Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención

“Cartas Grupales”Proyecto Integrado

Profesora mentora: María Soledad Montoya A.Profesora jefe: Elena Cheuquenao Neculmán

Profesores involucrados: Patricia DíazMaría Elena Mellado

Gloria Inostroza de CelisProfesor en práctica: Aldo Zapata Poza

Temuco, marzo de 2015

Proyecto Integrado

Identificación del proyecto

-Nombre del Proyecto: -Establecimiento: Colegio Mundo Mágico de Temuco.-Curso: 4° año básico C.-Nivel: NB2.-Total de estudiantes: 34 estudiantes.-Cantidad de niños: 16 estudiantes.-Cantidad de niñas: 19 estudiantes. -Asignaturas involucradas: -Matemáticas.

-Ciencias Naturales. -Ciencias Sociales.

-Lenguaje y Comunicación. -Artes visuales.

-Orientación.-Docentes involucradas: Elena Cheuquenao Neculmán

María Soledad Montoya Carolina C.-Docente en formación: Aldo Zapata Poza.-Duración del Proyecto: 12 horas pedagógicas aproximadamente. -Fecha de inicio: 17 de marzo de 2015-Fecha de término: 27de marzo de 2015

Análisis de la situación del Proyecto

Este proyecto se originó en base a las necesidades e intereses que presentaron los y las estudiantes del cuarto año C, hacien-do énfasis en querer conocer acerca del funcionamiento del correo en nuestro país. Dicha temática será abordada en las asig-naturas de Matemáticas (Eje de Números y Operaciones), Ciencias Naturales (Eje de Ciencias Físicas y Químicas), Lenguaje y Comunicación (Producción de textos no literarios), Ciencias Sociales (Eje de Formación ciudadana), Artes Visuales (Expresar y crear visualmente) y en Orientación (Eje de Relaciones interpersonales). Dado que a los/as estudiantes les acomoda aprender a través de medios audiovisuales, una cantidad considerable de las actividades son por medio del Data Show. Además de utili-zar estrategias lúdicas al momento de realizar actividades, cambiando la organización de la sala de clases para dejar más liber-tad en el aprendizaje de los/as estudiantes.

Descripción del Proyecto

El proyecto “Cartas Grupales”, tiene como propósito lograr que los/as estudiantes construyan aprendizajes basados principal-mente en la temática del correo y todos los elementos que componen esta institución, a partir de estos últimos conocerán y confeccionaran sobres y cartas, además de conocer de primera fuente el trabajo realizado por los carteros, con el fin de que construyan aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las asignaturas mencionadas anterior-mente. Siguiendo en esta línea se pretende que a partir de la observación y el conocimiento de la temática mencionada, tales como textos no literarios, valor posicional y representación de los números, experimentación con la materia y su masa, ellos pue-dan utilizar estos nuevos aprendizajes en el envió de una carta de manera tradicional. Además se trabajará de manera trans-versal aspectos relevantes dentro de la formación ciudadana, como lo son las habilidades comunicativas, la interacción con otros, de ellos surgen valores como el respeto, la empatía, entre otros.

Para lograr los objetivos específicos que en cada disciplina se pretenden alcanzar, se presentarán las actividades que se lleva-rán a cabo en el transcurso del Proyecto Integrado. Para el logro óptimo de los aprendizajes, las actividades estarán enfocadas al trabajo individual, en parejas y grupal, de mane-ra tal, que se atienda a los intereses de los niños y ellos desarrollen al máximo sus habilidades. Estas actividades se pueden dividir en tres etapas. En el inicio se espera que los niños por medio de textos no literarios comprendan la importancia que tiene comprometerse y cómo debemos desarrollar el respeto hacia los demás. Como actividad central, los estudiantes cono -cerán ejemplos y la estructura de una carta, de un sobre y de una estampilla, además de la visita de un cartero invitado y como por medio de dinero ellos pueden financiar el envió de una carta hacia otros lugares. Todo lo mencionado será a través de videos, material concreto y software educativos, apoyándose en guías de actividades y la utilización de Power Point. En la actividad de cierres los/as estudiantes deberán evidenciar los conocimientos adquiridos en el transcurso del proyecto para lograr la producción de una carta (texto no literario) respecto al día de la madre. El cierre del proyecto será por medio de una premiación simbólica, en donde los/as estudiantes recibirán un diploma por su participación dentro del proyecto.

Factibilidad del proyecto

Este proyecto es factible de realizar, puesto que, se cuenta con la motivación e interés de los y las estudiantes del cuarto año C del Colegio Mundo Mágico, así como también, con el apoyo, tanto de la docente mentora, como de la profesora jefe, do -centes de cada asignatura involucrada dentro del proyecto, como de la comunidad educativa. Del mismo modo, los recursos que se pretenden utilizar se encuentran al alcance del profesor en formación, como son cartulinas, plastilinas, data show, entre otros.

Fundamentación Teórica del proyecto

La metodología por proyecto es una instancia propicia para trabajar los contenidos de las diversas áreas de aprendizaje inclui-das en el currículum escolar así como los de la vida cotidiana, aunando los objetivos de aprendizaje en pos de un producto final. Los proyectos de aula según Jolibert, J., Condemarín, M., Galdames, V., & Medina, A. (1991) tambien son “espacios que estimulan aspectos cognitivos, motrices y éticoafectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo y explorarlo en todas sus potencialidades”. Es con esa premisa que en este proyecto de aula se posibilitarán los es-pacios para que además de trabajar en conjunto por el logro óptimo de los objetivos de aprendizaje, se generen instancias de cooperación, respecto, fraternidad, entre otros, de la mano a tareas motrices que tiendan a consolidar concepciones y habili-dades de desplazamiento, orintación espacial; y lo más importante, que atendiendo a las necesidades y las características de los niños se generen instancias de juego como eje didáctico principal.

Retomando la última idea relacionada al juego como estrategía de trabajo con lo estudiantes, es importante decir que esta es una actividad natural en los niños, y através de ella se favorece el desarrollo físico, psíquico e intelectual, y es una actividad imprescindible para que el niño crezca feliz. El juego de roles, imaginarse en diferentes escenarios, buscar pistas, son ejem-plos de las actividades que se realizarán con los niños y niñas del primero básico A, en donde se tendrá como premisa lo plan-teado por Sánchez-Romero, M. (2010) quien señala que “el juego es una actividad que ocupa tiempo, favorece la socilización, la creatividad, perfecciona habilidades, aporta nuevos conocimientos, ayuda a representar… Además va evolucionando con los niños según cambian sus intereses, y perdura a lo largo de la vida”. Se destaca entonces, lo importante y significativo que pueden llegar a ser estas estrategias si son bien planificadas, realizadas con rigurosidad y lo más importante, que no se pierda el foco del cumplimiento de los objetivos.

Para el proceso de evaluación de los aprendizajes logrados o no por los niños y niñas se debe comenzar desde el principio pedagógico que establece la evaluación como un proceso constante “continuo, dinámico e inherente al proceso de enseñan-za-aprendizaje” (Rioseco & Ziliani, 1991), por lo tanto hay una relación estrecha entre el acto de evaluar y el acto de aprender.

La misma autora también indica que “la evaluación debe estar presente desde el comienzo de cualquier actividad de aprendi -zaje hasta su finalización. La presencia de la evaluación antes, durante y después del proceso de aprendizaje supone, por lo tanto, una actividad que cumple diferentes roles” tal y como se realizará en el proyecto “Viajando por el Sistema Solar” en donde mediante una evaluación diagnóstica se recopilaron y analizaron los conocimientos previos, intereses y necesidades de los y las estudiantes, con la coevaluación los niños podrán, a partir desde su mirada de pares ver cómo sus propios compañe-ros están llevando a cabo las actividades planteadas por el docente, para realizar posteriormente una mirada del propio que-hacer mediante una autoevaluación, todo ello siempre con la constante retroalimentación del docente el formación quien finalizada la producción de texto evaluará ese producto para dar cierre a todo el proceso llevado a cabo por los alumnos.

