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CÁTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL PROYECTO DE INVESTIGACION Dificultades que presentan los estudiantes de 4to y 5to año del Ciclo de Complementación Curricular para adecuarse al ingreso a la Universidad Nacional de Córdoba en el período Agosto – Octubre de 2015. Tutores: Lic. Esp. Mirta Piovano Lic. Federico González Oviedo Autoras : CONCI, Florencia GONZALEZ, María Jimena Córdoba, Diciembre 2014.
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CÁTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL
PROYECTO DE INVESTIGACION
Dificultades que presentan los estudiantes de 4to y 5to
año del Ciclo de Complementación Curricular para
adecuarse al ingreso a la Universidad Nacional de
Córdoba en el período Agosto – Octubre de 2015.
Tutores:
Lic. Esp. Mirta Piovano
Lic. Federico González Oviedo
Autoras:
CONCI, Florencia
GONZALEZ, María Jimena
Córdoba, Diciembre 2014.
Esto no es para todos, sólo para los
que tienen verdadera vocación.
Anónimo.
DATOS DE LA AUTORAS
Conci Florencia, Enfermera egresada de Instituto Superior San Nicolás
sede Jesús María en el año 2010.
Desempeña su ejercicio profesional desde Agosto de 2013 en Nuevo
Hospital San Roque en servicio de terapia intensiva 1.
Gonzalez María Jimena, Enfermera egresada del Instituto FASTA
Inmaculada Concepción de la ciudad de San Francisco en el año 2011.
Desempeña su ejercicio profesional desde Enero de 2012 en el Sanatorio
Allende, sede Nueva Córdoba en servicio de Trasplante y Terapia Intensiva de
Adultos.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar como autoras de este proyecto damos gracias a Dios, por
guiarnos hacia esta hermosa y honorable profesión dándonos la oportunidad de
vivir la experiencia del saber y por ayudarnos a alcanzar nuestras metas.
A nuestra Directora Metodológica Lic. Mirta Piovano por brindarnos los
conocimientos necesarios y ser guía permanente para poder realizar este proyecto
de investigación
A Lic. Gloria Longoni y Dra. Patricia Gómez por su gran dedicación,
paciencia y contribución en este proceso.
A nuestros compañeros del Ciclo de Complementación Curricular por su
predisposición al ser consultados.
A todas aquellas personas que nos brindaron su apoyo y colaboración.
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INTRODUCCION
Transitar la vida universitaria representa para los estudiantes estar un paso
más cerca de lo que ellos planean ser en el futuro. Este camino se ve, en la
mayoría de los casos, atravesado por múltiples obstáculos que éstos deben
sortear para conseguir el objetivo tan anhelado como lo es la titulación de la
carrera que hayan elegido.
Es importante conocer también, que hay estudiantes que por diversas
razones deciden realizar sus estudios en instituciones terciarias habilitadas para
otorgar títulos que posibiliten el ejercicio profesional de los mismos. Carrera como
lo es la que dicta la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de
Córdoba, que otorga el título de grado a los estudiantes que la eligen; permiten la
posibilidad de que estudiantes que se encuentren en el interior de las ciudades
donde se encuentran las universidades que dictan tal carrera, permite que el
primer ciclo de la misma pueda realizarse en institutos terciarios acreditados; y
que una vez cumplimentado las personas que decidan puedan obtener un título
que avale su trabajo y desempeño. Es para esas personas (que cumplimentan el
primer ciclo de la carrera en instituciones terciarias), que se implementa desde el
año 2012 un Ciclo de Complementación Curricular, mediante el cual todo aquel
profesional que haya realizado sus estudios fuera de la universidad y decida
completar la carrera y obtener el título de grado en la universidad, pueda
realizarlo.
En el siguiente proyecto, se trata de mostrar cuales son las dificultades que
se le presentan y deben enfrentar a los estudiantes que realizan la carrera
“Licenciatura de Enfermería- Ciclo de Complementación Curricular” cuando
deciden ingresar a la vida universitaria en el período agosto – octubre de 2015,
teniendo una formación distinta a la que se emplea en la universidad.
El proyecto de investigación se divide en dos capítulos:
Capítulo I: Introducción: Planteo y Definición del Problema. Justificación.
Marco Teórico y Definición Conceptual de las Variables. Objetivos Generales y
Específicos.
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Capítulo II: Diseño Metodológico: Tipo de Estudio. Operacionalización de
las variables. Universo y muestra. Fuente, Técnicas e Instrumentos de
Recolección de datos .Plan de Procesamiento de datos. Plan: Presentación en
Tablas, Gráficos de Barras y Sectores. Plan de análisis de datos.
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CAPITULO 1
EL PROBLEMA
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PLANTEO DEL PROBLEMA
En el año 1986 la Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, realiza la reforma curricular de su
plan de estudio, dentro del mismo, se incorpora el trayecto de articulación como
parte del Ciclo de Complementación, destinado a incorporar en el segundo ciclo
de la carrera de Licenciatura en Enfermería a enfermeras/os egresadas/ os de
institutos terciarios no universitarios reconocidos por los Ministerios de Salud. El
proyecto fue aprobado mediante resolución 1067/86 del Honorable Consejo
Directivo de la facultad de Ciencias Médicas y 19/86 del Honorable Consejo
Superior. Para su instrumentación se crea el “Curso Nivelador para el ingreso a la
carrera de Licenciatura en Enfermería.” (1086/11)
Este proyecto fue una estrategia innovadora que surgió antes de la Ley de
Educación Superior 24521/95. Los contenidos incorporados fueron producto de
una etapa previa de investigación y estudio comparativo de las currículas de las
diferentes instituciones de formación terciaria existentes en ese momento.
La Ley de Educación Superior 24521/95 y su decreto 499/95 hace una
referencia formal a los trayectos de articulación estableciendo en su artículo 8
“responsabilidades y mecanismos para la articulación entre las distintas
instituciones que conforman el sistema de educación superior, que tienen por fin
facilitar el cambio de modalidad, orientación o carrera, la continuación de los
estudios en otros establecimientos, así como la reconversión de los estudios
concluidos”. (Nación, 1995)
La Universidad Nacional de Córdoba determinó a través de la resolución
13/98 del Honorable Consejo Superior las formas legales de instrumentar las
articulaciones y las condiciones generales están estipuladas en su anexo
respectivos.
El plan de estudio inicial aprobado en 1986 se desarrolló hasta el año 2004,
a partir de allí, se efectúan las adecuaciones correspondientes a la nueva
normativa vigentes.
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El Ciclo de Complementación Curricular (CCC) fue impulsado
nuevamente en el año 2010 debido a la creciente demanda de profesionales
enfermeros recibidos en instituciones de nivel terciario, que buscaban obtener el
título de grado en la Universidad Nacional de Córdoba, por lo que la Escuela de
Enfermería impulsa el proyecto de aprobación de la nueva carrera Licenciatura en
Enfermería- Ciclo de Complementación Curricular- modo presencial y comienza la
ardua tarea de conseguir que el Ministerio de Educación apruebe dicho proyecto
cuya resolución del HCS 783/10. Finalmente el 30 de mayo del 2011 el Ministerio
de Educación de la Nación le otorga el reconocimiento oficial y validez nacional al
título. El mismo da inicio el 31 de julio de 2012 con un total de 78 profesionales
inscriptos.
El periodo del CCC comprende 1 semestre en el cual, los estudiantes
participan y acreditan el reconocimiento en las asignaturas propuestas. Aprobada
esta instancia, los estudiantes comienzan un nuevo ciclo lectivo conjuntamente
con alumnos regulares de la carrera Licenciatura en Enfermería. Si bien son dos
carreras diferentes se dictan de manera conjunta, aunque administrativamente se
registran en listas de asistencia y seguimiento académico de modo diferenciado.
El plan de estudio contempla el cursado y aprobación de 14 asignaturas:
11 (once) profesionales y 3 (tres) complementarias. Tales asignaturas
fundamentan la necesidad de proveer mayor orientación metodológica y
profundización de la integración del eje ético en el ciclo.
Cada asignatura propone sus propias estrategias de aprendizaje las que
tienden al desarrollo de capacidades intelectuales que faciliten experiencias de
aprendizajes, imprescindibles a nivel universitario; como lo constituyen la reflexión
crítica de contenidos y prácticas y la búsqueda autónoma de conocimientos.
Se focalizan conceptualmente en el aprendizaje, como contenido esencial
en este proceso inicial, y su relación con las operaciones básicas del pensamiento
abstracto y del estudio.
Se promueve el desarrollo de independencia en el estudio, a través de
experiencias variadas en torno a las actividades de aprendizaje y en función de las
diferentes técnicas de estudio, como lo son: el uso del Aula Virtual como recurso
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educativo para la comunicación, consulta y seguimiento en el proceso de
aprendizaje. Desde lo administrativo también debe gestionar a través de la
utilización de un sistema online (sistema Guaraní) para cuestiones de
matriculación, inscripciones anuales, exámenes finales y parciales.
Porque aprender supone una constante evolución en la manera de pensar,
sentir y actuar, se proponen herramientas esenciales como: lectura, escritura,
expresión oral, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda
inteligente e interactiva. Así como la autoevaluación, técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y grupal.
Conocimientos previos desempeñados en el Ciclo de Complementación
Curricular se consideran necesarios para el cursado de las materias, a cerca de
formas y maneras de estudiar, condiciones generales que condicionan dicho
proceso, la lectura, escritura y comprensión de textos, y procesos de
autoevaluación.
Todo lo expuesto anteriormente representa para el estudiante que egresa
de una institución terciaria una exigencia a la que debe someterse para poder
integrarse al nivel universitario, respondiendo a los requisitos que se le proponen.
Las experiencias previas se relacionan con el modelo de enseñanza de basado en
el adiestramiento, clases teóricas magistrales (el docente expone el tema y el
estudiante toma nota y realiza resúmenes para estudiar), relación docente alumno
más cercana ya que el número de estudiantes es más reducido, no se utiliza la
modalidad online para los trámites administrativos ni para actividades académicas.
La presentación de trabajos prácticos, se realizan sin ninguna normativa en
cuanto a cuestiones de forma y contenido. Los trabajos escritos no requieren la
utilización de la normas para citar referencias bibliográficas; la cantidad de
contenido que deben estudiar es menor y los tiempos de presentación y estudio
más prolongados.
Estos estudiantes se enfrentan, por ende, a estudiar mayor cantidad de
textos, de mayor complejidad, a búsqueda autónoma, de información lo que exige
un tiempo extra para adecuarse a estos requerimientos.
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Conforme a lo que se establece en el planteo, se suscitan diferentes
observaciones que a continuación se detallan:
*Los estudiantes que ingresan al Ciclo de Complementación Curricular
deben hacer frente a distintas metodologías de aprendizaje que terminan
generándole dificultades, que muchas veces pone en juego la permanencia en el
cursado.
*El listado de alumnos en registros separado, generan una sensación de
no inclusión de estos últimos.
*La inscripción por un sistema informático “Guaraní”, hasta el uso de un
aula virtual para intercambio de consultas, entrega de trabajos prácticos, etc.,
resulta innovador pero al mismo tiempo dificultoso para estudiantes del CCC por
no tener experiencias previa en el uso de estos mismos.
*La presentación de trabajos en soporte papel, exigen una forma de
presentación que responde a exigencias en el ámbito universitario que requieren
mayor búsqueda de información, mayor precisión en los contenidos que no solían
manejar, por tanto más tiempo para la construcción de las solicitudes. La
comprensión de las consignas y de los aspectos de forma requeridos insumen a
este estudiante tiempo extra que traen como consecuencias limitaciones en el
desarrollo del contenido.
*Se destaca que la sensación de desventaja que sienten los alumnos del
CCC desde el inicio genera una sobre exigencia, haciendo que su rendimiento
académico muchas veces supere a los estudiantes universitarios. Según los
docentes los alumnos del CCC tienen un nivel de rendimiento académico mayor,
mayor asistencia a clases teóricas, entrega de trabajos prácticos a tiempo, entre
otros comportamientos.
*Desde el punto de vista administrativo han perdido fechas de exámenes
debido a las anormalidades del sistema de inscripción informático. Sumado a ello,
en reiteradas oportunidades se han presentado demoras en el cargado de
condiciones de estudiantes una vez finalizada la asignatura y por ende no se
generan las actas de exámenes, lo que impide la inscripción a los turnos
correspondientes.
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En razón de lo expuesto cabe preguntarse:
¿La metodología propuesta por las asignaturas, y el nivel de exigencias
que demandan, es una dificultad para el aprendizaje en estos alumnos?
¿El uso del aula virtual es una dificultad para el estudiante del CCC?
¿Los requerimientos por parte de los profesores en la presentación de los
trabajos prácticos, representa una dificultad?
¿El nivel de exigencias que reciben por parte de las distintas asignaturas
les representa una dificultad?
¿La cantidad de textos y el nivel de complejidad de los mismos son una
dificultad para los estudiantes del CCC?
¿El cumplimiento de las normativas propuestas por la universidad como el
cumplimiento de los plazos de inscripción a las mesas de exámenes, cumplir con
un régimen de asistencia, representan una dificultad para estos estudiantes?
¿Los trámites de autogestión, para matriculación, inscripción, entre otras,
son una dificultad para estos estudiantes?
En relación al primer interrogante que hace referencia a las metodologías
utilizadas en el ámbito universitario, “trata el tema del paso de la escuela
secundaria a la universidad; y en uno de los puntos que estudia habla de la
complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje entre ambas
instituciones y sostiene que las éstos son las principales dificultades a las que se
deben enfrentar los alumnos. Sostiene también que el tránsito de la escuela a la
universidad se vive como un salto abismal debido, en parte, a la falta de
articulación adecuada entre ambos estamentos educacionales. (E., 2014)
En relación al segundo interrogante se destaca el abanico de
oportunidades que brinda el uso del internet ofreciendo nuevas posibilidades y
nuevos desafíos para la educación. Como toda nueva tecnología, su verdadero
impacto dependerá mucho de la reflexión pedagógica que hagamos para su
aprovechamiento. Teniendo en cuenta que alumnos provenientes de escuelas
terciarias no acostumbran a este tipo de método para entrega de trabajos que si
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bien resulta como elemento novedoso que puede ser integrado en la labor
educativa implica mayor tiempo por parte de estos para adaptarse a la nueva
modalidad impuesta. En lo que refiere puntualmente al uso del aula virtual por
parte de los ingresantes a la universidad (E, 2005) sostiene lo siguiente:
“hablamos actualmente de aprendizaje virtual para referirnos a una modalidad que
usa las computadoras conectadas por redes como medios de comunicación. Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son parte de nuestro
quehacer cotidiano en el mundo universitario y profesional. Hoy en día ya ningún
profesional puede dar la espalda a la utilización de estas herramientas que
facilitan el trabajo y se hacen indispensables en todas las esferas del quehacer
humano. En el entorno virtual los papeles de profesor y alumno también cambian.
