PROYECTO DE TESIS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA RED N° 03 DE LA UGEL 06 – VITARTE – 2012 PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTOR Br. BAUTISTA PANTOJA, Carlos Sabino ASESORA Mg. CÁRDENAS SANCHEZ, Soledad 1
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA Y DESEMPEÑO
LABORAL DE LOS DOCENTES DE LA RED N° 03 DE LA UGEL 06 –
VITARTE – 2012
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR
Br. BAUTISTA PANTOJA, Carlos Sabino
ASESORA
Mg. CÁRDENAS SANCHEZ, Soledad
LIMA – PERÚ
2012
1
INDICE
CAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
I.1. Título del proyecto de tesis. 05
I.2. Área de investigación. 05
I.3. Tipo de investigación. 05
I.4. Localidad o institución donde se realiza la investigación. 05
I.5. Autor. 05
I.6. Asesor. 05
I.7. Cronograma. y Recursos 06
I.8. Presupuesto. 06
CAPÍTULO II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del problema 08
II.2. Formulación del problema. 09
II.2.1. Problema General 09
II.2.2. Problemas Específicos 09
II.3. Justificación. 09
II.4. Limitaciones. 10
II.5. Antecedentes. 11
II.5.1. Internacionales 11
II.5.2. Nacionales 15
II.6. Objetivos. 16
II.6.1. Objetivo General. 16
II.6.2. Objetivos Específicos. 16
II.7. Marco teórico. 17
II.7.1. Variable 1 17
II.7.1.1. Conceptos de la Variable 1 17
II.7.1.2. Enfoques Teóricos de la Variable 1 18
II.7.1.3. Dimensiones de la Variable 1 23
2
II.7.2. Variable 2 26
II.7.2.1. Conceptos de la Variable 2 26
II.7.2.2. Enfoques Teóricos de la Variable 2 29
II.7.2.3. Dimensiones de la Variable 2 34
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
III.1. Hipótesis. 38
III.1.1. Hipótesis General. 38
III.1.2. Hipótesis Específicas. 38
III.2. Variables. 38
III.2.1. Definición conceptual. 38
III.2.2. Definición operacional. 39
III.3. Tipo de estudio. 43
III.4. Diseño de estudio. 43
III.5. Población y muestra. 43
III.5.1. Población. 43
III.5.2. Muestra. 43
III.6. Método de investigación. 46
III.7. Técnicas de instrumentos de recolección de datos. 46
III.8. Métodos de análisis de datos. 46
CAPÍTULO IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
3
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DELPROYECTO
4
1.1.Título del Proyecto de Tesis
Funciones de la supervisión educativa y desempeño laboral docente de la
Red N° 03 de la UGEL 06 – VITARTE – 2012.
1.2.Área de Investigación
Administración de la Educación.
1.3.Tipo de investigación
Básica
1.4.Localidad o Institución donde se realiza la investigación
En la Instituciones Educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte
Distrito: Ate
Provincia: Lima
Departamento: Lima.
1.5.Autor
Br. Carlos Sabino Bautista Pantoja.
1.6.Asesor
Mg. Soledad Cárdenas Sánchez.
5
1.7.Cronograma y recursos
N° ACTIVIDAD 2012 2013OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR
01Elaboración de los instrumentos de investigación
X X
02Validación de los instrumentos de investigación
X X
03Aplicación de los instrumentos (recolección de información)
X X
04 Tabulación de datos X
05Analizar y procesar la información.
X
06Elaboración de informe o conclusiones
X
07Elaboración de borrador de la tesis
X
08 Presentación del informe X
09 Corrección de señalamientos X
10Entrega del informe final de la Tesis
X
Fuente: Elaboración propia.
1.8.Presupuesto
El siguiente presupuesto muestra los gastos que se realizarán en el
proyecto de investigación que se está realizando.
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD
01 Pago por asesoría 350.00
02 Inscripción del proyecto 40.00
03 Libros y Biblioteca 320.00
05 Transporte 90.00
06 Impresión y Fotocopias 310.00
TOTAL 1110.00
Fuente: Elaboración propia
6
CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del Problema
7
Uno de los problemas que enfrenta la gestión educativa en una institución
en busca del logro del cumplimiento de sus objetivos institucionales
relacionado a los estándares de calidad que la actualidad exige es la
supervisión, tanto desde la función que debe ejercer la administración
como la actitud receptiva y activa del docente en relación a la misma
debido a múltiples factores contribuyen de manera significativa en el
desempeño laboral docente y por consecuencia en beneficio o perjuicio del
estudiante.
En el marco de la globalización la supervisión no puede ser ajena a los
avances de la ciencia y la tecnología que en especial en lo que respecta a
la ciencia de la educación han llevado a un cambio sustancial en cuanto a
su marco conceptual y los principios que sirven de guía para el desarrollo
de la educación siendo uno de sus principales actores el docente que es
quien de acuerdo a su desempeño hará posible el logro de lo planificado en
bienestar de los estudiantes.
La Supervisión se constituye en un problema cuando sus funciones no se
realizan de manera adecuada, en general no utilizando técnicas ni métodos
adecuados y es relegada a un simple cumplimiento de la función y sobre
todo reduciéndose a una acción fiscalizadora, por otro lado se realiza con
una carga subjetiva que en lugar de contribuir con la mejora del
desempeño laboral del docente produce una reacción contraria y lo aleja de
los objetivos fundamentales de su accionar en el aula.
En el Perú este problema viene siendo tomado en cuenta por el Ministerio
de Educación y se han desarrollado capacitaciones y una reflexión
permanente sobre cómo lograr que el docente mejore su desempeño
laboral con el soporte de una supervisión que acompañe y asesore de
manera correcta y sostenida a través de Programas como el PELA y otros.
En Lima la mayoría de docentes perciben la supervisión como una acción
8
punitiva, fiscalizadora e intrascendental, por un lado debido a que los que
son encargados de ejecutar dicha función ha ido desvirtuando la finalidad
de la misma y por otro el desconocimiento de los que participan en ella de
su verdadera importancia.
En las instituciones educativas de la Red 03 de la UGEL 06 de Vitarte la
supervisión viene presentando deficiencias que develan que no se ejecuta
una supervisión moderna y eficiente por lo que nos llama a reflexión si
realmente “La supervisión estará cumpliendo su rol estimulador, directriz
correctiva y conductora de la labor docente basada en técnicas y métodos
adecuados”, por ello y otros aspectos es que realizamos esta investigación.
2.2. Formulación del problema
2.2.1. Problema General
¿Qué relación existe entre la ejecución de las funciones de la
supervisión educativa y el desempeño laboral docente en las
instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte?
2.2.2. Problemas Específicos
¿Qué relación existe entre el monitoreo y el desempeño laboral de
los docentes de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte?
¿Qué relación existe entre el acompañamiento y el desempeño
laboral de los docentes de la Red N° 03 de la UGEL 06 de Vitarte?
2.3. Justificación
La supervisión educativa sería de gran apoyo si en el cumplimiento de sus
funciones como el monitoreo y el acompañamiento se aplicaran técnicas y
métodos adecuados que promuevan el cumplimiento de una labor docente
de calidad, es más, es necesaria para poder identificar de manera objetiva
las causas por las que se cumplen o no los objetivos establecidos en el PEI
9
de cada institución, información relevante tanto para la administración
como para el docente conformándose en el punto de partida inmediato para
la corrección y superación de las debilidades, dificultades o interferencias
en la actividad del docente, lo que cambia la concepción de la supervisión
educativa de una simple herramienta para calificar de bueno o malo, apto o
no apto, a una actitud valorativa en sentido positivo y estimulante de la
realización permanente del docente y por consecuencia de la institución
educativa.
Si bien es cierto que se han realizado diversas investigaciones sobre el
quehacer docente, uno de los aspectos que no se toman en cuenta de
manera preponderante es la que se refiere a la labor de conducción de los
encargados de la gestión en especial al tema de la supervisión educativa y
esta investigación se justifica por las siguientes razones:
Justificación Legal: El Perú es uno de los países que cuenta con una
legislación educativa de avanzada y completa. Así se tiene la Ley
General de Educación, El Proyecto Educativo Nacional al 2021, el Plan
Nacional para Todos al 2015, así como la normatividad y documentos
técnicos para una gestión institucional pedagógica de calidad, con
equidad.
Relevancia social: Va a demostrar la relación entre la supervisión
educativa y el desempeño laboral docente en las instituciones
educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitartecon lo que se podrá
plantear proyectos, programas, acciones o estrategias para la mejora y
aplicación adecuada de la supervisión educativa.
Justificación teórica: El presente estudio va a servir como fuente de
conocimiento para la realización de futuras investigaciones relacionadas
a la supervisión educativa y el desempeño laboral docente.
Justificación práctica: Desde el punto de vista práctico, la investigación
va a contribuir a la mejora del desempeño laboral docente en las
instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte y por
ende en logro de los objetivos institucionales en favor de los estudiantes.
10
2.4. Limitaciones
En esta investigación, tanto en su planificación como en su respectivo
desarrollo puede encontrar las siguientes limitaciones:
De tiempo: El docente investigador tiene poca disponibilidad de tiempo
para el desarrollo de la presente investigación por la carga familiar,
laboral y académica, la cual tiene que superarla por una organización,
determinando un horario destinada estricto para el presente estudio.
Económicas: La investigación genera un gasto económico que afecta
nuestra economía familiar, por lo que se realizará el presupuesto
cuidadoso con la economía destinada para la presente investigación.
Recojo de Información: Existe la posibilidad de falsedad de la
información que se pudiera obtener, la cual se realizará un periodo de
sensibilización y concientización de la importancia del presente estudio.
2.5. Antecedentes
2.5.1. Internacionales
Aguilar, Reina (2005) realizó la investigación titulada “Opciones y
condicionantes de la supervisión educativa en el departamento de
Olancho”, tesis que presentó para optar el Grado de Magister en la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán – Tegucigalpa -
Honduras, cuyo objetivo de la investigación era analizar la efectividad
de en relación a los condicionantes de la supervisión educativa, donde
las conclusiones relacionadas son:
Como se ha podido comprobar, gran parte de la bibliografía
existente sobre supervisión, está dedicada a la resignificación de la
misma. Lo anterior, genera un espacio de debate y creación de
conocimiento que ubica a la función supervisora como una
11
oportunidad de innovación. En esta literatura, se señala la
metamorfosis de la supervisión en donde se pasa de una simple
fiscalización a un acompañamiento permanente, con el propósito de
que el docente oriente todo su potencial profesional al logro de los
objetivos educacionales, haciendo uso de sus modelos, técnicas y
funciones que eleven la calidad de la educación.
Con la investigación se ha ratificado que la supervisión educativa es
un eje fundamental del sistema educativo nacional, que permite
garantizar la realización de procesos de enseñanza aprendizaje
encaminados al logro de los objetivos, así como a controlar las
acciones realizadas a favor de las transformaciones que
mundialmente se le están exigiendo a la educación.
En relación a las acciones de la supervisión aplicadas en el
departamento de Olancho, se comprobó que es necesario aplicar
estrategias tendientes a permitir un entendimiento entre
supervisores y supervisados, y así lograr un punto de equilibrio que
genere el desarrollo de la supervisión, en vista que de seguir
pensando unos que realizan acciones su parecer correctas y los
que reciben la acción la consideran incorrecta, no se logrará obtener
la calidad de la educación que es el objetivo primordial de la
supervisión.
Balzán, Yilly (2008) en su investigación para optar por el Título de
Magíster en supervisión educativa en la universidad Rafael Urdaneta –
Maracaibo – Venezuela, titulada “Acompañamiento pedagógico del
supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica”,
cuyo objetivo de la investigación era determinar la relación entre
acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en
instituciones de III etapa de Educación Básica del Municipio Escolar Nº
4 y en consecuencia concluye de la siguiente manera:
En cuanto al objetivo Identificar las funciones del coaching utilizados
por el supervisor de las instituciones de III etapa de Educación
12
Básica del Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia, los
resultados reportados por la población en estudio se ubicó en la
categoría Casi Siempre, significando que en las instituciones
escolares estudiadas los supervisores casi siempre cumplen con las
funciones del coaching. Sin embargo esto difiere para los docentes
quienes reportaron un porcentaje alto lo cual debe considerarse muy
importante, ya que es la población más alta en las instituciones y
son ellos quienes sienten con más fuerza la carencia de un
supervisor que los motive hacia el éxito.
Por otra parte, para el objetivo caracterizar las funciones del
supervisor de las instituciones de III etapa de educación básica
pertenecientes al Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia,
las respuestas tanto del directivo como el de los docentes se ubicó
en la categoría Siempre, lo que demuestra que las funciones del
supervisor son cumplidas. No obstante, sucede con los docentes
que un porcentaje considerable refleja que casi nunca estos
cumplen con esa función. Cabe destacar que en observaciones
hechas a otras instituciones presentan debilidades fuertes al
respecto de las funciones del supervisor dónde sería necesario
aplicar un acompañamiento pedagógico que elevaría el porcentaje
de docentes satisfechos en su desempeño.
Por último en cuanto al objetivo Establecer la relación entre el
acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
docente en Instituciones de III etapa de Educación Básica del
Municipio Escolar Nº 4, el estadístico Correlación de Pearson reportó
una relación positiva significativa entre las variables, esto indica que
entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
docente se da una muy alta relación, es decir a medida que hay un
acompañamiento del supervisor, entonces el docente cumple con
sus roles y se siente satisfecho.
