UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

“LA RELACIÓN ENTRE EL NIÑO QUE ENFRENTA BARRERAS DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON AUTISMO DE 3ª Y 4ª AÑO DE PRIMARIA Y SU PROCESO DE INCLUSIÓN POR MEDIO DE LAS CLASES DIVERSIFICADAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.”

PROPUESTA EDUCATIVA APLICADA

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN EDUCACIÓN

PRESENTA

EDUARDO ANGEL LARA RUIZ

VERACRUZ, VERACRUZ A 03 MARZO DEL 2015

1

Universidad popular autonoma de Veracruz. Campus regional Veracruz, Veracruz

Maestría: en Educación.

Asignatura: seminario de investigación educativa I

Propuesta educativa aplicada: “la relación entre el niño que enfrenta barreras educativas relacionadas con autismo de 3ª y 4ª año de primaria y su proceso de inclusión por medio de las clases diversificadas de educación física.”

Centro piloto de aplicación: escuela primaria Antonio Barbosa Heldt Matutina

Dirección: playa roqueta no. 33 col. Nueva sección de playa linda

Código postal: 91810, Veracruz, ver

Clave: 30DPR2479T

Nombre del alumno: Eduardo ángel Lara Ruiz.

Nombre del maestro: Mtra. Dolores González Pérez

2

“El mundo no es pensar como lo vezSi no verlo como piensas”

Dedico la presente tesina de investigación de campo a:

A mis padres Eduardo Lara Cetina y Beatriz Ruiz de Lara Cetina, con el cariño que siempre les he profesado.

A los motores de mi vida mis hijos Eduardo Rafael Lara Campos y Victoria con las gracias infinitas por el amor que me han enseñado a recibir y a dar.

A ti Carla donde quiera que te encuentres con mi cariño de siempre

A ti por todo tu apoyo incondicional en los momentos más difíciles de mi vida.

A la Mtra. Ma. Dolores González Pérez con mi admiración y respeto

A mis compañeros Maestros.

3

Castiga la ley severa

Al matador delincuente,

Y no repara siquiera

En quien mata moralmente.

Eduardo Ángel Lara Ruiz

4

I.- Indice

II.-Introducción…………………………………………………………………...………. 8

III.- Desarrollo

1.- Contextualización de los contenidos a abordar………………………………….………9 1.1.-

Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones para que el niño no aprenda…..10

1.2.- Las barreras educativas existentes en nuestro estado y nuestro país……………...…13

1.3.- Situaciones detectadas mostrando una pedagogía curricular……………………..…. 15

2.- justificación del por qué bordar tales temáticas…………………………………………17

2.1.-La educación…………………………………………………………………………. 17

2.2.-La educación física…………………………………………………………………….18

2.3.- Historia de la educación física………………………………………………………..19

2.4.- Alcances de la educación física……………………………………………………….20

2.5.- Educación física y salud………………………………………………………………22

2.6.- La educación física inclusiva………………………………………………………….23

2.7.- Que es la inclusión…………………………………………………………………….24

2.8.- Que implica el proyecto de trabajar con la educación física inclusiva………………..26

4.- metologia didáctica a emplear…………………………………………………………. 27

5.- preguntas generadoras y complementarias………………………....

6.- marco teorico……………………………………………………………….…………..31

7.- resultados ……………………………………………………..( no se tiene que hacer)

I. Introducción

De literatura sobre la cual documentarse, relacionada con el tema que me propongo a tratar en el

desarrollo de esta tesina, creo en mi la necesidad de abrevar en la práctica , de buscar en casos reales, de

5

niños con autismo con la justificación de una de las finalidades que a mi juicio debe perseguir la

educación física.

Las pocas obras que tratan el tema de la educación física en México, nos muestran un panorama sombrío,

hostigado por el escepticismo, y el desaliento en donde abunda sobre el problema deportivo y lo más

impresionante, lo que más desconcierta, es que no son los más torpes, si no los más brillantes conocedores

de la materia, los que han escrito esta literatura. Como incluirlos a la sociedad y a su ambiente por medio

de la educación física.

Existen profesores de educación física con especialidades de maestros y doctores, la mayoría de ellos

insignes , quienes sostienen que la organización social-educativa en nuestro medio es inauténtica y han

torcido su rumbo en detrimento del destino de inclusión estatal y claro, por más fe que se tenga en

nuestro elemento humano como sujeto de la clase de educación física, la duda surge siempre y hay quienes

se preguntan ¿ será verdad que Veracruz es un estado desposeído físicamente, condenado a no

desenvolverse en las teorías de inclusión? ¿A hacer un verdadero trabajo fácil y uno no tan fácil? Toda

vez que noto que en las escuelas inclusivas no se practica el verdadero espíritu por el cual fue reformada

la ley y se nos exigió a los maestros, alumnos y padres de familia con el nuevo programa por

competencias reunir a los alumnos limítrofes con el verdadero sentido de la sociedad que nos evalúa y

margina.

Si en la escuela Prof. Antonio Barbosa Heldt con clave 30DPR4791T y con domicilio en calle 22

playa roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp. 91810 la cual fue creada con el carácter de

escuela primaria integradora con una matrícula de 54 niños y 56 niñas donde existen dos niños que

enfrentan barreras de autismo en tercero y cuarto año grupo A se necesita hacer una planeación

específica para que el día de la clase de educación física puedan vencer esos desafíos. Y poder cumplir

con los objetivos del programa reformado.

El tema que trataré de esbozar relacionados con el trabajo recepcional, es el de: “la relación entre el niño

que enfrenta barreras de aprendizaje relacionadas con autismo de 3ª y 4ª año de primaria y su

proceso de inclusión por medio de las clases diversificadas de educación física.” Este tema es muy

importante y ofrece un problema que espero que esta propuesta educativa aplicada proponga que

aquellos alumnos que enfrentan barreras de aprendizaje sean incluidos en el contexto escolar, gozando de

6

una participación activa que los apoye en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y/o potenciales que

realizaré a través de un trabajo diversificado propuesto desde mi función como asesor técnico-pedagógico

de la zona 274 donde como ya lo he comentado en anterioridad, he notado y estoy convencido que no

existe una planeación apegada a las nuevas reformas educativas del programa por competencias donde se

explica la idea de trabajar con niños con barreras educativas y sin barreras educativas en un mismo

contexto pedagógico; esto quizá no resuelva del todo la problemática vigente, pero me conformará pensar

que tal vez en mi incipiente exposición, cuando menos tenga el valor de una sugerencia que en ella he

puesto mi corazón de asesor técnico pedagógico, mi trabajo como profesor y de un futuro maestro con

especialidad en competencias didácticas y sobre todo que en mi conciencia quede que he trabajado por el

bien de una niñez veracruzana desprotegida.

7

II.- Desarrollo

1.- Contextualización de los contenidos a abordar

La técnica de la Educación Física se basa primordialmente, en el movimiento, traducido a la

psicomotricidad, desde el primer momento de vida hasta la ancianidad, y constituye el principio de todo

sistema educacional sobre tan importante materia. Podrían variar los procedimientos en cada sistema,

pero el principio del movimiento aparece en todos, como condición esencial, estando en esto de acuerdo

los que profesan la educación física.

Existen diversos métodos de educación física, antiguos algunos, que han pasado ya a la historia y

otros, modernos. A lo largo de los últimos 50 años orientados por distintos enfoques como el militar en

1940, el deportivo en 1960, el psicomotriz en 1974 , el orgánico funcional en 1988, el motriz de

integración dinámica en 1993 y el ultimo vigente al día de hoy programa por competencias; sin

embargo, el error no estriba en la adopción de un método antiguo o moderno, cuya eficiencia ya haya sido

constatada, si no que en nuestro medio y en la práctica, considerándose un técnico-innovador, cada

profesor de educación física con sus raras excepciones, trata de implantar su propio programa , basado,

muchas veces, en principios o conceptos erróneos , lo cual necesariamente trae como consecuencia, un

maremágnum, con detrimento de la enseñanza y práctica de la educación física.

Como señala Echeita  (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja

de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus

condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia

como parte de su realidad,  se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los

diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con

personas, sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario,

cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materiales,

económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con

calidad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece». Por tanto, el propio

concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del

efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

8

1.1.- Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones para que el niño no

aprenda:

En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).

En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos

educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios,

agrupamientos, distribución de recursos, etc.

En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,

prácticas evaluadoras, recursos, etc.

Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las políticas nacionales, en los

sistemas educativos, en los sistemas de formación del profesorado, en los presupuestos y en los recursos.

Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la

escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comunidades.

             

También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son sólo aquellas que puedan

limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al

resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir

que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás,

difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la

participación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo

docente, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos

internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo

docente.

Otro concepto para las barreras para el aprendizaje Según Tony Booth (2000), las barreras para el

aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las

personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas.”

9

Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la

participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y

participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los

alumnos y sus contextos.

La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción

de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que

puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos

de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas

Especiales”.

La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular

puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de

su alumnado.

Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en su localidad.

La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el

aprendizaje de todos.

La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva

Una Escuela para todos y todas, está orientada a la creación de comunidades escolares seguras,

colaboradoras, amables y estimulantes en las que todos en general y cada uno en particular son valorados

en sí mismo. Se busca que los valores de la organización educativa sean compartidos por todo el

profesorado, el alumnado, las familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad

educativa. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de

ser sujeto de exclusión, por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades y

todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas

educativas de la escuela.

10

Caminar hacia una visión de escuela inclusiva se dirige a los procesos de mejora de las escuelas,

orientando su preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de los estudiantes,

percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una fuente de riqueza para apoyar el

aprendizaje de todos.

La inclusión educativa se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre las instituciones educativas y sus

comunidades, en la que escuela para todos y todas, es un aspecto relevante, y es mediación clave para la

construcción de una sociedad inclusiva.

11

1.2.- Las barreras educativas existentes en nuestro estado y nuestro país

La inclusión en nuestro país se encuentra en un proceso de construcción que pasa por la formulación de las

políticas educativas para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, incluido

aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, la misma que viene

siendo legitimada como una preocupación de todo el sistema.

Para evitar el anterior error pedagógico debe implantarse en México- Veracruz un método o

sistema estándar de enseñanza de la educación física, cuyos resultados físicos y psicosocioculturales sean

eficientes para nuestra niñez; pero lo más importante es hacerlo por una niñez que enfrenta barreras

educativas y se encuentren reconocidos por la práctica. Pero no por nuestros programas oficiales de una

manera integrada. En esta forma los alumnos no resentirían el cambio de profesores ni de escuelas con

distintos métodos, lo que les beneficiaria grandemente ya que en la actualidad, a cada cambio de profesor

o de escuela

Puede decirse que empieza la enseñanza, de acuerdo con el método de cada maestro, lo que va en

perjuicio del alumno y de la enseñanza misma.

En nuestro país- Estado de Veracruz las barreras de aprendizaje se han clasificado de una manera

incorrecta puesto que ha perdido su aspecto técnico-pedagógico, son cuatro las causas fundamentales para

que el individuo no pueda integrarse correctamente a la sociedad

Primera.-una mala e incompleta alimentación; regímenes dietéticos, inadecuados, en suma, una total

ignorancia de los principios más elementales de la higiene alimenticia;

Segunda.- las practicas viciosas; uso habitual de drogas enervantes y narcóticas revitalizantes y

corruptivas. Uso excesivo del alcohol y tabaco.

Tercera.- la falta de ejercicios físicos y de contacto con la naturaleza.

Cuarta.- El sufrimiento de alguna enfermedad terminal como el cáncer, VIH, Lepra, Ébola, Dengue

hemorrágico, que hacen una total exclusión de la persona que lo sufre.

12

Quien conoce algo de la Educación Física sabe que la dinámica es la vida, tanto para nosotros como para

el universo, por eso hacer movimiento es hacer vida.

El que ejercita sus músculos, los purifica, limpia, desarrolla y vitaliza, es decir la clase de educación

física es salud, ya que en su proceso se dilatan los pulmones, y por lo consiguiente quema y oxida los

desgastes y desechos orgánicos, por medio de la combustión, eliminando toda clase de toxinas y

vitalizando el cuerpo, desalojando y conservando lo que hace provecho.

Como un ejemplo de barreras al aprendizaje y la participación, constituidas por comportamientos de

rechazo y exclusión, podemos mencionar:

caso muy frecuente, también reportado por el CRAM , ( centro regional de actualización magisterial )

hoy en día centro regional de formación continua y superación profesional consiste en: la negativa de

algunas instituciones escolares a aceptar a niños que viven con alguna discapacidad, bajo el argumento de

que el personal de la escuela no tiene tiempo para ayudarlos en necesidades como acceder a un salón de

clases o hacer uso del servicio sanitario aunado a la estigmatización que sufren por parte de algunos

compañeros, padres de familia y profesores que ponen en duda su capacidad para aprender.

En consecuencia, la educación inclusiva, “…implica identificar y minimizar las barreras para el

aprendizaje y la participación y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.

Es decir que el proceso incluyente, debe necesariamente, establecer redes de relaciones sociales que van

más allá de los compromisos institucionales burocráticos y que penetran en lo más profundo de las

organizaciones. En el mundo de los valores. De ahí la importancia de enfatizar en el trabajo colaborativo

que esto implica y que involucra a toda la comunidad escolar, entendida como: “…la unidad conformada

por todas las personas que intervienen directa o indirectamente en la escuela (…) los docentes, directivos,

personal de apoyo, administrativo y de intendencia, alumnos, comerciantes, padres de familia y visitantes

eventuales.” (CONAPRED, 2005:7)

13

1.3.- Situaciones detectadas mostrando una pedagogía curricular

1.- Falta de espacios adecuados para crear ambientes de aprendizaje favorables, al proceso enseñanza-

aprendizaje.

2.- No se crean espacios para que los conocimientos de inclusión sean apreciados en la vida diaria, ni se

promueve el uso del lenguaje como herramienta básica de la comunicación.

Aspectos a mejorar de acuerdo a la realización de actividades:

1.- Favorecer el trabajo colaborativo.

2.- Promover la educación inclusiva

3.- Incorporar el uso de las T.I.C. en la enseñanza

4.- Fomentar un ambiente democrático basado en el respeto a las normas establecidas.

Analizando la participación social en la siguiente tesina de investigación de campo los lineamientos a

mejorar en la escuela serán los siguientes en relación a lo establecido en un pasado que es:

1.- No hay una comunicación efectiva en el contexto escolar para los educandos con barreras de

aprendizaje.

2.- Se hace necesario entrevistar a padres de familia, para conocer más sobre los educandos y los

problemas que se presentan.

3.- Los comités de apoyo a la institución no son funcionales (de seguridad y emergencia, asociación de

padres, escuelas de calidad, etc.)

4.- Existe una reducción de la población escolar de los escolares anteriormente mencionados

5.- Algunos docentes llegan tarde o faltan a sus labores.

6.- Incumplimiento de algunos padres en distintas actividades por escasez de recursos

Estos son los conceptos a aplicarse y como objetivo de mejoramiento a realizarse en la tesina de

investigación de campo.

1.- Vincular a la escuela con la familia y comunidad.

2.- Involucrar a los padres de familia en actividades de educación física como: clases, matrogimnasias,

pláticas, desfiles, campañas, etc.

14

3.- Promover un seguimiento de alumnos y egresados para conocer que su escuela está cumpliendo con los

rasgos del papel de egreso

4.- Las actividades de proyección de la escuela.

5.- Estimular el cumplimiento y la participación de aquellos docentes responsables.

6.- Diversificar el uso de materiales, fomentando el reciclado para poder aplicarlos en la clase de

educación física y demás

7.- Las actividades de proyección de la escuela.

8.- Estimular el cumplimiento y la participación de aquellos docentes responsables.9.- Diversificar el uso de materiales, fomentando el reciclado.

15

2.- Justificación del por qué abordar tales temáticas

2.1.- La educación

Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar,

instruir'. En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los hábitos,

costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la siguiente generación. La

educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante

toda su vida.

El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un

individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su

evolución.

En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas,

intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo,

es un aprendizaje para vivir.

El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de educación de las personas y es un derecho

fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado por el Estado en muchos países

occidentales. La educación formal se divide en educación infantil, primaria, secundaria y superior.

En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y módulos, los conocimientos y las

habilidades son transferidas a los niños, jóvenes y adultos, siempre con el objetivo de desarrollar el

pensamiento de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad,

ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formación de ciudadanos capaces de generar cambios

positivos en la sociedad.

Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se

rigen por un particular currículo de estudios, y la educación informal, que es aquella que

16

fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los amigos, en los estudios, en el

trabajo, etc.), pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

2.2.- La educación física

La educación física es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto

de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se

impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de

procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la

movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos motores.

De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, así como el aprecio de las

actividades propias de la comunidad.

Para el logro de estas metas se vale de ciertas fuentes y medios que, dependiendo de su enfoque, ha

variado su concepción y énfasis con el tiempo. Sin embargo, lo que es incuestionable, son las aportaciones

que la práctica de la educación física ofrece a la sociedad: contribuye al cuidado y preservación de la

salud, al fomento de la tolerancia y el respeto de los derechos humanos, la ocupación del tiempo libre,

impulsa una vida activa en contra del sedentarismo, etc. Los medios utilizados son el juego motor, la

iniciación deportiva, el deporte educativo, la recreación, etc. La tendencia actual en educación física es el

desarrollo de Competencia que permita la mejor adaptabilidad posible a situaciones cambiantes en el

medio y la realidad.

De esta forma, la educación física pretende desarrollar las competencias siguientes: la integración de la

corporeidad, expresión y realización de desempeños motores sencillos y complejos y el dominio y control

de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

17

2.3.- Historia de la educación física

En la prehistoria, el hombre practicaba el ejercicio físico para buscar seguridad y sobrevivir, a través de la

agilidad, fuerza, velocidad y energía. En Grecia, el fin de la educación física era formar hombres de

acción. En Esparta se buscaba la combinación de hombre de acción con hombre sabio, programa educativo

que más tarde se llamó Palestral. En cuanto a Roma, la educación física era muy parecida a la espartana,

ya que el protagonista era el deportista.