El darle mayor autonomía al alumno, la posibilidad de auto-programar sus horas
de estudio, de planificar sus participaciones y colaborar con los demás estudiantes
son algunas de las ventajas que trae aparejado el uso de esta modalidad”.
La informática educativa ha fundamentado la utilización de todos estos
elementos, integrando al desarrollo de software para fines educativos elementos
pedagógicos que refuerzan la labor educativa. Es así como ahora se desarrollan
paquetes educativos que involucran aprendizaje activo, constructivismo,
aprendizaje extrínseca e intrínsecamente motivante, etc. (BARRERA, 1998). La
primera impresión que se tiene normalmente es que las herramientas
colaborativas sólo pueden introducir cambios de forma o facilidades
administrativas (comunicación con los estudiantes para formular trabajos o para
recibirlos, anunciar novedades en el curso, etc.) a los ambientes educativos.
Teniendo en cuenta el interrogante número tres, se concluye que los
alumnos que realizan sus estudios en instituciones terciarias están acostumbrados
a presentaciones de trabajos prácticos cuya calidad difiere en gran medida de la
exigida en la universidad por su escasa elaboración personal (la mayoría de los
trabajos presentados con copias de trabajos que se encuentran en internet). Estas
nuevas exigencias a las que se exponen los alumnos al ingresar a la universidad
genera un conflicto a nivel de aprendizaje, ya que deben re-aprender
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Los antecedentes consultados no permiten determinar con claridad cuáles
son las dificultades de aprendizaje o de integración del nivel terciario al
universitario, por lo tanto la pregunta problema queda definida en los siguientes
términos:
¿Qué dificultades se presentan en los estudiantes de 4to y 5to año de
la carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación
Curricular para adecuarse al ingreso a los estudios universitarios en la
Universidad Nacional de Córdoba durante el período Agosto – Octubre de
2015?
JUSTIFICACIÓN
El ingreso a los estudios universitarios genera para todas las personas que
deciden dar ese paso un significado que conlleva numerosos inconvenientes que
se deben tener en cuenta al comienzo del mismo. Se tiene en cuenta que el
desfasaje que existe entre el paso de los estudios terciarios a la universidad
cuenta con brechas que desde hace años se intentan subsanar, sin resultados
favorables para los estudiantes.
La existencia de una carrera con Ciclo de Complementación Curricular
para aquellos estudiantes que comienzan su formación en instituciones terciarias y
desean llegar a la universidad es de suma importancia, ya que, les otorga la
posibilidad de obtener un título que sea de alcance nacional.
Se realizará este trabajo de investigación porque:
*No existen estudios específicos de esta temática.
*Se observan dificultades en los alumnos del CCC al ingreso a los
estudios universitarios.
Es importante llevar a cabo este proyecto para:
*Lograr conocer y describir las dificultades que se presentan a
alumnos que cursan la carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de
Complementación Curricular.
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*Aportar información sobre las dificultades que deben enfrentar los
alumnos que se incorporen a la universidad luego de haber transitado la primer
parte de la carrera en Instituciones terciarias.
*Detectar cuales son las dificultades y aportar soluciones al problema
en estudio.
MARCO TEORICO
En Argentina, la enfermería se encuentra configurada en tres categorías de
personal: Licenciados en Enfermería, Enfermeros (universitarios y no
universitarios) y Auxiliares de Enfermería. Su diversidad está relacionada con el
proceso de constitución histórico de la profesión, la cual fue delineando los
distintos enfoques y contenidos de la formación académica y las prácticas
sanitarias resultantes.
La formación en enfermería se desarrolla en instituciones de educación
superior universitaria y no universitaria. Frente a las transformaciones del contexto
mundial, resulta necesaria la formación de enfermeras que impacten en el cuidado
integral de la salud de la persona, la familia y la comunidad. Estos componentes
que conforman la enfermería van acompañados de un marco normativo y legal
que regula y fiscaliza el ámbito educativo y el ejercicio profesional. (Regulación
de la Enfermería en América Latina, 2011)
Según la ley de educación superior en el Artículo 8º - La articulación entre
las distintas instituciones que conforman el Sistema de Educación Superior, que
tienen por fin facilitar el cambio de modalidad, orientación o carrera, la
continuación de los estudios en otros establecimientos, universitarios o no, así
como la reconversión de los estudios concluidos, se garantiza conforme a las
siguientes responsabilidades y mecanismos:
a) Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires son las
responsables de asegurar, en sus respectivos ámbitos de competencia, la
articulación entre las instituciones de educación superior que de ellas dependan;
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b) La articulación entre instituciones de educación superior no universitaria
pertenecientes a distintas jurisdicciones, se regula por los mecanismos que éstas
acuerden en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación;
c) La articulación entre instituciones de educación superior no universitaria e
instituciones universitarias, se estable mediante convenios entre ellas, o entre las
instituciones universitarias y la jurisdicción correspondiente si así lo establece la
legislación local;
d) A los fines de la articulación entre diferentes instituciones universitarias, el
reconocimiento de los estudios parciales o asignaturas de las carreras de grado
aprobados en cualquiera de esas instituciones, se hace por convenio entre ellas,
conforme a los requisitos y pautas que se acuerden en el Consejo de
Universidades. (Nación, 1995)
Las dificultades personales que presentan los estudiantes se encuentran
asociadas al paso de la enseñanza terciaria a la enseñanza universitaria, lo que
significa una vida nueva en otro lugar, asistir a clases y distribuir tiempo y recursos
materiales en forma eficiente. Entre ambos niveles de enseñanza existe una gran
diferencia de exigencias: en la Universidad aparece falta de controles para asistir a
clases y tener los apuntes al día, en cambio se presentan oportunidades
recreativas, culturales y de ocio, especialmente al ingreso. Sin embargo, se piden
resultados del proceso de estudio con un mayor grado de exigencia y con menor
contacto personal docente-estudiante, lo que puede afectar la motivación por el
estudio, ya que ésta disminuye significativamente cuando los alumnos se ven
enfrentados a una variedad abrumadora de tareas, problemas, ejercicios no
significativos, evaluaciones sin opción a mejorar y a la posibilidad de tomar
decisiones con autonomía. La nueva situación demanda ser capaz de actuar con
mayor autorregulación y aprender a compatibilizar las exigencias académicas de
la carrera con las nuevas condiciones que exige la universidad. (Pérez V, 2013)
Los estudiantes del ciclo de complementación Curricular se caracterizan por
no poseer estrategias de autorregulación y adoptar un enfoque profundo de
aprendizaje en relación a alumnos de la universidad. El desarrollo de tales
habilidades se hace especialmente notorio en el primer año de ingreso a los
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estudios universitarios. Los resultados muestran importantes vínculos entre la
adopción de un enfoque de aprendizaje profundo y el empleo de estrategias de
autorregulación del aprendizaje.