Como para trabajar las temáticas propias del Sistema Solar, deben incluirse además de libros y fichas algunos elementos que permitan una concepción más clara y real de sus componentes sean estos planetas, estrellas, entre otros, se utilizarán recur -sos digitales tales como imágenes o videos que mediante un lenguaje claro y comprensible por los niños, entregando así la información de forma didáctica y diferente a lo realizado cotidianamente. Diéz & Fernández (1993) señalan que “cuando el contacto directo con la realidad no es posible y sea necesario, por lo tanto, utilizar un recurso que nos aproxime a la misma, conviene recordar que cualquiera de ellos es un mediador de la realidad, mostrándola desde un determinado ángulo”.

Es así que además de las tecnologías se inclurán tarjetas, juegos de roles y representaciones que tengan como foco que los niños y niñas sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y el profesor en formación y los recursos que él utli -ce sólo serán mediadores de ese logro.

Objetivos de aprendizaje

Objetivo general del proyecto integrado

Producir textos no literarios por medio de la utilización de un formato adecuado para comunicar hechos, ideas y sentimien -tos a partir de la creación de trabajos de artes, representación de números y experimentación con la materia, asumiendo acti-tudes de solidaridad y respecto que favorezcan a la convivencia escolar.

Objetivo transversal del proyecto integradoExponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión por medio del trabajo en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivo de aprendizaje por subsector

Disciplina Eje OA N° OAMatemáticas Números y

operacio-nes

Representar y describir números del 0 al 10.000, contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000; leyéndolos y escribiéndolos en forma concreta, pictórica y simbólica; comparándolos y ordenán-dolos en la recta numérica o la tabla posicional; identificando el va-lor posicional de los dígitos hasta la decena de mil y componiendo y descomponiendo números naturales hasta el 10.000 en forma aditi-va, de acuerdo a su valor posicional.

1

Disciplina Eje OA N °OACiencias Naturales

Ciencias Físicas y Químicas

Demostrar, por medio de la investigación experimental, que la materia tiene masa y ocupa espacio, usando materiales del entorno.

9

Disciplina Eje OA N °OAL y C Escritura Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noti-

cas, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14

L y C Lectura Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, bio-grafías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión, extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organi-zadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información entrega-da por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o dia-gramas; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información; respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

6

L y C Com. Oral Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, docu-mentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo, estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-presión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita y formulando una opi-nión sobre lo escuchado.

23

L y C Com. Oral Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas; for-mulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión; demos-trando interés antes lo escuchado; mostrando empatía frente situaciones expresadas por otros y respetar turnos.

25

Disciplina Eje OA N °OAArtes visuales

Expresar y crear visual-mente

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de materiales de mo-delado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujas, pin-tar, cortar, unir, modelar y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computa-dor, cámara fotográfica, entre otras) y procedimientos de dibujo, pintu-ra, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.

3

Disciplina Eje OA N° OAOrienta-ción

Relacio-nes inter-persona-les.

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convi-vencia, como: actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro); utilizar un buen trato ( por ejemplo: saludar, despedirse, pedir por favor); evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnias, género, religión, nacionalidad, etc.; respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente; prestar ayuda, especialmen-te a quien lo necesite y respetar el ambiente de aprendizaje.

6

Red de contenidos

Disciplina Eje OA N° OAHistoria, Geografía y Cien-cias So-ciales

Formación Ciudadana

Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los jue-gos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

13

Actividades del proyecto

Carta gantt

Actividad Mes Marzo

Semana 1 2 3Conversación con la profesora mentora respecto al contenido a trabajar. XAplicación de diagnóstico de intereses y necesidades. XAplicación de diagnóstico de conocimientos previos. XRedacción del proyecto integrado. XRetroalimentación del proyecto. -- -- --Presentación del proyecto a la profesora mentora. X

Elección del tema y nombre del proyecto. XCorrección del proyecto. XImplementación del proyectoClase 1 XClase 2 XClase 3 XClase 4 XClase 5 X

