Proyecto Educativo C.E.P.A. “Montes Norte” · Ante este escenario, se propone, desde una...

Proyecto Educativo C.E.P.A. “Montes Norte”

PIEDRABUENA

C.E.P.A. MONTES NORTE PIEDRABUENA

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ÍNDICE.

1. Descripción del entorno social y cultural.

1.1 Características del Centro.

1.2 Alumnado.

1.3 Personal docente.

2. Principios Educativos y Valores que guían el Plan de Convivencia.

3. Ofertas formativas. Difusión.

� Enseñanzas Iniciales.

� Educación Secundaria para Personas Adultas.

� Enseñanzas orientadas al mundo laboral.

� Enseñanzas para el desarrollo personal y social.

� Acceso a otros niveles formativos.

� Castellano para extranjeros.

4. Respuesta a la diversidad y Orientación educativa.

5. Relación y coordinación con otras instituciones del entorno.

6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el ren-

dimiento académico del alumnado.

7. Líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el

centro.

8. Organización y horarios.

9. Plan de evaluación.

ANEXO I

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTOS Y EQUIPOS DIDÁCTICOS


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1. Descripción del entorno social y cultural.

La situación de ‘marginalidad’ en la que, desde hace algunos años, están

quedando amplios territorios, puso de manifiesto las ineficacias de los modelos de

desarrollo ‘desde arriba’, donde el mercado era el instrumento que propor-

cionaría el ansiado equilibrio territorial. Dichas zonas empezaron a encontrarse

al margen de todos los circuitos y vías, en los que se conseguían altas tasas de

crecimiento y el desarrollo social y económico para los habitantes allí residentes.

Se trataba básicamente de las áreas rurales, en contraposición a las ciudades,

lugares éstos donde los individuos encontraban una amplia oferta de bienes y

servicios, de distinta naturaleza, con los que satisfacer sus necesidades.

Ante este escenario, se propone, desde una perspectiva espacial, la aplica-

ción de un modelo de desarrollo ‘desde abajo’, en el que se utilice el potencial

existente en las distintas regiones, comarcas o municipios. Esta capacidad hace

referencia no sólo a aspectos de naturaleza económica, sino que, además, ha

de tomar en consideración, entre otros, aspectos institucionales, sociales, cul-

turales, que permitan conseguir un cambio estructural en los espacios que estén

siendo objeto de estudio. En este caso concreto, se trata de analizar un territorio

delimitado como es la Comarca ‘Montes Norte’, en la provincia de Ciudad Real. La

Asociación referida a esta zona se encuentra constituida por 16 municipios (Alco-

lea de Calatrava, Caracuel de Calatrava, Corral de Calatrava, Los Cortijos,

Fernán Caballero, Fuente el Fresno, Luciana, Malagón, Picón, Piedrabuena, Po-

blete, Porzuna, Los Pozuelos de Calatrava, Puebla de Don Rodrigo, Retuerta del

Bullaque y El Robledo).

Tradicionalmente, este territorio se ha considerado como un espacio desfavoreci-

do, en lo que a la estructura socio-económica se refiere, con limitaciones muy im-

portantes para llevar a cabo el ansiado desarrollo. Ello ha hecho que, desde hace

años, sea beneficiario de ayudas de tipo estructural, provenientes desde la

Unión Europea, para intentar paliar la situación de desventaja en la que se en-

contraban y así poder converger con regiones más desarrolladas.


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En esta realidad, el objetivo final del proyecto se centra en el diagnóstico

de la situación territorial de la Comarca ‘Montes Norte’, a partir de una serie de

indicadores que tienen que ver con el nivel de renta municipal, así como con el

capital intelectual existente en los municipios.

Desde una perspectiva metodológica, en el trabajo se plantean dos mode-

los. Uno referido a la determinación de la renta municipal, con información

desde abajo y en contraposición a los modelos de estimación indirecta desde

arriba, donde los errores se localizan en las poblaciones residuales, de baja po-

blación. Otro, el de capital intelectual en un territorio. Para ambos casos, es

necesario contar con la suficiente información estadística que permita la es-

timación de las distintas variables incluidas en los citados modelos. Dichos

datos provienen básicamente de fuentes oficiales y, como, en el caso que nos

ocupa, de encuestas y entrevistas sobre dos de los actores principales en

cualquier proceso de desarrollo endógeno: las empresas y los ayuntamien-

tos. Sin la actividad generada por estos agentes concretos, no es posible

realizar, ni siquiera planificar, una estrategia de desarrollo endógeno.

Dicho proyecto contempla, en un primer apartado, una síntesis del marco teórico

en el que se encuadra el trabajo y que no es otro que el de la Teoría de

Desarrollo Endógeno o desarrollo ‘desde abajo’, para después situarnos en

las actuaciones que desde la Asociación de ‘Montes Norte’ se llevan a ca-

bo, con el fin de conseguir precisamente ese desarrollo.

El análisis socio-económico de la comarca, a través de todas aquellas variables

que conforman la situación de un territorio (demografía, sectores económicos,

mercado de trabajo, tejido empresarial, financiación municipal e infraestructu-

ras), constituye el núcleo central de la primera parte del trabajo. Es preciso con-

tar con un diagnóstico de este tipo si se desean establecer las estrategias de de-

sarrollo endógeno oportunas. No es posible tomar actuaciones que se hayan apli-

cado con éxito en ubicaciones diferentes y aplicarlas en zonas, sin considerar

las circunstancias concretas del territorio. Ello permite, a través de un análi-

sis DAFO de la comarca y de la correspondiente matriz DAFO para cada

municipio, visualizar las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunida-


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des, a las que debe atenerse cada unidad de desarrollo. Las Debilidades y

Fortalezas, desde el interior de la unidad y las Amenazas y Oportunidades,

en el exterior. Con ello, se estará en condiciones de planificar futuras actuaciones

por parte, entre otros, de los gestores de la Asociación de Montes Norte, con las

que aumentar el bienestar individual y colectivo.

En la segunda parte, se presenta el análisis de los modelos propuestos y se esta-

blecen las estrategias, en función, tanto del desarrollo endógeno como del capital

intelectual, en la Comarca ‘Montes Norte’. Se muestran, a partir de su implemen-

tación, los indicadores correspondientes a estos métodos y que son empleados

para establecer el diagnóstico de los respectivos territorios.

Diagnóstico inicial

Población

La variable demográfica y su estructura constituyen uno de los elementos esen-

ciales para promover las correspondientes estrategias de desarrollo endógeno. El

primer dato importante a considerar, en este sentido, se encuentra en la

pirámide de población. Según ésta, la Comarca ‘Montes Norte’ es una población

envejecida (55,69% del total, lo que supone 17.870 habitantes sobre el total de

32.087). Las causas se encuentran en la falta de oportunidades, la escasez de

servicios básicos, de ocio y cultura, así como en la propia estructura económica.

Las consecuencias de esta situación se centran en la pérdida de oportunida-

des desde un punto de vista tecnológico y en la necesidad de un mayor gasto

social para este estrato de población. Este proceso podría agudizarse si,

ante la búsqueda de un mayor bienestar, la población joven y adulta, en edad de

trabajar, emigra hacia otros lugares, mejor dotados de infraestructuras y servicios.

Ello supondría una considerable pérdida de conocimientos y de mano de obra,

que ya no asegurarían el futuro crecimiento municipal.

La distribución de los individuos en el espacio y la densidad de población es otro

de los factores a considerar. En este caso particular, se plantea un obstáculo adi-

cional, pues la gran extensión de terreno que alberga, la comarcalización sobre la

que hay que actuar y el hecho de que para el conjunto de municipios la densidad


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se sitúe ligeramente por encima de 10 hab/Km2, son condicionantes iniciales so-

bre los que debe reflexionarse al establecer cualquier estrategia.

Con carácter general, el nivel de cualificación de la población es reducido,

si atendemos al nivel de estudios y a la tasa de alfabetización con la que cuentan.

A ello hay que unir la escasa infraestructura educativa que existe en el territorio, al

margen de la básica para edad infantil, ya que, en muchos casos, la relati-

va a adultos e incluso enseñanza secundaria es inexistente.

En lo que a los procesos de inmigración que se vienen produciendo en los últimos

años, éstos se han agudizado, si bien no con carácter general. En este

sentido, aún siendo importante el mayor o menor número de inmigrantes

que pudiesen existir, conviene destacar un aspecto cualitativo. El hecho se refie-

re a la sustitución de mano de obra nativa por población inmigrante; es decir,

tal como ocurre en determinados municipios, la población nativa está emi-

grando hacia otros núcleos de población mayores y ésta se sustituye por per-

sonas de otros países, básicamente de Marruecos y Rumanía.

Mercado de Trabajo

En el análisis del mercado de trabajo, dos son las dimensiones básicas, el empleo

y el paro. En primer lugar, nos encontramos con un reparto entre población activa

(62%) e inactiva (38%), en correspondencia a los caracteres de la población;

es decir, con un porcentaje de población inactiva relativamente elevado.

El empleo existente tiene que ver con la estructura económica predominan-

te. En concreto, el referido al sector agrario ha adquirido tradicionalmente

una relevancia fundamental. Al mismo tiempo, también ha crecido de manera

sustancial el que tiene lugar en el sector servicios. A escala comarcal, el

tejido empresarial se ha mostrado suficiente para atender las necesidades loca-

les, lo que no significa que muchos de sus habitantes deban desplazarse a otros

lugares para el desarrollo de su trabajo.

La mayor parte de la contratación ha ido dirigida hacia los hombres, especialmen-

te en el caso de la agricultura y la construcción, si bien, en los últimos


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años, se viene experimentando un crecimiento continuo en la contratación feme-

nina (sobre todo en el sector servicios) favorecida, entre otras cosas, por la actua-

ción desarrolladas a través de los centros de la mujer, creados en Malagón y El

Robledo.

En lo que al paro se refiere, éste ha tenido distinto comportamiento según

los municipios. Si bien, la tasa de paro no se ha situado en niveles muy

elevados, salvo algún caso particular, el incremento en los últimos años si ha sido

importante, tal como ocurre en Puebla de Don Rodrigo o Retuerta del Bullaque.

Por el contrario, municipios como Malagón o Piedrabuena muestran, con carác-

ter general, un mejor comportamiento, quizás por tratarse de los núcleos con ma-

yor actividad de la Comarca.

Sectores de actividad

Una comarca rural, como es la de Montes Norte, encuentra en las activi-

dades relacionadas con el sector agrario, el principal basamento de su estructura

y bienestar.

La agricultura es el sector con más importancia en la comarca en cuanto a super-

ficie ocupada, no en cuanto a población dedicada al mismo, constituyendo el olivo

el cultivo por excelencia, seguido de las tierras labradas.

La ganadería es una actividad con poca relevancia en la comarca pues

cada vez existe menos población activa dedicada a la misma. Es el ganado

ovino el que más importancia tiene seguido del bovino.

Las actividades del sector industrial, en la comarca objeto de estudio, se relacio-

nan, en gran medida, con la agroindustria (bodegas, queserías y almazaras) y

las manufacturas, propias de sectores maduros. También aparece como des-

tacada la Artesanía, la cual ha quedado reducida a un pequeño número de arte-

sanos, aunque en la actualidad se están intentando recuperar las tradiciones,

que permitan, al menos, vislumbrar alguna posibilidad de desarrollo. En al-

gunos pueblos, se pretende dar una salida artesanal, mediante el trabajo artís-

tico de la pizarra, típica de la zona y, hasta ahora, sólo utilizada en los zóca-


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los de las casas, elaborando con ella pequeños objetos de regalo, decoración y

construcción.

No obstante, es importante destacar el esfuerzo que muchas corporaciones

locales están haciendo para aumentar la superficie dedicada a suelo industrial,

estando así en condiciones de favorecer el enclave de empresas en los res-

pectivos polígonos de la comarca.

Es el sector servicios el que aporta la principal fuente de ingresos, especialmente

por la vía del turismo y dentro de éstas por las actividades relacionadas con

la caza y la pesca, muy demandadas, en general, por individuos de renta media-

alta. A ello hay que unir, sin duda, la situación estratégica en la que se encuentra

la Comarca, con el entorno de dos Parques, el de Cabañeros y el de las Tablas

de Daimiel, lo que redunda en el aprovechamiento del patrimonio natural y paisa-

jístico.

Tejido empresarial

Las empresas de Montes-Norte tienen, mayoritariamente, la forma de PY-

MES y microempresas intensivas en factor trabajo, dedicadas a actividades

manufactureras o tradicionales. En general, se trata de empresas familiares

o cooperativas que no han mostrado una posición beligerante ante el pro-

ceso de globalización en el que están inmersas. En los últimos años, el

número de empresas ha ido aumentando, debido principalmente al desarrollo

de los subsectores de comercio, restaurantes y hospedaje, y no tanto a activida-

des industriales propiamente dichas.

Existe un bajo nivel exportador, dedicándose, en su mayoría al mercado

local, provincial o, a lo sumo, autonómico. Ello viene propiciado por varios facto-

res, entre los que sobresalen, el nivel de competencia existente y la escasa

cualificación de los empresarios, así como la cultura empresarial con la que

cuentan.


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Un último aspecto del tejido empresarial está relacionado con la formación

de la mano de obra, siendo ésta baja, ya que las empresas tampoco necesitan de

mano de obra especializada.

Medioambiente

Uno de los problemas a los que se está enfrentando la población, en general, es

el referido a la situación medioambiental en la que nos encontramos, donde la

escasez de recursos hídricos está siendo un hecho palpable y donde los índices

de contaminación están creciendo de manera significativa. Por ello, en la

Comarca se están tomando medidas dirigidas a mantener o mejorar el en-

torno. Actualmente, existe un paraje de reconocido prestigio nacional como

es el de Cabañeros, donde se están aplicando fuertes iniciativas para un

desarrollo más sostenible de dicho medio que ayude a proteger la flora y

fauna del mismo.

Junto a estas políticas, hemos de tener en cuenta la creciente disposición

de la comarca en relación con el uso de energías renovables y limpias, como la

eólica y la solar. En la actualidad, cabe citar, por un lado, dos parques eó-

licos en Malagón (Malagón I y II) creados a iniciativa de Eufer en el 2006.

Y, por otro, respecto a la energía solar, la futura Torre solar, de Fuente el

Fresno de 750 metros de altura, constituyendo un icono a escala mundial.

En este campo y como alternativa futura, para evitar el despoblamiento

total de muchos núcleos, debería considerarse la utilización de la mate-

ria prima para biocombustibles, cada vez más en boga y cuyo origen se en-

cuentra precisamente en las zonas agrarias.

Diagnóstico Territorial. Matriz DAFO

A modo de síntesis, se presenta la siguiente matriz DAFO para la Comarca Mon-

tes Norte:

Debilidades

- Escasez de recursos educativos.


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- Capital humano deficiente.

- Escasez de centros educativos para ejercer enseñanza lo cual im-

plica el desplazamiento hacia otros núcleos urbanos que dispongan de ellos lo

que puede acarrear despoblamientos importantes.

- Reducida utilización de Internet.

- Débil infraestructura turística.

- Deterioro progresivo de parte del patrimonio existente.

- Abandono del campo que ocasiona la pérdida de producción agrícola

(sector relevante en esta comarca).

- Baja densidad de población.

- Población envejecida.

- Consideración social negativa por residir en el medio rural.

- Escasa incidencia de la formación de adultos.

- Insuficientes sistemas de control de calidad y trazabilidad.

- Relativo bajo tamaño medio de las explotaciones agrarias.

Amenazas

- Falta de imagen interna y externa.

- Elevados períodos de sequía que pueden deteriorar de los parajes

naturales.

- Costes sociales y ambientales.

- Incertidumbre en los mercados.

- Posible reducción futura del presupuesto comunitario.

- Las infraestructuras por sí solas pueden suponer un impacto negativo.


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- Dificultad de contar con mano de obra asalariada para el sector agrario.

- Aumento de los procesos de desertificación en áreas concretas.

- Dependencia creciente del transporte por carretera.

- Descenso de la población nativa.

- Pérdida de capital humano y de conocimiento, lo que impide desarrollar

nuevas técnicas.

- Falta de oferta formativa.

Fortalezas

- Estar situada entre dos parques naturales como son el de Cabañeros y

el de las tablas de Daimiel.

- Riqueza natural y cultural.

- Mayor empleo femenino.

- Asociación Montes Norte.

- Nuevas vías de comunicación.

- Asociación Entreparques.

Oportunidades

- Proyectos PRODER II y Equal Activa.

- Creación de nuevos polígonos industriales.

- Nuevos yacimientos de empleo en grupos específicos de la pobla-

ción (cuidado de mayores y ley de dependencia).

- Incentivos a través de subvenciones y apoyo de las administraciones públi-

cas.


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- Exigencias de la PAC (certificaciones, control de residuos…)

- Reestructurar el sistema económico.

- Ajustar el modelo institucional, social y cultural a los cambios del entorno y

de la competencia.

- Innovación en gestión, organización y distribución.

- Posibilidad de establecer medidas de ahorro de energía y agua.

- Integración de los inmigrantes en el sistema socio-económico.

- Definir una estrategia de desarrollo empresarial a partir de pequeñas y

progresivas acciones a fin de aumentar la productividad y la competitividad.

- Cambios en la política regional tradicional.

- Potenciación de los activos inmateriales en el proceso de desarrollo.

- Cooperación entre actores, instituciones públicas, organizaciones y em-

presas.

- Redes de empresas y organización en este caso relativa a la ganadería

y al agroturismo.

- Mejora de la gestión de las explotaciones y venta de productos.

- Posibilidad de formación e-learning y autoempleo a través de Internet.

Desarrollo Endógeno y Capital Intelectual

Desarrollo Endógeno El establecimiento de estrategias de desarrollo endógeno en la Comarca, en

general y en los municipios en particular, pasa por considerar algunos de

los aspectos más destacados, que se han podido detectar a partir de las encues-

tas y entrevistas realizadas en las empresas de la zona. Entre estas consideracio-

nes, sobre las que se debería actuar, cabe destacar las siguientes:

� Falta de una política formativa en las empresas, a todos los niveles.


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� La política de calidad no está lo suficientemente extendida y practicada.

� El marketing es una actividad muy utilizada por todas las empresas encues-

tadas.

� Se debe mejorar la participación en ferias aunque es algo por lo que apues-

tan un 63% de las empresas encuestadas.

� Existe conformismo con el mercado interior, asociado, muchas veces, a la

falta de capacidad y al desconocimiento de los mercados.

� Sólo un 15% de empresas realizan inversiones en I+D+i por lo que la caren-

cia es excesivamente preocupante.

� Los empresarios advierten como de difícil implantación una estra-

tegia de innovación debido a los costes y al riesgo que ocasiona principal-

mente. � Respecto a conectividad, un 30% no usa internet o correo electrónico.

� Existe una gran desconexión sobre el mercado virtual ya que sólo un 60%

tiene web (sólo se usa para presentar productos/servicios), casi ninguna

conoce el número de visitas a su página y el comercio electrónico es

prácticamente inexistente.

� Intranet es prácticamente desconocido.

� Prácticamente no existen medidas que faciliten la vida familiar y laboral,

además de la igualdad e integración de hombres y mujeres

� La política medioambiental de las empresas se restringe a lo puramente ne-

cesario.

Capital Intelectual

En lo referente al capital intelectual de tipo estructural, relacionado con el Desa-

rrollo endógeno y que constituye la base para el establecimiento de medidas rela-


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cionadas con I+D+i, en la siguientes tabla se presenta el estado de situa-

ción de la comarca, desagregando por tipos de indicadores.

Indicadores de capital intelectual estructural local*

Municipios I+D+i Desarrollo

empresarial

Alfabetización

tecnológica empresarial

Alfabetización

tecnológica social

Políticas de

desarrollo local

Política

medioambiental

Alcolea de Calatrava

Caracuel de Calatrava

Corral de Calatrava

Cortijos (Los)

Fernán Caballero

Fuente el Fresno

BAJO BAJO BAJO MEDIO MEDIO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO

BAJO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO BAJO BAJO BAJO BAJO MEDIO-BAJO MEDIO BAJO

BAJO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO BAJO BAJO ALTO ALTO MEDIO MEDIO BAJO

Luciana BAJO MEDIO MEDIO MEDIO-BAJO MEDIO BAJO

Malagón MEDIO ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO

Picón BAJO BAJO MEDIO MEDIO MEDIO- BAJO BAJO

Piedrabuena BAJO ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO

Poblete BAJO MEDIO MEDIO MEDIO-BAJO MEDIO BAJO

Porzuna BAJO MEDIO ALTO MEDIO ALTO MEDIO

Pozuelos de Calatrava

Puebla de Don Ro-drigo

Retuerta del Bullaque Robledo (El)

BAJO BAJO BAJO BAJO MEDIO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO MEDIO

BAJO BAJO MEDIO MEDIO BAJO MEDIO

BAJO BAJO MEDIO MEDIO BAJO MEDIO


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Fuente: Elaboración propia. *: En esta tabla, se comentan los resultados en tres niveles: Bajo, Medio y Alto dependiendo de su aplicación a nivel empresarial y local, siendo:

- Alto: Aplicación desarrollada, se invierte prioritariamente en ello con resultados. - Medio: Aplicación aceptable, aunque a veces en proceso o no se le presta atención prioritaria. - Bajo: De escasa o inexistente aplicación municipal.

Las diferencias entre municipios son apreciables y el nivel alcanzado en mu-

chos de ellos bajo o medio, lo que complica la aplicación de las medidas estraté-

gicas.

La cuantificación de estos indicadores de capital intelectual se muestran

en la siguiente tabla, destacando, en lo que al potencial de crecimiento se refie-

re, Malagón, Porzuna, Piedrabuena y Fuente el Fresno. En el resto, es más

difícil promover actuaciones estratégicas que, por diferentes motivos, pudiesen

llevarse a cabo.

Indicadores de capital intelectual local

Corporaciones Locales

La primera cuestión a tener en cuenta, en este apartado, tiene que ver

con la insuficiencia de recursos que vienen padeciendo las haciendas mu-


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nicipales de la Comarca. Si tomamos en consideración que se trata de uno de

los actores principales en el establecimiento de estrategias de desarrollo, es-

ta falta de recursos y de personal formado pone, a veces, en entredicho el

desarrollo socio-económico.

En segundo término y, como norma general, es preciso que exista un pla-

neamiento urbanístico que garantice un crecimiento y desarrollo coherente.

Así, municipios grandes, en el marco de la Comarca, como Malagón, dis-

ponen de Plan General de Ordenación Urbana, con el que se intenta atender

las necesidades locales y promover el desarrollo urbano y de suelo verde.

Por el contrario, núcleos pequeños (Luciana, Caracuel o Los Cortijos, por ci-

tar ejemplos concretos) carecen de este instrumento, lo que dificulta el asen-

tamiento, tanto de personas como de empresas en el término municipal;

no obstante, utilizan, a veces, lo que se denominan normas subsidiarias para

atender al desarrollo rural. Otros se encuentran en fase de desarrollo, como

Piedrabuena o Fuente el Fresno.

En tercer lugar, se está apostando por la implantación de políticas de desa-

rrollo local enmarcadas en la utilización racional de los recursos hídricos (por ser

éste un problema importante de la comarca), desarrollo sostenible (fuentes

energéticas alternativas), I+D+i y acción social.

Por otra parte, es preciso hacer referencia a la dotación y situa-

ción de las infraestructuras básicas, con que cuentan los municipios de estu-

dio. Dicha dotación es especialmente insuficiente en los más pequeños, por lo

que, en coordinación con otros niveles de administración, sería aconsejable la

puesta en marcha de nuevos servicios y la mejora de los ya existentes. Ello

favorecería la atracción de agentes económicos y evitaría, en parte, la emi-

gración de la población nativa. De este modo, en la actualidad, en la comarca

se está realizando una apuesta por la creación de centros deportivos y

juveniles que permitan el desarrollo de la ciudadanía local juvenil. La cul-

tura sigue siendo aún una asignatura pendiente en muchas de las locali-

dades, no contando con suficientes espacios para ejercer la enseñanza, sobre

todo, para la población más adulta, teniendo que desplazarse a municipios


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cercanos o a la capital de provincia (Ciudad Real). Por último, las infraes-

tructuras de tipo social (centro mayores, residencias, guarderías, centros

de discapacitados, centro salud,…) son escasas, en muchos de los muni-

cipios. Tan solo los más importantes (Malagón, Fuente el Fresno y Piedrabue-

na) cuentan con este tipo de instalaciones.

En lo que a las nuevas tecnologías de la información y comunicación

se refiere (Internet, ordenadores), los ayuntamientos muestran, en general, una

posición adecuada, contando casi todos ellos con página web oficial, ex-

cepto algunos que se están planteando su creación.

También se está apostando por la cooperación con otras áreas municipales.

Así, se creó la Asociación Entreparques, para aunar los esfuerzos entre

las comarcas Alto Guadiana y Montes Norte.

Por último, una cuestión importante que se observa en las entrevistas, es la

referida a la escasa autonomía financiera de los municipios, debiendo recu-

rrir a otros recursos, tales como las transferencias y subvenciones o, al-

ternativamente, a operaciones de endeudamiento. Lograr dicha autonomía

es una meta que persiguen estos entes, pero que hoy día no se ve como

algo factible.

Conclusión

La situación descrita en la Comarca Montes-Norte nos lleva a plantear actua-

ciones en torno a varios grandes apartados, que tienen que ver con el desarrollo

territorial. Por un lado, las infraestructuras. Por otro, con la propia organización

del territorio. Y, por último, con todo aquello relacionado con los intangibles

del territorio o activos inmateriales. La movilización de los recursos de la zona

para que pueda producirse un cambio estructural, que permita competir en

los mercados, debería ser fruto de esas acciones, para lo cual es preciso

encauzar una serie de estrategias o líneas de actuación, que tengan en cuen-

ta el potencial social, económico e institucional de la comarca. Dichas lí-

neas deberán tener en cuenta como puntos más importantes:


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• Acceso de empresas y ayuntamientos a las nuevas tecnologías.

• El desarrollo de infraestructuras sociales y viarias.

• La creación de suelo industrial.

• Importancia de las exportaciones.

• La apuesta decidida por actuaciones medioambientales.

• En determinados casos, la existencia de subvenciones y apoyo institu-

cional.

• La responsabilidad social de las empresas.

• La puesta en marcha de infraestructuras tecnológicas y de innovación,

que permitan disponer de las condiciones favorables para las nuevas

modalidades de teletrabajo y e-learning.

• La puesta en marcha de ciclos formativos y escuelas-taller, en función

de las características estructurales de la zona.

• El fomento del diseño y la calidad en los productos de la zona, como

‘sello de calidad’, según las actividades realizadas.


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Fuente: “Análisis estratégico de la estructura sectorial para la aplicación de políticas de crecimiento en I+D+i, desarrollo endógeno en la comarca Montes-Norte”. (AEESCMN) RESUMEN EJECUTIVO. Octubre 2007. CEDERCAM y Universidad de Castilla-La Mancha Equipo de Investigación: Dr. D. José Baños Torres Dr. D. Víctor Raúl López Ruiz Dr. D. Domingo Nevado Peña

Más información:

Estudio Socioeconómico de la Comarca Montes Norte

Diputación Provincial de Ciudad Real Unidad de Promoción y Desarrollo Febrero 2003

1.1 Características del Centro.

El “C.E.P.A. Montes Norte” de Piedrabuena esta configurado en un centro

de cabecera, sito en Piedrabuena, y tres aulas, sitas en Alcolea de Calatrava,

Porzuna y El Robledo. Además se define el ámbito de actuación del C.E.P.A. en

la Orden de 19/01/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

modifica la Orden de 30/01/2006, por la que se establece la Red de Centros de

Educación de Personas Adultas de titularidad de la Junta de Comunidades de

Castilla-La Mancha, de la que se tratará más adelante en el punto “7. Organiza-

ción y Horarios”.

El edificio principal, en Piedrabuena, consta de planta baja, primera y se-

gunda planta. En el mismo se distribuyen cinco aulas grandes, un aula pequeña,

tres baños (uno por cada planta), una sala de profesores y de ordenadores, una

pequeña biblioteca, una sala de caldera de calefacción y un despacho de direc-

ción y secretaría. El centro esta dotado de conexión a Internet con wi-fi con co-


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nectividad global, y suficientes dotaciones para el desarrollo de las TIC (ordena-

dores, proyectores, reproductores…). La planta baja del edificio se encuentra

adaptada para su acceso.

Las aulas se encuentran ubicadas en:

• Alcolea: Edificio de Internet del Ayuntamiento.

• Porzuna: edificio de la Universidad Popular

• El Robledo: centro ocupacional de minusválidos psíquicos.

En los mencionados edificios contamos con una aula respectivamente con

todo lo necesario para el desarrollo de las tutorías (conexión a Internet con wi-fi,

ordenadores, proyector, reproductor, fotocopiadora…).

El profesorado itinerará convenientemente para la atención de tutorías en

todo el espectro geográfico del centro. Esta itinerancia se realizará con la máxima

optimización de recursos humanos y físicos.

1.2 Alumnado

El alumnado del centro pertenece a todo el ámbito geográfico descrito y to-

do el espectro de edades (18 años en adelante, salvo las excepciones contem-

pladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), cursando las

enseñanzas ofertadas por el centro.

Históricamente la matrícula del alumnado en todas las enseñanzas oferta-

das se encuentra en más de 700 alumnos.

1.3 Personal docente.

El profesorado se distribuye en tres profesores/as de primaria con destino

en cada una de las aulas respectivamente, y tres profesores/as de secundaría

con destino en el centro de cabecera en Piedrabuena (un profesor/a por cada uno


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de los ámbitos: social, comunicación, científico tecnológico). Todos estos profeso-

res cuentan con destino definitivo en el centro, lo que refuerza la continuidad de

las enseñanzas y del proyecto educativo.

El C.E.P.A. Montes Norte imparte E.S.P.A. a distancia, enseñanzas inicia-

les, castellano para extranjeros y programa mentor. Además, con la correspon-

diente autorización anual de enseñanzas, tradicionalmente se imparte Inglés Bá-

sico presencial de la E.O.I., Inglés Iniciación, Acceso Universidad mayores de 25

años, Ofimática y curso de preparación P.L.G.E.S.O.

El Centro suele disponer de dos profesores más en el cupo, normalmente,

de la especialidad de Física y Química e Inglés, como refuerzo y para cubrir las

reducciones del equipo directivo. Estas especialidades son las que mejor se adap-

tan a nuestras necesidades y oferta educativa.


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2. Principios Educativos y Valores que guían

el Plan de Convivencia Las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento es un docu-

mento básico en la vida del centro, que marca las directrices a seguir por todos

los miembros de la comunidad educativa concretando los principios pedagógicos

recogidos en este proyecto educativo y ajustando éste a la legislación vigente,

especialmente en relación al establecimiento de las líneas generales del modelo

de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las

normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en ese ámbito para la conse-

cución de los objetivos planteados.

El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y

positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comporta-

mientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la partici-

pación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas

de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una

normativa, que debe regular el buen funcionamiento del centro.

La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro

es la de promover la actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el

respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pre-

tende potenciar la mejora de la convivencia.

No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino también

y, sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumna-

do.


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Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje,

además de ser objetivos de la educación y finalidades en sí mismas. No conside-

ramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino

como uno de los objetivos de la educación. Para conseguir una buena conviven-

cia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario

potenciar esas conductas.

Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades de

comunicación y de relación social.

Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero

la prevención contribuye a reducirlos.

Cabe indicar que, tanto nuestro centro cabecera –CEPA MONTES NORTE-

como el resto de Aulas dependientes de este, poseemos unas características pe-

culiares, debido al diverso abanico de alumnos que se matriculan en las diversas

enseñanzas que impartimos: señoras/es de mediana a más avanzada edad y

personas con algún tipo de deficiencia cognitiva con carencias lecto-escritoras,

pasando por alumnos egresados del sistema educativo en la etapa de Secundaria

Obligatoria, estudiantes que quieren ingresar en la Universidad y tienen más de

25 años, inmigrantes que quieren aprender o tan sólo mejorar su lengua castella-

na, alumnos a distancia –programa MENTOR-…

En resumen, el siguiente documento es una propuesta que está abierta a

una constante evolución, siempre con el objetivo final de mantener una conviven-

cia positiva y enriquecedora para todos los miembros de la comunidad educativa

que formamos parte de esta modalidad peculiar del Sistema Educativo.


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Antes de comenzar debemos indicar que nuestro referente legal para la

elaboración de este plan ha sido el Decreto 3/2008 de 8 de enero de 2008 de la

Convivencia Escolar en Castilla- La Mancha.

OBJETIVOS.

� Fomentar la convivencia en el centro

� Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres

� Fomentar la resolución pacífica de conflictos

� Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia,

en la no discriminación y en el ejercicio de la libertad responsable.

� Prevenir el acoso entre iguales.

� Proteger al alumno contra la agresión física y moral.

� Dar respuesta inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a

su prevención, tratamiento y erradicación.

� Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los te-

mas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.

PRINCIPIOS

La finalidad que busca el “CEPA Montes Norte” de Piedrabuena con el pre-

sente documento se resume en:

a) Crear un Plan de convivencia donde se regulen todas las relaciones per-

sonales de los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alum-

nos/as, familias y personal no docente.

b) Establecer claramente sus deberes y derechos .


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c) Ordenar el funcionamiento del CEPA para alcanzar el mayor rendimiento

educativo posible.

El presente documento está concebido como un medio al servicio de la

organización funcional del Centro de Adultos. Prete nde ser, por tanto, un

elemento dinamizador de toda su actividad, a través de unos principios bá-

sicos:

� Dotar al alumnado de las competencias básicas mínimas para su posterior

desarrollo en el mundo laboral o académico post-obligatorio.

� Facilitar herramientas y estrategias útiles para el aprendizaje permanente,

a lo largo de la vida y las expectativas de autoeficacia del alumnado.

� Posibilitar que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, a

través de la formación y actualización permanente del profesorado, y la

búsqueda de metodologías activas y participativas.

� Convertirnos en un modelo de convivencia pacífica para el resto de la co-

munidad local.

� Construir en nuestros alumnos valores de convivencia democrática que

pueden extrapolar a sus ambientes cotidianos.

� Ayudar a elevar a los alumnos a la categoría de ciudadanos responsables,

para que puedan tomar conciencia de qué papel juegan en la relaciones

sociales y puedan entender las consecuencias de sus acciones.

� Fomentar hábitos y valores saludables que ayuden a mejorar su capacidad

de aprendizaje y su calidad de vida.


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� Orientar al alumnado de acuerdo con sus intereses personales, vocaciona-

les y académicos hacia nuevos estudios que mejoren sus actuales condi-

ciones de vida.

� Procurar que toda acción pedagógica se sitúe en el marco legislativo ac-

tual.


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3. Ofertas Formativas. Difusión.

Puntualmente a principio de cada curso se elabora un “cartel” informativo

sobre la oferta educativa del C.E.P.A. Montes Norte de Piedrabuena, dándole la

adecuada difusión a todo el ámbito geográfico del centro y contando con la cola-

boración de los correspondientes ayuntamientos.

Cada año podrá variar la oferta adaptándose a los recursos del centro y a

la demanda educativa por parte del alumnado, dicha oferta se incluirá en la co-

rrespondiente Programación General Anual (P.G.A.). Como muestra se incluye la

oferta formativa para el curso 2013/2014:


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-Educación Secundaria (ESPAD)

-Acceso a la Universidad para mayores de 25 años.

-Inglés Básico (igual que Escuela Oficial de Idiomas)

-Informática.

-Preparación PLGESO (Pruebas Libres de Graduado en Educación Secundaria Obli-

gatoria)

-PAEJU (Plan de Acción para el Empleo Juvenil) de 18 a 25 años.

-Educación Secundaria (ESPAD)

-Enseñanzas Iniciales

-Inglés de Iniciación (solo en Aula de Porzuna)

-Cursos Mentor (http://www.mentor.educacion.es/ ) (Turismo, Informática, Audiovisuales, Energía Solar, Medio Ambiente, Electrónica, Sa-lud...)


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3.1. Enseñanzas Iniciales

A través de estas enseñanzas se pretende que sus destinatarios puedan

iniciar, completar, o asentar conocimientos básicos que no pudieron adquirir o

desarrollar plenamente cuando eran niños o adolescentes por razones diversas.

Con la adquisición de esos contenidos se persiguen objetivos de diversa índole,

individualmente, para ellos, se anhela un deseo de realización personal, de de-

mostrar a sus familias que valen para muchas más cosas además de para las ta-

reas del hogar, también buscan una autonomía en sus rutinas diarias, el com-

prender los datos de alguna factura, poder escribir cartas a sus familiares, ejerci-

tar la memoria, etc. Por otro lado, con vistas a la sociedad, el proporcionar a sus

ciudadanos una formación que supla sus carencias cognitivas, ayuda a aumentar

las posibilidades de mejora de todo el conjunto de la ciudadanía, cada individuo

puede proporcionar su granito de arena en la construcción de una sociedad más

moderna y abierta a los cambios.

En nuestro centro se constituye un Equipo Didáctico de enseñanzas inicia-

les, en el que se integrarán todas las enseñanzas no incluidas en los Departa-

mentos de coordinación didáctica, y que será constituido por el profesorado fun-

cionario del centro y de las aulas que imparten estas enseñanzas (enseñanzas

iniciales niveles I y II, castellano para extranjeros, enseñanzas dirigidas al mundo

laboral y al desarrollo personal y comunitario y programa Mentor).

En el Anexo I de este Proyecto Educativo se encuentran la programacion

didáctica para el curso 2013/2014 correspondiente a las enseñanzas incluidas en

el Equipo Didáctico antes mencionado.


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3.2. Educación Secundaría para Personas Adultas (ESPA)

El fin primordial del Centro de adultos es aportar a sus alumnos las capaci-

dades necesarias para obtener la titulación básica. En este caso, el graduado en

educación secundaria obligatoria.

El centro debe garantizar el acceso a estas enseñanzas de todo su alum-

nado y proporcionar las herramientas para obtener la titulación. Es por ello, y da-

da las especiales características geográficas de nuestra zona de actuación, así

como de la elevada dispersión de nuestro alumnado, la modalidad de ESPA que

mejor se adapta a nuestras características como Centro es la ESPA a distancia.

En el caso de nuestro Centro, y en virtud de la Orden de 02/07/2012, de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones

que regulan la organización y funcionamiento de los centros de educación de per-

sonas adultas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se constituirá

un Departamento por cada uno de los ámbitos de conocimiento, socio-lingüístico y

científico-tecnológico, El primero englobará el ámbito de la Comunicación y de la

Sociedad y el segundo, el ámbito de la Matemática y de la Naturaleza.

En el Anexo I de este Proyecto Educativo se encuentran las programacio-

nes didácticas para el curso 2013/2014 de los departamentos didácticos antes

mencionados. Dichas programaciones, y como no podía ser de otra manera, se-

rán revisadas y actualizadas en cada curso escolar, pues la enseñanza es un pro-

ceso en constante evolución. Por lo tanto, las programaciones didácticas se inclui-

rán anexadas a la Programación General Anual de cada curso escolar, quedando

de esta manera actualizadas para cada año escolar en curso.


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3.3. Enseñanzas orientadas al mundo laboral Dentro de las particularidades de un centro de educación para personas

adultas, toma especial relevancia las enseñanzas conducentes a una inserción

laboral lo más inmediata posible. En este sentido, el centro ofertará cada año y

dependiendo de la demanda y disponibilidad de profesorado cursos tales como:

celador sanitario, atención a enfermos específicos, informática básica y avanza-

da....

Señalar que estos cursos eran impartidos por profesores de convenio con-

tratados a tal fin por los ayuntamientos correspondientes o asociaciones (como la

Mancomunidad Guadiana) con acuerdos de cooperación con la Consejería de

Educación, por lo tanto la oferta dependía no sólo de la demanda de los cursos,

sino también de la disponibilidad de estos profesores. Actualmente no se convo-

can subvenciones para la contratación de profesorado de convenio por las insti-

tuciones anteriormente comentadas, por lo que estos cursos han decaído en casi

su totalidad. El profesorado funcionario del Centro asume por su especial deman-

da e interés las enseñanzas de ofimática, siendo estas las únicas de este tipo que

siguen impartiéndose en nuestro Centro.

Los cursos irán dirigidos a todas las personal adultas siendo su admisión

por orden de solicitud, si bien, el centro podrá tener en cuenta aquellas solicitudes

de personas adultas con especial riesgo de exclusión social (minusvalías, parados

de larga duración, mayores de 50 años....)

Los objetivos y contenidos de estos cursos serán elaborados puntualmente

para cada curso y entrarán a formar parte de la programación didáctica del depar-

tamento correspondiente y/o de la memoria anual del centro.


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3.4. Enseñanzas para el desarrollo personal y social Sería difícil decidir cuando una enseñanza es específicamente orientada al

mundo laboral y cuando contribuye al desarrollo personal y social del alumno. Las

motivaciones de cada alumno para matricularse en un centro de educación para

personas adultas pueden ser muy diversas, tantas como alumnos pudiéramos

tener, y por lo tanto podríamos, sin lugar a dudas, denominar como enseñanzas

para el desarrollo personal y social TODAS las enseñazas impartidas por el CEPA

Montes Norte.

Son múltiples los ejemplos de alumnos que se matriculan en nuestro centro

en enseñanzas iniciales, secundaría o cualquier otro curso por el mero placer de

aprender y enriquecerse personalmente, sin más motivaciones. Estos alumnos

son un referente para todos los componentes de nuestra comunidad educativa

dinamizando especialmente el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde el

alumno puede pasar a ser el profesor y el profesor el alumno.

En este sentido el centro, dentro de sus posibilidades materiales y huma-

nas, intentará dar respuesta a la demanda educativa y social solicitada por su en-

torno.

3.5. Acceso a otros niveles formativos. Como ya se ha comentado, el centro en su afán de adaptarse a la deman-

da del entorno ofertará convenientemente cursos para el acceso a niveles forma-

tivos tales como: Acceso a la Universidad para mayores de 25 años, ac ceso a

ciclos formativos de grado medio y grado superior y preparación para las

pruebas de libres de obtención de graduado en educa ción secundaría .


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Tradicionalmente y por la singularidad de nuestro centro (entorno geográfi-

co y social), los cursos que mayor aceptación y demanda tienen son el Acceso a

la Universidad para mayores de 25 años.

Nuestro profesorado es escaso, por lo tanto a principio de curso se intenta-

rá hacer una reserva de horas para atender estos cursos, y según la demanda,

estás horas se consolidarán o pasarán a otros niveles formativos (como

E.S.P.A.D.) y completar así las horas formativas semanales de los mismos.

La elaboración de contenidos será a cargo de los profesores que impartan

estas materias y siempre con el referente de las pruebas publicadas de años an-

teriores. Para el caso de Acceso a la Universidad, se tomará como referente lo

publicado por la Universidad de Castilla La Mancha en su página Web, sin me-

noscabo de comunicaciones puntuales con los responsables de estas pruebas en

la Universidad.

Sería muy interesante, adjuntar a las memorias de los departamentos co-

rrespondientes la descripción de contenidos de los cursos tratados en el año es-

colar correspondiente.

3.6. Castellano para extranjeros La inserción social y laboral de las personas adultas puede tomar especial

dramatismo, si además de otras particularidades, se desconoce el idioma del en-

torno social en el que pretende integrarse. Para ello el C.E.P.A. Montes Norte

pondrá a disposición de estos alumnos clases de castellano para extranjeros bus-

cando como finalidad su inserción social, personal y laboral. Estas clases se ofer-

tarán en todo el ámbito geográfico del centro, tanto sus aulas como actuaciones.


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Tener en cuenta que debido a la escasez de recursos humanos, es muy

común integrar al alumnado de castellano para extranjeros en los grupos de en-

señanzas iniciales, propiciando así el intercambio cultural y proporcionándoles

mayores oportunidades de integración y práctica del idioma.


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4. Respuesta a la diversidad y Orientación educativa

1. OBJETIVOS DEL PLAN.

• Elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa y atención a la diversidad para su discusión y posterior inclusión en el Proyecto Educativo del Centro.

• Coordinar la orientación educativa y Atención a la diversidad, especialmente a

los alumnos del Nivel II, módulo cuatro y alumnos de Acceso a la Universidad, para la elección de las distintas opciones académicas, formativas y profesiona-les.

• Contribuir al desarrollo de la de orientación académica y profesional y de la

acción tutorial. • Colaborar con los profesores en la prevención y detección de problemas rela-

cionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje en la planificación y rea-lización de actividades educativas.

• Colaborar con el Equipo docente en abrir V.I.A. a los alumnos que lo precisen

para su matriculación en los distintos niveles y módulos. • Colaborar con el Equipo docente y directivo en la información y asesoramiento

de los alumnos en lo referente a las convalidaciones y matriculaciones. • Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados. • Asesorar al equipo docente sobre aspectos psicopedagógicos y curriculares

de interés para el normal desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. CONTENIDOS.

LA TUTORÍA


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-La participación e inserción del alumnado en la vida del Centro de adultos mediante la implicación en las distintas actividades que desde el Centro se pro-graman.

-Realizar actividades de Orientación Académica y Profesional con los

alumnos interesados. -Asesoramiento individualizado de los alumnos a través de entrevistas, te-

léfono, correo electrónico etc. -Divulgación de información sobre aspectos educativos, académicos y pro-

fesionales (pág. WEB del Centro, panel de información, etc.) -La colaboración con los equipos educativos y tutores en cuantas tareas

educativas y de seguimiento del proceso de E-A se planteen y se acuerden llevar a cabo, facilitando criterios de actuación y recursos e instrumentos necesarios.

-Interviniendo directamente con algunos alumnos cuando así lo decida el

equipo educativo y directivo. -Asesorar y colaborar en el plan de acogida del Alumno nuevo al inicio de

cada cuatrimestre.

Acogida al alumnado al inicio de cada cuatrimestre para los alumnos de nueva incorporación al Centro.

Por las características propias y organización del Centro se debe facilitar la información a aquellos personas interesadas en las enseñanzas que aquí se im-parten y a los alumnos que ya están matriculados, tanto por el Equipo Directivo, el responsable de Orientación como por el propio Equipo docente.

Puede ser interesante una primera jornada para recibir al alumnado en la

que participará la dirección y los tutores facilitando un primer contacto en la que se proporciona información sobre: horario del centro, presentación del tutor y del profesorado y unos mínimos sobre las normas básicas de funcionamiento, tutorías telefónicas y a través de correo electrónico. Clases presenciales, evaluación de los aprendizajes.

Sería conveniente tener información de su proceso educativo anterior por

ello es necesario mantener contactos con los centros de procedencia del alumna-do. Así como dotarse de criterios e instrumentos que sean útiles para recabar da-tos que informen de aspectos fundamentales para ajustar la práctica educativa.

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de eva-

luación.


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Es fundamental que existan momentos donde el profesor y el alumno deba-ta y reflexione sobre como se está desarrollando todo el proceso de E-A para que se pueda realizar un mayor ajuste de la práctica educativa y un mejor aprendizaje.

Tal vez uno de los momentos más importantes (incluso para iniciar estos

debates) sea la puesta en marcha de aquellas actividades que giran en torno a las sesiones de evaluación: preparación, desarrollo y reflexión sobre las mismas.

Es muy importante: - Que el alumnado tenga muy claro cuales son las metas de su aprendiza-

je, en qué momento del proceso se encuentra y como debe enfrentarse con res-ponsabilidad y sentido autocrítico a su situación concreta.

- Que el alumnado considere el proceso de aprendizaje como algo que le

pertenece, una meta a conseguir. - Que las reflexiones y los análisis, debates y reflexiones, tengan también

algún peso en los planteamientos del equipo educativo.

Actividades que colaboren a mejorar las técnicas de aprendi-zaje necesarias a todas las áreas. Aprender a Apren der y a pensar.

Las técnicas de aprendizaje y estudio dentro de esta apuesta por un mode-

lo educativo a distancia, suponen herramientas imprescindibles para afrontar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje. "Enseñar a pensar", "aprendizaje sig-nificativo" y "aprender a aprender" son objetivos irrenunciables y constituyen además la garantía de que el alumnado podrá transferir a la vida real las técnicas y estrategias que el mismo ha aprendido.

Estas actividades encaminadas a la adquisición de destrezas y de técnicas

para mejorar el aprendizaje deben ser desarrolladas, como es lógico, por el equi-po educativo y en todos los módulos del currículo. Deben contextualizarse en los contenidos curriculares para favorecer su funcionalidad.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional.

• Favorecer en el alumno el concepto que tiene de sí mismo reflexio-nando sobre su personalidad, intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situa-ción académica, familiar y social.

• Informar sobre las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el sistema educativo y el entorno sociolaboral próximo.

• Facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal, rela-

cionados con el mundo de trabajo y de su entorno social.


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• Incidir en la superación de hábitos discriminatorios de tipo sexista que

condicionan el acceso a diferentes estudios y profesiones. • Facilitar que el alumno planifique su proyecto personal de vida, basado

en una toma de decisión autónoma y responsable, acorde con sus posibilidades e intereses académicos y personales.

El orientador intervendrá a nivel individual o gr upal cuando se le

demande priorizando aquellos niveles en los que la toma de decisiones es más relevante.

Actividades de orientación académica y profesional La función orientadora es inseparable de la acción docente, pero hay face-

tas de la orientación que adquieren relevancia especial en determinados momen-tos del proceso educativo del alumno y que sólo pueden ser atendidas de forma adecuada mediante actuaciones intensivas o especializadas.

Es el caso de aquellos alumnos que cursan los últimos módulos del Nivel II,

aquellos alumnos que cursan estudios de acceso a la Universidad para mayores de veinticinco años y todos aquellos alumnos necesiten orientación y asesora-miento en aspectos de técnicas de búsqueda de empleo, preparación de currícu-lum, formación reglada y no reglada, etc.

- Actividades de información académica. Itinerarios educativos. - Actividades que faciliten la inserción en el mundo laboral y su conocimien-

to.

TUTORÍA CON ALUMNOS: ACTIVIDADES.

1. APRENDER A APRENDER Y A PENSAR.

• Motivación: querer – saber estudiar. • Higiene de estudio: ambiente-estar en forma-preparación mental. • Planificación del estudio. • Lectura: velocidad, comprensión, vocabulario. • Método de estudio: subrayado-esquema-resumen-memorización. • Cómo elaborar un trabajo escrito. • Plan de lectura.

2. APRENDER A ELEGIR Y A TOMAR DECISIONES. ORIENTACIÓN ACA-

DÉMICA Y PROFESIONAL.

• Información sobre la formación reglada y no reglada. • Análisis del proceso de E-A de forma individual y g rupal. • Promoción y titulación.


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• Evaluación de la tutoría. • Conocimiento de la estructura del sistema educativo. • Autoconocimiento. • Procesos de inserción en la vida laboral. • Conocimiento del sistema productivo y laboral

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ELEMENTOS BASE DEL CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERS IDAD. - La interrelación de las características del alumnado y las características de la práctica educativa determinan la cantidad y calidad de los aprendizajes. Hay que buscar el mayor grado de ajuste entre ambas. - La estrategia adaptativa como forma de conseguir el mayor ajuste posible. Esto conlleva que el alumnado debe acceder a unos objetivos básicos irre-nunciables mediante la diversificación de procedimientos y procesos diferen-tes.

En consecuencia: * La atención a la diversidad se refiere a TODO el alumnado, no sólo a los pro-blemáticos. * La atención a las necesidades educativas específicas se inscribe en el marco de la atención a la diversidad, pero no toda la diversidad supone necesidades educativas específicas. * La responsabilidad de la atención a la diversidad es de todo el profesorado del centro. * La calidad de la enseñanza es la mejor manera de atención a la diversidad

Características de la diversidad del alumnado del Centro:

Las diferencias naturales existentes entre nuestro alumnado se reflejan

tanto en las diferentes capacidades, intereses, motivaciones marcadas en gran medida por la diferencia de edad, nivel económico y de autonomía, lugar de resi-dencia que cada uno de ellos tiene y vive.

PRINCIPALES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- Opción por un currículo abierto y flexible que permite y exige diferentes

niveles de adaptación o concreción: el currículo oficial y las propias programacio-nes de los departamentos didácticos y de aula.


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- Las intenciones educativas se concretan en diferentes tipos de capaci-dades : cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social, que contemplan todos los ámbitos del ser humano.

- Las Competencias Básicas están presentes en todas y cada una de los

módulos que integran el currículum de los Centros de adultos y enseñanzas inicia-les

- Se contempla una gama amplia y plural de los contenidos agrupados en

ámbitos de conocimiento: comunicación, Social y Científico tecnológico. - Se proponen unos criterios y procedimientos de evaluación de área am-

plios y flexibles que permiten su concreción y desarrollo de forma graduada y su adaptación a la realidad del alumnado.

A) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MARCO GENERAL DEL CENTRO.

Decreto 138/2002 de 8 de octubre de 2002 de Ordenac ión de la res-

puesta a la diversidad en Castilla la Mancha. – EN RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS DE IDENTIDAD.- Promocionar la igualdad y la no discriminación por razones de sexo, len-

gua, nivel de aprendizaje y cultural. a) Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. b) Formación de grupos de alumnos y orientación tutorial utilizando las

nuevas tecnologías. c) Participación de todos los estamentos en el funcionamiento del centro,

para que se recojan y se reconozcan todas las culturas y sensibilidades. d) Desarrollo de programas de orientación académica y profesional, educa-

ción en valores, acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta a través de los ámbitos curriculares.

- ORGANIZACIÓN QUE PERMITA EL TRABAJO COOPERATIVO D EL PROFESORADO:

a) Profundizar al máximo en el funcionamiento de lo s órganos de go-bierno y de coordinación docente del centro :

- El Equipo Directivo en el marco de la elaboración, seguimiento y evalua-

ción del Proyecto Educativo, deberá garantizar la coherencia de los principios psi-copedagógicas., en las programaciones didácticas y en la práctica en el aula, asegurando su adecuación a las características sociales y culturales del entorno y del alumnado.


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- Los Departamentos Didácticos se ajustarán a las necesidades del alum-nado en la determinación de las programaciones didácticas de los distintos ámbi-tos.

- El Responsable de Orientación en colaboración con los Departamentos

Didácticos y los equipos educativos, deben participar en la planificación y desarro-llo de las actuaciones que se organicen Centro para atender a la diversidad del alumnado, tanto en sus aspectos preventivos como en las medidas especificas que sean necesarias.

- Se debería insistir en el carácter de órgano de coordinación del tutor o tu-

tora en relación al profesorado que trabaja en un mismo grupo.

b) Asegurar la constitución y el funcionamiento hab itual de los equi-pos educativos, coordinados por el tutor o tutora y formados por el profesora-do que imparte clase a un grupo de alumnos. Tal vez éste sea el marco privilegia-do para llevar a cabo un estrecho seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que se tengan en cuenta las distintas facetas del alumnado en los diferentes ámbitos y, por tanto, se actúe con mayor conocimiento en los ajus-tes de la práctica educativa.

- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y COMPETE N-

CIAS BÁSICAS. a) Garantizar que los distintos tipos de capacidades y competencias bási-

cas se contemplen de forma equilibrada. b) En ese marco se debe reforzar o destacar alguna de ellas, atendiendo a

las necesidades del alumnado, pero sin eliminar ninguna:

- Poner mayor énfasis en aquellas capacidades de las que más carecen los alumnos y que son más necesarias para la consecución de los Objetivos Ge-nerales y Competencias básicas en cada ámbito.

- LOS CONTENIDOS:

a) Identificar los contenidos más Nucleares y básicos , distinguiéndolos de aquellos que son MÁS complementarios.

El carácter nuclear vendrá dado, fundamentalmente, por:

- Su contribución al logro de las capacidades de los objetivos Generales y capacidades básicas que se han destacado en las programaciones didácticas de los ámbitos.

- Su funcionalidad, entendida como requisito para seguir realizando

aprendizajes posteriores de la forma más autónoma posible.


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- Su capacidad de aplicación a situaciones de la vida diaria del alumna-

do. b) Analizar y detectar aquellos contenidos que por una razón u otra, resul-

tan más difíciles de aprender, para así poderlos abordar con mayor intensidad. c) Organizar y presentar los contenidos de forma interrelacionada ya sea

con otros de la mismo ámbito a de diferentes ámbitos, dado que facilita su gene-ralización y aplicación a nuevas situaciones.

- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN:

- Evaluación continua, en cuanto que debe ofrecer información permanen-te sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo. Por tanto, se deben establecer procedimientos e instrumentos que permitan analizar tanto la práctica educativa del profesor a profesora como los aprendizajes del alumno o alumna.

-Deberá contemplarse en todo momento el avance que el alumnado efec-

túa teniendo en cuenta su punto de partida inicial. - Los criterios de evaluación son un referente para la recogida de informa-

ción del proceso de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, han de permitir al profesorado tomar las medidas pedagógicas necesarias para el progreso del alumnado en cada ámbito. Desde esa perspectiva, sólo deben contemplar los aprendizajes que se consideren básicos, es decir aquellos sin los cuales no se podrían iniciar aprendizajes posteriores y que, por su carácter, desarrollan mejor las capacidades acordadas.

- Deben reflejar de forma equilibrada las capacidades y los contenidos,

dando mayor énfasis a aquello que tiene mayor presencia en las diferentes áreas. - Los criterios de evaluación deben permitir procedimientos y prácticas

educativas diversas y de evaluación, que posibiliten contentos e instrumentos va-riados.

–CUESTIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN. - En relación con la metodología debe insistirse en:

- Metodologías que favorezcan la individualización, autonomía y cooperación entre iguales.

- La utilización de diversos recursos educativos: materiales proporcio-

nados por la Junta, libros de consulta, diccionarios, las TIC, etc.


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B) LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

– EN RELACIÓN AL QUÉ ENSEÑAR.

- Destacar que de la adecuada selección previa de los objetivos, compe-

tencias básicas y contenidos van a depender muchas de las decisiones que po-drán ponerse en juego en el aula (metodológicas, organizativas, evaluadoras, etc.).

- Se debe tener en cuenta el nivel de conocimientos previos de los alum-

nos, sus intereses y motivaciones. - Que el trabajo de los contenidos en el aula debe estar centrado, para todo

el alumnado, en aquella que se ha establecido como fundamental o nuclear. La estrategia de adaptación del currículo deberá permitir profundizar, ampliar o refor-zar según las necesidades de los distintos alumnos y alumnas.

- EN RELACIÓN AL CÓMO ENSEÑAR. - En el diseño de actividades es muy importante tener en cuenta la necesi-

dad de que éstas sean variadas y que su planificación contenga un cierto grado de flexibilidad, de forma que permita ajustes por contingencias no previstas. Debe reforzarse la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades y compe-tencias básicas.

- EN RELACIÓN AL QUÉ Y CÓMO EVALUAR.- - Hay que destacar la dimensión formativa en cualquier actividad de eva-

luación. Toda evaluación del alumnado debería servir para revisar la propia prác-tica.

- Debe destacarse el carácter continuo de la evaluación y la relación entre

las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación. No debe haber una línea divisoria rígida entre unas y otras. Las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten ir comprobando como se desarrolla el aprendizaje.

C) MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 9 del Decreto 138/2002 de Ordenación de la respuesta educativa en CLM las denomina medidas extraordinarias.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA COMO PUNTO DE PARTI DA.-


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- La evaluación psicopedagógica debe entenderse como un proceso que fundamenta la toma de decisiones sobre la respuesta educativa más adecuada para los alumnos.

- La responsabilidad de la evaluación psicopedagógica debe ser compar-

tida entre el Responsable de Orientación y el equipo de profesores del alumno o alumna.

- La evaluación psicopedagógica no puede entenderse al margen de la

evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumno a alumna. Sin embargo, esta evaluación sí se caracteriza por producirse en un de-terminado momento; por contemplar unos ámbitos específicos que hay que eva-luar y por utilizar unos procedimientos y estrategias distintos de los habituales en el aula.

- De ésta Evaluación se puede tomar decisiones y medidas curriculares

como adaptaciones de acceso , planes de trabajo individualizado, programas de refuerzo, etc.

- Se Llevará a cabo la Evaluación psicopedagógica a petición del profeso-

rado con el consentimiento de los alumnos y en su caso de la familia o tutores de los mismos, atendiendo a la normativa vigente e instrucciones sobre la misma.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE :

- Asesoramiento al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas tecnologías aplicadas a la educación, organización, evaluación.

- Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos y cauces oportu-nos para garantizar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas.

- Asesoramiento al profesorado en programas de prevención y desarrollo de habilidades sociales, autonomía e interacción social.

- Atención a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, motivación, intereses y necesidades de los alumnos: colaboración en la realización, desarrollo y evaluación de los planes individuales de trabajo y medidas de acceso al currícu-lo.

CONVIVENCIA:

- Asesoramiento en la elaboración de normas del Centro y Aula, que facili-ten la Convivencia de la comunidad Educativa.


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- Asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia que favorez-

ca la cohesión de los alumnos al grupo y al Centro; la no discriminación; la inte-gración de todos los alumnos, especialmente los de nueva escolarización.

- Asesoramiento a tutores para mejorar la convivencia en el aula mediante técnicas y metodologías concretas: resolución de conflictos, prevención de conflic-tos, programas de modificación de conducta.

PARTICIPACIÓN:

- Colaboración en la participación de toda la comunidad educativa, en las

distintas actividades que se desarrollen en el Centro.

- Asesoramiento en la promoción de actividades que faciliten el conoci-miento y la integración entre los alumnos del centro. LAS RELACIONES CON EL ENTORNO:

- Fomento de la integración entre los recursos de la zona y el centro.

- Asesoramiento e información a los alumnos para la gestión de becas y ayudas relacionadas con el ámbito escolar.

- Participación en las reuniones y convocatorias para el desarrollo del Plan de Orientación de Zona. EVALUACIÓN :

- Asesoramiento en los procesos de evaluación de Centro y de los alum-nos, así como de los programas y actuaciones que se lleven a cabo en el marco de la atención a la diversidad. COLABORACIÓN DEL CENTRO EN EL DESARROLLO DE PROYEC TOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN.

- Colaboración y asesoramiento en el desarrollo de los proyectos de for-mación que se desarrollen en el Centro.

- Asesoramiento y colaboración en la elaboración de otros proyectos pro-puestos por la Administración Educativa que pudieran surgir a lo largo del curso. 3 METODOLOGÍA.

La metodología para el desarrollo del plan de Orientación será activa y par-

ticipativa contando con toda la comunidad educativa del centro, través de reunio-nes programadas, intercambio de información a través de distintas vías, consulta


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de distintas fuentes, Participación en los distintos proyectos y planes que en el centro se planifiquen y desarrollen, etc.

4 EVALUACIÓN.

La evaluación de los distintos apartados del Plan de Orientación la harán los implicados en cada uno de ellos mediante memoria; La idea es que la evalua-ción sea efectiva para realizar los cambios oportunos.

También el orientador recogerá las impresiones y sugerencias manifesta-

das en las distintas reuniones donde asiste, principalmente de las reuniones de tutores, para adaptar el plan a la diversidad de situaciones.

Al final del curso escolar a través de la memoria con la participación de to-

da la comunidad educativa.


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5.- Relación y coordinación con otras instituciones del

entorno.

El centro de adultos C.E.P.A. Montes Norte de Piedrabuena establecerá

cauces de comunicación y relación con cuantas instituciones u organismos sean necesarios para llevar a cabo su labor educativa en el ámbito geográfico asignado y en las enseñanzas que son propias de nuestro centro. Para ello: � Se consolida un plan de coordinación con los Institutos de secundaria de

los que se recibe la mayor parte del alumnado (Piedrabuena, Porzuna, Horcajo de los Montes, y Ciudad Real) por medio de una comunicación fluida y constante (ya sea telemática, informática o presencial), además de cualquier comunicación puntual con un determinado I.E.S. para un deter-minado caso concreto.

� Así mismo se establecerá la pertinente comunicación con otros centros de adultos por motivos de traslados de matrícula o simplemente para un re-comendable intercambio de información y experiencias.

� Se requiere la coordinación con Ayuntamientos y Universidades Populares para la correcta difusión y realización de nuestras enseñanzas, y rentabili-zación de espacios y personal (ya sea personal de convenio o funcionario del centro)

� Del mismo modo se establece en los mismos términos coordinación con la Mancomunidad del Guadiana, con sede en Alcolea de Calatrava, municipio perteneciente al ámbito territorial de actuación del C.E.P.A. Montes Norte.

� Se mantendrán vías de comunicación y asesoramiento con el Centro Re-gional de Formación del Profesorado.

� Es necesario consolidar un cauce de comunicación con la Universidad de Castilla-La Mancha en lo referente al curso de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

Siguiendo el guión descrito, cada año se perfilarán y concretarán las co-rrespondientes actuaciones en la Programación General Anual (PGA), introdu-ciéndose los cambios y matices necesarios para el correcto funcionamiento del centro en el curso escolar referido en dicha PGA.


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6.- Compromisos adquiridos por la comunidad educa-

tiva para mejorar el rendimiento académico del

alumnado.

- Análisis de la memoria final anual, para incluir las propuestas de mejora a la Programación General Anual:

• Se realizará este análisis al inicio de cada curso escolar, propiciando así el compromiso del profesorado que hubiese nuevo y la continui-dad del ya existente.

• Las conclusiones del mismo serán recogidas por el Jefe de Estu-dios, para integrar éstas posteriormente en la P.G.A.

- Análisis de las conclusiones de la Evaluación Externa e Interna, toma de decisiones en torno a las necesidades detectadas en el centro y diseño de pro-gramas de intervención y/o prevención oportunos.

• Este proceso se llevará a cabo a final de cada curso, una vez con-cluida la evaluación. Las decisiones que el claustro de profesores acuerden se reflejarán en la Memoria Final, con el fin de abordar programas para la mejora de las necesidades detectadas durante el/los curso/s siguientes.

- Desarrollo de programas para fomento de hábitos de estudio en casa:

• Al inicio de cada curso escolar los/as profesores-tutores establece-rán las líneas de actuación en este sentido para ser incorporadas en la P.G.A.

- Sesiones de evaluación:

• Se seguirá el modelo de recogida de información y acta.

• Las conclusiones de la evaluación continua serán adoptadas de forma comunicativa por el equipo docente.

- Programaciones adaptadas al contexto (desarrollo de competencias bá-sicas (CCBB), zona rural, expectativas del futuro académico…)

• Elaboración de las programaciones a través del trabajo en equipo para la adecuada secuenciación del currículo y la adquisición de CCBB.