“Así, el desarrollo de capacidades de planificación, autoevaluación del
estudio y de sus resultados asoma como una necesidad fundamental para el logro
exitoso de aprendizajes en escenarios de permanente crecimiento y modificación
del conocimiento”. (Pérez V, 2013)
El estudio de los factores que distingue a los estudiantes universitarios ha
permitido concluir que éstos se identifican por sus capacidades de
autorregulación, las que, junto a sus habilidades, posibilitan controlar y ajustar sus
conductas de aprendizaje (Pedro Rosário, 2007).
La comprensión de estos aspectos permite precisar las debilidades y
fortalezas con que los estudiantes emprenden el desafío universitario. Las
estrategias de autorregulación del aprendizaje en sus dimensiones de disposición
al aprendizaje (planificación de objetivos de aprendizaje, gestión del tiempo de
estudio), cognitivas y meta-cognitivas (determinación de objetivos, meta-
comprensión y monitoreo) pueden ser desarrolladas a través del modelado o de la
enseñanza directa mediante programas de inclusión curricular.
El abordaje de cualquier actividad no se hace en blanco sino cargado de
recuerdos, expectativas, habilidades, intereses, actitudes y características
personales. Las creencias respecto a las propias capacidades y el juicio acerca de
la capacidad para resolver una tarea (auto-eficacia) determinan la orientación de
un estudiante hacia un tipo de meta. Estas creencias influyen la elección y la
iniciación de actividades, el esfuerzo, la constancia en el esfuerzo, la persistencia
ante los obstáculos y la implicación cognitiva y afectiva en las tareas de
aprendizaje. (Pérez V, 2013)
Las actitudes de la persona ante las tareas académicas como aprendiz,
influyen en forma decisiva sobre su desempeño académico. Desarrollar la
habilidad de aprender a adquirir conocimientos y utilizarlos, siendo consciente de
ello, es una tarea que comienza al llegar a la universidad, se esperaría que el
individuo posea los recursos cognitivos y conocimientos previos que le permitan
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entender conceptos y desarrollar tareas complejas. El alumno elige y recupera los
conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda o lograr un
objetivo para lo que debe utilizar estrategias de aprendizaje que faciliten la
adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
Cuando los alumnos no cuentan con un entrenamiento autorregulatorio
explícito del estudio, frecuentemente desarrollan técnicas idiosincrásicas para
efectuar su trabajo académico. En la realización de tareas y exámenes muchos
tienden a efectuar estimaciones inadecuadas del proceso de preparación y del
proceso de ejecución de los ejercicios, por ejemplo, no releyendo con suficiente
cuidado las instrucciones o el enunciado del problema, omitiendo preguntas
conocidas, teniendo como consecuencia resultados bajos y desproporcionados al
esfuerzo invertido. (Pérez V, 2013)
Las estrategias cognitivas están directamente relacionadas con la calidad
del aprendizaje, se componen de procesos específicos para cada tarea,
relacionados con conocimientos y habilidades. Las más importantes son:
repetición, selección, organización y elaboración, estas dos últimas hacen
referencia a formas de procesamiento profundo, implican elaboración,
reestructuración y restablecimiento de vínculos entre el aprendizaje previo y el
nuevo aprendizaje.
Se asume que la persona inicia el estudio de las asignaturas con un
determinado enfoque que puede variar debido al contexto de aprendizaje. Así, la
percepción de los criterios de evaluación, del tipo de contenidos, del estilo de
enseñanza y de las características de la tarea tendría incidencia en la adopción de
uno u otro enfoque de aprendizaje por parte del alumno.
Las dificultades académicas se encuentran asociadas, entre otras causas, a
la falta de habilidad de los alumnos para controlar su comportamiento de estudio.
Para responder a las exigencias en los primeros años de estudio en la
universidad, un estudiante necesita ejercitar un conjunto de comportamientos,
procedimientos o estrategias de aprendizaje que le permitan conocer, comprender
y transferir nuevos contenidos.
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La (Universidad Nacional de Rosario, 2013) describe las dificultades,
tales como manejo del lenguaje cotidiano, expresarse en forma oral y escrita,
interpretar consignas en diversos campos temáticos, hábitos de estudio en forma
independiente y grupales, organizar sus tiempos, plantear soluciones en forma
organizada, tomar apuntes en clase, estudiar de la bibliografía recomendada,
lectura de textos extensos, manejo de herramientas informáticas básicas y
criterios en el uso de internet como fuente de información y hasta elaboración de
trabajos con una forma preestablecida.
Las dificultades que alumnos del CCC presentan cuando se enfrentan con
la tarea de producir para presentar un trabajo escrito.
La discrepancia que se genera con respecto a la enseñanza y el esfuerzo
deliberado por relacionar los nuevos conocimientos en el nivel superior son mas
inclusivos, ya existentes en la estructura universitaria, adquiriendo singular
importancia entre lo que se conoce y lo que se va a conocer.
La mayoría de los aprendices muestran agrado por los contenidos de la
asignatura y refieren que les cuesta interrelacionar los temas. Contenidos teóricos
extensos que se dictan en un período estrecho de tiempo, no logrando los
alumnos asimilarlos adecuadamente. Se trata de una tendencia hacia un saber
más crítico y reflexivo, donde se privilegian vías de transmisión de mensajes
plenos de información significativa y de fácil decodificación
Se presentan dificultades en el proceso en el que el estudiante debe crear
textos de una cantidad específica de palabras (escribir un texto de 1500
palabras), en menos tiempo y con menos errores. Práctica donde los estudiantes
deben leer más rápidamente, con más exactitud y mejor comprensión. También
hay evidencia de que transfieren estos resultados a trozos con los cuales no han
practicado. Aparece como resultado de este proceso: el desarrollo de la
automaticidad, etapa en la cual los estudiantes reconocen palabras sin pensar en
ellas, lo que no les permite centrarse en el significado de lo que leen.
En general, hay dos clases de estrategias que podemos usar para
promover la comprensión. En primer lugar, tenemos que proporcionar a los
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alumnos una gran cantidad de literatura auténtica para motivarlos y, a la vez,
debemos darles tiempo para leerla. (Universidad Nacional de Rosario, 2013)
Frente a las dificultades que presentan los estudiantes, investigadora como
(Bono, 1997), preocupada por este tema, ha brindado importantes aportes que
orientan las acciones a seguir para superar las limitaciones que tienen los alumnos
en la producción de presentación de trabajos escritos.
Cuando los estudiantes ingresan a la universidad se espera de ellos
adecuados niveles de comprensión de textos y buenas producciones de trabajos
escritos. Sin embargo, nos encontramos con que el déficit más importante de los
que llegan a la universidad es la comprensión. Los estudiantes tienen dificultades
para comprender un texto y problemas para organizar la información por escrito;
poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la información;
problemas para argumentar, encontrar, organizar y seleccionar la información.
En este sentido, las dificultades que presentan los estudiantes en niveles
superiores de enseñanza pueden deberse a las escasas oportunidades que han
tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema
educativo. Como consecuencia de esto, los estudiantes no han tenido la
oportunidad de especificar o manipular la organización discursiva interna de los
textos que han aprendido, presentándoseles los nuevos textos como productos
terminados, con una estructura discursiva demasiado sofisticada, elaborada y por
lo tanto enajenada como para que ellos puedan comprenderlos, reproducirlos o
relacionarlos.
Se deben tener en cuenta además, como posibles factores de incidencia en
las dificultades de los alumnos que, cuando ingresan, muestran escasos
conocimientos previos; dificultades para reconocer las características de los textos
expositivos; desconocimiento de las estructuras textuales expositivas y del
vocabulario afín al área de estudio en el que ellos se encuentran, entre otros.
Frente a las dificultades que presentan los estudiantes, investigadores
como, preocupados por este tema, han brindado importantes aportes que orientan
las acciones a seguir para superar las limitaciones que tienen los alumnos en la
producción de sus tareas escritas.
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(Bono, 1997), indica que los estudiantes acceden en mejores condiciones a
la lectura y escritura cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben
ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de graficación, de
organización espacial, de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y
organización lexical, de organización textual, etc.); cuando se permite interpretar y
producir una diversidad de textos; cuando se enfrenta la diversidad de propósitos
comunicativos; cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones
enunciativas delante del texto (autor, comentador, actor, evaluador); cuando se
asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la
interpretación de un texto; cuando la diversidad de niveles de conceptualización de
la escritura permite generar situaciones de intercambio, justificación y toma de
conciencia que facilita el proceso de escritura de los trabajos a presentar.
Por otra parte, para los proyectos de producción de trabajos prácticos,
(Bono, 1997) señala que es de suma importancia que los estudiantes accedan no
sólo a decir el conocimiento sino principalmente a transformar el conocimiento. La
transformación del conocimiento se produce a través de una interacción entre el
contenido, el lector y sus posibles reacciones frente al texto; es decir, se obliga al
escritor a decidir cómo organizará el contenido de su producción escrita teniendo
en cuenta las cuestiones de forma que piden los profesores de cada asignatura
para la presentación de trabajos prácticos, monografías, informes, etc.
Se debe recordar que los trabajos a presentar, los textos que utilizan los
estudiantes universitarios son textos de información científica. Se piensa en estos
estudiantes como productores de informes, tesis y otros escritos. Los textos, las
acciones en este sentido deben estar orientadas a la escritura de trabajos
científicos. En el marco de nuestra experiencia nos inclinamos por la elección del
trabajo monográfico, como tarea de escritura para que los alumnos realizaran,
porque este tipo de textos les permitiría decir y transformar el conocimiento. La
monografía como texto de información científica de trama argumentativa y de
función informativa debe tener una presentación adecuada en cuanto a tipo fuente
(tipo letra, tamaño), según la cátedra exija. Asimismo, los textos de trama con
predominio argumentativo permiten a los alumnos comentar, explicar, demostrar o
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confrontar ideas. También se tuvo en cuenta que los pasos básicos que
intervienen en el proceso de elaboración de las monografías son: elección y
delimitación del tema; selección del material; elaboración del esquema de trabajo y
organización del material; y por último, redacción del informe final.
Se participa de la idea de (Bono, 1997) cuando señala que la cantidad de
contenido a leer y la forma de presentación de trabajos no se pueden desarrollar
sino a través de su propia realización, es decir a través de su uso continuo en
situaciones que tengan sentido para quienes recurren a ella. En consecuencia,
desde que ingresa a las aulas el estudiante debe ser estimulado a leer y a escribir
por diferentes motivos y en diferentes situaciones. Se debe estimular el acto de
escribir para que los estudiantes puedan expresar las propias ideas, las dudas, los
problemas, los cuestionamientos hacia sí mismos y hacia los demás, así como
también, los sentimientos, las propias inquietudes. Finalmente, todo esto tiene
sentido.
En la Escuela de enfermería las materias tienen en sus programas de
estudio como requisito obligatorio de aprobación la elaboración de trabajos
prácticos, monografías, informes, tesis, etc.
Los estudiantes deben por lo general elaborar trabajos prácticos para cada
asignatura cuya temática es compartida. Los alumnos del CCC presentan
dificultades específicas esperables para los estudiantes que ingresan a la
universidad, y además mostraron una problemática que estaba presente en el
estudio de todas las asignaturas que cursaban.
Entre las dificultades se incluyeron como indicadores: contextualización,
coherencia del trabajo (relación entre los propósitos planteados en la introducción,
el desarrollo conceptual y la conclusión), claridad y precisión de los procesos
centrales del escrito (descripciones, definiciones, explicaciones, comparaciones,
redacción, etc.), aspectos formales de los trabajos monográficos (portada,
estructura del índice, aspectos a considerar en la introducción, citas, referencias
bibliográficas), (Bono, 1997).
El déficit en la utilización de estrategias cognoscitivas para la elaboración
de trabajos escritos con el que ingresan los estudiantes a la universidad, se hace
Página | 19
evidente y requiere de una temprana intervención pedagógica a los fines de
orientar a los alumnos en la realización de este tipo de tareas.
Si bien el tiempo invertido por los docentes de escuelas terciarias es mayor
en este tipo de experiencias que en el del trabajo de docentes universitarios,
desde la perspectiva de los resultados de las producciones escritas de los
estudiantes del CCC (provenientes de escuelas terciarias), se puede indicar un
marcado interés por parte de estos alumnos por asistir regularmente a todos los
espacios que se brindan para realizar la orientación y el seguimiento de los
trabajos; el cumplimiento a término de todos los plazos estipulados para la
presentación de las diferentes reescrituras.
Desde la perspectiva del trabajo de producción de textos, se debe tener
presente que un buen proceso de composición escrita se caracteriza por la toma
de conciencia de la audiencia a la que está dirigida; la planificación del texto; la
relectura de los fragmentos escritos; la revisión del texto; la utilización de
estrategias de composición, estrategias de apoyo y datos complementarios; y la
realización de esquemas y resúmenes de textos (Bono, 1997).
Internet ofrece nuevas posibilidades y nuevos desafíos para la educación.
Permite tener educación a distancia más versátil y dinámica. El uso e
incorporación de los nuevos recursos y facilitar la interacción entre estudiantes y
profesores de la universidad, donde alumnos de instituciones terciarias no usa
este medio. Los conocimientos y destrezas son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y
didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.
Un elemento imprescindible en el nuevo modelo educativo integrando las
nuevas tecnologías es el aula virtual, pero para estudiantes del CCC surgen una
serie de dificultades en cuanto a la adaptación del aula tradicional a la que la
mayoría de los alumnos del CCC deben acostumbrarse y en la que se
reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos
como la presentación de trabajos por aula virtual.
Los tramites de administrativos otra dificultad que tienen relación con el
sistema guaraní donde se presentan para alumnos del ciclo de complementación
Página | 20
curricular dificultades para la matriculación e inscripción a exámenes finales. (La
Voz, 2013). Este es un sistema de gestión de alumnos que registra y administra
todas las actividades académicas de la universidad, desde que los alumnos
ingresan como aspirantes hasta que finalizan la carrera.
El sistema es exactamente el mismo en toda la UNC, pero cada facultad
tiene sus propias características, donde cada unidad académica trata de
establecer los mecanismos más adecuados, con el alumnado.
Fue concebido para administrar la gestión de alumnos en forma segura,
pero alumnos del ciclo de complementación se han encontrado en varias
ocasiones con problemas para realizar trámites de autogestión que tiene que ver
con el “sistema”.
Para los estudiantes del CCC, pertenecientes a la carrera Licenciatura en
Enfermería- Ciclo de Complementación Curricular- modo presencial aprobada y
reconocida por el ministerio de educación en el año 2011, el sistema de inscripción
implica con frecuencia una carrera de obstáculos que no se sabe con exactitud si
tiene relación con no haber pertenecido desde un comienzo a la universidad
nacional de Córdoba o los porque reales. Si se destaca la dificultad que se les
presenta mientras a estudiantes de la universidad desde el primer ciclo no.
