PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO -...
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P P R R O O Y Y E E C C T T O O C C U U R R R R I I C C U U L L A A R R D D E E B B A A C C H H I I L L L L E E R R A A T T O O I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
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PPRROOYYEECCTTOO
CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE
BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
Í N D I C E
Capítulo Página
1. FINALIDAD..................................................................................................... 1
2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO................................................................ 1
3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO... 3
4. PRINCIPIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA................ 5
5. RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................. 6
6. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS ACTIVIDADES............ 8
7. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS............................................. 8
8. ANIMACIÓN A LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA..................... 9
9. APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS........................................... 10
10. ORGANIZACIÓN DE BLOQUES DE MATERIAS POR MODALIDADES...... 13
11. MATERIAS OPTATIVAS .............................................................................. 18
12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES..................................................... 20
13. ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES.............................................. 24
14. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO......................................... 25
15. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.......... 26
16. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. DIRECTRICES GENERALES ............ 29
17. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........................................ 30
18. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................... 33
19. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS T.I.C. ............................. 35
20. NOTA FINAL ................................................................................................ 36
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
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11.. FFIINNAALLIIDDAADD
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. 1
22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:2
a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en
el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de
forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y
actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de
Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
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g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las
tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de
búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones
específicas de cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen en
su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y comprensión de
los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e integradora
de los diferentes ámbitos del saber.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
p) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico,
en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su
conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la
diversidad cultural y lingüística.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
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33.. AADDEECCUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALLEESS DDEELL BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,
del Estatuto de Autonomía de Aragón así como por los derechos humanos.
Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar el espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales,
rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo.
Analizar críticamente las desigualdades existentes en la sociedad, propiciar la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad, asumiendo la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar hábitos de lectura, estudio y disciplina, desarrollar la creatividad y la
iniciativa propia.
Utilizar la lectura en todas sus vertientes, y en cada una de las materias, en diversas
lenguas, con un enfoque tanto formativo como lúdico.
Dominar la lengua española en su expresión oral y escrita.
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Profundizar en el conocimiento de la literatura en lengua española y utilizar los
medios de comunicación y las fuentes documentales propios de las diversas
disciplinas.
Comprender y expresarse con fluidez y corrección, de forma oral y escrita, en inglés.
Valorar el plurilingüismo como un medio de enriquecimiento cultural y vital,
adquiriendo el gusto por el aprendizaje de las lenguas, apreciando el valor de las
mismas como instrumentos que facilitan la incorporación al mundo laboral, el acceso
a los medios de información y el entendimiento entre distintos pueblos y culturas.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, añadiendo valor a la capacitación plurilingüística.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la sociedad, cultura y la historia
propia, así como el patrimonio artístico y cultural, aprovechando la ubicación del
centro para profundizar en el conocimiento de las peculiaridades geográficas,
sociales, productivas, económicas y culturales del entorno.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de nuestro entorno social,
apreciando la importancia del desarrollo sostenible.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
Desarrollar actividades de investigación, de análisis y de síntesis, en los ámbitos
científico, tecnológico, artístico y de las ciencias sociales, favoreciendo la autonomía
en el aprendizaje.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuente de formación y enriquecimiento personal.
Concebir las actividades complementarias y extraescolares como fuente de
conocimiento y como medio de mejorar sus capacidades de relación social con sus
compañeros, profesores u otras personas que participen en ellas, entendiéndolas
como posible proyección de la imagen del centro hacia su entorno exterior.
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Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
y como medio de integración en el entorno, promoviendo y patrocinando equipos
deportivos que participen en competiciones locales.
Se deben tener en cuenta los condicionantes que, sobre todo en el segundo curso,
implica la preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad, ya que a menudo
determinan la metodología, y la selección de contenidos y actividades.
44.. PPRRIINNCCIIPPIIOOSS GGEENNEERRAALLEESS SSOOBBRREE MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA
A continuación se relacionan una serie de ideas a tener en cuenta para desarrollar
la acción educativa y conseguir los objetivos generales propuestos, que deberán tenerse en
cuenta en las concreciones metodológicas propias de cada área.
Cada departamento establecerá conexiones con la E.S.O. a nivel de contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes), instrumentos (lenguajes y soportes
didácticos) y de estrategias de aprendizaje (resolución de problemas, manejo de
fuentes,...) reforzando las capacidades cognitivas (conocer, comprender, memorizar,
reflexionar, formulación de hipótesis,...) y meta cognitivas (planificación y evaluación
del propio aprendizaje).
Habida cuenta del amplio currículo a impartir y la mayor madurez del alumnado, se
dará más peso a las clases de tipo expositivo. No obstante, deberían tener cabida
en las clases las actividades de aprendizaje y la revisión de tareas realizadas fuera
del horario lectivo.
Es aconsejable utilizar soportes audiovisuales e informáticos para una mejor
comprensión de los conceptos transmitidos.
Se debería potenciar el trabajo autónomo del alumnado, individual y en grupo,
siendo necesario el seguimiento del mismo. Se tenderá a que el alumnado sea más
participativo en el proceso de aprendizaje, haciendo más actividades de aprendizaje
cooperativo y colaborativo con el horizonte de adecuación del Espacio Europeo de
Educación Superior.
Como instrumento para afianzar la asimilación de las actividades, el alumnado
elaborará informes en los que sintetizará y resumirá los objetivos, el desarrollo, las
conclusiones y la valoración de la actividad, dando especial atención a la corrección
gramatical y precisión de la redacción (organización y expresión de ideas,
planificación, coherencia y corrección idiomática)
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En los trabajos de revisión bibliográfica e investigación se prestará especial atención
al proceso empleado: definición y acotamiento del tema; localización, análisis y
selección de la información; coherencia interna del trabajo,…
En lo posible se deberían abordar los mismos temas desde los enfoques que
proporcionan diversas asignaturas para construir nuevas representaciones
ampliando su visión del mundo.
En todas las materias se intentará estimular en el alumnado el interés y el hábito de
la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje
oral y escrito y de expresarse correctamente en público, promoviendo la
presentación, exposición y defensa de trabajos ante el grupo del aula.
55.. RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes han de seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico propuesto. Se proponen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
análisis:
Adecuación al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto
curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenido e inclusión de la educación en valores democráticos.
La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel al que van dirigidos y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
La adecuación a los criterios de evaluación establecidos en cada materia.
La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencial para la atención a
las diferencias individuales.
La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
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Los departamentos especificarán los recursos que consideran básicos para el
adecuado desarrollo de la programación propuesta, y aquellos que consideran
complementarios.