Arratia, Amanda (2010) en su investigación para optar el grado de
Magíster en Ciencias Sociales Mención Sociología de la Modernización
13
en la universidad de Chile, titulada “Desempeño laboral y condiciones
de trabajo docente en Chile: influencias y percepciones desde los
evaluados”, siendo uno de sus objetivos específicos: comprender las
relaciones existentes entre satisfacción laboral, condiciones de trabajo
y las concepciones de desempeño docente con los resultados en la
Evaluación de Desempeño Docente de nuestro país y de igual manera
concluye:
Ahora bien, respecto de las principales ideas fuerzas, nos parece
necesario destacar cuatro elementos: En primer lugar, es claro que,
a la luz de la investigación, es posible indicar que la profesión
docente es una profesión compleja que está profundamente
determinada por fuerzas políticas y sociales. Esto implica que la
profesión docente necesariamente depende de características en las
que esta se imparte, por lo tanto un docente, aunque pueda parecer
obvio, una de las primeras conclusiones de esta investigación es
que la profesión docente está inmersa en un sistema escolar
(escuela) y a su vez este sistema es un reflejo de la sociedad actual.
Desde el punto de los docentes, esto implica que estos son actores
que pueden ser considerados sujetos de una comunidad educativa,
encontrándose están insertos en un contexto, que le permite
desenvolverse dentro de un marco determinado (pero no
determinista) por ciertas condiciones materiales y sociales (que
producen la satisfacción laboral) de trabajo, las que influirán en el
desempeño de los docentes y, por tanto, sus resultados en las
evaluaciones de desempeño.
De esto se desprende una segunda idea: Que, a pesar de la
evidencia, los docentes con bajo desempeño profesional -según sus
resultados en la EDD- no son conscientes de sus condiciones de
trabajo, lo cual, a nuestro parecer, podría estar influyendo en sus
desempeños profesionales, produciendo un círculo vicioso de
postergación y frustración profesional y personal. De todas maneras,
es importante aclarar que la direccionalidad de este proceso no es
14
bidireccional, ya que el tener buenas condiciones de trabajo implica
que automáticamente exista un buen desempeño docente, ya que
hay muchas variables, como su formación inicial, la formación
continua, entre otras, que también determinan el desempeño. Así, lo
fundamental es que el desarrollo de condiciones materiales y
sociales de trabajo significativamente positivas para los docentes es
una pre-condición para el desarrollo de desempeños altos, pero no
es la única condición necesaria para ellos. Una vez mejoradas estas
condiciones, se podría exigir a los docentes mejorar sus procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de la mejora de los resultados de
sus estudiantes (p.e. SIMCE, PISA, etc.) y de ellos mismos (p.e.
EDD).
Finalmente, es posible indicar que se desprende de la investigación
la necesidad de revisar la Evaluación de Desempeño Docente con el
propósito de incorporar aspectos de las condiciones de trabajo en
sus criterios de evaluación, y no sólo su desempeño dentro de un
aula de clases, debido a la importancia del contexto en el desarrollo
de evaluaciones de desempeño docente. Eso implica que las
evaluaciones a los profesores deben tener un cambio técnico, pero
también político, que permita ligar la evaluación con el proceso de
producción de lo evaluado, comprendiendo que una buena
evaluación es aquella que no discrimina ni castiga, sino aquella que
produce mejoras continuas en el desempeño de los profesionales.
2.5.2. Nacionales
Chacón, Rafael (2010) en su investigación para optar el grado de
Magíster en Ciencias de la Educación con Mención en Medición y
Evaluación de la Calidad Educativa en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle – Lima – Perú concluye de la
siguiente manera:
Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 4º grado
15
de Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y
Economía en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL
N° 06, durante el período escolar 2009; porque el valor del
X2obtenido = 24.630 > X2crítico = 12.5916, con un valor p=0.000 <
0.05, lo cual confirma la hipótesis general.
Se encontró relación significativa y directa entre el dominio
tecnológico del desempeño docente y el rendimiento académico de
los estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria, en el Área de
Historia, Geografía y Economía en las instituciones educativas del
distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período escolar 2009; porque
el valor del X2obtenido = 29.409 > X2crítico = 15.5073, con un valor
p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis específica.
Se encontró relación significativa y directa entre el dominio científico
del desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria, en el Área de
Historia, Geografía y Economía en las instituciones educativas del
distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período escolar 2009; porque
el valor del X2obtenido = 13.682 > X2crítico = 12.5916, con un valor
p=0.033 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis específica.
2.6. Objetivos.
2.6.1. Objetivo General.
Evidenciar la relación existente entre el cumplimiento de las funciones
de la supervisión educativa y el desempeño laboral docente en las
instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.
2.6.2. Objetivos Específicos.
Establecer la importancia del monitoreo en favor de la mejora
desempeño laboral docente en las instituciones educativas de la
Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.
16
Demostrar la relevancia del acompañamiento en el desempeño
laboral docente en las instituciones educativas de la Red N° 03 de
la UGEL 06 – Vitarte.
2.7. Marco Teórico.
A continuación exponemos referentes epistemológicos y conceptuales a
partir de los cuales se construye la presente investigación. De esta manera,
el marco teórico es el espacio en el cual se describen los principales
componentes teóricos de la investigación.
En primer lugar, se da cuenta de las principales aproximaciones teóricas
desde las cuales se estructura la investigación, exponemos lo relacionado
a la supervisión educativa en el Perú, y luego, sobre el desempeño
docente, conceptualizando aspectos relacionados a esta temática, como
las condiciones materiales y sociales de trabajo y la satisfacción laboral. De
esta manera, se busca dar cuenta de cómo una adecuada ejecución de las
funciones de la supervisión educativa, tanto en los planos objetivos como
subjetivos tienen relación directa con el desempeño docente. En el último
capítulo, se desarrollan conceptualizaciones en torno a la evaluación
docente desarrollada en América Latina y sus implicancias para el
desarrollo de políticas educativas de calidad.
2.7.1. Variable 1: Supervisión Educativa.
2.7.1.1. Concepto de Supervisión Pedagógica.
La supervisión pedagógica es un proceso intencionado y
sistemático de carácter técnico, de orientación y
asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades
pedagógicas de las instancias de gestión educativa
descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo
de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de
17
los docentes, y el ofrecimiento de la continua y consistente
información, para una acertada toma de decisiones.
