzate de Ozumba

CCH (Clave 7898)

PROYECTO CONEXIONES

Equipo 2

Aplicación del lenguaje y sistema matemático-cientìfico a través de

un circuito motriz, utilizando la segunda lengua (inglés).

Ozumba de Alzate, México a 23 de febrero de 2018.

Integrantes del Equipo

English Teacher Ana Laura Raya Uribe.

Materias:

Ingles II y IV

Biol. Martha Yazmín Contreras Gorgonio.

Materias:

Laboratorio de ciencias: Biología II, Química IV y Física II y IV.

Lic. en Contaduría Pub. Guillermina Rivera Meléndez

Materias: Taller de Matemáticas I

Ciclo Escolar en el que se llevará a cabo el

proyecto:

2018-2019/1

(septiembre a noviembre de 2018)

Aplicación del lenguaje y sistema matemático-científico

a través de un circuito motriz, utilizando

la segunda lengua (inglés).

A) Circuitos deportivos prediseñados

B) Fichas de trabajo para cálculos mentales

C) Glosario de términos en inglés y vocabulario

a) Materias cocurriculares

b) Talleres y Clubs

Bibliografía

Nombre del portafolio/Proyecto

Producto 1.

C.A.I.A.C. CONCLUSIONES GENERALES

La Interdisciplinariedad

1. ¿Qué es?

Es un método transversal de enseñanza que integra varias

disciplinas, tomando en cuenta un problema en común, a través de

proyectos formativos.

2. ¿Qué características tiene ?

Integral. Cooperativa. Funcional. Formativa.

3. ¿Por qué es importante en la educación?

Que el alumno integre varias disciplinas para resolver problemas

contextuales.

4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo

interdisciplinario?

Que el alumno proponga el tema de acuerdo al contenido, que

utilice las diferentes tecnologías, resaltando las habilidades de cada

integrante.

5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales,

organizacionales y personales para la planeación

del trabajo interdisciplinario?

Conocer los planes de estudio.

Áreas en común.

Actitud y disposición de los docentes.

Planeación y calendarización de actividades tomando recursos

materiales y humanos.

6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo

interdisciplinario y qué características debe

tener?

Marca la dirección en que se va abordar la problemática. Mediante

un orden sistemático.

El Aprendizaje Cooperativo

1. ¿Qué es?Forma de trabajo basada en la comunicación eficiente para dar solución a

problemas contextuales.

2. ¿Cuáles son sus características?

Interacción de sus integrantes.

Responsabilidad del cumplimiento en sus tareas programadas

Colectividad.

Desarrollo de las habilidades.

3. ¿ Cuáles son sus objetivos? Que el alumno genere un vínculo con los demás integrantes de trabajo. Lograr una

interdependencia. Buscar un beneficio en conjunto, evitar la competitividad al

interior del equipo.

4. ¿Cuáles son las acciones de planeación

y acompañamiento más importantes

del profesor, en éste tipo de trabajo?

Ser guía, facilitador y moderador de toma de decisiones en cada etapa del

proyecto programado, teniendo la comunicación creativa y efectiva con los

integrantes del grupo, manejando un lenguaje adecuado y entendible.

Contestando las siguientes preguntas

1 ¿Qué haré?

2 ¿Cómo lo haré?

3 ¿Qué necesitaré?

Y éstas se ligan con la planificación o negociación con los alumnos a través de las

respuestas

1.- ¿Qué sabemos?

2.- ¿Qué queremos saber?

3.- ¿Cómo lo haremos?

4.- ¿Qué necesitamos?

5.- ¿Cómo nos organizamos?

5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo

interdisciplinario y el

aprendizaje cooperativo?

Estableciendo un proyecto que garantice la funcionalidad entre personas (no sólo

disciplinas), liderazgo y cooperación.

Implementar un trabajo integrador en el que se complementen las disciplinas.

Imagen 1. Primera sesión CONEXIONES. Autor. Biól. Elda Paola

Fuentes

Imagen 2. Primera sesión CONEXIONES. Autor: Biól. Elda

Paola Fuentes.