El primero en proponer ejercicios específicos para cada parte del cuerpo y utilizar el pulso como medio

para detectar los efectos del ejercicio físico fue Galeno. Durante la época Visigoda, ya se practicaban

deportes tales como: lucha, saltos, lanzamiento de jabalina y esgrima.

La gimnasia moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes como: saltos,

carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento y equitación. En

Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.

A fines del siglo XIX nacen los deportes de velocidad, tales como el ciclismo y el automovilismo, los

cuales combinan la habilidad física con la eficiencia mecánica. La educación física como hoy la

entendemos, se origina a través de las actividades físicas que el hombre trató de sistematizar en la

antigüedad para mejorar su condición física para la guerra.

A fines del siglo pasado las escuelas e institutos de formación de profesores de educación física alcanzaron

un nivel universitario.

18

2.4.- Alcances de la educación física

La educación física alcanza sus metas formativas valiéndose de medios o formas de trabajo determinadas.

Algunas de ellas son el deporte educativo, el juego motor, la iniciación deportiva, etc.

Juego motor. Desde un enfoque antropológico cultural el juego es entendido como una acción u

ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,

según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí

misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro

modo” que en la vida corriente. En educación física se entiende el juego motor como una actividad

lúdica (del latín ludus, diversión o entretenimiento), encaminada hacia la obtención de un propósito

motor en una determinada situación motriz. De esta forma, encontramos diversos tipos de juegos:

juegos naturales, juegos de reglas, juegos modificados, juegos cooperativos, etc.  Cabe destacar que

el juego no es sólo un medio educativo que permite el logro de los propósitos de la educación

física, sino también contiene en sí mismo toda la riqueza y valor educativo de un fin de la

educación física.

Iniciación deportiva. Es un proceso de aprendizaje de un deporte teniendo en cuenta,

primeramente, la persona que aprende, así como los objetivos que se pretenden alcanzar, la

estructura del deporte y la metodología que se utiliza. En el enfoque de la motricidad inteligente se

parte de la enseñanza de la estrategia, para después pasar a la técnica. En la iniciación deportiva se

adquieren las nociones de un deporte. Al llevar a cabo la iniciación deportiva se puede abonar, por

ejemplo, el desarrollo del pensamiento estratégico, la integración de la corporeidad, entre otras

competencias educativas a desarrollar.

Deporte educativo. Desde un punto de vista sociológico educativo se puede entender al deporte

educativo como medio para cumplir objetivos socializadores, motivador de conductas motrices,

etc., a condición de que se evite el carácter excluyente (sólo los buenos juegan) y se implemente un

enfoque cooperativo en lugar del competitivo. El deporte, igual que los otros medios de la

educación física, contribuye al logro de los propósitos educativos.

19

Las actividades de la Educación física la desarrollaban los profesores de manera voluntaria; estas

actividades fueron incrementando y en el año 1912 se nombraron los primeros profesores de la Educación

Física luego en 1929 el Estado nombra el primer director general de la Educación Física y Deportes, aun

no estaba complementada la información de docentes para laborar en dicha área. (Ver cuadro 1)

20

2.5.- Educación física y salud

Uno de los principales propósitos generales de la educación física es lograr en aquellos que la practican el

hábito, la adquisición de un estilo de vida activo y saludable. La Organización Mundial de la

Salud (OMS), en la Carta de Ottawa (1986), considera los estilos de vida saludables como componentes

importantes de intervención para promover la salud en el marco de la vida cotidiana, en los centros de

enseñanza, de trabajo y de recreo. Pretende que toda persona tenga cuidados consigo mismo y hacia los

demás, la capacidad de tomar decisiones, de controlar su vida propia y asegurar que la sociedad ofrezca a

todos la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Para impulsar la salud, la educación física tiene

como propósitos fundamentales: ofrecer una base sólida para la práctica de la actividad física durante toda

la vida, desarrollar y fomentar la salud y bienestar de los estudiantes, para ofrecer un espacio para el ocio y

la convivencia social y ayudar a prevenir y reducir los problemas de salud que puedan producirse en el

futuro.

21

2.6.- La educación física inclusiva

Es el proceso continuo y dinámico en el que se mezclan los recursos humanos, físicos y financieros,

disciplinarios  que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde el punto de vista pedagógico,

con la finalidad de formación integral de todo tipo de ser humano. Y que con su práctica se impulsen los

movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos y

cognitivos de orden superior. Vinculando la necesidad educativa de todos los alumnos, capaces de prestar

una atención diferenciada a la diversidad de sus capacidades, intereses y motivaciones. La educación física

inclusiva no es lo mismo que deporte adaptado. Ambos están muy relacionados, pero mientras el deporte

y/o la educación física adaptada es la actividad físico-deportiva susceptible de aceptar modificaciones para

posibilitar la participación de las personas con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, ambas son

las que practican conjuntamente personas con y sin discapacidad.

En mi proyecto impulsaremos la práctica inclusiva del deporte y la educación física porque creo que la

sociedad será más justa si conseguimos que las personas con discapacidad tengan las mismas posibilidades

de practicar una clase que las personas sin discapacidad.

De esta forma, llegarán a tener las mismas oportunidades de estar en una mejor forma física, tener más

salud, calidad de vida y capacidad de integración social.

22

2.7.- Que es la inclusión

Una crítica muy frecuente a la pedagogía inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados

quedarían atrás y no serían suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos

estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no sólo favorece a los más débiles, sino que

también los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios

realizados en torno al programa de valoración internacional de estudiantes realizado por

la OCDE(véase Informe PISA).

Se le critica a la inclusión el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los

maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a

planificación e implementación mucho más compleja de este currículum para todos. Su puesta en práctica

significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de

los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica.

Los críticos de la inclusión agregan el aspecto de que existirían grupos de niños con barreras educativas

para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que la escuela

les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería

según esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visión o

de la audición y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la

inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño

para la autoestima sólo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de

oportunidades.