Cada departamento pondrá a disposición de sus miembros el inventario de recursos
y, en su caso, los criterios, normas o forma de utilizarlos.
En el desarrollo del proceso de reflexión, evaluación y propuestas de mejora de la
programación se realizará una valoración de los materiales y recursos utilizados
especificando su adecuación y utilización (intensidad, acceso, facilidad,...)
Los libros de texto, cuadernos de ejercicios, materiales audiovisuales, programas
informáticos y otros recursos utilizados en cada materia se detallarán en las
correspondientes programaciones didácticas. Los materiales que tenga que comprar el
alumnado se publicarán en el tablón de anuncios del instituto en el periodo de matrícula y/o
se comunicarán al alumnado durante los primeros días del curso escolar.
Al inicio de curso Jefatura de Estudios organizará la utilización de los recursos y
espacios comunes (aulas de informática, medios audiovisuales, salas de usos múltiples,
biblioteca, espacios deportivos,…) de acuerdo con las solicitudes de los departamentos.
Los recursos del centro están a disposición de todos y cada uno de los
departamentos del instituto. Igualmente, los recursos propios de un departamento, una vez
se hayan cubierto sus necesidades, podrán ser utilizados por otros.
Para un buen uso y aprovechamiento de los materiales comunes del centro antes
mencionados, deben respetarse las fórmulas y normas establecidas para compartirlos, el
control de mantenimiento y las orientaciones para su adquisición. Cabe resaltar que las
aulas de audiovisuales, informática y usos múltiples permanecerán cerradas salvo cuando
un profesor esté presente. Dicho profesor se hará responsable de que no se produzcan
desperfectos en ellas.
Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrán ser sustituidos por
otros durante un período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional, previo informe
de la Inspección de educación, el Director del Servicio Provincial de Educación, Cultura y
Deporte podrá autorizar la sustitución anticipada cuando la dirección del centro, previa
comunicación al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha
sustitución anticipada.2
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66.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN TTEEMMPPOORRAALL YY EESSPPAACCIIAALL DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
6.1 Agrupamiento de alumnos
Para distribuir a los alumnos en los diferentes grupos se atenderá a los siguientes
criterios: modalidad elegida, materias de la modalidad y optativas que el alumno vaya a
cursar.
Se procurará que los grupos sean, en lo posible, homogéneos en número. Para ello
se puede valorar la posible conexión de alumnos de diferentes modalidades en materias
comunes.
6.2 Horario y espacios
El horario lectivo del centro es de 8:30 a 14:25 h. con 6 sesiones de 50 minutos
cada una, separadas por cambios de clase de 5 minutos y periodos de recreo de 20 minutos
cada par de sesiones lectivas.
En la confección del horario se establecerán las reuniones de coordinación de
tutores con Jefatura de Estudios y orientación, de departamentos, y de equipo directivo.
Se procurará garantizar el uso de aulas específicas en las materias que lo requieran
(dibujo, educación física, informática, tecnología, laboratorios, aulas de idiomas,…)
Se intentará evitar que las clases de una misma asignatura estén situadas en las
últimas horas del horario.
Dado el carácter voluntario de la materia de Religión y el bajo número de alumnos
que actualmente deciden cursarla, se impartirá la 6ª hora de los viernes para que el resto del
alumnado no tenga hueco en su horario lectivo.
Se garantizará profesorado suficiente para realizar las guardias de aula, biblioteca y
recreo necesarias.
77.. EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS DDEEMMOOCCRRÁÁTTIICCOOSS
Como contribución al desarrollo integral del alumnado, se incorporan de forma
transversal en las diferentes materias, en torno a la educación en valores democráticos,
contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para
la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre
sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación
del consumidor y la educación vial. 2
La educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por ser el elemento de mayor relevancia en la educación del alumnado. 2
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La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la
educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la
educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación
vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie
de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las
materias del Bachillerato y en todas las actividades escolares.2
La educación de los alumnos, si se desea global e integral, no puede limitarse a las
áreas y disciplinas científicas tradicionales. La finalidad última de todo el proceso educativo
es formar ciudadanos que intervengan en la sociedad de forma consciente, libre y crítica.
88.. AANNIIMMAACCIIÓÓNN AA LLAA LLEECCTTUURRAA,, EEXXPPRREESSIIÓÓNN OORRAALL YY EESSCCRRIITTAA
Los departamentos didácticos procurarán aplicar en las materias que les
correspondan las estrategias básicas siguientes:
Animación a la lectura
Utilización del espacio-biblioteca para lectura y búsqueda de información.
Visionado de películas (lectura de imágenes) basadas en textos o contenidos
trabajados.
Realización y recomendación de lecturas relacionadas con los contenidos propios
del área. Los textos trabajados serán de naturaleza variada (literarios, históricos,
científicos, filosóficos…); de distinto origen (prensa, radio, Internet…)
Búsqueda y selección de información sobre temas planteados al alumnado.
Comprensión oral
Escucha de exposiciones orales en clase por parte de compañeros.
Escucha de programas de audiovisuales de distinto tema y formato.
Lectura en voz alta de textos diversos, con correcta entonación y dicción.
Elaboración de resúmenes orales sobre lo leído.
Toma de apuntes en clase.
Comprensión escrita
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Formulación de, al menos, una cuestión para desarrollar en las pruebas o
exámenes.
Uso del diccionario.
Tras la lectura de un texto, subrayado de las ideas principales.
Elaboración de esquemas y resúmenes de los contenidos trabajados.
Expresión oral
Exposiciones orales en clase sobre materia ordinaria, trabajos, investigaciones…
Tertulias, debates sobre temas de su interés y relacionados con la materia.
Realización de exposiciones orales en clase, individuales y en equipo, sobre temas
y cuestiones propuestos al alumnado y trabajados previamente.
Realización de debates en clase con respeto a sus propias reglas de planificación y
a las opiniones de los demás. Procurando además una correcta elocución,
desechando el uso de muletillas y expresiones coloquiales.
Expresión escrita
Producciones escritas sobre trabajos relacionados con cualquier materia curricular.
Elaboración de resúmenes, tablas y cuadros sinópticos de los diferentes contenidos.
Realización de pruebas y/o trabajos escritos sobre las lecturas u otros asuntos de
interés que se aborden en clase, haciendo hincapié en la necesidad de ajustarse a
las normas ortográficas y a la buena presentación (orden, pulcritud…)
99.. AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEE LLEENNGGUUAASS EEXXTTRRAANNJJEERRAASS
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución,
desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han
propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país,
además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea
donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para
favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,
técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas
para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
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Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje
de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante.
Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua
extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El
objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas
anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen
lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales;
el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias
del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los
medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción
social o laboral.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya
que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una
parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales
tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el
objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las
destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto
de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y
ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos
sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas
generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las
relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva,
esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha
de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la
comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de
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aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a
ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida
y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se
comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar
valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación
internacional se hace cada vez más patente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos
de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben
consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse
independientemente unos de otros.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y
conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en
actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere
una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad
para interactuaren situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo
lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de
recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte
presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para
consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos
escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de
elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y
su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez
más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas
asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque
3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos
y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las
lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresaren sus aprendizajes, de
manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la
lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la
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tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
1100.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE BBLLOOQQUUEESS DDEE MMAATTEERRIIAASS PPOORR MMOODDAALLIIDDAADDEESS
En nuestro instituto se imparten dos modalidades de Bachillerato:
Ciencias y Tecnología
Humanidades y Ciencias Sociales
Con anterioridad a la finalización del curso (sobre el mes de abril) Jefatura de
Estudios consultará, mediante una preinscripción de carácter informativo, las intenciones del
alumnado de 4º de ESO y 1º de bachillerato respecto a la elección de materias para el curso
siguiente. Tras el periodo de matriculación y atendiendo ya a la matrícula real y, en segundo
lugar a la preinscripción hecha por los alumnos de 1º de bachillerato con materias
pendientes para septiembre (que realizarán su matrícula tras los exámenes de dicha
convocatoria), se diseñarán las estructuras de los dos cursos de bachillerato, es decir,
cuáles han de ser las materias que deben de coincidir en las mismas horas lectivas,
materias que por número de alumnos y según necesidades de matrícula y disponibilidad de
profesorado deban desdoblarse y materias optativas que podrán cursarse por contar con
número de alumnos suficiente al requerido para su impartición (punto 10 del artículo 14 de la
orden de 1 de julio de 2008). Hechas las estructuras, aquellos alumnos cuya elección no
encaje en ellas serán avisados por Jefatura de Estudios para que modifiquen su matrícula.
Los alumnos que se matriculen fuera de plazo deberán también adaptarse a la oferta real
del centro.
Si en alguna materia el número de alumnos matriculados y preinscritos es superior
al número de plazas que el centro puede ofertar, se adjudicarán las plazas primero a los
alumnos que se matriculen en junio por haber aprobado todas las materias, si aún así hay
exceso de solicitudes, se ordenarán por nota media del curso anterior (sin contar los
estudios de religión) y en último caso por sorteo público. Si sobran plazas se adjudicarán a
los alumnos que se presenten a la convocatoria de septiembre, si hay que ordenar las
solicitudes por ser excesivas se realizará por sorteo público. Aquellos alumnos de los que, a
fechas de adjudicación de materias, no se disponga información sobre nota del curso
anterior, entrarán en el sorteo mencionado[i1].
Iniciado el curso los alumnos dispondrán de 10 días lectivos para solicitar cambio
justificado de materias de su matrícula. Para ello presentarán un escrito en la secretaría del
centro en el que indicarán su nombre, las materias que no quieren cursar y las nuevas
materias que eligen así como los motivos para el cambio. Pasado el plazo Jefatura de
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Estudios estudiará las solicitudes y, teniendo en cuenta los motivos alegados y la variación
en el número de alumnos para las distintas materias que supondría la aceptación de los
cambios, decidirá la estimación o no de las solicitudes e informará a los afectados. Fuera de
este plazo sólo se considerarán casos excepcionales.
Los alumnos deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un
mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la
modalidad elegida. 2
10.1 Materias comunes para el primer curso
Materia Horas semanales
Ciencias para el mundo contemporáneo 2
Educación Física 2
Filosofía y ciudadanía 3
Lengua castellana y literatura 3
Lengua extranjera 3
Religión (voluntaria) 1
10.2 Materias comunes para el segundo curso
Materia Horas semanales
Historia de la Filosofía 3
Historia de España 3
Lengua castellana y literatura 4
Lengua extranjera 3
Religión (voluntaria) 1
10.3 Materias por modalidad: Primer Curso
10.3.1 Modalidad de Ciencias y Tecnología
Para la organización que se muestra, se ha tenido en cuenta la división por ramas
de conocimiento establecida en la Educación Superior.
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10.3.2 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Historia del mundo contemporáneo
Latín I
Griego I
Obligatorias:
Elegir una: Matemáticas aplicadas I
Optativa
Orientada a la rama de Humanidades
Física y química
Matemáticas I Obligatorias:
Elegir una: Dibujo técnico I
Tecnología industrial I
Elegir una: Dibujo técnico I
Optativa
Orientada a las ramas Ciencias e Ingeniería y Arquitectura
Física y química
Matemáticas I
Biología y geología
Obligatorias:
Elegir una: Dibujo técnico I
Tecnología industrial I
Optativa
Orientada a las ramas de Ciencias y Ciencias de la Salud
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10.4 Materias por modalidad: Segundo Curso
10.4.1 Modalidad de Ciencias y Tecnología
Historia del mundo contemporáneo
Matemáticas Aplicadas I
Economía
Obligatorias:
Elegir una: Latín I
Optativa
Orientada a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas
Matemáticas II
Física Obligatorias:
Elegir dos:
Química
Dibujo técnico II
Tecnología industrial II
Electrotecnia
Una de entre:
Orientada a las ramas de Ciencias e Ingeniería y Arquitectura
Optativa
Economía de la empresa
Orientada a las ramas de Ciencias y Ciencias de la Salud
Química
Biología Obligatorias:
Elegir dos:
Matemáticas II
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Física
Una de entre: Optativa
Economía de la empresa
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10.4.2 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
10.5 Normas de prelación
Aquellas materias que requieran conocimientos incluidos en otras materias, según
las normas de prelación establecidas en la ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo, sólo podrán cursarse,
con carácter general, tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan.
