CAPÍTULO I

1.1Planteamiento del problema: Influencia de la Robótica Educativa con Lego

9656 en la atención visual de los niños del Primer grado de la Institución

Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

El proyecto Robótica Educativa, fundamentado en el constructivismo,

posibilita el desarrollo de la creatividad, la capacidad de abstracción, las

relaciones intra e interpersonales, el hábito del trabajo en equipo,

permitiéndole al educador realizar acciones que desarrollen la motivación, la

memoria, el lenguaje, la atención de los educandos y otros aspectos que

contribuyen a la práctica pedagógica actual.

1.2 Formulación del problema. ¿Influye la Robótica Educativa con Lego 9656

en la atención visual de los niños del Primer grado de la Institución

Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra?

a. Problemas específicos:

P1. ¿Cuáles son las características de la Robótica Educativa

para mejorar la atención visual de los niños del Primer grado de

la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente

Piedra?

1

P2. ¿De qué manera Lego puede mejorar la atención visual de

los niños del Primer grado de la Institución Educativa Nuestra

Señora de la Merced – Puente Piedra?

P3. ¿Cómo influye la Robótica educativa con lego 9656 en la

atención visual de los niños del Primer grado de la Institución

Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra?

1.3Objetivos:

El principal objetivo es incorporar la Robótica Educativa en la Institución

Educativa Nuestra Señora de la Merced es propiciando la participación de

los alumnos.

Esto implicaría:

Poner al alcance de docentes y alumnos recursos tecnológicos

de última generación en el campo de la robótica, utilizando

material que fue recientemente diseñado para el aprendizaje.

Brindar los contenidos necesarios para que los alumnos que se

encuentran con problemas de atención visual se incorporen en

una educación más permanente y no queden aún más

desplazados en su capacitación de un futuro cada vez más

tecnificado.

Propiciar un compromiso Mercedario hacia el desarrollo del País, que incluya

no solo esfuerzos para satisfacer las necesidades básicas, sino que

también asegure que los beneficios de las nuevas tecnologías se

distribuyan de una manera más amplia, permitiendo un mejoramiento de la

calidad de vida  a los alumnos de la Institución.

2

a. Objetivos general: Determinar que la Robótica Educativa con

Lego 9656 influye en la atención visual de los niños del Primer

grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced

– Puente Piedra.

b. Objetivos específicos

O1. Conocer la influencia de la Robótica Educativa en la mejora de la atención visual de los niños del Primer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

O2. Determinar la influencia lego en la atención visual de los niños del Primer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

O3. Conocer cuál es la influencia de la Robótica educativa con lego 9656 en la atención visual de los niños del Primer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

1.4 Justificación e importancia.

La Robótica Educativa se ha ido desarrollando en un enfoque basado

en competencias en donde podremos tener de manera concreta criterios de

desempeño e indicadores de logro que serán claves para ver el crecimiento,

avance y desarrollo de nuestros estudiantes a través de su atención visual

que es eje principal.

Dado el constante avance de la tecnología y los efectos de la

globalización, están ocurriendo grandes transformaciones sociales. Se han

superado ciertos paradigmas relacionados con la educación y los procesos

neurológicos responsables del aprendizaje. 

3

Hoy es un hecho que la educación debe posibilitarles a los alumnos

apropiarse de las nuevas tecnologías, así como también despertar el interés

de una mayor profundización en el ámbito científico-tecnológico.

 

Son necesarias nuevas habilidades y el desarrollo de competencias que

permitan que el individuo sea capaz de intervenir para la mejora del bien

común, así como de la calidad de vida.

La educación, por un lado, tiene un compromiso con la transmisión del

saber sistematizado y, por el otro, debe conducir a la formación del

educando, haciéndolo capaz de vivir y convivir en la sociedad, en relación

con el prójimo. No podemos separar la tecnología del hombre, tanto en el

sentido de poseer los conocimientos y el saber para producirla, como para

saber cómo esa tecnología puede influir e influirá en su subjetividad. En el

momento en que el alumno atraviesa la experiencia, simulando lo real,

descubre la importancia de la práctica en la ejecución en todas sus

elaboraciones y construcciones.

