PROYECTO DE GRADO APLICAR EL ARTE …...El presente proyecto de investigación “Aplicar el arte...

PROYECTO DE GRADO

APLICAR EL ARTE LITERARIO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD, GUÍA DE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO

INFANTIL MUSHUC PACARI, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

SECTOR SAN MIGUEL, AÑO 2018.

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Silvia Amparito Collaguazo Quilumba

TUTORA: Lic. Esp. Karelys Cánchica

Quito, Octubre 2018

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Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigidoa docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018.

DECLARACION DE AUTORIA

Yo, Silvia Amparito Collaguazo Quilumba, declaro que la investigación es auténtica y de

mi autoría, se ha respetado las disposiciones legales que protegen el derecho del autor

citando fuentes para que la investigación sea fundamentada. Las ideas, resultados,

recomendaciones y conclusiones son de mi absoluta responsabilidad.

Silvia Amparito Collaguazo Quilumba

C.C. 1715495386

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LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Silvia Amparito Collaguazo Quilumba portadora de la cédula de identidad No.

1715495386 de conformidad con lo establecido en el Articulo 110 del Código de Economía

Social de los Conocimientos la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que dice: “En

el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas,

institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios

superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica

o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los

autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de los

derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar un uso

comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los autores en caso

de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a los autores un

porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos resultantes de

esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus

derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia

gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado:

Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de

edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, parroquia

de Calderón.

Quito en el periodo académico 2018, con fines académicos al Instituto Tecnológico

Superior Cordillera.

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SILVIA AMPARITO COLLAGUAZO QUILUMBA

C.C. 1715495386

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DEDICATORIA

El presente trabajo dedico a Dios quien me ha guiado y dado

fuerza para seguir adelante con mi carrera, bendiciéndome

con salud que es lo fundamental y con una familia hermosa

con quien compartiré mi felicidad por esta gran meta que voy

a cumplir.

A mis preciosas hijas Pamela y Araselly porque son mi

inspiración para cumplir mis metas, me han brindado su

comprensión y apoyo y son el ejemplo de hijas, tambien a mi

esposo Juan Carlos que siempre está a mi lado motivándome

para poder superarme cada día más y así poder ser mejor

persona, mejor profesional y lograr un futuro mejor.

A mi madre que a pesar de estar con su estado de salud

delicada en el hospital me pedía que no falte a mis tutorías y

que ella se recuperara para acompañarme a mi graduación.

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AGRADECIMIENTO

Este proyecto agradezco a mi esposo Juan Carlos por el amor incondicional y el apoyo

tanto económico como moral que me ha brindado en todo el trayecto de mi carrera,

motivándome a seguir adelante y lograr mi título profesional.

A mis hijas Pamela y Aracelly que siempre serán mis princesas, por la comprensión por

estar siempre cerca de mi para compartirme sus ideas creativas e imaginativas para mi

trabajo gracias.

A mi hermana María a pesar de la distancia siempre está pendiente de mis estudios

motivándome a seguir adelante.

Al Instituto Cordillera, por mantener la ciencia y la tecnología que nos está formando para

un futuro como tecnólogas competentes para el servicio de la sociedad y a mis queridos

maestros.

A mi estimada tutora Karelys Canchica quien supo guiarme de la mejor manera para

realizar mi proyecto de grado.

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ÍNDICE GENERAL

DECLARACION DE AUTORIA................................................................................... i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ..................................................................... ii

DEDICATORIA.............................................................................................................iii

AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv

ÍNDICE GENERAL ....................................................................................................... v

INDICE DE FIGURAS................................................................................................viii

EXECUTIVE SUMMARY ..........................................................................................xii

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................xiii

CAPÍTULO I................................................................................................................... 1

ANTECEDENTES.......................................................................................................... 1

1.01 Contexto...................................................................................................................1

1.01.01 Macro ..............................................................................................................2

1.01.02 Meso................................................................................................................3

1.01.03 Micro...............................................................................................................4

1.02 Justificación .............................................................................................................6

1.03 Matriz De Fuerzas T ..............................................................................................10

CAPÍTULO II ............................................................................................................... 15

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ............................................................................. 15

2.01 Mapeo de involucrados ..........................................................................................15

2.02 Matriz de Involucrados ..........................................................................................18

CAPÍTULO III.............................................................................................................. 24

PROBLEMAS Y OBJETIVOS ................................................................................... 24

3.01 Árbol de problemas................................................................................................24

vi________________________________________________________________________


3.02. Árbol de objetivos.................................................................................................27

CAPÌTULO IV.............................................................................................................. 30

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS .............................................................................. 30

4.01 Matriz de Alternativas............................................................................................30

4.02 Matriz de impacto de objetivos..............................................................................34

4.03 Diagrama de estrategias .........................................................................................39

4.04 Matriz de Marco Lógico ........................................................................................41

CAPÍTULO V................................................................................................................ 47

PROPUESTA ................................................................................................................ 47

5.01 Antecedentes ..........................................................................................................47

5.01.01 Datos informativos........................................................................................47

5.01.02 Reseña histórica ............................................................................................48

5.01.03 Objetivos .......................................................................................................49

5.01.04 Justificación ..................................................................................................50

5.01.05 Marco Teórico...............................................................................................51

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución. .........65

5.02.01 Metodología ..................................................................................................65

5.02.02 Método ..........................................................................................................65

5.02.03 Técnicas ........................................................................................................66

5.02.04 Participantes ......................................................................................................68

5.02.04.01 Población .................................................................................................68

5.02.04.02 Muestra de estudio ...................................................................................68

5.03 Análisis de interpretación de datos ........................................................................69

5.03.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía......69

5.04.01. Taller de socialización .................................................................................81

vii________________________________________________________________________


5.05 Análisis de interpretación de datos ........................................................................88

5.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, después de la socialización de la guía. 88

CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 95

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS............................................................................ 95

6.01 Recursos .................................................................................................................95

6.01.01 Recursos Humanos: ......................................................................................95

6.01.02 Recursos Materiales: .....................................................................................95

6.01.04 Recursos Financieros: ...................................................................................95

6.02. Presupuesto ...........................................................................................................96

6.03 Cronograma............................................................................................................97

CAPÍTULO VII .......................................................................................................... 100

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................ 100

7.01 Conclusiones ........................................................................................................100

7.02 Recomendaciones ................................................................................................101

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................... 102

Bibliografía ..................................................................................................................102

Netgrafía ......................................................................................................................103

Anexos .........................................................................................................................104

viii________________________________________________________________________


ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1:Mapeo de Involucrados .......................................................................................17

Figura 2: Árbol de Problemas ............................................................................................26

Figura 3: Árbol de objetivos ..............................................................................................29

Figura 4: Diagrama de Estrategias .....................................................................................41

Figura 5: Pregunta 1...........................................................................................................69

Figura 6:Pregunta 2............................................................................................................70

Figura 7:Pregunta 3............................................................................................................71

Figura 8: Pregunta 4...........................................................................................................72

Figura 9: Pregunta 5...........................................................................................................73

Figura 10: Pregunta 6.........................................................................................................74

Figura 11: Pregunta 7.........................................................................................................75

Figura 12: Pregunta 8.........................................................................................................76

Figura 13: Pregunta 9.........................................................................................................77

Figura 14: Pregunta 10.......................................................................................................78

Figura 15: Pregunta 11.......................................................................................................79

Figura 16: Pregunta 12.......................................................................................................80

ix________________________________________________________________________


ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz de Fuerzas T ............................................................................................14

Tabla 2: Matriz de Involucrados ........................................................................................23

Tabla 3: Matriz de alternativas ..........................................................................................33

Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivos......................................................................38

Tabla 5:Tabla 5 Marco Lógico ..........................................................................................45

Tabla 6: Pregunta 1 ............................................................................................................69

Tabla 7: Pregunta 2 ............................................................................................................70

Tabla 8: Pregunta 3 ............................................................................................................71

Tabla 9: Pregunta 4 ............................................................................................................72

Tabla 10: Pregunta 5 ..........................................................................................................73

Tabla 11: Pregunta 6 ..........................................................................................................74

Tabla 12: Pregunta 7 ..........................................................................................................75

Tabla 13: Pregunta 8 ..........................................................................................................76

Tabla 14: Pregunta 9 ..........................................................................................................77

Tabla 15: Pregunta 10 ........................................................................................................78

Tabla 16: Pregunta 11 ........................................................................................................79

Tabla 17: Pregunta 12 ........................................................................................................80

x________________________________________________________________________


ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta dirigida a docentes antes de la socializacion ....................................104

Anexos 2: Encuesta dirigida a docentes despues de la socialización ..............................105

Anexo 3: Eiapositivas de socialización...........................................................................106

Anexo 4:Fotos de socialización ......................................................................................107

Anexo 5:Invitacion a la socializacion. .............................................................................110

Anexo 6:Formulación del proceso de aplicación de la propuesta....................................111

Anexos 7: Certificado de socialización............................................................................129

Anexos 8:Participantes de socialización..........................................................................130

Anexos 9: Urkund ............................................................................................................131

Anexos 10:Orden de empastado ......................................................................................132

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RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto de investigación “Aplicar el arte literario para el desarrollo del

lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido

a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de

Quito, sector San Miguel, año 2018.” Surge del diagnóstico evidenciado a través de la

técnica de la observación, la cual reflejó la necesidad de las docentes para aplicar el arte

literario a través de estrategias metodológicas para potenciar el desarrollo del lenguaje

expresivo en los niños y niñas de 3 años de edad, para lo cual se fijó el objetivo general el

cual fue Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje verbal y no verbal. La metodología utilizada fue la encuesta la cual evidencio que

un alto porcentaje de docentes desconocía las estrategias para la aplicación del mencionado

arte, por lo tanto la investigación I+D+I dio como producto una Guía de estrategias

metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3 años

de edad socializado a los docentes con éxito.

Las conclusiones de este proyecto dieron como resultado que las docentes comprenden

la importancia de preparar una clase innovadora de estrategias, material que será

indispensable para la buena ejecución de sus planes de trabajo, esta afirmación está

fundamentada en las concepciones de Piaget en su teoría cognitiva, donde hace mención a

la importancia de los estímulos del lenguaje por medio de estrategias, en este caso del Arte

Literario como indispensables para desarrollar las destrezas y habilidades expresivas en los

infantes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

Palabras claves: Lenguaje, Estrategias metodológicas, Niñas y Niños, Docentes, Arte

literario, Destrezas

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EXECUTIVE SUMMARY

The present research project "Apply literary art for the development of language in

children of 3 years of age, guide methodological strategies for teachers of the Mushuc

Pacari Child Development Center, Metropolitan District of Quito, San Miguel sector , year

2018. "It emerges from the dianostico evidenced through the technique of observation,

which reflected the need of teachers to apply literary art through methodological strategies

to promote the development of expressive language in children of 3 years of age, for which

the general objective was set, which was to apply literary art through methodological

strategies for the development of verbal and non-verbal language. The methodology used

was the survey which showed that a high percentage of teachers did not know the strategies

for the application of the aforementioned art, therefore the R + D + I research gave as a

product a Guide of literary art methodological strategies for the development of the

language in 3-year-old boys and girls successfully socialized teachers.

The conclusions of this project resulted in the teachers understand the importance of

preparing an innovative class of strategies, material that will be essential for the good

execution of their work plans, this statement is based on Piaget's conceptions in his

cognitive theory, where he makes mention of the importance of language stimuli by means

of strategies, in this case Literary Art, as indispensable to develop expressive skills and

abilities of infants, however in the Mushuc Pacari Child Development Center

Keywords: Language. Methodological Strategies. Girls and Boys. Teachers. Literary Art.

Skills.

Aprobado por: TraductorProf Anibal Proaño.

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de titulación “Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje

en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes

del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito,

sector San Miguel, año 2018”, fue desarrollada evidenciado algunos aspectos

indispensables como la aplicabilidad, factibilidad y la adaptabilidad del arte literario para

el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal puesto que se consideró antecedentes que

existe información básica no concreta e inadecuada cronológica y evolutiva del infante, es

por eso que se propone la aplicación del arte literario a través de estrategias metodológicas

como una herramienta pedagógica para el desarrollo comunicativo del infante que

contribuirá a desarrollar, mejorar y adquirir habilidades y destrezas de la comunicación con

los demás.

Tras evidenciar las perspectivas fue necesario proponer una guía de estrategias

metodológicas para la aplicación del arte literario que esté acorde a la edad del infante y

sus interés considerando la teoría de Piaget y algunos aportes de Monfort y otros autores

que establecen precedentes sobre el lenguaje y el arte literario infantil que fueron necesarios

para plasmar estrategias adaptables para el trabajo con los niños y niños a través de los tres

géneros literarios y las diversas para aplicar actividades en pro del desarrollo del lenguaje

de los niños y niñas de 3 años de edad.

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CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del distrito metropolitano de Quito,

parroquia de Calderón, sector de San Miguel, año 2018, aplicara el arte literario como

principal herramienta pedagógica para potenciar las habilidades comunicativas y

lingüísticas en los infantes a través de una guía de estrategias metodológicas dirigido a

docentes, lo que le permitirá ayudar al normal desarrollo del lenguaje expresivo del niño.

Por ende como docentes del Centro infantil antes mencionado utilizaran el arte literario

como fuente de placer, y no como un manual de instrucción, sin embargo es de vital

importancia comprender más sobre el arte literario, estrategias metodológicas y desarrollo

del lenguaje expresivo.

Vygostsky, Lev. (1962). Manifiesta que “el desarrollo del lenguaje es regulado y

modulado por el ambiente y es muy importante la relación que tiene el niño con su medio,

la calidad del estímulo que este medio le brinda”. (Pág. 79) (Oña, 2016)

el lenguaje oral se adquiere primero que el lenguaje escrito y es aquel que se va formando

con el tiempo, dependiendo del ambiente en el que se encuentre por eso la importancia de

buscar estrategias para desde edades tempranas fomentar el arte literario es fundamental ya

que es un pilar fundamental para que el niño o niña adquiera hábitos y ame la lectura desde

temprana edad, tomando en consideración que los infantes son como una esponja que

absorben todo lo que escuchan y observan de los que le rodean.

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Cervera, Juan. (1991) Considera que la “Literatura Infantil es aquella en que se

integran todas las manifestaciones y las actividades que tienen como base la palabra con

finalidad artística o lúdica que interesan al niño”. (Pág. 1). (Oña, 2016)

Según manifiesta Cervera la literatura infantil se la puede considerar como un arte

dirigido al lector infantil la misma que contiene actividades relacionadas con la palabra que

se enfoca a despertar el arte literario y el juego de palabras para desarrollar y estimular sus

talentos, capacidades y su creatividad y lo más importante que al niño y niña le guste la

lectura desde muy temprana edad.

El arte literario tiene que ver con las diferentes manifestaciones artísticas, dentro

del concepto de la literatura la misma que se la puede describir, como el arte que utiliza la

palabra como instrumento. (Jones, 2018)

El arte literario debe considerar una sencillez en su expresión escrita, rodeado de un

mundo lúdico y mágico para que los infantes la entiendan y aprendan, todo lo que se le

enseña, de igual manera vivan una realidad fascinante rodeado de encanto y que su

aprendizaje sea divertido, adquiriendo de esta manera una comunicación simbólica, el

conocimiento lingüístico y desarrollando su lenguaje, fomentando en el infante la

participación creativa e imaginaria. Por ende el personal docente del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, pondrá en práctica las diferentes estrategias metodológicas que se

le facilitara con el presente proyecto.

1.01.01 Macro

A través de datos proporcionados por (Inter Press Service en Cuba, 2014) “Y la literatura

infantil latinoamericana se hizo gigante”. Esta publicación periódica marcó una pauta en la

literatura infantil latinoamericana denominada, “La Edad de Oro” donde se manifiesta que

la infancia, es la raíz del árbol del hombre, del autor José Martí. En esta publicación se

fomenta como nace el arte literario y como va evolucionando desde el siglo XIX hasta la

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actualidad. Tomando como referencia a la revista “La Edad de Oro”, la misma que tuvo

mucha acogida por los niños y niñas ya que fue creada fundamentándose en los intereses

particulares de los mismos, convirtiéndose en un complemento para la historia de la

literatura infantil. Desde ese entonces autores como el mencionado plasmaron al arte

literario, con el don de ser una fuente de placer, y no un manual de instrucción. (Cuba, la-

literatura-infantil-latinoamericana, 2014)

De la misma manera en esta publicación se puede evidenciar como los europeos

civilizan a los infantes con cuentos didácticos, altamente moralizantes, fábulas con

moralejas y enseñanzas trascendentales en beneficio del infante desarrollando de esta

manera su lenguaje y aplicando desde ese entonces el arte literario según las generaciones.

Se debe considerar la importancia y aplicación del arte literario a nivel mundial, ya que

se convierte en una herramienta pedagógica para las docentes, en el proceso de enseñanza-

aprendizaje aplicando estrategias metodológicas adecuadas para los infantes de 3 años de

edad y de esta manera adquieran un aprendizaje significativo que ayude al óptimo

desarrollo de su lenguaje oral y a la adquisición de las competencias comunicativa, para

desarrollar las habilidades y la destreza de los infantes.

1.01.02 Meso

En las diferentes universidades del Ecuador existen innumerables propuestas y estudios

referentes al arte literario como una estrategia educativa para el desarrollo del lenguaje,

en la primera infancia de manera progresiva.

Jiménez, María. (2014). De la Universidad Nacional de Loja, en su tesis “, en la que

alude que al aplicar cuentos, rimas, poemas como parte de la metodología de enseñanza en

los infantes fomenta la compresión oral y de la misma manera la forma de expresarse y

socializar con otros estudiantes y los adultos.

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Considera en su investigación que “la Literatura infantil se ha convertido en un recurso

indispensable para desarrollar el lenguaje en Educación Básica” (pág. 69). Los métodos

que utilizó para llegar a los resultados fue Científico, Inductivo-Deductivo, Analítico

Sintético. Las técnicas e instrumentos aplicados fueron los siguientes: La Encuesta aplicada

a los docentes para determinar la aplicación de la literatura infantil en la jornada de trabajo

con los niños y niñas de primer año de educación Básica de la escuela mencionada

(Jiménez, 2014)

El arte literario contribuye a la formación de un niño y niña de 3 años convirtiéndolo,

responsable, interactivo, crítico, que desarrolla los sentidos, aumenta el vocabulario,

adquiere una correcta pronunciación y pueda comunicarse para que su aprendizaje sea

significativo y desde edades tempranas tengan una capacidad de comprensión mayor que

otros infantes que no recibieron este tipo de estímulos.

A través de las diferentes estrategias educativas concientizamos a los docentes sobre la

aplicación del arte literario ya que permite a los infantes potenciar las habilidades y las

destrezas que no están bien formadas, desarrollando el lenguaje oral en los infantes, además

las diferentes estrategias metodológicas fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje.

1.01.03 Micro

En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari de la ciudad de Quito, parroquia

de Calderón, barrio San Miguel, durante el período 2018, es necesario aplicar estrategias

metodológicas para fomentar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y

niñas de 3 años de edad ya que su lenguaje oral es limitado, lo que ocasiona dificultad a la

maestra porque no les comprende, al incorporar estas estrategias metodológicas el docente

obtendrá una nueva visión como mediador en el aprendizaje del infante, convirtiéndose de

esta manera en un ente creativo e innovador potenciando así al desarrollo del lenguaje oral

ya que a esta edad es muy importante.

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En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari ubicada en la parroquia de

Calderón, se evidencia que no se aplica el arte literario como estrategia en el desarrollo del

lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, de igual manera la escases de una guía de

estrategias metodológicas para las docentes que les permita la aplicación del arte literario

y se convierta en una fuente pedagógica para bajar el índice del desconocimiento de las

docentes, convirtiéndose en entes innovadores para el desarrollo del lenguaje del infante

de dicho centro infantil.

El falta de aplicación del arte literario y las estrategias metodológicas por parte de

las docentes para el desarrollo del lenguaje en los niños de 3 años de edad, es el principal

obstáculo para la implementación adecuada de esta estrategia educativa en el desarrollo de

las actividades docentes dirigidas al infante como principal protagonista y beneficiario en

el proceso educativo y de desarrollo.

Considerando el desconocimiento, la poca aplicabilidad del arte literario y el uso de

estrategias metodológicas, se puede concluir que no existe un antecedente que contribuya

al arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, sin embargo se puede acotar que los docentes buscan cambios

innovadores para mejorar el desarrollo del lenguaje en los infantes.

Considerando lo antes expuesto la investigadora del proyecto educativo “aplicar el

arte literario para el desarrollo del leguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, propone

una guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del centro de desarrollo, tras

considerar el desconocimiento del docente, como la principal barrera para el desarrollo del

lenguaje del niño.

Al considerar la guía de estrategias metodológicas, las docentes podrán aplicar el

arte literario en su labor diaria obteniendo resultados favorable para el desarrollo del

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lenguaje expresivo del infante, así como también esta guía es un aporte a la comunidad de

la parroquia de Calderón.

1.02 Justificación

El presente proyecto tiene importancia, porque permite potenciar las

habilidades del desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los niños y niñas de 3 años

de edad del Centro Infantil “Mushuc Pacari”. Del Distrito Metropolitano de Quito, sector

de San Miguel, en el año 2018.

Lamentablemente se evidencia el desconocimiento de algunos docentes sobre

cómo, aplicar el arte literario y las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje

en los niños y niñas de 3 años de edad. Cabe recalcar que el personal son madres

comunitarias prestas al servicio de la niñez, sin ninguna instrucción académica superior que

les permita sustentar en el proceso de enseñanza aprendizaje y potenciar en el desarrollo

del lenguaje.

Al considerar este problema como una dificultad en el desarrollo del lenguaje es

necesario trabajar a través de una guía de estrategias metodológicas dirigidos a docentes

del Centro Infantil “Mushuc Pacari”. Con esta guía se pretende motivar al docente para que

aplique los diferentes métodos y estrategias que permiten el adecuado desarrollo y

mejoramiento de las habilidades del lenguaje verbal y no verbal en los niños y niñas de 3

años de edad. A través de la descripción y análisis del problema se buscan alternativas de

solución que permiten optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas

de dicho centro infantil.

Tras considerar la importancia del lenguaje en el ser humano es menester considerar

algunas teorías referentes a la adquisición y evolución del lenguaje de los párvulos así como

lo manifestó Piaget en su teoría genética del constructivismo cognitivo donde considera la

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existencia del hilo conductor del conocimiento, a través de procesos cognitivos

progresivos y constructivos para el ser humano.

Dicha teoría ratifica los procesos que tiene el ser humano para la adquisición del

conocimiento considerando distintos factores que influyen de manera directa o indirecta

los procesos cognitivos del niño y niña, a través de procesos simples que se moldean

progresivamente para el desarrollo de un conocimiento ideal.

Sin embargo es indispensable mencionar algunas afirmaciones que manifiestan,

(Pontificia Universidad Católica de São Paulo, 2006, pág. 9) “la adquisición del lenguaje

constituye el momento más significativo en el desarrollo cognitivo. él lenguaje, representa

un salto de calidad en las funciones superiores; cuando éste comienza a servir de

instrumento psicológico para la regulación del comportamiento, la percepción muda de

forma radical, formándose nuevas memorias y creándose nuevos procesos de

pensamiento”.

Esta afirmación ratifica el proceso de la adquisición y mejoramiento del lenguaje a

través de varios factores esencialmente el cognitivo considerando la madures de las

funciones bio –psicológicas del individuo, donde es evidente el proceso de maduración y

de progreso del párvulo en la adquisición y mejoramiento del proceso comunicativo del ser

humano.

Partiendo de los supuestos anteriores es inevitable ratificar al niño como sujeto a

derechos y a la protección del estado y los organismos internacionales considerando la

vulnerabilidad del infante es así que en la Constitución del Ecuador establece normativas

legales en pro de la infancia del Ecuador y su desarrollo es así que establece algunos

artículos que afianzan el desarrollo integral del párvulo.

En el Art. 44. Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus

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derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto

y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social

y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales. (Asamblea Nacional, 2008, pág. 39).

En síntesis este artículo de la constitución política del Ecuador hace referencia la

importancia del desarrollo integral del infante a través de procesos continuos que requiere

el infante para la adquisición de conocimientos así también hace referencia al trabajo

mancomunado que requiere el proceso educativo esencialmente el del infante.

En relación a esta normativa legal y el desarrollo del infante también se sustentara en el

currículo de educación inicial 2014 donde manifiesta.

La función del eje de expresión y comunicación que expresa la necesidad de

consolidar los procesos para desarrollar capacidad comunicativa y expresiva de los niños,

empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de

exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les permitan

relacionarse e interactuar positivamente con los demás. (Ministerio de Educación, 2014,

pág. 20)

En virtud a la normativa técnica que estable el Currículo de Educación Inicial,

permite ampliar y dirigir acciones para el desarrollo del infante considerando los ejes de

desarrollo establecidos, como una guía que facilita y orienta a las acciones pedagógicas

para el cumplimiento de los objetivos de desarrollo del niño y niña.

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Los niños necesitan un desarrollo íntegro, ya que en las instituciones escolares se

promueve el aprendizaje académico en clase y su mejor complemento sería el trabajo lúdico

y práctico, esto funcionaria de mejor forma.

De igual manera las docentes deben considerar que su acción está girando, en el

presente caso, en torno a uno de los ejes de aprendizaje para este nivel que se denomina

Expresión y Comunicación, que a su vez contempla el ámbito de manifestación del lenguaje

verbal y no verbal, suscrita en el documento citado (Curriculo-Educacion-Inicial, 2014).

Piaget, (1982) basa su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos.

Describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se desarrollan de

infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su ambiente, los niños

construyen activamente su propia comprensión del mundo, pretende que el lenguaje de un

niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en

“períodos o etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos”.

Para Skinner (1948), “el lenguaje es adquirido a través del aprendizaje, pero éste se

forma mediante un refuerzo selectivo en función de las gratificaciones de la socialización

percibidas por el niño y niña. Por consiguiente, una clara relación estímulo-respuesta, un

conductismo social que marca el desarrollo de la conducta”.

No solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también

cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación

social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del

hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción hasta transformarse en un sistema de

códigos independientes de la acción, la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los

objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto

situacional.

10________________________________________________________________________


Con estas referencias sobre el desarrollo del lenguaje en niños y niñas se quiere

mejorar y adquirir múltiples beneficios en el desenvolvimiento expresivo para prevenir así

dificultades, de una manera creativa y divertida que ayudara a formar individuos críticos,

pensantes, capaces de un buen desenvolvimiento personal y expresivo, que puedan tomar

decisiones importantes en base a experiencias de su entorno.

Todas estas razones ya expuestas con anterioridad por la investigadora han sido

motivo de interés, tras considerar la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje del

infante proponiendo así una guía de aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a las

docentes del centro educativo, puesto que son las principales mediadoras del conocimiento

del párvulo.

1.03 Matriz De Fuerzas T

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

Situación Actual: Desconocimiento de los docentes sobre la aplicación del arte

literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad

y las estrategias metodológicas.

Situación Mejorada: Desarrollo óptimo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años

de edad del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari

Situación Empeorada: Inadecuado desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años

de edad del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari.

Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática

actual.

Primera fuerza impulsadora: Capacitación sobre la importancia del desarrollo del

lenguaje a través del arte literario. Tiene como intensidad real de uno (1) equivalente a bajo,

debido al desinterés de algunos docentes para capacitarse, agregando a ello que no existe

11________________________________________________________________________


una fuente específica en que guiarse para aplicar el arte literario y las estrategias

metodológicas para mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de

edad del centro del centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari. Se desea alcanzar un

potencial de cambio de cinco (4), generando docentes conscientes sobre la importancia del

desarrollo del lenguaje en los infantes utilizando las estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje del infante.

Segunda fuerza impulsadora: taller de estrategias metodológicas para desarrollar el

lenguaje, tiene una intensidad real de uno (1) baja, porque no se realiza talleres de

estrategias metodológicas para aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en el

infante del centro infantil de la comunidad. Se aspira llegar a un potencial de cambio de

cuatro (4) que equivale a medio alto, considerando que los talleres tienen como finalidad

dar a conocer las estrategias metodológicas para, lograr una evolución progresiva y optima

en el desarrollo del lenguaje del párvulo.

Tercera fuerza impulsadora: Realizar un conversatorio de las experiencias de las

estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, de acuerdo con las

investigaciones que sustentan el proyecto educativo se evidencia una intensidad real (1)

baja, tras considerar que este tipo de actividades son poco frecuentes en el centro educativo,

pues son actividades que requieren de tiempo pre establecido dentro de las funciones de las

docentes. Se desea llegar a un potencial de cambio medio alto (4), tras considerar que el

conversatorio da la oportunidad al docente de contar las experiencias que han servido en su

práctica laboral, e impartir sus conocimientos con el demás personal que labora en el centro

educativo.

Cuarta fuerza impulsadora: Elaboración de una guía de estrategias metodológicas,

dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, la intensidad real

muestra una valoración de baja (1), pues se considera que no existe una guía específica de

12________________________________________________________________________


estrategias metodológicas para aplicar el arte literario, para el desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 3 años de edad. Se espera alcanzar un potencial de cambio de cuatro (4)

que equivale a medio alto, con la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Sin embargo es menester considerar las acciones que evitan o impiden el

cumplimiento de las pautas propuestas anteriormente, considerando algunos

impedimentos o fuerzas bloqueadoras para, por esta razón se considera a algunas acciones

como:

Fuerzas bloqueadoras. - Las cuales impiden el cumplimiento del objetivo primordial en el

desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de edad.

Primera fuerza bloqueadora: inasistencia a la capacitación sobre la importancia del

desarrollo del lenguaje a través del arte literario, esta actividad al ser pautas para el

desarrollo personal y laboral del docente, podrá ser de interés prioritario, representando un

valor de intensidad real alto (4). El potencial de cambio se puede dar un valor medio (3)

pues se debe considerar la subjetividad del docente, referente a los temas en la importancia

de los temas a tratar.

Segunda fuerza bloqueadora: Escaso interés en el taller de las estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje del niño y niña, como referencia a esta

suposición se considera una intensidad real media alta (4) pues, dicho taller ofrecerá la

posibilidad de afianzar conocimientos sobre la práctica docente y renovar conocimientos

que enriquecerá a la práctica educativa. Por otra parte es necesario contrastar esa

proposición con un potencial de cambio medio bajo (2), considerando que las docentes

cuentan con algunos años de experiencia en su labor docente que sustenten dicho

desinterés.

13________________________________________________________________________


Tercera fuerza bloqueadora: Poca participación en el conversatorio de las

experiencias de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, al considerar

este inconveniente el valor de la intensidad real es medio alto (4) pues se considera que la

actividad busca socializar experiencias personales que enriquecen al docente en su práctica

laboral. Considerando este inconveniente se puede dar un valor de bajo (1) al potencial de

cambio pues el conversatorio es una práctica social que muy pocos seres humanos están

acostumbrados para compartir sus experiencias.

Cuarta fuerza bloqueadora: El desinterés de algunos docentes para aplicar la guía

de estrategias metodológicas. Tiene como intensidad real de cinco (5) alto, debido a que

la guía no es interpretada adecuadamente. Se espera alcanzar un potencial de cambio de (2)

equivalente a medio bajo, con docentes que pongan en práctica las estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje del infante.

14________________________________________________________________________


Tabla 1: Matriz de Fuerzas TSituación Empeorada

Desinterés en la aplicación deestrategias metodológicas del arteliterario, limitando el desarrollodel lenguaje en los niños y niñas de3 años de edad del centro dedesarrollo infantil Mushuc Pacari

Situación Actual

Falta de aplicación de actividadesinnovadoras del arte literario, porparte de los docentes para eldesarrollo del lenguaje en los niñosy niñas de 3 años de edad.

Situación MejoradaAplicación de estrategiasmetodológicas del arte literario,para desarrollar el lenguaje en losniños y niñas de 3 años de edad delcentro de desarrollo infantilMushuc Pacari.

Fuerzas Impulsadoras IR PC IR PC Fuerzas Bloqueadoras

Capacitación a los docentes sobre laimportancia del desarrollo dellenguaje a través del arte literario.

1 4 4 3 Inasistencia de los docentes a lacapacitación sobre la importancia deldesarrollo del lenguaje a través delarte literario.

Taller para docentes sobre lasestrategias metodológicas del arteliterario para desarrollar el lenguaje.

1 4 4 2 Escaso interés por parte de losdocentes en el taller de las estrategiasmetodológicas del arte literario paradesarrollar el lenguaje del infante de3 años de edad.

Realizar un conversatorio con losdocentes de las experiencias de lasestrategias metodológicas para eldesarrollo del lenguaje.

1 4 4 1 Poca participación de los docentes enel conversatorio de las experienciasde las estrategias metodológicas parael desarrollo del lenguaje.