Producto 2.

Fotografías de la sesión.

Producto 3.

Organizador Gráfico.

PRODUCTO 4.

ORGANIZADOR GRÁFICO.

PREGUNTAS ESENCIALES.

PRODUCTO 4. ORGANIZADOR GRÁFICO: APLICACIÓN DE LA INDAGACION

EN EL AULA DE CLASE MEDIANTE LA INTERDISCIPLINARIEDAD*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del

proyecto.

Generación de

preguntas clave

Metas Indagación de la

información conocida

Objetivo

Generar una pregunta de

interés que desencadene

el tema de la

investigación.

*Lograr en el alumno que

desarrolle interés en la

resolución de un

problema .

a. Solicitar la participación empírica

de las experiencias y conocimiento

previo del alumno.

b. Realizar investigación bibliográfica

en fuentes confiables.

Concretar un propósito

para resolver un

problema del entorno

educativo del alumno

Cronograma

*Desarrollo del proyecto.

Resultados

Evidenciar todo el procedimiento,

desarrollo y conclusión del

proyecto, mediante distintos

materiales didácticos.

Organizar un calendario de

sesiones programadas, tanto con

los docentes de área (equipo

interdisciplinario), como las

actividades a realizar durante la

duración del proyecto.

Metodología

**descripción de los materiales

y procedimientos a realizar

durante y después de

aplicación del proyecto, que

permitan expresar en forma

clara la dinámica.

Análisis Conclusión

Explorar las áreas de desarrollo

alcanzadas con forme a los avances

del proyecto.

Determinar el cumplimiento de las

metas y objetivos del proyecto.

Evaluar y presentar el producto.

Evaluación y

producto

PRODUCTO 5.

ORGANIZADOR GRÁFICO.

PROCESO DE INDAGACIÓN.

PRODUCTO 6.

A.M.E GENERAL.

ANALISIS MESA DE EXPERTOS

Grupos Heterogéneos

EQUIPO 2

Trabajo en grupos heterogéneos ya conformados para la construcción de un Proyecto

Interdisciplinario:

A. Durante la revisión de los documentos c.1) A.M.E. Personal., de todos los integrantes del

grupo heterogéneo:

1. Centrar la atención en las preguntas que a continuación se exponen y reflexionar sobre las

mismas.

2. Redactar la respuesta (de manera consensuada) a cada una de las preguntas propuestas en el

presente formato.

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias

¿A qué responde la necesidad de crear proyectos

interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en

día?

A la necesidad de cambiar la educación del siglo xxi

considerando el trabajo autónomo de los alumnos de

acuerdo a una visión socio constructivista en función

del contexto para desarrollar un aprendizaje

significativo.

¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para

la estructuración y planeación de los proyectos

interdisciplinarios?

1. Conocimiento de los planes de estudio.

2. La conexión de las diferentes disciplinas.

3. Transferencia del conocimiento a la realidad.

4. Disponibilidad y compromiso de los docentes.

¿Qué entendemos por “documentación”?

1. Contar con evidencias claras y objetivas del

proceso de construcción que se vive de tras del

proyecto.

¿Qué evidencias concretas de documentación

estaríamos esperando, cuando trabajamos de manera

interdisciplinaria?

Grabaciones, registro de preguntas iniciales, fotos,

videos, aplicaciones de teléfonos y todas aquellas

evidencias de aprendizaje que se han generado en cada

uno de los momentos del proceso que sean dignas de

exposición.

¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y

quién lo debe hacer?

Para tener un registro y prueba de seguimiento a fin de

evaluar en cada actividad del proceso, la significación del

proyecto en la realidad del alumno.

Planeación de Proyectos Interdisciplinarios

¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarse a

la Interdisciplinariedad?

Conocer el plan de estudios.

Jerarquizar los contenidos.

Relacionarlos con otras áreas para vincular el

conocimiento.

Reconocer un problema de la realidad con base en

el interés del alumno que se resuelva con

interdisciplinariedad.

Elaborar el cronograma de actividades.

¿Qué características debe tener el nombre del

proyecto interdisciplinario?

Identificar la problemática.

Delimitación del problema.

La vinculación con lo social.

La identificación de las materias que confluyen en el

proyecto.

Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la

formación docente

¿Qué factores debemos tomar en cuenta para

hacer un proyecto? ¿Cómo debemos

organizarlos?

1. Conocer el programa.

2. Intercambiar los programas.

3. Sacar la propuesta problematizadora.

4. Hacer una organización en los horarios

para llevar el proyecto paulatinamente.

5. Ver si se aplican de manera adecuada y

retroalimentar.

6. Preguntar sobre la experiencia ante varios

maestros.

7. Ver la realidad que impera en el entorno.

8. Consulta de fuentes de información.

9. Debemos organizarlos tomando en cuenta

las fases de indagación.

¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema

de formación docente, el trabajo orientado

hacia la interdisciplinariedad?

1. Romper barreras interdisciplinarias

2. Disposición por parte del docente para

seguir aprendiendo.

3. Trabajo colaborativo.

4. Partiendo de las experiencias propias y

ajenas.

¿Qué dimensiones debemos tener en cuenta,

para la construcción de proyectos

interdisciplinarios?

Aprender continuamente percibiendo modelos

de éxito aplicables a la realidad.

¿Cómo podemos identificar los puntos de

interacción que permitan una indagación,

desde situaciones complejas o la

problematización?

Entender factores y relaciones que se dan

en la complejidad curricular – proceso -

pensamiento crítico.

¿En qué debemos poner atención, para

saber si es necesario hacer cambios en el

trabajo diario que ya realizamos?

En el proceso y en los resultados que vaya

arrojando el proyecto para su retro

alimentación.

¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo

interdisciplinario?

Fortalecer el pensamiento crítico creativo

e innovador favorecer el trabajo

colaborativo.

PRODUCTO 7.

E.I.P. RESUMEN

Estructura Inicial de Planeación

E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)

El equipo heterogéneo:

1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.

2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas

analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.

Resumen

Proyectos revisados:

1. Bioingeniería creativa para problemas de México.

2. Códice nuestro.

3. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar a través de medios de comunicación eficientes en la actualidad.

Determinar al inicio del proyecto un objetivo general donde los alumnos se planteen una pregunta de interés de acuerdo a una

necesidad real, definir por tanto una pregunta problema o guía (planteamiento del problema); construir un diagrama/cronograma

para determinar los tiempos y avances del proyecto que se esta diseñando. Incluir un material visual que sirva como detonador

para generar el interés en el tema, realizar la investigación y búsqueda bibliográfica necesaria para el desarrollo del proyecto.

Presentar un esquema de bloques o diagrama del proyecto realizado así como de las evidencias materiales que demuestren los

procedimientos, visitas, bosquejos, etc., realizados durante todo el proceso y desarrollo de dicho proyecto. Realizar la

evaluación del procedimiento y presentar un producto final, utilizando listas de cotejo y/o rubricas para su evaluación. Por último

incluir una sección de anexos con los productos parciales y finales desarrollados en el proceso. Presentar el producto obtenido

ante el grupo y generar el debate entre los alumnos.

Palabras clave de las experiencias exitosas estudiadas: objetivo general. Pregunta guía, objetivos por asignaturas, cronograma,

detonador, investigación bibliográfica, producto y evaluación.

3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la

construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.

4. Nombre de los proyectos revisados:

a. Bioingeniería creativa para problemas de México_______________________________________

b. Códice Nuestro____________________________________________________________________

c. Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar, atreves de medios de comunicación eficientes en la

actualidad.

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.

Introducción y/o justificación del proyecto.

Dar una solución a sus problemáticas reales, de acuerdo al entorno del alumno.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto

Dar explicación

¿Por qué algo es cómo es?

Determinar las razones que

generan el problema o la

situación.

Resolver un problema

Explicar de manera

detallada cómo se puede

abordar y/o solucionar el

problema.

Hacer más eficiente o

mejorar algo

Explicar de qué manera se

pueden optimizar los

procesos para alcanzar el

objetivo.