Actividades integradas

1. Manifiestan conductas y actitudes de respecto en el trabajo escolar favoreciendo la convivencia por medio de la creación de un afiche. 1.1. Observan video respecto al trabajo en equipo para generar un diálogo y análisis de la situación observada. 1.2. Escuchan explicación respecto a que consiste un proyecto de aula para compartir opiniones y elegir de manera demo -

crática el nombre de este. 1.3. Delegan tareas enmarcadas dentro de actitudes que posibiliten una sana convivencia, a través de una discusión y una

votación democrática para fomentar la participación dentro del aula. 1.4. Elaboran un contrato de compromiso por medio de un escrito que luego firmarán con su huella digital para compro-

meterse a participar en las actividades a desarrollarse en el proyecto de integrado. 1.5. Observan ejemplos de afiches por medio de la interrogación de un PPT para conocer la estructura de estos y realizar

una posterior elaboración grupal y exposición. 1.6. Autoevalúan afiches de manera grupal por medio de un instrumento entregado por el docente para corroborar posi -

bles errores antes de la presentación.

2. Conocen la estructura de la carta por medio de la lectura independiente de textos no literarios, extrayendo información explí -cita e implícita con el fin de escribir una carta, presentando como tema central el día de la madre.2.1. Saludan al profesor por medio de un aplauso especial, “el eléctrico” por medio de tres aplausos, diciendo “brrrr” para comenzar la clase de una manera distinta. 2.2. Observan al profesor personificando a un cartero para luego escuchar diferentes trabalenguas y adivinanzas con el fin de que descubran de que esta personificado el maestro.2.3. Leen de manera independiente textos no literarios referentes a la historia y función del correo de Chile y el rol del cartero para extraer información implícita o explícita por medio de un juego “Quien quiere ser millonario”.2.4. Comprenden la estructura formal e informal de una carta por medio de la interrogación de un PTT para luego escribir su propia carta con el motivo del día de la madre.2.5. Responden autoevaluación respecto a la estructura de la carta confeccionada para revisar errores existentes.

3. Escribir cartas utilizando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad para conocer la estructura de un sobre y la posterior creación de un trabajo de arte a partir de sus experiencias e intereses. 3.1. Juegan a la dinámica del cartero por medio de un mensaje que será transmitido entre los integrantes del curso para

iniciar la clase de manera más lúdica.3.2. Entrevistan a un cartero invitado, donde cada estudiante contiene una pregunta a realizarle al invitado para que co-

nozcan de primera fuente la labor realizada por este funcionario del correo.3.3. Conversan respecto a la creación de sus cartas en la clase anterior para dar a conocer aspectos que les fueron más

fáciles de realizar y cuales le presentaron mayor dificultad.3.4. Reescriben la carta corregida por el docente para modificar posibles errores.3.5. Conocen la estructura del sobre que contiene la carta antes de ser enviada para dar inicio a la creación manual de su

propio sobre para luego realizar la creación artística de su estampilla. 3.6. Coevalúan a su compañero de al lado respecto a la estructura que debe presentar un sobre3.7.

4. Expresan información extraída de textos no literarios con el fin de representar y describir números con temáticas referentes al correo, la carta, al dinero, entre otros. Por medio de actividades basadas en el método COPISI.4.1. Juegan a la telaraña, donde cada estudiantes se coloca de pie formando un círculo y se le entrega a uno de ellos una

bola de lana, quien posea dicha bola tiene que decir que sabe respecto al valor posicional de los números para de esta forma realizar una activación de los conocimientos previos de los/as estudiantes.

4.2. Leen en voz alta textos, artículos, documentos u otros para representar dichos números de manera concreta por me-dio de bloques multibase.

4.3. Representan en forma concreta con dinero un monto de dinero para luego comunicarlo en forma oral y escribirlo en cifras.

4.4. Juegan por medio de tarjetas con cantidades de dinero para luego ubicar dichas cantidades en un tablero de dinero realizando la descomposición posicional de dichas cifras.

4.5. Comprenden el concepto de valor posicional de manera formal para luego jugar al V y F por medio de la interrogación de un PPT.

