Proyecto de Investigación - Chiguala
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES:
TÍTULO : INFLUENCIA DEL HUERTO ESCOLAR EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS Y NIÑAS DEL
5° GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82001 – VAQUERÍA –
HUAMACHUCO.
AUTORES :
- Wilmer Lavado Flores.- Santos Fabían de la Cruz Chiguala.
- Rosa del Carmen Paredes Ojeda.
- Teresa Rene Rodríguez Sánchez
- Rosa Margarita Paredes Rodríguez.
ASESOR : Dr. Reemberto Cruz Aguilar.
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
- De acuerdo al fin que persigue.
o Explicativa.
- De acuerdo al Diseño de Investigación.
o Experimental
LOCALIDAD : Caserío Vaquería – Huamachuco.
DURACIÓN DEL PROYECTO:
- Inicio : 31-03-07
- Término : 02-06-07
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
EL PROBLEMA.
Durante el desarrollo del proceso pedagógico, se observa que
los alumnos de la Institución Educativa N° 82001 – Vaquería, presentan
dificultades en el desarrollo del área de Comunicación Integral,
específicamente en la capacidad de producir textos de diversos tipos,
situación que retraza el avance de sus aprendizajes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Considerando que vivimos en una época del mundo globalizado
es importante investigar sobre los trabajos realizados sobre laproducción de textos.
Como referencia en el país de Chile se está trabajando
aspectos generales de la habilidad de producir textos como expresión
escrita, como la más compleja por la que se debe contar con algún
mecanismo de entrada de información para establecer el contenido del
discurso.
En el escrito debe establecerse el contenido del discurso, paradesarrollarlo una serie de conocimientos acabado acerca del tema y del
discurso, para desarrollarlo una serie de conocimientos y destrezas
relativos al uso del lenguaje con un objeto de expresarlo de un modo
correcto y coherente.
Teniendo en cuenta lo siguiente:
- Corrección gramatical.
- Corrección ortográfica.
- Normas de ortografía acentual.
- Consideraciones sobre ortografía literal.
Asimismo se ha firmado convenios entre el Ministerio de Salud
y el Ministerio de Educación con la finalidad de seleccionar escuelas
para incluir dentro del programa “Escuelas Saludables” donde se
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instalaron huertos escolares con la finalidad de mejorar la alimentación
de los niños y niñas.
Este convenio permitió la preparación de dietas balanceadas en
comedores escolares con las hortalizas de dicho huerto, pero poco se
ha trabajado en el desarrollo de producción de textos, solamente se
trabajó algunos textos instructivos.
Se realizó concurso de Juegos Florales sobre la producción de
textos instructivos.
En la Institución Educativa N° 82001 – Vaquería –
Huamachuco, al desarrollar la producción de textos en el área de
Comunicación Integral, es un componente cuyas capacidades del 5°
grado no han logrado desarrollar debido a la falta de motivación yestrategias metodológicas y así poder desarrollar integralmente su
pensamiento.
El tal sentido de acuerdo a la problemática antes escrita surge
una interrogante que será respondida por la investigación.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿En qué medida el huerto escolar influye en el desarrollo decapacidades en el la producción de textos en el área de Comunicación
Integral en los niños y niñas del 5° grado del nivel primario de la
Institución Educativa N° 82001 – Vaquería – Huamachuco?
JUSTIFICACIÓN:
El estudio de la investigación se justifica por las siguientes
razones:
Por la falta de producción de textos es un problema pedagógico
que los niños y niñas deben desarrollar deben desarrollar como buenos
escritores siendo necesario enfrentar estas dificultades para mejorar el
proceso educativo.
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En la actualidad la política educativa del Ministerio de
Educación da más prioridad a la Producción de Textos a través del Plan
Lector:
El presente trabajo de investigación permitirá que otras
instituciones educativas del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa
Local – Sánchez Carrión, Regional y Nacional, apliquen las mismas
estrategias en la mejora de producción de diferentes textos, utilizando
como recurso didácticos el huerto escolar.
Con la realización del presente trabajo estamos contribuyendo a
la solución de un tarea en la que el alumno lejos de ser un mero
receptor pasa a ser autor de su propio aprendizaje en el área de
Comunicación Integral y por lo tanto de las demás áreas, produciendo ycreando textos diferentes por lo que se desarrolla su capacidad,
habilidad, imaginación y creación.
Asimismo consideración que el presente trabajo será
trascendente y dará un aporte metodológico importante.
LIMITACIONES:
El presente trabajo de investigación puede tener las siguienteslimitaciones:
- Poco tiempo para realizar el trabajo.
- Dificultades para el acceso de información referente al
estudio de investigación.
- Estudiantes con poca predisposición para el trabajo.
- Poca participación de algunos padres de familia.
ANTECEDENTES:
Referente a nuestro tema de trabajo hemos analizado los
siguientes informes de investigación que detallamos a continuación:
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A. CINTHIA CECILIA MORALES MONCADA, NELSON VEGA BAZÁN,
en su tesis titulada “Producción de textos para mejorar la enseñanza-
aprendizaje de la lecto-escritura; en el área de Comunicación Integral
en los alumnos del 2° grado de la Institución Educativa N° 82565 de
El Salitre”, llegando a las siguientes conclusiones:
- La producción de textos ayuda a desarrollar su capacidad de
análisis y crítica y contribuye a desarrollar la conciencia de la
comunicación.
