PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. MANUAL DE BUENAS …
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL.MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS.
VOLUMEN II CARPETA TÉCNICA: INSTRUMENTOS DE TRABAJO
PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL.MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS.
VOLUMEN II CARPETA TÉCNICA: INSTRUMENTOS DE TRABAJO
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.1
PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL
MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS
Programa de Autonomía y Emancipación Personaldel Gobierno de Aragón
VOLUMEN II
CARPETA TÉCNICA: INSTRUMENTOS DE TRABAJO
AÑO 2007
Escuela Universitaria de Estudios Sociales
Instituto Aragonés de Servicios Sociales (I.A.S.S.)
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.2
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.3
El presente documento ha sido elaborado por un equipo de trabajo interdisciplinar integrado por profesionalesde la Escuela Universitaria de Estudios Sociales de la Universidad de Zaragoza y del Instituto Aragonés
de Servicios Sociales, Servicio de Prevención y Protección a la Infancia y Adolescencia.
Este documento, financiado por el Departamento de Servicios Sociales y Familia, se enmarca dentro delPrograma de Autonomía y Emancipación del Instituto Aragonés de servicios Sociales, recogido en la Guía
de actuación profesional, y surge de la participación en la Iniciativa Comunitaria EQUAL, por medio del ProyectoSectorial “TRANSITO” a la vida adulta, aprobada por la Unidad Administradora del Fondo Social Europeo
del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
GRUPO DE ESTUDIOS DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
ESCUELA UNIVERSITARIA DE ESTUDIOS SOCIALES(Universidad de Zaragoza)
INSTITUTO ARAGONÉS DE SERVICIOS SOCIALES
Ricardo Centellas AlbertCarmen Julve Moreno
Miguel Marco FabreRicardo Martínez Martínez
Miguel Ángel Morel LisoAna Leonor Navarro Soto
Mª Dolores de Pedro Herrera
SUPERVISIÓN
SERVICIO DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN (IASS)
Jesús Sierra Sánchez José Ángel Jiménez Alvira
Agradecemos las aportaciones de los profesionales de las diferentes Direcciones Provinciales y entidades colaboradoras que de una manera directa o indirecta han participado en el diseño de este documento.
Este documento podrá consultarse en la página Web del IASS (www.aragon.es).
Zaragoza, Diciembre 2007
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.4
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.5
El Plan de Centros de la Comunidad Autónoma de Aragón, propone en lo referente a las actuacionesrelativas a menores sujetos a protección en el ámbito de la infancia y adolescencia, el diseño e imple-mentación de una red única de recursos residenciales, estructurada y coordinada desde la responsa-bilidad pública, basada en criterios integradores, profesionales, descentralizadores, capaces de normalizar las experiencias vitales de nuestros menores. Todo ello coordinado por los servicios centrales del IASS, gestionado y dirigido por las tres Direcciones Provinciales.
Buscando la consecución de estos objetivos, se ha realizado este documento, fruto del esfuerzo conjunto de las instituciones que lo facilitan, financian o promueven y de un equipo investigador dela Universidad de Zaragoza junto a técnicos expertos en el campo de la protección a la infancia.
Se establece una base que permite la coordinación entre el IASS y las distintas entidades o asociacionesque participan en la atención a los menores y también entre los profesionales que los atienden directa-mente. Se crea un modelo único para la intervención con esta población en permanente crecimiento y seproponen formularios y documentos que servirán como referencia concreta para los profesionales. Estemodelo de buenas prácticas va a permitir establecer un punto de partida referencial que ayudará a mejorar la calidad en la atención y las posibilidades de evaluación.
Los proyectos de autonomía y emancipación aplicados al trabajo con menores, suponen el final de uncomplicado proceso iniciado muchos años atrás en el que se ha invertido mucho esfuerzo, tiempo,recursos y sobre todo, esperanza. Por todo ello hay que asegurar una correcta finalización que garanti-ce, tanto la eficacia de nuestras intervenciones, como la promoción de unas vidas, las de los menoresque atendemos, llenas de posibilidades de futuro.
D. Juan Carlos Castro FernándezDirector Gerente del Instituto Aragonés de Servicios Sociales (I.A.S.S.)
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.6
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ANEXO I 13
FICHA INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS
ANEXO II 25
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO
ANEXO III 51
PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
ANEXO IV 61
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
ANEXO V 79
REGISTRO ACUMULATIVO
ANEXO VI 97
INFORME EDUCATIVO DE SEGUIMIENTO
ANEXO VII 103
INFORME FINAL
Índice
PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.7
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En el Volumen I “Proyecto de autonomía personal. Manual de Buenas Prácticas” se exponen ampliamente cuálesdeben ser los objetivos y la finalidad de la intervención en los centros propios o concertados dependientes delServicio de Prevención y Protección de la Infancia y Adolescencia, del Instituto Aragonés de Servicios Sociales, y que se orientan fundamentalmente a la consecución de la autonomía de sus usuarios. Se consideró que la presentación en dicho volumen de los contextos teórico, normativo y administrativo en los que se enmarca la inter-vención podía facilitar, en principio, la mayor comprensión de su desarrollo por parte del lector interesado. Se aprecia, igualmente, que tanto la exposición de un marco teórico general sobre las realidades educativas como lapresentación de principios generales que deben orientar la acción en el ámbito de esta población sientan, sin duda,las bases para que las acciones de los agentes respondan a las exigencias de rigor y calidad.
