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PROYECTO DE ARTICULACIÓN ISFD, UNIVERSIDAD y ESCUELAS
Encuentro del 7 de abril de 2009.
Reunión coordinada por la Dra Marta Souto
Se reacomodan lugares y personas en el espacio del aula. Marta Souto dice: Cuando uno
quiere trabajar en grupo, la disposición en el espacio es fundamental por eso ustedes
habrán visto, tal vez algunos se dieron cuenta y otros no, que traté de evitar las doble filas,
a los que quedaban rompiendo la línea curva, etc. ¿Por qué? Tiene que con el cuidado de
las condiciones , en este caso físicas, de ubicación en el espacio, para que un grupo surja,
para que la comunicación pueda darse. Este es un grupo amplio, somos unos cuantos, y
ahora por los cambios hechos, podemos vernos todos cara a cara y eso facilita la
comunicación, la interacción y el trabajo. Por eso les digo que esto es ya parte del trabajo a
realizar.
1. Encuadre de la reunión
Bueno, vamos entonces al encuadre. Nosotros estamos hoy en el marco de un proyecto
que tiene por título “Articulación para la formación docente. Universidad, ISFD. Residencia y
prácticas como instancias articuladoras entre las escuelas y las instituciones de formación”.
Este proyecto está avanzado y luego vamos a hacer referencia especialmente a él, pero lo
que quiero señalar es que esta reunión adquiere un significado muy especial que ver con
haber logrado hoy integrar a las personas que trabajan en las escuelas y en los colegios,
con la presencia y con la participación directa de las instituciones que han recibido, que
reciben y que están dispuestas a recibir a los residentes. Y esto no es menor. Es algo muy
importante y que además dentro del proyecto y de las personas de los Institutos de
formación y de la universidad que han estado trabajando hasta ahora era sentido como una
instancia muy importante, significativa y valorada.
Este proyecto como lo dice el nombre es un proyecto de articulación; la articulación es algo
que tiene que ser pensado como concepto.
La primera forma de pensar la articulación será en el cuerpo que es donde generalmente
utilizamos las articulaciones y, si nosotros reflexionamos por ejemplo sobre nuestro brazo, la
articulación es con la mano, o a nivel del codo, o del hombro. También tenemos articulada
nuestra cabeza a través del cuello con el resto de nuestro cuerpo, etc. Entonces, ¿qué es la
articulación?. La articulación es algo que permite un movimiento, que permite que haya una
unión, un puente: Es algo que conecta pero donde, al mismo tiempo, hay cosas que están
separadas: no es lo mismo la mano y los huesos de la mano que los huesos del brazo o del
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antebrazo; cada uno de ellos es una pieza en sí misma distinta, pero ellos se articulan
justamente para que el movimiento sea posible. Si nosotros captamos este sentido de lo que
es articular, que tiene que ver entonces con enlazar, con unir, con establecer relación en el
cuerpo podemos utilizarlo en otras situaciones.
Podemos ampliar este significado a aquello que es la articulación en nuestro trabajo: la
articulación entre docentes, entre profesores a la hora de hacer un proyecto en común, entre
instituciones, etc. Y es cierto que las articulaciones son distintas aún a nivel de nuestro
cuerpo, de nuestra anatomía, nuestro cráneo tiene muchos huesos articulados pero las
articulaciones de nuestro cráneo son mucho más rígidas, por supuesto que esto tiene una
función que es la de protección de nuestro cerebro y es por eso que la articulación no tiene
la misma movilidad. Tenemos articulaciones que son casi como sutura, mientras tenemos
otras que justamente nos permiten la flexibilidad y nos permiten amplios movimientos.
También es cierto que las articulaciones se nos pueden ir anquilosando ya cuando vamos
teniendo añitos como es mi caso, hay más de una articulación que empieza a hacer algún
ruido y a generarnos algún tipo de molestias, es decir que las articulaciones pueden ser
móviles, pueden ser flexibles pero al mismo tiempo pueden ir sufriendo procesos donde se
van endureciendo, se van haciendo más rígidas y por eso es muy importante tenerlas en
movimiento. La forma de mejorar una articulación aún cuando hay una artrosis es seguir en
movimiento para prevenir futuros problemas.
Si esto lo llevamos al funcionamiento de las instituciones y a la dinámica de las instituciones
es totalmente aplicable; nosotros podemos tener articulaciones más flexibles, podemos tener
articulaciones por lo tanto con mayor movilidad pero también podemos tener otras rígidas y
que no permitan demasiado movimiento. Sobre el tema de las articulaciones y es lo único
digamos que yo agregaría para darle sentido a la articulación, hay otra cuestión y que ha
sido trabajada especialmente por Fernando Ulloa, un gran psicoanalista argentino que
falleció el año pasado, institucionalista, con un enfoque psicoanalítico que estudió las
instituciones y planteó los conceptos de articulación y de fractura porque las articulaciones
pueden funcionar haciendo ese puente, pero pueden también fracturarse y entonces la
conexión, la unión, la posibilidad de establecimiento de la relación se pierde. Ulloa lo estudió
en las instituciones y entonces habló justamente de que en la dinámica, en el movimiento,
en la vida institucional puede haber articulaciones cuando las distintas partes o sectores
(por ejemplo administrativos, docentes, docentes de primaria, docentes de media, personal
de maestranza, directivos etc.), pueden mantener esta fluidez en sus relaciones. En ese
caso las articulaciones están funcionando como tales pero también pueden, -y de hecho
muchas veces se producen-, aparecer en la dinámica institucional fracturas, debido a
problemas de la misma dinámica. Por ejemplo, porque hay subgrupos muy marcados, que
quieren cierto objetivo mientras otros luchan por otros, se quieren hacer cosas distintas; o
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porque hay núcleos distintos de pertenencia histórica a la institución que van marcando
estas diferencias y esto va generando justamente fracturas. Esas fracturas pueden ser
fracturas en la distribución de los tiempos, supongan, por ejemplo, en las escuelas
secundarias que se produzcan fracturas entre los turnos, los de la mañana y los de tarde, en
los momentos en que se da ese pasaje de salida de unos mientras entran otros, momentos
en que aparecen síntomas como peleas entre los chicos, dificultades en cuanto al espacio
que “si es mío , que si es tuyo, que si limpia el patio uno y si le toca limpiarlo al otro”. Son
síntomas porque nos van mostrando que hay algo por detrás y lo que hay es justamente
algo del orden de la fractura institucional. Entonces puede ser en el tiempo, puede ser en el
espacio.
Yo siempre cuento que en una escuela donde fui asesora pedagógica y que después hice
investigación en ella, había un quiosco que estaba puesto para los chicos, para comprar
cosas en los recreos que justamente estaba ubicado al pie de la escalera por donde bajaban
los alumnos. Ese quiosco desde la lógica del espacio estaba mal ubicado porque ahí se
concentraban todos los pibes empujándose para poder lograr su sandwich mientras otros
seguían bajando la escalera, entonces ahí se producía una fractura espacial que terminaba
con robos de la mercadería del quiosco, con empujones entre los chicos cuando no piñas
porque se trata de un colegio con un grado de violencia bastante acentuado. En torno a esa
distribución del espacio se manifestaban una cantidad de problemas. También las fracturas
pueden ser en la distribución de responsabilidades, es decir el director hace tal cosa y el vice
director hace tal otra, hay división de funciones pero empiezan a superponerse, a haber
desentendimientos, y se generan fracturas en cuanto a las responsabilidades. O entre
docentes de un curso y otro o de una materia y otra, es decir en las responsabilidades que
cada uno tiene desde el lugar que a cada uno le asigna la organización, ya no la institución,
para que las finalidades, los objetivos y propósitos de la institución puedan cumplirse.
Bueno, todo esto es para que entendamos que articulación no es una palabra anodina sino
que tiene un significado realmente muy profundo y que trabajar desde la idea de articulación
es trabajar justamente desde un sentido de preservación de las articulaciones y no de
provocación de las fracturas, es decir, la prevención de las fracturas y el cuidado justamente
de las articulaciones.
Las instituciones son dinámicas mas allá de que nosotros lo deseemos o no, muchas veces
el inconsciente juega y justamente en la fractura hay una depositación muy fuerte de
elementos inconscientes de todos los que formamos parte de las instituciones o sea
aquellos aspectos frustrantes, aquellos aspectos conflictivos justamente se depositan ahí,
entonces el quiosco deja de ser solo el espacio mal ubicado y termina siendo la disputa
entre sectores institucionales; como pasó en esa escuela donde la rectora quería una cosa,
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la directora quería otra, no había forma de que se pusieran de acuerdo, los alumnos entre
ellos se peleaban, el quiosquero permanentemente reclamaba que tenía perjuicios.
Entonces eso se va agrandando porque hay proyecciones inconscientes que todos los que
formamos parte la institución hacemos en la vida institucional. Esas proyecciones sobre la
fractura que actúa como pantalla aumenta la ansiedad, la tensión que se da en torno a una
fractura, de ahí la importancia en lo institucional de prevenir.
Este como les digo, es un proyecto de articulación pero fíjense que es de articulaciones
múltiples; por un lado, entre el Ministerio provincial que acá está representado por Stella
Maidana y la Universidad que está representada en el sentido de la organización por Sonia
Alzamora. O sea que tenemos dos instituciones pero además tenemos también, por un lado
la universidad que no es homogénea, hay distintas facultades, hay distintas carreras, tienen
profesorados , tienen formación de docentes, hay lógicas distintas, hay tradiciones distintas,
hay broncas históricas, en fin, una cantidad de cuestiones que son las que naturalmente van
generando problemas, conflictos en la dinámica institucional. Entonces la universidad en sí
misma también tiene que articularse en este proyecto: ciencias humanas, ciencias exactas,
Gral Pico, Santa Rosa son todas, digamos, distintas partes, sectores, sedes de la misma
institución universidad pero que también tienen que ser articuladas. Por otro lado, están los
Institutos de Formación Docente, institutos de formaciones diferentes, escuelas normales, de
distintos lugares de la provincia que acá están presentes dentro de los que podríamos
llamar los institutos de formación. Entonces, ahí también hay distintas entidades articulables.
Y por otro lado y esto es lo más importante para nosotros hoy, la articulación entre las
instituciones de formación para abarcar tanto las universidades como los institutos, les decir,
las instituciones de formación y las escuelas primarias y los colegios secundarios o
polimodal. Y esta es la articulación que hoy nos convoca. También articulación entre las
personas, es decir entre -podríamos decir de manera genérica- los que pueden ser llamados
profesionales de la educación, es decir los docentes que trabajan en las escuelas y los que
podríamos llamar profesionales de la formación. Estamos entendiendo acá la formación de
docentes como aquella destinada a los adultos que quieren llegar a desempeñarse o se
desmpeñan como docentes. Y por supuesto articulación entre las personas, ya
concretamente entre cada uno de nosotros, los sujetos. Entonces, lo que nos falta aún hoy
en este proyecto, son los residentes mismos y los alumnos de las escuelas; que por
cuestiones del encuadre y tipo de trabajo, no están presentes pero sí lo están en tanto son
los destinatarios. Los residentes específicamente porque estamos hablando de residencia y
de práctica y los alumnos porque esas residencias y esas prácticas se dan en las escuelas
y son los alumnos de las escuelas los destinatarios que no podemos nunca perder de vista
en la formación docente en las prácticas.
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Esta reunión tiene como propósito o como uno de los propósitos conocernos en conjunto, en
el marco de este proyecto sobre residencias y prácticas y esta cuestión como ya les decía
antes es de vital importancia. Creo también y en este caso me permito tomar la voz que fue
circulando en reuniones anteriores, que la presencia de las escuelas ha sido deseada en
este grupo; por supuesto que pueden los demás también decir si es así o no es así. En la
última reunión que nosotros tuvimos hubo un problema, porque estando esta reunión ya
prevista y convocada desde noviembre, hubo una jornada docente el mismo día en las
escuelas y eso fue lo que motivó que lo que habíamos planificado tuviéramos que
postergarlo.
La presencia de las personas que están en las escuelas y de la escuela como institución, era
algo muy deseado y en esa última reunión se vivió como cierta frustración más allá de que la
realidad nos mostraba que no era posible estar todos, pero había un sentimiento de
frustración que se expresó por no haber podido concretar esto en ese momento. De todas
maneras la voz de la escuela estuvo presente en distintos momentos evocada por otros:
evocada por los residentes que fueron entrevistados y que se trabajaron acá sus entrevistas,
evocados por los profesores de las prácticas que traían también lo que desde ellos podían
ser preocupaciones de las escuelas.
En cuanto al encuadre de la reunión de hoy, vamos a trabajar sobre un objeto, ese objeto es
la residencia y la residencia desde la experiencia que cada uno de nosotros ha realizado y la
que se propone realizar. En la primera parte, vamos a hacer una breve presentación del
proyecto destinada por supuesto a quienes se están incorporando hoy y luego una
presentación sintética del camino realizado dentro del proyecto. Para poder darle un marco y
para poder compartir lo hecho hasta ahora con quienes hoy se están aproximando. En la
segunda parte, yo voy a hacer una exposición que trataré que sea breve acerca de la
problemática que nos convoca, como para poder tener un mínimo marco referencial común y
saber de qué estamos hablando. En la tercera parte, vamos a trabajar en grupos, lo que se
llaman grupos homogéneos, por tipo de institución; por un lado van a trabajar quienes
forman parte de las escuelas, de los colegios, los formadores de la universidad, y los de los
institutos. Se hará para reflexionar acerca de algunas cuestiones comunes que luego vamos
a ir intercambiando. Y sobre eso es que vamos a hacer después el trabajo de análisis y la
síntesis final. De manera que después cada uno de ustedes, en lo que hace al trabajo sobre
la residencia pueda -sobre este marco- tener sus relaciones: los maestros, los profesores
con los formadores o con los profesores de las prácticas que se acercan a las escuelas y
con los residentes.
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2. Presentación
Mi lugar acá es el de coordinar esta reunión y ya les dije que están Sonia y Stella Maris
como coordinadores del proyecto y están presentes los profesores que han estado formando
parte del proyecto.
Vamos a dar lugar muy brevemente a que las personas que vienen de las escuelas puedan
hacer una breve presentación como para poder saber quiénes son y que todos nos podamos
conocer. De manera que yo diría que podríamos muy rápidamente hacer una rueda donde
cada uno diga el nombre y la institución a la que pertenece.
Por no haber sido posible la grabación, se recuperaron de las notas tomadas las
instituciones participantes: Colegio Ciudad de Santa Rosa, Unidad Educativa n°8, Escuela
241 de General Pico, Escuela 201, Facultad de Ciencias Humanas, sede Sta Rosa y sede
Gral Pico, Unidad Educativa n°6 de Santa Rosa, técnica de la Dirección de Nivel Inicial,
Instituto Normal de Gral Acha, Instituto Normal de Santa Rosa, CREAR, Instituto José
Manuel Estrada de San Martín, ISESS; escuela Nº 219, escuela Nº180, JIN Nº 11 de Gral
Acha; Escuela Nº 15 de Bernasconi, Polimodal Normal de Santa Rosa, Polimodal Chapeau
Rouge de Gral Pico, JIN nº 8, escuela Nº 66 de Gral Pico, Polimodal Zona Norte de Santa
Rosa.
3. Presentacion del proyecto y de lo realizado hasta ahora
Sonia: -Esta es la sexta reunión que se viene realizando de este proyecto, comenzamos el
año pasado en abril, primero de modo preparatorio dentro de las Facultades y de los
Institutos de formación docente dentro del área de formación docente y la primera reunión
conjunta comienza en mayo. Este proyecto, como dijo Marta, reúne a los profesorados y
específicamente dentro de los profesorados a los docentes que tienen prácticas y
residencias del último año de las carreras. En particular esto se focalizó así por la cantidad
de prácticas que había en algunas carreras más que nada en los institutos, no así en las
Facultades.