- Con el trabajo de producción de textos los niños han aprendido a
desarrollar su creatividad e imaginación y a ser analizadores y
grandes críticos, ser autónomos en sí mismos y ante los demás.
B. VALVERDE DIAZ JHOVANA, en su tesis titulada “Deficiencias
ortográficas en los alumnos del 4° grado de Educación Primaria de
los Centros educativos “80008” y “80006”. “La Caridad” y “José
Abelardo Quiñones”, que estudian en la zona urbano marginal de la
ciudad de Trujillo”, llegando a las siguientes conclusiones:
- Los alumnos del 4° grado de educación primaria que estudian
tanto el la zona urbano y marginal de Trujillo, muestran un latoporcentaje de deficiencias ortográficas.
- Los alumnos del 4° grado de educación primaria de la zona
marginal de Trujillo tienen mayores deficiencias ortográficas que
aquellos estudiantes investigadores en la zona urbana.
- Las mayores faltas ortográficas detectadas en los alumnos
conformantes de la muestra, se detectan en el uso de
mayúsculas, signos de puntuación y acentuación.
C. ACEBEDO JUAN, GUTIÉRREZ LUZ, en su tesis titulada, “Métodos
para mejorar la ortografía en los alumnos del tercer grado del centro
educativo Santa María – La Esperanza”, llegando a las siguientes
concusiones:
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- El método de repetición de palabras muestra mejor eficacia en la
enseñanza – aprendizaje de la ortografía.
- El mayor porcentaje de errores detectados en la muestra de
estudio se refiere a la colocación de tilde en las sílabas
correspondientes a las palabras presentadas en el test
ortográfico.
- Un porcentaje significativo han cometido errores en la
discriminación de consonantes.
D. MÓNICA IPARRAGUIRRE, YULISSA RODRÍGUEZ, YESSENIA
ROMERO, en su tesis titulada “El huerto como recurso didáctico para
el aprendizaje de las competencias básicas del Área CientíficoEcológico de niños de 5 años del C.E.I. N° 233 de la urbanización La
Noria de Trujillo” quienes realizaron sus estudios con 72 niños
conformaron dos grupos (experimental y de control), utilizando el
método de proyectos, el registro anecdótico y la lista de cotejos. El
diseño experimental que de “Comparación de grupos sólo después”,
llegando a las siguientes conclusiones:
- El cultivo de un huerto escolar facilita en gran medida elaprendizaje de las competencias básicas del área científico
ecológico.
- Con el trabajo del huerto escolar los niños han aprendido a
trabajar en colaboración y apoyo mutuo, ayudar a mejorar el
medio ambiente.
E. TERESA PINILLOS VILLENA; en su tesis titulada “El Huerto Escolar”
llega a las siguientes conclusiones:
- Los huertos escolares deben organizarse de tal forma que
cumplan su función pedagógica, económica, social y moral.
- Los huertos escolares deben proyectar su acción sobre el medio
ambiente.
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F. MARÍA CABEZAS GARCÍA; en su tesis titulada “Jardines y Huertos
Escolares en Trujillo”, afirma que:
- Los huertos escolares constituyen un auxiliar didáctico que
permite la actividad directa de niños en la observación,
experimentación y comprobación de los conocimientos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
- ¿En qué nivel se encuentra la producción de textos? Pre-test.
- ¿Cómo influye el huerto escolar en la producción de textos literarios
de niños y niñas?
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar el desarrollo de capacidades en la producción de
textos a través del manejo del huerto escolar, en los alumnos del
5° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°
82001 – Vaquería – Huamachuco.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Planificar y desarrollar estrategias para la producción de
textos literarios a partir del huerto escolar.
- Ejecutar tareas para producir textos literarios.
- Implementar nuestra biblioteca escolar con la producción de
textos literarios.
- Promover la integración de los actores educativos en el
desarrollo de actividades sobre el manejo del huerto escolar y
la producción de textos.
- Construir, validar y aplicar instrumentos de medición que
permitan ir comprobando los resultados esperados.
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- Demostrar el manejo del huerto escolar en la producción de
textos.
MARCO TEÓRICO:
- HUERTO ESCOLAR
Es una pequeña extensión de terreno cercado
destinado al cultivo de algunas plantas.
Es la parcela o biohuerto, es la porción de
terreno que figura como anexo a la escuela en la cual
los niños y niñas pueden observar, experimentar, y
realizar sus mediciones, en forma objetiva y práctica.Cuando las escuelas no cuentan con este
recurso tal necesario se puede suplir con las
tradicionales macetas en las cuales también se
pueden se pueden desarrollar la actividad científica
del niño hasta convertirlo en el niño ciencia que
requiere para la formación del nuevo hombre.
- IMPORTANCIA DEL HUERTO ESCOLAR
Permite desarrollar la actividad científica de los
niños y niñas, por lo tanto se convierte en un centro
de estimulación de la observación y por lo tanto es el
campo inmediato por lo cual los niños pueden
clasificar, medir, comunicar, y producir.