Materias que requieren conocimientos incluidos en otras materias
Materias previas con las que se vinculan
Lengua castellana y literatura II Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera II Lengua extranjera I
Dibujo técnico II Dibujo técnico I
Biología Ciencias de la tierra y medioambientales Geología
Biología y geología
Electrotecnia Física Mecánica Química
Física y química
Latín II
Griego II
Historia del Arte
Geografía
Literatura universal
Optativa
Elegir cuatro:
Orientada a la rama de Humanidades
Matemáticas aplicadas II Obligatoria:
Elegir tres:
Geografía
Economía de la empresa
Latín II
Historia del arte
Literatura universal
Optativa
Orientada a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
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Matemáticas II Matemáticas I
Tecnología industrial II Tecnología industrial I
Griego II Griego I
Latín II Latín I
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I
Segunda lengua extranjera II Segunda lengua extranjera I
Los alumnos que al solicitar un cambio de modalidad o vía deban cursar en
segundo una o más materias incluidas en el cuadro anterior y no hayan cursado las
correspondientes a las que están vinculadas, podrán matricularse de estas últimas de
primero, en cuyo caso tendrán la consideración de pendientes, o acreditar los conocimientos
necesarios para poder cursar la materia vinculada de segundo (orden de 26 de mayo de
2009 sobre cambios de modalidad)
Los departamentos didácticos susceptibles de tener que realizar pruebas de
acreditación: Inglés, Biología, Física y Química, Matemáticas, Plástica, Tecnología, Griego,
Latín y Francés, deberán organizar, diseñar y aplicar la correspondiente prueba. El resultado
de la misma, en los términos “Acredita o No acredita los conocimientos necesarios en la
materia ______________” se hará constar en el acta elaborada por el departamento
correspondiente. En el caso de que se conceda la acreditación, esta será incorporada
mediante diligencia al Expediente académico y al Historial académico del alumno. A tal
efecto se muestra un modelo en el Anexo de la resolución del 17 de mayo de 2010 de la
dirección General de Política Educativa sobre acreditación de conocimientos.
Las pruebas de acreditación se desarrollarán, con carácter general, durante los
mismos días en los que se realizan los exámenes extraordinarios de septiembre.
1111.. MMAATTEERRIIAASS OOPPTTAATTIIVVAASS
11.1 Primer curso
11.1.1 Modalidad de Ciencias y Tecnología
2º idioma (francés)
Tecnología de la información y la comunicación
Cultura Audiovisual
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 19 -
11.1.2 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
2º idioma (francés)
Tecnología de la información y la comunicación
Cultura Audiovisual
11.2 Segundo curso
11.2.1 Modalidad de Ciencias y Tecnología
Vía orientada a las ramas de Ciencias y Ciencias de la Salud
2º idioma (francés)
Geología
Proyecto de investigación integrado
Vía orientada a las ramas de Ciencias e Ingeniería y Arquitectura
2º idioma (francés)
Geología
Mecánica
Proyecto de investigación integrado
11.2.2 Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Vía orientada a la rama de Humanidades
2º idioma (francés)
Psicología
Proyecto de investigación integrado
Vía orientada a la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas
2º idioma (francés)
Psicología
Fundamentos de administración y gestión
Proyecto de investigación integrado
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 20 -
En el anexo I y II se muestran las hojas de matrícula que cumplimentarán los
alumnos.
Si por razones organizativas se necesita, el centro podrá exigir un número mínimo
de alumnos superior a 10 para que una materia optativa pueda darse. Por igual motivo
podrá limitarse el número de alumnos que la cursen a una cantidad inferior a 35. Esto podría
suceder, por ejemplo, en casos en los que la materia optativa en cuestión debiera
conectarse con una materia común para desplazarla de la franja de optativas. En el segundo
supuesto (la materia es elegida por más alumnos de los que organizativamente pueden
permitirse) la selección del alumnado al que se matriculará en la materia en cuestión, se
realizará con los criterios expuestos en el punto 10.
1122.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
12.1 Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación
La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de
progreso alcanzado por el alumnado y el grado de conocimientos adquiridos, así como el
establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y
desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada
según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los
diferentes elementos del currículo. 1
El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos
realizados por cada alumno. Asimismo, dado su carácter formativo, la evaluación deberá
servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos. 1
Debido a su carácter diferenciado, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
se realizará por materias, sin que esta diferenciación dificulte concebir el conocimiento como
un saber integrado. 1
El profesorado de cada materia decidirá al término del curso si el alumno ha
superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de
evaluación. Estos criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones
didácticas, donde se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para
superar las correspondientes materias. 1
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento
escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 21 -
contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva
en las distintas materias que integran el currículo. 1
El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno, coordinado por
el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el departamento de orientación, valorará su
evolución en el conjunto de las materias, su madurez académica en relación con los
objetivos del Bachillerato y su posibilidad de progreso en estudios posteriores. 1
Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente, evaluarán el Proyecto
curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con la
adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro.1
Los criterios de evaluación de las diferentes materias que conforman el currículo y
que deberán concretarse en las programaciones didácticas, serán el referente fundamental
para valorar el grado de consecución de los objetivos de las mismas. En dichas
programaciones también figurarán los mínimos exigibles para superar las asignaturas, los
criterios de calificación, los procedimientos y los instrumentos de evaluación previstos. Los
departamentos trasmitirán al alumnado toda esta información al comienzo de curso e
informarán de la forma en que pueden revisarla a lo largo del mismo.
La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular del
alumnado. El Reglamento de Régimen Interior establece el número de faltas de asistencia,
justificadas o no, que imposibilitan la evaluación continua. Al alumnado que supere el
número de faltas fijado se le aplicará el método extraordinario de evaluación establecido en
la programación de cada materia.
Si durante la realización de un ejercicio escrito el profesor encuentra que algún
alumno copia, pasa o recibe información a o de otro compañero, tiene a su alcance apuntes,
libros, “chuletas” u otros dispositivos que le permitieran cometer fraude en la prueba, el
profesor podrá retirarle dicho ejercicio y calificarlo con puntuación cero. Quien mantuviera
una conducta que interfiriera en el normal desarrollo del ejercicio por parte de los demás
alumnos podrá ser expulsado de la prueba obteniendo la misma calificación. Los alumnos
serán informados al respecto por cada profesor.
En el marco de la evaluación continua y formativa los profesores de las distintas
materias deberán contemplar una evaluación inicial de sus alumnos al comienzo del
Bachillerato con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten sus estudiantes y
como ayuda para planificar su intervención educativa. Durante las primeras semanas del
curso los tutores de 1º comprobarán los resultados obtenidos por los alumnos de su grupo
en la etapa de E.S.O., las posibles materias no superadas y el consejo orientador emitido,
mediante la inspección de los expedientes académicos.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 22 -
Es imprescindible, desde el tipo de evaluación que proponemos, la entrega al
alumno de sus trabajos, pruebas o exámenes convenientemente revisados para que pueda
conocer las carencias que presenta, e incluso para comprobar que su evaluación se sujeta a
los parámetros previstos.
Las actividades evaluadoras del equipo docente deberán ser coherentes y
cohesionadas por lo que la evaluación, desde cada materia:
Deberá estar planificada.
No deberá ser algo excepcional con respecto a cómo se desarrolla la actividad
habitual.
Tendrá en cuenta el trabajo realizado en el aula y fuera del aula.
