PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC

TATIANA ESPAÑA HERRÁN

KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR

DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

LORICA 2012

PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A

TRAVÉS DE LAS TIC

Curso: QUINTO

Participantes: TATIANA ESPAÑA HERRÁN

Duración: 2 meses

I. PLANIFICACIÓN

Justificación

Dentro de las preocupaciones actuales frente a la crisis social de las nuevas

generaciones, presenta un rango de alta importancia el manejo de la sexualidad con

todas las implicaciones que este conlleva; es así como el aumento progresivo de las

E T S, el aborto y los embarazos en edad escolarizada han generado la necesidad de

buscar serias alternativas para la disminución o freno a tal circunstancia.

De tal forma que se han puesto los ojos de manera acertada en la educación siendo

el medio más pertinente para tratar de abordar esta problemática con miras a un

mejoramiento. Es así como dentro de la Institución Educativa Santa Cruz, donde se

atiende a una población, que por sus condiciones de vida tiende a ser más

vulnerable a este tipo de problemáticas, es necesario ofrecer alternativas diferentes

a las trabajadas regularmente en el aula de clases a través del uso pedagógico de

las TIC que motivarían aprendizajes significativos con respecto a este tema.

Ante esta circunstancia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de

la educación sexual, es una herramienta pedagógica acertada y urgente que apunta

al manejo creativo e innovador de un tema que a veces es equívoco en el aula de

clases y al cual acceden los jóvenes a través de las redes de información global

obteniendo ideas muchas veces erróneas del desarrollo adecuado de su sexualidad.

Es importante que los niños manejen esta temática, debido a las múltiples

situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran sometidos, lo cual los

conduce a cometer errores irreversibles, lo cual puede ser confrontado con una

adecuada educación sexual, que no sólo apunte a la información, sino también a la

toma de conciencia acerca de la importancia de su uso responsable.

Es por esto que se hace pertinente en este proyecto de aula, se use adecuadamente

las TIC con información clara y adecuada para los jóvenes en miras de disminuir los

embarazos a temprana edad, la deserción escolar por iniciar vida en pareja y en

peores circunstancias el aborto.

Otro aspecto fundamental, es que a través de las tecnologías de la información y

comunicación se podrán facilitar los espacios de aprendizaje en ambientes más

dinámicos, creativos y que permitan la participación activa de los estudiantes, para

que de esta manera la apropiación de los conceptos sea mucho mayor.

Es evidente que estas herramientas tecnológicas son de gran beneficio para la

comunidad educativa tanto en lo académico como en lo pedagógico, porque es

bien sabido que una de las principales causas de las problemáticas por manejo

inadecuado de la sexualidad es el desconocimiento de la misma y el fácil acceso a

informaciones equívocas.

Con esta investigación se benefician los estudiantes, porque a través de las TIC

podrán asimilar aprendizajes importantes, no solo para su formación académica,

sino para la vivencia responsable de su sexualidad, evitando entre otros problemas,

los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual y los abortos.

También los padres de familia se beneficiarán ya que sus hijos adoptarán un

comportamiento distinto frente a las personas del sexo opuesto.

Pregunta de investigación

¿Cómo emplear las TIC para fundamentar la educación sexual en los estudiantes del

grado quinto de la Institución Educativa Santa Cruz?

Exploración previa

¿Cómo puedo conocer mi cuerpo y su funcionamiento a través de las TIC?

¿Cómo hablar libremente de la sexualidad con mis compañeros y maestra?

¿Qué son métodos anticonceptivos?

¿Qué debo hacer para aprovechar sanamente mi sexualidad?

¿Cómo me cuido y cuido a los demás?

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para el fomento de una sexualidad

responsable en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Santa

Cruz a través del uso pedagógico de las TIC cultivando los valores de la

autoconfianza y autoestima en el desarrollo de su convivencia con los demás.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Analizar los comportamientos de los estudiantes frente a la sexualidad con el fin

de que se promuevan actitudes de responsabilidad y autoestima.

- Motivar a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa santa Cruz

en el manejo de información relacionada con la sexualidad responsable.

- Promover acciones saludables del uso y cuidado del cuerpo a través de la

interacción con el conocimiento adquirido por medio de las TIC con respecto a

los diferentes sistemas que permiten un manejo adecuado de la sexualidad en

los niños, niñas y adolescentes.

Competencias

Reconozcan el valor de los vínculos y del componente afectivo de las

relaciones humanas y entablen relaciones interpersonales respetuosas ante

los demás, basadas en un marco de valores que promuevan las relaciones

justas, el respeto por los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades

y el bien común.

Establecer relaciones interpersonales equitativas basadas en la comunicación

independiente del sexo y la edad.