Este proyecto se arma conjuntamente entre el Ministerio Cultura y Educación, y Universidad
ante una convocatoria de la Secretaría de Políticas Universitarias de Nación y del Instituto
Nacional de Formación Docente. Ante esta convocatoria es que se decide armarlo, era de
articulación entre partes y en esta jurisdicción se decide revisar, analizar, tomar como objeto
de estudio las prácticas y residencias. Como propósito del proyecto se atiende, por un lado,
a favorecer la articulación entre las distintas instancias formadoras, facultades, institutos y
escuelas. Por otro, a favorecer la elaboración colaborativa de propuestas de abordaje y de
implementación de las prácticas y residencias tal como se viene realizando. Los objetivos
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específicos que se plantearon en el año 2007 y que se han venido trabajando en estas seis
reuniones, son: la identificación de las problemáticas de las prácticas emergentes en las
distintas instituciones; la interpretación de las concepciones teóricas y metodológicas que
están presentes en esas prácticas y residencias; un tercer objetivo apunta a analizar las
representaciones sociales construidas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
abordaje de las prácticas; otro objetivo avanza sobre el diseño de propuestas didácticas
para abordar el mejoramiento de las prácticas y residencias; hay uno último que es el
desarrollo de experiencias colectivas de relación de estas prácticas.
Como recién se presentaron ya fueron viendo que es amplio el espectro de actores que han
sido convocados, tanto de Institutos como de Facultades y también de escuelas a los cuales
las instituciones acuden para articular en este proyecto conjunto. Tenemos 16 carreras
representadas de esta jurisdicción que atienden a la formación inicial o que desarrollan
propuestas de formación inicial. En las primeras reuniones el trabajo tuvo como intención la
revisión de la formación y como también decía Marta, siempre estuvo presente la necesidad
de involucrar a las escuelas; entonces lo que se hizo en las primeras reuniones fue conocer
los modos de vinculación que se estaban estableciendo con las escuelas y en noviembre fue
que se dijo: bueno, va a ser necesaria la presencia de las escuelas y por eso es que se armó
el encuentro de febrero que no pudo realizarse y que por eso recién hoy estamos acá.
Este es un proyecto de duración anual, por lo cual en estos momentos nosotros deberíamos
estar cumpliendo este primer año de trabajo y planteando una evaluación del mismo, que la
estaríamos proponiendo para junio, pero esto es algo que discutiremos luego. La continuidad
del proyecto como varios colegas han preguntado, está supeditada a la posibilidad de que
sigamos contando con financiamiento para la organización de estos encuentros. Desde el
primer encuentro hemos contado con la presencia de una coordinadora que es una
especialista en el tema; en los primeros fue la doctora Celia Salit de la Universidad de
Córdoba, que forma parte del equipo de Gloria Edelstein y desde noviembre contamos con
la presencia de Marta Souto.
Stella hará un recuento sintético de cómo se fueron desarrollando estos encuentros, para
especificar cuáles fueron los temas tratados.
Stella - Desde el proyecto se había planteado que las escuelas que recibían residentes o
practicantes participarían desde un principio, pero ocurrió que nos dimos cuenta que primero
debíamos conocernos ambas instituciones: universidad e institutos, cómo se trabajaba, qué
mirada había de las prácticas así que esto también llevó a que se fuera retrasando este
encuentro. En el primer encuentro con la doctora Celia Salit, se trabajó el acercamiento entre
instituciones, en el segundo que fue en junio, hicimos un ateneo en el cual cada cátedra
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mostró como planteaba las prácticas, cómo las trabajaban, fue una manera de acercarnos,
de conocernos, de saber qué distintas miradas había de las prácticas. En el tercer
encuentro, que fue en agosto del año pasado, también con Celia se consideró necesario
acordar conceptualmente ciertos núcleos de trabajo, como, por ejemplo, qué significaba el
docente orientador, el alumno, la institución, la articulación entre instituciones; una manera
de poder avanzar y definir términos comunes y trabajar desde un mismo lugar.
En el cuarto encuentro comenzó a acompañarnos Marta, entonces ya había transcurrido el
año y considerábamos que había que hacer una evaluación porque a esa altura ya
supuestamente tenían que estar incorporados los docentes de las escuelas y no habíamos
logrado llegar a ese momento, entonces a partir de ahí con Marta hicimos la evaluación del
proyecto, revisamos hasta donde habíamos llegado, qué objetivos se habían cumplido y a
partir de ahí comenzamos a trabajar el acercamiento directamente con las escuelas
asociadas. Lamentablemente en noviembre, como dice Marta, ya se había acordado el
encuentro para el 03/03/ 2009 y coincidió que desde el Ministerio se planteo una jornada
institucional, por lo que nuevamente se vio frustrado el encuentro. Así que no podíamos
dejar pasar mucho tiempo más porque empezaban también varias cátedras tanto de
institutos como de la universidad con las residencias, si bien hay otros que empiezan en el
segundo cuatrimestre. Los dispositivos que sehan planteado no podrán ser evaluados en
junio según la intención que tenemos, pero consideramos también que no podía esperarse
mucho tiempo mas para tener esta reunión con ustedes, así que se planteó un próximo
encuentro muy cercano y acá estamos con una propuesta de trabajo, de análisis y reflexión
sobre de lo que ustedes piensan de las practicas y residencias.
Marta: ¿Alguna pregunta? sobre todo para los que se están incorporando hoy que tal vez
quieran preguntar algo como para tener un poco mas de información sobre lo que se
sintetizó ¿Hay alguna pregunta o algún agregado que quieran hacer? algo que les parezca
que no quedó incluido? …..Bueno parece que no.
4. Acerca de la formación. Desarrollos conceptuales
Yo voy a tratar de presentar de alguna manera clara el nudo de este proyecto. Desde mi
lugar, en el momento que a mí me llamaron lo que yo traté es de ver y analizar todo lo que
se había hecho y en función de eso ayudar a que el proyecto retomara vitalidad y pudiera
acercarse a sus propósitos. Digamos yo no soy profesora de residencias en este momento,
si he sido profesora por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A que es mi lugar de
trabajo de la materia Didáctica especial y prácticas de la enseñanza, eso fue justamente en
los años ´84-85 y mediados del ´86, el momento en que retornamos junto con una gran
cantidad de profesores a la universidad después de la dictadura. O sea que tuve mi
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experiencia concreta en esto pero no es lo que yo hago en este momento, sí a nivel de
asesoramiento y sí a nivel de que yo he creado y dirijo una carrera de especialización en la
Facultad de Filosofía y Letras de la U.B.A que es la de Formación de formadores y unos
años después la Maestría de Formación de formadores que aun hoy la sigo dirigiendo,
digamos, que yo estoy en el campo de la formación.
Este proyecto, como decíamos, trata de residencias y de prácticas pedagógicas, es decir se
enmarca en el campo de la formación docente que es un amplio campo. Dentro del campo
de la formación docente en lo que podríamos llamar la formación docente inicial, es decir la
formación docente de quienes van a graduarse como profesores de distintos niveles y en
ese sentido hablamos de una formación docente inicial que además, en lo que hace
concretamente a este proyecto, está directamente orientado a la formación práctica, es decir
a la formación que podríamos llamar pre-profesional, es decir aquella formación que se
hace en la instituciones de formación que está coordinada por las instituciones de formación
pero que justamente lo que intenta es ya poner al futuro docente en situaciones concretas de
la práctica y de ahí la necesidad de ir a las escuelas para poder contactarse con esta
realidad y realizar estas prácticas. Es decir que hablamos entonces de formación docente
inicial, pre-profesional o previa al desempeño del rol docente en las situaciones
profesionales o de trabajo directa, que son las que asumirán una vez graduados. Al ubicar
de esta manera el tema de prácticas y residencias estamos pensando en un destinatario
principal de las residencias y las prácticas que son justamente los estudiantes de las
distintas formaciones docentes. Es interesante tener claro, y esto no es solamente para la
docencia, sino también en investigaciones en otros campos como la medicina, la enfermería
por ejemplo, también digo, aparece este rasgo de que el lugar del residente es un lugar poco
preciso, es decir, el residente es alguien sin terreno propio, es un rol sin una definición
especifica y esto porque justamente es un lugar y un rol que se desempeñan en un lugar de
pasaje, de transición, transición entre dos culturas distintas, cada una de ellas con sus
códigos propios, con su historia propia que son la cultura de la formación de los institutos y
de las universidades que forman docentes y, por otro lado, la cultura de la profesionalización
en tanto lo miramos desde el ejercicio del rol docente. Es decir, la escuela es para los
docentes el espacio de la profesionalización pero al mismo tiempo la escuela es el lugar
donde transcurre el mundo de la enseñanza, es un mundo que tiene sus propias reglas que
son distintas a las de la formación, y a las de la profesionalización. Son las propias del
mundo de la enseñanza, donde hay un destinatario o unos destinatarios centrales que son
los alumnos, niños, jóvenes y adultos.
Entonces parte de esta inespecificidad del lugar del residente tiene que ver con este lugar de
pasaje, de tránsito entre culturas situación que no es menor, porque el término “cultura” está
usado a propósito, significa un conjunto de normativas, un conjunto de tradiciones, de
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códigos compartidos, unas modalidades institucionales, organizativas que para quienes son
actores de esa cultura, las van tomando justamente al ir perteneciendo en ellas pero para el
residente es un pasaje de una cosa a otra, por lo cual hay mucho para él de desconocido.
Hay desconocido en el mundo de la enseñanza y desconocido en el mundo de la
profesionalización y el residente conoce el mundo de la formación desde su propia
perspectiva que es la de estudiante y todo esto hay que tenerlo bien en cuenta. Es también
un pasaje entre dos posiciones: de la posición de alumno que es la que tiene como
estudiante, en el instituto de formación a una posición de “docente”, entre comillas, o pre-
docente, podríamos llegar a decir, pero que es un lugar más profesional donde él va a tener
que hacerse cargo y ocupar un espacio transitorio en un escuela que tiene todo su
funcionamiento y a la cual él tiene que acomodarse para poder entrar dentro de las reglas de
juegos de la propia escuela. Entonces es también un pasaje de la posición de alumno o
estudiante de este instituto o universidad como alumno en formación para ser docente a una
posición cercana a la de docente. Es también un cambio en el sentido de la posición en la
relación pedagógica en cuanto a que hasta el momento el residente ha sido el destinatario
fundamental de la formación, la formación está dirigida justamente a los estudiantes, los
residentes están en el último año de esos estudios y de ahí deben hacer un pasaje a la
posición de actor, es decir van a tener un lugar bien protagónico dentro de lo que es el
mundo de la enseñanza, donde él va a tener que ocupar un lugar similar al de un maestro de
grado, al de un profesor, etc. Es decir, esto es importante tenerlo en cuenta porque la
situación del residente es lábil y es lábil por muy distintos ángulos que la miremos. En el
momento de la residencia el residente lo que intenta es poner en acción lo que ha aprendido
acerca de lo que se ha formado y mostrar la posibilidad que tiene de actualizar en la acción
in situ, en situación directa los conocimientos que ha recibido, las capacidades que ha ido
desarrollando, todo eso digamos conjugado en lo que es el desempeño docente que va a
practicar.
Ese momento de pasaje como les decía por un lado es lábil, impreciso no tiene una
definición precisa y esto lleva también a que distintos actores que participan del campo de la
residencia puedan pensarlo de distintas maneras y puedan definirlo de distintas maneras, lo
cual para el propio residente se le transforma muchas veces en una “tirantez” (en algo en
donde él se siente tironeado), porque de pronto el profesor de prácticas lo ve a él de una
manera y espera ciertas cosas, el docente orientador otras, y entonces él se encuentra en el
medio de un campo donde las cosas tienen significados bastantes distintos y hasta a veces
contrapuestos. Este pasaje para el residente es difícil por todo lo nuevo, por las novedades
que implica, es difícil porque les significa un desafío, es decir es una situación de prueba, es
un pasaje de una prueba de la cual va a poder salir airoso, medianamente airoso o podrá
fracasar y este sentido del pasaje de la prueba está muy presente. Todo esto les genera un
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conjunto de temores que se experimentan en la residencia, diría, son temores a no poder; es
decir, a sentirse impotente y ver que la situación no la puede llevar adelante, son temores a
ser sobrepasado por la realidad, son temores a no saber desde el conocimiento mismo, el
famoso temor por si me preguntan algo que no se contestar, son temores a no saber
sostener la clase. Sostener quiero decir estar, ocupar el lugar y no sentirse avasallado,
mantener la firmeza para poder sostener su lugar como docente de un curso. Y son también
temores a quedar expuestos a múltiples miradas que hacen a la complejidad de la
residencia: la mirada de los alumnos, la mirada del docente orientador de la escuela, la
mirada del director, la mirada de los profesores del instituto especializados
disciplinariamente en los contenidos que él va a tener que dar y aún la mirada de sus
propios compañeros que lo acompañan porque trabajan en pareja pedagógica o bien porque
constituyen pequeños grupos.
Con esto yo les quiero decir que la situación del residente es una situación caracterizada por
todas estas vicisitudes; es decir, es un rol que no es preciso, no es claro, no tiene una
identidad propia ni en el propio instituto de formación ni en la escuela y que está digamos de
alguna manera teñido por todo esto que hace al entramado de base de la residencia.
Trabajarlos en la residencia nos es muy útil, para ello es útil historizar nuestra propia
experiencia, pensar qué nos pasó a nosotros cuando hicimos ya sea las prácticas de la
escuela normal como me tocó a mi, ya que soy maestra normal nacional, ya sea en los
profesorados en distintos niveles para quienes les ha tocado otro tipo de experiencia. Es
muy importante, para cada uno de ustedes, hacer esta vuelta a lo que uno vivió en la propia
residencia tanto a lo que uno sintió como temores, como desafío, como entusiasmo y como
deseo, para poder estar en ese lugar temido y deseado a la vez, que es vivido como una
consagración. Ahí también nos es muy útil volver a historizar para recordar que en los
institutos de formación lo que tradicionalmente existía no eran las prácticas, era “la”
práctica, es decir la “clase modelo”. Ella constituía una institución interna en los institutos.
Les comentaba en la primera reunión en la que estuve acá, que a partir de datos de una
investigación que hice en el “Joaquín V. González” que es la institución primera de
profesorado en el país, vimos que se creó como un seminario pedagógico, llevado a cabo
por 6 profesores prusianos contratados que vinieron a generar la institución de formación de
docentes secundarios. Ya en ese momento el seminario ponía el centro en las prácticas y
estaba instituida la clase modelo, en ella se reunía, coagulaba todo lo aprendido y además
tenía el sentido de la consagración. Es decir, pasar esa clase modelo y salir bien era
consagrarse como docente. Y por eso se tomaban fotos de esas clases, se hacían actas, se
creaba un ritual que mostraba la importancia y el sentido que esa práctica tenía. Eso está en
la historia, y está en el presente como sentido que subsiste hoy en las prácticas. Entonces,
dadas las características que tiene la residencia, tenemos que tener en cuenta qué es
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necesario para el residente, y ahí estamos todos nosotros para hacer lo que en términos de
Jerome Bruner diríamos “andamiar” u ofrecer un andamiaje adecuado. Es decir,
apuntalar este pasaje por la residencia para hacer que el residente viva esos deseos, esos
temores, realiza sus prácticas iniciales, ofreciéndole las ayudas para que esa situación de
residencia constituya efectivamente una situación de formación.
Entonces, el andamiaje para el residente no es necesariamente para asegurar el éxito pero
sí su formación, que es mucho más importante que la evaluación que le permitirá acreditar o
no la instancia de práctica. Verse en la situación, ver qué cosas pudo hacer, analizar, qué
movilizó, etc. Es decir vivir el proceso y no la evaluación como central. Es necesario,
realizar durante el proceso ese análisis permanente de lo que va pasando en la situación del
residente y a ese análisis contribuyen todos. Hay un papel importantísimo para la escuela
que históricamente ha sido descuidado.
Históricamente a la escuela se le ha atribuido el lugar de receptor; es decir, la escuela es la
que entendiendo lo que es la formación y la necesidad de que los futuros docentes se
formen, abre sus puertas para que los practicantes vayan a ellas. El concepto, ahora como
lo vamos a ver dentro de un ratito, es otro; en realidad las personas de la escuela son
formadores en lo que hace a la residencia, no son los formadores instituidos por el instituto
de formación pero son los que en formación de formadores llamamos, en tal caso, los
formadores ocasionales, es decir formadores que ayudan a la formación del otro en esos
períodos en los cuales están en contacto con los residentes que vienen a su escuela. Este
es uno de los sentidos que me parece muy fuerte.