- EL HUERTO ESCOLAR COMO RECURSO
DIDÁCTICO.
a. EN LO ECOLÓGICO.
Permite demostrar e incentivar las prácticas
de conservación y mantenimiento del equilibrio en
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la naturaleza, la conservación de la salud y la vida
del hombre, de los animales y las plantas; sobre el
uso adecuado del suelo y agua.
b. EN LO PRODUCTIVO.
Permite la obtención de productos de
buena calidad, libres de sustancias tóxicas, tanto
para el consumo directo como para la
comercialización e industrialización.
c. EN LO EDUCATIVO.
El huerto escolar sirve para que los niños yniñas se formen en los dominios cognitivos,
afectivos y psicomotor.
- COGNOSCITIVO: Cuando adquiere
conocimientos básicos para implementar un
huerto y sembrar.
- AFECTIVO: Se alcanza cuando se propicia laformación de actitudes a favor de las plantas.
- PSICOMOTOR: Se produce cuando los niños y
niñas dominan las técnicas necesarias para el
cultivo de las plantas.
- EN LO ECOLÓGICO: El huerto propicia y
favorece a la socialización.
d. EN LO ECONÓMICO.
Sirve que los niños y niñas desarrollen
proyectos productivos que les permitan agenciarse
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de algunos recursos económicos que sirvan para
participar en la solución de algunos problemas que
afectan en el aprendizaje.
e. En lo psicológico:
El huerto sensibiliza al niño y a la niña y
despierta el amor por las plantas disciplinando el
carácter de quienes lo cultivan.
- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN
EL HUERTO ESCOLAR.
Planificar y organizar ideas e información en apuntes,esquemas, mapas, etc.
Escribe el primer borrador con la estructura del tipo de
texto elegido.
Intercambiar escritos entre compañeros para describir y
dar aportes y mejorar.
Corregir ortografía y redacción para presentar el texto al
grupo. Escribir la versión final, diagramar e ilustrar.
La gran cantidad de información que se produce y renueva cada
minuto en el mundo, exige que la escuela logre desarrollar en los niños
y niñas la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y
administrar información. El lenguaje escrito se constituye así en el medio
de comunicación más eficaz.
Según el Ministerio de Educación, las competencias
comunicativas escritas buscan que los niños y niñas construyan
capacidades para comprender todo texto que lean y produzcan de
manera creativa textos, de todo tipo, adecuados a sus respectivas
situaciones de su uso.
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Actualmente el proceso Enseñanza-aprendizaje de la lecto
escritura se realiza entre otras formas a partir de la producción de textos
elaborados por ellos mismos convirtiéndose en autores de su propio
aprendizaje; siendo este significativo y duradero, y el docente se debe
comportar como un guía, orientador, etc.
Según el Diseño Curricular Nacional en el siglo V se pone
énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con
coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se busca que los
niños construyan textos estructurados, cuyas ideas guardan relación
temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado, asimismo, reflexionensobre los aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir
y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla
con sus compañeros.
Según el programa de Emergencia Educativa; escribir es
producir textos, es decir escribir de verdad, desde el inicio, en
situaciones de comunicación, es inventar un cuento para otros los lean,
es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas, es escribir unacarta a las autoridades de la comunidad manifestando sus necesidades,
es elaborar un afiche para prevenir alguna enfermedad.
Los niños deben darse cuenta que los textos son muy
importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden
hacer álbunes, libros de cuentos, libro de poemas, cancioneros, para
incluirlo en la biblioteca del aula.
Según la guía metodológica para escuelas unidocentes y aulas
multigrados sostiene que escribir y producir textos es una competencia
fundamental comunicativa que se realizan en situaciones concretas de
la vida real diversificadas con propósitos claros y definidos, en un
sentido más amplio se orienta fundamentalmente a la producción de
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textos coherentes desde el inicio de la vida escolar y el aprendizaje
infantil.
En tal sentido el huerto escolar se convertirá en un aula en la
que se producirán y publicarán adivinanzas, poesías y canciones, etc.
Se ha considerado la creatividad como la característica de la
persona, como un proceso, pero la más generalizada, es la que se ha
considerado como sinónimo de una capacidad extraordinaria de
resolución de problemas. En este sentido, se ha planteado estrategias
específicas para proporcionar herramientas que ayuden a la solución
creativa de problemas y para la producción de diversos textos –
PLANCAD – Desarrollo de la creatividad.A través del tiempo la Educación peruana ha ido sufriendo una
serie de cambios en las metodologías (estrategias, técnicas, formas,
procedimientos, modos); anteriormente el aprendizaje de la lectura y
escritura tienen un corte conductual (teorías conductivas) en la que el
niño tenía que aprender en forma mecánica, memorista, el docente sólo
era un personaje dedicado a la transmisión de conocimientos, el actor
principal, y el alumno era un receptor pasivo que solamente se dedicabaa decepcionar los conocimientos y almacenarlos en forma mecánica y
memorista.
Actualmente el proceso Enseñanza-aprendizaje de la lecto
escritura se realiza en otras formas, a partir de la producción de textos,
elaborados por ellos mismos convirtiéndose en autores de su propio
aprendizaje, siendo este significativo y duradero, y el docente se debe
comportar como un guía orientador.