El Guaraní es un problema real, que cada comienzo de semestre se
convierte en un problema para los alumnos del CCC, que el día que abren la
inscripción a las materias, pasan la noche en vela para anotarse.
No es explicito si el problema surge por la gran demanda, el sistema suele
estar caído al momento que se inician las inscripciones, y que eso redunda en que
los estudiantes no puedan organizar el cursado de las materias con horarios
lógicos y ni siquiera dentro del mismo turno. “Además, debido a falta de lugar en la
escuela, deben cursar en distintos edificios de la Ciudad Universitaria, en las
baterías C, por ejemplo.
En años anteriores se realizaron reclamos por el Guaraní y luego se
comprobó que hubo una mala manipulación del sistema. Cuando los estudiantes
realizan un reclamo de esta naturaleza, se audita el sistema. Y lo que se detecto
es un mal manejo. De todos modos, la facultad tiene habilitadas las máquinas de
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autogestión para que los alumnos hagan todos los trámites académicos y la
universidad debe garantizar el ingreso. También se destaca la posibilidad de que
las fechas para inscripciones, no se cargan a tiempo y no es problema de
Guaraní, sino de los sistemas administrativos de la respectiva facultad.
Este sistema pensado para agilizar el trámite, teniendo en cuenta que esta
modalidad de inscripción es la única disponible pero no tiene buenos resultados
para alumnos del CCC. Información argumentada y extraída de (La Voz, 2013).
DEFINICION CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
El aprender algo nuevo, algo que no sabían o no podían hacer antes es
muy fructífero así como de allí se encuentran dificultades existentes que los
desafían en su carrera.
Como se menciona en el marco teórico, el ciclo de complementación
curricular, es una carrera que se realiza con el objetivo de integrar a alumnos de
escuelas terciarias a la vida universitaria donde se enseña, y prepara a
estudiantes con intención de aproximar al estudio o a la enseñanza que resulten
más idóneas con respecto a las normativas y filosofía de la universidad. (1086/11).
Aquí surgen en ellos al comienzo de clases del cursado de la Licenciatura las
dificultades que pueden entorpecer los procesos formativos y que se extienden
hasta el último año de la carrera.
De acuerdo a la bibliografía consultada, Pérez V., Universidad Nacional de
Rosario y Luciana Guido se estudiaran las dificultades que presentan los
estudiantes de 4to y 5to año de la carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de
Complementación Curricular para adecuarse al ingreso a los estudios
universitarios en la Universidad Nacional de Córdoba dividida en tres grupos:
DIFICULTADES PERSONALES: exigencias en la presentación de trabajos
escritos, relación docente-alumno menos estrecha, diferente modalidad en las
evaluaciones, acceso a la bibliografía, mayor cantidad de materiales de estudio.
La tendencia corriente es el uso de la literatura brindada en su forma
original. Pero uno de los resultados de usar esta literatura es que los estudiantes
encuentran ideas, tanto orales como escritas, que requieren niveles más altos de
Página | 22
conocimientos previos, de vocabulario y del uso del lenguaje con coherencia,
forma de redacción, explicaciones, comparaciones, donde estudiantes no logran
expresar las propias ideas, las dudas, los problemas, los cuestionamientos de
trabajos a presentar (Universidad Nacional de Rosario, 2013). Más tarde, se
ponen en evidencia en los trabajos a presentar los conceptos y habilidades que
luego se acarrean al momento de hacer una transferencia para leer y escribir.
En la universidad se concede mucha atención a la perspectiva individual y
procura una independencia productiva, de manera que los estudiantes sean cada
vez más conscientes y responsables de su propio destino. Con respecto a la
relación docente-alumno se crea un vínculo estrecho donde el docente es quien
facilita, el estudiante toma la iniciativa; el análisis se centra en el problema. La
evaluación de progreso consiste en la autoevaluación del estudiante. Es una
metodología didáctica que estimula el desarrollo de la autonomía, como así
también resalta los logros obtenidos por el alumno.
DICIFULTADES ACADEMICAS mayor complejidad y contenido utilizado,
mayor complejidad en las actividades de transferencia, y el uso del aula virtual,
que requieren atención. Por ejemplo, el estar presionado de tiempo, verse
obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra y hacer un trabajo de forma
superficial también representa circunstancias poco agradables.
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en
el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
DIFICULTADES ADMINISTRATIVAS: trámites en la inscripción a los
exámenes finales, y trámites en la inscripción académica.
Así, en el proceso de inscripción y matriculación de alumnos/as, a través del
sistema “Guaraní”, se observan en estudiantes del CCC notoriamente este tipo de
dificultades.
Página | 23
OBJETIVO GENERAL
Conocer cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de 4to y
5to año del Ciclo de Complementación Curricular para adecuarse al ingreso
a la Carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las presencia de dificultades personales en los estudiantes del
CCC al comienzo del cursado y durante el cursado de la Carrera Lic. en
Enfermería de la UNC.
Identificar dificultades académicas que se observan en los estudiantes del
CCC durante el cursado de la carrera.
Conocer las dificultades administrativas que se han presentado a
estudiantes del CCC.
Página | 24
CAPITULO 2
DISEÑO METODOLOGICO
Página | 25
TIPO DE ESTUDIO
Se realizará un estudio de tipo:
- Observacional descriptivo: se apunta a realizar una descripción del
fenómeno en estudio, mediante la caracterización de los rasgos generales. No
implican la comprobación de hipótesis, ya que su finalidad es describir la
naturaleza del fenómeno a través de sus atributos.
- Transversal: las variables se estudian simultáneamente en un
determinado momento, haciendo un corte en el tiempo (se realiza una sola
medición, es decir, se aplica una sola vez el instrumento).
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Dificultades
Personales
- Exigencias en la presentación de trabajos escritos
- Relación docente-alumno. - Modalidad de las evaluaciones. - Acceso a bibliografía. - Cantidad y complejidad de materiales
de estudio. - Otras dificultades.
Académicas
- Mayor complejidad y cantidad de contenido.
- Nivel de abstracción. - Mayor complejidad en las actividades
de transferencia. - Uso de aula virtual. - Otras dificultades.
Administrativas
- Trámites de matriculación, inscripción anual, inscripción a exámenes por autogestión.
- Otras dificultades.
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POBLACION
El estudio se realizará con los estudiantes de 4to y 5to año que transiten la
carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular-
modalidad presencial durante el periodo Agosto – Octubre de 2015, por lo tanto no
se tomará una muestra sino que se trabajara con el total de la población debido a
que el número de sujetos que integran el estudio es reducido.
FUENTE
En cuanto a la fuente utilizada, será de origen primario ya que las
conclusiones se obtendrán de la información que suministren los sujetos en
estudio, es decir, es información que se obtiene de primera mano sin editar.
TECNICA E INSTRUMENTO
Se utilizará como técnica, la encuesta, en su modalidad de Cedula de
Entrevista. Se tratará de obtener información próxima a la población suministrada
por ellos mismos sobre opiniones relacionada con la variable en cuestión.
El instrumento será una Cedula de Entrevista que estará elaborada por las
mismas investigadoras con preguntas referidas a las dimensiones de las variables
en estudio con el objetivo de enriquecer la información obtenida.
PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de los datos, se realizará previa autorización de la Directora
de la Escuela de Enfermería de la UNC; la que se peticionará a través de una nota
escrita avalada por la cátedra de taller de trabajo final y los datos serán
recolectados durante los días hábiles.
Los datos se recolectaran mediante la distribución de una entrevista a las
personas integrantes de la población elegida por las investigadoras, la misma
Página | 27
contará con el total de estudiantes de 4to y 5to año que pertenezcan al Ciclo de
Complementación Curricular.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS
Una vez que se haya recogido la información se efectuará su ordenamiento
y se volcarán los datos recogidos en la Tabla Maestra. En ella se registrarán las
respuestas obtenidas de cada una de las preguntas efectuadas.
Se utilizara la Cedula de Entrevista (cara a cara) ya que brinda
posibilidades de obtener mayor información y más posibilidad de aclarar dudas
sobre las preguntas abiertas y cerradas formuladas en donde se analizará las
dificultades que se presentan en estudiantes del Ciclo de Complementación
Curricular para adecuarse al ingreso a la Carrera Licenciatura en Enfermería de la
UNC, según los indicadores presentados en las dimensiones de estudio.
La validez del instrumento se comprobara pertinentemente con la
realización de una prueba piloto para determinar la confiabilidad de la aplicación
en la población seleccionada, a fin de valorar si pudiera existir algún tipo de sesgo
originado por la extensión del mismo y la subestimación de valor que socialmente
se hace en las temáticas tan subjetivas como son las relacionadas con las
dificultades de estudiantes del Ciclo de Complementación Curricular para
adecuarse al ingreso a la Universidad Nacional de Córdoba.
La entrevista se efectuara sobre estudiantes de la carrera Licenciatura en
Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular que cursan actualmente el
quinto año de la Licenciatura en Enfermería seleccionados al azar, tras haber
obtenido el consentimiento de ellos, también, detectar que tiempo requirió el
instrumento en ser contestado y si fue resuelto por los participantes sin que
manifestaran problemas en cuanto al lenguaje que en la encuesta se utilizan.
Página | 28
PLAN DE PRESENTACIÓN DE DATOS
Los datos ya procesados serán presentados en tablas de doble entrada las
que permitirán relacionar la frecuencia y el porcentaje de cada una de las
dimensiones en estudio. Se complementara mediante gráficos de barra y de
sectores.
Ejemplos de Tabla de Doble Entrada, Gráfico Circular y Gráfico de Barras:
TABLA A:
Población de estudiantes de 4to y 5to año que transiten la carrera
Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular- modalidad
presencial en universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Agosto–
Octubre de 2015.
Fuente: Encuesta
ESTUDIANTES
DEL CCC
FRECUENCIA PORCENTAJE
4º Año %
5ºAño %
TOTAL 44 100%
Página | 29
GRÁFICO A
Representación de estudiantes de 4to y 5to año que transiten la carrera
Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular- modalidad
presencial en universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Agosto–
Octubre de 2015.
Fuente: Encuesta
4º AÑO
5º AÑO
ESTUDIANTES DEL CCC
Página | 30
GRAFICO B
Representación Dificultades Personales al momento de realización de
trabajos prácticos en estudiantes de 4to y 5to año que transitan la carrera
Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular- modalidad
presencial en universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Agosto–
Octubre de 2015.
Fuente: Encuesta
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Dificultades personales al momento de realizar trabajos practicos
5º AÑO
4º AÑO
Página | 31
GRAFICO C
Representación de Dificultades Académicas que se presentan a estudiantes
de 4to y 5to año durante el cursado de las diferentes materias de la carrera
Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular- modalidad
presencial en universidad Nacional de Córdoba durante el periodo Agosto–
Octubre de 2015.
Fuente: Encuesta
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Dificultades Académicas en el cursado de las distintas materias
5º AÑO
4º AÑO
Página | 32
GRAFICO D
Representación de Dificultades Administrativas que se presentan a
estudiantes de 4to y 5to año para la realización de trámites de autogestión de la
carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular-
modalidad presencial en universidad Nacional de Córdoba durante el periodo
Agosto– Octubre de 2015.
Fuente: Encuesta
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Matriculacion Inscripcion Anual
Inscripcion a examenes
Otros
Dificultades administrativas para tramites de autogestion
5º AÑO
4º AÑO
Página | 33
PLAN DE ANALISIS DE DATOS
Tras la recopilación de los datos y su tabulación correspondiente, se
procederá al análisis de los mismos para la obtener conclusiones y hacer las
inferencias correspondientes a la población.
Para procesar la información de la Cedula de Entrevista y realizar el análisis
estadístico se compara las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en las tres
variables designadas; Dificultades Personales, Dificultades Académicas y
Dificultades Administrativas en estudiantes de la Licenciatura en Enfermería con
Ciclo de Complementación Curricular de cuarto y quinto año.
Página | 34
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se confecciona el Diagrama de Gantt que es un calendario de los meses,
donde se especifica el cumplimiento de cada una de las etapas del proyecto,
describiendo el tiempo y fecha que se programa para desarrollar cada una de las
actividades y etapas.
ACTIVIDADES
AÑO 2015
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Recolección de
datos
Procesamiento
de datos
Presentación
de datos
Análisis de los
Resultados
Redacción del
informe
Presentación
del Proyecto
Publicación
Referencias: Tiempo Programado
Página | 35
TABLA DE PRESUPUESTO PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
Se confecciona una planilla de presupuesto, donde se especifica el recurso
humano y material que se utilizará para desarrollar el proyecto, y se calculará los
costos de ejecución.
RECURSOS
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
HUMANO 2 - -
MATERIAL
Librería 5 $6,00 $30,00
Impresiones 200 $0,50 $100,00
Impresión
de Proyecto
1 $450 $450
VARIOS
Transporte 68 $5,10 $346,80
Refrigerio 8 $36,00 $288,00
Imprevistos 4 $25,00 $100,00
TOTAL $1314,80
Página | 36
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Informática Educativa , pp 201-222.
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estudiantes universitarios avanzados. Revista de la Universidad Nacional
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García, E. S. (2005). Estrategias de enseñanza virtual universitaria. San
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problemas para inscribirse .
Livio, G. (2008). Encuestas:elementos para su diseño y analisis. Cordoba:
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Luz, B. M. (2009). Administracion de los Servicios de Enfermeria. Mexico:
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415/10 RHCS 783/10 RME . Cordoba, Argentina.
Página | 37
Rosário, P., Mourão, R., & Nuñez, C. (2007). Eficacia de un programa
instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la
enseñanza superior. Psicothema , Vol. 19, nº 3, pp. 422.
Universidad Nacional de Rosario. (27 de Septimbre de 2013). Recuperado
el 14 de Septiembre de 2014, de I+D - Investigación más Divulgación >
Educación: http://www.unr.edu.ar/noticia/7107/lngreso-universitario-
dificultades-y-propuesta-de-superacion
Página | 38
ANEXOS
PEDIDO DE AUTORIZACIÓN
Córdoba, 20 de Agosto de 2015
A la Sra. Directora
De la Escuela de Enfermería
De la Universidad Nacional de Córdoba
Lic. Gloria Bonelli
S_____________/_______________D
De nuestra mayor consideración:
Los abajo firmantes
alumnos del grupo presencial de la Cátedra Taller de Trabajo Final, le solicitamos
a Ud. Nos conceda el permiso para que se nos facilite la información necesaria
con respecto al número estudiantes inscriptos del Ciclo de Complementación
Curricular, de cuarto y quinto año de la carrera para así poder llevar a cabo el
Proyecto de Investigación cuyo título es “Dificultades que se presentan en los
estudiantes de 4to y 5to año de la carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de
Complementación Curricular para adecuarse al ingreso a los estudios
universitarios en la Universidad Nacional de Córdoba durante el período Agosto –
Octubre de 2015? ”.
