PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA

Creativep0werr – Grupo 1

Marina Centeno Herrera – Juan Francisco Díaz Contreras -Jose María Expósito Reinoso - Ana María González Venegas- Inmaculada Gutiérrez Piñero

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA.

Titulo: "El arte en nuestro colegio".

Planteamiento:

Partiendo del contexto en el que se encuentra el centro, este se ha visto perjudicado durante años por la falta de conciencia educativa de la comunidad gitana. Nos encontramos con un colegio situado en una de las zonas más conflictivas de la ciudad, abandonado por las instituciones, dotándolo de escasos recursos económicos, creando así una mayor desigualdad social.

En los últimos años el centro se ha ido deteriorando por la falta de uso, clases con humedades, ausencia de calefacción, cercado roto, paredes estropeadas...Basándonos en los puntos tratados anteriormente hemos decidido llevar a cabo esta propuesta educativa de intervención en el aula a través de la educación plástica, en la cual también hemos incluido diferentes contenidos transversales.

Con nuestra propuesta pretendemos poner en juego la creatividad de los educandos, la cooperación en un proyecto conjunto que fomente las relaciones personales de la comunidad, que sea positiva para ellos, así como crear una mayor motivación en los alumnos y resolver una de las mayores carencias del centro. Esto se debe a que el aspecto de estas paredes crea un clima desanimado y triste en una zona como el patio, en el cual los niños disfrutan, juegan y aprenden fuera de la realidad que viven día a día en las calles del barrio.

Esta intervención, se basa en llevar a cabo una pintura mural con la cual pretendemos cambiar la imagen del centro. Esto se realizará a lo largo del curso escolar, contando con la colaboración de los alumnos, profesorado, así como las familias de los niños y toda la comunidad gitana. Tomaremos como referencias la diferente temática, los diferentes contenidos y los temas transversales referentes tratados a lo largo del curso (día de la paz, la constitución, olimpiadas, navidad...).

Objetivos:

1. Fomentar la conciencia educativa en toda la comunidad gitana.2. Promover la igualdad social.3. Desarrollar la creatividad artística de los alumnos.4. Relacionar la actividad con diferentes contenidos transversales.5. Aumentar su bagaje cultural más allá de la cultura gitana.6. Mejorar las infraestructuras del centro.7. Alejar a los alumnos de la realidad social que viven en las calles del barrio.

8. Mejorar las relaciones afectivas, el trabajo en equipo y el respeto entre alumnos, familia y profesorado.

9. Utilizar las diferentes combinaciones de los colores primarios y secundarios.10. Manejar las diferentes herramientas básicas de pintura.11. Fomentar el pensamiento crítico, objetivo y productivo acerca de la educación artística.12. Asumir responsablemente el desarrollo autónomo de su propio aprendizaje.13. Determinar el sentido de las distintas técnicas de pintura mural a emplear.14. Establecer las condiciones académicas necesarias para el ejercicio práctico o

experimental de la acción.15. Proporcionar al alumnado las pautas necesarias para la elaboración del proyecto.

Contexto:

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO EDUCATIVO C.E.I.P ANDALUCIA.

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Andalucía”, está situado en el Polígono Sur –Tres Mil Viviendas- de Sevilla, siendo este un barrio marginal y de exclusión social de la ciudad. La población escolar del centro, pertenece en un 90% al pueblo gitano y el resto son payos, siendo la característica “marginalidad” el factor común que identifica e iguala a todo el alumnado. Al igual que ocurre con otras ciudades importantes, cuenta con bolsas de marginación que pretenden ser atendidas por las distintas administraciones públicas. El colegio, es un Centro de Educación de Infantil y Primaria de Compensatoria, constituido desde hace seis años en una Comunidad de Aprendizaje. En el barrio, la realidad educativa, como otra de sus realidades, está marcada por las fuertes desigualdades sociales que sufren muchos de sus habitantes.

Escolariza a una población que a lo largo del último decenio ha pasado a ser íntegramente de etnia gitana. Caracterizada, entre otros, por los siguientes rasgos:

• La mayoría del alumnado de étnica gitana en situación de exclusión social.• Alto porcentaje de absentismo escolar.• Alto índice de relaciones interpersonales conflictivas.• Inseguridad ciudadana, consumo y tráfico de drogas.• Insuficiente conciencia higiénico-sanitaria, que conlleva problemas de salud.• Alto índice de paro en la población joven y adulta, profesiones sin cualificar, economía

sumergida,...• Plan de Compensación Educativa para la transformación de esta realidad.• Colaboración con asociaciones y otros agentes educativos para la puesta en marcha del

Plan de Compensación

El centro, abierto al barrio, se convierte en una herramienta de transformación del mismo, programando, además de la participación de los familiares en las aulas, actividades formativas para los familiares, y lugar de encuentro y de convivencia, aprendiendo formas nuevas de resolución de conflictos, que antaño tenían como única manifestación los insultos y las agresiones hacia el profesorado, por ser este ajeno a la cultura de la pobreza y/o a la cultura del pueblo gitano.