Para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje se tiene
en cuenta la realidad de los niños y niñas, sus intereses, sus
necesidades, además los factores y fundamentos que influyen en la
adquisición de la lectura y escritura, diseñando una estrategia de
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aprendizajes actualizados y teniendo en cuenta los niveles de lectura y
la escritura.
2.9.1. LA LECTO ESCRITURA:
Es estudiado como u fenómeno de simbolización
como parte integrante del desarrollo del lenguaje.
Actualmente se viene poniendo en práctica en las
Instituciones Educativas, los lineamientos o principios del
constructivismo pedagógico, que es un movimiento que se
opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo.
La Lecto escritura se concibe como la forma de
comunicación más compleja que posee el hombre y vehículopor excelencia de registro de las variaciones culturales y
técnicas de la humanidad.
2.9.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Es un proceso que requiere del conocimiento del plan
de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativoy la inteligencia lingüística según GARNER.
Son formas de expresión y producción de ideas con
sentido de creatividad, libertad, sentimiento, pensamiento,
opiniones que necesitamos comunicarnos.
2.9.2.1. TEXTO
Es toda manifestación verbal completa que se
produce con una intención comunicativa. Desde esta
perspectiva tenemos, las conversaciones amicales o
informales, las redacciones de diversa índole y
finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.
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Según Junj M. Lotean (1979), el texto es:
Cualquier comunicación que se realice en un
determinado sistema de signos. Así, son textos una
presentación de ballet, un espectáculo teatral, una
pintura, una ecuación matemática, etc.
Todo texto:
- Tiene carácter comunicativo, es decir posee la
intención o finalidad de comunicar algo.
- Se produce en una situación determinada en un
contexto específico en relación con la interacción de
sujetos. Fuera del contexto carece de sentido, a ello
se denomina carácter pragmático.- Todo texto posee una estructura, con elementos que
se ordenan según normas establecidas (reglas
gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que
garantizan el significado del mensaje y el éxito de la
comunicación.
2.9.2.2. PROPIEDADES DEL TEXTO:2.9.2.2.1. COHERENCIA:
Las ideas que han sido
seleccionadas y jerarquizadas para la
redacción deben guardar relación con el
tema o asunto al cual se va a referir el
texto. De lo contrario el contenido sería
incoherente.
2.9.2.2.2. COHESIÓN:
Las ideas de un texto deben estar
unidas adecuadamente. Una idea se une a
otra mediante los signos de puntuación, los
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conectores lógicos, la concordancia entre
sujeto y predicado, etc.
2.9.2.2.3. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA:
Es importante que el texto se ciña a
la normativa de la lengua. Se deben
conocer las reglas ortográficas de tal modo
que el texto sea impecable y claro.
2.9.2.2.4. ADECUACIÓN:
Es el uso adecuado de la lengua
según la intención y el tipo de receptor alque se quiera dirigir el mensaje. No es lo
mismo informar sobre un hecho científico
que narra una anécdota. El emisor debe ser
capaz de elegir el nivel del lenguaje a
utilizar.
2.9.2.3. TIPOS DE TEXTOS:De acuerdo a la bibliografía encontrada en el
Ministerio de Educación existen seis tipos de textos, lo
cual nos evocamos a tipo de de texto narrativo o
literario.
a. NARRATIVO O LITERARIO:
Relato de uno o más hechos reales o
imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar
determinado, generalmente se estructura así:
exposición, nudo, desenlace, son elementos
constituidos personajes, ambiente, tiempo y
narrador.
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Un texto de este tipo no sólo nos puede
presentar hechos ficticios, usando un lenguaje
metafórico y literario, que logre crear una historia
interesante como el caso de la narración literaria.
RECURSOS GRAMATICALES:
- Uso de verbos en pasado.
- Conectores espaciales y temporales, de orden
o secuencia.
Dentro de los textos literarios tenemos los
siguientes:
o POESÍAS: Expresión artística oral o escritaque se somete a las reglas del verso.
Género literario que se caracteriza por la
intención de crear belleza.
o LA RIMA: Es la igualdad que se observa a
partir de la vocal de la última sílaba del verso.
o POEMA: Es una obra oral o escrita en verso
por una persona llamada poeta.o ADIVINANZA: Especie de enigma para
entretenerse en acertarlo.
o ACRÓSTICO: Es la composición poética en
que las letras iniciales, medias o finales de
los versos forman una palabra o una frase.
o CANCIONES: composición en verso para ser
cantado, música con que se canta esta
composición.
2.9.3. LA ORTOGRAFÍA:
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La palabra ortografía deriva de dos voces griegas
“ORTHOS”, que significa correcto y “GRAPHEIN” que significa
escribir.
Etimológicamente es la parte de la gramática que estudia
la correcta escritura de las palabras.
Según Luis Miranda, la ortografía es una parte de la
gramática que estudia el correcto uso de las letras, del acento
ortográfico y de los signos auxiliares de la escritura.
Según José Jiménez Borja, la ortografía es sólo una
lección de la gramática, que comprende las leyes según las
cuales se escribe correctamente nuestro idioma.
