Proyecto de Cine

Foto. NightRStar. Autor: Roman Soto. Licencia: Atribución 2.0 Genérica ( CC BY 2.0 ) URL: https://www.flickr.com/photos/ninjanoodles/4757996264/sizes/

1.1. JUSTIFICACIÓN.

Nuestros niños y nuestras niñas pertenecen a una generación marcada profundamente por la imagen. El estudio del lenguaje cinematográfico debería formar parte del currículum de la escuela. Con este proyecto de cine se intenta realizar un trabajo interdisciplinar inmerso en las distintas competencias y áreas de conocimiento. El cine es un medio audiovisual completo porque integra múltiples saberes: es arte y técnica, lenguaje e imagen, documento y diversión, fantasía y realidad. Así mismo está relacionado con las diversas materias de la Educación Primaria. En este proyecto se incidirá en diferentes áreas, partiendo de la Educación Física, ya que es un medio de expresión y en las áreas de Lengua Castellana, en la materia de Conocimiento del Medio y en el área de Artística (Plástica y Música), aunque por su carácter multidisciplinar se tratan diferentes aspectos relacionados con la educación en su concepción más amplia. Además es un medio maravilloso que, con la fuerza de la imagen en movimiento, transmite valores éticos, culturales y estéticos de un modo impactante. De ahí también la obligación moral de formar espectadores críticos que se sepan "defender" ante la manipulación de la imagen configurando una concepción estética propia y por lo tanto más creativa. Así mismo, al utilizar la técnica del cine en el aula insertamos la escuela en la vida y ampliamos el universo individual y colectivo de nuestros niños. Pensamos pues este proyecto desde una óptica didáctica y constructiva, para conseguir que nuestros niños y niñas descubran un fabuloso mundo creativo, en el que los contenidos curriculares se mezclan y en el que la vida misma se presenta con toda su fuerza emotiva. Este proyecto está orientado a los alumnos de tercer ciclo de Primaria, ya que tienen la capacidad suficiente para utilizar las tecnologías necesarias para realizar la tarea final planteada. Se realizará durante la segunda quincena de mayo. 1.2. PRODUCTO FINAL DESEADO. Con la elaboración del proyecto, se pretende llegar a crear una serie de trabajos y realizaciones de cortometrajes, por parte de los alumnos/as para formar parte de la Semana Cultural del centro, que girará en torno al cine y sus valores.

1. TÍTULO DEL PROYECTO: EL CINE EN LA ESCUELA. SILENCIO, SE RUEDA. JUSTIFICACIÓN CON EL CURRÍCULO.

Mediante las exposiciones de los trabajos y proyecciones de películas, se dará forma a una exposición permanente en el centro que tendrá lugar durante una semana, la cual podrá ser visitada por toda la comunidad educativa. 1.3. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. Mediante el desarrollo de este proyecto, se trabajarán las distintas competencias básicas en las distintas fases del proceso. Así, se desarrollarán las siguientes competencias;

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

1.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS EN RELACIÓN CON LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Relacionado con la educación Física. - Utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: mimo, dramatización y danza. -‐ Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en acciones de expresión y ritmo. -‐ Elaborar coreografías sencillas para danzas o bailes de películas musicales. -‐ Comunicar sensaciones y estados de ánimo utilizando las calidades del movimiento y las formas corporales. Relacionados con las características psicológicas. -Desarrollar las capacidades cognoscitivas. -Desarrollar la capacidad de relacionar y de crear nuevas formas de pensamiento. -Desarrollar la sensibilidad estética. -Desarrollar el pensamiento crítico. -Desarrollar la capacidad expresiva y artística. -Desarrollar la capacidad de comunicación y de representación. -Desarrollar el conocimiento de las emociones y sentimientos.