La intervención en la vida del colegio de la sociedad civil: dos ONGs, “Entre Amigos” (EA) con una trabajadora social y un educador de calle, con el programa de Aula Matinal y Actividades Extraescolares, y Unión Romaní de Andalucía” (URA) con mediadora cultural, dinamizadora de la Asociación de Familiares, y del Tránsito de Educación Primaria a Secundaria, y de un programa europeo “Aula Abierta”, hacen que el centro abra sus puertas a las siete y media de la mañana, para cerrarse a las ocho con actividades de teatro para adultas y de alfabetización. La Federación Regional de Baloncesto en coordinación con la Asociación de Mujeres Progresistas, desarrolla un programa Nuestro Baloncesto Integra (NBI), cosa que permite que grupos de alumnos/as estén utilizando las instalaciones del colegio desde las siete y media de la mañana hasta las seis de la tarde.

El voluntariado, algunos familiares, estudiantes de la Universidad, jubilado, becarios de la residencia universitaria “Flora Tristán” de la universidad Pablo de Olavide, posibilitan que se apliquen en el centro las medidas pedagógicas y organizativas mencionadas arriba, medidas para acelerar los aprendizajes de nuestro alumnado, disminuir su frustración ante el fracaso académico, elevar su autoestima, así como para que las interacciones de los mismos/as con otras personas se multipliquen, con lo que el enriquecimiento mutuo es mayor.

El alumnado se encuentra en situación de riesgo y exclusión social. Los problemas derivados de la exclusión social (marginación, analfabetismo, drogas, desempleo) que tienen una gran parte de las familias de nuestro alumnado, se ven reflejados en las actitudes, comportamientos, afectos y aprendizajes de nuestros niños y niñas.

La institución escolar es, para muchos de ellos, un lugar alejado de su mundo y sus intereses, traduciéndose en graves problemas como el absentismo, la falta de disciplina, la baja motivación, las dificultades de aprendizaje y los problemas en las relaciones sociales.El 90% del alumnado tiene al finalizar la etapa, una competencia curricular que en muchos casos no supera los objetivos y contenidos para el segundo ciclo y, en otros, los del primer ciclo. Dados los niveles curriculares del alumnado y considerando que en su gran mayoría tienen un desfase superior a dos años, deberían ser considerados como alumnos de n.e.e. secundarias o déficit sociocultural.

Otro de los aspectos a tener en cuenta es la pertenencia de un 90% del alumnado al pueblo gitano lo que hace necesario la inclusión de la cultura gitana en el currículo y en el aula.En los cuatro últimos cursos escolares, la situación de desventaja de nuestro alumnado se ha visto agravada con la escolarización progresiva en el colegio de alumnos provenientes de la reubicación de las familias que vivían en un asentamiento chabolista. Estas familias sufren un fuerte rechazo en el barrio y este rechazo se traslada al centro y al aula.La programación va dirigida a los dos grupos de 2º E.P., alumnado que refleja los problemas derivados de la exclusión social.

El grupo de 2º A está formado por 17 alumnos, 10 niñas y 7 niños, de los cuales 6 alumnos son nuevas incorporaciones de alumnos que no han promocionado al tercer curso. En este grupo podemos observar grandes diferencias en sus niveles académicos. Podemos distinguir claramente 3 niveles: 5 alumnos con un nivel del primer curso de infantil, 4 alumnos con nivel del tercer curso de infantil y 8 alumnos con nivel de primer ciclo. Por otro lado, contamos con 3 alumnos y 1 alumna que presentan dificultades del lenguaje, lo que dificulta en gran medida su avance en la escritura. Este alumnado está siendo valorado por el E.O.E.

Además, en el grupo contamos con 6 alumnos absentistas, lo que dificulta el progreso de los mismos. En este grupo podemos destacar la falta de autonomía a la hora de trabajar, la

mayoría requieren la presencia de un adulto a su lado para que realicen cualquier actividad, por fácil que sea. En ocasiones encontramos situaciones dentro del aula, que hay que solucionar a través del diálogo, puesto que muchos de ellos presentan conductas disruptivas y violentas, así que se trabajan constantemente valores como el respeto, la escucha, evitar la mentira, igualdad entre hombres y mujeres, las normas, el turno de palabra, etc.