Según Miguel A, Cano, la ortografía es el arte de escribircorrectamente las palabras con el acertado ejemplo de las
letras y demás signos auxiliares.
Según Rodolfo Lagucci, dice: la ortografía es la parte de
la gramática que enseña a escribir correctamente las palabras y
a emplear correctamente los demás signos de la escritura.
Para nosotros la ortografía es parte de la gramática que
nos enseña a escribir correctamente las palabras mediante eldebido empleo de las letras, signos de escritura y acento
ortográfico, que da al hombre la técnica y el conocimiento
ortográfico y necesario para poder expresar con exactitud sus
pensamientos.
- ORTOGRAFÍA Y CORRECCIÓN IDIOMÁTICA.
La palabra ortografía es muy utilizada en la escuela.
Por lo tanto “ORTOGRAFÍA”, por un lado, es el
nombre de la disciplina normativa en la lingüística que nos
enseña a escribir correctamente nuestra lengua, y por otro
lado, es el hecho mismo de escribir con corrección.
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- ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR CORRECTAMENTE
NUESTRA LENGUA?
Es escribir como exige la sociedad en el momento en
que se escribe, o sea escribir correctamente es escribir con
cuidado, reproduciendo y conservando las formas gráficas
reconocidas con anterioridad como correctas en el medio
social donde vivimos.
- EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ESCRIBIR Y LA
ORTOGRAFÍA.
Es decir en el desarrollo de la habilidad lingüística de
“ESCRIBIR”. Y no hay que olvidar que el dominio de estahabilidad supone el desarrollo previo de las habilidades de
escuchar, hablar y leer. Esta precisión es clave para
entender que el acto de escribir no es más que la
consecuencia del desarrollo de otras habilidades lingüística
que en su interior aparentemente desligadas o sin
importancia.
- LA ORTOGRAFÍA SE ADQUIERE BÁSICAMENTE AL LEER
Y ESCRIBIR EN FORMA PERMANENTE.
Si bien es cierto con corrección una lengua implica el
desarrollo de todas sus habilidades y del pensamiento, hay
dos habilidades que tienen y van directamente con dicha
actividad y son las de leer y escribir. “La buena ortografía”
como la buena pronunciación, es un conjunto de hábitos que
no se adquieren más con el ejercicio.
La pronunciación de la palabra que “MEMORIZA” al
leer y utiliza al escribir. Si no tenemos la costumbre de leer y
escribir en forma permanente no logramos dominar la
ortografía.
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- ESCRITURA CORRECTA Y NORMAS ORTOGRÁFICAS.
Pretender que los niños tengan una buena ortografía
por el sólo hecho de “MEMORIZAR” infinidad de reglas,
simplemente es una ilusión. Ahí están nuestros alumnos con
las mismas faltas ortográficas.
Sucede que así no se aprende ortografía en ninguna
parte del mundo. Ortografía se adquiere únicamente con la
experiencia o el contacto directo de las palabras, frases y
oraciones mismas, esta se produce al leer y escribir
continuamente.
A partir del quinto grado deben iniciarse en el autocorrección pero sólo en los aspectos elementales de la
escritura, bajo nuestra orientación y guía.
- IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA.
Dentro de los estudios gramáticos, en los actuales
momentos de verdadera renovación de métodos y sistemas
de aprendizaje, es grande ya que por medio del lenguajeescrito, el hombre puede salvar las distancias y comunicarse
con sus semejantes.
Dicha comunicación no sería correcta si es que las
palabras no fuesen escritas correctamente.
La ortografía es pues el verdadero ropaje del
lenguaje.
- ASPECTOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA EN EL
APRENDIZAJE EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA.
a. ESCRIBIR CON UN PROPÓSITO:
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Es el desarrollo del lenguaje y favorezca en
forma permanente la práctica de leer y escribir con un
propósito claro para sus alumnos.
Esta preocupación es más evidente cuando los
niños saben que su escritura será leída por sus padres o
compañeros de otros grados.
b. LA ADECUADA ORTOGRAFÍA FACILITA LA
COMUNICACIÓN:
La dificultad que significa llegar a dominar una
correcta ortografía, no implica que el educador, dedique
demasiado tiempo a su enseñanza sistemática; granparte del horario que se utiliza en dominarla, debería
dedicarse a estimular otras funciones del lenguaje oral y
escrito y del pensamiento.
c. EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
FAVORECE EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA:
Apoya a sus alumnos en el aprendizaje de losfónicos, conjuntamente con su inmersión en un mundo
letrado, cuando ellos están aprendiendo a leer y escribir.
d. LA PRÁCTICA DE LA LECTURA FAVORECE LA
BUENA ORTOGRAFÍA:
Estimule la práctica de la lectura en sus
alumnos, ya que existe evidencia de que los buenos
lectores, con muy pocas excepciones, tienen buena
ortografía.
El que lee no sólo comprende las palabras sino
que “VE” sus características ortográficas.
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e. LA AUTO EVALUACIÓN Y ESCRITURA MEJORA LA
ORTOGRAFÍA:
Apoya a los alumnos para realizar un plan de
auto corrección individual o interactiva de sus errores
ortográficos. Por Ejemplo:
Cuando sus escritos van a ser publicados,
exhibidos en un diario moral, o mostrados a los padres.