Elaboración de una guía deestrategias metodológicas, dirigida adocentes del Centro de DesarrolloInfantil Mushuc Pacari.

1 4 5 2 El desinterés de algunos docentespara aplicar la guía de estrategiasmetodológicas.

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación

deseada).

Elaborado por: Collaguazo Silvia

15________________________________________________________________________


CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

2.01 Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual se obtiene los siguientes involucrados:

2.01.01 Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), ente gubernamental

encargado de velar por el bienestar de la educación inicial que tiene la finalidad de

promover el desarrollo integral de los infantes, desde su concepción hasta los 3 años.

Tambien es el encargado de definir y ejecutar políticas, estrategias, planes, programas,

proyectos y servicios de calidad y con calidez, para la inclusión económica y social, con

énfasis en los grupos de atención prioritaria y la población que se encuentra en situación de

pobreza y vulnerabilidad, promoviendo el desarrollo y cuidado durante el ciclo de vida, la

movilidad social ascendente y fortaleciendo a la economía popular y solidaria.

2.01.02 El Gobierno Autónomo Descentralizado de la parroquia de Calderón.

Busca la protección, cuidado y formación de los habitantes del sector, trabaja

conjuntamente con el Ministerio de Inclusión Económica y Social; respalda y mejora las

instalaciones de los centros infantiles para brindar un buen servicio a los niños y niñas con

la finalidad de mejorar la calidad de vida de los moradores del sector.

2.01.03 Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari. Está al servicio de los

niños y niñas de escasos recursos económicos a quienes se les da prioridad como

beneficiarios directos del centro infantil, esta institución se caracteriza por aplicar la

pedagogía del amor brindando así una atención de calidad formando infantes seguros y

autónomos, de igual manera velar por el desarrollo de sus ámbitos y como se puede

16________________________________________________________________________


evidenciar el interés por el desarrollo del lenguaje oral, con la aplicación del arte literario

a través de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo y potenciación de sus

habilidades cognitivas y comunicativas.

2.01.04 Docentes del centro infantil Mushuc Pacari. Son los beneficiarios

directos del proyecto, las docentes se encargarán de aplicar el arte literario para el desarrollo

del lenguaje en base a la guía de estrategias metodológicas, contribuyendo así al desarrollo

óptimo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, convirtiéndose de igual manera

en docentes innovadoras y creativas en bienestar de los infantes de la comuna de San

Miguel.

2.01.05 Niños y niñas del centro infantil Mushuc Pacari. Son beneficiarios que

gozan de una buena atención en cuanto a la alimentación, salud y educación, que fortalecen

al desarrollo de las áreas de aprendizaje como son: Descubrimiento del entorno natural y

cultural, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del cuerpo y

motricidad y al desarrollo personal y social del infante.

2.01.06 Instituto Tecnológico Superior Cordillera. Contribuye al desarrollo del

país, impartiendo conocimiento sobre la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje,

adecuadas para los niños y niñas; la institución aplica la metodología del amor, mediante

las prácticas pre- profesionales que realizan los alumnos, para adquirir experiencia en el

desarrollo del talento infantil.

17________________________________________________________________________


Falta de actividades por partede los docentes sobre la

aplicación de las estrategiasmetodológicas del arte

literario para el desarrollo dellenguaje en los niños y niñas

de 3 años de edad

Mies

InstitutoTecnologico

SuperiorCordillera

Centro deDesarrollo

InfantilMushucPacari

JuntaParroquial de

Calderón

Mapeo de Involucrados.


Docentes Niños yniñas

DocentesEstudiantes

Figura 1: Mapeo de Involucrados

18________________________________________________________________________


2.02 Matriz de Involucrados

En la matriz de involucrados se describe a todas las entidades que participan directamente

con el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

En el proceso investigativo, los involucrados harán referencia al problema central de la

investigación educativa, que hace mención al desconocimiento de algunos docentes sobre

la aplicación del arte literario y las estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje

en los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

Primer involucrado Ministerio de Inclusión Económica y Social, manifiesta el interés

sobre el problema a través de la capacitación sobre la aplicación del arte literario a través

de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años

de edad, cumpliendo lo estipulado se tendría docentes con un nivel de conocimientos

acordes para impartir un aprendizaje significativo y divertido, que despierte interés en los

infantes, sin embargo es evidente el problema ya que existe una falta de capacitaciones a

los docentes para el mejoramiento de su labor educativa impidiendo el cumplimiento de lo

estipulado en el Currículo de Educación Inicial, en el objetivo del Ámbito de

Manifestación del Lenguaje Verbal y no Verbal. En virtud a lo que se menciona en el

objetivo de manifestación del lenguaje verbal y no verbal es desarrollar el lenguaje verbal

y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emocionales e ideas con el

fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás.

En referencia al Currículo de Educación Inicial 2014, establecen interés sobre el

proyecto los niños y niñas del Centro Infantil, tras considerar el desarrollo del lenguaje

como el principal medio de comunicación e interacción para comunicar sus necesidades y

sentimientos, sin embargo se evidencia un posible conflicto potencial, por la poca

participación del Ministerio de Inclusión Económica y Social en los procesos de

19________________________________________________________________________


capacitación y actualización docente, para el desarrollo del lenguaje del niño. (Curriculo-

Educacion-Inicial, 2014).

El interés sobre el proyecto es un adecuado desarrollo del lenguaje de los niños y

niñas de 3 años de edad, ya que con la aplicación de estrategias innovadoras del arte literario

se lograra un óptimo desarrollo del lenguaje expresivo permitiendo de esta manera acceder

a la comunicación con sus pares, manifestando sus pensamientos y necesidades logrando

su objetivo, mientras que el conflicto potencial esta que las docentes no aplican estrategias

metodológicas innovadoras para la enseñanza, limitando el desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 3 años de edad, impidiendo cumplir con el objetivo primordial del ámbito

de Manifestación del lenguaje verbal y no verbal estipulado en el Currículo de Educación

Inicial 2014.

El segundo involucrado en el proyecto educativo es el Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari que evidencia un interés sobre el problema central, pues considera

acciones para fortalecer el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad,

a través de estrategias metodológicas que incentiven al desarrollo del lenguaje del infante,

no obstante existen problemas que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje como es

el desconocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje.

En referencia al problema percibido se puede manifestar que las estrategias para el

desarrollo del lenguaje son múltiples y que necesitan ser innovadas para la aplicación en

los niños y niñas del centro infantil, tomando en consideración que las actividades deben

ser lúdicas creativas donde se propicie el desarrollo del infante. Así como lo establece el

Art.44 y 46 en la sección quinta Niñas, niños y adolescentes de la Constitución de la

Republica de Ecuador.

Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus

20________________________________________________________________________


derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto

y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social

y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus

necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales”. (Constitución, 2018)

Al considerar el Art 44 de la constitución se puede evidenciar la existencia de

diferentes entes que contribuyen a fortalecer el desarrollo integral de los niños, niñas y

adolescentes formando un solo conjunto y de esta manera haciendo respetar los derechos y

sobre todo el interés superior del niño y cada uno de sus derechos estarán sobre cualquier

persona.

En estos derechos de los niños, niñas y adolescentes podemos evidenciar los

derechos a su desarrollo integral, como velar por su crecimiento, maduración y despliegue

de su intelecto y capacidades mejorar sus potenciales y aspiraciones dentro de su entorno

familiar, escolar, social y comunitario, los niños, niñas y adolescentes al encontrarse dentro

de estos grupos se sentirá satisfecho de sus necesidades sociales, culturales y emocionales

esto siempre aplicando los derechos y apoyados en las diversas políticas nacionales y

locales dentro del territorio nacional ecuatoriano.

Art. 46. Numeral 1. “Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,

salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos”.

(Constitución, 2018), este numeral hace referencia a la atención prioritaria a la primera

infancia y el acceso a algunos derechos que contribuirán al cuidado y protección de la

infancia esencialmente el de la educación y en pro del desarrollo del infante.

21________________________________________________________________________


Según lo estipulado a los artículos mencionados, se evidencia el interés que tiene el

estado para el cuidado, protección y desarrollo de las capacidades comunicativas del infante

a través de los programas y proyectos educativos para el desarrollo de la primera infancia,

donde se pretende potencializar las capacidades del niño y niña. Sin embargo, las falencias

educativas del Centro de desarrollo Infantil Mushuc Pacari, evidencian un desarrollo

deficiente del lenguaje al considerar que no existe personal docente capacitado que brinde

las garantías y conocimientos para cumplir con el desarrollo de la infancia del sector de

San Miguel, al considerar que la gran mayoría de docentes que laboran en el centro infantil,

son madres comunitarias o estudiantes de primer nivel de educación superior.

Como tercer involucrado se encuentran los docentes, su interés sobre el problema

central es utilizar la guía de estrategias metodológicas para aplicar el arte literario para el

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad; tomando en consideración

que las estrategias fortalecerá el desarrollo del lenguaje expresivo, se evidencia como

problema que no existe una guía como recursos pedagógico, lo cual le servirá como soporte

en la elaboración de la planificación acorde a las necesidades del infante, en cuanto a

recursos de este involucrado se establece el art. 15 de la Constitución que dice que “el

desarrollo infantil constituye la atención a niños y niñas de 0 a 36 meses de edad que incluye

acciones de salud preventiva, alimentación saludable, educación con corresponsabilidad de

la familia, corresponsabilidad de la comunidad y en articulación intersectorial; desde el

enfoque de derechos, interculturalidad e intergeneracional”. El interés sobre el proyecto es

lograr el desarrollo del lenguaje, que favorece al infante en su expresión verbal y no verbal

manifestando sus ideas y emociones y la integración con su entorno a través de actividades

innovadoras y creativas que llame la atención del infante En cuanto a los conflictos

potenciales se presentan la falta de ejecución de estrategias metodológicas para el

desarrollo del lenguaje, tomando en consideración que las docentes carecen de información

22________________________________________________________________________


de la importancia de la aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje del

infante. (Constitución, 2018)

El cuarto involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, el interés

sobre el problema central es generar soluciones para el bienestar en la sociedad a partir de

la autoevaluación, la excelencia académica, científica y tecnológica, formando docentes

con un perfil académico de calidad capaz y competente de impartir sus conocimientos

éticos y académicos. Un problema percibido es la falta de tiempo por los estudiantes debido

a que estudian y trabajan y no se pueden dedicar a tiempo completo ya que no tienen quien

les sustenten sus gastos. Se cumple con los recursos, mandatos del instituto tecnológico

Cordillera que se sustenta en los siguientes valores: respeto, integridad servicio, trabajo en

equipo, innovación, lealtad y equidad, estos valores son adquiridos por los estudiantes para

practicar con los infantes en su labor docente, interés sobre el proyecto es transmitir los

conocimientos adquiridos por los docentes hacia los estudiantes, el conflicto potencial es

que no existe retroalimentación académica por parte del estudiante lo que le permitirá la

reconstrucción continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo

estrategias innovadoras y reflexivas.

23________________________________________________________________________


Tabla 2: Matriz de InvolucradosActoresinvolucrados

Interés sobre elproblema

Problemaspercibidos

Recursosmandatos ycapacidades

Interesessobre elproyecto.

Conflictospotenciales

MinisteriodeInclusiónEconómicay Social.

Docentescapacitadossobre laaplicación delarte literario através deestrategiasmetodológicaspara eldesarrollo dellenguaje de losniños de 3 añosde edad

falta decapacitaciones alos docentes

Currículo

EducaciónInicia

l 2014.

Cumpliendoen el

Ámbito demanifestación

dellenguajeverbal y noverbal.

Niños yniñas conadecuadodesarrollo

dellenguaje

Pocaparticipación delMinisterio deInclusiónEconómica ySocial en losprocesos decapacitación yactualizacióndocente, para eldesarrollo dellenguaje delniño.

Centroinfantil dedesarrolloMushucPacari.

Fortalecerel

desarrollodel

lenguaje de losniños y niñasde 3años deedad

Desconocimiento de estrategiasmetodológicaspara el desarrollodel lenguaje.

Art.44 y 46 enla secciónquinta Niñas,niños yadolescentesde laConstituciónde laRepublica deEcuador.

Desarrollodel

lenguaje delniño y niña

para contribuir

aldesarrollointegral.

Falta depreparaciónacadémica

Docentes. Utilizar laguía deestrategiasmetodológicaspara aplicar elarte literariopara eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñasde 3 años deedad

No existe unaguía comorecursospedagógico

Art. 15 de laConstitución

Lograr eldesarrollodellenguaje,que favoreceal infante

falta deejecución deestrategiasmetodológicas

InstitutoTecnológico SuperiorCordillera.

Generarsoluciones quecreen bienestaren la sociedada partir de

laautoevaluación, laexcelenciaacadémica,científica

ytecnológica

Falta de tiempopor losestudiantes

Se sustenta enlos siguientesvalores:respeto,integridadservicio,trabajo enequipo,innovación,lealtad yequidad.

Transmitirlosconocimientosadquiridospor losdocenteshacia losestudiante

No existeretroalimentación académica porparte delestudiante.

Elaborado por: Silvia Collaguazo

24________________________________________________________________________


CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01 Árbol de problemas

Considerando el análisis del árbol de problemas, se ha estudiado las causas y

efectos del problema central, lo que nos permite organizar y buscar soluciones a la

problemática que se quiere resolver.

Es así que se ha definido el problema central como el desconocimiento de los

docentes sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños

y niñas de 3 años de edad y las estrategias metodológicas, generando las siguientes causas

y efectos.

Primera causa: Falta de capacitación a los docentes sobre la importancia del

desarrollo del lenguaje a través del arte literario, contribuyendo a la aplicación del

arte literario como una herramienta pedagógica para la enseñanza.

Segunda causa: Escaso interés de los docentes en la actualización de los

conocimientos para el desarrollo del lenguaje del infante de 3 años de edad, por el

desinterés de innovar actividades para una enseñanza de calidad

Tercera causa: Carencia de recursos pedagógicos para fortalecer el lenguaje de

los niños y niñas de 3 años de edad, no se cuenta con materiales didáctico

adecuado para el desarrollo del lenguaje.

Las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

Primer efecto: Las docentes aplican estrategias monótonas y repetitivas, no tienen

interés de innovar una experiencia de aprendizaje que dé como resultado

aprendizaje significativo.

25________________________________________________________________________


Segundo efecto: Limita a los niños y niñas a enriquecer el lenguaje a través de las

estrategias metodológicas del arte literario, las actividades rutinarias hacen que

pierda interés por aprender los infantes.

Tercer efecto: Niños y niñas con escaso desarrollo del lenguaje, por no aplicar

estrategias metodológicas del arte literario, no tuvieron las adecuadas directrices

para potenciar su lenguaje limitado su aprendizaje del lenguaje expresivo.

26________________________________________________________________________


Árbol de Problemas

Figura 2: Árbol de ProblemasFuente: InvestigaciónElaborado por: Collaguazo Silvia

Escaso interés de los docentes

en la actualización de losconocimientos para el

desarrdesarrollodesarrollo del lenguaje del

infante de 3 años de edad.

Limita a los niños y niñas a enriquecer ellenguaje a través de estrategia metodológicasdel arte literario.

Niños y niñas con escaso desarrollo del lenguaje, por noaplicar estrategias metodológicas del arte literario quecontribuya al desarrollo comunicativo del infante.

repetitivas

Falta de aplicación de actividades innovadoras del arte literario,por parte de los docentes para el desarrollo del lenguaje en los

niños y niñas de 3 años de edad.

Efectos

Problema central

Carencia de recursos pedagógicospara fortalecer el lenguaje de losniños y niñas de 3 años de edad.

Falta de capacitación a losdocentesdocentes sobre la importanciadel desarrollo del lenguaje atravésa través del arte literario.

Causas

Las docentes aplicanestrategias monótonas y

27________________________________________________________________________


3.02. Árbol de objetivos

En relación con el análisis del árbol de objetivos, se evidencia los medios y fines,

partiendo del objetivo general que es, aplicar el arte literario a través de estrategias

metodológicas, para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del

Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari partiendo de este objetivo, se hará mención a

algunos medios que contribuyen a desarrollar la propuesta.

Primer medio: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo lenguaje

a través del arte literario, aportando conocimiento a las docentes sobre el

desarrollo del lenguaje y la importancia de ésta en los niños y niñas.

.Segundo medio: Realizar un taller para docentes sobre la aplicación de

estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño

y niña de 3 años de edad, dando a conocer los beneficios que ofrece el desarrollo

del lenguaje a temprana edad.

Tercer medio: Elaborar un recurso pedagógico que beneficie al desarrollo del

lenguaje de los infantes, creando estrategias innovadoras para ejecutar en las

planificaciones de las docentes.