De todas formas, la concreción de la inclusión no puede centrarse solamente en el ámbito educativo, ni

tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con barreras educativas. Sus

concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicación como principio

rector en instancias locales de toma de decisión (p. ej., los en los gobiernos locales) podría ayudar a

impedir la discriminación o la segregación de determinados grupos en desventaja (los jóvenes, las mujeres,

las minorías sexuales, las minorías raciales)

23

Por inclusión, se entiende aquella interacción de la sociedad sin importar su condición física, cultural o

social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos y

oportunidades de ingresar a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de la persona, como salud,

educación, labor y sociedad.

En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a las necesidades de

todos, donde se desarrollan proyectos cooperativos y programaciones conjuntas, ya que se trabaja desde

los diferentes conocimientos de Los profesionales en ella, formándose continuamente, y

actualizándose en métodos, técnicas, etc.

La educación inclusiva implica que todos aprendan juntos, independientemente de su condición, donde no

se ponen requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos discriminatorios. Siendo así, es una escuela

donde todos participan y comparten de manera libre sus conocimientos diversos que los enriquecerán de

sabiduría y a través de ello, se puedan hacer efectivos los derechos y oportunidades de toda persona y se

pueda vivir en igualdad de condiciones en una “sociedad ‘de’ y ‘para’ todos” con una vida digna y

obteniendo una buena calidad de vida que logre una satisfacción plena. La Introducción de El Index es un

conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia

escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del

consejo escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la comunidad. Estos materiales se

plantean mejorar los logros educativos a través de prácticas inclusivas. El propio proceso de trabajo con el

Index se ha diseñado con la intención de contribuir al logro de ese objetivo. Y al equipo docente a

compartir y construir nuevas propuestas educativas sobre la base de sus conocimientos previos en relación

con lo que dificulta el aprendizaje y la participación en su centro. Y al mismo tiempo, les ayuda a realizar

un análisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todo su

alumnado.

24

2.8.- Que implica el proyecto de trabajar con la educación física inclusiva

Implicaría incrementar los procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

En mi experiencia como profesor de educación física y asesor técnico pedagógico de zona me dice que la mayoría de los centros educativos, incluyendo algunos que se ubican en áreas económicamente activas, se encuentran inútiles de esta perspectiva y con la tarea de analizar lo que hacen con el fin de determinar prioridades de cambio y poner en práctica estas prioridades.

Podemos percibir que los resultados son suficientes para que los alumnos cursen o pasen a su siguiente nivel educativo, sin embargo concluimos que pueden ser mejores nuestros cambios pedagógicos y esto tendrá que ver en con brindar a los alumnos los contenidos de aprendizaje de una manera más interesante, que promueva el interés y el deseo de aprender. Como también se puede analizar, que se necesita un trabajo en conjunto con padres de familia, sociedad y docentes para mantenerlos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos que enfrentan barreras de aprendizaje y puedan valorar en un futuro el trabajo de los docentes, e informarse del avance que presentan.

El trabajo con La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.

• La educación física inclusiva ha nacido por la preocupación de superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular, y servirá para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.

• Con la educación física inclusiva se tratara de reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad.

• Este tipo de pedagogía se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”.

• La EFI (educación física inclusiva) va inmerso en la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado.

. • Con la educación física inclusiva se llevara a todos los estudiantes a una educación en su localidad.

• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

• Con la EFI se realizara un esfuerzo para fortalecer las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

• La EFI es un aspecto de la sociedad inclusiva.

25

3.- Metodología didáctica a emplear

3.1.- Diagnóstico estadístico de la población muestra4.-Métodos de enseñanza a emplear en la siguiente propuesta educativa

aplicada:

El propósito de la creación de un centro piloto muestra será con el propósito de que los resultados físicos y pedagógicos sean eficientes para el desarrollo de la educación física inclusiva o EFI

Crear una clase de educación física diversificada e inclusiva tomando como base las barreras educativas descubiertas con las herramientas de identificación aplicadas.

Crear un expediente de cada niño a estudiar en este ensayo y ver su avance programático durante la duración del mismo llegando a las conclusiones de sus avances.

Englobar de manera integral casa-escuela-entorno social, para la evaluación del proyecto.

Trabajar conjuntamente con la sociedad de padres de familia estando de acuerdo en el desarrollo de

las actividades planeadas para lograr el apoyo de la obtención de los recursos materiales y humanos

para un buen funcionamiento de esta tesina con investigación de campo.

Facilitadores: son los factores que permitirán lograr los objetivos propuestos• Facilitaremos los factores que permitan lograr los objetivos propuestos

• Apoyaremos a los respaldos socioculturales que se puedan obtener como ayuda en torno a los

objetivos planteados por el multimencionado trabajo

• Mantendremos a los maestros permanentemente actualizados

• Crearemos un interés de que muchos padres junto con hijos con barreras de aprendizaje asistan a

esta institución

26

La escuela Primaria “Antonio Barbosa Heldt” será una institución de educación básica centrada en el

logro de las competencias del perfil de egreso de los alumnos con barreras educativas que respondan al

entorno sociocultural a las innovaciones de la ciencia, cultura y tecnología.

Seremos una institución de educación básica de calidad formadora de seres humanos que asuman con

responsabilidad su compromiso con la sociedad de todo tipo, innovando permanentemente para mejora

continua.

- Responsabilidad

- Espíritu de servicio

- Ética profesional

- Compromiso

27

5.- Preguntas generadoras y complementarias

¿Cómo se llevara a cabo la aplicación de la clase de educación física inclusiva?

Se creara un centro piloto en donde se aplicara a los grupos de 3 y 4 año clases modelo de educación física

inclusiva para la integración social de los niños y niñas que sufren de alguna discriminación social

consecuencia de las barreras de aprendizaje.

¿Cuándo se llevara a cabo la aplicación de las clases de educación física inclusiva o EFI?

Se creará semanalmente todos los días jueves de 8:00 a 9:00 am durante el ciclo escolar 2014- 2015 un

centro de pilotaje con un espacio de visita para asistir a dar clase en la escuela Prof. Antonio Barbosa

Heldt 30DPR4791T con domicilio en calle 22 playa roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp.

91810 para ofrecer la aplicación de esta propuesta educativa científica de la relación entre el niño que

enfrenta barreras de aprendizaje de autismo y su proceso de inclusión por medio de una clase de

educación física con una planeación diversificada propiciando la vinculación de los padres de familia con

las docentes de dicha escuela para realizar todo tipo de actividades programadas tomando en cuenta que

será el punto inicial de apoyo, y arranque.

¿Dónde?

Se llevará a cabo en la escuela Prof. Antonio Barbosa Heldt 30DPR4791T con domicilio en calle 22

playa roqueta n°33 col. Nueva sección playa linda cp. 91810 con el carácter de escuela primaria

integradora

28

¿Por qué se creó este tipo de propuesta educativa?

Para que mediante la EFI se impulse una práctica inclusiva del deporte y la educación física creando

en los alumnos, maestros y sociedad en general una sociedad más justa para que las personas con

discapacidad tengan las mismas posibilidades de practicar una clase que las personas sin discapacidad. y

de esta forma, en un futuro no muy lejano se llegue a tener las mismas oportunidades de estar en una

mejor forma física, mental tener más salud, calidad de vida y capacidad de integración social.

¿A quiénes se les darán clases?

A los niños que enfrentan barreras de aprendizaje de autismo y a sus compañeros de aula

A 2 alumnos de tercer año de primaria grupo A y 3 alumnos de cuarto año grupo A que enfrentan

barreras educativas de autismo y el objetivo será integrarlos a 30 alumnos 16 niños y 14 niñas

(Ver cuadro 2)

¿Cuál es la metologia a emplear?

Se identificaran las barreras de aprendizaje mediante la aplicación de las propuestas antes

mencionadas para la identificación analizando su dimensión, de convivencia de los alumnos

mejor dotados con la de los menos competentes, descubriendo sus necesidades y sus acciones

para resolverles.

Se aplicará una metodología en la clase de educación física inclusiva; estructurada y planeada para una población diversificada.

Se impartirá por semana una clase de educación física al grupo de 3 ª y 4º año grupo “A” para aplicar la clase mencionada de educación física.

Se generará matrogimnasias para fortalecer a la familia del niño con barrera educativa de autismo mediante las actividades físico-deportivas una vez por mes.

29

Se generarán dos cursos anuales en la escuela acerca de los problemas de inclusión que enfrentan los niños con barreras educativas para toda la escuela impartida por un profesional

Se identificará cuáles son las necesidades psicomotoras del alumno que enfrenta barreras educativas.

Se analizara en el alumno cuáles son sus necesidades psicomotoras del alumno que enfrenta barreras de aprendizaje para crear una política inclusiva.

Se analizará cuál es el conocimiento Inclusivo de ellos en relación al realizar una clase de educación física, diversificada.

Se creara un grupo de apoyo formado por personal docente y padres de familia para seguir con las técnicas de aprendizaje de la escuela en la casa y de la casa a la escuela.

Se formaran equipos deportivos; ya que con su futura participación deportiva-competitiva se podrá dar una conducta inclusiva para nuestros alumnos que enfrentan barreras de aprendizaje.

30

7.- Marco teorico

¿Que es un Niño autista?

7.1.-Perfil del niño autista

El niño autista tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante, se suele observar un

balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un

lenguaje gestual. En sus primeras interacciones con los demás, lo primero que se detecta es que no sigue a

la madre en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.

En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e

identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas

pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos.

Otra característica del autismo es la tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera

repetitiva como dar vueltas o llevar a cabo movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos).

Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a

cabo rituales complejos al acostarse a dormir.

En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en

una causa de origen nervioso.

31

7.2.- La clasificación del DSM

El autismo aparece clasificado por primera vez en el DSM-II (APA, 1968) como una reacción

psicótica de la infancia; posteriormente en el DSM-III (APA, 1980) recibe el nombre de autismo

infantil agrupado bajo una nueva categoría denominada problemas generalizados del desarrollo

(TGD), término que denotaba una afección global del desarrollo del niño. El DSM-III-R (APA, 1987)

cambió el nombre de autismo infantil a trastorno autista, por lo que los criterios de diagnóstico se

ampliaron y las formas no autistas se agruparon en la categoría denominada «problemas

generalizados del desarrollo no especificados» (TGD-NE) (Waterhouse, Wing, Spitzer, Siegel, 1992).

En el DSM-IV (APA, 1994) el autismo permaneció clasificado como un TGD con criterios claros

aunque menos restrictivos que motivaron un aumento en la prevalencia de los casos de autismo. (Ver

cuadro 3)

Según menciona la declaración formal de la American Psyquiatric Association (APA), al autismo “se

incorporan varios criterios diagnósticos del DSM-IV, incluyendo el trastorno autista, enfermedad de

Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo (no

especificados), al diagnóstico de Trastorno del Espectro del Autismo del DSM-5 para ayudar a

conseguir un diagnóstico más preciso y consistente de los niños con autismo”.

Más concretamente, el DSM-5 especifica los siguientes criterios diagnósticos:

A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interaction social en diversos contextos.

Estas deficiencias deben manifestarse (en el momento actual o en momentos anteriores) según varios

ejemplos ilustrativos que ofrece el propio manual, así como que se debe especificar la gravedad actual

(Grado1, Grado 2 o Grado 3) de acuerdo con el grado de ayuda necesaria en esta área del desarrollo.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan en

dos o más de los siguientes puntos (en el momento actual o en momentos anteriores):

• Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos.

• Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de

comportamiento verbal o no verbal.

• Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés.

• Híper o hiperactividad a los estímulos sensoriales del entorno.

32

En este punto también es necesario especificar la gravedad actual (Grado1, Grado 2 o

Grado 3).

De acuerdo con el grado de ayuda necesaria en esta área del desarrollo.

C. Los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo.

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas

importantes del funcionamiento habitual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del

desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia

coinciden; para hacer diagnósticos de habilidades de un trastorno Del espectro del autismo y

discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel

general de desarrollo.

Además, es necesario especificar también sí estos síntomas cursan:

• Con o sin déficit intelectual acompañante.

• Con o sin deterioro del lenguaje acompañante.

• Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocido (por ejemplo

Síndrome de Rett).

• Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento.

• Con catatonia.

33

7.3.- Identificación de los cinco tipos de trastornos en los TGD:

Trastorno autista, autismo infantil o Síndrome de Kanner123. Manifestaciones en mayor o menor grado de las tres

áreas principales descritas anteriormente.

Trastorno de Asperger o Síndrome de Asperger. Incapacidad para establecer relaciones sociales adecuadas a su

edad de desarrollo, junto con una rigidez mental y comportamental. Se diferencia del trastorno autista porque

presenta un desarrollo lingüístico aparentemente normal y sin existencia de discapacidad intelectual.

Trastorno de Rett o Síndrome de Rett. Se diferencia en que sólo se da en niñas e implica una rápida regresión

motora y de la conducta antes de los 4 años (con estereotipias características como la de “lavarse las manos”).

Aparece en baja frecuencia con respecto a los anteriores. Este trastorno está asociado a una discapacidad intelectual

grave. Está causado por mutaciones en el gen MEC.

Trastorno desintegrativo infantil o Síndrome de Héller. Es un trastorno muy poco frecuente en el que después de un

desarrollo inicial normal se desencadena, tras los 2 años y antes de los 10 años, una pérdida de las habilidades

adquiridas anteriormente. Lo más característico es que desaparezcan las habilidades adquiridas en casi todas las

áreas. Suele ir asociado a discapacidad intelectual grave y a un incremento de alteraciones en el EEG y trastornos

convulsivos. Se sospecha por tanto que es resultado de una lesión del sistema nervioso central no identificada.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Agrupa todos los casos en los que no coinciden claramente

con los cuadros anteriores, o bien se presentan de forma incompleta o inapropiada los síntomas de autismo en cuanto

a edad de inicio o existencia de sintomatología subliminal.

Nota sobre regresiones específicas: entre el 15 y el 30 % de los niños afectados de TEA hay un periodo de estasis

del desarrollo e incluso de pérdida de las habilidades adquiridas. El momento común del cambio se empieza a notar

entre los 15 y 19 meses. La regresión tras un desarrollo normal ocurre entre los 2 y 4 años de edad, siendo

sumamente distintivo en el síndrome de Rett y en el trastorno desintegrativo infantil125.

El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un grupo

de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (A.S.D por sus siglas en inglés). Actualmente

se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones, haciéndolo más

común que los casos de cáncer, diabetes y sida pediátricos combinados. Se presenta en cualquier grupo

racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la

34

capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. También, está asociado con rutinas y

comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas.

Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.

Sus características son:

o Ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción.

o Ausencia de capacidad de imitación.

o Ausencia de juego social.

o Ausencia de vías de comunicación adecuadas.

o Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.

o Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.

o Marcada anomalía en la emisión del lenguaje con afectación.

o Anomalía en la forma y contenido del lenguaje.

o Movimientos corporales estereotipados.

o Preocupación persistente por parte de objetos.

o Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno.

o Insistencia irracional en seguir rutinas con todos sus detalles.

o Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés particular

Estos trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 años, aunque

nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres

quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar

adecuadamente los hitos del desarrollo infantil. Algunos padres explican que su hijo parecía diferente

desde su nacimiento y otros, que iba desarrollándose normalmente y luego perdía aptitudes. Puede que

inicialmente los pediatras descarten las señales del autismo pensando que el niño podrá alcanzar el nivel

deseado y les aconsejan a los padres que esperen y vean cómo se desarrolla. Nuevas investigaciones

muestran que cuando los padres sospechan que hay algo mal con su hijo, generalmente están en lo

correcto. Si tienes inquietudes acerca del desarrollo de tu hijo, no esperes y habla con su pedíatra para que

sea evaluado.

35

Si a tu niño lo han diagnosticado con autismo, una intervención temprana es crítica para que pueda

beneficiarse al máximo de todas las terapias existentes. Aunque para los padres puede ser difícil

etiquetar a un pequeño como “autista”, entre más pronto se haga el diagnóstico cuanto antes se podrá

actuar. Actualmente no existen medios efectivos para prevenir el autismo, ni tratamientos totalmente

eficaces o cura. Sin embargo, las investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno

educativo inclusivo, desde la etapa preescolar, puede tener mejoras significativas para muchos niños

pequeños con trastornos del espectro autista. Tan pronto como se diagnostique el autismo, la

intervención temprana debe comenzar con programas eficaces, enfocados en el desarrollo de

habilidades motrices, cognoscitivas y psicosocioculturales. (Ver cuadro 3)

36

QUE ES EL DSM-5

El DSM-5 es una guía de consulta de los criterios y diagnósticos publicada por the American

Psyquiatric Association donde se aportan las novedades con respecto a la codificación,

clasificación y diagnóstico de los trastornos mentales, que tienen amplios efectos sobre muchas

especialidades. Se Ofrece al clínico una pequeña y práctica guía de referencia rápida, que

contiene la lista de trastornos, subtipos, especificadores y códigos de diagnóstico, las partes que

explican el uso del manual y los criterios diagnósticos. es necesario familiarizarse con las

descripciones escritas de cada trastorno que acompañan al conjunto de criterios.

Esta referencia práctica contiene todos los códigos, notas de codificación y procedimientos de

registro usa- dos los Instrumentos de medición y nuevos modelos que incluyen medidas de

evaluación, formulación y entrevistas adaptadas a otras culturas, alternativo de trastornos de la

personalidad y las condiciones para ampliar su estudio. y los cambios más destacados con

respecto al DSM-IV, los términos técnicos y culturales, y un listado alfabético y numérico de los

diagnósticos y códigos y Las medidas de evaluación y más información disponibles hasta el dia

de hoy en donde se encuentra una nueva reclasificacion del espectro autista.

37

Filtro para la detección Del trastorno autista

Este cuestionario sirve Como filtro para detectar sí la persona evaluada, puede ser considerada

o no con el Trastorno Autista.