Entonces, esta situación de residencia que tiene esta característica de dificultad, de
complejidad, de encuentro conflictivo entre deseos y temores que es lo que hace a la base
del conflicto, psicológica y pedagógicamente requiere de una ayuda, requiere de un
andamiaje; y ésta debe ser pensado. Con esto no excluyo las posibilidades de un trabajo
como una anticipación, preparatoria -y esto lo venimos trabajando en otras reuniones-, esta
anticipación preparatoria va desde las observaciones de la escuela, de los espacios formales
e informales de la escuela, de los distintos cursos que los residentes puedan conocer,
distintas escuelas en distintos contextos, etc. Mediante las observaciones, entrevistas a
docentes con experiencia para conocer justamente su propia experiencia y sus saberes
construidos en la práctica, mediante clases de ensayo con distintas técnicas que se puedan
poner en juego en el instituto de formación, mediante la preparación de planificaciones, de
diseños, etc. Es decir hay múltiples formas de hacer una anticipación que tenga el sentido de
preparatoria para las prácticas; también las ayudantías son muy importantes. Hay otra forma
de ayuda, -y no es que una quita a la otra, sino que todas pueden conjugarse-, que es la del
acompañamiento, tiene un sentido muy importante en la pedagogía actual de la formación;
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se lo utiliza mucho en la formación de los profesionales para el campo del trabajo de las
empresas también.
¿Qué es el acompañamiento? en un trabajo que presenté hace un tiempo en Francia, yo
planteaba un acercamiento al concepto desde el tango ¿Qué es el acompañamiento en el
tango? Yo no se bailar el tango, pero sí se verlo; el bailarín tiene la libertad de hacer distintos
dibujos en la danza en función del espacio, del que lleva en la pareja y ahí están las distintas
figuras que se van haciendo; el acompañamiento tiene que ver con “acompasar” (ir al paso
del otro), ir al paso del otro desde uno y desde el otro, es decir el acompañamiento es algo
muy horizontal, es mutuo. En el acompañamiento no hay uno que domina todo, de pronto se
sigue lo de uno y de pronto se sigue lo del otro y el acompañamiento tiene que ver con eso,
es ese poder ir encontrando con el otro la comunicación, en el caso de la danza, sobre todo
en el nivel del cuerpo. En cuestiones más intelectuales, en las ideas, en las formas de
acción, especialmente en el caso de las prácticas se trata de poder ir permitiendo estar al
lado y seguir al otro.
Y quienes trabajamos en las residencias y en las prácticas tenemos que aprender esa
función de acompañamiento que no es la de dirección, no es la de indicación, es la de
acompañamiento desde lo que el otro puede hacer para justamente, a partir de ahí,
proponerle nuevas figuras en el caso del tango, que, en este caso, serán otros modos de
intervención, otras estrategias a poner en juego, otra forma de escuchar lo que está
pasando en la clase con los alumnos, etc.
Esta idea de acompañamiento es muy importante, acompañamiento del profesor de práctica,
del docente a cargo del curso y acompañamiento de otros residentes. Acá nos aparece en la
residencia la fuerza del grupo de residentes, es muy importante que los residentes trabajen
en grupo donde se van a sentir acompañados, van a identificarse y van a aprender
justamente a través del aprendizaje grupal, van a aprender individualmente pero a partir de
lo que ven en los otros, de lo que ven de si mismos a través de los otros, de lo que el otro
hace, de cómo se analiza la clase del otro, de lo que se observó, lo que se dijo y reflexonó.
Ahí se potencializa muchísimo el aprendizaje y la formación porque se aprende de las
prácticas de los otros, de la práctica del maestro que va a ir a observar, de la práctica del
compañero al que le toca dar la clase en ese momento o de los que han ido a ver dentro de
las escuelas que ha visitado.
Otra cosa importante en el andamiaje es el asesoramiento. El asesoramiento reconoce la
diferencia de saber y acá hay diferencias de saber distintas en las distintas personas que
hay en la residencia: hay un saber más académico en los profesores de los institutos y de
las universidades. En el nivel de las representaciones sociales el lugar del saber académico
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está depositado en las universidades, son construcciones sociales, construidas
históricamente; los institutos de formación también tienen este saber académico, con un
lugar distinto en cuanto a la producción de conocimiento a nivel de la investigación, del de
las universidades. Es función propia de la universidad la investigación, cuando se hace
investigación en los institutos, se trata de investigación vinculada a la docencia, a la
enseñanza no a las disciplinas, digamos que tiene sus propias características. Este lugar de
saber académico está depositado fundamentalmente en las instituciones de formación, que
serían representantes del conocimiento. Pero también el profesor de práctica es alguien que
tiene experiencia docente y será un buen profesor en la medida en que pueda transmitir a
sus residentes, su propia experiencia docente que ya es del orden, no solamente del
conocimiento, sino del saber y de los saberes. Los saberes a diferencia de los conocimientos
no se apoyan en la investigación, en la producción científica, sí se apoyan en la experiencia
vivida; provienen de la historia de los colectivos profesionales. Se acuerdan, los que
estuvieron en otras reuniones, que la raíz etimológica de la palabra saber es común con la
de sabor y en el caso del saber yo creo que es importantísimo captar la densidad y el
significado que le atribuye al saber el sabor, porque el sabor es el de la experiencia, por eso
decimos “el que tiene patio en la escuela”. En la universidad nos pasa mucho, profesores
que a lo mejor están en didáctica y “no tiene patio”, es decir no han recorrido la escuela, no
conocen la escuela, entonces se les hace mucho mas difícil poder tener en sus propias
representaciones aún cognitivas, la cercanía de lo que es la experiencia y la representación
construida por haber estado participando.
Así el asesoramiento como les digo marca una asimetría ¿Qué es una asimetría en el
conocimiento y en el saber?, quiere decir que frente a la situación de residencia puede haber
algunos saberes a dar o a poner en juego, a poner sobre la mesa para que el residente
pueda conocerlo y utilizarlo en función de la situación de práctica. Entonces, ese
asesoramiento. por un lado está en los institutos pero justamente donde va a estar el saber y
el sabor de la experiencia, es en las personas de la escuela: maestros, profesores,
directivos, aquellos que viven en el campo profesional mismo y son los que conocen en el
día a día lo que pasa dentro de la escuela y lo que esa experiencia significa, por eso es que
es tan importante el papel de los docentes que están en la escuela. Su función principal por
supuesto es educar a los niños y a los jóvenes pero en la medida que participan en un
proyecto de residencia tiene una función muy importante de asesoramiento desde sus
conocimientos y desde sus saberes experienciales hacia los residentes.
Hay otro lugar de ayuda que es el de la supervisión. Quien está transitando esas prácticas,
en este camino de pasaje, requiere necesariamente de una supervisión que tiene que ver
con una función de formación del residente por un lado y que tiene que ver con una función
de reaseguro para la escuela. ¿Por qué? Porque el residente entra a la escuela pero los
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resultados de la residencia tienen que ser resultados adecuados para la escuela, entonces
ahí es muy importante poder conocer la realidad de la escuela y poder estar muy atento a
que la inserción del residente no signifique un disfuncionamiento. Es muy importante el
proceso de supervisión, no es solamente la supervisión sobre cómo el practicante trabaja, es
también una supervisión que tiene en la mira a la escuela y a lo que el residente hace
dentro de la escuela. Ahí es donde en casos extremos los profesores de las prácticas
tenemos muchas veces que retirar a alguien y cuando no se dan las condiciones, es decir
cuando uno ve que esa persona puesta en la situación no puede sostener ni mantenerse en
ese lugar, ahí habrá que recurrir, asesorar y ver si puede mejorar, pero también hay que
tener en cuenta que en muchas oportunidades hay que sacarlo de la situación, prepararlo de
otra manera y en tal caso que intente en otro momento. Es decir, la supervisión debe velar
también por la calidad de la enseñanza que los alumnos reciben y es responsabilidad de los
profesores de residencia cuidar esto.
Entonces funciones de anticipación preparatoria, de acompañamiento, asesoramiento y de
supervisión y por último, la función de acreditación. La acreditación tiene que ver con
ciertos criterios que son criterios de evaluación, que estarán establecidos por la cátedra, en
el instituto o en la universidad, pero muy importante es que sean acordados con la escuela,
con los docentes involucrados y por supuesto que sean conocidos y discutidos con los
residentes para que sepan cómo son esos criterios y cuáles son esos parámetros
esperados. Vuelvo a insistir, es importantísimo en la residencia, en cualquier formación y en
la práctica, que la evaluación quede en suspenso por un buen tiempo porque si la evaluación
aparece de entrada, genera una pérdida de libertad a quien necesita hacer una inserción en
el campo de las prácticas.
Todos los docentes de cualquiera de los niveles, tenemos una matriz de pensamiento
evaluativo y entonces se nos hace muy difícil no evaluar, ahí es donde hay que trabajar
mucho la diferencia entre evaluar y analizar, saber cuándo lo que hay que hacer a fondo es
analizar y no evaluar. Evitar transformar las prácticas en una situación permanente de
evaluación es fundamental para ofrecer un buen acompañamiento que mantenga vigilancia
de lo que se hace, que permita el análisis y la reflexión, que abra nuevas posibilidades de
respuesta del residente en la enseñanza. Para todo esto y por todo esto que yo les voy
abriendo es que es imprescindible trabajar en la residencia creando dispositivos de
residencia que es lo que en este proyecto venimos trabajando en las dos últimas reuniones.
Quiero además agregar que la residencia trabaja directamente en el campo de las prácticas,
en lo que podríamos llamar el universo de las prácticas pedagógicas que es uno de los
universos de práctica, así como se puede plantear, por ejemplo, el de las prácticas médicas.
Es en las prácticas donde se concretiza el acto pedagógico y en ese acto pedagógico,
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justamente porque se concretiza, aparece un tiempo real, un espacio, una institución, una
organización y actores diversos que están involucrados en esa práctica de residencia: los
docentes, alumnos, padres, compañeros de residencia, profesores de residencia, etc. Es
decir, la práctica puede ser entendida como un conjunto de acciones continuadas en el
tiempo, que tienen una temporalidad, un desarrollo en el tiempo y que transforman la
realidad. Todas las prácticas transforman la realidad. En nuestro caso, por la misma
intencionalidad que el acto de enseñar tiene, la transformación es intrínseca a la enseñanza
en términos de aprendizaje de los alumnos, pero transforma también al sujeto o a los
sujetos que participan de esa práctica como docentes. Es decir, hay una doble vía, la
práctica transforma la realidad pero al mismo tiempo que transforma la realidad vuelve
sobre el/los sujeto/s que la realiza/n y los transforma. Este punto no es menor; es por esto
que yo personalmente considero que la residencia y las prácticas son instancias de
formación no solo para aquel destinatario primero que es el residente sino para todos los
que forman parte de ello y en este sentido también creo que las residencias podrían tener en
un potencial de transformación muy importante si todos los que participan del espacio de la
residencia para verla, trabajarla, analizar la situaciones, pensar estrategias, plantear
problemas, buscar la resolución de los problemas; si todos aprenden: el profesor de
prácticas, el maestro, el profesor del curso, por supuesto el residente y todos ellos ayudan al
aprendizaje de los alumnos.
Es una instancia que en sí misma tiene que ser pensada como instancia de formación y no
como trámite burocrático necesario para que un docente se gradúe. En este sentido, los
espacios de residencia pueden realmente ser espacios muy enriquecedores sobre
cuestiones institucionales, de la relación docente - alumno, metodologías, contenidos, es
decir se ofrecen para analizar las múltiples facetas del acto pedagógico concreto. El acto de
enseñanza efectivamente tiene el sentido de cambio y transformación, esto es importante
tenerlo bien en claro como meta, justamente para contrarrestar aquellos aspectos rutinarios
que en el mismo ejercicio de la profesión docente se van dando, tanto en los formadores
como en las escuelas.
La fuerza de lo rutinario en la enseñanza todos sabemos que es muy fuerte, y es un
componente ni bueno ni malo pero justamente sabiendo que está, lo que tenemos que hacer
es ponernos en movimiento, no dejar como decía al inicio que la articulación nos deje el
brazo duro sino que esas prácticas estén en movimiento permanente. Ese cambio y esa
transformación son los que apuntan al bien común y la práctica como ya Aristóteles definió
cuando hablaba de la praxis: está orientada a la búsqueda del bien común que en nuestro
caso tiene, ni más ni menos, que ver con educar, con formar al otro y formarnos a nosotros
mismos.
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La práctica tiene tradiciones, es muy importante que los nuevos docentes puedan
contactarse con esas tradiciones, tradiciones que pueden leerlas escritas en trabajos que se
han dedicado a ello, o por la transmisión oral. La tradición es algo que nos marca y que nos
ofrece una línea de filiación, que no es estática. La tradición permite el cambio, el
movimiento; al mismo tiempo que tiene elementos que perduran, de la misma manera que la
identidad. La identidad tiene que ver con elementos que uno reconoce propios de sí mismo
en la duración del tiempo pero que no son fijos, no son cerrados sino que permiten la
permanente modificación. En este sentido decimos que las prácticas, la residencia son
formadoras de componentes identitarios, por supuesto para el residente pero también para
el docente de escuela y para el del instituto; es decir, en la medida en que se trabaje este
sentido de transformación y esta vuelta sobre uno mismo, sobre lo que se va aprendiendo,
esto significa componentes identitarios que se van transformando, cambiando, elementos
que hacen, justamente, no a la estática si no a la dinámica, al mejoramiento, al sentido de
transformación de la educación: La otra cuestión a incluir, muy importante, es que la
práctica está siempre acompañada de deliberación y esto también lo señalaba Aristóteles.
La praxis tiene que ver con la deliberación, si lo hablamos en los términos más actuales
hablamos de la reflexión y que la práctica requiere la reflexión. La práctica uno la puede
pensar como acción y es acción pero en realidad el verdadero sentido de la práctica está en
la posibilidad de deliberar para la toma de decisiones y para el análisis de esas acciones
que se han llevado a cabo. Es ahí donde veo uno de los potenciales más importantes de la
formación en las prácticas, en la posibilidad de generar dispositivos que permitan
conjuntamente la reflexión sobre esa realidad que es la práctica misma en las escuelas, con
la presencia de los residentes y de todos los profesores y el personal de las escuelas.
Entonces, este carácter de reflexión, de volver sobre la práctica para pensar acerca de ella,
para construir cosas nuevas y allí está esa famosa relación teoría-práctica o disociación
teoría- práctica tan remanida dentro del campo pedagógico. Es ahí donde se acabó teoría y
práctica como dos instancias separadas, cada una de ellas tiene su significado pero es en
las prácticas donde se juegan muchas construcciones teóricas que se conjugan en las
competencias. Pero es a partir del análisis de las prácticas, de poner a las prácticas como
objeto de estudio y analizarlas en detalle donde se genera la teoría, pues hay una
circularidad permanente, hay una dialéctica permanente entre teoría y práctica, es esa
relación la superadora de la disociación teoría y práctica sobre la cual se sigue trabajando en
la didáctica, en la pedagogía, etc. A mi modo de ver habría que dejarla ya un poco de lado
por ser de escaso significado y por haberse transformado en un enunciado o0bligado
aunque remanido, para ir advirtiendo cómo en los espacios concretos teoría y práctica se
imbrican y están unidas una con la otra. Las prácticas nos permiten teorizar y los
componentes teóricos que tenemos nos permiten acercarnos a las prácticas de otra
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manera, entonces ahí se conjugan en el campo concreto de la acción docente, el campo de
las prácticas y las teorías.