El proyecto Robótica Educativa, fundamentado en el constructivismo,

posibilita el desarrollo de la creatividad, la capacidad de abstracción, las

relaciones intra e interpersonales, el hábito del trabajo en equipo,

permitiéndole al educador realizar acciones que desarrollen la motivación,

la memoria, el lenguaje, la atención de los educandos y otros aspectos que

contribuyen a la práctica pedagógica actual.

1.5 Factibilidad y viabilidad.

Tomar en cuenta criterios del medio ambiente al momento de

proponer soluciones a problemas concretos.

4

Realizar la auto-evaluación de su desempeño tomando como

referencia los principios.

Participar de manera activa en equipos de trabajo, mostrando así su

apertura al otro y la puesta en escena de sus destrezas comunicacionales.

Establecer diálogos constructivos en la toma de decisiones durante el

trabajo en equipo.

Analiza los procesos causa-efecto relacionados con los objetos

tecnológicos.

Representa aparatos, procesos o situaciones de la vida real,

ejecutando una o más fases de la robótica: diseño, construcción,

programación y/o puesta en funcionamiento.

1.6 Limitaciones de la investigación.

Los accesos a los kits de robótica educativa son muy elevados los

costos por lo tanto la aplicación de los grupos se realizarán en forma

personalizada, de tal forma de que se puedan agrupar los niños e

incentivar en su atención visual por medio de diversos elementos.

La principal desventaja de LEGO es su estructura. Está formada por

bloques de LEGO, que se unen por simple presión. Cierto que se pueden

añadir elementos de refuerzo y sujeción, pero para diseños exigentes, no es

recomendable. Golpes, caídas, pueden debilitar rápidamente la estructura,

llegando a desarmar el robot. 

5

No se pueden construir estructuras circulares, pues todas las piezas y

ladridos de LEGO son rectangulares. 

Relación masa-volumen. Las piezas LEGO no son útiles en diseños

donde la relación masa-volumen se hace crítica. Por ejemplo, para construir

un robot de SUMO, no sería eficiente, pues la estructura LEGO es

demasiado liviana, y se deberían añadir pesos para hacer el robot más

robusto, o el caso contrario, para construir robot pequeños, ligeros, y

resistentes, las piezas LEGO son mucho peores que los materiales cómo la

fibra de carbono. 

Precio. Obviamente, comprar un robot “prefabricado”, resulta más caro

que construirte tu propio robot.

6

CAPÍTULO II

2.1Antecedentes del problema.

En una revisión de las teorías más influyentes en la educación

durante el siglo XX, resulta imprescindible considerar el

constructivismo, propuesto por Piaget. Sus conceptos y modelos

psicológicos fueron ampliamente utilizados para fundamentar teorías

didácticas y pedagógicas.

 

           Uno de los pensadores más reconocido internacionalmente por

sus serias investigaciones en el constructivismo es el matemático

Seymour Papert, del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT). A

mediados del siglo pasado, observó la dificultad que presentan los

niños y las niñas para operar las computadoras, a causa de que

debían utilizar lenguajes de programación que les resultaban

ininteligibles. Esta observación lo condujo a tomar dos decisiones

importantes: estudiar profundamente con Piaget su teoría sobre el

constructivismo, en Ginebra (entre 1958 y 1963) y asociarse con

Marvin Minsky, gran teórico de la inteligencia artificial, en Boston.

         A partir de estas interacciones, Papert creó el lenguaje Logo, con

el cual los niños pueden operar las computadoras con mayor facilidad.

Pero además, influido por las ideas de Piaget,  propuso el

“Construccionismo” como una teoría educativa que fundamenta el uso

de las tecnologías digitales en educación.

