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Proyecto Educativo Institucional
Jardn Infantil Alegra de Vivir Municipio de Tabio Cundinamarca
Autor: Luz Amparo Malaver Cabrera
UNIVERSIDAD DE LA SABANA FACULTAD DE EDUCACIN
ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
Cha, Mayo de 2001
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Proyecto Educativo Institucional
Jardn Infantil Alegra de Vivir Municipio de Tabio Cundinamarca
Autor: Luz Amparo Malaver Cabrera
Trabajo De Grado para optar el Titulo de: Licenciada en Administracin y Supervisin Educativa
Asesor: Crisanto Quiroga Otlora
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
Cha Cundinamarca 2001
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Directivas
Rector :Doctor Alvaro Mendoza Ramrez Vicerrector :Doctora Liliana Ospina de Guerrero Secretario General :Doctor Javier Mojica Snchez Directora Registro Acadmico :Doctora Luz Angela Vanegas S. Decana Facultad Educacin :Doctora Julia Galofre Cano Director Area Adm. Educ. : Doctor Crisanto Quiroga Otlora
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AGRADECIMIENTOS
A los nios, a mis hermanos, a mis amigos y a las nuevas generaciones que se
levantan, los cuales, fueron el valuarte para iniciar este camino en la
preparacin y aumento de mis conocimientos que me permiten guiar y hacer
realidad las expectativas de las nuevas pocas.
La dinmica nueva del universo nos exige informacin y preparacin
permanente para cumplir los sueos de esta generacin que son los hombres
del maana, el desarrollo en el campo de las humanidades siempre ser vital
en el ser humano a pesar de los grandes avances tecnolgicos.
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TABLA DE CONTENIDOS
Pg. INTRODUCCION
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL................................................. 5.
1.1 MISION..................................................................................... 7
1.2 VISION..................................................................................... 8
1.3 PRINCIPIOS............................................................................. 9
1.3.1. Principios filosficos............................................................ 10
1.3.2. Principios Teolgicos.......................................................... 14
1.3.3. Principios Pedaggicos...................................................... 18
1.3.4. Principios Culturales............................................................ 19
1.3.5. Principios Ambientales ....................................................... 21
1.3.6. Principios Sociolgicos........................................................ 21
1.3.7. Principios Curriculares......................................................... 22
1.3.8. Principios Sicolgicos ........................................................ 23
1.4 OBJETIVO................................................................................ 24
1.5 PERFILES................................................................................ 25
1.5.1 Perfil del estudiante............................................................... 25
1.5.2 Perfil del docente................................................................... 26
2. ANALISIS DE LA REALIDAD..................................................... 27
2.1 ANALISIS EXTERNO. DOFA.................................................. 27
2.2 ANALISIS INTERNO. DIAGNOSTICO..................................... 30
3. REFERENTES TEORICOS........................................................ 45
3.1 MARCO REFERENCIAL.......................................................... 45
3.2 MARCO LEGAL........................................................................ 47
4. COMPONENTE PEDAGOGICO.................................................. 54
4.1 CURRICULO.............................................................................. 59
4.2 PLAN DE ESTUDIOS................................................................ 62
4.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS................... 71
4.3.1 Subproyecto del Medio Ambiente......................................... 70
4.3.2 Subproyecto de Educacin Sexual............................................ 71
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4.3.3 Subproyecto de Educacin para la Democracia......................... 71
4.3.4 Subproyecto de Aprovechamiento del tiempo libre..................... 72
4.3.5 Subproyecto de tica y Valores................................................... 73
4.3.6 Subproyecto de Prevencin de desastres.................................... 74
4.4 PROYECTOS DE PROYECCION SOCIAL..................................... 75
4.4.1 Subproyecto de Consultorio de Fonoaudiologa........................... 75
4.4.2 Subproyecto de Creacin de la Biblioteca.................................... 76
4.4.3 Subproyecto de la Cooperativa escolar........................................ 77
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO.................................................. 78
5.1 ORGANIGRAMA.............................................................................. 80.
5.2 GOBIERNO ESCOLAR................................................................... 81
5.2.1 Consejo Directivo........................................................................ 81.
5.2.2 Directora....................................................................................... 83
5.2.3 Consejo acadmico...................................................................... 84.
5.2.4 Personero..................................................................................... 87
5.2.5 Asociacin de Padres de Familia................................................... 87
5.3 MANUAL DE FUNCIONES.............................................................. 88
5.4 MANUAL DE CONVIVENCIA.......................................................... 90
5.5 RECURSOS..................................................................................... 94
5.51 Humanos....................................................................................... 95
5.52 Fsicos........................................................................................... 95
5.53 Financieros.................................................................................... 97
5.6 PROGRAMAS DE ACTUALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO.. 98
5.7 MANUAL DE PROCEDIMIENTO..................................................... 99
5.7.1 Matrcula....................................................................................... 99
5.7.2 Formas de Seleccin del Recurso Humano................................... 100
5.7.3 Formas de control y seguimiento.................................................. 101
5.8 PLANEACION.................................................................................. 103
5.8.1 Planeacin de Actividades ........................................................... 104
5.8.2 Cronograma de actividades.......................................................... 105
6. PLAN DE MEJORAMIENTO............................................................. 106
6.1 JUSTIFICACIN............................................................................. 107
6.2 OBJETIVO....................................................................................... 108
6.3 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS.................................................... 108
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6.4 CRITERIOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL .......................... 108
6.5 RECURSOS..................................................................................... 115
6.6 PROYECTOS DE AULA.................................................................. 116
6.7 PLAN DE ESTUDIOS...................................................................... 116
6.7.1 Intensidad Horaria Semanal........................................................ 117
6.7.2 Horario de Clases del grado primero ............................................ 118
6.7.3 Planeacin por reas del grado primero....................................... 119
6.7.4 Horario de Clases del Grado segundo.......................................... 129
6.7.5 Planeacin por reas del grado segundo..................................... 130
7. BIBLIOGRAFA................................................................................... 138
8. ANEXOS............................................................................................ 139
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INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional del Jardn Alegra de Vivir se ha tomado
como la oportunidad para organizar todas las actividades que se realizan
durante el ao lectivo, se redireccionan todos aquellos aspectos factibles de
mejorar y se conservan los que hasta el momento han dado excelentes
resultados.
El principal objetivo del este proyecto es el estudiante, teniendo en cuenta su
formacin integral, el rescate de los valores, el amor a su tierra natal, la
conservacin del medio ambiente y la creatividad, mediante actividades de
integracin con el Municipio.
Es importante resaltar la participacin de cada uno de los estamentos, que
conforman la comunidad educativa en el estudio realizado para este proyecto,
mediante el trabajo en equipo y la orientacin adecuada de las directivas del
Jardn.
Se tienen presentes las normas legales dictadas para este tipo de instituciones
y se ha seguido un proceso serio de investigacin que permite establecer
mediante el diagnstico cuales son los problemas ms relevantes y buscar
entre todos la solucin ms adecuada.
De acuerdo a las normas vigentes, toda Institucin educativa debe realizar el
proyecto educativo institucional, de manera participativa con los integrantes de
la comunidad educativa.
Para la realizacin de este proyecto se tienen en cuenta las directrices
emanadas del Ministerio de educacin para tener un PEI excelente, como son:
Que el PEI conlleve un proceso de investigacin
Que sea participativo y democrtico
Que solucione un problema sentido de la comunidad
Que presente soluciones innovadoras
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Que se realice en equipos de trabajo interdisciplinario.
Este proyecto ser liderado por la Directora de la institucin, haciendo jornadas
de sensibilizacin en los integrantes de la comunidad educativa y adems
realizando seminarios para entender el proceso participativo en la elaboracin
del PEI.
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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 MISION Orientar a la comunidad educativa teniendo en cuenta los valores y la
educacin integral del nio para brindar una adecuada formacin en cuanto a
valores y virtudes.
En esta institucin se promueven diversas acciones y actividades que
propenden a la adquisicin de virtudes como las siguientes:
El amor a Dios, concientizando al nio de la grandeza divina y ensendole
a orar.
El amor a la naturaleza, procurando un ambiente propicio de observacin e
integracin con la misma.
El amor al arte, induciendo al estudiante a la apreciacin de la belleza y la
adquisicin de la sensibilidad.
El amor hacia sus semejantes, generando el trabajo en equipo con la
aplicacin de las normas de convivencia, o del buen vivir.
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1.2 VISION Los nios sern personas creativas, integradas a sus familias, con actitud
crtica y practicantes de las virtudes inculcadas a su paso por el Jardn
Alegra de Vivir.
En un futuro se busca que el Jardn Alegra de Vivir sea reconocido como una
institucin que brinde al nio y en general a su familia, la formacin de hbitos
y valores teniendo en cuenta la educacin integral.
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1.3 PRINCIPIOS
Criterios que no tendran posibilidad si el espacio de realizacin educativa o
ambiente escolar no se fundamenta a s mismo en los principios
correspondientes de:
Autonoma escolar
Real democratizacin de la Institucin
Calidad educativa.
1.3.1 Principios Filosficos
Todo planeamiento de las instituciones educativas debe ser el reflejo de las
polticas y la filosofa que el Estado ha establecido, a travs de la Constitucin
Nacional, para alcanzar los objetivos trazados por la sociedad en todas sus
manifestaciones; de acuerdo con lo fines de la educacin propuestos por la
Ley 115 de 1994, el Jardn Infantil Alegra de Vivir se apropia de los
siguientes:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos y de convivencia.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevencin de desastres dentro de una cultura
ecolgica
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La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, e
investigar.
Educar es ayudar al desarrollo, a la formacin de la personalidad ntegra del
hombre, nio, adolescente, joven, adulto, nico e irrepetible; siempre en
proceso de llegar a ser, de pasar de su imperfeccin a la perfeccin de
afirmarse como persona humana.
La filosofa del jardn est centrada en cuatro pilares que son:
La persona: Se busca desarrollar la capacidad de la persona; consigo misma autoestima; con los dems intersubjetividad: con el mundo autonoma y con
Dios teologal con el medio ambiente: Pachamama- Sacha-Pacha (Quechua).
La persona es un proyecto vital, nico irrepetible, y distinto de cualquier otro
ser situado como centro del universo.
La persona Humana con su propia naturaleza fsica, biolgica, intelectual
psicolgica, afectiva y social dentro de un determinado contexto sociocultural,
poltico y ambiental.
Toda persona lleva dentro de s las capacidades para escoger su propio
desarrollo, a partir de las posibilidades que le ofrece su propia naturaleza.
Se busca Desarrollar la capacidad de relacin de la persona; consigo misma: autoestima, con los dems: intersubjetividad, con el mundo: Autonoma y con
Dios: Teologal Se busca Desarrollar, orientar y en lo posible satisfacer las
necesidades vitales del ser humano.
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La comunidad: En la comunidad de educacin todos tienen un espacio, una funcin y una misin, todos son responsables de todos, todos trabajan para el
bien de todos y la educacin es responsabilidad de todos.
La comunidad es un Organismo Vivo (Eje: el cuerpo) de esquema circular (no piramidal) que es la gran diferencia con cualquier otra organizacin o grupo
y que genere una determinada interaccin y reaccin (PAN) a la vez exige de
todos una entrega total al servicio de los dems.
As, en la comunidad organismo vivo de educacin: todos tienen un espacio,
una funcin, una misin, todos son responsables de todos, todos trabajan para
el bien de todos y la educacin es responsabilidad de todos.
La comunicacin, es una fuerza vital: Que abre espacios para el dilogo, para
discernir y compartir experiencias que producen crisis reflexivas que
contemplan dentro de s el crecimiento individual y colectivo.
En el organismo vivo de la Institucin la responsabilidad y la libertad van
cogidas de la mano, no existe la una sin la otra. De hay, que la libertad de un
ser humano va solamente hasta donde comienza la del otro, los derechos
humanos en el organismo vivo, la comunidad educativa, forman un pacto
indisoluble que engendra la equidad en el trabajo personal y colectivo. El conocimiento. Se busca desarrollar al mximo la capacidad cerebral (lgico, creativo y prctico) de todas las personas que integran la comunidad
educativa, con base en el siguiente planteamiento.
Para el nio y la nia el joven y la joven (heteroproyeccin). El servicio de la
comunidad educativa est estructurado en bien del educando.
Hacia los dems y el medio ambiente (multiproyeccin). Todo proceso y todo
crecimiento beneficia a los protagonistas y a su medio ambiente dentro de su
contexto socio- cultural.
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El educador es un acompaante, un facilitador, un animador del proceso de
maduracin y de crecimiento holstico de los nios y de las nias, de los
jvenes y las jvenes. Adems, el educador a de ser un investigador que se
deja desafiar y cuestionar por la realidad.
El principio metodolgico del proceso de formacin del colegio es la pedagoga
procesal que est conformada por los siguientes elementos, la investigacin, la
accin participativa, la conscientizacin y la sistematizacin. Todo este proceso
se da en un solo acto.
La accin investigacin directa y participativa, contribuye de manera
significativa a que se tenga una visin de conjunto de la realidad y del
conocimiento cientfico. La accin investigacin de por s, es una intervencin
en la realidad y una accin poltica de la bsqueda del conocimiento colectivo.
Por eso, la accin investigacin permite a la comunidad de participar del
derecho y del poder de producir el conocimiento de estudiar las leyes de la vida
grupal.
La accin es de toda la comunidad. A ella le corresponde el discernimiento y la
decisin de sus coordenadas de proyeccin al futuro as, todos intervienen de
manera activa en proceso con voz y voto.
La accin participativa, nos lleva a hacer uno mismo, y el otro el mismo es
valorarme y valorar al otro, es or, escuchar, opinar aportar, disentir, criticar,
asumir, trasformar mi realidad la realidad grupal y el entorno familiar y social.
La accin concientizadora se encuentra en todas las etapas del proceso, ayuda
a las personas a desarrollar la capacidad de interpretar (Hermenutica). Los
principales vehculos de la accin concientizadora son: La ldicas, la msica y
la imagen la ldica permite problematizar las diversas maneras de asumir
experiencias y situaciones imprevistas conexas a diferentes fenmenos que no
siempre sabemos afrontar en el momento. Desde la sicologa sabemos que la
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msica y la imagen llegan a lo ms hondo del subconsciente de las personas,
generando actitudes de cambio.
La proyeccin. El proceso de formacin del colegio contempla espacios para que los nios y las nias, los jvenes y jvenes se ejerciten en toma de
conciencia frente a los retos, desafos, incgnitas, problemas y aprendan
prcticamente a desarrollar procesos discernir, y a tomar opciones clara s y
concretas en la vida.
! Este proceso tambin orienta a los estudiantes para ser creadores de
industria, empresa, cooperativas y proyectos de economa solidaria) a partir
de pequeos proyectos prcticos que se desarrollan fuera y dentro de la
institucin.
! As mismo busca que los estudiantes se conviertan en transformadores
sociales(familia sociedad y poltica) a partir de pequeos proyectos
prcticos que se desarrollan dentro y fuera de la institucin.
! El proceso de formacin crea, promueve, multiplica, impulsa y potencia, a
la energa de la solidaridad con los gritos del ms dbil buscando
compromiso con acciones concretas para ayudar al estudiante a su
liberacin y rescate.
La siguiente frase resume la filosofa de la institucin:
LA PERSONA EN EL CORAZN DEL PROCESO
EDUCATIVO
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1.3.2 Principios Teolgicos
En el Jardn sea hace nfasis en la prctica doctrinal, la tica, la moralista,
ecolgica y artstica o sea primordialmente los valores religiosos, sociales y
humanos.
Segn Alicia Meneses en su libro 1 Si la calificacin de la conducta operada
por los hbitos es buena y su accin es libre y se orienta a obrar bien, los
hbitos se convierten en virtudes que disponen las facultades para realizar
mejor sus propios actos buenos en relacin con el fin de perfeccionamiento
Los educadores estn llamados a propiciar hechos que motiven y accionen la
bsqueda y refuerzo de valores permanentes, primero en el educador y luego
en los nios, para lo cual debera promover actividades en que participen los
padres de familia, en compaa de sus hijos, para que compartan, se conozcan
ms y lleguen a una autntica unidad familiar.
La institucin participa en la formacin de valores, propiciando actividades
como visitas al ancianato, participando en jornadas ecolgicas en la granja
municipal, inculcndoles el respeto a la vida, por medio de ejemplos reales,
como observando el hbitat de los animalitos, admirando la perfeccin de la
naturaleza, y su belleza y grandeza, no permitiendo que pisen los cucarrones,
gusanos o similares, y que ellos son seres vivos y tambin tienen derecho a la
vida, se debe empezar por respetar a los ms pequeos e indefensos. Se les
induce tambin a participar en las campaas cvicas del Municipio, en el orden
y aseo del saln, en los hbitos de estudio, en el amor a sus compaeritos y a
todo lo creado para todos, como la libertad del amigo, el amor al padre creador,
la importancia de decir siempre la verdad y el servicio a sus semejantes entre
otros . Lo que vale una vez vale siempre y de modo uniforme: no vale ms
para unos que para otros 2
1 MENESES DE OROZCO, Alicia y ARVALO, Rafael Antonio. La Profesin de Educar. Editorial Universidad de la Sabana, Bogot 1985 2 TAMES GARCIA, Mara Adela. Educacin y Valores. Editorial Universidad de la Sabana . 1 Edicin ,1991
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Los valores son esencias, estn ah solo hay que moverlos, en algunos casos
fuerte para que se les pueda percibir, se rieguen sobre la humanidad y su
entorno.
El hombre nace con cinco virtudes brillantes que recibe gratuitamente, la
benevolencia, la justicia, el sentimiento de convivencia, la prudencia y la
sinceridad.3
La educacin y la cultura adquieren prioridad en la bsqueda del
perfeccionamiento del hombre. As como lo podemos ver en la Paideia
Cristiana, la presencia de Jesucristo como modelo de virtudes marca este
movimiento dando a conocer la nueva doctrina la cual antepone la fe a la razn
y la aplicacin de los valores morales.
En los padres de familia se pueden observar someramente, valores morales,
tales como el amor, la justicia y la templanza, e intelectuales, los cuales se
evidencian en la experimentacin de talleres ya que muchos de ellos estn
capacitados para dictarlos. Generar nuevos valores colectivos que reeduquen al ser humano en la
solidaridad, la cooperacin, la colaboracin, el respeto por el otro y
conviertan la institucin en modelo de convivencia, donde esta adquiera
poder de convocatoria y liderazgo en la formacin y construccin de
comunidad y democracia participativa.
# La espiritualidad fomentada a travs de la religin catlica, tomada como
base para la formacin religiosa de los estudiantes con proyeccin a toda la
comunidad educativa, en la proyeccin de las virtudes.
# El Jardn Infantil Alegra de Vivir vive el Derecho. Es una Institucin
dinmica donde se respeta la vida, los Derechos Humanos y no - solo se
vive en paz si no que se trabaja para que haya formas de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad, y equidad que se ejercen libremente y se
3 FORERO DE FORERO, Aurora. Historia de la pedagoga I. Editorial Universidad de la Sabana. Bogot. 1995 Pg.20
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toleren. Se trabaja para afirmar conceptos, se investiga, se busca llegar
razonablemente a una teora basada en realidades y no por autoridad de tal
o cual persona: se insiste en la creatividad.
# Descentralizada: La Institucin no espera que le den todo o que le digan
todo gracias a las iniciativas de sus integrantes, se van logrando metas,
inclusive antes de lo previsto.
# Autonoma: La orientacin que se da, es por esfuerzo propio, sin ver qu
hacen los dems establecimientos o Instituciones; las iniciativas,
capacidades y experiencia, nos permiten actuar as.
# Democrtica: Se respeta la autoridad y sus formas de ejercitarla; se acepta
el liderazgo institucional y natural es decir, la seora Alcaldesa, el director
de ncleo, la seora secretaria de educacin, pueden organizar foros,
actividades y pedir colaboracin con la certeza que aqu la encuentran,
adems del aporte que sea necesario para el plan de desarrollo del
Municipio.
# Participativa: A nadie se le rechaza ni asla, todos son responsables del
xito en la marcha de la institucin.
# Respeto por las personas: Aunque cada persona que pertenece a la
institucin desarrolla una funcin diferente, se promueve el trato respetuoso.
# Solidaridad: Se comparte desde la oracin hasta el deporte, pasando por el
trabajo diario y ocasional. Educar es ayudar al desarrollo, a la formacin de la personalidad ntegra del
hombre, nio, adolescente, joven, adulto, nico e irrepetible; siempre en
proceso de llegar a ser, de pasar de su imperfeccin a la perfeccin de
afirmarse como persona humana.
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1.3.3 Principios Pedaggicos Dos premisas fundamentales definen la propuesta pedaggica del Jardn
Infantil Alegra de Vivir :
La formacin humana es la base de la educacin impartida en el Jardijn
La conformacin de la institucin educativa est en concordancia directa
con las necesidades e intereses de la nueva sociedad.
La formacin humana el conocimiento son un proceso de construccin
fundado en la accin y la reflexin, es decir, se practican las corrientes
pedaggicas que hallan el aprendizaje y la adquisicin del conocimiento
como un proceso permanente vinculado a las acciones prcticas desde las
cuales se elabora y reelabora la teora ( proceso de reestructuracin donde
lo nuevo se genera a partir de lo previo) y donde esta a su vez se hace
conductora de una nueva accin (con lo cual trasciende el conocimiento
adquirido ). Lo anterior define al Jardn como lugar que propende por la
creacin de espacios de pensamiento y accin, trabajo, dilogo,
confrontacin y como estrategia de la superacin de la rutina y falta de
horizonte de la educacin tradicional, que a decir de Estanislao Zuleta entre
otras: Reprime el pensamiento, transmite datos conocimientos saberes y
resultados de procesos que otros pensaron pero no ensea ni permite
pensar.
El aprendizaje no solo se da en la vida escolar sino que se da en cualquier
lugar o tiempo, en toda ocasin de la vida diaria, en cualquier actividad
humana
La educacin debe ser justa para desarrollar la prctica de la justicia y
formar hombres justos. La educacin debe ayudar al desarrollo y
conservacin de la vida, a travs de la razn, la racionalidad, el propsito y
la autoestima.
El desarrollo de toda actividad educativa debe estar precedida de un
cuidadoso planeamiento y organizacin, fundamentado en la unidad de
criterio y unos principios directrices que orienten el desarrollo armnico
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La conformacin de la institucin educativa est en concordancia directa
con las necesidades e intereses de la nueva sociedad. La accin educativa
debe constituirse entonces en el ncleo dinamizador y orientador de un
proyecto social particular autogestionario. Por lo tanto el conocimiento debe
privilegiar las respuestas a los requerimientos propios del respectivo
proyecto y capacitar
1.3.4 Principios Culturales En tanto seres culturales se necesita una formacin del pensamiento y del
lenguaje que comprendan una concepcin del mundo, de la sociedad, del
mundo, de la vida y de la totalidad del quehacer que debe expresarse en la
propia vida, en tanto seres histricos se necesita una formacin que implique
una visin coherente y de conjunto de la realidad, la ubicacin y la apropiacin
responsable de nuestro lugar, de nuestro tiempo y de nuestra gente en el
respectivo proceso de intervencin y transformacin de la vida cotidiana. En
tanto a seres sociales la formacin debe apuntar al ejercicio permanente y
reflexivo de una convivencia fundada en la libertad, el respeto a la diferencia, la
solidaridad, el trabajo creador la investigacin, la participacin comprometida y
responsable y un sentido de aprecio por la vida en todas sus manifestaciones.
Necesitamos seres humanos capaces de ponerse en cuestin frente a todo, de
combinar el entusiasmo y la crtica, seres capaces de amar y respetar as como
el compromiso de asumir las dificultades propias del esfuerzo creador y de la
emancipacin , para situarse a la altura de las conquistas de la humanidad, de
luchar por una existencia elevada y significativa.
Entre los aspectos culturales que se consideran ms importantes en la
formacin de los estudiantes del Jardn est el rescate y respeto de las
tradiciones y la cultura de los ancestros, procurando la apropiacin de lo
nuestro
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Concepto de sociedad que se propone. En efecto, como escribiera Estanislao Zuleta, en su Elogio de la Dificultad,
aquella sociedad en la que sea realizable y necesario trabajar arduamente para
hacer efectivas nuestra posibilidades, es una sociedad que no aprendimos a
desear ni a soar. Por el contrario, deseamos un mundo de satisfaccin y de
abundancia pasivamente recibidas. Somos dados a que la realidad sea
confortable y predecible, estamos acostumbrados al orden y al silencio, a la
palabra amordazada, al respeto como sumisin. Y en todo ello radica
precisamente la enorme dificultad de proponer y construir una sociedad de
comunidades organizadas y justas que hagan posible el ejercicio humano del
desarrollo y el crecimiento individual y social.
Lo verdaderamente humano discurre siempre en el conflicto y solo tiene
posibilidad cuando este se entiende como parte normal de la vida. Por lo tanto,
es importante asumir el conflicto de manera productiva y a favor del
crecimiento. Esto significa, en primer lugar que hay necesidad de crear una
cultura de la tolerancia, de la convivencia en el respeto, del reconocimiento en
la pluralidad del pensamiento y, en segundo lugar que hay que emprender un
arduo trabajo desde todos los frentes de la accin humana, en particular del
educativo, para la ampliacin y consolidacin de la verdadera democracia,
puesto que es desde ella que tiene su mejor posibilidad el desarrollo humano.
Por lo tanto, lo que se est proponiendo desde una consecuente prctica
educativa es una sociedad democrtica y participativa, dinmica, comprometida
con las causas nobles que el mundo reclama; una sociedad cuya
instrumentacin poltica, econmica cientfica, tecnolgica y cultural, garantice el adecuado tratamiento de sus problemas, su competitividad, su progreso y
consolidacin dentro de una dimensin humanista, dentro de un ambiente
social, pacfico y justo es decir, una nacin autogestionaria. Estas son las
bases de lo que hemos llamado humanizacin del desarrollo.
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1.3.5 Principios Ambientales Por tradicin el Municipio de Tabio ha mostrado gran preocupacin por el
cuidado y conservacin del medio ambiente, el Jardn Alegra de Vivir no puede
apartarse de estos parmetros culturales que lo rodean, por lo tanto uno de los
ejes del proyecto educativo es trabajar en la misma direccin.
Los principios que consideramos de mayor relevancia son los siguientes: Construir una comunidad estudiantil con impacto social ambiental, creando
vnculos que generen desarrollo a partir de actividades pedaggicas y de
interaccin comunitaria
Desarrollar una estrategia pedaggica y construir una experiencia piloto en
el contexto de lo ambiental como componente fundamental de una
propuesta para el desarrollo a escala humana.
Siendo Tabio el Municipio verde se establece una relacin ambiental
propicia con el entorno y cultivada en la institucin, por medio de la
integracin comunitaria.
La institucin procura fomentar y cultivar la mejor utilizacin de la autonoma
en la utilizacin, conservacin y mejoramiento de los recursos naturales
renovables, para lograr la armona de su entorno y fortalecer su sentido de
pertenencia a su hogar, su Municipio, su departamento y su pas.
1.3.6 Principios Sociolgicos La sociologa como ciencia social nos explica, como los individuos interactan y
se comportan en la vida grupal, cuales fuerzas influyen en sus actuaciones
diarias, cmo el hombre a travs de la historia ha creado una serie de
instituciones como la familia, el matrimonio, el estado, la poltica, la religin,
cmo dichas instituciones han conformado lo que hoy llamamos sociedad.
Teniendo en cuenta la influencia de la sociedad en el comportamiento de los
nios se tienen en cuenta los siguientes principios:
# La educacin en el Jardn prepara al nio para la vida social.
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# La educacin y la sociologa coinciden en que el nio es el centro de
atencin.
# Las instituciones como la familia, determina todo el engranaje cultural en el
cual se encuentra inmerso el nio.
# La educacin en el Jardn tiene por objeto el estudio y anlisis del proceso
de socializacin del nio.
# La socializacin del nio es intencionada y planeada mediante el proceso
de enseanza aprendizaje.
# Se tiene muy en cuenta la relacin educativa entre el nio y el docente, en
funcin de las expectativas sociales
1.3.7 Principios Curriculares
El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser
concebido de manera flexible par permitir su innovacin y adaptacin a las
caractersticas propias del medio cultural donde se aplica (Decreto 1860. Art.
33).
# En el Jardn Infantil se propende por una educacin de calidad donde se
tienen en cuenta todos los niveles formativos psicomotriz, cognoscitivo y las
capacidades para saber comunicar y aplicar los conceptos desarrollados en
la realizacin de las actividades escolares y en la ejecucin de los proyectos
sociales, para considerar las aspiraciones y el perfil del estudiante. Para
desarrollas los aspectos que se proponen se deben tener en cuenta las
teoras sobre las etapas del desarrollo del nio.
# Los aspectos o niveles que se proponen para el desarrollo curricular estn
de acuerdo con los mandatos legales, consideran los fundamentos
filosficos y tecnopedaggicos que deben tenerse en cuenta para promover
un proceso educativo integral de calidad .
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25
# La propuesta curricular que tiene el Jardn brinda orientaciones para
planeara aspectos del desarrollo curricular y recolectar datos de las
dificultades y logros que vayan obteniendo con el fin de tomar las acciones
correspondientes y buscar la excelencia educativa.
1.3.8 Principios Psicolgicos.
En el planteamiento institucional el enfoque psicolgico tiene como funcin
presentar al docente los conceptos necesarios para comprender su
comportamiento y el de aquellas personas con quienes se relaciona: los
estudiantes, los compaeros de trabajo y los padres de familia. De acuerdo a
esta posicin los principios psicolgicos del Jardn son los siguientes:
# El conocimiento de la conducta del nio debe ser de gran motivacin para el
docente, por cuanto ayuda al fortalecimiento de toda institucin educativa
como tal. # La conducta del nio es tan importante debido a la misma complejidad que
le rodea ya que intervienen factores como son: el medio ambiente, la
inteligencia, la percepcin, la percepcin y los cambios biolgicos entre
otros. # Se considera a la sicologa como una herramienta para el estudio de la
incidencia de todos los factores que lo influyen en la conducta del nio.. # Tener muy en cuenta los tres principales factores que influyen en el
desarrollo de la personalidad del nio como son los biolgicos , los
ambientales y los culturales ya que el nio no nace con una personalidad
definida sino que la adquiere a lo largo de su vida. Si bien los primeros
aos son fundamentales, los cambios y progresos son permanentes aunque
menores en la edad adulta. # En el estudio de la personalidad el principal objetivo que se persigue es la
caracterizacin y la distincin del individuo.
-
26
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Procurar la formacin integral del educando partiendo del desarrollo de los
valores morales, cvicos intelectuales religiosos, ticos y dems que
conlleve al logros del objetivo.
Trabajar por la estabilidad emocional del educando formar un nio feliz,
seguro, cordial, capaz de involucrarse en procesos formadores de modelos
de vida y capaz de solucionar requerimientos inmediatos en forma eficaz.
Lograr la formacin integral del nio trabajando las diversas dimensiones
humanas como ejes de su formacin integral.
Expresar el sentir de la comunidad educativa, propsitos y fines de la
educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
econmicas y culturales de su propio medio.
1.5 PERFILES
1.5.1 Perfil del Estudiante
La alegra se alimenta de paz y armona El perfil lo constituyen todos los principios que se originan en la familia y se
fortalecen en el Jardn con el trabajo conjunto enfocado a la vivencia de los
siguientes principios:
# Alegre y entusiasta
# Valores morales y construccin de patria
# Autnomo, analtico, crtico y creativo
# Responsable, participativo, comunitario y sincero
# Honesto, tolerante, generoso y solidario
# Comprometido a vivir con la filosofa del Jardn
# Con sentido de pertenencia a su familia, su plantel, su Municipio y su
Pas
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27
# Que ame respete y defienda su medio ambiente
# Con suficiente autoestima.
# Respetuoso de s mismo y de los dems
# Defensor de sus ideas y de sus derechos
# Cumplidor de sus deberes y de sus metas
# Con un amplio sentido de la esttica y de la ldica
1.5.2 Perfil del docente
Amar profundamente la profesin de educar Nadie puede ensear lo que no ama, aunque se sepa todos los manuales del
mundo ( ...) la educacin no puede eludir esta exigencia sin la cual su ineficacia
es mxima, afirma Estanislao Zuleta en su entrevista a Hernn Surez (1985).
Este perfil lo conforma la armona de sus aspectos tico, sociales, acadmicos,
sicolgicos y profesionales, plasmados en las siguientes manifestaciones:
# Mstica y vocacin educadora.
# Con orientacin humanista de su trabajo y al servicio de la comunidad.
# tico y profesional en el oficio.
# Reflexivo, crtico y generador de preguntas ms que de respuestas.
# Creador de entusiasmo y vocacin de trabajo.
# Que ensee con el ejemplo.
# Con imagen de respeto y credibilidad.
# Responsable, honesto, estable emocionalmente, sincero, participativo y
solidario.
# Con sentido de pertenencia a la institucin y a la regin.
# Adecuada presentacin personal y autoestima.
# Respetuoso y promotor de la ternura con sus estudiantes y compaeros.
# Que tutele el crecimiento y el desarrollo del estudiante como persona.
# Con un correcto manejo del lenguaje.
# Receptivo al cambio y mentalidad abierta.
-
28
2. ANALISIS DE LA REALIDAD
2.1 ANALISIS EXTERNO
El Jardn Infantil es un centro educativo que tiene influencia en el municipio de
Tabio debido a su trayectoria. Cada vereda tiene una escuela, equipada a
cabalidad, en el casco urbano existen dos colegios de bachillerato y uno de
primaria, siete centros de educacin preescolar, mostrando que es alta la
cantidad de personajes pequeos que hacen parte de la comunidad tabiuna
entre estos se encuentra el Jardn Infantil Alegra de Vivir.
En la actualidad al sector educativo se le ha dado mucho respaldo y por lo
tanto se ha venido desarrollando con mucho auge. El nivel acadmico cultural y
social es bueno en totalidad de los centros educativos, todos los sectores de la
poblacin escolar es asistido por especialistas de la educacin, desde los
prvulos hasta los adultos de la tercera edad.
ANLISIS INSTITUCIONAL EXTERNO POR EL DOFA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
# Costo de las pensiones # Falta de espacios deportivos dentro
del Jardn. # Sala de computo fuera del Jardn.
# Participacin activa de los padres de familia en las actividades del Jardn.
# Liberacin de las matrculas # El fortalecimiento Municipal. # Prestamos Bancarios # Crditos # Proyeccin de la ampliacin a la
Educacin Bsica Primaria
FORTALEZAS AMENAZAS # Adecuacin de la planta fsica. # Excelente imagen del jardn a nivel
Municipal.
# No disponibilidad de fondos internos # Inestabilidad financiera # Inflacin y devaluacin en el pas
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29
# Autonoma del Jardn # Preparacin docente de los
profesores.. # Ayudas educativas. # Situacin geogrfica.
# Salarios de los docentes.
Segn el cuadro DOFA el Jardn Infantil posee grandes oportunidades y
fortalezas, las cuales se pueden aprovechar para realizar varios proyectos
educativos.
La participacin de los padres de familia es de mucho peso, ya que si se
involucran en las actividades, pueden obtener buenos logros.
Por medio de las corporaciones bancarias se buscar obtener prstamos para
el mejoramiento de las instalaciones del Jardn, ya que hay espacio suficiente.
En cuanto a la debilidades en este momento se est trabajando en lo deportivo,
mediante un convenio con la Administracin Municipal, para llevar a los
estudiantes a los campos deportivos y parques recreativos del Municipio de
Tabio.
El Costo de Pensiones se fortalece un poco con las ganancias del transporte
de los nios y las del refrigerio, tambin con rifas y aportes de los padres de
familia.
Hasta hace dos aos, el servicio de computadores no lo prestaba el colegio de
las Hermanas, a donde se trasladaban los pequeines, pero este colegio fue
cerrado y se quedaron sin recibir las clases que all se les daban. En la
actualidad se tiene un proyecto para realizar las clases dentro del Jardn y se
espera que para el ao 2001 podamos contar con la sala de informtica en el
Jardn Infantil.
-
30
Influencia de la Institucin en el entorno: La institucin presta un invaluable servicio a la comunidad tabiuna recibiendo a los pequeos
estudiantes y proporcionndoles una magnfica formacin y educacin,
colabora adems en la unidad familiar propiciando encuentros y actividades,
en las cuales participan tambin los padres de familia.
Se aprecia que los abuelos en algunos casos se encargan de llevar y traer a
los pequeos lo cual les permite sentirse tiles.
Los nios y las nias que estudian en la institucin son la mayora hijos nicos,
por los cuales los padres se esfuerzan por darles una buena educacin, buena
alimentacin y buen ejemplo; las edades de los estudiantes oscilan entre los
dos y los seis aos, las familias pertenecen en su mayora a estratos 3 y 4.
Con la creacin de esta Institucin educativa en Tabio se pretende cumplir la
tarea esencial que el momento histrico colombiano le asigna a la educacin: la
formacin de un nuevo ciudadano y la construccin y acceso adecuado al
conocimiento.
Esto significa que se asume la accin educativa bajo una estrategia
pedaggica que ponga en marcha desde el mbito particular, la construccin
de una sociedad capaz de insertarse autnoma, competitiva y crticamente en
las corrientes del mundo contemporneo, conformada sobre principios
democrticos y una forma civilizada de convivencia social que supere y
sustituya las condiciones actuales de pobreza, atraso, violencia, ignorancia,
insolidaridad y corrupcin generalizadas que tanto dao nos causan.
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31
2.2 ANALISIS INTERNO. DIAGNSTICO
Nombre: Jardn Infantil Alegra de Vivir
Institucin: Privada
Niveles: Preescolar y algunos grados de Bsica Primaria
Carcter: Mixto
Localizacin: Municipio de Tabio Departamento de Cundinamarca
Direccin: K. 3 con calle 4
Zona: Urbana
Jornada: Maana
Horario: 7.15 a. m. - 1.30 p.m.
Planta fsica: nica Casa de 1 piso con 2 patios, zonas verdes, parque, oficina, salones amplios, con buena luz, ventilacin y amplitud.
Bandera. Hasta el presente ao se realiz un concurso para escoger la bandera que identifique a la institucin, se acord que los colores que formen la
bandera sean los mismos del escudo. Despus de lograr la participacin de la
comunidad educativa en la escogencia se llego a la conclusin de aprobar la
bandera con los colores amarillo verde y rojo en sentido vertical y en
proporciones iguales, este smbolo fue aprobado en Consejo Directivo en el
mes de Octubre del ao 2000
-
32
BANDERA DEL JARDN INFANTIL ALEGRIA DE VIVIR Escudo. La idea del escudo del Jardn surgi de una serie de talleres de desarrollo personal. El escudo fue adoptado en el ao de 1994 despus de
estudios profundos del significado que tiene el caracol acorde con la filosofa y
los principios de la institucin. El escudo representado por un caracol que tiene
los colores amarillo, rojo y blanco representa: en el centro del espiral hay un
punto que se considera el punto de partida del desarrollo del hombre y
comienza el camino que se va desenvolviendo en el espiral formado por siete
crculos concntricos que simbolizan la tierra URANTIA enmarcado en un gran
universo
La casa del caracol indica proteccin y seguridad lugar o espacio donde
protegerse; el planeta tierra visto desde el cosmos estudia todo lo del hombre
(historia) y de su universo. Es un smbolo indgena que recuerda nuestros
antepasados, El color azul representa el planeta tierra porque desde el espacio
se ve azul (agua), El cuerpo y la cabeza tienen los colores primarios. Las
antenas significan que se debe estar alerta para captar todo lo mejor posible, la
cara es alegre por el optimismo que debe tener el nio, el corbatn representa
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33
la compostura que se quiere tenga el nio, El caracol arrastra en su
movimiento su concha lo cual significa que el nio arrastra su mundo, siempre
hacia delante y busca refugio en la concha. Esto quiere significar que el nio
siempre enfrente el mundo.
ESCUDO DEL JARDN INFANTIL ALEGRIA DE VIVIR
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UNIFORME DE EDUCACIN FSICA
Uniformes. A travs de la historia del plantel ha habido varios uniformes que ha sido necesario cambiar y actualizar, el uniforme que tienen los estudiantes
en la actualidad fue cambiado en el ao de 1996 y consiste en lo siguiente:
UNIFORME DE DIARIO CON EL DELANTAL DE
TRABAJO
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35
Uniforme de diario:
Las nias utilizan una bata de pao escocs con prenses chatos, una blusa
blanca de cuello con moo rojo, media media azul oscura y zapatos con
trabillas en T de color azul oscuro. Utilizan un delantal de trabajo en tela de
color verde billar con dos bolsillos y de abotonar atrs.
Los nios utilizan un pantaln de polister, de color azul oscuro, buzo
blanco de lana, chaleco del mismo pao escocs de las nias, medias
azules y zapatos azules de amarrar, tambin tienen blusa larga en tela para
trabajar, de color verde billar sin cuello de abotonar adelante y con dos
bolsillos. Uniforme deportivo: Es igual para las nias y los nios, sudadera en algodn
perchado de color azul oscuro con venas rojas.
. Historia: El plantel funciona en una casa, que a principio de siglo fue uno de los hoteles ms cotizados de la regin, HOTEL LUZ que por su estructura y
amplitud, hizo fcil la educacin, para que los nios gocen de facilidades
optimas. Situada en la Kra 3 con calle 4, consta de amplios salones de clase,
con techos altos, dando buena ventilacin, parte indispensable en la salud de
los nios; 2 patios; uno amplio, baldosinado, con marquesina, plantas
ornamentales, murales y figuras alegricas; otro al aire libre con zona verde,
arenera, juegos, columpios, rodadero, pasamanos, balancn, etc.; 3 baos,
cocina, comedor, biblioteca, sala de recibo y sala de vdeos.
El director es la primera autoridad administrativa y docente del plantel. El
personal docente posee gran capacidad humana y mucha experiencia laboral,
todos ellos se relacionan satisfactoriamente con los padres de familia, con los
nios y ellos entre s. La edad de los nios oscila entre los 2 y los 6 aos.
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36
El Jardn Infantil Alegra de Vivir surgi como resultado de la accin y
participacin comunitaria y de la carencia de atencin al menor y la
preocupacin por elevar la calidad de vida.
La institucin es creada solo con el fin de prestar un servicio educativo a la
realidad municipal vivida, el reto es educar al pequeo como miembro activo
de si comunidad, separando as las conductas individualistas y aisladas.
Velando por que la educacin sea de todos por todos, los padres educadores
de los hijos, los maestros de los educandos y estos de los maestros, creando
conciencia de la realidad histrica municipal construyendo sus fuentes de
desarrollo futuro limitantes y potencialidades, llevndolos a la formacin de un
solo espritu pre investigativo y a una constante bsqueda de valores.
El Jardn Infantil Alegra de Vivir abri sus puertas a los pequeos tabiunos en
Febrero de 1984, con 14 nios como base o iniciacin, estos educandos
estaban entre los 3 y los 5 aos de edad, sus padres se interesaron por su
educacin preescolar debido a la ausencia de esta especialidad en el Municipio
y ellos no podan costear uno en Bogot. Como resultado de la accin comunitaria y de la carencia de educacin
preescolar y la preocupacin por elevar la calidad de vida, el 14 de Enero de
1987, el Dr. Ciro Snchez, inspector del Fondo Educativo Regional de
Cundinamarca, recibe un oficio solicitando una licencia de funcionamiento del
Jardn infantil La Alegra de Vivir. Teniendo en cuenta la informacin de
ingreso de los padres de familia, se asign una pensin de $ 3.000.oo; la
licencia fue otorgada en el mismo ao tras haber cumplido todos los requisitos
de ley, visitas y dems, con el nmero de Resolucin 002114 del 11 de Agosto
de 1987. Resolucin de aprobacin o reconocimiento de estudios N 001875
del 15 de Noviembre de 1996. Para los niveles de prekinder, kinder y
transicin.
Para que el Proyecto Educativo Institucional de verdad cumpla con su cometido
es necesario realizar un estudio profundo siguiendo los pasos de la
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37
investigacin cientfica lo ms cerca posible. Aplicando los conceptos de la
etnografa y la etnometodologa.
Teniendo en cuenta que la comunidad educativa la forman varios estamentos
(directivas, docentes, estudiantes, padres de familia o acudientes, exalumnos y
sector productivo) se pretende recolectar la mayor cantidad de informacin
posible. De esta manera se puede conocer la necesidad ms sentida de la
comunidad educativa.
La investigacin educativa puede considerarse de manera cuantitativa y
cualitativa, primero se trabajar la cualitativa que como su nombre lo indica,
utiliza preferentemente informacin cualitativa4 proveniente de entrevistas con
preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no estructurada,
observacin participante, documentos vdeos etc.
En general la metodologa que se aplica es como lo propone el socilogo
Orlando Fals Borda la IAP (investigacin, accin, participacin)
Los docentes demostraron su inters en el diagnstico, participando
activamente en el proceso de recoleccin de la mayor cantidad de informacin
que pudiera servir para obtener un buen diagnstico, adems se reunieron
(extra clase) en varias oportunidades con las directivas de la institucin para
estudiar y analizar los diferentes libros que hablan de este tema de la
investigacin. A estas reuniones tambin asistieron padres de familia, algunos
de ellos pertenecientes a la Asociacin de Padres de familia de la Institucin,
no se pudo obtener la participacin del sector productivo a pesar de invitarlos
varias veces a la institucin.
4 BRIONES, Guillermo. La investigacin social educativa. Convenio Andrs Bello 1998. Pag.63.
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38
Se acord para organizar mejor la informacin utilizar el enfoque sistmico, en
el cual se considera la institucin como un sistema con sus Imput,
procesamiento y output.
Imput = entrada
Nios que llegan al
Jardn
De acuerdo a la observacin participante de los docentes, padres de familia y
directivos podemos presentar el siguiente cuadro como resumen de los datos
ms relevantes obtenidos, aplicando algunos de los 14 subsistemas de
Waldemar Gregory manejados en la ciberntica social5, haciendo un cruce con
el sistema DOFA
CUADRO DEL ANLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIN POR EL DOFA
SUBSISTEMA DEBILIDADES OPORTUNIDAD FORTALEZAS AMENAZAS
Parentesco Falta de compromiso de algunos padres
Vincular a los padres a las actividades
La mayora de las madres estn en el hogar
Despreocupacin por las labores educativas
Comunicacin Mala comunicacin entre padres y profesores Entre nios y padres
La mayor parte se hace en forma personal
Hay familiaridad
Los padres asisten a las actividades
Desacuerdo con el maestro Hablan por fuera los problemas
Recreacin Falta material deportivo Capacitacin a los docentes
Falta programacin
Tener acceso a las instalaciones deportivas y culturales del Municipio
Salidas Ayudas Materiales Natacin
Las inclemencias del tiempo como la lluvia. Espacio para los nios grandes Salud de algunos de los estudiantes
5 DE GREGORY , Waldemar. Ciberntica Social, Santaf de Bogot,1997. Pag.15
Procesamiento
Proceso educativo Output = salida exalumnos
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Problemas de desplazamiento de los estudiantes
de los estudiantes
Educacin Textos desactualizados No hay control en el horario para realizar las tareas Falta refuerzo en la casa.
Nmero de estudiantes bajo. Biblioteca
Casa de la cultura
Talleres Fonoaudiologa Sistemas
Refuerzos extraclase a los estudiantes que van mal
Servicio social de estudiantes externos La trayectoria del Colegio
Saln compartido La salud de algunos nios que se enferman con frecuencia. y no asisten a clases o no pueden participar en las salidas
Religioso Falta de Compromiso de los docentes
La parte religiosa en el Municipio est muy en primer plano
Los principios religiosos de las directivas que se aplican y practican
Aparicin de otras religiones y sectas en el Municipio
De acuerdo al cuadro anterior se puede analizar que las debilidades estn
principalmente en los aspectos de relaciones personales entre los docentes y
los padres de familia, entre los nios y los padres por falta de confianza de los
primeros, tambin se aprecia falta de colaboracin en las tareas es decir no
hay compromiso de los padres. Los docentes tambin estn fallando en su
compromiso con los nios en la parte formativa.
Teniendo en cuenta este anlisis se pretende hacer una investigacin ms
profunda, despus de realizar una reunin con todos los estamentos para este
anlisis se lleg a la conclusin de realizar una serie de encuestas y entrevistas
con estudiantes y padres principalmente para establecer causas que permitan
adoptar medidas de mejoramiento a favor de los estudiantes.
Una vez elaboradas las encuestas viene el proceso de la aplicacin en cada
uno de los estamentos en das diferentes, se hace el organigrama y se inicia el
proceso.
Como es imposible encuestar toda la comunidad educativa debemos tomar una
muestra significativa, lo hicimos teniendo en cuenta las orientaciones sobre
muestro de encuestas de ANDER EGG.
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La primera encuesta se realiz para establecer cuales eran los problemas
principales que tena la Institucin arrojando el siguiente resultado:
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Encuesta para padres de familia.
(Anexo 1)
La encuesta se aplic a 25 padres de familia.
1. Ha oido hablar de Proyecto Educativo Institucional? si 5 no 20 2. Ha participado en algn Proyecto educativo Institucional? si 4 no
21 3. Le gusta el sistema de enseanza del Jardn? si 25 no
0 4. Habla de sus problemas familiares con la profesora ? si 5 no
20 5. Asiste a las actividades organizadas en el Jardn? si 10 no
15 6. La profesora le da quejas del comportamiento de su hijo? si 7 no
18 7. Ha tenido otros hijos en el Jardn? si 15 no
10 8. Le gustara que hubiera primaria para su hijo? si 25 no
0 9. Ve que su hijo es feliz en el Jardn? si 23 no
2 10. Si le piden colaboracin para participar ms directamente con las
Actividades del Jardn aceptara? si 15 no 10
Anlisis: Se aprecia que los padres de familia quieren el jardn y desean que
sus hijos continen los estudios primarios all.
0
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sino
-
42
Encuesta para estudiantes.
( Anexo 2)
Aplicada a 20 estudiantes de kinder y transicin y contestada en colaboracin con los docentes
1. Te gusta venir al Jardn ......................... si =18 no = 2
2. Tu profesora te quiere?........................... si = 15 no =
5
3. Tu quieres a tu profesora?:...................... si = 16 no = 4
4. Peleas con tus compaeros?..................... si = 14 no = 6
5. Te regaa tu profesora?............................ si = 8 no =
12 6. Participas en juegos?................................ si = 15 no =
5 7. Te agradan las clases............................... si = 16 no =
4 8. Tus padres pelean mucho........................ si = 7 no =
13
9. Conoces la directora?............................... si = 20 no = 0
10. Te gustara seguir estudiando aqu........... si = 19 no =
1 Anlisis: Los nios demuestran estar contentos en el Jardn y desean seguir en l.
0
5
10
15
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sino
-
43
Encuesta para docentes.
(Anexo 3)
Esta encuesta fue aplicada a 3 docentes
1. Ha participado en su elaboracin? SI 3 NO 1 2. 3. Est identificado con la filosofa y objetivos del Jardn? SI 2 NO 2 4. Cuenta con material suficiente para sus clases? SI 4 NO 0
5. Participa en todas las actividades extraclase del Jardn? SI 1 NO 3 6. Dicta algunas clases fuera del saln? SI 4 NO 0 7. Realiza actividades escolares fuera del jardn SI 4 NO 0 8. Los padres son buenos colaboradores? SI 3 NO 1 9. Tiene el Jardn capacidad para incrementar la primaria? SI 4 NO 1 10. Est cursando algunos estudios? SI 2 NO 2
Anlisis: Los docentes estn de acuerdo en que el Jardn puede recibir ms nios e incrementar la primaria.
00.5
11.5
22.5
33.5
4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SINO
-
44
3. REFERENTES TEORICOS
3.1 MARCO REFERENCIAL El Jardn Infantil La Alegra de Vivir se encuentra localizado en el Municipio
de Tabio, departamento de Cundinamarca.
MAPA DEL MUNICIPIO DE TABIO. (Anexo N 4)
Dentro de la poltica educativa de esta Institucin est el trabajar con las
necesidades e intereses de la comunidad, es necesario conocer el entorno que
rodea al Jardn en todos sus aspectos.
El Municipio est localizado al noroeste de Bogot a 45 Km. Tiene carreteras
pavimentadas y salidas por Cajic, Tenjo y Subachoque6, tierra frtil, paisaje
de incomparable belleza natural, clima seco y sano.
Es conocido por sus fuentes de aguas termales, con muchos poderes curativos
y por sus pintorescos paisajes y el verdor de sus campos fue catalogado como
el MUNICIPIO VERDE DE COLOMBIA.7
Los habitantes de Tabio son en su mayora campesinos, gentes trabajadoras y
de un gran sentido de fraternidad, dedicados principalmente a la agricultura y
toda clase de productos de clima fro, tambin hay minas de carbn y chircales
para la elaboracin del ladrillo, floricultura, ganadera y turismo.
Dice Roberto Velandia en su libro Enciclopedia Histrica de Cundinamarca que
al construir sus calles se encontraron restos de cenizas volcnicas.
Tabio actualmente tiene una extensin de 73 Km. , consta de 14 veredas
En la cultura local los valores cristianos prevalecen y se trabaja por ellos;
existen valores universales y valores locales. La gente participa activamente
6 ZORNOZA SALAZAR, Ricardo y OSPINA, Jaime. Tabio un crculo vicioso que se rompe . Ed. 1995 pg, 72. 7 SANCHEZ, Wildemina. Memorias de Tabio. Mayo de 1999 Pg.42...
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45
en el desarrollo de la municipalidad, se preocupa por elevar su calidad de vida
capacitndose en las diferentes rdenes, cvico, cultural y en tcnicas
apropiadas para el mejoramiento de su entorno.
En el Municipio predomina la explotacin pecuaria y agrcola. La agricultura se
diversifica , hace un tiempo predominaban los cultivos de Papa, maz, cebada
etc., hoy estamos viendo que se han cambiado un poco por hortalizas y flores,
no es tan grande la cantidad de cultivos pero hacen mucho dao a la tierra,
adems de esto ocupan gran cantidad de mano de obra campesina, lo cual, es
favorable para la economa. Tambin existe produccin de aves de corral y
otras especies menores. La economa local se basa actualmente en el turismo,
esto porque existen baos termales, se cuenta adems con bellsimos
paisajes, paz social y seguridad cvica.
3.1 MARCO LEGAL
El marco legal del Proyecto Educativo Institucional del Jardn La Alegra de
Vivir est fundamentado en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley
general de Educacin de 1994 y sus decretos reglamentarios especialmente el
1860 de 1994 y el 2343 del 1996.
Lo importante a tener en cuenta es la congruencia que existe entre los
documentos antes mencionados.
De la Constitucin los Art. 67 y 68 que nos hablan de que la educacin es un
derecho de la persona, de la participacin de la comunidad y la familia para
escoger el tipo de educacin.
Estos Art. Sirven de base para la ley 115 o General y se aprecia en los Art. 6 a
8 donde aclara cual es la verdadera participacin de la sociedad, la comunidad
educativa y la familia en el proceso educativo.
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46
Esta misma Ley en su Art. 15 define la educacin preescolar como la ofrecida
al nio para su desarrollo integral, en sus aspectos biolgico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio afectivo y espiritual a travs de las experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas.
En el Art. 16 encontramos los objetivos especficos de la educacin preescolar
y en el Art. 21 los objetivos especficos de la educacin bsica primaria. En el
Art. 23 se habla de las reas obligatorias de la Educacin Bsica
En el captulo II Atr. 76 a 79 se habla del currculo y el plan estudios que se
halla reglamentado en el decreto 1860 en el captulo V Art.33 al 46.
En el Art. 138 dice que uno de los requisitos de todo establecimiento educativo
debe ser: Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional, Art. que se encuentra
reglamentado en el decreto 1860 en el captulo III Art. 14 al 32
Los Atr. 142 al 145 que hablan del gobierno escolar se encuentran
reglamentados en el decreto 1860 en captulo IV Art. 18 al 32.
As mismo en el decreto 1860 plantea la reglamentacin sobre la evaluacin y
promocin en el captulo VI en los Art.. 47 al 54.
En el decreto 2343 se encuentra la reglamentacin acerca de los indicadores
de logro por cada uno de los niveles.
Tambin sirve de marco legal:
Cdigo del Menor: Decreto 2737 de Noviembre 27 de 1989, acoge una filosofa trascendental y humana en bienestar de menor, incluye los derechos
del nio. El aspecto de la salud del menor ha merecido especial atencin. El
captulo segundo est dedicado a los derechos del nio, del cual se toma el Art.
7 donde habla de la educacin que debe recibir el menor que debe ser
orientada a desarrollar la personalidad y las facultades del menor, el Art. 10
que habla de que todo menor tiene derecho a expresar su opinin libremente y
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47
a conocer sus derechos, el Art. 11 donde expone que todo menor tiene derecho
al ejercicio de la libertad de pensamiento . En el ttulo segundo que se refiere a
la educacin se tienen en cuenta los siguientes artculos: Art. 311donde habla
que el menor debe recibir educacin integral, el Art. 3134 donde plantea que
los directores de centros educativos velarn por la permanente asistencia del
menor a su establecimiento, el Art. 314 donde habla que para cumplir en
anterior Art. el director debe citar a los padres de familia cuando se presenten
2 das o ms de ausencia, el Art. 315 que habla la existencia de la Asociacin
de padres de familia, el Art. 316 que dice que a partir del primer grado, la
familia, la defensa del medio ambiente y la instruccin cvica sern objeto
prioritario, y el Art. 319 donde dice que al menor no se le pueden imponer
sanciones que comporten escarnio para l.
El plan Decenal: Es una directriz importante que responde a la necesidad de enfrentar el nuevo milenio de manera inteligente y ordenada, su principal tarea
es la de que todos los establecimientos cuenten con condiciones de
infraestructura, dotacin, organizacin y mantenimiento. Adems estimular el
desarrollo cientfico y tecnolgico, estimulando las condiciones de capacitacin
docente. El gobierno con este plan est garantizando la continuidad de los
programas contemplados, para dar cumplimiento a los mandatos
constitucionales y legales sobre la prestacin del servicio educativo`
El plan Educativo Municipal: se puede resumir el los siguientes aspectos: Propsitos: Asumir la educacin tabiuna por parte del gobierno municipal y de
la sociedad civil como asunto prioritario y estratgico para el presente y futuro
del municipio. Esto es compromiso total; reconocer que la educacin contribuye
a la formacin de la identidad cultural tabiuna, cundinamarqus, colombiana y
del planeta. Superar los viejos esquemas memorsticos para lograr despertar
la curiosidad, la construccin cientfica y la creatividad. Crear cultura cientfica y
tecnolgica.
Misin: El plan educativo municipal propone escenarios desde los cuales la
democratizacin, productividad , eficiencia y pertenencia sean los retos que
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permitan el logro de los siguientes efectos: unidad y direccin en la poltica
educativa, el fortalecimiento y desarrollo pertinente de los PEI y dems
instituciones comprometidas con la educacin tabiuna, el rediseo
administrativo y curricular, organizacin de las diversas formas de educacin y
el reconocimiento a la educacin como un derecho radical.
Visin: Proyecta este plan un horizonte en el aumento de opciones de
adquisicin de conocimientos, acceso a los recursos necesarios y disfrute de
un nivel decoroso que permita un desarrollo humano que conciba una mejor
calidad de vida.
Objetivos: Establecer y desarrollar el proyecto poltico pedaggico que articule
y de sentido al quehacer educativo.
Finalidad: Fomentar la identidad cultural tabiuna e impulsar el mejoramiento de
vida de los habitantes como principales factores del desarrollo sostenible
mediante el proceso educativo.
Perfil del hombre de Tabio: que desarrolle su vida personal en forma integral.
Un hombre comunitario. Que conozca su religin y la practique. Que aprenda a
comunicarse, a interactuar, a decidir en su equipo y a no agredir al congnere.
Que ejerza un liderazgo de compromiso. Que trabaje con un esquema de
justicia social. Que tenga disposicin para el trabajo cooperativo. Que cuide los
recursos naturales y que genere un turismo educado y bien entendido.
Objetivos especficos: Promover y fortalecer la pertinencia de los PEI de las
instituciones educativas del municipio. Fomentar y desarrollar la prctica de las
formas de expresin cultural. Establecer un programa de formacin
permanente. Promover el mejoramiento organizacional y cualificacin eficaz de
la participacin de la comunidad en materia educativa con una vigencia digna.
Metas: Concertar acuerdos institucionales por la educacin. Construir
comunidad educativa. Lograr la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa democrtica para la construccin de espacios de debate.
Estructurar manuales de convivencia a partir de la concertacin colectiva y los
mecanismos del gobierno escolar. Actualizar el conocimiento y la formacin de
valores acordes con las exigencia de la poca. Reducir el analfabetismo a
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travs del trabajo del servicio social de la educacin media. Disminuir la
desercin para conseguir que los nios que ingresan a primero de bsica
primaria lleguen con xito a grado noveno de bsica secundaria. Garantizar la
escolaridad de los nios de 5 aos para disminuir el ingreso tardo a la
escolaridad.
Expansin y diversificacin de la cobertura educativa: Se desarrollarn
programas que atiendan la universalizacin de la educacin bsica.
Flexibilizacin de los programas de estudio de la educacin media y
diversificacin de la educacin tcnica. Extensin de la cobertura para la
educacin infantil y preescolar. Fortalecimiento de la educacin no
escolarizada.
Promocin de la equidad en el sistema educativo: Tiene como propsito
corregir las discriminaciones y desigualdades existentes. Se adelantarn
programas que atienda: La equidad del gnero, poblaciones especiales y
rehabilitacin social.
Mejoramiento de la calidad educativa: Se elaborarn programas tendientes a:
la cualificacin de los educadores y dignificacin del ejercicio docente,
desarrollo curricular y pedaggico, mejoramiento de ambientes escolares y
dotacin de las instituciones educativas, fomento de la investigacin,
produccin y distribucin de textos y libros, material didctico e informacin en
ciencia, tecnologa educacin y pedagoga.
Fortalecimiento de la institucin educativa: Busca superar la actual atomizacin
y dispersin que caracteriza la organizacin escolar, descentralizar
competencias y funciones en las instituciones educativas, modernizarlas,
democratizarlas e integrarlas con la sociedad. Se desarrollarn programas
tendientes a : La integracin del preescolar con los colegios de Bsica primaria,
bsica media y media. Modernizacin de la institucin educativa. Asesora
apoyo y asistencia tcnica para el desarrollo de los PEI.
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Promover la participacin de la comunidad tabiuna: Se desarrollarn programas
tendientes a: La democratizacin de la vida escolar, a partir de los gobiernos
escolares. La integracin de la comunidad educativa con la sociedad para que
la institucin educativa sea un verdadero centro cultural.
Promocin de la cultura: Se busca desarrollar: Promocin cultural. Recreacin
deporte y uso del tiempo. Formacin ciudadana, comunitaria y ambiental
Programas: Programa de desarrollo constitucional y legal. Programas de
cualificacin de los PEI y fortalecimiento de las instituciones educativas del
Municipio y programa de institucionalidad y funcionamiento del sistema
educativo.
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4. COMPONENTE PEDAGGICO
La educacin integral el nio es aquella que promueve en este el desarrollo del inters por el saber, las capacidades y habilidades par el desenvolvimiento
adecuado de su entorno cultural; satisfacer sus necesidades, valorar, juzgar
decidir y comprometerse en la bsqueda del conocimiento.8 De acuerdo a esta definicin los educadores del jardn infantil deben buscar el progreso y la
prctica de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir correctamente al igual que considerar las teoras de Piaget, L Vigostsky sobre
las etapas o fases del desarrollo del nio para brindar las orientaciones
apropiadas y hacer las exigencias adecuadas tales como la expresin de
relaciones, de nociones espacio - temporales, la capacidad de escuchar y
comunicar observaciones, de manejar las diferentes formas del lenguaje: oral,
corporal, pictrico, escrito y simblico. Como Aspecto importante en la
formacin integral del nio se hace necesario tener presente la relacin ntima
que se da entre el aspecto intelectual y el afectivo, esta relacin se da porque
en la interaccin del sujeto con el medio siempre estn presentes una
estructuracin y una valoracin.
En el aspecto cognitivo la finalidad es la apropiacin y la construccin de los
conocimientos culturales, cientficos y tecnolgicos, buscando el desarrollo de
las diferentes reas del conocimiento, el desarrollo de las capacidades para la
observacin, la memorizacin el anlisis, la sntesis y el planteamiento de
soluciones para resolver problemas.
Es indiscutible el poder de las nuevas tecnologas para mejorar los aspectos
cruciales de la vida social, por lo tanto se hace necesario incorporarlas al
proceso educativo. En s mismas, son sistemas de procesamiento y de
transmisin de informacin o de smbolos que pone al servicio capacidad
computacional. Es un recurso que contribuye cognitiva y no solo
8 ANGARITA, Tulio. Evaluacin por logros. Case. Bogot. 1996. Pg. 46
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materialmente a la solucin de un problema9. El ordenador es un recurso
tecnolgico que potencia la interaccin con el usuario final, siguiendo
parmetros de razonamiento cognitivo, categorizaciones conceptuales o
estructuracin semntica.
La educacin como tarea y como sentido compromete al Jardn con una
educacin de doble dimensin: como tarea y como objeto de estudio. No solo
para educar sino comprender, desarrollar y exponer el sentido de la educacin
como un complejo proceso interdisciplinario que busca propiciar, promover y
posibilitar la formacin permanente de la persona como mediacin necesaria
del desarrollo humano
El componente pedaggico se basa en la construccin del conocimiento por
parte de los estudiantes acompaados de los docentes, se propone la
pedagoga de Piaget centrada en los intereses de los nios de acuerdo a su
edad. Las clases se centran en un aprender haciendo, la propuesta pedaggica
pretende acercar al nio al contacto directo con el conocimiento, la cultura, la
naturaleza, de tal manera que en varias oportunidades se trabaja fuera del
aula. El docente no es un dictador de clase sino un acompaante en el
proceso de enseanza aprendizaje, es decir que significa dirigirse hacia lo
mismo, seguirse el uno al otro aunque de maneras diferentes: el maestro
atento al recorrido del otro para guiarlo, para mostrarle caminos y el alumno
atento a dejarse guiar para su propia transformacin10.
La distancia entre las formas de acceso al conocimiento que se produce de
manera habitual en la sociedad utilizando ciertas tecnologas y la manera de
acceso en el conocimiento que se da en el sistema tradicional puede ser tan
grande que la tensin cultural puede producir una crisis en lo educativo, no
nicamente en la organizacin escolar, sino tambin en las modalidades de
aprendizaje11.
9 PARRA, Jaime. Los Computadores en la Nueva visin educativa. Editorial Escuela Colombiana de Ingeniera. Bogot. Nov. 2000. P. 51 10 VASQUEZ, Fernando. El Oficio de maestro. Pontificia Universidad Javeriana. Bogot.2001. P. 25 11 MELNDEZ, Alfonso. Informtica Educativa. Bogot Agosto de 2000. P. 40
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Dentro de este marco es pertinente el siguiente pensamiento: Los
conocimientos son relativos, no son estticos, el dominio de los procesos para
buscarlos, proporciona la seguridad y confianza para sus posibles
revaluaciones, transformaciones y constataciones.
Es importante porque le brindan al maestro los elementos para guiar su
quehacer educativo, le seala los papeles que debe desempear como
animador orientador o lder. Le brinda bases al educador para que forme
conciencias criticas responsables, capaces de buscar caminos para la
autodeterminacin personal y social.
Se asume la docencia como las formas de hacer propias del maestro, en su intencin de ensear a otro para propiciarle y posibilitarle su aprendizaje. Por ensear entendemos las acciones
con sentido formativo en las que el maestro muestra, logrando que
el otro, su alumno aprenda a su manera, es decir tome, apropie y se
encienda en l la posibilidad de nuevos sentidos. La practica del
maestro necesariamente requiere para que lo sea de la
construccin con el otro, del dilogo, del trabajo de comprensin del
alumno12 La docencia. Requiere del conocimiento de pedagogas y
didcticas para propiciar la formacin integral. Entendemos la
pedagoga en su sentido originario como camino, diramos hoy
mtodo para lograr los propsitos educativos; es decir, los
mltiples caminos, las diversas formas de la educacin par permitir
que lo humano aflore y las didcticas las referimos a las diversas
formas del hacer educativo, a los mltiples procedimientos que se
reconocen en las prcticas docentes.
Enfoque docente: En tanto que al docente le corresponde contribuir a la formacin integral de otros, consideramos la
12 SIERRA, Martha Leonor, Las comprensiones de currculo preescolar. Educacin y cultura N 36 Segundo Congreso Pedaggico Nacional. Memorias. Bogot, Marzo de 95
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autorreflexin como proceso indispensable para su accin, se
entiende como un proceso de reconocimiento propio, mediante el
cual el ser humano toma conciencia de s mismo y del mundo que l
mismo construye. En el maestro este proceso concierne no solo al
plano personal, sino con especial inters al se su actividad en
relacin con su disciplina o especialidad y ms especficamente al
se sus acciones como educador.
Conceptos de educacin: La educacin de la manera ms sencilla puede concebirse como el conjunto de medios y estrategias
para la instruccin y formacin del educando. Educacin de calidad
es aquella que satisface los intereses particulares de los
estudiantes y de la sociedad a la cual pertenece. En un determinado
tiempo, espacio o lugar. Mara Montessori: Destacada mdica italiana que cre un
verdadero mtodo, basado en el principio de la libertad. Otorga un
papel especial en la educacin de los sentidos, para cada uno de
los cuales hay un material especfico y una actividad motriz13. Del
principio de libertad se desprende otro de gran importancia que es
el del respeto a la personalidad del nio. Aprendizajes bsicos para la educacin en la convivencia social Anteriormente se deca que la prctica de la libertad hace posible la convivencia social, democrtica y pacfica, Jos Bernardo
Toro colaborador de la fundacin social de Bogot en su artculo,
Siete aprendizajes bsicos, la educacin en la convivencia social dice:
La convivencia social como la democracia son instruidas por el
hombre. Si queremos una sociedad en que sea posible la vida y la
felicidad, tenemos que construirla con nuestra actuacin de cada
da.14
Jean Piaget. A pesar de que su teora es estructuralista y epistemolgica no se puede negar la gran influencia que ha tenido en
el preescolar debido a que como ninguna interpreta el desarrollo
13 CERDA, Hugo. Educacin preescolar. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. P.94 14 GOMEZ, Hernando. El Nuevo Paradigma del Desarrollo humano. Ponencia. Seminario educativo. 2000
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cognitivo del nio desde su nacimiento hasta la adolescencia y le ha
sabido dar a la primera infancia una perspectiva particular del
desarrollo Muchos de los conceptos del constructivismo se fundan en
Piaget. Para l la inteligencia es un proceso de construccin
permanente desde el nacimiento y las categoras de las funciones de
adaptacin (asimilacin y acomodacin con el objeto se organizan por
constantes interrelaciones entre el individuo y el medio.15
Asimilacin. El sujeto transforma la realidad en funcin de sus posibles esquemas de actuacin sobre la realidad. En la
acomodacin el nio transforma sus esquemas en funcin de las
exigencias de la realidad. La actividad donde ms se advierten los
procesos es la imitacin. Estos principios de acomodacin y
asimilacin tienen vigencia en la construccin de la lengua escrita
donde las primeras vivencias son de asimilacin y servirn de base
para desarrollar el propio de la acomodacin.
Constructivismo. Otro principio constructivista es la capacidad para solucionar problemas que posee la inteligencia, la cual, tendr
que ser alentada y desarrollada en el curso del proceso educativo. As
se busca inaugurar un camino pedaggico que permita eliminar todo
rastro de autoritarismo en la educacin preescolar y estimular en el
nio todas las habilidades destrezas y capacidades virtuales16
15 CERDA, Ibd. P.98 16 RICHMOND, P. G. Introduccin a Piaget. Editorial Fundamentos. Madrid. 1974. p. 35
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4.1 CURRICULO
La Ley General de Educacin define el currculo en su artculo 76 de la
siguiente manera:
Conjunto (estructurado) de criterios, planes de estudio y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y loca, incluye tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional
Criterios con que el concepto de currculo ha estado sujeto diferentes
definiciones e interpretaciones y como no es posible establecerlo de manera
definitiva ni acadmica ni polticamente, se hace indispensable la bsqueda de
alternativas curriculares que pongan la institucin educativa en
correspondencia con la poca y con los intereses de la nacin. Y como
adems las nuevas condiciones legales admiten que las comunidades
educativas lideren y se apropien de este proceso, es currculo ser elaborado
en consecuencia, de manera explcita y consciente a partir de una sntesis de
los elementos de la cultura ( conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hbitos, tradiciones), que deben ser concebidos, asumidos, vividos y/o
transformados por esa comunidad, mediante una estructura
pedaggica dentro de unas condiciones histricas y determinadas (de lugar y
tiempo)
Es necesario destacar, ante todo, la importancia que adquiere dentro de estos
criterios de accin educativa aquellos aspectos no planeados.( currculo
oculto), que son de un profundo significado en la vida escolar que se refiere a
las nuevas formas de la educacin en la institucin, la actitud que adopten
cotidianamente los docentes, la disposicin, calidad y presentacin de todos los
espacios escolares, y en general los hbitos y dems actitudes que all se
desarrollan.
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Un currculo, es17 realidad para la comunidad, no cuando est definido ms o
menos, sino cuando el acceso a l es posible. Esta concepcin de currculo
destruye la ilusin que la verdad puede encontrarse por simple enunciado de
proposiciones, sin salirse de la costumbre formal de dictar clase y sin salir del
gabinete de trabajo o de la biblioteca.
El currculo 18tomado como un todo es una participacin ideolgica del saber
humano. En s mismo es un smbolo de una determinada concepcin de la
realidad; con