Por último, quiero señalar el carácter social de las prácticas, lo que yo les decía de la
experiencia de la historia en las prácticas, el carácter cooperativo, de co-construcción, que
es fundamental para la residencia. La residencia tiene que ser pensada como un espacio de
co-construcción entre estos distintos actores que forman parte de ella, de carácter, por
supuesto, interactivo. Los sujetos que realizan las prácticas, que están en juego en los
momentos de la residencia a la vez transforman como les dije antes a esa realidad, a la
escuela y a las aulas y se transforman a sí mismo en la medida en que se puedan permitir
este juego y esta complejidad de las residencias. Y no la residencia pensada desde las
jerarquías, no las residencias pensadas desde el poder y el juego del poder (quien puede
más, quien puede sobre el otro, quien está arriba y quien está abajo); es cuestión de trabajar
sobre las representaciones sociales que portamos, de las cuales nosotros somos vehículo y
que hay que tenerlas siempre en cuestionamiento para favorecer otra ubicación y otra toma
de posición.
Bueno, creo que tenemos que pensar las prácticas como el núcleo fundamental, las
prácticas escolares al momento de la residencia, que toman ciertas características
peculiares por la situación de residencia misma, y dentro de eso pensar que esa residencia,
implica poner en común el campo de la enseñanza propio de la escuela, con el campo de la
formación, propio de los institutos de formación y universidades, los dos están juntos, no
porque sean indiferenciados pero sí porque comparten ese espacio en común. Entonces ahí
la co-construcción que pueda hacerse en ese espacio de residencia con los docentes, los
directivos, los alumnos de la escuelas, los residentes, los profesores de residencias, etc.
Todo esto está ubicado socialmente y lo social, no está por afuera de la escuela, lo social
está adentro de la escuela; entonces lo que son las problemáticas de la marginalidad, de la
pobreza, de la diversidad de culturas, de la diversidad de lenguajes, de lo que la escuela ha
llamado fracaso escolar, y que tiene que ser revisado como noción, -y en esto acompaño a
Bernard Charlot que escribió un libro muy interesante que se llama “La relación con el
saber”, que ha salido el año pasado en nuestro país y que para mí constituye un aporte muy
importante, ahí están los distintos actores trabajando en común para esto. El sentido es que
ese contexto no es externo sino que está adentro y es parte de nuestro trabajo.
Retomamos la frase que hemos trabajado en otras oportunidades de Ana María Fernández:
“el contexto se hace texto”, el contexto es texto de la enseñanza y de la educación, no lo
que está afuera; yo no puedo seguir soñando con el alumno de hace quince años que la
escuela tuvo porque tengo que trabajar con el de hoy y tengo que hacer el duelo, en tal
caso por decirlo en términos psicoanalíticos, de aquel que se perdió y que no está más y
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esto me tiene que permitir aceptar al de hoy y tengo que aceptar que venga un chico que
viene del altiplano o de Perú, o de una zona desfavorecida, que por su propia cultura es
silencioso y no tengo porqué exigirle una participación directa cuando entra a la escuela
porque sus características culturales lo hacen ser silencioso y tengo que aceptarlo porque si
no estoy desconociendo su cultura y le impongo pautas propias de otra cultura de la clase
media urbana a personas que pertenecen a otra cultura; hay que respetarlas, saberlas
conocer, saberlas escuchar y eso no está afuera, está adentro, es parte del texto con el
que trabajamos y con el cual los residentes van a tener que ir aprendiendo a trabajar.
Esto pretendo que nos sirva como un marco referencial común, para poder continuar con la
segunda parte del trabajo que ahora iniciaremos. Ahora vamos a trabajar en grupo, las
preguntas no son exactamente iguales pero son similares.
Para los docentes de escuelas y colegios:
¿Cuál ha sido la experiencia suya y de la escuela con la residencia?
¿Desde cuándo? Historícela brevemente
¿Qué ventajas y desventajas encuentra en la forma como se establece esa relación?
¿Qué participación tuvo?
¿Qué problemas se presentaron?¿Cómo se solucionaron?
¿Qué repercusión tienen las prácticas para los alumnos del grado/curso?
¿Con qué imagen distinta de la real identificaría las prácticas?
¿Qué ventajas y desventajas significan las prácticas de los residentes a la escuela y a los cursos?
La residencia ¿qué le aporta como docente en términos de formación?
¿Qué papel le gustaría tener en relación con la formación de residentes?
Para los formadores de Institutos de Formación y de la Universidad
¿Cuál ha sido la relación con las escuelas desde el rol de formador en las prácticas?
¿Qué experiencias recuerdan como positivas?
¿Qué ventajas y desventajas encuentra en la forma como se establece la relación?
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Desde la institución formadora y haciendo una reflexión crítica ¿qué papel se asigna a las escuelas? ¿ y a los docentes?
¿Qué potencial formador cree que las prácticas de los residentes aportan a la escuela?
¿Qué le aporta la residencia en términos de formación a usted?
¿Cómo es la relación? ¿Cómo desearía que fuera?
Con qué imagen distinta de la real identificaría las prácticas?
¿Qué ventajas y desventajas cree que le aporta la residencia y prácticas a la escuela?
¿Qué sugerencias haría para mejorar la relación interinstitucional?
¿Qué sugerencias haría para que las residencias sean un espacio de formación para todos los actores involucrados?
5. Trabajo grupal a partir de la guía de preguntas.
Marta: Lee las preguntas a todos.
Les pediría a todos dar el primer lugar a los grupos de las escuelas para que nos comenten
lo que trabajaron y luego a los otros grupos.
- Docentes de 3º ciclo y polimodal:
Con respecto a la experiencia nuestra con las residencias es muy variada en el grupo,
venimos de distintas instituciones. En algunos casos estaba el practicante solo y a veces
tampoco no se hacía presente a la práctica el profesor a cargo de la residencia docente, en
otro caso veíamos que el acompañamiento tanto del docente a cargo del curso como del
profesor de residencia era total, digamos que siempre estaban las tres personas en el curso:
el docente de la práctica docente, el practicante y el docente del curso. Veíamos como una
experiencia positiva dentro de la escuela que con las reformas que se han hecho en algunos
planes de estudio, por ejemplo en la universidad, donde se incorporaron más materias
relativas a la práctica docente, como por ejemplo Práctica Educativa 1 y 2 y en algunos
profesorados, desde esas prácticas también se propician experiencias de los alumnos que
van a hacer sus futuras residencias en el último año, experiencias en las escuelas, como por
ejemplo incorporarlos como ayudantes del docente en un curso. Así entonces participarían
de las experiencias de aula, de las materias previas a la residencia. Vemos resultados
porque es un trabajo que se prolonga en el tiempo o sea que el alumno por ahí está hasta
todo un año en un curso. No hicimos demasiado hincapié en la pregunta ¿desde cuándo se
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da esto en las escuelas?, porque en muchos casos hay docentes que son nuevos en la
institución y por ahí no tienen registro; no nos acordamos exactamente cuánto tiempo hace.
es dispar en el grupo donde estamos en algunas escuelas hace mucho tiempo y otras
menos tiempo.
Ventajas y desventajas en las formas como se establece la relación: una de las ventajas
que vimos es el trabajo en equipo que a veces se logra cuando el profesor del curso
participa en las experiencias de clase, en el armado de del plan de clase donde hay
acercamiento del profesor, del docente de la práctica docente al colegio, en otros casos a
veces el profesor no está o no se lo conoce o no se lo ve, entonces no hay trabajo en
equipo. A veces es positivo cuando los alumnos que van a hacer sus prácticas se incorporan
en un tiempo previo al desarrollo propiamente de sus prácticas, entonces empiezan a tener
acercamiento al grupo, lo conocen, así como a la institución, conocen el manejo del docente
en el aula. Como desventajas pusimos que a veces el docente a cargo del curso quisiera
dedicarles más tiempo a reunirse con el practicante para aportar sugerencias o para charlar
sobre el plan de clase y a veces hay falta de tiempo, generalmente se usan los recreos, un
momento antes de la clase, institucionalmente no se dispone de un tiempo que se pueda
destinar a trabajar en conjunto con el residente; y otra desventaja, es que el docente que
recibe a los alumnos que van hacer observaciones de nuestra tarea docente, prácticamente
nunca recibe devoluciones de lo que recoge el alumno practicante, o sea interesa que sea
una crítica constructiva, ver qué vio el alumno que fue a observar.
La pregunta sobre participación. Se da en la revisión del plan de clase, aporte de
bibliografía, presencia en las clases y la posibilidad de hacer sugerencias.
Los problemas que se presentaron, un poco ya lo hablamos cuando nombramos las
características que tiene esta experiencia en la escuela: el hecho que los practicantes
quedan solos, que los profesores de residencia no están todo lo que deberían estar. A veces
la falta de coordinación, que a veces la escuela simplemente recibe una nota diciendo que
va a ir un practicante y digamos, no hay toda la comunicación que debiera haber.
Encontramos dificultad cuando la práctica la desarrollan sobre final de año y eso es una
desventaja para hacer las actividades de cierre, de evaluación porque le queda poco tiempo
a uno para hacer en clase pero son cuestiones que se pueden corregir charlando para el
próximo año.
¿Qué repercusión vemos en las prácticas para los alumnos del grado o curso?. Lo que
nosotros a veces notamos por la experiencia que hemos tenido con los practicantes, es que
a veces resulta interesante la experiencia porque el alumno establece otro tipo de relación
con el practicante que con el docente del curso. Nos ha pasado que a lo mejor chicos que no
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han trabajado con el docente del curso en todo el año de pronto con el practicante tienen
otra comunicación, a lo mejor chicos que no trabajan pero con el practicante sí y hasta a
veces aprueban y tienen una actitud totalmente diferente que con el docente del curso. Es
como que los chicos tienen la posibilidad de ver la misma materia desde otra óptica, desde
otra persona, desde otra forma de explicar.
No acordamos esto de con qué imagen distinta de la real identificaría a las prácticas, lo
charlamos en el grupo pero no escribimos demasiado solamente como una expresión de
deseo que el practicante cuando termina su práctica continuara en contacto con el curso
dónde dio la práctica, tendría una visión de qué les quedó de lo que explicó, cómo los chicos
pueden relacionar con lo que siguió y eso lo tiene si sigue yendo al curso, no se lo da la
evaluación que toma al final de la práctica.
La otra ya la dijimos recién.
Qué le aporta como docente en términos de formación y qué papel le gustaría tener en
relación con la formación de residentes? En general, la experiencia de los docentes que
estábamos en el grupo fue que no nos sentimos demasiado aparte, sentimos que el
residente se acerca, que podemos sugerir, que podemos intervenir; por supuesto todo lo que
se pueda trabajar en equipo como compartir sugerencias con el plan de clase, conocerlos
previamente, digamos creo que todo lo que se pueda trabajar en conjunto siempre es
positivo. Uno podría pensar que un alumno que hace su residencia de pronto puede aportar
metodológicamente algunas cuestiones innovadoras en el aula para el docente que tiene
modos de enseñar más tradicionales, lo que pasa que en la práctica siempre se da que los
profesores de residencia que hemos tenido, orientan para que no les envían a un docente de
metodología tradicional, para que el residente tal vez proponga una metodología
innovadora; pero en la realidad no se da. En la práctica eso aportaría algo a la formación
pero digamos no se da en la realidad, los docentes de las residencias tratan de orientar a los
docentes que elijan cursos donde los docentes son abiertos a las sugerencias, a los
cambios etc. Dijimos también que sería interesante que los docentes que sistemáticamente
reciben residentes en los colegios tuvieran algún tipo, no digamos así de ventajas pero un
tipo de capacitación, como participar en estas jornadas o un tipo de capacitación, de
formación de parte de los institutos o de la universidad por el hecho de ser docentes
dispuestos a trabajar con residentes.
Marta: Cuando plantearon las imágenes, ¿qué les surgió?
Grupo: de la práctica,…, un poco lo que hemos conversado en el grupo, cómo el docente
que recibe, la institución, cómo se involucra en el proceso de trabajo de ese residente y
también en un ida y vuelta y pensar que es una experiencia de formación para el docente
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que recibe y de alguna manera, oxigenar las prácticas y por eso lo planteamos como una
instancia de por ahí, de participación en un seminario para plantear temas, profundizar
estrategias de trabajo y por el otro lado, algo que conversamos, de involucrarse en la
revisión de programas de clase, hasta qué punto uno también tendría que superar la
cuestión del mandato, uno tendría que revisar esto de la selección bibliográfica que hace y
uno no puede pensar que el residente lo puede plantear de otro lugar. Hay como un
mandato, un legado en el cual el docente es la autoridad hacia el residente y si bien está
bueno, es bueno que sea el justo medio para que no sea precisamente un legado muy fuerte
que no permita otras alternativas de trabajo. Otra cuestión que se había planteado en este
marco, de imagen ideal, es contar con un tiempo extra de encuentro, en la mayoría de los
casos los profesores no tienen tiempo institucional por fuera del tiempo de clase y eso
implica la lectura, el encuentro un tiempo extra y sabemos que los profesores de residencia
no cuentan con el tiempo necesario para acompañar a los alumnos en la situación de
práctica. Ahí también están esos tiempos institucionales reales pagos que permitan hacerlo,.
La alternativa que encontramos es por correo electrónico uno encuentra ese ida y vuelta con
los alumnos, entabla un dialogo aunque diferido, mas rápido.
Marta: Cómo sería la alternativa?
Grupo: en esos tiempos reales de encuentro con los docentes de residencia, el docente que
facilita su curso, una cuestión que apareció interesante fue la figura del asesor pedagógico
de la institución como aquella persona que está mediando en el proceso. Para que trabajen
en equipo, por una participación de los docentes en instancia de formación, por ahí hasta de
lectura y de lo que pasó en las clases. Seria como una imagen mas…
Marta: alguna pregunta a ese grupo? Quieren saber algo más sobre lo que están
presentando. Bueno, después en el intercambio se puede volver.
-Grupo de docentes de EGB 1 y 2
Con respecto a la primera pregunta, las instituciones no siempre tuvimos apertura para
recibir a los residentes de la misma forma, las experiencias tampoco fueron siempre
positivas en el sentido de que faltó acompañamiento. Al no haber apertura no hay
acompañamiento tampoco no siempre pudo establecerse un buen vínculo entre el equipo
directivo, la docente y los residentes; esto por supuesto que no se puede generalizar ya que
hay instituciones donde sí se ha brindado todo lo que les mencionamos. Anteriormente no lo
hicieron y nosotros pusimos que aproximadamente es del año 1990.
La tercera pregunta que es sobre ventajas y desventajas, en cuanto a las ventajas el vínculo
que se establece con los residentes permite un enriquecimiento mutuo. El acompañamiento
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que hace al docente, la observación activa. ¿Por qué pusimos esto?, porque pusimos como
desventajas la observación pasiva, hay residentes, por decirlo de alguna manera, un tanto
atrevidos que en esas clases que van a observar también participan, intervienen; no es que
interrumpan al docente pero sí participan en el dictado de la clase que está dando el
docente, cuando el docente les da participación. Lo vemos como desventaja la observación
pasiva, en la última fila y no participa para nada.
Marta: en esa observación pasiva ¿qué cosas se producen para ustedes como desventajas?
Porque es interesante para analizar.
Grupo: que no participan.
Marta: ¿Pero qué produce esa no participación del observador?
Grupo: que me está evaluando a mí que estoy dando clases, por ejemplo, porque hay
residentes que van apuntando, nunca me puse a leer un apunte de un residente, a lo mejor
está agendado como doy la clase yo.
También por el chico que lo ve tan pasivo, tan quieto que es también muy importante el
impacto que puede producir en los chicos.
Lo que consideramos importante es que participe, que pueda participar, que pueda acotar,
ayudar a pegar una tarjeta, que sea uno más dentro del aula, que el residente sea uno más
dentro del aula. Se tiende a que los residentes sea uno más dentro de la escuela, que
estemos todos en el mismo nivel, que estemos todos: suplentes comunes, residentes,
funcionales, titulares. Que estemos todos en el mismo nivel y que compartamos las mismas
cosas.
Marta: era interesante porque hay distintos formas de observación, la que ustedes están
poniendo como desventajosa es la observación silenciosa, generando un malestar al
docente que está dando la clase justamente porque no se sabe que es lo que anota, para
qué, no hay devolución directa y para los alumnos, porque es una primera imagen y es
pasiva, es cierto.
Grupo: también hablábamos de que no sabíamos cuál era la bajada que hacía la jefa de
trabajos prácticos o quien sea, no sé si se lo dirá: andá solamente a observar o si la
situación te lo permite, participá.