-Desarrollar la capacidad de distinguir entre ficción y realidad. -Desarrollar la capacidad de descubrir y de interpretar los datos visuales. -Desarrollar el placer de ver "buen cine". Relacionados con la materia de Lengua Castellana. -Desarrollar la expresión oral. Percepción de diferentes registros. -Conocer el lenguaje cinematográfico en relación con el estudio y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. -Analizar los diferentes géneros literarios: narración, poesía y teatro. -Analizar la película desde el punto de vista narrativo: introducción, nudo y desenlace. -Analizar los diferentes mensajes que se expresan en la película. - Desarrollar la competencia de comunicación. -Conocer y analizar la relación del cine con la literatura. Relacionados con la materia de Conocimiento del Medio. -Desarrollar la percepción y comprensión de hechos históricos, culturales, sociales y científicos. -Analizar diferentes películas para mostrar un hecho histórico. -Conocer y analizar la evolución histórica de las diferentes civilizaciones. -Conocer y analizar fenómenos naturales y científicos. Relacionados con la materia de Artística (Plástica y Música) -Reconocer el valor de la música como parte de la dramaturgia cinematográfica. -Reconocer y analizar el valor artístico de los decorados y vestuarios como parte del lenguaje cinematográfico. -Desarrollar la sensibilidad plástica y musical. -Elaborar los decorados necesarios para la realización de los ejercicios cinematográficos. -Seleccionar y elaborar la música de los ejercicios cinematográficos. Relacionados con la materia de Educación para la Ciudadanía - Formar en los valores del respeto al otro, de la libertad, de la paz, de la tolerancia y de la igualdad entre hombres y mujeres. -Analizar estos valores en las diferentes películas seleccionadas.

-Analizar las diferentes formas de pensamiento y las diferentes tradiciones culturales de los pueblos resaltando lo positivo y criticando aquellas que no se ajustan a los derechos humanos. Relacionados con la técnica del cine. -Conocer y analizar los orígenes del cine mediante la visualización de las películas del periodo. -Conocer y analizar la historia del cine. Movimientos artísticos más significativos . Visionar las películas más representativas. -Analizar el lenguaje cinematográfico: escala de planos, angulaciones, movimientos de cámara. -Analizar los diferentes aspectos cinematográficos: la producción, la dirección y la interpretación, la fotografía y la iluminación, el montaje y la música, el doblaje y los efectos especiales, la escenografía y la ambientación, los decorados y los vestuarios, así como la utilización del croma. -Analizar los diferentes géneros cinematográficos: documentales, películas de aventuras, de ciencia ficción, de fantasía y de animación, drama, melodrama y comedia. -Conocer las técnicas de filmación. -Elaborar un ejercicio cinematográfico colectivo: escritura de la pequeña historia, escaleta y guión literario, planificación del guión técnico y dibujo del respectivo "Story Board", desglose de producción, casting y pruebas de representación, rodaje y montaje de imagen y sonido.

Para el desarrollo de las distintas actividades, se van a diferenciar tres fases diferentes. 2.1. FASE I: PRESENTACIÓN, GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN. Para comenzar la actividad de una manera lúdica y que sorprenda a los alumnos, el primer día se traerán a clase algunos elementos frecuentes en la realización de una película. Una claqueta, una silla de director, un foco,….. A los niños le preguntaremos ¿para qué sirven esos elementos?. Una vez que los hayan identificado iremos guiando la conversación para que podamos

2. SECUENCIA DE TRABAJO. ACTIVIDADES . (ANEXOS)

averiguar qué personas intervienen en la elaboración de un corto o una película, qué géneros de películas conocen… En esta fase se presentará el proyecto a los alumnos/as del centro. En ella, se realizarán proyecciones de distintos fragmentos de películas y de diferentes géneros para motivarlos. Se realizará un pequeño debate en el aula y se plantearán las siguientes cuestiones:

- ¿Cómo surgió el cine?, ¿quién o quienes fueron sus creadores?, ¿ha sido siempre igual o ha ido evolucionando con el tiempo?.

- ¿Cómo se hace una película o un cortometraje?, ¿qué personas intervienen?.

2.2. FASE II: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. A partir de estas preguntas planteadas a los diferentes grupos, comenzará la fase de organización y planificación de las diferentes actividades. Comenzaremos con actividades de búsqueda de información. Para esto nos ayudamos de la siguiente página donde se muestran algunos elementos relacionados con el cine. http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2013/09/cine-en-la-escuela.html Después de esta pequeña introducción, realizaremos cuatro grupos con los cuales vamos a ir realizando las distintas actividades. En la Actividad 1. Búsqueda de información. realizaremos una pequeña webquest donde los niños irán descubriendo los orígenes del cine. Para ello y a modo de ejemplo nos podemos apoyar en el siguiente enlace: http://cineando.wikispaces.com/ Para recoger toda la información, cada grupo crea una carpeta en el escritorio a modo de portafolio, donde irán guardando todos los documentos relacionados como textos, imágenes, enlaces de interés,… A cada grupo, se le asignará una temática diferente. Como por ejemplo los orígenes del cine, el cine mudo, géneros de películas,…. Actividad 2. Realización de trabajos y exposiciones. El resultado final de esta actividad será o bien un mural o un trabajo en power point o Word, donde refleje la información buscada. Estos trabajos serán guardados para la exposición dentro de la semana cultural.