Habría que resaltar que la asistencia del alumnado de este curso es bastante irregular, con muchos altibajos, con ello quiero decir, que resulta en ocasiones complicado seguir un ritmo en el aula, puesto que no son los mismos alumnos y alumnas los que asisten a clase un día y por el contrario no asisten otros (que sus madres se quedan dormidas, que tienen a otro hermano enfermo, que la madre no se encuentra bien) y otros muchos motivos, que impiden que el alumno o alumna asista a clase y por tanto siga el ritmo del trabajo diario.

Teniendo en cuenta el escaso vocabulario del alumnado y la especial dificultad que presentan a nivel lecto-escritor, se prioriza el área de Lengua Castellana y Literatura dentro del proyecto educativo de centro. En concreto partiremos de diversos tipos de textos (narrativos, informativos, divulgativos, periodísticos, científicos,…) y distintos medios de comunicación e información para interrelacionar las distintas áreas, ya que consideramos que la base de todo aprendizaje se encuentra en el desarrollo del lenguaje oral y la comprensión lectora.

El desarrollo de las capacidades lingüísticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la información, por tanto un déficit en los procesos lingüísticos llevará a problemas en la comprensión y de aprendizaje en el conjunto del currículo escolar. Por la importancia que tiene el lenguaje que modela, atraviesa e impregna todas las áreas del conocimiento, es fundamental que el planteamiento didáctico que se realiza, se ajuste a las necesidades educativas de nuestros alumnos/as.

Por otra parte, para la realización de cualquier acto comunicativo es fundamental el proceso de individualización (autonomía emocional), la percepción y actitud ante la propuesta, el cómo viven los niños las distintas situaciones de escritura, lectura y conversación influye enormemente en el proceso y producto final.

Todo ello desde una mirada global y relacional, es decir, entendiendo que están inmersos en un contexto social que fomenta o dificulta dicha autonomía emocional. Por eso, antes, durante y después de la intervención educativa hay que vincularse afectivamente con cada alumno/a, dándole un espacio de confianza, un clima de apoyo y autonomía, y multitud de oportunidades de utilizar el lenguaje en contextos comunicativos y con diferentes fines. En cuanto al nivel educativo en el que nos vamos a centrar va a ser en el primer ciclo, en concreto el segundo curso de educación primaria.

Nuestra unidad didáctica trabaja los siguientes aspectos del boe, del PRIMER CICLOContenidos

• Manipulación de objetos cotidianos.• Observación de la obra plástica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y

comentarios posteriores sobre las mismas.• Descripción verbal de sensaciones y observaciones.• Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación

con el espacio.

• Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lápices, rotuladores, témperas, ceras o material desechado.

• Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, y plegado de formas.

• Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.• Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o

aspectos de la composición artística• Interés por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios.• Elección del tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía, o la

realidad.• Elaboración del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de

materiales e instrumentos.• Exposición del resultado y comunicación oral de las impresiones que la obra artística

propia y ajena suscita.• Confianza en las posibilidades de producción artística.

Justificación de nuestro planteamiento:

Uno de los aspectos que nos ha impulsado para llevar a cabo este trabajo ha sido tener en cuenta, la manera de trabajar que se realiza en el colegio Nuestra Señora de Gracia que se encuentra en Málaga. Son muchos los beneficios que se extraen de esta forma de trabajar.En cuanto a la crítica de la normativa son muchas y diferentes las que se pueden realizar. En cuanto al currículo es necesario resaltar que no aparezca de manera independiente, si no relacionado con música. No viene desarrollado al completo en el currículo la competencia artística.

No viene establecido cuales son las horas que se deben impartir las clases de educación artística, si no simplemente tres horas a la semana se deben dedicar tanto a música como a plástica, distribuyéndolas como el centro quiera. El currículo expone una serie de contenidos que se deben llevar a cabo en las aulas y deben ser desarrollados por los alumnos; muchos de estos no se dan por completo, o simplemente se quedan sin darse. Son mucho de los contenidos que se exponen en el currículo y muy pocas horas para poder llevarlos a cabo. Se suele seguir la metodología que se lleva a cabo en el colegio. Creemos que la educación artística es una de las asignaturas que menos importancia se da en el currículo.

Por último resaltar la poca formación que se le da a los maestros de educación artística, es decir que los profesores de plástica no están muy preparados para impartir dichas clases. De hecho la formación de un maestro de educación primaria solamente recibe formación de educación plástica durante un cuatrimestre de la carrera (es decir cuatro meses).