Considerará la consecución de los objetivos y los contenidos.
Se aplicará a los procesos y los resultados.
Incluirá también la participación e implicación en las actividades complementarias y
extraescolares.
Tratará de generar actividades de co-evaluación y de autoevaluación. El alumnado
deberá ser informado sobre su evolución, sus progresos y los aspectos que pueden
o es necesario cambiar.
Se considerarán fuentes básicas de información las investigaciones elaboradas por
el alumnado, las pruebas objetivas escritas y orales, los resúmenes, las
monografías, los trabajos de aplicación y síntesis, las puestas en común,…
12.2 Desarrollo de proceso de evaluación
Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del
proceso de aprendizaje, se celebrarán tres sesiones de evaluación, la última de ellas
corresponderá a la evaluación final ordinaria. Los alumnos que en la evaluación final
ordinaria tengan calificación negativa en alguna de las materias podrán realizar pruebas
extraordinarias en los primeros días de septiembre, estas pruebas serán diseñadas por los
departamentos didácticos.
Los alumnos con materias pendientes de 1º de Bachillerato serán evaluados de
dichas materias en las mismas fechas que las evaluaciones habituales, excepto la final que
se realizará en el mes de mayo, previa a la sesión de evaluación final de 2º de Bachillerato.
También podrán presentarse a la evaluación extraordinaria en septiembre[i2].
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 23 -
Las materias de segundo cursadas por el alumno que requieran conocimientos
incluidos en otras materias de primero, según lo dispuesto en el Anexo II de la Orden de 1
de julio de 2008, se consignarán como pendientes por prelación (PT) hasta la previa
superación de la materia del primer curso.3
Tras la evaluación final ordinaria se informará al alumnado y sus familias sobre las
materias calificadas negativamente y se les orientará sobre la realización de las pruebas
extraordinarias.
En la sesión de evaluación correspondiente al segundo curso, al realizar la
evaluación final del alumnado, el equipo docente, constituido por el profesorado de cada
alumno, coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de
orientación, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica
en relación con los objetivos del Bachillerato, así como su posibilidad de progreso en
estudios posteriores. Asimismo, valorará el desarrollo de su propia práctica docente y
adoptará las medidas pertinentes para su mejora.3
Cuando un alumno no asista a una prueba específica convocada para la evaluación
parcial o final de una asignatura, deberá de justificar la falta a su tutor mediante los
documentos pertinentes e informar de ello al profesor de la materia en cuestión. En caso de
no justificarse esa falta de asistencia debidamente el profesor podrá considerar el resultado
de la prueba como suspenso por no presentarse el alumno.
Cada profesor introducirá sus calificaciones a través de la aplicación informática del
centro de forma general antes del medio día de la jornada en la que se reúne la Junta de
Evaluación. En los casos excepcionales en los que esto no pueda ser así, el profesor dictará
las notas que falten en las actillas al inicio de dicha reunión.
El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones y en
ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos
pedagógicos que se consideren pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en
general o sobre el alumnado de forma individualizada.3
Al inicio de cada sesión de evaluación (excepto en la primera) se leerá, para
proponer su aprobación, el acta de la sesión anterior.
Las calificaciones serán numéricas formuladas en cifras del 0 al 10, sin decimales.
Se considerará positiva cuando sea igual o superior a cinco. En la evaluación final
extraordinaria la no presentación al examen se consignará con un no presentado (NP)
aunque a efectos del cálculo de la nota media se tomará la calificación obtenida en la
evaluación ordinaria.
A los alumnos que hubieran superado todas las materias de Bachillerato y hubieran
obtenido en el segundo curso una nota media igual o superior a nueve puntos se les podrá
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 24 -
consignar, mediante la diligencia oportuna, la mención de «Matrícula de Honor» en el acta
final ordinaria, el expediente académico del alumno y el historial académico del Bachillerato.
Se podrá conceder una matrícula de honor por cada 20 alumnos o fracción.3
12.3 Información del proceso de evaluación
Los alumnos y sus padres o tutores legales, si es el caso, recibirán información
escrita sobre su proceso de aprendizaje al finalizar cada una de las evaluaciones. Al inicio
del curso también se les informará sobre las horas de atención de los tutores y la existencia
de horas de atención de profesores en las que podrán solicitar aclaraciones sobre el
proceso de aprendizaje.
Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones derivadas de las evaluaciones finales, tanto ordinarias como extraordinarias,
según se regula en la Orden de 28 de agosto de 1995 del Ministerio de Educación y Ciencia.
1133.. AALLUUMMNNAADDOO CCOONN MMAATTEERRIIAASS PPEENNDDIIEENNTTEESS
Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias
deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros
proporcionarán a estos alumnos las orientaciones precisas y organizarán las consiguientes
actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Corresponde a los
departamentos didácticos, u órganos de coordinación didáctica equivalentes, la elaboración,
organización y seguimiento de estas actividades de recuperación y evaluación.2
Los criterios para la atención al alumnado con materias no superadas de primero de
Bachillerato, así como las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr su
recuperación, deberán recogerse en el Proyecto curricular de etapa y en las
Programaciones didácticas, respectivamente, tal como se establece en los artículos 28 y 29
de la Orden de 1 de julio de 2008.3
Al inicio del curso Jefatura de Estudios entregará listas de alumnos con materias
pendientes[i3] de primero a los jefes de departamento afectados y al tutor de pendientes.
Este último informará por escrito a las familias indicando, como mínimo las materias
pendientes, las fechas aproximadas en las que se informará sobre la evolución de la
recuperación de estas materias y el hecho de que el alumno podrá consultar en cualquier
momento el plan de recuperación de cada materia a través de cada profesor encargado de
la misma o del tutor de pendientes.
Respecto a la recuperación de estas materias, la programación didáctica de cada
materia incluirá, al menos:
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 25 -
Profesorado encargado del seguimiento y la evaluación.
Actividades de refuerzo y recuperación recomendadas al alumnado.
Horario de atención al alumnado si existe disponibilidad para ello.
Los instrumentos de evaluación previstos y el calendario aproximado de aplicación.
Al comienzo de curso cada jefe de departamento o el profesorado en que delegue
comunicará por escrito al tutor de pendientes el programa de recuperación previsto.
En fechas próximas a principios de febrero dicho tutor recogerá información de
cada alumno en forma de calificación numérica en cada materia pendiente y la remitirá a las
familias. La evaluación final ordinaria de estas materias se realizará en la ordinaria del grupo
al que pertenecen y la nota aparecerá en el correspondiente boletín.
Aquellos alumnos que tengan calificación negativa en la evaluación final ordinaria,
tendrán derecho a realizar los exámenes extraordinarios.