Ese bagaje extenso de reflexión que constituye el Volumen I señala también que el objetivo de ofrecer tal Proyectose presentaba como algo realmente complejo, y ello debido a la existencia de múltiples tareas en que la interven-ción puede dividirse, y que se presume, a su vez, son sutilmente interdependientes. Así mismo, habría que añadir que son diversos los agentes que pueden participar en el proceso, y cuyas actuaciones, en gran medida,se implican. Si a ello se añade que tales acciones se realizan a lo largo de un tiempo y con establecimiento deitinerarios particulares, se advertirá la importancia y significado del trabajo desarrollado.
Al reconocer la complejidad de la tarea, los autores de este Proyecto son conscientes también de las dificultadescon que los diversos agentes se van a encontrar en la aplicación y la praxis cotidianas. Constituye, sin duda, ungran reto para aquéllos que traten de ponerlo en práctica.
Tanto la aplicación apropiada de actuaciones y de las medidas propuestas como el seguimiento y evaluación delas mismas están demandando, a su vez, la propuesta de unos instrumentos que sirvan de herramientas útilespara la intervención, de modo que ésta se ajuste a los principios generales establecidos de racionalidad y efica-cia. En aras de esa operatividad, sería deseable que los actores coincidieran, en la medida de lo posible, en elconocimiento y uso de estos procedimientos de intervención. El documento es, por la tanto, una guía que orien-ta en el recorrido de un camino; es decir, constituye, en definitiva, una propuesta de método de intervención. Asímismo, habría que posibilitar el que todos los que intervienen en el proceso entiendan y den el mismo significado alos conceptos y términos que en el Proyecto se expresan. De lo contrario, la confusión y dispersión de esfuerzosconducirán más bien a la inoperancia. Según lo señalado, los instrumentos que se han elaborado, y que ahora sepresentan en anexos, tienen también como objetivo el posibilitar la coordinación de las tareas entre todos esosagentes que participan en los diversos ámbitos de la intervención social.
INTRODUCCIÓN
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Son siete los instrumentos que se presentan en este segundo volumen:
■ Anexo I: Ficha inicial de recogida de datos.
■ Anexo II: Registro de observación y seguimiento.
■ Anexo III: Plan general de actuación educativa.
■ Anexo IV: Proyecto educativo individualizado.
■ Anexo V: Registro acumulativo.
■ Anexo VI: Informe educativo de seguimiento.
■ Anexo VII: Informe educativo final.
Con el recurso a estas herramientas y su debida cumplimentación se facilita a los responsables de los centros el conocimiento preciso de las características de la situación del menor, y ello desde el inicio de su itinerario en elcentro; pudiéndose apreciar, además, con detalle, en un seguimiento regular de los casos, la evolución y cambiosque aquél haya o esté experimentando. En su conjunto, por lo tanto, estos modelos de ficha que se ofrecen cons-tituyen una “carpeta técnica” a la que los responsables de la intervención educativa deberían poder acceder demanera rápida y ágil. Así mismo, las posibilidades que ofrece el tratamiento de los datos por medios informáticosconvierte a estas fichas en unas herramientas lo suficientemente versátiles como para que los profesionales respondan a sus necesidades puntuales de registro, facilitando significativamente la tarea de actualización y reno-vación de la información.
Las personas que han colaborado en la confección de este volumen desean y esperan que estos objetivos mani-festados acerca de tales instrumentos se vean cumplidos de alguna manera y reflejados, finalmente, en el desarrollo de los menores y jóvenes como personas y ciudadanos plenamente autónomos e independientes.
Grupo de Trabajo
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ANEXO I
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La Ficha Inicial de Recogida de Datos es el registro en el que se anotarán todos los datos personales del menorrelativos a su identificación personal. La finalidad de la misma es la de dotar a los educadores del centro al quese incorpora de una herramienta en la que queden reflejados todos datos que aporten cualquier tipo de referen-cia, así como aquéllos que puedan ser necesarios para cualquier tipo de gestión a realizar en un futuro.
CONCEPTO
Es cumplimentada por el educador - tutor del menor del centro residencial en el que se incorpora, y queda constituido como un registro permanente una vez finalizado.
QUIÉN LA REALIZA
Se realiza durante las dos primeras semanas de estancia en el centro residencial. Es una ficha a elaborar con todala información que previamente provenga con el propio menor, a través de su coordinador de caso, ampliada conlos datos que se puedan extraer del contacto directo con el mismo y otros recursos en los que haya participado.
