ESCUELA RURAL MIXTA SAN RAFAEL

“Aprendiendo a leer y escribir con ayuda de las tics”

Docente: Reinerio de Jesús Caña Badillo

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo desarrollar competencias tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de la sede - Escuela Nueva San Rafael?

 JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes de la sede Escuela Nueva San Rafael vienen presentando un bajo rendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje en lectura y escritura lo que hace que su dialecto no sea el más adecuado, de igual manera encontramos que los padres de familia no se les muestra comprometidos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus niños en el que le puedan brindar un mejor apoyo en el compromiso académico, recreativo, cultural y disciplinario a los mismo si bien es cierto que la educación viene de casa y que la escuela es un complemento de ello.

Esta problemática está generando en la comunidad educativa que los estudiantes se vean apáticos en ciertos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje y puedan tener un mejor comportamiento, y rendimiento académico dentro del aula de clases.

Tanto así que los estudiantes demuestran apatía por lecto-escritura, entre otras áreas del conocimiento.

Es por ello que el presente proyecto está dirigido a que los estudiantes puedan apropiarse progresiva y paulatinamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con distintos ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y propiciar los

procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de toda la básica primaria. Se Intenta de esta manera crear un clima institucional que favorezca el interés de los niños y niñas por la lectoescritura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar contando con el apoyo de las diversa herramientas que nos ofrecen las tics.

OBJETIVOS GENERAL

Implementar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de la Sede – Escuela Nueva San Rafael.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar prácticas de lectura y escritura con el apoyo de las tics en los distintos ámbitos de aprendizaje.

 Realizar prácticas de lectura en los distintos ámbitos de aprendizaje para ampliar y enriquecer el vocabulario.

 Diseñar una propuesta lúdica tecnológica focalizada hacia la cultura de la lectura y el género literario.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

Método de Marcha Sintético

Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de información, pues esto supondría que quien lee un texto no posee información personal la cual contrasta con lo leído. Por tal motivo considera que la lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepción de la teoría transaccional se encuentra el método de lectura conocido como lenguaje integral. Este método está integrado por varios investigadores como K. Goodman, F. Smith y Freeman, T.H. Cairney y otros. El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa.

En este método, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.

Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura

1. Método Alfabético o Deletreo

2. Método Fonético o Fónico

3. Método Silábico

4. Método de Palabras Normales

5. Método Global

6. Método Ecléctico

7. Otros métodos

8. Técnicas

De acuerdo con Bloom la lectura y la escritura son [19]:

 

... procesos mentales complejos, permiten al estudiante realizar su aprendizaje en los muchos problemas que encontrará viviendo a diario. Estas habilidades se retienen incluso mucho tiempo después de que el individuo se ha olvidado de los muchos detalles específicos del objeto en materia dentro del proceso de aprendizaje guiado en las universidades. Estas habilidades se consideran como un conjunto esencial de características necesarias para el aprendizaje para toda la vida y aspecto clave para adaptarse al cambió continuo del mundo. Estos procesos mentales complejos son también importantes porque ellos alimentan el corazón del motor motivador de la vida del aprendiz.

Goodman propone un modelo que explica la lectura de “adivinación psicolingüística” que consiste en [20]:

“A medida que los lectores usan claves proporcionadas por el texto lingüístico, utilizan también sus creencias y conocimientos del mundo para poder comprender la lectura. Ellos “adivinan” lo que en el texto por medio de predicciones e inferencias; son selectivos en el uso de las claves del texto y vigilan la aparición de claves contradictorias a sus “suposiciones”. Por tanto, la lectura efectiva no consiste en el reconocimiento exacto de palabras sino en un acercamiento al significado global del texto. La lectura eficaz, por su parte, es usar un número apenas suficiente de las claves disponibles para entender el texto, dependiendo del conocimiento que el lector aporta a la lectura”.

 

[19] Bloom, B. S. (1984). The 2-sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13, 4 - 16.

 [20] Goodman, K.S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist, 6, 126-135.

METODOLOGÍA

La metodología a desarrollar en el presente proyecto se realizará a través de la aplicación de una series de actividades con la utilización de las tics con los recursos y herramientas alojados en el siguiente linkhttp://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA con lo cual se busca el afianzamiento y desarrollo de habilidades lectoescritoras de los estudiantes de la Escuela Nueva San Rafael.

COMPTETENCIA

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ESTANDARES DE COMPTENECIAS

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Identificó el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

EVALUACIÓNLa evaluación del presente proyecto de aula; será permanente centrada desde las tres dimensiones autoevaluación, cohevaluación y heteroevaluación teniendo en cuenta el desarrollo y la participación de los estudiantes en cada una de las actividades a desarrollar.Autoevaluación: porque surge a partir de unos saberes previos, es decir el grado de conocimiento que tengan los educandos y todo lo actores involucrados en este proceso generando valores de autoestima.Cohevaluación: permite emitir conceptos valorativos de la otra persona generando convivencia valores de tolerancia y el respeto por las diferencias.Heteroevaluación: está sujeta a que los demás emitan juicios de valor para hacer reajustes al proyecto.

CRONOGRAMA

AREA ACTIVIDADDURACION

COMPETENCIA

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

HERRAMIENTA O SOFTWARE DE APOYO

Matemáticas Desarrollo prácticas de la escritura de números a través del juego “escribe números” Desarrollo prácticas de operaciones sencillas a través del juego el “escondite matemático Desarrollo prácticas sencillas de cuentas, sumas, resta y tablas de multiplicar a través del juego “velilla y la matenave” Repaso de sumas y restas a través del juego “supersaber” Desarrollo prácticas de divisiones a través del juego “animales matemáticos”

Tiempo total 2 horas por cada actividad  

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. 

 escribe números http://www.genmagic.net/mates4/sermat1c.swf escondite matemático http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=escondite velilla y la matenave http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=NavesCalculo supersaberhttp://www.supersaber.com/carreraSumaResta.htm animales matemáticoshttp://www.genmagic.net/mates1/animmat4c.html

FUENTES

http://web.usal.es/~andogon/Archivos/Metodos%20lectura_escritura.pdf

[19]  Bloom, B. S. (1984). The 2-sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13, 4 - 16.

[20]  Goodman, K.S. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the Reading Specialist, 6, 126-135.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA