PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - I.E.S. "Alonso de...
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I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5
EL CONTEXTO ............................................................................................................................... 9
RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO ...................................................................................................... 10
UBICACIÓN ........................................................................................................................................ 10
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO................................................................................................................ 11
PRINCIPIOS Y VALORES ............................................................................................................... 21
FINES .......................................................................................................................................... 24
OBJETIVOS POR ETAPAS EDUCATIVAS ......................................................................................... 28
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .............................................................................. 35
ÁMBITO DE GESTIÓN ......................................................................................................................... 36
ÁMBITO ACADÉMICO ........................................................................................................................ 36
ÁMBITO DIDÁCTICO-DOCENTE ......................................................................................................... 40
MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................................................................. 41
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES DEL MUNICIPIO Y RELACIÓN CON INSTITUCIONES
PÚBLICAS Y PRIVADAS ................................................................................................................ 43
INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS ........................................................................ 45
PRINCIPIOS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS ................................................................................. 47
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .......................................................................................................... 48
CRITERIOS METODOLÓGICOS............................................................................................................ 49
LA EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 53
EVALUACIÓN INICIAL ......................................................................................................................... 54
EVALUACIÓN CONTINUA ................................................................................................................... 55
EVALUACIÓN FINAL ........................................................................................................................... 56
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN .............................................................................. 57
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 58
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN .................................................................................. 58
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................... 59
CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO ..................................................................................................... 66
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................................... 67
BACHILLERATO .................................................................................................................................. 73
FORMACIÓN PROFESIONAL .............................................................................................................. 84
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL .................................................................. 93
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES .................................................... 95
PLANES .................................................................................................................................... 100
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................................................ 101
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y VOCACIONAL ............................................ 121
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 132
MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO .................................................. 161
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 169
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ..................................................................................................... 170
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................. 171
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR ........................................................................................... 184
PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................................... 184
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................................... 184
PROGRAMA MARCO DE IGUALDAD ................................................................................................ 184
PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO.......................................................................................................... 214
CATÁLOGO DE SERVICIOS Y DE COMPROMISOS DE CALIDAD ..................................................... 236
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ......................................................................................... 246
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA EN
LOS CENTROS ESCOLARES ......................................................................................................... 250
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET ................................................................................... 252
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RECOMENDACIONES AL ALUMNADO ............................................................................................. 252
ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL CENTRO EN SUS REDES .................... 255
SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS DE ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS ...................... 258
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En este documento se expresan las señas de identidad de nuestro centro, es el
referente del principio de autonomía pedagógica y de organización y su
configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a la práctica modos
de funcionamiento propios.
A lo largo de sus diferentes apartados se ofrecen respuestas a las necesidades
detectadas. De este modo se pretende mejorar el rendimiento académico del
alumnado y su formación equilibrada, es decir, contribuir al enriquecimiento de sus
posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para desenvolverse en él de
forma activa, crítica, respetuosa y responsable.
El proyecto será flexible para adecuarlo a la diversidad de actitudes, intereses,
expectativas y necesidades de la comunidad educativa, así como a los cambios que
experimente la sociedad.
Para su redacción nos hemos apoyado en bases normativas y bibliográficas
actualizadas. La necesaria relación sistémica que debe darse entre los diversos
elementos de este proyecto supone la integración entre la normativa general estatal
(Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) y el desarrollo que de ella han
hecho las administraciones educativas de nuestra Comunidad Autónoma teniendo
en cuenta sus señas de identidad, cultura, recursos, necesidades y oportunidades
de su contexto socioeconómico. El proyecto educativo es el documento que recoge
los valores, objetivos y prioridades de actuación de nuestro centro, de conformidad
con lo que establece el artículo 121 de la LOE.
De acuerdo con la normativa nuestro proyecto educativo incluye los siguientes
niveles de concreción:
1.- El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades
educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
2.- La organización general del centro.
3.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se
imparten en él al contexto socioeconómico y cultural del centro y las
características del alumnado.
4.- La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en
valores en las diferentes áreas.
5.- Los principios por los que deberán regirse la orientación educativa, las
medidas de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de
orientación académica, profesional y vocacional.
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6.- El Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia.
7.- Las medidas previstas para facilitar e impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
8.- Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos
del municipio así como las relaciones previstas con otras instituciones para la
mejor consecución de los fines establecidos.
9.- Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica
docente.
10.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores
legales no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida
atención educativa.
Respecto a la concreción del currículo para cada una de las etapas educativas
que se imparten la normativa establece que ha de incluir las siguientes directrices y
decisiones generales:
1.- La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas a las
características de los alumnos/as y a su contexto socioeconómico y cultural,
teniendo en cuenta lo establecido en este proyecto educativo.
2.- La distribución de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios
de evaluación de las distintas áreas1.
3.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, que se
resumen en las tres siguientes:
▪ Explicación adecuada de los contenidos a los alumnos como punto de
partida.
▪ Aplicaciones prácticas de los mismos con posterioridad.
▪ Control del trabajo diario del alumno (especialmente en el primer ciclo de
ESO).
4.- Los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización
espacial y temporal de las actividades.
5.- Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los
alumnos.
6.- Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos
de carácter transversal2.
1 Lo enumerado en los puntos 1 y 2 debe recogerse tanto en los proyectos curriculares de etapa como en las
programaciones didácticas de los departamentos.
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7.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad del alumnado. Se incluirán los criterios para realizar adaptaciones
curriculares apropiadas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
8.- El repertorio de materias optativas que ofrece el centro en Educación
Secundaria Obligatoria.
9.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos/as.
10.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la
práctica docente del profesorado.
Este Proyecto Educativo, en tanto que documento “marco”, se concretará cada
curso escolar en la Programación General Anual del centro.
2 Estas orientaciones deben establecerse con claridad en las programaciones didácticas de los departamentos.
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RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO
El instituto recibe la denominación Alonso de Madrigal en el año 1973. Comenzó
su andadura, como instituto masculino, en el curso 1970-71, al dividirse el Instituto
de Enseñanza Media existente en Ávila en dos, masculino y femenino (I.E.S. Isabel
de Castilla).
En el curso 1979-80 comienza en el Alonso de Madrigal la enseñanza mixta. En el
curso 1985-86 el centro inicia su participación en el Plan Experimental de la Reforma
de las Enseñanzas Medias, permaneciendo en él a lo largo de cinco cursos. Con la
reforma educativa pasa a ser un centro de Educación Secundaria, impartiendo en
sus aulas el segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio
y Superior. Es en 1995 cuando recibe la denominación de Instituto de Enseñanza
Secundaria.
UBICACIÓN
1.- Localización
El centro está ubicado en la zona sur de la ciudad. Durante muchos años fue el
único instituto de secundaria de la zona. La expansión urbanística de ésta ha
propiciado la llegada a ella de muchas familias, generalmente jóvenes,
procedentes de otras partes de la ciudad, de los pueblos y de ciudades próximas,
sobre todo de Madrid. No se han construido nuevos centros de primaria en la
zona y, además, junto a él se han erigido dos centros de secundaria más, el
I.E.S. Jorge Santayana y el I.E.S. José Luis López Aranguren, mientras que el
Bachillerato de Artes se imparte en la Escuela de Artes. De este modo, la
matrícula de nuestro centro se ha visto notablemente reducida en los últimos
años. Por ejemplo, en el curso 1991-92 contaba con unos 1600 alumnos frente a
los 1150 que tiene en la actualidad y que mantiene en los últimos años.
2.- Fuentes económicas
En la ciudad, la actividad comercial se concentra en el centro y en las dos zonas
comerciales recientemente inauguradas, una en la zona noroeste (carretera de
Madrid) y otra en la zona sur (carreteras de Burgohondo y de Toledo). La escasa
actividad industrial se sitúa en los polígonos de Las Hervencias, Vicolozano y La
Colilla, todos ellos muy alejados de nuestro instituto.
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Así, la actividad económica de nuestro entorno se limita a pequeñas tiendas,
cafeterías y un supermercado. Un 25% de los padres y un 7% de las madres de los
alumnos/as son autónomos.
3.- Instalaciones
Muy cerca del instituto se encuentra la Ciudad Deportiva, dotada de pistas de
atletismo, tenis, campo de fútbol, y piscinas, una cubierta y otras tres al aire libre. Al
lado se encuentran las residencias de estudiantes Arturo Duperier y Santo Tomás.
Las dos cuentan con instalaciones deportivas. La Avenida de la Juventud dispone de
dos pequeños parques, una reducida biblioteca recientemente inaugurada, un local
de la asociación de vecinos de la zona, una oficina de la Policía Local y un Centro de
Salud. Un poco más allá, hacia el este, en el barrio de la Universidad, hay un gran
parque.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
1.- Orígenes
La configuración que en la actualidad presenta el edificio es producto de la reforma
que se llevó a cabo a lo largo del curso 1991-92, integrando las distintas alas y
dependencias en torno a un gran vestíbulo central que recibe la luz cenital a través
de una cubierta translúcida.
Imagen de la construcción del edificio hacia 1969 (Foto Lumbreras)
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
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2.- Equipamiento e instalaciones
Además de las aulas convencionales asignadas a cada curso y grupo existen una
serie de aulas específicas dotadas con los recursos materiales adecuados a la
función que desempeñan: aula Aliso (para atender a los inmigrantes que
desconocen la lengua castellana), aulas de audiovisuales (2), aulas de Dibujo (2),
aulas de Informática (8), aulas de Música (2), aula con pizarra digital, aulas
polivalentes (2), aulas de Tecnología (2).Todas las aulas disponen de conexión a
Internet.
El centro cuenta también con una biblioteca informatizada que alberga más de
14.000 volúmenes, despachos conectados a la misma red (Dirección, Jefatura de
Estudios, Secretaría y Oficina), un gimnasio, laboratorios de Ciencias Naturales (3)
con dos estaciones meteorológicas, laboratorios de Física y Química (2), Oficina y
archivo, Pabellón de Educación Física con instalaciones anexas, Cafetería, Salas de
Atención a Padres/madres (2), Sala de Juntas, Sala de Máquinas, Sala de
Reprografía, Sala de Profesores, Sala de Reuniones de la AMPA, Salón de Actos,
Sótano-almacén y un amplio vestíbulo que cumple las funciones de
intercomunicación entre los distintos pabellones del centro. Se utiliza como zona de
esparcimiento durante los recreos y de exhibición y realización de actividades
disciplinares e interdisciplinares. La instalaciones se completan con una zona
deportiva exterior que dispone de dos canchas de baloncesto y zonas ajardinadas
en los patios interiores y en el exterior donde se mantiene la antigua casa del
conserje, adaptada a la función de aulas complementarias (2).
Con el fin de proteger las instalaciones, mejorar la seguridad y la accesibilidad al
centro se han instalado 36 cámaras de seguridad en las zonas comunes, dos
rampas de acceso para personas discapacitadas y elevadores automáticos en los
pabellones A y B.
Desde la reforma del edificio, todos los departamentos cuentan con un espacio
específico para la estancia y reuniones de sus miembros, con acceso a Internet y
una dotación suficiente para su funcionamiento.
El centro dispone también de una estación fotovoltaica dentro del programa
“Escuelas Solares”.
Aula
26
Aula
27
PABELLÓN-D Aula
22
Aula
23
Aula
24
Aula
24b PABELLÓN-C
Aula 30 Aula 31
ASI
Aliso
Dibujo
II
PABELLÓN-D FÍSICA Y QUÍMICA
DEPARTAMENTO Y
LABORATORIOS
Dibujo
Aula 32 Aula 33
Aula 34 PABELLÓN-D
PABELLÓN-C Salón de Actos Aula
28
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Escalera central Pistas deportivas exteriores
Aula de Tecnología II Aula de Tecnología I
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Aula de Música I Laboratorio de Ciencias Naturales
Pabellón Deportivo Entrada principal
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3.- Servicios básicos
El centro ofrece los siguientes servicios básicos:
▪ Departamento de orientación integrado por profesorado de ámbito, de
psicología y de pedagogía terapéutica.
▪ Departamento de AA.EE. y Complementarias variadas (científicas, técnicas,
artísticas, literarias, ambientales…) y adaptadas a cada nivel educativo que se
desarrollan a lo largo del curso académico.
▪ Atención al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
▪ Tutoría semanal para alumnos y padres en horario específico.
▪ Información general sobre organización y funcionamiento del centro.
▪ Recreo vigilado por profesorado de guardia para el alumnado del Primer Ciclo
de ESO.
▪ Plan de evacuación del centro.
▪ Difusión y tramitación de becas y de otras ayudas ofertadas por la
Administración Educativa.
▪ Plan de Acogida al alumnado de 1º de ESO.
▪ Contactos entre el centro y empresas del entorno para favorecer la inserción
laboral del alumnado de los Ciclos Formativos.
4.- Servicios complementarios
El centro ofrece los siguientes servicios complementarios:
▪ Sección bilingüe de Inglés y de Francés.
▪ Auxiliares de conversación.
▪ Laboratorio de Idiomas.
▪ Participación en los programas europeos Comenius, Erasmus y etwinning.
▪ Carta Universitaria Erasmus ampliada.
▪ Portal en Internet www.amadrigal.net
▪ Blog de lectura www.lectoresdelalonso.blogspot.com.
▪ Revista impresa Speculum y revista digital a la que se accede desde el portal
del centro a través del enlace especulumonline.blogspot.com
▪ Grupo de teatro.
▪ Publicación anual de la revista Speculum.
▪ Actividades de formación para padres/madres.
▪ Programa PROA para la mejora del rendimiento académico.
▪ Aplicación de las TIC a la enseñanza con acceso a Internet en todo el centro.
▪ Participación en Experiencias de Calidad.
▪ Evaluación interna del centro cada curso.
▪ Información a las familias de las faltas de asistencia vía SMS.
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▪ Actividades extraescolares y complementarias durante todo el curso con
amplia participación y oferta diversa.
▪ Biblioteca escolar abierta en horario de tarde.
▪ Asociación de padres y madres de alumnos (AMPA).
▪ Centro de prácticas para universitarios que colabora con la Universidad de
Salamanca y la Universidad Católica de Ávila en el Practicum.
▪ Transporte escolar según rutas establecidas.
5.- Familias y alumnado
Por el número de alumnos nuestro centro pertenece al grupo B (>1.001 alumnos) y
la diversidad es el rasgo más característico del alumnado. El centro imparte los
siguientes niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria, Programas de
Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio
(Sistemas Microinformáticos y Redes, Gestión Administrativa) y Ciclos Formativos de
Grado Superior (Administración y Finanzas, Aplicación de Sistemas Informáticos y
Redes, Desarrollo de Aplicaciones Informáticas). También, el centro oferta dos
modalidades educativas: presencial o a distancia.
Por su ubicación, recibe un número no despreciable de alumnado inmigrante de
procedencia muy diversa y tiene adscritos centros de primaria con alumnado de
minorías étnicas (gitanos) que podrían continuar aquí estudios posteriores. Entre el
alumnado del centro hay quienes presentan necesidades educativas especiales
(ACNEE y ANCES) y necesitan una adecuada atención educativa.
Perfil de las familias
La mayoría del alumnado que recibe el centro procede del sureste de la ciudad
(59%) y del medio rural, de los CRA asignados al centro (31 %). Predominan los
estudios básicos en los niveles de formación de los padres (62 %) y madres (59%),
siendo un pequeño porcentaje los padres (6 %) y madres (8 %) sin estudios, que
sumado al anterior nos indica el bajo nivel de formación inicial de la mayoría de las
familias, aspecto que consideramos relevante a la hora de detectar las necesidades
educativas del centro.
Entre las profesiones predominan, entre los padres los empleados por cuenta
ajena (41%) y, casi en la misma proporción, trabajadores autónomos (25%) y
funcionarios (22%); entre las madres predominan “amas de casa” (41%,) empleadas
por cuenta ajena (26%) y funcionarias (13%). De estos datos podríamos deducir la
inclusión del perfil de las familias dentro del nivel socioeconómico de clase media y
clase media baja.
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Las familias manifiestan interés por conocer las amistades que frecuentan y por la
vida académica de sus hijos e hijas(94%), quienes disponen de un lugar en la casa
que consideran adecuado para el estudio (99%), les animan a estudiar y controlan
las tareas asignadas (89%), ofrecen una visión positiva del profesorado (71 %), se
preocupan por la asistencia a clase (98%) y acuden al centro para visitar al tutor e
interesarse por la marcha académica cuando lo creen oportuno (48%), una vez al
año (26%) o trimestralmente (10%). No obstante queda un porcentaje significativo
(16%) que solamente acuden cuando se les cita o no lo hacen nunca (2 %).
Están satisfechas con el centro y manifiestan haberlo elegido porque les gusta
(55%) y un porcentaje muy amplio indica que se lo recomendaría a otras personas
(88%).
El perfil de las familias es de clase media, media-baja, preocupados por la
educación y formación de sus hijos e hijas y satisfechos con el centro.
Perfil del alumnado
Del análisis efectuado se desprende que para la mayoría del alumnado la
formación que reciba en el centro será de vital importancia para su futuro y quizá sea
la única vía que les permita mejorar su condición social y laboral y así lo manifiestan
cuando se les pregunta sobre sus expectativas: un amplio porcentaje que acude al
centro lo hace con vistas a un futuro laboral (55%), con la intención de conseguir un
buen trabajo (33%) y mejorar su formación (45%), siendo destacable, por el
contrario, el grupo de quienes únicamente aspira a conseguir el título de la ESO
(21%).
La formación que reciben en el centro es valorada positivamente: consideran que
lo que aprenden mejora su formación (47%) y es útil para el futuro (50%); califican
como buenas (74%) o muy buenas (9%) las enseñanzas que reciben y creen que
además les ayudan a comprender mejor la sociedad en que viven (57%) y les
aportan valores humanos (27%). Una amplia mayoría quiere terminar la ESO (93%)
y continuar estudios de bachillerato (72%) y entre las profesiones que les gustaría
ejercer citan expresamente las de profesor/a (12%) y médico/a (7%).
Entre el alumnado del centro el tiempo de ocio se reparte entre actividades de
relación entre iguales (23%), actividades deportivas (19%) y juegos con el ordenador
(9%) u otros (6%), o ver la tele (7%), actividad que el 20% realiza junto con la familia.
Entre las actividades que se realizan en familia destaca el porcentaje de quienes
manifiestan no realizar ninguna o muy pocas (24%) y no aparece entre las que se
enumera ninguna que tenga un carácter cultural, aspecto que podemos considerar
relevante a la hora de programar y organizar las actividades extraescolares del
centro.
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Respecto a los valores y actitudes que se manifiestan podemos destacar:
▪ Una amplia mayoría (92%) considera el respeto un deber ciudadano, pero
también existe una minoría (7%) que lo considera una imposición.
▪ Ante los conflictos la mayoría procura evitarlos (61%) o dice que no le
interesan (1%) manifestando una actitud evasiva y solamente un 36% confiesa
que procura resolverlos, aspecto en el que habría que incidir con el fin de mejorar
esta habilidad social tan fundamental para la convivencia pacífica. Es casi
irrelevante, pero existe, una pequeña minoría (2%) que manifiesta que le gusta
provocarlos.
▪ Respecto a las actitudes frente a la violencia se muestran muy variadas, desde
quienes manifiestan que no las perciben en el centro (9%), a quienes no saben
cómo reaccionar ante una situación de este tipo (10%), o reaccionan de forma
pasiva, evitando intervenir (49%). Las reacciones positivas ante una situación
violenta como son avisar a un adulto (55%) o hablar con los implicados 24%) son
minoritarias y no podemos prescindir de la existencia de un grupo minoritario que
claramente confiesa que se dedica a instigar este tipo de situaciones (3%).
▪ Existe una amplia aceptación de la diferencia entre el alumnado del centro
(95%), siendo una minoría quienes manifiestan que procuran no relacionarse con
los diferentes (4%) y un 1% que rechaza claramente la diferencia. Estas actitudes
son claves en un centro como el nuestro que recibe inmigrantes, minorías étnicas
y alumnado con necesidades educativas especiales y resulta imprescindible
consolidar y reforzar las actitudes positivas de aceptación de la diferencia que son
mayoritarias e intentar erradicar las negativas.
El análisis de estos valores y actitudes nos da pautas sobre la necesidad de insistir
y reforzar el tratamiento de los temas transversales dentro del currículo y de trabajar
habilidades sociales con el fin de lograr el adecuado desarrollo de la personalidad y
la consolidación de valores positivos en la conciencia moral del individuo que se
gesta durante la adolescencia.
Como conclusión: el alumnado manifiesta interés por su formación y valora
positivamente la que recibe en el Centro. Presenta un déficit en realización de
actividades culturales en familia y sus valores más destacados son el respeto y el
rechazo a la violencia.
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Los principios y valores constituyen la identidad de un centro y sus grandes líneas
de pensamiento y acción. Nuestro proyecto educativo parte de unos principios
consensuados por la comunidad educativa que nos impulsan a actuar en una
determinada dirección; estos principios son los siguientes:
1.- Las actitudes democráticas como el diálogo, el respeto, la solidaridad, la crítica
constructiva en las relaciones personales y en la toma de decisiones, serán el
marco que presida todas nuestras actuaciones
2.- La concepción de la vida como aprendizaje permanente, aplicable tanto al
alumnado como al profesorado del centro.
3.- La cultura del esfuerzo y la responsabilidad compartidos por toda la comunidad
educativa y el respeto y reconocimiento personal y público del trabajo bien hecho
4.- La participación de toda la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento del centro. El equipo directivo tomará la iniciativa y contará con la
colaboración de toda la comunidad educativa.
5.- La planificación el seguimiento y la evaluación constante de los procesos y de
los resultados como método para mejorar la práctica docente, el rendimiento
académico del alumnado y su educación en valores, así como el funcionamiento
general del centro.
6.- La equidad que garantice:
▪ El desarrollo integral del alumnado del centro,
▪ La igualdad de oportunidades.
▪ La inclusión educativa y la no discriminación.
7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos los
miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal y social.
9.- La colaboración con personas, organismos e instituciones externas que
puedan servir para mejorar la calidad del centro.
10.- La orientación académica, personal, profesional y vocacional del alumnado
como medio necesario para lograr una formación personalizada que propicie una
educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades,
destrezas y valores.
11.- La autonomía necesaria para establecer y adecuar nuestras actuaciones
organizativas y curriculares tanto al marco normativo como al contexto y a las
señas de identidad del centro.
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12.- Consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y la corresponsabilidad de las
familias en su tarea.
13.- El fomento de la investigación, la formación continua y la innovación
educativa como medio necesario y eficaz para desarrollar las competencias
profesionales del profesorado y profundizar en ellas.
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Entendemos por tal las metas o aspiraciones de nuestra comunidad a medio plazo.
Para determinarlos hemos partido de la reflexión sobre quiénes y cómo somos y qué
hemos conseguido en estos años. Nos proponemos seguir avanzando, consolidando
los logros y trazándonos unas metas que nos permitan progresar.
Estos fines son:
1.- Conseguir llegar a ser un referente académico y profesional fomentando el
esfuerzo y la concepción de la vida como aprendizaje permanente y valorando el
trabajo bien hecho.
2.- Consolidar las actitudes democráticas que son una seña de identidad de
nuestro centro: respeto a las personas, ideas y opiniones; tolerancia; aceptación
de la diferencia; solidaridad; defensa de la igualdad, convivencia pacífica…
3.- Impulsar la cohesión, colaboración y participación en la vida del centro de
todas las personas implicadas en los distintos niveles educativos, según los
medios previstos en el apartado VI.
4.- Elaborar y disponer de un método verdaderamente efectivo de evaluación de
todos los procesos que se desarrollan en el centro con el fin de conocer y
consolidar lo que funciona (nuestros puntos fuertes), así como detectar las áreas
de mejora para subsanarlas.
5.- Aceptar la diversidad como una realidad, en tanto que el centro lo constituyen
personas con distintas aspiraciones, expectativas y capacidades, y considerarla
como un signo de calidad educativa al atender las diferentes necesidades del
alumnado según sus características; mediante la integración, una enseñanza
que desarrolle al completo su personalidad y capacidades y una orientación
académica y profesional individualizada.
6.- Adecuar la metodología didáctica a la realidad actual del aula, potenciando y
desarrollando las estrategias metodológicas (participativas, de trabajo
colaborativo, interdisciplinares, uso normalizado de las TIC como herramienta
educativa) que se desarrollarán y concretarán en uno de los apartados de este
proyecto educativo.
7.- Fomentar e impulsar la puesta en marcha de proyectos de innovación
educativa.
8.- Otorgar relevancia en las programaciones didácticas de los departamentos a
los temas transversales del currículo diseñando actividades de aula,
interdisciplinares y de centro que fomenten la participación, reflexión y
sensibilización del alumnado sobre esos temas, con el fin de contribuir a su
formación integral y a la adquisición de las competencias básicas.
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9.-Utilizar la página web del centro para mostrar a la comunidad educativa
nuestros puntos fuertes y hacer visible el trabajo bien hecho, como marca de
calidad, contribuyendo de esta manera al reconocimiento social de la labor
educativa e incentivando la corresponsabilidad de las familias en la tarea.
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Pretenden orientar las líneas maestras de las actuaciones y tendrán en cuenta los
derechos y las expectativas de todos los sectores de la comunidad educativa
Los objetivos serán:
▪ Realistas y asequibles
▪ Secuenciales y no aislados
▪ Fácilmente comprensibles y alcanzables a medio y largo plazo
Establecemos como objetivos que el alumnado consiga las capacidades que
recoge la siguiente tabla, referidas a estrategias de aprendizaje y de pensamiento, al
desarrollo de la convivencia y a la preparación para la toma de decisiones
responsables:
HABILIDADES SOCIALES
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Utilizar un lenguaje adecuado para
no herir la sensibilidad de los demás. X
▪ Aprender a dirigirse a los demás con
cortesía y educación. X
▪ Comprensión, aceptación y cum-
plimiento de las normas de funcio-
namiento y de convivencia.
X
▪ Respetar las pertenencias y bienes
de los otros y los bienes materiales
del centro.
X
▪ Ejercer la tolerancia y la libertad
dentro de los principios democráticos
de convivencia, así como en la pre-
vención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
X
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ANÁLISIS Y CRÍTICA
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Reflexionar acerca de los pros y los
contras antes de tomar decisiones. X
▪ Valorar los hechos, ideas y situacio-
nes desde varias perspectivas. X X X
▪ Ponerme en el lugar del otro para
tratar de entender sus motivos,
estados de ánimo…
X
▪ Aprender a ejercer la autocrítica. X
▪ Utilizar más de una fuente de
información. X X X
▪ Seleccionar la información recibida
evitando a toda costa el aprendizaje
memorístico y mecánico de los
contenidos sean curriculares o de otra
índole, excepto cuando esto no sea
intrínsecamente posible.
X
▪ Enfrentarse a casos prácticos
(reales, vitales, existenciales, cotidia-
nos o excepcionales), tomar decisio-
nes y justificarlas.
X
▪ Conocer a diario la información
local, nacional e internacional a través
de los medios de comunicación,
analizarla y pensar sobre las con-
secuencias para sus vidas o las de
los demás.
X
▪ Ser conscientes, coherentes y
críticos con sus posibilidades y
actitudes personales en relación a
futuros estudios o trabajos.
X
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
31
COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD Y TOLERANCIA
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Ayudar al alumnado inmigrante o
que, sin serlo, se ha incorporado
recientemente al centro.
X
▪ Aprender a trabajar en equipo y a
valorar sus ventajas. X
▪ Ser conscientes del valor del trabajo
desinteresado del voluntariado. X
▪ Formarse para la paz, el respeto a
los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social y la
cooperación y solidaridad entre los
pueblos.
X
▪ Aprender a respetar la intercul-
turalidad y la pluralidad lingüística y
cultural de España.
X
▪ Ser conscientes de que vivimos en
un mundo globalizado, de sus venta-
jas e inconvenientes.
X
▪ Respetar los derechos y las
libertades fundamentales en la
igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, y en la
igualdad de trato y no discriminación
de las personas con discapacidad.
X
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
32
AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Aprender a prevenir y resolver los
conflictos uno mismo. X
▪ Asumir la responsabilidad de lo que
sucede en las aulas e instar a quienes no
cumplen las normas a que lo hagan.
X
▪ Aprender a obtener información de
distintas fuentes. X
▪ Aprender a tomar apuntes, hacer
esquemas y resúmenes de los conte-
nidos… (procesar/construir la informa-
ción).
X
▪ Ser conscientes de las ventajas del
estudio y del esfuerzo que precisa. X
▪ Familiarizarse con las TIC y aprender a
hacer un uso responsable de las mismas. X
▪ Desarrollar hábitos de vida físicos y
psicológicos saludables. X
▪ Desarrollo de una actitud crítica y
responsable, con capacidad de adap-
tación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.
X
X
X
X
▪ Respeto hacia los seres vivos, el medio
ambiente y el desarrollo sostenible. X
▪ Análisis crítico de los discursos
orientadores de opinión y de la conducta y
reguladores de la vida social, así como
valoración de la importancia del
acercamiento a estos discursos para el
conocimiento de la realidad.
X
X
X
X
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
33
VALORACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESFUERZO PERSONAL
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Dedicar todos los días un tiempo al
estudio, proporcional al nivel y grado
de dificultad de las enseñanzas
cursadas.
X
▪ Confeccionar un horario semanal de
trabajo en casa y cumplirlo. X
▪ Ser conscientes de que en muchos
lugares de este planeta millares de
jóvenes no pueden estudiar aunque lo
deseen, son explotados laboralmente,
enrolados como soldados en guerras,
sufren hambre, miseria y opresión.
X
▪ Comprender que tienen la obligación
de reintegrar a la sociedad al menos
lo mismo que reciben de ella.
X
▪ Ser conscientes de que la ociosidad
suele inducir a compañías y hábitos
peligrosos.
X
▪ Ser conscientes de que con el
trabajo y el esfuerzo se pueden
conseguir muchas cosas.
X
▪ Aprender a ser críticos con aquellos
personajes que, sobre todo en
televisión, inducen a los más jóvenes
a obtener la máxima rentabilidad con
el mínimo esfuerzo, sin importar los
medios para conseguirlo.
X
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
34
PARTICIPACIÓN
ACTITUDES A CONSEGUIR T E1 E2 PCPI BAC CFGM CFGS
▪ Mostrar interés por las actividades
no estrictamente académicas que se
desarrollan en el centro (actividades
culturales, extraescolares, planes de
mejora…).
X
▪ Participar en los procesos
electorales del Consejo Escolar y
solicitar información a sus
representantes de los temas allí
tratados.
X
▪ Tomar iniciativas para que la Junta
de Delegados funcione correc-
tamente.
X
▪ Realizar preguntas al profesorado,
responder a las preguntas de éste,
hacer las tareas encomendadas y
seguir con atención las clases.
X
▪ Aprender a exponer al tutor/a o al
equipo directivo sus opiniones,
críticas y sugerencias.
X
▪ Colaborar en las tareas domésticas
como ayuda para eliminar falsos
estereotipos sobre hombres y
mujeres.
X
▪ Ser conscientes del deber
ciudadano de participar en los
procesos electorales locales,
regionales y nacionales.
X
X
X
X
X
Estos objetivos se evaluarán anualmente y sus resultados se recogerán en: la
Memoria del Plan de Convivencia, la memoria final de cada departamento didáctico
en relación a la adquisición de las competencias y la memoria del Plan de Acción
Tutorial.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
36
ÁMBITO DE GESTIÓN
▪ Órganos unipersonales3
▪ Órganos colegiados
ÁMBITO ACADÉMICO
1.- Equipos de profesores (juntas de evaluación)
a) Composición: están compuestos por la totalidad del profesorado que imparte
docencia al alumnado de un grupo, ejerciendo como coordinador el profesor-
tutor.
b)Régimen de funcionamiento: a lo largo de cada curso académico se reúnen,
al menos, en las siguientes ocasiones:
• Al comienzo de cada curso para realizar la evaluación inicial y reorganizar
convenientemente los agrupamientos de alumnos. Estarán presentes la
Orientadora y la Jefa de Estudios.
• Para evaluar al alumnado al final de cada uno de los dos primeros
trimestres, en la evaluación final ordinaria de junio y en la evaluación final
extraordinaria de septiembre.
• En el tercer trimestre para proponer al alumnado de los Programas de
Diversificación Curricular y de los PCPI. Estarán presentes la Orientadora y
la Jefa de Estudios.
• Cuando sea preciso revisar la promoción o la titulación de un alumno,
previa convocatoria por parte de la Jefatura de Estudios.
• De cada una de las reuniones se levanta acta y se hace constar con la
firma el número de profesores presentes. El tutor anota el nombre de los
profesores ausentes.
3 La composición, funciones y régimen de funcionamiento de estos órganos se recogen en el RRI.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
37
• Los profesores ausentes deberán justificar debidamente ante la Jefatura de
Estudios su no asistencia.
• Con anterioridad a las sesiones de evaluación finales, todos los profesores
del grupo deberán haber introducido las notas en el ordenador para que el
tutor pueda confeccionar un informe previo al inicio de la sesión y tener así
una visión global de los resultados del grupo.
c)Funciones:
• Realizar la evaluación inicial del alumnado y tomar las decisiones
oportunas en relación al agrupamiento de alumnos y a los refuerzos y
apoyos educativos que se consideren necesarios.
• Evaluar al alumnado, otorgar las calificaciones, analizar las características
específicas del grupo y de cada alumno en particular y adoptar, si es preciso,
las medidas oportunas establecidas por consenso.
• Decidir sobre la promoción y titulación del alumnado en la evaluación
ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre, así como cuando sea
necesario revisar las decisiones adoptadas.
• Proponer al departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios los
candidatos a cursar Programas de Diversificación Curricular y PCPI, tras el
oportuno debate y la comprobación de que el alumnado propuesto cumple
con los perfiles y requisitos establecidos por la ley.
d) Competencias profesionales del profesorado
De acuerdo con las funciones que la Ley Orgánica de Educación encomienda al
profesorado se recogen en este proyecto Educativo las diez competencias
profesionales del profesorado para que sirvan como referente de nuestras
actuaciones:
- Competencia científica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el conocimiento y la
gestión del mismo en el área de educación y en las áreas, materias y módulos
curriculares.
- Competencia intra e interpersonal: Conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con la propia
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
38
forma de ser de la persona y con el buen trato a los demás: Habilidades
personales, acción tutorial, orientación, gestión y promoción de valores.
- Competencia didáctica: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el proceso de
enseñanza aprendizaje y la gestión del mismo: Programaciones didácticas,
metodología y actividades, atención a la diversidad, gestión de aula y de
recursos y materiales; evaluación.
- Competencia organizativa y de gestión: Conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver
con organizarse en el trabajo: normativa, organización, planificación,
coordinación y gestión de calidad.
- Competencia en gestión de la convivencia: Conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver
con la asertividad propia, el convivir con los demás y la gestión de esta
convivencia: promoción, mediación y control.
- Competencia en el trabajo en equipo: Conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver
con el desarrollo de trabajos colaborativos con un objetivo común: actitudes de
cooperación y colaboración, participación e implicación en proyectos comunes,
técnicas de trabajo en grupo, toma de decisiones, asunción de
responsabilidades.
- Competencia en innovación y mejora: Conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver
con el desarrollo de procesos tendentes a afrontar los cambios, su investigación
y experimentación, el diagnóstico y la evaluación para implementar las
propuestas innovadoras planteadas.
- Competencia comunicativa y lingüística: Conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver
con el intercambio de conocimientos, ideas, pensamientos, emociones,
sentimientos, etc: gestión de la información y transparencia, expresión y
comunicación, destrezas lingüístico-comunicativas, tanto en lengua propia como
en lenguas extranjeras.
- Competencia digital (TIC): Conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con el
mundo digital y las tecnologías de la información y la comunicación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
39
Conocimiento de las tecnologías, uso didáctico de las mismas, creación con
tecnología digital, gestión de equipos y redes
- Competencia social: Conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas,
valores, actitudes y comportamientos que tienen que ver con las relaciones
sociales entre personas y la participación en comunidad: equidad, habilidades
sociales, habilidades relacionales, gestión de la participación.
2.- Departamentos didácticos y CCP4
3.- Reuniones de tutores/as
En el horario semanal del profesorado se destina un período lectivo a las
reuniones de tutores. Los grupos de ESO son los que más problemas en general
plantean dada la edad y las características de sus miembros. Por este motivo, todas
las semanas se reúnen los tutores de estos grupos con la presencia de la
Orientadora y de la Jefa de Estudios. En estas sesiones se analiza el
comportamiento y la evolución del grupo a tres niveles: proceso de enseñanza-
aprendizaje, conducta y grado de integración del alumnado. Se analizan las
actuaciones que se aplican y se modifican o sustituyen si no producen los resultados
esperados.
Por su parte, los tutores de los grupos de Bachillerato se reúnen una vez al mes
para analizar el rendimiento académico del alumnado y, si es preciso, se convocan
más reuniones.
4.- Junta de delegados de grupos5
4 Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI.
5 Su composición, funciones y régimen de funcionamiento se recogen en el RRI.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
40
ÁMBITO DIDÁCTICO-DOCENTE (*)
___________________________________________
(*) Ver apartado PLANES.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
41
MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E
IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
42
Las relaciones entre los distintos componentes de la Comunidad educativa se
desarrollan en el Reglamento de Régimen Interno, en el Plan de Convivencia y en el
Plan de Acción Tutorial.
Estos documentos recogen los principios educativos 1 y 8 de este Proyecto
Educativo y tienen como objetivo último fomentar unas relaciones basadas en el
comportamiento asertivo, el respeto mutuo y la creación de un clima positivo de
convivencia. Asimismo buscan impulsar la participación y el compromiso de todos
los sectores de la comunidad educativa en una correcta organización y
funcionamiento del Centro.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
43
COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES
DEL MUNICIPIO Y RELACIÓN CON INSTITUCIONES
PÚBLICAS Y PRIVADAS
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
44
El Centro se muestra abierto a la comunidad para trabajar y colaborar con las
distintas instituciones que complementan su acción educativa y proyección exterior.
En los últimos años se han establecido lazos sólidos de colaboración con las
siguientes instituciones que se pretenden mantener y consolidar:
- Gerencia de Asuntos Sociales de la JCyL (Protección de menores)
- Ayuntamiento de Ávila
- Diputación Provincial
- Universidad de Salamanca.
- Universidad Católica de Ávila
- SACYL
- INSS
- Dirección General de Tráfico
- Cuerpo Nacional de Policía
- Diversas ONG
- Entidades financieras: Caja de Ahorros de Ávila, Caja Duero, etc.
- Empresas locales que colaboran con los Ciclos Formativos de Formación
Profesional implantados en el Centro (Formación en Centros de Trabajo).
Con ellas se han llevado a cabo actividades diversas: talleres, charlas, centros de
prácticas para la FCT… En el caso de los Servicios Sociales, el equipo directivo y la
orientadora del centro mantienen con ellos una relación continua en el seguimiento
de alumnos con problemas de conducta y de carácter familiar.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
46
▪ En relación a los proyectos, programas, documentos, actividades y
procedimientos administrativos del centro se informará a las familias a través
de las reuniones con el equipo directivo, con los tutores y con el departamento
de Orientación a lo largo de cada curso.
▪ Sobre las faltas de asistencia del alumnado se informará por tres
procedimientos: telefónicamente si el tutor lo cree conveniente, mensualmente
a través de un modelo que genera el programa IES Fácil, semanalmente a
través de un SMS.
▪ En relación al proceso enseñanza-aprendizaje serán informadas por tres vías:
por un boletín de calificaciones después de cada evaluación, a través de la
hora semanal de atención a las familias de que dispone cada tutor, a través de
una entrevista con el profesor que corresponda.
▪ En relación a la conducta, siempre que un alumno se muestra reiterativo, el
equipo directivo cita a las familias o tutores legales de los alumnos para:
informarles sobre los hechos ocurridos y las consecuencias derivadas de
persistir la actitud del alumno; solicitar su colaboración en la prevención y
resolución de los conflictos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
48
Los principios metodológicos que habrán de orientar la práctica educativa y, por
tanto, ser incorporados a las programaciones didácticas de todas las etapas y
niveles que se imparten en el centro, han de guardar coherencia con los principios y
objetivos generales establecidos para todo el Proyecto Educativo.
Además, han de tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas que se
recogen en la legislación vigente, LOE y, sobre todo, decretos del Currículo.
Por último, se recoge lo que nuestra experiencia como profesionales de la
educación nos ha aportado a lo largo de nuestros años de docencia ya que es el
mejor punto de partida para la reflexión pedagógica de la práctica docente, de tal
modo, que nos permita proponer cambios y mejoras en el trabajo diario de aula.
Así pues, partiendo de las tres premisas anteriores se establecen los siguientes
principios metodológicos.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
1.- Metodología integradora que favorezca la atención a la diversidad del
alumnado:
▪ Adaptando el currículo para aquellos alumnos que lo necesiten.
▪ Proponiendo actividades en las que puedan participar la mayoría o la totalidad
del alumnado.
▪ Favoreciendo la participación en la toma de decisiones y la comunicación entre
el alumnado.
▪ Demostrando interés por las particularidades de aquellos alumnos que
presenten especiales características personales o socioculturales.
2.- Hacer de la convivencia una metodología de aula
Puesto que aprender a convivir y aprender a ser ciudadano es la base de toda
acción educativa, debemos integrar este principio en nuestra práctica docente. Para
ello:
▪ Se fomentará el modelo asertivo de comunicación tanto en la relación profesor-
alumno como entre el alumnado.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
49
▪ Se fomentarán las relaciones de respeto mutuo entre los profesores y el
alumnado y entre sí.
▪ Se favorecerá un clima afectivo positivo que dé confianza y seguridad al alumno
para expresar sus pensamientos, emociones y sentimientos.
▪ Se proyectarán modelos positivos por parte del profesorado en cuanto a
diálogo, comunicación y relación de modo que se favorezca el aprendizaje por
parte de los alumnos de comportamientos cívicos y sociales (aprendizaje por
modelado)
3.- Metodología participativa
Donde el alumno sea protagonista de su proceso educativo, es decir, hacer
partícipe al alumno de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello es necesario
un ambiente óptimo de relación y comunicación profesor-alumno que propicie:
▪ La información al alumnado de los objetivos que se pretenden alcanzar y los
contenidos de aprendizaje que se van a impartir.
▪ Se informe de su evolución y se le anime a mejorar, contrastando con él los
aspectos más débiles o aquellos en los que debe recuperar o, por el contrario,
destacando los puntos fuertes de modo que desarrolle al máximo sus
capacidades y potencialidades.
▪ Realizar preguntas sobre las dudas que puedan surgir en el aprendizaje de los
contenidos.
▪ El diálogo con el alumno sobre las decisiones que le afecten en su proceso.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Los principios anteriores los concretamos en una serie de criterios didácticos que
pueden ser llevados a cabo por todo el profesorado y ser aplicados en todos los
niveles y etapas educativas del centro:
1.- Favorecer aprendizajes significativos
Para que un aprendizaje tenga verdadero significado para el alumno y pueda ser
integrado en su estructura cognitiva es necesario:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
50
▪ Partir de los conocimientos previos. Para ello se realizará una detección de
conocimientos previos que tiene el alumno tanto al inicio de curso (evaluación
inicial) como al inicio de cada unidad didáctica.
▪ Presentar los contenidos de forma significativa, es decir, ordenada y
estructurada. Se podrán utilizar esquemas y/o mapas conceptuales al inicio
del temario, al principio de cada unidad didáctica o al final como resumen de
lo trabajado.
Se efectuarán repasos de los contenidos dados. También, se combinará la
exposición y explicación del profesor sobre los contenidos con la realización
de ejercicios prácticos, diálogos, preguntas, trabajos…
▪ Se diseñarán distintos tipos de actividades de modo que respondan a las
distintas características del alumnado en particular y del grupo-clase en
general
- Actividades y ejercicios de repaso
- Actividades y ejercicios de profundización.
- Actividades y ejercicios de ampliación.
- Actividades individuales.
- Actividades grupales.
▪ Se garantizará la utilización de distintos materiales, recursos, así como de la
disposición del aula para la realización de las actividades previstas.
▪ Se favorecerá la motivación del alumnado hacia el aprendizaje para lo cual
es necesario:
- Reforzar los logros que el alumno vaya adquiriendo.
- Reforzar la autoestima. Siempre hay algo positivo que el alumno sepa o
pueda hacer.
- Ayudarle a tener un autoconcepto ajustado de sí mismo, ayudándole a
superarse y alcanzar nuevas metas.
2.- Desarrollo de una metodología activa y constructiva
Entendemos por metodología activa aquella que promueve la actividad intelectual
del alumno, de modo que favorezca la construcción de sus propios aprendizajes y
conocimientos.
En definitiva, es aquella que desarrolla la competencia básica de Aprender a
aprender, es decir, el desarrollo de las estrategias intelectuales básicas para crecer
en el conocimiento. Para ello, no siempre se darán los contenidos de forma
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
51
acabada, de modo que el alumno no tenga más que memorizarlos. Por el contrario,
se promoverá:
▪ La búsqueda de la información y la organización de la misma.
▪ La indagación en determinados contenidos.
▪ Ejercicios de análisis y síntesis como la elaboración de esquemas y mapas
conceptuales.
▪ La ampliación de los contenidos.
▪ La opinión y la crítica.
▪ El contraste de información y opinión.
Esto nos lleva a concebir los aprendizajes como algo vivo, de modo que el uso y el
ejercicio de la memoria se haga desde una perspectiva comprensiva.
En todas las materias, ámbitos y módulos se trabajará la memorización de los
contenidos previa asimilación de los mismos y su integración en los contenidos que
el alumno ya tiene adquiridos.
3.- Metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno
Para ello es necesario entender el aprendizaje como un proceso y como tal tiene
un recorrido que empieza al inicio de cada curso. Por tanto, el aprendizaje no puede
ser entendido como una memorización en días previos al examen pues ello
contradice los criterios metodológicos anteriores.
Para lograrlo, el profesorado promoverá en su aula el trabajo diario con:
▪ La realización de actividades y ejercicios que el alumno ha de realizar
personalmente en su casa con el fin de que vaya alcanzando gradualmente un
aprendizaje cada vez más autónomo que habrá de culminar en los cursos
superiores tanto de Bachillerato como de los Ciclos Formativos de Formación
Profesional.
▪ Realización de actividades de aula.
▪ Corrección de los ejercicios y actividades en clase con los alumnos.
▪ Valoración y evaluación continua de las actividades realizadas y los aprendizajes
que el alumno vaya adquiriendo.
4.- Metodología que favorezca la cooperación entre el alumnado
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
52
En el aula se garantizará la realización de actividades que integren a todos los
alumnos. Para ello, siempre que el desarrollo de las distintas unidades didácticas lo
permita, se realizarán actividades grupales:
▪ Ejercicios de aula en pequeños grupos.
▪ Trabajos en equipo de ampliación, profundización y búsqueda de información.
▪ Debates, mesas redondas y exposición de opiniones contrastadas por equipos.
▪ Con el fin de procurar la implicación de todos los alumnos en su grupo se
tenderá a realizar trabajos cooperativos, donde el resultado final del grupo se
deba al esfuerzo de todos y cada uno de los componentes.
▪ Preparación de salidas, excursiones y actividades extraescolares.
5.- Metodología Interdisciplinar
Con el fin de dar un enfoque globalizado a los aprendizajes que realiza el alumno,
siempre que sea posible se tenderá a la metodología de proyectos, organizando
los contenidos de las distintas materias en torno a una unidad didáctica
común o proyecto didáctico. Ello conllevaría la coordinación del profesorado para
la determinación de objetivos que se pretenden conseguir, los contenidos a trabajar
así como el uso de recursos y materiales que se van a emplear.
6.- Utilización de diferentes recursos didácticos en el aula
Con el fin de dar respuesta a los criterios metodológicos descritos anteriormente es
necesario concebir el aula como una realidad flexible, tanto en su disposición, uso y
utilización:
▪ Movilidad del mobiliario para trabajos grupales.