• Se priorizarán aquellos objetivos/contenidos que favorezcan el apro-vechamiento del entorno medioambiental y mejore las expectativas de éxito académico y profesional.


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7.- Líneas básicas para la formación didáctica, peda-

gógica y científica en el centro.

En nuestro centro entendemos la formación didáctica como el reciclaje en

cuanto a cómo desarrollar el proceso de enseñanza, partiendo de nuestra expe-riencia en otros centros educativos y el bagaje adquirido en este centro educativo en particular.

En cuanto al aspecto pedagógico, éste es básico para poner en práctica un

programa adecuado de enseñanza. El tener en cuenta las características psico-lógicas, la manera de aprender y el entorno más cercano en el que se desenvuel-ve nuestro alumnado adulto. De esa manera podremos proponer unas actividades ajustadas a la realidad y ayudar a nuestros alumnos de manera integral, no sólo en cuanto a contenidos académicos sino acompañándolos en su desarrollo como ciudadanos responsables y constructivos en su entorno local. Además, el poder contar con herramientas tecnológicas (por supuesto conociendo su funcionamien-to para poder hacer uso de ellas al 100 %) que permitan presentar los contenidos para estudio de una manera atractiva e interactiva, lo consideramos como un as-pecto esencial en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, en cuanto a la faceta científica de nuestra formación, tenemos

que volver a hablar de reciclaje en cuanto a teorías recientes, descubrimientos realizados en todos los campos del saber, experiencias que se estén llevando a cabo y con las que poder ilustrar el pasado, el presente y el futuro de los conteni-dos que presentamos a nuestro alumnado.


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8.- Organización y Horarios.

La organización del centro se adapta a la necesidad de impartir enseñan-

zas en todo el ámbito territorial que le corresponde. Éste ámbito viene definido por la Orden de 19/01/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se modifica la Orden de 30/01/2006, por la que se establece la Red de Centros de Educación de Personas Adultas de titularidad de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. [2010/1293], en la que según el Anexo I nos atribuye el si-guiente espacio geográfico: Alcoba, Alcolea de Calatrava, Anchuras, Arroba de los Montes, Fontanarejo, Hor-cajo de los Montes, Luciana, Navalpino, Navas de Estena, Piedrabuena, Porzuna, Puebla de Don Rodrigo, Retuerta del Bullaque, Robledo (El) y Torno (El)

Esta zona educativa viene confirmada por la Orden de 25/01/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se publican las plantillas orgánicas de los Centros y Aulas de Educación de Personas Adultas dependien-tes de la misma.

Además de estas localidades es necesario añadir otras que si bien no es-

tán definidas en la orden, sí se les atiende sus necesidades educativas para adul-tos por estar incluidas en la Mancomunidad Guadiana con sede en Alcolea de Calatrava, localidad que sí pertenece a nuestro ámbito geográfico de actuación.

Para atender a todo el alumnado el centro se organiza en profesores fun-

cionarios (en cursos pasados existían los profesores de convenio contratados por los ayuntamientos correspondientes o la Mancomunidad Guadiana). Estos aco-modan y condicionan sus horarios a las necesidades anuales del alumnado, por lo que los mencionados horarios se concretarán en la correspondiente Programa-ción General Anual (PGA).

Como ya se ha mencionado el horario del profesorado se concretará cada

año en la correspondiente PGA, si bien matizar que el horario del centro (enten-diéndose por centro toda la globalidad de su espacio geográfico) es vespertino, y por lo tanto abarcará de lunes a viernes y desde primera hora de la mañana hasta última hora de la noche (9:00 horas hasta 22:00).

En nuestro centro, según la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Edu-

cación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la or-ganización y funcionamiento de los centros de educación de personas adultas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se constituirá un Departamento por cada uno de los ámbitos de conocimiento, socio-lingüístico y científico-tecnológico, El primero englobará el ámbito de la Comunicación y de la Sociedad y el segundo, el ámbito de la Matemática y de la Naturaleza.

Por el número de profesores de nuestro centro contaremos con un Equipo Didáctico de enseñanzas iniciales, en el que se integrarán todas las enseñanzas


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no incluidas en los Departamentos de coordinación didáctica, y que será consti-tuido por el profesorado funcionario del centro y de las aulas que imparten estas enseñanzas (enseñanzas iniciales niveles I y II, castellano para extranjeros, en-señanzas dirigidas al mundo laboral y al desarrollo personal y comunitario y pro-grama Mentor).

No obstante, esta distribución de Departamentos y Equipos Didácticos se detallará anualmente en las NCOF correspondientes, y se adaptarán en todo momento a la normativa vigente al respecto.

Así mismo, en las mencionadas NCOF, se detallan otros niveles organiza-

tivos, como elección de grupos, asignación de tutorías….. de acuerdo todo ello con la normativa vigente.


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9. PLAN DE EVALUACIÓN DE CENTRO

INTRODUCCIÓN.

Según se recoge en la ORDEN DE 6 DE MARZO DE 2003, DE LA CON-SEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, POR LA QUE SE REGUL A LA EVA-LUACIÓN DE LOS CENTROS y la resolución del 30-05-2003, de la dirección General de coordinación y Política educativa, por la que se regula la evaluación de los centros educativos en Castilla La Mancha, el plan de evaluación del centro C.E.P.A. Montes Norte de Piedrabuena tiene como finalidad, la reflexión sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento, las relaciones con el entorno y los procesos de evaluación, formación e innovación que se están llevando a cabo. De esta forma se pretende mejorar día a día nues-tra labor educativa y contribuyan a una mayor calidad del sistema educativo

OBJETIVOS

- Analizar y reflexionar y sobre la práctica educativa y el contexto en que se desarrolla.

- Favorecer la participación de la Comunidad Educativa y tomar decisio-nes que favorezcan la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, la or-ganización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la for-mación del Equipo docente y de los alumnos.

- Contribuir a la mejora de la Calidad del Sistema Educativo.

Se refleja a continuación en el siguiente cuadro resumen los ámbitos y di-mensiones a desarrollar en la nombrada evaluación de centro:

ÁMBITOS DIMENSIONES I. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

1. Infraestructuras y equipamientos 2. Plantilla y características de los profesionales 3. Características del alumnado 4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios

II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO 1. Programaciones didácticas de áreas y materias 2. Plan de atención a la diversidad 3. Plan de acción tutorial

I. VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑAN-

ZA Y APRENDIZAJE

III. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO: PEC, PGA Y MEMORIA V. FUNCIONAMIENTO

1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión 2. Órganos didácticos 3. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios 4. Asesoramiento y colaboración

II. VALORACIÓN DE LA ORGA-NIZACIÓN Y FUNCIONAMIEN-

TO

VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO VIII. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

III. VALORACIÓN DE LAS RE-LACIONES CON EL ENTORNO

IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

IV. VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN


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RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN.

El equipo directivo, como responsable de la evaluación interna, aportará un informe para su conocimiento y aprobación por el claustro de profesores y el con-sejo escolar y para su posterior conocimiento y análisis por parte de la inspección educativa que elaborará el correspondiente informe.

Este informe integrará todas las valoraciones realizadas a lo largo del pro-ceso de cuatro años, para su elaboración se marcan unos responsables del plan de evaluación y una temporalización que se refleja a continuación en las siguien-tes tablas:

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN

ÁMBITOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

RESPONSABLES I-PROC. ENS-APR

II-ORG. Y FTO.

III-REL. ENTOR.

IV-PROC EVAL-FOR-IN

ACTUACIÓN

EQUIPO DIRECTIVO X X X X Elabora y ejecuta el PEI

CONSEJO ESCOLAR X X X X Lo aprueba

CLAUSTRO X X X X Establece criterios y valora los resultados

ÓRGANOS DIDÁCT. X X X X Analiza los ámbitos

APOYOS EXTERNOS X X X X Asesoramiento

INSPECCIÓN EDUCA. X X X X Asesoramiento

INSTITUCIONES X Análisis

ALUMNADO X X X Análisis

Para el caso de nuestro centro comenzaremos el segundo Plan de Evalua-ción Interna cuatrienal, PEI, en el curso 2013/2014 y así en los sucesivos cursos escolares hasta llegar al 2016/2017.

Del primer Plan de Evaluación Interna cuatrienal, PEI, terminado en el cur-so académico 2012/2013, ya se ha desarrollado el informe correspondiente y da-do cuenta del mismo en la memoria anual correspondiente al citado curso escolar.

Los ámbitos y dimensiones a evaluar cada año se reflejan en la siguiente tabla de temporalización:


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TEMPORALIZACIÓN

ÁMBITO DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN CURSO 13/14

CURSO 14/15

CURSO 15/16

CURSO 16/17

Infraestructuras y equipamiento X X

Plantilla y características de los profesionales

X X

Características del alumnado X X

I-CONDICIONES MATERIALES Y PERSONALES

Organización de grupos y distri-bución de tiempos y espacios

X X X X

Programaciones didácticas de áreas y materias

X X X II-DESARROLLO DEL CURRÍCU-

LO Plan de acción tutorial X X X X

I- PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

III-RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO X X X X

PGA y Memoria X X X X IV-DOCUMENTOS PROGRAMÁTI-

COS PEC X X

Órganos de gobierno, de parti-cipación en el control y la ges-

tión, y órganos didácticos X X

Administración, gestión econó-mica y de los servicios comple-

mentarios X X X

V- FUNCIONA-MIENTO DEL CENTRO DO-

CENTE

Asesoramiento y colaboración X X

II- ORGANIZA-CIÓN Y FUNCIO-

NAMIENTO

VI- CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN X X X X

VII- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO X X

VIII- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES X X III- RELACIÓN

CON EL ENTRO-NO IX-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COM-

PLEMENTARIAS X X X X

IV- PROC. DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

X- EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN X X


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CUESTIONARIOS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN.

En cuanto a la elaboración de cuestionarios existe una dificultad añadida en un centro como el nuestro, la dispersión geográfica del centro y de sus alum-nos; por ejemplo, no son las mismas instalaciones para los alumnos del aula de Porzuna que para los alumnos del centro de Piedrabuena. Esta cuestión no difi-culta la realización de cuestionarios, pero sí las conclusiones que se sacan de ellos. Para hacer un trabajo escrupuloso habría que extraer tantas conclusiones como lugares de trabajo donde se imparten enseñanzas ESPA. Además, y para dificultar más el proceso, nuestras enseñanzas son básicamente a distancia, con lo que hay alumnos que exclusivamente visitan el centro o sus aulas para los exá-menes. Por lo tanto, los cuestionarios no tienen la misma óptica para todos ellos, dependerá de sus circunstancias personales.

Dicha esta aclaración, en un intento de unificar criterios, hacer una recogi-da de datos sencilla y a la vez completa, de la cual se puedan extraer datos y conclusiones validas, se proponen los siguientes cuestionarios.

Para facilitar la elaboración de conclusiones, los cuestionarios se tratarán mediante aplicación informática (Excel) elaborada por el equipo directivo para tal fin; valga como muestra una captura de pantalla:


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Igualmente para el caso del alumnado se desarrolla un cuestionario, uno sólo, para facilitar su uso por parte del alumnado, incluido al final de los siguientes cuestionarios, y del mismo modo, para facilitar las conclusiones del mismo, se tratará la información mediante aplicación informática (Excel) elaborada por el equipo directivo para tal fin; valga como muestra una captura de pantalla:


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ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

I. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES

(cuestionario para el profesorado, las puntualizaciones añadirlas al final)

0 = nada 1 = poco 2 = bastante 3 = mucho

1. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

CRITERIOS: ADECUACIÓN, FUNCIONALIDAD Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventila-ción, y mobiliario)

2. los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupa-mientos

3. la ubicación, superficie, dotación, organización y uso de la biblioteca del alumnado

4. la dotación, actualización, organización y uso de los recursos de apoyo di-dáctico

5. la ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección y secre-taria

6. la ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de coordinación y sala de profesores

7. el equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales y equipamiento informático

8. las medidas de seguridad internas y en los accesos

9. el estado del edificio y aulas, su conservación y limpieza.

10. el centro tiene barrera arquitectónicas

LO POSITIVO LO MEJORABLE ALTERNATIVAS


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2. PLANTILLA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES


1. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.

2. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de ense-ñanza y aprendizaje

3. La asistencia del profesorado al centro es regular y son puntualidad

4. ¿Posee otra titulación además de la requerida para el ingreso en el cuerpo al que pertenece?

5. Existe personal administrativo suficiente.

6. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada

7. Existe personal de limpieza suficiente.

8. La participación del profesorado en actividades de formación y/o innovación resulta suficiente

9. El profesorado manifiesta satisfacción por el clima existente en el centro.

10. Expresa libremente su opinión sobre la marcha del centro a través de los cauces oportunos

11. Las relaciones del profesorado con los otros sectores de la comunidad educativa son fluidas y constructivas

12. ¿Conoce y hace uso de los documentos programáticos del centro?

13. La implicación del profesorado en la dinámica del centro es buena

14. ¿Reside en la misma localidad donde está ubicado el centro?



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3.4. CARACTERISTICAS ALUMNADO, ORGANIZACIÓN DE GRUP OS, DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS


1. La asistencia a las tutorías es regular.

2. Se respetan las normas de tutoría

3. Los alumnos realizan las tareas que se les encomienda

4. Se trabaja de manera autónoma sin la tutela de los profesores

5. El alumno participa en la tutoría

6. Existe compañerismo en la tutoría

7. Existe respeto entre los compañeros

8. Se respeta a los profesores

9. Se cuida el material y la limpieza de la clase

10. Conoces y son adecuados los criterios para la elaboración de los grupos y sus agrupamientos

11. Conoces y son adecuados los criterios para la elaboración de los horarios

12. Conoces y son adecuados los criterios para la asignación de las tutorías

13. ¿Cómo valoras el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos?

14. ¿Es suficiente el número de aulas y te parece adecuada su distribución?



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II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO



1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS

CRITERIOS: COHERENCIA, FUNCIONALIDAD Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. Son elaboradas por trabajo común en el seno del departamento didáctico

2. Cada curso académico se elaboran nuevas programaciones

3. Cada curso se adecuan las programaciones con la experiencia de años anteriores

4. Se aplican las directrices del PE a nuestras programaciones.

5. Se distinguen los contenidos mínimos

6. Se tiene en cuanta la normativa vigente para la elaboración de las programaciones

7. Se establecen líneas metodológicas

8. Existe relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación

9. Existe secuenciación de los contenidos en niveles y cursos

10. Se explicitan los criterios de evaluación y de calificación



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II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO

2.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA

CRITERIOS: ADECUACIÓN, COHERENCIA, FUNCIONALIDAD Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. La prioridad del principio de Igualdad y Atención a la diversidad en documentos programáticos.

2. La programación anual de la Atención a la Diversidad

3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evalua-ción del alumnado.

4. El tipo de medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

5. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.

6. La implicación del responsable de orientación educativa en la elaboración y desarrollo y evalua-ción de estas medidas.

7. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuacio-nes con el alumnado del centro.

8. La prioridad dada a la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro.

9. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo/zona, desde el referente normativo, están defi-nidos y son compartidos por el profesorado

10. La actuación de la Orientación Educativa y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

11. La programación anual de la Acción Tutorial: objetivos, contenidos…

12. La inclusión y tratamiento explícito, en las Programaciones Didácticas, de los contenidos propios de la Acción Tutorial (en relación a las cuatro CCBB que la desarrollan).

13. Los periodos de acogida del alumnado, incluyendo actuaciones con éste y con los profesores.

14. La organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones dirigidas a la orientación educativa del alumnado; el interés y participación del mismo.

15. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordi-nación con el profesorado y la participación del mismo.

16. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.




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III. RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO

1er cuatrim. MÓDULO LENGUA INGLÉS SOCIAL CIEN-TEC

1º

2º

3º

APROBA-DOS (%)

4º

2º cuatrim. MÓDULO LENGUA INGLÉS SOCIAL CIEN-TEC

1º

2º

3º

APROBA-DOS (%)

4º


CRITERIOS: ADECUACIÓN Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. Son suficientes las tutorías impartidas por módulo para la evaluación positiva del alumno

2. El porcentaje de alumnos que aprueba en relación a los matriculados

3. El porcentaje de alumnos que se interesa realmente por una evaluación positiva es alto

4. La proporción de alumnos que titula en el año escolar en relación a los matriculados en nivel II



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ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS: PE, PGA Y MEMORIA

DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS


1. El PE es un claro reflejo de la identidad del centro.

2. El PE responde a las necesidades del entorno y del alumnado.

3. El PE responde a las intenciones educativas actuales.

4. El PE es suficientemente conocido por la comunidad educativa.

5. La revisión del PE está organizada y parte de la experiencia compartida.

6. Compartes la organización y funcionamiento del centro reflejado en el PE.

7. Se conoce el Régimen Disciplinar del Centro.

8. ¿Compartes el contenido del Régimen Disciplinar del Centro?

9. La PGA recoge anualmente esos objetivos para cada uno de los ámbitos.

10. El documento de la PGA respeta la estructura propuesta por la normativa.

11. La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior.

12. Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro.

13. Es una herramienta de consulta y apoyo.

14. La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los objetivos del PGA y del PE.

15. El documento de la Memoria respeta la estructura normativa.

16. La Memoria recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos.

17. La Memoria se elabora de forma compartida.




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V. FUNCIONAMIENTO

1. ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN EL CON TROL Y LA GESTIÓN


1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones.

2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.

3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados.

4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos.

5. La eficacia en la coordinación de las reuniones.

6. La asistencia, participación y colaboración de sus componentes, relación existente.

7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas.

8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.

10. Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente.

2. ÓRGANOS DIDÁCTICOS

1. La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones.

2. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.

3. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados.

4. El nivel de cumplimiento de los acuerdos.

5. La eficacia en la coordinación de las reuniones.

6. La asistencia, participación y colaboración de sus componentes, relación existente.

7. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas.

8. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

9. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.

10. Indica tu nivel de satisfacción con el clima de relación existente.

3. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN ECONÓMICA Y DE LOS SERVI CIOS COMPLEMENTA-



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RIOS

1. Estás informado de los criterios de reparto del presupuesto.

2. Participas en su elaboración.

3. Cubre tus necesidades y demandas.

4. Los expedientes del alumnado están organizados.

5. La documentación del centro (PE, documentos programáticos …) está organizada.

6. Están a disposición de la comunidad educativa.

7. ¿Es de fácil acceso?

8. ¿Se gasta correctamente el presupuesto disponible?

9. Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto general del centro.

4. ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN

1. ¿Consideras la oferta de actividades del Centro Regional de Formación del Profeso-rado, CRFP, suficiente?

2. ¿El CRFP tiene en cuenta las demandas del profesorado?

3. ¿Conoces los recursos del CRFP?

4. ¿Utilizas estos recursos?

5. ¿Las visitas del inspector al centro son suficientes?

6. ¿Consideras eficaces las actuaciones de la Inspección educativa en cuanto a la reso-lución de problemas?

7. ¿la Inspección educativa es receptiva hacia las cuestiones que se le plantean?



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VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

CONFLICTOS ALUMNO-ALUMNO; ALUMNO-PROFESOR; PROFESOR -PROFESOR

INDICADORES 0 1 2 3

1. Insultos y/o peleas entre alumnos.

2. Robos de material escolar y/o personal, por alumnos

3. Humillaciones racistas, sexistas o por minusvalías entre alumnos

4. Discusiones por cuestiones académicas entre alumnos

5. Discusiones por actividades extraescolares entre alumnos

6. Rechazo de alumnos por parte de otro/s alumno/s

7. Insultos del profesor hacia el alumno.

8. Insultos del alumno hacia el profesor.

9. Humillaciones racistas, sexistas o por minusvalías de profesor a alumno.

10. Humillaciones racistas, sexistas o por minusvalías de alumno a profesor.

11. Agresiones físicas de alumno a profesor.

12. Agresiones físicas de profesor a alumno.

13. Discusiones por cuestiones académicas profesor-alumno

14. Discusiones por actividades extraescolares profesor-alumno

15. Rechazo de alumnos por parte del profesor.

16. Insultos, Peleas o Discusiones físicas entre profesores

17. Robos de material personal o académico entre profesores

18. Discusiones racistas, sexistas, por minusvalías, ideológicas o por cuestiones acadé-micas, entre profesores

19. Discusiones por cuestiones laborales entre profesores

20. Rechazo de profesores.

21. Creación de grupos enfrentados.




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ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO

VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

DATOS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO Tipo Nº de habitan-

tes del último censo

Crecimiento1 Distribución de la población activa por sectores (%)

Índice de paro

Redes de comu-nicación

Rural

Medio

Urbano Instituciones (ONG, Asociaciones Cultura-les ... )

Recursos culturales y deportivos con los que cuenta

ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS Título de la actividad Institución orga-

nizadora Colabora el

centro (Sí/No) Alumnos a los que va

dirigida % Alumnos que

participan 1. 2. 3. 4. 5. 6. ................

DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR 2

INDICADORES % Nº de componentes de la familia 2 3 4 5 6 7 8 Trabaja el alumno Si No Trabajan otros miembros de la familia Si No Trabajan como propietarios Si No Trabajan como asalariados Si No El alumno trabaja en otra localidad diferente a la de residencia Si No Conviven los abuelos en la familia Si No Régimen de la Vivienda En Alquiler En Propiedad

Menos de 50m2 Entre 50 - 75m2 75 - 100m2 100 - 150 m2 Más de 150m2 Tamaño de la Vivienda ¿Nº de habitaciones? 2 3 4 5 6 +6

Coche Ordenador Internet Vídeo Cadena musical Indicar los recursos que hay en casa

Teléfono Teléfono Móvil Biblioteca Familiar Espacio para el estudio

Deporte Idiomas Informática Danza Música Otras actividades Actividades fuera del horario aca-démico

1 Últimos tres años 2 Este modelo es válido tanto para pasarlo a las familias como para recoger la información de to-das las familias, expresando en las casillas el % de contestaciones recibidas.


- Pagina 69 -


VIII. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

CRITERIOS: RELEVANCIA Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las activida-des desarrolladas.

2. las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar.

3. las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas

4. la colaboración con el ayuntamiento y la participación, en su caso, en el consejo esco-lar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro

5. la apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones.

6. la colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas.

7. la relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y nece-sidades.




- Pagina 70 -


IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS

INDICADORES 0 1 2 3

1. Se desarrollan suficientes actividades.

2. Colabora el profesorado en el desarrollo de las actividades.

3. Colaboran las familias en el desarrollo de actividades.

4. Proponen alumnos y familias actividades.

5. Se asignan recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

6. Se responsabiliza el profesorado del desarrollo de las actividades.

7. Se realiza un seguimiento de su puesta en práctica.

8. Son aprobadas las actividades por el consejo escolar.

9. El consejo supervisa el desarrollo de las actividades.

10. Colaboran distintos departamentos en su desarrollo.

11. Existe aceptación por los alumnos de las actividades propuestas.

12. Se valora la labor del profesorado al realizar las actividades.

13. Existe un plan inicial que incorpora a todos los cursos.

14. Colaboran otras instituciones. 15. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del proyecto educativo. 16. El plan de actividades es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personali-dad.

17. Su contenido se distribuye a lo largo de todo el curso.

18. Los participantes están satisfechos con su desarrollo.




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ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNO VACIÓN

X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

CRITERIOS: RELEVANCIA Y SUFICIENCIA 0 1 2 3

1. ¿Consideras que los indicadores de las encuestas han sido adecuados?

2. ¿Consideras positivo tu grado de implicación?

3. ¿Consideras que este plan ha puesto de manifiesto alguna necesidad en el centro?

4. ¿Ha sido útil para mejorar el funcionamiento del centro?

5. ¿Participas o has participado durante este curso académico en alguna actividad de formación o innovación? Especifica tipo de actividad en observaciones

6. ¿Consideras suficiente la oferta de actividades de formación por parte de la administra-ción?

7. ¿Consideras suficiente la implicación del profesorado en actividades de formación e innovación?

8. Los contenidos de formación del centro se adecua a las necesidades del centro.




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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO:

EXPRESA TU OPINIÓN SOBRE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: ¿Asistes a clase (tutorías presenciales semanales)?:

� Todas las semanas. � Algunas veces al mes. � Esporádicamente. � Nunca.

[ 1=Nada 2=Poco 3=Suficiente 4=Bastante 5=Mucho ] 1 2 3 4 5

1. El edificio, las aulas y resto de espacios donde se imparten las clases son adecuados y suficientes.

2. ¿Los materiales entregados por el profesorado son adecuados para las enseñanzas recibidas?

3. ¿Son útiles los materiales de la Junta (temario oficial)? 4. ¿El horario de clase del centro te parece bueno?

5. Valora la información que hayas recibido del centro (horarios, ma-trícula, documentos…)

6. Valora las tutorías telefónicas (viernes) si las has utilizado.

7. ¿Te han sido provechosas las clases recibidas en las tutorías presen-ciales semanales?

8. Si las has utilizado, valora las tutorías sobre orientación profesional y académica.

9. ¿Tiene relación lo que has venido estudiando estas semanas, con los exámenes que acabas de realizar?

10. Valora el asesoramiento recibido desde el CEPA para conseguir los materiales y para acceder a otras vías de estudio y formación.

11.

¿Cómo crees que serán tus resultados? Reflexiona sobre el esfuerzo que te ha supuesto.

12. ¿Cuánto tiempo calcular que te falta para titular?

13. ¿Cómo valoras, en general, la ayuda recibida por el Centro de Adul-tos para tus estudios?

Esta evaluación anónima contribuirá a mejorar la organización y funcionamiento del centro en el que estudias, por eso agradecemos tu seriedad al responder y tu participación.

Estudias en: (marca tu localidad)

Piedrabuena, Porzuna, Alcolea, El Robledo, Puebla, Retuerta, Alcoba, El Torno, Picón, Fernan Caballero, Caracuel, Poblete


- Pagina 73 -

Para trabajar con el alumno de modalidad presencial.

o PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA

DIMENSIÓN DE LA CONVIVENCIA:

1. Tipo de relaciones que se dan entre los alumnos del mismo grupo o aula:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Hay buena dinámica de trabajo, en un clima cordial y cooperativo. Los pocos conflictos que surgen se solu-cionan con la participa-ción de todos.

Aunque el clima es cordial

y cooperativo, existen

unos pocos sujetos que

incordian e incomodan

constantemente a los

otros.

Sólo una minoría dentro del

grupo trabaja con orden y

respeta a los demás, el resto

distorsiona e incordia cons-

tantemente. Casi siempre

debe ser el propio profesor el

que imponga su criterio, ya

que las propuestas de los

propios alumnos no son res-

petadas ni por ellos mismos.

No hay conciencia de grupo,

las relaciones no son cordia-

les ni cooperativas. Habrá

que socializar al grupo con

estrategias de dinámica de

grupos y de habilidades so-

ciales.

2. Grado de participación y colaboración en la diná mica del aula:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

En todo momento los alumnos saben desem-peñar su papel activo y colaborativo y actúan según cada tipo de actividad con sumo agrado y alto nivel de participación.

Existe una pequeña mino-ría de alumnos que se encuentran a menudo poco motivados con las actividades y tareas del aula.

Todo el grupo manifiesta una actitud sumisa, desmotivada y de poca colaboración. Cual-quier tarea escolar carece de importancia para ellos.

Los roles están muy marca-dos: existe un líder que es el que induce a los demás a tener una actitud pasiva y conflictiva.

3. Grado de compromiso en las decisiones que se tom an:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Existe un grupo muy comprometido, todos sus miembros asumen los acuerdos a los que siempre se llega de manera consensuada.

En casi todas las activida-des existe un alto com-promiso por cumplir lo que se ha acordado de manera consensuada, pero siem-pre existe algún sujeto que no respeta todo o parte de los acuerdos.

Aunque se da la participación y hay gran interés y compro-miso inicial, éste decae pasa-do un corto espacio de tiem-po.

Sólo en el momento de fijar un acuerdo existe compromi-so. Pasado este momento todos olvidan lo pactado.

4. Conductas disruptivas:

• Gritos …………………………………………

• Destrozos de mobiliario ……………………

• Peleas …………………………………………

• Ensuciar mobiliario y recinto ………………..

• Insultos ………………………………………….

• Otros ……………………………………………..

Nada 1 2 3 4 5 Mucho






5. Estrategias de solución de conflictos y/o conduc tas problema que se ponen en juego


- Pagina 74 -

en la clase: (Rodea con un círculo el uso que haces de estas estrategias) a) Estrategias cognitivo/conductuales

- Definición del problema …………………………

- Presentación de alternativas …………………..

- Elección de la alternativa más idónea ……….

- Retroalimentación ………………………………..

- ...............…………………………………………….






b) Estrategias conductuales, operantes y/o vicarias: b.1) Para fortalecer repertorios conductuales:

- Moldeamiento ……………………………….

- Control de estímulos ………………………

- Contrato de contingencias ………………..

- Refuerzo positivo ………………………….

- Refuerzo negativo …………………………

b.2) Para reducir conductas:

- Procedimientos positivos: ..………………

• Reforzamiento diferencial de tasas bajas de Rs ……………………………….

• Reforzamiento diferencial de otras conductas ……………………………………......

• Reforzamiento de conductas alternativas …...

- Costo de respuesta … ……………………...

- Tiempo fuera ………………………………...

- Sobrecorrección: …...………………………

• Restitutiva …………………………………………

• Práctica …………………………………………….

- Castigo ……………………………………….

Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho


Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho

c) Cúando se aborda la conducta-problema:

- En el instante de surgir el problema ……

- Se aguarda a tratarlo en determinados momentos (tutoría) ………………………..

- Simplemente no se aborda nunca ………

- …………………………………………………

Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho

Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho


- Pagina 75 -

d) Grado de participación e implicación en el problema:

- Sólo participa el tutor, los alumnos asumen la decisión ………………………...

- Participa un grupo de alumnos dentro de la tu-toría ………………………………….

- Participa todo el grupo (Alumno y tutor), com-prometiéndose en las decisiones tomadas ………………………………………

- ………………………………………………….

Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho

6. Frecuencia en la colaboración e implicación de a gentes externos en la resolución de conflictos y toma de decisiones:

• Padres ………………………………………...

• Personal no docente………………………..

• …………………………………………………



Nada 1 2 3 4 5 Mucho 7. Cuando surgen conflictos en el centro, ¿a quién acude el alumno?

• A su tutor …………………………………….

• A otros profesores …………………………

• A otros alumnos …………………………….

• A los padres …………………………………

• ………………………………………………….






8. Grado de interrelación y estabilidad entre los s ubgrupos de alumnos: • Se forman subgrupos en función de sus intereses extr aesco-

lares y perduran durante toda la estancia en el cen tro …..

• Se forman subgrupos en función de los intereses extr aescola-res, pero decaen al poco tiempo …………....………

• Se forman subgrupos, en función de los intereses esc olares y se mantienen estables durante mucho tiempo …

• Los subgrupos se forman, independientemente de los inter-eses escolares y/o extraescolares y existe un inter cambio en los agrupamientos en función de distintos momentos y/o ta-reas …………………………………………

• ………………………………………………….........................

Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho Nada 1 2 3 4 5 Mucho


- Pagina 76 -

o PARA ESTUDIANTES, SOBRE CONFLICTOS Y VIOLENCIA:

Estamos tratando de mejorar la convivencia en el centro. A través de este cuestionario

queremos informarnos sobre cómo van las cosas y en qué podemos mejorar, por eso es

muy importante que contestes sinceramente.

Qué sueles hacer ante situaciones como las siguientes:

1. Un compañero o compañera trata de imponerte su criterio y no te permite explicar

cuáles son tus ideas:

Grito o le insulto. Insisto en que me atienda. Pido ayuda .

No vuelvo a hablarle.

2. Cuando tienes conflictos con algún compañero/a, ¿buscas a alguien que pueda

ayudarte a resolverlo?

Nunca Alguna vez A veces Muchas veces

3. Cuando tienes un conflicto con alguien, ¿tratas de pensar en cómo estará pensando

la otra persona?


4. ¿Intervienen tus profesores en la resolución de tus conflictos?


5. ¿Intervienen los otros compañeros/as en la resolución de tus conflictos?


6. ¿Cuántas veces te sientes insultado, ridiculizado, te dicen motes y se meten

verbalmente contigo en el centro?


7. ¿Insultas a otros, los ridiculizas, les dices motes y te metes verbalmente con ellos?


8. ¿Te ha pasado que otros han hablado mal de ti a tus espaldas y has perdido los

amigos por eso?


9. ¿Cuántas veces hablas mal de una persona que no te cae bien, procurando que otros

también piensen mal de ella?


10. ¿Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma prolongada?



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11. ¿Has perseguido, hostigado e intimidado, en solitario o en grupo, a otros/as?


12. ¿Te has sentido acosado sexualmente y has sentido miedo por esa razón?


13. ¿Crees que tu forma de expresarte y de comportarte ha podido dar lugar a que otro/a

se sienta acosado sexualmente por ti?


14. ¿Qué actividades harías para aprender a resolver los conflictos?

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

15. ¿Quién crees que debe encargarse, en el centro, de ayudar a resolver conflictos?

Los profesores/as Profesores y estudiantes Los estudiantes

Cada uno los suyos

16. Ahora, ¿qué cosas, de las mencionadas anteriormente, calificarías de conflictos y

qué cosas de violencia?

Son conflictos: Son violencia:

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………


- Pagina 78 -

o COMPORTAMIENTOS QUE INTERFIEREN EN EL TRABAJO DE AU LA:

Califica los siguientes comportamientos en función del grado en que piensas que

afectan al trabajo habitual que realizan profesores y alumnos en el aula:

COMPORTAMIENTOS QUE INTERFIEREN EN EL TRABA-

JO DE AULA

Mucho Poco Nada

1 Llegar tarde cuando ya se ha comenzado a trabajar

2 Levantarse del sitio cuando no corresponde

3 Hablar cuando el profesor está explicando

4 Hablar cuando un compañero/a está usando su turno de palabra

5 No hacer caso a las indicaciones del profesor

6 Mantener peleas o discusiones con un compañero/a

7 Hablar fuerte o gritar

8 Insultar a un compañero/a

9 Tirar papeles o restos de cosas al suelo o a un compañe-ro/a

10 Tratar irrespetuosamente al profesor

11 Ensuciar o estropear las mesas y sillas

12 Tener el aula sucia o desordenada

13 Burlarse de las respuestas de un compañero/a o de sus defectos

14 No hacer los trabajos en el tiempo establecido

15 Discutir con un compañero/a cuando los demás están trabajando

16 No colaborar con los compañeros/as en los trabajos de grupo

Indica qué otros comportamientos añadirías como molestos:


Este Proyecto Educativo, del C.E.P.A. Montes Norte de Piedrabuena

(Ciudad Real) fue aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar celebrado el

día 11 de Octubre de 2013, y entrará en vigor el curso siguiente de su aproba-

ción.


ANEXO I

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

EQUIPO DIDÁCTICO

DEPARTAMENTO SOCIOLINGÜÍSTICO

DEPARTAMENTO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO


PROGRAMACIÓN DI-

DÁCTICA

DEL EQUIPO DIDÁTICO

DE

ENSEÑANZAS INICIA-

LES

CURSO 2013-2014


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………… 3

DEPARTAMENTO DE E.I. ……………………………………………………… 4

CONTEXTO DEL CENTRO …………………………………………………… . 4

DESTINATARIOS DE LAS E.I. ………………………………………………… 6

AULA MENTOR ………………………………………………………………… 7

CASTELLANO PARA EXTRANJEROS ……………………………………… 8

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE LAS E.I. ……………………………………………………………………… 21

E.I. NIVEL I ……………………………………………………………………… 22

E.I. NIVEL II …………………………………………………………………… .. 28

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS NECESARIOS ………….37

EVALUACIÓN …………………………………………………………… .……. 40


INTRODUCCIÓN

La siguiente programación nace del interés y el objetivo de huir de la improvisa-

ción en las enseñanza iniciales para personas adultas, a través de los distintos objetivos,

contenidos y aspectos metodológicos, entre otros, se persigue una unificación y una

coordinación-colaboración del trabajo a realizar por los distintos maestros que atienden

las necesidades de estos alumnos tan particulares en cuanto a edad, bagaje experiencial

y expectativas con las que llegan a nuestras aulas.

Las enseñanzas a las que están dirigidas este programa educativo se denominan

iniciales, se organizan en dos niveles I y II y se encuentran enmarcadas en el principio

de educación permanente presente en la Ley de Educación para todo el territorio espa-

ñol.

Debemos mencionar que, tanto en el Aula de El Robledo como en el Aula de

Porzuna y El Trincheto, se imparten únicamente Enseñanzas Iniciales de Nivel I. Esto

es debido a la ausencia de demanda del siguiente nivel y es que nuestro alumnado man-

tiene su asistencia, no con un objetivo de promoción de niveles educativos sino por el

placer de la asistencia a clase para recordar, mantener y desarrollar conocimientos bási-

cos dentro del marco de unas actividades que van avanzado en complejidad –muy pau-

latina y relajada- ajustándonos a las capacidades de nuestro alumnado.

A través de estas enseñanzas se pretende que sus destinatarios puedan iniciar,

completar, o asentar conocimientos básicos que no pudieron adquirir o desarrollar ple-

namente cuando eran niños o adolescentes por razones diversas. Con la adquisición de

esos contenidos se persiguen objetivos de diversa índole, individualmente, para ellos, se

anhela un deseo de realización personal, de demostrar a sus familias que valen para mu-

chas más cosas además de para las tareas del hogar, también buscan una autonomía en

sus rutinas diarias, el comprender los datos de alguna factura, poder escribir cartas a sus

familiares, ejercitar la memoria, etc. Por otro lado, con vistas a la sociedad, el propor-

cionar a sus ciudadanos una formación que supla sus carencias cognitivas, ayuda a au-

mentar las posibilidades de mejora de todo el conjunto de la ciudadanía, cada individuo

puede proporcionar su granito de arena en la construcción de una sociedad más moderna

y abierta a los cambios.

Los distintos apartados recogidos en las siguientes páginas manan y están basa-

dos en la experiencia de los maestros del centro, en los documentos organizativos de

éste, como son el P.E.C. y las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento


de Centro y en una serie de referentes legales como son la Ley Orgánica de Educación

2/2006 de 3 de mayo, la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la

enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia, en el ámbito de ges-

tión del Ministerio de Educación y la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Casti-

lla-La Mancha.

DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZAS INICIALES

Dentro del grupo de maestros que imparten estas enseñanzas se encuentran dos

maestros funcionarios, uno en cada Aula dependiente del centro cabecera de Piedrabue-

na, éstos son:

Tutor del Aula de El Robledo: D. Juan Carlos Mendoza Jiménez (jefe de Departamen-

to).

Tutora del Aula de Porzuna y El Trincheto: Dña Ana Belén Pérez Berges

CONTEXTO DEL CENTRO

En este apartado incluiremos y detallaremos datos relativos a la situación geo-

gráfica de nuestro centro educativo, los cuales van a ser extraídos del Proyecto Educati-

vo de centro (PEC) y de nuestra página web. Comenzaremos indicando que el ámbito de

trabajo de esta institución es muy amplio, el centro cabecera se llama “Montes Norte”

debido a su localización en la comarca de los Montes (provincia de Ciudad Real), se

encuentra en Piedrabuena, al noroeste de la provincia de Ciudad Real y a unos 30 kms

de la capital de la provincia, este centro posee unas ramas de actuación en las aulas de

Alcolea de Calatrava a unos 8 kms, Porzuna a 11 kms y El Robledo a una distancia de

unos 21 kms.


En el siguiente mapa se puede comprobar la gran extensión de actuación del

centro de adultos, coloreada en rojo, la flecha verde señala la ubicación de Piedrabuena.

La localidad de Piedrabuena queda enmarcada entre la Sierra de la Cruz, la Sie-

rra de las Majadas, la Sierra de los Canalizos y la Sierra de las Tierras Buenas, entre

otras. La población está surcada por el río Bullaque que baña un lugar de gran valor

paisajístico y ecológico como es la Tabla de la Yedra.

Toda la zona de actuación del centro de adultos coincide con la comarca de los

Montes, situada al norte de la provincia, en las estribaciones de los Montes de Toledo,

lindando con la provincia de Toledo. Se trata de una comarca montañosa, con bosques y

lagunas, muy diferente al paisaje del resto de Ciudad Real. Es una zona rica en agua,

está bañada por ríos como el Tierteafuera, el Guadiana, el Bullaque, etc.

En ella encontramos el Parque nacional de Cabañeros que es, en la actualidad

uno de los espacios protegidos de mayor relevancia en la península ibérica. Posee gran

diversidad de especies animales y botánicas. Su paraje natural es representativo del

monte mediterráneo.


DESTINATARIOS DE LAS E.I.

Los alumnos, en su mayoría mujeres –un 99 %-, proceden de familias en las que

sólo hay una fuente de ingresos (agricultura, caza, transportes, oficios varios) la del ma-

rido, en algunos casos esto condiciona la asistencia de las alumnas del sexo femenino,

ya que se encuentran un poco a la sombra de sus cónyuges, puede sonar triste pero, al

final, ellas encuentran el modo de venir y de participar al 100%. Indicamos este dato

porque lo que se hace cada día en clase depende mucho de los alumnos que puedan acu-

dir cada día, siempre teniendo en cuenta la programación-eje que guía el día a día.

Los grupos de alumnos varían según el día, con una media de 12, tienen edades

comprendidas entre los 50 y los 80, esto supone una densa experiencia vital aunque una

muy reducida, a veces inexistente experiencia escolar, en algunos casos, el único con-

tacto que han tenido con el medio escolar ha consistido en estas clases de Enseñanzas

Iniciales. La mayoría saben leer y escribir, en general con bastantes dificultades, la ma-

yoría silabea, descuidan los signos de puntuación, juntan palabras en el dictado y come-

ten errores de grafía. En general se nota que todas han estado escolarizadas en años an-

teriores en estas clases de adultos, el problema es que las vacaciones y la falta de conti-

nuidad en su asistencia supone el tener que volver a empezar sobre una base muy delga-

da cada año. En algunos grupos hay alumnos que carecen de los mecanismos de lectura

y escritura, más adelante, en el apartado de Atención a la Diversidad indicaremos las

actividades que les proponemos.

Por último, señalar que la matrícula en estas clases varía con facilidad, además

de las ausencias, de vez en cuando se presenta alguna señora que quiere que le ayuden a

recordar “lo poco que le dio tiempo a aprender en la escuela”, la única dificultad es la

falta de continuidad, lo cual hace muy difícil que se progrese realmente.

AULA MENTOR

En este grupo de enseñanzas se aglutinan una serie de cursos enfocados a la ad-

quisición, ampliación y actualización de conocimientos generales y específicos de nues-

tro potencial alumnado. Estos cursos versan sobre: Iniciación a la Informática, PYMEs,

ofimática, medios audiovisuales, redes y equipos, programación, diseño y autoedición,


diseño web, internet, inglés, electrónica, medio ambiente, salud y educación, cultura y

formación general.

Se incardinan en la modalidad de estudio e-learning. Todos los cursos cuentan

con la ayuda on-line de un tutor.

Hay que indicar que los cursos Mentor NO sustituyen la enseñanza reglada y

NO conducen a ningún título oficial. La validez de los certificados emitidos por Aula

Mentor para acceder a un trabajo dependiente de la administración pública dependerá

siempre del Organismo Convocante.

La matrícula está permanentemente abierta (desde septiembre hasta junio). El

horario de contacto con el CEPA “Montes Norte” es el siguiente:

� Lunes,martes y jueves: 16:30 – 17:30 horas

En cuanto a la duración de cada curso, el Aula Mentor permite al alumno marcar

su propio ritmo de trabajo.

Todas las personas matriculadas tienen acceso a los recursos formativos en línea.

El tutor atenderá la tutoría diariamente de forma que el alumnado obtendrá las

respuestas a sus consultas en un plazo no superior a 48 horas.

Cada alumno puede matricularse en los distintos cursos que precise, de manera

simultánea o siguiendo un itinerario formativo en el que los distintos cursos se sucedan

uno a uno.

Para obtener el certificado, el alumnado deberá superar una prueba final que se

desarrollará en el aula. A dicha prueba se podrá acceder con el visto bueno del tutor en

cualquiera de las cinco convocatorias programadas en el año. Con la matrícula se tiene

derecho a dos convocatorias.

Tras superar dicha prueba, se gestionará el certificado de aprovechamiento don-

de irán consignados los contenidos del curso y las horas estimadas. Dicho certificado

estará firmado por el Ministerio de Educación y Ciencia y la Consejería de Educación

de la Comunidad Autónoma.

CASTELLANO PARA EXTRANJEROS

En este curso académico 2013-2014 mantenemos una clase de media hora de

atención exclusiva a estas enseñanzas. Aunque sigue siendo poco tiempo, continuamos

con las carencias básicas de horario por parte del personal del centro y de alumnado. En


el Aula de Porzuna se mantiene una alumna de nacionalidad rumana, su ritmo es lento y

el eje principal del trabajo con ella es el desarrollo de la lecto-escritura. También traba-

jamos el aprendizaje de vocabulario de manera globalizada a lo largo de las actividades

de lectura y escritura. Seguimos considerando que el tiempo de dedicación a estas ense-

ñanzas de Castellano para extranjeros es suficiente y más, teniendo en cuenta que la

atención es exclusiva e individualizada, no como en años anteriores cuando teníamos

que compatibilizar estas enseñanzas con las diseñadas para personas mayores en el mar-

co de las Enseñanzas Iniciales, no pudiendo atender las necesidades de los alumnos de-

bido al crisol de niveles educativos a los que había que atender y todo, de forma conjun-

ta, en un periodo lectivo de 1 hora.

A continuación se describen los Objetivos, Contenidos y Criterios de evalua-

ción para estas enseñanzas de lengua española para extranjeros.

OBJETIVOS

Competencias pragmáticas

Interacción: oral y escrita

• Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en

conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales

previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con

claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

• Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como tex-

tos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situación de comunicación, con una

organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los

recursos lingüísticos.

Comprensión oral

• Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales

breves, emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y

con posibles repeticiones o aclaraciones.

• A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles

predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas con-

diciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

Expresión oral


• Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relaciona-

das con sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previs-

tas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con

un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de

gestos y de apoyo gráfico.

Comprensión lectora

• Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica

predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos,

apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica.

Expresión escrita

• Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y

transcribir información.

• Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos cono-

cidos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión

elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lin-

güísticos.

Competencia sociocultural y sociolingüística

• Familiarizarse con los aspectos sociales –personales y profesionales- más relevan-

tes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su

comportamiento y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes fun-

cionales.

• Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales,

dentro de un registro estándar.

• Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen

en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes e intentar adecuar el pro-

pio comportamiento.

Competencia lingüística

• Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y

funciones más habituales previstas en este currículo.


• Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los po-

sibles errores sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las for-

mas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizacio-

nes, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua ma-

terna u otras lenguas.

Competencia estratégica

• Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el

propio aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranje-

ra.

• Preparar los intercambios.

• Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para

formular hipótesis.

• Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concre-

tos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo.

• Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje.

• Ensayar formas rentables de aprender.

• Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje.

• Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los me-

dios que han ayudado a conseguirlo.

• Prever formas de mejorar el aprendizaje.

CONTENIDOS

Usos sociales de la lengua

• Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigir-

se a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar, responder y reaccionar en todos

los casos.

• Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de inte-

rés, sorpresa, alegría, pena, rechazo.

Control de la comunicación


• Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeti-

ción o aclaración, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que

hable más despacio, preguntar por una palabra o su pronunciación, o por una expre-

sión que no se conoce o que se ha olvidado. Pedir confirmación de una hipótesis.

Información general

• Pedir, dar información sobre datos personales (nombre, residencia, número de telé-

fono, profesión, estudios parentesco / relación).

• Pedir, dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y activi-

dades.

• Preguntar y expresar si existe algo.

• Expresar ignorancia u olvido.

• Indicar posesión.

• Describir personas, objetos y lugares.

• Expresar dónde y cuándo ocurre algo.

• Referirse a acciones habituales o del momento presente, del pasado y a planes y

proyectos.

Opiniones y valoraciones

• Expresar intereses y gustos (y contrarios).

• Afirmar y negar algo.

• Mostrar acuerdo y satisfacción (y contrarios).

• Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo.

• Justificar una opinión o una actividad (causas y finalidades).

• Valorar un hecho (fácil, posible).

• Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad.

• Comparar gustos, personas, objetos, lugares.


Estados de salud, sensaciones y sentimientos

• Expresar sensaciones físicas y estados de ánimo. Reaccionar adecuadamente ante

las expresiones de los demás.

Petición de instrucciones y sugerencias

• Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios.

• Sugerir una actividad.

• Invitar.

• Aceptar, excusarse y rechazar.

• Dar consejos e instrucciones.

• Expresar deseos y necesidad.

• Expresar im/posibilidad, obligación de hacer algo.

• Pedir, conceder y denegar permiso.

• Concertar una cita.

Organización del discurso

• Dirigirse a alguien, pedir la palabra.

• Reaccionar y cooperar en la interacción.

• Reconocer y adaptarse a la organización e las interacciones y textos del nivel.

• Organizar la información de forma básica.

• Enmarcar el mensaje.

• Relacionar las partes del discurso (enumeración, unión, separación).

Coherencia y cohesión del discurso

Coherencia: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Orga-

nización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

• Respetar básicamente la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo.


• Reconocer cómo se produce una conversación en la cultura y la lengua metas (ini-

cio, turnos, cierre).

• Adaptarse a las características, organización básica y formato de los textos orales y

escritos a los que se enfrenta o produce.

• Organizar la información, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria.

• Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo.

• Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras

lenguas.

Cohesión y fluidez

Elementos formales de conexión y correferencia. Fluidez.

• Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra,

iniciar, intervenir o cerrar una conversación.

• Reconocer y usar gestos y expresiones de interés y de ayuda (preguntas, movimien-

tos de cabeza, sonidos, distancia).

• Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa.

• Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar el

mensaje.

• Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con recursos

sencillos.

• Utilizar los pronombres sujeto con referente claro.

• Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos

de forma incipiente (la organización puede suplir la ausencia de conectores).

• Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente.

• Apoyarse en la disposición gráfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la

organización.

• Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje

a sus recursos para salvar la comunicación.


• Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrate-

gias apropiadas.

• Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticio-

nes innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla.

GRAMÁTICA

• Oración

- Concordancia sujeto-verbo,sujeto - atributo.

- Oraciones declarativas afirmativas y negativas. Orden de los elementos. Posi-

ción de no en las oraciones negativas. Posposición del sujeto con los verbos gustar, do-

ler.

- Oraciones interrogativas con y sin partículas: qué - cuál, quién / quiénes, cuán-

do, dónde, cómo, cuánto/s, por qué, para qué).

- Oraciones exclamativas. Interjecciones más usuales.

- Oraciones impersonales con hay, hace (tiempo) y con verbos meteorológicos.

- Coordinación con los enlaces frecuentes.

- Oraciones adjetivas con que.

- Subordinación: sustantiva, con verbo + infinitivo / que + indicativo (quiero via-

jar, creo, me parece que… )

• Nombres y adjetivos

- Concordancia nombre – adyacentes (adjetivos, artículos y otros determinantes).

- Género y número de nombres y adjetivos: uso general. Femeninos y plurales irregu-

lares de uso más frecuente. Casos especiales de género (el mapa / la mano / el pro-

blema / el día).

- Nombres propios y comunes: comportamiento morfosintáctico y gráfico.

- Nombres colectivos: concordancia con el verbo (la gente, la mayoría).


- Gradación: muy, -ísimo/a, repetición: rico, rico. Iniciación en la comparación: más /

menos…que, tan…como. Muy + adjetivo, mucho + nombre (muy caliente, mucho

calor). Colocación del adjetivo (una fiesta divertida).

• Determinantes

- Artículo: formas y uso más general. Contraste de el / un.

- Omisión con nombres propios. Presencia/ausencia con los nombres de países,

las formas de tratamiento, la hora, las partes del cuerpo. Incompatibilidad del artículo

definido con haber/ compatibilidad con estar.

- Demostrativos: formas y usos deícticos en relación con el espacio. Posesivos:

(mi novio), ser + pronombre posesivo (es vuestro), ser + de + nombre (es de Marta).

Valor posesivo del artículo con partes del cuerpo (me duele la cabeza). Numerales car-

dinales de dos dígitos. Numerales ordinales hasta 10º. Indefinidos más usuales (mucho,

poco, bastante, algún / o, otro…). Interrogativos y exclamativos (¡¿Qué chico?!

¡¿Cuántos países conoces?!).

• Pronombres

- Pronombres personales sujeto: formas y uso. Presencia / ausencia. - Tú / usted:

contraste y concordancia verbal.

- Pronombres personales complemento con verbos pronominales y reflexivos más

frecuentes (llamarse, lavarse). Formas y posición.

- Pronombres de complemento indirecto con expresiones de gustos y preferencias

((a mí) me gusta).

- Pronombres complemento con preposición: mí, ti, él, nosotros, vosotros, ellos /

conmigo, contigo.

- Pronombres de complemento directo. Ausencia de pronombre de complemento

directo con haber y tener.

- Formas pronominales de demostrativos, posesivos, indefinidos más frecuentes,

interrogativos y exclamativos.

- Relativo: que.


• Verbos

- Formación del presente, pretéritos perfecto e indefinido de indicativo (he canta-

do, canté) de los verbos regulares y de los irregulares de uso más frecuente.

- Usos frecuentes del presente, pretéritos perfecto e indefinido. Expresiones tem-

porales y utilizadas con esos tiempos.

- Futuro con expresión de tiempo + presente (mañana voy) y perifrástico (ir a +

infinitivo) para expresar intenciones.

- Formas no personales y perífrasis de uso más frecuente: ir a / tener que, hay que

+ infinitivo, estar + gerundio.

- Imperativo afirmativo 2ª persona singular y plural. Uso para aconsejar, ordenar,

dar permiso. - Contraste entre ser / estar (usos básicos) y hay / está(n).

- Formas y uso de gustar, encantar, parecer y doler.

• Adverbios

- Expresiones frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo y cantidad.

- Afirmación y negación: sí, no, también, tampoco.

- Gradación básica del adverbio (muy cerca, más atrás).

- Distinción muy - mucho.

• Enlaces

- Preposiciones: usos y regencias más frecuentes.

- Contracciones al y del.

- Conjunciones de uso más frecuente para las funciones que se trabajan (y, o, pe-

ro, porque, es que, por eso, si). Que (creer que, parecer que).

DISCURSO

- Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, termi-

nar, cooperar, reaccionar, interaccionar y pedir ayuda (oiga, por favor, Mira…, bue-

no…, sí, sí claro, ¡no me digas…!).


- Recursos orales y escritos usuales de saludo, despedida e interés.

- Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio

y en el tiempo.

- Conectores más frecuentes. (Ver “Enlaces”).

- Uso de los pronombres con referente claro.

- Uso del artículo el con nombres ya presentados.

- Cortesía: tratamiento. Uso del imperfecto (quería hablar con usted).

- Elipsis de los elementos conocidos: sí, no, también, tampoco, ¿qué?, ¿cómo?,

¿no?, ¿verdad? (-¿Cuándo vienes? - Mañana. - Yo también voy).

- Entonación y puntuación discursiva básicas.

LÉXICO Y SEMÁNTICA

- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (¡Hola! Lo siento mu-

cho, Que lo pases bien … ¿Cómo se dice..? ¿Y si vamos a …? ).

- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados.

- Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes (in- re- pre-, -ero, -oso,

-able).

- Diminutivos más usuales.

- Campos asociativos de los temas trabajados.

- Sinónimos y antónimos usuales.

- Usos básicos de ser, estar, haber, gustar, encantar, parecer y doler.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

- Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos.

- Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos.

- Neutralización: el seseo y el yeísmo.

- Pronunciación de la <ll> (en España, en Castilla y León, en Hispanoamérica)


- Pronunciación de <d> como <r> en los imperativos de segunda persona de plu-

ral en español estándar y de <d> final como <z> en Castilla y León.

- Correspondencia entre fonemas y letras. Insistencia en la transcripción de los

fonemas /k/, /z/ (casa, que, ceniza), /rr/ - /r/ (río, corre, para).

- Reconocimiento de las sílabas tónicas.

- Entonación para las funciones comunicativas trabajadas.

- Ortografía cuidada del léxico y expresiones trabajadas.

- La <h>. Comparación con lenguas romances “f”.

- Ortografía para el imperativo de segunda persona del plural.

- Ortografía para los imperativos seguidos de pronombre.

- Ortografía de las palabras extranjeras.

- Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas y minúsculas).

- El acento: el acento diacrítico (él/el; tú/tu; mí/mi), el acento en las mayúsculas,

en interrogativos, exclamativos y demostrativos.

- Signos de puntuación: diéresis, guión, signos de interrogación y admiración,

punto, coma.

- División de palabras al final de línea. Estructura silábica.

- Las abreviaturas más frecuentes de las direcciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión oral

- Identificar la intención comunicativa y confirmar detalles predecibles, formular

hipótesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales cotidianos,

avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes so-

bre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, etc.)

sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estándar y con posi-

bles repeticiones o aclaraciones.


Comprensión lectora

- Captar la intención comunicativa, los puntos principales o la información especí-

fica predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con

las actividades diarias, letreros, listados, documentos auténticos breves, de uso muy

frecuente, instrucciones sencillas y relatos fáciles.

Expresión oral

- Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y

coherentes relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación inme-

diatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de informa-

ción personal y para obtener bienes y servicios, descripción breve de personas, del lugar

de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses. Expresión escrita

- Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir mensajes y peque-

ños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS,

breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y rela-

ciones de actividades.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVA-

LUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS INICIALES

La finalidad principal es ayudar a los alumnos a recordar los poquitos conoci-

mientos lecto-escritores que poseen, trabajar para no viciar los malos hábitos en la lectu-

ra o escritura adquiridos como buenamente han podido por su cuenta y comenzar el

aprendizaje del abecedario y las operaciones matemáticas básicas con los alumnos que

no posean ningún conocimiento.

Los distintos objetivos que se van a plasmar en esta programación responden a

la consecución de las ocho competencias básicas reconocidas por la Unión Europea:

competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y

competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística,

competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. Es preciso des-

arrollarlas de forma progresiva y coherente


Los objetivos generales del programa los basamos en los principios y ejes fun-

damentales de la Loe y de nuestra recién estrenada Ley de Educación de Castilla-La Son

los siguientes:

- Promover el derecho a la educación a lo largo de toda la vida.

- Facilitar el desarrollo de capacidades intelectuales y afectivas que posibiliten la

formación integral de la persona, el aprendizaje autónomo, la adaptación a los cambios

sociales, la utilización creativa del tiempo libre y la participación activa en la sociedad.

-Garantizar a la población adulta una formación básica adaptada a sus necesida-

des y respetuosa con sus ritmos de aprendizaje.

-Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilida-

des y destrezas de modo permanente.

- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y

económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

- Corregir los riesgos de exclusión social por razón de edad y/o sexo.

- Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progre-

sivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incre-

mentar y actualizar sus competencias.

Debemos señalar que el currículo del Nivel I de estas enseñanzas se organiza

para un aprendizaje integral y globalizado, mientras que el del Nivel II se estructura de

forma modular en tres ámbitos, de esta manera se allana el terreno para una posterior

introducción en la E.S.P.A. (Enseñanza Secundaria para Personas Adultas), la cual tam-

bién está compuesta por los mismos tres ámbitos de estudio.

ENSEÑANZAS INICIALES DE NIVEL I

OBJETIVOS:

- Trabajar en el conocimiento mutuo para, desde la confianza poder entendernos

y que se adapten a la metodología particular de cada maestro.

- Ayudarles a recordar los mecanismos básicos de la lectura y escritura, así como

los relacionados con las operaciones matemáticas básicas.

- Desarrollar el hábito de venir cada tarde a clase prestando atención a su forma-

ción personal, la puntualidad y las normas de cortesía.

- Trabajar en su cuaderno siguiendo unas pautas básicas de orden y limpieza.


- Desarrollar de manera funcional el aprendizaje de los 10 primeros números en

Inglés, así como algunos saludos en dicha lengua.

- Desarrollar la lectura comprensiva de textos literarios cortos y problemas de

matemáticas.

- Utilizar los signos de puntuación de manera autónoma de forma paulatina.

- Habituarse al uso correcto de mayúsculas, las reglas de ortografía y las reglas

de acentuación, también de forma progresiva y sin prisas.

- Practicar a diario las operaciones básicas matemáticas: sumar, restar, multipli-

car y dividir, también de forma progresiva y muy individualizadamente debido a los

distintos niveles de aprendizaje.

- Seguir la lectura colectiva de textos variados.

- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, ana-

lizando su organización, características e interacciones.

- Conocer las principales funciones del cuerpo humano y la importancia de los

hábitos saludables.

- Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural

propio y de otros pueblos.

CONTENIDOS:

Conocimiento del medio natural, social y cultural:

Bloque 1: El entorno y su conservación.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del en-

torno.

- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

- Formas de relieve, accidentes geográficos y paisajes. Localización de las

formas de relieve, accidentes y paisajes más relevantes en el entorno próxi-

mo, en España y en Europa.

Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.

- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. La importancia de las plantas en la vida

del planeta.

- La agricultura y la ganadería

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.


- Identificación de las partes y funciones del cuerpo humano. Aceptación de

las limitaciones y posibilidades corporales de cada uno.

- Identificación y descripción de alimentos saludables y necesarios para una

vida sana.

- Hábitos de prevención de enfermedades y de accidentes domésticos.

Bloque 4: Personas, culturas y organización social.

- Conciencia de los deberes y derechos de las personas del grupo-clase.

- Utilización y respeto de las normas básicas del intercambio comunicativo.

- Las normas de convivencia y su cumplimiento.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Respeto a las normas de

circulación como peatones y usuarios de transportes y otros servicios.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- La organización territorial de España.

Bloque 5: Cambios en el tiempo.

- Conocimiento de algunos acontecimientos del pasado y del presente y su re-

lación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Realización de trabajos colectivos sobre temas de actualidad.

Bloque 6: Materia y energía.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas frente a deter-

minados problemas medioambientales.

Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías.

- Uso básico de un ordenador y hardware asociado.

Educación Artística:

Bloque 1: Observación plástica.

- Observación de la obra plástica en el entorno, en exposiciones y museos. -

Comentarios posteriores sobre las mismas.

Bloque 2: Expresión y creación plástica.


- Elaboración de dibujos, pinturas, ilustraciones,…

- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Bloque 3: Escucha.

- Audición activa y posterior comentario de piezas musicales breves, de distin-

tos estilos y épocas.

Lengua castellana y literatura.

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos orales procedentes de distintos medios de comunica-

ción.

- Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos

propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un len-

guaje respetuoso con las diferencias.

Bloque 2: Leer y escribir.

- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información

y disfrute.

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de la biblioteca pública y del aula como recurso informativo, de

entretenimiento y disfrute.

Bloque 3: Educación literaria.

- Escucha y comprensión de relatos de distinto género.

- Lectura comprensiva de relatos y poemas.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

- Identificación de palabras y frases escritas más significativas y usuales.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Uso del diccionario.

Matemáticas.


Bloque 1: Números y operaciones.

- Números naturales. Ordenación, operaciones con números naturales. Re-

solución de problemas y aplicación en la vida cotidiana.

- El sistema de numeración decimal.

- Números racionales y decimales. Paso de fracción a decimal. Operacio-

nes con números racionales y decimales. Resolución de problemas y aplicación a

la vida cotidiana.

- Familiarización con el uso de la calculadora para la realización de opera-

ciones elementales.

Bloque 2. La medida: Estimación y cálculo de magnitudes.

- Unidades de medida: Longitud, masa, capacidad y tiempo. Unidades de

medida convencionales y no convencionales.

Bloque 3. Geometría.

- Identificación y clasificación de elementos geométricos. Aplicación de

estos conocimientos a los objetos del entorno.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la

vida diaria.

- Obtención y utilización de información proveniente de gráficos estadísti-

cos relativos a fenómenos cotidianos.

- Lectura e interpretación de mapas y planos que impliquen el uso de esca-

las sencillas.


- Participación en las actividades de clase de manera positiva.

- Reconocimiento de las distintas letras del abecedario en actividades de orden al-

fabético.

- Expresarse con propiedad, pronunciando cada letra sin viciar ningún sonido.

- Separar las palabras en un dictado de acuerdo al discurso oral.

- Desarrollar la autonomía en la lectura de los enunciados de los ejercicios.


- Intentar usar, lo menos posible, los dedos en el cálculo matemático.

- Desterrar progresivamente el silabeo en la lectura.

- Ser capaz de confeccionar actividades variadas, adecuadas y flexibles.

- Tener una actitud motivante y que anime a las alumnas para que puedan partici-

par y disfrutar de una escuela que les abre las puertas de todo corazón.

- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el entorno, valorando

su diversidad y riqueza.

- Ubicar en un mapa las diferentes provincias y regiones de España, así como paí-

ses del mundo.

- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio

físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen

funcionamiento del cuerpo.

- Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,

resta, multiplicación y división.

- Realizar interpretaciones elementales de datos presentados en gráficas de barras.

Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grá-

ficos.

- Mostrar interés por la lectura y por la producción propia o del grupo de textos

sencillos en prosa o en verso.

- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del

intercambio oral.

- Comprender el sentido global de textos sencillos orales y escritos, identificando

la información más relevante.

ENSEÑANZAS INICIALES DE NIVEL II:

Ámbito de Comunicación:

Lengua castellana y literatura:

Objetivos:

- Comprender y expresarse de manera oral y escrita de forma apropiada en

diferentes contextos, con orden y claridad, desarrollando una actitud crítica hacia

los distintos tipos de mensajes.

- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de coopera-


ción, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para con-

trolar la propia conducta.

- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

y de la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

- Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.

- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

Contenidos:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión y producción de textos orales y escritos en relación con distin-

tas situaciones comunicativas.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

especialmente destinadas a favorecer la convivencia, con valoración y respe-

to de las normas que rigen la interacción oral.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Actitud crítica ante los mensajes que provienen de los medios de comunica-

ción. Diferenciación entre información y opinión.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de la expresión de preferencias personales.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la

norma ortográfica.

- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y

textos y de la expresión de preferencias personales.

- Utilización de materiales de referencia, tales como enciclopedias y dicciona-

rios.

Bloque 3. Educación Literaria.

- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.y disfrute per-

sonal.


- Dramatización y lectura dramatizada de una selección de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Conocimientos de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas.

- Identificación de los constituyentes básicos de la oración: Sujeto y predica-

do.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces

entre oraciones, en relación con la composición de textos.