El motivo de la misma es implementar requisitos necesarios para la
aprobación de la materia.
Sin otro particular y quedando a la espera de una respuesta favorable.
Saluda muy Atentamente.
------------------------------ ------------------------------
Conci, Florencia Gonzalez, Maria Jimena
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Universidad Nacional de Córdoba
Escuela de Enfermería
Título de la Investigación: Dificultades que se presentan en los
estudiantes de 4to y 5to año de la carrera Licenciatura en Enfermería con Ciclo de
Complementación Curricular para adecuarse al ingreso a los estudios
universitarios en la Universidad Nacional de Córdoba durante el período Agosto –
Octubre de 2015.
Estamos pidiendo su cooperación voluntaria, para un estudio que realizara
en la Escuela de Enfermería de la UNC; cuyo propósito es determinar Qué
dificultades se presentan en los estudiantes de 4to y 5to año de la carrera
Licenciatura en Enfermería con Ciclo de Complementación Curricular para
adecuarse al ingreso a los estudios universitarios.
Usted ha sido seleccionado para conformar el Universo, puede decidir si
participa o no, en el estudio, que le garantiza el anonimato y confidencialidad de
sus respuestas. Si acepta participar, tiene el derecho de abandonar en el
momento que desee. Su colaboración favorecerá la determinación de las
dificultades que se presentan a estudiantes del Ciclo de Complementación
Curricular.
Agradecemos su participación y su valioso aporte que pueda brindarnos, si
le surge alguna inquietud, no dude en preguntarnos. Si ha comprendido lo anterior,
y está de acuerdo en participar, le rogamos nos lo indique.
Declaratoria de Voluntariedad:
He comprendido el propósito de este estudio, y acepto voluntariamente
participar como una de las personas del Universo.
………………………………. …………………………………
Firma del Participante Firma del Investigador
CEDULA DE ENTREVISTA
Somos alumnas de la Escuela de Enfermería de quinto año, desarrollando
actualmente nuestro proyecto de investigación relacionado con “Las Dificultades
que se presentan a estudiantes de 4to y 5to año que ingresan a la Universidad
Nacional de Córdoba provenientes del Ciclo de Complementación Curricular”.
Se Garantiza confidencialidad de los datos. Agradecemos ampliamente su
colaboración.
Se solicita respondan la siguiente entrevista, ya que los datos que usted
aporte serán de valor para el estudio que se realiza.
¡Muchas Gracias!
1. DATOS PERSONALES:
*Edad:………………....................................................................................................
*Sexo:………………...................................................................................................
*Año que cursa actualmente: …………......................................................................
*Institución que otorgo título de enfermero/a:.............................................................
*Año de egreso:..........................................................................................................
*Institución donde trabaja:..........................................................................................
*Función que desempeña:
-Operativo
-Conducción
-Otros
2. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
A. ¿Cuáles fueron los motivos que tuvo para cursar la Licenciatura?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
B. Existen diversas ofertas académicas para estudiar la Licenciatura en
Enfermería. ¿Qué razones tuvo para elegir realizar la carrera en la
Universidad Nacional de Córdoba?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
C. ¿Considera, observa que existen diferencias entre los estudios terciarios
y los universitarios?
SI NO
¿Cuáles son?..............................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
D. En general, los enfermeros/as que ingresan a la Universidad para
completar el ciclo de Licenciatura, se enfrenta a dificultades de diversa
índole. ¿Está de acuerdo con esta premisa?
SI NO
DIMENSIONES PERSONALES
3. ¿Considera que se presentaron dificultades al momento de la realización de
trabajos prácticos propuestos por las diferentes asignaturas desde su
ingreso a la universidad?
SI NO
¿Cuáles? .......................................................................................................
……………………………………………………………………………………..….
………………………………………………………………………………..……….
4. Según su opinión, ¿cómo definiría la relación docente-alumno en el
intercambio de conocimientos comparada con sus experiencias previas?
...…...................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Este aspecto, ¿lo considera una dificultad?
SI NO
¿Por qué?........................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
5. Teniendo en cuenta las distintas modalidades que emplea la Universidad al
momento de evaluar el desempeño académico de los alumnos (modo
virtual, grupal, individual, escrito, oral). ¿Qué dificultades se le presentaron?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
6. ¿Le resultó dificultoso la búsqueda bibliográfica propuesta por cada una de
las asignaturas en la universidad?
SI NO
¿Por qué?........................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
7. La cantidad de textos y contenidos que requiere el estudio de cada
asignatura, ¿le generaron dificultades?
SI NO
¿Por qué?........................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
8. ¿Qué otras dificultades se le presentan a nivel personal en el cursado de la
Licenciatura?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
DIMENSIONES ACADÉMICAS
9. Opina que los contenidos propuestos por las diferentes cátedras son:
SI NO
-Claros
-Comprensibles
-Adecuados en Cantidad
-Adecuados en Profundidad
-Otros...............................................................................................................
.........................................................................................................................
10. ¿Piensa que las materias cursadas presentan niveles de abstracción
demasiado alto?
SI NO
Si su respuesta es afirmativa, ¿Constituye este aspecto una dificultad?
SI NO
11. Las actividades de transferencia solicitadas ¿le generan dificultades para
su cumplimiento?
SI NO
¿Por qué?........................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
12. ¿Qué dificultad se le presentó o presenta actualmente al momento de
utilizar el aula virtual para desarrollar actividades u obtener información?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
13. ¿Qué otras dificultades se le presentaron durante el cursado de las
diferentes materias?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
DIMENSIONES ADMINISTRATIVAS
14. Se le presentaron dificultades para realizar trámites por sistema en los
siguientes aspectos:
SI NO
Matriculación
Inscripción Anual
Inscripción a exámenes
Otras:...............................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
TABLA MATRIZ
Nº de Estudiante
DIMENSIONES PERSONALES
Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8
Si No ¿Por qué? Si No ¿Por qué? Otras Dificultades
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº......44
Nº de
Estudiante
DIMENSIONES PERSONALES
Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
Nº 1 Si No ¿Cuáles? Si No ¿Por qué? ¿Qué dificultades se le presentaron?
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº.....44
Nº de
Estudiante
DIMENSIONES ACADEMICAS
Pregunta 11 Pregunta 12 Pregunta 13
Si No ¿Por qué? Dificultad para uso de Aula Virtual Otras dificultades
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº.....44
Nº de
Estudiante
DIMENSIONES ACADEMICAS
Pregunta 9 Pregunta 10
Claros Comprensibles Adecuados en
Cantidad
Adecuados en
Profundidad
Otros Si No ¿Constituye este aspecto una dificultad?
Si No
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº....44
Nº de
Estudiante
DIMENSIONES ADMINISTRATIVAS
Pregunta 14
Matriculación Inscripción Anual Inscripción a Exámenes Otras Dificultades
Si No Si No Si No Si No
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº....44
![Proyecto investigacion[1]](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/58ecc8431a28abea658b4655/proyecto-investigacion1.jpg)