Cumpliendo los objetivos antes mencionados como resultado se podrán alcanzar

los siguientes fines.

Primer fin: Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad del

Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, aplicando estrategia metodológica

que permita la comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal.

Segundo fin: Facilitar guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del

centro de desarrollo infantil Mushuc Pacari, del distrito metropolitano de Quito,

sector San Miguel, año 2018, cuyas estrategias metodológicas son creadas basadas

en las destrezas del ámbito del lenguaje verbal y no verbal del currículo de

28________________________________________________________________________


educación inicial 2014, como ayuda pedagógica para enriquecer el lenguaje de los

niños y niñas y logren expresarse de mejor manera.

Tercer fin: Fomentar conocimientos a los docentes sobre la aplicación del arte

literario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los

niños y niñas de 3 años de edad en el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari,

para que el docente pueda impartir una clase innovadora y de interés de los infantes

plasmando un aprendizaje significativo.

29________________________________________________________________________


Árbol de objetivosFuente: Investigación


Fomentar conocimientos a los docentes sobre la aplicación del arteliterario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar ellenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad en el Centro deDesarrollo Infantil Mushuc Pacari.

.

Desarrollar el lenguaje en los

niños y niñas de 3 años de edad

del Centro De Desarrollo Infantil

Mushuc Pacari.

Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas,metodológicas, para el desarrollo del lenguaje

del niño y niña de 3 años de edad del centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari.

Fines

Objetivo general

Capacitar a los docentes sobre la

Importancia del desarrollo del

lenguaje a través del arte literario.

Ejecutar un taller para docentes

sobre la aplicación de estrategias metodológicasdel arte literario para el desarrollo del lenguajedel niño y niña de 3 años de edad.

Medios

Realizar un instrumento pedagógico

que beneficie al desarrollo del lenguaje

de los infantes.

Facilitar guía de estrategias metodológicasdel arte literario dirigido a docentes delcentro de desarrollo infantil MushucPacari, del distrito metropolitano de Quito,San Miguel, año 2018

Figura 3: Árbol de objetivos

30________________________________________________________________________


CAPÌTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Alternativas

Los objetivos específicos que se reflejan en el análisis de alternativas, se

desarrollaran a través de: Impacto sobre el propósito, Factibilidad Técnica, Factibilidad

Financiera, Factibilidad Social y Factibilidad Política.

En el presente proyecto se han planteado objetivos que muestran una propuesta para

la solución del problema encontrado, en el Centro Infantil Mushuc Pacari que los

mencionamos a continuación:

Primer objetivo: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para

el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, el impacto sobre el propósito es un valor de cinco (5) que es alto,

permitiendo al docente implementar nuevas estrategias que despierte el interés en los niños

y niñas, para lograr un aprendizaje significativo, respecto a la factibilidad técnica con

cuatro (4) con un rango medio alto, ya que las estrategias metodológicas es de fácil

aplicación en beneficio del Centro Infantil Mushuc Pacari, la factibilidad financiera con un

valor de cuatro (4) equivalente a medio alto porque se cuenta con los recursos necesarios

gracias al apoyo del Centro Infantil, la factibilidad social con cinco (5) con un rango alto,

se logrará que los docentes se motiven a capacitarse en la aplicación de estrategias

metodológicas del arte literario, en la factibilidad política con cinco (5) con un rango alto,

considera el estado fundamental el desarrollo de los niños por lo cual a creado programas

virtuales de capacitación para docentes. Da un total de 23 que es un porcentaje alto.

31________________________________________________________________________


Segundo objetivo: Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo

del lenguaje de los infantes, el impacto sobre el propósito es cinco (5) con un rango alto, se

convierte en un recurso didáctico en beneficio de los docentes y párvulos, la factibilidad

técnica se encuentra en un valor de cinco (5) con un rango alto, por la ejecución de

estrategias metodológicas en las que se utilizaran técnicas adecuadas, en cuanto a la

factibilidad financiera se tiene el valor de cuatro (4) con un rango medio alto, ya que no

se requiere materiales de alto valor, la factibilidad social tiene un valor de cinco (5)

equivalente a alto, por lograr en los infantes y docentes la adquisición de capacidades

educativas competentes, y en la factibilidad política con un valor de cinco (5) con un rango

alto, considerando las políticas que plantean actividades innovadoras que el docente debe

aplicar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Dando un total de 24 puntos

considerado alto.

Tercer objetivo: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del

lenguaje a través del arte literario, el impacto sobre el propósito de cuatro (4) con un rango

medio alto, los docentes adquieren conocimientos sobre el tema con el cual ayuda al

infantes en el desarrollo del lenguaje expresivo, en la factibilidad técnica tiene un valor de

cinco (5) con un rango alto, con información clara y concisa hacia los docentes que pueda

lograr el propósito, la factibilidad financiera de cuatro (4) con un rango medio alto las

capacitaciones se realizarán en horas laborables sin ningún costo, la factibilidad social de

cuatro (4) equivalente a medio alto, todo los docente asiste a la capacitación lo que

demuestran el interés por mejorar, la factibilidad política de cinco (5) equivalente a alto

fundamentándose en los reglamentos que existe en la institución en beneficio de los

docentes. Con una puntuación de 22 que se considera alto.

Cuarto objetivo: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias

metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de

32________________________________________________________________________


edad, el impacto sobre el propósito es de cuatro (4) con un rango medio alto, ya que los

docentes practicarán nuevas estrategias que ayuden al infante en el desarrollo del lenguaje

expresivo, en cuanto a la factibilidad técnica con un valor de cuatro (4) equivalente a medio

alto, se ejecutaran estrategias adecuadas a la edad y necesidad de los niños y niñas, en

relación a la factibilidad financiera con cuatro (4) equivalente a medio alto, por la

utilización de materiales que se tenga al alcance para la elaboración de recursos didácticos

que sirvan para las actividades del arte literario, la factibilidad social con cinco (5)

equivalente a alto considerando la acogida de la comunidad educativa porque contribuye al

desarrollo del lenguaje del párvulo, y la factibilidad política con cinco (5) equivalente a

alto, se rige a las normativas para el incremento del desarrollo del lenguaje del infante de 3

años de edad. Da un total de 22 considerado como alto.

33________________________________________________________________________


Tabla 3: Matriz de alternativasObjetivo

Impa

cto

sobr

e el

prop

ósito

Fac

tibi

lidad

técn

ica

Fac

tibi

lidad

fina

ncie

ra

Fac

tibi

lidad

soci

al

Fac

tibi

lidad

fina

ncie

ra

Tot

al

Cat

egor

ía

Aplicar el arte literario a través deestrategias metodológicas, para eldesarrollo del lenguaje de los niños y niñasde 3 años de edad del Centro de DesarrolloInfantil Mushuc Pacari

5 4 4 5 5 23 Alto

Realizar un instrumento pedagógico quebeneficie al desarrollo del lenguaje de losinfantes.

5 5 4 5 5 24 Alto

Capacitar a docentes sobre la importanciadel desarrollo del lenguaje a través del arteliterario

4 5 5 4 5 23 Alto

Ejecutar un taller para docentes sobre laaplicación de estrategias metodológicas delarte literario para el desarrollo del lenguajedel niño y niña de 3 años de edad.

4 4 4 5 5 22 Alto

Total 18 18 17 19 20 92Escala:1= bajo, 2=medio bajo, 3=Medio, 4= Medio alto, 5= AltoElaborado por: Silvia Collaguazo

34________________________________________________________________________


4.02 Matriz de impacto de objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos se detallan, a través

de: factibilidad de lograrse, Impacto de género, Impacto ambiental, Relevancia y

Sostenibilidad.

Primer objetivo: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para

el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, cuya factibilidad de logro con el apoyo de la coordinadora y las

docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje obteniendo como resultado

aprendizaje significativo, dando un valor de cinco (5) equivalente a alto, el impacto de

género los niños y niñas obtienen un mejor desarrollo del lenguaje en los infantes

fomentando la igualdad y no a la discriminación con un valor de cuatro (4) con un rango

medio alto, en el impacto ambiental con un valor de cuatro (4) con un rango medio alto, los

infantes adquieren aprendizajes significativos ya que las estrategias metodológicas son

interesantes para el desarrollo del lenguaje expresivo del infante despertando su interés en

cuanto a la relevancia tiene un rango alto (5) permite mejorar la calidad de la educación

fundamentándose en el currículo de educación inicial donde establece que es un derecho la

educación de calidad y equidad, impartiendo conocimientos actualizados en pro desarrollo

del infante y la sostenibilidad con un valor de cinco (5) ya que la carrera docente requiere

de continuo interés por innovar y ejecutar nuevos aprendizajes que contribuyan al infante

en la adquisición de nuevos conocimientos para su desarrollo. Da un total de 23 con un

porcentaje alto.

Segundo objetivo: Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo

del lenguaje de los infantes, la factibilidad de logro es motivar a los docentes en la

elaboración y utilización de recursos para la aplicación de las estrategias metodológicas

del arte literario, con cuatro (4) que equivale a medio alto, cuyo rango se evidencia ya que

35________________________________________________________________________


los infantes aprenden a través de la observación, respecto al impacto de género el

instrumento está dirigido a todos los docentes sin discriminación de raza y género con un

rango alto (5), por ende deberán cumplir con la aplicación de las actividades de la mejor

manera sin diferenciar a nadie, en cuanto al impacto ambiental las estrategias

metodológicas se aplican en un ambiente ameno que permite el desarrollo de las

capacidades comunicativas del infante tiene un valor de cuatro (4) con un rango medio alto,

la docente prepara la clase previo a empezar las actividades fomentando de esta manera un

lugar placentero para el aprendizaje, para brindar una experiencia interesante que tenga

acogida, la relevancia con un rango medio alto (4), se aplican estrategias planificadas

fundamentadas en el currículo de educación inicial contribuyendo al cumplimiento del

objetivo del ámbito de manifestación del lenguaje verbal y no verbal, con la aplicación de

estrategias metodológico del arte literario que permite la elaboración y la sostenibilidad

con un valor de cinco (5) equivalente a alto por ser un recurso moldeable, innovada a las

necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Apto para adaptar a las diferentes

actividades que la docente puede aplicar. Con la suma total de (22), equivalente a alto.

Tercer objetivo: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del

lenguaje a través del arte literario para conseguir un buen desenvolvimiento , la factibilidad

de logro se implementaran estrategias de aprendizaje innovadoras despertando en las

docentes nuevas formas de enseñanza, dando un valor de cuatro (4) con un rango medio

alto, cuya finalidad es impartir una enseñanza de calidad que sustente sus conocimientos,

en cuanto al impacto de género despierta el interés en los docentes al aplicar nuevas

estrategias metodológicas del arte literario con un valor de cinco (5) equivalente a alto, no

hay diferenciación de género ya que las estrategias lo puede aplicar siempre y cuando tenga

la vocación el docente, el impacto ambiental conocimientos actualizados sobre las últimas

tendencias del desarrollo del lenguaje a través del arte literario con un valor de cinco (5)

36________________________________________________________________________


equivalente a alto, respecto a la relevancia, los docentes buscan actividades innovadoras,

para incrementar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas con un valor de cuatro (4)

equivalente a medio alto, en cuanto a la sostenibilidad aplicar estrategias metodológicas

fundamentadas en el currículo de educación inicial, con destrezas del arte literario, con un

valor de cinco (5) ubicándose en el rango alto, las docentes deben planificar de acuerdo al

currículo, basándose en la necesidad del infante y respetando sus características ya que no

todos tiene la misma evolución. La suma es de 23 correspondiente a la categoría Alto.

Cuarto objetivo: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias

metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de

edad, en la factibilidad de logros ayuda a mejorar el desempeño docente para el

cumplimiento de los objetivos propuestos con un valor de cinco (5) equivalente a alto, el

impacto de género, docentes tanto hombres y mujeres practican actividades sobre las

estrategias metodológicas del arte literario con un rango medio alto (4), que no hay

impedimento de género para la ejecución de las estrategias siempre y cuando esté

capacitado para una aplicación adecuada, en el impacto ambiental se utilizara material

reciclado para la elaboración de los recursos para la aplicación de estrategias

metodológicas del arte literario con un valor de cuatro (4) equivalente a medio alto, la

facilidad de la elaboración de materiales didácticos con materiales reciclados, participando

en el cuidado del medio ambiente concientiza en las docentes una mejor aplicabilidad, en

cuanto a la relevancia por el nivel de capacitación de las docentes para brindar una

educación de calidad y calidez, con un valor de cinco (5) equivalente a alto, sustentándose

en conocimientos actualizados que imparta un mejor proceso de enseñanza aprendizaje que

obtenga resultados favorables en el desarrollo del lenguaje expresivo del infante. y la

sostenibilidad con un rango medio alto (4) los docentes conocen del tema y utilizan una

metodología adecuada. El interés de las docentes para aplicar estrategias innovadoras que

37________________________________________________________________________


ayuden al desarrollo del lenguaje del niño y niña de 3 años de edad se sustenta en las

avaluaciones. Dando un valor total de 22 ubicándose en la categoría alto.

38________________________________________________________________________


Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivosO

bjet

ivo

Fac

tibi

lidad

de

logr

arse

Impa

cto

degé

nero

m/f

Impa

cto

ambi

enta

l

Rel

evan

cia

impo

rtan

te

Sos

teni

bilid

ad

Tot

al

Cat

egor

ia

Aplicar el arteliterario a travésde estrategiasmetodológicas,para eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñas de3 años de edaddel Centro deDesarrolloInfantil MushucPacari.

Apoyo delacoordinadora y lasdocentes(5)

Los niños yniñas obtienenun mejordesarrollo dellenguaje (4)

Los infantesadquierenaprendizajessignificativosya que lasestrategiasmetodológicassoninteresantes.(4)

Permitemejorar lacalidad de laeducaciónfundamentándose en el currículode educacióninicial dondeestablece que esun derecho laeducación decalidad yequidad.(5)

Carrera docenterequiere decontinuo interéspor innovar yejecutar nuevosaprendizajes quecontribuyan alinfante. (5)

23 Alta

Realizar uninstrumentopedagógicoque beneficieal desarrollodel lenguaje delos infantes.

Motivar alosdocentesen laelaboración yutilizaciónderecursospara laaplicaciónde lasestrategiasmetodológicas delarteliterario.(4)

Dirigido atodos losdocentes sindiscriminación de raza ygénero (5)

Estrategiasmetodológicasse aplican enun ambienteameno quepermite eldesarrollo delascapacidadescomunicativas. (4)

Estrategiasplanificadasfundamentadasen el currículode educacióninicialcontribuyendoal cumplimientodel objetivo delámbito demanifestacióndel lenguajeverbal y noverbal. (4)

Recursomoldeable,innovada a lasnecesidades de losprocesos deenseñanza yaprendizaje. (5)

22 Alta

Capacitar adocentes sobrela importanciadel desarrollodel lenguaje através del arteliterario.

Seimplementaranestrategiasdeaprendizajeinnovadorasdespertando en lasdocentesnuevasformas deenseñanza. (4)

Despierta elinterés entodos losdocentes alaplicar nuevasestrategiasmetodológicasdel arteliterario. (5)

Conocimientos actualizadossobre lasúltimastendencias deldesarrollo dellenguaje através del arteliterario (5)

Docentesbuscanactividadesinnovadoras,paraincrementar eldesarrollo dellenguaje de losniños y niñas.(4)

Estrategiasmetodológicasfundamentadas enel currículo deeducación inicial,con destrezas delarte literario (4)

22 Alta

Ejecutar untaller paradocentes sobrela aplicaciónde estrategiasmetodológicasdel arteliterario para eldesarrollo dellenguaje del

Ayuda amejorar eldesempeño docentepara elcumplimiento de losobjetivospropuestos(5)

Docentestanto hombresy mujerespracticanactividadessobre lasestrategiasmetodológicasdel arteliterario (4)

Utilizarámaterialreciclado parala elaboraciónde losrecursos parala aplicaciónde estrategiasmetodológicasdel arteliterario (4)

Permite mejorarla calidad de laeducación ya enel currículo deeducacióninicial estableceque es underecho laeducación decalidad yequidad (5)

El nivel decapacitación de lasdocentes parabrindar unaeducación decalidad y calidez(5)

23 Alta

39________________________________________________________________________


niño y niña de3 años de edad.

Escala:1= bajo, 2= medio bajo, 3= Medio, 4= Medio alto, 5= AltoElaborado por: Collaguazo Silvia.