2.3. FASE III: REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DESDE LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO. Una vez realizadas las anteriores fases, en las que los alumnos han buscado todo tipo de información referente al cine, es entonces donde se desarrollará un trabajo desde las diferentes áreas. - En el área de Lengua, se elaborará un pequeño guión donde cada grupo

refleje una historia o donde nos cuenten unas sensaciones o emociones. Este guión se utilizará mas adelante para realizar las grabaciones. En los guiones quedará reflejado una introducción, un nudo y un desenlace.

- Para la creación del guión utilizarán también la realización de un Storyboard o guión gráfico. Para ayudarnos en esta actividad, pueden ayudarse del siguiente enlace: http://www.storyboardthat.com/ En esta página se pueden realizar guiones con imágenes prediseñadas donde los niños/as puedan planificar y contar su historia.

- En el área de artística dentro de plástica, se realizarán diversos

materiales que tienen que ver ver con las ilusiones ópticas y con los elementos visuales anteriores al cine como el zootropo.

- Representación propia de algunos carteles de cine. Los distintos grupos escogerán un cartel de cine y lo reinterpretarán utilizando diversas técnicas plásticas. También se crearán trabajos de decoración para las diferentes historias. Dentro del ámbito de la música, los alumnos irán trabajando los diferentes estilos musicales dentro del cine y cada grupo buscará una música adecuada a la historia que quieren contar.

- En el área de Educación Física, se representarán las historias creadas

por los grupos y se grabarán en video, utilizando varios planos y secuencias. Anteriormente se habrán realizado actividades de

desinhibición en las clases del área y se habrán trabajado contenidos de expresión corporal y ritmo.

2.4. FASE IV: PREPARACIÓN DE LA SEMANA CULTURAL. (EXPOSICIONES). TAREA FINAL. Dentro de esta fase, se recogerán todos los trabajos realizados por los alumnos y se organizará una exposición dentro del centro para que pueda ser visitada por toda la comunidad educativa. En ella se organizarán diversas zonas temáticas: Orígenes del cine, géneros, utensilios ópticos,… Todo el centro estará decorado con motivos referentes al cine con los materiales elaborados. Por otro lado se creará unas zonas de proyecciones donde se pasarán los cortos creados por los alumnos. Para describir mas detalladamente las actividades, estas se reflejan en un anexo al proyecto donde se reflejará la secuenciación, la relación con las competencias y la organización de dichas actividades.

Para dar un mayor significado a este proyecto y para que puedan verse implicados agentes externos al centro, se han diseñado dos movimientos dentro del diseño. Un movimiento de entrada, el cual va a tener lugar durante la tercera fase y uno de salida en la fase final. Estos dos movimientos quedan reflejados en el siguiente cuadro

MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE

MOVIMIENTO HACIA DENTRO.

Nombre de la actividad Nos visita la televisión.

Tipo de movimiento Hacia dentro

Breve descripción : objetivos, estructura, descripción, agentes implicados…

Durante la tercera fase del Proyecto, realizamos una actividad de entrada. En una de las sesiones, viene un técnico de la cadena local de televisión. Durante esta charla, explica a los niños/as cómo es un estudio de televisión y los factores que hay que tener en cuenta a la hora de realizar una grabación. Estos factores como el sonido, la iluminación, la posición de las cámaras, son fundamentales para entender el proceso de grabación. Del mismo modo, también dará unas nociones básicas de edición de vídeo y mostrará en clase algunos ejemplos. Después de esta exposición, se hará una rueda de preguntas en clase, que el operario contestará. Como aspectos positivos podemos señalar el vinculo que se crea entre nuestro alumnado y las personas que participan en esta actividad y como aspectos negativos señalamos la dificultad que pueden encontrar estas a la hora de transmitir estos conocimientos técnicos y adaptarlos a las edades con las que estamos trabajando.

Área o materias Matemáticas, Educación Física, Educación Artística. Conocimiento del medio, lengua y educación cívica.

3. MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y DE SALIDA.

MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE MOVIMIENTO HACIA FUERA

Nombre de la actividad

VISITAMOS UN ESTUDIO DE GRABACIÓN

Tipo de movimiento Hacia fuera. Breve descripción : objetivos, estructura, descripción, agentes implicados….