La supervisión pedagógica es un servicio técnico experto y no
una actividad de inspección y marcada autoridad sobre el
personal supervisado, por lo tanto ayuda, apoya, comparte y
contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje, mediante un conjunto organizado de principios,
métodos y técnicas efectivas y pertinentes. Es “un servicio de
asesoramiento de todas las actividades que influyen el
proceso de enseñanza – aprendizaje con miras a realizar un
mejor planteamiento, una mejor coordinación y ejecución de
las mismas, para que se atienda en forma más eficiente a las
necesidades y aspiraciones de los estudiantes y la comunidad
educativa, así como para que se lleven a efecto más
plenamente los objetivos generales de la educación y los
objetivos específicos de la escuela” (Nérici, Imídeo Giuseppe,
Introducción a la supervisión escolar. Buenos Aires: Kapeluz,
1992).
2.7.1.2. Enfoques Teóricos de Supervisión Pedagógica.
Marco Conceptual de la supervisión pedagógica.
El Ministerio de Educación del Perú establece el presente
marco conceptual de lo que significa la supervisión con la
finalidad de unificar el lenguaje, y tener un mejor manejo
de la intencionalidad de la supervisión pedagógica, en el
marco de los lineamientos y estrategias generales para la
supervisión pedagógica (RVM N° 038-2009-ED. Numeral
4.1.2.). Asimismo, actualiza tópicos fundamentales
referidos a las funciones, objetivos, principios,
18
características y clasificación de la supervisión, así como
el perfil del supervisor pedagógico.
Objetivos de la Supervisión Pedagógica
Objetivos generales
Incrementar los niveles de calidad y equidad de los
servicios del Sector Educación.
Promover el conocimiento y la práctica de la ciencia,
tecnología y deporte.
Asegurar la implementación de las políticas del sector
en los gobiernos regionales y locales, con la
participación de la sociedad y el sector privado.
Objetivos específicos
Recabar información relevante y actualizada sobre la
gestión educativa y sus resultados, e integrar de
manera coherente los datos de los diversos contextos
educativos.
Establecer mecanismos que ayuden y estimulen a los
agentes educativos para mejorar su intervención, en
función de los estándares educativos nacionales, a
través de su involucramiento y participación
responsable.
Tomar decisiones estratégicas en todas las instancias
de gestión educativa descentralizada orientadas a
mejorar la calidad de la supervisión pedagógica sobre
la base de un mapa integral de los problemas,
resultados e impactos de la labor educativa.
Principios de la Supervisión Pedagógica
19
La supervisión pedagógica se sustenta en los principios
de la educación peruana: Ética, Equidad, Inclusión,
Calidad, Democracia, Interculturalidad, Conciencia
Ambiental, Creatividad e Innovación (Art. 8° de la Ley
General de Educación N° 280044). Sobre esta base se
plantean principios particulares de la supervisión
pedagógica que regulan y dan unidad a las prácticas
supervisoras, con un enfoque de desarrollo humano.
Estos principios son:
Cooperación; debe desenvolverse con un espíritu
de colaboración entre el supervisor, el supervisado
y los demás agentes que contribuyen al logro de los
aprendizajes previstos, haciéndolos sentir
trascendentes e importantes.
Concertación; debe promover el espíritu de
participación y concertación sobre todo en la toma de
decisiones estratégicas en todas las instancias de
gestión educativa descentralizada; respetando y
valorando la personalidad y las diferencias individuales,
y contribuyendo a mantener un clima institucional
favorable para las buenas relaciones entre los agentes
educativos.
Oportunidad; debe constituirse en una actividad
permanente del proceso educativo, que permita
identificar y anticipar necesidades específicas y brindar
con oportunidad estrategias y contenidos diferenciados,
así como también garantizar el logro de los objetivos
previstos en su plan de acción.
Objetividad; debe perseguir la objetividad, lo que
amerita planear y desarrollar algún tipo de investigación
de manera que el conocimiento y la información
20
producida se fundamente en hechos comprobados y no
en suposiciones de corte subjetivo y empírico,
recurriendo preferentemente a la investigación acción y
a la sistematización de experiencias.
Practicidad; se concretiza en el campo, por lo tanto se
debe privilegiar la observación directa de los procesos
pedagógicos en el lugar de los hechos educativos, y
verificar si el docente está enseñando lo que tiene que
enseñar y si el estudiante está aprendiendo lo que tiene
que aprender y saber hacer, de acuerdo a estándares
nacionales, regionales, locales e institucionales; sin
limitarse a la revisión documental.
Características de la Supervisión Pedagógica
Formativa y motivadora, deja de lado la búsqueda de
errores para mal juzgar y sancionar, para convertirse
en una acción enriquecedora y formativa, de ideas y
acciones que impulsen y hagan efectiva la superación,
realimentando y proporcionando información confiable
para la toma de decisiones y ofreciendo orientación y
asesoría para fortalecer su práctica pedagógica,
superando limitaciones, dificultades y distorsiones del
proceso pedagógico.
Abierta y Participativa, Facilita un trato horizontal y
humano con todos los agentes y actores educativos,
fortaleciendo las relaciones de las instancias de gestión
educativa descentralizada y promoviendo la
participación de la comunidad (educativa) en los
procesos de supervisión.
Permanente e integral, en cuanto atiende de modo
continuo y armónico los aspectos del proceso
educativo, incorporando el monitoreo y
21
acompañamiento pedagógico para contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa en las
instituciones y en la formación integral del estudiante.
Sistemática, en su manera de ser administrada, la
misma que mantiene concordancia entre sus etapas,
técnicas, procedimientos e instrumentos; en procura de
la objetividad, planificando, verificando, analizando y
evaluando con imparcialidad.
Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus
exigencias y su adaptación a la realidad local; da pase
a la creatividad y criticidad, incidiendo en el segmento
más pobre del sistema educativo.
Clases de Supervisión Pedagógica
Se asume la siguiente clasificación de supervisión
pedagógica basada en el “Manual de procedimientos de
supervisión educacional” aprobado con Resolución
Ministerial N° 4007, 18 de Diciembre de 1974 (Ministerio
de Educación, Dirección de Supervisión Educacional.
Lima, 1974).
Por la amplitud con que se efectúan:
Generales: Cuando se supervisan los aspectos
esenciales del carácter técnico – pedagógico que
realiza la entidad supervisora en las diferentes etapas,
niveles, formas y modalidades.
Específicas o especializadas: Cuando se supervisa
determinados aspectos técnicos – pedagógicos en un
nivel o modalidad; es decir, los aspectos diferenciados
en las modalidades y variantes de la educación
diferenciada.
22
Por la oportunidad en que se realizan:
Previstas: Cuando se realiza en cumplimiento delo
programado en el Plan Operativo de la entidad donde
se realiza la supervisión, de acuerdo a su efectivo
ámbito de influencia.
No previstas: Cuando se efectúan sin estar
programadas en el Plan Operativo y a solicitud del
titular de una entidad del Sector o por las necesidades
de verificación y asesoramiento.
Por el conocimiento que los supervisados tengan
sobre su realización:
Notificadas: Cuando se dan a conocer formalmente al
titular de la entidad que será supervisada, mediante
documento oficial.