7

        En el Construccionismo, Papert otorga a los alumnos un rol activo

en su aprendizaje, colocándolos como diseñadores de sus propios

proyectos y constructores de su propio aprendizaje. Se trata de

facultar  a los estudiantes para que asuman ese papel activo. Se

pretende que los estudiantes “construyan su propio conocimiento”.  La

construcción del conocimiento, según Papert, comprende, a su vez,

dos tipos de construcción: la primera tiene lugar en la mente de las

personas. La segunda,  externa, ocurre de manera especialmente

provechosa porque el alumno está conscientemente involucrado en

una construcción de tipo más público, es decir, que puede ser

mostrada, discutida, examinada, probada o admirada: desde un

castillo de arena, una casa de Lego, o un programa de computadora.

2.1.1 Antecedentes nacionales.

 La Robótica representa la síntesis del desarrollo científico

tecnológico de la humanidad. Se inicia cuando el hombre comienza a

construir estructuras para guarecerse al salir de las cavernas

fabricando sus propias moradas, posteriormente el descubrimiento de

las máquinas simples (palancas, ruedas, engranajes, poleas, etc.) y

máquinas compuestas (invención del motor) generan la revolución

industrial hasta llegar a la creación de la computadora y

posteriormente el software, sensores, sistemas de comunicación, lo

cual en su conjunto representa la Robótica.

De esta manera la Ciencia y Tecnología se han constituido en

un binomio indisoluble, se dice hoy que la tecnología se

ha cuantificado y la ciencia tecnologizado lo cual constituye un círculo

8

virtuoso que debe ser trasladado al proceso de aprendizaje básico y

técnico en su condición de articulador de conocimientos.

Línea de Desarrollo del Proyecto Robótica Educativa en el Perú

9

En 1994 correspondió al Perú ejecutar la segunda experiencia

latinoamericana en el sector privado a través del Colegio Bancario

Alejandro Deustua en los niveles de educación primaria y secundaria.

INFOESCUELA - INICIO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA EN LOS

COLEGIOS PÚBLICOS - LICITACIÓN PÚBLICA N° 005-96-ED

En el año 1996 el Ministerio de Educación convoca mediante la

Licitación Pública Nº 005-96-ED (36 instituciones compraron bases),

otorgó la buena pro al Instituto de Robótica Wernher Von Braun,

dirigida por su Director Eco. José Linares Gallo.

La propuesta del proceso de la mencionada Licitación Pública

se basó en el desarrollo de Tecnología Lúdica Informática - Robótica

Escolar, que se apoya sobre una gran batería de principios

sociológicos, pedagógicos, psicológicos y epistemológicos. La

tecnología es solo un medio para sostener el modelo Constructivista -

Piaget- y Construcionista -Papert.

PROPUESTA TÉCNICA GANADORA DE LA LICITACIÓN PÚBLICA

Nº005-96-ED

El Ministerio de Educación a través de la Dirección Nacional de

Educación Inicial y Primaria (Dra. Blanca Encinas), fue la encargada

de administrar el proyecto llamado INFOESCUELA. El Proyecto Piloto

se ejecuta en 12 instituciones educativas públicas, ubicadas 6 en Lima

Metropolitana y 6 en provincias, hoy región, Iquitos, Piura, La Libertad

y Tacna.

10

CUADRO DE COLEGIOS INFOESCUELA 1996

 

Cuando llegamos a la región Ayacucho (1996), en el Colegio

Mariscal Cáceres, encontramos que en las aulas a intervenir, los

alumnos eran quechua hablantes e hispano hablantes. Lo que nos

permitió traducir los comandos del lenguaje Logo al quechua, y esta

manera cada alumno, en su propia lengua materna, iniciara sus

aprendizajes de ciencias, matemáticas y tecnología.

 

Un hallazgo importante resultó comprobar que para los niños

quechua hablantes era más fácil pasar de su lengua materna al inglés,

francés, alemán; especialmente entre otras lenguas aglutinantes, a

diferencia de los niños hispano hablantes.

El mencionado resultado fue difundido por medios televisivos a

nivel nacional e internacional, considerado esta experiencia como una

nueva ruta para mejorar significativamente la calidad de la educación

urbana y rural al mismo tiempo.