Desarrollar un progresivo y adecuado conocimiento de su cuerpo como un

factor promotor de una adecuada autoestima, el autocuidado y el la atención

propia de la salud y como herramienta de prevención de situaciones de

abuso y violencia sexual.

Temática a estudiar

Educación para la sexualidad

Referentes conceptuales:

Impacto pedagógico de las TIC. Esta emergente sociedad de la información,

impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico

neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y

versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios

que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan

de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,

donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás

instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la

forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan

para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros

docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

­ Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente

pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización

digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como

instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información

(aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como

fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las

TIC).

­ Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que

apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los

dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se

introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de

enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC

como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de

actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen

todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y

convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y

potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)

­ Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración

de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el

sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías,

no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas

tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos

cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela

lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la

actividad de la escuela tiene que cambiar".

En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien

el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer

entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre

ellas destaca:

­ Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción

social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos

conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir

información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir

mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también

puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de

ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y

destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social

telemático.

­ Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las

funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los

conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...

Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos

entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en

el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

­ Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos

sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los

instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas

del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el

nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-

line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos

educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en

redes.

Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se

complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos

educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no

específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo

de toda la vida.

­ Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el

"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos

escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.

Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para

todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo

virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura

transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan

por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión

Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

Como cualquier otra actividad educativa, los programas o currículos de Educación

Sexual precisan de un primer momento de reflexión y proyecto en el que valorar la

oportunidad y alcance de nuestras acciones. En unas condiciones óptimas, la

maduración de un proyecto de Educación Sexual debe pasar por conocer y tratar de

consensuar los planteamientos y valores de toda la Comunidad Educativa y el lugar

más idóneo para ello es el Consejo Escolar. La Comunidad Educativa: alumnado,

padres y madres y profesorado, debe definir y discutir abiertamente sus posturas

en intereses ante la Educación Sexual.

Desde la perspectiva del alumnado, todos los estudios existentes coinciden en

definir la buena receptividad que los chicos y chicas tienen ante la Educación

Sexual. Esto no quiere decir que cualquier información que se les dé es buena o la

mejor.

Un error frecuente, tanto en la educación sexual dentro de la familia como en la

escuela, es considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos,

son los mismos que preocupan a los chicos y las chicas. La mejor medida para evitar

realizar actividades poco interesantes para los chavales es preguntarles

directamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en los

centros escolares.

Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar su

participación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo de

actividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, es

una cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual de

calidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos y

alumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Para

conseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma de

decisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que se

realice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente se

utilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sino

también el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo.

Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantemente

cuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandas

inmediatas.

Con respecto al profesorado, son dos las cuestiones que van a pesar en su

actuación sobre la educación sexual: motivación y formación. La motivación de los

profesores y profesoras ante este tema es determinante en su posición ante la

Educación Sexual. Al igual que los padres/madres, de quienes hablaremos en el

siguiente epígrafe, el profesorado parte de sus actitudes y motivaciones ante la

sexualidad para abordar en el centro este tema. Con una actitud abierta y flexible

ante la sexualidad, podemos encontrar educadores que pueden desarrollar en el

futuro actividades de Educación Sexual de gran calidad. Ahora, si nos encontramos

con personas con actitudes contrarias a tratar la sexualidad en la escuela o

simplemente carentes de motivación para hacerlo, poca será la posibilidad de

incluirlas en programas de Educación Sexual.

Con respecto a la formación es aconsejable que antes o de forma paralela a la

realización de actividades para los chicos y chicas, el profesorado realice actividades

propias de formación. En nuestro país aún no existe una titulación universitaria

específica de Sexología pero son numerosas las Universidades que realizan cursos

sobre este tema. Además diversas asociaciones e instituciones públicas realizan

actividades de formación. Dentro de nuestro sistema educativo las dos opciones

más frecuentes son, bien realizar cursos en los CEPs, bien contar con un asesor

externo al centro que colabora en la formación de los profesores sobre Educación

Sexual.

Lo que pretendemos destacar en estas páginas es que siendo como es, cosa de

todos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta,

permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados. Es

en el Consejo Escolar, órgano rector de la vida de los centros educativos, donde

debe valorarse la necesidad de abordar la Educación Sexual en el centro de forma

participativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo.

Esto no supone solo la pertinencia de incluir la Educación Sexual en un punto del

orden del día de una convocatoria del Consejo Escolar de Centro, sino que su

desarrollo lleva implícitas una serie de acciones concretas como potenciar o crear la

comisión de salud escolar o incluir respectivamente en el Proyecto Educativo de

Centro y la Programación General Anual, directrices generales y actividades

concretas que orienten y materialicen la Educación Sexual en el centro.