Inopinadas: Cuando se realizan sin aviso a la entidad
por supervisar.
2.7.1.3. Dimensiones de La Variable 1
En el contexto educativo del siglo XXI, la supervisión aparece
ampliamente impregnada por la concepción de lo que
conocemos como acompañamiento pedagógico, en tanto
“acción de asesoramiento”; o por la acción de monitoreo, que
supone “acciones de recojo sistemático de información”. Sin
embargo, no son conceptos de la misma jerarquía sino que
tanto el acompañamiento como el monitoreo, son funciones
de la supervisión pedagógica, que al igual que la función
de control, se ejercen en forma sincrónica y de acuerdo a
objetivos previamente determinados.
23
Función de Control
Es la función administrativa de la supervisión, caracterizada
por la aplicación de procesos de verificación del cumplimiento
de la normatividad que rige para las entidades educativas y
las funciones de los profesionales de la educación, orientado
a garantizar el adecuado desarrollo del año escolar. Si bien el
Estado promueve la autonomía administrativa, institucional y
pedagógica en las instancias de gestión educativa
descentralizada, no excluye la necesidad de control, por el
control, por el contrario, lo hace más necesario para verificar y
juzgar las prácticas en función de políticas educativas y
normas legales pertinentes; proceso de aprendizaje en el aula
e instrumentos pedagógicos; propuestas metodológicas; uso
de materiales educativos (uso de recursos y materiales
educativos); cumplimiento de horas efectivas de clase;
cumplimento del Plan Anual de Supervisión, entre otros.
Función de Monitoreo
Es la función que consiste en el recojo, análisis y
procesamiento de datos que, interpretados, se convierten en
información útil para la toma de decisiones oportunas y
pertinente de carácter técnico, para la mejora de los procesos
(de proceso a nivel de aula) y la obtención de resultados de la
gestión pedagógica, de acuerdo a los estándares previstos en
el sistema.
Como estrategia de seguimiento, está destinado a identificar
de manera sistémica y periódica la calidad de desempeño de
un sistema, sub-sistema o proceso para verificar el avance de
la ejecución de metas (eficacia), la adecuada utilización de
los recursos para lograr dicho avance (eficacia), la adecuada
24
utilización de los recursos para lograr dicho avance
(eficiencia) y la consecución de los objetivos planteados
durante el proceso de ejecución (efectividad), con el fin de
detectar, oportunamente, deficiencias, obstáculos y/o
necesidades a efectos de introducirlos ajustes a los cambios
pertinentes, que aseguren el logro de resultados y efectos en
el entorno.
En ese sentido el monitoreo pedagógico permite:
Hacer seguimiento, registro y análisis oportuno de los
procesos de enseñanza – aprendizaje y sus factores
asociados.
Tomar decisiones estratégicas sobre la base del análisis
del entorno y observación de avance y/o cumplimento de
los objetivos educativos, con énfasis en logros y resultados
del aprendizaje de los estudiantes y desempeños de los
docentes.
Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a través de
un sistema de difusión a los involucrados e interesados,
usando un soporte científico tecnológico a través de los
medios informáticos y tecnológicos.
Propiciar hipótesis, nuevas propuestas y alternativas de
mejoras, con un sistema rápido, confiable y preciso.
Función de Acompañamiento
Es la función pedagógica de la supervisión pedagógica
orientada a fortalecer el desempeño profesional docente por
la vía de la asistencia técnica, se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad ni jerarquía. Se requiere
interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un
25
ambiente de inter aprendizaje pedagógico, pertinente al
entorno de la institución.
Este intercambio profesional, se produce a través del diálogo
y a partir de la observación y el análisis del trabajo en el aula;
implica la capacidad para compartir y la disposición para
establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos
generando emprendimientos sociales y culturales. Incluye
algunas consultas a los estudiantes, y otros procedimientos
vinculados a la investigación acción.
El acompañamiento como servicio está destinado a ofrecer
asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por directores, personal
jerárquico, especialistas, docentes y coordinadores de
programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de
la institución educativa.
2.7.2. Variable 2: Desempeño Docente
2.7.2.1. Conceptos de La Variable 2
Para muchos el docente es un trabajador de la educación.
Para otros, la mayor parte de los docentes son esencialmente
servidores públicos. Otros lo consideran simplemente un
educador. También puede considerársele como un profesional
de la docencia y aún hay quienes todavía lo consideran una
figura beatífica y apostólica. Aunque establecer la distinción
pueda parecer una trivialidad, optar por una u otra manera de
concebir al docente puede tener importantes implicancias al
proponer un sistema de evaluación de su desempeño.
26
Concebirlo, simplemente, como un trabajador de la educación
o como un servidor público, estaríamos en una comprensión
ambigua, poco específica y desvalorizante del rol del docente.
Por una parte, es evidente que muchos trabajadores o
servidores públicos podrían caer dentro de esa clasificación
sin ser docentes, ya que son muchas las personas que
perciben una remuneración por prestar una diversidad de
servicios en dicho ámbito.
Por otra parte, entenderlo como educador, puede
resultarnos además de también genérico y poco claro,
ya que en principio todos educamos y todos somos
educados, sino que puede hacer referencia a la mítica
imagen del docente “apóstol de la educación”, con una
misión que al trascender lo mundano pierde una
característica propia de todo servicio profesional, a
saber, la rendición mundana y social de cuentas por la
calidad del servicio prestado. (Feldman y Palamidessi,
2000:132).
Es indispensable precisar cuál es la misión educativa
específica del docente y en ese contexto, cuáles son los
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que
corresponden a esas tareas. Su misión es contribuir al
crecimiento de sus alumnos. Contribuir, desde los espacios
estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo
integral de las personas, incorporando sus dimensiones
biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales.
Señala Schwab (1999:109), su función es mediar y
asistir en el proceso por el cual los estudiantes
desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus
destrezas actitudes y valores, en el marco de un
27
comportamiento que valora a otros y respeta los
derechos individuales y sociales. Para realizar esta
misión los docentes necesitan creer en ella y en que es
posible realizarla bien.
En opinión de Montenegro (2003:18), Mientras la
competencia es un patrón general de comportamiento,
el desempeño es un conjunto de acciones concretas. El
desempeño del docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; éste se halla
determinado por factores asociados al propio docente,
al estudiante y al entorno.
Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes
campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio
docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño
se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar
la profesión docente. Para esto, la evaluación presenta
funciones y características bien determinadas que se
tienen en cuenta en el momento de la aplicación. De
ahí la importancia de definir estándares que sirvan de
base para llevar a cabo el proceso de evaluación.
En campos específicos como la docencia, la competencia se
expresa de manera muy particular: “Una competencia es un
set de destrezas, valores y comportamientos que un profesor
ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar una
situación en el aula”. (Delanoy, 2001:1).
2.7.2.2. Enfoques Teóricos de La Variable 2
28
La evaluación del desempeño docente constituye el proceso
por el cual se estima el rendimiento global del empleado. La
mayor parte de los empleados procura obtener
retroalimentación sobre la manera en que cumple sus
actividades y las personas que tienen a su cargo la dirección
de otros empleados deben evaluar el desempeño individual
para decidir las acciones que deben tomar.
Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son
necesarias pero insuficientes. Contando con un sistema
formal y sistemático de retroalimentación, el departamento de
personal puede identificar a los empleados que cumplen o
exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo,
ayuda a evaluar los procedimientos de reclutamiento,
selección y orientación. Incluso las decisiones sobre
promociones internas, compensaciones y otras más del área
del departamento de personal dependen de la información
sistemática y bien documentada disponible sobre el empleado
Además de mejorar el desempeño, muchas compañías
utilizan esta información para determinar las compensaciones
que otorgan. Un buen sistema de evaluación puede también
identificar problemas en el sistema de información sobre
recursos humanos. Las personas que se desempeñan de
manera insuficiente pueden poner en evidencia procesos
equivocados de selección, orientación y capacitación, o puede
indicar que el diseño del puesto o los desafíos externos no
han sido considerados en todas sus facetas.
Una organización no puede adoptar cualquier sistema de
evaluación del desempeño. El sistema debe ser válido y
confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los
elementos relacionados con el desempeño, medirlos y
29
proporcionar retroalimentación a los empleados y al
departamento de personal.
Por norma general, el departamento de recursos humanos
desarrolla evaluaciones del desempeño para los empleados
de todos los departamentos. Esta centralización obedece a la
necesidad de dar uniformidad al procedimiento. Aunque el
departamento de personal puede desarrollar enfoques
diferentes para ejecutivos de alto nivel, profesionales,
gerentes, supervisores, empleados y obreros, necesitan
uniformidad dentro de cada categoría para obtener resultados
utilizables. Aunque es el departamento de personal el que
diseña el sistema de evaluación, en pocas ocasiones lleva a
cabo la evaluación misma, que en la mayoría de los casos es
tarea del supervisor del empleado.
Ventajas de la evaluación del desempeño.
Mejora el desempeño, mediante la retroalimentación.
Políticas de compensación: puede ayudar a determinar
quiénes merecen recibir aumentos.
Decisiones de ubicación: las promociones,
transferencias y separaciones se basan en el desempeño
anterior o en el previsto.
Necesidades de capacitación y desarrollo: el
desempeño insuficiente puede indicar la necesidad de
volver a capacitar, o un potencial no aprovechado.
Planeación y desarrollo de la carrera profesional: guía
las decisiones sobre posibilidades profesionales
específicas.
Imprecisión de la información: el desempeño
insuficiente puede indicar errores en la información sobre
el análisis de puesto, los planes de recursos humanos o
30
cualquier otro aspecto del sistema de información del
departamento de personal.
Errores en el diseño del puesto: el desempeño
insuficiente puede indicar errores en la concepción del
puesto.
Desafíos externos: en ocasiones, el desempeño se ve
influido por factores externos como la familia, salud,
finanzas, etc., que pueden ser identificados en las
evaluaciones.
Preparación de las evaluaciones del desempeño.
El objetivo de la evaluación es proporcionar una descripción
exacta y confiable de la manera en que el empleado lleva a
cabo el puesto. Los sistemas de evaluación deben estar
directamente relacionados con el puesto y ser prácticos y
confiables. Es necesario que tengan niveles de medición o
estándares completamente verificables. Por directamente
relacionados con el puesto se entiende que el sistema califica
únicamente elementos de importancia vital para obtener éxito
en el puesto. Si la evaluación no se relaciona con el puesto,
carece de validez. Se entiende que la evaluación es práctica
cuando es comprendida por evaluadores y evaluados. Un
sistema complicado puede conducir a confusión o generar
suspicacia y conflicto.
Un sistema estandarizado para toda la organización es muy
útil, porque permite prácticas iguales y comparables.
En determinados países de alto nivel de industrialización, se
ha llegado incluso a la estandarización de evaluaciones del
desempeño entre diversas industrias del mismo ramo.
31
Existen elementos comunes a todos los enfoques sobre
evaluación del desempeño:
Estándares de desempeño: la evaluación requiere de
estándares del desempeño, que constituyen los
parámetros que permiten mediciones más objetivas. Se
desprenden en forma directa del análisis de puestos, que
pone de relieve las normas específicas de desempeño
mediante el análisis de las labores. Basándose en las
responsabilidades y labores en la descripción del puesto,
el analista puede decidir qué elementos son esenciales y
deben ser evaluados en todos los casos. Cuando se
carece de esta información, los estándares pueden
desarrollarse a partir de observaciones directas sobre el
puesto o conversaciones directas con el supervisor
inmediato.
Mediciones del desempeño: son los sistemas de
calificación de cada labor. Deben ser de uso fácil, ser
confiables y calificar los elementos esenciales que
determinan el desempeño. Las observaciones del
desempeño pueden llevarse a cabo en forma directa o
indirecta. En general, las observaciones indirectas
(exámenes escritos, simulaciones) son menos confiables
porque evalúan situaciones hipotéticas. Las mediciones
objetivas del desempeño son las que resultan verificables
por otras personas. Por norma general, las mediciones
objetivas tienden a ser de índole cuantitativa. Se basan en
aspectos como el número de unidades producidas, el
número de unidades defectuosas, tasa de ahorro de
materiales, cantidad vendida en términos financieros o
cualquier otro aspecto que pueda expresarse en forma
matemáticamente precisa. Las mediciones subjetivas son
las calificaciones no verificables, que pueden
32
considerarse opiniones del evaluador. Cuando las
mediciones subjetivas son también indirectas, el grado de
precisión baja aún más.
Elementos subjetivos del calificador: las mediciones
subjetivas del desempeño pueden conducir a distorsiones
de la calificación. Estas distorsiones pueden ocurrir con
mayor frecuencia cuando el calificador no logra conservar
su imparcialidad en varios aspectos:
1. Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a
priori una opinión personal anterior a la evaluación,
basada en estereotipos, el resultado puede ser
gravemente distorsionado.
2. Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones
pueden verse afectadas en gran medida por las acciones
más recientes del empleado. Es más probable que estas
acciones (buenas o malas) estén presentes en la mente
del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades
del empleado puede servir para disminuir este efecto.
3. Tendencia a la medición central: algunos evaluadores
tienden a evitar las calificaciones muy altas o muy bajas,
distorsionando de esta manera sus mediciones para que
se acerquen al promedio.
4. Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador
califica al empleado predispuesto a asignarle una
calificación aún antes de llevar a cabo la observación de
su desempeño, basado en la simpatía o antipatía que el
empleado le produce.
5. Interferencia de razones subconscientes: movidos por el
deseo inconsciente de agradar y conquistar popularidad,
muchos evaluadores pueden adoptar actitudes
sistemáticamente benévolas o sistemáticamente estrictas.
2.1.1. Dimensiones de La Variable 2
33
Aptitudes y habilidades docentes
Considerando el papel que desempeña el profesor como
profesional de la educación, las aptitudes docentes se
consideran al conjunto de conocimientos, destrezas y
competencias básicas, que le permiten al profesor cumplir con
sus responsabilidades profesionales de manera adecuada.
Métodos de planeación y estrategias didácticas
Planeación Didáctica, planear es preparar las clases y
cursos, es considerar las características de los estudiantes,
reflexionar sobre lo que se enseña, preparar las actividades y
los materiales necesarios, con ello el profesor se asegura que
sus alumnos aprendan al máximo.
Estrategias Organizativas y Didácticas, las estrategias
organizativas y didácticas, denominadas también estrategias
de enseñanza son la secuencia de actividades del profesor y
alumnos en diversos estilos de trabajo, combinando métodos
y técnicas de enseñanza en función de los objetivos a lograr,
las características de los alumnos, los contenidos, los
recursos, el ambiente, etc.
Métodos y técnicas para la enseñanza
Métodos de Enseñanza, el método didáctico es el conjunto de
procedimientos que reúnen técnicas y métodos para el
desarrollo de las actividades en el aula, es para Alvaro et al
(1990) “organizar y descubrir las actividades convenientes para
guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estado de
cosas, acontecimiento y acciones”.
34
Asignación de Tareas, la asignación de tareas debe realizarse
inmediatamente a la actividad con que está relacionada, hay
que tener cuidado de que se vea como parte de la lección y
que los alumnos comprendan que es importante y no es solo
una obligación para cubrir tiempo, debe ser alcanzable,
atractiva y mantener la atención.
Cuestionamientos, una herramienta de gran utilidad para
propiciar la participación activa de los alumnos son los
cuestionamientos. Los cuestionamientos tienen como propósito
estimular, extender, ampliar, clarificar y confirmar el
pensamiento. Las preguntas permiten al profesor verificar la
comprensión del tema, clarificar si es necesario.
Habilidades en el manejo del aula
Gestión y Clima del Aula, la Gestión o manejo de Aula es
para Emmer (1987) “un conjunto de comportamientos y de
actividades del profesor encaminados a que los alumnos
adopten una conducta adecuada y a que las distracciones se
reduzcan al mínimo”, requiere de procedimientos específicos
para crear un entorno que permita la enseñanza y el
aprendizaje, previniendo las faltas y las distracciones. Es un
concepto muy amplio que implica por un lado un ambiente de
aula adecuada y por otro, prácticas docentes eficaces.
Motivación, cuando encontramos en las clases alumnos que
no atienden (Fernández, 2001), no le interesan los temas,
alborotan o llaman la atención continuamente son señales de
que no están motivados. La mejor forma de potenciar el
aprendizaje es favoreciendo la motivación.
35
Normas y Disciplina, la disciplina en el aula, es el gobierno de
la clase para que la actividad educativa se desarrolle
ordenadamente, sin interferencias. Las estrategias de disciplina
son formas de organizar y controlar la conducta de los alumnos
(Gotzens, 1997). Un ambiente adecuado para la enseñanza
está muy relacionado con el orden, la disciplina o el control, los
cuáles deben partir de la organización escolar para favorecer
su realidad.
Procesos de evaluación en el aula
Es un proceso sistemático de valoración de los conocimientos,
habilidades y actitudes, con el fin de retroalimentar el
aprendizaje (Pineda, 1993), “es una etapa del proceso
enseñanza- aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso
del alumno" (López, 2000), forma parte de un continuum y,
como tal, debe ser “procesual, continua, integrada en la vida
cotidiana y, con él, en el aprendizaje” (Álvarez, 2001).Su
propósito fundamental es tomar conciencia del proceso de
aprendizaje, valorar dificultades, tomar decisiones para cambiar
metodologías, intervención individual o mejorar los procesos en
general.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
37
3.1. Hipótesis.
3.1.1. Hipótesis General
Existe relación significativa entre el cumplimiento de las funciones de
la supervisión educativa y el desempeño laboral docente en las
instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.
3.1.2. Hipótesis Específicas.
Sí hay relación significativa entre el monitoreo y el desempeño
laboral docente en las instituciones educativas de la Red N° 03 de
la UGEL 06 – Vitarte.
Es evidente que el acompañamiento tiene relación directa con el
desempeño laboral docente en las instituciones educativas de la
Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte.
3.2. Variables.
3.2.1. Definición conceptual.
Funciones de la Supervisión Educativa
Es el conjunto de acciones que tiene por finalidad lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, de ella se
desprenderán los propósitos y objetivos que son expresados en forma
de aspiraciones y definen las metas que para el producto final de la
ejecución.
El aspecto más importante de la función de la supervisión es, sin lugar
a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente
establecidos, percibiendo a la supervisión como una actividad que
constituye una continuación de la educación profesional del maestro.
38
Desempeño Laboral Docente
Por todo lo que nos antecede debemos en primer lugar establecer
que el docente es un trabajador de la educación y no un simple
servidor público, además un educador, un profesional de la docencia
que percibe una remuneración por prestar una diversidad de servicios
en dicho ámbito.
Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el
contexto socio-cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y
sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva. El desempeño
se evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión
docente. Para esto, la evaluación presenta funciones y características
bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la
aplicación. De ahí la importancia de definir estándares que sirvan de
base para llevar a cabo el proceso de evaluación.
3.2.2. Definición operacional.
VARIABLE 1: FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIMENSIONES INDICADORES ITEMSNIVELES O RANGOS
FU
NC
IÓN
DE
CO
NT
RO
L
Verificación del
cumplimiento de la
normatividad
1 al 3
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Aplicación de procesos
de verificación del
cumplimiento de las
funciones de los
Docentes
4 al 6 Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
39
Verificación del proceso
de aprendizaje y uso de
instrumentos y
materiales pedagógicos
en el aula
7 al 9
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Verificación del
cumplimiento de horas
efectivas de clase
10 al 12
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
FU
NC
IÓN
DE
MO
NIT
OR
EO
Recojo, análisis y
procesamiento de
datos para la toma de
decisiones
13 al 15
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Reporte de resultados
cuantitativos y
cualitativos
16 al 18
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Formulación de
hipótesis, nuevas
propuestas y
alternativas de mejoras
19 al 21
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
FU
NC
IÓN
DE
A
CO
MP
AÑ
AM
IEN
TO
Asistencia técnica para
el fortalecimiento del
desempeño profesional
docente
22 al 24
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Intercambio profesional 25 al 27 Nunca
40
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Oferta de asesoría
planificada por
autoridades
competentes y
pertinentes
28 al 30
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
VARIABLE 2: DESEMPEÑO LABORAL DE LOS DOCENTE
DIMENSIONES INDICADORES ITEMSNIVELES O RANGOS
AP
TIT
UD
ES
Y H
AB
ILID
AD
ES
D
OC
EN
TE
S
Conocimientos,
destrezas y
competencias básicas
1 al 3
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Desarrollo profesional
permanente4 al 6
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
MÉ
TO
DO
S D
E
PLA
NE
AC
IÓN
Y
ES
TR
AT
EG
IAS
D
IDÁ
CT
ICA
S
Planificación de las
clases en coherencia
con las características
de los estudiantes
7 al 9
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Elaboración de
estrategias
10 al 12 Nunca
Casi nunca
41
organizativas y
didácticas
A veces
Casi siempre
Siempre
MÉ
TO
DO
S Y
TÉ
CN
ICA
S P
AR
A L
A
EN
SE
ÑA
NZ
A
Técnicas y métodos
para el desarrollo de
las actividades en el
aula
13 al 15
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Asignación de tareas
inmediatas a la
actividad de los
estudiantes
16 al 18
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
HA
BIL
IDA
DE
S E
N E
L M
AN
EJO
Y E
VA
LUA
CIÓ
N D
EL
AU
LA
Procedimientos
específicos para crear
un entorno que permita
la enseñanza y el
aprendizaje
19 al 21
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Acciones permanentes
de motivación y puesta
en común de manera
activa
22 al 24
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Estrategias de
disciplina a partir de la
organización escolar
25 al 27
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Proceso sistemático de
valoración de los
conocimientos,
28 al 30 Nunca
Casi nunca
A veces
42
habilidades y actitudes Casi siempre
Siempre
3.3. Tipo de Estudio
El tipo de estudio de la presente investigación es correlacional.
3.4. Diseño de Estudio
El diseño de estudio es no experimental y por el tiempo es transversal.
V1 Y1
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
La población está representada por todos los docentes de las
instituciones educativas de la Red N° 03 de la UGEL 06 – Vitarte, que
corresponde a 589 docentes.
3.5.2. Muestra
n= z2σ2Ne2 (N−1 )+z ∝
2∝
2 σ2
Donde:
N : Tamaño de la Población.
σ 2 : Varianza de la Población
e : Error de Tolerancia
43
z ∝2∝
2
: Valor de distribución normal, para un nivel de confianza de (1–0)
Valores:
N 589
σ 2=S 2 4,00
∝ 0,05
z ∝2∝
21,96
e 0,50
n≈ 174
Tamaño de Muestra
La muestra es probabilística y está representada por 174 docentes
que es determinada por el sistema aleatorio simple teniendo toda la
población la posibilidad de haber sido parte de la muestra.
DOCENTES DE LA RED N° 03 – UGEL 06 – VITARTEI.I.E.E. INICIAL PRIM. SECUND.
EDELMIRA DEL PANDO - - 78 046 INEI VRHT - - 86COLEGIO NACIONAL VITARTE - - 52029 MARCO PUENTE LLANOS - 18 191227 INDIRA GHANDI - 26 35031 ROBERT KENNEDY - 7 121254 MARIA REICHE - 20 25034 - 28 -1249 - 10 -1142 SENOR DE LOS MILAGROS - 20 -1247 MICAELA BASTIDAS II - 10 -1281 - 9 -1143 DOMINGO F. SARMIENTO - 52 -024 - 33 -209 3 - -137 LOS LAURELES 10 - -195 9 - -210 5 - -151 10 - -134 EL PORVENIR 12 - -
La muestra de cada Institución es probabilística y está representada
por el resultado de la aplicación de una constante determinada por el
sistema aleatorio simple teniendo toda la población de cada
Institución la posibilidad de haber sido parte de la muestra.
44
Donde:
N : Tamaño de la Población.
n : Tamaño de la Muestra
k=Nn
: Constante
Valores:
N 589
n 174
k=Nn
3,39
DOCENTES DE LA RED N° 03 – UGEL 06 – VITARTEI.I.E.E. INICIAL / k PRIM. / k SECUND. / k
EDELMIRA DEL PANDO - - 23 046 INEI VRHT - - 25COLEGIO NACIONAL VITARTE
- - 15
029 MARCO PUENTE LLANOS
- 5 6
1227 INDIRA GHANDI - 8 10031 ROBERT KENNEDY - 2 41254 MARIA REICHE - 6 7034 - 8 -1249 - 3 -1142 SENOR DE LOS MILAGROS
- 6 -
1247 MICAELA BASTIDAS II - 3 -1281 - 3 -1143 DOMINGO F. SARMIENTOS
- 15 -
024 - 10 -209 1 - -137 LOS LAURELES 3 - -195 3 - -210 1 - -151 3 - -134 EL PORVENIR 4 - -
3.6. Método de Investigación
La investigación considera el método deductivo e inductivo.
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
45
En la investigación se ha optado por utilizar un cuestionario sobre
supervisión educativa que consta de 30 preguntas con la escala de Likert.
De igual manera un cuestionario sobre desempeño docente que consta de
30 ítems con la escala de Likert.
Los instrumentos serán validados a través del juicio de expertos y la
confiabilidad a través de la técnica estadística Alfa de Cronbach
3.8. Método de análisis de datos
Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos,
atendiendo a los objetivos y variables de investigación; de manera tal que
podamos contrastar las hipótesis.
El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el
proceso siguiente: seriación, codificación, tabulación y graficación.
Los datos una vez ordenados serán procesados mediante la aplicación del
programa SPSS 17 para Windows, la misma que se presenta en
estadística descriptiva e inferencial.
46
CAPÍTULO IV
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
47
Aguilar, R. (2005). Opciones condicionantes de la supervisión educativa en el departamento de Olancho (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán – Tegucigalpa - Honduras.
Arratia, A. (2010). Desempeño laboral y condiciones de trabajo docente en Chile (Tesis de maestría). Universidad de Chile – Santiago, Chile.
Bazán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica (Tesis de maestría). Universidad Rafael Urdaneta – Maracaibo – Venezuela.
Chacón, R. (2010). Medición y Evaluación de la Calidad Educativa (Tesis de maestría). Universidad de Chile – Santiago, Chile.
Dirección General de Bachillerato. (2010). Evaluación de desempeño docente bajo el enfoque de competencias. Méjico: Colonia del Valle.
Prudencio, M (2009). Instrumento de autoevaluación de competencias docentes en la formación profesional. España, Cataluña.
RVM N° 038-2009-ED. (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Ministerio de Educación del Perú, Perú, Lima.
Secretaría de Educación de Méjico. (2010). Ejercicios para la evaluación del desempeño de la función supervisora. Servicios Educativos Integrados al Estado de Méjico, Méjico
48