Inventar, innovar, diseñar o crear

algo nuevo

¿Cómo podría ser diferente?

¿Qué nuevo producto o propuesta

puedo hacer?

1 Basado en los intereses académicos de los alumnos, para, estimular la integración de diferentes disciplinas en respuesta a

una problemática

2 Resolver un problema: Mediante el planteamiento de una pregunta guía, y la indagación de información

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.

Plantear la resolución de un problema de acuerdo a una necesidad, de su entorno (social, cultural, académico, etc) integrando

las dimensiones de distintas disciplinas.

IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.

Disciplinas: Disciplina 1.

Historia de México

Disciplina 2.

Dibujo

1. Contenidos / Temas

involucrados.

Temas y contenidos del programa,

que se consideran.

La conquista de México

Diseño del códice

2. Conceptos clave,

trascendentales.

Conceptos básicos que surgen del

proyecto, permiten la comprensión

del mismo y pueden ser

transferibles a otros ámbitos.

Se consideran parte de un Glosario.

Conquista

Religión

Catolicismo

sincretismo

códice

Organizador gráfico

Diseño del códice

3. Objetivos o propósitos alcanzados. Comprensión de la conquista de México Interpretación del códice

4. Evaluación.

Productos /evidencias

de aprendizaje, que

demuestran el avance

en el proceso y el logro

del objetivo propuesto.

El códice de manifiesto los

principales rasgos de la conquista.

El códice de manifiesto los

principales rasgos de la conquista.

5. Tipos y herramientas de

evaluación.

Exposición del códice y su

interpretación ante el grupo de

alumnos

Exposición del códice y su

interpretación ante el grupo de

alumnos

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas que dirigen la

Investigación Interdisciplinaria. El área en el que surge este proyecto, es la de intervención en el desarrollo

cognitivo y desarrollo de habilidades de aprendizaje.

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los

estudiantes con la problemática

planteada, en el salón de clase.

La petición de una tarea escolar

3. Recopilar información a través de la

investigación.

Lo que se investiga.

Fuentes que se utilizan.

Visita con la familia a la

catedral metropolitana.

Fuentes documentales.

Uso de un programa “grafio”

para jerarquizar la

información obtenida.

4. Organizar la información.

Implica:

clasificación de datos obtenidos,

análisis de los datos obtenidos,

registro de la información.

conclusiones por disciplina,

conclusiones conjuntas.

Jerarquizar la información Crear un diagrama de

conexiones de la información

“organizador grafico”

5. Llegar a conclusiones parciales

(por disciplina) útiles para el

proyecto, de tal forma que lo

aclaran, describen o descifran,

(fruto de la reflexión colaborativa

de los estudiantes).

¿Cómo se lograron?

Realizar un códice que

pusiera manifiesto los rasgos

principales de la conquista

El códice representa

gráficamente de forma

parcial aspectos religiosos

como el “padre nuestro”

6. Conectar.

Manera en que las conclusiones

de cada disciplina dan

respuesta o se vinculan con

la pregunta disparadora del

proyecto.

Estrategia o actividad para

lograr que haya conciencia de ello.

Situar el proyecto desde acciones colaborativas entre miembros de

estudiantes, relacionar contenidos curriculares, incorporar asignaturas de

apoyo, realización y reflexión de alumnos y docentes

7. Evaluar la información generada.

¿La información obtenida cubre

las necesidades para la solución

del problema?

Propuesta de investigaciones

para complementar el proyecto.

La exposición del códice para validar que los dibujos realizados, por el

menor, transmitieran la carga simbólica pretendida.

VI. División del tiempo. VII. Presentación.

Tiempos dedicados al proyecto cada semana.

Momentos se destinados al Proyecto.

Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.

Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.

Presentación del proyecto (producto).

Características de la presentación.

¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?

¿A quién, por qué, para qué?

Se divide en tres fases

Fase 1: Provocación, experiencias y preguntas.

Fase 2: investigación, visitas a lugares de importancia,

búsqueda de la información con expertos y conclusiones

Fase 3: Presentación y reflexión.