4.03 Diagrama de estrategias

A través del diagrama de estrategias podemos conocer las actividades que se

realiza para cumplir con los objetivos planteados en el presente proyecto.

En la finalidad observamos, a docentes con conocimientos sobre la aplicación

del arte literario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los

niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

Y el propósito es, aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari.

Para lograr resultados favorable a la respuesta de nuestros objetivos se cuenta con los

siguientes componentes.

1.- Capacitar a los docentes sobre la importancia del desarrollo del lenguaje a través del

arte literario.

En el que se proponen las siguientes actividades:

* Investigación sobre el tema.

* Elaborar cronograma de socialización y capacitación.

2.- Realizar un taller para docentes sobre la aplicación de estrategias metodológicas del

arte literario.

En el que se plantean las siguientes actividades:

40________________________________________________________________________


* Elaborar cronograma de actividades

* Ejecutar taller sobre la aplicación de estrategias metodológicas del arte literario acorde

a la edad del infante.

3.- Elaborar recurso pedagógico que beneficie al desarrollo del lenguaje de los infantes.

En el que se formulan las siguientes actividades:

* Elaboración de muestras de material para la utilización de la guía de aplicación del arte

literario.

* Elaborar la guía de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje, dirigidas

a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

41________________________________________________________________________


Diagrama de Estrategias


4.04 Matriz de Marco Lógico

Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para eldesarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de

Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

Ejecutar un taller paradocentes sobre la

aplicación de estrategiasmetodológicas del arte

literario para el desarrollodel lenguaje del niño yniña de 3 años de edad

Capacitar a docentes sobrela importancia del

desarrollo del lenguaje através del arte literario.

Realizar un instrumentopedagógico que beneficieel desarrollo del lenguaje

de los infantes

Seguir el orden delcronograma deactividades planificadas.Ejecutar taller prácticosobre la aplicación deestrategias metodológicasdel arte literario acorde ala edad del infante-Socialización

Elaboración decronograma sobre lasocialización ycapacitación.Investigaciónbibliográfica sobre eltema.Desarrollo de temas dereflexión sobre laimportancia del desarrollodel lenguaje a través delarte literario.

Elaboración de materialdidáctico para lautilización de la guía deaplicación sobre el arteliterario.Elaboración de la guía deestrategias metodológicaspara el desarrollo dellenguaje, dirigidas adocentes del Centro deDesarrollo InfantilMushuc Pacari.

Propósito

Docentes con conocimientos sobre la aplicación del arteliterario a través de estrategias metodológicas, para desarrollar

el lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad.Finalidad

Componentes

Actividades

Figura 4: Diagrama de Estrategias

42________________________________________________________________________


La presente tabla de marco lógico evidencia el trabajo realizado en el taller de

socialización de la propuesta educativa denominada “Aplicar el arte literario para el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, guía de estrategias

metodológicas dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del

Distrito Metropolitano de Quito, sector San Miguel, año 2018”.

Las actividades expuestas en la presente tabla, hacen referencia a un resumen de

actividades suscitadas en la disertación de la propuesta académica donde se evidencia

algunos puntos trascendentales tales como:

Finalidad: Docentes con conocimientos sobre la aplicación del arte literario a

través de estrategias metodológicas, para desarrollar el lenguaje de los niños y niñas de 3

años de edad, para cumplir dicha finalidad se considera como fundamental el conocer sobre

el arte literario y los géneros literarios adaptables para el trabajo con los infantes que

contribuyan en el desarrollo comunicativo del infante, sin embargo el 93% desconocía sobre

el tema antes del taller de socialización lo que se considera como un indicador, pero

posteriormente los encuestados muestran un cambio significativo en los conocimientos

sobre el tema tomando en consideración como medio de verificación la encuesta a docentes

y su supuesto seria que la información y las actividades literarias han sido pautas para

desarrollar el lenguaje en los infantes .

Propósito: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el

desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad, en el Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari, el presente objetivo se desarrolla considerando el conocimiento

sobre las estrategias metodológicas del arte literario y la incidencia en el lenguaje del niño

y niña de 3 años de edad, basándose en el medio de verificación que es la encuesta se

evidencia que el 80% de los participantes desconocen del tema y de la aplicación que sería

consideraría como el indicador, sin embargo los resultados posteriores son positivos

43________________________________________________________________________


considerando un cambio del 100% de los participantes y su conocimientos sobre el tema y

su supuesto es la implementación del arte literario y las estrategias metodológicas como

herramienta pedagógica que contribuya al desarrollo del lenguaje del infante de 3 años de

edad.

Y como componentes mencionamos los siguientes:

Primer componente: Realizar instrumentos pedagógicos que beneficie el

desarrollo del lenguaje de los infantes, elaborando material adecuado para el trabajo del

arte literario evidenciando como indicador, que previo al taller de socialización no existía

una guía o pauta para el trabajo docente se evidencia que el 87%, estaría presto a conocer

una guía de estrategias metodológicas que contribuiría a su trabajo, sin embargo los

resultados posteriores muestran un interés del 100% sobre la temática y las pautas

propuestas y como supuesto seria que el material expuesto sirvió como pauta para la

creación e implementación de materiales para el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas

de 3 años de edad..

Segundo componente: Capacitar a docentes sobre la importancia del desarrollo del

lenguaje a través del arte literario con la finalidad de fundamentar con marco lógico para

la aplicación de la guía de estrategias metodológicas, como indicador seria la temática

expuesta en la propuesta académica que es el 80% considerando que existía

desconocimiento sobre el arte literario y las estrategias metodológicas para la aplicación

del arte literario, que potencie el desarrollo del lenguaje del infante, posterior a disertación

de la temática el 100% conocen y muestra interés por la aplicación y como medio de

verificación es la socialización del tema y el supuesto seria la asistencia de los docentes a

la socialización.

Tercer componente: Ejecutar un taller para docentes sobre la aplicación de

estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje del niño y niña

44________________________________________________________________________


de 3 años de edad, como indicador la escasez de una guía de estrategias metodológicas para

el desarrollo del lenguaje del infante, sin embargo luego del taller de socialización se

evidencia qué el 100% de las docentes están dispuestas a implementar al arte literario para

desarrollar el lenguaje del niño como medio de verificación seria la encuesta y el supuesto

seria la aplicación de estrategias metodológicas del arte literario que contribuye al

desarrollo comunicativo del niño y niña de 3 años de edad.

45________________________________________________________________________


Tabla 5:Tabla 5 Marco LógicoRESUMENNARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DEVERIFICACION

SUPUESTOS

FINALIDAD

Docentes conconocimientos sobre la

aplicación del arteliterario a través de

estrategiasmetodológicas, para

desarrollar el lenguaje delos niños y niñas de 3

años de edad.

La poca informaciónsobre el arte literario ylos géneros literariosprevio a la socializaciónfue del 93% evidenciadoen el séptimo ítem de laencuesta realizada,mientras que luego deltaller de socialización seevidencio unacompresión yconocimiento del 100%de los participantes,sobre cómo desarrollarel lenguaje del infante através de las actividadesliterarias.

Encuestasrealizadas a losdocentes delCentro InfantilMushuc Pacari.

La información y lasactividades literariashan sido pautas paradesarrollar el lenguajeen los infantes

PROPÓSITO

Aplicar el arte literario através de estrategiasmetodológicas, para eldesarrollo del lenguaje delos niños y niñas de 3 añosde edad, en el Centro deDesarrollo InfantilMushuc Pacari.

El desconocimientosobre las estrategiasmetodológicas del arteliterario para eldesarrollo del lenguajeconsiderando losresultados de la encuestarealizada donde seevidencia en el ítem 10que el 80% no aplicaactividades, sin embargose evidencia que luegodel taller desocialización el 100%,ya tiene pautas deconocimiento sobre eltema.


La implementación delarte literario y lasestrategiasmetodológicas comoherramienta pedagógicaque contribuya aldesarrollo del lenguajedel infante de 3 años deedad.

COMPONENTES1.- Realizar uninstrumento pedagógicoque beneficie el desarrollodel lenguaje de losinfantes.

La falta de pautas sobreel arte literario y lasestrategiasmetodológicas sonevidentes considerandouna apertura alconocimiento y posterioraplicación y elaboraciónde materiales quecontribuyan al trabajodocente que esevidenciado el ítem 8 enla primera encuesta conel 87% mientras luego dela socialización el100%muestra interés.


El material expuestosirvió como pauta parala creación eimplementación demateriales para eldesarrollo del lenguajede los niños y niñas de3 años de edad.

46________________________________________________________________________


2.- Capacitar a docentessobre la importancia deldesarrollo del lenguaje através del arte literario

La temática expuesta enla propuesta académicafue del 87% del ítem 12considerando que tieneninterés en lacapacitación sobre elarte literario y lasestrategias innovadorasliterarias para eldesarrollo del lenguajedel infante, posterior adisertación de latemática el 100%conocen y muestrainterés en el ítem 7.

Taller desocialización a losdocentes

Asistencia de losdocentes a lasocialización

3.- Ejecutar un taller paradocentes sobre laaplicación de estrategiasmetodológicas del arteliterario para el desarrollodel lenguaje del niño yniña de 3 años de edad

Docentes interesados enlas diferentes técnicasque se aplicarán en eltaller de socialización,ítem 8 evidenciando conel 87%. Luego del tallerde socialización seevidencia en el ítem 2qué el 100% de lasdocentes estándispuestas aimplementar al arteliterario para desarrollarel lenguaje del infante.


La aplicación deestrategiasmetodológicas del arteliterario contribuyó aldesarrollocomunicativo del niño yniña de3años de edad.

ACTIVIDADES1. Buscar informaciónsobre el lenguaje,características y etapasevolutivas.

Visitar la Biblioteca dela universidad católicapara adquiririnformación sobre eltema.Transporte

Autogestión

$5

Colaboración de lasdocentes

2. Recolección de lainformación sobre elarte literario y lasestrategiasmetodológicas.

Visitar la Biblioteca dela universidad centralpara adquiririnformación sobre eltema.Transporte

Autogestión

$5

Interés por parte de lasdocentes

3. Investigar sobre temaspara elaborar lasestrategiasmetodológicas.

Buscar documentos enrevistas indexadas eninternet

Autogestión

$5

Interés de cambio

4. Preparación de lasactividades y materialdidáctico

Materiales llamativos ymanipulables con elpropósito que los niños yniñas puedan utilizarlos

Autogestión

$30

Interés de cambio

Presentación de la guía Material que puedautilizar las docentes confacilidad.

Autogestión

$30

Adaptabilidad aplanificaciones.

Tabla 5 Matriz de marco lógicoElaborado por: Silvia Collaguazo

47________________________________________________________________________


CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

En el Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, ubicado en el Distrito

Metropolitano de Quito, parroquia de Calderón, sector de San Miguel año 2018, se ha

evidenciado el desinterés de las docentes en la aplicación de actividades innovadoras del

arte literario, limitando el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.

Se debe tomar en consideración que el deber de los docentes es adquirir

conocimientos actualizados para mejorar la calidad de la educación y que mejor

impartiendo clases innovadoras sobre las últimas tendencias del desarrollo del lenguaje a

través del arte literario ya que, en el currículo de educación inicial establece que es un

derecho la educación de calidad y equidad.

La propuesta que se plantea, al problema suscitado en el Centro Infantil, es aplicar

el arte literario para el desarrollo del lenguaje a través de una Guía de estrategias

metodológicas, motivando a los docentes, con capacitaciones y talleres.

Las actividades literarias de dicha guía se sustentan en el desarrollo evolutivo y

madurativo del lenguaje del infante de 3 años de edad, en las características del eje de

expresión y comunicación, en las destrezas del ámbito de manifestación del lenguaje verbal

y no verbal propuestas por el currículo de educación inicial 2014 para el subnivel 1.

5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

48________________________________________________________________________


Parroquia: Calderón

Dirección: San Miguel

Teléfono: 0984035473

Email: [email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Público

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina

Número de estudiantes: 40

Número de docentes: 15

Autoridad máxima: Eliana Carolina Barrera Nicolalde

5.01.02 Reseña histórica

El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, se fundó en la comuna de San

Miguel de Calderón en el año 2010 en las instalaciones de la Unidad Educativa Bilingüe

Mushuc Pacari en ese entonces administrado por el Lcdo. Ángel Chacha Rector de la

unidad y con el apoyo de Aldeas Infantiles SOS, acogiendo a 30 niños y niñas de familias

de escasos recursos económicos, madres solteras, madres adolescentes. Evidenciando la

gran demanda de infantes vulnerables y la necesidad de una infraestructura adecuada, la

unidad educativa donó un terreno vacío ubicado cerca al establecimiento al MIES y con

apoyo de Aldeas se construyó en el 2011 las nuevas instalaciones del Centro de Desarrollo

Infantil Mushuc Pacari para brindar un servicio de calidad a los infantes de la comunidad

de San Miguel, administrado por el G.A.D parroquial de Calderón.

Las instalaciones cuentan con 4 aulas divididas por diferentes edades:

Aula 1: 12-17 meses (8 niñas y niños)


49________________________________________________________________________




El Centro de Desarrollo Infantil ofrece los servicios de cuidado, educación y

orientación a infantes logrando aprendizajes significativos en un ambiente adecuado,

respetando las características y necesidades individuales. Y con una Visión de ser un Centro

de Desarrollo Infantil de atención integral de niños y niñas atendiendo el área cognoscitivo-

lingüística, socio emocional y psicomotriz para una mejor calidad de vida como ser

individual y social.

El Centro Infantil brinda una formación integral en conjunto con el padre y madre

de familia y la institución, aplicando la metodología juego trabajo para una mejor

estimulación y adquisición de experiencias significativas anhelando en un futuro formar

seres humanos ante la sociedad, tambien brinda capacitaciones al personal docente para

innovar y ejecutar nuevos aprendizajes que contribuyan al infante.

En este establecimiento los niños y niñas se forman con valores y normas de

convivencia para un mejor desarrollo personal y social transformando la educación de los

infantes

5.01.03 Objetivos

5.01.03.01 Objetivo General

Elaborar una guía de estrategias metodológicas con actividades del arte literario

para el desarrollo del lenguaje expresivo en los niños y niñas de 3 años de edad.

5.01.03.02 Objetivos específicos

Ejecutar encuestas a docentes para la aplicación del arte literario.

Capacitar a los docentes sobre importancia del desarrollo del lenguaje a través del

arte literario.

50________________________________________________________________________


Seleccionar actividades literarias fundamentándose en los géneros literarios

adecuados a la edad y características evolutivas del infante.

Realizar un instrumento pedagógico que beneficie al desarrollo del lenguaje de los

infantes.

5.01.04 Justificación

En el Centro de desarrollo Infantil Mushuc Pacari, se ha detectado la falta de

aplicación de actividades innovadoras del arte literario, por parte de los docentes para el

desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad, por tal razón los infantes

pierden el interés en realizar las actividades repetitivas y cotidianas, limitando el desarrollo

del lenguaje. Por tal razón la investigadora de este proyecto opta por realizar una guía de

estrategias metodológicas dirigida a docentes.

En este proyecto se da a conocer sobre el desarrollo del lenguaje expresivo

utilizando las estrategias metodológicas del arte literario como recurso para impartir

conocimientos a los infantes en clases innovadoras y creativas.

Según Vigotski menciona que el lenguaje no es únicamente hablar o pronunciar

palabras sino más bien es un proceso que va acompañado por el desarrollo del pensamiento

es decir que mientras el niño va aprendiendo a hablar también desarrolla su pensamiento

lógico a través de experiencias.(Jorgensen, 2011)

Según Brunner menciona que el lenguaje en los niños y niñas es algo innato y

además es fácil de adquirir en los infantes, gracias a los estímulos que le ofrece su medio

social. (Jorgensen, 2011)

Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del lenguaje expresivo en el

niño y en la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es

consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural

relacionado con el medio de vida de cada niño”. (Gomez y Bustamante, 2009)

51________________________________________________________________________


De acuerdo a las citas anteriores podemos mencionar que la el lenguaje expresivo

es la capacidad, habilidad, destreza que tiene el ser humano para comunicarse de manera

clara y eficiente transmitiendo y haciendo entender por quienes le escuchan acotando que

a lo largo de la vida se desarrolla el pensamiento lógico y que mejor mediante los estímulos

o experiencias que se le ofrece a los infantes de su entorno como es la aplicación de

estrategias metodológicas que fomente el desarrollo expresivo

Para la elaboración de la guía de estrategias metodológicas se cumple lo establecido

en el Currículo de Educación Inicial 2014 para el inicial 1, en el ámbito de manifestación

del lenguaje verbal y no verbal en el cual manifiesta algunas destrezas que se deben cumplir

para el desarrollo del lenguaje en el infante de 3 años de edad.