5. Representan y ordenan números para demostrar a través de la experimentación que la materia tiene masa.5.1. Observan experimento con plasticina para responder interrogante que dará inicio a la clase.5.2. Escriben en su cuaderno con sus propias palabras el concepto de masa de un objeto para poder luego contrastarlo con

la definición formal que se conocerá al finalizar la clase.5.3. Conocen por medio de la interrogación de un PPT la historia.5.4. Representan de manera grupal con bloques multibase los números que aparecen en la pantalla de una pesa digital

para luego construir una balanza casera y experimentar con la masa de diferentes objetos con el fin de clasificarlos según la cantidad de masa que posean.

5.5. Reciben diploma por su participación durante el transcurso del proyecto para luego conversar respecto a dicha expe-riencia.

Recursos del proyecto

Recursos humanos: Profesora en práctica.

Estudiantes.

Recursos materiales: Tijeras. Regla. Cartulinas. Temperas. Material audiovisual (PPT) Data, notebook y parlantes. Hojas tamaño carta y oficio. Cinta adhesiva. Colgadores de ropa Lana. Plasticina. Pinceles. Pegamento. Imprimeme. Plumones. Sacapuntas. Gomas. Lápices de colores. Pocillos plásticos

Evaluación del proyecto

Como estrategia principal de la evaluación del presente proyecto, se encuentra la observación constante de cómo se es-tán llevando acabo los diversos procesos de aprendizajes de los estudiantes, por lo cual la evaluación se evidenciará en

tres momentos en el transcurso de este proyecto desde la recolección de intereses y necesidades hasta la culminación de las producciones realizadas.

Primero se utilizo la evaluación diagnóstica realizada por el establecimiento, la cual tenía como fin identificar los conoci -mientos de los estudiantes, a nivel curricular. De forma paralela se realizo la evaluación de los intereses y necesidades de estos, con el fin de conocer su forma de trabajar o sus preferencias didácticas, además de datos relevantes respecto a sus vidas. Con dichos resultados se ha construido dicho proyecto integrando las disciplinas curriculares. Una vez puesto en marcha este proyecto, los momentos de la evaluación que se realizarán conforme a tres etapas. La pri-mera hace relación a una autoevaluación respecto a la confección de un afiche grupal y trabajo grupal, cómo cada uno de ellos participará dentro de este, enfocada en la conversación activa, por medio del respeto hacia sus compañeros y a la opinión argumentada. La segunda recaerá en la autoevaluación respecto a la revisión de sus cartas, para luego en la pr -óxima clase realizar una coevaluación referente a la confección del sobre (parte delantera y parte trasera), donde los pa-res serán participe de cómo se están llevando acabo los objetivos planteados.

Por otro lado se realizará una hétero-evaluación, la cual será realizada por el docente, quien además de haber realizado un acompañamiento progresivo, dará una mirada final referente al producción realizado por los estudiantes por medio de una rúbrica basada en los objetivos de aprendizaje planteados en la producción de la carta informal. Por último, una vez terminado el proyecto de aula se llevará a cabo una evaluación de satisfacción en la cual participarán los estudiantes involucrados y los apoderados de ellos.

Anexos de evaluaciones

Autoevaluación

Ahora llegó el momento de que ver cómo has trabajado con tus compañeros. Lee atentamente y responde con sinceridad.Marca con una X respecto a tu desempeño en el trabajo en grupo.

Nombre: ________________________________________________________________________

EVALUATEIndicadores Sí No A veces1. Colaboré y apoyé a mis compañeros.

2. Evité pelear con mis compañeros. 3. Participé dando ideas.4. Cumplí con la tarea que me asignaron. 5. Escuché y respeté las opiniones de mis compañeros. 6. Mantuve ordenado y limpio el lugar donde trabajé.

Autoevaluación grupal

Marca con una X según corresponda. Recuerda el afiche será leído por otras personas.

AFICHE Sí NoSe entiende el propósito Sirve para cumplir el propósito La letra es clara y se entiende. Tiene imágenes que ayudan a trasmitir el mensaje.No presenta errores de ortografía.Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario

Autoevaluación

Reviso mi carta

Marca lo que corresponda y corrige si es necesario. Preguntas Sí No¿Escribí la fecha?¿Inicié la carta con el nombre del destinatario?¿Expuse mi mensaje en forma clara?¿Escribí una despedida?