Se presenta un códice, mediante una exposición a

alumnos de la misma institución, con el fin de validar

azarosamente si comprendieron el mensaje expresado

en el dibujo.

VIII. Evaluación del Proyecto.

1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para

evaluar cada aspecto

3. Herramientas e instrumentos de

evaluación que se utilizan.

Aprendizajes construidos

Comprensión conceptuales y

habilidades de apoyo

Avances en la búsqueda de

información.

Que el mensaje fuera transmitido a

través de los dibujos a los alumnos y

lo entendieran de forma exitosa

Observación del docente durante la

presentación.

PRODUCTO 8.

ESTRUCTURA INICIAL DE

PLANEACIÓN.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

Estructura Inicial de Planeación

Elaboración de Proyecto (Producto 8)

El Equipo Heterogéneo:

I. Lleva a cabo la planeación del propio Proyecto Interdisciplinario en el presente

formato.

1. Redacta en cada uno de los apartados, que a continuación se presentan, los acuerdos a los

que llegue el Grupo Heterogéneo, desde el punto I. Contexto, hasta el punto V. 6. Conectar

(inclusive). Para ello toma en cuenta:

Los primeros puntos planteados en la sesión anterior (1a. R.T), ya asentados en el

PowerPoint del Portafolios Virtual de

Evidencias.

Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales.

Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.

Producto 6. e) A.M.E. general.

Producto 7. g) E.I.P. Resumen (señalado).

2. Acuerda los cambios a lo elaborado en la 1ª. R.T. y nuevos elementos necesarios, los cuales

deberán quedar asentados en el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos podrían ser:

Renombrar el proyecto.

Dar un nuevo rumbo u objetivo al proyecto.

Tomar en cuenta conceptos que no se hayan contemplado antes.

Reestructurar el organizador gráfico.

Plantear evidencias de aprendizaje de diferentes modalidades.

Proponer un producto final más complejo, que el ya considerado, entre otros.

1. Ubica y utiliza los puntos asentados en los apartados del presente formato / Producto 8., que

sirvan para redactar, a partir de ellos, cada uno los puntos correspondientes a la 2ª. R.T., en

el Portafolios Virtual de Evidencias. Estos son: 5.c, 5.d, 5.e, 5.f

1. Al terminar de utilizar el presente documento, guardar una copia editable en la propia

computadora, ya que se trabajará en él durante la 3ª. Reunión de Trabajo, y una copia en

formato PDF., en el punto 5.i Evidencias de proceso (antes borrar las instrucciones ubicadas

en la presente página).

Estructura Inicial de Planeación

Elaboración del Proyecto (Producto 8)

Nombre del proyecto.

Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz,

utilizando la segunda lengua (inglés).

Nombre de los profesores participantes y asignaturas.

Ana Laura Raya Uribe Inglés, Martha Yazmin Contreras Gorgonio Laboratorio de Ciencias;

Guillermina Rivera Meléndez Taller de Herramientas Matemáticas

I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.

Introducción y/o justificación del proyecto.

los alumnos presentan problemas de desarrollo de habilidades de comprensión, análisis y resolución de problemas

en áreas de conocimiento como las matemáticas, las ciencias así como la expresión oral y escrita en el idioma

inglés.

II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o

premisa problematizadora.

Dar explicación

¿Por qué algo es cómo

es?

Determinar las razones

que generan el problema

o la situación.

Resolver un problema

Explicar de manera

detallada cómo se puede

abordar y/o solucionar el

problema.

Hacer más eficiente o

mejorar algo

¿De qué manera se

pueden optimizar los

procesos para alcanzar

el objetivo propuesto?

Inventar, innovar, diseñar o

crear algo nuevo

¿Cómo podría ser diferente?

¿Qué nuevo producto o

propuesta puedo hacer?

Emplear en la práctica

continua (sesiones del

circuito), habilidades de

pensamiento científico

matemático;

expresándola en el

idioma inglés.

III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.

Aplicación del lenguaje y sistema matemático – científico, a través de un circuito motriz, utilizando la

segunda lengua (inglés).

V. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.

Disciplinas: Disciplina 1.

Inglés

Disciplina 2.

Ciencias

Disciplina 3.

Taller de Matemáticas

1. Contenidos/Temas

Involucrados

del programa, que se

consideran.

- Lectura selectiva y de

hojeada; y escucha

selectiva y general

para comprensión

general y datos

específicos de un

tema.

- Tolerancia a la

incertidumbre.

- Expresiones de frases

que inicien la

comunicación.

- Utilización adecuada

del

discurso/imperativo.

-

- Conceptos básicos de

física, fenómenos

mecánicos y

fenómenos

termodinámicos.

Formulación en lenguaje

común de expresiones

generales

Conversión de fracciones

decimales y no decimales a

su escritura decimal y

viceversa

Resolución de cálculos

numéricos que implican usar

la jerarquía de las

operaciones

Resolución y planteamiento

de problemas que impliquen

más de una operación de

suma y resta de fracciones

Resolución de problemas

que impliquen el

planteamiento y la resolución

de un sistema matemático

2. Conceptos clave,

Trascendentales.

Conceptos básicos

que surgen del

proyecto, permiten

la comprensión del

mismo y pueden ser

transferibles a otros

ámbitos.

Se consideran parte

de un Glosario.

- Pronombres

personales

- Números cardinales

- Existencia (there is/

there are)

- Palabras

interrogativas

- Expresiones de

cortesía

- Verbo To be en

presente

- Expresiones para

seguir/dar

indicaciones.

- Adjetivos para

expresar

sentimientos –

emociones

- Verbos en presente

simple.

- Fenómenos físicos.

- Fenómenos

dinámicos

- Pensamiento

científico

- Energético

- Leyes de Newton

- Fuerza, energía,

movimientos, calor,

trabajo, temperatura

- Propiedades

termodinámicas

- Máquinas térmicas.

Algoritmos tradicionales

de suma, resta,

multiplicación y división,

con números enteros y

racionales.

Expresar en forma verbal,

la solución de problemas

matemáticos

Planteamiento de

problemas en diferentes

contextos que lleven a

sistemas de pensamiento

matemático.

Resolución de problemas

utilizando el método más

pertinente.

3. Objetivos o

propósitos

a alcanzar.

Comprender textos,

audios simples.

Ordenar información en

organizadores gráficos

Ejecutar indicaciones.

Expresar de forma oral.

Expresar de forma escrita

la solución de un

problema planteada.

- Analizar, calcular y

describir operaciones

mentales aplicadas a

la resolución de

problemas físico –

matemáticos

Utilizar algunas estrategias

personales para resolver

problemas de cálculo

mental.

Analizar los enunciados de

los diferentes problemas

planteados.

Interpretar los resultados

obtenidos

4. Evaluación.

Productos /evidencias

de aprendizaje para

demostrar el

avance del proceso y

el logro del objetivo

propuesto.

- Organizadores

gráficos de los

textos, o la

información otorgada

en inglés.

- Reportes de

actividades.

- Portafolio de

evidencias con hojas

de reporte de la

actividad realizada

por sesiones (12

sesiones) y hoja de

autoevaluación con

observaciones de la

docente.

- Elaboración de

formularios,

- Resolución de

problemarios.

- Reporte de

actividades

5. Tipos y herramientas

de

evaluación.

Rubrica y autoevaluación Rubrica y hoja de

autoevaluación.

Rubrica y autoevaluación

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.

Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.

1. Preguntar y cuestionar.

Preguntas para dirigir la

Investigación Interdisciplinaria.

¿Por qué a los alumnos les cuesta trabajo realizar cálculos mentales y

expresarse en otro idioma?

2. Despertar el interés (detonar).

Estrategias para involucrar a los

estudiantes con la problemática

planteada, en el salón de clase

Presentacion de un video que involucre un análisis matemático - cientifico

A traves de una actividad deportiva (divulgación documental)

3. Recopilar información a través de

la investigación.

Propuestas a investigar y sus

fuentes.