Criterios de Evaluación

- Participar en situaciones de comunicación, respetando las normas que rigen

su intercambio.

- Comprender el sentido de textos orales y escritos, reconociendo las ideas

principales e identificando la diferencia entre información y opinión.

- Expresar oralmente conocimientos y opiniones de forma coherente.

- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma

ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma

habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así co-

mo las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales

tanto en soporte papel como digital.

- Valorar y apreciar la lectura de diferentes textos literarios como medio de

disfrute y conocimiento.

- Recabar información de manera autónoma, utilizando tanto fuentes de origen

bibliográfico como de las tecnologías de la información y de la comunica-

ción.

Lengua Extranjera Objetivos:

- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo y entonación, así como estructuras

lingüísticas y de léxico básicas como elementos de la comunicación.

- Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales sencillas.


- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos ver-

bales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Escribir textos básicos, siguiendo un modelo sobre temas tratados en el aula.

- Conocer los países donde se habla la lengua extranjera, así como algunos de

sus aspectos más significativos.

- Valorar la adquisición de otras lenguas como medio de comunicación e in-

formación entre personas y culturas diversas.

Contenidos:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes so-

portes.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas ver-

bales y no verbales.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interaccio-

nes orales.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: Uso del contexto visual y ver-

bal y de los conocimientos previos sobre el tema.

- Escritura de palabras y frases provenientes de la interacción oral para trans-

mitir y compartir información.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

I. Conocimientos lingüísticos:

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Iniciación al uso de las estrategias básicas para redactar textos: Selección del

destinatario, propósito y contenido.

II. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Confianza en la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera y

aceptación del error como parte del progreso en el aprendizaje.


- Uso de habilidades y estrategias que ayuden a la memorización, repetición y

asociación de palabras para la adquisición del léxico y estructuras elementa-

les de la lengua.

- Valoración del trabajo cooperativo como ayuda en el proceso de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en la len-

gua extranjera.

- Conocimiento elemental de la cultura y de los países donde se habla la len-

gua extranjera.

- Actitud receptiva hacia los hablantes y culturas diferentes de la propia.

Criterios de Evaluación:

- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Participar en interacciones orales sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles.

- Entender el sentido global e identificar información específica en textos ora-

les sobre temas familiares y de interés.

- Leer y entender el sentido global y algunas informaciones específicas de tex-

tos sencillos sobre temas conocidos.

- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.

- Elaborar textos sencillos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la fina-

lidad.

- Reconocer y usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera.

- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, tales como pedir ayuda,

utilizar el lenguaje gestual, diccionarios.

- Identificar los países donde se habla la lengua extranjera, así como algunos

de sus aspectos culturales más representativos.

Ámbito Social

Objetivos:

- Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas y relacionarlas

con los periodos históricos en que se produjeron.


- Diferenciar los distintos paisajes y zonas climáticas de la geografía española.

- Conocer los rasgos físicos más relevantes de nuestro planeta y los agentes fí-

sicos y humanos que los modifican.

- Identificar las características principales de la población española y sus sec-

tores productivos.

- Situar en el tiempo las distintas etapas históricas, partiendo de la reflexión de

los diferentes aspectos de la vida cotidiana.

- Utilizar y valorar las tecnologías de la información y la comunicación.

- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se de-

rivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Consti-

tución española.

- Situar en su contexto la Unión Europea.

Contenidos:

- Manifestaciones artísticas relacionadas con los periodos históricos en los que

se realizaron.

- Aplicación en producciones propias de aspectos observados en obras artísti-

cas. Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos.

- Audición de diferentes estilos musicales y relación con su contexto histórico.

- La diversidad del paisaje en España. Las principales zonas climáticas espa-

ñolas.

- Principales rasgos físicos del planeta: Continentes, océanos y unidades de re-

lieve más destacadas.

- Agentes que modifican el relieve: Agua, viento y acciones humanas.

- Datos básicos sobre la población española: Pirámide de población, evolución

y distribución de la población española.

- Sectores productivos. Definición y principales características.

- Aproximación a las distintas etapas históricas, partiendo del conocimiento de

aspectos de la vida cotidiana: Organización social, vivienda, formas de traba-

jo, medios de transporte o comunicación.

- Las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de in-

formación y como herramienta para el aprendizaje y la comunicación.

- La Unión Europea: su origen y países que la componen.


- Derechos y obligaciones contenidos en la Declaración Universal de los De-

rechos Humanos y principios de convivencia recogidos en la Constitución

española.


- Reconocer las diferentes manifestaciones artísticas, relacionándolas con los

periodos históricos en que se produjeron.

- Identificar los principales rasgos de los diferentes paisajes y zonas climáticas

españolas y ser conscientes de su diversidad.

- Analizar los datos sobre la población española y su evolución.

- Reconocer las principales diferencias y riqueza de los distintos sectores pro-

ductivos.

- Relacionar las distintas etapas históricas con los rasgos identificativos de ca-

da una de ellas.

- Obtener información, utilizando como fuentes las tecnologías de la informa-

ción y la comunicación y valorar de manera crítica estas herramientas.

- Conocer los derechos y obligaciones recogidos en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos y los principios de convivencia que recoge la

Constitución española.

- Ubicar y conocer los diferentes países que componen la Unión Europea.

Ámbito Científico-Tecnológico

Objetivos:

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir in-

formaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y re-

conocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o trata-

miento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas median-

te formas sencillas de expresión matemática o resolverlas.

- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial en contextos de re-

solución de problemas.

- Identificar los componentes de los ecosistemas y sus relaciones de equilibrio.


- Conocer las principales fuentes de energía y el uso responsable de las mis-

mas.

- Identificar la organización y el funcionamiento del cuerpo humano.

- Promover la salud personal mediante el desarrollo de hábitos saludables.

- Apreciar las aportaciones de las ciencias a la mejora de la calidad de vida de

las personas.

- Iniciarse en el uso de un ordenador.

Contenidos:

- Profundización en los números naturales, decimales y racionales y sus ope-

raciones. Su uso en actividades cotidianas.

- Números enteros (positivos y negativos). Operaciones con números enteros.

- Divisibilidad. Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos.

- Expresión de partes utilizando porcentajes. Aplicación en situaciones o pro-

blemas habituales; por ejemplo en descuentos, capacidades, encuestas e in-

formaciones sobre temas de actualidad.

- Profundización en las unidades de medida, longitud, masa, tiempo y capaci-

dad.

- Medidas de superficie y volumen.

- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y es-

pacios conocidos.

- Las medidas de ángulos. Medida de ángulos y uso de instrumentos conven-

cionales para medirlos.

- La representación elemental en el plano y el espacio, escalas y gráficas sen-

cillas.

- Uso de sistemas de referencia. Uso de planos del barrio o de la localidad.

- Proporcionalidad geométrica: introducción a la semejanza. Aplicaciones y

reducciones.

- Distintas formas de representar la información. Tipos elementales de gráfi-

cos estadísticos.

- Obtención y utilización de información para la construcción de gráficos.

- Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

- Iniciación al estudio de los ecosistemas como unidad biológica. Sus relacio-

nes de equilibrio. La diversidad de los seres vivos.


- Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de

elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- El ciclo del agua. El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Ac-

tuaciones para su aprovechamiento.

- El cuerpo humano: elementos orgánico-funcionales (aparatos respiratorio,

digestivo, circulatorio, excretor; aparato reproductor; órganos de los sentidos

y sistema nervioso).

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables.

- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los de-

más.

- Fuentes de energía: renovables y no renovables. Su situación actual en nues-

tro entorno. Elementos contaminantes del entorno: medidas de protección y

conservación. Medidas prácticas de ahorro en el consumo.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribu-

ción a la mejora de las condiciones de vida.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la in-

formación para comunicarse y colaborar. Utilización básica de tratamiento

de textos.


- Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números y realizar operaciones y

cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos en situa-

ciones de resolución de problemas y utilizando razonamientos apropiados.

- Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre

los instrumentos y las unidades de medida usuales, las que mejor se ajusten a

la naturaleza del objeto a medir.

- Utilizar las nociones geométricas espaciales para situarse en el entorno y

planos con escala gráfica para desplazarse e interpretar una representación

espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a par-

tir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos

relativos al entorno inmediato.


- Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y

las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de

actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

- Identificar y explicar las consecuencias para la salud de determinados hábi-

tos posturales y de alimentación. Saber reaccionar ante determinados acci-

dentes.

- Identificar fuentes de energía comunes, poner ejemplos de usos prácticos y

valorar la importancia de hacer un uso responsable de las mismas.

- Conocer las partes del cuerpo humano y describir el funcionamiento de sus

distintos aparatos, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre

ellos y determinados hábitos de salud.

- Valorar y reconocer distintas aportaciones de las ciencias a la mejora de la

calidad de vida.

- Utilizar algún tratamiento de textos para elaborar y transmitir información

escrita de forma sencilla.

- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución

razonable y buscar los procedimientos más adecuados para abordar el proce-

so de resolución.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS NECE-

SARIOS

Estrategias de aplicación:

A lo largo de todo el programa la flexibilidad y la variedad de actividades en

cada sesión será una de las principales características. Atraer la atención de los alum-

nos es vital para crear esa especie de dependencia y hábito para venir cada día, dejando

las rutinas que hubieran desarrollado antes del curso: siesta, tertulia de por la tarde, tele-

novela, etc. El animarles y valorar cada uno de sus pequeños logros, el ayudarles a

darse cuenta de que sirven para algo más que atender a sus familias, que es importante,

pero que no deben olvidar que también son personas y tienen derecho a desarrollar su

intelecto en otros campos además de los de la cocina, el campo o la costura, tan respeta-

bles como los que podamos trabajar en clase.


El equilibrio entre actividades que les resulten atractivas, fáciles y sin dema-

siados pasos es imprescindible, pues la lectura comprensiva está un poco limitada y no

pretendemos explicarles todo lo que deben hacer, intentamos que puedan interpretar lo

que se les pide en cada ejercicio con el fin de desarrollar un buen grado de autono-

mía que les permita extrapolar el vocabulario usado en clase a situaciones cotidianas

como las rebajas, instrucciones de un electrodoméstico, una garantía, etc.

En las sesiones siempre se intentará que puedan aplicar su experiencia vital a

las distintas actividades, cuando elegimos los textos para las lecturas, los problemas de

matemáticas. Hay que tener en cuenta que cada uno puede aportar infinidad de conteni-

dos para una sesión, eso es importante paro también hay que dar la importancia necesa-

ria a algunos aprendizajes académicos que ellos no comprenden o consideran innecesa-

rio por no estar directamente relacionados con la escritura o la lectura, campos que les

enloquecen y que consideran como los únicos que deberíamos trabajar. Hay que ser

muy diplomáticos para no ofender sus expectativas y lo que es necesario adquirir

como previos pasos para alcanzar un buen desarrollo de la escritura y la lectura com-

prensiva.

En cuanto a los agrupamientos, inicialmente y, como no conocemos sus niveles

académicos, en realidad sería mejor denominarlo como sus destrezas instrumentales,

nos planteamos que todos trabajen en gran grupo, de esa manera ninguno se sentirá dis-

criminado o ridiculizado, no directamente, pero desde su foro interno, si es separado

puede sentir que se le menosprecia, hay que ser muy cuidadoso con este aspecto, más

adelante y si realmente se descubre un gran desnivel, se tomará la decisión de modificar

las actividades planteadas para los alumnos que lo precisen, en los siguientes párrafos

desarrollamos una serie de pautas destinadas a la atención a la diversidad.

Pondremos en práctica el principio de atención individualizada como faro orien-

tador de toda la práctica educativa. Cada alumno es un mundo diferente y por lo tanto el

modo de explicar, la dificultad de cada ejercicio y el cómo corregirles varia de uno a

otro. Las adaptaciones iniciales que consideramos son, en cuanto a la ayuda en la escri-

tura, a algunos alumnos, el dictado se les proporciona en forma de copia, dictamos para

todos pero algunos tienen la ayuda de una línea que les guía para no juntar las palabras,

para poder fijarse en alguna letra en particular que no les sale, etc. La siguiente medida

consiste en permitir el uso de la hoja con las tablas de multiplicar para realizar cuentas

o resolver problemas que precisen de esta operación. El uso de colores en los enuncia-

dos y para resaltar los datos en algún problema de matemáticas ayuda a la atención a


cierto s puntos importantes de la actividad en particular. La ayuda entre ellos es enco-

miable, para empezar utilizan un vocabulario similar y además se conocen de hace años,

lo cual les permite confiar entre sí sin miedo al ridículo. Por otro lado y, como medida

mucho más individualizada, en el caso de los alumnos que no poseen los mecanismos

de lectura y escritura, se les prepara una batería de actividades de reconocimiento de

vocales, grafomotricidad, lectura de vocales sueltas y en grupos, identificación de nú-

meros, operaciones sencillas en las que poner en práctica los conocimientos adquiridos,

por supuesto, las actividades rutinarias del principio de cada sesión las realizan como el

resto de alumnos, de esta manera, ya, desde el principio intentamos que no se sientan

discriminados.

Recursos necesarios para su aplicación:

Materiales:

Los diferentes materiales que utilizamos son: mini-órgano de música, aparato de

gimnasia para las manos, pizarra y todo lo habitual en cualquier clase escolar. Además

tenemos cuadernillos variados de problemas y cuentas variadas, fichas de refuerzo y

ampliación, ceras de colores, pósters del abecedario, programa Udicom, ordenador, …

Humanos:

Contamos con los maestros de las aulas de El Robledo y Porzuna, funcionarios

con destino en dichas aulas.

EVALUACIÓN

Como ya se ha indicado en el apartado de los objetivos, se pretenden una serie

de logros instrumentales, como son la lectura comprensiva que les permita leer panfle-

tos publicitarios, cartas comerciales u oficiales con facilidad, sin agobiarse por la exis-

tencia de palabras cuyo significado desconocen y que pueden aturullarles en la com-

prensión final del texto, al igual que en cada sesión se utiliza el diccionario para “desci-

frar” el significado de palabras nuevas para ellos, en sus casas, también pueden usar ese

“libro gordito con muchas palabras” para descubrir lo que realmente se le está comuni-

cando en la misiva, esto se considera un aprendizaje imprescindible en la sociedad del

conocimiento en la que nos vemos envueltos en la actualidad, nos va a costar quizá más


de un año académico pero creemos que el esfuerzo valdrá la pena para su día a día.

Otro aprendizaje instrumental es la realización de operaciones mentales ya sea en el

papel o en forma de cálculo mental, el calcular cuanto les va a costar “x” kilos de leña si

cada kilo les cuesta ”x” cantidad de euros, sumar más o menos la cantidad final de euros

que van a tener que pagar en la “tienda de la esquina”, etc. Una serie de datos que antes

sólo podían intuir.

La confianza en los compañeros como trampolín para la lectura en voz alta de-

lante de otras personas, por ejemplo en la misa de los domingos, no temiendo equivo-

carse en la pronunciación o en un ritmo entrecortado. Esto último me lo han comentado

muchos de ellos, por lo tanto trabajaremos en ello en cada sesión para convertirlo en una

rutina y que no se haga pesado.

El trabajar a diario una serie de actividades tipo gimnasia mental es muy útil a

todas las edades, pero para estos alumnos lo es todavía más, pues algunos acusan el

exceso de trabajo manual y la escasa dedicación a sus mentes de forma puntual, como

por ejemplo, cuando deben recordar los detalles de una lámina de arte visionada durante

un minuto, sencillas cadenas de cálculo mental, ordenar alfabéticamente una serie de

palabras de la pizarra o una serie de números también de la pizarra. Todos estos ejerci-

cios repercutirán en unos buenos hábitos diarios en forma de realizar crucigramas, sopas

de letras, sumas mentales de precios, en suma, calidad de vida para los alumnos.

Como se ha indicado, los alumnos son unos trabajadores incansables en sus

hogares, pero en la clase, al principio de cada sesión, realizamos una serie de ejercicios

en los que trabajamos por separado el movimiento de cada uno de los dedos, realizamos

estiramientos de estos, rotaciones de la muñeca y trabajamos la coordinación óculo-

manual. Con estos ejercicios se recupera mucha movilidad y fuerza en las manos agota-

das de estas personas.

Por último, el tratar de escribir siguiendo las distintas reglas de ortografía y los

signos de puntuación, algo que les parece muy pesado y repetitivo, pero que repercute

en la comprensión de sus escritos, por parte de sus nietos, si les escriben cartas, si tienen

que entregar un escrito en el ayuntamiento, una simple reclamación a alguna compañía

de servicios, etc.

Todos los aprendizajes que se pretenden se entiende que son labor de bastantes

cursos académicos, pero si cada año que pasa se van dando cuenta de los logros referi-

dos, la recompensa final no tendrá precio.


ASPECTOS PARA VALORAR LA CALIDAD DE LA PROGRAMACIÓN:

Estos aspectos a tener en cuenta se aplicarán en 3 momentos cruciales:

� Antes de poner en marcha el programa:

La información que se aporte al equipo directivo, a la orientadora, al resto del

claustro y a los alumnos debe ser clara, realista, proporcionando algunos ejemplos de

actividades que se pondrán en práctica, ofreciendo la temporalización prevista, así co-

mo los instrumentos y criterios de evaluación a implementar.

Otro grupo de informaciones a tener en cuenta será el obtenido en el periodo de

matriculación, los alumnos se registran e intercambiamos unas palabras, gestos, sus per-

cepciones de cómo han sido las clases en otros años. También son interesantes los co-

mentarios de los compañeros del centro cabecera que conocen lo acaecido en anteriores

curso. Con toda esa información se puede valorar a priori el realismo y aplicabilidad de

los objetivos, actividades, temporalización, etc.

También se debe tener en cuenta el contexto, compuesto por los recursos mate-

riales, si son suficientes para poner en práctica el programa, la colaboración con la Uni-

versidad Popular, Ayuntamientos y resto de asociaciones en cuanto a disponibilidad de

aulas para llevar a cabo las actividades planificadas…

� Durante su implementación:

En cuanto a las actividades, si las explicaciones son claras, si los resultados son

positivos y se van desarrollando los objetivos planificados o son negativos,

En cuanto a los recursos materiales, si las mesas y las sillas son cómodas y per-

miten a los alumnos una buena posición para el trabajo en clase, la disponibilidad de

Internet en el ordenador, si existe una pizarra con buena visibilidad para los alumnos…

En cuanto a los alumnos, si demuestran interés, si, debido al nivel de exigencia

de los maestros en clase, se percibe que van a dejar de acudir a clase, si se producen

incorporaciones en medio del curso, cómo atajar todas estas posibles situaciones impre-

visibles desde la flexibilidad que consideramos imprescindible en la programación.

� Al terminar su desarrollo:

Efectividad del programa en los alumnos, que puede percibirse por un cambio en

algunas de sus actitudes con respecto a su expresión oral y escrita, por ejemplo. La efi-

cacia en cuanto a objetivos programados, han resultado útiles para los alumnos, ¿han

servido como faro guiador en las distintas sesiones?...


También, el estado anímico de los maestros es un indicador de la eficiencia del

programa, ¿estoy satisfecho con mi trabajo?, ¿me encuentro agotado físicamente debido

a un trasvase desde un agotamiento mental producido por una constante improvisación?,

MOMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y FINALIDAD DE ÉSTOS:

Como estamos indicando en bastantes apartados, la recolección de información

sobre resultados del programa se realiza en cada sesión, pero, de forma más sistemática

en tres momentos principalmente:

� Al principio de curso, en forma de evaluación inicial, para conocernos mutua-

mente y teñir la programación con las necesidades y características de los alum-

nos. Es muy importante averiguar de dónde partimos para poder comprobar có-

mo se han modificado las actitudes y comportamientos definidos en forma de

objetivos.

� En cada una de las sesiones, en forma de evaluación continua, tomando notas

sobre el desarrollo de las distintas actividades y la respuesta de los alumnos y los

maestros en cada momento. La finalidad es la de rentabilizar los días del curso

académico, intentando sacar provecho de todas las situaciones que se presentan a

diario, sabiendo flexibilizar lo programado.

� Al final del curso, después de haber compartido tantos momentos a lo largo de

las sesiones, sabiendo interpretar un verdadero logro y diferenciarlo de un mero

espejismo lleno de buenas voluntades pero vacío en el fondo. Cuando ya nos ha

dado tiempo a desarrollar en profundidad el programa que, al fin y al cabo,

hemos redefinido a diario, conociendo los límites verdaderos de cada uno y,

aprovechando consecuentemente al máximo cada sesión.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:

� Observación diaria y registro de las actitudes hacia las distintas actividades.

� Participación en las rutinas.

� Cuestionario al final del curso.

� Entrevistas individuales y grupales.

� Sus cuadernos de clase.


La observación diaria y el registro de notas es diario y, en ocasiones semanal, es

una forma fidedigna de comprobar los logros o estancamientos de los alumnos y los

problemas que detectamos en el programa.

En cuanto a la participación en las rutinas, es muy importante que, desde el prin-

cipio de la clase los alumnos se sumerjan en la estructura rutinaria de cada sesión, de

esta manera, se puede detectar hasta donde vamos a poder llegar ese día en concreto, su

interés y motivación, y, en función de eso, llevar a cabo un tipo de actividades u otras.

Las entrevistas individuales y grupales se presentarán por sorpresa, de manera

que las respuestas sean lo más sinceras e improvisadas, esto permitirá realizar el feed-

back al que nos referíamos en la primera parte de este programa.

Sus cuadernos de clase reflejan de manera puntual su caligrafía, ortografía, el

uso del espacio en cada hoja, lo que muestra la confianza de cada uno en sus escritos, su

iniciativa cuando escriben algo por su cuenta en sus casas sin la supervisión docente.


PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

CURSO DE INI-

CIACIÓN AL IN-

GLÉS.

CURSO 2013/2014

ÍNDICE


INTRODUCCIÓN ………………………………………………… …..... 2

DENOMINACIÓN DEL CURSO ……………………………………… 2

IDENTIFICACIÓN DEL COLECTIVO AL QUE SE DIRIGE …….. 3

RAZONES QUE JUSTIFICAN SU DESARROLLO ………………. 3

LOCALIDAD DONDE SE IMPARTIRÁ …………………………… . 4

TEMPORALIZACIÓN ……………………………………………… … 4

OBJETIVOS …………………………………………………………… 4

CONTENIDOS ………………………………………………………… 9

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES ………………………………… 14

METODOLOGÍA …………………………………………………..… 15

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.. 16

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………… .… 16


INTRODUCCIÓN

En este cuarto curso de Iniciación al Inglés el objetivo fundamental consiste en

el uso más autónomo en el aula de las destrezas comunicativas en lengua inglesa adqui-

ridas a lo largo de los pasados cursos. A lo largo de este curso académico, en colabora-

ción con el departamento del ámbito Sociolingüístico, vamos a iniciar la búsqueda de

centros de enseñanza de adultos en el Reino Unido para llevar a cabo un actividad de

intercambio de correspondencia entre nuestros alumnos. También mencionar que en

este curso académico se impartirán el último módulo de este curso -Nivel II-D- y el

primero de todos –Nivel I.A. Se continuara fomentando el uso real de las estructuras

aprendidas a lo largo de los cursos pasados. También continuaremos con las rutinas ad-

quiridas e introduciremos otras nuevas que permitan al alumnado el uso diario de la

lengua que están aprendiendo. Señalar que el desarrollo y adquisición de rutinas ocupa

un lugar primordial en estos cursos de Iniciación al Inglés, pues los alumnos, por medio

de la repetición de las estructuras trabajadas al principio de cada clase, van acomodán-

dose a los nuevos sonidos, van mejorando la entonación, el ritmo y su pronunciación se

relaja, no forzando sonidos ajenos a su lengua madre. Por último, y como se planteó en

el curso académico pasado, seguiremos trabajando en la superación del miedo o ver-

güenza a escucharse produciendo mensajes en una lengua extranjera para ser capaces de

producir mensajes y diálogos cada vez más largos con mayor autonomía.

El estudio de las estructuras gramaticales y el léxico de nociones y situaciones

típicas para expresar las funciones lingüísticas básicas será la tónica general del curso.

Practicarán las cuatro destrezas básicas –listening, speaking, reading, writing- para co-

municar las nociones adquiridas a fin de utilizar la lengua en situaciones concretas.

DENOMINACIÓN DEL CURSO

Iniciación al Inglés. Nivel de Iniciación I- Módulo A. Nivel de Iniciación II- Módulo D.

IDENTIFICACIÓN DEL COLECTIVO AL QUE SE DIRI-

GE

Este curso está desarrollado y programado para varios grupos de personas, éstos

son:


• Parados de larga y media duración.

• Personas en riesgo de exclusión social.

• Ex-alumnos de ESPAD así como nuevos alumnos de esta modalidad educativa.

• Personas con recursos económicos reducidos y que necesitan o simplemente les

atrae el aprender a comunicarse en lengua inglesa.

RAZONES QUE JUSTIFICAN SU DESARROLLO

Debido al elevado número de personas que se encuentran en las situaciones

mencionadas en el apartado anterior, decidimos en el CEPA Montes Norte solicitar la

autorización para poder impartir este curso, el cual es gratuito y está pensado exclusi-

vamente como medio para dotar de una serie de herramientas básicas para el uso del

inglés en distintos contextos, aspecto que interesa bastante a los alumnos potenciales ya

que, se encuentran con un gran obstáculo cuando deciden solicitar cualquier puesto de

trabajo relacionado con la hostelería en cualquiera de las costas españolas, si se plantean

comenzar estudios en la Escuela oficial de Idiomas, e incluso el plantearse solicitar al-

gún puesto de trabajo en el exterior.

Además, este curso también es necesario para las personas que, sin recursos

económicos para acudir a una academia de inglés en algunas de las localidades colin-

dantes que posean alguna de éstas, quieran aprender una lengua extranjera por el mero

hecho de ampliar sus habilidades comunicativas.

Asímismo, mencionar que este curso de Iniciación al Inglés puede servir como

trampolín para continuar los estudios de inglés en el seno del curso de inglés básico

impartido en el centro cabecera de Piedrabuena –equivalente al nivel A2 del Marco Eu-

ropeo de referencia para las lenguas.

LOCALIDAD DONDE SE IMPARTIRÁ

Este curso se desarrollará en el Aula de Educación de Personas Adultas de Por-

zuna, sita en la Universidad Popular de la misma localidad.


TEMPORALIZACIÓN

En este curso académico 2013/2014 se contará con 1 hora y 30 minutos a la se-

mana para el Nivel I- Módulo A (martes de 17.00 a 18.30) y 1 hora y 30 minutos a la

semana para el Nivel II-Módulo D (martes de 18.30 a 20.00). Asímismo, cada alumno

tendrá que realizar actividades en su casa para repasar los contenidos trabajados en casa,

se realizarán exposiciones orales sobre distintos temas, de manera individual y grupal y

se representarán pequeños papeles en obrillas adaptadas al nivel del alumnado.

Este curso de Iniciación al Inglés se desarrollará a lo largo del curso académico

2013-2014, por lo tanto no será hasta el final del año escolar cuando se expedite el co-

rrespondiente certificado justificativo de horas, 60 horas para cada Módulo.

OBJETIVOS

Se considerarán como objetivos generales:

• Capacitar a los alumnos para comunicarse satisfactoriamente en situaciones co-

tidianas.

• Dotar a los alumnos de un conocimiento más profundo de las estructuras y el

vocabulario.

• Proporcionar a los alumnos la motivación y el conocimiento necesarios para

desarrollar su aprendizaje posterior.

Las enseñanzas iniciales de idiomas integrarán en cada uno de los módulos y

niveles las destrezas fundamentales: comprensión auditiva y lectora, así como expresión

oral y escrita.3

AUDITIVA Comprender el sentido general y la información

3 Extraído de la Resolución de 28 de abril de 2006, D.O.C.M. número 94 del 5 de mayo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, Anexo III.


esencial de textos orales breves relacionados con la

vida cotidiana y transmitidos de viva voz o por me-

dios técnicos.

COMPRENSIÓN

LECTORA Comprender el sentido general y la información

esencial en textos breves de estructura sencilla referi-

dos a asuntos de la vida diaria.

ORAL Producir textos orales breves, comunicarse de forma

comprensible, aunque sea con un acento extranjero y

sea necesaria la repetición y la cooperación de los

interlocutores.

EXPRESIÓN

ESCRITA Escribir textos breves referidos a temas de la vida

cotidiana.

ORAL Poder participar en una conversación con un hablante

del idioma de forma sencilla y siempre y cuando el

interlocutor parafrasee el mensaje, haciéndolo de

forma más lenta.

INTERACCIÓN

ESCRITA Solicitar y ofrecer información sobre detalles perso-

nales.

COMPETENCIAS POR NIVELES:

MÓDULO A:

a) Competencias Nocionales y Funcionales.

MÓDULO A

1. Dar y solicitar información general.

• Dar y pedir información sobre el nombre, edad, apellidos, nacionalidad, estado

civil, profesión, número de teléfono, dirección.

• Pedir y dar información sobre personas (ocupaciones, familia, gustos, aficiones).

• Dar y pedir información sobre horarios, cantidades.

• Describir personas y los estados anímicos y físicos más simples.


• Referirse a acciones habituales o del mundo presente.

2. Expresar y valorar actitudes y opiniones.

• Expresar conocimiento y desconocimiento.

• Disculparse y perdonar.

3. Persuadir, convencer. Propósito de acción.

• Solicitar y ofrecer ayuda.

• Dar órdenes directa o indirectamente sobre las actividades más cotidianas en el

hogar y en el lugar de estudio.

4. Socializar.

• Saludar, responder a un saludo y despedirse.

• Presentarse, hacer presentaciones y responder a una presentación.

• Dar las gracias y contestar a un agradecimiento.

• Atraer la atención

5. Producir y organizar el discurso.

• Emitir mensajes muy breves.

• Fórmulas básicas de inicio, desarrollo y conclusión para la elaboración de cartas,

postales…

6. Controlar y mantener la comunicación.

• Solicitar la repetición de un mensaje.

• Pedir que se hable a menor velocidad.

• Preguntar y responder el significado de una palabra o expresión.

• Solicitar que se deletree una palabra que no se ha entendido.

b) Competencia fonético-fonológica.

MÓDULO A


• Sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos.

• Pautas básicas de pronunciación, ritmo y entonación.

• Contraste de acentuación con la lengua materna.

c) Competencia ortográfica.

MÓDULO A

• El alfabeto.

• Uso de mayúsculas.

• Observaciones elementales sobre el uso de la puntuación.

• Abreviaturas más frecuentes referidas al léxico del módulo.

d) Competencia gramatical.

MÓDULO A

Se trabajarán según vayan siendo demandados por las situaciones comunicativas, y se-

gún su grado de dificultad y complejidad en los respectivos idiomas, los siguientes ele-

mentos gramaticales:

• Nociones elementales sobre las distintas categorías gramaticales.

• El sustantivo: número, género, propios y comunes.

• La oración: el orden de los elementos. Preguntas y respuestas. Oración simple.

e) Competencia sociolingüística.

MÓDULO A

1. Marcadores lingüísticos de relaciones sociales:

• Uso y elección del saludo: al llegar a un sitio, presentaciones, despedidas.

2. Normas de cortesía:

• Fórmulas para expresar agradecimiento.


• Fórmulas para disculparse.

• Convenciones para felicitar por el cumpleaños.

f) Competencia sociocultural.

MÓDULO A

• Usos y costumbres de la vida familiar, gastronomía, horarios.

• Usos y costumbres relativas a tiendas, bancos, servicios, etc.

CONTENIDOS

CONCEPTOS:

• Saludos y fórmulas de cortesía.

• Alfabeto Inglés.

• Aspectos fonéticos básicos.

• Países, ciudades y nacionalida-

des.

• Introducción del verbo To Be.

• Profesiones.

• La clase.

• Días de la semana.

• Verbos de acción.

• Colores.

• Números 1-100.

• Direcciones.

• Adjetivos usados en descripcio-

nes físicas de personas y de lu-

gares.

• La familia.

• Partes del cuerpo.

• Mascotas.

• Introducción del verbo “Have”

(got).

• Gustos y preferencias.

• Las horas.

• Fechas concretas en el calenda-

rio: celebraciones diversas.

• Vocabulario relacionado con los

alimentos.


• Adjetivos varios.


PROCEDIMIENTOS:

• Establecimiento de una serie de rutinas a lo largo de la clase.

• Diálogos en parejas.

• Trabajo en gran grupo.

• Uso de un espejo para practicar algunos fonemas.

• Realización de ejercicios escritos.

• Celebración de fiestas típicas del mundo anglosajón.

• Bingo de letras y números.

• Dictados de letras, palabras, números de teléfono.

• Descripciones de personajes famosos y de ellos mismos.

• Descripciones de lugares conocidos relacionados con países de habla inglesa.

• Uso de los verbos “to be”, “have” (got) y otros verbos para describir situaciones

de la vida cotidiana.

• Comparación de las familias de los alumnos, describiendo sus componentes y

características sobre ellos.

• Preguntar la cantidad de algo utilizando las preguntas “how much/many…?”.

• Uso de tablas de doble entrada para recoger los gustos y preferencias de los

alumnos en distintos contextos.

• Práctica de la rutina de indicar la hora en distintos momentos de la clase.

• Comentar distintas celebraciones a lo largo del año, en España y en países de

habla inglesa.

• Revisar el vocabulario y estructuras practicados en lecciones anteriores.


• Representación de una pequeña obra teatral en la que los alumnos usarán las es-

tructuras gramaticales y el vocabulario aprendido a lo largo del curso en distin-

tos contextos de la vida cotidiana.

ACTITUDES:

• Disfrute de las clases de inglés.

• Olvidarse del miedo o la obsesión por intentar traducir cada una de las palabras

en inglés pronunciadas por el profesor.

• Descubrir las similitudes entre la lengua española y la inglesa.

• Mostrar interés en las distintas actividades propuestas.

• Respeto hacia las distintas rutinas y momentos en cada lección.

• Concienciación sobre las similitudes y diferencias entre las culturas española y

anglosajona.

• Comportamiento correcto hacia la clase, el edificio y los objetos incluídos en

ambos espacios.

• Desarrollo de una actitud cooperativa dentro del grupo-clase.

• Disfrutar con la representación de pequeños papeles en obrillas teatrales.

• Respetar a los compañeros mientras representan un papel determinado en la len-

gua inglesa en un diálogo.

• Disfrute en la preparación de distintas actividades como momentos de coopera-

ción y amistad.

• Participación en actividades de grupo intentando ayudar a los alumnos con difi-

cultades.

MÓDULO D:

a) Competencias Nocionales y Funcionales.

MÓDULO D

1. Dar y solicitar información general.


• Describir situaciones y acciones muy cotidianas.

• Localizar y ubicar en el espacio.

• Hacer predicciones.

2. Expresar y valorar actitudes y opiniones.

• Expresar opiniones y preguntar por ellas.

• Expresar duda.

• Pedir cooperación.

3. Persuadir, convencer. Propósito de acción.

• Decir lo que se debe o no se debe hacer y sugerir hacer algo.

• Expresar prohibición.

4. Socializar.

• Mostrar interés por alguien y dar respuesta a las muestras de interés.

• Reaccionar ante diversos mensajes mostrando interés, emociones, etc.

5. Producir y organizar el discurso.

• Resumir.

• Dar definiciones muy sencillas.

6. Controlar y mantener la comunicación.

• Confirmar que se ha entendido o mostrar que se sigue la comunicación.

• Manifestar que no se ha entendido o que no se sigue la comunicación.

b) Competencia fonético-fonológica.

MÓDULO D

• Observaciones elementales sobre la pronunciación de fonemas o grupos fónicos

de mayor dificultad

• Observaciones elementales sobre la pronunciación de formas contractas.


• Observaciones elementales sobre la pronunciación de las formas débiles, enla-

ces, sufijos ...

• Observaciones elementales sobre las normas de acentuación.

c) Competencia ortográfica.

MÓDULO D

• Observaciones elementales sobre cambios ortográficos en la formación de los

grados comparativo y superlativo de adjetivos y de palabras derivadas.

• Adecuada interpretación de los signos de puntuación.

• Abreviaturas más frecuentes referidas al léxico del módulo.

d) Competencia gramatical.

MÓDULO D

Se trabajarán según vayan siendo demandados por las situaciones comunicativas, y se-

gún su grado de dificultad y complejidad en los respectivos idiomas, los siguientes ele-

mentos gramaticales:

• Nociones elementales sobre el verbo, los adjetivos, los adverbios, preposiciones,

pronombres, determinantes y conjunciones.

• El sustantivo: número, género, propios y comunes.

• La oración: el orden de los elementos. Preguntas y respuestas. Oración simple y

compuesta.

e) Competencia sociolingüística.

MÓDULO D

1. Marcadores lingüísticos de relaciones sociales:

• Uso y elección de las formas de tratamiento.

2. Normas de cortesía:

• Fórmulas de cortesía para solicitar permisos, ayuda, un servicio, un producto.


• Formas de felicitación en festividades y celebraciones.

f) Competencia sociocultural.

MÓDULO D

• Valores, creencias y actitudes: referentes artísticos y culturales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS: • Saludos y fórmulas de cortesía.

• Aspectos fonéticos básicos.

• Adjetivos comunes para hacer descripciones.

• Continuación del tiempo Pasado Simple (verbos regulares e irregulares).

• Preposiciones de lugar.

• Descripciones de las rutinas diarias utilizando el Pasado Simple.

• Preposiciones de lugar.

• There is/are.

• Las partes y objetos de la casa.

• Vocabulario relacionado con hoteles.

• Pronombres personales de objeto.

• Preguntas y respuestas sobre la opinión.

• El verbo “Like” seguido de verbos terminados en “-ing” para hablar de aficio-

nes.

• La estructura “Going to” para indicar planes e intenciones para el futuro y pre-

dicciones basadas en evidencias.


• Continuación de las estructuras There is/are, y sus correspondientes formas en

pasado.

• Vocabulario para describir las vacaciones (en presente y pasado).

• Vocabulario relacionado con situaciones cotidianas en las que se piden y dan di-

recciones.

PROCEDIMIENTOS:

• Establecimiento de una serie de rutinas a lo largo de la clase.

• Diálogos en parejas.

• Trabajo en gran grupo.

• Uso de un espejo para practicar algunos fonemas.

• Realización de ejercicios escritos.

• Celebración de fiestas típicas del mundo anglosajón.

• Bingo de letras y números.

• Dictados de letras, palabras, números de teléfono.

• Descripciones de personajes famosos, de ellos mismos, de lugares y de objetos

varios.

• Uso de verbos variados para describir situaciones de la vida cotidiana.

• Dramatizaciones sencillas de situaciones de la vida cotidiana y breves historias

imaginarias.

• Práctica directa e indirecta de los distintos fonemas trabajados en las unidades.

• Enumeración de actividades realizadas en un tiempo pasado: la infancia, juven-

tud…

• Práctica directa e indirecta de los distintos fonemas trabajados en las unidades.


• Práctica de la rutina de indicar la hora en distintos momentos de la clase.

• Describir dos imágenes de un mismo lugar en las que existe un lapso temporal

(el pasado y el presente).

• Revisar el vocabulario y estructuras practicadas en lecciones anteriores.

• Entrevistas entre los alumnos en las que se preguntan sus aficiones, sus recuer-

dos de la infancia…

• Elaboración de “plannings” donde explicar las intenciones personales.

• Pequeñas dramatizaciones sobre el parte meteorológico.

• Representación de una pequeña obra teatral en la que los alumnos usarán las es-

tructuras gramaticales y el vocabulario aprendido a lo largo del curso en distin-

tos contextos de la vida cotidiana.

ACTITUDES:

• Disfrute de las clases de inglés.

• Olvidarse del miedo o la obsesión por intentar traducir cada una de las palabras

en inglés pronunciadas por el profesor.

• Mostrar interés en las distintas actividades propuestas.

• Respeto hacia las distintas rutinas y momentos en cada lección.

• Concienciación sobre las similitudes y diferencias entre las culturas española y

anglosajona.

• Comportamiento correcto hacia la clase, el edificio y los objetos incluídos en

ambos espacios.

• Desarrollo de una actitud cooperativa dentro del grupo-clase.

• Disfrutar con la representación de pequeños papeles en obrillas teatrales.

• Respetar a los compañeros mientras representan un papel determinado en la len-

gua inglesa en un diálogo.


• Disfrute en la preparación de distintas actividades como momentos de coopera-

ción y amistad.

• Participación en actividades de grupo intentando ayudar a los alumnos con difi-

cultades.

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES .

En este curso académico 2013/2014 utilizaremos los siguientes materiales:

• Iniciación al Inglés, Nivel I-Módulo A: “Let’s go 1”-de la Edito-

rial Burlington- (Student’s Book y Activity Book. De este material desarrolla-

remos las unidades 1-4)

UNIDAD

1

PRESENTACIONES SEPTIEMBRE - NO-

VIEMBRE

UNIDAD

2

PROFESIONES NOVIEMBRE – FE-

BRERO

UNIDAD

3

LA FAMILIA Y DESCRIPCIONES DE PER-

SONAS

FEBRERO - ABRIL

UNIDAD

4

DESCRIPCIONES DE PERSONAS Y COSAS Y

REVISIÓN FINAL

ABRIL – JUNIO

• Iniciación al Inglés, Nivel II-Módulo D: “New English File” –de

la Editorial Oxford University Press- (Student’s Book y Activity Book)

UNIDAD 5 REVIEW.

BEFORE THEY WERE

FAMOUS…

SEPTIEMBRE - DI-

CIEMBRE

UNIDAD 6 Y 7 (PRINCIPIO

UNIDAD 7)

ON AN ISLAND IN

SCOTLAND

DICIEMBRE - MAR-

ZO

UNIDAD 7 Y REPASO FI-

NAL DE CURSO

WHAT DO YOU LIKE

DOING?

ABRIL - JUNIO


Asímismo trabajaremos, a lo largo del curso, las siguientes lecturas:

• Con el grupo de Nivel I-Módulo A :

El comic : “Affair at the bank”

• Y con el grupo de Nivel II- Módulo D :

“The wind in the willows” de Kenneth Grahame.

METODOLOGÍA

Se trabajará principalmente de acuerdo a una metodología comunicativa, en la

que prime el desarrollo de la capacidad del alumno para desenvolverse en inglés en si-

tuaciones de la vida diaria tanto de forma oral como escrita.

Se intentará dar un tratamiento equilibrado a las cuatro destrezas y presentar las

actividades dentro de un contexto significativo, con el objetivo de que el alumno esté

motivado a participar en ellas.

En todo momento se procurará que el alumno haga un uso práctico de la teoría

aprendida, y se fomentará el trabajo en parejas y grupos como forma de comunicación

dentro del aula.

La metodología contempla básicamente cuatro momentos:

• Rutinas

• Presentación de nuevos elementos lingüísticos (estructuras, vocabulario, pro-

nunciación, funciones).

• Práctica controlada por medio de ejercicios.

• Utilización de lo aprendido en una práctica más amplia, que incluya juegos, tra-

bajo en parejas y grupos, de manera interactiva.

Las clases se darán en inglés, dado que el propósito de la clase es favorecer el

aprendizaje y la práctica de lo aprendido en la medida de lo posible dentro del aula. No

obstante, recurrir a la lengua materna puede ser de gran ayuda para explicar vocabula-

rio, para establecer contrastes y similitudes con las estructuras de la propia lengua.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCO-

LARES

� Búsqueda de un centro de adultos del Reino Unido –que imparta algún curso de

español- con el que comenzar un programa de correspondencia postal “pen-

friends” entre sus alumnos de lengua española y nuestro alumnado de lengua in-

glesa

� Excursión cultural a Londres entre los días 1 y 4 de mayo de 2014.

� Participación en los festivales culturales organizados por el centro cabecera (Na-

vidad, Halloween, San Valentín y Día del libro)


• Observar la actitud general, la participación, el grado de implicación de los

alumnos en las distintas actividades.

• Demostrar comprensión de las instrucciones orales dadas en clase.

• Implicarse en el desarrollo de las rutinas de clase.

• Desarrollar una actitud abierta hacia la cultura anglosajona en comparación, eli-

minando estereotipos previos.

• Participar de manera activa en las distintas actividades propuestas en clase.

• Ser responsable en los momentos de comprobación de las producciones de los

demás y las propias.

• Utilizar las nuevas estructuras gramaticales y el vocabulario con la ayuda del

maestro como figura de apoyo constante al alumnado.

• Evaluar la capacidad de los alumnos de trabajo en grupos.

• Expresar opiniones constructivas más que comentarios negativos en cualquier

contexto relacionado con lo desarrollado en clase.


• Proporcionar instrucciones claras en las lecciones por parte del maestro.

• Comprobar el efecto de las distintas actividades en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Desarrollar paciencia y un buen grado de cooperación en el seno de las activida-

des grupales.

• Expresar sus gustos y preferencias en cuanto a alimentos.

• Intentar producir mensajes en lengua inglesa de manera espontánea.

• Controlar las actividades de comprensión oral y escrita realizadas por el alum-

nado dentro y fuera de la clase.

• Asegurarse de la adecuación de las rutinas y actividades a los alumnos, así como

controlar la manera en que el maestro desarrolla cada clase (flexibilidad).

• Intentar que los alumnos se diviertan durante las clases como medio de atraer su

atención y motivar el aprendizaje.

• Evaluar el vocabulario utilizado en las explicaciones, así como las estrategias no

lingüísticas para hacerse comprensible ante el alumnado.

• Controlar la dificultad de las actividades propuestas a los alumnos y las instruc-

ciones y explicaciones proporcionadas por el maestro.


PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO SOCIO-LINGÜÍSTICO

Curso 2013-2014

C.E.P.A. MONTES NORTE Piedrabuena


PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento Socio-Lingüístico integra a los profesores que imparten todas las enseñanzas relativas al aprendizaje del inglés, lengua castellana y literatura y ciencias sociales, tanto en el centro cabecera de Piedrabuena como en las aulas de Alcolea de Calatrava, Porzuna y El Robledo.

Los miembros del departamento son los siguientes:

- Luis Carlos Ramos Molpeceres, (Jefe de Departamento).

- Mª Pilar Castillo Torres.

- Ana Belén Pérez Bergés.

- Juan Francisco Lozano Ramírez.

- Mª de los Santos Chacón Alcázar.

- Juan Carlos Mendoza Jiménez.

ENSEÑANZAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO Las enseñanzas impartidas por el departamento son las siguientes: Ámbito Social, Ámbito de Comunicación, (inglés y lengua castellana), preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad para mayores de 25 y 45 años, Inglés Básico 1 y 2, Curso de Iniciación al Inglés y Enseñanzas Iniciales.

- Inglés ESPAD: impartido por Mª Pilar Castillo Torres en Piedrabuena, Ana Belén Pérez Bergés, en el aula de Porzuna, y Juan Francisco Lozano Ramírez, que se ocupa de 1º y 2º de ESPAD en el aula de Alcolea.

- Lengua castellana y literatura ESPAD: Mª de los Santos Chacón Alcázar en Piedrabuena y Alcolea, Ana Belén Pérez Bergés, que enseña 1º y 2º en Porzuna, así como el apoyo al Nivel II en dicha localidad, y Juan Carlos Mendoza Jiménez, 1º y 2º y apoyo al Nivel II en el aula de El Robledo.

- Ciencias Sociales ESPAD: Luis Carlos Ramos Molpeceres en Piedrabuena, Alcolea de Cva. Y Porzuna y Juan Carlos Mendoza Jiménez en el aula de El Robledo.

- Preparación de la Prueba de Acceso a la Universidad para mayores de 25 años: Inglés Mª Pilar Castillo Torres, Lengua Castellana y Comentario de Texto Mª de los Santos Chacón Alcázar, Geografía e Historia de España Luis Carlos Ramos Molpeceres.

- Inglés Básico 1 y 2: Mª Pilar Castillo Torres. - Curso de Iniciación al Inglés: Ana Belén Pérez Bergés, en el aula de Porzuna. - Enseñanzas Iniciales: Ana Belén Pérez Bergés en el aula de Porzuna y en El Trincheto y

Juan Carlos Mendoza Jiménez en el aula de El Robledo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO SOCIAL


1. INTRODUCCIÓN

El ámbito social integra aquellas destrezas, valores y conocimientos que permiten, por una parte, comprender adecuadamente las relaciones del hombre con el espacio que habita, interpretar el presente como fruto de una larga experiencia histórica y, por otra, desarrollar las actitudes, destrezas y hábitos propios de una sociedad democrática, basada en el respeto a los derechos humanos y en el ejercicio de las propias responsabilidades.

El ámbito social, integra los aspectos básicos de las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los aspectos perceptivos de las materias de Música y Educación plástica y visual. Este ámbito integra, por lo tanto, tres tipos de aspectos: los que permiten una comprensión y visión crítica de las interrelaciones del hombre con el medio geográfico, y del hombre como fruto de la evolución histórica; los que, con una raíz profundamente ética, le facilitan desarrollar una comprensión de las diferencias y del respeto por ellas dentro de la sociedad democrática; y los que le permiten un acercamiento activo y de disfrute del lenguaje visual y musical.

2. FINALIDAD DEL ÁMBITO Y COMPETENCIAS BÁSICAS

En la Educación Secundaria Para Adultos el ámbito social tiene la función de ayudar al alumnado en la comprensión de la realidad humana y social del mundo en que vive, y facilitar la función socializadora de la enseñanza. Este proceso supone:

La consideración de las ideas previas o esquemas de conocimiento social que tienen los alumnos.

La acción educativa que la sociedad encomienda a los Centros/Aulas para Adultos: debe facilitar la integración y participación del alumnado en su contexto sociocultural.

La ampliación, diversificación y profundización de los esquemas conceptuales interpretativos de los hechos y procesos sociales, estableciendo la relación entre el conocimiento social subjetivo y empírico del alumnado y el conocimiento socialmente compartido, estructurado por las disciplinas científicas.

La reelaboración personal o apropiación individual del conocimiento social.

El desarrollo progresivo de capacidades y actitudes para valorar críticamente normas, tradiciones, comportamientos colectivos y saberes organizados.

El conocimiento y la valoración de los proyectos y la problemática social de la propia comunidad, como inmediato contexto socializador del alumnado.


Nuestro patrimonio natural y sociocultural se convierte en contenido transversal de todo el currículo para que los alumnos y alumnas comprendan la dinámica social, económica y cultural de nuestra comunidad y participen en ella.

No importa sólo cómo y por qué son las cosas así, sino también cómo podrían ser, porque así se desarrollan actitudes ante la realidad y se implica a los alumnos y las alumnas en las actividades y en la necesaria reconstrucción del proyecto para una sociedad más libre y solidaria.

Aunque el mundo cambia, permanecen aspectos del pasado, como el patrimonio natural y cultural, que es necesario defender y preservar.

La selección, organización y valoración de la información para hacer individuos autónomos.

Para el cumplimiento de estas finalidades fundamentales la legislación educativa ha establecido, dentro de le etapa de Educación Secundaria y en relación con este ámbito de conocimiento, ha establecido las siguientes

COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia de aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia emocional.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO

1. Conocimiento de los hechos y los conceptos más relevantes propios de las ciencias sociales.


2. Localizar en el espacio y en el tiempo de los hechos sociales más relevantes de la historia del mundo, Europa, España y Castilla-La Mancha, y contextualización de los mismos en sus diferentes ámbitos económicos, artísticos filosóficos, religiosos, etc.

3. Analizar los hechos más relevantes y sus antecedentes, así como su relación con acontecimientos y fenómenos simultáneos, anteriores o posteriores.

4. Conocer y utilizar las herramientas científicas básicas para la búsqueda, selección y expresión de la información más relevante en el estudio de los hechos sociales.

5. Identificar y utilizar diferentes herramientas, modos de expresión y comunicación que tengan relación con los hechos sociales (económicos, históricos, artísticos, filosóficos, religiosos, etc.)

6. Elaborar proyectos y proyecciones en base a los análisis realizados.

7. Reconocerse como miembro de la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la expresión adecuada de los sentimientos y las emociones, y la autoestima.

8. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar con iniciativas propias en las actividades de grupo y en la vida social en general, con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

9. Adquirir las habilidades propias de un pensamiento crítico, desarrollando criterios propios y estrategias para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

10. Tomar conciencia y participar responsablemente en la construcción de una sociedad democrática, basada en el respeto a los derechos humanos, en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales.

11. Valorar la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la sociedad actual, aceptándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo.

12. Reconocer las situaciones pasadas y presentes de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar y respetar las diferencias de género y la igualdad de derechos entre ellos, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre ambos, participando en la prevención de las desigualdades y de toda clase de violencia de género.

13. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español, de sus comunidades autónomas y de la Unión Europea, tomando conciencia de nuestro patrimonio común y de la diversidad social y cultural.


14. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información audiovisual, Internet, textos, partituras, imágenes u otros recursos gráficos para representar y expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, propiciando la comunicación interpersonal, la reflexión crítica y el respeto entre las personas.

15. Saber observar las imágenes y los sonidos, comprendiendo las relaciones existentes entre los lenguajes plásticos y musicales con otros pertenecientes a los distintos ámbitos de conocimientos. Utilizar las formas expresivas más adecuadas en cada momento según las necesidades comunicativas.

16. Elaborar juicios y criterios personales sobre los diferentes usos sociales de la música, valorando su contribución a las situaciones personales en entornos cada vez más amplios.

17. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica.

18. Conocer a grandes rasgos la estética plástica y musical a lo largo de la historia, y en diferentes culturas europeas, y saber apreciar esos valores como fruto de la contribución espacio-temporal. Tomar conciencia y mostrar actitudes de respeto y colaboración para su conservación y mejora.

19. Participar en la organización y realización de actividades en diversos contextos, favoreciendo el diálogo, la colaboración y participación, siendo conscientes del enriquecimiento que se produce con las propias aportaciones y las de los demás.

3.2. OBJETIVOS DEL NIVEL I

MÓDULO UNO

1. Conocer la forma y estructura de la Tierra, sus movimientos y las consecuencias. Diferenciar las líneas imaginarias terrestres y utilizar las coordenadas geográficas para la localización de un punto en el mapa.

2. Observar la desigual distribución de aguas y tierras en la Tierra. Diferenciar las distintas formas de relieve existentes y localizarlas en los mapas.

3. Comparar las posibilidades que ofrecen los medios físicos para los asentamientos humanos y describir las causas del desigual reparto de la población en el mundo.

4. Distinguir las distintas formas de vida de la especie humana en la Prehistoria, evolución de las técnicas y transformaciones neolíticas.

5. Identificar las manifestaciones artísticas en la Prehistoria analizando las causas que las originan.


6. Analizar los cambios más importantes producidos en las primeras civilizaciones urbanas y valorar esas transformaciones en la vida del hombre.

7. Comprender la influencia que los grupos humanos ejercen sobre el medioambiente, descubrir los problemas que plantea la acción humana y desarrollar actitudes de conservación.

8. Diferenciar e identificar las zonas climáticas terrestres y sus características, explicando los factores que condicionan y relacionan los paisajes.

9. Conocer las características de la organización política, económica y social de las civilizaciones griegas y romanas, identificando la influencia de la cultura romana en Hispania.

10. Localizar sobre un mapa la situación del imperio romano y su división territorial por provincias

11. Identificar los derechos y libertades humanas en el mundo clásico y compararlos con los que tenemos en la actualidad

12. Reconocer e identificar los factores que condicionan los comportamientos demográficos y las características de la sociedad española actual. Diferenciar los grupos sociales y exponer ejemplos que reflejen desigualdades.

13. Interpretar los datos que ofrecen los conceptos de tasa de natalidad y tasa de mortalidad y elaborar una pirámide de población.

14. Situar en un mapa las ciudades españolas, las distintas comunidades autónomas y los países y capitales de Europa

MÓDULO DOS

1. Diferenciar las características sociales, económicas, políticas, religiosas, culturales y artísticas que definen la Europa medieval, enumerando las peculiaridades del arte románico y gótico.

2. Comparar la situación de los derechos y libertades humanos en la época medieval con los de la sociedad actual.

3. Distinguir como se ha producido el crecimiento de las ciudades y explicar las diferentes funciones del espacio urbano, mostrando algunos de los cambios significativos que han experimentado en el discurrir del tiempo.

4. Realizar una red conceptual donde se muestren las diferencias que existen entre las ciudades de los países desarrollados y los subdesarrollados.

5. Explicar las particularidades de la sociedad en el Renacimiento, incluyendo un razonamiento sobre los cambios sociales y culturales y efectuar una comparación con la Edad Media.


6. Conocer la política de unificación de los distintos reinos existentes en la Península Ibérica desarrollada por los Reyes Católicos e identificar los rasgos esenciales de la etapa de hegemonía española en los reinados de Carlos I y Felipe II.

7. Distinguir las características del arte renacentistas mediante un esquema conceptual y describir las realizaciones artísticas más sobresalientes de ese momento artístico.

8. Conocer el papel desarrollado por España en la conquista de América y valorar los lazos de unión que aparecen por ambas partes.

9. Conocer las características de Barroco, el arte de la Contrarreforma, así como su importancia, mediante la confección de redes conceptuales comparativas con el Renacimiento.

10. Identificar los monumentos más representativos del Barroco en el mundo, España y Castilla-La Mancha, enumerando sus características más significativas.

3.3. OBJETIVOS NIVEL II

Módulo Tres

1. Conocer y explicar los cambios que se produjeron durante el periodo denominado Ilustración. Despotismo Ilustrado y Estado Liberal y, dentro de ese contexto cronológico, localizar los acontecimientos más relevantes.

2. Valorar el arte y la música del siglo XIX en el contexto de las nuevas ideas filosóficas y científicas, con preferente atención a la obra de Goya, a la vez que se identifica y aprecia el patrimonio histórico y cultural regional procedente de esta época y su conservación con el desarrollo de actitudes de respeto hacia el mismo.

3. Conocer la génesis y características del actual sistema económico, enunciar los procesos que favorecen su implantación y señalar la importancia de la ciencia y la técnica en los mismos, resaltando críticamente dichos cambios como algo implícito en la evolución social de la clase obrera y la conquista de libertades.

4. Asumir los Derechos Humanos como ética propia y universal, conociéndolos y explicándolos, y desarrollar comportamientos activos y críticos de denuncia y difusión en todos los entornos, desde el internacional hasta el más cercano y local, con el fin de formar en actitudes de tolerancia y respeto hacia todas las personas.

5. Conocer las realidades y características de los sectores primario y secundario a través de la utilización de diversas fuentes y técnicas de recogida de la información. Explicar y enunciar la desigual situación agraria e industrial en el planeta por medio de la observación de sus causas y consecuencias. Distinguir la situación de estos sectores a nivel nacional, regional y local, interviniendo de forma activa y crítica en su análisis.


6. Identificar las consecuencias sociales, económicas y ambientales de las actividades económicas, tanto desde una perspectiva global como regional y local, potenciando una conciencia crítica sobre ese impacto e implicándose activamente en su prevención y solución.

7. Conocer la evolución del nacionalismo, interrelacionando los hechos históricos con los movimientos liberales y con la creación de nuevas naciones a lo largo del siglo XIX.

8. Identificar la expansión colonial como un proceso derivado del enriquecimiento europeo producido por la revolución industrial y relacionar el control económico de unos países sobre otros como uno de los puntos de conexión con el fenómeno imperialista.

9. Comprender y explicar el proceso de implantación del sistema liberal en España, así como los cambios y transformaciones económicas, políticas y sociales del siglo XIX, tomando como referencia significativa las tensiones obreras y los rasgos propios del constitucionalismo, al ser uno de los avances fundamentales en la consecución de los derechos y libertades.

10. Describir y comunicar, oralmente y por escrito, las características generales del sector terciario o servicios y su diversidad, destacando sus particularidades en Castilla-La Mancha. Reconocer qué es la globalización, sus causas más significativas y sus consecuencias, así como las ventajas y los desequilibrios que provoca este fenómeno tan actual.

Módulo Cuatro

1. Establecer relaciones en el espacio y en el tiempo histórico con los acontecimientos claves sucedidos en el periodo de entreguerras. Identificar los totalitarismos como ideologías antagónicas con la democracia, descubrir las causas que hicieron posible los dos conflictos mundiales en el contexto europeo y examinar sus repercusiones demográficas, económicas y territoriales.

2. Apreciar y valorar las vanguardias del siglo XX como manifestaciones artísticas que marcan nuevos avances, conociendo e identificando sus fundamentos básicos y rasgos estilísticos más sobresalientes y resaltando el papel de los nuevos medios y tecnologías en las artes plásticas.

3. Reconocer la diferencia existente entre estados democráticos y totalitarios y las referencias éticas de la conducta en las sociedades democráticas, para poder interpretar la realidad actual y comunicarla mediante una exposición clara, en donde queden resaltadas las actitudes favorables a la hora de ejercitar y cumplir sus derechos.

4. Obtener información de diversas fuentes sobre los procesos históricos que tuvieron lugar a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX e identificarlos, resaltando la bipolaridad de dos grandes potencias y comprendiendo su influencia en muchos de los conflictos del mundo actual.

5. Identificar las desigualdades existentes entre los diversos países y regiones del planeta y las consecuencias que tal proceso tiene en la política, economía y sociedad.


6. Conocer y explicar el devenir histórico de España a lo largo del siglo XX mediante la descripción de los acontecimientos más significativos de cada etapa, resaltando los efectos que tienen influencia en la España actual.

7. Distinguir las características de la Unión Europea como una potencia demográfica, territorial y económica. Definir su estructura organizativa, las políticas estructurales, el desarrollo regional y ambiental, analizando su papel de instrumento de paz en el panorama internacional.

8. Potenciar actitudes pacifistas y solidarias a través de la acción individual y social, insistiendo en que la multiculturalidad es una realidad positiva y una meta a conseguir en el mundo actual.

9. Conocer y explicar la realidad diversa del actual estado español, asumiendo las diferencias como fuente de riqueza y rechazando posiciones totalitarias y carentes de solidaridad, con especial atención a la realidad actual castellano-manchega.

10. Comprender los conceptos económicos más básicos: bienes, servicios, oferta, demanda, producción, recursos, capital, trabajo, agentes económicos, empresas multinacionales…, diferenciando los factores que determinan la actividad económica y reconociendo los desequilibrios que existen a nivel mundial y en España.

11. Alcanzar la suficiencia y autonomía necesarias para la realización de proyectos y trabajos de investigación, manejando fuentes de todo tipo, y asumiendo explicaciones multicausales.

4. CONTENIDOS DEL ÁMBITO

4.1. CONTENIDOS NIVEL I

MÓDULO I

Bloque 1. La Tierra y su geografía física. El relieve terrestre. Los mares. La representación de la tierra: los mapas.

- La Tierra en el Universo. El Sistema Solar. Representación de la Tierra y coordenadas geográficas. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Estructura de la Tierra y formas del relieve.

Bloque 2. Prehistoria y primeras civilizaciones urbanas. El impacto humano en el medio ambiente. Los climas de la tierra.


- Formas de vida y actividades humanas en la Prehistoria. El Neolítico y sus cambios. Religión y arte en la Prehistoria. Los primeros pueblos históricos. Restos prehistóricos en España y Castilla-La Mancha. Las primeras civilizaciones urbanas: Egipto y Mesopotamia. Organización política y social. Cultura y religión.

- Los grupos humanos y la utilización del medio. La diversidad y su conservación. Riesgos naturales y problemas medioambientales: el problema del agua y cambio climático.

- Elementos del clima y factores que lo condicionan. Zonas climáticas de la Tierra. El mapa climático de España y Europa. Los paisajes de la Tierra.

Bloque 3. El mundo clásico: Grecia y Roma. Geografía de la población.

- Mundo clásico: Grecia y Roma. Sociedad, economía, cultura, sistemas políticos y religión. Polis griegas. Las provincias romanas. Derecho romano. Arte griego y romano. Pervivencias romanas en España y Castilla-La Mancha. Romanización. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio Romano: fraccionamiento y consecuencias.

- Distribución de la población en el mundo. Relación entre asentamientos humanos, climas e hidrografía. El crecimiento de la población: tasa de natalidad y tasa de mortalidad. Pirámide de población. Movimientos migratorios: tasas de emigración e inmigración. Sociedades actuales: estructura, diversidad, desigualdades y conflictos. Características de la sociedad europea, española y castellano-manchega. Países de Europa y Comunidades autónomas españolas. El mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha.

MÓDULO II

Bloque 4. Historia medieval. Geografía urbana.

- La sociedad medieval. El feudalismo. Sociedad, economía y poder en el feudalismo. La cultura, el arte medieval y papel de la Iglesia. El arte románico. Origen y expansión del Islam. La Península Ibérica en la Edad Media. Al- Ándalus y los reinos cristianos. El legado islámico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las Órdenes militares en Castilla-La Mancha. Las cortes castellanas. El arte gótico.

- La vida en la ciudad. Urbanización del territorio en el mundo actual. La red urbana, jerarquía, funciones y su evolución a lo largo del tiempo. La ciudad en los países desarrollados y subdesarrollados.

Bloque 5. El Renacimiento. Los sectores y los espacios económicos.

- El Renacimiento y Humanismo. La nueva mentalidad. Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. Los Reyes Católicos. Carlos I y Felipe II. El estado moderno en Europa: las monarquías autoritarias. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la Época Moderna. Las formas artísticas en España.


Bloque 6. Descubrimiento, conquista y colonización de América. El Barroco.

- Descubrimiento y colonización de América. Impacto económico. Influencia social, religiosa y cultural de España en los pueblos colonizados. La monarquía de los Austrias. Conflictos políticos, religiosos y sociales. El movimiento comunero. Crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII. El Barroco y sus manifestaciones artísticas y culturales.

4.2. CONTENIDOS NIVEL II

MÓDULO III

Bloque 7. La Ilustración. El mundo actual: El sector primario .

- Planteamientos ideológicos y políticos en el siglo XVIII. Los grandes pensadores políticos. El Despotismo Ilustrado en Europa. España y la nueva dinastía borbónica. Economía y sociedad. La lenta recuperación de Castilla-La Mancha en el siglo XVIII. El arte barroco y neoclasicismo: Francisco de Goya.

- Elementos del espacio rural: espacio cultivado, espacio natural y espacio habitado. Sistemas agrarios en un mundo desigual: agricultura y ganadería tradicionales y de mercado, la globalización de los productos agrarios y sus consecuencias. Las nuevas perspectivas agrarias. La pesca, los distintos tipos y los principales caladeros. Las alternativas a la sobreexplotación. El sector primario en España y Castilla-La Mancha. El impacto de las actividades primarias en el medio ambiente a nivel general y local.