De preferencia deberá ser llenado por los padres de familia y, en su defecto por el psicólogo

(a), maestro (a) o familiar más cercano.

Instrucciones.

1. - A continuación encontrará 37 frases que describen las

conductas más características del Trastorno autista.

2. - Deberá marcar con una cruz únicamente aquellas

que la persona presenta actualmente o que presentó

alguna vez.

3. - Deje en blanco aquellas conductas que nunca se han

presentado.

4. - Sume las frases que marcó con una Cruz, incluyendo

las que ha presentado a l g u n a vez y l a s q u e Presenta

actualmente.

Resultados.

En caso de que sume 15 o más respuestas marcadas, existe la posibilidad de que la persona

evaluada presente el Trastorno Autista.

En este caso, debe acudir con un profesional en el tema.38

Consideraciones:

Un número alto de respuestas calificadas Como presentes o que se han presentado no determinan

mayor severidad.

(Ver cuadro 3 filtro para la detección del trastorno autista)

39

Referencias

1.- El manual de APA de la American Psychological Association para la preparación del documento.

2.-http://www.apastyle.org/learn/index.aspx

3https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,

%20PONENECIAS,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20educacion

%20inclusiva.%2003.d

4.- Department for Education and Employment (1994) The Code of Practice on the identification and

assessment of children with special educational needs, Londres.

5.- Teacher Training Agency (1998) National standards for special educational needs coordinators,

Londres, TTA.

6.- Adaptado del Disabled People’s International.1981.

7.- Macpherson, W. (1999) The Stephen Lawrence inquiry, Londres, HMSO.

8.- Department for Education and Employment (1998) Meeting special educational needs; a programme

of action, Londres, DfEE (p. 8)

9.- http://www.autismomadrid.es/noticias/dsm-5-en-espanol/#sthash.4E6PvRXx.dpuf

Siguiendo la clasificación diagnóstica del DSM-IV-TR

40

Anexos

41

Cuadro 1

Deporte

JuegoTodos los deportes nacen como

juegos, con carácter lúdico

Situación motrizImplican ejercicio físico y motricidad más compleja

CompeticiónSuperar una marca o un

adversario(s)

ReglasReglas codificadas y

estandarizadas

InstitucionalizaciónEstá regido por instituciones oficiales (federaciones, etc.)

Cuadro 2

47%

41%

6%6%

Poblacion Escolar

niños niñas NIÑOS C.B.A. NIÑAS C.B.A.

42

Cuadro 3

Comparación de clasificaciones diagnósticas CIE-10 y DSM-IV-TR

Autismo infantil Trastorno autista

Síndrome de Rett Trastorno de Rett

Otros trastornos desintegrativos infantiles Trastorno desintegrativo infantil

Síndrome de Asperger Trastorno de Asperger

Autismo Atípico Trastornos generalizados del desarrollo no especificado (incluido atípico)

Otros trastornos generalizados del desarrollo

Trastorno generalizado del desarrollo inespecífico

Trastorno hiperactivo con discapacidad

Intelectual y movimientos estereotipados

43

(Cuadro filtro para la detección del trastorno autista)

NombreEdadFecha de Aplicación

No.

DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTALo presenta actualmente

Lo presentó

alguna vez1 parece interesarse más por los objetos que por las personas.

2se interesa solo por una parte de los objetos, juguetes y/o personas (ej. sólo por las ruedas de los carritos o por el pelo de las personas o por las aspas del ventilador).

3 presta atención a sonidos que él mismo produce.4 generalmente parece no atender cuando se le habla (actúa como si fuera sordo).5 se entretiene con palitos, hilos, piedritas, hojas, etc. en vez de hacerlo con juguetes.6 prefiere estar solo a interactuar o jugar con otros niños.

7busca que las cosas que forman su entorno (casa, habitación, etc.) permanezcan sin cambio.

8se balancea, da vueltas sobre si mismo, corre de un lado a otro o sube y baja escaleras durante largos períodos de tiempo.

9 presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.10 tiene la costumbre de mover, sacudir o aletear las manos.11 rehúye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos.12 le molestan algunos ruidos (llega a taparse los oídos).13 se interesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc.14 da la impresion de que resiste el dolor más que otros niños (se golpea y no llora).15 se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o con la mano.

16suele entretenerse repitiendo una misma actividad (ej. alinea cosas y/o levanta torres y las tira, etc.).

17reacciona con berrinches ante situaciones o personas nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.

18cuando el niño quiere algo que no puede obtener por sí mismo, le lleva a usted tomándolo de la mano hacia el objeto que desea (pero sin mirarle ni hablarle).

19algunas cosas que aprende las repite solamente en ciertos lugares y/o con determinadas personas.

20 gira objetos, mostrando gran habilidad.

21es selectivo en los alimentos, por su consistencia (suaves, ásperos, crujientes, etc.) o por su sabor (dulces, salados o ácidos, etc.).

22 constantemente huele lo que encuentra.23 reacciona de forma extraña al contacto de ciertas texturas (suaves, ásperas, etc.).24 a veces sorprende con habilidades inesperadas.25 su conducta resulta difícil de predecir o entender.

26entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no entiende las bromas, los juegos de palabras y no realiza procesos lógicos.

27 pronunció algunas palabras que de pronto dejó de decirlas sin motivo aparente28 nunca ha hablado29 en ocasiones dice alguna palabra suelta

30repite preguntas o frases que ha oído (personas, televisión, radio, etc.), inclusive con una voz similar a la que escuchó.

31 utiliza mal los pronombres personales (ej. dice tu en vez de yo, quieres en vez de quiero).32 no reconoce las situaciones de peligro, pareciera que no le tiene miedo a nada.

33para poder realizar sus actividades diarias (comer, dormir, etc.) debe llevar a cabo rutinas yrituales que no pueden ser alterados.

34 en ocasiones ríe de forma incontrolada y sin causa aparente.35 a veces camina de puntas.36 presenta alteraciones del sueño (no duerme, duerme poco y/o le cuesta conciliar el sueño).

44

37 no crea juegos imaginativos.

45

46