La Comisión de Salud Escolar es un equipo de trabajo que tiene como objetivo

dinamizar las actividades relacionadas con la Educación para la Salud de un centro

educativo. Está compuesta por representantes del profesorado, padres y madres y

alumnos/as y debe tener una relación abierta y constante con los recursos socio-

sanitarios de la zona. Una de sus primeras tareas puede ser el estudio de las

necesidades y las posibilidades para realizar actividades de Educación Sexual.

Posteriormente este estudio podría ser discutido por el Consejo Escolar en pleno.

Otras funciones de la comisión son: proponer actividades concretas, coordinar el

trabajo de los distintos departamentos y los trabajos realizados por la APA y la

Asociaciones de Alumnos, contactar con el CEP, asesores externos y otros recursos

de la zona, etc.

Otra dimensión concreta de abordar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar

pasa por incluir en el Proyecto Educativo de Centro la atención específica que la

Comunidad Educativa otorga a la Educación Sexual, con lo que ello conlleva de

discusión y búsqueda de consenso, plasmando en este documento el compromiso

firme de trabajar en el tema. Para que esto resulte útil es preciso que exista una

conciencia y una intención de que el PEC no sea unas simples páginas de corte

burocrático sino que sea entendido como un proceso de análisis y discusión donde

todos los componentes de la comunidad educativa puedan plasmar de forma

consensuada los principios educativos por los que desean que el centro se rija.

Por último, considerar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar implica

introducir de forma explícita en la Programación General Anual las actividades que

se vayan a realizar sobre Educación Sexual, tanto las desarrolladas en las aulas

como aquellas previstas por el profesorado como formación o trabajo en equipos o

en su departamento, las realizadas por la APA para alumnos/as y/o padres y

madres, como las planteadas por la Asociación de Alumnos.

La propuesta de realizar la Educación Sexual basándonos en todos los sectores que

componen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demás

ámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquier

planteamiento voluntarista. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades y

necesidades del alumnado, los padres y madres y el profesorado, podremos realizar

Educación Sexual de una manera correcta.

Podríamos decir que dado el estado actual de la Educación Sexual, cuando en una

gran cantidad de centros no se está realizando, cualquier iniciativa puede resultar

de utilidad aunque esto no signifique que todo valga. Las actividades más simples

como la realización de una charla o la distribución de un simple folleto, han de estar

guiadas por criterios de rigor y objetividad en sus contenidos. En Educación Sexual,

la información sesgada o incompleta puede generar problemas inmediatos.

Otro eje esencial para la realización correcta de actividades de Educación Sexual es

el respeto ante la pluralidad de opiniones. En una cuestión vital tan cargada de

tintes ideológicos como la sexualidad, no podemos caer nunca en el error de

pretender imponer una postura a otras personas cuando resulta evidente que las

decisiones personales en este campo están definidas por criterios subjetivos y

situaciones concretas. Nuestro papel como educadores -padres/madres o

profesorado- pasa por dar información y educación para facilitar la toma de

decisiones de los alumnos. Nunca por pretender decidir por ellos.

Una situación extrema en la generación de opiniones ante la sexualidad es la de

determinados fundamentalismos de todo signo que pretenden imponer a los

chavales sus criterios sobre la sexualidad esgrimiendo que solo son válidos y

aceptables los planteamientos que ellos proponen, lanzándose como cruzados

contra cualquier idea y opción distinta a la suya.

La enseñanza de los métodos anticonceptivos y obligatoriedad de acuerdo con el

MEN. En una medida que ya comenzó a despertar una fuerte polémica, los

ministros de Educación de todo el país aprobaron ayer una resolución que obliga a

las escuelas secundarias de todo el país, públicas y privadas, a enseñar "todos los

métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad asistida"

Además, establece que se debe enfatizar que "el preservativo es el único método

existente para prevenir el virus del sida".

Ambos conceptos están contenidos en los lineamientos curriculares para la

enseñanza de la educación sexual integral que aprobó ayer el Consejo Federal de

Educación, que preside el ministro nacional del área, Juan Carlos Tedesco, y cuyas

normas son de cumplimiento obligatorio en las provincias.

"Hay una ley. Esto no es un deseo ni la opinión de un gobierno. Estamos obligados y

no es optativo. Nadie puede negarse. Hoy, una educación de buena calidad incluye

información sobre sexualidad", dijo Tedesco a LA NACION.