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ANEXO II
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO
ANEXO II
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO
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REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO
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Los registros de observación y seguimiento tienen la finalidad de analizar todos los aspectos que periódicamenteconcurren en torno a la vida de los menores en los centros, analizando todos los contextos contemplados en eldesarrollo del área de desarrollo personal y del área de adaptación e integración en contextos significativosmediante un detallado análisis cuantitativo.
CONCEPTO
Los registros de observación y seguimiento son cumplimentados por el educador de referencia, recogiendo éstelas aportaciones del resto de educadores de su equipo y sus propias valoraciones personales.
QUIÉN LO REALIZA
Estos registros, cuando sean aplicados para realizar el seguimiento educativo del menor en el centro residencial,se cumplimentarán con una periodicidad máxima de seis meses, periodo en el transcurso del cual debe realizarseuna evaluación de seguimiento.
Cuando son utilizados por primera vez para realizar la evaluación inicial del menor, deberán estar cumplimentadosen un plazo máximo de tres meses, siendo el periodo óptimo el de los dos meses desde la llegada del joven alcentro residencial.
El documento está preparado para tener una vigencia aproximada de dos años, con un total de cinco anotaciones.
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ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
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1. COGNITIVO-INTELECTUAL
2. AFECTIVO EMOCIONAL
3. HABILIDADES INSTRUMENTALES
4. FÍSICO Y DE LA SALUD
5. DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES
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ÁREA DE ADAPTACION E INTEGRACIÓN EN CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS
1. CONTEXTO FAMILIAR
2. CONTEXTO ESCOLAR/FORMATIVO
3. CONTEXTO LABORAL
4. CONTEXTO RESIDENCIAL
5. CONTEXTO COMUNITARIO
6. CONTEXTO DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
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PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.
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ANEXO III
PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
ANEXO III
PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.
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ANEXO III
PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
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Documento que recoge las intenciones educativas generales en el proceso de intervención con el menor, así comola planificación y organización general de la intervención a largo plazo. Se trata de pensar la intervención más ade-cuada marcando los objetivos generales de la misma, indicando las áreas de intervención prioritarias, señalandoqué recursos van a ser necesariso tener en cuenta y los plazos de tiempo estimados.
CONCEPTO
El educador de referencia del/la menor en colaboración con el equipo educativo del recurso.
QUIÉN LO REALIZA
Una vez completada la Evaluación Inicial, y previo a la elaboración de los Proyectos Educativos Individualizados.
CUÁNDO
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ANEXO IV
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
ANEXO IV
PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
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PROYECTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO
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Documento que recoge la planificación y organización de la intervención a desarrollar con el menor hasta la consecución de los objetivos establecidos, relacionados con la promoción de niveles suficientes de autonomía y con la capacidad para independizarse del sistema.
Se trata de planificar y organizar la intervención a seguir, marcando los objetivos de la misma, indicando las áreasde intervención prioritarias, señalando qué recursos es preciso utilizar, cuál será el desarrollo de la intervención y los plazos de tiempo estimados.
CONCEPTO
El educador tutor de referencia del/la menor en colaboración con el equipo educativo del recurso.
QUIÉN LO REALIZA
Una vez completada la Evaluación Inicial.
CUÁNDO
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ANEXO V
REGISTRO ACUMULATIVO
ANEXO V
REGISTRO ACUMULATIVO
PROYECTO DE AUTONOMÍA PERSONAL. CARPETA TÉCNICA.
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ANEXO V
REGISTRO ACUMULATIVO
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Archivo sistemático de toda la información que vaya apareciendo acerca del menor sobre las áreas de adaptacióne integración en contextos significativos y en las áreas de desarrollo personal.
Conocimiento actualizado de datos básicos, hechos u observaciones de interés para el menor y los profesionalesen el desempeño de sus tareas. De manera que cualquier persona que retome el caso, ya sea por turnos o porsustitución, pueda conocer inmediatamente la situación general del menor desde los datos más estables y perma-nentes hasta las novedades más recientes.
CONCEPTO
Todos aquellos profesionales que estén en contacto con el menor y tengan alguna responsabilidad educativa enrelación con las áreas observadas.
QUIÉN LO REALIZA
Cada vez que haya un dato nuevo, suceda un hecho u observación de interés.
CUÁNDO
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ANEXO VI
INFORME EDUCATIVO DE SEGUIMIENTO
ANEXO VI
INFORME EDUCATIVO DE SEGUIMIENTO
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Documento básico donde se refleja el seguimiento de los objetivos y la evolución del menor o joven en su procesopersonal de preparación para la autonomía. Constituye un instrumento de trabajo que proporciona informaciónsobre el grado de consecución de los objetivos programados, la eficacia o eficiencia de las actuaciones e informade las relaciones existentes entre los diferentes elementos que intervienen en el programa.
CONCEPTO
El educador de referencia responsable de la elaboración y seguimiento del P.E.I. en colaboración con el equipoeducativo del recurso.
QUIÉN LO REALIZA
Semestralmente deberá remitirse a los Servicios Provinciales de Protección del IASS a la atención del EducadorCoordinador responsable del caso.
CUÁNDO
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