Vocabulario

matemático – científico

(física)

British Counail

Cambridge

Búsqueda de la

información en

fuentes confiables

como libros de texto y

cuadernillos de

ejercicios.

Búsqueda de fórmulas

en internet

Busque da de la información

en fuentes bibliográficas

4. Organizar la información.

Implica:

clasificación de datos

obtenidos,

análisis de los datos

obtenidos, registro de

la información.

conclusiones por disciplina,

conclusiones conjuntas.

Analizar los textos,

videos, audios y

entregar reportes en

organizadores

gráficos con las

ideas principales.

Seleccionar la

información

específica para

diferenciar: -

concepto

(investigación

bibliográfica)

-fórmulas

(formulario)

-ejercicios

realizados durante

el circuito.

Analizar los datos

obtenidos, durante el

circuito, considerando la

prioridad de cada

actividad, e interpretarlos

de forma escrita y oral

5. Llegar a conclusiones

parciales

(Por disciplina).

Preguntas útiles para el

proyecto, de tal forma que lo

aclaren, describan o

descifren

(para la reflexión colaborativa

de los estudiantes).

¿Cómo se lograrán?

Uso de las

habilidades

comunicativas y el

vocabulario

adquirido para la

elaboración de un

reporte, con formato

simple sobre las

actividades

realizadas en el

circuito.

Determinar e

integrar tanto los

conocimientos

adquiridos como las

habilidades

desarrolladas

durante los

ejercicios

propuestos en el

circuito

Uso de las habilidades

ya adquiridas,

relacionadas al cálculo

mental; utilizando el

lenguaje matemático

adquirido para expresar

los resultados

6. Conectar.

¿De qué manera las

conclusiones de cada disciplina

se vincularán, para dar

respuesta

a la pregunta disparadora del

proyecto?

¿Cuál será la estrategia o

actividad que se utilizará para

lograr que haya conciencia de

ello?

Mediante la exposición y análisis de las autoevaluaciones presentadas

en gráficas de forma oral y escrita.

7. Evaluar la información

generada.

¿Qué otras investigaciones o

asignaturas se pueden

proponer para complementar el

proyecto?

Educación Física, Computación y Taller de lectura y redacción.

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.

1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera

disciplinaria ?

2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera

interdisciplinaria?

1 sesión de 50 minutos Una sesión de 100 minutos por semana.

VII. Presentación del proyecto (producto).

1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?

5. ¿A quién, por qué y para qué?

Se presentará una exposición al finalizar las 12 sesiones de trabajo en la semana de evaluación por

equipos de 5 alumnos en el salón de clase con una proyección que ilustre los resultados a los docentes

responsables del proyecto y alumnos para su análisis.

1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que

se utilizarán para evaluar cada

aspecto?

3. Herramientas e instrumentos de

evaluación que se utilizarán.

La presentación de, los

resultados y su análisis oral y

escrito; así como el dominio del

idioma.

La presentación de las gráficas

y su explicación.

Una rúbrica que integre los aspectos

a evaluar de las tres disciplinas.

VIII. Evaluación del Proyecto.

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL

PROYECTO

APLICACIÓN DE LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-CIENTÍFICO, A

TRAVÉS DE UN CIRCUITO MOTRIZ UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA

(INGLES).

1. ¿QUÉ VOY A HACER?

Un circuito motriz implementando el desarrollo del sistema matemático-científico expresado en una

segunda lengua (ingles).

2. ¿CÓMO?

Mediante el desarrollo de 12 sesiones durante el semestre.

3.¿PARA QUÉ LO VOY A HACER?

Para el desarrollo del pensamiento matemático y dominio de la segunda lengua de forma oral y

escrita.

4.¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?

Por medio de las materias involucradas que el alumno desarrollo las habilidades motrices, agilidad

mental y expresión oral y escrita en otro idioma, tomando en cuenta sus propias inquietudes y

capacidades de aprendizaje.

APLICACIÓN DEL LENGUAJE Y SISTEMA MATEMÁTICO-CIENTÍFICO, A TRAVÉS DE UN

CIRCUITO MOTIZ UTILIZANDO LA SEGUNDA LENGUA (INGLES).*Organizar sesiones semanales para la planeación y desarrollo del

circuito.