Voceros de la Iglesia y padres consultados ayer por este diario expresaron sus

quejas y su preocupación al sostener que la norma contempla "una visión

ideologizada y no prioriza a los padres como primeros educadores", dijo el director

ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall Asta (ver aparte).

La resolución del Consejo Federal de Educación propone un abordaje transversal de

la educación sexual en las aulas del nivel inicial y de las escuelas primarias y

secundarias, en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y literatura,

formación ética y ciudadana, educación física y enseñanza artística.

Además, recomienda que en los últimos tres años del nivel medio se instrumenten

espacios curriculares específicos (una materia propia, talleres) para la enseñanza de

estos contenidos. En ese caso, la decisión quedará en manos de cada provincia.

Si bien la educación sexual es obligatoria desde octubre de 2006 -algunas escuelas y

jurisdicciones ya la vienen aplicando-, muchos docentes aún no tienen bien en claro

los temas que deben transmitir a sus alumnos.

A partir de los lineamientos aprobados ayer, la educación en el nivel inicial deberá

incluir el desarrollo de la autoestima, la valoración y el respeto por la diversidad, la

solidaridad y la intimidad.

En los primeros grados de la primaria, los contenidos se incorporarán a las materias

ya existentes. Se tratarán el conocimiento del cuerpo, las diferencias entre varones

y mujeres, la gestación y el nacimiento y las necesidades y derechos del niño.

También se hablará del cuidado del cuerpo, los prejuicios y actitudes

discriminatorias y la expresión de los sentimientos.

Durante los últimos años de la primaria, los maestros trabajarán las

transformaciones de la pubertad, la reproducción humana y la perspectiva de

género.

En el secundario, entre los distintos contenidos a transmitir, los profesores deberán

enseñar "todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad

existentes y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones

conscientes y responsables, enfatizando que el preservativo es el único método

existente para prevenir el virus del sida".

También se prevén estrategias de formación docente continua, como ciclos de

formación y desarrollo profesional, formación centrada en la escuela y talleres. Los

docentes de jardín de infantes y preescolar recibirán, además, información para

detectar señales de abuso infantil.

"Los lineamientos son el piso a partir del cual cabe una diversidad de enfoques. La

valoración de esa información acepta visiones diferentes. Pero nadie puede

negarse", dijo Tedesco.

Según explicó, para la elaboración de estos contenidos se formó una comisión de

especialistas en biología, medicina, salud, ética, valores y derecho, entre otros.

"Este fue el punto final de un proceso muy largo con una discusión previa. Hubo

mucho trabajo de análisis de experiencias", añadió el ministro.

Para el padre Alberto Bochatey, vicepresidente del Instituto para el Matrimonio y la

Familia de la UCA, los padres deben saber el lenguaje y los conceptos que se

utilizarán con sus hijos: "No debe confundirse lo pedagógico con lo sanitario -la

prevención de enfermedades de transmisión sexual-, aunque este aspecto debe

estar en algún momento del proceso educativo".

Para el vocero de la Vicaría de Educación del arzobispado porteño, José del Corral,

si bien los colegios deben enseñar todos los temas presentes en los lineamientos,

deben dar los contenidos de acuerdo con su ideología y su proyecto. "Sostenemos

la libertad de que cada escuela valore la información según sus creencias", precisó.

Según la directora del Consejo Central de Educación Judía, Beatriz Nemirovsky, el

trabajo debe ser consciente entre las escuelas y las familias para que no haya un

disloque entre ambos: "Los jóvenes necesitan la orientación de los adultos para

poder cuidarse. Es un tema que no podemos soslayar".

Recursos didácticos

Lápices

Lapiceros

Textos Fotocopiados

Libros

Marcadores

Diccionarios

Computadores

Fotocopias

Computadores

Silletería

Cuaderno de apuntes

Lápices

Lapiceros

Vinilos

Pinceles

Pegante

Tijeras

Recursos digitales

Computadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requieren

la presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias.

Recursos ofiline y online: se emplearán programas como:

- Procesadores de textos para sistematización de la experiencia.

- PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y

seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones

sobre la experiencia.

- Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del

proyecto.

- Picassa para hacer mosaicos y carteleras.

- Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos.

Metodología

La metodología que se utiliza es la heurística, se caracterizan por ser altamente

interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,

fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados

profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y

diagnóstico.

Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el

ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

Esta metodología consiste en utilizar procedimientos de final abierto, con lo que

quiero decir que no se especifican en su totalidad ni los resultados ni los algoritmos.

La dirección y el control se logran, en cambio, aplicando “estrategias heurísticas”.

Se usarán los términos “estrategias heurísticas” pauta que ayuda a tomar

decisiones y a realizar descubrimientos, pero que deja abierta la cuestión del

universo en que estos pueden operar. Una estrategia heurística supone que existen

muchos procedimientos disponibles para lograr algo; su función es a veces insinuar

nuevos caminos, y a veces volver atrás en el camino ya andado. Su auténtica fuerza,

sin embargo, consiste en indicar formas de redefinir el estado actual del

procedimiento que se está usando, como el estado inicial de un procedimiento

nuevo. Este método se relaciona con la teoría de la Programación Dinámica

también tiene similitud con las estrategias orientadas a metas que se usan en

inteligencia.

Para obtener una visión más profunda del enfoque heurístico‚ lo asociaremos con el

término “aprender”. Los dispositivos heurísticos no le dicen a uno qué debe hacer,

sino cómo aprender lo que uno cree que debe hacer. Un sistema heurístico, por

consiguiente, concibe al maestro en forma diferente. Pone énfasis en que el

profesor debe hacerse más y más experto, llegando a lograr un dominio del sistema

heurístico; que supere, incluso, a su diseñador original. La crítica de que la

innovación educativa no funciona porque los maestros la rechazan, se refiere a una

innovación que se lleva a cabo con un enfoque algorítmico, no heurístico.

Actividades propuestas

Actividad 1: Charla sobre educación sexual

Actividad 2: reconociendo mi cuerpo

Actividad 3: Me quiero, me quieren

Actividad 4: Videos sobre educación sexual

Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad 1: Charla sobre educación sexual

Docentes y

estudiantes del

grado quinto

Computadores

Video vean

2 horas

Actividad 2: reconociendo mi cuerpo

Docentes y

estudiantes del

grado quinto

Computadores

Video vean

2 horas

Actividad 3: Me quiero, me quieren

Docentes y

estudiantes del

grado quinto

Computadores

Video vean

2 horas

Actividad 4: Videos sobre educación sexual

Docentes y

estudiantes del

grado quinto

Computadores

Video vean

2 horas

Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad

Docentes y

estudiantes del

grado quinto

Computadores

Video vean

2 horas

Actividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientales

A través de la web se

buscarán crucigramas y

sopas de letras con temas

ambientales y los niños los

resolverán de acuerdo con lo

aprendido en las distintas

actividades de las clases. Se

les pedirá que hagan especial

énfasis en los que tengan que

ver con el reciclaje.

Docentes y

estudiantes

grado cuarto

Computadores 2 horas

Actividad 7: actividades manuales con material reciclable

Se buscará en la web algunos

adornos, trabajos manuales,

etc., que se puedan realizar<

con material reciclable, se

conseguirán dichos

materiales y se ejecutarán en

el aula.

Docentes y

estudiantes

grado cuarto

Video beam

computador,

Material

reciclable,

pegante,

tijeras,

marcadores,

pinceles,

2 horas

vinilos

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Lo primero que se hizo que una sensibilización con los niños de las distintas

acciones que se debían llevar a cabo con respecto a la naturaleza y cómo estas

pueden favorecer a que se tenga un ambiente más limpio y conservado. Ante la

situación los niños proponen la recolección de algunos materiales del medio que

pudiera ser utilizados en el desarrollo de las técnicas artísticas que se proponen en

las acciones pedagógicas que plantea el proyecto de aula.

En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácil

la comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado con

otros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, pero

principalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Esto

contribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente.

En lo que respeta a las reflexiones, el ambiente musical y las imágenes que se

pueden apreciar a través de las presentaciones, permite una sensibilización aún

mayor de los estudiantes. Estos se muestran más conmovidos que con las solas

palabras. Es una actividad muy bonita y permitió grandes reflexiones por parte de

ellos quienes expresaron mucha preocupación por la situación del Planeta.

En lo que se refiere a la Obra de teatro, y permitió el trabajo en equipo y la

sensibilización hacia una mejor actitud frente al ambiente. Además se integraron

algunos padres de familia.

Para el desarrollo de las actividades manuales, se hace un recorrido por la

institución y posteriormente se les pide que ellos recolecten el mayor número de

elementos que puedan ser reutilizados. Además se les pidió que hiciera lo mismo

en sus casas y se alcanzaron una serie de residuos muy provechosos para el trabajo.

Con los materiales recogidos se hicieron algunos adornos, portalápices, cajas para

guardar objetos, figuras con tarros plásticos, entre otras.

EVALUACIÓN

Para la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentes

manifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y la

participación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje

Los cambios de actitud que tengan los niños con respecto al medio ambiente que

los rodea.

Instrumentos de evaluación

Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños.

Cronograma: Ver anexo en Excel.

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ANEXOS

ANEXO 1

FOTOGRAFÍAS

Obra de teatro

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