Marta: hay distintas consignas y es bueno ver en el aquí y ahora en la situación de clase qué
efectos produce un tipo de observador y otro. Eso me parece que es bien importante.
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Grupo: en cuanto a desventajas habíamos puesto, cómo cada institución organiza su
residencia. En algunos lugares, el residente observa un día y después practica, entonces no
tiene tiempo de conocer al grupo con el que va a enfrentarse, en 4 horas no puede conocer
a los niños. En otros lugares como Pico y Santa Rosa, tienen dos semanas de observación,
esas dos semanas les da tiempo para conocerse con los chicos, recién después empiezan
con las prácticas y eso les permite establecer un vínculo, familiarizarse, acceder inclusive a
la documentación de los alumnos en casos puntuales con chicos con algunas dificultades o
sea lo vimos como una desventaja grande el “observo y practico”; no se llega a establecer
un vínculo nunca con los niños.
Es como ir crudas a dar clases, sin ninguna experiencia como nos paso a algunas de
nosotras, a sentirse solamente evaluadas, la clase modelo.
Otra desventaja que encontramos es la negación de muchos docentes para recibir
residentes en sus aulas, no sabemos si es por un problema generacional o de formación
docente; hay docentes muy estructurados que sostienen que el grupito es de ellos y nadie
más que de ellos, entonces no tienen la apertura para poder recibir a ese residente.
Podemos observar que hay una mejor predisposición de los docentes más nuevos que no
tienen tanta antigüedad; en los docentes con mucha antigüedad se ve resistencia a tener un
residente, tal vez porque piensan que el residente trae todo lo nuevo y ellas están con lo
tradicional pero ahí se produce una fractura entre el maestro de 20 años de antigüedad y
uno de 10 años, se observa una cierta resistencia.
Marta: Sí, tal vez también hay mas cercanía y en ese caso es mas fácil hacer un
acompañamiento de los más jóvenes.
Grupo: Respecto a la participación, es acompañarlo, ayudarlo, guiarlo, en cuanto a la
selección de contenidos, organización de tiempos y espacio, acceso a documentación de
alumnos. Los problemas que se presentaron han sido indisciplina de los grupos, la
indiferencia de algunos chiquitos, la falta de tiempo para poder reflexionar juntos y compartir
esa práctica diaria, compartimos lo que decían las chicas antes. Respecto a la disciplina, lo
solucionamos con nuestra intervención o pidiendo ayuda a la dirección; respecto a la
indiferencia de los chicos, es buscando con el residente qué otras estrategias para llegar a
ellos y que se motiven y ese tiempo que nos falta, lo hacemos extra-escolar, es decir
invitamos a los residentes a nuestros domicilios y mate de por medio charlamos los
problemas que se van planteando, no arreglamos. En las localidades chicas se los recibe
también de otra manera, en visitas que hasta te lleva toda una tarde, pero en la ciudad no se
da eso porque los residentes están con los maestros de año juntos en las horas especiales;
no se hace en hora particular.
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Marta: esa experiencia de visita profesional, para darle un nombre, cómo les resulta?
Grupo: positiva porque podemos hablar con tranquilidad y sobre todo apuntamos a niños con
problemas de disciplina graves y bueno… buscar las estrategias para que el chico se
enganche y no moleste. El residente hace la adaptación curricular. Si, si. Los grupos de
residentes han sido buenos, con mucha apertura, con ganas de trabajar y hacer cosas. De
hecho participaron en actos escolares, viajes en la misma ciudad.
¿Qué repercusión tienen las prácticas para los alumnos de grado o curso?, bueno todo
depende pusimos de los actores, si los niños y residentes se relacionan positivamente esto
va a permitir que el residente no encuentre ningún obstáculo en el desarrollo de sus clases
ahora si hay un rechazo, desde el vamos por parte de los alumnos, eso va a ser que sus
clases se tornen imposible de dictar. Pusimos también la actitud que toma el docente cuando
llega un residente, que hable con sus niños, que los prepare.
Marta: una pregunta, estos casos donde hay rechazo hacia los residentes, ustedes en el
análisis que hicieron pudieron identificar qué tipo de cosas especialmente provoca este
rechazo.
El grupo: lo que pasa es que, por ejemplo, los mas pequeños están muy apegados a sus
docentes, es como que les cuesta adaptarse a otra persona. Les cuesta.
Marta: bueno, es ahí donde hay que apuntar a algo más gradual. Que tomen una actividad
de menos tiempo con el docente al lado, que se pueda ir pensando en entrar gradualmente
porque efectivamente para 1° grado la figura de su maestro es central.
Grupo: la pregunta con qué imagen distinta identificarían a las prácticas? más tiempo
trabajando con el docente al lado. Ella proponía una especie de pasantía.
Salir con experiencia, salir más preparados. Por ejemplo, nosotros salíamos con una teoría y
de repente teníamos que dar clases y no sabíamos hacer un registro, tantos detalles que no
sabías, cómo hacer una planificación como se hacía en la escuela porque a nosotros nos
pedían otro tipo de planificación en la formación y chocábamos con otra realidad que nos
parecía que no íbamos a poder, tuvimos que aprender a los golpes, parecía que tuvimos
que aprender solos y volver a ser autodidactas. En cambio, nosotras decíamos, en otras
carreras que hacen pasantías, al estar trabajando junto al docente ahí van a tener todos los
pormenores. Al que tiene problemas de aprendizaje cómo explicarle, cómo corregir, es decir
los pequeños detalles.
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Además va a ir adquiriendo mayor seguridad, le va a permitir familiarizarse con la dinámica
de la institución y ahí cuando esté más seguro empezaría a dar las clases de manera
gradual con el acuerdo con el profesor de la formación.
¿Qué aporta la residencia como docente en términos de la formación? Los aportes desde lo
metodológico porque vienen con nuevas propuestas más innovadoras y como desventajas
volvemos al tema anterior, por ahí al tiempo extra-escolar que nosotros dedicamos para
estar con ellos, que lo hacemos con gusto.
Lo pusimos como una desventaja porque no siempre se dispone de ese tiempo, mas hoy en
día, que se tienen a veces dos trabajo. Es una desventaja dentro de la institución porque ahí
los actores deberían desentrañar los problemas, por eso un margen de carga horaria sería
importante tener.
Marta: sí, por las condiciones. De todas maneras, me parece que más allá de la defensa de
lo profesional que lleva a que estas horas deberían estar contempladas con remuneración y
demás, creo que el encuentro entre el docente y el residente que se hace afuera del
contexto puede tener sus aspectos favorables, seguramente permite un espacio donde el
diálogo fluye de otra manera, una comunicación con mayor informalidad. Es algo parecido a
lo que pasa con los profesores de residencia en Bs.As. donde no tenemos un lugar y vamos
a tomar un café apenas termina la observación y ese espacio del café genera un ambiente
distinto, es adecuado y da otra calidez a la relación que se entabla. Puede haber también
contextos informales que encuadrados en lo que es el trabajo sobre la residencia pueden
ofrecer otros matices interesantes.
Grupo: ¿qué papel le gustaría tener? nosotros deseamos que el residentes sea un
integrante más de la institución educativa, para eso lo vamos a apuntalar y le vamos a
ofrecer desde nuestro lugar toda la ayuda que necesita para que ellos sientan que forman
parte de un equipo.
Marta: pasamos a otro grupo.
- Grupo de docentes de Nivel Inicial
Nuestro grupo está compuesto por docentes de Gral Acha y Gral Pico y de la Dirección de
Nivel Inicial. Nos encontramos con dos realidades diferentes, en Pico está la universidad que
da formación inicial desde hace muchos años y lo nuestro es relativamente nuevo, 6 años
que llevamos con el Instituto, así que las realidades son algo diferentes. Con respecto a las
experiencias de residencias las chicas de Pico nos comentaban que han sido muy buenas,
ellos tienen además de Humanas, residentes de Bellas Artes, de Educación Física. En el
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caso de las prácticas de Bellas Artes fue muy ventajosa porque se aprendió mucho de la
parte de arte, fueron experiencias muy buenas, tienen buena experiencia con la Facultad de
Humanas.
Ventajas y desventajas que encontramos en común dadas las diferentes historias de cada
ciudad: como puntos en común, encontramos residentes que les cuesta despegarse de la
teoría, que faltan por ahí estrategias para casos concretos, manejo de material y de
tiempos. En una de las ciudades preocupación por errores conceptuales que se traducen en
la práctica después y estrategias para poder mirar, observar a los alumnos para poder hacer
una unidad didáctica para luego hacer una evaluación.
Marta: esto es importante para los formadores.
Grupo: eso sería lo que falta, que puedan hacer una evaluación, como por ejemplo, cómo
evalúo el contenido que di, cómo puedo evaluar si los chiquitos aprendieron o no
aprendieron, son estrategias de evaluación para los niños que creemos que están faltando.
Con respecto a las ventajas, las chicas de Pico tienen muy buena articulación, de hecho
creo que por ser una institución con más años, eso significa que se han ido puliendo un
montón de asperezas o desencuentros pero las que somos de Acha que es más nuevo,
quizás nos falta mucho ya que el instituto tiene recién 6 años.
En Pico tenemos una relación pulida porque las profesoras de práctica son maestras
jardineras, estamos de igual a igual.
Ese es el problema que nosotros tenemos como desventaja. La más grande es que en el
Instituto no hay una maestra jardinera. Hablamos del asesoramiento hoy, del sabor de la
práctica y eso falta, se trasluce en la práctica después, falta la didáctica del nivel inicial con
la presencia del maestro. Es una falta del instituto.
Marta: es del instituto, porque en los residentes sería natural, quiero decir están en situación
de hacer la práctica como una formación en el trabajo, por eso lo quería puntualizar. Hay dos
o tres cosas que quiero puntualizar. Por un lado primero lo de la teoría, les cuesta
despegarse de la teoría tenemos que tenerlo bien anotado y junto con eso, les cuesta
resolver situaciones puntuales que es como el correlato y también esto de estrategias de
observación y de evaluación, que no tienen. Me parece que ahí hay cosas que desde la
formación se pueden trabajar con más detalle.
Grupo: el tema de la observación, por ejemplo en las horas de música, de educación física,
las horas de especial que vaya personal idóneo a observar no un profesor de matemática ni
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de otra rama; que vaya el personal idóneo que es quien mejor lo va a poder ayudar y
orientar.
Nosotros siempre tratamos de hacer reuniones, de conversar los puntos en los cuales
vemos alguna debilidad, siempre se ha tenido una buena apertura del Instituto con el JIN, el
diálogo no falta.
¿Qué repercusión tienen las prácticas para los alumnos? Coincidimos con lo que dijeron las
compañeras, el depositario principal de una práctica es el niño y la forma negativa o positiva
en que repercute es de acuerdo a la práctica, al desarrollo del contenido. Charlando
surgieron preguntas también y nosotros mismos: que si todos los docentes están preparados
para ser docentes y nosotros nos preguntamos si todos los docentes que estudiaron
realmente tienen vocación o sin discriminar el aspecto psicofísico. Acá en La Pampa cuando
titularizamos recién nos hacen un estudio psicofísico, yo hace 17 años que estaba dando
jardín y recién ahora nos hacen un psicofísico, por qué no se hace antes de ingresar a la
docencia ese estudio?.............( hablan varias juntas)
Marta: los profesores de los institutos ven esta cuestión, más que nada donde no hay
muchas oportunidades de formación superior, donde los institutos quedan como el único
lugar que permite seguir formándose, la gente entra porque está cerca pero por ahí va a
contrapelo de sus deseos más auténticos, digamos. Desde el punto de vista social, tiene la
virtud que se puede seguir formando pero desde el punto de vista de la docencia muchas
veces ocurre que es gente que puede tener cierta contrariedad de base con el ser docente
realmente. Es como para una investigación, es todo un problema a ser investigado.
Grupo: en otras provincias se hace ese estudio psicofísico, por qué acá en La Pampa no?
Se hace cuando ingresan a la docencia, no cuando titularizan. (hablan varias personas
juntas).
Marta: En el caso de la docencia es muy claro, en el caso de la universidad lo sufrimos no
solo con los docentes, uno encuentra cantidad de estudiantes que por lo general perduran
y perduran pero que tienen una problemática psicológica muy fuerte y no hay donde
derivarlos. Y siguen y es un sufrimiento para ellos y para los compañeros. Es un problema,
tendría que haber alguna prueba y un cierto seguimiento para ver cómo sigue, si debe
continuar o no. El problema es que se terminan recibiendo porque uno lo aprobó y otro lo
aprobó, etc.
Grupo: un problema que veíamos que no tienen la culpa ni la universidad ni los institutos.
Las nuevas generaciones que estudian la carrera que luego pasan a las aulas, lo que uno
puede observar es la falta de cultura general. Es notorio lo que se está viendo, como para
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decir algo: no saber qué es un papiro, cuando esto se ha estudiado en séptimo y en primer
año cuando estudiamos historia antigua. También se nota eso, creo que el docente tiene que
tener una cultura general; siempre el docente tiene que saber más que el alumno.
Con respecto a las ventajas y desventajas de las prácticas de los residentes, nosotros en el
nivel inicial, en Gral. Acha comenzamos con las observaciones en la segunda semana de
marzo, ellas pueden hacer el período de adaptación junto con los chiquitos y con la maestra,
entonces en el momento de su práctica en junio los chiquitos ya la tienen como parte de la
sala. Es la otra señorita.
No es un observador pasivo, se van integrando en el grupo, van participando, tienen
actividades a cargo, de las rutinas se hacen cargo ellas.
Otra ventaja es que nosotras de nivel inicial tenemos todos los días el espacio institucional
de una hora y ahí compartimos experiencias etc. Pasó algo en una práctica y decimos nos
juntamos mañana a la 1 y lo charlamos.
Marta: algo más? Disculpen pero estoy preocupada por el tiempo.
Marta: Comienzan a exponer los grupos de docentes de institutos y universidad.
- Grupo de formadores de los Institutos de Formación
-¿Cuál fue la relación con las escuelas? en realidad la primera expresión fue excelente
porque se trabaja con amigos y si acordamos con amigos eso es excelente pero quedamos
en un acuerdo con amigos, es positiva porque está sostenida con acuerdos que no son
formales, esto trajo como acotación después en cuanto que experiencias recuerdan
positivas. Las contestamos todas juntas.
La tercera pregunta que tenía que ver con las ventajas y desventajas en realidad las
contestamos todas juntas. En cuanto a las experiencias positivas son las pasantías,
aquellas instituciones que han experimentado con las pasantías por las experiencias que
tuvieron las vemos muy positivas porque se aprende a trabajar en equipo y se logra mayor
análisis. Se da esto de la práctica gradual antes de la residencia.
Esto de los acuerdos no formales traía como una gran desventaja el hecho de que no
existiera un marco normativo del cual uno se pueda mover, ya sea en la práctica concreta
como en las relaciones inter-institucionales del instituto o de la universidad, en este caso
con lo que serían las escuelas. Había un caso de 70 alumnos para una profesora de 8 horas
cátedra: díganme: ¿cuántos segundos puede estar cada profesora de práctica con un
alumno? Entonces, si partimos de que es una formación aquí cabe preguntar qué lugar
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ocupa esta práctica en la formación del docente. Desde el marco normativo, hay necesidad
de insistir en que exista un sistema normativo que esté respaldando la práctica y la esté
valorando como tal.
Agregamos la política del estado, el papel del estado, cómo sostiene el lugar de la práctica
en la formación porque nosotros llegamos a la escuela donde tenemos un vínculo creado,
entonces es excelente la relación y se empiezan a generar estas cuestiones de intercambios
personales y podemos ir año a año. Mas allá que el ministerio tiene una nomina de las
escuelas donde se puede hacer las prácticas, pero esto es del terreno burocrático y que no
estén sintiendo las escuelas que recibir residentes es una imposición. Cómo sería la
articulación entre Direcciones de Nivel del Ministerio para que haya una política de formación
docente y nos brinde ese marco regulatorio que nos esta faltando?
La cuarta pregunta dice: desde la institución formadora y haciendo una reflexión crítica, ¿qué
papel se asigna a la escuela y a los docentes? y acá veíamos como un círculo vicioso
porque en realidad había una autocrítica a los institutos en cuanto que nunca hubo una
devolución concreta, se percibió una evaluación y por lo tanto, ahora nosotros decimos
tenemos una dificultad al ingresar a buscar docentes que tengan deseos de recibir un
practicante, es decir es un círculo vicioso.