Bloque 8. Evolución industrial y revoluciones liberales-burguesas. Las declaraciones de los derechos humanos y la lucha por su aplicación. El mundo actual: el sector secundario.

- La Revolución Industrial. El maquinismo y el desarrollo tecnológico. Transformaciones económicas y sociales: el movimiento obrero. Difusión de la revolución industrial. Causas de las revoluciones liberales-burguesas. La independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa. La Europa napoleónica. La Restauración, el sistema del congreso de Viena y las revoluciones hasta 1848. Independencia de las colonias hispanoamericanas. Los derechos humanos: de la declaración de 1789 a la de 1948. Bases y características de los derechos humanos. Su actual situación en el mundo y perspectivas futuras.

- Espacio industrial y actividad industrial. Materias primas y fuentes de energía La distribución de recursos e industrias en el planeta, sus consecuencias y el comercio desigual entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo. La tardía industrialización española y su realidad actual. Situación y perspectivas del sector secundario en Castilla-La Mancha.

Bloque 9. Nacionalismo y colonialismo. España en el siglo XIX. El mundo actual. El sector terciario.


- Los conceptos del Nacionalismo. Movimientos liberales y auge de los nacionalismos. Europa a finales del siglo XIX: los sistemas bismarckianos y la Paz Armada. Colonialismo e imperialismo. Los imperios coloniales en África y Asia y su administración.

- La crisis del Antiguo Régimen en España (1808-1833). La España Isabelina (1833-1868). El Sexenio Revolucionario y la Restauración. El movimiento obrero en España y el Constitucionalismo. La arquitectura decimonónica: romanticismo y movimientos “neo”, nuevos materiales y modernismo. La escultura. La pintura: romanticismo, realismo y la renovación impresionista. El postimpresionismo. La música en el siglo XIX.

- Situación del sector terciario en el mundo: el comercio y sus estructuras internas e internacionales. Desequilibrio comercial entre el Norte y el Sur, consecuencias de la globalización. El transporte, tipos y redes y la seguridad vial. Otros servicios. El sector terciario en nuestra región. El turismo en España y en Castilla-La Mancha. El impacto en el entorno de los servicios.

MÓDULO IV

Bloque 10. El mundo entre las dos guerras mundiales. Los distintos estados y regímenes. Ética de la democracia y la ciudadanía.

- La primera guerra mundial: causas y desarrollo. La paz y los efectos del conflicto. La revolución rusa. La economía y la crisis de 1929. Los fascismos y la crisis de las democracias europeas. La escalada del enfrentamiento armado y la segunda guerra mundial. Consecuencias del conflicto.

- Las vanguardias artísticas en la pintura y la escultura: cubismo, expresionismo, la abstracción y otras vanguardias. Nuevas artes y tecnologías.

- Los distintos tipos de estados: regímenes democráticos y totalitarios; sus características y distribución. Implicaciones geopolíticas. Bases éticas de la democracia: la democracia como forma de vida. El concepto de ciudadanía. Requisitos y aspiraciones del estado social y democrático de derecho.

Bloque 11. El mundo contemporáneo. La Unión Europea.

- Hacia un orden internacional justo: la O.N.U. La guerra fría. La descolonización. La caída del mundo socialista. La economía actual y el cambio social en la sociedad postindustrial.

- Conflictos sin resolver: nacionalismos europeos, islamismo radical, Oriente Próximo y otros “conflictos olvidados”. Los movimientos actuales de la población.

- Nacimiento y desarrollo de la Unión Europea: de la declaración Schumann al tratado de Lisboa. Instituciones y políticas de la Unión Europea. Las nuevas adhesiones, su repercusión y contradicciones en España y Castilla-La Mancha.

Bloque 12. España en el siglo XX. La Constitución de 1978 y la España de las Autonomías.


- La monarquía en el primer tercio del siglo XX: Alfonso XII y la dictadura. La segunda república y la guerra civil. El régimen franquista y la transición democrática. La España actual.

- La constitución española de 1978. El estado de las autonomías. Instituciones y realidades sociales en Castilla-La Mancha.

- Actividad económica, oferta y demanda y mercado laboral. Medios de producción. El mundo de la empresa y los grupos multinacionales. Áreas económicas mundiales.

5. METODOLOGÍA

La Educación a Distancia no exige la asistencia a las tutorías, pero se recomienda asistir frecuentemente a las tutorías colectivas, para preguntar dudas, recibir orientaciones y hacer ejercicios prácticos para preparar los exámenes. También allí se podrá entrar en contacto con otros compañeros y comentar cuestiones del curso y las asignaturas.

Es conveniente que antes de asistir a las Tutorías haya un estudio o por lo menos lectura del tema a tratar, para que así surjan dudas y se puedan preguntar al tutor. Para preguntar dudas más concretas se podrán utilizar las consultas telefónicas y por e-mail.

Para un mejor rendimiento en el curso se han establecido unas orientaciones básicas sobre técnicas de estudios:

- En primer lugar seleccionar un espacio semanal que dedicar al estudio. Procurar que sea siempre los mismos días a las mismas horas, para ir creando una rutina y un hábito de estudio.

- Procurar entender bien todo lo que se lee. Para ello estudiar con un diccionario y buscar en él todas las palabras que no se entiendan.

- Planificar como se debe repartir el trabajo en las semanas que quedan antes de las pruebas presenciales. Es importante que en la distribución del tiempo se incluya la realización de repasos al finalizar el estudio de cada uno de los bloques temáticos y dejar algún tiempo para el repaso general antes de la celebración de las pruebas presenciales. En esta fase de repaso general sería conveniente volver a realizar algunos ejercicios de autoevaluación, o realizar exámenes de convocatorias anteriores.

- Elaborar un horario de estudio, que sea flexible y posible, e intentar cumplirlo.

La programación de los contenidos del ámbito de Ciencia Sociales pretende lograr en toda la ESPAD una comprensión de la realidad en todos sus componentes: históricos, económicos, políticos, sociales, culturales...


La metodología que se empleará posee un contenido semántico abierto, ilimitado en el tiempo, en el espacio, en el sujeto y en la materia dado que las necesidades educativas de cada persona son diferentes, y no por eso menos importantes. Nos basaremos en: “educar para la vida, capacitar a los adultos para desenvolverse en su medio socio-económico y cultural, para progresar y para comprender.

Esta filosofía nos compromete a:

Conocer las necesidades educativas de los adultos (estudio situacional).

Adaptar una metodología de investigación participativa.

Garantizar la obtención de titulaciones académicas.

Conocer y utilizar los recursos de la comunidad.

Posibilitar la coordinación institucional

Flexibilidad de horarios.

Reconocimiento del carácter NO OBLIGATORIO de la Educación de Adultos.

En el presente apartado metodológico, es importante destacar al joven-adulto, el cual está en un proceso donde se manifiesta un alto desarrollo de los potenciales fisiológicos y funcionales psíquicas superiores, continúa su preparación para la vida laboral, pero presenta determinados periodos de crisis del desarrollo, expresados en que, no asimila los distintos papeles del adulto de un solo golpe.

Teniendo en cuenta las características mencionadas de los jóvenes-adultos, tenemos que pensar en un proceso docente-educativo o de aprendizaje que:

- Sea altamente motivador, teniendo en cuenta las características socio-psicológicas de los participantes.

- Vincule el contenido de estudio con lo laboral y viceversa.

- Potencie el desarrollo de los rasgos positivos de la personalidad.

- Tenga en cuenta la heterogeneidad de motivos e intereses y que los satisfaga o demuestre la vía para ello.

- Contribuya de forma sistemática y permanente a formar planes para la vida.

- Contribuya a la solución de sus problemas y necesidades práticas.

En el planteamiento del Campo destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:


La importancia de los conocimientos previos.

Tratamos de comenzar cada unidad didáctica, recabando los conocimientos y/o creencias sobre aquellos conceptos, procedimientos, etc. que el alumnado posee con anterioridad. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores y, sobre todo, como búsqueda de la información que el alumnado adulto posee sobre él. A veces, esta información previa está determinada por suposiciones erróneas que habrá que desmontar mediante la construcción de aprendizajes significativos.

Metodología activa.

Supone integrar activamente a los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes y que ellos participen en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Hay que tener en cuenta que, en general, cada grupo-aula de cada módulo en la enseñanza para personas adultas, está compuesto por alumnado mucho más heterogéneo que en la enseñanza obligatoria. Partir de este principio general de integración, es un principio básico para lograr el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje.

6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Los ejercicios de autoevaluación: son una pieza fundamental en la enseñanza, y muy especialmente en la formación a distancia. A lo largo de cada bloque hay un buen número de ellos y constituyen la base para la elaboración de las preguntas de los exámenes.

7. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE VALUACIÓN

MÓDULO I

1. Identificar la sucesión de los días y las noches y la existencia de los distintos husos horarios como consecuencias de los movimientos de la Tierra. Localizar un punto en el mapa conociendo sus coordenadas geográficas y reconocer las coordenadas geográficas de un punto situado en el mapa.

Este criterio valora la competencia del alumnado para entender los movimientos de la Tierra, así como la localización de diversos puntos geográficos en un mapa utilizando la latitud y longitud (objetivo 1).


2. Localizar en diferentes mapas lugares y espacios sobresalientes que sirvan para configurar el medio físico de Europa, España y Castilla-La Mancha, y que permitan observar la utilización de las coordenadas geográficas, así como profundizar en el conocimiento de la leyenda y la simbología.

Sirve este criterio para valorar la competencia del alumnado a la hora de utilizar las líneas imaginarias, a la vez que permite evaluar como averigua el significado y describe la información simbólica expresada en un mapa (objetivos 1y 2).

3. Describir las causas más importantes que producen la desigualdad de la población en el mundo, en España y en Castilla-La Mancha.

Se valora con este criterio la competencia del alumnado adulto para observar los factores naturales y la intervención condicionante del asentamiento humano en el medio natural (objetivo 3).

4. Reconocer los cambios del Neolítico y apreciar la importancia y las consecuencias de las primeras civilizaciones urbanas en la evolución de la humanidad.

El criterio valora la competencia de identificar los cambios del Neolítico y localizar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones de Egipto y Mesopotamia, resaltando las particulares de su organización política, económica y social (objetivos 4 y 5).

5. Identificar las culturas prehistóricas y sus manifestaciones en España y Castilla-La Mancha

Con este criterio se examina la competencia que tiene el alumnado para reconocer las culturas prehistóricas que aparecieron tanto en España como en Castilla-La Mancha y distingue las causas que las originaron (objetivo 5).

6. Exponer los cambios introducidos por las primeras civilizaciones urbanas en la evolución de la Humanidad, valorando su importancia y sus consecuencias más notables.

Este criterio sirve para evaluar la competencia de comprender y explicar, oralmente y por escrito, los cambios introducidos por estas civilizaciones y sus consecuencias (objetivo 6).

7. Concretar ejemplos en los que la intervención humana influya en el medio ambiente, analizando causas y efectos, plantear propuestas de mejora en aquellos casos en que la intervención humana tenga efectos negativos en el medioambiente.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer y analizar los problemas medioambientales e interrelacionar las causas y los efectos; Asimismo valora la planificación y otras medidas que toma en colaboración con el propósito de mejorar las condiciones de vida (objetivo7).

8. Enumerar las características de los climas de Europa, España y Castilla-La Mancha. Valorar qué factores climáticos son más favorables para el desarrollo de la vida y relacionar los paisajes que generan.


El criterio valora si el alumnado adulto, explica e identifica las características de los climas, su tipología, así como los distintos paisajes físicos y vegetales que existen en función de las condiciones climatológicas (objetivo 8).

9. Identificar las evidencias más significativas de las culturas griegas y romanas, reconociendo su influencia en nuestra sociedad actual e identificando el derecho romano como marco general y guía de nuestras leyes actuales.

Este criterio valora si el alumnado adulto conoce los rasgos de las civilizaciones griegas y romanas, la organización político-administrativa, económica y cultural y la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creado por Roma, así como el legado romano en nuestro país (objetivo 9).

10. Identificar la provincia romana como una unidad administrativa.

Con este criterio puede comprobarse la competencia para comprender la división territorial del Imperio Romano y reflexionar de forma crítica, a través del diálogo, sobre la complejidad de su funcionamiento (objetivo 10).

11. Identificar las diferencias más importantes entre las libertades en las sociedades romanas y griegas y las de nuestra sociedad actual.

Este criterio valora la competencia para dialogar, con rigor y actitud solidaria, por medio de un análisis, de cuestiones como el politeísmo y monoteísmo religioso, la esclavitud y la democracia (objetivo 11).

12. Enumerar y explicar los factores que determinan los comportamientos demográficos.

Este criterio valora la competencia para describir, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y explicar las causas, contrastes y problemas actuales (objetivo 12).

13. Dar ejemplos concretos de grupos sociales que viven en situación de desigualdad en nuestro entorno, analizando posibles causas que los determinan.

El criterio valora la competencia para analizar de manera grupal la desigualdad y sus causas, así como la aportación de medidas para superar esas situaciones sociales (objetivo 12).

14. Interpretar los datos que ofrece una pirámide de población, su composición y simbolismo en relación con las características de la población. Obtener tasas de natalidad y mortalidad a partir de datos concretos.

Este criterio mide la competencia para elaborar, interpretar e identificar los aspectos cuantitativos y cualitativos poblacionales representados en una pirámide (objetivo 13)

15. Realizar, interpretar y utilizar mapas de Europa,


España y Castilla-La Mancha. Realizar, interpretar y utilizar mapas de Europa, España y Castilla-La Mancha.

Este criterio evalúa en el alumnado adulto la competencia para realizar, observar e interpretar mapas y obtener conclusiones orales y por escrito (objetivo 14).

MÓDULO II

1. Describir las características sociales, económicas, políticas, religiosas, culturales y artísticas que definen la Europa medieval, resaltando la singularidad del arte románico y gótico.

Mide este criterio la competencia para reconocer los elementos básicos que configuraron el mundo medieval, desde los cambios políticos a los culturales y artísticos (objetivo 1).

2. Identificar las particularidades más emblemáticas del arte románico y gótico, reconociendo algunos monumentos sobresalientes, tanto europeos como españoles.

El criterio posibilita comprobar que el alumnado adquiere la competencia de reconocer los elementos básicos de ambos estilos artísticos, y aplica ese conocimiento al análisis de obras relevantes, reconociendo y valorando algunas manifestaciones artísticas como fuente de su enriquecimiento y disfrute personal (objetivo 1)

3. Reconocer los derechos y libertades en la época medieval y compararlos con los que se tienen en la actualidad.

Permite medir este criterio la competencia de deducción y análisis para hacer comparaciones con la situación actual y contextualizar su evolución (objetivo 2).

4. Efectuar un esquema que introduzca los factores del crecimiento urbano, sus problemas y su solución, incluyendo ejemplos concretos de nuestro entorno geográfico.

Valora el criterio la competencia para identificar causas y problemas a través de técnicas de recogida de información, la aplicación del análisis y síntesis, así como las conclusiones y su argumentación personal (objetivos 3 y4).

5. Observar la evolución de las ciudades en el transcurso del tiempo y analizar su forma en relación con las formas de vida existente en las distintas épocas históricas, utilizando para ello redes conceptuales.

Este criterio evalúa la competencia del alumnado para observar cómo elabora resúmenes de las distintas formas que presentan las ciudades y cómo analiza la evolución experimentada en relación con las formas de vida (objetivo 3 y 4).

6. Conocer las características del Renacimiento y sus consecuencias. Reconocer las transformaciones que se operan con la Edad Media, sobre todo con la aparición del movimiento de la Reforma, como una consecuencia de las nuevas formas de pensamiento.


Posibilita este criterio comprobar si el alumnado adulto comprende los cambios, además de medir la competencia para ordenar, analizar y resumir información y su transformación en conocimientos (objetivo 5).

7. Explicar la política de unificación territorial efectuada por los Reyes Católicos y realizar una comparación con la situación actual en España.

Con este criterio puede valorarse la competencia de análisis y la reflexión en grupo debatiendo sobre la pluralidad y diversidad española actual (objetivo 6).

8. Localizar en un mapa el imperio español en los reinados de Carlos I y Felipe II y valorar la influencia ejercida por este imperio en el mundo.

Se comprueba con el criterio la competencia para situar en un mapa los diferentes territorios que componían el imperio español, además de valorar si el alumno comprende la influencia que tuvo España en esta época histórica (objetivo 6).

9. Dar ejemplos de monumentos más importantes del Renacimiento, reconociendo las características más significativas de estas manifestaciones artísticas.

Posibilita comprobar la competencia del alumnado para identificar monumentos renacentistas y para reconocer en ellos las características que los definen. Igualmente se comprueba la competencia para valorar y disfrutar de estas manifestaciones artísticas (objetivo 7).

10. Analizar la influencia ejercida por España en la colonización americana y valorar los lazos surgidos con la conquista. Este criterio hace posible comprobar la competencia para establecer juicios, mediante la argumentación razonada, en relación con los aspectos más relevantes de la colonización española (objetivo 9).

11. Identificar la aparición y desarrollo del Barroco, localizar algunos monumentos, efectuando una breve distinción sobre las escuelas españolas de escultura y pintura, resaltando los rasgos artísticos de Velázquez y su obra.

Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer los monumentos barrocos por sus características significativas. Igualmente va a valorase su conocimiento sobre la escuelas escultóricas y pictóricas, destacando la figura y obra de Velázquez (objetivos 10 y 11).

MÓDULO III

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes ocurridos a lo largo del siglo XVIII y hasta mediados del XIX, identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha y aplicando correctamente convenciones y conceptos propios de las ciencias sociales.

Este criterio valora la competencia del alumnado adulto para situar las etapas tratadas en los dos bloques y su capacidad para comprender las nociones de simultaneidad, cambio y evolución, así como los procesos que caracterizan el tránsito entre las distintas etapas (objetivo1).


2. Identificar y explicar, tanto oralmente como por escrito, los rasgos propios de la Ilustración y el Despotismo Ilustrado en sus vertientes política, social y económica, con significativa atención a los cambios introducidos por el reformismo borbónico en España.

Este criterio valora la competencia para apreciar si el alumnado adulto reconoce los cambios introducidos por el Despotismo Ilustrado en general y el reformismo borbónico en particular desde un punto de partida tan esencial como son las características propias de la Ilustración desde el ámbito económico, social y político (objetivo 1).

3. Identificar las características básicas del arte neoclásico en general y de la figura de Francisco de Goya en particular, analizando someramente algunas de las obras principales mediante el uso de técnicas, conceptos y vocabulario propios de la historia del arte, de la música y de las artes plásticas.

Con este criterio comprobamos que el alumnado adulto reconoce y diferencia las obras y los autores neoclásicos y los distingue de los de otros periodos artísticos, además de destacar la importancia para todo el arte posterior de Goya. Igualmente debe valorar la capacidad para entender el lenguaje artístico y musical para aplicar su conocimiento a la comprensión y análisis de las obras de arte tanto de su vertiente plástica como musical (objetivo 2).

4. Conocer y explicar los rasgos más importantes de la Revolución Industrial y de las Revoluciones liberales-burguesas, de su desarrollo y de sus consecuencias, usando distintas fuentes de información y valorando los cambios que supusieron tanto en el campo económico como en el social y político, así como apreciar la larga y difícil lucha hacia la libertad e igualdad de derechos.

Este criterio permite comprobar la competencia del alumnado adulto para comprender e identificar los cambios trascendentales acaecidos en esta época reconociendo los procesos que los llevaron a cabo. Igualmente evalúa el conocimiento que tiene sobre las bases políticas y económicas del mundo actual y si se asumen posturas positivas hacia los logros democráticos y sociales que se inician en ese momento histórico (objetivos 1 y 3)

5. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera en el mundo, localizándolos en el espacio y diferenciándolos entre sí, identificando sus repercusiones socioeconómicas y ambientales, con especial dedicación a España y Castilla-La Mancha mediante la realización de análisis o pequeñas investigaciones.

Se trata de valorar la competencia para reconocer los distintos sistemas agrarios y tipos de pesca y las múltiples diferencias que los caracterizan, así como evaluar la correcta valoración de la importancia del sector en la economía actual. Al mismo tiempo comprobaremos la competencia del alumnado adulto para poner en práctica sus conocimientos mediante la realización de trabajos sobre situaciones concretas y de actualidad y el tratamiento que le da a la información (objetivo 5).

6. Identificar los rasgos propios de la actividad industrial, su importancia en la actualidad y su desigual plasmación en el mundo, nuestro país y nuestra comunidad autónoma,y realizar análisis críticos sobre algunos aspectos propios de la actividad industrial.

Este criterio evalúa la competencia para conocer las peculiaridades del sector secundario y si se comprenden sus dinámicas propias, su valor en la economía actual y sus


repercusiones económicas, sociales y medioambientales a todos los niveles, así como su situación actual en España y Castilla-La Mancha (objetivo 5).

7. Conocer, comprender y explicar el desigual reparto global de los recursos y potencialidades de los sectores primario y secundario y las consecuencias de la globalización en estos dos sectores tanto a nivel humano como económico y social.

Con este criterio comprobamos la competencia para asumir posturas críticas hacia un crecimiento desordenado e irresponsable así como que se asuman actitudes activas y coherentes con la igualdad de derechos, la solidaridad y el desarrollo sostenible (objetivo 6).

8. Conocer y valorar los Derechos Humanos, su génesis, bases filosóficas y la doctrina que emana de ellos, apreciando el esfuerzo que supone y ha supuesto su defensa y analizando su situación actual en todo el mundo. Este criterio permite evaluar la competencia para asimilar una ética universal para todos como base imprescindible de convivencia. Igualmente valora la competencia emocional y social para adoptar posturas activas de respeto y difusión de los Derechos Humanos en cualquier ámbito y de aceptación de normas de convivencia solidaria (objetivo 4).

9. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los grandes acontecimientos ocurridos en la segunda mitad del siglo XIX.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para organizar y esquematizar los hechos históricos en torno a grandes hitos cronológicos, con el fin de que sepa diferenciar categorías temporales como el orden, la duración y simultaneidad (objetivos 7 y 8).

10. Analizar y comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del colonialismo extra europeo, manejando conceptos tanto geográficos e históricos como sociales, económicos y éticos.

Este criterio evalúa no solo el conocimiento de los procesos históricos, sus localizaciones y repercusiones, sino también la capacidad de análisis, síntesis y relación entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales (objetivo 8).

11. Realizar proyectos de investigación guiada mediante lecturas comprensivas utilizando para ello diversas fuentes de información (prensa, bibliografía, páginas web...), esquemas o redes conceptuales que le permitan comunicar sus resultados con corrección y con la utilización de un vocabulario preciso.

Este criterio evalúa si el alumnado adulto es competente para realizar trabajos de síntesis e indagación y si maneja adecuadamente las TIC y otras fuentes de información como instrumentos de consulta y las utiliza en la presentación de sus conclusiones (objetivos 5, 6 y 10)

12. Enumerar las transformaciones que se producen en España durante gran parte del siglo XIX y la lenta evolución en la consecución de los derechos por parte de la ciudadanía, comparando los textos constitucionales.


Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos relevantes en la historia española durante el transcurso del siglo XIX y sus tensiones políticas y sociales, distinguiendo su naturaleza y los componentes que interviene en cualquier proceso histórico (objetivo 9).

13. Explicar el proceso de evolución de los movimientos artísticos con los conceptos propios del arte y distinguir los rasgos básicos de los estilos del periodo mediante el comentario de imágenes.

Se trata de valorar con este criterio la competencia en reconocer los elementos básicos de las diversas corrientes artísticas contemporáneas y aplicar el conocimiento de cada uno de los estilos mediante un vocabulario preciso, relacionándolo con la situación social y política de ese momento histórico (objetivo 2).

14. Identificar las actividades terciarias, su desarrollo, transformación y localización espacial para comprender la importancia de los servicios en la sociedad actual y sus repercusiones en un mundo globalizado. Establecer cuestiones o preguntas sobre el emplazamiento y posibilidades de presente y futuro en el sector terciario castellano-manchego.

Valorar la importancia del tráfico en la economía y la responsabilidad ciudadana para respetar sus normas.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado conoce, en primer lugar, la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual, identifica y localiza las actividades que componen el sector servicios en un ámbito global y en el específico de su región autónoma y valora la importancia de la circulación vial, el uso de los transportes colectivos, la resolución pacífica de los conflictos originados por la circulación vial y la importancia de la seguridad (objetivo 10).

MÓDULO IV

1. Conocer y valorar las condiciones sociales y económicas en Rusia durante el zarismo y las consecuencias de la revolución bolchevique. Establecer las cuestiones más esenciales sobre la crisis económica de los años veinte con la exposición de sus conclusiones mediante la comunicación verbal en grupo.

Valora este criterio la competencia en el conocimiento de los hechos históricos de las revoluciones rusas y su desarrollo en el tiempo así como la comprensión y el análisis de conceptos económicos y su relación con otras disciplinas sociales así como la competencia para la comunicación verbal y la toma de decisiones (objetivo 1).

2. Destacar y resumir las causas y consecuencias inherentes a los dos conflictos mundiales más violentos y brutales vividos a nivel mundial en el siglo XX, valorando el papel que jugaron las rivalidades existentes a principio de siglo en el primer conflicto y las ideologías totalitarias y su ansia de expansión en la segunda guerra mundial y en la guerra fría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para elaborar esquemas conceptuales que recojan las ideas relativas al porqué ocurrieron los acontecimientos, además de medir su capacidad para interrelacionar algunas de sus consecuencias e interpretar fuentes como mapas históricos, imágenes, gráficos y documentos (objetivos 1 y 3).


3. Analizar la evolución de los movimientos artísticos de los siglos XIX y XX con la aplicación de un vocabulario correcto y mediante el establecimiento de relaciones entre formas artísticas, pensamiento e ideología, realizando comentarios de obras artísticas y distinguiendo sus avances sobre la luz, el color o la desaparición de la representación de los objetos y la simulación del espacio.

Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado adulto utiliza de forma autónoma diversas fuentes de indagación mediante el uso de las tecnologías de la información para localizar y comunicar conocimientos con lo que dar respuesta a las cuestiones propuestas (objetivo 2).

4. Distinguir y explicar las características y las diferencias de los distintos sistemas políticos a través de información relevante obtenida de diversas fuentes, especialmente medios de comunicación, incidiendo en la valoración del respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes en un estado democrático e interpretar la realidad actual nacional y autonómica mediante una explicación clara.

Este criterio permite valorar la competencia del alumnado adulto para analizar su entorno político y social y para recoger información de distintas fuentes tratándola críticamente.

Al mismo tiempo, muestra la asunción de comportamientos activos en el uso pleno de su ciudadanía, la reflexión sobre la dificultad de las conquistas políticas y sociales y el fomento de su autonomía personal (objetivo 3).

5. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante convenciones cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los grandes acontecimientos ocurridos desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto su capacidad para organizar y esquematizar los hechos históricos en torno a grandes hitos cronológicos, así como para describirlos con precisión con el fin de que queden diferenciadas las categorías temporales de orden, duración y simultaneidad (objetivos 4 y 5).

6. Realizar y redactar un informe adecuado en su complejidad al Nivel del alumnado adulto y exponerlo oralmente, con la información obtenida de diversas fuentes, tratándola según técnicas y métodos propios de las Ciencias Sociales.

Este criterio tiene en cuenta la competencia del alumnado para trabajar con diversas fuentes mediante técnicas científicas con el fin de que la información quede estructurada con corrección y permite comprender cualquier fenómeno histórico. También propicia evaluar la competencia del tratamiento de información y la comunicación lingüística con la exposición y redacción del proyecto (objetivo 10).

7. Entender y exponer las causas y consecuencias de las desigualdades políticas, sociales y económicas de las diferentes regiones del planeta, relacionándolas con los hechos históricos que las originan y las han hecho derivar en fenómenos tan actuales como la globalización.

Este criterio permite valorar la competencia del alumnado para comprender la interrelación de los hechos históricos, tanto en el espacio como en el tiempo, identificando a los


mismos como procesos no lineales e inacabados y con consecuencias actuales tanto en el ámbito general como en el entorno más cercano (objetivo 5).

8. Reconocer las causas y las consecuencias de los conflictos actuales, tanto interiores como fuera de España, analizándolos con objetividad y autonomía y exponiendo propuestas de actuación en las que sean desechadas las actitudes racistas, xenófobas y alejadas de la solidaridad.

Este criterio permite conocer las competencias que el alumnado adulto alcanza en la adquisición de un conocimiento crítico y autónomo de la realidad social, económica y política actual. También permite valorar su implicación activa para buscar soluciones a los problemas mediante actitudes solidarias y respetuosas con los derechos humanos (objetivos 8 y 9).

9. Distinguir y enumerar los acontecimientos más significativos de la historia española en el transcurso de los siglos XX y XXI a través de un eje cronológico, a la vez que se explican las repercusiones que tienen en la España actual y su incidencia en los ámbitos económico, político y social.

Con este criterio se evalúa cómo el alumnado diferencia e identifica los procesos históricos ocurridos en España y cómo posee la competencia para relacionarlos con la realidad que, derivada de los mismos, vivimos actualmente en nuestro país. de la misma forma será objeto de observación la adquisición de una mayor autonomía social como consecuencia de la capacidad de análisis que proporciona al alumnado adulto ese conocimiento (objetivo 6).

10. Conocer y explicar el nacimiento y desarrollo de la Unión Europea, sus instituciones y situación actual, las futuras ampliaciones y las políticas comunitarias, así como significado que para España y Castilla-La Mancha tiene la pertenencia a esta entidad supranacional y sus consecuencias en el contexto internacional.

Valora este criterio la competencia para entender las consecuencias que las diferentes políticas europeas acarrean actualmente a través de la capacidad de síntesis y razonamiento, además de desarrollar actitudes positivas ante el hecho europeo y el fenómeno de la multiculturalidad (objetivos 7 y 8).

11. Enumerar y distinguir las características y el significado que tiene la constitución española de 1978, comprendiendo y valorando su importancia como elemento clave de la convivencia democrática.

Se podrá evaluar, con este criterio, la competencia del alumnado adulto en cuanto a la asunción de los principios democráticos que rigen la sociedad española actual, aceptando con responsabilidad los derechos y deberes que consagra esa Carta y su contribución a la formación de ciudadanos responsables (objetivos 6 y 9).

12.- Analizar y describir, utilizando diversas fuentes, las características de las distintas autonomías que conforman el estado español y especialmente de Castilla-La Mancha.

La valoración de este criterio está en íntima relación con la evaluación de los anteriores y permite medir la competencia para aprender a aprender a través de la realización de un proyecto de investigación, seguido de un debate riguroso y objetivo sobre la diversidad española actual.


También permite evaluar la competencia social y ciudadana al incluir actitudes de respeto ante la pluralidad de una organización territorial y de una administración descentralizada como un derecho de los diferentes territorios (objetivos 9 y 10).

13. Observar que la actividad económica es compleja y viene determinada por una serie de factores que la condicionan como son el capital y el trabajo, entre otros, además de saber identificar las grandes áreas económicas mundiales.

Este criterio valora la competencia para comprender la realidad económica, así como la forma de reflexionar de forma crítica, con argumento y razonamientos personales, sobre la influencia mundial que ejercen las grandes zonas económicas (objetivo 10).

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APREDIZAJE

QUÈ EVALUAR

Se evaluará el proceso de aprendizaje del alumnado y la práctica docente.

En la evaluación del proceso de aprendizaje, se tendrán en cuenta aspectos como el logro de los objetivos, el uso riguroso y preciso en el lenguaje específico del mismo, la participación activa en la tutoría, (el interés, el esfuerzo y la atención) y la realización de tareas.

En la evaluación de la práctica docente se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto.

La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los propios profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

La eficacia del sistema de coordinación adoptado con los órganos de gobierno y de coordinación docente.

CÓMO EVALUAR

Al comienzo del curso escolar, se dará a conocer al alumnado la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a los siguientes criterios objetivos:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del módulo.

Los criterios de calificación.

Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes:


Análisis de tareas y trabajos realizados por los alumnos.

Asistencia a las tutorías individuales y colectivas.

Pruebas específicas.

Informes del profesorado que atiende al alumnado en las Aulas y Actuaciones por Convenio del C.E.P.A.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Será necesario obtener una calificación igual o superior a cinco en el cuatrimestre para superar positivamente el módulo correspondiente.

Dicha calificación se obtendrá de la media aritmética de las dos evaluaciones de cada cuatrimestre, teniendo en cuenta que las calificaciones de las mismas serán reflejadas por números naturales obtenidos por redondeo en los correspondientes exámenes.

En cualquier caso, será imprescindible, para poder realizar la media aritmética de cada evaluación, que en todos los exámenes realizados en la misma el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 4 puntos. Si uno de los exámenes tuviera una calificación inferior a 4 puntos, esto supondría automáticamente un suspenso en la parte correspondiente, la pérdida del derecho a realizar la media aritmética para obtener la nota media de la evaluación, aunque ésta fuese igual o superior a 5 puntos, y la obligatoriedad de recuperar en la prueba extraordinaria la parte del temario suspensa con menos de 4 puntos.

Al calificar las preguntas de los exámenes se restará a la nota de los mismos hasta un máximo de 0,3 puntos por cada pregunta cuya respuesta haya sido incorrecta.

Al calificar se tendrán en cuenta la ortografía y la presentación de los exámenes, ejercicios, actividades etc.

Los resultados de la evaluación de cada uno de los módulos de los diferentes ámbitos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 y 8.


Sobresaliente: 9 y 10.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, los resultados se expresarán de la manera que se acaba de indicar. Cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP).

9. TEMPORALIZACIÓN

Calendario de evaluación.

Al tratarse de una enseñanza a distancia, el calendario de evaluación será decidido por el claustro y hecho público a los alumnos en los primeros días de clase; en conformidad con lo dictado en la Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas; y con cierta coherencia educativa en cuanto a los periodos vacacionales y de duración del cuatrimestre.

En la mencionada orden se cita en su artículo 14 sobre la evaluación ordinaria: “se celebrarán al menos dos sesiones de evaluación para cada uno de los módulos cuatrimestrales. La última sesión celebrada se constituirá como evaluación final ordinaria y llevará asociada la correspondiente calificación del mismo”.

Además en su artículo 15 sobre la evaluación extraordinaria: “los departamentos didácticos elaborarán una prueba extraordinaria por cada uno de los módulos, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos, con el fin de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos”. Y este mismo artículo especifica: “Se celebrará antes de concluir la primera quincena de febrero para los módulos cursados en el primer cuatrimestre, y al inicio de la segunda quincena de junio para los módulos cursados en el segundo cuatrimestre”.

Se señala además los alumnos que deberán presentarse a dicha prueba: “Podrán presentarse a dicha prueba el alumnado que, una vez realizada la evaluación ordinaria, mantenga algún objetivo pendiente de superación y que no hubiera obtenido calificación positiva en las actividades de apoyo y refuerzo, siempre que no hubiese causado baja. El alumnado realizará solamente la parte de la prueba extraordinaria correspondiente a los objetivos no superados”.

En cada una de las evaluaciones ordinarias se incluirá un examen de recuperación para los alumnos que no hubieran superado la correspondiente evaluación intermedia.

Distribución de bloques y contenidos en la evaluación.

Dado el carácter a distancia de las enseñanzas de E.S.P.A. impartidas en el centro CEPA “Montes Norte”, los exámenes anteriormente definidos contendrán únicamente contenidos pertenecientes a los materiales publicados por la Consejería de Educación de la Junta de


Comunidades de Castilla-La Mancha. Dichos materiales son suministrados en la dirección web ya mencionada. Con el fin de equilibrar los contenidos, se han distribuido los bloques para cada evaluación de manera equitativa, procurando que aproximadamente la mitad del temario entre en cada de las dos evaluaciones de cada cuatrimestre.

10. OTRAS ENSEÑANZAS

En el curso 2013/2014 el departamento de Ámbito Social va a impartir otras enseñanzas, aparte de los módulos de ESPAD. Se trata de las materias de Historia de España y Geografía, correspondientes al Curso de preparación para las pruebas de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 años. HISTORIA DE ESPAÑA: CONTENIDOS Tema 1. La crisis del Antiguo Régimen – Guerra de la Independencia – Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 – El reinado de Fernando VII: absolutismo y liberalismo Tema 2. La construcción del Estado Liberal – La guerra carlista – La Regencia de María Cristina de Borbón (1833-1840) – El reinado de Isabel II: Década Moderada, Bienio Progresista y crisis del Reinado. Tema 3. El Sexenio Democrático – La Revolución de 1868 y la Constitución de 1869 – El reinado de Amadeo de Saboya (1871-1873) – La I República española (1873-1874) Tema 4. El Régimen de la Restauración (1875-1902) – El sistema político de la Restauración – Los nacionalismos periféricos – El desastre de 1898 Tema 5. El reinado de Alfonso XIII: La crisis de la Restauración – El regeneracionismo de Maura y la Semana Trágica de Barcelona – El Gobierno Canalejas: último intento regeneracionista – Impacto de la Guerra Mundial, crisis de 1917 y ruptura del parlamentarismo (1918-1923) Tema 6. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) – Las causas del golpe militar y la reorganización del Estado – La política económica y social – La caída del dictador. Los gobiernos de Berenguer y Aznar Tema 7. La Segunda República (1931-1936) – La proclamación de la República. La Constitución de 1931 – Las reformas del Bienio Progresista (1931-1933) – El Bienio Conservador (1933-1935). El triunfo del Frente Popular Tema 8. La Guerra Civil (1936-1939)


– Del golpe de Estado a la Guerra Civil. Las operaciones militares – Evolución política de las dos zonas – La internacionalización de la contienda Tema 9. La Dictadura franquista. La autarquía – El Estado franquista. Orígenes e ideología – Represión, exilio y resistencia – La economía autárquica y la política exterior Tema 10. El franquismo: desarrollismo e inmovilismo (1959-1975) – El fin del aislamiento – Las transformaciones económicas: de la autarquía al Plan de Estabilización y al desarrollismo – Conflictividad social y oposición política Tema 11. La Transición política – Las fuerzas políticas en conflicto – El reinado de Juan Carlos: los gobiernos de Arias Navarro y de Adolfo Suárez – La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías Tema 12. La consolidación democrática – El golpe de Estado del 23 F y el declive de la UCD – La etapa de gobierno socialista (1982-1996) – Los gobiernos del PP (1996-2004) GEOGRAFÍA: CONTENIDOS Y CONCEPTOS Objetivos. Comprender y valorar los conceptos y procedimientos básicos del conocimiento geográfico como un saber que interrelaciona los aspectos físico-naturales y humanos del mundo actual. Con esta asignatura se pretende que el alumno adquiera una formación geográfica que le capacite para sus futuros estudios universitarios. Contenidos. TEMA 1. La Tierra y sus movimientos TEMA 2. La atmósfera. La dinámica atmosférica. Los climas de la Tierra TEMA 3. La hidrosfera. Aguas continentales. Aguas oceánicas TEMA 4. La litosfera. La estructura interna de la Tierra. Las rocas de la corteza terrestre y re-lieves asociados al control litológico. Las deformaciones tectónicas de la corteza continental y relieves asociados. Los relieves estructurales TEMA 5. La biosfera. Las grandes formaciones vegetales TEMA 6. La población. Evolución y distribución de la población mundial. Movimientos natu-rales y movimientos migratorios. Estructura de la población TEMA 7. La ciudad y los sistemas urbanos: los procesos de urbanización. La ciudad en la his-toria. La estructura urbana. Los sistemas urbanos. TEMA 8. Sistemas agrarios y espacio rural: condicionantes de la actividad agraria. Los paisajes agrarios TEMA 9. Las actividades industriales y el territorio: los procesos de industrialización. Factores de localización y distribución de la industria TEMA 10. Un mundo desigual: el subdesarrollo y la globalización.


Conceptos. TEMA 1. LA TIERRA Y SUS MOVIMIENTOS

• Rotación • Traslación • Perihelio

• Afelio • Solsticio • Equinoccio

TEMA 2. LA ATMÓSFERA

• Tiempo • Clima • Meteorología • Climatología • Atmósfera • Efecto invernadero • Troposfera • Capa de ozono • Albedo • Continentalidad • Amplitud térmica • Isotermas • Isoyetas • Isobaras • Evaporación • Evapotranspiración • Humedad absoluta • Humedad relativa • Condensación

• Saturación • Coalecescia • Precipitación • Precipitación horizontal • Pluviómetro • Presión atmosférica • Barómetro • Milibar • Anemómetro • Anticiclón • Depresión o borrasca • Enfriamiento adiabático • Efecto Föehn • Barlovento • Sotavento • Alisio • Convergencia intertropical • Masa de aire • Frente (cálido, frío, ocluido)

TEMA 3. LA HIDROSFERA

• Hidrosfera • Ciclo hidrológico • Escorrentía

• Corriente marina • Criosfera • Acuífero

TEMA 4. LA LITOSFERA

• Litosfera • Astenósfera • Roca ígnea • Roca sedimentaria • Roca metamórfica • Berrocal • Cuenca sedimentaria • Modelado kárstico • Lapiaz • Dolina • Uvala • Torca • Sima • Poljé • Cañón • Hoz • Diaclasa • Pliegue

• Anticlinal • Sinclinal • Sinclinal colgado • Falla • Fractura • Horst • Graben • Relieve aclinal • Relieve monoclinal • Relieve jurásico • Volcán • Colada • Cono volcánico • Piroclasto • Sedimentación • Terraza fluvial • Glaciar • Morrena


• Permafrost • Erosión • Sedimentación

• Termoclastia • Crioclastia (gelifracción)

TEMA 5. LA BIOSFERA

• Biosfera • Biocenosis • Heliófilo

• Esciófilo • Hidrófilo • Xerófilo

TEMA 6. LA POBLACIÓN

• Densidad de población • Tasa de natalidad • Tasa de fecundidad • “Baby boom” • Tasa de mortalidad

• Tasa de mortalidad infantil • Esperanza de vida • Modelo de transición demográfica • Migración pendular

TEMA 7. GEOGRAFÍA URBANA

• Núcleo urbano • Urbanización • Funciones urbanas • Estructura urbana • Sector urbano central (CBD) • Sector urbano residencial • Sector periurbano • Ciudad preindustrial

• Casco histórico • Éxodo rural • Ensanche • Ciudad jardín • Área metropolitana • Conurbación • Megalópolis

TEMA 8. GEOGRAFÍA RURAL • Sector Primario • Sector Secundario • Sector Terciario • Sistema agrario intensivo • Sistema agrario extensivo • Policultivo • Monocultivo • Openfield • Bocage • Latifundio • Minifundio • Hábitat concentrado • Hábitat disperso

• Agricultura tradicional o de autoconsumo • Agricultura de mercado o comercial • Agricultura ecológica • Agricultura convencional • Ager • Saltus • Éxodo rural • Cultivo de rozas • Nomadismo • “Belts” • Rotación de cultivos • Agricultura de invernadero • Suburbanización

TEMA 9. GEOGRAFÍA INDUSTRIAL • Industria • Fábrica • Artesanado • Industria pesada o de base • Industria ligera • Energía renovable o alternativa

• Energía no renovable o tradicional • Industrias libres • Industrias vinculadas • Industrias inducidas • Desarrollo sostenible

TEMA 10. DESARROLLO Y SUBDESARROLLO • Subdesarrollo • Tercer Mundo • Globalización


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO DE INGLÉS ESPAD INDICE

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

II. NIVEL I

2.1. MÓDULO 1 2.1.1. OBJETIVOS 2.1.2. CONTENIDOS 2.1.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LOS MATERIALES PUBLICADOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 2.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.2. MÓDULO 2

2.2.1 OBJETIVOS 2.2.2. CONTENIDOS 2.2.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LOS MATERIALES PUBLICADOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 2.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN III. NIVEL II

3.1. MÓDULO 3 3.1.1. OBJETIVOS 3.1.2. CONTENIDOS 3.1.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LOS MATERIALES PUBLICADOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 3.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.2. MÓDULO 4 3.2.1. OBJETIVOS 3.2.2. CONTENIDOS 3.2.3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS SEGÚN LOS MATERIALES PUBLICADOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 3.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS

V. MATERIALES Y RECURSOS

VI. TEMPORALIZACIÓN

6.1. DISTRIBUCIÓN DE BLOQUE POR EVALUACIÓN

6.2. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN


VII. EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una forma-ción integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turís-ticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento del inglés sea una necesi-dad creciente en la sociedad actual.

Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispen-sable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimien-to de este idioma para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua franca en el mundo occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extran-jeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada len-gua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa con-creta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competen-cia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégi-ca se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrolla-rán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.


Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su perso-nalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc

II. Nivel I 2.1. Módulo I

2.1.1. Objetivos 1. Apreciar la lengua extranjera como un elemento enriquecedor de la diversidad cultural. 2. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a la información y como ayuda para obtener nuevos aprendizajes. 3. Reconocer la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y entenderse con personas de otras culturas, respetando su diferente visión de la realidad. 4. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. 5. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación. 6. Leer, comprender y escribir textos sencillos con la adecuada estructura. 7. Relacionar los conocimientos previos con los nuevos para una mejor interpretación del significado en el acto comunicativo. 8. Escribir diferentes textos, a imitación de otros leídos o escuchados, realizando borradores previos, con una adecuada ortografía, cohesión y coherencia.

2.1.2. Contenidos Bloque 1. Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

- Reconocimiento y aprecio de las distintas comunidades de habla.


- Identificación de los conocimientos, vivencias, sentimientos y costumbres de quienes participan en el inter-cambio comunicativo.

- Adecuación de la entonación, el ritmo, las pausas, el énfasis, y el volumen de la voz al contexto para facilitar la comprensión.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas.

- Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas.

- Aplicación de estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales y reconocimiento y valoración de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.

- Elaboración de breves presentaciones, y aprendizaje de vocabularios específicos.

- Producción de textos orales breves y coherentes con pronunciación adecuada.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella.

Bloque 2. Análisis y reflexión sobre la lengua. Gramática:

- Verbo to be.

- Presentaciones personales.

- Saludos.

- Artículos: a/ an.

- Demostrativos: this / that…

- Países y nacionalidades.

- El alfabeto y spelling.

- Números del 1 al 100.

- Profesiones.

- Días de la semana.

- La casa.

- To have got.

- Wh-questions: what, where, when, who…?.

- Las partes del cuerpo.

- Genitivo sajón.

Fonética - Introducción a las vocales. Léxico -El relacionado con los contenidos abordados.


Bloque 3. Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural. - Interés por estudiar los aspectos de las diferentes lenguas que nos enriquecen. - Valoración del empleo de la lengua extranjera dentro de la comunicación que nos da a conocer otras realida-des sociales. - Interés por descubrir el origen de otras lenguas de gentes que nos rodean como el rumano, etc. - Respeto a los derechos de los inmigrantes que aportan la riqueza de su lengua y sus costumbres. - Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en nuestra cultura, en campos como el deporte, la música, etc. - Fomento de la tolerancia hacia otras lenguas, otras gentes y otras culturas. - Valoración de las ventajas que supone el aprendizaje de una lengua extranjera.

2.1.3. Los contenidos anteriores quedarán reflejados en los materiales proporcionados por la Consejería de Educación, de la siguiente forma: Bloque 1. Tema 1: Let´s start!

1. Presentaciones.

2. El alfabeto.

3. Pronombres personales sujeto.

4. Aprender palabras en inglés: Palabras conocidas, reconocibles, falsos amigos y consejos para memorizar vocabulario.

Tema 2: How are you?

1. Greetings (saludos).

2. Verbo “To be”.

3. Números del 1 al 100.

4. Vocabulario: La familia.

Bloque 2. Tema 3: I´m Spanish

1. Indefinite articles : A/an.


2. Demostratives: THIS / THAT / THESE / THOSE.

3. Países y nacionalidades.

Tema 4: I have got a family.

1. Have / Have got

2. Days of the week

3. Vocabulary: The family.

Bloque 3 Tema 5: We are students

1. Introducción al presente simple. Los verbos en inglés.

2. Formación del plural.

3. Vocabulario: Jobs (trabajos).

4. Vocabulario: Partes del cuerpo.

Tema 6: Our classroom

1. Wh-questions.

2. Genitivo sajón.

3. Vocabulario: La casa. Partes de la casa.

4. Vocabulario: El aula.

2.1.4. Criterios de evaluación 1. Comprender y utilizar frases hechas y expresiones de uso cotidiano. Este criterio evalúa la capacidad del alumno adulto para comprender mejor los textos y para la posterior utili-zación en sus creaciones (objetivos 4, 5, 6 y 8). 2. Crear y exponer breves frases orales en lengua extranjera utilizando la gramática aprendida, el léxico apro-piado y la cohesión necesaria para su comprensión. Con este criterio se pretende valorar y evaluar las producciones orales del alumnado. Se procurará que la pro-nunciación y el registro utilizado sean los adecuados al contexto objetivos 6, 7 y 8). 3. Reconocer la riqueza multicultural que existe en nuestra sociedad y respetar las diferentes manifestaciones socioculturales.


Con este criterio se pretende despertar en el alumnado adulto el interés y el aprecio por hábitos culturales dis-tintos de los propios, y fomentar actitudes de respeto hacia los valores, las expresiones y los comportamientos de otros pueblos. También se evalúa el conocimiento que se tiene de algunos rasgos importantes de contextos socioculturales donde se hablan otras lenguas (objetivos 1, 2 y 3). 4. Saber obtener informaciones concretas y seguir instrucciones sencillas en la organización de tareas. Con este criterio se quiere conocer si el alumno va adquiriendo autonomía para resolver asuntos cotidianos que necesitan información previa (objetivos 4 y 6). 5. Leer textos breves, adecuados al nivel, teniendo en cuenta la entonación, el ritmo y las pausas valorativas. Con este criterio se pretende observar si el alumno utiliza sus capacidades expresivas para emitir un discurso (objetivos 6 y 7). 6. Se valorarán todos los intentos por comprender las diferencias entre nuestra cultura y la extranjera. Con este criterio se pretende que el alumno adulto adopte una posición de respeto e igualdad en el trato con los hablantes de la lengua que aprende (objetivos 1 y 3). 7. Valorar el conocimiento sobre los aspectos culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Con este criterio se quiere conocer si el alumno adulto adquiere, a través de una lengua nueva, una manera de organizar la realidad diferente a la suya (objetivo 3). 8. Valorar la necesidad de normas y convenciones que regulen el uso lingüístico. Este criterio trata de comprobar, en las diferentes lenguas, que los conocimientos lingüísticos que se adquieren y las normas de uso que se aprenden son utilizados para la mejora de la comunicación, la valoración de los progresos y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje (objetivos 6 y 7).

2.2. Módulo II

2.2.1. Objetivos 1. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de la información que el texto presenta. 2. Organizar las ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital, frases relacionadas utili-zando el registro adecuado al tipo de vocabulario, tema y propósito comunicativo. 3. Aplicar a tu vida personal y laboral los conocimientos adquiridos hasta ahora. 4. Facilitar el acceso a los recursos para seguir aprendiendo esta lengua. 5. Valorar la importancia que tiene la lengua extranjera tanto en el mundo laboral como el deportivo o el del ocio y la cultura. 6. Llegar a respetar todo lo que concierne a la lengua extranjera y sus hablantes. 7. Comprender el sentido global de un texto sencillo oral o escrito.


8. Realizar frases sencillas, utilizando el léxico aprendido. 9. Realizar por escrito borradores de frases y pequeños textos y aplicar criterios básicos de corrección.

2.2.2. Contenidos: Bloque 4. Hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

- Conocimiento y uso adecuado de las expresiones y fórmulas propias de la nueva lengua.

- Esfuerzo e interés en el uso correcto de la lengua oral.

- Utilización de un vocabulario preciso que ayude en la construcción del sentido.

- Lectura colectiva de textos muy sencillos.

- Confección de murales plásticos donde se concreten las visiones que el alumnado tiene de lo aprendido.

- Interés por la consulta de las fuentes de documentación escrita y digital en las tareas de aprendizaje.

- Utilización de la prensa y la televisión como fuente de información y entretenimiento y conocimiento de otras lenguas y culturas.

- Exposición de noticias relacionadas con la lengua extranjera recogidas en la calle, la familia, o el trabajo.

- Reconocimiento y aprecio de las tecnologías que están al servicio de la comunicación, así como de la fun-ción social y cultural que cumplen.

- Interés ante las tecnologías de la comunicación y actitud crítica ante su uso.

- Actitud crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social y de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas y estereotipos o prejuicios basados en exclusiones ra-ciales, sociales o religiosas.

- Utilización de un léxico preciso y uso de las reglas básicas en las producciones escritas.

- Escritura de pequeños textos. Estos textos serán cortos y bien controlados, utilizando los elementos básicos de cohesión.

- Comprensión de textos leídos u oídos (identificación de palabras, significado de expresiones y explicación del contenido global).

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua. Gramática


- Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its.

- Imperativo.

- Some/any.

- Los meses y las estaciones.

- How much/how many.

- There is /there are.

- Presente simple.

- La hora.

- Introducción al presente continuo.

- Introducción del verbo can.

- Introducción a los comparativos.

Fonética - Introducción a las consonantes. - Ritmo y entonación en la frase. Léxico - El relacionado con los contenidos abordados. - Ritmo y entonación en los diálogos. Bloque 6. Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural.

- Valoración del mundo cultural de los países donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio.

- Interés por la buena utilización de las nuevas tecnologías y su uso adecuado en el aprendizaje de las lenguas.

- Conocimientos sobre la aportación de Internet al aprendizaje del idioma.

- Valoración de las infinitas posibilidades que tiene la red para el conocimiento de otras culturas.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en el uso de las nuevas tecnologías.

- Interés por el conocimiento de algunos países con otras lenguas donde existe un gran respeto por los extran-jeros.

- Respeto y aceptación de la igualdad entre las personas, hablen la lengua que hablen.


- Fomento del uso de las buenas formas en las relaciones con nuestros inmigrantes que hablan nuestra lengua u otra distinta.

- Disposición favorable a aceptar otra lengua, otra religión, otra cultura.

2.2.3. Los contenidos quedarán reflejados en los materiales de la siguiente manera: Bloque 4. Tema 1: I can speak English! 1. There is / There are.

2. Capacidades y habilidades. El verbo CAN.

3. Vocabulario: Acciones.

Tema 2: Winter is my season.

1. Los adjetivos posesivos.

2. Vocabulario.

2.1. Meses del año.

2.2. Fechas.

2.3. Estaciones (Seasons).

2.4. Weather vocabulary

Bloque 5.

Tema 3: I like english!

1. Present Simple.

2. Adverbios de frecuencia.

3. Verbo “LIKE”.

4. Vocabulario: Adjetivos. Tema 4: I want some food.

1. Sustantivos contables/incontables.

2. How much/How many?

3. Some/any.

4. Vocabulario: FOOD.

Bloque 6. Tema 5: I´m learning.

1. Presente continuo. Comparación con el presente simple.

2. Las horas.

3. Números ordinales.

4. Preposiciones de tiempo: in, on y at.


Tema 6: Let´s study harder!

1. El imperativo.

2. Comparativos y superlativos.

3. Preposiciones de lugar.

2.2.4. Criterios de evaluación

1. Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado adulto para aplicar lo que va aprendiendo y aplicarlo en situa-ciones nuevas (objetivo 1). 2. Ser capaz de identificar estructuras lingüísticas y vocabularios nuevos e incorporarlos a su bagaje de cono-cimientos. Con este criterio se debe comprobar si los alumnos son capaces de reflexionar sobre el propio aprendizaje o, por el contrario, si mantienen una actitud mecánica e irreflexiva (objetivos 2 y 8). 3. Valorar la buena presentación de los textos escritos con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Con este criterio se evalúa la competencia del alumno para producir documentos legibles que le sirvan para aspectos académicos (objetivos 1, 2, 7 y 9). 4. Utilizar un léxico apropiado a las características de los diferentes tipos de discursos. La intención de este criterio en las lenguas del ámbito es la evaluación de estrategias básicas para la escritura y la oralidad en el alumnado adulto. Se evalúa también el proceso de construcción de los textos y, al mismo tiempo, la reflexión sobre el propio aprendizaje y la inclusión de conocimientos nuevos (objetivos 2 y 4). 5. Valorar la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas gramaticales y ortográficas en los mismos. Este criterio trata de comprobar en el alumnado adulto que los conocimientos lingüísticos que se adquieren y las normas de uso que se aprenden son utilizados para la mejora de la comunicación, la valoración de los pro-gresos y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje (objetivos 8 y 9). 6. Participar e interactuar progresivamente en diálogos simulados relacionados con las experiencias y propósi-tos propios, usando las expresiones adecuadas, las estructuras propias de la lengua y la fonética adecuada para hacernos entender. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en las ocasiones en que necesitamos comprender a los otros y expresarnos al mismo tiempo (objetivos 3 y 5).


7. Desarrollar valores de tolerancia y aceptación de otras lenguas y otras culturas. Este criterio quiere formar al alumno adulto en la tolerancia para aceptar las diferencias lingüísticas y cultura-les (objetivo 6).

III. Nivel II

3.1. Módulo 3_______________________________________________________________________

3.1.1. Objetivos: 1. Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, diferentes realidades. 2. Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno: los acentos. 3. Conocer las diferencias comunicativas de los distintos países en donde se habla la lengua extranjera. 4. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atención a las posibilidades laborales y educativas. 5. Orientarse. Solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación. 6. Dotar de los recursos comunicativos para valerse en el ámbito de las relaciones laborales. 7. Identificar las formas de comunicación formal e informal. 8. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de informa-ción personal y profesional. 9. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos. 10. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación y fomentar la conciencia de la igualdad y tolerancia en términos comunicativos. 11. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate siguiendo pautas previas y dotarlas de los instrumentos interactivos. 12. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las moda-lidades de la oración. 13. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüís-ticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del conte-nido ideológico del lenguaje.


3.1.2. Contenidos Bloque 7. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

- Comparación de diferentes realidades y entornos sociales a través de diferentes documentos.

- Interacciones orales para solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación.

- Participación en conversaciones con el fin de dotar al alumno de los recursos comunicativos para valerse en

el ámbito de las relaciones laborales.

- Lectura y diferenciación de textos formales e informales.

- Participación en conversaciones o debates simulados para desarrollar las habilidades necesarias para valerse

en contextos comunicativos de intercambio de información personal y profesional, así como en situaciones

donde se pone especial atención a las normas de cortesía.

- Comprensión de instrucciones breves en contextos reales y simulados.

- Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua extranjera y valoración de su

incidencia en la cultura.

- Elaboración de pequeños guiones previos sobre argumentaciones de debate así como de síntesis sobre los

debates orales realizados en clase.

- Identificación y uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, uso reflexivo

de distintos procedimientos de conexión, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

- Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano.

- Lectura de pequeños fragmentos de escritores actuales.

Bloque 8. Análisis y reflexión sobre la lengua. Gramática:

- Repaso del presente simple y continuo.

- Expresión de gustos, preferencias, deseos y comparaciones.


- Fórmulas de cortesía.

- Los pronombres demostrativos y relativos.

- Los quantifiers (a lot of, much, many, some, any, no).

- Las preposiciones de lugar. Expresiones espaciales. Subordinadas adverbiales.

- La expresión de la obligación y prohibición (must, mustn’t, have to).

- Comparación entre el pasado simple y el pasado continuo.

Fonética:

- El acento, el ritmo y la entonación.

- Pronunciación de la terminación del pasado y del participio (-ed, -ing).

- Pronunciación de las formas contraídas.

- Las vocales.

Léxico: - Relativo a los contenidos abordados en clase. Bloque 9. Aspectos socioculturales:

- Conocimiento de diferencias entre realidades, evitando comparaciones competitivas y huyendo de las ideas

preconcebidas sobre otras culturas.

- Valoración del empleo de la lengua extranjera en la comunicación para conocer las diferentes realidades

sociales.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica

y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

- Respeto por las diferencias comunicativas de los distintos países en donde se habla la lengua extranjera.

- Conocimiento de los contratos, los derechos de los trabajadores y aspectos de la seguridad laboral.

- Los contratos laborales.

- Interés por descubrir las posibilidades laborales después de obtener el graduado en secundaria.

- La igualdad entre hombres y mujeres. Las discriminaciones de género y el papel de la mujer en la sociedad.


3.1.3. Los contenidos se reflejarán en los materiales didácticos, de la siguiente mane-ra:

Bloque 7.

Tema 1: London.

1. London.

2. Repaso del Presente Simple y Presente Continuo.

2.1. Repaso del Presente Simple.

2.2. Repaso del Presente Continuo.

2.3. Cuándo utilizar Presente Simple y Presente Continuo.

4. Los adjetivos y pronombres demostrativos.

5. Descripción de un lugar.

6. Material adicional.

Tema 2: English around the world.

1. Gente distinta, mismo idioma.

1.1. Personas y personajes.

2. Expresión de gustos, preferencias y deseos.

2.1. Expresión de gustos y preferencias.

2.2. Expresión de necesidades y deseos.

3. Expresión de la comparación.

3.1. Expresión del Comparativo.

3.2. Expresión del Superlativo.

3.3. Casos de adjetivos especiales.

4. Los pronombres relativos.

5. Libros y escritores anglosajones actuales.

Bloque 8

Tema 3: Women in history.

1. Mujeres famosas en la historia mundial.

2. Comparación entre el Pasado Simple y el Pasado Continuo.


2.1. Pasado Simple.

2.2. Pasado Continuo.

2.3. Cuándo utilizar Pasado Simple y Pasado Continuo.

3. Pronunciación de terminación del pasado y del gerundio (-ed, -ing) (fonética.

4. La equidad sexual: existe o no. Cómo expresar opiniones.

5. Las mujeres en la literatura.

Tema 4: Directions.

1.1. Excuse me, sir/madam. How do I get to…?

1.2. Preposiciones de lugar.

1.3. Expresiones espaciales.

1.4. Cómo dar información sobre trayectos y ubicación.

1.5. Pronunciación de vocales cortas y vocales largas (fonética).

1.6. Material adicional.

Bloque 9.

Tema 5: Regulations.

1. Pub Regulations.

2. Expresión de la obligación y la prohibición.

2.1. MUST (obligación interna o subjetiva).

2.2. HAVE TO (obligación externa, obligación objetiva).

2.3. DON’T HAVE TO (ausencia de obligación.

2.4. MUSTN’T (prohibición).

3. Cuantificadores.

3.1. SOME, ANY, NO.

3.2 MUCH, MANY, A LOT OF.

Tema 6: Formalities.

1. Introduction.

1.1. Getting to know each other.

2. El acento, el ritmo y la entonación (fonéti-ca).

2.1. Stress (acento).


2.2. Rhythm (ritmo.

2.3. Intonation (entonación).

3. Fórmulas de cortesía.

4. Documentos laborales.

4.1. CV’s.

4.2. Employment contracts – contratos labora-les.



3.1.4. Criterios de evaluación 1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las diferentes sociedades. Se valorarán positivamente todos los intentos de comprender las diferencias entre la cultura española y la extranjera prestando una atención especial a no adoptar una visión etnocéntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de ideas preconcebidas sobre la otra cultura (objetivos 1, 2, 3, 4 y 13). 2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener o terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación comunicativa. La comunicación puede presentar errores siempre que estos no dificulten la comprensión. Se evaluará la habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicación y llegar a obtener o dar la información deseada. Se tendrá en cuenta no solo el uso de los elementos lingüísticos sino también de los recursos no verbales (gestos, mímica, etc.), (objetivos 5, 6, 7, 8 y 11). 3. Redactar textos sencillos en lengua extranjera utilizando la gramática aprendida y el léxico adecuado, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. Se valorará la capacidad del alumnado en la redacción de mensajes sencillos con una organización clara y con una secuencia lineal cohesionada (objetivos 5, 6, 7, 8 y 11). 4. Adquirir conciencia de las ventajas del aprendizaje de una lengua extranjera y del dominio del registro lingüístico en las situaciones de la vida cotidiana a través de la simulación de las situaciones de uso de cada registro. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para producir textos acordes a los distintos contextos y situaciones comunicativas (objetivos 2, 7 y 9). 5. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos, identificando algunos datos, opiniones, argumentos e informaciones implícitas. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para leer de forma autónoma usando correctamente diccionarios y otras fuentes de información en soporte papel o digital (objetivos 1 y 2). 6. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione sobre los conocimientos y las normas de uso en relación con la comprensión y la producción (objetivos 2, 7, 8, 11 y 12). 7. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los estereotipos sociales. Este criterio permite formar al alumno en la igualdad desde el punto de vista de los prejuicios y los mecanismos lingüísticos de discriminación (objetivos 10 y 13).


8. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las expe-riencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas y pronunciación adecuada. Este criterio valora el interés del alumno por intentar desenvolverse en situaciones básicas (objetivos 6, 8 y 11). 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para su composición y revisión. Con este criterio se pretende que el alumno reflexione autónomamente sobre los conocimientos y normas de uso en relación con la comprensión y la producción (objetivos 8 y 12).

3.2. Módulo IV

3.2.1. Objetivos: 1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos así como para cono-cer otras culturas y explotar sus posibilidades laborales y educativas. 2. Reflexionar sobre la influencia que ejercen los medios de comunicación y las tecnologías de la in-formación en la sociedad actual. 3. Producir textos organizados sobre temas de actualidad que aparecen en los medios de comunica-ción. 4. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información. 5. Ser capaz de usar diferentes recursos y las nuevas tecnologías (Internet, guías, libros, etc.) así como facilitar el acceso a los mismos para obtener información y ampliar los conocimientos. 6. Producir documentos formales organizados y con corrección. 7. Reconocer el lenguaje del tráfico y expresar la obligación, prohibición, recomendación, certeza y probabilidad. 8. Fomentar el deseo de conocimiento de otras culturas y valorar la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a ellas. 9. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 10. Aplicar a la vida laboral y profesional los contenidos de la materia.


11. Valorar la importancia de la lengua extranjera para la inserción laboral y el desarrollo de un pro-yecto académico o profesional.

3.2.2. Contenidos: Bloque 10. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir

- Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y multimedia. Uso de expresiones de opinión.

- Uso autónomo de las herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales. Estructura de las mismas.

- Audición de relatos, cuentos, obras teatrales cortas, canciones y visionado de películas.

- Uso de las podcasts, periódicos digitales, blogs, e-mails y otros instrumentos que permiten utilizar la lengua extranjera a través de las nuevas tecnologías.

- Reconocimiento del uso de palabras extranjeras (anglicismos, galicismos) en los medios de comuni-cación españoles.

- Comentario crítico de noticias y mensajes publicitarios.

- Realización de composiciones sobre temas de actualidad. Uso de conectores.