Realizamos una salida y una visita a un estudio de grabación. Aprovechando el contacto que hemos realizado con una cadena local, visitamos su estudio de grabación. Mediante esta actividad conoceremos in situ todos los recursos humanos, materiales y económicos que se necesitan para poder producir un programa televisivo. Conoceremos las distintas técnicas que se utilizan en un plató.

Área o materias Matemáticas, Educación Física, Educación Artística, Conocimiento del medio, lengua y Educación cívica.

Aplicación: usos posibles

Las aplicaciones que se pueden extrapolar de esta actividad son conocer algunas nociones técnicas básicas en la producción y edición. Conocer los recursos necesarios.

Las tics son esenciales dentro de este proyecto, ya que con ellas vamos a buscar la información previa dentro del aula plumier y dónde vamos a realizar las ediciones de los cortos elaborados por los propios alumnos. Para ello utilizaremos los siguientes recursos:

HERRAMIENTAS TIC

4. USO DE LAS TICS DENTRO DEL PROYECTO.

Nombre de la herramienta TIC

GOOGLE

Dirección web (URL) www.google.es

Breve descripción de la herramienta: autor, descripción, utilidades posibles, uso offline y/o en red, nivel informático necesario del usuario para utilizarlo, sistema operativo y lenguas disponibles

Google Inc. es una empresa multinacional estadounidense especializada en productos y servicios relacionados con Internet, software, dispositivos electrónicos y otras tecnologías. Wikipedia Fundación: 4 de septiembre de 1998, Menlo Park, California, Estados Unidos Oficina central: Mountain View, CA, Estados Unidos Director ejecutivo: Larry Page Fundadores: Larry Page, Serguéi Brin Google.es permite acceder a la información mundial en castellano, catalán, gallego, euskara e inglés. Google Fiber admite todos los sistemas operativos actualmente compatibles con sus fabricantes para Windows, Mac OS y ChromeOS. El navegador Chrome es el mejor. Sin embargo, se puede usar cualquiera de los siguientes navegadores para acceder a My Fiber y fiber.google.com:

● Chrome: www.google.com/chrome (El navegador Chrome se actualiza automáticamente; luego de instalarlo, dispondrás siempre su última versión.)

● Firefox: www.mozilla.com/en-US/firefox (últimas tres versiones)

● Internet Explorer: www.microsoft.com/windows/downloads/ie/getitnow.mspx (versión 9 o versiones posteriores)

● Safari: www.apple.com/safari/download (versión 5 o versiones posteriores)

El nivel que se necesita para utilizarla es el nivel de usuario.

Etapa educativa Educación Primaria

Área(s) o materia(s) Matemáticas. Educación Física. Educación Artística: Plástica y Música.

Justificación ¿Qué uso voy a darle a esta herramienta en el marco de mi proyecto?

En la primera parte del proyecto, utilizaré ésta herramienta como base para la búsqueda, tanto de imágenes, como de videos como de trailler, como de bandas sonoras y películas. En nuestro proyecto es una herramienta esencial.

HERRAMIENTAS TIC


Wikipedia

Dirección web (URL) www.wikipedia.org


Es la mayor enciclopedia libre de contenidos multinacional en el mundo. Ha sido escrito en colaboración por voluntarios de todo el mundo y la gran mayoría de sus artículos pueden ser editados por cualquier persona con acceso a internet, por lo que su disponibilidad es Online. El nivel de usuario es básico ya que no necesita de conocimientos previos para su utilización. Posee un a interfaz muy intuitiva de búsqueda, apareciendo los resultados de forma inmediata. Funciona en todos los sistemas operativos ya que no se instala en ningún sistema operativo al ser una aplicación online. Su utilización está muy extendida en diferentes idiomas tales como: inglés, español, alemán, italiano, griego, chino, japonés, polaco, francés,….




Vamos a emplear esta herramienta dentro del proyecto en la que los alumnos/as van a realizar una actividad cooperativa de investigación. Es un herramienta de consulta a modo de enciclopedia colaborativa. Mediante ella vamos a realizar la búsqueda de información en la primera fase de esta parte del proyecto.