Marta: no termino de entender esto.
Grupo: las desventajas, aparece esto que el practicante tiene mala prensa, el tema no quedo
claro y la culpa la tiene el practicante. Hay una resistencia, pero cuando vas a pedir el
permiso, es pero, pero, pero. Y después, “les falta mucho para terminar?”, “no terminaron?”
Esta cuestión que es una realidad pero que también forma parte de este círculo porque
tampoco hubo una devolución. De hecho donde hubo buenas experiencias de práctica, en
su conjunto el equipo formador de la práctica, con los que integran a práctica llámese
profesor del instituto, docente de aula, escuela y practicante; ahí sí dan ganas de recibir a
alguien porque además si tuvieron una buena experiencia como practicantes también van a
tener deseos de recibir a otro practicante el día que estén en otro lugar.
Marta: Es una cadena, es como una cascada evidentemente. En la medida que la
experiencia es positiva se está mejor predispuesto para continuarla, ahí hay otro tema que
hemos planteado antes que es el tema de la devolución, este es un tema muy importante a
considerar.
Grupo: qué potencial formador creen que las prácticas de los residentes aportan a la
escuela? Después que anotamos algunas cosas surgieron las preguntas y realmente eran
potenciales formadores lo que habíamos anotado; en realidad era lo que se aportaba, que
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se aportan aspectos desde el conocimiento, la innovación, por ejemplo con el manejo de los
NAP, que les da un aire fresco a las escuelas. Mayor trabajo colaborativo, mayor
predisposición, esto de la predisposición de los practicantes respecto a determinadas
actividades dentro de la escuela, que alivian de alguna forma o que dan este aire. Ya sea
para organizar un acto o para otras actividades.
El punto 6 era qué le aporta la residencia en términos de formación a usted? cómo es la
relación y como le gustaría que fuera? Aporta reformularse a partir del análisis y con ello
todo lo que es la formación en cuanto a buscar, leer y demás; aporta conocimientos acerca
de las distintas dinámicas institucionales para que el proceso de reflexión no quede en una
simple anécdota sino que sea algo más global y permita sobrevolar las escuelas desde otra
realidad. En cuanto a lo que se desearía, es no estar siempre empezando, que haya una
continuidad, por allí quizás sea propicio para este proyecto en la formación de co-
formadores.
De la imagen no se sabía que. La imagen sería de Juan Salvador Gaviota cuando ayuda la
bandada a levantar vuelo. Por ahí surgió la imagen del mar, de las olas que rompían.
Marta: La pregunta de la imagen, digo en conjunto, tiene que ver con hacernos una
representación de este aspecto de la realidad de trabajo que vaya mas allá de lo que son las
representaciones más realistas, digamos, que permita con la imaginación mostrar algunos
nudos de significación que en la imagen pueden quedar presentes y cuando lo decimos
discursivamente no se las incluye.
Grupo: El punto nueve es qué ventajas y desventajas cree que le aportan la residencia y la
práctica a la escuela? Las ventajas que están en el punto cinco en cuanto el potencial
formador y las desventajas: a las escuelas a veces tienen todo el año practicantes y sienten
que no pudieron o que no lograron estar con el grupo.
En Acha que tenemos muchas residentes nuestro deseo sería que hubiese un acuerdo con
el docente que quiera recibir practicantes, pero la realidad nos supera y a veces en la primer
parte del año una practicante de 4° año y en la segunda parte del año una de 3°.
No hubo trabajo de integración, de equipo, por eso sienten que no pudieron estar con el
grupo de alumnos.
Qué sugerencias haría para mejorar la relación interinstitucional? Teniendo en cuenta un
marco normativo, armar dispositivos y fomentar los acuerdos. Son los 3 conjuntos.
El último punto: ¿qué sugerencias haría para que las residencias sean un espacio de
formación para todos los actores involucrados? No lo tuvimos muy claro porque (risas,
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comentarios confusos no se entiende) apareció lo de dispositivo, poder hacer equipo y de
poder hacer análisis en equipo de trabajo. Lo que planteamos es una utopía total.
Habrá que ver si es factible esto que proponemos, porque decimos hacer una reunión y la
otra. Ya hicimos acuerdo con las escuelas y ver si es factible, decíamos hacer cosas
chiquititas, acotadas, cuestiones que podamos desarrollar, porque eso si no conspira contra
el trabajo que veníamos haciendo.
Me pregunto si es posible evitar este análisis de la práctica, de cada práctica si no es la
reflexión en equipo. Porque si el trabajo en equipo es tan difícil, esto de poder analizar la
práctica con el directivo, con el profesor de práctica, con todos los que formamos esa
actividad, mi pregunta es si es posible analizarla de otra manera y llegar a la reflexión de
otra manera para resolver algunas cuestiones.
Participante: Puedo hacer una pregunta: Hay alguna normativa que diga cuánto tiempo
puede estar el practicante en el aula? Cuantos practicantes por aula? (se superponen
voces). Todos los que llegan al momento de la práctica, tienen que hacerla aunque vaya en
detrimento de la escuela por la cantidad que son.
Grupo: El año pasado terminamos con 28 practicantes con mi compañera nos preguntamos
si todos no pueden hacerla en este tiempo, qué pasa? nos apareció la cuestión del trabajo.
Son cuestiones de la proletarización, de la proletarización ideológica, se nos va colando lo
que nos ha ocurrido en la historia, son cuestiones que enfrentamos cuando vamos a verlos
en las prácticas. Hemos tenido que ofrecerle dinero para el colectivo, para las fotocopias,
son cuestiones que tenemos que ponerlas en la discusión porque si no es como que
analizamos desde un lugar y no tenemos todos los elementos que hacen a la práctica.
Marta: con respecto a la pregunta de la normativa, hay un terreno fértil para el acuerdo entre
instituto formador y escuelas, para contratar esto.
Grupo de docentes de la Facultad de Ciencias Humanas, sede Sta Rosa.
¿Cuál ha sido la relación con las escuelas? Tenemos distintas situaciones, las escuelas
donde el personal directivo apoya las prácticas pero los docentes, en especial los jóvenes
no, que no aceptan ser observados, al revés de lo dicho antes. Luego las escuelas donde se
abren desde todos los actores de la institución, los directivos, el personal docente, la gente
de secretaría, donde se hace el pedido a la universidad para enviar practicantes. Tenían
que ver con una inserción temprana, las escuelas que normalmente piden ayuda como en
el caso nuestro el Colegio Polimodal Zona Norte, ha habido una inserción temprana, desde
otra materias pedagógicas alumnos haciendo procesos de ayudantías en esos colegios. Lo
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mismo tratando de buscar una explicación de por qué siempre son los docentes jóvenes
los que a veces no aceptan ser observados o tener practicantes y decíamos que un
problema es que ellos tienen una fuerte formación disciplinaria pero también poco
conocimiento de las instituciones y poca experiencia áulica, poca experiencia de práctica y
que a lo mejor en eso se siente ese miedo a ser observado. Hablamos mucho de la
necesidad de una inserción temprana y del problema de la observación en las aulas,
observando desde qué parámetro, con guía o sin ella. Esto dio lugar a un debate importante.
Marta: acá aparece una cuestión que tiene que ver con una dimensión ética en la
residencia, que cuando se trabaja en investigación siempre está incluida y que también en la
residencia tiene que tener su presencia. Jamás en investigación vamos a violentar a un
maestro o un estudiante para que nos permita entrar a un aula o hacer una entrevista, se le
plantea y la acepta o no. En la residencia debe haber un paralelo, es su espacio, su lugar de
trabajo aunque la dirección tenga la intención de imponerlo. Desde la residencia por más
necesidad de tener puertas abiertas, si hay oposición, una negativa hay que tenerlo en
cuenta, hay que aceptarlo.
Grupo: las experiencias que se recuerdan como positivas mencionamos el caso de una de
las residencias nuestras, un alumno residente que hubiera fracasado en una institución y
que al año siguiente hizo sus prácticas en otra, en el colegio polimodal de zona norte y no
quería irse de la institución al término de la residencia, o sea que hubo tanto cambio de una
institución a otra y probablemente tiene que ver con las formas en que se genera la
interacción entre los diferentes actores, es completamente diferente, se trabaja con menos
presión.
¿Qué ventajas y desventajas en la forma de la relación? En algunos colegios hay una
primera reunión donde están presentes en el mejor de los casos, el asistente
psicopedagógico y las residentes, que creemos que es muy parcial con respecto a realidad
de la institución, que debería participar también algún directivo, algunos de los profesores
que están a cargo de los cursos, preceptores que son tan importantes en el nexo entre el
docente y los alumnos. Es muy importante esta reunión inicial cuando los residentes se
acercan a la institución donde harán sus prácticas.
La pregunta desde la institución formadora y haciendo una reflexión crítica ¿qué papel se
asigna a las escuelas y a los docentes? y nosotros manifestábamos -que alguien había
mencionado antes- y es que no hay un reconocimiento del trabajo del docente orientador:
una certificación, algo que acredite la tarea que hace, que es un reclamo que hemos hecho
creo que al comienzo de estos encuentros y que habíamos dicho que sería una buena idea
garantizarlo desde la universidad o desde el Ministerio o desde ambos lugares.
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Stella Maidana: se dijo que se dará certificación a quienes vinieran a este encuentro y
trabajaran en este proyecto.
Grupo de Instituto: de esta normativa que dijimos que hace falta, cómo hacer para que esto
se vaya incorporando como una parte del trabajo, así cuando nosotras tenemos que hacer
un registro de temas, bueno, también tenemos que recibir residentes y no que tenga que ser
una cosa extra sino que forma parte del trabajo del aula de todo docente (opiniones varias,
no se escucha correctamente)
Grupo: se puede hacer una normativa que vaya apuntando hacia la creación de ..
Marta: eso sí y dejamos espacio para que en la relación con las instituciones se puedan
normativizar algunas cosas sobre la base de acuerdos, si la normativa va al detalle va a ser
contraproducente, cierra, por eso tendría que tener un marco que permita, que explicite
ciertas pautas y deje un margen libre para autorregular.
Grupo: claro, una certificación en ese sentido que acredite la cantidad de horas de trabajo
que representa para el docente orientador que hace bien la tarea, eso ayudaría en todos los
casos.
¿Qué potencial formador cree que las prácticas de los residentes aportan a la escuela? se
mencionó la misma frase que los residentes a veces representan un aire nuevo para los
estudiantes en el sentido de actualización conceptual que llega al aula pero también
manifestamos la tensión que a veces se percibe entre lo que solicita el docente de
residencia y lo que han visto desde esa cátedra y la tarea que realiza el docente del aula,
que no siempre acepta las propuestas metodológicas y el residente queda dividido entre
esas fuerzas.
¿Qué le aporta la residencia? Acá fue bastante gracioso porque no todos teníamos, salvo
Chachi que tenía una visión muy positiva pero le dijimos que ella no tenía residentes
(risas…), todas teníamos alguna gastritis, esas cosas de la residencia, en el sentido que
decimos que son materias de mucha presión, donde uno recibe mucha presión por la gran
cantidad de actores con los cuales uno se involucra. Uno sale de su institución, va hacia
muchas otras instituciones, tiene contactos con muchas problemáticas, alguien mencionaba
esto de sobrevolar escuelas, no sé si sobrevolar pero que en taxi nos recorremos la ciudad,
seguramente, entonces son relaciones de mucha tensión. Las residencias son muy ricas
porque nosotros todo el tiempo tenemos actualización metodológica, son materias que uno
puede estar leyendo y son espacios fantásticos de formación e inclusive son esos espacios
donde se funde finalmente todo lo que han estudiado en la carrera.
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¿Cómo desearíamos que fuera? Desearíamos que fuera algo que estuviera mejor
organizado, que cada año al llegar a esta altura no tuviéramos que pensar y dónde coloco
este año a todos los residentes que tengo, conseguiré tenerlos en diferentes escuelas, cómo
nos vamos a arreglar con la escases de auxiliares, con las dedicaciones simples.
Finalmente nosotros ¿qué deseamos? y la metáfora nuestra acerca de ¿con quién
identificaríamos las prácticas? Era como la construcción, de una casa, por ejemplo, las
prácticas como espacio de construcción pero una construcción colectiva donde de la
construcción de la práctica, de la residencia docente, no se puede hacer cargo una sola
materia; es un proceso de construcción donde tendría que formar parte todo el plan de
estudio de la carrera desde todas las áreas, dónde podrían contribuir a esta construcción y
allí nos quedaron las otras preguntas porque no alcanzamos a responder.
- Grupo de formadores de la Universidad, de Fac. Cs.Humanas Gral Pico y Fac. Cs.
Exactas y Naturales.
La primera pregunta, la relación es buena que se mantiene por lo general con los directivos,
que pasa por consultas a sus docentes y pasa por la aceptación o no de sus practicantes y
una pequeña diferenciación entre el docente de cuya práctica se realiza en EGB, que es
donde van más tiempo a las escuelas que al Polimodal donde se da en forma más
interrumpida.
En la pregunta 2: ¿qué experiencias? Mencionamos como aspectos positivos aquellas
prácticas en las cuales los alumnos practicantes logran relacionarse con toda la institución o
no solo con el docente que van a practicar, cuando en ocasiones son requeridos desde la
escuela o por comunicación con las cátedras o solicitan un alumno.
En la 3 dice: ¿qué ventajas y desventajas? Las desventaja que señalamos son la necesidad
de explicitar las relaciones existentes entre los distintos actores de las practicas, por ahí
formalizar un poco más esto que vamos mencionando, que puede quedar en un plano
informal y bueno, las ventajas, que nos permiten un conocimiento amplio de las
instituciones.
El punto 4: Desde la institución formadora, qué papel asigna a las escuelas y los docentes?
Vemos a las escuelas como receptoras, la relación se da entre las cátedras y las escuelas.
No de la institución o universidad sino cada cátedra y el docente que recibe al practicante es
como un colaborador.
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¿Qué potencial formador cree que las prácticas de los residentes aportan a las escuelas?
Bueno, mencionamos que eventualmente se pueden implementar innovaciones
metodológicas, didácticas que pueden favorecer las actividades en las escuelas.
El 6 dice: ¿Qué le aporta en términos de formación? Creemos que lo que nos aporta es
conocimiento de la realidad lo que permite una adecuación de las estrategias a desarrollar,
un aprendizaje continuo aunque se deberían ampliar y profundizar los espacios de esta
reflexión.
¿Con qué imagen distinta a la real identifica a las prácticas? Dicen mis compañeras (risas),
mencionaron un jardín de rosas, no…”nunca te prometí un jardín de rosas”, un camino, un
diploma y un inicio de un largo viaje.
En ¿Qué ventajas y desventajas? Como desventajas mencionamos el hecho de que las
escuelas tienen que incorporar a nuevos actores, como los practicantes que están en
tránsito por la institución. Y bueno, por ahí se generan conflictos o nuevas relaciones y es
necesario aclarar e intercambiar aspectos. Ventajas, bueno que en algunos casos los
practicantes actúan como colaboradores con los docentes en los cursos en los cuales van
a practicar.
Respecto a 9 y 10: ¿Qué sugerencia haría para mejorar la relación inter-institucional y qué
sugerencia haría para que las residencias sean un espacio de formación para todos los
actores involucrados? Sería necesario crear espacios de reflexión, de intercambio para
encuadrar los roles de los implicados en las áreas. Esto es más o menos lo nuestro.
Marta: Evidentemente han salido cosas que me parece son para unos y para otros
importantes, permite conocer, ver la perspectiva del otro.
Participante: Me permitiría 10 minutos? No soy de ningún grupo, soy la directora del
Polimodal Zona Norte. Quisiera hablar del proyecto de ayudantía y residencia, por eso estoy
acá, estoy como invitada. En el año 2006 asumo como directora y voy a ofrecerle a Cristina
Nosei un proyecto con una doble función: para que los estudiantes ayuden a los docentes y
se lleven la vida real de la escuela. De la residencia fue el año pasado con inglés, en los
otros años fue de ayudantía, también esta el CREAR y el ISESS. El colegio tiene mala fama
y no es tan así. Cuando se implementa un proyecto todos dicen que sí a excepción que no
puedan, a nadie se le obligó a aceptar ayudantía. Todos aceptaron ayudantes en los últimos
años.