11

En los años 1997, 1998 y 1999 el Ministerio de Educación

generó nuevas licitaciones públicas nacionales e internacionales,

donde igualmente el Instituto Von Braun obtuvo la buena pro

representando a los productos LEGO Education, hasta llegar a 400

colegios distribuidos en 17 regiones del país.

En esta etapa, la adquisición de los materiales venía

acompañada de capacitación y libros para los docentes, así como

servicios de supervisión y monitoreo, los mismos que se

descentralizaban convocando las instituciones educativas de cada

localidad.

En estos primeros años (1997-2000), el MED generó

evaluaciones en torno a los resultados en aula de la Robótica

Educativa llevados a cabo con la participación de Seymour Papert del

Media Lab del MIT de Boston y la PUCP.

 Posteriormente, el Ministerio de Educación contrató a la

experta en calidad educativa Marilyn Schaffer de la Universidad de

Hartford, quien llegara a la conclusión resumiendo el éxito del

programa de robótica, afirmando que en el mundo, Microsoft era a la

empresa como LEGO era a la escuela. Así mismo también se

efectuaron Estudios a partir de encuestas a alumnos y docentes por el

Ing. Alejandro Hurtado Ch. validado por la Dirección Nacional de

Educación Inicial y Primaria del MED Año 2000.

 

En el año 1998 se llevó a cabo el Festival de Niño Peruano en

el contexto de la Feria TECNOTRON de la Feria del Pacifico donde

12

participaron 2500 alumnos organizado por el instituto de Robótica Von

Braun - LEGO Educación auspiciado por Telefónica y el Ministerio de

Educación.

En el año 2000 la Universidad de Fresno en California a través

del AIMS Education Foundation asociación de docentes de

matemáticas de América presenta su libro Brick Layer II

(Constructores II), donde propone el estudio de las matemáticas a

partir de construcciones LEGO Education, correspondió al Instituto

Von Braun efectuar la traducción al español.

También se efectuaron estudios comparativos sobre la calidad

de los materiales tecnológicos utilizados en Infoescuela; llevado a

cabo por el departamento de Ingeniería sección Electricidad y

Electrónica de la PUCP, el que llega a la conclusión que el material

tecnológico de Lego después de 3 años de uso no tenían desgastes, y

que se mantenía los colores brillantes y que los motores y sensores

seguían funcionando sin mayores problemas; deduciendo que los

materiales disponían de una vida útil de más de 10 años. Esta

afirmación se confirma de la comparación efectuada en Junio del

2013, en las IIEE N° 4008 “Nuestra Señora de Fátima” del Callao y en

la IE N°6037 “Inca Pachacutec”, San Juan de Miraflores, donde se

muestran materiales tecnológicos que continúan funcionando después

de 17 años.

En el año 1999 al 2001, Lego Education establece en el

Instituto Von Braun, su Oficina Regional para América Latina, de su

prestigiosa institución donde se forman profesores con la metodología

13

de Lego y Von Braun a través de la cual niños y jóvenes no sólo

acceden a la Ciencia y Tecnología si no que a partir de sus

experiencias se articulan capacidades, actitudes y conocimientos de

matemática, ciencia, tecnología y ambiente, comunicación trabajando

en equipo con práctica de valores.

Durante la administración del gobierno del presidente Toledo,

se inicia el Proyecto Huascarán para educación secundaria; previas

evaluaciones del Ministerio de Educación y Concytec; se toma la

decisión de continuar con Infoescuela en educación primaria,

incluyendo al Proyecto Huascarán en Primaria la continuación del

Proyecto Infoescuela; la prioridad en esta gestión estuvo dirigida a la

escuela secundaria a través de los laboratorios de cómputo para los

colegios a nivel nacional por lo que únicamente se mantuvo los 400

colegios de Infoescuela primaria iniciados en el año 1996.

Hasta que después de 4 años de gestión el gobierno decide

conjuntamente con el Banco Interamericano de Desarrollo convocar a

una nueva licitación pública dirigida para atender a la nueva área

de Educación Para el Trabajo, la misma que obtuviera la buena pro el

Instituto Von Braun, en última instancia en Washington, sede del BID.