HERRAMIENTAS TIC


OpenOffice

Dirección web (URL) www.OpenOffice.org


OpenOffice es una suite de oficina libre de herramientas para instalar en el escritorio para crear documentos, hojas de cálculo, y presentaciones. Es compatible con MS Office. Es una herramienta de uso ofline por lo que hay que instalarla en el ordenador desde su Url. Se puede instalar en todos los Sistemas operativos mas frecuentes; Windows, Linux y Mac. Su disposición está prácticamente en todos los idiomas que se pueden ver en un cuadro dentro de su propia página web. Para disponer el programa con el idioma solicitado se debe instalar el paquete de la lengua requerida. El nivel de usuario sería medio, ya que se requieren algunos conocimientos previos de edición de texto y/o presentaciones en diapositivas. Autores: Agnes Belzunce

Peter Hillier-Brook

Ian Laurenson

Peter Kupfer

Jean Hollis Weber

Linda Worthington




Continuación de la primera fase; exposición de la información. Una vez que los grupos han encontrado la información, deben disponerla para su presentación. Los grupos deben estar tutorizados en algún momento para ayudarles a discernir entre la información relevante y la no relevante. Una vez que han decidido que información registrarán en sus exposiciones, utilizarán OpenOffice como alternativa al Office de Windows ya que desde este proyecto estamos fomentando las herramientas de uso libre o compartido.

HERRAMIENTAS TIC


Imovie

Dirección web (URL) www.apple.com/ilife/imovie


iMovie permite la visualización y el trabajo con vídeo tan intuitivo como disfrutar de tus fotos. Una biblioteca incorporada organiza automáticamente el vídeo, por lo que todos los clips que ha capturado y películas que has creado son sólo un clic de distancia. Con su revolucionaria interfaz, iMovie hace que sea rápido y fácil de navegar por su biblioteca y crear nuevas películas. Y iMovie está pensado para compartir. En sólo unos pocos pasos, puede añadir películas a tu sitio web, publicarlos en YouTube, y crear versiones para iPod, iPhone y Apple TV. - See more at: http://c4lpt.co.uk/top100tools/imovie/#sthash.1VcG2xBK.dpuf




Una vez que hemos visto la importancia de la música dentro del cine, proponemos a los alumnos que hagan sus propias creaciones. Una vez realizadas se graban y se editan para luego o bien compartirlas en el blog de aula o realizar proyecciones.

5.1. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Para comenzar nuestra propuesta de evaluación de las actividades que hemos realizado en grupo, diremos que hemos intentado utilizar los tres tipos de evaluación existentes, tanto la hetero-evaluación, a través de rúbricas principalmente, como la co-evaluación, a través de cuestionarios realizando actividades de corrección y la autoevaluación, con el portafolio principalmente y con las fichas de autoevaluación final del proyecto. A continuación, pasamos a describir los instrumentos de evaluación que utilizamos para actividades concretas del proyecto. (Las rúbricas de las actividades y documentos de evaluación, se incluyen en los anexos). En las actividades de la Fase II, el profesor realiza una heteroevaluación a sus alumnos mediante unas rúbricas que se encuentran en los anexos. En este caso, es el profesor el que evalúa el seguimiento del trabajo por parte de sus alumnos. Por otro lado, los alumnos también realizan una autoevaluación mediante “el cuaderno del proyecto”. En él, los alumnos van anotando su propio proceso, el desarrollo de las actividades y qué dificultades han ido encontrando dentro de su aprendizaje. También anotarán sus percepciones dentro del grupo, cómo han intervenido dentro del mismo y cuáles han sido sus aportaciones. También se utilizará un portafolio digital, que cada grupo elaborará en los ordenadores del aula plumier donde irán guardando todo el material encontrado en esta Fase y donde guardarán las grabaciones realizadas en la tercera fase.

5. EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO. (ANEXOS).

El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al auge de Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluación on line. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes de un modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos. El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una opción para expresar el proceso, y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuanto a la diversificación de sentido es aún mayor. Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos desarrollados en el curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos) Se utilizan hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, pero podemos hacer una distinción, el portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos por ejemplo. En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret, 2000). En este sentido, mencionar que el aula plumier está organizada del siguiente modo: En cada ordenador se han establecido los diferentes usuarios; RMI, Profesor, y luego un usuario por curso de Infantil y Primaria. A cada alumno se le ha asignado un ordenador que será el mismo durante todo el año, ya que las sesiones de Informática se realizan con grupos desdoblados. De este modo, cada alumno siempre podrá guardar sus trabajos en “su ordenador” y dentro de su “Usuario”. Esta tarea nos permitirá crear una carpeta personal en el escritorio. Estas carpetas se pueden crear también a modo de portafolio, donde los alumnos vayan guardando sus distintos trabajos.