1144.. PPRROOMMOOCCIIÓÓNN YY TTIITTUULLAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO
14.1 Promoción
El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante
cuatro años académicos, consecutivos o no. 2
Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. 2
El alumnado que no promocione a segundo curso deberá permanecer un año más
en primero, que deberá cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con
evaluación negativa es superior a cuatro.2
Los alumnos que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan obtenido
evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán, con conocimiento en su caso de sus
familias, tomar una de las siguientes opciones:4
a) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad,
renunciando a las calificaciones obtenidas.
b) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de
forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y
mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la
obtenida en el curso anterior.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 26 -
c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa. En
función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente
aquellas otras materias que la Dirección del centro considere más adecuadas para su
formación.
El anexo III muestra el impreso que cumplimentarán los alumnos que se encuentren
en esta situación para indicar la opción que toman. Este impreso estará firmado tanto por el
alumno como por alguno de sus padres o tutores legales si es menor de edad.
El anexo IV muestra otro impreso que, firmado por alguno de los padres o tutores
legales (o por el propio alumno si es mayor de edad), le permitirá no asistir a alguna o
algunas de las materias que tenga superadas del curso anterior, siempre que haya optado
por la opción b) anterior
El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en
algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas.2
14.2 Titulación
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de Bachillerato.3
1155.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY RREEVVIISSIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje reviste carácter integral
porque abarca a todos los elementos que intervienen en la actuación educativa.
Entre éstos, los más relevantes serán:
Organización y funcionamiento del centro.
Aprovechamiento de los recursos del centro.
Sistema de relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Coordinación entre órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo
de la práctica docente: equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica,
claustro de profesores, departamentos y tutores.
Grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo y en el Proyecto
Curricular.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 27 -
Calidad y regularidad de la relación con los padres o tutores de los alumnos.
Clima del aula.
Actuación docente.
15.1 Procedimientos e instrumentos para la evaluación
Evaluación del funcionamiento de los órganos de dirección y de coordinación
docente: se realizará mediante las memorias de dichos órganos.
Evaluación del funcionamiento de los departamentos: se realizará a través de las
memorias que dichos departamentos elaboran al final de curso
15.2 niveles de Autoevaluación
La autoevaluación deberá resultar una motivación y un estímulo para la
profesionalidad, facilitando la reflexión y la autocrítica en cuanto a la metodología didáctica
empleada, al conocimiento de la materia, al fomento de la participación, etc. Se aplicará de
forma permanente, para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Su
finalidad es retroalimentar el proceso de enseñanza y propiciar los ajustes que sean
necesarios.
Evaluación del Proyecto Curricular de Bachillerato.
Será coordinada por la Jefatura de Estudios con la colaboración de todos los jefes
de los departamentos, de modo que puedan proponerse las oportunas revisiones. Entre los
aspectos a evaluar se tendrán en cuenta los siguientes:
a) Su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro.
b) Su adaptación a las características del medio y de los alumnos.
c) Adecuación de los objetivos propuestos.
d) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
e) La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.
f) La idoneidad de los itinerarios académicos propuestos y de la oferta de materias
optativas.
g) La racionalidad de la distribución de espacios y de la organización del horario
escolar.
h) El funcionamiento de las sesiones de evaluación.
i) El grado de información recibido por el alumnado sobre objetivos, contenidos y
requisitos mínimos exigibles para obtener calificación positiva.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 28 -
j) Las actividades de orientación académica y profesional.
k) Las actividades complementarias y extraescolares.
Evaluación de las programaciones didácticas
La evaluación de las programaciones de cada materia es responsabilidad de los
departamentos didácticos correspondientes. Las modificaciones que se hubieran acordado
se incluirán en la programación del curso siguiente.
Se tendrán en cuenta los elementos de la programación docente que se indican a
continuación:
a) Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos y
contenidos en las unidades didácticas.
b) Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de las actividades y
contenidos de las unidades didácticas.
c) Adecuación de los criterios de evaluación y de calificación.
d) Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
e) Idoneidad de las actividades complementarias y extraescolares.
f) Unidades didácticas impartidas respecto a las programadas.
Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente
La evaluación de la práctica docente supone la constante revisión de la misma,
para lo que se requiere un cierto grado de compromiso y de capacidad para cuestionar la
propia actividad docente.
El objetivo fundamental es la mejora de la práctica docente y la modificación de la
programación en caso necesario. La evaluación de los procesos de enseñanza y de su
puesta en práctica en el aula tendrá un carácter de reflexión continua e incluirá referencias a
aspectos tales como:
a) Organización del aula: en cuanto a planificación del tiempo, ritmo de las clases,
claridad en las explicaciones, resolución de dificultades, etc.
b) Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los
alumnos mediante textos y materiales adecuados, con bibliografía adaptada y
reciente, recursos informáticos, etc.
c) Metodología: en lo que se refiere a variedad de métodos, actualización de la
práctica docente, adecuación de las actividades a las necesidades educativas del
alumnado y a los objetivos propuestos.
d) Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
e) Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias y extraescolares.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 29 -
f) Relación entre profesor y alumnos: para tener en cuenta las peculiaridades y
opiniones del alumnado y propiciar un entorno óptimo de aprendizaje.
g) Coordinación entre profesores para garantizar el buen desarrollo de las actividades
interdisciplinarias.
h) Participación activa en el centro mediante el trabajo en equipo y la colaboración con
otros miembros de la comunidad educativa.
i) Formación permanente con asistencia a cursos de formación, grupos de trabajo,
seminarios, etc.
j) Nivel de satisfacción de los alumnos, determinado mediante una posible evaluación
por parte de los mismos.
La evaluación por parte del alumnado que se menciona en el último punto podrá
realizarse mediante una encuesta que el profesor interesado podrá pasar a sus alumnos con
la frecuencia que estime oportuna. La encuesta puede recoger aspectos como:
o Puntualidad.
o Motivación e interés.
o Clima de trabajo y convivencia.
o Libros, materiales y medios didácticos aportados.
o Claridad de exposición.
o Organización y ritmo de trabajo.
o Sistema de evaluación.
1166.. PPRROOGGRRAAMMAACCIIOONNEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS.. DDIIRREECCTTRRIICCEESS GGEENNEERRAALLEESS
Los distintos departamentos de coordinación didáctica desarrollarán el currículo
establecido en la Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato, mediante las programaciones
didácticas de cada una de las materias.
Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular
específicos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas
programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido
encomendado.2
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 30 -
Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los
siguientes aspectos para cada una de las materias: 2
a) Los objetivos, la organización y la secuenciación de los contenidos y los criterios de
evaluación en los distintos cursos de la etapa.
b) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada
materia.
c) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
d) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la sociedad de la
información.
e) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita.
f) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las
materias.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar las
materias en cada uno de los cursos de la etapa.
j) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas del
curso anterior y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
k) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales
curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
l) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el
departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y
extraescolares establecidas por el centro.
1177.. PPLLAANN DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN YY AACCCCIIÓÓNN TTUUTTOORRIIAALL
La acción tutorial y la orientación académica y profesional, responsabilidad del
conjunto del profesorado, favorecerán, a lo largo de toda la etapa, el desarrollo integral y
equilibrado de las capacidades del individuo, así como la toma de decisiones que ayuden al
alumnado a afrontar con garantías su futuro profesional y académico2.
El profesor tutor tendrá como función la orientación educativa y profesional de sus
alumnos, su atención personalizada y la coordinación del equipo docente en todas las
actividades de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familias.2
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 31 -
Debe tenerse en cuenta la no existencia de hora lectiva de tutoría para los alumnos
por lo que no hay ningún periodo lectivo fijo semanal de atención del tutor a su grupo de
alumnos. En estas condiciones la atención tutorial queda limitada y no puede pretenderse
que sea lo adecuada que nos gustaría.
Con el fin de mantener la doble dimensión grupal e individual de la labor tutorial, el
profesor tutor dispondrá al menos dos reuniones con su grupo de alumnos al comienzo y
final de curso, así como una reunión con motivo de cada una de las sesiones de evaluación.
Asimismo, deberá dedicar una hora semanal de disposición flexible a la atención
individualizada de los alumnos, que será considerada como hora lectiva para el profesor
tutor y cuya distribución horaria deberá ser comunicada a los alumnos.2
Al inicio del curso los tutores informarán por escrito a las familias de la hora de
atención semanal a padres y de dos recreos en los que los alumnos de su grupo podrán
localizarle para tratar cuestiones relativas a la tutoría. El resto del tiempo hasta la hora
referida en el párrafo anterior será dispuesto por el tutor para consultas que puedan surgir
en cambios de clase, encuentros en recreos y pasillos, actuaciones urgentes que puedan
producirse en cualquier momento, etc.
17.1 Orientación académica y profesional
El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional es facilitar la
toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional,
favoreciendo su autoconocimiento (capacidades, motivaciones, intereses, valores) y
proporcionando información sobre opciones académicas y profesionales.
A principio de curso se realizará una reunión con los padres y tutores, serán
recibidos por dirección, Jefatura de Estudios y orientación para después ser atendidos por
los respectivos tutores. Se tratarán aspectos generales como el funcionamiento del centro,
horario, normas de convivencia, fechas de evaluaciones, etc.
En el transcurso de la primera evaluación se reunirá a los alumnos para informarles
sobre temas como los que se relacionan a continuación por cursos:
Primero de Bachillerato
o Promoción a 2º
o Alternativas para alumnos que pudieran abandonar bachillerato.
o Optativas e itinerarios de 2º
o Cambio de materias y/o modalidad.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 32 -
o Prueba de acceso a estudios universitarios.
Segundo de Bachillerato
o Titulación y repetición de 2º
o Estudios universitarios, ciclos formativos de grado superior, estudios de
régimen especial y mundo laboral.
o Prueba de acceso a estudios universitarios.
Durante el tercer trimestre se repetirán estas reuniones tanto con padres como con
alumnos (de forma separada), tratando de forma especial la orientación hacia 2º para
alumnos de 1º y la prueba de acceso a estudios universitarios para los alumnos de 2º.
Se potenciará la relación con instituciones públicas y privadas (universidad de
Zaragoza, universidad San Jorge, etc.) para favorecer la orientación y coordinación con los
estudios superiores, transmitiendo la información que de ellas llegue al alumnado. Es
habitual la realización de una charla informativa por parte de personal de la Universidad de
Zaragoza para informar sobre dicha institución, el centro colaborará en su desarrollo. Para
esta u otras charlas informativas que pudieran autorizarse, se contará con la última hora del
viernes y la asistencia voluntaria del alumnado.
Se considera adecuada la asistencia de los alumnos de 2º a las Jornadas
Provinciales de Orientación Académica y Profesional que anualmente se organizan en
Huesca y se evitarán otras actividades que requieran la pérdida de clases por parte de los
alumnos de 2º a partir del segundo trimestre.
17.2 Acción tutorial
Los criterios orientadores de la acción tutorial en nuestro centro son:
o Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.
o Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
o Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
La coordinación semanal de los tutores con la Jefatura de Estudios y el
departamento de orientación, se dedicará a evaluar las actividades realizadas, entregar
materiales, transmitir información, comentar las incidencias ocurridas durante la semana,
faltas de asistencia y retrasos y coordinar las actuaciones con el alumnado, las familias y los
equipos educativos.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 33 -
El tutor preparará con el alumnado las sesiones de evaluación establecidas en este
Proyecto Curricular.
1188.. PPLLAANN DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD
Entendemos por diversidad las diferencias individuales que se manifiestan en cada
uno de nuestros alumnos, referidas a capacidades, aspectos culturales, intereses,
rendimientos, motivaciones, experiencias anteriores, etc.
Tener en cuenta lo diverso de nuestro alumnado nos permite encontrar métodos,
estrategias y recursos para que todos, poniendo de su parte el esfuerzo necesario, tengan
posibilidades de éxito.
18.1 Medidas generales
La oferta de distintas modalidades de Bachillerato y de materias de modalidad y
optativas permiten itinerarios educativos personalizados que constituyen en si mismos un
importante aspecto de la atención a la diversidad. También lo es la regulación recogida en el
Artículo 16 de la Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura
y Deporte, sobre la evaluación en Bachillerato y la modificación a la misma, aparecida en la
RESOLUCIÓN de 19 de junio de 2009, de la Dirección General de Política Educativa sobre
la organización del primer curso de Bachillerato y las condiciones de repetición de los
alumnos del primer curso con 3 ó 4 materias no superadas
Al finalizar el curso escolar, el profesorado y tutores orientarán a cada alumno sobre
las materias más acordes con sus aptitudes, motivación e intereses. Jefatura de Estudios
informará a los alumnos de 4º de ESO sobre la etapa del Bachillerato y a los alumnos de 1º
de Bachillerato sobre el 2º curso, mediante reuniones de nivel, respecto a la estructura, vías,
materias, condiciones de promoción y titulación, salidas laborales y posteriores estudios, etc.
Se atenderá al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores de acuerdo
con los criterios generales establecidos en este proyecto curricular y que concretan en las
programaciones didácticas.