Para la aplicación del arte literario, se pone en consideración los tres géneros

literarios (narrativo, épico y lirico) y las actividades literarias permite a los infantes y

docentes, gran posibilidad de disfrutar, aprender y experimentarse en un mundo

mágico que contribuirá de manera positiva el desarrollo del lenguaje expresivo del

infante para la comunicación que es un elemento muy indispensable en el proceso

evolutivo del ser humano.

5.01.05 Marco Teórico

El lenguaje:

El lenguaje es un término muy difícil de poder definir sin embargo tomando

en consideración lo expuesto por (Rodríguez Aragonés, 2006, pág. 19) en su obra

Comunicación, Lenguaje y Trastornos del Lenguaje en la cual cita algunas

definiciones como: “El lenguaje es el conjunto sistemático de signos que permiten la

comunicación”, el lenguaje es complejo y tiene un efecto peculiar sobre el ser humano

ya que es la esencia que permite transmitir el mensaje claro y preciso hacia los demás.

Según las definiciones expuestas nos manifiestan la dificultad de transmitir

52________________________________________________________________________


argumentos sin fundamentos sobre el significado de lenguaje, considerando las

dimensiones sociales, individuales, físicas y cognitivas del ser humano y su práctica

comunicativa en el entorno.

Eje de expresión y comunicación

En él (Curriculo-Educacion-Inicial, 2014) se manifiesta que en este eje se

consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los

niños, empleando manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medio de

exteriorización de sus pensamientos, experiencias y emociones relacionándose

positivamente con los demás. Y como ámbito de desarrollo y aprendizaje para los

infantes de 3 años de edad del subnivel inicial 1 suscribe al ámbito de manifestación

del lenguaje verbal y no verbal considerando el desarrollo de aspectos relacionados

con la adquisición del lenguaje tomando en cuenta la función estructurante (signos

guturales, balbuceo, monosílabos, frases de dos , tres palabras) y la función mediadora

de la comunicación a través de diferentes formas de lenguaje tambien toma en cuenta

el aspecto del incremento de vocabulario del infante expresando lo que piensa y siente

pasando del lenguaje egocéntrico al lenguaje social.

Desarrollo del lenguaje en niños

Según Cantwell y Baker (1987) el desarrollo del lenguaje según el curso

habitual y desde las primeras etapas es:

Etapa pre lingüística (del primer mes hasta el año)

En esta primera etapa ya se adquiere formas de comunicación temprana como el llanto, la

sonrisa o las vocalizaciones que intercambian con el adulto, adquiriendo éstas significado

en la interpretación que el adulto da a tales manifestaciones. Antes de los seis meses ya da

muestras de una audición selectiva respondiendo a determinados sonidos e ignorando otros.

Primeras palabras (entre los 12 y 18 meses)

53________________________________________________________________________


A esta edad empiezan a surgir las primeras palabras aisladas con intención

comunicativa. Estas palabras suelen ir acompañadas todavía por gestos y entonaciones

que amplían su capacidad para expresar intenciones y pensamientos en una sola

emisión. Es en esta etapa donde se produce lo que Piaget denomino “lenguaje

egocéntrico” ya que el niño dirige sus emisiones en voz alta hacia si mismo.

Combinación de dos palabras (18 a 24 meses)

Las palabras sueltas de la etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente

esto sucede cuando su vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente. La

comprensión del lenguaje aumenta si bien suele repetir parte de las emisiones de los

adultos (ecolalias).

Etapa de la frase simple (2 a 3 años)

En este período se empiezan a construir las primeras oraciones de 2 o 3

palabras a los que se van incorporando determinados morfemas o inflexiones. Es el

inicio de la conversación real, disminuyendo el lenguaje dirigido a sí mismo y

asumiendo el aprendizaje de las normas que rigen la comunicación social del lenguaje.

Desarrollo gramatical (3 a 4 años)

Es una etapa de grandes avances en la evolución del lenguaje, especialmente

en el dominio de la gramática con oraciones cada vez más complejas.

Aproximadamente aparecen 1.000 palabras nuevas en el vocabulario. También se

adquiere conceptos espaciales y temporales, comenzando a describir hechos presentes,

pasados y futuros.

Desarrollo posterior (a partir de los 4 años)

En esta etapa el sistema lingüístico se va perfeccionando y se cometen menos

errores gramaticales. Aumenta considerablemente su capacidad para comprender los

54________________________________________________________________________


sentidos figurados, distanciándose del significado literal. Su lenguaje va madurando y

adaptándose al interlocutor y al contexto donde se produce.

Tipos del lenguaje

LENGUAJE NO VERBAL: El lenguaje no verbal puede manifestarse a través de

movimientos corporales, gestos faciales, posturas u otra manera de transmitir un mensaje

sin utilizar la palabra oral o escrita. Lo que significa que para comunicarnos utilizaremos

signos no sonoros. (Quirola, 2011)

LENGUAJE VERBAL: Constituye todo el sistema lingüístico y para comunicarnos

utilizamos signos sonoros, este tipo de lenguaje se puede presentarse en dos formas oral o

escrito. El individuo a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir varios

significado y combinar fonemas para comunicarse.

Desarrollo del lenguaje

Somos seres humanos impresionantes y únicos capes de combinar sonido y producir

palabras para comunicarnos con nuestro entorno, tenemos el don de hablar y entender el

lenguaje.

Componentes del lenguaje oral

Estos componentes tienen como finalidad el sistema comunicativo oral que permitirá la

trasmisión oral de pensamientos, sentimientos y necesidades del ser humano en sus distintas

etapas de desarrollo y son los siguientes.

Organización fonética

Hace referencia a “los mecanismo neurofisiológicos y anatómicos que intervienen

en las realizaciones fonoarticulatorias” (Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 25).

55________________________________________________________________________


Según lo expuesto es importante entender a este componente como un elemento

del lenguaje que hace referencia a la articulación de sonidos a través de los procesos

neurológicos y físicos que permite la emisión de sonidos.

Organización semántica

(Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 29). Manifiesta que” es una dimensión

elaborada considerando los procesos cognitivos que realiza el ser humano

considerando que se realiza a través de una serie de adaptaciones donde el niño y el

mundo que lo rodera, desde el punto de vista de la representación que le niño se va

haciendo de este mundo y de la comunicación que estable con él.”

Aludiendo estas afirmaciones expuestas se manifiesta la importancia de las etapas

cognoscitivas de Piaget que establece la adquisición y acomodación de conocimientos

tomando en cuenta las diversas etapas evolutivas donde se evidencia cambios

cualitativos y cuantitativos del lenguaje.

Organización morfosintáctica

Se refiere a una estructura considerando que es una etapa de perfeccionamiento

donde los objetos adquieren valor entre el significante y el significado de las

estructuras del lenguaje.

Pautas evolutivas del lenguaje entre los 0 y tres años de edad

Primeros mensajes

De acuerdo a las pautas evolutivas Monfort & Juárez Sánchez en su libro El Niño

que Habla el Leguaje Oral en Preescolar, manifiestan que “Los primeros sonidos que

emite el niño (grito o llanto), son respuestas a estímulos externos que permiten dar a

conocer necesidades básicas del ser humano, sin embargo dichas manifestaciones

carecen de contenido semántico.”

56________________________________________________________________________


En síntesis manifiesta estos autores que el tercer mes de vida el niño adquiere un

sentido auditivo aunque para su evolución necesite de constante estímulos y tiempo

para asimilar, a los cinco meses produce sonido sin estructura semántica solo a través

de la imitación, cabe mencionar que a los diez y doce meses se evidencia un lenguaje

condicionado a través de los estímulos que lo rodean y a los diesiocho se evidencia la

culminación de la imitación para pasar a otro proceso evolutivo meses diesiocho

meses se evidenciara la culminación de la etapa imitativa.

Desarrollo del léxico

En los infantes se presenta a los dos y tres años de edad según Monfort & Juárez

Sánchez en su libro El Niño que Habla “el Leguaje Oral en Preescolar, pues a esta

etapa se considera como etapa de extensión y asociación de la estructura semántica ,

fonológica que dará como resultado al desarrollo del léxico del infante”. En síntesis

es considerado la etapa en cual el niño y la niña, desarrolla una gran cantidad de

fonemas tomando conciencia de lo que quiere expresar a si dando lugar al inicio de

pronunciación de palabras.

Desarrollo cuantitativo

Considerando que el desarrollo evolutivo del niño y niña es diferente porque no

todos los niños tienen el mismo desarrollo, por lo tanto los infantes pueden o no

aumentar la expresión de las palabras. El desarrollo cualitativo hace referencia al

aumento progresivo de las palabras que tiene el infante sin embargo se evidencia la

evolución del lenguaje donde que el niño de 12 meses entiende más o menos 3

palabras diferentes que aumentan hasta una veintena entre el año y los 18-20 meses,

lo que es bastante lento; luego el aumento es mucho más rápido a los 2 años (24 meses)

suele entender unas 250 palabras diferentes (Monfort & Juárez Sánchez, s/f, pág. 38).

57________________________________________________________________________


Sin embargo la cita que hace mención a Rondal, se evidencia un crecimiento

paulatino y acelerado donde el crecimiento y entendimiento del léxico trasciende hasta

la vida adulta donde el adulto adquiere un léxico aproximado de 20.00 y 40.00

palabras.

Desarrollo cualitativo

Esta etapa permite que los infantes desarrollen la función semántica, que no es más

que la pronunciación de la palabra y asimile el significado,

Esta etapa de desarrollo cualitativo hace referencia al desarrollo de la función

semántica o de significado, donde es evidente la maduración neurobiológica y

percepción del mundo o entorno donde se desenvuelve así también la estructura

cognitiva cambiante que contribuye al desenvolvimiento del ser humano.

La teoría de Piaget

La teoría constructivista de Piaget se enfoca en el desarrollo evolutivo en la cual

manifiesta que “Los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo

que ya saben e interpretan nuevos hechos y objetos” (Linares, 2007)

Como se puede evidenciar con esta afirmación que la teoría de Piaget es un

fundamenta a los procesos evolutivos del ser humano, la cual permite que se adquiera

conocimientos que ayude al desarrollo del lenguaje como un medio de comunicación.

Etapas cognitivas.

Según Piaget las (etapa senso motora, etapa pre operacional, etapa de operaciones

concretas y etapa de operaciones formales), donde se evidencia similitudes y

particularidades progresivas en el ser humano siendo su principal objetivo el desarrollo

cualitativo de las capacidades cognoscitivas del hombre.

Etapa senso-motora.

58________________________________________________________________________


Ratifica la importancia de los sentidos para la adquisición del conocimiento, pues

son las primeras experiencias con el entorno, donde el niño es el eje fundamental y activo

en la adquisición de conocimientos.

Etapa pre operacional.

En el estadio pre operacional de Piaget se evidencia la capacidad de pensar en

objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa pre operacional. Entre

los 2 y 7 años, el niño muestra una mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras,

números e imágenes con los cuales representa las cosas reales del entorno (Linares, 2007)

Este estadio también es conocido como etapa transicional, donde se evidencia una

inteligencia representativa, entorno a esquemas internos simbólicos que hacen posible la

evocación de objetos en torno a al medio que lo rodea, sin necesidad de utilizar los sentidos

como única manera de percibir al mundo sino como intuiciones o representaciones que el

niño puede evocar.

Etapa de operaciones concretas .

Piaget define a esta etapa como un estadio complejo, considerando las herramientas

cognoscitivas estructuradas para la adquisición del conocimiento a través del pensamiento

lógico y racional que permite al infante estructurar el conocimiento del entorno que lo

rodea.

Etapa de operaciones formales.

La etapa de las operaciones formales hacen evidente la madures cognoscitiva del ser

humano, donde se conjugan varios elementos que hacen posible que el hombre adquiera

conocimientos estructurados en base a hipótesis, supuestos y lenguajes simbólicos que

serán evidentes en la vida cotidiana del individuo.

Piaget hizo mención a los cuatro estadios como esenciales en la evolución del ser

humano pues ratifica el desarrollo progresivo en la adquisición del conocimiento, donde es

59________________________________________________________________________


evidente el proceso sistemático que tiene el hombre para adquirir experiencias y saberes

que el entorno les ofrece.

Cambio de las estructuras del conocimiento.

Es la organización de conocimientos del mundo a través de esquemas los mismo que

hacen referencia a “Los conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de

conceptos o teorías con las cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo”

(Linares, 2007).

En síntesis se puede afirmar la evolución del conocimiento del infante sobre el mundo,

a través del desarrollo paulatino de los procesos cognitivos del niño y niña y su desarrollo

considerando que cada etapa contribuye al perfeccionamiento del conocimiento

cuantitativo y cualitativo a través de la adquisición de conocimientos y reestructuración o

acomodación de los saberes sobre el mundo.

Principios del desarrollo según Piaget.

Organización y adaptación.

Estos principios son innatos propuestos por Piaget, donde el primer principio cumple

con el objetivo de la adquisición de conocimientos y la estructuración de los mismos

conforme a la evolución del ser humano, el segundo principio cumple con la función de

ajustar los conocimientos adquiridos con anterioridad según las necesidades y ocasiones

por el medio que rodea al infante.

Asimilación y acomodación.

Piaget propone a estas dos etapas como procesos adaptativos del hombre dentro del

entorno que lo rodea, pues hace referencia a procesos de adaptación de conocimientos

acorde a la realidad que se presenta y a la utilización de conocimientos previos.

Arte literario infantil

Concepto

60________________________________________________________________________


Es el arte que se expresa por medio de la palabra, dedicado exclusivamente para los

niños y niñas a través de cuentos, poesías, rimas, retahílas, canciones, trabalenguas,

historias de experiencia lo que ayuda a los infantes adquirir un aprendizaje

significativo de una manera divertida y entretenida.

Características psicológicas de un buen texto para niños

Toda obra literaria que se dé a los niños, debe tener la misma calidad estética que

la buena literatura para los adultos; pero aquella se diferencia de la segunda porque ha

de estar de acuerdo con los intereses del niño en cada etapa de su desarrollo, y, además,

debe ajustarse a los niveles de proceso evolutivo de su inteligencia. (Dobles

Rodríguez, 2007, pág. 20).

En síntesis, esta afirmación hace referencia a la importancia de conocer el nivel

evolutivo y de desarrollo del infante pues de esta manera se podrá realizar la selección

de material literario acorde a las necesidades e intereses del infante así como lo

expreso Piaget en los diferentes estadios, las etapas de desarrollo del lenguaje, y la

psicología evolutiva.

Géneros literarios

Género lirico: poesía, canciones y retahílas

Género épico: poesía, cuentos, leyendas, mitos, novelas

Género dramático: teatro, títeres, teatro de sombras, marionetas

Dichas categorías no son las únicas que existen en los géneros literarios, pero

si son las de mayor uso en torno a la educación del infante, donde se manifiestan

diversos pensamientos del autor y del sentir para el público.

Recomendaciones para elegir un texto literario para el infante

• Considerar la edad y nivel de desarrollo de los niños y niñas

• Seleccione textos que contribuyan al bienestar del niño

61________________________________________________________________________


• Respetar los interés y las necesidades de los infantes

• Organice espacios

• Propicie un ambiente de colaboración

• Considere sus opiniones y criticas

El niño y niña de 3 años de edad

Características Generales del niño y niña de 3 años de edad

• Mayor autonomía en sus desplazamientos y destreza en movimientos

corporales

• Desplazan objetos de un lugar a otro con relativa facilidad

• Controlan sus impulsos motores

• Dominan la motricidad gruesa

• Movimientos corporales un poco más complejos

• Predomina el pensamiento egocéntrico

• Agrupa elementos

• Predomina el pensamiento de permanencia

• Su vocabulario crece de manera acelerada

Destrezas del ámbito manifestación del lenguaje verbal y no verbal

Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y emociones

a través de gestos y movimientos identificados.

Representar a animales y personas mediante el juego simbólico.

Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.

Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad.

Participa en conversaciones breves mediante preguntas.

62________________________________________________________________________


Demostrar la compresión del significado de frases y oraciones,

respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un

cuento leído por el adulto

Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para

textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.

Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.

(Ministerio de Educación, 2014 )

El papel del juego en tres grandes planos:

El disfrute de la literatura mediante vivencias y actividades lúdicas,

La penetración en el conocimiento del lenguaje literario por la vía del juego,

El libro como juguete.

El juego físico, con su integración de la psicomotricidad y la diversión que

proporciona, se ofrece como cauce idóneo de la palabra estética.

