SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓNSUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓNDIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTEDOCENTE

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTALMTRO. CARLOS SANDOVAL ROBLESMTRO. CARLOS SANDOVAL ROBLES

02DNL0001B

Alumna normalista:

Sara perez moreno

Curso:

Taller de herramientas basicas para la investigacion educativa

ll semestre

pob.lic.benito juarez , B.C a 1 de junio del 2012

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.-Definicion del problema y planteamiento del tema 1.1.-Definicion del problema 1.2.-Planteamiento del tema 1.3.-Propositos

2.-Marco referencial 2.1.-Ubicación geográfica 2.2.-Descripcion de la comunidad 2.3.-Ubicación de la escuela primaria 2.4.-Descripcion de la escuela primaria 2.5.-Personal docente 2.6.-Descripcion del grupo de primaria

3.-Informacion necesaria para resolver el problema 3.1.-Articulo 3ro3.2.-Ley general de la educación 3.3.-Plan y programas 3.4.-Libros de texto

4.-Desarrollo del tema4.1.-Planeacion realizada4.2.-Retroalimentacion de actividad ejercicio extra

5.-Analisis de los resultados 5.1.-Analisis de planeaciones5.2.-Resultados en relación a encuestas

6.-Concluciones y recomendaciones6.1.-Bibliografia

7.-Anexos

1.1Definición del problema

Desde tiempos muy antiguos el hombre sintió la necesidad de contar sus rebaños, hacer trueques, realizar intercambios comerciales, llevar un calendario que les permitiera saber cuál era la mejor época para la siembra y cuándo debían recogerla. Había que contar los días y para ello utilizaban números naturales. Ha sentido el deseo de contar antes, incluso, que el de escribir, pero la utilización de los sistemas actuales de cálculo, incluyendo el cero, es relativamente reciente. Entre sus defectos, uno que ha jugado un papel fundamental en la historia de los números, es que no posee percepción directa e inmediata de grupo de objetos mayores de 4 unidades. Es decir, sin aprendizaje previo, sólo puede reconocer de un golpe cuando un grupo está formado por 1, 2, 3 ó 4 individuos. A partir de ahí, se ve obligado a contar. Y es precisamente eso lo que viene haciendo desde tiempos inmemoriales con el fin de adaptarse al medio, aprovechar las oportunidades de su entorno, evitar amenazas y transmitir bienes a otros miembros de la especie. Los primeros que se enfrascaron en la aventura de los números, primero, utilizaron las múltiples fuentes de referencia que suministra la naturaleza (las alas de un pájaro para el concepto de dos, las patas de los animales cuadrúpedos para el cuatro...), y más adelante, usando su propio cuerpo.

1.2Planteamiento del tema

Dificultad al diferenciar las decenas cuando estas cuentan con unidades o centenas.

1.3 Propósitos

-Distingue la sucesión numérica formada por decenas.

-interpreta y compara números de dos cifras

-utiliza el calculo mental para resolver sumas de dos cifras

-Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular procedimientosPara resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertosHechos numéricos .

3.1 Articulo 3ero

Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado federación, estados, distrito federal y municipios, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias.

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

3.2 Ley general de educación

Artículo 1o.- Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social. La función social educativa de las universidades y demás instituciones de educación superior a que se refiere la fracción VII del artículo 3o.de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se regulará por las leyes que rigen a dichas instituciones.

Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. Párrafo reformado DOF 17-04-2009 En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o.

Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley

Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Artículo reformado DOF 10-12-2004, 28-01-2011

Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo.

3.3.-plan y programas

ENFOQUE

La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su construcción requiera procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo formal, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan 10 o los productos de dos dígitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos, sólo hay que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruir lo que se ha olvidado.

Esta manera de abordar el estudio de las matemáticas es esencialmente la misma que se sugiere en los programas de 1993 para la educación primaria. Estos programas 2009 aportan una mayor precisión en cuanto a lo que se sugiere hacer para que los alumnos aprendan; mayor claridad respecto al desafío que representa

para los profesores esta manera de estudiar y, como consecuencia, más elementos que pueden servir de apoyo para el trabajo diario.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años señalan el papel determinante del medio, entendido como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas, así como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstáculos en el proceso de aprendizaje.

Toda situación problemática presenta dificultades, pero no debe ser tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. El alumno debe emplear los conocimientos previos para entrar en la situación, pero el desafío está en reestructurar algo que ya sabe para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.

3.4.-libros de texto

 

4.2 Retroalimentación ejercicio extra

Nombre:____________________________

Fecha:__________________

Instrucciones: observa y cuenta cuantas unidades y decenas son.

Unidades

Decenas

Unidades

Decenas

5.1Análisis de planeaciones

Los ejercicios realizados fueron complementados con preguntas y ejercicios de reflexión sobre decenas, centenas y unidades, lo mejor para que los niños no confundan estos conceptos es explicarlos detalladamente y enseñar la relación entre ellos, es decir, 10 unidades forman una decena y 10 decenas 1 centena.

5.2 Resultados en relación a encuestas

Nombre:_________________________

Fecha:__________________________

1.-cuales son las principales dificultades que tiene el niño en relación con las decenas

2.-los niños presentan problemas de aprendizaje a la hora de enseñar las decenas

3.- como se podrían evitar esas principales dificultades que tiene el niño en relación con las decenas

6 Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones RecomendacionesLas decenas son un tema importante en el alumnado ya que es parte del comienzo de la comprensión de los números y su valor posicional, este trabajo muestra algunos problemas regulares ala hora de llevar a cabo este tema es importante explicar a los niños las diferencias entre los diferentes valores posicionales, según lo observado los problemas se presentan principalmente por la falta de conocimientos previos referentes al valor posicional.

La recomendación mas importante surge ala hora de dar clase, explicar detalladamente la diferencia entre decenas, centenas y unidades y como unas conforman otras.

Realizar dinámicas en las cuales intervengan las decenas.

Utilizar material concreto para los ejercicios.

6.1 Bibliografía

http://www.santillana.com.mx/rieb2/contenido_rieb/documentos_oficiales_RIEB/plan_de_estudios_2009.pdf

Matemáticas segundo grado pp46-49

7 Anexos

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

Cuales son las principales dificultades que tiene el niño en relación con las decenas

los niños presentan problemas de aprendizaje a la hora de enseñar las decenas

sino

0

2

4

6

8

10

como se podrían evitar esas principales dificultades que tiene el niño en relación con las decenas