Marta: es una dinámica singular en un medio desfavorable, de desprestigio, la imagen
siempre es externa, es lo que otros construyen y reciben. Ahí hay una cuestión importante,
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la escuela se está constituyendo, tomando ciertas decisiones para preservar lo que en la
escuela se está haciendo y poniendo en el trato, en la convivencia un componente muy
importante para el trabajo interno. Y por otro lado, esto de participar en la escuela y en esa
experiencia, aunque se tenga temor al principio, una vez que se está adentro se revierte y
esto tiene que ver con esa dinámica institucional que ustedes fueron logrando. Me parece
interesante como experiencia que las instituciones de formación que acceden a la escuela
puedan trabajar con los alumnos el análisis institucional, que permita ver qué pasa en esa
escuela con características peculiares, con singularidades, que desde ya todas las escuelas
las tienen; ese es un componente que está un poco ausente en el trabajo pedagógico y que
creo es imprescindible incorporar. No siempre se hace análisis de las instituciones. En los
proyectos que presentaron se hace referencia a hacer una semblanza, hacer una reunión
para recoger la semblanza, pero el análisis es más que la semblanza, es poder conocer lo
peculiar, lo idiosincrásico. También es cierto para esta institución en particular, que hay que
reflexionar sobre esta toma de posición, también puede ocurrir que la escuela al querer
separarse de las imágenes y la historia socialmente construida de pronto como defensa se
“fortifique” demasiado y se cierre, hay que tenerlo en la mira y observarlo.
Volviendo a lo que estábamos trabajando. Esto nos permite tener las voces de los distintos
protagonistas, hay diferencias en cómo unos y otros ven la realidad, aún el residente, la
recepción del residente, de la institución, o de los observadores. Hay un punto importante
sobre la observación que sale de acá: la observación y el observador. Obviamente para el
que está en formación tiene la virtud de la sistematización, la rigurosidad para el
conocimiento de la institución y la observación tiene que ser regulada. Hay una observación
de inmersión importante institucionalmente, sin notas, ir, entrar, ver qué pasa, qué me pasa
a mi como receptor de lo que pasa dentro de la institución, un trabajo más sutil sobre la
institución y sobre lo que me pasa a mí. La apertura a las distintas modalidades de
observación es importante. Yo creo que son válidas las observaciones focalizadas, de pronto
en la actuación del docente, en las estrategias, en el grupo de alumnos, en la dinámica,
focalizadas en distintas cosaspero también son imprescindibles las observaciones de la
totalidad de lo que sucede en el aula.
Es fundamental en las observaciones de inmersión y cuando se están haciendo las
observaciones áulicas que se puedan hacer observaciones holísticas, es decir desde un
punto de vista naturalista que tomen el adentro de la escuela, el adentro del aula en su
conjunto, en su totalidad y no solo focalizando aspectos; esto me parece que es importante
sino sí la observación se estereotipa y empobrece. Estaríamos contribuyendo a la
formación del futuro residente con su cabeza partida en esta focalización. Esto hay que
acompañarlo de otras observaciones que sean observaciones generales de lo que pasa y de
registros de lo que está pasando.
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Creo que en relación con esto es muy importante la cuestión de la devolución, acá hay un
problema que las personas de la escuela creo yo, tienen que darse cuenta y es si el
alumno está capacitado para una devolución. Una devolución requiere un entrenamiento
específico: no es lo mismo mirar y tomar registro de lo que se ve que devolver al otro,
devolver al otro implica un nivel de comunicación con el otro muy elaborado, saber
seleccionar qué es lo que se devuelve, dónde están los puntos del problema, de qué manera
devolver, cómo hacer participar en una devolución; cómo la devolución pasa por el análisis y
no por la evaluación porque sino puede ocurrir que el alumno residente evalúe al docente
sin tener experiencia y esa evaluación puede ser destructiva de la relación misma. Entonces
también hay que tener en cuenta y ver si el alumno está en condiciones de hacer una
devolución, dado que está en proceso de aprendizaje, Sí es cierto que a lo mejor -no
después de cada observación- sí después de un período y habiendo hablado de esto con su
profesor de práctica y residencia, pueda elaborar alguna modalidad de devolución, es un
aprendizaje también para el residente y es importante que lo puedan hacer para la escuela
y para los residentes mismos. Pero requiere u aprendizaje especíifico
No nos tenemos que olvidar que hay cosas que el residente sabe y puede hacer y hay
cosas que no y bueno…, tiempo al tiempo. Creo que el tema de la observación es un tema
importante creo que también sale con mayor fuerza aun de lo que vimos en la última
reunión. Lo digo para los que trabajaron el tema de las ayudantías y la potencialidad que
tienen las ayudantías, creo que salió el tema de la gradualidad del acercamiento. Creo que
sale muy claro el tema del acuerdo de tratar de lograr las cosas por medio de la
conversación, por el diálogo, aun en aquellos aspectos que nos martirizan o preocupan, creo
que el mantenimiento de un diálogo es muy importante.
En las ventajas y desventajas que han ido encontrando -me parece- que hay un montón de
complementariedades entre los que son ventajas para uno y desventajas para otro pero
aparecen problemas que son sociales y problemas de la formación en general y no solo de
la formación de los docentes, como es el tema, por ejemplo, de la cultura general. Son
problemas que tiene la educación hoy en el país, también está el problema de la vocación y
esto también tiene que ver de alguna manera con lo socio-profesional. Qué pasa cuando lo
que está cambiando es la población que accede a los institutos y por lo tanto como son
instituciones privilegiadas, porque son las de enseñanza superior, muchas veces únicas,
terminan recibiendo un montón de gente que si tuviera otras opciones ni pensarían en la
docencia. Entonces, ahí aparece el problema del deseo de enseñar que es muy importante.
Ustedes saben que el tema de la vocación esta cuestionado actualmente, la vocación como
algo innato. Sí el deseo de enseñar tiene que estar presente y puede tener que ver con
situaciones diversas. Se ve en estudios e investigaciones hechas que en el deseo de
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enseñar hay un componente fundamental que es el poder. Es un componente fundamental
el poder, cuidado con este punto, es el deseo de controlar al otro, el deseo de
apoderamiento del otro. Digamos esto: es un deseo que en los docentes es muy fuerte y que
es importante que lo veamos, los docentes como docentes, los formadores como formadores
para poder estar en condiciones en tanto uno puede verlo en uno mismo de poder
ofrecerles a los nuevos la ayuda para que puedan ir viendo cómo se colocan frente a la
cuestión del poder. Evidentemente que una clase es un lugar de privilegio para el ejercicio
del poder Uno tiene alumnos que están en otra posición distinta y es como una invitación al
ejercicio del poder y de ahí gran parte de la satisfacción misma que la docencia genera
aunque no sea conciente. Pero también está la frustración cuando ese control no se logra,
que está en algunos de los ejemplos que ustedes traían de los practicantes que no pueden
sostener la clase.
La situación de pareja pedagógica, donde van dos residentes juntos a un mismo curso pero
aparecieron hoy otras modalidades. El docente o la escuela que pide una ayudantía está
pidiendo una modalidad de pareja pedagógica en tanto se pide esa ayuda por parte del que
hace la ayudantía. El profesor de las prácticas que también está pensando en un docente
que pueda estar dando su opinión, su supervisión, también está pensando en una pareja
en la tarea de supervisión de la formación. Por eso les digo, la pareja aparece muy
diversificada, hay múltiples parejas que acá estuvieron desfilando y todas son productivas.
Son en sentido estricto formas de acompañamiento.
Están estos componentes institucionales relacionados con características que las
instituciones tienen pero además con todo lo que es la circulación emocional en las
instituciones y que en el caso que acá traía la profesora: eso de que no se quieren ir es
porque ahí hay un componente emocional fuerte, hace a que las personas que están ahí o
participan ahí, logren o tengan una implicación muy fuerte con la institución y que esto
además refuerza mucho las instituciones con problemas de deserción, con problemas de
procedencia familiar, con problemas económicos. Distintos tipos de cosas que hacen que la
institución se las tenga que ver con situaciones distintas y en muchos casos esas
instituciones y los alumnos que están en esas situaciones, generan la relación entre los
docentes y los alumnos un lazo muy fuerte de tipo emocional y es un lazo que pasa en
buena medida y desde un pensamiento inconsciente, con un sentimiento de no abandono,
de dar el brazo, de ayuda en sentido mas profundo al otro que está en dificultad y eso
genera un vinculo emocional muy fuerte que hace que la pertenencia institucional sea muy
fuerte y que me parece que es muy importante que pueda ser aprovechado para el trabajo
institucional y para el mejoramiento institucional.
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El tema de la institución es un tema muy fuerte que yo creo que hay que ver cómo aparece
y que tiene que ver con la articulación en las instituciones de formación de las prácticas, no
solo del tercer nivel o ultimo nivel sino el eje de las prácticas en su conjunto porque ahí es
donde lo institucional aparece, en otro momento, y que a veces queda separado y no se lo
articula con las otras prácticas.
Otro tema surgió y me parece importante analizar es lo del marco normativo. Acá hubo
pedidos concretos a la política provincial respecto de qué manera encuadrar lo que tiene que
ver con las prácticas y con este marco inter-institucional como crear un marco normativo,
fomentar acuerdos sobre los actores y a partir de ahí armar dispositivos para poder trabajar
pero un marco normativo que vuelvo a sintetizar lo que ya dije antes: hay que pensarlo con
cuidado, porque también es cierto que cuando pedimos normativización, muchas veces son
excesos. Digamos que ahí hay que ver el equilibrio que no es tan fácil de lograr. Si se
quisiera una cosa de este tipo, entiendo que es imprescindible la presencia de los institutos
y de las escuelas que han participado con experiencia en esto para dar la voz respecto a
cuestiones que aparecen como necesidades.
Apareció también esto de las diferencias de las realidades de ciudades grandes, de lugares
mas pequeños donde la relación es mucho mas directa, donde es posible otro tipo de
vínculo y también apareció esto que yo les insistía de espacios formales e informales y
cómo de pronto los espacios informales pueden ayudar a meterse en los niveles de
comunicación que en el espacio formal queda ausente, eso me parece que es importante.
Y las distintas cuestiones que dijimos desde las escuelas: que los practicantes tienen
dificultad para despegarse de la teoría, bueno esto en términos de la institución de formación
nos plantea cuál es el lugar de la teoría en la formación y en realidad la fuerza que la teoría
sigue teniendo desde esa lógica hipotético-deductiva donde si bien la práctica en los
currículos está integrada como eje, sin embargo sigue teniendo los resabios del lugar de la
aplicación de la teoría que se vino aprendiendo, y este es uno de los puntos centrales que
hay que tratar de modificar, que no es fácil pero hay que tratar de modificar.
Otra cosa que apareció son estas diferencias en las secuencia de observación – práctica,
período de observación luego práctica, a lo mejor nueva observación como en algunos
casos dijeron, poder seguir observando aun cuando terminó la residencia para poder ver qué
paso con su propia participación dentro del aula.
Por supuesto que apareció la cuestión de tiempo y aparece como diferencias; en Nivel
Inicial hay disponibilidad de un tiempo para trabajar, en Polimodal: ausente por aviso y en
EGB tampoco. El tema del tiempo es central para la reflexión. Ahí también a nivel político de
reconocimiento que para las escuelas esto les significa un trabajo, les puede potenciar
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transformación, un enriquecimiento, etc, etc, pero, al mismo tiempo les significa un esfuerzo
extra. Lo mismo con los profesores de residencias, que va de la ceca a la meca, si tiene auto
va de un lugar a otro, si no lo tiene se las arregla como puede para poder acercarse, mas de
una vez paga el café para hacer la devolución, son prácticas con características peculiares y
propias y tienen que ser reconocidas por las instituciones esas características desde un
punto de vista profesional.
Yo creo que son algunas de las cuestiones importantes y son significativas tanto para que
las tengan en cuenta unos como para que las vayan teniendo en cuenta otros.
6. Evaluación de la reunión
Dado la hora y ya para poder dejar a las personas de las escuelas para que se retiren, ya
que los demás tenemos que trabajar un rato más sobre los dispositivos, me parece que
puedo iniciar yo la evaluación de la reunión. Me parece que es una jornada sumamente
interesante, me parece que se aportaron muchas cosas, que se necesitaba en el proyecto,
que la presencia de todos ustedes ha sido muy importante y digamos que tiene que ver con
ese deseo que yo señalaba al comienzo con el encuadre y que la residencia es un espacio
de encuentro. La residencia es un espacio de encuentro de la institución formadora, de los
actores, la escuela y los estudiantes. Esto es lo más enriqueceder, y lo mas desafiante. Por
qué separarnos? Porque las dinámicas institucionales nos van llevando a plantear la
residencia, por la historia misma de la residencia como ese resabio de las prácticas, por el
sistema, va llevando a historias paralelas que se encuentran ahí. Y eso lleva a que de pronto
la entrada de residentes a una escuela se termine con la presentación de una nota y no
tendría que ser así. Porque lo rico de esto es que el encuentro interinstitucional se de y que
se logren los acuerdos para que la residencia pueda marchar de la mejor manera posible.
Para mí la reunión ha sido muy interesante y me gustaría escuchar de parte de algunas
personas que han venido de las escuelas y algunos de los formadores alguna opinión
respecto a la reunión.
-Participante: Para nosotros como nivel inicial, nos pareció muy positiva la reunión y estoy
realmente satisfecha. Las inquietudes que por ahí nosotras teníamos han podido ser
evacuadas y bueno, esperando que esto sirva para una solución de las cosas que más nos
preocupan con respecto a las residencias y las prácticas.
Marta: Digamos que esto es una reunión de trabajo ¿no? Esto significa que la solución va a
venir en la medida que la trabajemos.
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-Participante: para nosotros de nivel inicial de Gral. Pico nos sirve como otra relación más,
para estar en mayor contacto y bueno afianzar las prácticas, y la verdad fue muy positivo.
_Participante: siendo directora de un establecimiento, me dio las pautas que la escuela
puede trabajar con el instituto del pueblo vecino, lo veníamos haciendo y esto me refuerza,
no solo escuchar a los demás si no el aporte suyo.
-Participante: coincido con ella en todo. Usted llega muchísimo y lo mejor de esto que
podemos volcarlo en nuestra institución. Además hace poco que estoy en la escuela 180,
estoy en el cargo nuevito y digo gracias a Gladys que nos dio esta oportunidad por
acercarse a la escuela. Y vamos a tratar de llevarlo a la práctica de la mejor manera posible.
-Participante: para mí este encuentro fue sumamente enriquecedor, abre puertas, abre
caminos, abre nuevas instancias de articulación para mejorar las residencias. Yo podría
decir que me hubiera gustado que se hubiera hecho antes, hace un año que estamos.
Marta: seguramente había un antes que ya estaba en el proyecto escrito, pero también hay
que aceptar porque somos gente de la formación y la formación es un proceso siempre, que
los procesos llevan tiempo. Creo que lo importante es que se pudo hacer.
-Participante: una cuestión que queda por rever es si los residentes traen un aire fresco y los
docentes salimos de la Facultad o de los institutos y como que está faltando la formación
continua. Si tantos docentes se están negando a recibir a practicantes y se ve como ventajas
esta renovación, quiere decir que hay muchos que no se están formando en esa formación
continua de la que se habla siempre. Las nuevas metodologías que reciben es como que
algunas cierran las carpetas tienen el titulo para dar clases y listo.
Marta: No es un problema individual sino un problema institucional pero yo creo que en este
sentido, al menos como yo lo veo, la residencia pensada de esta otra manera es un motor de
ello, porque la residencia puede ser, así como es la formación inicial para los residentes,
puede ser una instancia de formación permanente para los docentes tanto del instituto como
de la escuela, lo cual no quiere decir que ahí vamos a agotar toda la formación pero sí es
una instancia rica porque es sobre las prácticas y permite ver desde otros lugares lo que es
nuestro métier cotidiano. En ese sentido, creo que se transforma en una instancia de
formación inicial para el residente pero de formación permanente, de formación para todo el
resto y eso es importante.