Marco y fundamentación teórica :

Nuestra propuesta es algo nuevo para el centro, el cual siempre se ha visto involucrado en proyectos sobre mejorar las relaciones sociales, fomentar la conciencia educativa, crear metodologías innovadoras y grupos interactivos. Pero nunca se ha visto involucrado en un proyecto sobre mejorar las condiciones físicas de las infraestructuras del centro educativo, realizado por los propios alumnos e involucrando a toda la comunidad.

Esto se debe a que el barrio en sí se encuentra totalmente deteriorado por el abandono de las diferentes instituciones, lo cual ha hecho que el aspecto del centro se vea como “normal” teniendo en cuenta el contexto y el lugar en el que se encuentra.Algunos de los proyectos que se han llevado a cabo en el centro han sido los que exponemos a continuación.

El proyecto desarrollado se apoya también en las ideas y teorías de autores que aportaron mucho al ámbito de la educación artística. Como trasfondo, queremos que los niños sean conscientes de que sus ideas, por muy utópicas que sean pueden quedar recogidas por adultos, esperanzarles en que pueden transformar la realidad si se lo proponen. Han sido capaces de reconstruir una pared y además de una manera tan peculiar, ¿por qué no conseguir tareas más difíciles? Toda la comunidad educativa de cualquier centro tiene claro que “la educación es el mejor arma para transformar el futuro” vamos a recoger de manera formal propósitos en dicha pared, para que nunca olvidemos que deseamos y luchar por ello.

En los apartados anteriores explicitamos que la actividad se enmarca en un enfoque constructivista del aprendizaje, basado en las experiencias e intereses del alumno. En nuestra actividad vamos a trabajar visiones de ellos, sin animo de interferir en las creaciones unicamente con motivo técnico (corregir en la manera de pintar). Se sobrepasa con soltura el modelo educativo tradicional, esa relación distante profesor-alumno. A la hora de pintar y salir al patio, profesores y alumnos serán compañeros, ayudándose y aprendiendo uno del otro, el profesor será un guía nada más. Además del transfondo de transformar el futuro, los niños tendrán libertad, mientras no se salgan de la temática de cada zona del muro. No hay censura de tipo político o ideológico en favor de una educación liberadora.

Aparte de la educación en valores perseguida, no podemos obviar el trabajo con diferentes técnicas de dibujo sobre superficies duras y verticales, la combinación de colores, uso de instrumentos de pintura, organización del proceso de elaboración de una creación artística,etc. Por lo que no dejamos de lado la educación artística como materia disciplinar. Con el producto deseamos también hacer reflexionar sobre el uso de la imagen, y su uso positivo, que existe si se realiza de una manera adecuada. Los docentes aprovechamos la cultura de la imagen para impresionar y dejar huella en los receptores de esta creación visual, uno de nuestros deberes como profesores supone aprovechar las condiciones de la actualidad que nos rodea en la tarea de enseñar.

PROYECTO FECHA INICIO-FIN DURACIÓN SALIDAS

1ER TRIMESTREREPASO CURSO ANTERIOR

10 al 14 Sept. 5 días

PROYECTO 1: Mi abecedario

17 Sept – 31 Oct 32 díasConvivencia

PROYECTO 2: Mi biografía

5 Nov. – 7 Dic. 24 días

REPASO Y REPARTO DEL MATERIAL

10 al 21 Dic. 10 días Cine

2º TRIMESTRE

PROYECTO 3: Salud y alimentación 8 Ene – 1 Feb 19 días

PROYECTO 4: El ciclo del agua 4 Feb – 8 Marzo 23 días

REPASO Y REPARTO DEL MATERIAL 11 al 22 Marzo 10 días

3ER TRIME STRE

PROYECTO 5: ¿Qué quiero ser de mayor? 1 Abril - 10 Mayo 27 días

PROYECTO 6: Así respiramos… 13 Mayo - 7 Jun 20 días

REPASO Y REPARTO MATERIAL 10 al 21 Junio 10 días

Metodología:

Tras observar las carencias que se encuentran en el centro, decidimos trabajar la pintura mural en el mismo. Debido a que queremos involucrar a toda la comunidad, empezaríamos trabajando en la clase con una asamblea, pidiéndoles a los alumnos que expongan cuales son las carencias que se encuentran en el centro. Es una manera de tener en cuenta las opiniones de los niños, y hacerlos participes del proyecto. Lo primero que realizaremos es dividir las paredes que se van a transformar. Y realizar grupos de trabajo de unos cinco componentes. Se dividirá la pared en otras cinco partes de manera que se trabajen los siguientes aspectos:

• Día de la paz.• Constitución.• Andalucía.• Navidad.• Sueños.