Generación de

preguntas clave

Metas Indagación de la

información conocida

Objetivo

Cómo desarrollar en el

alumno la habilidad de

realizar expresiones

matemático-científicas,

en una segunda lengua

“ingles”?

*Lograr que el alumno

desarrolle la habilidad de

realizar análisis mentales

en el área de las ciencias

utilizando las

matemáticas.

*Lograr la habilidad de la

comunicación en una

segunda lengua.

a. Empírica: lluvia de ideas,

experiencias propias, propuestas

de trabajo.

b. Bibliográfico: ejercicios de física,

matemáticas, química (aprendizaje y

manejo de formulas).

*Vocabulario en matemáticas.

*Motricidad, resistencia, velocidad y

distancia. *Preposiciones de lugar y

verbos de acción e imperativos en

ingles.

Aplicación del lenguaje y

sistema matemático-

científico, a través de un

circuito motriz,

utilizando la segunda

lengua “ingles”.

Cronograma

*Desarrollo del proyecto.

Resultados

*Portafolio de evidencias.

*Formularios: matemáticas y física.

*Bitácora: vocabulario, comandos,

audio de la expresión oral de la

resolución de problemas.

Reuniones de áreas involucradas en

el proyecto (educación física,

ingles, ciencias y taller de

matemáticas) por semana, durante

12 sesiones y 2 de evaluación con

duración de 1 :40 min.

Metodología

*El docente de educ. física proponen el circuito deportivo en un área

abierta “las canchas de basquetbol”.

*Los docentes de ciencias y matemáticas determinaran los cálculos

(ejercicios) a realizar entre cada estación del circuito por los alumnos.

*Al finalizar el recorrido se genera un diálogo en ingles y el reporte de

la actividad por los alumnos, de tal forma que puedan evidenciar el

desarrollo de las habilidades adquiridas por cada sesión.

Análisis

Conclusión Estimular la evaluación de juicio

auto critico, en el desempeño de

las estrategias empleadas por el

alumnos durante el desarrollo del

circuito y la explicación oral

(audio).

*Desarrollo de habilidades motoras,

pensamiento crítico-analítico,

dominio de vocabulario y

capacidad de expresión oral.

Evaluación y

producto *Uso de rúbrica y hoja de

autoevaluación.

*Exposición del producto.

PRODUCTO 9.

EVIDENCIAS DE TRABAJO

Primera sesión de la segunda reunión

de trabajo.

Fotografía 1. Lectura de los productos que se obtendrán en la segunda reunión de trabajo. Los maestros reciben la instrucción de compartir sus organizadores gráficos sobre las lecturas que se realizaron y elaborar un organizador gráfico.

Fotografía 1. 1 Lectura de A.M.E. Personal y elaboración de A.M.E. heterogéneos.

Fotografía 1. 2 Lectura de

A.M.E. de grupos

heterogéneos y elaboración

de A.M.E. General.

Segunda sesión de la segunda reunión

de trabajo.

Fotografía 2. Discusión

de las experiencias

exitosas que se

escogieron en el equipo.

Fotografía 2. 1 Presentación

del producto 5 elaborado a

partir de las lecturas.

Fotografía 2. 2 Otros compañeros trabajando en el

llenado del producto 7 de acuerdo alas experiencias

exitosas que eligieron.

Tercera sesión de la segunda reunión

de trabajo.

Fotografía 3. Llenado de

producto 8 con la información

de las experiencias exitosas

que se leyeron por equipo.

Fotografía 3. 1 Elaboración de producto 8.

Fotografía 3. 2 Otros

compañeros de trabajo vaciando

información de las experiencias

exitosas que eligieron en el

formato del producto 8.

PRODUCTO 10

EVALUACIÓN

PRODUCTO 11

PLANEACION GENERAL Y

PLANEACIÓN SESION POR

SESION

PRODUCTO 12

PLANEACION GENERAL Y

PLANEACIÓN SESION POR

SESION