El juego dramático, integrador de todos los recursos expresivos, medio globalizador de

la expresión corporal, lingüística, plástica y musical, es uno de los caminos más

atractivos e inéditos de la Literatura Infantil.

Y, por supuesto, el juego verbal, muchas veces asociado al juego físico y al juego

dramático. La palabra adquiere en el juego realización, plasmación en algo más tangible

que el mero signo, y el descubrimiento de nuevas relaciones y sensaciones estimula la

creatividad. (Lobo, s.f.)

Centros del lenguaje Wernicke y broca

Las áreas especializadas del cerebro que intervienen en el lenguaje descubierta

en 1861 por el neurocirujano francés Paul broca es el área de broca que es fundamental

en la expresión del lenguaje y el área de Wernicke para la comprensión del lenguaje

(Hela, 2012)

63________________________________________________________________________


En el cerebro tenemos dos hemisferios una que es el derecho y el otro izquierdo,

cada uno tiene distintos funciones y la ejecución es diferente es así que el

hemisferio derecho puede predominar al izquierdo en algunos actividades pero si

existe un daño en cualquier de los hemisferios puede sufrir distintas alteraciones.

Por lo tanto, el hemisferio izquierdo “especializada en la traducción de la

perfección del medio o representaciones lógicas, semántica, fonéticas y en

comunicaron con la memoria”31(Paniagua, Pág. 15).29

A través el hemisferio izquierdo, en cargado del lenguaje en su proceso, donde

está en el área de Broca llamada así, porque cada persona puede expresar lo que siente y

vive. Es el mismo hemisferio más importante porque, es el que procesa el lenguaje, sus

funciones están relacionadas con el lenguaje, gramática sintaxis, semántica y con

el pensamiento estructurado es el hemisferio verbal.

En el hemisferio cerebral derecho “le compete a la comprensión unitario de los

conjuntos complejos, nuestras configuraciones y estructuras” Como se menciona,

el hemisferio derecho está encargado más de la parte creativa, midiendo la creatividad

de cada uno de las personas, además dirige la percepción de una figura desde lo

más diverso puntos de vista y de formaciones perceptivas.

Adquisición y desarrollo del lenguaje infantil

Según Katherine Rosario Vivanco Montoya en su tesis Componentes del Lenguaje

Oral y la Comprensión Lectora en los Alumnos con su cita Puyuelo (2000) las etapas que

presenta el niño para poder comunicarse con las personas son:

A) Etapa pre lingüística (0 -2 año): se fortalecen las bases de las funciones

comunicativas, para la adquisicio del lenguaje formal. Los bebés muestran una clara

motivación para la relación interpersonal y capacidad para comunicarse sin necesidad de

disponer de un instrumento formal, reaccionando ante la voz y el rostro humano.

64________________________________________________________________________


B) Etapa lingüística: - Fase de monosílabo intencional: Utiliza monosílabos

articulados a gestos para expresar sentimientos, emociones o deseos.

Frases simples: Aparece a los 2 años, en el cual el niño debe poseer un bagaje de 300 a 400

palabras con las que se forman frases para comunicarse. El lenguaje experimenta un

crecimiento vertiginoso.

Ventajas del arte literario y el desarrollo del lenguaje

Según Mercedes Falconí en el libro caminos a la lectura (pag 54) manifiesta que la

creatividad infantil se enfoca en tres áreas:

Cuando los niños escuchan; Los niños no confunden la fantasía con la realidad,

adquieren doble potencialidad, la creatividad intelectual y corporal que hay que estimularle

y desarrollarle.

Cuando los niños escriben; Los niños se encantan con el lenguaje, con las palabras

desconocidas, con las onomatopeyas, con las palabras sonoras y cultivan la expresión de

creatividad a través de su imaginación.

Cuando los niños pintan; Los niños pueden hacer hermosas creaciones de palabras

a través de su lógica e imaginación

Ejercicios fonológicos y articulatorios

Trabalenguas, adivinanzas, cuentos, retahílas, poesías, rimas

Diferencias juego dramático o teatro.

Juego dramático. -Se refiere a un proceso creativo donde lo más importante son las

técnicas del lenguaje teatral, el infante interpreta “ jugar a ser” y es un apoyo para la

65________________________________________________________________________


actividad pedagógica o didáctica en las aulas. Los papeles se intercabian pudiendo ser

actores todo el grupo en un momento dado.

Teatro.-Tiene más interés en cómo se representa el espectáculo, tiene una vinculación

directa con el lenguaje estético y artístico, el teatro busca la perfección de la puesta en

escena y es necesario los ensayos y repeticiones tambien tiene bien diferenciado los

actores de los espectadores. (Klessling, 2015)

Juego dramático

Claudia Klessling en su trabajo de titulación el juego dramático en educación inicial y

su cita a Carmen Aymerich, que define al juego dramático que es un camino de

aprendizaje, a través del cual, cualquier contenido didáctico puede desarrollar mediante la

dramatización. (Klessling, 2015)

En síntesis se puede manifestar que el juego dramático, trabaja directamente con las

emociones, demostrando que los niños aprenden de forma activa cuando actúan con los

demás adquiriendo un aprendizaje significativo.

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

Investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) es de reciente aparición en el

contexto de los estudios de ciencia, tecnología y sociedad considerado como el corazón de

las tecnologías, información y comunicación, que supera al concepto anterior de

investigación y desarrollo (I+D). Considerando que el desarrollo es un término que

proviene del mundo de la economía, y el de investigación e innovación proviene de la

ciencia y la tecnología adquiriendo una diferenciación entre ciencia pura y ciencia aplicada,

cualquiera de ellos es de compleja definición. (Marco Lógico ITSCO).

5.02.02 Método

66________________________________________________________________________


Método deductivo: Este método permite un proceso en el cual se desarrollan

actividades que den solución a problemas específicos, en este caso de un grupo de niños y

niñas de una institución parte de una problemática general que es, el lenguaje expresivo en

niños de 3 años de edad, pero el estudio se lo realiza en un lugar determinado también se

lo considera como un proceso de conocimiento que se indica con la observación de

fenómenos generales con el único propósito de sobresaltar los hechos contenidos en la

investigación general.

5.02.03 Técnicas

La observación al ser una técnica directa, en este caso permitirá obtener datos reales

y oportunos así como evidenciar, que las docentes no aplican actividades innovadoras del

arte literario, para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad.

Además, se realizó una encuesta que es una serie de preguntas que se aplica a personas para

reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado. En la cual se

plantea 12 preguntas relacionados con el tema de proyecto, permitiendo conocer la

problemática en el Centro Infantil Mushuc Pacari y facilitar una propuesta de soluciones y

cambios positivos para la comunidad educativa.

67________________________________________________________________________


ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

TEMA: Aplicar el arte literario a través de estrategias metodológicas, para el desarrollo

del lenguaje de los niños y niñas de 3 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc

Pacari.

OBJETIVO: Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes a través de un taller de

estrategias metodológicas del arte literario para potencializar las destrezas del Ámbito de

manifestación del lenguaje verbal y no verbal.

ENCUESTA

La encuesta no llevara su nombre por lo tanto es confidencial el resultado.

Agradeciendo su ayuda me suscribo de usted:

Silvia Collaguazo.

Nº PREGUNTAS SI NO1 ¿Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el

cerebro?.2 ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?3 ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?4 ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o

niña de 3 años de edad?5 ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años?6 ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña

de 3 años?7 ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con

el niño y niña de 3 años de edad?8 ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte

literario?9 ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de:

análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del arteliterario?

10 ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje através del arte literario?

11 ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo dedestrezas del lenguaje a través del arte literario?

12 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocerestrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollodel lenguaje en el niño?

68________________________________________________________________________


5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

El Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari está conformado por un grupo de 15

docentes más su coordinadora.

Autoridad: 1

Docentes:

Ocho (08) docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Mushuc Pacari”:

5.02.04.02 Muestra de estudioLa muestra utilizada por ser finita estuvo presente en su totalidad en el taller 15 actores.

Debido a que la población de la investigación es finita, se involucró al personal directivo,

administrativo y docente, quedando representada por 15 actores.

69________________________________________________________________________


Figura 5: Pregunta 1

5.03 Análisis de interpretación de datos

5.03.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

1. Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el cerebro?

Tabla 6: Pregunta 1

Pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo

Análisis

De las encuestas realizadas se evidencia que del 100% de los encuestados el 7%

afirman conocer el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el cerebro, por otra parte el

93% manifiestan el desconocimiento a la interrogante del primer ítem de la encuesta. Lo

que se pone en consideración que los docentes no adquieren de información suficiente para

sustentar el desarrollo del lenguaje del infante.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 1 7 %

NO 14 93 %TOTAL 15 100 %

70________________________________________________________________________


Figura 6:Pregunta 2

2. ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?

Tabla 7: Pregunta 2

Pregunta 2


Análisis

En relación a la pregunta 2 de la encuesta realizada a los docentes se ha obtenido

los siguientes resultados: el 93% manifiestan que no identifica la zona del cerebro que

decodifica las palabras, el 7% responde que si lo identifica las zonas del cerebro llegando

a la conclusión que los docentes necesitan de talleres y capacitaciones para actualizar sus

conocimientos.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 1 7%

NO 14 93%TOTAL 15 100%

71________________________________________________________________________


Figura 7:Pregunta 3

3. ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?

Tabla 8: Pregunta 3


NO 13 87%TOTAL 15 100%

Pregunta 3


Análisis:

Con relación a la pregunta 3 y según las encuestas realizadas antes de la

socialización el 13% manifiestan que han escuchado sobre Wernicke y Broca y el 83% no

tienen conocimiento sobre Wernicke y Broca esta información evidencia que el

desconocimiento de esta información no le permite aplicar actividades adecuadas para

desarrollar el lenguaje, incumpliendo con las normativas del currículo de educación inicial

2014. .

72________________________________________________________________________



4. ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o niña de 3 años de edad?

Tabla 9: Pregunta 4


NO 11 73%TOTAL 15 100%

Pregunta 4


Análisis:

De acuerdo a la encuesta realizada antes de socializar el taller se ha evidenciado que un

73% de docentes no aplican el arte literario, mientras que se ha detectado que un 27% si lo

aplica de manera que se evidencia que las docentes desconocen la importancia de la

aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los infantes

considerando que es fundamental estimular desde muy temprana edad, adquir hábitos de

lectura que es fundamental para el lenguaje expresivo.

73________________________________________________________________________



5. ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años de edad?

Tabla 10: Pregunta 5


NO 2 13%TOTAL 15 100%

Pregunta 5


Análisis:

De acuerdo a la pregunta 5, se puede evidenciar que del 100% de docentes el 13% no

conocen cuales son las características del lenguaje en el niño de 3 años de edad, y el 87%

lo conoce cabe acotar que los docentes deben tener conocimiento de las características ya

que los infantes no tienen el mismo desarrollo evolutivo y poder ejecutar una planificación

adecuada respetando su nivel de desarrollo lingüístico. .

74________________________________________________________________________



6. ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña de 3 años?



NO 11 73%TOTAL 15 100%

Pregunta 6


Análisis

De acuerdo a la siguiente pregunta podemos evidenciar que el 73% no conoce las

ventajas del uso del arte literario en el niño y niña de 3 años, mientras que el 27% tiene

conocimiento del tema, es fundamental que como docente este informado de los métodos

y técnicas que puede utilizar para potenciar el lenguaje verbal y no verbal y que mejor con

la aplicación del estrategias innovadoras, ya que los infantes aprenden a través de

experiencias significativas que les permita adquirir un aprendizajes concreto.

75________________________________________________________________________



7. ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con el niño y niña de 3

años de edad?



NO 14 93%TOTAL 15 100%

Pregunta 7


Análisis:

En relación a la pregunta 7 de la encuesta realizada antes de la socialización se puede

evidenciar que el 93% de los docentes no conoce los géneros literarios que se adaptan para

el trabajo con el niño y niña de 3 años de edad y responden que si lo identifican un 7%.

Considerando en este ítem la carencia de interés por parte de la institución de realizar

talleres que permita al docente capacitarse y adquirí información de manera práctica, para

crear una clase innovadora de interés para los infantes teniendo en claro la variedad de artes

literarios que puede aplicar para desarrollar el lenguaje del infante.

76________________________________________________________________________



8. ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte literario?



NO 13 87%TOTAL 15 100%

Pregunta 8


Análisis:

De acuerdo a la pregunta 8 de la encuesta realizada antes de la socialización a los

docentes se puede evidenciar que el 87% de los docentes no identifica cuáles son las

técnicas para el uso correcto del arte literario y responden que si lo identifican un 13%.

Llegando a la conclusión que las docentes necesitan de talleres prácticos para adquirir

conocimientos y experiencias para poner en la práctica profesional impartiendo una clase

innovadora y significativa.

77________________________________________________________________________



9. ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de: análisis, síntesis, reflexión

y razonamiento a través del arte literario?



NO 10 67%TOTAL 15 100%

Pregunta 9


Análisis:

De acuerdo a la siguiente pregunta de la encuesta realizada antes de la socialización a

los docentes se puede evidenciar que el 67% de los docentes no construye aprendizajes

significativos asociando niveles de: análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del

arte literario y responden el 33% que si construye. Es evidente que como docentes se debe

aplicar una experiencia de aprendizaje, fomentando en el infante seguridad y confianza que

en un futuro sea una persona critica constructiva, aprendiendo a tomar decisiones para

cumplir sus objetivos.

78________________________________________________________________________



10. ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje a través del arte literario?



NO 12 80%TOTAL 15 100%

Pregunta 10


Análisis:

De acuerdo a la pregunta si utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje

a través del arte literario de la encuesta realizada antes de la socialización a los docentes se

puede evidenciar que el 80% de los docentes no utiliza y responden el 20% que si utiliza

actividades adecuadas para desarrollar el lenguaje a través del arte literario. Para lo cual se

considera impartir información del arte literario y las estrategias metodológicas con el fin

de que pueda aplicar con los infantes experiencias significativas y transformando a una

educación de calidad.

79________________________________________________________________________



11. ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo de destrezas del lenguaje a

través del arte literario?



NO 0 0%TOTAL 15 100%

Pregunta 11


Análisis:

De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta antes de la socialización a los docentes,

se puede evidenciar que el 100% de los docentes se fundamenta con el currículo de

educación inicial 2014 para aplicar su experiencia de aprendizaje y lograr un aprendizaje

significativo en el infante. Dando una conclusión que se puede mejorar la calidad de

enseñanza ya que la docente cumple con lo estipulado en dicho mandato en beneficio de

los infantes y en especial en el desarrollo del lenguaje expresivo.

80________________________________________________________________________



12. ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer estrategias sobre la

aplicación del arte literario para el desarrollo del lenguaje en el niño?



NO 2 13%TOTAL 15 100%

Pregunta 5


Análisis:

De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta antes de la socialización a los docentes,

se puede evidenciar que el 87% de los docentes tiene interés en conocer e innovar sus

estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la educación

en los infantes. Evidenciando que es un porcentaje que supera al desinterés de la innovación

y se considera que es factible la capacitación para la utilizar, la guía de estrategias

metodológicas para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años de edad del

centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

81________________________________________________________________________


5.04. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.04.01. Taller de socialización

1.- Invitación

Entregadas a los docentes para la socialización de la guía de estrategias metodológicas

dirigida a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari.

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Buenas tardes distinguidas docentes bienvenidos al taller de socialización de la guía de

estrategias metodológicas para aplicar el arte literario

3.-Dinamica

Pasar el globo utilizando las rodillas.

4.- Objetivos

Objetivo general

Socializar a las docentes la importancia de aplicar las estrategias metodológicas del arte

literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en los infantes.

Objetivos específicos:

Fundamentar a las docentes teóricamente.

Dar a conocer las ventajas y el contenido de la guía.

82________________________________________________________________________


Practicar estrategias metodológicas del arte literario con el material didáctico que

se ha socializado.

5.- Exposición del tema

Aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 años

de edad, guía de estrategias metodológicas dirigido a docentes del Centro de

Desarrollo Infantil Mushuc Pacari, del Distrito Metropolitano de Quito, sector San

Miguel, año 2018.

Objetivo

Estrategias metodológicas

Arte literario

Géneros literarios

Destrezas que se desarrollan

6.- Actividades

Actividad 1

Nombre de la actividad: Moogly va a la ciudad

Objetivo: Motivar a los niños y niñas a que relaten un cuento sin ayuda del adulto,

mediante la observación de pictogramas logrando así confianza en sí mismo al momento

de dirigirse a los demás.

Destreza: Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los paratextos que

observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.

Edad: 3 años.