Participante: me parece importante que se revea la formación, que es un gran problema
aunque sea en pequeña escala, se revea.
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Participante: por ahí pensar que este proyecto viene de Nación y es para pensar la
formación. Fue muy positivo para nosotros. En el 2007 habíamos realizado las primeras
jornadas de residencias y prácticas desde la Facultad de Ciencias Exactas que fue un muy
buen comienzo, antes de este proyecto y la idea es que nosotros no teníamos un espacio en
la universidad por ejemplo, de reflexión conjunta. De hecho desde las dos sedes de la
Facultad de Ciencias Humanas, no estamos todos los que participamos en prácticas y
residencias pero ha sido una muy buena instancia de reflexión y de comenzar a hacer
cosas concretas, como por ejemplo, socializar los dispositivos que son instancias prácticas
que estamos compartiendo, ha sido absolutamente enriquecedor y lo agradezco.
Marta: Bueno, entonces lo que yo digo es que esto permite un encuadre, un encuentro y
entonces esto deja el camino fértil para que los que están en los institutos y en la
universidad, en la formación de residentes, puedan en el acceso y contacto con las escuelas
trabajar todas estas cuestiones para concretizar cuestiones que hemos estado viendo;
quiero decir que la continuidad de esto va a estar en la relación de cada escuela con el o
los institutos o universidad que se acerca para la residencia y es ahí donde hay que plasmar
un proyecto compartido que tenga algunas cualidades distintas a lo que se ha estado
haciendo o que conserve las que resultan interesantes.
Desde ya les agradezco la presencia y lamento que se haya pasado la hora establecida,
pero me pareció que correr demasiado con el reloj no nos iba a ayudar porque, como recién
decíamos, son procesos, los procesos tienen que ver con los tiempos, los tiempos uno
puede preverlos pero en el camino y en el andar las cosas pueden ser más cortas o más
largas y en este caso valió la pena que fuera más larga, así que desde ya les agradezco
mucho a todos… (Aplausos).
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Segunda Parte de la reunión
A partir de aquí los docentes de las escuelas se retiraron y se desarrolló el cierre con la
presencia de los docentes de los Institutos y la Universidad.
Marta hace una presentación general de las cuestiones tratadas en los dispositivos
presentados por escrito.
Síntesis
- Sobre el proyecto interinstitucional
La coordinación:
Incorporar un asesor institucional
Designar un coordinador general
Se forma un equipo con participación de ambas instituciones
Propósitos:
trabajar en forma conjunta;
lograr acuerdos institcionales;
articular acciones;
que se reconozca e institucionalice la función formadora de la escuela;
incluir el papel de la escuela como informante y partícipe de la formación y en el
seguimiento y evaluación de residentes;
reflexión entre ambas instituciones;
cambiar el lugar de la institución formadora de dar todo decidido para que sea
aceptado por el de compartir, ver necesidades mutuas y acordar;
establecer reglamentaciones
Organización:
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con reuniones secuenciadas de la institución formadora;
Interinstitucional;
Jornadas/reunión de Inauguración de residencias en la escuela
Jornadas/reunión de evaluación sobre la marcha;
Jornada/reunión de cierre
- Sobre la Residencia
Escenario para implementar procesos de reflexión sobre las acciones
desarrolladas por parte de todos los actores involucrados;
Conjunto de actividades de observación, asesoramiento, acompañamiento y
supervisión de prácticas.
Observaciones
Cantidad,
Tipo: participativas, holísticas, focalizadas según variables;
Diversidad: de un solo curso; de varios cursos
de una escuela ; de varias escuelas;
Registro de observaciones:
Cuaderno de notas del residente;
Informes parciales/final.
Prácticas previas:
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Ayudantías o apoyaturas;
Clases de ensayo;
Rol playing de clases;
Ver los temores frente a las prácticas;
Visitas a la escuela;
Conocimiento de los documentos institucionales, curriculares, etc;
Presencia en algunas reuniones interinstitucionales;
Planificación y proyectos:
Diseño con acompañamiento;
Acuerdo y trabajo sobre el plan de residentes, profesor de prácticas y docente
orientador;
Recolección de datos:
Entrevistas a directivos y docentes;
Consulta, lectura y análisis de documentos;
Observaciones de espacios institucionales y momentos diversos de la vida
escolar;
Observaciones de clases;
Conversaciones informales
Análisis de clases:
Desconstruir la mirada científica disciplinar, para incorporar la de la enseñanza;
Interpretar el contexto social y el de los alumnos;
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Entender el entramado de relaciones;
Captar el sentido de prácticas y de su complejidad;
Análisis desde distintas perspectivas;
Reflexión crítica y ética de la propia práctica;
Generar hábitos de reflexión;
Planteo de modificaciones.
Prácticas:
Selección por parte del residente;
Selección ya dada al residente;
Realización en pareja pedagógica;
La práctica como actividad problemática;
El docente orientador como tutor, asesor , evaluador;
Acuerdo del docente orientador en unidad, temas, duración.
La supervisión:
a cargo del docente de prácticas,
de docentes de materias disciplinares específicas;
de docentes orientadores;
Establecer los criterios de evaluación y hacerlos comunes.
Acreditación:
Informe parcial/final
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Coloquio
A continuación se transcribe el relato de síntesis en el encuentro:
1. Sobre el proyecto interinstitucional
En los proyectos presentados se plantea que son dispositivos interinstitucionales, que
requieren incorporar un asesor institucional, designar un coordinador general en un caso, la
necesidad de formar un equipo con participación de ambas instituciones. Son distintas
cosas que han salido en las propuestas para atender a la coordinación del proyecto.
Con respecto a los propósitos, yo señalé las cosas que me parecían de mayor interés
trabajar en forma conjunta: lograr acuerdos institucionales, articular acciones, que se
reconozca y se institucionalice la función formadora de la escuela, incluir el papel de la
escuela como informante y partícipe de la formación y en el seguimiento y evaluación de
los residentes, la reflexión entre ambas instituciones, cambiar el lugar de la institución
formadora: de dar todo decidido para ponerse en el lugar de que sea aceptado, digamos
darle para que sea aceptado por el de compartir, acordar lo que surja de la interrelación
misma, ver las necesidades mutuas y también apareció lo de establecer reglamentaciones.
En cuanto a la organización, en todos los proyectos aparecieron reuniones, reuniones
secuenciadas de la institución formadora, en sí misma, interinstitucionales, jornadas o
reunión de inauguración de residencias en la escuela, jornadas o reunión de evaluación
sobre la marcha como una devolución parcial, jornada o reunión de cierre al terminar.
Esto en cuanto a lo interinstitucional, acá lo que se reclama después de la reunión de hoy y
queda clarísimo es la necesidad de compartir con las escuelas esto y no de pensar que es
la institución formadora la que decide por sí misma y va con el paquete ya cerrado a ponerlo
a la escuela. Es evidente que esto requiere un trabajo de ponerse en relación, de escuchar
y de incluir cuestiones de las escuelas, necesitando, pidiendo o criticando la experiencia
previa.
2- Sobre el proyecto de residencia
En cuanto a la residencia en sí misma, recuerdan que nosotros habíamos dicho que para
poder ir con un proyecto interinstitucional, y en especial para los que ya empezaron sus
ciclos de residencia ahora, había que tener el proyecto de residencia porque uno tiene que
ir a la escuela planteando cuál es el proyecto de residencia que tiene y acá también
aparecieron una serie de cuestiones interesantes. Primero: en la residencia, aparecen en
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algunos dispositivos definidas como un escenario para implementar procesos de reflexión
sobre cuestiones desarrolladas por parte de todos los actores involucrados también,
aparece como un conjunto de actividades de observación, asesoramiento, acompañamiento
y supervisión de prácticas, aparece el tema de las observaciones.
En las observaciones hay diferencias en cuanto a cantidad, en cuanto a tipo de
observaciones: participativas, holísticas, focalizadas según variables o dimensiones; en
cuanto a la diversidad en un solo curso en varios cursos, en varias escuelas, digamos estas
variaciones aparecen en cuanto al registro de las observaciones pero aparecen algunos que
llevaron cuaderno de notas de las residencia -más del tipo del cuaderno de nota de la
investigación- donde se va volcando lo que el residente va sintiendo y va pensando a lo
largo del proceso. Los informes parciales, el informe final.
Aparecen también las cuestiones de prácticas previas en este sentido de anticipación que yo
desarrollaba hoy: las ayudantías o en algún caso también le llaman apoyaturas, las clases
de ensayo, la utilización del rol playing de clases para ver ciertos problemas, los temores
frente a las prácticas esto estuvo planteado y lo que no aparecía planteado es cómo verlos:
hacer visitas a la escuela, el conocimiento de los documentos institucionales, de los
documentos curriculares etc., la presencia en algunas reuniones interinstitucionales de los
residentes.
En cuanto a la planificación y proyectos aparece el diseño con acompañamiento, el acuerdo
y trabajo sobre el plan de los residentes del profesor de prácticas y del docente orientador.
En cuanto a recolección de datos útiles para poder conocer la escuela, entrevistas a
directivos y docentes; la consulta, lectura y análisis de documentos, las observaciones de
espacios institucionales y momentos diversos de la vida escolar, las observaciones de
clases, también las observaciones informales.
En cuanto al análisis de clases: lo que apareció es des-construir la mirada científica
disciplinar, esto obviamente que apareció en los docentes de la universidad y de las ciencias
exactas y naturales la mirada científica y disciplinar para incorporar la de la enseñanza. Des-
construirlo quiere decir que deje de estar vigente un poco ese marco para poder dar lugar a
otro mucho más comprensivo que es el de la enseñanza; interpretar el contexto social y el
de los alumnos, entender el entramado de relaciones que se dan, captar el sentido de
prácticas y de su complejidad, análisis desde las distintas perspectivas y no desde una
única, la reflexión crítica y ética desde la propia práctica, el generar hábitos de reflexión
como una cosa mas incorporada y el planteo de modificaciones a partir del análisis.
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Con respecto a las prácticas, apareció la selección del lugar o curso por parte del residente o
sea darle la posibilidad al residente de que elija o la selección ya dada al residente por parte
de los formadores, la realización en parejas pedagógica, la práctica como actividad
problemática; esto sale justamente desde los de matemática, la práctica misma pensada
como un problema y como una actividad problemática. El docente orientador como un tutor o
como un asesor o como un evaluador, el acuerdo del docente orientador en cuanto a la
unidad, temas, duración.
Con respecto a la supervisión, la supervisión a cargo del docente de prácticas, la supervisión
de docentes de materias disciplinares y específicas como otra mirada y complemento, la
supervisión por parte de los docentes orientadores y las necesidades de establecer los
criterios de evaluación y de hacerlos comunes. En estas diferencias, en algún caso
hablaban de establecer criterios en común con la gente de la escuela, en otros casos como
que estos criterios están dados por el formador y en tal caso son comunicados y acercados
a los otros.
Con respecto a la acreditación: el informe parcial, el informe final también aparecía otra
modalidad pero era algo así como un portfolio aunque no le ponían este nombre pero que
era el ir guardando todos los documentos y todo lo que van mostrando como testimonio del
proceso que el practicante va haciendo.
En los dispositivos nos falta incluir en esta devolución los de inglés y geografía, uno llegó
hoy y el otro ayer, por eso no los incluí. Lo que hice fue tomar institución por institución y
hacer un comentario de aquellas cosas de más interés a mi criterio.
Me decían Sonia y Stella que los dispositivos que fueron enviados ya se socializaron,
supongo que si eso ya lo recibieron los comentarios también podrán también compartirse.
Yo igual se los quería preguntar porque son particulares de cada grupo, de manera que me
parece que eso también les puede ser útil como para ir viendo las cosas que aparecieron en
cada uno y qué cosas de esto tienen potencialidad como para pensarlas.
En los comentarios de pronto hago alguna pregunta: cómo se trabajará o cómo por ejemplo
son los criterios de devolución de los practicantes, yo pongo en la página “los criterios de
los practicantes son incumbencias de los formadores” es decir, hay una parte de la
evaluación que es responsabilidad de los formadores, ahí tenemos que tener en claro desde
la institución formadora cuáles son esos criterios que pueden tener un margen de
modificación en función lo que se pueda hablar con la escuela y aún con la participación de
los residentes mismos pero no cabe dudar que ahí hay un poder instituyente que están en
manos de los formadores quienes ejercen además la responsabilidad de esa evaluación.
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Entonces lo que voy hacer es agregar uno o dos que me entregaron hoy para agregarlos a
este documento. Me parece que los dispositivos interinstitucionales lo primero que está
como logro es que queda instalado que tiene que haber un dispositivo, que lo institucional
no es entregar la nota de permiso que requiere de un trabajo y eso hoy queda confirmado.
Creo que esto es un logro en el proyecto, con esto no quiero decir que algunos de ustedes
no lo hicieron pero en el conjunto me parece que es algo que queda establecido y las formas
como lo fueron planteando, también hay que evaluar lo de hoy que ustedes traían que es
un criterio de factibilidad para no crear una cosa utópica, irrealizable.
Yo creo que efectivamente acá hay un trabajo sobre cómo hacer esto, creo que el tema de
la observación es un tema muy importante para que ustedes lo replanteen, puede ser objeto
de comunicación conjunta porque es un tema muy importante o en cada uno de los institutos
ver el tema de la observación y esto de combinación del nivel intrainstitucional con el
interinstitucional. No todo agota la relación con los otros no todo se agota puertas adentro,
hay un ir y venir que realmente es importante darle lugar; aparece también la cuestión del
trabajo en grupo, en un caso aparece con la modalidad de taller, distintas cosas que de
alguna manera en las síntesis están incluidas o sea que yo a lo que me comprometo es a
mirar los dos que me dieron ahora como para poder hacerles ese comentario.
Queda en manos del proyecto, creo que la consolidación de esto revierte a cada equipo y
cómo cada equipo en la relación con las escuelas, esto lo va ir trabajando y se van ir
definiendo los dispositivos mismos y planteándole modificaciones a los dispositivos.
Lo que se estaba planteando era en junio -decían ustedes- de hacer una reunión como para
ver los que ya han estado haciendo residencias, cómo ha sido la marcha y en los que ya van
dejando plasmado en base definitivo sus dispositivos. Ver si hay cambios, qué es lo que
pasa y en ese sentido darle un cierre formal al proyecto que tiene una duración anual y creo
que yo no me ato demasiado a la formalidad del proyecto porque creo que si un proyecto
deja alguna simiente es eso que se va a seguir trabajando, lo que pasa que no se trabajará
en el marco del proyecto y del financiamiento que han dado pero lo importante que no quede
como letra muerta y que por lo tanto se pueda tener continuidad a lo largo del tiempo y que
al mismo tiempo pueda tener transversalidad en la comunicación que ustedes puedan ir
teniendo con otros equipos, en sus propias instituciones, que no formaron parte de este
proyecto. Es importante ir acercándoles ideas y el dispositivo mismo comunicárselos como
para que eso pueda ir teniendo una extensión en ese sentido.
Bueno esta reunión de hoy se termina acá, les pido disculpas porque tenía pensado
dedicarles dos horas a esto para que lo trabajáramos un poco más pero en realidad me
pareció que la reunión con las escuelas era suficientemente importante como para darle ese
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espacio, discúlpenme pero nos costó mucho que vinieran, que estuvieran y era muy rico
también ver la mirada que ellos estaban aportándonos y que ellos pudieran escuchar la de
ustedes. Me voy muy contenta de la reunión, les digo la verdad a mi me parece que fue muy
importante, estaban como contentos de estar (por los docentes de escuelas) (hablan varios).
Bueno, entonces nos veremos seguramente en junio, sigan trabajando. Este trabajo que
estuvimos haciendo ahora es trabajar con devolución, estas devoluciones que los docentes
nos piden; pueden inventar cosas de este tipo, que por ahí no es largarlo al observador
inexperto que vaya y por ahí hace un batifondo, pero es una forma que con lo que ellos han
aportado y con lo de ustedes también, poder darles algo de devolución a las escuelas.
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