Cuando los niños saben que sus escritos serán leídos
por otros, sienten natural la revisión y corrección formal
de sus textos.
f. DESTACAR LOS LOGROS Y NO SÓLO LOSERRORES:
No interrumpa el proceso creativo de la
escritura, corrigiendo las faltas de ortografía (Por
ejemplo: si el alumno está escribiendo un chiste o un
cuento). La intervención debe limitarse a responder a las
preguntas de los niños a recomendar el uso del
diccionario y a estimular la revisión individual einteractiva de sus textos una vez terminados.
- PUNTUACIÓN
Estimule la toma de conciencia de sus alumnos
sobre la necesidad de utilizar los signos de
puntuación: interrogación, exclamación, coma, punto,
punto seguido, punto aparte, puntos suspensivos, dos
puntos, guión, etc. a través de las actividades
propuestas por los docentes.
- ÁREA COMUNICACIÓN INTEGRAL.
El currículo.
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El área de comunicación integral está presente
el Currículo de Educación Primaria porque es un deber
social y es un derecho de cada niño o niña el acceder al
dominio de sus capacidades comunicativas y
relacionarles alo largo de de la Educación Básica
Regular; hacer uso de ellas en forma competente,
utilizarlas para introducirse en nuevos ámbitos, algunos
lejanos, algunos próximos.
La comunicación se convierte para ellos en un
instrumento preciso de indagación de la lectura y de la
inserción social y su aprendizaje les permite continuar
aprendiendo de forma autónoma, modificando así suforma de ver el mundo y así mismos e influyendo en sus
capacidades cognitivas y de equilibrio personal.
La finalidad de del área de Comunicación
Integral es el desarrollo de competencias comunicativas,
entendida como la capacidad de producir y comprender
diferentes tipos de textos.
Por ello, a través del diseño Curricular, seapunta al desarrollo, al proceso de producción y
comprensión de la reflexión sobre las estructuras
lingüísticas y sobre la comunicación como estrategia,
centrada en el conocimiento del código y como medio
para mejorar la capacidad comunicativa de los alumnos,
especialmente en el campo oral y escrito.
COMPONENTES
El área de comunicación integral está
organizado en tres componentes fundamentales:
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL:
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La adquisición del lenguaje oral del niño y
de la niña empieza en forma espontánea y
continua durante la infancia y no esa
consecuencia sólo del desarrollo biológico y
psicológico, también es aprendizaje cultural
relacionado con el medio de vida de cada niño.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Leer es mucho más que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer
comunicación con él, para preguntar y hallar
respuestas, procesar, analizar, deducir, construirsignificados desde las experiencias previas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Los niños descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse,
relacionarse con otros; ya sea para expresar
ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor,facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones
lúdicas, como adivinanzas, trabalenguas, entre
otros, que tanto favorecen al acercamiento
afectivo a la escritura.
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ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
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HIPÓTESIS:
H1. A través del huerto escolar se mejorará el desarrollo de
capacidades y habilidades de los niños y niñas en la producción
de textos literarios.
H0. A través del huerto escolar no se mejorará el desarrollo de
capacidades y habilidades de los niños y niñas en la producción
de textos.
VARIABLES:
V.I. Manejo del huerto escolar.
V.D. Producción de textos literarios.
(Desarrollo de capacidades en la producción de textos)
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VARIABLE DIMENSIÓNOPERATIVIDAD
INDICADORES INSTRUMENTOS
V.I. MANEJO DEL HUERTO
ESCOLAR
- El huerto sirve para que los
niños y niñas se formen en
los dominios cognitivos,
afectivos y psicomotor.
- El huerto es la porción de
terreno que figura como
anexo a la escuela en la
cual los niños y niñas
pueden observar,
experimentar y realizarlo
en forma objetiva ypráctica.
- ECOLÓGICO
1. Produce hortalizas orgánicas.
- Utiliza abonos orgánicos de animales.
- Emplea técnicas de riego por goteo.
- Controla plagas con insecticidas orgánicos.
Guía de
observación
- PRODUCTIVO
2. Produce hortalizas de calidad
- Aplica técnicas de cultivo adecuadas.
- Cosecha en su momento oportuno.
- Vende hortalizas de buena calidad.
Guía de
observación
- EDUCATIVO
3. Conoce conceptos de hortalizas.
- Desarrollar sesiones de aprendizajes sobre
hortalizas.
- Desarrolla módulos de aprendizajes de
hortalizas
Lista de cotejos
V.D. PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
- Formas de expresión y
producción de ideas con
sentido de creatividad y
- ADIVINANZAS
1. Escribe adivinanzas con las diferentes plantas
del huerto escolar.
- Utiliza una buena ortografía en la
producción de adivinanzas.
- Con coherencia de ideas.
Lista de cotejos
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libertad, sentimientos,
pensamientos y opiniones
que necesitan
comunicarnos.
2. Crea adivinanzas con hortalizas del huerto
Lista de cotejos escolar.
- Con originalidad.
- Con fluidez.
- Con organización.
- POESÍAS
1. Produce poesías con las hortalizas del huerto
escolar.
- Con claridad.