2.1.2 Antecedentes internacionales.

La Robótica Educativa se inicia con la Escuela del Futuro en el

Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en 1980 a iniciativa del

Científico Social Seymour Papert, creador de los Laboratorios de

Inteligencia Artificial y del primer lenguaje de programación

educativo LOGO traducido a casi todos los idiomas y que sirve hasta

14

la actualidad como base de distintos programas de robótica. Papert

articula los materiales de construcción LEGO con su lenguaje de

programación LOGO adicionando materiales electrónicos como

motores, sensores y sistemas de comunicación dándose así inicio a la

Robótica Educativa en las aulas escolares del mundo.

En América Latina, la Fundación Omar Dengo de Costa Rica

desarrolla esta propuesta en el año 1987 ejecutando la primera

experiencia latinoamericana de Robótica Educativa a través de sus

proyectos nacionales y regionales en el campo del desarrollo humano,

la innovación educativa y las nuevas tecnologías.

2.2Bases teóricas.

2.2.1 Variable Independiente: Robótica Educativa con Lego

9656

Set de máquinas tempranas sencillas:

El set de máquinas tempranas sencillas contiene

ocho instrucciones de modelos mecánicos y ocho de

construcción a doble cara y a todo color. El set incluye

engranajes, palancas, poleas, ruedas y ejes, así como

una hoja troquelada con ojos, velas, escalas y alas.

Combina este set con el conjunto de actividades

2009656 para desarrollar ocho planes de lección, cada

uno con actividades de 20 minutos y cuatro tareas de

resolución de problemas.

15

• Explorar principios mecánicos básicos, como

engranajes, palancas, poleas, ruedas y ejes.

• Investigar la fuerza, la flotabilidad y el balance.

• Resolver problemas por medio del diseño.

• Trabajar con otros y compartir hallazgos.

2.2.2 Variable dependiente: Atención visual

Los niños y niñas al desarrollar su capacidad

visual consiguen interesarse por el entorno, quieren

explorarlo y saber qué es. Un niño/a que tiene una visión

normal tendrá más facilidad para ver de una manera

espontánea, sin embargo otros niños y niñas tienen

dificultad en la visión, no lo harán de una forma

automática, por lo que hay que estimularlo con una serie

de actividades.

Mucha de la información que los niños y niñas

que reciben y aprenden en el colegio es visual. De ahí la

importancia de conocer las dificultades que van

apareciendo en la percepción visual y así poder ayudar a

los más pequeños a mejorar.

Con problemas en la atención visual no nos

estamos refiriendo a que los niños y niñas tengan

problemas en la capacidad de visión, sino que aunque un

niño/a vea perfectamente puede que no llegue a

procesar, organizar, comprender o aprender de manera

correcta la información visual.

16

Los padres y docentes que quieran que sus hijos e

hijas-alumnos/as estimulen su atención visual pueden

ofrecerles realizar los siguientes ejercicios:

Copiar figuras simples.

Buscar las diferencias entre varias figuras.

Memorizar formas de objetos.

Describir figuras.

Completar dibujos.

Se pueden tomar como ejemplos las siguientes láminas

para que los niños y niñas mejoren su atención visual: 

Lámina 1: Busca en la escena los objetos del recuadro y redondéalos.

17

Lámina 2: Busca y dibuja lo que les falta a los personajes del nacimiento.

Lámina 3: El niño perdió la mochila, la lonchera y la pelota. Ayúdale a

buscarlas y enciérralas.

18

2.3Definición de términos básicos.

19

CAPÍTULO III

3.1Hipótesis:

3.1.1 Hipótesis general. La Robótica Educativa con Lego 9656

influye de forma positiva en la atención visual de los niños del

Primer grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de la

Merced – Puente Piedra.

3.1.2 Hipótesis específica.

H1. La Robótica Educativa influye en forma positiva en la atención

visual de los niños del Primer grado de la Institución Educativa

Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

H2. El material lego influye significativamente en mejorar la

atención visual de los niños del Primer grado de la Institución

Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente Piedra.