Para diseñar este portafolio puede ser del siguiente modo: 5.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Después de haber realizado el proyecto en su totalidad, este debe ser evaluado para determinar si los aprendizajes han sido efectivos o no, si los alumnos han estado motivados en su realización, si los agentes externos se han implicado en la realización del mismo, si el claustro se ha visto implicado… Todas las conclusiones extraídas de esta reflexión nos servirá para futuras actuaciones y para retocar el proyecto y amoldarlo a las dificultades encontradas. Todo proceso educativo es abierto y flexible ya que sobre él se pueden realizar cambios para mejorar la práctica educativa en nuestros alumnos. 5.3. EVALUACIÓN DOCENTE. Tan importante es la evaluación del proceso y de nuestros alumnos como nuestra propia intervención. Mediante la evaluación de nuestra práctica docente se realizará una reflexión sobre la idoneidad de los objetivos planteados, si las actividades han sido adecuadas, si hemos dado la retroalimentación necesaria a nuestros alumnos, …. Para realizar estas reflexiones utilizaremos unas plantillas de evaluación que se aportan en los anexos. A continuación reflejaremos en el siguiente cuadro el informe DAFO. En él se recogen las foralezas, debilidades, amenazas y oportunidades que se

6.INFORME DAFO E INDICADORES DE ÉXITO.

pueden generar a la hora de programar y poner en práctica nuestro proyecto. Así nos podremos encontrar con las siguientes observaciones:

FORTALEZAS

AMENAZAS

- Promueve el desarrollo de competencias en nuestro alumnado. - Puede generar cambios generales en la metodología de aula. - Motivación de un grupo de profesores a realizar un cambio en el centro. - Aprendizajes significativos. - Trabajo de inclusión en el aula ya que el trabajo por proyectos favorece la igualdad educativa. - Poco personal provisional. - Proyectos ya en marcha en el Centro.

- Recortes económicos. - Bajo presupuesto. - Desconocimiento fuera del Centro. - Desconfianza por parte de los padres a un nuevo cambio metodológico. - Reticencia por parte de sectores educativos de “abandonar los libros de texto”. - Poca implicación de agentes externos a la hora de poner en práctica los distintos movimientos dentro del proyecto. - Presiones desde las editoriales para no quitar los libros de texto.

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

- Es un incentivo para la mejora de la calidad educativa. - Formación en el CPR y en el Centro. - Desarrollar un cambio cualitativo en el centro. - Mejorar las diferentes competencias de trabajo dentro del equipo docente. - Mejorar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. - Alta proyección en las redes. - Posible ayuda del AMPA.

- Falta de información. - Falta de formación del profesorado. - Apoyo de compañeros y compañeras. - Falta de motivación de algunos profesores. - Dificultad a la hora de ajustar los horarios de los profesores. - Dificultad de coordinación de todo el equipo docente. - Dificultad de la utilización de los espacios de modo coordinado. - Escasa formación TIC. - Redes lentas o saturadas. - Equipamiento escaso.

6.1. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO. Realizando un análisis del cuadro anterior podemos extrapolar también los indicadores de éxito que puede tener este proyecto. Así podremos decir que mediante la puesta en práctica del mismo promovemos:

- Un aprendizaje mediante competencias en nuestros alumnos. - Aprendizaje mediante estructuras cooperativas. - Fomentamos la escuela inclusiva, ya que mediante el trabajo mediante

proyectos todos los alumnos están implicados de forma activa dentro de un grupo.

- Aprendizajes significativos. Mediante la manipulación de diversos elementos técnicos, elaboración de guiones y su puesta en práctica para desarrollar una tarea final, estamos dotando de un significado a estos aprendizajes.

- Mediante el trabajo por proyectos implicamos a la comunidad educativa que se hace también partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Trabajo cooperativo entre el grupo de docentes. Al crear un trabajo interdisciplinar, se crea un trabajo cooperativo entre niveles y etapas. Aunque este proyecto está descrito en un principio para el tercer ciclo de primaria, es extensivo a todo el centro, ya que cada ciclo y nivel pueden participar y sumarse al mismo.

A continuación se reflejan los anexos en los que aparecerán las actividades secuenciadas, y las distintas plantillas de evaluación.

7.1. ACTIVIDADES.

ACT

IVID

AD

ORG

ANIZ

ACI

ÓN

FASE

COM

PETE

NCI

AS

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICOS.