¿Presento faltas de ortografía?¿Escribí una despedida?¿Use adecuadamente los dos puntos?¿Empleé la mayúscula cuando correspondía?

Coevaluación respecto al sobre de una cartaMarca con una X según corresponda.

Parte delantera del sobre: Presenta: Sí NoEstampilla o sello postal.Nombre del destinatario.Domicilio del destinatario.Localidad.

Parte trasera del sobre: Presenta: Sí NoNombre del remitente.Domicilio del remitente. Localidad.

Evaluación de satisfacción estudiantes

Marca con una X respecto a tu opinión y tu experiencia en el proyecto.

Indicadores Sí No A veces1. Entendí todas las instrucciones del profesor Aldo.2. Me gustaron las actividades que el profesor realizó.

3. Me gustó trabajar en equipo.4. Los materiales que recibí me sirvieron para trabajar. 5. Entendí las partes más importantes de un cuento.6. Pude aceptar las diferentes opiniones de mis compañeros y pro-

fesores.

Comentarios o sugerencias:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación de satisfacción apoderados

Indicadores Sí No 1. Conoce el nombre del estudiante en práctica. 2. Su hijo/a le habló respecto a la implementación del proyecto

integrado “Cartas Grupales”.3. Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas en el

proyecto. 4. ¿Cree usted que los contenidos abordados en este proyecto

significaron reales aprendizajes para su pupilo? 5. Le hubiese gustado haber participado en las actividades desa-

rrolladas en el proyecto.

Comentarios:

Hereto- evaluaciónRúbrica carta Informal

Criterios Logrado (3) Medianamente lo-grado (2)

No logrado (1)

Estructura Respecta las normas formales propias de la carta informal: Cabe-cera-saludo- cuerpo-

Respeta la mayoría de las normas formales del texto pero olvida alguna de ellas.

No sigue las normas formales del texto correspondiente u olvida la mayoría de

despedida-firma. ellas. Ideas expre-sadas

El texto está bien orga-nizado. Expone las ideas de forma clara, evitando las repeticio-nes. Expresa aconteci-mientos, ocurridos, sentimientos y emo-ciones.

El texto está bien orga-nizado. Alguna confu-sión. Cuesta seguir el hilo en la lectura del texto. Presenta acon-tecimientos, senti-mientos o emociones

Graves errores de or-ganización. Se pierde el hilo de la lectura.

Cohesión Las ideas están bien enlazadas. La puntua-ción es correcta.

Errores de puntuación que dificultan la com-presión. Faltan conec-tores.

Ideas mal estructura-das. No hay signos de puntuación o están mal puestos.

Orden y pre-sentación

El texto es legible, lim-pio, ordenado y atrac-tivo. No tiene borro-nes ni palabras tacha-das.

El texto está ordenado y es legible. Puede te-ner uno o dos borro-nes pero no distraen.

El texto no es ordena-do ni atractivo. Pre-senta más de tres bo-rrones y distrae en la lectura.

Ortografía Aparecen tres errores ortográficos como má-ximo.

Aparecen hasta seis errores de ortografía.

Tiene más de seis errores ortográficos.

Creatividad Presenta la carta en un formato novedoso, visualmente llamativo y ordenado.

Presente la carta en un formato tradicional ( hoja de cuaderno)

Presenta la carta de forma descuidada.

Escala de notas

Referencias bibliográficas

Condemarín, M., Galdames, V., Medina, A., & Jolibert, J. (1991). Modelos y Proyectos. Santiago: Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación en Escuelas Básicas de Sectores Pobres.

Diéz, T., & Fernández, R. (1993). Las nuevas tecnologías en la educación primaria: un viaje deferente. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación .

María Rosario, S.-R. R. (2010). Didáctica del juego. Innovación y experiencias educativas , 1-10.

Rioseco, R., & Ziliani, M. (1991). Yo Pienso y Aprendo. Santiago de Chile: Andrés Bello.