- Siguiendo siluetas para producir poesías.
- Utilizando una buena ortografía.
- Con coherencia de ideas.
2. Declama poesías.
- Con seguridad.
- Con voz audible.
Lista de cotejos
- CANCIONES
1. Produce canciones con las hortalizas delhuerto escolar.
- Utilizando una buena ortografía.
- Con coherencia de ideas.
2. Entona canciones.
- Con ritmo.
- Con melodía.
Lista de cotejos
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAOBJETIVO
GENERAL
PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓNHIPÓTESIS VARIABLES
DIMEN-
SIÓNINDICADOR
INSTRU-
MENTOS
* ¿En qué
medida el
manejo del
huerto escolar
influye en el
desarrollo de
capacidades
en la
producción de
textos en el
Área de
Comunicación
Integral en los
niños y niñas
del 5º gradodel nivel
primaria de la
I.E. Nº 82001 –
Vaquería –
Huamachuco?
* Mejorar el
desarrollo de
capacidades
en la
producción
de textos a
través del
manejo del
huerto
escolar, en
los alumnos
del 5º grado
del nivel
primaria de
la I.E. Nº82001 –
Vaquería –
Huamachuco
.
* ¿En qué nivel se
encuentra la
producción de
textos en los niños
y niñas?
* ¿Cómo influye el
manejo del huerto
escolar en la
producción de
textos literarios?
* ¿Qué estrategias
se emplearía para
la producción de
textos literarios?
* A través del
huerto
escolar se
mejorará el
desarrollo de
capacidades
y habilidades
de los niños y
niñas en la
producción
de textos.
* A través del
huerto
escolar no se
mejorará eldesarrollo de
capacidades
y habilidades
de los niños y
niñas en la
producción
de textos.
V.I.
Manejo del
huerto
escolar.
Ecológico
Productivo
Educativo
1. Produce hortalizas
orgánicas.
Utiliza abonos
orgánicos de
animales.
Emplea técnicas de
riego por goteo.
Controla plagas con
insecticidas orgánicos.
2. Produce hortalizas de
calidad.
Aplica técnicas de
cultivo adecuado.
Cosecha en su
momento oportuno.
Vende hortaliza de
buena calidad.
3. Conoce conceptos de
hortalizas.
Desarrollar sesiones
de aprendizaje sobre
Guía de
Observac.
Guía de
Observac.
Lista de
cotejos.
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V.D.
Producción
de textos
literarios.
Adivinanzas
Poesías
Canciones
hortalizas.
Desarrolla módulos de
aprendizaje de
hortalizas.
1. Escribe adivinanzas con
las diferentes plantas del
huerto escolar.
Utiliza una buena
ortografía en la
producción de
adivinanzas.
Crea adivinanzas con
las hortalizas del
huerto escolar.
2. Produce poesías con las
hortalizas del huerto
escolar.3. Produce canciones con
las hortalizas del huerto
escolar.
Lista de
cotejos.
Lista de
cotejos.
Lista de
cotejos.
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COMPRUEBO MIS APRENDIZAJES
Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………
Grado: 5º Fecha: …………………
I. INSTRUCCIÓN: (Después de haber observado en el huerto escolar), a
continuación tienen los siguientes dibujos de las hortalizas.
Rabanito Lechuga Zanahoria Beterraga
- Luego escribe creativamente Rimas.
Rabanito Lechuga Zanahoria Beterraga
II. INSTRUCCIÓN: Escribe acrósticos creativamente de acuerdo a los siguientes
nombres de hortalizas que han observado en el huerto escolar.
R _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
B _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
N _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
I _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
T _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
E _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
H _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
U _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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LISTA DE COTEJOS PARA UNA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA POESÍA
Nº DE
ORD.ÍTEMS SI NO
1. Le puse título.
2. Consideré el nombre de las hortalizas.
3. Describí sus características de cada hortaliza.
4. Inventé frases que se repiten en cada estrofa.
5. Desarrollé con secuencia lógica el poema.
6. Usé un lenguaje claro y entendible.
7. Usé mayúsculas, el punto y coma en forma correcta.
8. Presenté mi trabajo en orden y limpieza con buena letra.
9.
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LISTA DE COTEJO
N º D E O R D . INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS
Identifica las hortalizas de algunas
otras plantas vegetales
escribiendo un listado.
Relaciona el trabajo del huerto
escolar con la producción de
textos.
Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
N º D E
O R D .
INDICADORES
Nombres y Apellidos
Participa en el cultivo de
las hortalizas en el huerto
escolar activamente.
Crea adivinanzas y poesías
con las hortalizas del
huerto escolar.
Participa en la creación de
canciones con las
hortalizas del huerto
escolar con una buena
ortografía.
SiempreA
vecesNunca Siempre
A
vecesNunca Siempre
A
vecesNunca
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA: ______________________ ÁREA: _________________
COMPETENCIA: ____________________________________________________
CAPACIDAD: ______________________________________________________
N º D E O R D .
INDICADORES
Nombres y Apellidos P a r t i c i p a e n e l c u l t i v o d e l a s
h o r t a
l i z a s e n e l h u e r t o e s c o l a r
a c t i v a m e n t e .