H3. La influencia de la Robótica educativa con lego 9656 influye en

forma positiva en la atención visual de los niños del Primer grado

de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Merced – Puente

Piedra.

20

3.2Variables – Dimensiones – Indicadores.

VARIABLES INDEPENDIENTES DIMENSIONES INDICADORES

Robótica Educativa con Lego 9656

1. Robótica Educativa.

Elabora opiniones con fundamento. Propone soluciones a problemas

concretos. Participa de manera activa en equipos de

trabajo.

2. Lego. Realiza conjuntos. Reconoce las nociones espaciales.

3. Robótica con lego 9656.

Apila con delicadeza los ladrillos y engranajes.

Se muestra calmado en la manipulación de las piezas.

VARIABLES INDEPENDIENTES DIMENSIONES INDICADORES

La atención visual Atención visualMuestra actitudes que dificultan su concentración.

3.3Definición conceptual de las variables.

3.3.1 Robótica Educativa:

Imaginar que hace una década construir robots para una

persona sin estudios universitarios era difícil si no imposible. Gracias a

los avances tecnológicos eso ha cambiado y ahora el sistema

educativo puede transformar el tradicional ambiente de aprendizaje

por uno centrado en la exploración y la construcción, utilizando el

21

potencial didáctico de la robótica educativa, que ha sido definida

como:

“un contexto de aprendizaje que se apoya en las tecnologías

digitales e involucra, a quienes participan, en el diseño y construcción

de creaciones propias, primero mentales y luego físicas, construidas

con diferentes materiales y controladas por un computador”

(Fundación Omar Dengo, 2007, 11).

“una disciplina que permite concebir, diseñar y desarrollar

robots educativos para que los estudiantes se inicien desde muy

jóvenes en el estudio de las ciencias y la tecnología” (Ruiz-Velasco,

2007, 113).

“el conjunto de actividades pedagógicas que apoyan y

fortalecen áreas específicas del conocimiento a través de la

concepción, creación, ensamble y puesta en funcionamiento de

robots” (Robótica educativa de México, 2009, párrafo 1).

El propósito de la robótica educativa no es necesariamente

enseñar a los estudiantes a convertirse en expertos en robótica, sino

más bien, como señalan diversas investigaciones y autores (Acuña,

2007; Goh y Aris, 2007; LEGO educational, 2008; Ruiz-Velasco,

2007), es favorecer el desarrollo de competencias que son esenciales

para el éxito en el siglo XXI, como: la autonomía, la iniciativa, la

responsabilidad, la creatividad, el trabajo en equipo, la autoestima y el

interés por la investigación.

La robótica da vida a la ingeniería, las matemáticas, la

computación y las vuelve tangibles. Es una manifestación concreta de

la solución de problemas que recompensa la ingeniosidad, la

22

persistencia y la capacidad de encontrar y corregir errores. Los

materiales de robótica de LEGO ofrecen posibilidades de

improvisación que permiten incluso a niños pequeños construir una

máquina, someter a prueba una hipótesis, “cacharrear”, corregir

errores y superar sus expectativas. Este diálogo con la máquina

amplifica e intermedia la conversación con él mismo.

El LEGO contribuye, con su posibilidad de improvisación, al

pensamiento de los estudiantes (Stager, s.f., párrafo 20).

Otro aspecto a considerar de la robótica educativa, es su

capacidad de fomentar el interés por vocaciones científicas,

creándoles a los estudiantes una visión de la ciencia y la tecnología

atractiva y dinámica (Goh y Aris, 2007; Ruiz-Velasco, 2007).

3.3.2 La atención visual:

3.4Definición operacional de las variables.

Dimensiones Indicadores Ítems Índices

1. Robótica Educativa.

Elabora opiniones con fundamento.

Propone soluciones a problemas concretos.

Participa de manera activa en equipos de trabajo.

Test Dóminos de 48 preguntas.1-16

Test caritas de 20 preguntas.

A=Aciertos.

E=Errores.