Actividad 1. Motivación e introducción. Para recibir a los alumnos, se les presentan objetos que tienen que ver con el cine; una claqueta, un foco, una cámara,…. Y se plantea la pregunta: ¿Qué son estos objetos?. ¿Para que sirven?. Una vez planteada esta cuestión se origina un pequeño debate en clase. Una vez que hemos descubierto que son objetos que tienen que ver con el cine, se proyecta en clase unas secuencias elegidas de diferentes películas que representan los diferentes géneros. Una vez que hemos planteado estas preguntas, crearemos la duda de cómo ha ido evolucionando el cine y les vamos a proponer ser unos “ Pequeños Investigadores”. Para ello vamos a proponer una estructura cooperativa en grupos para descubrir los misterios del cine. (Introducción a la Actividad 2).

Clase completa.

I

Competencia lingüística

- Desarrollar la expresión oral.

- Analizar los diferentes mensajes que se expresan en la película.

- Desarrollar la competencia de comunicación.

- Conocer y analizar la relación entre cine y literatura.

7.ANEXOS.

Actividad 2. Búsqueda de información. Búsqueda de información. realizaremos una pequeña webquest donde los niños irán descubriendo los orígenes del cine. Para ello y a modo de ejemplo nos podemos apoyar en el siguiente enlace: http://cineando.wikispaces.com/ Para recoger toda la información, cada grupo crea una carpeta en el escritorio a modo de portafolio, donde irán guardando todos los documentos relacionados como textos, imágenes, enlaces de interés,… A cada grupo, se le asignará una temática diferente. Como por ejemplo los orígenes del cine, el cine mudo, géneros de películas,….

Grupos de 6

II

Tratam

iento de la inform

ación.

Autonomía e iniciativa personal

Conocer y analizar la historia del cine.

Conocer diferentes elementos ópticos del precine.

Actividad 3. Realización de trabajos y exposiciones. El resultado final de esta actividad será o bien un mural o un trabajo en power point o Word, donde refleje la información buscada. Estos trabajos serán guardados para la exposición dentro de la semana cultural. Cada grupo se separan en parejas para realizar un trabajo con la técnica cooperativa de puzzle. Cada pareja se encarga de realizar una parte. Cuando esté finalizada, se juntarán todos los documentos para dar forma a la actividad final. Una vez que el trabajo está finalizado, cada alumno deberá exponer la parte que le ha tocado realizar delante del resto de los grupos. Estas exposiciones se evaluarán mediante una rúbrica.

Parejas y Grupos de 6.

II Competencia en la com

unicación lingüística.

Competencia cultural y artística.

Desarrollar la expresión oral.

Desarrollar la expresión escrita.

Actividad 4. Movimiento hacia dentro. “Nos visitan los de la tele”. Se realiza el movimiento de entrada explicado en el cuadro .

Todo el grupo de clase.

Todas (Cuadro)

Actividad 5. Elaboración de un guión. En el área de Lengua, se elaborará un pequeño guión donde cada grupo refleje una historia o donde nos cuenten unas sensaciones o emociones. Este guión se utilizará mas adelante para realizar las grabaciones. En los guiones quedará reflejado una introducción, un nudo y un desenlace.

Grupos III

Competencia lingüística.

Desarrollar la expresión escrita

mediante la creación de un guión.

Elaborar una pequeña historia.

Actividad 6. Elaboración de un Storyboard. Para la creación del guión utilizarán también la realización de un Storyboard o guión gráfico. Para ayudarnos en esta actividad, pueden ayudarse del siguiente enlace: http://www.storyboardthat.com/ En esta página se pueden realizar guiones con imágenes prediseñadas donde los niños/as puedan planificar y contar su historia.

Grupos III

Competencia lingüística.

Desarrollar la expresión escrita

al elaborar un Storyboard.

Desarrollar las capacidades

plásticas y visuales.

Actividad 7. Creación de objetos ópticos. En el área de artística dentro de plástica, se realizarán diversos materiales que tienen que ver ver con las ilusiones ópticas y con los elementos visuales anteriores al cine como el zootropo.

Individual III

Competencia

cultural y artística.

Desarrollar las

capacidades plásticas.

Realizar diversos

materiales ópticos.

Actividad 8. Representación de carteles. Representación propia de algunos carteles de cine. Los distintos grupos escogerán un cartel de cine y lo reinterpretarán utilizando diversas técnicas plásticas. También se crearán trabajos de decoración para las diferentes historias.

Individual y grupos

III

Competencia cultural y

artística.

Utilizar diversas técnicas

plásticas para realizar los

murales..

Actividad 9. Elección de música. Dentro del ámbito de la música, los alumnos irán trabajando los diferentes estilos musicales dentro del cine y cada grupo buscará una música adecuada a la historia que quieren contar.

Grupos III

Competencia

cultural y artística.

Discriminar entre la

música de una película

y su género.