18.2 Medidas específicas de las materias
Los departamentos didácticos en sus programaciones y los profesores en su
práctica docente tendrán en cuenta la diversidad de necesidades del alumnado pudiendo
utilizar estrategias como:
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 34 -
Planteamiento de actividades diversificadas, adaptadas a los diferentes niveles e
intereses de los alumnos.
Distinción en las programaciones entre contenidos básicos y complementarios o de
ampliación.
Proposición de actividades de refuerzo y recuperación al alumnado con más
dificultades
Establecimiento de mecanismos de control de las tareas que ayuden al alumnado a
realizar un trabajo sistemático y continuado en casa.
Refuerzo de los contenidos del curso anterior, tomándolos en ocasiones como punto
de partida para los nuevos contenidos.
Valoración del esfuerzo, motivación y capacidad de superación en la trayectoria del
alumno y participación activa de alumno en su propio proceso de aprendizaje
18.3 Alumnado con alteraciones sensoriales o motrices
En todas las materias se colaborará en la integración de este alumnado en el grupo
fomentando actitudes de respeto y ayuda.
El centro procurará la eliminación de barreras arquitectónicas, flexibilización y
adaptación de espacios y la incorporación de ayudas técnicas para facilitar el trabajo de los
alumnos con este tipo de discapacidades.
Se podrán llevar a cabo adaptaciones curriculares en aquellas materias en las que
se considere oportuno.
Corresponderá, con el asesoramiento del departamento de orientación, a los
respectivos departamentos didácticos la elaboración y puesta en práctica de las
adaptaciones.
Los alumnos con problemas de audición podrían estar exentos del Idioma
extranjero total o parcialmente según el artículo 27 del Real Decreto 1179 del 20 de octubre
de 1992. Se les indicará que ocupen las primeras filas y el profesor intentará hablar alto,
vocalizando y dirigiéndose a ellos.
Los alumnos con problemas motrices pueden estar exentos de la Educación Física
práctica.
Los alumnos con problemas de visión ocuparán las primeras filas. Si es necesario
se pedirá asesoramiento a la ONCE procurando, en la medida de nuestras posibilidades,
atender a las indicaciones que nos den.
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 35 -
En todos los casos se considerará la necesidad de que dispongan de un tiempo
superior para realizar exámenes.
Se informará de estos casos a la Sección de Acceso de la Universidad de
Zaragoza, mediante informe del departamento de orientación, para que se posibilite la
adaptación de la prueba de acceso a estudios universitarios.
El Departamento de Educación, Cultura y Deporte determinará las condiciones de
accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con
necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos
y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.2
18.4 Alumnado con altas capacidades intelectuales
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y de acuerdo con lo establecido por el
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, se flexibilizará en los términos que
determine la normativa vigente.2
1199.. PPLLAANN DDEE IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLAASS TT..II..CC..
Las nuevas tecnologías de información y comunicación se integran en el Currículo
de Bachillerato, tanto la Informática, como el uso y análisis de los Medios de Comunicación
de Masas (prensa, radio, televisión, cine, Internet...) han de forman parte de la programación
de las diferentes materias. Por lo tanto, además de incidir en el conocimiento de su
funcionamiento y utilización, lo que se pretende es el desarrollo de criterios para un uso
racional y no abusivo de ellas (telefonía móvil, Internet, TV, etc.) de capacidades para evitar
la manipulación publicitaria o propagandística, y de habilidades para el análisis critico de sus
contenidos.
En la incorporación y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación se ha de exigir a los alumnos:
Un uso adecuado de Internet como herramienta de trabajo en la búsqueda de
información e investigación de ciertos contenidos
Un manejo con destreza de aplicaciones informáticas en la realización de
determinadas actividades
Una elaboración de productos finales que sean personales y permitan comprobar el
desarrollo de la autonomía de cada alumno.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 36 -
Debe de transmitirse al alumnado que disponer de información no produce de forma
automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los
esquemas previos de conocimiento.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función
de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes
formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
En el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se ha de buscar
extraer su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnológicos. Ello también supone manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
En definitiva, debe pretenderse hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, posibilitar la selección y
evaluación de las innumerables nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas
que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando sea necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
2200.. NNOOTTAA FFIINNAALL
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 37 -
El Claustro de profesores será el encargado de aprobar el Proyecto curricular y
cuantas modificaciones anuales se incorporen al mismo. 2
Este Proyecto curricular se completa con las correspondientes programaciones
didácticas de los departamentos y que pueden ser consultadas por cualquiera de las
personas que conforman la Comunidad Educativa.
Este Proyecto curricular fue aprobado en el Claustro del día 30 de junio de 2010
1 REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
2 ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del
Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. 3 ORDEN de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Bachillerato
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. 4 RESOLUCIÓN de 19 de junio de 2009, de la Dirección General de Política Educativa, sobre la organización del primer curso
de Bachillerato,…, en relación con las condiciones de repetición de los alumnos del primer curso de Bachillerato con
3 ó 4 materias no superadas.
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
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ANEXO I .
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 39 -
ANEXO II .
I.E.S. HERMANOS ARGENSOLA. BARBASTRO
- 40 -
ANEXO III .
ALUMNOS DE 1º DE BACHILLERATO CON 3 Ó 4 MATERIAS NO SUPERADAS
Decisión del alumno/a: …………………………………………………………………………respecto de su matrícula en el primer curso de Bachillerato.
De entre las opciones establecidas por la resolución de 19 de junio de 2009, de la Dirección General de Política Educativa, sobre la organización del primer curso de Bachillerato, elijo la marcada con una cruz:
Matricularme de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas el pasado curso.
Matricularme de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga la oportunidad de consolidar mi formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior.
El alumno/a:
Como padre/madre/tutor del alumno/a arriba firmante, he tenido conocimiento de la opción elegida por el/la mismo/a.
El padre/madre/tutor
Fdo.: ………………………………………………….
Barbastro a ...…… de septiembre de 20
PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
- 41 -
ANEXO IV .
AUTORIZACIÓN DE NO ASISTENCIA A MATERIA SUPERADA
Don/doña:
................................................................................... ..............................
como padre/madre/tutor/tutora del lumno/a:
.................................................................. ...............................................
de primer curso de Bachillerato grupo ........, autorizo a mi hijo/a a no asistir a las
siguientes materias que tiene superadas del curso anterior:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Mi hijo/a permanecerá en el centro durante las horas en las que se impartan dichas
materias en el lugar adecuado que se le indique y dedicando ese tiempo al estudio.
Barbastro a ........ de septiembre de 20
Firma:
