Proyecto educativo c.e.i.p. la regüela 2012

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 2

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………......2

2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO EDUCATIVO…………………………………………………………………4

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR…………………………………………………….…..7

4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS …….….……...11

5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO……………………....…..13

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN………………………..….14

7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO…………………………………..……………..19

8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS……………….…. 23

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………….28

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA………..……………..29

11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO………………………………..33

• PLAN DE APERTURA • ESCUELAS DEPORTIVAS • ESCUELA TIC 2.0. • RED ESCUELA “ESPACIO DE PAZ” • ANTICIPACIÓN DEL INGLÉS EN INFANTIL • I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA

EDUCACIÓN • PLAN DE AUTOPROTECCIÓN • BIBLIOTECA ESCOLAR

• HUERTO ESCOLAR • PERIÓDICO ESCOLAR

12. LEGISLACIÓN

2

El Plan de Centro es el documento en el que se concreta el modelo de funcionamiento propio de nuestro Centro. Deberá ser coherente con el contexto en el que se desarrolla y conocido y compartido por toda la Comunidad Educativa.

Está constituido por el Proyecto Educativo, el R.O. F. y el Proyecto de Gestión.

Es un documento público y tiene un carácter plurianual. Es de obligado cumplimiento por el personal docente y vincula a la Comunidad Educativa del mismo.

INTRODUCCIÓN.

Constituye las señas de identidad de nuestro Centro y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar en nuestras condiciones concretas.

Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitado sólo a los aspectos curriculares sino también a aquellos otros que desde un punto de vista cultural van a hacer de nuestro Centro un elemento dinamizador de nuestra localidad.

Pretendemos que este proyecto sea algo abierto, con capacidad de evolución, conectado con la realidad del Centro y de sus miembros, para poder sacar el máximo rendimiento.

Considerando al Centro como un ente vivo, una organización que aprende, nos basamos en el cuidado de las relaciones humanas, pilar fundamental de las relaciones educativas. Debe desarrollarse en un clima de respeto, confianza y colaboración donde la participación, el diálogo, el respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, haga que todos sus miembros se consideren parte necesaria del proceso educativo. Nuestro Centro pretende ser una Comunidad de Aprendizaje que fomente actitudes, valores y conductas sociales y que tenga como prioridad formar una ciudadanía activa, autónoma y con espíritu emprendedor.

Para su elaboración hemos partido del análisis del contexto sociocultural de nuestra localidad y de la realidad de nuestro Centro, analizada previamente a través de documentación municipal, encuestas a las familias, aportaciones de la Asociación de Padres/Madres E.O.E., Claustro... lo largo de los años que lleva funcionando el Centro y teniendo en cuenta tanto los resultados (académicos y de las pruebas de Diagnóstico y Escala) como las propuestas de mejora formuladas en cursos anteriores.

En definitiva, nuestro Proyecto persigue proporcionar a nuestro alumnado una enseñanza de calidad que le permita el desarrollo de su proceso educativo en las mejores condiciones de éxito proporcionándole los medios y recursos que sean necesarios para conseguirlo.

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Definen el modelo pedagógico de nuestro Centro y están basadas en los Principios y Valores que lo sustentan. Consideramos las siguientes:

• Considerar al Centro como una organización que aprende y que, por tanto, tiene que estar atento a la evolución de la sociedad para no quedarse anquilosado y obsoleto.

• Conseguir la integración del Centro en su entorno social, económico y cultural promoviendo actividades escolares y extraescolares que fomenten la participación de

3

toda la Comunidad Educativa favoreciendo las relaciones con las instituciones públicas del entorno.

• Acercar el alumnado y el centro al uso correcto y adecuado de las nuevas tecnologías y a los medios audiovisuales, ya que la sociedad actual demanda el conocimiento y manejo de estos recursos, por lo que es necesario que el centro educativo dé respuesta a esta demanda social que facilitará su inserción en la sociedad actual, ofreciendo al alumnado la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como medio de información.

• Acercar al alumno/a a la oferta cultural del entorno: música, teatro, museos, exposiciones, fomentando en ellos/as el gusto por este tipo de actividades culturales como alternativa para su tiempo de ocio.

• Conseguir que nuestro Centro esté integrado en el entorno y participe en los intereses de éste, educando en el respeto y defensa del entorno natural fomentando una conciencia medioambiental activa y positiva.

• Acercar al alumnado al Patrimonio Histórico y Sociocultural de su entorno, así como inculcar el sentido cívico y respeto a los bienes de la Comunidad Educativa del centro y del Municipio en general.

• Fomentar los valores y tradiciones de la Cultura Andaluza.

• Desarrollar en el alumnado, atendiendo a su diversidad, las Competencias Básicas para lograr alcanzar un óptimo rendimiento educativo y su realización personal, así como ejercer en el futuro una ciudadanía activa y crítica, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria.

• Priorizar la educación en valores, el desarrollo integral del alumnado y la adquisición de conocimientos funcionales sacados de la realidad de lo que sucede a nuestro alrededor, trabajando en equipo y desarrollando estrategias para “Aprender a Aprender” educando a nuestros alumnos/as con la mayor eficacia posible.

• Propiciar un ambiente de trabajo motivador, participativo y en contacto con la realidad equilibrando el trabajo individual y grupal.

• Fomentar la innovación, la investigación, la experimentación, la creatividad, el espíritu crítico y emprendedor y el sentido estético como pilar fundamental del Centro.

• Impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras anticipando el inglés desde edades tempranas incrementando las horas de docencia en esta área en nuestro Centro, introduciendo métodos más activos y participativos orientados hacia la comunicación oral

• Dar prioridad a la Convivencia, la Educación en Valores, el desarrollo de una cultura de paz, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, cultura, religión u opinión.

• Desarrollar una educación intercultural que promueva la tolerancia, el diálogo y el

4

respeto mutuo entre el alumnado de distintos orígenes lingüísticos y culturales.

• Sensibilizar y concienciar a la Comunidad Educativa sobre los modelos de igualdad entre los sexos y evitar los estereotipos de Género desarrollando una conciencia coeducativa, avanzando en el respeto a la diversidad y en el fomento de la Igualdad entre hombres y mujeres.

• Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los Derechos y Deberes sensibilizando y desarrollando los procedimientos necesarios para crear una autentica cultura de Paz en todos los sectores.

• Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Escolar potenciando el diálogo, la colaboración, la participación e intensificando canales de comunicación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

• Dinamizar la vida escolar del Centro promoviendo una cultura de colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa, facilitando espacios de animación y motivación para unir a profesores/as, familias y alumnos/as en torno a una línea educativa común.

• Fomentar un clima adecuado de convivencia con idea de detectar y prevenir conflictos, situaciones de violencia y/o acoso escolar.

• Impulsar el gusto y la motivación por la lectura desde todas las áreas como base del aprendizaje, utilizando la Biblioteca como motor pedagógico del Centro y potenciando la lectura en familia.

• Desarrollar hábitos saludables de higiene, alimentación y ejercicio físico en el alumnado para un desarrollo personal sano y equilibrado que repercuta en una mejor calidad de vida.

• Racionalizar la eficacia y operatividad en la gestión y organización del Centro optimizando los medios humanos y materiales que permitan desarrollar el Plan de Centro y conseguir una enseñanza de calidad.

• Realizar autoevaluaciones y actualizaciones periódicas del funcionamiento del Centro, tanto de las Programaciones docentes como de todos los Planes, Proyectos y actividades del Centro.

2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO EDUCATIVO.

ALUMNADO

• Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo y personal de forma que sea actor y constructor de su aprendizaje, despertando en él su interés, la curiosidad, la investigación, el afán por descubrir, experimentar…, impulsando su esfuerzo personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en equipo, haciendo que emerjan en él todas sus potencialidades.

5

• Dar respuesta a la diversidad del alumnado ajustando la intervención educativa a la individualidad y ritmo de aprendizaje de cada uno, atendiendo a los/as alumnos/as con N.E.E. tanto a los que presentan dificultades de aprendizaje como a los de sobredotación intelectual, favoreciendo los Apoyos y el Refuerzo Educativo.

• Facilitar la integración del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, el tránsito entre etapas y los cambios de Ciclo.

• Crear en el alumnado hábitos de atención, escucha, diálogo y colaboración.

• Promover la animación a la lectura desde todas las áreas como base del aprendizaje impulsando el uso de la biblioteca escolar y desarrollando actividades para el fomento de la lectura.

• Desarrollar en todos los Ciclos actividades para la mejora de la expresión oral y escrita y para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y de escala, que se desarrollan cada curso en el Centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

PROFESORADO

• Desarrollar en el profesorado la sensibilidad hacia el hecho diferencial y el tratamiento de la diversidad de los/as alumnos/as, aplicando las medidas de Refuerzo y Recuperación necesarias.

• Promover la formación continua, la innovación y la iniciativa personal del profesorado que permita introducir innovaciones que puedan mejorar la calidad de la enseñanza, así como actualizar metodologías activas, revisión continua de la práctica docente y potenciar el trabajo en grupo del profesorado y el desarrollo de las Nuevas Tecnologías.

• Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de Proyectos curriculares relacionados con el conocimiento y las habilidades para la vida: lecturas, conocimientos, destrezas y comprensiones matemáticas en contextos y situaciones del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista científico; potenciar el desarrollo de habilidades sociales para el desenvolvimiento en la vida diaria favoreciendo, animando y apoyando la formación permanente del profesorado y los proyectos de innovación que se presenten.

• Fomentar una actitud crítica y evaluadora de nuestra labor en el Centro, para que en un proceso de revisión constante, la labor educativa vaya mejorando en aquellos aspectos en los que se considere oportunos.

• Reforzar la coordinación con los equipos de orientación para mejorar el rendimiento del aprendizaje en todas las edades.

• Establecer la Evaluación Inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, conocimiento, atención y ayuda al alumnado.

• Prestar especial atención a la comprensión lectora y a una correcta expresión oral y escrita.

6

• Trabajar la coordinación y el trabajo en equipo reflexionando sobre la práctica docente, evaluando para detectar los posibles problemas y adoptando las decisiones en consecuencia.

• Asumir la tutoría y la orientación educativa como elementos claves para el desarrollo pleno de la Educación de nuestros alumnos/as potenciando su papel mediador en la resolución de los conflictos e incentivando actitudes no violentas a través de asambleas de clase, fomentando el uso de buzones de sugerencias…

FAMILIAS

• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias en el Centro.

• Potenciar el funcionamiento del A.M.P.A. facilitando su labor en el Centro, estableciendo estrategias para que se produzca una relación fluida entre el Centro y los/as padres/madres.

• Desarrollar programas de cooperación y asesoramiento a las familias sobre el trabajo escolar.

• Promover la formación sobre temas educativos y de interés para las familias ayudándolas y dándoles información sobre aspectos importantes de la educación de sus hijos/as a través de la escuela de familia facilitando, además, la creación de vínculos, su implicación en la educación de sus hijos/as y dando respuesta a posibles dudas e inquietudes de éstas.

• Favorecer acuerdos pedagógicos entre alumnos/as-familias-Centro en los que se plasmarán las obligaciones que asume cada parte con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar y la convivencia.

• Promocionar la figura del/la Delegado/a de padres/madres y favorecer el establecimiento de canales de comunicación efectivos con el Centro.

• Implicar a las familias en las actividades docentes del Centro: talleres, celebraciones, fiestas…

EQUIPO DIRECTIVO

• Solicitar e intentar conseguir de la Administración Educativa la dotación de los recursos humanos y materiales necesarios para mejorar la calidad de la enseñanza de nuestros/as alumnos/as.

• Velar por la correcta aplicación del Plan de Centro y adoptar las medidas necesarias para que éste pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

• Fomentar el espíritu de colaboración entre el profesorado del Centro consiguiendo un ambiente de trabajo relajado, agradable y estimulante que redunde en la mejora del proceso educativo.

7

• Impulsar el buen funcionamiento de los órganos colegiados (Consejo Escolar y Claustro) y de coordinación docente del Centro (E.T.C.P., Equipos de Ciclo y Equipos Docentes).

• Establecer líneas de actuación y ámbitos de trabajo para delegar funciones en otros miembros de la Comunidad Educativa.

• Conseguir un centro integrado con su entorno y que participe de los intereses de éste.

• Potenciar la participación democrática en todos los aspectos de la vida escolar, afianzando hábitos y prácticas democráticas como el diálogo, la participación y el trabajo individual y de equipo.

• Hacer hincapié en el trabajo de las áreas instrumentales de lengua, matemáticas y lengua extranjera procurando desarrollarlas en las primeras horas de la mañana cuando la curva de rendimiento es mayor en el alumnado, recogiendo en la distribución horaria el mayor número de horas para estas materias.

• Promover la coordinación entre los Ciclo y entre las etapas de Infantil y Primaria, así como el empleo de metodologías adecuadas, sobre todo, en las áreas instrumentales.

• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y escala, que se desarrollan cada curso en el centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

• Coordinar la elaboración de la Memoria Final que nos permita establecer los logros y deficiencias encontradas durante el curso escolar, constituyendo el punto de partida para el siguiente.

• Favorecer, animar y apoyar la formación permanente del profesorado y los proyectos de innovación que se presenten.

• Estudiar la puesta en marcha de los diferentes Planes y Proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

• Valorar el trabajo de los/as maestros/as y reconocer su valor para favorecer la autoestima profesional y personal.

• Proporcionar a los/as maestros/as un Plan de Trabajo específico para favorecer su labor docente.

• Fomentar la organización y participación en Proyectos de Formación del profesorado y alumnado por iniciativa interna o de la Administración.

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.

El horario semanal docente es de 35 horas, de las cuales 30 horas son de presencia directa, es decir, obligada permanencia en el centro. 25 de las cuales se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

8

• Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

• Cuidado y vigilancia de los recreos.

• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos en funcionamiento en nuestro Centro.

• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

• Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

El resto del horario, hasta completar la jornada semanal ordinaria, será de trabajo personal de no obligada permanencia en el Centro. Todo ello de conformidad con lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.

La parte del horario semanal del profesorado no destinada al trabajo directo con el alumnado se dedicará a:

• Funciones tutoriales.

• Funcionamiento de los Equipos Docentes.

• Cumplimentación de los documentos académicos de los/as alumnos/as.

• Programación y evaluación de actividades educativas.

• Reuniones de coordinación.

• Asistencia a Órganos Colegiados.

• Aportaciones y propuestas al Plan de Centro (Proyecto Educativo, R.O.F. y Plan de Gestión) y Memoria Final.

• Realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Atención a problemas de aprendizaje de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (Atención a la Diversidad)

• Preparación y corrección de pruebas de evaluación.

• Actividades de perfeccionamiento e investigación.

9

• Ordenación y mantenimiento del material educativo.

• Trabajo Personal.

• Aquellas otras actividades docentes que le sean encomendadas

Las horas acumuladas por actividades realizadas fuera del horario escolar (cursos de perfeccionamiento, actividades extraescolares…) no podrán ser descontadas de la asistencia a reuniones de Ciclo, órganos colegiados ni tutorías.

La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollará de forma continuada por la mañana. El horario lectivo del alumnado será de cinco sesiones habitualmente de nueve a catorce horas con un tiempo de recreo de media hora intercalado entre la tercera y cuarta sesiones.

El horario no lectivo del profesorado se desarrollará las tardes de los martes de 16 a 19 horas miércoles, jueves de 14 a 15 h.

El calendario, horario escolar y la distribución del tiempo para cada asignatura en los distintos Ciclos y Etapas educativas serán los estipulados por la Consejería de Educación.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el horario mínimo establecido hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación primaria, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Según las Instrucciones de 30 de junio de 2.011 sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2.011-2.012 para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, los centros, al organizar su práctica docente en la educación primaria, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora o el equivalente a una sesión en todos los cursos de la etapa.

Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

El centro dispone de Biblioteca, Sala de video y Aula de Informática cuyo cuadrante de utilización se encuentra en secretaría.

Los criterios pedagógicos para elaborar los horarios en E. Primaria serán:

• Se procurará, siempre que sea posible, reservar las primeras sesiones de la mañana para las áreas instrumentales y las últimas para E. Física, Ed. Plástica y E. Musical especialmente en el caso del Primer Ciclo de Primaria.

• Procurar que el profesorado del Primer Ciclo sea el de mayor disponibilidad horaria.

• Hacer posible un cuadro de sustituciones en E. Primaria de todo el horario lectivo semanal con las horas en que el tutor o tutora sale de su grupo (porque entra un especialista).

10

• Posibilitar que el apoyo fijo sea impartido, en lo posible, por profesorado del mismo Ciclo.

• Se procurará incrementar el número de horas de lengua extranjera en el horario semanal.

• Se asignará más tiempo del horario a las materias de Lengua Castellana, Idioma Moderno y Matemáticas

• El reparto de áreas a lo largo de la semana será proporcional, permitiendo que se alternen en los días y estén compensados los diferentes tramos horarios.

• El horario de los/as maestros/as que desempeñan puestos docentes compartidos con otros Centros Públicos (como el A.L.) se confeccionará mediante el acuerdo de las Jefaturas de Estudio de los Centros afectados. Este profesorado quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos.

• Cada grupo de alumnos tendrá asignado un mismo maestro para impartir un área o materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico.

• En la determinación del horario del Equipo Directivo se tendrá en cuenta la coincidencia de sus componentes en tramos horarios que les permita la necesaria coordinación.

• Los coordinadores de Ciclo dispondrán de dos horas de dedicación a sus funciones de coordinación a la semana. El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de una hora.

• La determinación del horario de dedicación de las personas responsables de la coordinación de planes y programas estratégicos se establecerán de acuerdo con la Orden de 3 de septiembre de 2.010.

• Se respetarán las horas de Equipo Directivo, Coordinación de Ciclos y Programas, Reducciones horarias de mayores de 55 años… Salvo que se produzcan varias ausencias a la vez que sea imposible cubrir de otra manera.

Siguiendo los criterios y acuerdos conjuntos establecidos, la Jefatura de Estudios presentará al Claustro una propuesta de horarios que contemple los siguientes:

1. Los de cada grupo.

2. Los de cada profesor y profesora.

3. El de sustitución cuando falte un profesor o profesora.

4. El de apoyos en E. Primaria.

5. El de coordinación y cargos directivos.

6. El de instalaciones comunes.

11

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

La realización de estas actividades se regirá por las siguientes normas:

1. Deberán estar contempladas en el Plan de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar.

2. Los/as alumnos/as participantes deberán tener una autorización por escrito de los/as padres/madres o tutores/as.

3. El número mínimo de alumnos/as participantes en la actividad para que se pueda llevar a cabo será de la mitad más uno.

4. El resto del alumnado que no participe en la actividad será atendido por el resto del profesorado según la planificación de la Jefatura de Estudios.

5. Los/as alumnos/as deberán ir, preferentemente, acompañados/as por su tutor/a. Si no fuera posible, por algún/a profesor/a según dictamine la Jefatura de Estudios.

6. En caso de actividades que necesiten un mayor control sobre los/as alumnos/as, podrán acompañarlos/as, además de los/as tutores/as, otros/as maestros/as que determine la Jefatura de Estudios.

7. Los/as padres/madres podrán acompañar a los/as alumnos/as en estas actividades previo acuerdo del Ciclo, nivel o tutor/a, según sea la participación en la actividad.

8. El Centro arbitrará las medidas oportunas para que el costo económico de la actividad no sea un obstáculo para la no asistencia de los/as alumnos/as de familias desfavorecidas económicamente.

9. Las horas de dedicación de estas actividades fuera del horario lectivo podrán ser descontadas del horario no lectivo, exceptuando las horas dedicadas a tutorías, y reuniones de Ciclo, E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar.

Además de las actividades programadas por los Equipos de ciclo, el Centro podrá colaborar y participar en aquellas actividades organizadas por otras entidades como A.M.P.A., Ayuntamiento, Diputación…

4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS

Atendiendo a lo dispuesto en el art. 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

12

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Por otro lado según lo dispuesto en el art. 20 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010,

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Tras estas aclaraciones normativas, para nuestro Centro se recogen los siguientes criterios:

• El Equipo Directivo tendrá prioridad a la hora de elegir tutoría teniendo en cuenta la disponibilidad horaria que permita una mejor atención de la tutoría y la organización de la función directiva.

• En el orden de adjudicación de tutoría se valorará la experiencia docente en el centro y la práctica educativa positiva en unos determinados niveles.

• En caso de ser preciso asignar tutorías a algún/os especialistas en Primaria, se hará por orden de mayor disponibilidad horaria.

• Entre los especialistas-tutores, se asignará siempre al curso de menor edad al que disponga de mayor número de horas para atenderles procurando que dicho profesor imparta el máximo de horas de docencia al grupo del que es tutor.

• Un especialista podrá ser Tutor de un grupo del primer Ciclo de Primaria siempre que tenga disponibilidad horaria y esa asignación no suponga que la atención al grupo incida en un mayor número de profesores/as.

• En caso de igualdad en horas disponibles, se podrá tener en cuenta la antigüedad en el Centro y el número de registro a la hora de elegir tutoría.

13

• Se tendrá en cuenta la continuidad con el mismo grupo hasta finalizar Ciclo en los casos que sea posible.

• Se atenderá las habilitaciones reconocidas por la Consejería de Educación u otros organismos aportadas por los/as maestros/as y de las que debe quedar constancia en el registro del centro.

• Se valorará si es posible atender a los criterios o recomendaciones aportados por los Equipos de Orientación, especialmente en los grupos con alumnado con Necesidades educativas.

• La asignación de los cursos del 3er ciclo (EP) deberá ir acompañada de un compromiso por parte del profesorado en la formación y el uso de las TIC y la integración en las nuevas tecnologías. Hay que dar un uso eficiente a los recursos del centro.

• En los Ciclos en los que haya profesorado definitivo, éste asumirá la coordinación del mismo. En caso de que varios maestros/as definitivos quieran ser coordinadores de Ciclo, deberán ponerse de acuerdo entre ellos/as y en caso de no ser esto posible asumirá la decisión el resto de los/as compañeros/as. De no haber acuerdo intervendrá el Equipo Directivo.

5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

Con la intención de conseguir que todas las unidades estén equilibradas, al realizar el agrupamiento de los/as niños/as de 3 años, el Equipo de Educación Infantil tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1. Repartir equitativamente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.

2. Agrupar a los niños/as equilibradamente en los distintos grupos según los meses de nacimiento, de tal forma que en ellos haya un número bastante aproximado de niños/as nacidos en diferentes meses, con idea que no caigan en un grupo todos/as los/as niños/as supuestamente más inmaduros/as (nacidos/as en los últimos meses del año) o los/as más maduros/as (nacidos/as a principio del año).

3. Si existieran alumnos/as con algún tipo de diagnóstico conocido antes de su ingreso en nuestro centro, se procurará un reparto equitativo de ellos/as.

Los criterios para la adscripción del alumnado dentro del Ciclo serán:

1. La adscripción a los diferentes grupos será realizada por los equipos de ciclo y nivel.

2. Se respetará en lo posible la continuidad de cada alumno/a con su grupo y profesor/a al promocionar de nivel dentro de cada ciclo.

3. Con el fin de no agrupar a todos/as los/as repetidores en un solo grupo, éstos/as se repartirán equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los/as profesores/as del nivel en que serán asignados.

En cuanto a los cambios de Ciclo, como norma general, los/as tutores/as de los distintos grupos junto con el Equipo docente y en visto bueno de la Jefatura de Estudios llevarán a cabo un nuevo reagrupamiento de los/as alumnos/as según los criterios establecidos. Con la intención de

14

conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas se atenderá a los criterios generales de agrupamiento:

1. Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.

2. Evitar la acumulación de niños con retraso escolar o con necesidades educativas especiales en un mismo grupo.

3. Repartir equitativamente al alumnado según los niveles de rendimiento de los/as niños/as para que los grupos queden equilibrados.

4. Se integrarán alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en grupos que el profesorado valore como más idóneos para propiciar su estimulación, asegurando una relación humana positiva y enriquecedora.

Dichas justificaciones serán recogidas en acta de la sesión de Equipo Docente en la que se tome la decisión a la que asistirá la Jefatura de Estudio.

Podrá cambiarse de grupo dentro de un mismo nivel a los/as alumnos/as por motivos justificados y mediante la decisión del Consejo Escolar. Para evitar un uso inadecuado de este punto, será preceptivo un informe previo del Equipo de Profesores implicados, así como, en caso necesario, el del Equipo de Orientación del Centro y del Psicólogo que presta sus servicios en el Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el/la director/a podrá cambiar a un/a alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo Escolar.

Cuando deban reestructurarse los grupos dentro de un Ciclo por aumentar o disminuir el número de alumnos/as, se distribuirán éstos/as según los criterios anteriores, repartiendo a continuación los/as repetidores/as de forma equitativa.

Los/as alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro serán adjudicados a los distintos grupos siguiendo unas pautas:

1. Se incorporará al grupo con menor número de alumnos/as.

2. En caso de igualdad de condiciones de los grupos, la incorporación será en el grupo A.

Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de los alumnos/as distinta a la que se deriva de los criterios expuestos.

Cada grupo de alumnos tendrá asignada un aula siguiendo los siguientes criterios:

• En la planta baja estarán las aulas de 1er ciclo de Primaria y aquellos/as de otros ciclos con alumnos/as con dificultades motóricas.

• En la primera planta estarán las aulas de 2º y 3er ciclos.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Se basarán en la consecución de los objetivos propuestos siguiendo las directrices marcadas por los Equipos de Ciclo y aparecerán especificados en las distintas programaciones de todas las áreas. Permiten conocer el grado en que cada alumno/a va alcanzando los objetivos y competencias básicas relacionadas con cada una de las áreas de currículo.

Durante el primer mes, al comienzo de cada curso, los/as tutores y tutoras realizarán una

15

evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá una revisión de las áreas instrumentales, el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los/as alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el/la propio/a tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el/la alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Se realizarán reuniones interciclos para fijar los criterios y coordinar la evaluación inicial.

Los equipos docentes se reunirán en sesiones de evaluación, coordinada por el/la maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A partir de los resultados se establecerá el Plan de Refuerzo Educativo del Centro. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas de atención a la Diversidad que procedan, (entre las que se podrán considerar la realización de agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de Apoyo, Refuerzo y recuperación y las Adaptaciones Curriculares,

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación al finalizar el trimestre.

El/la tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los resultados generales de la evaluación y valoración general del grupo en cada área, los acuerdos y decisiones adoptados, los/as alumnos/as que han recibido refuerzo educativo y las áreas en que éste se ha impartido, así como los/as nuevos/as alumnos/as, si los hubiera, necesitados/as del mismo. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los instrumentos de evaluación mediante los que se cuantifican y registran las valoraciones correspondientes a cada alumno/a se pueden dividir en dos grupos:

• Instrumentos de evaluación y utilización continua (con ellos se valoran preferentemente las actitudes y los procedimientos).

− Registros de la observación sistemática del/la alumno/a: sobre el comportamiento, la atención, interés y la participación, intervención y producciones orales en clase, en ejercicios, preguntas propuestas por el profesor, exposición de temas (para ellos se llevarán registros de clase, listas de control, anecdotarios, diario del/la maestro/a).

− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de trabajos entregados o expuestos, tanto a nivel individual como grupal.

− Análisis y corrección de las producciones de los/as alumnos/as en clase (cuadernos de clase, cuadernillos, fichas, textos escritos…)

− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de los trabajos propuestos para casa.

16

• Instrumentos de evaluación y utilización puntualmente programadas (se valoran los conceptos y procedimientos en cada área):

− Pruebas objetivas y abiertas (pueden ser exámenes orales y escritos).

Estos instrumentos permiten cuantificar las valoraciones correspondientes a las actitudes, procedimientos y conocimientos que cada alumno/a va alcanzando en las respectivas áreas curriculares.

La educación artística se aprobará si se aprueban las dos áreas curriculares de plástica y música al 50 %.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Sobre las calificaciones obtenidas en cada área curricular y al término de cada evaluación se informará por escrito al alumnado y a sus familias.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor.

En el caso de que existan áreas curriculares suspensas, se propondrán las medidas de recuperación de dichas áreas que, una vez superadas, se dejará constancia escrita de ello sustituyendo las calificaciones negativas haciendo constar al lado de cada área la “R” de recuperada.

Durante el tercer trimestre de cada curso escolar el alumnado de segundo y cuarto de Educación Primaria realizarán las pruebas de Escala de Evaluación de diagnóstico respectivamente en las siguientes áreas:

− Escala: evalúa el nivel el nivel del alumnado en escritura, cálculo y lectura regulada por la ORDEN de 18 de mayo de 2011.

− Diagnóstico: evalúa las competencias básicas en comunicación lingüística (lengua española e inglesa), matemáticas y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, regulado por la ORDEN de 28 de junio de 2006.

Las pruebas, editadas por la Consejería de Educación, se remiten al Centro en sobre cerrado custodiados por la dirección del centro hasta el momento de la realización de la prueba y son abiertos por el/la maestro/a que las vaya a aplicar.

La corrección de las pruebas será responsabilidad del 1º Ciclo (Pruebas de Escla) y 2º Ciclo (Pruebas de Evaluación de diagnostico) con los cuales podrá colaborar una comisión que se creará para tal fin en el seno del Claustro contando con un número suficiente de profesionales, a fin de garantizar el cumplimiento de los plazos.

Las pautas de corrección de las pruebas se facilitarán a los centros a través del sistema Séneca una vez finalizada la aplicación de las mismas.

La grabación de los resultados de las pruebas será realizada bajo la responsabilidad de la Jefatura de Estudios, por la persona o personas por el/ella designadas en la aplicación informática que los centros tendrán disponible en Séneca.

17

Para analizar el contexto del alumnado y elaborar el índice socioeconómico y cultural del centro que permita el análisis de la relación entre el rendimiento obtenido en las pruebas de Diagnóstico y la situación socioeconómica y cultural del alumnado y el centro, se llevan a cabo unos cuestionarios de contexto dirigidos al profesorado, a la familia y al alumnado del 2º Ciclo.

El/la tutor/a informará a las familias tanto de la finalidad de las pruebas como de la realización y resultados finales.

Los resultados se valorarán en sesiones de E.T.C.P. y de Claustro haciéndose un informe en estas sesiones e informándose del mismo al Consejo Escolar, a partir del cual se implementarán una propuesta de mejora que se llevarán a cabo en el Centro, recogidas en el Plan de Centro y revisadas en la Memoria final de Curso.

PROMOCIÓN DE CURSO Y CICLO

La evaluación se llevará a cabo al término de cada curso escolar y se valorará el proceso global de cada alumno/a. Cuando el curso evaluado sea el último de un Ciclo los Equipos Docentes tomarán las decisiones que correspondan sobre la promoción o permanencia de un año más en el mismo curso del alumnado basándose en:

− Valoración de los objetivos conseguidos en las distintas áreas.

− Valoración del nivel madurativo y socio-afectivo del/la alumno/a e integración en el grupo.

− Valoración de la posibilidad de una mayor atención y mejor aprendizaje según el grupo en el que permanezca el/la alumno/a.

− Valoración del Equipo Docente y de los padres/madres.

El procedimiento será el siguiente:

1. Promocionarán los/as alumnos/as que hayan superado todas as áreas curriculares cursadas.

2. Cuando el/la alumno/a no ha superado 1 ó 2 áreas curriculares, el Equipo Docente decidirá sobre su promoción, teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres al respecto.

3. Cuando el/la alumno/a no ha superado 3 áreas curriculares, el Equipo Docente decidirá sobre su promoción teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres, pero primando las posibilidades del adecuado progreso del/la alumno/a en el curso al que se promociona y siempre que las tres áreas no superadas no coincidan con las instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas y primer idioma extranjero.

4. En el caso de tener 4 ó más áreas no superadas, no promocionará el/la alumno/a, salvo que, por haber permanecido ya algún año más en algún ciclo, sea imposible su permanencia.

En el caso de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, los criterios de promoción serán los establecidos en las adaptaciones curriculares en las que deberán quedar establecidos.

La valoración del progreso del/la alumno/a al terminar Ciclo se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Primaria.

18

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con un procedimiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DISTRIBUIDOS POR PORCENTAJES EN CADA CICLO Y ESPECIALIDADES.

1º CICLO

Pruebas escritas y orales………………………….…… …………...…40 %

Actitudes (trabajo personal, esfuerzo, autonomía, participación, limpieza, orden, trabajos de casa…)………………… ……………………………………………………….60 %

2º CICLO

Conceptuales: grado de consecución de los objetivos trabajados (controles escritos y orales y observación de cuadernos, trabajo diario en clase y casa) y Procedimentales.………..70 %

Actitudinales (esfuerzo, limpieza y orden en las tareas, interés)...…………………..30 %

3º CICLO

Pruebas (orales y escritas).…………………………….……………………………..30 %

Trabajo personal en casa y en clase (cuadernos, fichas, trabajos) ……………..…...40 %

Actitudes (participación, interés, esfuerzo, orden…).……………………..………..30 %

INGLÉS

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Pruebas escritas y orales 30 % 40 % 40 %

Uso del inglés en clase 20 % 20 % 20 %

Actividades, cuaderno y trabajo diario (cuadernillos y fichas).

30 % 20 % 20 %

Actitud y comportamiento en clase y hacia la asignatura. 20 % 20 % 20 %

MÚSICA

Grado de consecución de los objetivos del curso (Pruebas), trabajo en clase, tareas, cuaderno………………………………………………………………..50 %

Actitud, esfuerzo, interés y participación………………………………50 %

Material escolar: a la tercera falta se suspenderá la evaluación en esta área.

La Educación Artística se valorará al 50 % en cada una de las áreas de Música y Plástica.

19

RELIGIÓN

Conceptos……………………………………………………………….40 %

Procedimientos (desarrollo de actividades)....…………………………..30 %

Actitud (responsabilidad, atención, interés, participación)……………...30 %

EDUCACIÓN FÍSICA

Primará el interés, el comportamiento y la actitud sobre las cualidades físicas que posea cada alumno/a:

• Aptitud psicomotriz (nivel físico y/o teórico en los diferentes contenidos del área) …...………………………………………….……...……….….……..40 %

• Actitud en clase (comportamiento, participación, vestimenta deportiva, cuidado del material…)…………………………………………………...…………..60 %

Si algún día, el/la alumno/a no pudiera realizar actividad física, deberá justificarlo por escrito.

Sin ropa deportiva no se podrá participar en la sesión de Educación Física. Será necesario el aseo personal al finalizar la clase.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE RECLAMACIÓN POR DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA DECISIÓN ADOPTADA CON LOS EQUIPOS DE CICLO SOBRE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo de Educación Primaria: 2º, 4º y 6º, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos de nuestro Centro respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los/as padres/madres del/la alumno/a podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el mismo.

El plazo establecido para presentar dicha reclamación será de dos días hábiles a partir del día en que se realice la entrega de calificaciones finales.

Dicha reclamación se entregará en Secretaría rellenando el modelo que se le facilitará en el Centro.

En dicho escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales, deberán indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los motivos de dicho desacuerdo.

Igualmente, en caso de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción, deberán indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.

Una vez recibida en el Centro la reclamación, el Equipo Docente de su hijo/a realizará un informe escrito razonado en el plazo más breve posible en contestación a las alegaciones presentadas en el que se les hará saber asimismo la decisión finalmente adoptada. Este informe se firmará por todos los componentes del Equipo Docente.

20

El Centro entregará dicho informe a las familias y se les comunicará en dicho informe la decisión final adoptada por el Equipo Docente con un pie de recurso en el que se indica que “contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación ante este mismo Centro, en el plazo de dos días hábiles para que el presente asunto pase a ser analizado por la Delegación Provincial de Educación”. El recibí de este último escrito del Centro debe ser firmado por las familias dejando constancia de la fecha en que lo han recibido

7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO.

ATENCIÓN DE ALUMNOS/AS CON NEAE

La atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y la organización de Refuerzos Educativos quedan desarrolladas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial de nuestro Centro, así como las Adaptaciones Curriculares Significativas y no Significativas.

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el centro cuenta con los siguientes recursos:

1. Especialista de Pedagogía Terapéutica,

2. Una logopeda que atiende a los/as niños/as con necesidades logopédicas de nuestro centro en horario compartido con el otro Centro de la localidad equitativamente según el número de alumnos/as con necesidades logopédicas y registrados en el Sistema Informático Séneca.

3. El Equipo de Orientación de Mairena del Aljarafe atiende al Centro a través de un orientador/a que asiste una vez a la semana a nuestro Centro realizando el diagnóstico e informes de los/as alumnos/as propuestos por los/as tutores/as.

Una vez diagnosticado/o como alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo, se asignará horario de atención por parte de la especialista de P.T. trabajando el/la tutor/a de forma coordinada con la maestra de apoyo a la integración.

Será prioridad de esta especialista atender a estos/as alumnos/as el máximo tiempo posible.

En el caso de los/as niños/as de Necesidades Educativas Especiales de Educación Infantil de 5 años que presenten dificultades de aprendizaje y no hayan alcanzado los objetivos previstos en esta etapa, podrán permanecer un año más en este Ciclo si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación Provincial.

En el caso de los/as alumnos/as diagnosticados de altas capacidades o Sobredotación, podrán ser acelerados en un curso escolar, igualmente si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación Provincial.

REFUERZO EDUCATIVO

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El/la tutor/a dará traslado a la Jefatura de Estudios reunidos en Junta de Evaluación

21

Inicial de los/as alumnos/as necesitados de refuerzo educativo estableciéndose las medidas necesarias de atención a la Diversidad.

El refuerzo educativo, tanto en Infantil como en Educación Primaria, será impartido por los/as maestros/as de apoyo (C.A.R. y cupo 14) en las etapas correspondientes, siempre que lo permitan las circunstancias (no se esté cubriendo una ausencia o baja).

Los/as profesores/as con horas disponibles en su horario atenderán alumnos/as con dificultades de aprendizaje aunque no estén diagnosticados/as como alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo cuando se cumplan las siguientes condiciones:

• Niños/as con dificultades de aprendizaje grabados en el sistema informático Séneca, pero no se le contempla necesidad de atención por parte de la especialista de P.T.

• El alumnado que no promociona de curso con especial atención a los/as niños/as que siguen demostrando problemas en algunas de las áreas instrumentales.

• El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

• Aquellos/as alumnos/as a quienes en la evaluación inicial o en cualquier momento del Ciclo o del curso, se detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales siguientes:

− Comprensión lectora, tanto en lengua castellana como en inglés

− Expresión escrita, tanto en lengua castellana como en inglés.

− Cálculo

− Resolución de problemas

• Su actitud en clase es correcta pero no suelen realizar las tareas ni participar en actividades

• No realizan las actividades que se mandan para casa por circunstancias familiares específicas desfavorecidas.

• Aunque las actividades estén ajustadas a su nivel curricular se muestran inseguros/as en la realización de las mismas

• Desde el inicio de su escolaridad han presentado dificultades de aprendizaje

• Sus padres muestran interés por mejorar el rendimiento escolar de sus hijos/as , responden a las citaciones del profesorado, intentan poner medios para mejorar su rendimiento

El/la tutor/a deberá comunicar a los/as padres/madres el inicio de este refuerzo, así como su finalización en el momento en que se produjese.

Este refuerzo siempre se realizará de forma coordinada con el/la tutor/a del/la alumno/a.

ELABORACIÓN DE ACIS.

22

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

Las adaptaciones curriculares no significativas serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

23

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

• Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

• Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEBEN DE RECOGER LOS SIGUIENTES APARTADOS:

1. Primeramente se realizará una Introducción o contexto en que se desarrolla.

2. A continuación los objetivos de Ciclo de cada área o materia (teniendo en cuenta los objetivos de Etapa y de Ciclo y atendiendo a los objetivos generales y de mejora del rendimiento educativo recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro).

3. Después concretamos las competencias básicas por Ciclos.

4. Después especificaremos los contenidos de cada una de las áreas para cada Ciclo basándonos en el Artículo 3 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en Andalucía y del Anexo II del Real Decreto 151/2.006.

5. En 5º lugar se especificarán los contenidos propios de Andalucía para todas las áreas basándonos en el Artículo 5.4 y 5.5. del Anexo I de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en Andalucía.

6. El siguiente apartado será la secuenciación de los contenidos de cada área en los dos cursos del Ciclo basándonos en el Artículo 8 del Decreto 230/2.007.

7. A continuación se elaborarán los Criterios de Evaluación y de Calificación de cada una de las áreas para cada Ciclo basándonos en el Anexo II de Real Decreto 1513/2.006.

8. Se elaborará la metodología que es un factor fundamental para la adquisición de competencias Básicas por el alumnado, basándonos en el Artículo 7 del Decreto 230/2.007 y del Artículo 4.4 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en Andalucía, así como la organización de espacios, tiempos y selección de recursos y materiales.

24

9. Se establecerán procedimientos de evaluación en la evaluación inicial, continua y final; y de promoción.

10. Seleccionar la forma de trabajar la lectura desde el Ciclo. Se realizará la selección de libros de lectura y textos relacionándolos con las áreas y las materias en las que se irán insertando en la realización de las actividades.

11. Medidas de Atención a la Diversidad adoptadas por el Ciclo, tomando como referencia el Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto Educativo del Centro.

PARA SU REALIZACIÓN SE TENDRÁ EN CUENTA:

� Serán realizadas en equipo y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para los/as maestros o maestras que dan clase en el Ciclo y para el profesor/a de Refuerzo Pedagógico y el resto del profesorado que pueda sustituir en el mismo.

� Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.

� Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro contemplando las medidas de atención a la diversidad.

� Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO.

� Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que lleve a cabo el centro. Hacerlo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

� Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas

� Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

� La Jefatura de Estudios y los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro procurando impartirse en las primeras horas de la mañana siempre que sea posible atendiendo a la curva de la fatiga del alumnado.

� Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de infantil.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

� Tener siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz, etc...) así como las CCBB, la

25

Educación en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educación vial, educación para el consumidor, etc...)

� Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.

� Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula; incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes áreas.

� Se incluirán semanalmente actividades en las que el/la alumno/a debe trabajar lectura comprensiva (para lo cual se fijarán los libros de lectura por niveles y Ciclos), expresión escrita, expresión oral, vocabulario y ortografía, es decir, todos los bloques del área de lengua. Asimismo, desde el área de matemáticas se incidirá en la numeración, operaciones básicas y resolución de problemas de la vida diaria en las que se apliquen las mismas.

� Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la lectura, la caligrafía, la presentación limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de Vocabulario; y en especial del área de Lengua la utilización, el trabajo diario de la ortografía y el fomento de la lectura a través de la Biblioteca del Centro.

� Se contará con actividades variadas individuales y grupales, de investigación, búsqueda de recursos...

� Se programarán actividades de refuerzo en las áreas instrumentales, ampliación y recuperación de los aprendizajes no adquiridos para prevenir dificultades de aprendizaje.

� Las actividades deberán atender a la diversidad del alumnado. Los/as alumnos/as con dificultades de aprendizaje deberán trabajar prioritariamente los contenidos básicos mientras los demás desarrollarán contenidos de ampliación.

� Se fijarán actividades para llevar a cabo las propuestas de mejora fijadas a partir de las Pruebas de diagnóstico y de Escala.

� Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C. Medio en los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de sugerencia como medio de comunicación entre el profesorado y el alumnado.

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Para el fomento de la lectura

1. Utilizar la biblioteca de Centro y de aula.

2. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.

3. Lectura de cuentos de la biblioteca, del aula, de casa…

• Maletas viajeras. • Cuentos elaborados en el libro viajero por las familias.

26

• Redactados por el propio alumnado. • Sobre los valores • Trabajar cuentos con apoyos de imágenes.

Para la mejora de la expresión oral

1. Trabajar semanalmente variedad de textos: Recopilación de textos por parte del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura colectiva de los mismos.

2. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las normas de clase (levantar la mano para hablar, respetar el turno de palabra, escuchar a los compañeros/as…).

3. Realizar la expresión oral de los contenidos de las distintas áreas.

4. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los textos leídos.

Para la mejora de la expresión y comprensión escrita:

1. Trabajar las descripciones (de personas, animales, lugares, objetos…)

2. Escribir cartas, crear cómics.

3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo de cada libro leído.

4. Elaborar cuentos (realizar cambios en cuentos tradicionales, elaborarlos a partir de varias palabras, inventar diferentes finales para un mismo cuento, cambiarlos de contexto...).

5. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a.

6. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades complementarias, adivinanzas, poesías etc...

7. Participación en certámenes literarios propuestos desde la Biblioteca del Centro.

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Para fomentar el hábito lector:

1. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros.

2. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de Centro y de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo.

3. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.

4. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, textos científicos y medioambientales, poesías, cómics...)

27

5. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación.

Para fomentar la expresión y comprensión oral:

1. Exponer algunos de los libros que han leído de la biblioteca al grupo-clase.

2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado.

3. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión oral.

4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.

5. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados.

6. Realización de lecturas colectivas.

Para la mejora de la expresión escrita:

1. Elaborar cuentos, descripciones de personas, animales, lugares, objetos.

2. Escribir cartas, crear cómics.

3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo de cada libro leído.

4. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a

5. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las diferentes efemérides y/o, actividades complementarias (adivinanzas, descripciones, poesías etc...)


3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Para fomentar el hábito lector:

1. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura diaria en casa.

2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar el uso del lenguaje científico.

3. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas conceptuales, procesador de texto etc...)

4. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de comprensión oral.

5. Trabajar el gusto por la lectura colectiva e individual

6. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria.

28

7. Incorporar el uso de la biblioteca del aula y del Centro a nuestra práctica diaria, facilitando la búsqueda de libros e información.

Para la mejora de la Expresión y comprensión oral y escrita

1. Elaborar textos y composiciones escritas de forma escrita y digital.

2. Exposiciones orales periódicas de distintos temas en las que se pueden utilizar recursos digitales. Actividad que formará parte de la evaluación.

3. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones.

4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.

5. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita (cuento, descripciones, poesías, acrósticos, cartas, cómics, textos dialogados, e-mails etc...)

6. Elaboración de artículos, noticias o reportajes.


OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS.

• La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas, se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios. La distribución quincenal de las Programaciones a lo largo de los trimestres será presentada al ETCP por los Coordinadores de cada Ciclo.

• Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…

• Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todos, expuestas en el aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y salidas,….)

• Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que insistir en el tratamiento y la importancia de la lectura, expresión oral y expresión escrita en las Programaciones Didácticas de todas las áreas.

• A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del profesor/a), se deben contemplar estos apartados:

- Quincena a la que pertenece. - Distribución horaria de las áreas. - Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los

espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,… - Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma

específica.

29

- Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral y/escrita.

- Reflejar la utilización de las Tics. - La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.

• Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro Proyecto Educativo de centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

• Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

• Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

• Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias. Esta se comunicará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente.

Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

Según la LEA, artículo 130:

1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de

30

los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

3. El equipo de evaluación estará compuesto por el equipo directivo, los/as Coordinadores/as de ciclo y un padre/madre del Consejo Escolar.

La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo y el ETCP. En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre, comprometiéndose a entregar la memoria de autoevaluación al claustro y al Consejo Escolar, al cual corresponde su aprobación.

El procedimiento para llevar a cabo la autoevaluación será el siguiente:

1. Los Equipos de Ciclo coordinados por el Equipo Directivo y el E.T.C.P. realizaran la evaluación de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar. Por otro lado el profesorado responsable de la coordinación de planes y programas, el A.M.P.A. comisión de convivencia... realizaran la valoración y evaluación de su cometido. Temporalización: 2ª quincena de mayo. La información estará recogida por la jefatura de estudios en la 1ª semana de junio.

2. Los resultados de este proceso se plasmarán en la memoria de autoevaluación que elaborará el equipo de evaluación. Temporalización: 2ª semana de junio.

3. Esta memoria se analizará en Claustro en el que se incluirán las últimas aportaciones, valoración de logros y dificultades y propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Temporalización: 2ª quincena de junio.

4. Aprobación de ésta por el Consejo Escolar. Temporalización: último Consejo Escolar del curso.

Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro lo haremos en tres apartados:

1. Los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares.

2. Indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos establecidos por la AGAEVE.

3. Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de autoevaluación. Este apartado lo reflejaremos de forma cualitativa.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:

• Excelente • Bueno • Mejorable • Inadecuado

31

Se completará (cada apartado) con las siguientes indicaciones:

• Medidas de Mejora • Temporalización y Personas responsables • Indicadores de calidad

Los apartados a evaluar serán los siguientes:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

• Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

− Leer, escribir, hablar y escuchar.

− Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

− Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Criterios de evaluación, promoción y titulación.

• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

• Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

32

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

INDICADORES DE MEDICIÓN HOMOLOGADOS POR LA AGAEVE

1. Enseñanza-aprendizaje en los diferentes Ciclos y sus porcentajes.

• Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos en esta etapa.

• Promoción del alumnado de educación primaria al terminar cada uno de los Ciclos sin adaptaciones curriculares significativas.

• Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas ESCALA

• Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,

• Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

• Asistencia escolar en educación infantil.

2. Atención a la diversidad

• Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares significativas.

• Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas ESCALA

• Alumnado de 4º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,

• Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en primaria.

• Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria.

• Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en primaria.

• Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

• Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

3. Clima y convivencia.

• Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

33

• Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

• Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.

OTROS ÁMBITOS DE EVALUACIÓN

1. Grado de consecución de los objetivos generales del centro.

2. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas

3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

• Organización del aula. • Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos… del centro. • Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado,

del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. • Grado de coordinación del equipo docente. • Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para el ciclo.

4. Funcionamiento de los órganos unipersonales.

5. Funcionamiento de los órganos colegiados. Claustros. Consejos Escolares.

6. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.

7. Desarrollo del POAT.

8. Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a cabo en el centro.

9. Plan de formación permanente del profesorado.

• Listado de actividades formativas en las que se ha participado. • ¿Qué se ha aportado al alumnado como consecuencia de esta formación? • Propuesta de necesidades de formación para el curso próximo.

10. Actividades complementarias y extraescolares realizadas.

• Valoración de las actividades realizadas. • ¿Qué ha funcionado bien? • ¿Qué es mejorable?. Propuestas de mejora.

11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO

PLAN DE APERTURA.

El objeto que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva, ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos complementarios.

Se pretende dar respuesta a la demanda de las familias de nuestro centro a través de los servicios educativos de aula matinal, comedor y una adecuada oferta de actividades extraescolares

34

que faciliten la conciliación de la vida familiar y laboral y contribuyan a reducir la sobrecarga familiar que aún hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y hombres puedan afrontar de forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y profesional.

Existe una demanda mínima para el establecimiento de los servicios de diez alumnos o alumnas por centro o taller, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado una vez establecidos.

Esta ampliación del horario del centro, supone que sus instalaciones permanecerán abiertas desde las 7:30 de a mañana hasta las 18:00 horas todos los días lectivos con excepción de los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas.

EL COMEDOR ESCOLAR

El comedor escolar de nuestro Centro se entiende como un espacio educativo, un complemento a la labor docente del Centro, será, por tanto, un aula más en la que fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los/as compañeros/as.

La principal finalidad del comedor es desarrollar hábitos y actitudes saludables en el alumnado; garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

Se trabajará la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y el correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

El comedor es el espacio idóneo para transmitir hábitos de higiene personal y buenas maneras en la mesa, siempre que éstos se enfoquen de forma lúdica. De manera general y, sobre todo, cuando los/as niños/as son pequeños/as es importante la capacidad de comunicación y contacto humano que perciben los/as niños/as por parte de todo el personal. También se trabajarán valores como la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.

El/la monitor/a es una figura que interviene en la educación integral del alumnado. Sus funciones son educativas tanto en el espacio de comedor como en el de ocio y tiempo libre.

En cuanto a las habilidades que han de tener los/as monitores/as han de ser en la medida de lo posible, personas formadas con experiencia en el campo educativo, con capacidad de trabajar en grupo y que disfruten con el trato de los/as niños/as. La alimentación tiene un gran componente emocional, por este motivo es importante que niños y niñas mantengan una relación cordial con quienes les preparan, sirven y dan de comer (en el caso de los/as más pequeños) la comida día a día.

Los responsables del comedor deberán atender y custodiar a los/as alumnos/as en el horario de comedor desde las 14:00 a las 1600 horas y resolver las incidencias que en ese tiempo pudieran presentarse.

Deberán, por tanto, prestar especial atención a la labor educativa promoviendo la adquisición de hábitos sociales e higiénico sanitarios y la correcta utilización del menaje del comedor. Asimismo, llevarán a cabo cualquier función que les sea encomendada por la Dirección del Centro para el buen funcionamiento del servicio.

Normas de funcionamiento del comedor

1. Todos/as los/as niños/as comerán lo mismo, excepto los/as que necesiten dietas blandas o menús especiales aconsejados por el/la médico correspondiente. Circunstancia que deberán comunicar y acompañar de informe médico.

35

2. Antes de entrar en el comedor todos/as los/as niños/as se lavarán y secarán las manos.

3. Entrarán tranquilamente colocando sus pertenencias en los lugares adaptados para ello y colocándose en sus lugares que serán fijos para los comensales habituales.

4. Deberán permanecer en sus sitios hasta que el/la monitor/a les acompañe al patio.

5. El “office” es una zona restringida a los/as alumnos/as, que deberán pedir lo que necesiten y tener paciencia.

6. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre, adecuando la cantidad a su edad. Los/as monitores/as atenderán a los/as alumnos/as a su cargo procurando que ningún alumno/a abandone el comedor sin haber comido, ayudándoles a comer en caso de necesidad por la corta edad de los/as alumnos/as, a la vez que se les enseña a comer de todo.

7. Deberán mantener las normas de comportamiento adecuado en la mesa, cuidando la postura y los modales. Estará terminantemente prohibido tirar comida a los/as compañeros/as y al suelo, y derramar el agua a propósito.

8. Deberán entender que los/as monitores son los/as responsables en ese tiempo, de tal manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones. Estos llevarán un diario de incidencias en el que se vayan anotando hechos que se produzcan en contra de las normas de convivencia y de respeto.

9. Siempre habrá un/a monitor/a vigilando a los/as alumnos/as en sus distintas ubicaciones, incluidos los servicios.

10. Se procurará que los/as alumnos/as se levanten al servicio lo menos posible (respetando las necesidades de los más pequeños) y en estos casos deberán ir acompañados/as por una monitora.

11. Los/as alumnos/as deberán respetar el mobiliario y equipamiento del comedor, evitando golpes, arañazos y pintadas. Se impedirá jugar con el menaje y la comida.

12. Si algún padre/madre llegara a recoger a su hijo/a y no hubiera terminado, deberá esperar a que lo haga evitando entrar en el comedor.

13. Cualquier incidencia en el servicio de comedor deberá ser comunicada a la mayor brevedad posible a la Coordinadora del Plan de Apertura.

14. La Dirección del Centro y la Coordinación del Plan de Apertura de Centros velarán por el cumplimiento de la las normas de convivencia, sanidad e higiene en el funcionamiento y organización del Comedor Escolar.

15. Los/as padres/madres de los/as niños/as que algún día no vayan a hacer uso del servicio deberán comunicarlo en Secretaría con la debida antelación para que no se le pida el menú y no lo tengan que pagar. Esto incluye los días en que los/as alumnos/as participen en alguna excursión que se programe para todo el día.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

36

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno facilitando la formación integral de nuestros/as alumnos/as a través del desarrollo de actividades que traten aspectos formativos de interés para el alumnado, destacando el carácter educativo e integrador de los mismos y estando referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o al uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa

El Centro oferta cada día de la semana, de lunes a jueves, actividades extraescolares de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas. En horario de 16:00 a 18:00 horas.

EL TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte escolar es un servicio de la Delegación Provincial dentro del Plan de Apertura de Centros Educativos por lo tanto el comportamiento de los alumnos/as deberá guardar las mismas normas de convivencia que en el resto de la jornada escolar.

En la actualidad nuestro Centro cuenta con servicio de transporte residual, haciendo uso tan solo una alumna.

Se esperará el autobús en la parada siempre en la acera y en orden. En el colegio se esperará el autobús dentro del recinto escolar (sin salir a la calle), atendiendo a lo que diga la monitora y el profesorado del centro.

Al autobús se subirá correctamente, sin correr, sin empujar y sin realizar cualquier otra actividad que pueda producir un perjuicio.

Durante el trayecto se permanecerá sentada en su sitio

Hay que cuidar el autobús, procurando no mancharlo, ni jugar con los diferentes elementos que lo integran como cortinas, reposabrazos, etc,

Se procurará no distraer al conductor. Puede ser peligroso y provocar un accidente.

ESCUELAS DEPORTIVAS

JUSTIFICACIÓN.

El Programa “Escuelas Deportivas” de la Consejería de Educación pretende crear en nuestros/as alumnos/as hábitos saludables de vida a través de la actividad físico-deportiva y actitudes donde predominen los valores de participación, juego limpio, compañerismo, coeducación, y aquellos otros que nos hagan sentir más solidarios, libres y felices. Del deporte emanan valores como el esfuerzo, la solidaridad, la socialización, el respeto. Deben aprender a ganar y perder sin magnificar victorias ni derrotas.

Nuestros/as alumnos/as deben entender la práctica deportiva como una opción de vida sana presente y futura, un medio para conseguir una formación integral. Tienen que aprender una serie de técnicas, reglas, habilidades y destrezas de varias modalidades deportivas. Hacer amigos/as y compartir experiencias.

Se persigue la implicación de toda la Comunidad Educativa involucrando a padres/madres, profesorado y alumnado en el Programa.

37

Tanto en su vertiente activa como pasiva, el deporte es uno de los principales destinatarios del tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as, en el que sus padres/madres juegan un papel primordial. Pretendemos, por tanto, que las familias motiven a sus hijos/as en la práctica de la actividad física y el deporte como un medio de ocio sano y saludable que debe inculcarse desde la niñez. Esta actividad física deberá estar complementada por una alimentación saludable, sana y equilibrada.

OBJETIVOS.

1. Contribuir a la igualdad y a evitar la discriminación de las personas en función de su sexo, raza, religión, etc.

2. Educar en la igualdad, la tolerancia y el respeto a todas las alumnas y alumnos del centro.

3. Formar deportistas, utilizando el deporte como un medio para educarles en la igualdad.

4. Fomentar hábitos saludables de vida a través de la actividad física y de una alimentación sana y equilibrada.

5. Acercar a los niños y niñas al mundo del deporte: que conozcan diferentes modalidades deportivas, las practiquen y disfruten para que más adelante puedan elegir la más adecuada a sus gustos y necesidades incorporando la actividad física a sus vidas.

6. Incidir en el tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as con la práctica deportiva.

7. Lograr el progreso de cada uno y cada una de los niños y niñas como deportistas, teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada una de ellos y ellas.

8. Fomentar el compañerismo, la cooperación y el respeto a las normas valorando el trabajo, el esfuerzo y la participación antes que la competición.

9. Organizar y colaborar en eventos, torneos, etc. en los que se establezcan relaciones con otras escuelas, instituciones, etc.

10. Estrechar los lazos entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa: alumnos y alumnas, padres y madres, profesores y profesoras.

ALUMNOS/AS Y MODALIDADES DEPORTIVAS.

Este programa va dirigido al alumnado de Educación Primaria de nuestro Centro de 1º a 6º en las siguientes categorías:

• Prebenjamines (7 y 8 años) incluyendo alumnos/as de 1º.

• Benjamines (9 y10 años)

• Alevines (11 y 12 años)

SERVICIOS

Nuestro Centro va cuenta con los servicios de la empresa “Aula de Ocio”, que se encarga de la contratación de los/as monitores/as.

38

HORARIO DEL SERVICIO

El horario de las actividades será de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.

La fecha de comienzo suele ser durante el mes de octubre, finalizando en el mes de mayo.

Las modalidades deportivas que se imparten en nuestro Centro son: Baloncesto, Fútbol, Ajedrez y Atletismo con un total de dos horas semanales por grupo.

INCLUSIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

Existe una Comisión Permanente dentro del Consejo Escolar del Centro. La composición de dicha Comisión cuenta con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el mismo. Esta Comisión asegurará por un lado, la participación de la Comunidad Escolar en este Proyecto, y por otro, la coordinación, el seguimiento y la evaluación para que su puesta en práctica sea lo más efectiva posible.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA.

Las funciones del/la Coordinador/a serán:

1. Gestionar la ejecución del Programa.

2. Garantizar la información a las familias y a toda la Comunidad Educativa.

3. Controlar al alumnado que participa en el Programa.

4. Garantizar que todos los participantes comprendan y se esfuercen por conseguir los objetivos que definen la filosofía del Programa.

5. Coordinar todas las actividades teóricas y prácticas.

6. Evaluar el Programa.

FINANCIACIÓN Y GESTIÓN

Para la gestión, seguimiento y control de los servicios, la Consejería de Educación pone a disposición del Centro, la aplicación informática necesaria en el sistema de gestión Séneca, donde se grabarán todos aquellos datos relacionados con el Programa.

El centro procederá al registro, control y justificación de los gastos e ingresos obtenidos, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

ESCUELA TIC 2.0.

AULA DE INFORMÁTICA: PAUTAS DE UTILIZACIÓN.

1. La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos y las alumnas que lo utilizan.

2. Queda prohibida la manipulación del equipo informático sin autorización del profesor o profesora responsables.

39

3. No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos

4. No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

5. No está permitido el insulto en las aplicaciones de intercambio de comunicación.

6. No está permitido el uso de la Web para bajarse música, películas y juegos, sin la autorización del profesor o profesora responsable.

Es especialmente importante evitar que se toque o altere la conexión de elementos (tocar las clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio...)

RECURSOS TIC DE LA BIBLIOTECA

• Cada profesor o profesora deberá comprobar el equipo al comenzar la sesión, si encontrase alguna anomalía deberá comunicárselo personalmente al coordinador o coordinadora TIC del Centro. De igual modo lo hará si tiene algún problema de configuración o avería durante el trabajo con el equipo informático.

• El uso de los equipos debe estar orientado básicamente hacia la consulta de la Red, para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con la actividad docente.

• Cada profesor o profesora almacenará su información en una carpeta propia.

• El Equipo de gestión de la biblioteca será utilizado por el encargado o encargada de la biblioteca.

• Queda prohibido realizar cambios de configuración de los ordenadores de la biblioteca.

• Si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador o coordinadora TIC.

• Queda prohibida la utilización del equipamiento de biblioteca por parte del alumnado. No obstante podrá hacer uso del mismo bajo la tutela de un profesor o profesora responsable.

Cualquier incidencia en el equipamiento informático de la biblioteca será comunicado por parte del profesor o profesora que lo detecte al coordinador o coordinadora TIC del Centro.

AULAS TIC 2.0

Las aulas TIC 2.0 son el espacio del centro donde alumnado y profesorado del tercer ciclo de Educación Primaria tienen acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información. Por ello tenemos que establecer unas normas básicas con el objeto de educar al alumnado de manera responsable y activa en el respeto a los materiales y espacios que les pertenecen.

1. Cuando haya alguna incidencia con un equipo informático, el alumno o la alumna se dirigirá al profesor o profesora o a la persona encargada de la Coordinación TIC.

2. Cada alumno/a dispondrá de un ultraportátil donde se especificará el número de serie del equipo.

40

3. La coordinación TIC será la encargada de solucionar la incidencia o trasladarla al Centro de Seguimiento de Material en la Educación (CSME) de la Consejería de Educación o al Centro de Gestión Avanzada (CGA).

4. En los tiempos en que las aulas de 3º Ciclo de Educación Primaria permanezcan vacías o en aquellos en que sea posible modificar el uso de instalaciones, estos recursos (pizarra digital) podrán ser utilizados por cualquier grupo de alumnos/as del Centro, previa petición con la suficiente antelación al/la tutor/a o coordinador/a TIC 2.0.

ORDENADORES ULTRAPORTÁTILES.

1. USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DEL ALUMNADO

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA

1. Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de baterías, limpieza...) del ultraportátil de dotación personal Escuela TIC 2.0

2. Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

3. Favorecer el diálogo con los hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de que la navegación en Internet se realice de forma segura.

4. Mantener entrevistas periódicas con el profesorado, por iniciativa de éste o de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

5. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el centro.

6. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e hijas que la falta de respeto a cualquier miembro de la misma a través de Internet tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la vida real.

7. Participar de las formaciones dirigidas a familia que se organicen tanto en la comunidad educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada entre familias y centros.

COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO

1. Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

2. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación general y de la digital en particular.

3. Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en internet mediante el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

41

4. Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría virtual.

5. Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso de los portátiles.

6. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en las aulas y por extensión, en la red.

7. Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

DAÑOS CAUSADOS A LOS ULTRAPORTÁTILES DEL ALUMNADO

1. Cualquier daño malintencionado causado en los ultraportátiles deberá ser subsanado por la familia.

2. Los problemas con el sistema operativo o modificaciones en los programas que se produzcan de manera involuntaria, serán solventados en el Centro con la colaboración de los servicios correspondientes de la Junta de Andalucía.

2. USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DEL PROFESORADO

1. Los ultrapotátiles que están a disposición del profesorado que imparte clases al Tercer Ciclo de Educación Primaria se entregarán a comienzos de curso.

2. Si no hubiese suficientes se entregarán por preferencia al profesorado que imparte más horas en dicho ciclo.

3. Puede llegarse a un acuerdo entre el profesorado para compartirlos.

4. A final de curso se entregarán en la Dirección del centro para su custodia, habiendo realizado previamente un borrado de los datos personales que contengan.

5. No podrá realizarse modificación en la configuración de los ultraportáiles ni instalación de programas y Sistemas Operativos diferentes a los establecidos por el Plan Escuela TIC 2.0.

6. Cuando hubiese algún problema de uso o avería se le comunicará al Coordinador TIC.

RED ESCUELA “ESPACIO DE PAZ”

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Entre el profesorado de nuestro centro, destacamos como relevante la puesta en práctica de un programa de Habilidades Sociales para la Paz y la No Violencia; debido, en gran medida, a la demanda social hacia una Educación en Valores y favorecer un espíritu crítico en el alumnado ante los medios de comunicación e internet.

Todo ello, redundará en un mejor clima escolar y en la calidad de las relaciones sociales entre alumnado y alumnado-profesorado. También favorecerá las relaciones con las familias y Comunidad Educativa, en general.

42

Pretendemos elaborar un proyecto integral de Cultura de Paz y No Violencia teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• La Educación para la Paz, los Derechos Humanos, la democracia y la tolerancia.

• La mejora de la convivencia escolar.

• La resolución pacífica de conflictos.

Este proyecto queda justificado como medio de prevención de conductas disociales que afectan a la sociedad de hoy en día y a los Centros educativos como:

• Aumento de la violencia verbal y gestual.

• Gran número de familias en las que los dos cónyuges trabajan fuera de casa un largo número de horas, con lo que provoca:

Relaciones familiares más escasas y de menos calidad, en las que se potencian más los valores de logro económico o material.

Familias que sobreprotegen a sus hijos/as, justificándolos en todo momento sin tener en cuenta la realidad. Por lo que se crea un clima entre familia-escuela lleno de malos entendidos y muy negativo.

Todo ello desemboca en comportamientos contrarios a la convivencia y una discrepancia entre los valores que se intentan inculcar en la escuela y en la familia. En definitiva, se observa que se están dejando a la escuela unas competencias que antes recaían en la familia y que ésta ha dejado de realizar.

• Falta de esfuerzo y motivación para la adquisición de logros. Esta desmotivación y falta de esfuerzo genera violencia ya que cuando se encuentran con dificultades para conseguir algo tienden a recurrir a la violencia.

• Falta de habilidades sociales y técnicas para la resolución de conflictos. Sería por tanto necesario aumentar su competencia social.

• Conductas violentas hacia los demás.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1. Fomentar la comunicación, participación y el trabajo en equipo entre los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Favorecer la resolución de conflictos por la vía del diálogo, sin pretender soluciones inmediatas y “mágicas”, llegando a acuerdos y asumiendo compromisos.

3. Dotar al alumnado de estrategias que le faciliten la interacción con su entorno, la resolución de conflictos y la toma de decisiones.

4. Crear un clima de centro y aula saludable, en el que se favorezca la autoestima, la responsabilidad, la autonomía y respeto a los demás.

5. Desarrollar en el alumnado valores como el compromiso social, responsabilidad

43

ciudadana, participación democrática…

6. Formar a ciudadanos responsables, dotándoles de las competencias necesarias para hacer posible una participación activa en nuestra sociedad democrática.

7. Fomentar un clima de convivencia escolar que favorezca la comunicación, cooperación y el compañerismo entre el alumnado.

8. Construir un clima de centro en el que la Cultura de la paz y no violencia se convierta en el motor de nuestro quehacer diario.

9. Desarrollar el diálogo, la negociación, cooperación y solidaridad como estrategias para la consecución de acuerdos, resolución de conflictos y adopción de compromisos.

10. Aprender a reconocer los “conflictos” como situaciones normales en la convivencia, aprendiendo estrategias para la resolución pacífica de los mismos.

11. Actuar de manera preventiva y reconducir las situaciones violentas.

12. Promover actitudes de concienciación, respeto y prevención medioambiental.

13. Implicar y comprometer a otras instituciones locales en el desarrollo de actividades propias del Proyecto.

14. Promover canales centro-familia, que faciliten actividades de información y comunicación.

ACTIVIDADES.

A continuación, procederemos a detallar cuáles son las actividades y actuaciones que vamos a llevar a cabo para desarrollar y alcanzar los objetivos propuestos en este Proyecto “Educando para la Paz”.

1. Lluvia de ideas.

Duración: 45 minutos aprox.

Indicadores de Evaluación: nivel de participación y motivación del alumnado

Se le pide a los alumnos/as divididos en pequeños grupos que describan la Paz y lo que hay que hacer para resolver nuestros conflictos. En un papel cada grupo expondrá sus ideas.

A continuación se producirá un debate general en el que se expondrán las opiniones y soluciones, considerando su interés y utilidad. El profesor/a puede sugerir o estimular algunas ideas.

2. Actividad: Biblioteca sobre Cultura de Paz.

Duración: Todo el curso.

Indicadores de evaluación: Nivel de participación y motivación del alumnado.

Cada alumno/a puede colaborar donándole al centro algún título referente a la Educación en valores, la Igualdad entre hombres y mujeres, el respeto y la tolerancia, etc.

44

Estos libros estarán en la biblioteca de centro y tendrán acceso a ellos todo el alumnado, que podrá disponer de ellos según las normas establecidas de préstamo.

3. Actividad: La Paz en la prensa.

Duración: dos quincenas.

Indicadores de evaluación: grado de elaboración del dossier, significatividad de las noticias recogidas.

La actividad consiste en recoger de la prensa aquellas noticias que denoten situaciones pacíficas o de resolución de conflictos. Éstas podrán recopilarse en un dossier de notas pacíficas del mundo. Cada clase elaborará un dossier de estas características.

4. Actividad: El mundo que sueño.

Duración: quincenal

Indicadores de evaluación: participación del alumnado y nivel de motivación.

Podemos hacer un diario en el que se aborden los problemas mundiales y proponiendo soluciones, acciones personales desde el ámbito más cercano y otras acciones que podrían realizarse por parte de las autoridades, por las familias, administraciones públicas, etc.

5. Actividad: Cuentos entre todos y para todos.

Duración: quincena

Indicadores de evaluación: participación y riqueza narrativa.

Se divide a la clase por grupos, cada uno inventa un cuento en el que quede reflejado un valor: tolerancia, respeto, empatía.

Los cuentos pueden quedar recogidos en un libro o cartel.

6. Actividad: Concurso de poesía.

Duración: quincena.

Indicadores de evaluación: participación, implicación y riqueza de las producciones.

Realizamos un concurso de poesía en clase. Se trata de fomentar valores positivos y desarrollar una sensibilidad estética hacia las producciones propias y ajenas, respetando todos los trabajos presentados.

7. Actividad: El cartel de imágenes pacifistas.

Duración: 2º trimestre.

Indicadores de evaluación: participación del alumnado e implicación de las familias.

Se irán pegando recortes de revistas y/o periódicos, anuncios, propaganda…, que hagan referencia a la amistad, cooperación, cariño, amor, cuidado de la naturaleza, etc.

Se recopilarán y se pegarán en un cartel que se colocará en el aula o pasillo. También

45

puede llevar algún pie de foto escrito por los/as alumnos/as.

8. Actividad: Colores que mueven el mundo

Duración: durante el 3er trimestre.

Indicadores de evaluación: participación del alumnado, motivación e implicación.

A través del conocimiento y la obra de un autor pictórico, vamos a desarrollar en el alumnado una actitud crítica y positiva ante el trabajo propio y ajeno, resaltando aspectos como el respeto, la colaboración, la ayuda, etc.

9. Actividad: Normas de clase.

Duración: comienzo de curso

Indicadores de evaluación: grado de consenso adoptado, nivel de reflexiones, propuestas y soluciones planteadas.

Cada tutoría de alumnos/as llevará a cabo a comienzos de curso el trabajo sobre las normas de clase y den Centro. Serán objeto de debate, discusión democrática entre el alumnado. Se trabajarán de forma individual y grupal (elaboración de carteles, creación de nuevas normas para el aula… Se orientará a los alumnos en el respeto de las mismas velando por el cumplimiento de éstas y asegurando el respeto de los derechos y deberes del alumnado en el centro y en el aula.

En cuanto a las normas, debemos incidir en que no sean muy numerosas, han de ser claras y fácilmente evaluables por parte del alumno/a.

10. Actividad: Asambleas de clase.

Duración: cuando se estime oportuno.

Indicadores de evaluación: evaluación continua en la que observaremos actitudes del alumnado, sus capacidades, motivación, participación, comportamiento, organización, etc.

Se realizará ante situaciones difíciles, problemas y conflictos de clase, buenas o malas noticias, etc. Pueden abarcar ámbitos diferentes: escolar, familiar, nacional, mundial…

11. Actividad: Escuela de familias.

Duración: durante todo el curso

Indicadores de evaluación: grado de participación de la comunidad familiar, interés y motivación.

Los objetivos esenciales de la Escuela de Familias son:

1. Ofrecer un medio de participación y cooperación común entre las familias, profesorado y personas vinculadas con la educación, creando un ambiente de trabajo en el que reflexionar y compartir experiencias.

2. Servir de cauce de revisión y aprendizaje para las familias en los temas relacionados con la educación de sus hijos/as.

46

3. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad.

4. Aumentar la integración de los padres y madres en el colegio, ofreciéndoles campos concretos de actividad.

5. Informar y formar sobre temas vinculados con la educación de los hijos/as.

6. Ofrecer orientaciones generales y pautas de actuación que respondan a los problemas comunes de la infancia.

7. Favorecer el acercamiento entre familia y escuela.

8. Consolidar la relación familia – escuela, ofreciendo un lugar de intercambio y encuentro entre las dos instituciones educativas.

9. Transmitir a las familias una selección de conocimientos y técnicas que favorezcan su formación personal.

12. Actividades de convivencia.

Duración: final de trimestre.

Indicadores de evaluación: participación de la comunidad educativa, organización del evento, implicación de las familias, alumnado y profesorado, etc.

Con objeto de potenciar aún más las relaciones personales con las familias del alumnado se programaran actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos/as, maestros/as y familias.

Al final del 1er trimestre, durante la celebración de algún evento o como actividad de cierre de curso, se organizará en el centro una jornada de convivencia.

Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que el Centro así como la Comunidad Educativa se impregnen y tomen conciencia de la importancia que en nuestra Sociedad debemos conferir a la Cultura de Paz, para que, a través de ella, se busque la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los distintos ámbitos: personal, familiar, escolar, social, nacional e internacional.

ANTICIPACIÓN DEL INGLÉS EN INFANTIL

Actualmente en revisión por los/as compañeros/as especialistas.

I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas.

En nuestro país, la Constitución recoge como derecho de los españoles y españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley sin distinción de raza, sexo, religión, circunstancias personales o sociales.

47

Desde la década de los 80 la Comunidad Autónoma de Andalucía identifica la igualdad entre hombres y mujeres como una prioridad en sus planteamientos políticos, realizando sucesivas actuaciones para favorecer el desarrollo de valores a favor de la igualdad de género. Estas actuaciones se han vertebrado a través de los diferentes Planes para la Igualdad que el gobierno andaluz ha puesto en marcha durante este tiempo.

Los esfuerzos realizados han dado lugar a notables avances en el seno de nuestra sociedad, pero aún se siguen manifestando hechos y comportamientos que evidencian desigualdades personales, sociales y profesionales entre hombres y mujeres. Provenimos de una sociedad inmersa en principios androcéntricos y patriarcales en la que los estereotipos de géneros están muy marcados y definidos, hay que ir soltando lastre y a través de la cultura y educación ir consiguiéndolo.

En estos momentos y en consecuencia con lo anterior, se considera necesario aunar esfuerzos y diseñar nuevas estrategias educativas que permitan hacer realidad el principio de igualdad entre los sexos. El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación constituye el marco global de intervención en el contexto escolar, implica a toda la comunidad educativa, concibiendo que la educación de las nuevas generaciones constituye el motor de cambio en las relaciones entre niños y niñas, de hombres y mujeres y, en definitiva, constituye un paso más hacia la consecución de una sociedad más justa y equilibrada. Este plan pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones o estereotipos sexistas, la formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de género y la corrección de desequilibrios entre profesoras y profesores en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados.

El logro de mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo. Las desigualdades entre hombres y mujeres perviven en los cambios sociales, económicos, tecnológicos, etc., que se han producido en los últimos años. A pesar de los avances de las mujeres, sobre todo en las últimas décadas, todavía queda mucho camino por recorrer para que hombres y mujeres sean iguales de verdad.

¿Cómo recuperar una visión más global del ser humano, más comprometida con la sociedad en que se desarrolla, más crítica y transformadora?...

Dadas las características del alumnado de infantil y primaria y teniendo en cuenta las posibilidades metodológicas que nos proporciona el juego, éste será nuestro motor.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

• Integrar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el Plan de Igualdad del centro.

• Incardinar el Plan de Igualdad dentro del Proyecto Educativo de Centro.

• Mejorar y coordinar la labor del profesorado en el ámbito de la Coeducación.

• Participar a través del juego en distintas actividades sin importar el sexo.

• Vivenciar la igualdad a través del juego y de la vida cotidiana.

• Adquirir valores de igualdad entre sexos.

48

• “Romper” barreras o mitos relacionados con un sexo determinado.

• Usar el juego como el eje dinamizador de la labor de la igualdad de sexos en el centro.

• Reconocer la semejanza y diferencia entre las personas sin discriminaciones sexistas.

• Recuperar y potenciar juegos populares tradicionales y creativos.

• Crear espacios compartidos de juegos no sexistas.

• Difundir juguetes educativos con un uso no estereotipado por sexos.

• Evitar relaciones de poder asimétricas entre los sexos.

• Prevenir el maltrato entre iguales.

• Conocer distintos tipos de juegos y su evolución a lo largo de la historia.

• Desarrollar habilidades cooperativas, a través del juego, convirtiendo la actividad motriz, lúdica, en una oportunidad para la solidaridad, la colaboración, la tolerancia y la paz.

• Favorecer las relaciones interpersonales, la cooperación, el trabajo en grupos pequeños y grandes y la vinculación a un grupo de iguales.

• Tratar debidamente los conflictos que puedan generarse en diversas situaciones.

• Conocer las posibilidades y limitaciones de los otros.

• Aplicar un lenguaje no discriminatorio.

• Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de interacciones.

• Crear historias donde se alteren los roles sexistas, cambiar títulos de canciones…

• Visualizar nuestras conductas a través de la fotografía.

3. CONTENIDOS

CONCEPTOS.

• El juego como medio de expresión corporal.

• Juegos tradicionales y/o populares.

• Distintos tipos de juegos: cooperativos, simbólicos, de imitación, sensoriales, de mesa, de la naturaleza, electrónicos, etc…

• Las canciones de corro.

• La publicidad del juguete en navidad.

49

• Técnicas de asertividad, autoestima.

• Técnicas de relajación.

• La asamblea.

• Lectura de libros alusivos a la coeducación.

PROCEDIMIENTOS.

• Eliminación de los estereotipos y discriminaciones sexistas.

• Participación en distintos juegos.

• Expresión de ideas y preferencias.

• Recuperación de los juegos tradicionales y populares.

• Estudio del juego a través del tiempo.

• Participación en la creación de normas comunes y resolución de conflictos.

• Elaboración de carteles, lemas, redacciones, etc…

• Utilización del lenguaje de forma adecuada.

ACTITUDES

• Respeto por los compañeros/as.

• Experimentación de situaciones placenteras, como medio de la relación interpersonal.

• Aceptación de las reglas que implican el juego.

• Valoración del trabajo en equipo y entre iguales.

• Adquisición de actitud de respeto y tolerancia entre iguales.

• Valoración de las distintas opciones.

• Interés en las diversas actividades coeducativas.

• Reflexión sobre ciertas actitudes violentas.

• Disfrute y gozo de las situaciones que desencadenan los juegos cooperativos.

4. ACTIVIDADES.

1. Por un lado se organizarán juegos para determinados días donde se celebren actos conmemorativos en el centro (día contra la violencia de genero, día de la Paz, día de la mujer…)

50

2. Trabajar juegos por ciclos (en sus respectivas tutorías) y realizar una práctica conjunta del ciclo.

3. Llevar a cabo una dinámica de juegos en la hora del recreo, para mejorar la convivencia en el centro y para aumentar la participación de ambos sexos en actividades físicas o juegos en este periodo.

4. Actividades físico-deportivas, consideradas socialmente “femeninas”, pueden ser disfrutadas por todo el alumnado y eliminar de esa manera el tabú de asociar ciertas actividades a un determinado sexo (aerobic, step…)

5. Observaremos las situaciones de juego en el centro, reparto del espacio y actitudes de los/as alumnos/as.

6. Análisis del mercado y de la publicidad de los juguetes. Creamos nuestro propio juguete.

7. Inventar, cambiar, analizar….las canciones tradicionales de corro.

8. Elaboración de carteles, lemas, poesías, redacciones, sobre contenidos coeducativos.

9. Aplicación de técnicas sobre la autoestima, la asertividad y la relajación.

10. Trabajaremos en el aula cambiando las rutinas: se hará una distribución de las tareas y responsabilidades del aula o del centro según unos criterios de igualdad, así como agrupamientos flexibles que permitan la interacción entre niños y niñas.

11. Trabajar a partir de distintos textos: cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, anuncios publicitarios, donde se analizan y modifican los roles adoptados por los personajes.

12. Analizar el componente sexista de juegos tradicionales.

13. Exposición fotográfica con el lema “Así nos vemos”.

14. Participación en actividades organizadas por otras instituciones.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Un Plan de Autoprotección es un instrumento que debe servir a toda la Comunidad Educativa para actuar y responder ante una situación de emergencia que se dé en el edificio escolar por lo que debe de contemplar la forma y manera de actuar de cada sector de la Comunidad Escolar sin contar con la colaboración exterior, ya que el Plan de Emergencia tiene que responder a los primeros momentos antes de que lleguen los servicios especializados de protección.

El objetivo principal de un Plan de Autoprotección es la creación de unos hábitos de comportamiento en la autoprotección tanto para el alumnado como para el resto del personal cuyo trabajo incida en el Centro, y que les acompañe toda su vida.

Para ello se tendrán en cuenta las condiciones materiales reales de los edificios escolares, su infraestructura, el número de personas que habitualmente hay en el edificio y las

51

edades de las mismas, así como las condiciones físicas del alumnado (existencia de alumnos/as o personal con minusvalías), la señalización de salidas existentes, salidas alternativas...

El objetivo fundamental de todo Plan de Emergencia es la realización de ejercicios de simulacro de evacuación o confinamiento, es decir, poner en práctica gran parte del contenido del Plan.

Existen unas normas básicas que deberán ser conocidas por todos los miembros de la Comunidad Educativa:

1. Tres toques de sirena de forma continuada indicarán que se debe desalojar el centro. Cinco toques supondrá una necesidad de confinamiento. Se tendrá que tener en cuenta además si se trata de un conato de emergencia, una emergencia parcial o total, así como la medida requerida de evacuación o confinamiento.

2. Cada profesor/a acompañará a los/as alumnos/as del curso con los que se encuentre en cada momento (se desalojará el aula y el centro con rapidez, pero sin aglomeraciones y en fila tras la persona que les acompañe, sin recoger objetos personales).

3. En la planta alta los/as alumnos/as de las aulas 7, 8, 9, 10, P.G. 1, P.G. 2, P.G. 3 saldrán por la escalera 1. El/la maestro/a que se encuentre en el aula 10 formará parte del Equipo de Alarma y Evacuación y se encargará de la revisión de aulas de pequeño y gran grupo, mientras que sus alumnos/as bajan por la escalera principal con el/la maestro/a que se encuentre en el aula 9. Los/as alumnos/as de las aulas 11, 12, Sala de informática, aseos y P.G. 4 salen por la escalera nº 2. Los/as alumnos/as que bajen por la escalera 1 saldrán del edificio por la puerta 3 (rampa) y los/as alumnos/as que bajen por la escalera 2 lo harán por la puerta de final del pasillo (puerta 4).

4. En la planta baja cada grupo de alumnos/as deberá salir por la puerta que tenga más cerca, es decir,

• Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 6, biblioteca y resto saldrán por la puerta al fondo del pasillo (puerta 4), el/la maestro/a que se encuentre en el aula 6 se encargará de la revisión de servicios, aula y biblioteca.

• Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 3, 4 y 5 saldrán por la puerta principal (puerta 1). El/la maestro/a que se encuentre en esta última revisará las 3 cuando sus alumnos/as estén encaminados/as hacia el patio.

• Los/as alumnos/as de las aulas 1 y 2 lo harán por la puerta de salida al gimnasio (puerta 2), comprobando el/la maestro/a que se encuentre en la última que no queda nadie en las aulas cuando sus alumnos/as estén encaminados hacia el patio.

• En caso de estar siendo utilizado el gimnasio, los/as alumnos/as irán hacia las pistas mientras el/la maestro/a que allí se encuentre revisa los servicios.

• Si se está utilizando la sala de usos múltiples (en este caso por una unidad de Educación Infantil) los/as alumnos/as saldrán por la puerta por la que hayan entrado comprobando el/la maestro/a que no hay nadie en los servicios, office o comedor dirigiéndose posteriormente a la zona de concentración de infantil, si la emergencia lo permite.

5. En Primaria se deberá acudir a la zona de las pistas que tiene una salida específica al exterior, colocándonos lo más alejados posible de los edificios. La zona de concentración para

52

los/as alumnos/as de Educación Infantil será la parte trasera del Edificio 6 MO2 (Módulo de Infantil de dos aulas)

6. En el caso de que la emergencia se produzca en los edificios de Infantil, dadas las características de los niños de estas edades y la situación de esta zona, con varios módulos separados y el aparcamiento muy próximo, da pie a que se puedan producir distintos tipos de emergencias y en distintos lugares por lo que sería conveniente contemplar distintas opciones:

• Si el problema surge en cualquiera de los tres módulos de infantil, los/as alumnos/as irán al patio de Primaria o al aparcamiento.

• Si el problema surge en el aparcamiento, comedor, SUM o edificio de Primaria que nos impida el paso, se intentará la salida por la puerta de infantil hacia la calle lo antes posible y allí en dirección el parque Villarejo por el paso de cebra (punto de concentración exterior del Centro).

7. Sería conveniente contar con una puerta de salida de emergencias en la zona tras el módulo MO2 de Infantil, dando a la calle Olivares y otra puerta en el patio de infantil que permitiese evacuar a los/as alumnos/as por allí.

8. Nuestro conserje será el responsable de desconectar las instalaciones.

• Desconectará todas las luces de los edificios.

• En caso de estar encendida, el conserje desconectará la caldera.

9. Nuestra administrativa será la responsable de abrir o cerrar las puertas según se trate de una emergencia que requiera evacuación o confinamiento.

10. Se realizará un simulacro de evacuación del centro, al menos, una vez al año. Algunos se realizará sin previo aviso.

11. Se trabajará este plan de evacuación previamente con los/as alumnos/as para concienciarlos de la necesidad de cooperar convenientemente ante este tipo de situaciones y cumplir las recomendaciones marcadas en nuestro plan de autoprotección.

Se detectan en nuestro Centro unas deficiencias que deberían ser solucionadas para poder llevar a cabo de la mejor forma posible un Plan de Evacuación, como la necesidad de una puerta de salida de emergencia alternativa en la zona de Infantil hacia la calle Olivares. Estas necesidades han sido comunicadas ya a la Delegación Provincial.

Se van a colocar planos de “Usted está aquí”, indicando las distintas salidas a modo informativo de las personas que en cada momento puedan estar en las aulas.

BIBLIOTECA ESCOLAR

1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca de este centro, pretenden conseguir a corto y medio plazo los siguientes objetivos fundamentales:

1. Elaborar un programa de formación de usuarios destinado a aquellas personas de la comunidad escolar que lo demanden, especialmente al alumnado.

53

2. Ofrecer a los alumnos/as nuevos instrumentos y oportunidades para aprender, investigar y documentarse.

3. Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su práctica docente.

4. Mejorar la gestión de la biblioteca para ofrecer nuevos servicios.

5. Ampliar la difusión y el uso de los recursos que están repartidos por el centro.

6. Mejorar las instalaciones actuales.

7. Implicar y mantener informada de su gestión y de sus recursos a toda la comunidad escolar.

8. Adaptar la biblioteca a las demandas del colectivo al que está destinada, equilibrando sus fondos y garantizando la disponibilidad de los documentos.

9. Colaborar con otras bibliotecas escolares y con la municipal.

10. Formar un Equipo de Apoyo a la biblioteca que se encargue de decidir sobre los asuntos importantes de la biblioteca: expurgo, inversiones....

11. Ampliar los recursos materiales y personales.

2. ACTIVIDADES

Para realizar una buena animación lectora desde la biblioteca escolar entre los/as alumnos/as se propone realizar varios tipos de actividades, encaminadas a desarrollar las destrezas lectoras que se obtengan de forma lúdica y que redunden en la adquisición de nuevos conocimientos.

Estas actividades podrán ser de diversos tipos: por un lado se realizarán actividades de formación de usuarios para asegurar el desenvolvimiento autónomo y seguro de los niños/as en el espacio bibliotecario, así como para favorecer la búsqueda de la información sobre los diversos recursos que la biblioteca, tanto escolar como municipal o cualquier otra a la que pudieran asistir, les proporciona. Entre estas actividades realizaremos:

1. Decoración de la biblioteca escolar con motivos sugerentes para los alumnos/as.

2. Colocación de un panel para informaciones múltiples que se puedan comunicar a los usuarios, del tipo de horarios de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas de la localidad a las que el alumnado pueda tener acceso, qué horarios de uso tiene cada grupo a lo largo de la semana, convocatorias de certámenes literarios a los que esta comunidad pueda acceder, trabajos nuevos que lleguen a la biblioteca, las normas básicas que rigen la convivencia y el buen uso de la biblioteca escolar…

3. Proporcionar información sobre cómo consultar los recursos y cómo conseguir extraerlos de los estantes bibliotecarios.

4. Organizar certámenes literarios con temas propuestos o libres para favorecer la expresión escrita del alumnado.

5. Fomentar actividades de cuentacuentos, dramatizaciones,... de los/as alumnos/as mayores, de las familias, de monitores,…para el resto de la comunidad escolar.

54

6. Presentación de los libros recién llegados.

7. Seleccionar colecciones de libros con un tema concreto, relacionados con alguna de las unidades didácticas en las que se esté trabajando y prestarlos a las aulas que lo soliciten.

8. Nos acogeremos a las actividades propuestas por otras bibliotecas e instituciones, si nos parecen adecuadas.

9. Realizaremos el mantenimiento del catálogo de libros, de los lectores y del resto de recursos a través del programa informático para la gestión de las bibliotecas escolares ABIES.

10. Promoveremos la circulación de lotes prestados periódicamente a las aulas.

11. Utilizaremos los recursos informáticos e internet para la consecución de información.

12. Pretendemos informatizar todos los recursos materiales del centro tales como mapas, material clástico, proyectores, ...

13. Emitiremos boletines informativos para padres de alumnos/as en los que se transmitirán las novedades, orientaciones sobre las lecturas mas adecuadas, las convocatorias de nuestro centro o de otros centros o instituciones, etc.

14. Realizar préstamos a alumnos/as con criterios adecuados a los/as alumnos/as concretos, orientando a quien lo solicite, pero dejando libertad de elección.

15. Por otro lado, la biblioteca escolar se transformará en un aula didáctica, en donde los/as alumnos/as descubran nuevos conocimientos, investiguen sobre lo que les interese, lean libremente,… En definitiva, que hagan suyo el placer de leer y el gusto por adquirir nuevos conocimientos.

16. Proyecto “El libro imaginario…”

• Queremos organizar una exposición “muy particular” para celebrar el Día del Libro” el 23 de abril

• Queremos organizar una exposición de libros en blanco. ¿En que consistirá?

• Nuestros/as alumnos/as diseñan un libro imaginario, pero sólo diseñaran la cubierta y las primeras páginas. El resto del libro permanecerá en blanco y significará que ellos mismos son libros en blanco en los que pueden escribir lo ellos querrán que sea su vida.

• El diseño del libro abarcará desde la portada hasta la biografía del autor/a pasando por inventar una posible trama además de apuntar los datos bibliográficos (lugar y año de edición, editorial, ISBN…

• Posibles aportaciones :

− Tutoría: desarrollo de la personalidad. − Plástica: diseño de la cubierta − Biblioteca: explicar que es el depósito legal, el ISBN…

55

Con todos estos “libros” queremos llevar a cabo la mejor exposición de obras escritas o por escribir que podemos imaginar, o sea, una exposición de nuestros propios alumnos/as.

17. Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda la comunidad escolar, aunque se establecerán grupos de edad o intereses similares. Será conducido por monitores/as, madres/padres, abuelos/as, alumnos/as mayores,..., pudiendo correr a cargo del AMPA su designación.

18. Taller de Literatura: en él se realizarán actividades encaminadas a favorecer la expresión escrita en diferentes estilos literarios, pudiendo participar en los diversos certámenes y convocatorias literarias que se nos ofrecen a los centros.

19. Taller de animación a la lectura con padres y madres: este taller, encaminado a poner en contacto a padres y madres de nuestro centro con la lectura, para que redunde en ellos y en sus hijos/as, se muestra como un mecanismo muy interesante en la motivación de aquellos niños/as cuyos padres/madres lean en casa.

20. Animar al mantenimiento de la agenda literaria.

21. Préstamos: los préstamos se pueden realizar a cualquier miembro de la comunidad escolar en horario no lectivo, utilizando el mismo sistema de préstamo que el llevado en el horario lectivo.

22. En los días considerados institucionales (Día de la paz, de la Constitución...) la biblioteca puede jugar un importante papel, tanto en la preparación de actividades que el/la maestro/a puede plantear como en el trabajo de los/as alumnos/as.

3. METODOLOGÍA.

La metodología para la aplicación de este Plan de Lectura será práctica, participativa, interdisciplinar, que incluirá a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros tienen en este proyecto un papel importantísimo.

Los/as alumnos/as serán beneficiarios del Plan de Lectura para conseguir que se acerquen a la lectura como vía de formación, información y ocio, adquiriendo con ella un hábito lector que les acompañe siempre, para cumplir la máxima de aprender a aprender, bajo el lema “Si quieres aventura, lánzate a la lectura”.

Se potenciará el gusto por mejorar las propias producciones, por la expresión de sentimientos y emociones y por el deseo de aprender a través de la lectura.

Se ofertarán a los niños/as diferentes tipos de producciones escritas y presentadas en diversos formatos.

Se potenciarán las relaciones entre el centro y las familias.

HUERTO ESCOLAR

EDUCACIÓN INFANTIL

1. RESUMEN DEL PROYECTO

La finalidad de “El Huerto Escolar Ecológico” es que sea el detonante o punto de

56

partida de una verdadera educación ambiental en la escuela, entendiendo como educación ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo global.

Este proceso debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida.

Como Objetivos Generales, nos planteamos los siguientes:

1. Ayudar a que los alumnos adquieran una sensibilidad para las cuestiones medioambientales.

2. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.

3. Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.

4. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.

5. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las soluciones propuestas...

6. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de solución a los problemas ambientales detectados.

7. Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biológica).

8. Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas alrededor del huerto escolar.

Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una Metodología activa, basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo.

El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte.

Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con más conocimientos teóricos aquello que surgió como una demanda propia del grupo de manera casi espontánea.

57

Por último la organización de los contenidos y actividades del programa para la huerta deberían hacerse de manera globalizada, puesto que los niños/as no perciben el conocimiento de forma compartimentada sino globalmente.

Las actividades en el huerto escolar ecológico.

Para la consecución de este objetivo hacen falta una serie de actividades que permitan la experimentación, que dará paso a unas vivencias personales que modifican nuestros conocimientos y actitudes.

No deberíamos presentar el huerto como algo que aparece un día en el patio y no lo sientan como algo suyo, deberíamos presentarlo como algo con lo que estarán implicados desde su nacimiento. Por eso vale la pena desarrollar unas actividades que motiven previamente, con las cuales conseguiremos que les apetezca iniciar un huerto en común en el que todos participen. Las actividades de motivación darán paso a las actividades propias del huerto.

Estas actividades no se dan tan solo en un plano, sino todo lo contrario, es el conjunto de diferentes planos donde se desarrollan las actividades, lo que dará esta modificación del comportamiento, que nos hará decir si hemos conseguido o no los objetivos propuestos.

Actividades específicas del huerto escolar

En este apartado se hace un guión orientativo de las tareas agrícolas a desarrollar en el huerto, en función de la época del año y del estado de cultivos, así como de observaciones y reflexiones alrededor de los contenidos que el huerto escolar nos facilita.

Tareas agrícolas:

• Preparación del terreno: volteo, cava, alisamiento, delimitación de tablas, surcos. • Incorporación de abonos, fabricación de compost. • Siembra de semillas en los semilleros, tablas, caballones... • Transplante de plántulas arraigadas en semillero. • Riego: inundación, por surcos, goteo • Mantenimiento: escardados, rascados, recalzados. • Tratamiento ecológico de plagas. • Recolección.

Reflexiones de campo:

• Las semillas: tipos y diferencias entre ellas. • La germinación. Condiciones favorables. • Las plantas se alimentan y respiran. • Los ciclos de los cultivos • Las condiciones físico-químicas de la tierra. • La importancia de los abonos naturales. • Diferentes técnicas de siembra, riego y mantenimiento. • Las estaciones del año y los cultivos en cada una de ellas. • El agua en la vida de las plantas. • Estudio del clima local. • Calendario de siembres lunar. • Propiedades de las plantas medicinales. • Las aportadas a preguntas de los niños.

Veamos posibles actividades que tienen como referencia el huerto pero que se deberían

58

realizar en distintas áreas:

Lengua:

Adivinanzas, refranes, y dichos populares. Recontar cuentos donde aparezcan hortalizas. Fichas de vocabulario del huerto. Redacciones, descripciones.

Plástica:

Collage con hojas, semillas, flores, piedras... Confección de etiquetas con nombre y dibujo. Utilización de elementos naturales en trabajos: calabazas, patatas... Dibujar y fotografiar el huerto para ver cómo se transforma.

Matemáticas:

Realizar mediciones del huerto y parcelas. Hallar áreas de las zonas aprovechables agrícolamente. Registro de nombre de hortalizas, peso, dimensiones. Medida del crecimiento de las plantas y partes. Análisis.

Conocimiento del Medio:

Elaboración de preguntas para extraer información. Explicación de la influencia del sol en las plantas (fotosíntesis). Descripción de la relación entre los seres vivos, la luz, el agua y la temperatura. Comparación y elaboración de conclusiones entre cultivos de plantas en condiciones favorables y otras que no. Investigar las plantas y animales autóctonos más importantes de la comunidad y relacionarlos con algunos factores del medio físico. Establecer las relaciones entre los diferentes tipos de vegetación y el lugar al que pertenecen. Análisis de la actividad agraria predominante en la comarca y como se manifiesta en el paisaje. Utilización responsable del entorno y percepción de la influencia de la intervención humana en el paisaje. Valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente. Identificación de los diferentes fenómenos atmosféricos (lluvia, frío, calor, viento...) y sus consecuencias. Reconocimiento de las consecuencias imprevisibles que la modificación de cualquier elemento (agua, aire, tierra) del medio natural puede ocasionar. Descripción de la relación existente entre los elementos fundamentales del medio físico (agua, aire, tierra) y la vida de las personas. Identificar las repercusiones sobre la salud de algunos hábitos de alimentación e higiene. Observaciones del clima, precipitaciones, temperatura. Ficha de cultivos: Ficha de semillas. Descripción de plantas: Estudio de las raíces. Estudio de los tallos. Estudio de las hojas. Observación de diferentes animales del huerto: hormigas, gusanos, pulgones... Observación de la germinación de las semillas. Diseño y construcción de un espantapájaros. Análisis de los datos recogidos de manera sistemática en el huerto. Realización de un herbario de especies espontáneas. Ficha de seguimiento de cultivos...

Actividades complementarias del huerto. Salidas medioambientales: Obtención de esencias y perfumes de plantas aromáticas. Taller de tintes vegetales y decoración de telas. Taller de cocina y conservas. Confección de un espantapájaros Visita a un huerto profesional.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: FUNDAMENTACIÓN, ANTECEDENTES E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO.

La agricultura ecológica consiste en la integración de los conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones biológicas y tecnológicas.

Este es el modelo que tenemos que emplear, no sólo por cuestiones de salud o respeto al medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de cultura, esa cultura que se está perdiendo a costa de un progreso mal entendido y orientarse hacia el camino del progreso

59

sostenible.

Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar la vida y que podrían acabar con ella incluso. Sin embargo nadie debe pensar que en este momento lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los demás de una forma solidaria.

No hay duda de que nosotros como educadores escuchamos esta demanda que la Sociedad nos hace y por eso desde la Educación Ambiental hemos de formar a los futuros ciudadanos no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también les hemos de enseñar a vivir con ella.

Así pues, todas las referencias que haremos de aquí en adelante al huerto escolar ecológico las hemos de relacionar con un intento de educar medioambientalmente.

Para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos de ser lo más respetuosos posible con el medioambiente. Hoy en día, aun no estando del todo desarrollada al cien por cien, la agricultura ecológica es el único tipo de agricultura que respeta el medio ambiente.

Para que sea coherente en una convocatoria de proyectos de Educación

Ambiental, el intento de llevar adelante un trozo de tierra bajo los principios de agricultura ecológica, también representa, por una parte proponer la utilización de un huerto para experimentar y enseñar los ciclos biológicos más importantes como pueden ser los de las plantas, materia, energía... con las técnicas de cultivo ecológico. Por otra parte, el hecho de que con la introducción de un nuevo recurso pedagógico para un centro escolar, con la construcción de un huerto escolar, se propongan más allá de unas experiencias prácticas para profundizar en los contenidos teóricos de diversas materias, y que suponga un cambio de las estrategias docentes para la realización de una verdadera educación ambiental, sí se puede considerar una innovación.

Existen otras razones que también justifican la obligatoriedad de encarar un enfoque ecológico como la improcedencia de utilizar productos químicos dentro de un recinto escolar, con los consecuentes riesgos, o el abandono de la prioridad de la búsqueda del rendimiento de las cosechas de una parcela de agricultura intensiva a favor de la variedad y ejemplaridad y utilidad didáctica de los cultivos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

Como Objetivos Específicos, que relacionan las actividades de la huerta con los objetivos escolares de las diferentes materias y el propio centro:

1. Promover la Educación Ambiental en la Escuela.

2. Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos.

3. Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.

4. Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.

5. Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

Objetivos Educativos o Didácticos propios del trabajo práctico de campo a realizar en

60

el huerto:

1. Contacto directo y manipulación de elementos como la tierra, el agua, abonos, semillas... proporcionando una experiencia enriquecedora.

2. Comprensión de algunos de los ciclos biológicos más importantes, el ciclo de las plantas, el de la materia y la energía, las estaciones...

3. Realización de trabajos prácticos encaminados a dar un conocimiento del funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las plantas.

4. Conocimiento y utilización de las herramientas y útiles propios para el trabajo en la huerta.

5. Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biológica).

6. Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas alrededor del huerto escolar.

4. CONTENIDO DEL PROYECTO

Destacamos los siguientes Contenidos que se desarrollarán gracias a la puesta en práctica de nuestro Huerto Escolar:

1. Proceso de elección y preparación del terreno seleccionado. 2. Los seres vivos: animales y plantas. Su interrelación. 3. El ciclo de las estaciones. 4. El suelo y su composición. Influencia en la alimentación de las plantas. 5. El agua, su importancia y su ciclo. 6. El clima y su repercusión en la vida de los seres vivos. 7. La alimentación: hábitos saludables. 8. Los alimentos. 9. Cantidades y medidas. 10. Expresión escrita. 11. El dibujo y el color. 12. Técnicas de recogida de datos.

5. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN.

Durante un tiempo determinado (en este caso un año) trabajaremos las diferentes áreas del currículum alrededor del huerto. Así pues, el planteamiento de nuestro huerto ecológico es que se convierta en una actividad puntual continuada donde el primer año estará dedicada a la construcción y puesta en funcionamiento del huerto, dar a conocer las técnicas básicas de cultivo ecológico y aprovechamiento didáctico del huerto con experiencias de campo.

OCTUBRE

Construcción del Huerto

NOVIEMBRE

Preparación del terreno y semillero

DICIEMBRE

Siembra de invierno

ENERO

Cuidados de la siembra de

FEBRERO

Preparar semilleros de la

MARZO

Recolección de invierno y

61

invierno siembra de primavera siembra de primavera

ABRIL

Siembra de plantas aromáticas

MAYO

Recolección de primavera

JUNIO

Preparación del terreno para descanso

6. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Valoraremos dos aspectos: uno, si se ha construido físicamente y utilizado el huerto escolar como un recurso pedagógico más, a disposición del centro, y el otro, si esto ha servido para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del Proyecto.

La consecución de estos grandes objetivos se evaluará mediante:

• Dossier de materiales curriculares y/o unidades didácticas elaboradas. • Valoraciones del funcionamiento por parte de los maestros y maestras participantes. • Elaboración de una memoria detallada de actividades. • Elaboración de una memoria fotográfica. • Encuesta al alumnado y al profesorado implicado en el Proyecto. • Observaciones del coordinador del Proyecto. • Valoración de las actividades paralelas que se hacen a raíz de la puesta en marcha del

mismo.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN

Nos hemos planteado desarrollar un huerto en el centro porque pensamos que puede ser una actividad muy motivadora para el alumnado. Desde que llegamos al centro hemos trabajado en la modificación de la parcela a partir del proyecto de un compañero de otro centro. Ahora, desde la experiencia que nos proporciona haber desarrollado el proyecto, hemos decidido desarrollar un proyecto propio en el que incluir los objetivos y contenidos que creemos que podemos trabajar en nuestro huerto y, sobre todo, las actividades que pensamos que son necesarias para alcanzar estos objetivos.

Pensamos que desde el proyecto de huerto podemos llegar a trabajar muchas de las competencias propuestas por la ley.

El proyecto del huerto en el curso 2011/2012 va a ser desarrollado por los alumn@s de tercero de primaria. Por supuesto todos los profesores que quieran pueden hacer que sus tutorías participen. Los padres de la tutoría se han mostrado muy ilusionados con el proyecto y están intentando participar de diferentes maneras (regalando abono, semillas, buscando material, creando una cooperativa para recaudar dinero…)

2. ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia lingüística: Esta competencia habla de expresar vivencias, estructurar el conocimiento, usar el lenguaje como forma de expresión y representación de la realidad.

• Diario del huerto. Un miembro de cada grupo será el encargado de “el

62

cuaderno del huerto”. En él tendrá que anotar ordenadamente (fecha, limpieza…) las tareas que el grupo lleve a cabo cada vez que bajemos al huerto.

2. Competencia matemática: La ley habla de estimar y clasificar elementos de la vida cotidiana. En nuestro huerto trabajaremos este aspecto haciendo tablas tanto en el diario como en la elaboración de carteles.

• Elaboración de tablas y carteles: Cada grupo elaborará al menos un cartel para organizar diferentes aspectos del huerto:

− Calendario de hortalizas − Calendario de flores − Temporalización de los trabajos − Regados − Nombres de los cercados y los cultivos − Carteles con las plantaciones − Advertencias (no pisar…) − Fichas técnicas sobre los productos sembrados para colgar en las clases

y los pasillos.

De este modo creo que motivaremos al alumnado, además de organizar vivencias desde una perspectiva temporal y aprender a estructurar el pensamiento.

Tendrán, además, que prever el tiempo de crecimiento de las plantas y, en consecuencia, las próximas plantaciones y actividades.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción social con el mundo físico: Nos encontramos ante la que, en mi opinión, es la competencia más directamente relacionada con el huerto. A través de la preparación de la tierra, la plantación, el regado y la recolección los alumnos interactúan con el medio y observarán a medio y largo plazo las consecuencias de sus acciones.

• Cercado: Los alumnos harán unos cercados con estacas y cuerdas para delimitar las zonas plantadas y separar unos cultivos de otros.

• Preparar la tierra: Los alumnos y el profesor mezclarán la tierra de la parcela con mantillo para nutrirla. De ese modo trabajaremos los nutrientes y las plantas de una manera verdaderamente empírica.

• Malas hierbas: Los alumnos aprenderán el que el hombre tiene que seleccionar lo que le interesa de la naturaleza. De ese modo seleccionaremos cuáles son las plantas que nos interesan y cuáles tenemos que sacrificar para conseguir nuestro objetivo.

• Regar: Lo primero que tenemos que tener para regar son, evidentemente, regaderas. Serán los propios alumnos los encargados de está tarea, lo que, en mi opinión, será de mucha utilidad para hacer de los niños y niñas personas más autónomas y conscientes de sus responsabilidades. Regaremos el huerto al menos una vez por semana.

4. Competencia social y ciudadana: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

63

humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias. En definitiva, incorporar habilidades para desenvolverse con iniciativa y autonomía personal.

Para desarrollar esta competencia el trabajo se desarrollará por grupos. La clase estará dividida en cinco grupos. Cada miembro del grupo tendrá sus funciones bien definidas. Esto hará que cada miembro del grupo tenga que confiar en el trabajo de sus compañeros y, a la vez, que se responsabilicen de sus tareas personales, pues éstas repercutirán en el trabajo de todo el grupo.

Trabajo de cada grupo:

• Cercados • Malas hierbas. • Carteles y calendarios • Regado

Todos/as nos encargaremos además de las tareas comunes: Plantar, cuidados de las instalaciones, diario del huerto…

3. CALENDARIO DE TRABAJO

SEPTIEMBRE: Preparativos: El mes de septiembre lo dedicaremos a los preparativos generales. Estamos comenzando el curso y el huerto no puede quitarnos demasiado tiempo de las demás áreas. No obstante empezaremos a trabajar llevando a cabo las siguientes actividades:

• Distribución de grupos • Encargados por grupos • Planificación del trabajo del trimestre. • Adquisición del material (hemos organizado una cooperativa de padres

para comprar los materiales necesarios)

Dedicaremos dos sesiones a los preparativos.

OCTUBRE: Preparamos el terreno: Comenzamos el trabajo de campo. Durante este mes prepararemos el terreno para poder cultivar:

• Aramos la tierra • Mezclamos abono con la tierra del huerto • Elaboraremos carteles y estacas (plástica) • Preparar los caminos.

Este proceso puede llevarnos alrededor de tres sesiones.

NOVIEMBRE: Este es un mes importante pues lo dedicaremos a comenzar los primeros cultivos a colocar las estacas y los carteles que sirvan para delimitar los terrenos cultivados.

DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO Y MARZO: Serán meses dedicados al regado y mantenimiento de las instalaciones. No obstante, si el calendario indica que es época de plantar algún cultivo viable, lo plantaremos.

ABRIL, MAYO: Dedicaremos estos meses al cuidado del huerto (sobre todo malas hierbas) y a la recolección.

64

JUNIO: En esta época del año hace demasiado calor para estar al sol por lo que sólo dedicaremos al huerto dos sesiones en las que trabajaremos en el desmontado del vallado, los carteles y las delimitaciones.

PERIÓDICO ESCOLAR

1. PRETENDEMOS

Cuando nos planteamos la posibilidad hacer este proyecto nuestra pretensión no era otra que DIVERTIR a los alumnos de mi centro a través la confección de un periódico. Sin embargo, a medida que he trabajado las distintas actividades, me he dado cuenta de que, en realidad, nos quedamos muy cortos en nuestras pretensiones. Además de ENTRETENER el proyecto ACERCA al alumnado a la escritura de una forma divertida, DESARROLLA la coordinación y FOMENTA la desinhibición de los/as niños/as a la hora de presentar sus propuestas y escritos.

Todos estos aspectos serán trabajados en el periódico desde la perspectiva de la pedagogía activa, es decir usando una metodología integral, cooperativa, intuitiva y, sobre todo, LÚDICA.

2. DESTINATARIOS

Alumnos voluntarios de 4º de primaria y de cualquier otro nivel que quiera participar.

3. COMPETENCIAS

- Aprender a aprender: Los ALUMNOS/AS serán los encargados de elegir los temas que van a ser tratados en el periódico. Esto, en nuestra opinión, contribuirá a que sean más conscientes de sus posibilidades y de que son ellos mismos, y no los demás, los encargados de gestionar su propio desarrollo.

- Competencia social y ciudadana: A través del desarrollo del periódico los ALUMNOS/AS aprenderán a trabajar en grupo, a colaborar entre ellos para conseguir un objetivo común.

- Tratamiento de la información: Los/as ALUMNOS/AS tendrán que recoger información para, después, ordenarla y utilizarla en la elaboración de sus escritos.

- Competencia cultural y artística: Además de tener una sección de CULTURA en la que los ALUMNOS/AS, evidentemente, trabajarán la competencia que nos ocupa, pretendemos usar el ordenador para la maquetación y elaboración de un blog. Esto hace que a través de este proyecto se trabaje la competencia artística desde un plano digital.

- Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos/as que participan en el periódico tendrán absoluta libertad para proponer temas y desarrollar entrevistas y artículos, lo que en nuestra opinión puede ser un factor importante para que entiendan que la iniciativa personal es un elemento a trabajar, que no podemos estar siempre esperando que nos digan cómo y cuándo tenemos que hacer las cosas.

4. OBJETIVOS

• Mejorar el nivel de escritura de los/as alumnos/as que participen en el periódico.

• Usar el ordenador para:

65

• Conseguir información.

• Tratamiento de fuentes e imágenes.

• Aprender el manejo de procesadores de textos

• Desarrollar estrategias de investigación propias.

• Trabajar en equipo para lograr un fin común.

5. CONTENIDOS:

1. El artículo.

2. Entrevista. Fases de una entrevista (preparación y ejecución)

3. Organización del periódico (secciones)

4. Estructura de un texto periodístico

5. Manejo de procesadores de texto.

6. Manejo del programa Libre Draw para hacer portadas y carteles.

6. METODOLOGÍA:

Al tratarse de una actividad de ampliación la llevaremos a cabo en períodos de recreo y tiempo de clase de lengua.

Trabajaremos por secciones. Los encargados de cada sección (2 ó 3 alumnos/as) trabajarán en grupos para tomar las decisiones y, posteriormente, desarrollar sus escritos a tenor de lo anteriormente decidido.

Las secciones propuestas son:

1. Noticias del colegio: Los alumnos encargados deberán investigar los acontecimientos que ocurran en el colegio para, posteriormente, organizar las ideas (Brainstorming) y desarrollar la noticia.

2. Entrevistas: Los encargados seleccionarán un personaje del centro o de fuera del mismo, prepararán una batería de preguntas y realizarán las entrevistas.

3. Cultura: Los encargados elegirán un libro y una película cada mes para hacer una crítica.

4. Recetas infantiles: Seleccionaremos recetas de cocina que pueda hacer un niño en casa.

5. Reporteros gráficos: Son los encargados de documentar gráficamente todas las publicaciones del periódico.

Por supuesto estas secciones son una propuesta, los alumnos/as pueden proponer secciones nuevas o suprimir algunas de las existentes si lo creen oportuno.

66

Vamos a intentar que nuestra publicación sea mensual. La tirada va a depender de los

FOLIOS de los que dispongamos.

Una idea que quizá desarrollemos es la de publicar el texto en internet a través de la elaboración de un blog. Pero esta idea se desarrollará, o no, en función de cómo evolucione el proyecto en la práctica.

7. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y por observación directa y sistemática. Además el resultado del trabajo serán escritos que, evidentemente, corregiremos y tendremos en cuenta a la hora de valorar el trabajo de los alumnos.

12. LEGISLACIÓN.

Real Decreto 1513/2.006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación primaria en Andalucía.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, así como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado

ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

ORDEN de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluación ESCALA y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía

ORDEN de 28 de junio de 2006, por la que se regulan las pruebas de la evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos

Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Proyecto educativo c.e.i.p. la regüela 2012

Education

Transcript of Proyecto educativo c.e.i.p. la regüela 2012