Los alumnos se reunirán en grupo y decidirán que van a dibujar en el mural, que quieren expresar, se realizarán bocetos los cuales serán supervisado por el profesor, y por último se realizará la pintura mural. Podrán utilizar cualquier material que se les ocurra a los niños, dejando fluir su creatividad. El papel del profesor será el guía del aprendizaje. En cuanto a la sección de sueños, consiste en cuáles son los sueños que tiene los niños, que les gustaría alcanzar, que les hace feliz, cuales son las metas, etc.Una vez terminado los murales se realizará una exposición al resto de los compañeros en el que los autores explicarán lo que han querido expresar mediante los dibujos.

Temporalización:

Se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar dedicándole unas dos horas a la semana para el desarrollo del mismo.

Recursos:

Pinturas de diferentes colores, lápices, folios, pinceles, botes, trapos, agua, y todo aquello que los alumnos quieran usa como materiales reciclados.Crítica a la normativa:El maestro no está preparado para llevar a cabo las clases de educación plástica, debido a que la formación en la universidad es solo de una asignatura cuatrimestral en toda la formación como maestro y pensamos que es bastante escasa. En la educación plástica pretende potenciar una actitud crítica ante el arte. Es imposible llevar a cabo todos lo objetivos que se encuentran en el B.O.E. debido a que son mucho y muy poco tiempo para llevarlo a cabo. En cuanto al currículum que se encuentra en el BOJA del 2007 no se desarrollan los la educación artísticas. La educación plástica y de música comparten el currículum. Se pueden desarrollar tres horas a la semana de música y de plástica, cada centro las distribuiría de la manera que crea conveniente. es decir que no vienen establecido los horarios. Todos los contenidos del BOE no se pueden desarrollar en la hora y media estipulada por los órganos superiores del ministerio de educación y ciencia. Como conclusión pretendemos realizar un trabajo realista, ilusionante, interdisciplinar pero pragmático. es necesario la colaboración y la implicación de los alumnos. es un trabajo creativo y con un gran aporte de valor social.

Autoevaluación:

Por parte de nosotros los docentes, al finalizar el proyecto sería idóneo dedicar parte de un claustro semanal para debatir los beneficios de la actividad, intercambiar opiniones dentro del equipo docente. Consultaremos también a través de los encuentros cotidianos, de los claustros, tutorías y reuniones de padres, el pensamiento que tienen las familias y la experiencia de los alumnos. Si todos hemos colaborado en el proyecto, todos debemos opinar y construir posibles propuestas de mejora. Usaremos un test cerrado de valoración que pasaremos a todos los integrantes del centro, profesores y alumnos.

Una vez conocida las opiniones generales sobre la acción llevada a cabo, las cabezas visibles del equipo docente realizarán un memoria de evaluación, que incluirá propuestas de mejora en el futuro, trabas que nos encontramos en cada paso del proyecto. Es aquí donde evaluaremos más detenidamente el grado de consecución de los objetivos elegidos.

Conclusión:

El proyecto de acción educativa propuesto no es pionero en el ámbito educativo, anteriormente el centro de Málaga, Nuestra Señora de Gracia realizó una actividad parecida, no con el objetivo de mejorar la apariencia del centro simplemente con una misión artística. En este centro los alumnos también realizaron pinturas sobre una zona del suelo del patio, siguiendo una metodología muy similar a la nuestra. Los pilares sobre los que se erigen la actividad son básicos en cualquier contexto de aprendizaje, la interdisciplina; la cooperación y solidaridad, en resumen el carácter social de la obra; y expresión creativa.

Cuando nos reunimos en grupo para ver que íbamos a realizar, teníamos claro que lo que queríamos hacer era un trabajo parecido a lo que se realiza en el colegio de Málaga Nuestra Señora de Gracia. Por lo que empezamos a aportar ideas, y pensar en que colegio de Sevilla con un contexto semejante al de Málaga se podría realizar. Y surgió el colegio Andalucía. Y tras muchas ideas para llevar a cabo surgió la de modificar y mejorar las propias instalaciones del colegio por los niños. Pensamos que es un buen ejemplo de unidad didáctica para llevarlo a cabo debido a que es un trabajo realista, ilusionante, colaborativo, creativo, y con un gran valor social.

La fase de realizar una memoria una vez evaluado y finalizado el proceso puede ser fructífero para otros centros que deseen llevar a cabo acciones del mismo tipo, en las cuáles se trabaje la educación artística en relación con el resto de materias escolar; y con esta evaluación les será más fácil no caer en los mismos errores que no nosotros, de esta forma nuestra propuesta gradualmente será mejorada en sucesivas ocasiones.