A-E=Aciertos netos.

23

ICI=Índice de control de impulsividad.

2. Lego. Realiza conjuntos. Reconoce las

nociones espaciales.

1-16

1-20

A=Aciertos.

E=Errores.

A-E=Aciertos netos.

ICI=Índice de control de impulsividad.

3. Robótica con lego 9656.

Apila con delicadeza los ladrillos y engranajes.

Se muestra calmado en la manipulación de las piezas.

1-16

1-20

Tot=48

Tot=60

A=Aciertos.

E=Errores.

A-E=Aciertos netos.

ICI=Índice de control de impulsividad.

24

CAPÍTULO IV

4.1Tipo y diseño de investigación.

4.1.1 Tipo de investigación:

Tipo: Aplicada Experimental

Nivel: Descriptiva - correlacional

4.1.2 Diseño de la investigación.

Diseño: cuasi experimental

Tipo: Descriptiva- correlacional

Existe una relación correlacional entre las dos variables

VX V y

Donde:

VX : La aplicación las actividades lúdicas como técnicas.

: Entonces o nos conlleva a.

Vy: Detección de los reducción de la agresividad en los niños y niñas.

4.2Población y muestra.

4.2.1 Población: El universo poblacional de la Institución Educativa

Nuestra Señora de la Merced del distrito de Puente Piedra

cuenta con 65 niños de los cuales 41 son niñas y 24 son niños.

25

4.2.2 Muestra: la muestra representativa de la población está

correspondida por:

m= PP−1¿¿

m = muestra.

P = población.

¿= error probable (0.05¿¿2

4.3Técnicas e instrumentos.

4.3.1 Técnicas.

4.3.2 Instrumentos.

4.4Aspectos administrativos.

4.4.1 Cronograma de actividades.

N° Actividad Set. Oct. Nov. Dic.

01 Elección del

problema.X

02 Planteamiento

del problema de

innovación.

X

03 Adquisición de

bibliografíaX

04 Elaboración

Marco Teórico.X X X X

05 Adquisición de

Instrumentos.X X X X

06 Elaboración del X

26

avance del

proyecto.

07 Presentación del

avance del

proyecto.

X

08 Aplicación de

instrumento de

inversión.

X

09 Diseño

estadístico.X

10 Elaboración

informe final.X

11 Sustentación de

informeX

4.4.2 Recursos financieros.

N° RUBRO COSTO

01 Adquisición de bibliografía. (copias) S/. 180

02 Adquisición de libros. S/. 80

03 Adquisición de test. S/. 40

04 Reparación de instrumentos. S/. 100

05 Útiles de escritorio. S/. 100

06 Transporte S/. 120

07 Refrigerio

08 Apoyo técnico

09 Asesoría estudiantil.

10 Elaboración de informe. (copias)

27

11 Sustentación de informe. S/. 1500

4.5Tipo de investigación.

4.6Diseño de la investigación.

28

BIBLIOGRAFÍA

Nombre del libro: Atención al educando ciego o con deficiencias mentales.

Autor: Ana Lorena Torres Gutiérrez.

Editorial: Euned – Costa Rica.

Nombre del libro:

Autor:

Editorial:

Nombre del libro:

Autor:

Editorial:

PÁGINAS WEBS CONSULTADAS.

http://www.roboticaeducativa.com/proyecto/proyecto01.php   

http://books.google.com.pe/books?id=B-   

GswgQzwxUC&printsec=frontcover&dq=atenci%C3%B3n+visual&hl=es-

419&sa=X&ei=8clHUsO7KoSI9QSKk4DoBA&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=ate

nci%C3%B3n%20visual&f=false

http://www.legovonbraun.edu.pe/robotica_educativa.php   

29

http://pedagogiamaslogopedia.blogspot.com/2013/01/atencion-visual-en-   

ninos.html

http://pedagogiamaslogopedia.blogspot.com/2013/01/atencion-visual-en-   

ninos.html

http://www.drep.gob.pe/LEGO_EDUCATION_2011_Catalogo.pdf   

30