C r e a a d i v i n a n z a s y p o e s í a s c o n
l a s h o
r t a l i z a s d e l h u e r t o e s c o l a r .
P a r t i c i p a e n l a c r e a c i ó n d e d e
c a n c i o n e s c o n l a s h o r t a l i z a s d e l
h u e r t o e s c o l a r c o n u n a b u e n a
o r t o g r a f í a .
Comentario
relevante.
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LEYENDA Logrado + En Proceso - En Inicio
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA: ______________________ ÁREA: _________________
COMPETENCIA: ____________________________________________________
CAPACIDAD: ______________________________________________________
ACTIVIDAD: _______________________________________________________
GRUPOS
INDICADORES G r u p o 1
G r u p o 2
G r u p o 3
G r u p o 4
G r u p o 5
G r u p o 6
Participa en el cultivo de las hortalizas en elhuerto escolar activamente.
Crea adivinanzas y poesías con las
hortalizas del huerto escolar.
Participa en la creación de canciones con
las hortalizas del huerto escolar con una
buena ortografía.
B = BuenoR = Regular
C = Malo
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III. METODOLOGIA.
TIPO DE INVESTIGACION.
Por la naturaleza del estudio, la investigación que estamos
realizando se enmarca en el tipo aplicativo en tanto busca explicar como
el manejo del huerto escolar influye en el desarrollo de capacidades y
motivación para la producción de textos.
DISEÑO DE INVESTIGACION.
Por la relación de las variables de investigación
corresponden al diseño con pret y pos Tes., con un solo grupo según el
esquema siguiente:
GU: O1 x O2.Donde:
GU = Grupo Único
O1 = Medición de entrada
X = Aplicación
O2 = Medición de salida o pos Tes.
POBLACION Y MUESTRA.POBLACION MUESTRAL.
La población muestral de estudio estará constituido por
30 niños y niñas del 5º grado de educación primaria de la
Institución Educativa 82001 de Vaquería Huamachuco, muestra
que fue seleccionado mediante criterio de conveniencia, porque
es accesible apoyo en la muestra según el cuadro siguiente:
CUADRO Nº 01
Alumnos matriculados del 5º grado de educación
primaria según el año 2007, de la Institución Educativa 82001
de Vaquería Huamachuco
GRADO SECCION H % M % TOTAL
5º UNICA
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TOTAL
Fuente: Nomina de Matricula 2007.
METODO DE INVESTIGACION.
ENFOQUE DE LAINVESTIGACION:
De acuerdo a la naturaleza y fines de investigación se
enmarca en el enfoque mixto; cuantitativo – cualitativo
METODOS TEORICOS.
Para el proceso del desarrollo de investigación se utilizara
los siguientes métodos teóricos:
METODO INDUCTIVO.- El cual nos permitirá partir de
una realidad concreta.METODO HISTORICO.- El cual nos ayudara a
conocer en el tiempo y el desarrollo del problema de
estudio.
METODO HERMENEUTICO.- Nos permitirá recoger
los datos y darle su interpretación a la información
recogida.
METODO DIALECTICO.- Permite contrastar lasvariables y verificar el cambio producido en una
realidad concreta.
METODOS IMPIRICOS.-
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son las siguientes:
- OBSERVACION.- Esta técnica nos permitirá observar la realidad
concreta en forma directa los efectos que generara el manejo de
huerto escolar en la producción de textos literarios del Área de
comunicación Integral.
INSTRUMENTOS.
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Se empleara los siguientes instrumentos:
- Guía de observación.
- Lista de cotejos.
FUENTE.
Como fuente a consultar tenemos:
Nomina de Matricula de los niños y niñas de 5º grado de
educación primaria según el año 2007, de la Institución Educativa 82001
de Vaquería.
INFORMANTES.
- Equipo de investigación- Los Padres de familia de los niños y niñas de la Institución
Educativa.
- Autoridades de la localidad.
METODO DE ANALISIS DE DATOS.
Para el análisis e interpretación de los datos recolectados
utilizamos el Método Analítico Sintético y el Método Hermenéutico, asímismo se hará uso de la estadística descriptiva por las técnicas
siguientes.
MEDIDAS DE POSICION.
Se utilizara la Media Aritmética.
N
n X
MEDIDAS DE DISPERSION.Se utilizara la Desviación Estándar
VX DS
MEDIDAS DE DECISIÓN.
Se utilizara la ´T
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IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES RESPONSABLE M A M J J A S O
- Elaboración de proyecto de
investigación
Asesor y equipo
de investigación
X X
- Visita a la Institución educativa
seleccionada
Equipo de
investigación
X X
- Elaboración y aplicación de
instrumentos.
Equipo de
investigación
X
- Selección de estrategias Equipo de
investigación
X X
- Producción de textos literarios Equipo de
investigación y
alumnos
X X X
- Sistematización de la
producción de textos
Equipo de
investigación y
alumnos
X X
- Validación de las estrategias
sobre la producción de textos
Equipo de
investigación
X X
- Elaboración de las
conclusiones.
Equipo de
investigación
X
- Sustentación. X
V. PRESUPUESTO:
RECURSOS MATERIALES
- Semillas.
- Herramientas.
-
RECURSOS FINANCIEROS