Duración: 15 minutos

Material:

- cuento con imágenes plegado en V


83________________________________________________________________________


Estrategia metodológica:

Explicar que hoy vamos a hablar acerca de la identidad y debemos respetar a

nuestros compañero sus costumbres y tradiciones y es por ello que jugaremos con

nuestro hermoso cuento.

El o la docente presenta el cuento nombrando el título y su portada, pedir a los niños

que pongan atención ya que luego serán ellos quienes lo relaten.

La docente debe relatar el cuento de una manera dinámica, con voz alta y modulada

y si es necesario utilizar movimientos corporales y mientras pasa las páginas, las

imágenes se levantan creando interés en los infantes en el relato del cuento.

Una vez concluido preguntar ¿Qué personaje había?, ¿Qué es lo que más le gusto?,

¿Qué nos enseñó el cuento?, ¿Cómo se llama el personaje del cuento?, etc.

Motivar a los infantes que pasen al frente y ahora ellos van a ser los narradores del

cuento.

Y debe relatar el cuento siguiendo la secuencia e imágenes, empleando el tono de

voz adecuado para cada uno de los acontecimientos.

Evaluación: Narra pictogramas sencillos y cuentos que le contaron.



Actividad 2

84________________________________________________________________________


Nombre de la actividad: Las frutas escondidas.

Objetivo: Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de

vocabulario y pronunciación creciente.

Destreza: Pronunciar con claridad la mayoría de palabras de su lenguaje verbal, pudiendo

presentarse dificultad en ciertos fonemas.

Edad: 3 años.

Duración: 15 minutos

Material:

-Álbum de sorpresas



La docente debe pronunciar el trabalenguas lento indicando el álbum de frutas.

Solicitar al niño que repita los trabalenguas despacio y en voz baja, para que pueda

ir comprendiendo lo que está diciendo y así se haga más fácil la preproducción de

los mismos.

Indicar a los niños que para que pueda utilizar el álbum; debe repetir el trabalenguas

que será la clave para el acceso al álbum.

Se entrega el álbum para que explore y encuentre las frutas en las sorpresas.

Pedir al infante que nombre las frutas que va encontrando.

Evaluación: Realiza expresiones mediante diferentes formas de lenguaje, verbal gestualy artístico. El álbum de frutas,

El álbum de rutas,El álbum para hacer,

una ensalada de frutas.

Actividad 3

85________________________________________________________________________


Narración de historias

Nombre de la actividad: Los animales salvajes perdidos en el mar.

Objetivo: Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan la

expresión de sus ideas y deseos a los demás.

Destreza: Participa en conversaciones breves mediante preguntas.

Edad: 3 años.

Duración: 15 a 20 minutos según la historia.

Material:

-Mandil acuático

-títeres de dedo



El o la docente presenta el material y pregunta a los infantes que observan.

En la narración de la historia la docente debe utilizar diferentes tonos de voz según

el personaje lo requiera y a la vez formular preguntas en donde intervienen los niños

y las niñas espectadores.

Una vez finalizado la obra se debe realizar una retroalimentación formulando

preguntas de acuerdo al tema expuesto.

Pedir a los niños y niñas que se agrupen en pareja y establezcan una conversación

acerca del tema.

Pedir voluntarios para realizar la obra de títeres asumiendo el papel de cualquier

personaje.

Evaluación: Participa en conversaciones breves mediante preguntas

7.-Agradecimiento y despedida.

86________________________________________________________________________


Estimadas docentes se les agradece por su presencia, atención prestada y participación

en las actividades de este taller, esperando que la información impartida sea de mucha

ayuda para ustedes en el trabajo diario con los infantes.

Muchas gracias.

87________________________________________________________________________


ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Esta encuesta se realiza después de la socialización.



Pacari.

INSTRUCCIONES: Por favor lea con atención y marque con una X en SI o NO segúnsu criterio.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

N° PREGUNTAS SI NO

1 ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buenaalternativa?

2 ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo dellenguaje de los infantes de 3 años de edad

3 ¿Entiende el término de arte literario?

4 ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literarioque se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?

5 ¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?

6 ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arteliterario para el desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?

7 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer

estrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del

lenguaje en el niño?

88________________________________________________________________________


5.05 Análisis de interpretación de datos

5.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, después de la socialización de la guía.

1.-¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buena alternativa?

TABLA 17 Pregunta 1

Figura 17 Pregunta 1Fuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo

Análisis:

De acuerdo a la encuesta realizada después de socializar el taller se ha evidenciado que

un 80 % de los docentes consideran que la guía de estrategias metodológicas es una buena

alternativa mientras que el 20 % no lo considera. Se puede evidenciar que las docentes

tomaron en consideración buscar alternativas para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 12 80 %

NO 3 20 %TOTAL 15 100 %

89________________________________________________________________________


2.- ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo del lenguaje de los

infantes de 3 años de edad?

TABLA 18 Pregunta 2


NO 0 0%TOTAL 15 100%


Análisis:

De acuerdo a la pregunta 2 de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha

evidenciado que un 100% de los docentes consideran que si les gustaría aplicar estrategias

innovadoras. Se evidencia que en su totalidad demuestran interés por adquirir

conocimientos nuevos y estrategias metodológicas que cambien la perspectiva de los

infantes fomentando interés por aprender.

90________________________________________________________________________


3¿Entiende el término de arte literario?

TABLA 19 Pregunta 3


NO 0 0%TOTAL 15 100%


Análisis:

De acuerdo a la pregunta 3 de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha

evidenciado que un 100% de los docentes, tienen en claro lo que es arte literario, y los

géneros literarios y de qué manera pueden aplicar con los infantes. Este ítem permite

evidenciar que el taller fue sustentando con marco lógico, el cual permitió una clara

comprensión y participando en las actividades que se desarrolló en el taller obteniendo

resultados aceptables.

91________________________________________________________________________


4.- ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literario que se puede

trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?

TABLA 20 Pregunta 4


NO 1 7%TOTAL 15 100%


Análisis:

Tomando en consideración la pregunta, conoce estrategias innovadoras para la

aplicación del arte literario que se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad

de la encuesta realizada después de socializar el taller se ha evidenciado que un 93% de los

docentes, si conocen y un 7% lo desconoce. Por lo cual están en la capacidad de impartir

una clase divertida e innovadora para los infantes.

92________________________________________________________________________


5.-¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?

TABLA 21 Pregunta5


NO 0 0%TOTAL 15 100%


Análisis:

De acuerdo a la pregunta planteada después de la socialización llegamos a la conclusión

de que el 100% de los docentes evidenciaron innovación en las estrategias metodológicas

del arte literario. Por lo cual se considera que la guía de estrategias metodológicas se lo

aplicará, ya que los docentes buscan cambios e innovación en sus clases para brindar un

aprendizaje significativo a los infantes y mejorar su actividad laboral y profesional como

docente.

93________________________________________________________________________


6.- ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arte literario para el

desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?

TABLA 22 Pregunta 6


NO 0 0%TOTAL 15 100%

Figura 22 PreguntaFuente: Encuesta dirigido a docentes después de la socializaciónElaborado por: Silvia Collaguazo

Análisis:

De acuerdo a la pregunta 6 que se aplicó después de la socialización se puede evidenciar

que 100% es al rango máximo de porcentaje considerando de esta manera que las docentes

tienen interés de aplicar el arte literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal

en los infantes de 3 años de edad del Centro Infantil Mushuc Pacari. Concluyendo que tuvo

una buena acogida las estrategias de innovación que se realizó en el taller, despertando

interés en las docentes para la aplicación del arte literario.

94________________________________________________________________________


7. ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer estrategias sobre la aplicación

del arte literario para el desarrollo del lenguaje en el niño?

TABLA 23 Pregunta 7


NO 0 0%TOTAL 15 100%

Pregunta 12

Figura 23 Pregunta 12Fuente: Encuesta dirigido a docentesElaborado por: Silvia Collaguazo

Análisis:

De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta después de la socialización a los

docentes, se puede evidenciar que el 100% de los docentes tiene interés en conocer e innovar

sus estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la

educación en los infantes. Lo que le permite cumplir con los parámetros y reglamentos

suscritos en los diferente mandato donde sugieren, la preparación del docente para una

mejor calidad de educación.

95________________________________________________________________________


CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01 Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales

tenemos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Maestras del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari

Coordinadora del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari

Personal administrativo del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari

6.01.02 Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Resma de papel bond A4

Infocus

Salón del Centro Infantil

Transporte

Refrigerio

6.01.04 Recursos Financieros:

Los gastos que se ha requerido para la elaboración de materiales didácticos y ejecución

del proyecto han sido asumidos por la estudiante y tambien para la fabricación de la guía

96________________________________________________________________________


de estrategias metodológicas del arte literario para el desarrollo del lenguaje de los niños

y niñas de 3 años de edad, dirigido a docentes del Centro Infantil Mushuc Pacari.

Y tiene un presupuesto de 427 detallado en el siguiente cuadro

6.02. Presupuesto

El presupuesto usado en el presente proyecto se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo

relacionado a recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones 300 0.15 45.00

Alimentación 30 3.00 90.00

Pasajes 30 2.00 60.00

Anillado 3 15 45.00

Empastado 1 60.00 60.00

Flash Memory 8GB 1 10.00 10.00

Materiales para cuento 1 25 25

Tela para mandil y títeresdecoración con fieltro

1 18 18

Cartulina y material paraAcordeón

1 10.00 10.00

Pistola 1 5.00 5.00

Silicona 30 0.30 9.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 427


97________________________________________________________________________


6.03 Cronograma

MES MAYO JUNIO JULIO AGOST

O

SEPTIEM

BRE

OCTUBR

E

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDA

D

Aprobación

del tema

X X X X

Delimitación

de tema e

investigación

de campo

X X X X

CAPÍTULO I X

Antecedentes X

Macro. X

Meso. X

Micro. X

Justificación X

Definición de

la Matriz “T”

X

CAPITULO

II

X

Matriz de

análisis de

involucrados

X

CAPITULO

III

X

98________________________________________________________________________


Árbol de

problemas

X

Árbol de

Objetivos

X

CAPITULO

IV

X

Matriz de

análisis de

Involucrados

X

Matriz de

análisis de

impacto de

alternativas

X

Construcción

de Diagrama

de Estrategia

X

CAPITULO

V

X

Propuesta X

Antecedentes X

Justificación X

Objetivos

general y

específico

X

Metodología X

Encuestas ,

tabulación

X

99________________________________________________________________________


Orientación

para el

estudio

X

Taller X

CAPITULO

VI

X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPITULO

VII

X

Conclusión y

Recomendaci

ones

X

Bibliografía X

Anexos X


100________________________________________________________________________


CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES7.01 Conclusiones

Al finalizar el proyecto se llega a las siguientes con conclusiones

Que la tarea diaria de los docentes es fortalecer el lenguaje en los niños y niñas de

3 años de edad para lo cual necesita capacitarse y actualizarse permanentemente

con que estrategias poder lograrlo.

Luego de la socialización de la guía de las estrategias metodológicas del arte

literario, las docentes se comprometan a realizar planificaciones aplicando el arte

literario para el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal de los niños y niñas de 3

años de edad.

Es evidente que las docentes del Centro de Desarrollo Infantil Mushuc Pacari tienen

una buena predisposición para adquirir conocimientos de estrategias metodológicas

del arte literario e innovar sus clases pedagógicas para obtener buenos resultados

en el aprendizaje de los infantes en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal.

Los docentes ponen en evidencia el cambio de metodología que desean realizar e

implantar nuevas estrategias para desarrollar y a su vez adecuar en las

planificaciones con actividades que ayuden a su avance en el tema del lenguaje.

101________________________________________________________________________


7.02 Recomendaciones

Se debería incluirles a los padres y madres en este tipo de talleres ya que desde su

hogar se inculca los valores y que prudente seria aplicar las estrategias

metodológicas del arte literario ya que el infante desde muy temprana edad entiende

y aprende, potenciando así el desarrollo del lenguaje.

Renovar el rincón de lectura y teatro del centro infantil para que tanto las docentes

como los niños y niñas disfruten de un ambiente armonioso y cálido.

Valorar de manera positiva y emotiva el avance que logren los niños y niñas en el

desarrollo del lenguaje expresando el arte literario.

Actualizar la guía según el criterio del Centro Infantil con el fin de que las

actividades no sean repetitivas y los infantes pierdan el interés.

102________________________________________________________________________


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía

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103________________________________________________________________________


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EN PREESCOLAR. Madrid: CEOE,S.L.

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Jorgensen, A. S. (s.f.). las principales teorias del desarrollo del lenguaje.

Recuperado el 15 de 10 de 2015

Netgrafía

http://www.cupforeducation.org/docs

104________________________________________________________________________


Anexos

Anexos 1: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ANTES DE LASOCIALIZACION

INSTITUTO TECNOLÓGICO CORDILLERA

PROYECTO DE TITULACIÓN

ENCUESTA

Saludos cordiales.

Estimadas maestras:

Solicito comedidamente su colaboración para llenar la siguiente encuesta, la cual

será utilizada como recurso del marco metodológico de la investigación que realizo

como requisito para la obtención del título Tecnóloga Desarrollo del talento infantil.

La encuesta no llevara su nombre por lo tanto es confidencial el resultado.

Agradeciendo su ayuda me suscribo de usted:

Silvia Collaguazo.

Nº PREGUNTAS SI NO1 ¿Conoce el funcionamiento de las áreas del lenguaje en el

cerebro?.2 ¿Identifica la zona del cerebro que decodifica las palabras?3 ¿Ha escuchado sobre Wernicke y Broca?4 ¿Aplica el arte literario para desarrollar el lenguaje del niño o

niña de 3 años de edad?5 ¿Características del lenguaje en el niño de 3 años?6 ¿Conoce las ventajas del uso del arte literario en el niño y niña

de 3 años?7 ¿Conoce los géneros literarios que se adaptan para el trabajo con

el niño y niña de 3 años de edad?8 ¿Identifica cuáles son las técnicas para el uso correcto del arte

literario?9 ¿Construye aprendizajes significativos asociando niveles de:

análisis, síntesis, reflexión y razonamiento a través del arteliterario?

10 ¿Utiliza actividades adecuadas para el desarrollo del lenguaje através del arte literario?

11 ¿Utiliza el currículo de educación inicial para el desarrollo dedestrezas del lenguaje a través del arte literario?

12 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocerestrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollodel lenguaje en el niño?


105________________________________________________________________________


Anexos 2: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DESPUES DE LASOCIALIZACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTESEsta encuesta se realiza después de la socialización.



Pacari.

INSTRUCCIONES: Por favor lea con atención y marque con una X en SI o NO segúnsu criterio.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN


N° PREGUNTAS SI NO

1 ¿Cree usted que la guía de estrategias metodológicas es una buenaalternativa?

2 ¿Le gustaría aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo dellenguaje de los infantes de 3 años de edad

3 ¿Entiende el término de arte literario?

4 ¿Conoce estrategias innovadoras para la aplicación del arte literarioque se puede trabajar con los niños y niñas de 3 años de edad?

5 ¿Cree que el taller de socialización fue interesante e innovador?

6 ¿Le gustaría tener una guía de estrategias metodológicas del arteliterario para el desarrollo del lenguaje de los infantes de tres años?

7 ¿Estaría dispuesto a asistir a una capacitación para conocer

estrategias sobre la aplicación del arte literario para el desarrollo del

lenguaje en el niño?

106________________________________________________________________________


Anexos 3: Diapositivas de socialización


107________________________________________________________________________


Anexos 4:Fotos de socialización


108________________________________________________________________________



109________________________________________________________________________



110________________________________________________________________________


Anexos 5:INVITACION A LA SOCIALIZACION.


111________________________________________________________________________


Anexos 6:Formulación del proceso de aplicación de la propuesta


112________________________________________________________________________



113________________________________________________________________________



114________________________________________________________________________



115________________________________________________________________________



116________________________________________________________________________



117________________________________________________________________________



118________________________________________________________________________



119________________________________________________________________________



120________________________________________________________________________



121________________________________________________________________________



122________________________________________________________________________



123________________________________________________________________________



124________________________________________________________________________



125________________________________________________________________________



126________________________________________________________________________



127________________________________________________________________________



128________________________________________________________________________



129________________________________________________________________________


Anexos 7: Certificado de socialización.


130________________________________________________________________________


Anexos 8:Participantes de socialización


131________________________________________________________________________


Anexos 9: Urkund


132________________________________________________________________________


Anexos 10:Orden de empastado


PROYECTO DE GRADO APLICAR EL ARTE …...El presente proyecto de investigación “Aplicar el arte...

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