Utilizar la música

como medio de

expresión

Actividad 10. Grabaciones. En el área de Educación Física, se representarán las historias creadas por los grupos y se grabarán en video, utilizando varios planos y secuencias. Anteriormente se habrán realizado actividades de desinhibición en las clases del área y se habrán trabajado contenidos de expresión corporal y ritmo.

grupos III Competencia cultural y artística

Competencia tecnológica.

Utilizar las distintas

manifestaciones del movimiento

expresivo.

Desarrollar la espontaneidad.

Desarrollar el conocimiento de las

emociones.

Actividad 11. Edición. Una vez que tenemos las secuencias grabadas y la música elegida, realizaremos una pequeña edición de los vídeos con el programa Windows movie maker.

Grupos. III C.D. Autonomía

Utilizar los medios técnicos para montar unas secuencias de vídeo.

Actividad 12. Montaje de la exposición. Con todo el material recogido durante todo el proceso, realizaremos exposiciones en el centro que formarán parte de la semana cultural que gira en torno a la temática del cine.

IV Todas

Observación: En las actividades están inmersas el trabajo de todas las competencias. En los espacios solo se resaltan las mas importantes de cada actividad y las mas representativas. 7.2. EVALUACIÓN. A continuación se reflejan algunas rúbricas y plantillas utilizadas en la evaluación de los alumnos, del proceso y del profesor.

Actividad 13. Movimiento de salida. En esta actividad se realizará el movimiento hacia fuera que se ha descrito con anterioridad.

CATEGORÍA 4 3 2 1 Escucha Otras Presentaciones

Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.

Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.

Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.

Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.

Postura del Cuerpo y Contacto Visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Volumen y Tono El volumen y la entonación es muy adecuada y llega hasta todos los alumnos en toda la exposición.

El volumen y el tono es adecuado aunque en ocasiones uno de los dos factores pierde fuerza.

El volumen y la entonación es deficiente en gran parte de la exposición del tema.

Tiene un volumen bajo y una mala entonación. La exposición no puede ser entendida por el resto de los compañeros.

Habla Claramente

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Vocabulario

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Apoyo Los estudiantes usan varios apoyos imágenes, sonidos o vídeos encontrados en la búsqueda de la información para completar su exposición-

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Pausas Las pausas fueron usadas 2 o más veces para mejorar el significado y/o impacto dramático.

Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramático.

Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramático.

Las pausas no fueron usadas.

Límite-Tiempo La duración de la presentación es de 5-6 minutos.

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentacón es de 3 minutos.

La duración de la presentación es de menos de 3 minutos o más de 6.

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO.

¿Qué dificultades has encontrado?

¿Cómo hemos solucionado las dificultades encontradas?

¿Cómo me he sentido durante la experiencia?

PROYECTO

DIARIO DE CAMPO NOMBRE: FECHA:

AREA: CURSO:

¿Qué hemos hecho?

¿Cómo nos ha ido?

Los contenidos que hemos trabajado:

Materiales utilizados:

La organización de la clase:

NUESTRO PROYECTO

AUTOEVALUACIÓN: NOMBRE CURSO

¿Qué hemos hecho? y ¿Cómo nos ha ido?

¿Cuáles de las tareas realizadas, han sido las más y las menos interesantes? ¿Qué actividad o tarea ha resultado ser la más fácil y la más difícil? ¿Que he aprendido en éste proyecto?

¿Qué valor tiene este aprendizaje para mi vida o para la vida de mi comunidad o mi entorno?

¿Qué es lo que más te ha sorprendido de todo lo que has aprendido?

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTE.

REFLEXIONO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ¿Ha tenido relación el proyecto con el currículo?

¿Se han trabajado las distintas competencias?, ¿Cuáles? ¿Se han organizado de manera correcta los agrupamientos? ¿ Se han utilizado adecuadamente los recursos referentes a los espacios, tiempos y materiales disponibles? ¿Ha resultado el proyecto motivante para el alumnado?, ¿Es adecuado a su nivel?

REFLEXIONO SOBRE MI LABOR DOCENTE

CUESTIONARIO OBSERVACIONES/COMENTARIOS

¿ Se han establecido unos criterios de evaluación de acuerdo con los contenidos trabajados y las actividades realizadas?

¿Concuerdan estos criterios con los establecidos por el currículo?

¿ Han sido adecuados los instrumentos de evaluación empleados?

Mi actitud con mis alumnos-as en clase, ¿cómo es?, ¿debería cambiar en algún sentido?

Proyecto de Cine

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