- Organización de un viaje: lectura de documentos turísticos, folletos, páginas web, revistas, guías, relatos u otros documentos.

- Discusiones y toma de decisiones.

- Audición y visionado de documentos descriptivos de otras culturas y análisis de las manifestaciones artísticas (literatura, cine, arte, música…) de diferentes países.

- Producción de cartas formales y correos electrónicos.

- Audición o visionado de obras o fragmentos literarios.

- Análisis de algunos programas multimedia para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Visionado de situaciones en lugares de trabajo y conversaciones asociadas a ellos.

- Audición de programas radiofónicos sobre temas de actualidad.


- Presentación oral de proyectos descriptivos, realización y producción de encuestas, entrevistas, currí-culos y cartas de presentación.

- Lectura comentada de textos literarios.

- Composición de trabajos académicos y organización de los mismos.

- Utilización de las bibliotecas e Internet.

Bloque 11. Análisis y reflexión sobre la lengua: Gramática: - Los pronombres interrogativos: who, what, whose, when, where, which, why y how.

- El futuro (will y be going to) y el uso del presente simple y el presente continuo con valor de futuro.

- Los verbos modales (can, can’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, may, might).

- Las cartas: estructura y redacción.

- Estructura de una narración de hechos.

- Introducción a la condición y a la voz pasiva.

- Expresión de la opinión, la subjetividad y la hipótesis (I wish…) y contrastar ideas (on the one hand,

on the other hand, as opposed to, instead of…).

- Tiempos verbales usados en las noticias: simple past, past continuous y past perfect.

- Los conectores.

- El estilo indirecto.

Fonética: - Pronunciación de formas débiles como can.

- Repaso de sonidos vocálicos y consonánticos.

- Diferencias entre el Inglés Británico y el Americano.

Léxico: - Relativo a los contenidos abordados en clase. Bloque 12. Aspectos socioculturales: - Conocimiento de diferencias entre los medios de comunicación de diferentes países.


- La manipulación informativa.

- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías.

- Fomento de la comunicación con personas de procedencias diversas.

- Apreciación de las riquezas de otras culturas.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la comunicación con personas de otros

países.

- Reconocimiento y respeto de las normas de tráfico.

- Uso de las formas de cortesía.

- Interés por la continuación en la formación como vehículo de enriquecimiento cultural.

- Respeto a las diferencias de opiniones y valoración de los demás.

- Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera.

- Interés por las relaciones interculturales.

3.2.3. Los contenidos quedarán reflejados en los materiales propuestos por la Consejería de Educación, de la siguiente manera: Bloque 10.

Tema 1: Future plans

1. Welcome Back!!!

2. Futuro.

2.1. Futuro con “ WILL”.

2.2. Futuro con ” going to ”, futuro de intención.

2.3. Presente Simple con idea de futuro.

2.4. Presente Continuo con idea de futuro.

3. Pronombres interrogativos.

4. Fonética: Diferentes pronunciaciones de la vocal a.

5. Fiestas y tradiciones en otras culturas.


Tema 2: Job opportunities.

1. Job offers (anuncios de trabajo).


2. Verbos modales.

2.1. Características generales de los verbos modales

2.2. MUST (obligación).

2.3. MUSTN’T (prohibición)

2.4. SHOULD (consejos, recomendaciones)

2.5. CAN (habilidad, permiso informal, posibilidad).

2.6. MAY (probabilidad, permiso formal).

3. Conectores de tiempo.

4. Fonética: pronunciación de formas débiles – can y should.

5. Material adicional: ofertas de trabajo de páginas web.

Bloque 11.

Tema 3: The media.

1. La prensa británica.

2. Tiempos verbales usados en las noticias: Pasado Simple, Pasado Continuo y Pretérito Plus-cuamperfecto.

2.1. Pasado Simple.

2.2. Pasado Continuo.

2.3. Pretérito Pluscuamperfecto.

2.4. Cuándo utilizar cada uno de ellos.

3. Estructura de una narración de hechos.

4. Radio y Podcasts para aprender inglés.

5. Internet y txt msgs.

Tema 4: Travelling

1. A trip to…

2. Introducción a la condición

3. Expresión de la opinión

4. Cómo contrastar ideas

5. Expresión de la hipótesis


Bloque 12.


Tema 5: Made in…

1. Made in…

2. Pronombres personales objeto.

3. Introducción a la voz pasiva.

4. Las cartas: estructura y redacción.

5. Entrevistas de trabajo.


Tema 6: The U.S.A. vs The U.K.

1. Cultural stereotypes about Americans.

2. The U.S.A. (The United States of America).

3. The U.K. (United Kingdom).

4. El estilo indirecto (Reported Speech).

5. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano (fonética).


3.2.4. Criterios de evaluación:

1. Identificar y contrastar el propósito de textos procedentes de medios de comunicación. Este criterio evalúa la competencia del alumno leer y escuchar comprensivamente (objetivo 2). 2. Saber utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y ser capaz de ampliar conocimientos por medio de ellas y aplicarlos al mundo laboral. Este criterio valora la habilidad para manejar diversos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda de información para su propio beneficio (objetivos 1 y 5). 3. Valorar con actitud crítica los mensajes de los distintos medios de comunicación y tecnologías de la información. Este criterio permite evaluar la habilidad de los alumnos para analizar los mensajes que les llegan a través de diversos medios (objetivos 1 y 2). 4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad. Este criterio presta atención a la competencia comunicativa tanto oral como escrita (objetivos 3 y 6).


5. Solicitar y encontrar información en lengua extranjera por medio de diferentes recursos.

Este criterio valora la habilidad para manejar diversos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda de información (objetivos 4 y 5). 6. Manejar, comprender y analizar los documentos escritos propuestos con especial atención a la localización de la información pertinente buscada. Este criterio valora la competencia del alumno para realizar una lectura comprensiva (objetivos 6 y 7). 7. Presentar documentos formalmente correctos (cartas, e-mails, etc.). Este criterio evalúa la competencia para elaborar documentos escritos (objetivo 6). 8. Ser capaz de hablar sobre experiencias, hacer recomendaciones, dar consejo y expresar obligación y prohibición. Este criterio presta atención a la competencia comunicativa (objetivo 7).

9. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizándolas con actitud crítica y abierta. Este criterio pretende evaluar el interés del alumnado por otras culturas así como su capacidad para observarlas y analizarlas críticamente (objetivo 8). 10. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal. Este criterio valora el interés del alumno por el conocimiento literario y su disfrute (objetivo 9). 11. Ser capaz de elaborar documentos destinados al mundo laboral y académico y desenvolverse en ambos ambientes. Con este criterio se evalúa la competencia del alumno para producir documentos en diferentes contextos, especialmente en el laboral, para lograr así la eficacia comunicativa (objetivo 10). 12. Apreciar la importancia de la lengua extranjera en el mundo actual. Este criterio pretende estimar el interés del alumnado por el aprendizaje de una lengua extranjera así como su apreciación de la importancia que ésta tiene para lograr la eficacia comunicativa en nuestra sociedad actual (objetivo 11).

IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS La metodología será fundamentalmente comunicativa. La tarea fundamental estará dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Para alcanzar nuestros objetivos, tendremos en cuenta sus conocimientos previos, procuraremos que trabajen cooperativamente e intentaremos que


adquieran conocimientos mediante la observación y la deducción. Por tanto, utilizaremos tres enfoques básicos: - El enfoque constructivista: Dicho enfoque garantizará el sentido del aprendizaje, partiendo de los intereses e ideas previas del alumnado, creando conflictos cognitivos y facilitando el descubrimiento de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. - El enfoque comunicativo: Que incidirá en la competencia comunicativa oral y escrita manteniendo vivo el interés del alumnado por comunicarse planteando actividades por tareas, en las que haya una finalidad. - El enfoque multidisciplinar: Dando cabida a diferentes temas de otros ámbitos de conocimiento. Nuestra tarea será que el alumnado sea capaz de construir aprendizajes significativos desarrollando paulatinamente la capacidad de aprender así como la memoria comprensiva, en variadas y múltiples situaciones y circunstancias. Por su parte, el alumnado tendrá que realizar un aprendizaje por descubrimiento a través de la experimentación directa sobre la realidad, la práctica de la inducción así como el uso de diferentes estrategias de aprendizaje. Parte de los materiales que los alumnos van a utilizar están integrados en la plataforma que dará cobertura a la modalidad virtual. El acceso se realizará a través de la dirección web http://espa.jccm.es.

Esta parte de materiales publicados por la Junta de Comunidades de Castilla La-Mancha, están divididos en tres bloques, cada bloque está compuesto por una serie de temas, al finalizar cada bloque hay una serie de actividades y una auto-evaluación de cada tema.

V. MATERIALES Y RECURSOS

Como ya se ha mencionado en esta programación y debido a la particularidad de las enseñanzas (a distancia) y la no obligatoriedad por parte del alumnado de la asistencia a las tutorías programadas en el horario, parte de los materiales son los publicados por la junta de comunidades de Castilla La

Mancha en la siguiente dirección web: http://espa.jccm.es.

Además, se facilitará al alumnado, a través de las tutorías y de la página web del centro resúmenes y material complementario adaptado al nivel correspondiente

Como novedad en el presente curso 2013/14, los materiales complementarios utilizados en las tutorías colectivas semanales serán los siguientes:

Nivel I: Let’s go 1, student’s book, ed. Burlington

Nivel II: Let’s go II, student’s book, ed. Burlington

Dichos materiales se adaptan a los objetivos y contenidos de la Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, y contienen además numerosos enlaces de interés.

Asimismo, para continuar con los objetivos y filosofía del proyecto Leer favorece seriamente la salud, proyecto de centro para fomentar la lectura desarrollado durante los cursos 2011/12 y 2012/13


en nuestro centro, en la materia de Inglés se recomiendan las siguientes lecturas adaptadas al nivel del alumnado:

3º ESPAD: Primer Cuatrimestre: All about Britain

Segundo Cuatrimestre: Tales from Greek Mythology

4º ESPAD: Primer Cuatrimestre: A Christmas carol

Segundo Cuatrimestre: All about the USA

Al ser lecturas recomendadas, la realización de determinadas tareas referentes a los estos libros adaptados por parte del alumno, supondrán un incremento de nota en la evaluación final del alumno, siempre en la 2ª evaluación de cada cuatrimestre, este incremento será de 1 punto.

VI. TEMPORALIZACIÓN. 6. 1. DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES POR EVALUACIÓN

Después de haber promediado lo más equitativamente posible y con la mayor coherencia educativa los contenidos a calificar en las dos evaluaciones correspondientes, resulta el siguiente cuadro de distribución de contenidos:

INGLÉS

Primera Evaluación Segunda Evaluación

MÓDULO 1 BLOQUE 1

TEMA 3 del BLOQUE 2

TEMA 4 del BLOQUE 2

BLOQUE 3

MÓDULO 2 BLOQUE 4

TEMA 3 del BLOQUE 5

TEMA 4 del BLOQUE 5

BLOQUE 6

MÓDULO 3 BLOQUE 7

TEMA 3 del BLOQUE 8

TEMA 4 del BLOQUE 8

BLOQUE 9


MÓDULO 4 BLOQUE 10

TEMA 3 del BLOQUE 11


BLOQUE 12

6. 2. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN Estos contenidos son orientativos y MÍNIMOS y las preguntas de examen se encuentran entre ellos.

1º ESPAD INGLES

1ª Evaluación 2ª Evaluación

○ Verbo to be.

○ Presentaciones personales.

○ Saludos.

○ Artículos: a/an.

○ Demostrativos: this/that

○ Países y nacionalidades.

○ El alfabeto y spelling.

○ Números del 1 al 100.

○ Profesiones.

○ Días de la semana

○ La casa

○ To have got

○ W-h questions: what, where, when, who…?

○ Las partes del cuerpo.

○ El genitivo sajón

○ Introducción a las vocales

○ Léxico relacionado con temas

2º ESPAD INGLÉS


○ Adjetivos posesivos: my, your, his, her…

○ Imperativo.

○ Some/Any

○ Los meses y las estaciones.

○ There is/There are

○ Internet, conceptos básicos

○ Introducción a las consonantes.

○ Ritmo y entonación en la frase.

○ Presente simple.

○ La hora.

○ Introducción al presente continuo.

○ Introducción del verbo can.

○ Introducción a los comparativos.

○ Léxico relacionado con los contenidos

abordados.


3º ESPAD INGLÉS


○ Repaso del presente simple y continuo.

○ Expresiones de gustos, deseos

○ Fórmulas de cortesía.

○ Los pronombres de demostrativos y

relativos.

○ Los quantifiers ( a lot of, much, many, some, any, no)

○ Léxico relativo a los contenidos

abordados

○ Las preposiciones de lugar. Expresiones

espaciales. Subordinadas adverbiales.

○ ○ La expresión de la obligación y prohibición

○ Comparación entre el pasado simple y el

pasado continuo.

○ El acento, el ritmo y la entonación.

○ Pronunciación de la terminación del pasado

y del participio.

4º ESPAD INGLÉS


○ Los pronombres interrogativos: who, what, whose, when,

where, which, why y how.

○ El futuro (will y be going to ) y el uso del presente

simple y el presente continuo con valor de futuro.

○ Estructura de la narración de hechos.

○ Pronunciación de las formas débiles como can.

○ Repaso de sonidos vocálicos y consonánticos.

○ Léxico relativo a los contenidos abordados en clase.

○ Introducción a la condición y a la voz pasiva.

○ Expresión de la opinión, de la subjetividad y la

hipótesis ( I wish…) y contrastar ideas ( on the one

hand, on the other hand, as opposed to, instead of…)

○ Tiempos verbales usados en las noticias:

simple past, past continuous.

○ Los conectores.

○ El estilo Indirecto.

VII. EVALUACIÓN

Al tratarse de una enseñanza a distancia, el calendario de evaluación será decidido por el claustro y hecho público a los alumnos en los primeros días de clase; en conformidad con lo dictado en la Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas; y con cierta coherencia educativa en cuanto a los periodos vacacionales y de duración del cuatrimestre.


En la mencionada orden se cita en su artículo 14 sobre la evaluación ordinaria: “se celebrarán al menos dos sesiones de evaluación para cada uno de los módulos cuatrimestrales.

La última sesión celebrada se constituirá como evaluación final ordinaria y llevará asociada la correspondiente calificación del mismo”.

Además en su artículo 15 sobre la evaluación extraordinaria: “los departamentos didácticos elaborarán una prueba extraordinaria por cada uno de los módulos, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos, con el fin de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos”. Y este mismo artículo especifica: “Se celebrará antes de concluir la primera quincena de febrero para los módulos cursados en el primer cuatrimestre, y al inicio de la segunda quincena de junio para los módulos cursados en el segundo cuatrimestre”.

Se señala además los alumnos que deberán presentarse a dicha prueba: “Podrán presentarse a dicha prueba el alumnado que, una vez realizada la evaluación ordinaria, mantenga algún objetivo pendiente de superación y que no hubiera obtenido calificación positiva en las actividades de apoyo y refuerzo, siempre que no hubiese causado baja.

El alumnado realizará solamente la parte de la prueba extraordinaria correspondiente a los objetivos no superados”.

En cada una de las evaluaciones finales extraordinarias se incluirán los exámenes de recuperación correspondientes a la primera y segunda evaluación para los alumnos que no hubieran superado alguna/s evaluación/es.

Para superar cualquier módulo del ámbito de Comunicación será necesario contar con calificación positiva en cada una de las materias de Lengua castellana y Literatura e Inglés. La calificación final se obtendrá ponderando en un 65% la calificación de Lengua castellana y literatura y en un 35% la calificación de Inglés.

7.1. Criterios de calificación

Será necesario obtener una calificación igual o superior a cinco en una de las dos evaluaciones correspondientes a un cuatrimestre y una calificación igual o superior a cuatro en la otra evaluación de dicho cuatrimestre (evaluación intermedia y evaluación ordinaria) para superar positivamente el módulo correspondiente.

Dicha calificación se obtendrá de la media aritmética de ambas evaluaciones, teniendo en cuenta que las calificaciones de las mismas serán reflejadas por números naturales obtenidos por redondeo en los correspondientes exámenes.

Los resultados de la evaluación de cada uno de los módulos de los diferentes ámbitos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Irán acompa-


ñados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:


Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba o cuando no quede constancia escrita de que ha entregado el examen, se reflejará como No Presentado (NP).

El resultado de la convocatoria extraordinaria del alumnado que se presente a dicha prueba, se reflejara como Insuficiente (IN) o Suficiente (SU).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CURSO DE INGLÉS BÁSICO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Características del alumnado

1.2. Características propias de la lengua

2. PRINCIPIOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICO

3. OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL BÁSICO

4. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORGANIZADOS POR COMPETENCIAS.

a. Objetivos y criterios de evaluación de comunicación oral: escuchar, hablar y

conversar

b. Objetivos y criterios de evaluación de comunicación escrita: leer y

escribir


c. Objetivos y criterios de evaluación del conocimiento de la lengua.

d. Objetivos y criterios de evaluación del contexto socio-cultural y de la consciencia intercultural.

5. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO

a. Contenidos de comunicación oral

b. Contenidos de comunicación escrita

c. Contenidos de conocimiento de la lengua: I. Contenidos funcionales, II.

Contenidos morfosintácticos, III. Contenidos fonéticos y fonológicos y

ortográficos, iv. Contenidos léxicos y temáticos

d. Contenidos del contexto socio-cultural y de la consciencia intercultural.

6. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO



c. Contenidos de conocimiento de la lengua: I. Contenidos funcionales, II.

Contenidos morfosintácticos, III. Contenidos fonéticos y fonológicos y

ortográficos, IV. Contenidos léxicos y temáticos


7. MÉTODOS DE TRABAJO

a. Metodología didáctica

b. Materiales curriculares

c. Tiempos, agrupamientos y espacios

d. Medidas de respuesta a alumnos con necesidades educativas especiales

e. Coordinación

f. Actividades complementarias

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALI FICACIÓN Y RECUPERACIÓN

1. INTRODUCCIÓN


1. 1. Características del alumnado

La tipología del alumnado presencial del centro es muy variada, coexistiendo en el aula estu-diantes de las más diversas edades, ocupaciones e intereses. Los motivos por los que los alum-nos acuden al centro son muy variados.: para encontrar trabajo o mejorar sus condiciones labo-rales; para sus estudios; para realizar un examen concreto; y por puro interés personal (viajes, uso de Internet, escuchar música… etc).

Esta heterogeneidad enriquece el espectro social del aula, pero al mismo tiempo supone un es-fuerzo extra por parte del profesorado a la hora de conducir la actividad común y generar moti-vación en el grupo como tal. Estas circunstancias son tenidas en cuenta por el Departamento a la hora de seleccionar los materiales y las acciones en el aula.

1. 2. Características propias de la lengua

Respecto a la lengua en sí, el origen no latino del inglés supone un obstáculo de inicio para el aprendiz español, así como su carácter escasamente fonético (poca correspondencia entre grafías y sonidos). Sin embargo, el alumnado de inglés en su mayoría llega al centro conociendo ya algo o mucho del idioma, por ser la principal lengua extranjera estudiada en la enseñanza obli-gatoria desde hace mucho tiempo. De ahí la decisiva importancia de las pruebas de Clasifica-ción o Nivel. Una vez ubicados los alumnos en el nivel adecuado, este conocimiento previo debe suponer una ventaja para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. PRINCIPIOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICO

● El nivel básico de las enseñanzas de lengua inglesa en el centro se podrá desarrollar a través de la modalidad presencial.

● Siguiendo instrucciones del Decreto 78/2007, del 19 de Junio, el nivel básico tendrá como referente la adquisición de las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa según se define en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas”.

● El nivel básico se articula en dos cursos: 1º de Básico (A1) y 2º de Básico (A2).

● La finalidad del nivel básico en lengua inglesa es adquirir competencia comunicativa en con-textos habituales relacionados con la experiencia vital del alumno mediante el uso de estructuras básicas y léxico frecuente y la ejecución de tareas sencillas en las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL BÁSICO

El nivel básico de la enseñanza de idiomas contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades lingüísticas: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales breves sobre temas de la vida cotidiana, en situaciones comunicativas variadas, cuando la articulación sea relativa-mente lenta y clara, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma com-prensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer textos breves y sencillos relacionados con temas de la vida cotidiana y con vocabulario habitual y comprender la información general y específica. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas, relacionados con situaciones y temáticas cotidianas, utilizando vocabulario de uso frecuente y recursos adecuados de cohesión y cohe-rencia. 5. Utilizar la lectura en lengua extranjera y otros recursos didácticos para buscar información y participar en situaciones de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la confianza en la propia capacidad para comu-nicarse mediante la autoevaluación, incorporando objetivos personales de mejora en la consecu-ción de las tareas planteadas. 7. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a culturas diferentes y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e inter-personales, desarrollando actitudes de respeto hacia otras lenguas y sus hablantes.

4. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORGANIZADOS POR COMPETENCIAS 4

a. Objetivos y criterios de evaluación de comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Objetivo 1: Escuchar y comprender la información global y detalles relevantes de instrucciones, mensajes y anuncios.

Criterio de Evaluación 1: Escuchar y comprender instrucciones, y otros mensajes orales en situaciones personales de los medios de comunicación. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el contenido general de un anuncio, de unas instrucciones sencillas, de unas operaciones comerciales, noticias y presenta-ciones breves y organizadas y con pronunciación estándar etc. El alumnado tiene que demos-trar funcionalidad en el uso de estos actos directivos, un nivel adecuado de discriminación fo-nológica y fonética; un conocimiento suficiente del vocabulario habitual empleado y de la es-tructura del discurso, tanto en los elementos de coherencia, como de cohesión textual. Objetivo 2:

Comprender la información esencial y los detalles en conversaciones sencillas y breves sobre sí mismo, sobre personas que conoce, sobre cosas que le rodean e identificar un cambio de tema.

Criterio de Evaluación 2: Comprender el sentido general y la información de textos orales en situaciones de comunica-ción. Este criterio valora la competencia para comprender mensajes emitidos en situación de comu-nicación cara a cara y que giren en torno a temas conocidos, necesidades materiales y relacio-

4 La numeración de los objetivos y de los criterios es la del Decreto 78/2007 (D.O.C.M. 22 de junio 2007).


nes sociales, sensaciones físicas, sentimientos u opiniones, organización de la clase, experien-cias personales, ... o sobre otros temas que no exijan conocimientos especializados. Se valora igualmente su competencia para diferenciar tipos de mensajes orales, y actuar en consonancia con los mismos.

Objetivo 3: Utilizar fórmulas sencillas de contacto social y presentarse personalmente ofreciendo informa-ción descriptiva y sencilla sobre sus actividades, la familia o el lugar de residencia. Criterio de Evaluación 3: Producir mensajes orales comprensibles, claros y adecuados a la situación, al contexto y a la intención comunicativa. Se valora la competencia del alumnado para presentarse, presentar a las personas que le ro-dean, para describir objetos, utilizando un vocabulario sencillo, apropiado al contexto aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Objetivo 4: Presentar anuncios públicos y contenidos breves sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Criterio de Evaluación 4: Presentar instrucciones y anuncios.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para, en contextos habituales en situaciones ante una determinada audiencia, presentar instrucciones o informa-ciones sencillas, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores. Así mismo, debe responder de forma comprensible a las preguntas de los oyentes sobre la información presenta-da (objetivo 4).

Objetivo 5: Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información personal o sobre asuntos cotidianos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Criterio de Evaluación 5: Participar en conversaciones y simulaciones breves utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones sencillas y directas (entablar relaciones, expresar gustos y sentimientos, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones,...), utilizando las estrategias y los recursos que faciliten la comunicación. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Objetivo 6: Desenvolverse en gestiones sencillas, responder a preguntas, pedir y dar información en as-pectos habituales y simulados.


Criterio de Evaluación 6: Realizar y responder a las preguntas que surgen en las actividades diarias en contextos semi estructurados o abiertos.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado cuando es capaz de desarrollar actividades sociales de carácter comercial o de uso de servicios, de realizar y res-ponder a las preguntas necesarias, de mantener la conversación, de alcanzar compromisos etc.

EI alumnado tiene que demostrar que usa el vocabulario y las fórmulas pertinentes, la coheren-cia y cohesión textual del discurso en el desarrollo de la secuencia y en los elementos fonológi-cos -fonéticos y de entonación y morfosintácticos aunque tenga acento extranjero, realice pau-sas y haya titubeos o sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlo-cutores.

b. Objetivos y criterios de evaluación de comunicación escrita: leer y escribir

Objetivo 1: Comprender la información esencial de instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transportes y otros servicios y luga-res públicos, así como folletos ilustrados y otros materiales informativos como prospectos, me-nús, listados y horarios.

Criterio de Evaluación 1: Obtener información del contenido global y detalles significativos de letreros, carteles, anun-cios, folletos, etc. Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado en este nivel básico para leer de forma comprensiva instrucciones e información de múltiples documentos de forma-to escrito y visual públicos (letreros, carteles, anuncios, menús, folletos,...) que se ven por la calle en tiendas, medios de transporte, prensa, comercios, restaurantes, etc. o privados (notas).

EI alumnado tiene que demostrar que se desenvuelve con autonomía y funcionalidad con un conocimiento suficiente del vocabulario habitual utilizado y de la estructura del discurso tanto en los elementos de coherencia textual, como de cohesión textual, los elementos ortográficos y la puntuación, Así mismo, tiene que demostrar que utiliza sus conocimientos de análisis sobre la estructura morfosintáctica al servicio de la comunicación.

Objetivo 2:

Comprender correspondencia personal como postales o correos electrónicos y corres-pondencia formal breve y sencilla sobre cuestiones prácticas tales como la confirma-ción de un pedido o la concesión de una beca.

Criterio de evaluación 2: Obtener información del contenido de cartas y correos electrónicos formales y personales.

Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para leer de forma comprensiva una correspondencia de tipo directivo formal (pedidos, instancias sencillas...) y una de tipo personal de contenido asertivo, directivo, solidario, etc, sobre contenidos temáticos socioculturales.

Objetivo 3: Identificar la información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resú-menes de noticias que describan hechos o acontecimientos y narraciones o relatos breves y sen-cillos sobre temas conocidos.


Criterio de evaluación 3: Obtener la información principal y los detalles de textos de carácter informativo-descriptivo y narrativos sencillos. Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para comprender la información general y para identificar la específica en las noticias ofrecidas por la prensa es-crita en textos breves y sencillos sobre temas conocidos. Se valora igualmente la competencia para leer de forma expresiva textos breves de formatos diversos, facilitando la comprensión por los oyentes, aunque resulten evidentes algunos errores.

Objetivo 4: Escribir notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos... con información, instruccio-nes e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Criterio de evaluación 4: Redactar notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos, con corrección, coherencia y cohesión textual. Este criterio valora el grado de competencia alcanzado por el alumnado para escribir notas sencillas, correos electrónicos, instrucciones...con distintos contenidos funcionales y temáticos con coherencia y cohesión textual y rigor ortográfico. En todos los escritos, en papel o en so-porte digital, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la corrección ortográfica del vocabulario conocido.

Objetivo 5:

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones), rellenar cuestionarios con información específica sobre la vida académica, trabajo o intereses y narrar acontecimientos de manera elemental.

Criterio de evaluación 5: Escribir cartas y redactar textos sencillos adecuados a diversas intencionalidades comunicativas con corrección, coherencia y cohesión textual.

Este criterio valora la competencia del alumnado para expresar adecuadamente por escrito información sobre hechos y opiniones sobre temas relacionados con la vida cotidiana, así como escribir cartas personales y textos con distintas intenciones comunicativas (establecer relacio-nes, condiciones de vida y trabajo, ocio y tiempo libre, ... ). Se valora también la competencia para rellenar cuestionarios con información específica sobre vida académica, trabajo o inter-eses.

Se valora igualmente su iniciativa para seleccionar el tipo de texto que mejor corresponde a cada situación e intención comunicativas como el uso de las características formales diferen-ciadoras de los mismos de modo adecuado. En todos los escritos, en papel ó en soporte digital, se evaluara también la presentación clara, limpia y ordenada y la corrección ortográfica del vocabulario conocido.


Objetivo 6

Utilizar la lectura en lengua inglesa y otros recursos didácticos diccionarios, materiales multi-media, Internet, etc.) para buscar información y como fuente de placer en el uso del tiempo li-bre.

Criterio de Evaluación 6: Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos orales y escritos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales.

Este criterio valora la competencia para integrar el uso organizado y por propia iniciativa de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales utilizan-do la lengua extranjera. Las comunicaciones que se establezcan versa sobre temas familiares previamente trabajados en el aula y sobre procesos de planificación y revisión de tareas implí-citas en el aprendizaje de la lengua.

Criterio de Evaluación 7: Utilizar la lectura y la escritura en el tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual y autónomo de la lectura o de la escritura en lengua inglesa en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

c. Objetivos y criterios de evaluación del conocimiento de la lengua.

Objetivo 1: Profundizar en el conocimiento de las funciones del lenguaje desde el contraste entre la estrate-gia de comunicación adquirida en lengua materna y el idioma extranjero.

Criterio de Evaluación 1: Identificar e interiorizar la función comunicativa del lenguaje y sus elementos lingüísticos y aplicar estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna a la realización de tareas comunicativas en la lengua inglesa. Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones entre los concep-tos lingüísticos y la función comunicativa; para integrar de modo aut6nomo el uso de elementos verbales y no verbales en situaciones cotidianas distintas, estableciendo relaciones con la len-gua materna.

Objetivo 2:

Utilizar el funcionamiento del conocimiento de la lengua para la autoevaluación y mejora de la comprensión, la expresión y la comunicación oral y escrita. Criterio de evaluación 2:


Utilizar de forma consciente en las situaciones de comunicación habitual, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico del inglés (coherencia, cohesión, morfosintaxis, ortogra-fía, fonología,...) como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conoci-mientos sobre el sistema y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

También valora la competencia para comunicarse de forma ordenada, con una estructura lógi-ca adecuada y prestando especial atención a la planificación y revisión del proceso de escritu-ra; y para inducir reglas básicas a partir de la práctica de regularidades y patrones lingüísti-cos y utilizarlas como vía de ampliación de la competencia comunicativa en lengua extranjera, para deducir componentes del lenguaje validos para cada situación e intencionalidad comuni-cativa y para aumentar el uso de excepciones en situaciones reales de comunicación. Objetivo 3: Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y mostrar interés por introducir mejoras en su desarrollo.

Criterio de evaluación 3 Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias de aprendizaje. Este criterio valora el uso consciente de estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje al almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso aplicado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de mecanismos de autocorrec-ción, y la participaci6n en procesos y situaciones de reflexión y planificación grupal de activi-dades y procesos. Se valora también la competencia del alumnado para trasladar aprendizajes realizados en situaciones de simulación a situaciones de comunicación autentica y para ade-cuar el registro comunicativo a las mismas. Objetivo 4: Adquirir confianza en la propia capacidad para comunicarse en inglés. Criterio de evaluación 4: Utilizar en inglés de forma habitual, fuera y dentro del aula, sin inhibiciones. Este criterio valora la competencia a través del nivel de confianza y seguridad que el alumnado demuestra en las distintas situaciones de comunicación organizadas por la Escuela. Se trata de ver si muestra una actitud desinhibida y critica respecto de su propio proceso de aprendizaje, preguntando si no sabe, manifestando aceptación de sus errores como fuente de aprendizaje, buscando soluciones a los problemas y reconociendo sus progresos.

d. Objetivos y criterios de evaluación del contexto socio-cultural y de la consciencia intercultural.

Objetivo 1:

Acceder al conocimiento de los rasgos característicos del contexto en el que se desarrolla y de la cultura que transmite la lengua inglesa.


Criterio de evaluación 1: Identificar, describir y valorar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua inglesa y los elementos sociolingüísticos relacionados con la misma.

Este criterio valora la competencia del alumnado en el conocimiento de algunos rasgos signifi-cativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranje-ra, y en el establecimiento de semejanzas y diferencias entre algunas de estas características en distintos entornos culturales y nacionales y en relación con los propios. También valora su interés por ampliar conocimientos a partir del uso de distintas fuentes (pe-riódicos, folletos, web,...). Así mismo valora el uso que hace de f6rmulas, normas y comporta-mientos lingüísticos característicos de la lengua extranjera en las situaciones de comunicación planteadas.

Objetivo 2:

Apreciar el valor del inglés como medio de comunicación personal y como elemento favorece-dor de la convivencia. Criterio de evaluación 2: Valorar la diversidad cultural a partir del conocimiento y comparación entre culturas. Se valora la competencia del alumnado para identificar y valorar positivamente rasgos cultura-les distintos a los propios desde planteamientos de interculturalidad. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua inglesa y la superación de estereotipos.

Objetivo 3:

Desarrollar actitudes de respeto hacia otras personas y culturas como medios para lograr un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional.

Criterio de evaluación 3: Valorar el uso de la lengua inglesa como vía para relacionarse y convivir con personas y grupos diferentes. Este criterio valora la competencia del alumnado para acceder y mantener contacto con perso-nas de distintas procedencias integrando los conocimientos adquiridos sobre la lengua extran-jera y sobre culturas y realidades puestas en contacto. También se valora el respeto que mani-fiesta hacia personas y grupos sociales de las diferentes culturas como punto de partida para establecer un mayor entendimiento, compromiso y solidaridad internacional.

5. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO


Escuchar

● Escucha y comprensión en lenguaje claro del significado general de instrucciones, mensajes, anuncios y datos relativos a temas propios o de interés.


● Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos sobre la situación; identificación de palabras conocidas; interpreta-ción de la actitud e intención del hablante. ● Reconocimiento de sonidos vocálicos y consonánticos y de diferentes patrones de ritmo, en-tonación y acentuación de palabras y frases.

Hablar

● Definición y descripción de imágenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y contextos utilizando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y relaciones: Ma-nifestaciones de opiniones y planes.

● Presentación oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y aconte-cimientos personales y sobre contenidos utilizando fórmulas. Uso de presente pasado y futuro para narrar hechos. ● Presentación oral de informaciones y relatos referidos al pasado, presente o futuro, procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos personales y sobre contenidos utilizando fór-mulas.

Conversar ● Uso de fórmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunión: saludo, bienvenida, pre-sentación propia y de otros, despedida. ● Empleo de otras fórmulas: felicitación, demanda, agradecimiento, ofrecimiento, peticiones, negativas, aceptación, disculpas, invitaciones, recomendaciones... ● Producción de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio expresan-do aprobación y desaprobación. Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: banco, tiendas, viajes... ● Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales o simuladas sobre te-mas cotidianos escolares o de interés común. Inicio, mantenimiento y terminación. Empleo de respuestas espontáneas y precisas. Uso de interrogaciones. Uso autónomo de estrategias de co-municación e interacción y resolución de dificultades que ésta pueda plantear. Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones comunicativas sobre diversos temas. ● Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de regis-tros formales e informales en función del interlocutor.


Leer

● Lectura expresiva y comprensión del contenido de instrucciones, letreros y carteles en las calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte, folletos ilustrativos, prospectos, menús, lista-dos y horarios en formato papel o digital.

● Comprensión de textos breves y sencillos personales, comerciales y profesionales que utilicen un vocabulario cotidiano.


● Identificación de información específica en material escrito sencillo como artículos breves de periódico que describan hechos determinados. ● Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir signi-ficados. ● Interés por la lectura autónoma de textos en lengua extranjera. Escribir ● Composición de notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos mediante frases sencillas enlazadas con conectores básicos. ● Comunicación personal y comercial con hablantes de inglés a través de correspondencia pos-tal o utilizando medios informáticos en la que da las gracias o se disculpa. ● Composición de textos descriptivos o narrativos muy básicos sobre hechos, actividades pasa-das y experiencias personales, o aspectos cotidianos de su entorno. ● Interés por la presentación cuidada de los textos escritos en soporte papel y digital.

c. Contenidos de conocimiento de la lengua

I. Contenidos funcionales

ESCUCHAR - Escucha y comprensión en lenguaje claro del significado general de instrucciones, mensajes, anuncios y datos relativos a temas propios o de interés personal.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: formulación de hipótesis a partir de los conocimientos previos sobre la situación; uso de contexto verbal y no verbal; identificación de palabras conocidas; interpretación de la actitud e intención del hablante. - Reconocimiento de sonidos vocálicos y consonánticos y de diferentes patrones de ritmo, ento-nación y acentuación de palabras y frases. (ver apartado de fonología)

- Formulación de hipótesis sobre el contenido global de textos orales apoyándose tanto en ele-mentos textuales como contextuales y haciendo intervenciones sucesivas a partir de lo que se ha escuchado o leído.

HABLAR - Definición y descripción de imágenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y contextos utilizando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y relaciones. Ma-nifestación de opiniones y planes.

- Presentación oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y aconte-cimientos personales y sobre contenidos utilizando fórmulas. Uso del presente, pasado y futuro para narrar hechos.


- Presentación oral de informaciones y relatos referidos al pasado, presente y futuro, procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos personales y sobres y sobre contenidos utilizando fórmulas.

CONVERSAR - Uso de fórmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunión: saludo, bienvenida, pre-sentación propia y de otros, despedida.

- Empleo de otras fórmulas: felicitación, demanda, agradecimiento, ofrecimiento, peticiones, negativas, aceptación, disculpas, invitaciones, recomendaciones…

- Producción de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio expresando aprobación y desaprobación. Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de ges-tión: banco, tiendas, viajes…

- Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas sobre te-mas cotidianos, escolares o de interés común. Inicio, mantenimiento y terminación. Empleo de respuestas espontáneas y precisas. Uso de interrogaciones. Uso autónomo de estrategias de comunicación e interacción y resolución de las dificultades que esta pueda plantear. Respeto a las diferencias de opinión.

-Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera y respeto de regis-tros formales e informales en función del interlocutor. II. Contenidos morfosintácticos LA ORACIÓN SIMPLE -Tipos de oración. Elementos constituyentes y su posición. -Oración declarativa en forma afirmativa o negativa. La concordancia de sujeto y verbo. -Oración interrogativa: Yes/No Questions; Wh- Questions. -Respuestas breves (Yes, I am / No, I don´t). -Oración imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don´t) + V. -Oraciones exclamativas sencillas: That’s great!; It’s beautiful! Exclamaciones sencillas con Wh- (What a pity!) y How (How nice!) LA ORACIÓN COMPUESTA - Expresión de relaciones lógicas. - Coordinación, disyunción y oposición. Conjunciones básicas: and, or, but. - Causa: because. - Finalidad: to. - Resultado: so. - Condición: if (condicionales de primer tipo). - Relaciones temporales: Anterioridad (before); posterioridad (after); simultaneidad (when).

EL NOMBRE - Clases: contables y no contables. - Género - invariables (teacher) - masculinos y femeninos (boy / girl) - terminación –ess (waitress) - compuestos (boyfriend)

- Número: singular y plural - regulares (cars) - irregulares (feet) - invariables (fish). - El posesivo (‘s / s’)

EL PRONOMBRE - Personales: -de sujeto (I, you, he)


-de complemento (me. you, him…) - Posesivos (mine, yours, his…) - Demostrativos (this, that)

- Indefinidos: some, any, another, (the) other (s). - Interrogativos: who? what? whose? How much / many?

EL DETERMINANTE - Artículos determinado e indeterminado, uso y omisión básicos. - Demostrativos (This house, that computer…) - Interrogativos: what?, which?, whose? How much / many? EL ADJETIVO - Adjetivos posesivos (my, your…) - Cuantificadores. - Numerales: cardinales y ordinales. - Otros cuantificadores: some, any; much, many, a lot (of), (a) little, a (few), every, half, all, a quarter... - Comparativos y superlativos. El comparativo de superioridad.

EL VERBO - Las formas afirmativas y negativas y usos del verbo be y de los verbos más frecuentes en: - Presente simple y presente continuo: Contraste entre ambos. - Pasado simple: Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. - Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel. - Presente continúo y la forma be going to para expresar el futuro. - Futuro simple (I’ll have an omelette; I’ll see you tomorrow). - Verbos modales: can, could, may y should. Características y uso. - Formas impersonales del verbo be (there is / are). - Go + -ing - Expresión de la posesión con have / have got. - Would like, contraste entre would like y like. - El imperativo. (Come here. Let’s go).

EL ADVERBIO - Forma, uso y posición más frecuente de los adverbios y locuciones adverbiales para indicar: lugar (there), modo (slowly), tiempo (early), cantidad (much, many, more), probabilidad (perhaps, maybe) y frecuencia (always, every day), afirmación y negación. - Formación de adverbios añadiendo –ly (quickly) - Modificación básica mediante el adverbio (very) y enfatización (really, very….). - Grado positivo, comparativo y superlativo.

LA PREPOSICIÓN - Preposiciones de tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección y pertenencia. - Locuciones preposicionales (at the end, in front of…)

- Preposiciones que preceden ciertos nombres: by car, at Christmas, on holiday…

III. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos

1.- El abecedario. Sonidos vocálicos y consonánticos y su representación. 2.- Letras mayúsculas. Meses, días de la semana y nacionalidades. 3.- Pronunciación de los plurales. 4.- Consonantes sonoras y sordas. 5.- Vocales largas y cortas. 6.- Los diptongos ingleses. 7.- La pronunciación de –s de la tercera persona del presente.


8.- El sonido schwa. 9.- Los grupos sm-, -bl, -gr, etc. 10.- La aspiración y pronunciación de la “h”. 11.- Pronunciación de can y can’t. 12.- La diferencia entre /d / and /t/. 13.- /ae/ y /ei /. 14.- La entonación y pronunciación de las formas cortas en negativa. 15.- El pasado regular -ed. 16.- La acentuación y entonación en la frase. 17.- Entonación en “yes / no questions”.

IV. Contenidos léxicos y temáticos

LÉXICOS

Fórmulas breves de introducción personal (I`m, What´s) El alfabeto Nombres Números cardinales y ordinales Miembros de la familia. Tratamientos familiares (mum, dad…) Saludos y presentación de otras personas. (Hi; Hello; This is…) Tratamientos sociales (Mr., Miss…) Países y nacionalidades Decir la hora Objetos de uso diario Alimentos y bebidas Tiempo libre y actividades relacionadas Estilos de vida. Diferentes tipos de alojamiento. Partes de la casa Actividades de la vida diaria. El trabajo: diferentes profesiones y los verbos relacionados (a chef, to cook) Adjetivos. Colores Partes del cuerpo Ropa y vestimenta. Viajes y medios de transporte. Señales de los diferentes medios. Expresiones de futuro (next Wednesday, this evening) Expresar fechas. Días de la semana y meses del año Servicios sociales y de emergencia (police, ambulance) Narrar una vida y describir hábitos pasados. Afirmación y negación. Formas del pasado de verbos regulares e irregulares. TEMÁTICOS La familia y las relaciones sociales. Presentarse y presentar personas. Los países y las nacionalidades. Países de habla inglesa. La vida diaria. Hábitos y rutinas. Objetos de uso diario. La casa y el hogar. La alimentación. Comidas y bebidas de diferentes nacionalidades. El mundo del trabajo. Hablar sobre los empleos. Conocer a alguien. El cuerpo humano. Descripción de enfermedades comunes. El consejo médico La ropa y el vestido. Los viajes y los medios de transporte. La vida y los hechos pasados de las personas.



● Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los países donde se habla la lengua ex-tranjera: tipo y costumbres familiares, vivienda, servicios, actividades diarias y de tiempo libre, medios de transporte y viajes, salud y cuidados, educaci6n, alimentaci6n, actividades comerciales, medios de comunica-ción, clima y medio ambiente, ciencia y tecnología, etc. a través de diferentes medios de información como la prensa, Internet, etc. ● Interés por la realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte papel o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta relación. ● Respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración del uso de la lengua extranjera como me-dia para comunicarse con personas de procedencias diversas y con personas pertenecientes a otras culturas. ● Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y de formar parte de una comunidad plurilingüe y pluricultural. 6. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO


Escuchar

● Escucha y comprensión en lenguaje claro del significado general de instrucciones, mensajes, anuncios y datos relativos a temas propios o de interés.

● Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: formulación de hipótesis a partir de los conoci-mientos previos sobre la situación; identificación de palabras conocidas; interpretación de la actitud e inten-ción del hablante.

● Reconocimiento de sonidos vocálicos y consonánticos y de diferentes patrones de ritmo, entonación y acen-tuación de palabras y frases.

Hablar

● Definición y descripción de imágenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y contextos utili-zando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y relaciones: Manifestaciones de opiniones y planes.

● Presentación oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos per-sonales y sobre contenidos utilizando fórmulas. Uso de presente pasado y futuro para narrar hechos.

● Presentación oral de informaciones y relatos referidos al pasado, presente o futuro, procesos y cambios so-bre experiencias y acontecimientos personales y sobre contenidos utilizando fórmulas.

Conversar

● Uso de fórmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunión: saludo, bienvenida, presentación pro-pia y de otros, despedida.

● Empleo de otras fórmulas: felicitación, demanda, agradecimiento, ofrecimiento, peticiones, negativas, acep-tación, disculpas, invitaciones, recomendaciones...

● Producción de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio expresando aprobación y desaprobación. Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: banco, tiendas, viajes...


● Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales o simuladas sobre temas cotidianos escolares o de interés común. Inicio, mantenimiento y terminación. Empleo de respuestas espontáneas y preci-sas.

Uso de interrogaciones. Uso autónomo de estrategias de comunicación e interacción y resolución de dificulta-des que ésta pueda plantear. Respeto a las diferencias de opinión puestas de manifiesto en situaciones comuni-cativas sobre diversos temas.

● Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de registros formales e informales en función del interlocutor.


Leer

● Lectura expresiva y comprensión del contenido de instrucciones, letreros y carteles en las calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte, folletos ilustrativos, prospectos, menús, listados y horarios en formato papel o digital.

● Comprensión de textos breves y sencillos personales, comerciales y profesionales que utilicen un vocabula-rio cotidiano.

● Identificación de información específica en material escrito sencillo como artículos breves de periódico que describan hechos determinados.

● Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

● Interés por la lectura autónoma de textos en inglés.

Escribir

● Composición de notas, anuncios, mensajes sencillos, correos electrónicos mediante frases sencillas enlaza-das con conectores básicos.

● Comunicación personal y comercial con hablantes de inglés a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos en la que da las gracias o se disculpa.

● Composición de textos descriptivos o narrativos muy básicos sobre hechos, actividades pasadas y experien-cias personales, o aspectos cotidianos de su entorno.

● Interés por la presentación cuidada de los textos escritos en soporte papel y digital.

c. Contenidos de conocimiento de la lengua I. Contenidos funcionales


ESCUCHAR - Escucha y comprensión en lenguaje claro del significado general de instrucciones mensajes, anuncios y da-tos relativos a temas propios o de interés personal. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: formulación de hipótesis a partir de los conoci-mientos previos sobre la situación; uso de contexto verbal y no verbal; identificación de palabras conocidas; interpretación de la actitud e intención del hablante. - Reconocimiento de sonidos vocálicos y consonánticos y de diferentes patones de ritmo, entonación y acen-tuación de palabras y frases. (Ver apartado de fonología) - Formulación de hipótesis sobre el contenido global de textos orales apoyándose tanto en elementos textuales como contextuales y haciendo intervenciones sucesivas a partir de lo que se ha escuchado o leído. HABLAR - Definición y descripción de imágenes, objetos, personas, lugares, costumbres, situaciones y contextos utili-zando un lenguaje sencillo. Establecimiento de comparaciones y relaciones. Manifestación de opiniones y planes. - Presentación oral de informaciones y relatos, procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos per-sonales y sobre contenidos utilizando fórmulas. Uso del presente, pasado y futuro para narrar hechos. - Presentación oral de informaciones y relatos referidos al pasado, presente y futuro, procesos y cambios sobre experiencias y acontecimientos personales y sobres y sobre contenidos utilizando fórmulas. CONVERSAR - Uso de fórmulas sociales al inicio, durante y al concluir una reunión: saludo, bienvenida, presentación propia y de otros, despedida. - Empleo de otras fórmulas: felicitación, demanda, agradecimiento, ofrecimiento, peticiones, negativas, acep-tación, disculpas, invitaciones, recomendaciones… - Producción de mensajes sencillos en situaciones reales o simuladas de intercambio expresando aprobación y desaprobación. Uso de expresiones comunes y frases hechas en contextos de gestión: banco, tiendas, viajes… - Participación activa y adaptada a la situación en conversaciones reales y simuladas sobre temas cotidianos, escolares o de interés común. Inicio, mantenimiento y terminación. Empleo de respuestas espontáneas y preci-sas. Uso de interrogaciones. - Uso autónomo de estrategias de comunicación e interacción y resolución de las dificultades que esta pueda plantear. Respeto a las diferencias de opinión. - Actitud favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera y respeto de registros formales e informales en función del interlocutor. II. Contenidos morfosintácticos LA ORACIÓN SIMPLE - Tipos de oración. Elementos constituyentes y su posición. - Oración declarativa en forma afirmativa o negativa. La concordancia de sujeto y verbo. - Oración interrogativa. - Yes/No Questions. - Wh- Questions. - Respuestas breves (Yes, I am / No, I don´t). - Oración imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don´t +) V. - Oraciones exclamativas sencillas: That’s great!, It’s beautiful!. Exclamaciones sencillas con Wh (What a pity!) y How (How nice) -Question tags (... isn’t it?) -Subject questions (Who wakes up at 7.00?)


LA ORACIÓN COMPUESTA - Expresión de relaciones lógicas: - Coordinación, disyunción y oposición. Conjunciones básicas: and, or, but. - Concesión: although, however. - Causa: because, so - Finalidad: to + infinitivo y expresiones con want to + infinitivo. - Resultado (so … that) y correlación (both … and, either … or, neither … or) - Condición: if. (condicionales de primer y segundo tipo ) - Expresión de relaciones temporales: - Anterioridad: before. - Posterioridad: alter, when - Simultaneidad: when, while, as soon as - Opinión: think that, know that, hope that, believe that, sure that - El estilo indirecto en oraciones declarativas, interrogativas e imperativas con say, tell y ask. (Liz says: ‘I love hamburgers’; Liz says she loves hamburgers). - De relativo especificativas (defining clauses). (I know a lot of people that / who speak English). EL NOMBRE - Clases: contables y no contables. - Géneroinvariables (teacher) - masculinos y femeninos (boy / girl) - terminación –ess (waitress) - compuestos (boyfriend) - Número: singular y plural - regulares (cars) - irregulares (feet) - invariables (fish). - La posesión - nombre + ‘s y nombre + s’ - la estructura “nombre + of + pronombre posesivo” (a friend of mine) - el genitivo locativo (at the baker’s) EL PRONOMBRE - personales: de sujeto (I, you, he); de complemento (me. you, him…) - You impersonal - posesivos (mine, yours, his…) - demostrativos (this, that) - indefinidos: some, any, no, every, y sus compuestos; another, (the) other(s) one(s); the/ this/these/those/which + Adj. + one(s); none. - interrogativos: who? what? whose? How much / many? Which? What colour? - pronombres reflexivos y recíprocos (myself, each other…) EL DETERMINANTE - artículos determinado e indeterminado, uso y omisión en distintos contextos (con nombres geográficos, lugares públicos…). - demostrativos (This, that, these, those) - cuantificadores. - numerales: cardinales y ordinales. - otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), (a) little, (a) few, plenty (of), all (of),


most (of), every, each, both (of), none (of), neither (of), another, other, a pair (of), a piece (of), a cup/bottle/glass of ..., etc. - El sistema métrico decimal: medidas básicas. EL ADJETIVO - Posición en la oración. - Grado: comparativo de superioridad, inferioridad e igualdad. El superlativo. - Modificación mediante adverbios (very, quite, a little, a bit, too, enough) y enfatización (really, actually, very…) - Orden de los elementos del sintagma adjetival. - Be + Adjetivo.; look + Adjetivo - Contraste entre adjetivos acabados en –ed / -ing - Posesivos EL VERBO - Las formas afirmativas y negativas y usos del verbo be y de los verbos más frecuentes en: - Presente simple y presente continuo. Contraste entre ambos. - Pasado simple .Formas regulares e irregulares de los verbos del nivel. - Presente perfecto (I have been to Paris). Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel. - Presente contínuo y la forma be going to para expresar el futuro. - Futuro simple (I’ll have an omelette, I’ll see you tomorrow). - There is / there are y sus formas - Used to. - La necesidad y el deseo: want+SN; want/need + to infinitivo ; I’d like + to infinitivo; Can/Could I have...?; What/How about + SN?; Shall + Suj. + inf? - Obligación y consejo: must/should (not) / (don’t) have to. - Capacidad: can/can´t; (not) be able to; could (n´t). - Permiso: can/can´t; could; may. - Posibilidad: can/may/might. - Prohibición: mustn´t/can´t/don´t + inf.; no + -ing. - Ofrecimiento: will. - Voz activa y pasiva de los tiempos verbales estudiados. - Verbos con dos objetos. - Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio: like, love, hate + -ing; want + to infinitive; would like + to infinitive; prefer, don´t mind + -ing. - Looks + Adjetivo; looks like + N. EL ADVERBIO - Forma, uso y posición más frecuente en la oración de las locuciones adverbiales y adverbios básicos de: modo (beautifully); tiempo (early); lugar (there); cantidad (much, many, more); probabilidad (perhaps, may-be) frecuencia (always, often, sometimes, every day) y contraste (However,). - Grado comparativo y superlativo. LA PREPOSICIÓN - Preposiciones de tiempo, duración, lugar, movimiento, dirección y pertenencia. - Preposiciones de lugar (at home, on the desk), dirección (from London) y tiempo (in the morning, at three o’clock) más frecuentes y uso. III. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Repaso del abecedario. Sonidos vocálicos, consonánticos y cómo se representan. 2.- La acentuación en las palabras (1). 3.- Puntuación.(.?!) Mayúsculas. 4.- Diferencia entre: / i /, / i:/. 5.- Diferencia entre / o /, / eu /.


6.- Grupos consonánticos: s + consonante. 7.- La pronunciación del artículo “a”. 8.- La acentuación en las palabras (2 y 3 síbabas). 9.- Pronunciación de can y can’t. 10.- Was, wasn’t, were, weren’t. 11.- /-id/ para los pasados regulares. 12.- Letras que no se pronuncian. 13.- Los sonidos / s / y / z /. 14.- La entonación en la frase. 15.- Diferencia entre / u: / y / ju /. 16.- Diferencia entre /u:/ y /u /. IV. Contenidos léxicos y temáticos - Identificación e información personal (I´m…, I work…) Saludos y despedidas. Tratamientos sociales. - La posesión. Adjetivos (my, your, etc.) y posesivo ‘s - El alfabeto. - Lenguaje dentro del aula. Vocabulario básico y expresiones útiles (What does…mean? Can you repeat…?) - Números ordinales (first, second, etc.) - Países y nacionalidades. Características y elementos geográficos (forest, river). Descripción de un país. Forma superlativa del adjetivo (the coldest, the most beautiful). - El tiempo cronológico. Meses del año. Fechas y horas. Preposiciones de tiempo (in, on, at). - La vida diaria. Hábitos y rutinas (wake up, have lunch, etc.). Adverbios de frecuencia (always, usually, etc). - El tiempo libre. Actividades relacionadas: deportes, hobbies, comer fuera de casa: pedir comidas y bebidas (I´d like…, I´ll have…, Would you like…?) Concertar citas (shall we…? Let´s…). Diferentes lugares a los que ir (the cinema, an art gallery) - La familia y sus miembros. Parentescos. Descripción de la propia familia - La ciudad y sus diferentes espacios (street, a market, etc.). Dar direcciones (turn right, it´s on the left, etc.) Artículos definidos e indefinidos (the bank or a bank). - La casa y el hogar. Partes de la casa. El mobiliario. Descripción de una habitación. Preposiciones de lugar (in, on , etc.) - El trabajo, los empleos y verbos relacionados (a mechanic, to repair.) - La vida escolar. Las diversas asignaturas. - El cuerpo humano y sus partes - Los viajes. Vocabulario relacionado: objetos (a ticket, a passage), medios de transporte (a plane, a coach). - Alimentación. Comidas y bebidas. Nombres contables e incontables. Descripción de una comida. Expresiones para pedir (Can I have…?; I´d like a/some…: Would you like…?). - Las prendas de ropa. Describirlos. Adjetivos y su orden dentro de la frase. - La comunicación. El correo tradicional (snail-mail). Conversación por teléfono. - El tiempo atmosférico. Forma comparativa del adjetivo (hotter, colder, etc.) - Experiencias vividas. Contar y preguntar por experiencias (fly a plane, eat bugs). Presente perfecto. Pasado simple con ago d. Contenidos del contexto socio-cultural y de la consciencia intercultural.

● Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los países donde se habla la lengua ex-tranjera: tipo y costumbres familiares, vivienda, servicios, actividades diarias y de tiempo libre, medios de transporte y viajes, salud y cuidados, educación, alimentación, actividades comerciales, medios de comunica-


ción, clima y medio ambiente, ciencia y tecnología, etc. a través de diferentes medios de información como la prensa, Internet, etc.

● Interés por la realización de intercambios comunicativos con personas de otros países utilizando soporte papel o medios digitales y valoración del enriquecimiento personal que supone esta relación.

● Respeto a patrones culturales distintos a los propios y valoración del uso de la lengua extranjera como me-dio para comunicarse con personas de procedencias diversas y con personas pertenecientes a otras culturas.

● Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y de formar parte de una comunidad plurilingüe y pluricultural.

6. MÉTODOS DE TRABAJO

a. Metodología didáctica

El Real Decreto 1629/2006, de 29 de Diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-ción establece que el currículo de las enseñanzas de nivel básico tendrán como referencia las competencias propias del nivel A1 del Consejo de Europa según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El Decreto 78/2007, de 19-06-2007 (D.O.C.M. 22 de junio de 2007) por el que se regulan las caracte-rísticas y la organización del nivel básico de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Casti-lla-La Mancha detalla, en su Anexo I, las competencias básicas propias de estas enseñanzas. Estas competen-cias son las que el alumnado, a través del currículo, debe alcanzar. Los objetivos planteados en esta programa-ción hacen, así pues, referencia a tales competencias.

Las competencias consisten en la capacidad de realizar una determinada actividad y sólo pueden ser adquiridas y desarrolladas mediante la práctica. De esta manera, nuestros objetivos formativos serán desarro-llarlas a través de metodologías y recursos en contextos lo más parecidos a la realidad. La formación debe ponerse en relación con las situaciones que los estudiantes pueden encontrar en la vida cotidiana.

Nuestros métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje irán, por tanto, en esta línea. Haremos espe-cial hincapié en que nuestras aulas no sean espacios de enseñanza unidireccional, sitios en que el profesor explica y los alumnos escuchan o toman notas. Esto implica que el alumno deberá intervenir en clase y llegar preparado para ser evaluado continuamente. Por otra parte, el profesor se encargará de facilitar al alumno los recursos y materiales didácticos necesarios para un aprendizaje cada vez más autónomo.

Para que la acción docente sea eficaz, será preciso desarrollar una labor previa de planificación de és-ta. En concreto, esta planificación posibilitará la consecución de los objetivos que figuran en las programacio-nes anuales y para organizar de forma óptima el tiempo y de los recursos didácticos.


Se llevará a cabo mediante la coordinación de los profesores y se materializará en un documento o plan docente consistente en distintas fichas de planificación y control elaboradas a partir de las programacio-nes de cada nivel.

El enfoque docente en el aula se basa en una metodología comunicativa y léxico-funcional, en la que prime el desarrollo de la capacidad del alumno para desenvolverse en inglés en situaciones de la vida diaria tanto de forma oral como escrita.

Se dará un tratamiento equilibrado a las cinco destrezas presentando las actividades dentro de un con-texto significativo con el objeto de que el alumno esté motivado a participar en ellas.

Se valorará tanto la corrección como la fluidez en la utilización del vocabulario y de las estructuras es-tudiadas. Con este fin, siempre que sea indicado, se utilizará la lengua inglesa como vehículo de comunicación en el aula.

La metodología a utilizar incluirá procedimientos considerados tradicionales a la par que otros de más reciente aparición que han supuesto innovaciones en la metodología tradicional. En todo caso serán las carac-terísticas del grupo (nivel, intereses, motivación, aptitudes y actitudes) las que harán al profesor decantarse en un momento determinado por una u otra metodología sin perder de vista los objetivos expuestos anteriormen-te.

En todo momento se procurará que el alumno haga un uso práctico de la teoría aprendida, y se fomen-tará el trabajo en parejas y grupos como forma de comunicación dentro del aula.

La metodología, aunque puede ser extremadamente variada, contempla básicamente CINCO estadios bien marcados:

1. Revisión de elementos adquiridos con anterioridad y necesarios para la adquisición de nuevos ele-mentos.

2. Presentación de nuevos elementos.

3. Práctica controlada por medio de ejercicios.

4. Utilización de lo aprendido en una práctica más amplia, que incluya juegos, trabajo en parejas y grupos, y un mayor elemento comunicativo e interactivo.

5. Medidas de refuerzo y ampliación, tanto en clase como en casa.

Las clases se darán en inglés, dado que el propósito de la clase es favorecer el aprendizaje y la prácti-ca de lo aprendido en la medida de lo posible dentro del aula misma. No obstante, y especialmente en el ciclo básico, recurrir a la lengua materna puede ser de gran ayuda si surge algún tema de discusión que no sea posi-ble expresar en inglés, para explicar vocabulario sin necesidad de perder tiempo e incluso para establecer con-trastes y comparaciones con las estructuras de la propia lengua, evitando así errores de calcos y false friends.

b. Materiales curriculares

El libro de texto recomendado por el departamento de Comunicación como base instrumental de trabajo para los cursos 1º y 2º de nivel básico son:


Lindsay Clandfield & Kate Pickering, Global Elementary Coursebook, para el primer curso y Glo-bal Pre-intermediate Coursebook, para el Segundo curso, ambos de la editorial Macmillan.

El material utilizable consiste en un Libro de Texto con CD-ROM interactivo, libro de ejercicios on li-ne (e-Workbook) con material de audio, videos, gramática, actividades comunicativas, etc. El libro de texto introduce y desarrolla vocabulario, gramática, las cuatro destrezas y la lengua en contexto desde el punto de vista funcional.

El propio método propone también secciones de evaluación y de diagnóstico, así como de técnicas de estudio, que pueden utilizarse como trabajo individual o como material de clase.

Al ser un método que incluye una gran cantidad de material, es evidente que no todo será para su uso en el aula, recomendando al alumno que vea y trabaje en casa el e-Workbook y el material de audio e interac-tivo facilitado.

Otro factor a tener en cuenta es el hecho de que lo estudiado en unidades previas es retomado en otras posteriores a fin de ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje.

El método incluye asimismo secciones de técnicas de estudio (cómo escuchar, cómo aprender vocabu-lario...) referidas a las cuatro destrezas además de la posibilidad de autoevaluación.

El método es la piedra angular en la que se apoya el diseño del trabajo en el aula. A lo largo del curso, se va añadiendo material de apoyo procedente de los libros de recursos de la biblioteca del departamento y material de elaboración propia que hacen las clases más amenas y variadas e introducen actividades con un enfoque dife-rente (video, audiciones, ordenadores, etc.)..

Para facilitar un ritmo adecuado del proceso de enseñanza se sugiere la siguiente temporalización de las unidades de ambos libros:

UNIDADES PERÍODOS LECTIVOS UNIDAD 1 18 septiembre – 9 octubre

UNIDAD 2 14 – 30 octubre

UNIDAD 3 4 – 13 noviembre

UNIDAD 4 18 noviembre- 4 diciembre

REVIEW 9 - 18 diciembre

UNIDAD 5 8 – 22 enero

UNIDAD 6 27 enero – 12 febrero

UNIDAD 7 17 febrero - 5 marzo

REVIEW 10– 26 marzo

UNIDAD 8 31 marzo- 9 abril

UNIDAD 9 22 - 30 abril

UNIDAD 10 5 - 21 mayo REVIEW 26 mayo - 11 junio

c. Tiempos, agrupamientos y espacios


Las clases son períodos lectivos serán de 90 minutos los lunes y 120 minutos, con un descanso intermedio de 10, los miércoles. La organización de tiempos, agrupamientos y espacios atenderá a razones didácticas y a las necesidades propias del alumnado. El aula cuenta con medios audiovisuales básicos para la práctica de las destrezas de la lengua. Se dispone de televisión, DVD, VHS, pletina y sistema de amplificación. Existen retroproyectores a disposición de los profesores. El centro cuenta con una variedad de recursos impresos y audiovisuales, que el alumno podrá consultar en sala o sacar del centro en préstamo.

d. Medidas de respuesta a alumnos con necesidades educativas especiales

Se procurará dar respuesta al alumnado con altas capacidades de la siguiente forma: - Hacer hincapié en proponer actividades de ampliación más avanzadas. Se procurará dar respuesta al alumnado con discapacidades de la siguiente forma: - Ofrecer los medios con los que cuenta el centro para paliar dichas discapacidades. - Hacer hincapié en proponer actividades de refuerzo según la discapacidad de la que se trate.

e. Coordinación

La tutora de 1º y 2º cursos de Inglés Básico se coordinará con el profesorado de la E.O.I. de Ciudad Real , para lo siguiente: 1. Reuniones periódicas de profesores para tratar temas relacionados con el grado de impartición de contenidos, de consecución de objetivos y de aplicación de los criterios de evaluación. Se tratarán temas como la temporaliza-ción, la organización de la evaluación continua o cualquier otro tema relacionado con el desarrollo de la progra-mación.

f. Lecturas obligatorias

Se realizan en el centro actividades complementarias de diversa índole. Además de las actividades del método empleado, se podrán integrar actividades audiovisuales y lúdicas. En el apartado de lectura, para la ampliación de vocabulario se exigirirá que los alumnos lean libros graduados a su nivel, que para el presente curso serán los siguientes:

1º Inglés Básico

Segundo trimestre (enero): All about Britain

Tercer trimestre (abril-mayo): Tales fron Greek Mythology, ambos libros de la editorial Burlington.

2º Inglés Básico

Segundo trimestre (enero): Going for gold

Tercer trimester (abril-mayo): A foreigner in Britain, ambos de la editorial Burlington


7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA Y CRITERIO S DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

7.1. Según la Orden de 25-06-2007, (D.O.C.M. 4 de julio de 2007) de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa enseñanzas de Idiomas, la evaluación de los prime-ros cursos de ciclo deberá ser formativa y de síntesis valorativa del proceso de evaluación. En el primer curso de nivel básico, se lleva a cabo, por tanto, un modelo de evaluación progresiva o conti-nua que utilice los resultados obtenidos durante el curso con fines de calificación y que tenga un carácter for-mativo, es decir, que esté dotada de fines de retro-información (feedback) y que sirva tanto para mejorar el aprendizaje de los alumnos como la enseñanza impartida. Debe permitir identificar errores en el proceso, ajus-tarlo y reorientarlo. La evaluación continua se debe realizar, naturalmente, mientras dure el proceso de enseñanza-aprendizaje para que la mejora pueda incidir en éste y sólo se podrá aplicar a aquellos alumnos que asistan regularmente a clase (un 50%) y de los que, por tanto, se tenga la información necesaria respecto a su grado de progreso, información obtenida a través de la observación directa del aula y de un número mínimo de pruebas objetivas, del cual el alumno será informado en tres ocasiones a lo largo del curso: antes de Navidad, de Semana Santa y la última semana de mayo. La información necesaria para la evaluación se obtendrá de los ejercicios, tareas o simulaciones que el alumno deberá realizar a lo largo de cada uno de estos periodos y en cada una de las destrezas. El plan docente men-cionado en el apartado de metodología de esta programación establecerá el número mínimo de tareas evalua-bles que será exigible en cada caso y periodo para que el alumno pueda ser evaluado de manera continua. El alumno será informado de esto antes de cada periodo. Se establece un coeficiente para cada uno de los periodos de evaluación:

○ Primer periodo: coeficiente 1

○ Segundo periodo: coeficiente 2

○ Tercer periodo: coeficiente 3

Para obtener la calificación final de APTO, el alumno tendrá que superar cada una de las destrezas por separado, no pudiéndose hacer medias entre ellas. La calificación mínima exigida es de 5 puntos de un total de 10 en cada una de las destrezas. Se guardarán las calificaciones con la valoración de APTO de junio a septiembre, teniendo el alumno que presentarse en septiembre sólo a las partes no superadas en junio. Dado que ni la asistencia a clase ni la realización de trabajos o tareas es obligatoria, y dado que el alumno no pierde su derecho a ser evaluado en ningún caso, al final del proceso se realizará otro tipo de evaluación, una evaluación sumativa o final, cuyo fin será calificar a los alumnos para acreditar o promocionar. Esta evalua-ción consistirá en una prueba final por destrezas y a ella también podrán optar los alumnos que no hayan obtenido evaluación positiva mediante el proceso evaluador del curso. No obstante, sólo podrán realizar la parte de la prueba correspondiente a la o las destrezas no superadas. La calificación final incorporará el nivel de competencia alcanzado en las destrezas de comunica-

ción oral y de comunicación escrita y la calificación global en términos de "apto" o "no apto".

7.2. En el segundo curso de nivel básico, (Pruebas Terminales):

Según establece el Decreto 79/2007, 19-06-2007 por el que se regula el currículo de los niveles básico, inter-medio y avanzado de las enseñanzas de idiomas en la Comunidad Autónoma de Castilla–La Mancha, para obtener el certificado del nivel correspondiente será necesaria la superación de una prueba terminal unificada


para todas las escuelas de idiomas de Castilla La Mancha. La Consejería será el órgano responsable de la ela-boración de estas pruebas, de acuerdo con el procedimiento y criterios que determine la normativa curricular vigente. Las últimas especificaciones de la prueba figuran en la Resolución de 04/04/2011 (D.O.C.M. 11 de abril de 2011).

La Consejería competente en materia de educación realizará dos convocatorias anuales en junio y septiembre para la obtención de certificado de los cursos finales de ciclo. Se podrá autorizar excepcionalmente la exen-ción total o parcial de alguna parte de la prueba, o su sustitución por otra más adecuada, cuando el alumno o alumna tenga problemas graves de audición, visión, motricidad u otros que se determinen. A tal efecto, el alumno o alumna, o en su caso, sus padres o representantes legales, podrán pedir la citada exención hasta el 31 de marzo, mediante solicitud razonada dirigida al órgano competente en materia de ordenación académica, acompañada de certificación del grado de minusvalía y cuantos informes consideren oportunos para apoyar su solicitud, y aportará en el mismo plazo una copia de la solicitud a la Dirección del Centro. La exención no condicionará la superación del curso ni la obtención de las titulaciones correspondientes, aunque se hará cons-tar de forma expresa. Si bien el alumno será sometido en estos últimos cursos de ciclo a una evaluación termi-nal, ésta se combinará con un seguimiento que tendrá carácter formativo y de síntesis valorativa. La informa-ción se dividirá en tres periodos o bloques, tras los cuales el alumno será informado de forma detallada sobre su rendimiento.

Este tipo de evaluación tiene por objetivo la valoración de la calidad de aprendizaje conseguido por el estu-diante. El proceso que seguiremos para evaluar es el siguiente: En primer lugar se recoge información, des-pués se aplican unos determinados criterios de calidad y finalmente se emite un juicio sobre la calidad del aprendizaje expresado en una calificación. Se procurará obtener información objetiva en la que apoyar un juicio de valor y útil para conocer las razones de los éxitos y los fracasos de la formación. El alumnado podrá solicitar al profesor cuantas orientaciones y aclaraciones consideren precisas para la mejora del proceso de aprendizaje.

CURSO PREPARATORIO ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYO-RES DE 25 AÑOS

(INGLÉS) 1. Introducción Con el objeto de facilitar el acceso a la Universidad de Castilla-La Mancha a las personas mayores de 25 y 45 años, se ha programado un curso de preparación cuya finalidad básica es que las personas que sigan el curso obtengan los conocimientos necesarios para enfrentarse con éxito a las Pruebas. La Prueba de acceso para mayores de 25 años se estructurará en dos fases, una general compuesta de tres ejercicios: comentario de texto, lengua castellana y lengua extranjera y otra específica estructurada en cinco opciones vinculadas con las cinco ramas de conocimientos. La Prueba de acceso para mayores de 45 años comprenderá dos ejercicios: comentario de texto y lengua castellana y una entrevista personal.


La prueba de inglés viene condicionada por los diferentes niveles del alumnado que va a realizarla, por lo que se ha considerado que un ejercicio de comprensión escrita es el que da igualdad de oportunidades a todas aquellas personas que se acercan a la prueba de inglés desde distintas experiencias. 1.1. Normativa ● R.D. 1892/2008, de 14 de noviembre ● Acceso a enseñanzas universitarias oficiales ● Orden de 15/02/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia

Regulación de la prueba de acceso a la UCLM de las personas mayores de 25 años, el acceso mediante la acreditación de experiencia laboral o profesional y la prueba de acceso para las personas mayores de 45 años.

2. Objetivos ● Actualizar los conocimientos en los diferentes ámbitos de la ciencia y la tecnología parece exigir hoy en día. ● Comprender textos escritos en la lengua inglesa, competencia que el alumno precisa para abordar con éxito su etapa de formación como estudiante universitario y que constituye, por tanto, el objetivo primordial de esta asignatura. ● Desarrollar así mismo la expresión escrita cuando se formulen en inglés las respuestas a las preguntas plan-teadas. La prueba de Inglés viene además condicionada por los diferentes niveles del alumnado que va a realizarla, por lo que se ha considerado que dicho ejercicio de comprensión escrita es el que da igualdad de oportunida-des a todas aquellas personas que se acercan a esta prueba desde distintas experiencias. 3. Contenidos • Revisión de cuestiones gramaticales, morfosintácticas y semánticas basadas en textos escritos.

• Lectura de textos para captar informaciones o datos requeridos.

• Desarrollo de la expresión escrita expandiendo frases en contestación a preguntas.

• Comparación de elementos culturales y sociales del mundo anglosajón.

3. 1. Contenidos gramaticales 01. Nouns.- Countable and uncountable, the geni-tive case.

02. Articles.

03. Pronouns.

04. Adjetives: Comparison.

05. Adverbs.

06. Quantifiers.

07. Word order.

08. Prepositions.

09. Auxiliary verbs.

10. Modal auxiliary verbs.

11. Present: Simple, Continuous.

12. Past: Simple, Continuous.


13. Past Perfect.

14. Future.

15. The Passive voice.

16. Relative clauses.

17. Conditional clauses.

18. Reported speech.

19. Linkers.

4. Metodología Se trabajarán los textos proporcionados por el profesor en clase y se facilitarán las explicaciones funcionales, gramaticales, léxicas, culturales, etc. en función de las dudas y necesidades concretas del alumnado surgidas durante el desarrollo de las clases. Dado el limitado número de clases asignado a esta materia, se recomienda que el alumno realice por su cuenta una revisión general de los contenidos funcionales, gramaticales y léxicas que estime necesarios y que consul-te a su profesor las dudas que se le planteen. Se recomienda que el alumno se familiarice con el uso de un diccionario que podrá utilizar como herramienta de apoyo en clase, en casa y durante el examen. La clase de inglés se impartirá una hora semanal, los martes de 18:00 a 19:00. Debido a la heterogeneidad del alumnado que suele cursar este curso preparatorio y a los distintos niveles de los que parten, durante las cla-ses, se utilizará una gramática con ejercicios, de la editorial Burlington: New English Grammar for Bachi-llerato, que incluye un CD con material adicional y tests para medir su grado de consecución de objetivos. 5. Evaluación Esta prueba tiene como objetivo medir la capacidad de comprender textos sobre temas culturales, divulgativos o de interés general escritos en inglés cotidiano o no especializado. El examen constará de un texto sobre el que se formulan diez preguntas en inglés que tendrán que responderse obligatoriamente en inglés. El ejercicio se puntuará sobre 10 y cada pregunta tendrá un valor máximo de un punto. La duración de la prueba será de hora y media y se permitirá el uso de un diccionario durante la realización del examen.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO DE COMUNICA-CIÓN (LENGUA)

1. INTRODUCCIÓN


La presente programación está basada en el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, que establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, y en la Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educa-ción y Ciencia, por la que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas.

Esta programación corresponde al curso académico 2012-13, realizada para la enseñanza secundar

ia de personas adultas a distancia (E.S.P.A.D.) en el C.E.P.A “Montes Norte” de Piedrabuena y en las aulas de Alcolea, Porzuna y El Robledo. En dicha programación se incluye además, para este curso aca-démico, el curso preparatorio de Acceso a la Universidad para personas mayores de 25 años.

3. JUSTIFICACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN

Como todas las áreas de conocimiento, el ámbito de la comunicación contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas, como referente del proceso de enseñanza-aprendizaje para el profesor. Dichas competencias básicas son: - Competencia lingüística: El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación, el desarrollo de las destrezas de producción y recepción en diferentes situaciones, la valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal, el aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso lingüístico, el desarrollo de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios y el uso de la lengua extranjera como medio de conocer otras culturas. - Competencia matemática: El desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informa-ción de textos y la manera de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico y la mejo-ra de planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: La progresiva y autónoma capaci-dad para producir textos escritos con coherencia y corrección en diversos contextos personal, social, cultural y académico, adoptando una actitud de cooperación y respeto, el desarrollo de la capacidad de organizar, com-prender e interpretar la información y la adquisición de destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas, la elaboración de soluciones y su divulgación. - Competencia digital y tratamiento de la información: La adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios, el desarrollo de la comunicación en otras lenguas a través de los nuevos recursos tecnológicos y la progresiva mejora en el uso de los procesadores de textos y de los diccionarios digitales. - Competencia social y ciudadana: Esta competencia se ve ayudada por medio de: El desarrollo de la com-prensión lectora e interpretación de textos, la progresiva y autónoma capacidad para producir textos escritos con coherencia y corrección en diversos contextos, el desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información, actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de opiniones y expresiones lin-güísticas, el uso del debate, del diálogo y del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos comunes y que afectan a la convivencia ciudadana, el uso de otras lenguas que permiten el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística como base para establecer valores de tolerancia y enriquecimiento cultural y la valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de fe-nómenos históricos y sociales. - Competencia cultural y artística: Esta competencia aparece a través de: La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo, la valoración de la literatura y del patrimonio literario, el uso y disfrute por la comprensión y producción de diferentes tipos de textos literarios, el conocimiento de relaciones entre diver-sas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura y acercamiento a otras culturas a través de su lengua.


- Competencia para aprender a aprender: Se manifiesta por medio de: La capacidad del uso lingüístico correcto que el alumnado adquiere paulatinamente y que le sirve de instrumento para conocer otra lengua y comparar estructuras lingüísticas entre ambas, la mejora en las habilidades de comunicación tanto orales como escritas para la comprensión global, extracción de información precisa y la distribución de las ideas principa-les y las secundarias y el dominio de técnicas básicas de comprensión y producción de textos para adquirir conocimientos en otras materias. - Competencia emocional y autonomía e iniciativa personal: Dichas competencias aparecen por medio de: El dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo a través del uso de la lengua como instrumento regulador del pensamiento y los procesos de aprendizaje, la mejora de reflexión sobre la lengua en aspectos relativos a las cuatro habilidades lingüísticas, a los mecanismos gramaticales y a la estructura y significado de textos literarios y no literarios, el progresivo desarrollo de búsqueda, recepción y difusión autónoma de in-formación de interés común del alumnado a través de distintos medios, el uso del lenguaje apropiado en dis-tintos contextos y medios que refleje el desarrollo de la motivación, la autoestima y la seguridad personal y la valoración de la expresión libre de ideas, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o cono-cimiento de estrategias, medios e instrumentos para la inserción en el mundo laboral.

4. OBJETIVOS DEL AMBITO COMUNICACIÓN .

La enseñanza de la comunicación tendrá como principales intenciones las que se describen a continuación: 1. Comprender y producir de un modo correcto discursos orales y escritos, en lengua castellana, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos en las situaciones de comunicación más habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender. 2. Desarrollar la capacidad de saber expresarse de forma oral y escrita de un modo coherente y adecuado en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situa-ciones comunicativas. 3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad distintos tipos de mensajes para enriquecer las posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. 4. Comprender textos literarios, conocer las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y sus principales recursos de estilo, y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patri-monio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 5. Leer y comprender textos en diferentes situaciones comunicativas, practicarlo con corrección, desarrollando el sentido analítico y crítico y haciendo de la lectura, además de vehículo enriquecedor y de conocimiento, fuente de placer y puerta de descubrimiento del mundo propio y de otros universos ilimitados. 6. Identificar en textos orales, escritos y medios audiovisuales de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc…; explorar alternativas que la eviten y utili-zarlas en producciones propias. 7. Conocer las normas de uso lingüístico, analizar las distintas estructuras de la lengua y aplicar estos concep-tos a la utilización de la lengua en las destrezas comunicativas, creativas y como herramienta esencial de aprendizaje de múltiples materias y ámbitos de conocimiento. 8. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual. 9. Producir textos orales y escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos a la situación organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.


10. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo las posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal. 11. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lengua-je utilizado al contenido y a la situación de comunicación y manteniendo la atención del receptor. 12. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, tanto tradicionales como tecnológicas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. 13. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la participación en la vida activa y cotidia-na.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Nivel I Módulo I

Objetivos:

1. Conocer y valorar de forma crítica mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana descubriendo su intencionalidad comunicativa. 2. Conocer la diversidad lingüística de España. 3. Entender y comprender textos orales y escritos en relación con cuestiones académicas y técnicas de apren-der a aprender, colaborando con el aprendizaje propio y de los demás. 4. Participar activamente en debates, charlas y juegos lingüísticos y literarios, empleando los registros norma-tivos de la lengua y regulando su comportamiento. 5. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas, textos poéticos sencillos y narraciones con adecuado ritmo y entonación. 6. Identificar algunas categorías gramaticales, distinguiendo nombres, adjetivos, determinantes y pronombres y diferenciando su uso, procedencia y naturaleza. 7. Atender y preocuparse por la correcta acentuación de las palabras, sabiendo con seguridad y confianza la división en sílabas y el cuadro general de acentuación. 8. Preocuparse por la necesidad de una expresión ortográfica correcta. 9. Leer y escribir textos sencillos, de carácter poético, encontrando su intencionalidad literaria y las normas internas por las que se rigen. 10. Distinguir las principales características de los géneros literarios.


Contenidos: Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. - Narración oral partiendo de esquemas previamente elaborados de hechos y opiniones relacionados con la propia experiencia vital del alumno. - Conocimiento y comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, diferenciando tareas a rea-lizar e instrucciones a llevar a cabo. - Participación activa en debates y comentarios relacionados con la actualidad y la propia experiencia del alumno, fomentando especialmente las exposiciones orales. - Actitud de cooperación y respeto mostrada en los procesos de enseñanza e interés en el aprendizaje colabo-rador. - Utilización de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos. - Comprensión de textos escritos en relación con la experiencia cotidiana: instrucciones, normas y avisos rele-vantes. - Comprensión crítica de textos escritos procedentes de la vida cotidiana atendiendo a su estructura y elemen-tos paratextuales, y buscando informaciones de carácter objetivo. - Composición de textos escritos relacionados con la vida cotidiana como cartas, notas y avisos con apoyo audiovisual. - Composición de textos propios escritos relacionados con el ámbito académico, dándole prioridad a los resú-menes, conclusiones y aprendizajes adquiridos. - Interés por la composición escrita y por comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y de los demás. Bloque 2. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua. - Diferenciación de textos orales y escritos atendiendo a los distintos ámbitos coloquiales y formales. - Conocimiento de la distribución geográfica de las lenguas y dialectos de España. - Aprendizaje de la acentuación de palabras: sílaba átona, sílaba tónica y cuadro general de la acentuación de palabras. La tilde en los monosílabos. - Adquisición de la estructura de la palabra por composición y derivación, descomponiendo la palabra en síla-bas y distinguiendo los diptongos y triptongos y sus normas de acentuación. - Identificación del nombre o sustantivo, y el adjetivo: características y formación del sintagma nominal y sus funciones en la oración simple. - Identificación de determinantes, pronombres, adverbios, y su función sintáctica en la oración simple. - Identificación de mecanismos de referencia gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrati-vos) y léxicos (repeticiones, sinónimos, etc.). Bloque 3. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua. - Conocimiento de las normas elementales de utilización de bibliotecas. - Interpretación de las informaciones de diccionarios y enciclopedias en relación con la norma lingüística. - Lectura comentada y recitado de poemas y narraciones sencillas, reconociendo ritmo y versificación; argu-mento y estructura. - Utilización y búsqueda de textos poéticos estudiados en la biblioteca del centro y en otras virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y valoración de la lectura como fuente de placer. - Composición de textos poéticos sencillos con intención literaria.


- Primeros registros literarios en castellano. - La literatura popular en la Edad Media: de la lírica primitiva al Romancero. - La literatura culta en la Edad Media: Humanismo y Renacimiento. Las nuevas formas poéticas y los princi-pios de la narrativa moderna: de La Celestina al Lazarillo. Los contenidos anteriores se concretan en el material elaborado por la Consejería de Educación, de la si-guiente manera: Bloque 1 Tema 1: La comunicación.

1. Concepto de Comunicación. 2. El Código y los Signos. 3. Tipos de lenguaje. 4. El lenguaje oral y el lenguaje escrito.

5. La comunicación humana. 6. El signo lingüístico. 7. Las funciones del lenguaje. 8. Los niveles del lenguaje.

Tema 2: Técnicas de expresión oral y escrita. 1. Diferenciación en las técnicas de expresión oral y escrita. 2. La narración. 3. La descripción. 4. La exposición. 5. La argumentación. 6. El diálogo.

7. Comprensión escrita: tareas, instrucciones, actualidad. 8. Expresión escrita cartas, notas, avisos, instan-cias, certificados, currículum. 9. Las cartas. 10. Notas y avisos. 11. Instancias y certificados. 12. Currículum, impresos y formularios.

Tema 3: La composición escrita. 1. Composición escrita en aspectos relacionados con el ámbito académico. 2. Comprensión crítica de textos orales y escritos procedentes de la vida cotidiana. 3. Búsqueda de informaciones objetivas: diccionarios, enciclopedias e internet. 4. Los diccionarios. 5. Las enciclopedias. 6. La búsqueda de información por Internet. Bloque 2. Tema 4: El sistema fonológico. 1. El sistema fonológico.

1.1. La lengua, sistema de signos. 1.2. El signo lingüístico: fonemas vocálicos y consonánticos.

2. Distribución geográfica de las lenguas y dialectos de España. 2.1. Situación del castellano en la Península.


Tema 5: La descomposición silábica de las palabras. 1. La descomposición silábica de las palabras. 2. La acentuación de las palabras: sílaba átona y sílaba tónica. La tilde en los monosílabos. Diptongos y trip-tongos. 3. La estructura de las palabras por composición y derivación. 4. La estructura de la oración simple. Tema 6: La identificación y caracterización del nombre o sustantivo y del adjetivo. 1. La identificación y caracterización del nombre o sustantivo y del adjetivo.

1.1. El nombre o sustantivo. 1.2. El adjetivo.

2. Características y formación del sintagma nominal y sus funciones en la oración simple.

2.1. El sintagma. Clases de sintagmas. 2.2. El sintagma nominal: núcleo y funciones.

3. Identificación y caracterización de determinantes, pronombres y adverbios. 3.1. Los determinantes. 3.2. Los pronombres. 3.3. Los adverbios.

4. Otros mecanismos de referencia gramaticales. 5. Otros mecanismos de referencia léxicos. Tema 7: Las normas elementales de utilización de bibliotecas. 1. Introducción. 2. La información en diccionarios y enciclopedias. 3. El estudio de la poesía: versos, rimas y estrofas. 4. La composición de textos poéticos utilizando figuras retóricas.

4.1. Las figuras retóricas. 5. Utiliza otros recursos para aprender. Tema 8: Los primeros registros literarios de la lengua castellana. 1. Introducción. 2. La literatura popular en la Edad Media.

2.1. De la lírica primitiva al Romancero. 3. La literatura culta en la Edad Media.

3.1. La lírica medieval. 3.2. La prosa medieval. 3.3. El Teatro medieval. 3.4. Principales diferencias en su propio contexto.

4.Utiliza otros recursos para aprender.


Tema 9: De la Edad Media a la Edad Moderna. 1. Introducción. 2. La llegada del Humanismo y el Renacimiento literario. 3. Las nuevas formas poéticas.

3.1. La lírica renacentista. 4. Principios de la narrativa moderna: de La Celestina al Lazarillo de Tormes.

4.1. La narrativa renacentista. 5. Los comentarios de texto. 6. Utiliza otros recursos para aprender. Criterios de evaluación: 1. Reconocer la diversidad lingüística y respetar las diferentes manifestaciones culturales relacionadas con la lengua encontrando el propósito de los mensajes y extrayendo la idea global de informaciones específicas. Con este criterio se pretende medir si el alumno diferencia la diversidad de lenguas de España, distingue entre lengua y habla y además comprende mensajes o informaciones de naturaleza diversa tanto orales como escri-tas, actuando y siguiendo instrucciones para la realización de tareas de no más de tres actividades; también se evalúa la capacidad de resumir y sintetizar (objetivo 2). 2. Explicar y exponer hechos, ideas o sentimientos de forma oral y escrita usando registros adecuados con apoyo de formatos visuales y digitales con secuencias linealmente coherentes. Con este criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de expresarse de forma oral y escrita con apoyo de guiones y resúmenes adaptándose al contexto lingüístico donde se produce la situación de comunicación y utilizando medios o registros audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación; también se valorará la capacidad lograda en la interacción con el oyente en el proceso comunicativo planteado (objetivos 1, 3 y 4). 3. Expresar de forma oral y escrita opiniones sobre las lecturas poéticas y narrativas trabajadas, reconociendo su estructura y valorando de forma general el lenguaje literario, distinguiendo contenidos literales e intertex-tuales y relacionándolos con la propia experiencia). Con este criterio se quiere comprobar el grado de comprensión y expresión literaria del alumno, así como el análisis literario que se puede conseguir; también la capacidad de composición de textos poéticos y narrativos sencillos con características rítmicas y retóricas, imitando modelos producidos en clase y aplicando los cono-cimientos adquiridos (objetivos 4, 5 y 9). 4. Comprender la terminología lingüística base en los aspectos del conocimiento de la lengua y de las normas aprendidas, así como la estructura iniciada, con especial atención a la aplicación práctica de lo trabajado en clase, mostrando interés por los aspectos normativos.


Con este criterio tratamos de evaluar la aplicación práctica que hace el alumno de los conocimientos que ha adquirido en relación con los ejercicios y actividades gramaticales referidas a la acentuación ortográfica y uso de la tilde, la estructura de los sustantivos, su formulación sintáctica y el uso de conectores gramaticales (obje-tivos 6, 7 y 8). 5. Distinguir la estructura elemental de las oraciones simples y comprender los elementos que estructuran las categorías gramaticales de la lengua. Con este criterio se puede saber si el alumno conoce la estructura de la oración simple en sujeto y predicado, así como si distingue las diferentes clases de palabras y su función sintáctica en la oración (objetivo 6). 6. Usar adecuadamente herramientas de búsqueda de información escrita para satisfacer necesidades de lectu-ra y conocimiento del mundo que le rodea. Con este criterio se pretende observar si el alumno utiliza los diccionarios y las enciclopedias de la biblioteca del centro para realizar las actividades y tareas propuestas entendiendo las informaciones que se proporcionan (objetivos 1 y 5). 7. Valorar la importancia del diseño y legibilidad de los textos orales y escritos producidos, reconociendo los propósitos informativos y literarios, expresando su opinión sobre los mismos y valorar y diferenciar los ele-mentos del género y del uso del lenguaje. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno por interesarse en la importancia de la presenta-ción y ejecución de los trabajos de expresión y comprensión escrita realizados de forma oral y escrita a lo largo del cuatrimestre; también pretende medir el esfuerzo que hace para realizar sus producciones y el interés y la iniciativa personal en incorporar estrategias de aprendizaje autónomo. Además evaluaremos la competen-cia en lectura comprensiva y la perspectiva que tiene el alumno respecto de la naturaleza del texto escrito, su estructura, contenido y sentido general (objetivos 3, 5, 9 y 10). 8. Expresar de forma oral y escrita pensamientos y emociones relativos a las sensaciones transmitidas por los primeros textos literarios en lengua castellana. Con este criterio se quiere conocer si el alumno consigue comprender el significado global y contextualizar, a través de sus propias opiniones, los primeros textos literarios en lengua castellana y su ubicación histórica (objetivos 9 y 10). Módulo II: Objetivos: 1. Comprender y distinguir críticamente mensajes orales y escritos procedentes de los medios de comunica-ción y de la vida cotidiana entendiendo su intencionalidad comunicativa. 2. Realizar exposiciones orales sobre temas de actualidad, utilizando descripciones y valoraciones ajustadas y razonadas. 3. Participar en debates lingüísticos y literarios empleando los recursos de la lengua con claridad y corrección.


4. Identificar las categorías gramaticales haciendo uso y reconociendo los tiempos verbales; valorar la necesi-dad de una expresión ortográfica correcta. 5. Utilizar adecuadamente la normativa ortográfica de la lengua castellana. 6. Reconocer en un texto las clases de palabras, emplear adecuadamente los tiempos verbales y conocer los principales elementos del sintagma verbal. 7. Leer de forma comprensiva y expresiva textos literarios pertenecientes a los diferentes géneros del Siglo de Oro de la Literatura española. 8. Leer y escribir textos de producción propia respetando la buena presentación y el uso correcto de la norma ortográfica y lingüística, valorando la propia composición escrita para comunicar informaciones, opiniones y conocimientos. Contenidos:

Bloque 4. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. - Comprensión y exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación y de la vida cotidiana. - Narraciones orales con esquemas previamente preparados, insertando descripciones sencillas y valoraciones en relación con lo expuesto, presentados de forma secuenciada y con claridad, utilizando si procede medios informáticos. - Conocimiento y comprensión de textos orales atendiendo especialmente a la obtención de informaciones de los medios y del ámbito académico. - Participación activa en situaciones académicas en propuestas del modo de organizar las tareas y solicitando aclaraciones ante diversas instrucciones. - Actitud de cooperación y respeto mostrando interés por la participación en el aprendizaje colaborador. - Comprensión de textos escritos sencillos procedentes del ámbito académico, y otros expositivos y explicati-vos procedentes de diversos soportes. - Composición de textos narrativos, descriptivos y, otros del ámbito académico que se concreten en exposicio-nes sencillas, glosarios y definiciones de términos. - Interés por la buena presentación de textos escritos respetando normas gramaticales y ortográficas aprendi-das. - Observación de diferencias entre el lenguaje hablado y escrito, especialmente en el ámbito académico. Bloque 5. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua. - Diferenciación de los usos coloquiales y formales en la comunicación oral y escrita. - Identificación y uso de morfemas flexivos y derivativos (sufijos, prefijos e interfijos) en palabras y repaso de la composición y derivación de palabras. - Estudio y revisión de la normativa ortográfica y uso de BV, Y-LL, G-J, H, así como su conocimiento y uso reflexivo y aplicación en las tareas. - Definición e identificación de sinonimia y antonimia y conocimiento de palabras homónimas y homófonas, así como su ortografía según el significado. Palabras polisémicas.


- Conocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo y reconocimiento de formas y tiempos verbales en diferentes textos. - Las preposiciones y conjunciones, adverbios y reconocimiento de categorías gramaticales. - Identificación del sujeto, del predicado y de los complementos del verbo, en las oraciones simples. Bloque 6. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua. - Uso habitual de diccionarios y enciclopedias, manejo e interpretación de definiciones en relación con la norma lingüística. - Utilización habitual de la biblioteca del centro y adquisición del hábito de lectura, así como valoración por emplear la lectura como fuente de placer. - Diferenciación de los géneros literarios a través del trabajo con lecturas comentadas. - Lectura comentada de relatos y leyendas y aprecio de la literatura como fuente para el conocimiento del mundo. - Los Siglos de Oro de la Literatura Española. Poesía, narración y drama. Los anteriores contenidos se concretan en los materiales aportados por la Consejería de Educación, de la si-guiente forma:

Bloque 4.

Tema 1: Comunicación oral y textos orales.

1. Situaciones de la comunicación oral. 1.1. La exposición oral. 1.2. La narración oral. 1.3. El lenguaje de la radio y la televisión.

2. Conocimiento, expresión y comprensión de textos orales.

2.1. La recitación. 2.2. La discusión. 2.3. El debate. 2.4. El coloquio. 2.5. La conversación. 2.6. La dramatización.

Tema 2: Participación activa en situaciones de comunicación oral. 1. Participación activa en situaciones de comunicación oral.

Tema 3: Textos escritos 1. Lectura expresiva e interpretación de textos escritos. 1.1. Características de la lectura expresiva. 1.2. La interpretación de textos escritos. 2. Redacción y composición de textos escritos expositivos y narrativos. 3. El texto poético y el texto argumentativo. 4. La descripción. Bloque 5 Tema 6: Estudio de las diferentes formas verbales en diferentes textos.


1. Introducción. 1.1. Funcionamiento sintáctico del verbo. 2. Las categorías gramaticales y su reconocimiento. 3. Los complementos del verbo en las oraciones simples. 4. Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas. Tema 7: El uso formal y coloquial de la lengua. 1. Introducción. 2. Composición y derivación de palabras. La clasificación de las palabras según su forma. 2.2. Los morfemas flexivos y derivativos. 3. La acentuación de monosílabos, palabras homófonas y homónimas. 4. Reglas ortográficas de la b-v, g-j, h y ll-y.

4.1. Uso de la B y la V. 4.2. Uso de la G y la J. 4.3 Uso de la H 4. 4. 4Uso de la I, la Y y la Ll. 4.5. Otras consideraciones a tener en cuenta. Tema 8 : Los sinónimos, antónimos, homónimos, homófonos y polisémicos. 1. Introducción. 2. El sintagma sujeto y el sintagma predicado. 3. La oración simple y la oración compuesta.

Bloque 6. Tema 9: Diccionarios y enciclopedias. La biblioteca. 1. La organización de diccionarios y enciclopedias. 2. La Biblioteca del Centro y la Clasificación Decimal Universal.

2.1. La clasificación decimal universal (CDU). 3. Los hábitos lectores y la literatura como fuente de placer. 4. Utiliza otros recursos para aprender. Tema 10: Los géneros literarios. Las figuras literarias. 1. Teoría literaria. 2. Los géneros literarios: poesía o lírica, novela o narrativa y teatro o drama. 3. Ejemplos de lecturas comentadas.

3.1. Francisco de Quevedo y Villegas. 3.2. Gustavo Adolfo Bécquer. 3.3. Ramón María del Valle-Inclán.

4. Las figuras literarias y su clasificación . 5.Utiliza otros recursos para aprender.


Tema 11: Los Siglos de Oro de la literatura española. El siglo XVII y el movimiento Barroco. 1. Los Siglos de Oro de la literatura española. 2. El siglo XVII y el movimiento barroco: lírica, prosa y teatro. 3.Utiliza otros recursos para aprender. Criterios de evaluación 1. Exponer, debatir y distinguir textos orales y escritos con corrección, respetando las normas lingüísticas y las convenciones respecto de las secuencias y estructuras lingüísticas y no lingüísticas. Con este criterio se pretende comprobar si el alumno puede expresarse de forma oral y escrita correctamente con argumentación, convencimiento y eficacia, respetando la ortografía y las normas de la lengua (objetivos 1, 3, 4 y 5). 2. Reconocer e identificar informaciones específicas de textos orales y escritos del ámbito informativo y aca-démico, resumir su idea global, seguir instrucciones contenidas en los mismos, distinguir su estructura y ex-presar opiniones al respecto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación y la comprensión de informaciones de naturaleza diversa localizadas en los textos propuestos, identificando descripciones y procesos y aplicando técnicas de organiza-ción de ideas y esquemas jerárquicos (objetivos 1, 2 y 3). 3. Comentar, describir, explicar y exponer oralmente y por escrito, empleando con corrección el uso normati-vo de la lengua, diferentes temas relacionados con las vivencias y los intereses del alumno, enlazando y orga-nizando los enunciados de los textos producidos. Con este criterio se debe comprobar si los alumnos son capaces de presentar ordenadamente mediante la ex-posición oral y la redacción escrita, informaciones y conocimientos previamente preparados con la finalidad de que el receptor entienda el trabajo elaborado, seleccionando lo más relevante, y midiendo la rigurosidad de la expresión y su apoyo en otros medios a su alcance (objetivos 1, 2, y 3). 4. Emplear y conocer una terminología lingüística básica en las actividades y tareas de reflexión sobre el uso de la lengua. Con este criterio se valora la capacidad para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramatica-les; se comprobará el conocimiento de la terminología referida a sujeto, predicado y complementos, elipsis, papeles del sujeto y funciones sintácticas características de las clases de palabras, así como las destrezas en la obtención de información de diccionarios y otras obras relativas a esta cuestión (objetivos 4, 5 y 6). 5. Resumir y expresar opiniones relativas a lecturas de obras completas realizadas adecuadas a los contenidos trabajados, reconocer su estructura diferenciando el contenido literal del sentido global e indicando temas y recursos estilísticos en fragmentos y su intencionalidad literaria. Con este criterio se busca conocer si el alumno realiza las lecturas propuestas y sintetiza, valora y comprende las principales características de los géneros literarios estudiados situándolos en su contexto (objetivo 7).


6. Comentar, escribir y componer textos descriptivos, narrativos y literarios sencillos empleando modelos leídos y comentados en el aula, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre el uso normativo y ortográfico de la lengua con corrección, seguridad y confianza y de forma autónoma. Con este criterio se atiende a observar si el alumno es capaz de elaborar textos aplicando conocimientos lin-güísticos y literarios adquiridos; por un lado empleando mecanismos gramaticales y léxicos adecuados, valo-res modales y esquemas sintácticos correctos, junto con la perfecta acentuación ortográfica en hiatos y uso de tilde diacrítica y signos de puntuación; por otro lado aplicando las principales características de organización temporal y espacial en cuanto al orden y la secuencia (objetivo 8). Nivel II Módulo III Objetivos

1. Conocer y valorar de forma crítica mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana y de los me-dios de comunicación descubriendo su intencionalidad comunicativa. 2. Entender y comprender textos orales y escritos en relación con cuestiones académicas y técnicas de apren-dizaje. 3. Participar activamente en debates, charlas y juegos lingüísticos y literarios, empleando los registros adecua-dos de la lengua y regulando su comportamiento. 4. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas y diferentes textos narrativos y descriptivos. 5. Utilizar con propiedad formas lingüísticas adecuadas a las características de la situación de enunciación y a los diferentes registros de la lengua. 6. Valorar la importancia del lenguaje publicitario y de los medios de comunicación. 7. Corregir errores ortográficos en el uso y la práctica coloquial de la lengua con especial atención a errores comunes como: “por qué”, “si no”…, así como matices interrogativos o exclamativos y palabras compuestas. 8. Reconocer todas las categorías gramaticales, así como su función dentro de la oración simple. 9. Clasificar los distintos tipos de oraciones simples en función de su estructura gramatical e intencionalidad del hablante. 10. Identificar palabras homónimas y polisémicas. 11. Leer y comprender textos literarios del siglo XIX en relación con su época histórica. 12. Reconocer las características básicas de los principales movimientos artísticos durante el siglo XIX, así como su manifestación en la literatura.


13. Valorar el lenguaje como instrumento que permite satisfacer necesidades de comunicación. Contenidos: Bloque 7. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. - Valoración y comprensión crítica de mensajes orales y escritos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de comunicación. - Lectura comprensiva de textos de carácter no literario referidos a temas de actualidad e interés para el alumnado. - Conocimiento y comprensión de textos escritos utilizados en cualquier ámbito de la vida cotidiana, y ca-racterizados por su naturaleza narrativa y descriptiva. - Participación activa en debates y comentarios relacionados con la actualidad y la propia experiencia del alumno. - Composición de textos de carácter narrativo y descriptivo propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. - Comprensión de reportajes, noticias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. - Análisis y reflexión crítica del lenguaje de los mensajes publicitarios. - Exposición oral y escrita de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de ac-tualidad. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selec-ción y organización de información. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a mensajes escritos y audiovisuales. - Explicaciones orales sencillas de forma clara y ordenada sobre hechos de la realidad social, política y cultu-ral que resulten de interés para el alumnado. - Utilización de la técnica del subrayado en la lectura personal, sirviéndose de signos para diferenciar las ideas principales de las secundarias. - Utilización de la técnica del resumen para expresar por escrito la información más importante contenida en distintos textos. - Creación de textos de intención literaria valorando la corrección ortográfica y la riqueza léxica. - Uso correcto de las convenciones ortográficas que rigen la lengua. - Interés por ampliar el vocabulario activo y por dotar a las producciones escritas de variedad, cohesión y coherencia, así como por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 8. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua. - Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales, formación de los distintos sintagmas y sus funcio-nes en la oración simple. - Distinción de palabras homónimas y polisémicas. - Repaso y uso reflexivo de las normas ortográficas. - Respeto por las convenciones ortográficas que rigen la lengua escrita. - Clasificación de las oraciones simples según la actitud del hablante y atendiendo a su estructura gramatical.


Bloque 9. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua. - Lectura comentada de poemas y fragmentos de la literatura del siglo XIX. - Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos literarios del siglo XIX (Romanticismo y Realismo). - Interrelación histórica y literaria a partir de fragmentos de obras propias del Romanticismo y Realismo. - Uso progresivamente autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Los contenidos quedarán reflejados en el material elaborado por la Consejería de Educación, de la siguien-te manera:

Bloque 7

Tema 1: La comunicación 1. Elementos de la comunicación. 2. Funciones del lenguaje. 3. Niveles de estudio de la lengua. 4. Clases de lenguajes.

5. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 6. Los textos orales. El coloquio y el debate. 7. Técnicas de la exposición oral.

Tema 2: El texto. 1. Modalidades textuales. 2. Tipos de textos. 3. Los textos periodísticos.

3.1. Finalidades de la prensa. 3.2. Elaboración de un periódico. 3.3. Principales géneros periodísticos.

3.3.1. Géneros informativos.

3.3.2. Géneros de opinión. 3.4. El lenguaje periodístico. 4. Los textos publicitarios.

4.1. La imagen publicitaria. 4.2. El lenguaje de la publicidad.

5. El lenguaje audiovisual.

Bloque 8 Tema 3: La morfología 1.Palabras homónimas y polisémicas. 2. Las categorías gramaticales.

2.1. Nombre o sustantivo. 2.2. Pronombre. 2.3. Determinante. 2.4. Adjetivo calificativo. 2.5. Verbo. 2.6. Adverbio. 2.7. Preposición y conjunción.

Tema 4: La sintaxis 1. Enunciado y oración.


2. Los constituyentes de la oración. El sintagma. 2.1. El Sintagma Nominal (SN). 2.2. El Sintagma Verbal (SV).

3. Clases de oraciones. 3.1. Según la actitud del hablante. 3.2. Según la estructura del predicado.

Apéndice de ortografía. Bloque 9. Apéndice: El comentario de texto 1. Esquema de comentario de texto. 2. Textos para comentar. Tema 5: La literatura en la primera mitad del siglo XIX: El Romanticismo 1. El Romanticismo en España. 2. Origen del movimiento romántico. 3. Características generales del Romanticismo. 4. Los temas del Romanticismo. 5. Lenguaje y estilo. 6. Principales géneros literarios. 7. Principales autores románticos. Tema 6: La literatura en la segunda mitad del siglo XIX: Realismo y Naturalismo. 1. Introducción y marco histórico. 2. Características del Realismo. 3. Características del Naturalismo. 4. Realismo y Naturalismo en España.

4.1. Evolución del Realismo en España. 4.2. La novela realista. 4.3. Principales escritores realistas.

Criterios de evaluación 1. Producir textos no literarios y literarios con intención narrativa y descriptiva, orales y escritos, que permitan la expresión de una visión personal acerca de temas y problemas de interés comunitario.


Con este criterio se pretende valorar la competencia del alumnado para producir discursos y textos narrativos y descriptivos (objetivos 3, 5 y 11). 2. Realizar descripciones y narraciones orales sobre hechos acontecidos en la propia experiencia personal. Con este criterio se pretende medir el nivel de madurez lingüística y personal a través de la expresión oral del alumno (objetivo 4). 3. Comprender, extraer y contrastar las ideas más relevantes de un texto a través de la lectura de informacio-nes concretas además de identificar el propósito principal en los textos escritos. Este criterio valora la competencia de la comprensión escrita así como la competencia para extraer informa-ciones particulares que pudieran aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas (objetivo 1 y 2). 4. Entender informaciones e instrucciones dadas tanto en textos orales como escritos; extraer ideas generales e información específica de reportajes y entrevistas así como la idea principal del mensaje publicitario. Este criterio valora la competencia del alumnado para deducir los elementos fundamentales de un mensaje procedente de un medio de comunicación; localizar el tema general y los elementos relevantes de un reportaje o noticia escrita o audiovisual y las opiniones más significativas de ese texto; también se valora la capacidad del alumnado para deducir la idea principal del mensaje publicitario a través del lenguaje textual y visual (ob-jetivos 1, 2, 4 y 6). 5. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-nicación. Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico o político, algún conflicto social, etc. del interés del alumnado. Se tratará de que los oyentes o lecto-res puedan comprender la realidad de lo que se les informa. Se valorará especialmente la utilización de los medios de comunicación escrita y audiovisual (objetivo 6). 6. Aplicar los conocimientos sobre las convenciones ortográficas de la lengua para evitar errores en su uso ortográfico y problemas de comprensión. Este criterio evalúa la competencia ortográfica para hacer un correcto uso de la lengua escrita (objetivo 7). 7. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua. Con este criterio se pretende comprobar el correcto uso que el alumno hace de la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en actividades gramaticales. En este módulo se comprobará el conocimiento que el alumno tiene para identificar y saber hacer distinción entre las diferentes partes o categorías gramaticales que componen la oración así como los subtipos que algu-nas de ellas contienen (objetivos 8 y 10).


8. Aplicar los conocimientos sobre la sintaxis de oraciones simples para poder resolver problemas de com-prensión de textos orales y escritos y para la composición progresivamente autónoma de textos propios de este módulo. Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en rela-ción con la comprensión, la composición y revisión de textos (objetivos 8 y 9). 9. Exponer una opinión sobre una lectura relacionada con los periodos que se incluyen en el presente módulo. Este criterio mide la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura de textos breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos literarios estudiados (objetivo 12). 10. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos de obras relacionados con los periodos literarios estudiados así como mostrar conocimiento de los autores y obras más relevantes de dichos periodos literarios. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura de textos propuestos en clase, además de comprobar que se va adquiriendo conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura (objetivo 13). 11. Hacer un uso adecuado de la biblioteca. Este criterio interpreta la competencia del alumnado para utilizar los distintos recursos bibliográficos para investigar, recabar información y presentar trabajos adecuados. Módulo IV

Objetivos

1. Conocer y valorar de forma crítica mensajes escritos procedentes de la vida cotidiana y de textos humanís-ticos y científico-tecnológicos. 2. Conocer el lenguaje propio de textos administrativos y valorar la importancia de estos en la vida cotidiana. 3. Producir textos expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno de ellos y usando de forma apropiada los criterios de cohesión y coheren-cia, los elementos de conexión y las construcciones sintácticas compuestas. 4. Usar procedimientos adecuados para componer y transformar oraciones simples en compuestas coordina-das, así como oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. 5. Reconocer los tipos de oraciones coordinadas y oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales para enriquecer los propios recursos de comunicación escrita. 6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema o trabajo de forma ordenada y fluida, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación y manteniendo la atención del receptor.


7. Valorar la lengua escrita como instrumento expositivo y argumentativo y como medio de comunicación imprescindible en el ámbito de la administración. 8. Leer de forma comprensiva y expresiva poemas, novelas y piezas dramáticas 9. Leer y comprender textos literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros días. 10. Reconocer las características básicas de los periodos literarios estudiados, y conocer sus grandes autores. Contenidos Bloque 10. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. - Comprensión crítica de mensajes orales y escritos procedentes de textos humanísticos, científico-técnicos y administrativos. - Lectura comprensiva de textos de carácter no literario procedentes de la vida cotidiana. - Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de información obtenida previamente. - Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter exposi-tivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instancias, actas, currí-culum vitae, solicitudes, reclamaciones, oficios, etc. - Exposición oral de algún tema de actualidad de interés común para el alumnado. - Atención fundamental a criterios de cohesión y coherencia. - Utilización de bibliotecas y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de forma autó-noma para la localización, selección y organización de la información. - Interés por la buena y ordenada presentación de los textos orales y escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. - Ampliación del vocabulario activo y dotación a las producciones escritas de variedad, coherencia y cohesión. - Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque11. Conocimiento y uso reflexivo de la lengua. - Respeto por las normas ortográficas, apreciando su valor y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. - Interés por evitar incorrecciones sintácticas de uso extendido en nuestra lengua, (dequeísmo, deísmo, etc.) - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. - Atención a los diferentes niveles de uso de la lengua culta, coloquial y vulgar. Jergas. - Reconocimiento y análisis de los elementos y características del lenguaje en los textos orales y escritos pro-cedentes de los medios de comunicación escrita y audiovisual valorando la importancia y el impacto que el uso del lenguaje tiene en la sociedad contemporánea.


- Reconocimiento y análisis de los elementos y características del lenguaje científico tecnológico, humanístico y administrativo, valorando la importancia de su uso en la sociedad actual. - Reconocimiento y uso coherente de la coordinación y subordinación de oraciones. - Uso de procedimientos para transformar enunciados en un estilo cohesionado mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas sustantivas, adjetivas o adverbiales. -Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los coordinantes, subordinantes (sustantivos y adjetivos) y a aquellos que introducen una circunstancia a través de una oración subordinada. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramatica-les, semánticas, registro y normativa). - Progresiva autonomía en el uso de diccionarios convencionales y digitales y de los correctores ortográficos de los procesadores de textos. Bloque12. Educación literaria y aspectos socioculturales de la lengua. - Lectura comentada y recitado de poemas o fragmentos de poemas, obras narrativas y dramáticas haciendo referencia al periodo histórico-literario al que pertenecen. - Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros días así como del marco histórico-social a partir de la lectura y análisis de autores y textos. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro o de las del entorno. - Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer. Dichos contenidos estarán reflejados en los materiales publicados por la Consejería de Educación de la si-guiente manera:

Bloque 10

Tema 1: La comunicación humana 1. Lenguaje, lengua y habla. 2. La doble articulación del lenguaje. 3. El signo.- Clases de signos.

3.1. El signo lingüístico. 4. Formas de la lengua. Oral y escrita.

5. Niveles en el uso del lenguaje. 6. Géneros orales. Apéndice I: ortografía. Apéndice II.- animación a la lectura. Apéndice III: búsqueda de información.

Tema 2: Los textos 1. El texto. Tipos de texto.

1.1. Clasificación temática. 1.2. Modalidades textuales. 1.3. Propiedades del texto.

2. Textos jurídicos y administrativos. 2.1. El lenguaje jurídico. 2.2. El lenguaje administrativo.

3. Textos humanísticos. 3.1. Características de los textos humanísticos. 3.2. El ensayo. Características del ensayo.

4. Los textos científico-técnicos. APÉNDICES

1. APÉNDICE DE ORTOGRAFÍA.


2. TEXTOS ADMINISTRATIVOS. 3. TEXTOS JURÍDICOS.

Bloque 11

Tema 3: La lexicología. 1. Usos formales e informales de la lengua.

1.1. Niveles en el uso del lenguaje. 1.2. Los lenguajes específicos. 1.3. Las jergas. 1.4. Cultismos, tecnicismos y vulgarismos. 1.5. Locuciones y modismos.

2. La Lexicografía. 2.1. Los diccionarios.

2.1.1. Los diccionarios digitales. Apéndice: ortografía.

Tema 4: La sintaxis 1. La oración compuesta.

1.1. Definición y estructura. 2. Tipos de oración compuesta.

2.1. La Yuxtaposición. 2.2. La Coordinación. 2.3. La Subordinación.

3. Conectores textuales. Bloque 12. Apéndice: El comentario de texto. Esquema de comentario de texto. Textos para comentar. Tema 5: Literatura del Siglo XX (1ª parte). 1. El Modernismo.

1.1. Origen del Modernismo. 1.2. Temas e ideas. 1.3. Lenguaje y estilo. 1.4. Desarrollo y expansión. 1.5. El Modernismo en España (La Genera-ción del 98).

2. Novecentismo y Vanguardias. 2.1. Generación de 1914. 2.2. Las Vanguardias europeas. 2.3. El Grupo del 27.


Tema 6: Literatura del Siglo XX (2ª parte). 1. La literatura española después de la Guerra Civil .

1.1. La posguerra (años 40). 1.2. La literatura española en el exilio.

1.3. La década de los cincuenta. 1.4. La década de los sesenta. 1.5. El último tercio del siglo XX.

Criterios de evaluación 1. Extraer las ideas principales de textos humanísticos procedentes de presentaciones, conferen-cias o ensayos breves así como de textos científico-tecnológicos. Este criterio valora las competencias de comprensión y elaboración de esquemas y resúmenes (objetivo 1). 2. Exponer oralmente de forma ordenada y fluida o producir textos escritos expositivos y argu-mentativos, adecuándolos a un tema de interés común. Este criterio comprueba si se usan de forma apropiada los criterios de cohesión y coherencia, los elementos de conexión y las construcciones sintácticas compuestas (objetivo 3 y 7). 3. Elaborar distintos tipos de textos administrativos a través del procesador de textos. Este criterio valora la capacidad para manejar el lenguaje y los esquemas fijos propios del len-guaje administrativo, así como la riqueza lingüística y los recursos expresivos del alumnado (objetivo 2). 4. Aplicar los conocimientos sintácticos para evitar incorrecciones en el uso de la lengua. Este criterio interpreta la capacidad del alumnado en el manejo sintáctico correcto de la lengua e intenta reducir errores de esta naturaleza (objetivos 4 y 5). 5. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso de la lengua. Este criterio examina el uso de la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instruc-ciones en las actividades gramaticales. En este módulo, además de la terminología evaluada en módulos anteriores, se comprobará el conocimiento y la competencia de identificación de for-mas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorara, ade-más, la progresiva autonomía para construir oraciones compuestas subordinadas (objetivos 4 y 5). 6. Exponer una opinión y análisis bien argumentados sobre una lectura propuesta en clase.


Este criterio trata de observar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectu-ra personal y un trabajo presentado. El alumnado deberá considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido y emitir una opinión personal bien argumentada de la obra (objetivo 6). 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves, frag-mentos u obras literarias del periodo estudiado, así como demostrar conocimiento e interés por sus autores y obras relevantes. Este criterio valora el interés y el conocimiento literario así como su disfrute, se observa la ca-pacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y el uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta, además, el conocimiento de las características de la literatura contemporánea (objetivos 8, 9 y 10). 8. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y utili-zarlos en la realización de trabajos sencillos. Con este criterio se observa la competencia del alumnado para utilizar nuevos recursos tecnoló-gicos de trabajo. Se valorará tanto la utilización de estos medios como la realización del trabajo aportado. Lecturas Obligatorias El alumno podrá elegir tanto en el primer como en el segundo cuatrimestre entre las si-guientes lecturas:

- El principito de Antoine de Saint-Exúpery

- D. Juan Tenorio de José Zorrilla

- La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca

- Misión olvido de María Dueñas

- Veinte poemas de amor y una canción desesperada de Pablo Neruda Conviene recordar que, al igual que el año anterior, una misma lectura sirve para 1ª y 2º de ESPAD y otra misma lectura para 3º y 4º de ESPAD, pero cuando se dé la circunstan-cia de que un mismo alumno se examine de los dos módulos, es decir 1º y 2º y 3º 4º de ESPAD las lecturas elegidas deberán ser diferentes. El examen de las lecturas obligatorias estará incluido en el examen de lengua de la 2ª eva-luación, de cada uno de los distintos módulos. Las preguntas que se incluirán en el examen tienen que ver especialmente con la elaboración de un resumen del libro elegido, con el género al que pertenece y el autor. El resumen no será en extensión inferior a medio folio ni superior a una cara. Se valorará la ortografía, acentuación y organización de las ideas.


5. CURSO PREPARATORIO ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYOR ES DE 25 AÑOS (PARTE COMÚN: COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA CAST ELLANA) Con el objeto de facilitar el acceso a la Universidad de Castilla-La Mancha a las personas mayores de 25 y 45 años, se ha programado un curso de preparación cuya finalidad básica es que las personas que sigan el curso obtengan los conocimientos necesarios para enfren-tarse con éxito a las Pruebas. La Prueba de acceso para mayores de 25 años se estructurará en dos fases, una general com-puesta de tres ejercicios: comentario de texto, lengua castellana y lengua extranjera y otra específica estructurada en cinco opciones vinculadas con las cinco ramas de conocimientos. La Prueba de acceso para mayores de 45 años comprenderá dos ejercicios: comentario de texto y lengua castellana y una entrevista personal. Las clases se impartirán en horario de tarde y comenzarán la última semana de septiembre. NORMATIVA ● R.D. 1892/2008, de 14 de noviembre

● Acceso a enseñanzas universitarias oficiales

● Orden de 15/02/2010, de la Consejería de Educación y Ciencia

Regulación de la prueba de acceso a la UCLM de las personas mayores de 25 años, el acceso mediante la acreditación de experiencia laboral o profesional y la prueba de acceso para las personas mayores de 45 años

5.1. COMENTARIO DE TEXTO

OBJETIVOS • Ayudar a aplicar herramientas básicas del comentario de texto: determinación del tema, resu-men y estructura temática. • Identificar los tipos de textos, con especial atención a los que servirán de base en los comenta-rios concretos. • Delimitar los procedimientos de coherencia y cohesión textuales y, por supuesto, fomentar el espíritu crítico ante la información presentada en los distintos textos. Aunque para la preparación de esta prueba han de primar las clases prácticas, para la consecu-ción de los objetivos indicados se puede señalar los siguientes: CONTENIDOS


• Tipología de textos: tipo de textos orales y escritos. • Estructura del texto escrito: bloques temáticos, progresión de los bloques temáticos. • Coherencia del texto: sus mecanismos; las presuposiciones. • Elementos de cohesión: enlaces textuales, repetición fonética, morfosintáctica, semántica.

5.2. LENGUA CASTELLANA

OBJETIVOS 1) Ampliar y consolidar la competencia lingüística con el fin de subrayar los aspectos comuni-cativos y creativos. 2) Propiciar la reflexión sobre la lengua en sus diversos niveles. CONTENIDOS

Tema 1: Las Lenguas de España: origen y evolución. Variedades del español actual. Tema 2: La comunicación humana y sus elementos. El signo lingüístico: componentes y características. El Lenguaje verbal y sus funciones. Tema 3: La estructura del lenguaje verbal: unidades y niveles. 3.1 Nivel fónico: Fonemas, alófonos y grafemas. Nuestro sistema fonológico: vocales y conso-nantes. La sílaba. El acento y la entonación. 3.2 Nivel léxico-semántico: La palabra y sus clases. Las relaciones semánticas: sinonimia, poli-semia, homonimia y antonimia. Los cambios semánticos. Los préstamos léxicos. 3.3 Nivel morfo-sintáctico: Las categorías gramaticales. El sintagma y sus clases. La oración. Clasificación de las oraciones. Coordinación, subordinación, yuxtaposición.

8. MATERIALES Y RECURSOS.

Como ya se ha mencionado en esta programación y debido a la particularidad de las en-señanzas (a distancia) y la no obligatoriedad por parte del alumnado de la asistencia a las tutorí-as programadas en el horario, los materiales son los publicados por la junta de comunidades de Castilla La Mancha en la siguiente dirección web: http://espa.jccm.es



Además, se facilitará al alumnado, a través de las tutorías y de la página web del centro resúmenes y material complementario adaptado al nivel correspondiente.

9. TEMPORALIZACIÓN. 9.1. Distribución de bloques y temas por evaluación.

Después de haber promediado lo más equitativamente posible y con la mayor coherencia edu-cativa los contenidos a calificar en las dos evaluaciones correspondientes, resulta el siguiente cuadro de distribución de contenidos:

ÁMBITO COMUNICACIÓN-LENGUA


MÓDULO 1 BLOQUE 1

TEMA 4 y 5 del BLOQUE 2

TEMA 6 del BLOQUE 2

BLOQUE 3

MÓDULO 2 BLOQUE 4

TEMA 4 y 5 del BLOQUE 5

TEMA 6 del BLOQUE 5

BLOQUE 6

MÓDULO 3 BLOQUE 7

TEMA 3 del BLOQUE 8

TEMA 4 del BLOQUE 8

BLOQUE 9

MÓDULO 4 BLOQUE 10



BLOQUE 12 10. CONTENIDOS MÍNIMOS 10.1. LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

Estos contenidos son orientativos y MÍNIMOS por lo que puede ser que alguna pre-gunta del examen no se encuentre entre ellos.

1º ESPAD ÁMBITO COMUNICACIÓN -LENGUA 1ª Evaluación 2ª Evaluación


Diferenciación de textos orales y escritos atendiendo a los diversos ámbi-tos coloquiales y formales.

Conocimiento de la distribución geográfica de las lenguas y dialectos de España.

Aprendizaje de la acentuación de palabras: sílaba átona, sílaba tónica y cuadro general de la acentuación de palabras. La tilde en los monosílabos.

Adquisición de la estructura de la palabra por composición y derivación, descomponiendo la palabra en sílabas y distinguiendo los diptongos y triptongos y sus normas de acentuación.

Conocimiento de las normas elemen-tales de utilización de bibliotecas.

Lectura comentada y recitado de poemas y narraciones sencillas, recono-ciendo ritmo y versificación; argumento y estructura.

Desarrollo de la autonomía lectora y valoración de la lectura como fuente de placer.

Identificación del nombre o sustantivo y el adjetivo: características y formación del sintagma nominal y sus funciones en la oración simple.

Identificación de determinantes, pronombres, adverbios, y su función sintáctica en la oración simple.

Identificación de mecanismos de referencia gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) y léxicos ( repeticiones, sinónimos, etc.)

Primeros registros literarios en castellano. La literatura popular en la Edad Media: de la

literatura primitiva al Romancero. La literatura culta en la Edad Media: Humanismo

y Renacimiento. Las nuevas formas poéticas y los principios de la narrativa moderna: de la Celestina al Lazarillo.

2º ESPAD ÁMBITO COMUNICACIÓN-LENGUA 1ª Evaluación 2ª Evaluación

Diferenciación de los usos coloquiales y formales en la comunicación oral y escrita.

Identificación y uso de morfemas flexivos y derivativos (sufijos, prefijos e interfijos) en palabras y repaso de la composición y deri-vación de palabras.

Estudio y revisión de la normativa ortográfica.

Definición e identificación de sinonimia y antonimia y conocimiento de palabras homó-nimas y homófonas, así como su ortografía. Palabras polisémicas.

Uso habitual de diccionarios y enciclope-dias, manejo e interpretación de definiciones en relación con la norma lingüística.

Utilización habitual de la biblioteca del centro y adquisición del hábito de lectura.

Conocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo y reconocimiento de formas y tiem-pos verbales en diferentes textos.

Las preposiciones y conjunciones, adverbios y reconocimiento de de categorías gramatica-les.

Identificación del sujeto, del predicado y los complementos del verbo, en las oraciones simples.

Diferenciación de los géneros literarios a través de lecturas.

Los Siglos de Oro de la Literatura Española. Poesía, narración y drama.

3º ESPAD ÁMBITO COMUNICACIÓN-LENGUA


1ª Evaluación 2ª Evaluación Reconocimiento de las distintas categorías

gramaticales, formación de los distintos sin-tagmas y sus funciones en la oración simple.

Distinción de palabras homónimas y polisémicas.

Repaso y uso reflexivo de las normas ortográficas.

Respeto por las convenciones ortográficas que rigen la lengua escrita.

Clasificación de las oraciones simples según la actitud del hablante.

Lectura comentada de poemas y fragmentos de la literatura del siglo XIX.

Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos litera-rios del siglo XIX.

Interrelación histórica y literaria a partir fragmentos de obras propias del Romanticis-mo y Realismo.

Uso progresivamente autónomo de dicciona-rios y correctores ortográficos de los procesa-dores de textos.

4º ESPAD ÁMBITO COMUNICACIÓN-LENGUA 1ª Evaluación 2ª Evaluación

Respeto por las normas ortográficas, apre-ciando su valor y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Interés por evitar incorrecciones sintácticas (dequeísmo, deísmo).

Usos orales informales y formales de la lengua.

Diferentes niveles de uso de la lengua culta, coloquial y vulgar. Jergas.

Análisis de los elementos y características del lenguaje en los textos orales y escritos. Valora-ción de la importancia y el impacto del uso que el lenguaje tiene en la sociedad contemporánea.

Reconocimiento y análisis de los elementos y características del lenguaje científico-tecnológico, humanístico y administrativo, valo-rando su uso en la sociedad actual.

Reconocimiento y uso coherente de la coordinación y subordinación de oraciones.

Uso de procedimientos para transformar enunciados en estilo cohesionado mediante la transformación de oraciones indepen-dientes, coordinadas o yuxtapuestas en su-bordinadas sustantivas, adjetivas o adver-biales.

Identificación y uso reflexivo de conecto-res

textuales, coordinantes y subordinantes. Interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los dicciona-rios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)

Re Reconocimiento de las características básicas de los principales movimientos literarios desde finales del siglo XIX hasta nuestros días así como el marco histórico-social a partir de la lectura y análisis de autores y textos.

Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer.


11. EVALUACIÓN.


Será necesario obtener una calificación igual o superior a cinco en una de las dos eva-luaciones correspondientes a un cuatrimestre y una calificación igual o superior a cuatro en la otra evaluación de dicho cuatrimestre (evaluación intermedia y evaluación ordinaria) para su-perar positivamente el módulo correspondiente.

Dicha calificación se obtendrá de la media aritmética de ambas evaluaciones, teniendo en cuenta que las calificaciones de las mismas serán reflejadas por números naturales obtenidos por redondeo en los correspondientes exámenes.

Los resultados de la evaluación de cada uno de los módulos de los diferentes ámbitos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una esca-la de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:


Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.


En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a di-cha prueba o cuando no quede constancia escrita de que ha entregado el examen, se reflejará como No Presentado (NP).

El resultado de la convocatoria extraordinaria del alumnado que se presente a dicha prueba, se reflejara como Insuficiente (IN) o Suficiente (SU).

Además, los miembros del departamento de Comunicación deciden restar de la nota de cada examen de Lengua Española y Literatura, 0,1 por cada falta de ortografía. Igualmente, la pre-disposición del alumno con respecto a la asignatura así como su participación activa cuando pueda asistir a las tutorías, se valorarán positivamente en la evaluación final.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRI-CULARES

Las actividades complementarias se realizarán en el aula y fuera de ésta (extra-curriculares). Este curso no contamos con departamento de actividades extra-curriculares. No obstante, nos proponemos llevar a cabo actividades en días destacados en nuestro país así como en países de lengua inglesa. Entre otras, señalamos las siguientes: INGLÉS Navidad

- Degustación de productos de cocina internacional: dulce y salado. - Concurso de Christmas carols. - Concurso de fotografía con el tema el inglés en mi región - New Year’s Resolutions

A lo largo del curso

- Halloween - Saint Valentines’s day - Día del libro (lecturas adaptadas a cada nivel de algún fragmento de una obra literaria famosa) - Selección de refranes y frases populares comparando los dos idiomas. - Se hacen varias Propuestas de Viaje Cultural (Entre marzo y junio 2014): 1. Londres 2. Irlanda 3. Gibraltar, pasando por Granada y visitando el parque natural de Grazalema El viaje cultural se llevará a cabo cuando el grupo de alumnos sea entre 15 y 20

LENGUA Difusión en clase de libros que el alumno ha leído y que desea dar a conocer a sus compañeros

Registro colectivo mediante una ficha de las lecturas recomendadas por los alumnos: Club de la Lectura

Representación teatral en Navidad y en el día del libro.


Merienda de convivencia y asistir una obra de teatro en Almagro o en Piedrabuena. Si pudiera ser, coincidiendo con las fechas, ver el teatro en la calle que cada temporada se organiza en Almagro.

Recogida de información y testimonios acerca de los lutos que las alumnas de iniciales han conocido o vivido

Los alumnos disponen de un esquema de ficha de lectura que podrán entregar al profesor de Lengua para ser corregida y como medio de difusión de las lecturas que están realizando. Como registro colectivo para dar a conocer y recomendar a los compañeros los libros que han leído. El alumno podrá explicar a los alumnos la recomendación del libro.

ANEXO 1

ESQUEMA FICHA DE LECTURA 1. LOCALIZACIÓN

‐ Autor, época y movimiento literario al que pertenece. 2. CONTENIDO

‐ Tema

‐ Resumen

‐ Personajes (en el caso de que aparezcan)

‐ Localización espacio-temporal (dónde y cuándo se desarrolla la obra) 3. FORMA

‐ Estructura (partes)

‐ Tono (burlesco, pesimista, irónico, optimista) 4. CONCLUSIÓN (Crítica u opinión personal). 5. Recomendarías esta lectura, ¿porqué? Si dudas a la hora de rellenar un punto de los anteriores expuestos no importa puedes preguntar a tu profesor.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

ÁMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO

Curso 2013-14

C.E.P.A. MONTES NORTE Piedrabuena


INDICE.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. ........................................................... 138

2. UBICACIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO:....................................................... 139

3. INTRODUCCIÓN:................................................................................................... 140 3.1. Marco legislativo: .............................................................................................. 140 3.2. Justificación del ámbito:.................................................................................... 142 3.3. Ubicación, organización y nivel del ámbito: ..................................................... 144

4. OBJETIVOS:............................................................................................................ 145 4.1. Objetivos Generales de E.S.P.A.: ...................................................................... 145 4.2. Objetivos Generales del ámbito científico-tecnológico..................................... 146

4.3. Objetivos Didácticos Específicos: ..................................................................... 148 Los objetivos específicos para el Nivel I, Módulo Uno son:................................ 148

Los objetivos específicos para el Nivel I, Módulo Dos son: ................................ 149

Los objetivos específicos para el Nivel II, Módulo Tres son: .............................. 151

Los objetivos específicos para el Nivel II, Módulo Cuatro son: .......................... 152

5. CONTENIDOS: ....................................................................................................... 154 Nivel I. ...................................................................................................................... 154

Modulo Uno: ........................................................................................................ 154 Bloque 1. Números enteros, operaciones y divisibilidad. El conocimiento científico y su método........................................................................................................... 154 Bloque 2. Números racionales, potencias y raíz cuadrada. La Tierra en el Universo............................................................................................................................... 155 Bloque 3. Proporcionalidad numérica, tablas de valores y gráficas. Composición de la Tierra. Iniciación a las TIC............................................................................... 156 Modulo Dos: ......................................................................................................... 157 Bloque 4. Expresiones algebraicas, ecuaciones de primer grado. Los seres vivos y sus funciones vitales, clasificación y biodiversidad. Aplicaciones de Internet. ... 157

Bloque 5. Figuras planas. La materia que nos rodea............................................ 157

Bloque 6. Medida y proporcionalidad geométrica. Fuerzas y movimientos. Estructuras y máquinas simples............................................................................ 158

Nivel II...................................................................................................................... 159 Modulo Tres: ........................................................................................................ 159 Bloque 7. Clases de números y sus aplicaciones. La evolución de la vida. Promoción de la salud. ......................................................................................... 159 Bloque 8. Ecuaciones y sistemas. Funciones en los organismos humanos. ......... 160

Bloque 9. Cuerpos geométricos: semejanza, representación y medida. Materia y electricidad............................................................................................................ 160 Modulo Cuatro: .................................................................................................... 161 Bloque 10. Funciones y gráficas. Transformaciones químicas en nuestras vidas y sus repercusiones ambientales. ............................................................................. 161 Bloque 11. Estadística. Medio ambiente natural. Las transformaciones en los ecosistemas. .......................................................................................................... 162 Bloque 12. Azar y probabilidad. La tecnología en la historia. Recursos energéticos y desarrollo sostenible. ......................................................................................... 163

5.1. Concreción de contenidos. Unidades de trabajo:............................................... 163

Bloque 1. Tema 1. Números naturales, operaciones y divisibilidad. El trabajo en equipo y el trabajo científico. ............................................................................... 164


Bloque 1. Tema 2. Los números enteros. Operaciones. Expresiones algebraicas. La medida. El sistema internacional de unidades. ..................................................... 166

Bloque 2. Tema 1. Los Números Racionales y Decimales. Operaciones. Prevención de Riesgos Laborales. ........................................................................ 167

Bloque 2. Tema 2. Potencias. Raíces. El Universo y el Sistema Solar. ............... 169

Bloque 3. Tema 1. Proporcionalidad numérica. Porcentajes. Tabla de valores y gráficas.................................................................................................................. 170 Bloque 3. Tema 2. Composición de la Tierra. Iniciación a las TIC. .................... 171

Bloque 4. Tema 1. Expresiones algebraicas. Ecuaciones y lenguaje algebraico.. 172

Bloque 4. Tema 2. Internet. Biodiversidad. El cuerpo humano. Los seres vivos. 173

Bloque 5. Tema 1. Figuras Planas. ....................................................................... 174

Bloque 5. Tema 2. La materia que nos rodea. ...................................................... 175

Bloque 6. Tema 1. Medida de proporcionalidad geométrica. .............................. 176

Bloque 6. Tema 2. Fuerzas y movimientos. Estructuras y máquinas simples...... 177

Bloque 7. Tema 1. Las cuentas de andar por casa................................................ 178

Bloque 7. Tema 2. Célula, genética y evolución. Números muy grandes y muy pequeños. La salud. .............................................................................................. 179 Bloque 8. Tema 1. Resolviendo problemas.......................................................... 181

Bloque 8. Tema 2. La función de nutrición.......................................................... 182

Bloque 8. Tema 3. La función de relación. .......................................................... 184

Bloque 8. Tema 4. La reproducción humana........................................................ 185

Bloque 9. Tema 1. Las formas y las medidas que nos rodean.............................. 186

Bloque 9. Tema 2. Cómo vemos las cosas. .......................................................... 187

Bloque 9. Tema 3. Naturaleza eléctrica de la materia. ......................................... 187

Bloque 9. Tema 4. La corriente eléctrica..............................................................189

Bloque 10. Tema 1. Función lineal. Industria química y repercusión ambiental. 189

Bloque 10. Tema 2. Las funciones cuadráticas. Reacciones químicas................. 191

Bloque 11. Tema 1. Medio Ambiente Natural. .................................................... 191

Bloque 11. Tema 2. Dinámica de los ecosistemas. Grandes biomas.................... 193

Bloque 11. Tema 3. La información que recibimos. ............................................ 193

Bloque 12. Tema 1. Probabilidad. ........................................................................ 194

Bloque 12. Tema 2. Trabajo. Potencia. Energía y Calor. ..................................... 195

Bloque 12. Tema 3. Actividad humana y medio ambiente. ................................. 196

ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYORES DE 25 AÑOS................................ 196 Química: ................................................................................................................... 197 Biología: ................................................................................................................... 197 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (T.I.C)200

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. ............................................................... 204

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:.............................................................. 207

8. EVALUACIÓN:....................................................................................................... 208 8.1. Criterios de evaluación. ..................................................................................... 208

Modulo Uno: ........................................................................................................ 208 Módulo Dos .......................................................................................................... 213 Módulo Tres ......................................................................................................... 216 Módulo Cuatro...................................................................................................... 220

8.2. Criterios de calificación..................................................................................... 224 9. TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................... 225

9.1. Calendario de evaluación................................................................................... 225 9.2. Distribución de bloques y contenidos en la evaluación..................................... 226

10.- MATERIALES Y RECURSOS...........................................................................227


11. DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS Y COORDINACIÓN CON CONVENIOS: .. 227

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

La presente programación corresponde al curso académico 2013-14, realizada para la enseñanza secundaria para personas adultas a distancia (E.S.P.A.D.) y para el centro C.E.P.A Montes Norte, sito en Piedrabuena.

Durante el presente curso académico 2013-14, el Departamento del ám-bito científicotecnológico está formado por los siguientes profesores:

D. Juan Carlos Mendoza Jiménez primer ciclo

D. Juan Francisco Lozano Ramírez (Director) primer ciclo

Dª. Ana María Nieto Ruiz (Jefe de Departamento) 1er y 2º ciclo

D. Javier Sáez García (Jefe de Estudios) segundo ciclo

D. Juan Carlos Mendoza Jiménez, maestro funcionario de carrera, se hará cargo del aula de El Robledo con destino definitivo. Dicho profesor imparti-rá módulo I y II del ámbito científico-tecnológico, apoyo a la secundaria del ám-bito científico tecnológico en el aula de El Robledo y Nivel I en el aula de Por-zuna.

D. Juan Francisco Lozano Ramírez, director del centro, impartirá las en-señanzas del ámbito científico-tecnológico del Nivel I así como los cursos co-rrespondientes a las TIC (Tecnología de Información y Comunicación) en el Centro de Piedrabuena.

D. Javier Sáez García, jefe de estudios del centro, impartirá los módulos III y IV del ámbito científico-tecnológico en el aula de Porzuna y Alcolea de Ca-latrava.

Señalar además la incorporación este curso de un profesor de cupo a jornada completa: Dª. Ana Mª Nieto Ruiz, funcionaria de carrera en expectativa de destino, que ejercerá la jefatura de departamento. Esta incorporación viene motivada por recaer los cargos unipersonales de gobierno (dirección y Jefatura de Estudios) en dos miembros del departamento, con sus necesidades horarias particulares. Además, disponer de esta incorporación permitirá al centro ofrecer las enseñanzas de E.S.P.A. a distancia en un amplio espectro geográfico y con horarios más amplios, así mismo como de poder ofertar para el Acceso a la Universidad la materias optativas de Química y Biología.


2. UBICACIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO:

El ámbito territorial del centro de educación de adultos "montes norte" abarca tres zonas:

Mancomunidad de municipios Guadiana.

Aulas de Porzuna, Alcolea y el Robledo.

Zona de los montes norte.

MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS GUADIANA.

Comprende siete municipios con una población total de 10.300 habitan-tes, repartidos sobre una extensión de casi 1000 kilómetros cuadrados. Toma su nombre del río que lentamente recorre los distintos términos municipales.

Los pueblos están cercanos entre sí, y próximos todos a Ciudad Real capital, que actúa como zona específica de influencia.

Los recursos se basan fundamentalmente en la agricultura y ganadería, si bien es creciente el número de personas que se desplazan diariamente a la capital para realizar su trabajo.

Todos los municipios son homogéneos en cuanto estructura social, nivel de servicios y recursos. En cuanto a la población, Piedrabuena con 5000 habi-tantes y Caracuel con 200 ocupan los extremos y nos dan idea del tamaño de todos ellos. Conviene destacar que el número de habitantes se mantiene y que hay alrededor de un 25% menores de 16 años.

La tasa de actividades es baja, aunque está creciendo en estos últimos años. Los que encuentran más dificultades para acceder al mercado laboral son los menores de 25 años, los mayores de 45 no especializados y las muje-res.

LOCALIDADES DE PORZUNA Y EL ROBLEDO.

Ambos municipios ocupan una superficie de 33 kilómetros cuadrados, con la característica común de estar formados por un núcleo principal y una serie de Anejos, más o menos alejados de dichos núcleos.

Los recursos económicos de sus habitantes se obtienen de la agricultura y ganadería, con un pequeño porcentaje del sector servicios, dedicados casi con exclusividad a la construcción y actividades relacionadas con ella.


La población de ambos municipios se recupera lentamente del descenso sufrido años atrás, consecuencia de la emigración. En el Robledo, sobre todo, se aprecia un ligero aumento, fruto de la pujanza económica de los regadíos de la zona.

MONTES NORTE.

La zona denominada "montes norte" está ubicada en el noroeste de la provincia de Ciudad Real. Por su configuración geográfica está considerada como una de las zonas más apartadas de la provincia, lo que unido a su esca-sa población e incidencia en la vida provincial, ha determinado que sea una región deprimida tanto en lo económico y social, como en lo político y cultural.

Cabe destacar que las décadas pasadas, la zona sufrido en niveles muy altos el fenómeno de la emigración, quedando algunos de sus pueblos forma-dos casi exclusivamente por personas de avanzada edad. Podemos asegurar que lo largo del decenio 1970-1980, sus pueblos perdieron entre un 20% y 30% de su población. Sin embargo, durante los últimos años 80, una pequeña parte de estos emigrantes han vuelto a sus pueblos de origen principalmente debido, entre otras causas, a la crisis económica y el aumento del número de parados.

La vida de los habitantes de la zona se desenvuelve en torno a la agri-cultura y ganadería a lo largo de los últimos años ha habido un descenso de trabajadores dedicados al sector primario, en beneficio del grupo de personas que perciben una presión de jubilación (trabajadores agrarios por cuenta pro-pia) y unos tímidos aumentos en la industria y los servicios capitalizados, casi exclusivamente, en torno a la construcción.

En cuanto los aspectos educativos y culturales es necesario destacar la falta de motivación y el escaso interés de promoción y desarrollo existentes, casi de forma endémica, en la zona, lo que dificultaba y dificulta cualquier tipo de actuación que sea intentado emprender. Esta situación ha mejorado sensi-blemente a lo largo de los últimos años, en los que el programa de educación de adultos ha demostrado su espíritu de ayuda y colaboración con la población en general, y en la actualidad, y por propia voluntad, se acercan a las aulas de educación de adultos con mucha más naturalidad y confianza.

3. INTRODUCCIÓN:

3.1. Marco legislativo:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Preámbulo, recoge la idea de que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los años, aunque cambie la motivación y el modo. Establece en uno de sus princi-pios fundamentales que los ciudadanos adultos de todos los sectores sociales puedan adquirir, actualizar o completar los conocimientos y aptitudes para su


desarrollo profesional y personal. Del mismo modo, prevé la posibilidad de vali-dar la experiencia adquirida por otras vías.

En su capítulo IX del título I, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo reco-ge los aspectos fundamentales relacionados con la educación de las personas adultas, los objetivos y principios, la organización, los tipos de enseñanzas y los centros en los que deben impartirse. Esta ley está en consonancia con el doble objetivo de la Unión Europea: por una parte la mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de formación como medio para luchar contra la exclu-sión social, y por otra la convergencia de los sistemas educativos, haciéndolos compatibles con la actividad laboral. La Ley 23/2002, de 21 de noviembre, de Educación de Personas Adultas de Castilla-La Mancha, corrobora la voluntad de estimular el aprendizaje permanente. Para ello, establece una política que amplia las ofertas y las ajusta a las necesidades educativas de la población adulta, considerando que en muchos casos, este sector de la sociedad, ade-más de encontrarse disperso, presenta dificultades añadidas y debe compatibi-lizar el trabajo con la formación. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem-bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se refiere a la finalidad de asegurar una for-mación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes articulada en la línea de las competencias básicas, vertebración curricular establecida por la Unión Europea.

En su disposición adicional primera, dedicada a la educación de perso-nas adultas, se refiere a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, cuando esta-blece que aquellos que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria contarán con una ofer-ta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regirá por los principios de movilidad y transparencia y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia.

Con esta finalidad, organiza estas enseñanzas para las personas adultas en tres ámbitos y dos niveles en cada uno de ellos. Prevé así mismo la realiza-ción de la totalidad de la etapa en dos cursos. El Decreto 69/2007, de 29 de mayo, establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la oferta adaptada a las necesidades de este sector de la población.

Corresponde, por lo tanto, a la Consejería de Educación y Ciencia esta-blecer un marco normativo, que posibilite a todos los ciudadanos de la Comu-nidad Autónoma que no cuenten con la titulación básica del sistema educativo español, la adquisición de las competencias básicas necesarias asociadas a dicha titulación, como base para el acceso al mercado laboral, así como para la continuidad de su formación en enseñanzas postobligatorias del sistema edu-cativo.

La presente Orden (Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Educa-ción y Ciencia, por la que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas, conducentes a la obtención del


Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria) recoge todos aque-llos aspectos de la ordenación de esta etapa necesarios para que, de una for-ma real y efectiva, los adultos puedan adquirir las competencias básicas pro-pias de la misma, mediante un currículo adaptado a sus características e inter-eses.

Para su elaboración también se han tenido en cuenta las aportaciones de la comunidad educativa relacionada con las enseñanzas dirigidas a las per-sonas adultas.

Por ello, en virtud de las competencias atribuidas en el Decreto 127/2007, de 17 de julio por el que se establece la estructura orgánica y la dis-tribución de competencias de la Consejería de Educación y Ciencia

3.2. Justificación del ámbito:

El ámbito Científico-tecnológico integra contenidos correspondientes a las materias de Ciencias de la Naturaleza tanto Biología y Geología como Físi-ca y Química, Matemáticas, Tecnologías y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural de la Educación Física. Esta integración se ha realiza-do respetando los aspectos básicos del currículo de Educación Secundaria obligatoria para las materias incluidas, lo que debe permitir la conciliación de la actividad propia de personas adultas con la adquisición de aprendizajes y pos-terior titulación fruto del estudio y habilidades adquiridas durante estos estu-dios.

Al tratarse de educación de personas adultas, debemos tener en cuenta el inmenso bagaje de experiencias y conocimientos que han adquirido en su vida, así como sus motivaciones y necesidades de superación personal para completarlos e integrarlos en un contexto de educación de personas adultas reglado.

El ámbito científico-tecnológico puede y deber contribuir a estas necesi-dades y demandas de la enseñanza reglada y de nuestros alumnos adultos ya sean jóvenes con fracaso escolar que se reincorporan como personas adultas que por motivos personales o laborales se acercan a estas enseñanzas.

La Ciencia les va a proporcionar un cuerpo de conocimientos sobre la realidad tecnológica que vivimos, que ayudará a comprender lo que ocurre al-rededor y permitirá la toma de decisiones. Esta cultura científica genera criterio propio en temas relacionados con la salud, el medio ambiente, el uso de las nuevas tecnologías y tantos otros temas actuales. Se estimula el espíritu críti-co, la duda y la innovación personal y grupal.

Además se descubre el método científico de aproximación a la realidad: observación, experimentación, conclusiones, hipótesis, tesis, síntesis, búsque-da de información, perseverancia… lo que estimulara el aprendizaje autónomo y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.


Por último, se presenta a la tecnología integrada con su origen, el cono-cimiento puro generado se aplica, innovando materiales, conceptos; reinven-tando el mundo que nos rodea hasta límites insospechados. Una tecnologías que hoy resulta ya indispensable usar para acceder al mundo del trabajo, del ocio, ce la comunicación o en general para estar integrados en la sociedad ac-tual.

Como todas las áreas de conocimiento, el ámbito científico-tecnológico contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas, referente básico y último del proceso de enseñanza-aprendizaje para el profesor. Dichas com-petencias básicas son:

1. Competencia en comunicación lingüística: El uso del lenguaje ade-cuado al contexto y el propio de las nuevas tecnologías y la comunicación. El conocimiento de vocabulario específico de cada disciplina. La claridad, la preci-sión, la concisión y la exactitud propias de las matemáticas y la ciencia. La ca-pacidad de desarrollar argumentaciones coherentes y lógicas, la de compren-der mensajes que aparecen en los medios de comunicación relacionados con la salud, el entorno, la economía o las instrucciones de todo tipo de herramien-tas o dispositivos. Comprender y saber comunicar para poder desenvolverse en sus relaciones laborales, mercantiles y financieras.

2. Competencia matemática: Utilizar los números, operaciones, formas de expresión y razonamiento matemático para interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo cotidiano. Conoci-miento y utilización de gráficos, tablas, estadísticas y fórmulas en la comunica-ción de resultados científicos y tecnológicos, así como en actividades relacio-nadas con el medio natural, la actividad física, la economía familiar, el ocio y la salud de las personas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Uso y valoración de la metodología científica y tecnológica para la adquisición del conocimiento: saber definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrate-gias de resolución, diseñar pequeñas investigaciones, construir artefactos, ana-lizar resultados y comunicarlos. Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los hábitos saludables. Conocimiento y cuidado del entorno natural, protección de la naturaleza y del medio ambiente.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información y comunicación. Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el tra-bajo diario, el ocio y la comunicación. Uso de diversas herramientas tales como internet, calculadoras científicas o gráficas, ordenadores personales, progra-mas informáticos que permiten calcular, representar gráficamente, hacer tablas, simulación de modelos, exponer y presentar trabajos, entre otras.

5. Competencia social y ciudadana: Mejora de la comprensión de pro-blemas económicos y sociales a la luz de las aportaciones de la ciencia,


haciendo posible aportaciones críticas a la comunidad. Fomento de la colabo-ración, compartiendo experiencias y resultados, del trabajo organizado y en equipo. Valoración de la ciencia y de la tecnología como elementos básicos de la cultura e instrumentos poderosos de transformación social. Valoración del cuidado de la salud y del entorno como medios para mejorar nuestra vida

6. Competencia cultural y artística: Valoración de las aportaciones que, a lo largo de la historia, han hecho a las sociedades el arte, la ciencia, la tecnolo-gía y las matemáticas y de sus estrechos vínculos. Valoración de la dimensión creativa y original de los avances matemáticos, científicos y tecnológicos y su contribución al patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de tipo tecnológico empleados en las manifestaciones artísticas y culturales. Valorar la libertad de pensamiento y de expresión como generadores de innovación y progreso.

7. Competencia para aprender a aprender: Desarrollando un sentimiento de competencia personal y la confianza en uno mismo, que redunda en la moti-vación, mediante la resolución de problemas, el manejo de las nuevas tecnolo-gías y el gusto por aprender a través de una mejor comprensión del mundo. Comprender la necesidad de potenciar la atención, la experimentación, la per-severancia, la inventiva y el rigor, característicos del método científico; así co-mo las habilidades para obtener información con las nuevas tecnologías y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva in-formación con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones pare-cidas.

8. Autonomía e iniciativa personal: Organización del trabajo de forma planificada, asumiendo compromisos, administrando el esfuerzo necesario, aceptando los errores y planteando metas progresivas y realistas. Desarrollo del espíritu crítico y de la evaluación racional de las afirmaciones a través de pruebas y evidencias. Estímulo de la iniciativa y de la creatividad en la produc-ción de proyectos tecnológicos. Desarrollo del conocimiento, posibilidades y limitaciones del cuerpo humano tanto en el ámbito personal como en la activi-dad física y deportiva, en los hábitos de salud e higiene y en el mundo laboral. Mejora de los procesos de toma de decisiones –personales, académicas, labo-rales– y fomento del espíritu emprendedor, mediante la asunción calculada de riesgos, la anticipación de consecuencias y la asunción de responsabilidades.

3.3. Ubicación, organización y nivel del ámbito:

De acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarán de forma modular en tres ámbitos: ámbito de comunicación, ámbito social y ámbito científicotecnológico y dos ni-veles en cada uno de ellos.


Los ámbitos tienen como referente los aspectos básicos del currículo de las materias de Educación Secundaria Obligatoria recogidas en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y el Decreto 69/2007, de 29 de mayo.

El ámbito científicotecnológico se organiza en dos niveles divididos en dos módulos cada uno, donde se insertan conocimientos integrados de mate-máticas, biología, geología, física, química y tecnología, además de aspectos relacionados con la salud y el medio natural propios de la educación física. En cada uno de los cuatro módulos se trabajarán tres bloques de conocimientos, Los bloques se tratan a nivel básico y con un carácter funcional, relacionándo-los continuamente con situaciones reales sin renunciar al tratamiento riguroso y científico. Es necesario valorar la importancia de los modelos para trabajar los contenidos más abstractos y comprender la provisionalidad de las explicacio-nes que la ciencia da a la realidad. Este ámbito se pretende trabajar en orden de dificultad creciente, partiendo de lo más simple para llegar a sistemas que ofrecen mayor dificultad.

4. OBJETIVOS:

4.1. Objetivos Generales de E.S.P.A.:

En primer lugar, y como marco en que se inscribe y adquiere sentido el contenido del currículo, el de la condición permanente del aprendizaje. Apren-der es desarrollarse, son realidades inseparables en nuestro acontecer vital que nos acompañan y conforman como personas durante toda nuestra existen-cia. En este marco, la educación juega un papel esencial y constante y su con-tribución es piedra angular en la construcción del desarrollo global.

En segundo lugar, y al amparo del marco general que establece la Ley 23/2002 de Educación de Personas Adultas de Castilla-La Mancha, esta acción educativa asume además la misión de actualizar conocimientos desde una gran diversidad de perfiles y actuaciones que permiten adaptarse a las trans-formaciones de nuestra sociedad del bienestar y, disfrutando de ella, desarro-llar al máximo las capacidades que nos enriquecen y mejoran personal y profe-sionalmente y nos constituyen como ciudadanos libres, con actitudes críticas, democráticas y responsables

El crecimiento notable -al que no es ajeno la inmigración-, la extensión, y el carácter rural, con la consiguiente dispersión de ciudadanos en nuestra co-munidad, entrañan dificultades específicas en el desarrollo educativo que im-ponen una “oferta amplia y ajustada” a una población adulta que suma a las características antes citadas, otras especificidades propias: la necesidad bas-tante generalizada de conciliar los estudios con la vida laboral y la familiar, los problemas derivados de los casos del fracaso escolar o abandono de los estu-dios del sistema educativo ordinarios, las lagunas culturales y académicas cau-sadas por la falta de oportunidades educativas, por exigencias o premuras económicas, la urgencia de titulación como premisa para la inserción laboral, la


mejora en el trabajo o el acceso a otros estudios que actualicen y completen la formación, las dificultades idiomáticas y adaptaciones educativas o académicas derivadas de la integración de los inmigrantes y el deseo de formación como forma de realización personal y de convivencia en sociedad, de lucha contra la soledad, o la exclusión social.

Este complejo panorama exige coordinar acciones, ejercer una actividad compensadora sobre los colectivos e individuos desfavorecidos por diferencias socioeconómicas, tal y como corresponde a todos los ciudadanos, iguales en derechos y libertades y, naturalmente, adaptar el currículo, tanto en sus conte-nidos como en su organización. El fin es mantener un nivel que posibilite la consecución de las competencias básicas, que permita la movilidad en todo el estado, la titulación y la formación correspondiente.

4.2. Objetivos Generales del ámbito científico-tecn ológico

En el ámbito científico-tecnológico se integran aquellos saberes que permiten enfrentarse a las situaciones cotidianas que implican llevar a cabo habilidades numéricas y de razonamiento matemático, e interpretar adecuada-mente la realidad desde los hallazgos de las disciplinas científicas, aplicando racionalmente las relaciones causa-efecto y la capacidad de descubrimiento.

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana. Se alcanzará en la Educa-ción Secundaria para personas adultas en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espon-tánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

También es característico de este ámbito el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, referida a la habilidad para interactuar con el mismo, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de sucesos, la pre-dicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espa-cio físico, a gran escala y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la in-fluencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, las modificacio-nes que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad global e in-tergeneracional.

Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa personal, autonomía, responsabilidad y respeto


hacia los demás y hacia uno mismo. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de indagación científica.

Los objetivos generales para el ámbito científico-tecnológico son:

1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico y tecnológi-co utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.

2. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática, mejorando la capaci-dad del pensamiento reflexivo, con el fin de comunicarse de manera clara, con-cisa y precisa.

3. Trasladar a la resolución de los problemas que se plantean en la vida cotidiana los modos y métodos propios de la actividad científica y matemática, tales como el análisis de las situaciones, la exploración sistemática de alterna-tivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Abordar con autonomía y creatividad problemas tec-nológicos trabajando de forma ordenada y metódica.

4. Aplicar adecuadamente las distintas herramientas matemáticas adqui-ridas a situaciones de la vida diaria y utilizar correctamente procedimientos ma-temáticos (cálculos numéricos, algebraicos, geométricos, de representación gráfica, de análisis de datos...) para analizar, comprender e interpretar la reali-dad circundante y para poder valorar críticamente las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicación, la publicidad, Internet u otras fuentes de información.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural, comprender analizar el mundo físico que nos rodea y promover el disfrute, cuidado y con-servación del patrimonio natural.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo huma-no para afianzar y desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria.

7. Potenciar el trabajo individual y en equipo fomentando valores como la iniciativa, el compromiso, la cooperación, el respeto, el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

8. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcio-namiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la me-jor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.


9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calcula-doras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para tratar y repre-sentar informaciones de índole diversa, y también como ayuda en el aprendiza-je.

10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el aná-lisis, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materia-les, objetos y sistemas tecnológicos.

11. Desarrollar el interés y curiosidad hacia las nuevas tecnologías e in-corporarlas al quehacer cotidiano. Analizar y valorar críticamente la investiga-ción y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio am-biente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

12. Integrar los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos que se van adquiriendo, dándoles sentido, utilizándolos cada vez que las situa-ciones reales lo requieran y percibiendo las aportaciones de estas disciplinas a otras áreas de conocimiento, a la sociedad en general y a la mejora de la con-dición humana.

4.3. Objetivos Didácticos Específicos:

Los objetivos específicos para el Nivel I, Módulo U no son:

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números enteros, fracciona-rios y decimales para recibir y producir información en situaciones reales de la vida cotidiana y resolver problemas de tipo práctico y cotidiano, dando signifi-cado a los resultados obtenidos.

2. Cuantificar aspectos de la realidad usando potencias de exponente natural y porcentajes para interpretar adecuada y críticamente las informacio-nes que provienen de los medios de información, la economía, la ciencia, etc.

3. Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que aparezca la pro-porcionalidad. Resolver problemas de la vida cotidiana empleando la propor-cionalidad directa e inversa. Identificar las relaciones funcionales, dadas en forma de tablas o gráficas, que aparecen en la vida cotidiana y en el mundo de la información, y analizarlos para una mejor comprensión y valoración de los mensajes.

4. Utilizar expresiones simbólicas para enunciados sencillos. Realizar cálculos y simplificaciones con expresiones algebraicas sencillas.

5. Manejar un ordenador y sus programas básicos. Utilizar los distintos medios tecnológicos para realizar cálculos, organizar datos, hacer tablas, y re-presentaciones gráficas.


6. Conocer las normas para la prevención de riesgos laborales y la im-portancia de su aplicación para evitar riesgos tanto en el trabajo individual co-mo en grupo. Reconocer la importancia del desarrollo metodológico del proyec-to tecnológico, aplicar su secuenciación lógica para el desarrollo del mismo.

7. Abordar la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecu-ción de tareas en un proyecto tecnológico como un trabajo en equipo en el que se ha de actuar de forma flexible, dialogante y responsable y con actitudes de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

8. Conocer el proceso de construcción del conocimiento científico y apli-carlo a la observación y descripción de fenómenos sencillos y aplicar los proce-sos propios del método científico en la resolución de problemas sencillos y ex-presar los datos mediante tablas, gráficos, diagramas, etc.

9. Comprender y expresar los conceptos básicos sobre la estructura y composición de la Tierra, utilizando un vocabulario científico con propiedad.

10. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de los fenómenos naturales relacionados con la posición de la Tierra en el Univer-so y en el Sistema Solar, utilizando el vocabulario científico con propiedad e interpretar gráficas, y tablas. Reconocer y valorar la importancia que han tenido los debates históricos sobre la posición de la Tierra en el Universo para la constitución de la ciencia moderna y la evolución cultural de la humanidad.

11. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nues-tra cultura, como un proceso de construcción ligado a las características y ne-cesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua, y aplicar las competencias adquiridas para anali-zar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al me-dio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pa-cífica.

12. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima.

Los objetivos específicos para el Nivel I, Módulo D os son:

1. Utilizar expresiones algebraicas para realizar cálculos con fórmulas y ecuaciones, y resolver problemas sencillos cuando se deriven del planteamien-to y resolución de ecuaciones de primer grado.

2. Reconocer las formas planas que se presentan en la vida cotidiana y en el mundo de la información, analizar las propiedades y relaciones geométri-cas implicadas para una mejor comprensión y valoración de los mensajes y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.


3. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con los elemen-tos geométricos de las figuras planas, empleando la proporcionalidad geométri-ca, las fórmulas y las ecuaciones de primer grado para el cálculo de longitudes y áreas.

4. Comprender y manejar con soltura las funciones del ordenador y las redes de comunicación informática y asumir de forma crítica el uso social de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Conocer la diversidad de materiales empleados en los objetos y sis-temas técnicos. Comprender y controlar el funcionamiento de objetos y siste-mas mecánicos sencillos, conocer sus elementos y funciones, usarlos de forma precisa y segura y entender las condiciones que han intervenido en su diseño y construcción.

6. Comprender y expresar los conceptos básicos sobre la organización y funciones de los seres vivos. Conocer y valorar las diferencias entre los distin-tos seres vivos.

7. Describir las características del estado sólido, líquido y gaseoso. Des-cribir las características y propiedades de los gases. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la teoría cinética y explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética. Conocer el concepto de calor latente.

8. Reconocer la discontinuidad de los sistemas materiales. Distinguir las formas de encontrarse la materia, sustancia pura, soluciones, mezclas, los dis-tintos procedimientos físicos y químicos, y utilizar procedimientos de separa-ción físicos.

9. Reconocer la existencia de diferentes elementos químicos y sustan-cias químicas en el entorno. Conocer y comprender la utilidad de las principales materias primas elaboradas en la construcción, industria y otros usos.

10. Describir las magnitudes representativas de los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo y resolver problemas sencillos de cinemática y dinámica.

11. Reconocer las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana, identifi-cando los efectos que producen y su aplicación técnica.

12. Valorar la ciencia y sus aplicaciones como parte integrante de nues-tra cultura, como un proceso de construcción ligado a las características y ne-cesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua, y aplicar las competencias adquiridas para anali-zar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al me-


dio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pa-cífica.

13. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspec-tos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de la ciencia y la tecnología.

Los objetivos específicos para el Nivel II, Módulo Tres son:

1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números para recibir y produ-cir información en situaciones reales de la vida cotidiana y resolver problemas de tipo práctico y cotidiano, dando significado a los resultados obtenidos. Cuan-tificar aspectos de la realidad con los números grandes y pequeños adecuados e interpretar adecuada y críticamente las informaciones que provienen de los medios de información, la economía, la ciencia, etc.

2. Utilizar expresiones algebraicas para realizar cálculos con fórmulas y ecuaciones y resolver problemas sencillos cuando se deriven del planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

3. Identificar los elementos geométricos que aparecen en la vida cotidia-na y en el mundo de la información, y analizarlos para una mejor comprensión y valoración de los mensajes. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomé-tricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimu-lan la creatividad y la imaginación.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con los elemen-tos geométricos de las figuras planas, empleando mediciones indirectas, las fórmulas y las ecuaciones para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes.

5. Reconocer la célula como la unidad esencial que tiene todo ser vivo, siendo la unidad básica de estructura y función de todos los seres vivos. Cono-cer y comprender las explicaciones proporcionadas por la ciencia sobre la transmisión de los caracteres hereditarios en los seres vivos, valorando las re-percusiones que dicho conocimiento puede tener sobre distintos ámbitos de la vida humana.

6. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las for-mas de vida y salud, desarrollando actitudes favorables a la promoción de esti-los saludables de vida. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y colectiva, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo y la drogodependencia.


7. Comprender las características anatómicas y fisiológicas del organis-mo humano incluidas en la función de nutrición, relación y reproducción. En particular, comprender el concepto de reproducción y aplicar normas de seguri-dad e higiene para la prevención de enfermedades infecciosas y de transmisión sexual.

8. Conocer los medios tecnológicos y recursos gráficos para la expresión de ideas y soluciones técnicas.

9. Conocer las primeras teorías sobre la constitución de la materia. Enunciar los aspectos fundamentales de la teoría de Dalton acerca de los áto-mos. Conocer algunos cuerpos que adquieren electricidad por frotamiento. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas. Explicar la compo-sición del núcleo atómico y la distribución de los electrones en la corteza. Expli-car la diferencia entre los cuerpos cargados positiva y negativamente. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.

10. Comprender el significado de circuito eléctrico y las magnitudes que lo definen y construir circuitos eléctricos sencillos de corriente continua, identifi-cando los elementos que lo componen y su distribución. Definir los conceptos de potencial y energía de la corriente eléctrica. Explicar por qué la corriente eléctrica produce calor y de qué variables depende la cantidad de calor produ-cida.


12. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspec-tos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de la ciencia y de la tecnolo-gía.

Los objetivos específicos para el Nivel II, Módulo Cuatro son:

1. Identificar las relaciones funcionales, dadas en forma de tablas o grá-ficas, que aparecen en la vida cotidiana y en el mundo de la información, y ana-lizarlos para una mejor comprensión y valoración de los mensajes.

2. Comprender y expresar los conceptos básicos de la estadística y la probabilidad y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas, gráficas y tablas.


3. Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticas para enjuiciar la realidad o las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicación, la publicidad, Internet u otras fuentes de información; analizar críticamente la función que desempeñan y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

4. Reconocer la existencia de reacciones químicas, su expresión y re-presentación. Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida coti-diana. Efectuar experiencias sobre reacciones químicas cotidianas, apreciando la existencia de intercambios energéticos.

5. Reconocer las transformaciones químicas en la producción de energía y obtención de materiales a partir de combustibles fósiles y sus repercusiones ambientales.

6. Conocer las propiedades de la energía: conservación, transformación y almacenamiento y sus manifestaciones, así como la definición de las magni-tudes necesarias para su estudio que nos permita resolver problemas sencillos relativos a trabajo, potencia, energía y su conservación.

7. Conocer y valorar los recursos energéticos para utilizarlos racional-mente. Explicar la relación existente entre el consumo, la producción y el im-pacto negativo sobre el medio ambiente.

8. Comprender los ecosistemas y desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en relación con el me-dio ambiente.

9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

10. Valorar de forma crítica los efectos de la tecnología en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en la calidad de vida de las personas.


12. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y


adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspec-tos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de la ciencia y la tecnología.

5. CONTENIDOS:

Los contenidos seleccionados son de carácter práctico y aplicado. Es por ello muy importante que los alumnos perciban de una manera clara la co-nexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico.

Se proponen tareas en las que se establezcan relaciones entre lo apren-dido y lo nuevo, que no resulten demasiado repetitivas o memorísticas sino que requieran formular hipótesis y ponerlas a prueba, elegir entre explicaciones al-ternativas, etc. Que experimenten, manipulen y construyan objetos para adqui-rir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de inser-ción en la vida activa. Que utilicen las tecnologías de la información y la comu-nicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad. Que realicen actividades de naturaleza cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen en cierto modo un reto. Con formas de trabajo compartidas, en las que los alumnos co-laboren, debatan, defiendan sus opiniones con argumentos, respeten y valoren las ajenas y lleguen a conclusiones y consensos. Propuestas que el profesora-do habrá de concretar y adaptar en función de la realidad específicas de sus aulas.

Tomando como base la Orden de 12-06-2008, de la Consejería de Edu-cación y Ciencia, la distribución de contenidos es la siguiente:

Nivel I.

Modulo Uno:

Bloque 1. Números enteros, operaciones y divisibili dad. El co-nocimiento científico y su método.

- Operaciones con números naturales. Aplicación a problemas de la vida cotidiana. Cálculo mental. Utilización de la calculadora y programas de ordena-dor para la realización de distintas operaciones. La divisibilidad y su aplicación en las más diversas situaciones del quehacer diario.

- Necesidad de los números negativos para expresar numerosas situa-ciones reales, estados y cambios. Operaciones con números enteros. Utiliza-ción de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos. Aplicación en la resolución de problemas ad hoc.


- Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos o sin concretar. Contextualización en el lenguaje cotidiano. Obtención de valores numéricos con fórmulas sencillas.

- Normas básicas del trabajo en equipo. Ventajas e inconvenientes. Dis-tribución de tareas, reparto de responsabilidades y cooperación para la conse-cución de un objetivo común. Fases del proyecto tecnológico. Elaboración de ideas, realización de documentos técnicos, diseño, planificación, desarrollo y evaluación del mismo.

- Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al co-nocimiento de los fenómenos naturales y resolver los problemas de estudio que se plantean: identificación y planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, fórmulas de conjeturas, observación y experimentación, registro, formulación de hipótesis, interpretación, formulación y presentación rigurosa de conclusiones. La medida en el método experimental.

- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.

- La medida: Magnitudes fundamentales y derivadas. Instrumentos de medida, precisión y sensibilidad y cifras significativas de una medida. El siste-ma internacional de unidades, la notación científica.

Bloque 2. Números racionales, potencias y raíz cuad rada. La Tierra en el Universo.

- Significado y uso de las fracciones. Fracciones y decimales en entor-nos habituales. Suma, resta, multiplicación y división de fracciones. Aplicación de las fracciones en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Razón y proporción. Su significado y aplicación usual. Representación gráfica de frac-ciones.

- La relación entre fracción y número decimal. El porcentaje. Operacio-nes con números decimales. Resolución de problemas cotidianos en los que se apliquen operaciones con números decimales o porcentajes. Paso de fracción a número decimal y de decimal a fracción.

- Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números gran-des. Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas.


- Normas básicas de prevención de riesgos laborales en el trabajo indivi-dual y en el trabajo en grupo.

- El Universo y el Sistema Solar: El Universo, estrellas y galaxias. Vía Lác-tea, Sistema Solar. La Tierra como planeta: Movimientos de traslación y ro-tación. Fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, días, noches, eclipses. La Luna. Evolución histórica de las con-cepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentris-mo al heliocentrismo.

Bloque 3. Proporcionalidad numérica, tablas de valo res y gráfi-cas. Composición de la Tierra. Iniciación a las TIC .

- Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Aplicación de la proporcionalidad en la resolución de problemas relacionados con la vida coti-diana: Regla de tres y repartos proporcionales.

- Organización de datos en tablas de valores. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas. Interpretación puntual y global de in-formaciones presentadas en una tabla o en una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación. Identificación y verbali-zación de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

- Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Inter-pretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales. Representación e interpretación en programas de ordenador.

- Hardware y sistemas operativos. Elementos de un ordenador, manejo básico y conexionado. El sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Soportes físicos de almacenamiento locales y extraíbles. Manejo básico de programas para elaborar documentos técnicos y presentaciones de ideas y conceptos.

- La atmósfera: capas y composición, fenómenos atmosféricos, distinción entre tiempo meteorológico y clima, importancia de la atmósfera para la vida, calentamiento global, la contaminación de la atmósfera. La hidrosfera: Propie-dades del agua, cambios de estado del agua, el ciclo del agua, importancia del agua, su uso y tratamiento. La geosfera: diversidad de rocas y minerales y ca-racterísticas que permiten diferenciarlos, importancia y utilidad de los minera-les, observación y descripción de las rocas más frecuentes, importancia y utili-dad de las rocas, explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

- Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocer el medio natural.


Modulo Dos:

Bloque 4. Expresiones algebraicas, ecuaciones de pr imer gra-do. Los seres vivos y sus funciones vitales, clasif icación y bio-diversidad. Aplicaciones de Internet.

- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar rela-ciones. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. Operacio-nes con monomios. Operaciones con polinomios.

- Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. Re-solución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. El lenguaje simbólico alge-braico y la resolución de problemas sencillos de ecuaciones de primer grado. Resolución de estos problemas por métodos no algebraicos. Ensayo y error dirigidos.

- Internet. Concepto, aplicaciones y funcionamiento básico. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y distribución de software, licencias de uso y distribución.

- Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

- Características de los seres vivos. Funciones vitales. Función de nutri-ción: obtención y uso de la materia y energía por los seres vivos. Nutrición au-tótrofa y heterótrofa. Importancia de la fotosíntesis. Respiración de los seres vivos. Función de relación: percepción, coordinación y movimiento. Función de reproducción: reproducción asexual y sexual. Características.

- Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Valo-ración de la importancia de la preservación de la biodiversidad.

Bloque 5. Figuras planas. La materia que nos rodea.

- Figuras geométricas en el plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Construcciones geométricas sen-cillas: mediatriz y bisectriz.

- Clasificación de triángulos y cuadriláteros en función de diferentes crite-rios. Estudio de propiedades y relaciones en estos polígonos. Medida de ángu-los en figuras planas.

- Polígonos regulares. Construcción de polígonos regulares. Circunfe-rencia y círculo. Simetría de figuras planas y su apreciación en la naturaleza y en las construcciones. Uso de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos.


- Contribución del estudio de los gases al conocimiento del concepto y estructura de la materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y el es-tudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.

- El estado de agregación y la estructura de la materia. La teoría cinética: estados de agregación y temperatura. Punto de fusión y ebullición. Calores la-tentes de cambio de estado.

- Sustancias puras y mezclas. Disoluciones. Concentración de una diso-lución. Solubilidad de gases y sólidos. Técnicas de separación de mezclas. Destilación.

- Materias primas: madera, metal, carbón, petróleo y otras. Materias ela-boradas: plástico, vidrio, papel y otras.

- Materiales de uso técnico. Análisis de materiales, sus propiedades y empleo en la fabricación y construcción de objetos técnicos.

Bloque 6. Medida y proporcionalidad geométrica. Fue rzas y movimientos. Estructuras y máquinas simples.

- Medidas de longitud y superficie. Cálculo de ángulos en figuras planas. Estimación y cálculo del perímetro de los polígonos. Cálculo de la longitud de la circunferencia. Estimación y cálculo mediante fórmulas del área de los polígo-nos y del círculo.

- Figuras de la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcio-nalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. Ampliación y reducción de figuras planas. La escala. Razón entre las superficies de figuras semejantes. Representación gráfica de figuras semejantes. Mapas y planos. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la cons-trucción e interpretación de gráficas de figuras semejantes.

- Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Es-tudio cualitativo de los movimientos: rectilíneos y curvilíneos, con velocidad constante y velocidad variable. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración.

- Los principios de la dinámica. Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica.

- Máquinas simples, palancas: análisis y cálculo de sus componentes. Palancas, tipos. Mecanismos de transmisión y transformación.


- Estructuras. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Tipos de apoyos y triangulaciones. Análisis de la función que des-empeñan. Diseño y planificación de estructuras en grupo.

Nivel II.

Modulo Tres:

Bloque 7. Clases de números y sus aplicaciones. La evolución de la vida. Promoción de la salud.

- Clases de números. Representación de números en la recta numérica. Ordenación. Intervalos.

- Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica.

Uso de la calculadora.

- Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentua-les. Interés. Análisis de facturas domésticas y otros documentos económicos o financieros de uso habitual.

- Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas cotidianos y financieros.

- La célula, unidad de vida. La teoría celular y su importancia en Biolo-gía. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los pro-cesos de la división celular: la mitosis y la meiosis. Estudio del ADN, valoración de su descubrimiento.

- Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones. Ingeniería genética. Alimentos transgénicos.

- Evolución de los seres vivos. Valoración de la biodiversidad como re-sultado del proceso evolutivo.

- La salud y la enfermedad: Factores determinantes de la salud. La en-fermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistemas inmunitarios. Las vacunas. Higiene y prevención de las enfermedades. Valoración de la impor-tancia de los hábitos de higiene.


Bloque 8. Ecuaciones y sistemas. Funciones en los o rganis-mos humanos.

- Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y vice-versa. Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos. Igualdades notables.

- Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógni-ta. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones, sistemas y otros métodos personales.

- Función de nutrición: anatomía y fisiología del aparato digestivo. Análi-sis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la con-ducta alimentaria. Principales enfermedades. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Enfermedades más frecuentes. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilo de vida para una óptima salud cardio-vascular. Enfermedades más frecuentes. Anatomía y fisiología del aparato ex-cretor. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

- Función de relación: Percepción, coordinación y movimiento. Órganos de los sentidos. Sistema nervioso y endocrino: funciones. Principales alteracio-nes. Aparato locomotor. Salud mental. Sustancias aditivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Equilibrio emocional. Mecanismo ante el estrés y el conflicto emocional.

- Función de reproducción: La reproducción humana. Los aparatos re-productores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Enfermedades de transmisión sexual. Salud e higiene.

Bloque 9. Cuerpos geométricos: semejanza, represent ación y medida. Materia y electricidad.

- Cuerpos geométricos elementales. Poliedros y cuerpos de revolución.

- Figuras semejantes. Razón de semejanza. Representación gráfica de objetos. Vistas, criterios de normalización. Perspectivas, croquis, bocetos, aco-tación y escalas.

- Aplicación de la razón de semejanza y del teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas.

- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de pro-blemas del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc.


- Propiedades eléctricas de la materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenó-menos eléctricos. Diseño y construcción de instrumentos sencillos para el estu-dio de la interacción eléctrica.

- Estructura del átomo. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Número atómico y número másico. Caracterización de las aplicaciones radiac-tivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el me-dio ambiente.

- Clasificación de los elementos químicos en metales y no metales. Sis-tema periódico. Unión entre átomos: enlace iónico y covalente. Elementos y compuestos más abundantes en los seres vivos y en la materia inerte.

- Corriente eléctrica. Medida de la diferencia de potencial y de la intensi-dad. El circuito eléctrico: simbología. Transformaciones energéticas en un cir-cuito eléctrico. Normas de seguridad en la utilización de la electricidad.

Modulo Cuatro:

Bloque 10. Funciones y gráficas. Transformaciones q uímicas en nuestras vidas y sus repercusiones ambientales.

- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados.

- Interpretación de las gráficas como relación entre las dos magnitudes que se representan en los ejes de coordenadas.

- Estudio intuitivo de la gráfica de una función. Dominio y recorrido. Cre-cimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos. Continuidad y discontinuidad. Puntos de corte con los ejes. Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.

- Significado de las funciones lineales en términos de proporcionalidad. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confec-ción de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión alge-braica.

- Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: expo-nencial y cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análi-sis.

- Cambios químicos y sus repercusiones. Reacciones químicas y su im-portancia. Descripción del modelo atómicomolecular para explicar las reaccio-nes químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso


de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.

- Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

- El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización.

- Cambios en la Tierra y su atmósfera. Contaminación del aire, agua y suelo. El efecto invernadero, la lluvia ácida, disminución de la capa de ozono, el smog. Potabilización y depuración del agua.

- Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Bloque 11. Estadística. Medio ambiente natural. Las transfor-maciones en los ecosistemas.

- Población y muestra. Variables discretas y continuas. Tabla de fre-cuencias. Agrupación de datos en intervalos. Clases y marca de clase.

- Obtención de datos utilizando diversos recursos y fuentes como medios de comunicación, Internet, etc. Utilización adecuada de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos y realizar cálculos.

- Interpretación y elaboración de tablas, diagramas de barras, histogra-mas, polígonos de frecuencias, diagramas de sectores, pictogramas y carto-gramas; utilizando, en su caso, distintos medios tecnológicos.

- Significado y cálculo de las medidas de centralización y dispersión. Media, mediana, moda, rango y desviación típica.

- Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crítica ante la información de índole es-tadística.

- Biosfera y ecosistemas. Identificación de los componentes de un eco-sistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ciclo de materia y flujo de energía.

- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas.

- Grandes biomas de la Tierra. Ecosistemas locales característicos.


Bloque 12. Azar y probabilidad. La tecnología en la historia. Recursos energéticos y desarrollo sostenible.

- Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas en árbol.

- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

- Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización de pro-ductos industriales.

- Energía, trabajo y calor. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de ener-gía, renovables y no renovables. Energías limpias.

- Concepto de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía. Po-tencia.

- Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicacio-nes. El calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas tér-micas y sus repercusiones. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.

- Valoración del papel de la energía en nuestras vidas y los problemas asociados a su obtención, transformación, trasporte y utilización.

- La actividad humana y el medio ambiente. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Principales problemas medioambientales de la actualidad relacionados con la obtención y uso de energía. Impacto ambien-tal. Consumo responsable y desarrollo sostenible.

5.1. Concreción de contenidos. Unidades de trabajo:

Al tratarse de una educación a distancia con la consiguiente no obligato-riedad de asistencia por parte de alumnado, los materiales utilizados serán los proporcionados por la consejería, y que en este momento están disponibles en la siguiente dirección de internet: http://edu.jccm.es/cepa/piedrabuena/ESPAD/NUEVOS%20MATERIALES%20SECUNDARIA.html


A modo de índice, estos contenidos serían los siguientes:

Bloque 1. Tema 1. Números naturales, operaciones y divisibili-dad. El trabajo en equipo y el trabajo científico.

1. Estudio de los números naturales

1.1. Concepto de número natural

1.2. El sistema de numeración decimal.

1.2.1. Comparación de números naturales.

1.3. Suma de números naturales.

1.3.1. Propiedades de la suma.

1.4. Resta de números naturales.

1.5. Uso de la calculadora para realizar sumas y restas de núme-ros naturales

1.6. Multiplicación de números naturales

1.6.1. Propiedades de la multiplicación

1.6.2. Casos particulares de la multiplicación

1.7. Potenciación

1.8. División de números naturales

1.8.1. Cociente por defecto y por exceso

1.8.2. ¿Cómo se realiza una división?

1.8.3. División por la unidad seguida de ceros

1.9. Prioridad de las operaciones

1.10. Utilización del ordenador para realizar diferentes operacio-nes

1.11. Propuesta de actividades aplicadas a la vida cotidiana


2. Divisibilidad

2.1. Múltiplos de un número natural

2.2. Divisores de un número natural

2.2.1. Cálculo de los divisores de un número

2.3. Criterios de divisibilidad

2.4. Números primos y números compuestos

2.5. Cómo averiguar si un número es primo

2.6. Descomposición de un número en factores primos

2.7. Máximo común divisor de un conjunto de números

2.7.1. Método general para calcular el M.C.D. de un conjun-to de números

2.7.2. Aplicaciones del máximo común divisor a la vida real

2.8. Mínimo común múltiplo de un conjunto de números

2.8.1. Método general para calcular el mínimo común múlti-plo de un conjunto de números

2.8.2. Aplicaciones del mínimo común múltiplo a la vida real

3. El trabajo en equipo.

3.1. Concepto

3.2. Puesta en marcha de un equipo de trabajo

3.3. Fases de un proyecto tecnológico

3.4. Funciones de los componentes del grupo

4. El trabajo científico


Bloque 1. Tema 2. Los números enteros. Operaciones. Expre-siones algebraicas. La medida. El sistema internaci onal de uni-dades.

1. El número entero

1.1. Concepto

1.2. Representación de los enteros en la recta numérica

1.3. Valor absoluto de un número entero.

1.4. Comparación y ordenación de números enteros

1.5. Opuesto de un número entero

2. Operaciones con números enteros

2.1. Suma de números enteros

2.1. a. Suma de números enteros con el mismo signo

2.1. b. Suma de números enteros con distinto signo

2.2. Resta de números enteros

2.3. Multiplicación de números enteros

2.4. División de números enteros

3. Expresiones algebraicas.

4. La medida

4.1. Concepto

4.2. Magnitudes fundamentales y derivadas. El Sistema Interna-cional de Unidades

4.2. a. Unidades de longitud

4.2. b. Unidades de masa.

4.2. c. Unidades de volumen y capacidad


4.2. d. Unidades de superficie

4.3. Instrumentos de medida

Bloque 2. Tema 1. Los Números Racionales y Decimale s. Ope-raciones. Prevención de Riesgos Laborales.

1. Las fracciones

1.1. Concepto

1.2. Fracciones equivalentes

1.3. Fracción propia e impropia

1.4. Número mixto

1.5. Simplificación de fracciones

1.6. La fracción como un operador

1.7. Reducción de fracciones a un denominador común

1.8. Comparación de fracciones

1.9. Uso de la calculadora con las fracciones

2. Operaciones con números racionales

2.1. Suma y resta de números racionales

2.2. Multiplicación de números racionales

2.2.1. Números inversos

2.3. División de números racionales

2.4. Operaciones combinadas. Jerarquía de operaciones

3. Los números decimales

3.1. Introducción

3.2. Expresión decimal de los números racionales


3.2.1. ¿Cómo se escribe una fracción decimal en forma de número decimal?

3.2.2. ¿Cómo se escribe una fracción ordinaria en forma de número decimal?

3.2.3. Números decimales periódicos

3.3. Cálculo de fracciones generatrices

3.3.1. Decimales exactos

3.3.2. Decimales periódicos puros

4. Operaciones con números decimales

4.1. Suma y resta de números decimales

4.2. Multiplicación de números decimales

4.2.1. Multiplicación de un número decimal por la unidad seguida de ceros

4.2.2. Multiplicación de dos números decimales

4.3. División de números decimales

4.3.1. División de un número decimal por la unidad seguida de ceros

4.3.2. División de un número decimal por un número entero

4.3.3. División de dos números decimales

5. Prevención de riesgos laborales

5.1. Introducción

5.2. Normas básicas de prevención de riesgos laborales

5.3. Consecuencias de los riesgos laborales


Bloque 2. Tema 2. Potencias. Raíces. El Universo y el Sistema Solar.

1. Potencias de números enteros con exponente natural

2. Operaciones con potencias

2.1. Producto de potencias de la misma base

2.2. Cociente de potencias de la misma base

2.3. Potencia de exponente negativo

2.4. Potencia de base negativa

2.5. Potencia de otra potencia

2.6. Potencia de un producto

3. La notación científica

3.1. Manejo de la calculadora

4. Raíces cuadradas

4.1. Partes de una raíz cuadrada

4.2. Cálculo de la raíz cuadrada

5. El Universo y el Sistema Solar

5.1. El Universo, estrellas y galaxias

5.1.1. El Universo

5.1.2. Las constelaciones

5.1.3. Las estrellas

5.1.4. Las galaxias. La Vía Láctea

5.2. El Sistema Solar


5.2.1. El Sol

5.2.2. Los planetas

5.2.3. Los asteroides

5.3. La Tierra

5.3.1. Estructura de la Tierra

5.4. Fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros

5.4.1. Movimientos de rotación y traslación

5.4.2. Las estaciones

5.4.3. Los eclipses

5.5. La Luna

5.5.1. Fases de la Luna

5.5.2. Las mareas

5.6. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo

Bloque 3. Tema 1. Proporcionalidad numérica. Porcen tajes. Ta-bla de valores y gráficas.

1. Conceptos preliminares

1.1. Razón de dos números

1.2. Proporción numérica

1.3. Cuarta proporcional

1.4. Magnitud

2. Proporcionalidad directa

2.1. Regla de tres simple directa


2.2. Repartos directamente proporcionales

2.3. Reparto de una cantidad en partes proporcionales a varias fracciones

3. Porcentaje o tanto por ciento

4. El interés simple

5. Magnitudes inversamente proporcionales

5.1. Regla de tres simple inversa

5.2. Repartos inversamente proporcionales

6. Regla de tres compuesta

7. Tablas de valores

7.1. Coordenadas cartesianas

7.2. Representación de puntos en un sistema de ejes de coorde-nadas

7.3. Representación gráfica de una tabla de valores

Bloque 3. Tema 2. Composición de la Tierra. Iniciac ión a las TIC.

1. La atmósfera

1.1. Capas de la atmósfera

1.2. La contaminación de la atmósfera

1.3. Fenómenos atmosféricos

1.4. El aire y la vida

1.5. Tiempo y clima

2. La hidrosfera

2.1. Estados físicos del agua


2.2. El ciclo del agua

3. La geosfera

3.1. Capas de la Tierra

3.2. Minerales y rocas

4. Informática básica

4.1. Hardware

4.2. Software

5. Internet

5.1. La World Wide Web

5.2. Navegadores

5.3. Navegar por la www

5.4. Búsqueda en Internet

5.5. Favoritos

5.6. Configurar la página de inicio

5.7. Cómo descargar programas

Bloque 4. Tema 1. Expresiones algebraicas. Ecuacion es y len-guaje algebraico.

1. Expresiones algebraicas

1.1. Valor numérico de una expresión algebraica

1.2. Monomios

1.2.1. Monomios semejantes

1.2.2. Suma y resta de monomios

1.2.3. Producto de monomios


1.2.4. División de monomios

1.3. Polinomios

1.3.1. Definición y ejemplos de polinomios

1.3.2. Suma y resta de polinomios

1.3.3. Producto de polinomios

1.3.4. División de polinomios

2. Ecuaciones y lenguaje algebraico

2.1. Definiciones

2.1.1. Elementos de una ecuación

2.2. Pasos para resolver una ecuación de primer grado

2.3. El lenguaje algebraico

2.4. Resolución de problemas mediante ecuaciones

Bloque 4. Tema 2. Internet. Biodiversidad. El cuerp o humano. Los seres vivos.

1. Internet

1.1. Introducción

1.2. Concepto

1.3. Identificación de usuarios

1.4. Aplicaciones básicas

1.4.1. Búsqueda de información. WEB.

1.4.2. Correo Electrónico

1.4.3. Chat o IRC

1.4.4. News


1.4.5. FTP o protocolo de transferencia de ficheros

1.5. Distribución de software

2. Introducción al estudio de la biodiversidad

2.1. La clasificación de los seres vivos

2.2. Los cinco Reinos

2.3. La biodiversidad

3. Organización general del cuerpo humano

4. Funciones de los seres vivos

4.1. Función de nutrición

4.1.1. Nutrición autótrofa y heterótrofa

4.2. Función de relación

4.2.1. Reino animal

4.2.2. Reino vegetal

4.3.- Función de reproducción

4.3.1. La reproducción asexual

4.3.2. La reproducción sexual

Bloque 5. Tema 1. Figuras Planas.

1. Conceptos básicos de geometría

1.1. Relaciones entre rectas

1.2. Construcciones geométricas sencillas

2. Polígonos

2.1. Introducción


2.2. Estudio de los triángulos

2.2.1. Propiedades y relaciones en los triángulos

2.3. Estudio de los cuadriláteros

2.3.1. Propiedades y relaciones en los cuadriláteros

2.4. Polígonos regulares

2.4.1. Consideraciones generales

2.4.2. Construcción de polígonos regulares

3. Circunferencia y círculo

3.1. Principales elementos de la circunferencia

3.2. Elementos del círculo

4. Simetrías en figuras planas

Bloque 5. Tema 2. La materia que nos rodea.


1.1. Introducción

2. Mezclas, disoluciones y sustancias puras

2.1. Sistemas heterogéneos. Mezclas

2.2. Sistemas homogéneos. Disoluciones

2.2.1. Concentración de una disolución

2.3. Sustancias puras

3. Estados de agregación

3.1. Calores latentes de cambios de estado

4. Teoría cinético-molecular


4.1. Leyes de los gases

4.1.1 Boyle y Mariotte

4.1.2. Charles y Gay-Lussac

4.1.3. Ley de los gases perfectos

5. Materias primas

5.1 Clasificación de materias primas

6. Materiales de uso técnico

6.1 Clasificación de los materiales

6.2. Propiedades de los materiales

Bloque 6. Tema 1. Medida de proporcionalidad geomét rica.

1. Medidas de longitud y superficie

2. Perímetros

2.1. Polígonos

2.2. Circunferencia

3. Áreas

3.1. Polígonos

3.1.1. Área del rectángulo

3.1.2. Área del paralelogramo

3.1.3. Área del cuadrado

3.1.4. Área del triángulo

3.1.5. Área del rombo

3.1.6. Área del trapecio


3.1.7. Área de polígonos regulares

3.1.8. Área de polígonos irregulares

3.2. Círculo

4. Semejanzas entre figuras planas

4.1. La escala

4.2. Mapas y planos

Bloque 6. Tema 2. Fuerzas y movimientos. Estructura s y má-quinas simples.

1. Concepto de fuerza

1.1. Composición de fuerzas

2. Dinámica

2.1. Leyes de la dinámica

2.2. Deformaciones elásticas. Equilibrio de fuerzas

2.3. Estructuras

2.3.1. Tipos de estructuras

2.3.2. Principales elementos de las estructuras

2.3.3. Esfuerzos que soportan las estructuras

2.3.4. Estructuras triangulares

2.4. Presión

2.4.1. Principio fundamental de la estática de fluidos

2.4.2. Presión atmosférica

3. Deformaciones inelásticas. Cinemática

3.1. Magnitudes y unidades


3.2. Tipos de movimientos

3.2.1. Movimiento rectilíneo. Estudio cualitativo

3.2.2. Movimiento rectilíneo uniforme. Estudio cuantitativo

3.3. Transmisión de movimiento

3.3.1. Rueda

3.4. Transformación de movimiento

3.4.1. Biela

3.5. Palancas

3.5.1. Tipos de palancas

Bloque 7. Tema 1. Las cuentas de andar por casa.

1. Los distintos tipos de números

1.1. Los números naturales

1.2. Los números enteros

1.3. Los números racionales

1.4. Los números irracionales

1.5. Los números reales Intervalos

2. Introducción a la hoja de cálculo

2.1. Hojas, celdas y rangos Seleccionar Cortar, copiar, pegar y deshacer Tipos de datos

2.2. Operaciones, fórmulas y funciones

3. Cálculo de porcentajes. Los porcentajes en la economía

3.1. Cálculo de porcentajes Los porcentajes y la hoja de cálculo


3.2. Aumentos y disminuciones porcentuales Aumentos porcen-tuales Disminuciones porcentuales

3.3. Los porcentajes en la economía El impuesto sobre el valor añadido (IVA) El interés simple El índice de precios al consumo (IPC)

4. Algunas facturas de andar por casa

4.1. El recibo de la luz La factura de la luz

4.2. La hipoteca ¿Interés fijo o interés variable? TAE. Tasa anual equivalente ¿Cuánto me cuesta realmente mi casa?

Bloque 7. Tema 2. Célula, genética y evolución. Núm eros muy grandes y muy pequeños. La salud.

1. La célula

1.1. Algunas características

1.2. La teoría celular

1.3. La célula procariota

1.4. La célula eucariota: estructura

1.4.1. Membrana

1.4.2. Citoplasma

1.4.3. Núcleo

1.5. Diferencias entre la célula animal y la célula vegetal

1.5.1. Célula animal

1.5.2. Célula vegetal

1.6. Los procesos de la división celular: la mitosis y la meiosis

1.6.1. La mitosis

1.6.2. La meiosis


2. El ADN y la herencia genética

2.1. Los cromosomas y el ADN

2.2. El código genético

2.3. Un poco de historia

2.4. La importancia del ADN

2.5. Las leyes de la herencia

2.5.1. La herencia del sexo

2.6. Genética y sociedad

2.6.1. La ingeniería genética (cortar y pegar ADN)

2.6.2. Los alimentos transgénicos

3. La evolución de los seres vivos

3.1. Los seres vivos son muy diferentes

3.2. Antes había otras especies. La evolución

3.3. La evolución vista por Darwin

3.4. ¿Cómo eran los habitantes de la tierra?

3.5. Y nosotros, ¿de dónde venimos?

4. Potencias

4.1. Potencia de base racional y exponente natural

4.2. Potencia de exponente entero

4.2.1. Operaciones con potencias de exponente entero

4.2.2. Un caso especial: las potencias de base 10


4.3. Números muy grandes y muy pequeños. La notación científi-ca

4.4.1. ¿Cómo escribir brevemente un número muy grande cuyas cifras no sean ceros?

4.4. Operaciones con números expresados en notación científica

4.4.1. Suma y resta

4.4.2. Multiplicación

4.4.3. División

4.5. Uso de la calculadora

5. Salud y enfermedad

5.1. Factores determinantes de la salud

5.2. La enfermedad y sus tipos

5.3. Las enfermedades infecciosas

5.4. El sistema inmunitario

5.4.1. Defensas externas

5.4.2. Defensas internas

5.5. Cómo prevenir las enfermedades infecciosas

5.5.1. La vacunación

5.5.2. Hábitos de vida saludables

Bloque 8. Tema 1. Resolviendo problemas.

1. Introducción




3. Igualdades: identidades y ecuaciones.

3.1. Productos notables:

4. Resolución de ecuaciones de primer grado

5. Sistemas de ecuaciones

5.1. ¿qué es un sistema de ecuaciones con dos incógnitas?

5.2. Métodos de resolución de un sistema de ecuaciones

5.2.1. Método de sustitución

5.2.2. Método de igualación

5.2.3. Método de reducción

6. Resolución de la ecuación de segundo grado

Bloque 8. Tema 2. La función de nutrición.

1. Introducción

2. El aparato digestivo

2.1. El tubo digestivo

2.2. Las glándulas accesorias

2.3. Los alimentos y la dieta

2.3.1. La composición de los alimentos

2.3.2. Tipos de alimentos según su función

2.3.3. La dieta

2.3.4. Trastornos de la conducta alimentaria

2.4. Enfermedades del aparato digestivo

3. Aparato respiratorio


3.1. Órganos y funciones

3.2. La respiración

3.3. Higiene y cuidados del aparato respiratorio

3.4. Enfermedades del aparato respiratorio

3.4.1. Síntomas comunes a varias enfermedades:

3.4.2. Patologías más frecuentes:

4. Aparato circulatorio

4.1. El corazón y los vasos sanguíneos

4.1.1. El corazón

4.1.2. Los vasos sanguíneos

4.2. La sangre

4.3. Movimientos del corazón

4.4. La circulación sanguínea

4.5. Estilo de vida y salud cardiovascular

4.6. Enfermedades más frecuentes

5. El aparato excretor

5.1. El aparato urinario

5.1.1. Los riñones

5.1.2. Los uréteres

5.1.3. La vejiga

5.1.4. La uretra

5.2. Funcionamiento del aparato urinario


5.3. Enfermedades del aparato excretor

5.3.1. Prevención de las enfermedades

Bloque 8. Tema 3. La función de relación.

1. Introducción

2. Los órganos de los sentidos

2.1. La vista

2.1.1. ¿cuáles son las partes fundamentales del ojo?

2.1.2. ¿cómo funciona el ojo?

2.1.3. Problemas en el ojo

2.2. El olfato y el gusto

2.2.1. Cómo son y cómo funcionan el olfato y el gusto

2.2.2. A veces se pierden el gusto y el olfato

2.3. El oído

2.3.1. La audición

2.3.2. El sentido del equilibrio

2.3.3. A veces, el oído tiene problemas.

2.4. El tacto

2.4.1. ¿qué problemas pueden afectar a la piel?

3. El sistema nervioso

3.1. Las neuronas

3.2. ¿cómo se organiza el sistema nervioso?

3.3. Según su localización en el sistema nervioso


3.3.1. El sistema nervioso central

3.3.2. El sistema nervioso periférico

3.4. Según el tipo de control que ejerce

3.5. Según su función el sistema nervioso se divide en sensorial y motor

3.6. ¿cómo mantener sano el sistema nervioso?

3.6.1. Hábitos saludables para el sistema nervioso

3.7. El alcohol, las drogas y el sistema nervioso

3.7.1. El alcohol

3.7.2. Otras adicciones peligrosas

3.7.3. El tabaquismo

4. El sistema endocrino

5. El aparato locomotor

5.1. El sistema óseo o esqueleto

5.2. El sistema muscular

5.3. Principales problemas o alteraciones del aparato locomotor

Bloque 8. Tema 4. La reproducción humana.

1. Introducción

2. El aparato reproductor masculino

3. El aparato reproductor femenino

3.1. El ciclo menstrual

3.2. Fases del ciclo menstrual

3. La fecundación, embarazo y parto


3.1. La fecundación

3.2. El embarazo

3.3. El parto

4. Métodos anticonceptivos

5. Salud e higiene del aparato reproductor

5.1. Hábitos saludables

5.2. Las enfermedades de transmisión sexual

Bloque 9. Tema 1. Las formas y las medidas que nos rodean.

1. Introducción

1.1. ¿qué es la geometría?


1.3. Primeros problemas geométricos

2. Repaso a las figuras planas elementales

3. Poliedros y cuerpos de revolución

3.1. Poliedros

3.1.1. Poliedros regulares

3.1.2. Prisma

3.1.3. Pirámides

3.2. Cuerpos redondos

3.2.1. El cilindro

3.2.2. El cono

3.2.3. Esfera


3.3. El área y el volumen

Bloque 9. Tema 2. Cómo vemos las cosas.


1. Introducción

2. Semejanza geométrica. Razones y proporciones

2.1. Razones

2.2. Proporciones

2.3. Semejanza

2.3.1. Escalas

3. Las distintas vistas de un objeto. Normalización y Acotación

3.1. Normalización

3.2. Acotación

Bloque 9. Tema 3. Naturaleza eléctrica de la materi a.

1. Fenómenos eléctricos

2. El átomo

2.1. Los modelos atómicos

2.2.1. Modelo atómico de Dalton

2.1.2. Modelo atómico de Thomson

2.1.3. Modelo atómico de Rutherford

2.2. Nuevos modelos. La distribución de los electrones

2.3. Número atómico y número másico

2.3.1. Isótopos


2.4. Radiactividad

2.4.1. Aplicaciones de los isótopos radiactivos

3. Propiedades y clasificación de los elementos químicos

3.1. Metales y no metales

3.1.1. Metales

3.2. No metales

3.3. La tabla periódica

3.3.1. Periodos

3.3.2. Grupos

3.3.3. Los símbolos de los elementos

4. El enlace químico

4.1. Enlace iónico

4.2. Enlace covalente

4.3. Enlace metálico

5. Elementos y compuestos importantes

5.1. Elementos químicos importantes

5.2. Algunos compuestos importantes

5.2.1. Óxidos

5.2.2. Hidruros

5.2.3. Hidróxidos

5.2.4. Ácidos

5.2.5. Sales


5.2.6. Compuestos importantes en la materia viva

Bloque 9. Tema 4. La corriente eléctrica.

1. Conductores y aislantes

2. ¿Qué es la corriente eléctrica?

2.1. Tipos de corriente eléctrica

2.2. Los circuitos eléctricos y su representación

2.3. Magnitudes eléctricas: lo que se mide en los circuitos eléctri-cos

2.3.1. Tensión, voltaje o diferencia de potencial

2.3.2. Intensidad de corriente

2.3.3. Resistencia

2.4. Relación entre las magnitudes eléctricas: la ley de Ohm

3. La energía eléctrica

3.1. Potencia y energía de la corriente eléctrica

3.2. Transformaciones de la energía eléctrica

3.3. Efecto calorífico de la corriente eléctrica

3.4. Electricidad y seguridad

3.4.1. En las tormentas

3.4.2. Ante una emergencia

Bloque 10. Tema 1. Función lineal. Industria químic a y repercu-sión ambiental.

1. Introducción

1.1. Tabla de datos

1.2. Ejes de coordenadas


1.3. Gráficas

1.3.1. Tipos de gráficas

2. Funciones

3. Función lineal

3.1. Función lineal afín

4. La química en la sociedad

4.1. La industria química básica

4.1.1. Metalurgia

4.1.2. Ácido sulfúrico

4.1.3. Amoniaco

4.2. Química y Medioambiente

4.2.1. Contaminación química

4.2.2. Contaminación de aguas y tierras

4.2.3. Lluvia ácida

4.2.4. Efecto invernadero

4.2.5. La capa de ozono

4.3. Química farmacéutica

4.3.1. Medicamentos

4.3.2. Ingeniería genética

5. Ciclo del Carbono

6. La industria Petroquímica

6.1. Fibras


6.2. Plásticos

6.3. Detergentes

6.3. Combustibles y asfaltos

Bloque 10. Tema 2. Las funciones cuadráticas. Reacc iones químicas.

1. La Función Cuadrática

1.1. Definición

1.2. Representación gráfica de la parábola

1.3. Ejemplo

2. Cambios físicos y químicos

3. Reacción química y ecuaciones químicas

4. Estequiometría de la reacción química

4.1. Pasos que son necesarios para escribir una reacción ajustada

5. Tipos de reacciones químicas

6. Estado físico de reactivos y productos

7. Ajustando ecuaciones. Algunos ejemplos

7.1. Información derivada de las ecuaciones ajustadas

8. Relaciones estequiométricas

8.1. Ley de Conservación de la Masa o Ley de Lavoisier

Bloque 11. Tema 1. Medio Ambiente Natural.

1. Distintos medios para la vida

1.1. Ecosistemas

1.2. Componentes


2. El medio físico. Factores abióticos

2.1. Factores topográficos

2.2. Factores climáticos

2.3. Factores químicos

2.4. Factores edáficos

3. Diversidad de especies. Factores bióticos

3.1. Factores intraespecíficos

3.1.1. Factores demográficos

3.1.2. Factores etológicos

3.2. Factores interespecíficos

3.2.1. Parasitismo

3.2.2. Comensalismo

3.2.3. Simbiosis

4. Las cadenas tróficas

5. Las redes tróficas

6. Ciclo de la materia

7. Flujo de energía

8. Biomasa

8.1. La productividad ecológica

8.1.1. Productividad primaria

8.1.2. Productividad bruta

8.1.3. Productividad neta


8.1.4. Productividad secundaria

8.2. La eficiencia ecológica

Bloque 11. Tema 2. Dinámica de los ecosistemas. Gra ndes biomas.

1. Dinámica de los ecosistemas

1.1. La sucesión ecológica

1.1.1. Sucesión primaria o serie completa

1.1.2. Sucesión secundaria

1.1.3. Sucesión regresiva o disclímax

1.2. Otras situaciones de las series evolutivas

2. Biomas

2.1. Acuáticos

2.1.1. Epicontinental: también llamado continental o de aguas dulces

2.1.2. Marino

2.1.3. Aguas salobres

2.2. Terrestres

2.2.1. Clasificación de los biomas terrestres por la flora y fauna

3. La explotación humana

Bloque 11. Tema 3. La información que recibimos.

1. Planificamos el trabajo

1.1. ¿qué queremos saber?

1.2. ¿de quién lo queremos saber?


1.2.1. ¿cómo elegir entonces la muestra?

2. Organizamos los datos y los representamos gráficamente

2.1. Organizamos los datos en una tabla

2.2. Representamos los datos en una gráfica

2.3. Calculamos parámetros y los interpretamos

Bloque 12. Tema 1. Probabilidad.

1. Tipos de experimentos

1.1. Experimentos deterministas

1.2. Experimentos aleatorios

2. Teoría de probabilidades

3. Tipos de sucesos

3.1. Suceso elemental.

3.2. Suceso compuesto

3.3. Suceso seguro, E

3.4. Suceso imposible,

3.5. Sucesos compatibles

3.6. Sucesos incompatibles

3.7. Sucesos independientes.

3.8. Sucesos dependientes

3.9. Suceso contrario

4. Espacio de sucesos

5. Unión de sucesos


5.1. Propiedades de la unión de sucesos

6. Intersección de sucesos

6.1. Propiedades de la intersección de sucesos

7. Diferencia de sucesos

7.1. Propiedad

8. Sucesos contrarios

8.1. Propiedades

9. Axiomas y Propiedades de la probabilidad

9.1. Axiomas de la probabilidad

9.2. Propiedades de la probabilidad

10. Regla de Laplace

11. Probabilidad de la unión de sucesos

12. Diagramas de árbol

Bloque 12. Tema 2. Trabajo. Potencia. Energía y Cal or.

1. Trabajo

2. Potencia

3. Energía

3.1. Energía Potencial (Ep)

3.2. Energía Cinética (EC)

3.3. Energía Mecánica (a.m.)

4. Principio de la conservación de la energía

5. Demostraciones de algunas características físicas


6. Temperatura y calor

6.1. La temperatura

6.2. Calor

Bloque 12. Tema 3. Actividad humana y medio ambient e.

1. Introducción

2. Fuentes de energía y sus efectos sobre el Medio Ambiente

3. Consumo y energía

4. Energías renovables

4.1. La energía eólica

4.2. La energía geotérmica

4.3. La energía hidráulica

4.4. La energía de la biomasa

4.5. La energía solar

5. Sociedades industrializadas

6. Convenios y Tratados Internacionales

7. Acciones positivas

ACCESO A LA UNIVERSIDAD MAYORES DE 25 AÑOS

Para el acceso a la universidad mayores de 25 años, el departamento asume la docencia de la asignaturas optativas de química y biología. En este caso estas asignaturas abren dos itinerarios educativos posibles.

El pasado curso escolar se impartió esta vía formativa en el CEPA por lo que este año ha habido una aceptable demanda. La previsión es de más de 15 alumnos.

Los contenidos, objetivos, orientaciones… se encuentran publicados en la página web de la Universidad de Castilla la Mancha. En esta programación nos limitaremos a hacer una copia literal de lo allí publicado. Entendemos que un desarrollo más extenso (objetivos, criterios de evaluación, metodología…) corresponde hacerlo a la universidad, y entendemos que este desarrollo se en-cuentra publicado en su página web.


Según lo publicado en dicho sitio web, y que constituye para nosotros nuestra referencia: Química:

1. Materia y energía. Materia. Cantidad de materia. Estados de la materia. Propiedades físi-

cas. Propiedades químicas. Propiedades intensivas y extensivas. Sustancias puras. Elementos y compuestos, Símbolos químicos. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Separación de mezclas. Decantación. Filtración. Destilación. Cromatografía. Cambios físicos. Cambios químicos. Conservación de la masa. Conservación de la energía. Interconversión de las distintas formas de energía.

2. Estructura atómica. Primera aproximación: teoría atómica de Dalton. Tamaño de los átomos.

Partículas subatómicas. Electrones. Protones. Neutrones. Número atómico y número másico. Unidades de masa atómica. Isótopos y peso atómico. Estructu-ra atómica. Núcleo. Modelo mecano-cuántico de átomo. Números cuánticos. Niveles, subniveles y orbitales atómicos. Principio de exclusión de Pauli. Confi-guraciones electrónicas.

3. Cantidades químicas. Medida de la cantidad de materia. Cantidad de sustancia. Mol. Moles y

partículas. Número de Avogadro. Moles de un volumen de gas. Porcentajes. Fórmulas empíricas y molecuIares. Forma de expresar la concentración de una disolución.

4. La tabla periódica. Desarrollo de la tabla periódica. Configuraciones electrónicas y periodi-

cidad. Bloques de elementos. Tendencias en la tabla periódica. Volumen ató-mico. Potencial de ionización. Electronegatividad. Metales y no metales. Pro-piedades de los elementos y su posición en la tabla periódica.

5. Enlaces químicos. Moléculas e iones. Electrones de valencia. Configuraciones electrónicas

estables. Enlace iónico. Compuestos iónicos. Enlace covalente. Compuestos moleculares. Estructuras de Lewis. Energía de los enlaces. Polaridad del enla-ce covalente. Enlace metálico. Fuerzas intermoleculares. Atracción entre molé-culas. Estructura molecular y propiedades físicas.

6. Estados de la materia. Teoría cinético molecular .Gases. Interpretación molecular de la tempe-

ratura. Presión. Hipótesis de Avogadro. Difusión. Comportamiento de los ga-ses. Leyes de los gases. Líquidos. Sólidos. Cambios de estado.

7. Reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones. Tipos de ecuaciones quími-

cas. Reacciones de combinación. Reacciones de descomposición. Reacciones de desplazamiento. Reacciones de combustión. Interpretación de las ecuacio-nes químicas. Estequiometría. Cálculos estequiométricos. Reactivo limitante. Rendimiento. Energía de las reacciones químicas. Velocidad de las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas: acido-base; oxidación-reducción y precipitación. Biología:

Programa


Tema 1: Composición química de la materia viva Componentes inorgánicos. Agua: propiedades químicas y funciones bio-

lógicas. Sales minerales. Componentes orgánicos: Glúcidos, Lípidos, Prótidos y Ácidos nucleicos. Clasificación general, propiedades químicas y funciones bio-lógicas.

Tema 2: Biocatalizadores Concepto. Mecanismo de la acción enzimática. Clasificación general de

los enzimas. Concepto de vitamina. Interés de algunas vitaminas. Tema 3: La célula Organización general de la célula procariota y eucariota. Célula eucario-

ta animal y vegetal: membranas, orgánulos citoplasmáticos, núcleo. Descrip-ción y funciones de los distintos orgánulos. Modelo de organismos precelulares: los virus.

Tema 4: La división celular Mitosis y meiosis: fases. Significado biológico de estos procesos, seme-

janzas y diferencias. Ciclos biológicos. Tema 5: Nutrición y metabolismo Conceptos básicos: nutrición autótrofa y heterótrofa. Anabolismo autótro-

fo: Fotosíntesis. Fases generales y función de cada una. Anabolismo heterótro-fo: Biosíntesis de proteínas (autoduplicación del ADN, transcripción, traduc-ción). Catabolismo: Vías generales y su conexión (glucólisis, fermentaciones, ciclo de Krebs, cadena respiratoria).

Tema 6: Taxonomía y biodiversidad Concepto de nomenclatura binomial. La clasificación del mundo viviente

en 5 reinos. Características generales de cada reino: tipo celular, de nutrición y grandes grupos que comprenden.

Tema 7: Herencia de los caracteres Genética mendeliana: leyes de Mendel. Teoría cromosómica de la

herencia. La determinación del sexo y herencia ligada al sexo. Genética mole-cular: mutación génica. ADN recombinante. Proyecto Genoma.

Tema 8: Evolución biológica Historia del evolucionismo: Lamarckismo y Darwinismo. Ideas neodarwi-

nistas: nociones de genética de poblaciones. Teoría sintética de la evolución. Tema 9: Ecología Conceptos ecológicos básicos. Flujo de energía y materia en el ecosis-

tema. Ciclo del carbono y del nitrógeno. Fluctuación y equilibrio de poblaciones. La sucesión ecológica. Características generales de los grandes ecosistemas terrestres.

Tema 10: Fundamentos de inmunología La infección y causas. Ejemplos de enfermedades infecciosas. Defensas

frente a la infección. Concepto de inmunidad y tipos. Antígenos y anticuerpos. Reacción antígeno - anticuerpo. La autoinmunidad: alergias. La inmunodefi-ciencia: el SIDA.

Objetivos a) Presentar una panorámica global de los elementos que componen el

mundo de los seres vivos: moléculas componentes, la célula como unidad bá-sica de vida, los fenómenos de reproducción y nutrición celular. Diversidad de los seres vivos. Nociones sobre herencia mendeliana y genética molecular y de las teorías sobre los mecanismos evolutivos. Conceptos ecológicos básicos. Introducción a la inmunología


b) Desarrollo del programa a nivel de conceptos claros que proporcione unos conocimientos básicos a los alumnos que opten por unos estudios univer-sitarios relacionados con el estudio de los seres vivos (Medicina, Farmacia, Biología, Química, Ciencias Ambientales, algunas ingenierías..., etc.), a los que se accede a través de la opción Ciencias de la Salud, pero a la vez asequible a personas mayores de 25 años que pretenden acceder a la Universidad tras haber cursado estudios de E.G.B. y de E.S.O.

Orientaciones metodológicas El desarrollo del programa debe hacerse a través de insistir en la adqui-

sición de conceptos claros de los diversos temas. Por tanto se evitará un exce-so de profundización, inconcebible en un curso de estas características, cuyo objetivo es aunar una preparación básica para acceder a la Universidad con posibilidades de éxito junto con la accesibilidad a personas que han abandona-do sus estudios hace años y suelen simultanear la preparación de esta prueba con múltiples obligaciones profesionales y familiares.

Así, en el tema 1, se evitará el riesgo de exigir muchas formulas. Se pre-tende que el alumno entienda las características químicas comunes de cada uno de los grupos de principios inmediatos, una clasificación general que inclu-ya los más importantes a sí como su función biológica.

En el tema 3, debe conocer las características estructurales básicas de los distintos orgánulos celulares y sus funciones principales; de la célula proca-riota y eucariota, animal y vegetal.

Del tema 5, potencialmente de gran complejidad, el alumno debe enten-der las formas básicas de nutrición; un esquema de la fotosíntesis; de las vías generales del catabolismo, los productos iniciales y finales, rendimiento energé-tico, su conexión, lugar de la célula donde tienen lugar, pero no su desarrollo paso a paso, producto a producto.

Los temas 7 y 8 pretenden dar a conocer algunos mecanismos de la herencia a través del estudio de las clásicas leyes de Mendel, sólo a través de cruzamientos monohíbridos y dihíbridos, con la realización de problemas senci-llos. Como el descubrimiento de los cromosomas y los fenómenos que ocurren en la mitosis y meiosis, da un fundamento citológico al destino de los factores hereditarios postulados por Mendel. Introducir al alumno en la genética molecu-lar actual a través del estudio de algunas técnicas y proyectos de actualidad. Que descubra la relación entre la genética de poblaciones y el hecho evolutivo y presentar una panorámica actual sobre las teorías que pretenden explicarlo.

En el tema 9 se aborda el estudio de los procesos ecológicos. Debe in-sistirse en conceptos, sin entrar en desarrollo matemático alguno. Importancia especial tiene el incidir en los niveles tróficos y su relación, en el fenómeno de la sucesión y comentar los biomas (situación geográfica, clima característico, flora y fauna más representativa de cada uno).

La misión de profesor, más que en un desarrollo sistemático y exhausti-vo de cada tema, consiste en orientarle sobre la bibliografía a utilizar (en princi-pio textos del actual Bachillerato LOGSE) e incidir explicando los aspectos más difíciles del tema en cuestión. Para ello dispone de una media de dos o tres clases por tema, según su extensión y dificultad.


Finalizada la explicación de un tema, el profesor puede proponer a los alumnos baterías de preguntas cortas cuya respuesta les obligue a sedimentar conocimientos y relacionarlos y recomendar lecturas complementarias. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (T.I.C)

OFIMÁTICA BÁSICA (80 horas) – Código DP20_09_11 - Introducción a las Tecnologías de la información. - Word básico. - Excel básico.

CONTENIDOS. INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Introducción y conceptos generales

- Definición de informática. - Definición de Hardware y Software. - Definición de tecnologías de la información (TI).

Conceptos generales de software - Tipos de software. - Principales sistemas operativos.

Operaciones básicas - Poner en marcha un ordenador. - Reiniciar el ordenador. - Desconectar el ordenador. - El escritorio, elementos principales. - Explorar el contenido de las diferentes unidades. - Abrir, cerrar y minimizar ventanas.

Gestión de ficheros - Carpetas, programas y documentos. - Creación de carpetas. - Creación de documentos. - Guardar documentos. - Mover documentos y carpetas. - Cortar y copiar documentos y carpetas. - Eliminar documentos y carpetas.

Instalación de software - Instalar programas. - Desinstalar programas.

WORD BÁSICO Uso de la aplicación

- Abrir y cerrar una aplicación de procesador de textos. - Crear un documento nuevo. - Renombrar y guardar un documento. - Utilizar las funciones de ayuda disponibles.


- Mostrar y ocultar barras de herramientas y caracteres no im-primibles.

Operaciones básicas - Insertar textos, caracteres especiales y símbolos. - Seleccionar caracteres, párrafos y textos completos. - Editar y sobrescribir para sustituir texto. - Deshacer y repetir. - Copiar y mover. - Utilizar el comando de búsqueda y reemplazo de palabras y

frases. Formato

- Cambiar la apariencia de un texto: tamaño y tipo de fuente. - Cambiar el uso de mayúsculas o minúsculas en un texto. - Aplicar distintos colores de un texto. - Copiar formatos. - Alinear texto: izquierda, derecha, centrado y justificado. - Aplicar sangría e interlineado. - Utilizar tabulaciones. - Aplicar y borrar numeraciones, viñetas, bordes, cuadros y

sombreados a párrafos. - Cambiar la orientación de página del documento (vertical y

horizontal). - Cambiar márgenes del documento. - Insertar y modificar encabezados y pie de página. - Insertar número de página. - Insertar campos de formulario.

Tablas - Crear tabla. - Añadir y editar contenidos en una tabla. - Insertar y eliminar filas y columnas. - Modificar el ancho de columna y alto de fila. - Añadir color y sombreado a una celda. - Seleccionar filas, columnas y tablas completas. - Eliminar, filas, columnas. - Eliminar tabla

Dibujos, imágenes - Insertar dibujos o imágenes. - Copiar y pegar dibujos o imágenes. - Eliminar dibujos o imágenes. - Cambiar el tamaño de un dibujo o imagen

Combinar correspondencia - Abrir y preparar un documento para combinar corresponden-

cia.


- Abrir y preparar una lista de distribución para combinar co-rrespondencia.

- Combinar una lista de distribución con un documento, carta o etiquetas.

Revisión de documentos - Revisar la ortografía y la gramática de un documento. - Pasar de vista normal a diseño de impresión

Impresión - Seleccionar las opciones de impresión. - Seleccionar una impresora. - Imprimir un documento utilizando las opciones y configuración

predeterminadas. EXCEL BÁSICO Uso de Hoja de cálculo

- Abrir uno o varios libros de hojas de cálculo. - Renombrar, guardar y cerrar un ligro de hojas de cálculo. - Utilizar las funciones de ayuda disponibles. - Mostrar y ocultar las barras de herramientas. - Inmovilizar y movilizar paneles. - Introducir datos. - Seleccionar una celda, fila o columna. - Insertar filas o columnas. - Modificar el ancho de fila o columna. - Eliminar filas o columnas. - Copiar, pegar o borrar el contenido de una celda, fila o colum-

na. - Buscar y reemplazar el contenido de una hoja de cálculo. - Ordenar los datos de una fila o columna según criterios.

Hojas de cálculo

- Insertar o eliminar una nueva hoja de cálculo. - Copiar o mover una hoja de cálculo dentro de un mismo libro o

entre libros. - Crear fórmulas básicas sencillas (suma, resta, multiplicación y

división). - Dar formato a celdas (números, fechas, monedas, etc.) - Cambiar la apariencia del contenido de una celda fila o colum-

na: tamaño, tipo de fuente, color. - Alinear el contenido de una celda. - Cambiar los márgenes o la orientación de una página. - Pasar de vista normal a vista de impresión. - Mostrar u ocultar las líneas divisorias.

Impresión

- Configurar página para imprimir. - Imprimir una hoja de cálculo.


OFIMÁTICA AVANZADA (80 horas) – Código DP20_10_13

- Word avanzado - Access

CONTENIDOS.

WORD AVANZADO Uso de la aplicación

- Edición avanzada. - Buscar y reemplazar texto. - Revisar la ortografía y configurar las correcciones. - Formatos avanzados de texto. - Listas complejas y esquemas numerados. - Tablas, formatos de tablas y propiedades. - Gráficos, diagramas y organigramas. - Inserción de imágenes, formas, dibujos. Modificación de for-

matos y propiedades. - Sobres y etiquetas. - Configuración de impresión. - Combinar correspondencia. - Hipervínculos y marcadores.

Diseño de página

- Configuración de página. - Márgenes, numeración, encabezados y pies de página. - Columnas periodísticas de texto. - Marca de agua, color de página, bordes. - Sangría y tabulaciones. - Estilos.

ACCESS Uso de la aplicación

- Iniciar una base de datos. - Abrir y cerrar una aplicación de base de datos. - Crear y guardar una base de datos. - Cambiar entre las vistas de una tabla, formulario o informe.

Tablas - Crear, guardar y cerrar una tabla. - Añadir y eliminar registros, campos de una tabla. - Insertar, modificar o borrar datos de un registro. - Desplazarse en una tabla. - Eliminar una tabla. - Crear reglas de validación. - Crear diferentes tipos de relación y combinación entre tablas.


Formularios - Abrir un formulario. - Crear, guardar y cerrar un formulario. - Aplicar o quitar filtros en tablas y formularios. - Crear y guardar consultas de una o dos tablas. - Añadir criterios de consulta. - Ejecutar o eliminar una consulta. - Ordenar datos en una tabla, formulario o resultados de una

consulta. Informes

- Crear, guardar, cerrar o eliminar un informe basado en una ta-bla o consulta.

- Añadir y modificar textos en los encabezados y pies de un in-forme.

Impresión - Pasar de vista normal a vista de impresión. - Configurar página para impresión. - Imprimir una página, una selección de registros o toda una ta-

bla. - Imprimir el resultado de una consulta o informe.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

Se detallan a continuación los contenidos mínimos exigibles para afron-tar con cierta garantía los exámenes de los distintos módulos de ESPAD del ámbito CIENTÍFICO TECNOLÓGICO. Estos contenidos son orientativos y MÍ-NIMOS por lo que puede ser que alguna pregunta del examen no se encuentre entre ellos.

1º ESPAD CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 1ª Evaluación 2ª Evaluación 1. MCD y MCM 2. sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones

con igual o distinto denominador. 3. operaciones combinadas, y su prioridad, con

paréntesis 4. tipos de magnitudes (fundamentales y deri-

vadas) y sus unidades (aprenderse las más significativas.

5. múltiplos y submúltiplos: equivalencias (k - h - da - 1 - d - c - m)

6. sumar, restar, multiplicar y dividir con deci-males

7. fracción generatriz

1. operaciones (multiplicación , división y potencia de una potencia) con potencias de la misma base (número entero) y exponente de número entero

2. resolución de raíz cuadrada 3. el Universo (concepto de universo, constelaciones, galaxias ,

Vía Láctea, estrellas y cometas) 4. el Sistema Solar (concepto de Sol, asteroides, enumeración

y concepto de planetas) 5. La Tierra : movimiento de traslación (el año y las estacio-

nes) y rotación (el día) 6. La Luna (concepto):

� eclipses (de Sol o de Luna, total o parcial) � fases de la Luna


8. problema: � con fracciones � con decimales

� las mareas 7. concepto de geocentrismo y heliocentrismo 8. cálculo y problemas de porcentajes simples 9. proporción: regla de tres directa e inversa 10. representación cartesiana 11. partes de La Tierra :

� la atmósfera, sus capas � la hidrosfera, definición y ciclo del agua � la geosfera, sus capas

12. informática básica (hardware y software, ejemplos)

2º ESPAD CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 1ª Evaluación 2ª Evaluación 1. Igualdades notables 2. sumar, restar, multiplicar y dividir polinomios 3. resolver ecuación de primer grado 4. problema de ecuación de primer grado 5. Internet , conceptos básicos 6. biología:

� reinos de los seres vivos � tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) y su ex-

plicación � función de relación animal y vegetal � reproducción asexual (y sus tipos) y reproducción

sexual (animal y vegetal) 7. química:

� mezclas, disoluciones y sustancias puras y sus méto-dos de separación

� estados de agregación de la materia � medida concentración de una disolución (en g/l y %)

1. geometría, figuras planas: � triángulos: clasificación, suma de ángulos 180º y

teorema de Pitágoras � cuadriláteros: clasificación y suma de ángulos 360º � circunferencia y circulo: partes y elementos

2. problemas de cálculo de perímetros y áreas: � triángulo � cuadrado y rectángulo � polígonos regulares e irregulares � circunferencia y círculo

3. fuerza: concepto, composición de fuerzas y leyes de la dinámica (F=m·a)

4. Presión: concepto y formulación (principio de Pascal y presión atmosférica)

5. movimiento rectilíneo uniforme, MRU : concepto y resolución de problemas

6. palanca: concepto y tipos


3º ESPAD CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 1ª Evaluación 2ª Evaluación 1. operaciones combinadas, y su prioridad, con

paréntesis 2. sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones con

igual o distinto denominador. 3. porcentajes simples y combinados 4. operaciones (multiplicar, dividir o potencia de

potencia) con potencias misma base (enteras y fracciones) y exponente positivo o negativo

5. ecuaciones de primer grado 6. ecuaciones de segundo grado 7. sistemas de ecuaciones con dos incógnitas (por el

método que se quiera) 8. Problemas (de ecuación de primer o segundo

grado o de sistemas de ecuaciones) 9. biología:

� la célula (tipos, partes y división) � el ADN y la herencia (leyes de Mendel) � la salud, sistema inmunológico � la evolución (Darwin)

1. funciones del ser humano � nutrición (aparato digestivo y principios inmediatos, res-

piratorio, circulatorio y excretor) y sus problemas. � relación (los sentidos, sistema nervioso, sistema hormonal

y aparato locomotor: sistema muscular y óseo) y sus pro-blemas

� reproducción (aparato reproductor femenino y masculino, y la reproducción como se produce y sus partes) y sus en-fermedades

2. problema de determinación de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

3. química: � isótopos, representación atómica, tipos de partículas y

su distribución en el átomo � tipos de enlace químico: características y propiedades

4. electricidad: � conceptos básicos importantes � problemas de la Ley de Ohm, potencia y energía eléctri-

ca.

4º ESPAD CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 1ª Evaluación 2ª Evaluación 1. función lineal, deduce y representa (dada la pendiente

y la ordenada en el origen, dada la pendiente y un pun-to, dados dos puntos o dada la pendiente y una recta paralela

2. función cuadrática, averiguar: orientación de la pará-bola, vértice, puntos de corte con el eje X y el eje Y, valor de “y” para varios valores de “x” y representa-ción de la gráfica

3. química y la atmósfera: � metalurgia: definición y sus partes � contaminación: efecto invernadero, capa de

ozono y lluvia ácida � ciclo del carbono: explicación y sus partes

4. química: � cálculo de masas moleculares � cálculo de moles (dada la masa) o de masa (dados

los moles) � ajuste de ecuaciones químicas � estequiometría: deducir masa o moles de una

sustancia dada la masa o los moles de otra sustan-cia de la reacción química

5. biología: � ecosistemas (definición):

� biótopo: definición y sus factores � biocenosis: definición y sus factores � relaciones tróficas: niveles, cadenas y redes

� biomas (definición): � acuáticos: características, tipos y partes

1. estadística: dados datos estadísticos elaboración de una tabla con: • valores de la variable • frecuencias • media, moda y mediana • rango o recorrido • desviación, su cuadrado y por las frecuencias ab-

solutas • varianza y desviación típica • coeficiente de variación

2. probabilidad (regla de Laplace), simple y compues-ta, con devolución o sin devolución

3. física. Concepto y problemas de: • fuerza, peso y fuerza de rozamiento • trabajo y potencia • energía potencial, cinética y mecánica • conservación de la energía • temperatura (centígrada y Kelvin o absoluta) y

calor • equilibrio térmico

4. fuentes de energía (tipos) y energías renovables (concepto y distintos tipos): • eólica • geotérmica • biomasa • hidráulica • solar


� terrestres: características y tipos

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

La metodología habrá de tener en cuenta las especiales características del alumnado al que va dirigida la enseñanza, sus necesidades y sus intereses.

El punto de partida es la valoración de las capacidades y experiencias de las personas adultas. Debemos romper los esquemas de dependencia e inferioridad que a menudo estas personas llevan consigo, potenciando su auto-nomía y su protagonismo para definir su proceso de aprendizaje, para que par-ticipen activamente en su planificación y asuman responsabilidades.

El acervo cultural y vital que los adultos aportan puede ser puesto en juego mediante la actividad grupal y el trabajo en equipo, donde el intercambio de información y conocimientos facilitan los aprendizajes significativos, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Además, en este marco de participación guiado por el profesor, debe aparecer el análisis y la reflexión individual y conjunta, y el cuestionamiento sistemático de las informa-ciones para desarrollar el espíritu crítico como elemento necesario para promo-ver el autoaprendizaje.

El necesario protagonismo del alumno se puede conseguir si la propues-ta metodológica es lo suficientemente flexible en cuanto a espacios, tiempos y recursos para dar cabida a las inclinaciones, capacidades y otras circunstan-cias personales del mismo.

Para afrontar el problema de la motivación y que ésta se mantenga en el tiempo, además de asociar sus pasadas experiencias con nuevos aprendizajes, es necesario poner en evidencia el porqué son importantes los temas tratados así como su trascendencia cultural y, desde luego, dónde entra en contacto con los problemas reales. Conviene desarrollar los contenidos a partir de situacio-nes prácticas y cotidianas mediante exposiciones de tipo constructivo, e incidir más en el propio proceso que en el producto. Finalmente, son garantía de mo-tivación el refuerzo de sentimientos positivos como la satisfacción por el logro de objetivos, por modestos que sean, el aumento de la autoestima y la conse-cución del éxito.

El ámbito científico-tecnológico integra contenidos correspondientes a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnologías y aquellos aspectos relacionados con la salud y el medio natural de la Educación física. Desde el punto de vista metodológico, la agrupación de materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar y se aprovecha la experiencia y las po-sibilidades de relación entre los diferentes aprendizajes. También facilita que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las características de cada alum-no, ya que se puede incrementar el tiempo que un profesor pasa con el mismo


grupo. La integración se ha hecho, no obstante, respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que con-forman el ámbito.

8. EVALUACIÓN:

8.1. Criterios de evaluación.

Modulo Uno:

1. Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad, y aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidianas.

Este criterio valora si el alumno es competente para interpretar la reali-dad en términos matemáticos, formular sus propios problemas y utilizar el ra-zonamiento para analizar situaciones cotidianas (objetivos 1, 2, 3, 4 y 12).

2. Utilizar los números enteros, fracciones decimales y porcentajes sen-cillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los núme-ros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo más apropiado (mental, escrita o con calculadora) y trans-mitir información utilizando los números de forma adecuada. Se debe prestar una especial atención a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas. También en estimar la coherencia y precisión de los resultados ob-tenidos. Entre las operaciones a que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia eva-luar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos (objetivos 1 y 2).

3. Respetar la jerarquía de las operaciones y la correcta aplicación de los signos en las diversas situaciones y operaciones.

Este criterio valora el dominio en la comprensión y utilización de los sig-nos, en la resolución de las distintas operaciones con números enteros y frac-cionarios, así como en la resolución de problemas de la vida cotidiana (objetivo 1).

4. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener el va-lor numérico de fórmulas sencillas.


Este criterio valora la competencia para recibir en un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebrai-camente la regularidad percibida. Se pretende asimismo valorar el uso del sig-no igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. También forma parte de este criterio el valor de la letra en fórmulas simples (objetivos 3 y 4).

5. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grá-ficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas co-mo instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes de coorde-nadas, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la informa-ción presentada en forma de tablas y gráficas (objetivo 3).

6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.

Este criterio valora el manejo de los mecanismos que relacionan los dis-tintos tipos de representación de la información, en especial el paso de la gráfi-ca correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el significa-do de las variables representadas (objetivo 3).

7. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas: análisis del enunciado, ensayo y error o resolución de un problema más senci-llo, y comprobar la solución obtenida.

Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento estándar. Se eva-lúa desde la comprensión del enunciado, hasta la aplicación de estrategias simples de resolución, así como el hábito y la destreza para comprobar la solu-ción. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de solu-ciones y la confianza en la propia capacidad de lograrlo (objetivos 1, 12 y 7).

8. Reconocer en situaciones cotidianas relaciones de proporcionalidad directa o inversa y resolver los problemas derivados de ellas, utilizando la regla de tres o los repartos proporcionales.

Este criterio valora la competencia para identificar, en diferentes contex-tos, una relación de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la cons-


tante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad (objetivo 3).

9. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Elaborar, almacenar y recuperar documentos técnicos en so-porte electrónico que contenga información verbal y gráfica.

Este criterio valora el dominio de la navegación por Internet y la utiliza-ción eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevan-te, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal (objetivos 5 y 7).

10. Emplear los recursos tecnológicos de manera autónoma y con senti-do crítico, en la resolución de operaciones y problemas. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de representación y de presentación de informes.

Este criterio es competente para utilizar racionalmente la calculadora científica y distintos programas informáticos en la realización de diferentes ope-raciones con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso investigador, como medio para recoger informa-ción sobre los distintos fenómenos naturales, como medio para obtener imáge-nes y gráficos y como herramienta para representar textual y gráficamente la información recogida en los experimentos, así como para elaborar documentos de trabajo (objetivos 5 y 7).

11. Valorar la importancia de aplicar las normas básicas de prevención de riesgos laborales y aplicarlas en el trabajo individual y en el trabajo en gru-po. Reconocer la importancia del trabajo en equipo y colaborar con él en la pla-nificación, desarrollo y evaluación de los proyectos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar trabajos respetando las normas de seguridad y salud. También valora la competencia para la elaboración de un plan de trabajo siguiendo las fases del proyecto tec-nológico, así como la capacidad para cooperar y trabajar en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás (objetivos 6 y 7).

12. Describir razonadamente observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento del universo, identificando los rasgos distintivos del trabajo científico. Identificar el conocimiento científico co-mo integración de diferentes disciplinas y la influencia de esta labor sobre la sociedad, valorando la aportación de las ciencias de la naturaleza a la cons-trucción del conocimiento científico y su mejora sobre la calidad de vida.


Se valora la utilización de los procedimientos de las ciencias para estu-diar y buscar alternativas en cuestiones propiamente científicas y tecnológicas, y para la resolución de problemas locales y globales. Este criterio valora si el alumnado avanza en la compresión del modo de construir las ciencias y rela-ciona los progresos que en ellas se producen con el desarrollo tecnológico y las necesidades del momento histórico de la sociedad. También deben compren-der que el mantenimiento de una determinada teoría, en un momento dado, puede estar sujeta, en parte, a los condicionamientos sociales, políticos o eco-nómicos de la época (objetivos 8 y 11).

13. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacio-nal correspondiente a distintas magnitudes y emplear los factores de conver-sión de los cambios de unidades. Conocer el significado de precisión y sensibi-lidad de un instrumento de medida. Error absoluto y relativo.

Con este criterio se valora si el alumnado reconoce el método experi-mental como método de la ciencia y la necesidad de medir el establecimiento de sistemas de unidades para realizar los trabajos experimentales (objetivos 8 y 10).

14. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los mo-vimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se pretende justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, co-mo la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar (objetivo 10).

15. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedi-mientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de valorar si el alumnado comprende los argumentos que justifi-can el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica, haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (objetivo 10).

16. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, lle-gar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la impor-tancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Se pretende que el alumnado obtenga y analice datos de distintas varia-bles meteorológicas utilizando instrumentos de medición que les permita fami-liarizarse con estos conceptos y llegar a interpretar algunos fenómenos meteo-rológicos sencillos. Se valorará el conocimiento de los graves problemas de


contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución (objetivos 9 y 11).

17. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, su ciclo en la naturaleza, su importancia para los seres vivos y las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

Se pretende que el alumno valore la importancia del ciclo del agua te-niendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en la gestión de los recursos del agua dulce y su contaminación. Valorando tam-bién la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y su reutilización (objetivos 9 y 11).

18. Conocer el interior de nuestro planeta y su composición. Distinguir las rocas y minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

Se trata de estudiar los procesos geológicos externos e internos así co-mo distinguir los diferentes tipos de rocas que componen la Tierra. Este criterio valora la competencia del alumnado para diferenciar las variedades de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus propiedades más características como la homogeneidad, aspecto, den-sidad y reacciones ante determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc., en los minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes (objetivo 9).

19. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materia-les que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar cuanti-tativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experien-cias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar sus cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del ins-trumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y represen-tación de los datos obtenidos y muy en particular en los gases (por su contribu-ción al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), mediante experiencias elementales que le permitan comprender que tienen masa, ocu-pan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden (objetivo 8).

20. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades carac-terísticas de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades, y para


diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprove-chando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás (objeti-vo 8).

Módulo Dos

1. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herra-mienta más con la que abordar y resolver problemas sencillos de la vida coti-diana.

Este criterio valora la competencia para utilizar el lenguaje algebraico pa-ra generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y tam-bién por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar también la capacidad práctica como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los proble-mas. Asimismo se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados (obje-tivos 1, 3 y 13).

2. Identificar elementos geométricos que aparecen presentes en la reali-dad, y aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidia-nas. Este criterio valora si el alumno es competente para interpretar la realidad en términos matemáticos (en este caso con elementos geométricos), formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para analizar situaciones coti-dianas (objetivos 2, 12 y 13).

3. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada.

Este criterio valora la competencia para utilizar los conceptos básicos de la geometría para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida coti-diana. Se pretende evaluar también la experiencia adquirida en la utilización de diferentes elementos y formas geométricas (objetivos 2, 3 y 12).

4. Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado en la unidad de medida más adecuada.

Este criterio valora la competencia para estimar algunas medidas de fi-guras planas por diferentes métodos y de emplear la unidad y precisión más adecuada. Se valorará también el empleo de métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del entorno y también la perseverancia en la búsqueda de soluciones (objetivos 1, 3 y 13).


5. Utilizar las ecuaciones de primer grado en la resolución de problemas sencillos de figuras planas.

Este criterio valora la competencia en el empleo de las ecuaciones para resolver distintos problemas de figuras planas en los que haya que encontrar los valores de los distintos elementos de las mismas (objetivos 1, 2 y 3).

6. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas: análisis del enunciado, ensayo y error o resolución de un problema más senci-llo y comprobación de la solución obtenida.

Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas, para los que no se dispone de un procedimiento estándar. Se eva-lúa desde la comprensión del enunciado, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito y la destreza para comprobar la solución. Se tra-ta de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad de lograrlo (objetivos 1, 3 y 13).

7. Emplear de manera autónoma y con sentido crítico los recursos tecno-lógicos en el trabajo habitual.

Este criterio valora si el alumnado es competente para utilizar racional-mente la calculadora científica y distintos programas informáticos adecuados a su nivel para resolver ecuaciones por tanteo, representación de figuras planas y para el tratamiento de la representación gráfica de figuras semejantes (objeti-vos 4, 5 y 13).

8. Acceder a Internet para utilizar sus servicios básicos: navegación, ob-tención y publicación de información, correo electrónico y comunicación grupal.

Este criterio valora el dominio de la navegación por Internet y la utiliza-ción eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal (objetivos 4 y 13).

9. Identificar figuras semejantes en el plano. Resolver problemas rela-cionados con la semejanza de figuras, interpretando adecuadamente mapas, planos u otras representaciones a escala.

Este criterio valora si el alumnado es competente para reconocer y ma-nejar representaciones gráficas usuales, como planos o mapas para extraer información y realizar medidas y estimaciones sobre ellos (objetivos 3 y 13).

10. Establecer procedimientos para describir las propiedades de los ma-teriales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y la densidad, los es-


tados en los que se presentan y sus cambios. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases, interpretar los cambios de estado, conocer sus propiedades, llevando a cabo experiencias sencillas que las ponga de manifiesto, y concebir el modelo cinético que las explica (objetivos 1 y 7).

11. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades carac-terísticas de estas últimas y saber expresar la composición de las mezclas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para clasificar las sus-tancias en simples y compuestas y diferencia una mezcla de un compuesto. También se valora si sabe expresar la composición de las mezclas, especial-mente la concentración en el caso de las disoluciones y el conocimiento de las técnicas de separación (objetivos 1 y 8).

12. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, así como la im-portancia que tienen algunas de ellas para la vida).

Este criterio valora si el alumnado comprende la importancia que ha te-nido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales exigentes y reconoce la desigual abundancia de aquellos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y la alimen-tación (objetivos 6, 9 y 12).

13. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de mo-vimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Este criterio pretende valorar si el alumnado comprende la idea de la fuerza como causa de la deformación y cambio de movimiento de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza- movimiento, y estima si sabe identificar fuerzas que actúan en situacio-nes cotidianas, así como el tipo de fuerza -gravitatoria, eléctrica, estática- y las relacionadas con los fluidos (objetivos 11 y 12).

14. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos conocimientos a los que se producen en la vida cotidiana.

Este criterio valora la competencia del alumnado para plantearse y re-solver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que


lleva un móvil y determinar las magnitudes características para describirlo (ob-jetivos 10 y 13).

15. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la trans-formación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funciona-miento en el conjunto, calcularla relación de transmisión y distinguir palancas y máquinas simples.

Este criterio valora la competencia en el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas, los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos y su función dentro del conjunto. El alumnado debe ser capaz de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes; reconocer el empleo de maquinas simples en la vida cotidiana y la clasificación de los diferentes tipos de palancas (objetivos 5, 12 y 13).

16. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus varieda-des comerciales. Identificarlos en aplicaciones comunes.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las pro-piedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en la fabricación y construcción de objetos técnicos (objetivos 5, 9 y 12).

17. Analizar las estructuras del entorno y describir los elementos resis-tentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapa-tas y arcos. También pretende identificar los esfuerzos a los que están someti-dos: tracción, compresión y flexión.

Nivel II

Módulo Tres

1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Este criterio valora la capacidad del alumno para utilizar los números y sus operaciones y el razonamiento para interpretar, producir información y para resolver problemas de la vida cotidiana (objetivos 1 y 12).

2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números. Comprender las facturas domésticas y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro en el hogar.


Con este criterio se observa si el alumno puede manejar los porcentajes y las tasas de modo que pueda enfrentarse a una variedad de situaciones rela-cionadas con la economía y otros campos de conocimiento. En particular, ana-lizar los elementos que componen las facturas de los distintos suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético. También, si es capaz de hacer uso de los programas informáticos adecuados para ayudarse a resolver este tipo de problemas (objetivos 1, 8 y 12).

3. Utilizar adecuadamente la calculadora u otras herramientas electróni-cas de tratamiento de información al alcance del alumno para realizar cálculos y resolver problemas de modo eficiente.

Este criterio valora la capacidad de hacer uso de los recursos tecnológi-cos adecuados para realizar cálculos complejos, organizar y presentar los re-sultados (objetivos 8 y 12).

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el plan-teamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Con este criterio se valora la capacidad de comprensión y expresión ma-temática en términos algebraicos, el razonamiento lógico, el manejo de las ex-presiones simbólicas y la capacidad para resolver problemas de tipo práctico (objetivos 2 y 12).

5. Identificar los elementos geométricos del entorno cercano y sus ele-mentos. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener me-didas directas e indirectas en situaciones reales. Utilizar correctamente las uni-dades.

Se valora la capacidad para obtener y expresar informaciones sobre as-pectos cuantitativos y espaciales del entorno, así como la capacidad de razo-namiento y deducción sobre objetos físicos. También la valoración crítica de las diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural en sus aspectos geométricos, (objetivos 3 y 11).

6. Resolver problemas sencillos aplicando la proporcionalidad geométri-ca. Elaborar documentos técnicos básicos utilizando recursos gráficos. Emplear el boceto y el croquis acotado para expresar ideas y conceptos y representar mediante perspectivas apropiadas y vistas normalizadas los objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando en cada caso las escalas adecuadas.

Este criterio valora la capacidad para interpretar, utilizar y resolver pro-blemas sencillos sobre las representaciones a escala más usuales. Se valora la competencia para representar objetos y sistemas técnicos en proyección dié-drica: alzado, planta y perfil, así como la obtención de su perspectiva caballera. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas tanto para su realización a


mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala (objetivos 4,8 y 12).

7. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procarió-tica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celu-lares con su función biológica.

Se pretende valorar el reconocimiento por parte del alumnado de la exis-tencia de células en distintos organismos, así como la identificación de las es-tructuras celulares en dibujos y macrofotografías, señalando la función de cada una de ellas. Así mismo debe entender la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares (objetivo 5).

8. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproduc-ción celular señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

Con este criterio se pretende que el alumno conozca la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de seres unicelula-res y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en organismos pluri-celulares. También debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular (ob-jetivo 5).

9. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. Reconocimiento del papel de la ciencia en el desarrollo tecnológico.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado ha comprendido que el almacenamiento de la información genética contenida en la molécula de ADN reside en los cromosomas y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversi-dad de los seres vivos. También si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma, como en las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (objetivos 7 y 11).

10. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, desta-cando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

Se pretende que el alumno interprete la evolución de los seres vivos a partir de datos obtenidos a través de anatomía comparada, las semejanzas y


diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas como la distribución bio-geográfica (objetivos 5 y 7).

11. Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos (alimentación adecuada, descanso…) comparándolos con los hábitos sociales negativos (se-dentarismo o drogadicción).

Se pretende que el alumnado valore la salud y buenos hábitos como al-go primordial en la vida y sea un referente en la vida laboral como en prácticas de ocio (objetivos 6 y 11).

12. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, y justificar las necesidades de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar conductas en este aspecto insanas.

Se valorará el conocimiento de cada una las funciones de los aparatos y órganos implicados en el proceso de la nutrición, así como las relaciones que existen entre ellos y sus principales alteraciones, además de los hábitos de higiene y alimentarios adoptados para prevenir enfermedades asociadas a la función de nutrición (objetivos 6 y 11).

13. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consu-mo de drogas.

Se pretende comprobar que el alumnado sabe cómo se coordinan el sis-tema nervioso y el endocrino. Asimismo han de caracterizar las principales en-fermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental e identi-ficar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas o el estrés (objetivos 7 y 11).

14. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Com-prender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Se intenta valorar que el alumnado vea el proceso de la reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y un medio de comunica-ción afectiva y personal. Deben de conocer los rasgos anatómicos y fisiológicos de los aparatos reproductores masculino y femenino, además de la información adquirida relacionada con los conocimientos de métodos de control de la nata-lidad así como las soluciones a ciertos problemas de infertilidad. Por último de-ben saber explicar las necesidades de tomar medidas de higiene sexual indivi-dual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual (objetivo 7).


15. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar experien-cias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga y los métodos de electrización, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia (objetivos 9 y 11).

16. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución pa-ra poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen al-gunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los primeros modelos atómicos, así como los motivos de su establecimiento y evo-lución; también se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isóto-pos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente (objetivos 9 y 11).

17. Describir y manejar la Tabla periódica de los elementos, pudiendo predecir el tipo de compuesto obtenido al unirse químicamente dos elementos. Representar mediante fórmulas y nombrar algunas sustancias químicas pre-sentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.

Este criterio valora si el alumnado sabe distribuir los electrones en ca-pas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo de-be comprobarse si puede explicar cualitativamente, con estos modelos, la clasi-ficación de las sustancias según sus principales propiedades físicas (objetivos 9 y 12).

18. Diseñar y montar circuitos eléctricos que den respuesta a un proble-ma sencillo, sabiendo representar dichos circuitos con símbolos y respetando las normas de seguridad.

Este criterio valora la competencia del alumnado para definir las magni-tudes eléctricas necesarias, aplicar la ley de Ohm en el diseño de pequeños circuitos y utilizar la simbología adecuada (objetivos 10, 11 y 12).

Módulo Cuatro

1. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas. Analizar tablas y gráficas que represen-ten relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener infor-mación sobre su comportamiento (objetivos 1 y 9).


Con este criterio se valora la capacidad del alumno para interactuar con el mundo natural y socioeconómico, para representar, describir e interpretar fenómenos en los que existen relaciones funcionales (objetivos 10, 11 y 12)…

2. Utilizar modelos lineales y no lineales para estudiar diferentes situa-ciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

Con este criterio se observa la capacidad de reconocer, describir e inter-pretar relaciones funcionales de proporcionalidad. También la capacidad de investigar, realizar observaciones, representar la información, realizar predic-ciones y tomar decisiones con criterios de objetividad (objetivos 1 y 11).

3. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros estadísticos son más o menos significativos.

Este criterio valora la capacidad de buscar, seleccionar, tratar y analizar la información, dominando el lenguaje y los códigos propios de la estadística (objetivos 2 y 3).

4. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para in-formarse, organizar y comunicar empleando técnicas estadísticas.

Se valora la capacidad de trabajar en entornos colaborativos y la capaci-dad de hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (objetivos 3, 9 y 12).

5. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. Aplicar los conceptos y técni-cas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y proble-mas de la vida cotidiana.

Con este criterio se valora la capacidad para realizar observaciones, plantear y contrastar hipótesis, analizar la información, hacer predicciones, re-solver problemas reales y tomar decisiones consistentes (objetivos 3, 11 y 12).

6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorará, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se transfor-man en otras nuevas, explicarlas con el modelo elemental de reacción y repre-sentarlas con ecuaciones. Se valorará también si se conocen su importancia en


la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química en la protección del medio ambiente y la salud de las personas.

7. Conocer los cambios producidos en la atmósfera debido al uso de combustibles fósiles en la obtención de energía, así como otras reacciones químicas de especial interés.

Este criterio valora si el alumnado reconoce las principales transforma-ciones químicas que producen cambios en la atmósfera y sus repercusiones ambientales: cambio climático, disminución de la capa de ozono, efecto inver-nadero y lluvia ácida (objetivos 5 y 11).

8. Conocer los principales procesos de contaminación del agua y su po-tabilización y depuración.

Este criterio permite valorar si el alumnado reconoce la necesidad del tratamiento del agua en el consumo humano, y su consideración como recurso (objetivos 7 y 10).

9. Conocer los procesos químicos de obtención de nuevas sustancias a partir del petróleo: hidrocarburos y polímeros. Formular y nombrar algunos compuestos orgánicos e inorgánicos de interés en nuestro entorno más cerca-no.

Este criterio valora la competencia del alumnado en determinar las prin-cipales fuentes de obtención de materiales en su entorno más cercano y reco-nocer sustancias que se utilizan en el hogar para distintos usos (objetivos 6 y 7).

10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia de las interacciones entre sus componentes y represen-tar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto obteniendo datos de algunos componentes abióticos y bióticos, además de interpretar co-rrectamente las relaciones y mecanismos reguladores más básicos estableci-dos entre ellos (objetivo 8).

11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.

Se pretende valorar si el alumno es capaz de relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios desde un punto de vista sustentable (objetivos 7 y 8).


12. Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

Se pretende valorar el conocimiento que el alumno tiene de los diversos biomas presentes en la Tierra, así como la diversidad de ecosistemas existen-tes y la importancia de su conservación (objetivo 8).

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, y la relación que existe entre todos sus componentes.

Se pretende valorar la capacidad del alumno en reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto (objetivo 8).

14. Utilizar el concepto de energía para explicar su papel en las trans-formaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

Este criterio valora si el alumnado establece relaciones entre el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovales y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de principales problemas asociados a sus obtención, transporte y utili-zación. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro ener-gético y el uso de energías limpias para construir un futuro sostenible (objetivos 7 y 8).

15. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas aso-ciados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio valora si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, y si comprende las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención de energía y las medidas que requiere adoptar en los diferentes ám-bitos para avanzar hacia la sostenibilidad. (Objetivos 7 y 8).

16. Analizar los problemas y desafíos estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, recono-cer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su impli-cación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Este criterio valora si el alumnado es consciente de la situación de au-téntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas


vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la res-ponsabilidad del desarrollo tecno-científico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones (objetivos 10, 11 y 12).

17. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno, valorando su repercusión en la calidad de vida y los efectos que la actividad tecnológica tiene en el medio am-biente.

Este criterio valora la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de esta-blecer la competencia para relacionar inventos y descubrimientos con el con-texto en el que se desarrollan, interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico y analizando su repercusión en el medio ambiente (objetivos 10 y 11).

18. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio am-biente.

Se trata de que el alumnado sea capaz de describir y valorar las accio-nes más importantes de las políticas medioambientales relacionadas con la actividad tecnológica, tanto en su acción positiva como en su acción negativa. Para ello el alumno deberá: conocer y distinguir los factores que se deben con-siderar cuando se realiza un estudio de impacto ambiental sobre alguna activi-dad, ser capaz de identificar los factores y actividades que pueden llevar al agotamiento de los recursos energéticos del planeta, reflexionando cualitativa-mente sobre un uso y consumo responsable; estudiar la gran cantidad de resi-duos que generamos y lo conveniente que es su tratamiento, clasificar y estu-diar las diferentes causas, agentes y efectos en la contaminación del medio ambiente así como las aportaciones correctoras que pueden ofrecer determi-nadas tecnologías, y describir el significado del término “desarrollo sostenible” analizando, a través de un proceso productivo concreto, algunas de las accio-nes humanas compatibles con dicho modelo de desarrollo (objetivos 9,10,11y 12).


Será necesario obtener una calificación igual o superior a cinco en cada una de las dos evaluaciones correspondientes a un cuatrimestre (primera eva-luación y segunda evaluación) para superar positivamente el módulo corres-pondiente.

La calificación final se obtendrá de la media aritmética de ambas evalua-ciones, teniendo en cuenta que las calificaciones de las mismas serán refleja-


das por números naturales obtenidos por redondeo en los correspondientes exámenes.

Los resultados de la evaluación de cada uno de los módulos de los dife-rentes ámbitos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Sufi-ciente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose califi-cación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:


Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.


En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP). El resulta-do de la convocatoria extraordinaria del alumnado que se presente a dicha prueba, se reflejara como Insuficiente (IN) o Suficiente (SU).

9. TEMPORALIZACIÓN.

9.1. Calendario de evaluación.

Al tratarse de una enseñanza a distancia, el calendario de evaluación se-rá decidido por el claustro y hecho público a los alumnos en los primeros días de clase; en conformidad con lo dictado en la Orden de 12-06-2008, de la Con-sejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan en Castilla-La Mancha las Enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas; y con cierta coherencia educativa en cuanto a los periodos vacacionales y de duración del cuatrimestre.

En la mencionada orden se cita en su artículo 14 sobre la evaluación or-dinaria: “se celebrarán al menos dos sesiones de evaluació n para cada uno de los módulos cuatrimestrales. La última sesió n celebrada se consti-tuirá como evaluación final ordinaria y llevará aso ciada la correspondien-te calificación del mismo”.

Además en su artículo 15 sobre la evaluación extraordinaria: “los depar-tamentos didácticos elaborarán una prueba extraordi naria por cada uno de los módulos, de acuerdo a los criterios de evalu ación establecidos,


con el fin de valorar el grado de consecución de lo s objetivos propues-tos”. Y este mismo artículo especifica: “Se celebrará antes de concluir la primera quincena de febrero para los módulos cursad os en el primer cua-trimestre, y al inicio de la segunda quincena de ju nio para los módulos cursados en el segundo cuatrimestre”.

Se señala además los alumnos que deberán presentarse a dicha prue-ba: “Podrán presentarse a dicha prueba el alumnado que, una vez realiza-da la evaluación ordinaria, mantenga algún objetivo pendiente de supera-ción y que no hubiera obtenido calificación positiv a en las actividades de apoyo y refuerzo, siempre que no hubiese causado ba ja. El alumnado rea-lizará solamente la parte de la prueba extraordinar ia correspondiente a los objetivos no superados”.

Por lo tanto, y teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado el calendario de evaluación para el curso 2013/2014 es el que sigue:

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Primera Eva-luación

Segunda Evaluación

Evaluación Final extraor-dinaria

Primera Evaluación

Segunda Evaluación

Evaluación Final extraor-dinaria

Jueves, 14 de noviembre 2013

Miércoles, 22 de ene-ro de 2014

Martes, 4 de febrero 2014

Jueves, 3 de abril 2014

Miércoles, 4 de junio 2014

Jueves, 19 de junio 2014

En cada una de las evaluaciones finales extraordinarias se incluirán los exámenes de recuperación correspondientes a la primera y segunda evalua-ción para los alumnos que no hubieran superado alguna/s evaluación/es.

9.2. Distribución de bloques y contenidos en la eva luación.

Dado el carácter a distancia de las enseñanzas de E.S.P.A. impartidas en el centro cepa montes norte, los exámenes anteriormente definidos conten-drán únicamente contenidos pertenecientes a los materiales publicados por la junta.

Dichos materiales son suministrados en una dirección web por la junta, así como el centro facilitará su acceso por medio de nuestra propia página web. Tras haber promediado lo más equitativamente posible y con la mayor cohe-rencia educativa los contenidos a calificar en las dos evaluaciones correspon-dientes, resulta el siguiente cuadro de distribución de contenidos:


ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO


MÓDULO 1 BLOQUE 1

TEMA 3 del BLOQUE 2

TEMA 4 del BLOQUE 2

BLOQUE 3

MÓDULO 2 BLOQUE 4

TEMA 4 del BLOQUE 5

TEMA 3 del BLOQUE 5

BLOQUE 6

MÓDULO 3 BLOQUE 7 TEMA 3 del BLOQUE 8

TEMAS 4, 5 y 6 del BLO-QUE 8

BLOQUE 9

MÓDULO 4 BLOQUE 10

TEMAS 3 y 4 del BLO-QUE 11

TEMA 5 del BLOQUE 11 BLOQUE 12

10.- MATERIALES Y RECURSOS.

Como ya se ha mencionado en esta programación y debido a la particu-laridad de las enseñanzas (a distancia) y la no obligatoriedad por parte del alumnado de la asistencia a las tutorías programadas en el horario, los materia-les son los publicados por la junta de comunidades de Castilla La Mancha y se pueden encontrar en la página web del centro en la siguiente dirección web:

http://edu.jccm.es/cepa/piedrabuena/ESPAD/NUEVOS%20MATERIALES%20SECUNDARIA.html


Además, se facilitará al alumnado, a través de las tutorías y de la página web del centro resúmenes y material complementario adaptado al nivel corres-pondiente.

11. DISTRIBUCIÓN DE TUTORÍAS Y COORDINACIÓN CON CONVENIOS:

La particularidad de dispersión geográfica del centro, su carácter itine-rante y la escasez de profesorado obligan a optimizar al máximo la disponibili-dad de tutorías quedando reducidas al siguiente cuadro:


PIEDRABUENA AULA ALCOLEA AULA PORZUNA AULA EL ROBLE-DO

Horas de tutorías para el ámbito científicotecnológico por niveles y por semana

Nivel I Nivel II Nivel I Nivel II Nivel I Nivel II Nivel I Nivel II

7 8 4 4,5 4 4,5 2 3

Más 4 horas semanales de tutoría individual, telefónica, para nivel I y II.

En Piedrabuena: � 2 horas semanales Acceso Universidad mayores de 25 años en la materia optativa

de Química y Biología. � T.I.C.: 3 horas semanales.

El alumnado puede hacer uso del correo electrónico de tutorías y dudas

del departamento: [email protected] ofertado convenientemen-te en las tutorías, pagina web del centro y demás publicidad realizada por el centro.

Los convenios educativos concedidos por la Junta de Castilla La Mancha (de existir, pues a fecha de esta programación todavía no había convocatoria), asociados a ayuntamientos y entidades sin ánimo de lucro, se coordinarán con el departamento todas las veces que lo soliciten, preferiblemente en horario de mañana del viernes, se les facilitarán los recursos académicos, humanos y téc-nicos en la medida de las posibilidades del departamento.

Piedrabuena, 17 de septiembre de 2013

Proyecto Educativo C.E.P.A. “Montes Norte” · Ante este escenario, se propone, desde una...

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