▪ Uso de distintas aulas para agrupamientos flexibles.
▪ Recursos materiales y didácticos variados: manipulativos, audiovisuales,
gráficos, impresos, nuevas tecnologías…
7.- Priorización de la comunicación verbal en general y la expresión oral en
particular en todas las áreas, materias, ámbitos o módulos que son impartidos
en el centro.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
54
EVALUACIÓN INICIAL
Con independencia de la celebración de las sesiones de evaluación que se
establezcan, en todos los grupos de los distintos niveles y Etapas Educativas, el
profesorado realizará una evaluación inicial al comienzo de curso con objeto de
conocer aspectos tales como:
▪ Nivel de competencia curricular en su materia.
▪ Conocimientos previos adquiridos.
▪ Estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos.
▪ Desarrollo verbal: comprensión y expresión escrita.
▪ Detección de posibles dificultades de aprendizaje.
Además, en los cursos de la Etapa Secundaria, fundamentalmente en 1º y 2º de
ESO la evaluación inicial, servirá para determinar y conocer:
▪ Las relaciones de aula.
▪ Estado general de la convivencia del grupo.
▪ Detección de problemas de conducta en el aula.
▪ Hábitos de estudio adquiridos.
▪ Comportamientos y actitudes.
Como fin último de la evaluación se pretende la adopción de medidas de
intervención educativa a desarrollar y que han quedado recogidas en el apartado
correspondiente de este Proyecto: refuerzos, apoyos, adaptaciones de currículo o
medidas organizativas.
En primer lugar, serán los departamentos quienes determinen los procedimientos e
instrumentos a utilizar:
▪ Pruebas escritas por nivel.
▪ Ejercicios de aula.
▪ Revisión de los cuadernos y trabajos de los alumnos.
▪ Observación en el aula…
En todo caso, especialmente en 1º de ESO, durante el mes de septiembre hasta la
celebración de la sesión de evaluación inicial, el profesorado se dedicará a la
recogida de información sobre el alumnado de su grupo: conocimientos previos
adquiridos, habilidades, estrategias y procedimientos, en definitiva, determinar la
competencia curricular real.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
55
En segundo lugar, se dedicarán a repasar contenidos considerados relevantes
o básicos para poder avanzar en la adquisición de conocimientos de la materia.
Estos contenidos relevantes serán establecidos previamente por cada Departamento
Didáctico con el fin de unificar criterios y dar pautas de actuación comunes para
todos los miembros de un mismo departamento.
Dicho lo anterior no parece conveniente ni adecuado comenzar impartiendo la
unidad 1 del temario y tomar ésta como referente para la evaluación inicial.
La evaluación inicial culmina en las sesiones de evaluación que tendrán lugar en
el mes de septiembre para 1º de ESO y en Octubre para el resto de los cursos de la
Etapa.
La preparación y organización de estas sesiones será llevada a cabo por jefatura
de estudios en coordinación con los tutores y el departamento de orientación.
EVALUACIÓN CONTINUA
Se trata de la evaluación que es llevada a cabo a lo largo del curso. El carácter
formativo de esta evaluación viene determinado por la continuidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que sirve de revisión y retroalimentación del mismo, tanto
para el profesorado como para los alumnos.
- Por parte del profesorado: implica la revisión de la práctica docente y la
adecuación de la programación a la realidad del aula. Igualmente, supone
la adopción de medidas y ajustes pedagógicos.
- Por parte de los alumnos: Supone una autoevaluación del aprendizaje en
la materia: Toma de conciencia de los aprendizajes realizados y los
errores cometidos, las lagunas de aprendizaje y los contenidos no
asimilados.
Del mismo modo implica hacer una revisión de las actitudes ante el trabajo
y el aprendizaje, hábitos y conductas en el aula y en casa.
- Profesor y alumnos juntos: Se trata de hacer una revisión conjunta en
cuanto a la evolución en la materia: Corregir con el alumno los fallos,
repasar contenidos no aprendidos, comunicarle los progresos, o, por el
contrario, hacerle ver aquellos aspectos en los que necesita reforzar.
En cualquier caso, este tipo de evaluación ha de ser coherente con los principios y
criterios metodológicos establecidos en el Proyecto, especialmente, con la
metodología Participativa a través de la cual se busca la implicación del alumno en
su proceso formativo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
56
Procedimiento para la realización de la evaluación continua.
Para la correcta realización de esta evaluación es necesario que cada
Departamento en su Programación Didáctica fije entre sus criterios de evaluación y
de calificación el trabajo diario del alumno y pondere éste con respecto a otro tipo de
valoraciones como son los exámenes, controles…
No obstante, al término de cada trimestre se realizará una evaluación del progreso
del alumno, de la cual se dará información a las familias tal y como recoge la
legislación vigente.
Previa a las fechas de estas evaluaciones, el tutor trabajará, en la hora de tutoría
en el caso de la ESO, la autoevaluación con el alumnado de su grupo cuyos
resultados se trasladarán a la sesión correspondiente.
En dichas sesiones las juntas de evaluación tomarán las decisiones que estimen
oportunas para hacer los ajustes que se necesiten a fin de mejorar el proceso de
aprendizaje del grupo.
EVALUACIÓN FINAL
Este tipo de evaluación se realiza al final y coincide con la terminación del curso.
Se trata de valorar el progreso del alumnado de forma global, la trayectoria del
curso, el nivel de adquisición de contenidos, los objetivos alcanzados, el grado de
madurez y autonomía, en definitiva es el momento de la valoración de la adquisición
de las competencias básicas.
Procedimiento para la realización de la evaluación final
Se establecerán las sesiones de evaluación correspondientes en el mes de junio,
una vez finalizado el periodo lectivo.
Las Juntas de evaluación valorarán de forma colegiada los aspectos globales del
alumnado y tomarán las decisiones oportunas de promoción y titulación así
como las orientaciones para la elaboración del Consejo Orientador de los alumnos
de 4º de ESO.
La valoración de los aprendizajes y el grado de adquisición de los objetivos de
cada materia será responsabilidad del profesor que la hubiera impartido, no
obstante, todo el profesorado aportará la información que estime conveniente
respecto de la adquisición de las Competencias Básicas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
57
De acuerdo con la legislación vigente, al término de esta evaluación se emitirá un
informe individualizado que recogerá la valoración sobre el nivel conseguido en
cada materia, los objetivos del curso y las Competencias. Dicho informe será
remitido a las familias junto con las calificaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación quedan recogidos en los Decretos de Currículo, tanto a
nivel de Estado como de nuestra Comunidad Autónoma y es responsabilidad de
cada departamento didáctico concretarlos en las programaciones.
En la concreción de dichos criterios se tendrán muy en cuenta el trabajo del
alumno, la actitud demostrada en el aula, el esfuerzo y el estudio, quedando éstos
ponderados también en el cómputo total.
Estos criterios serán dados a conocer a los alumnos a principio de cada curso
escolar.
Los criterios de evaluación serán comunes para todos los cursos de un mismo
nivel a excepción de los casos en los que haya que adaptar el currículo de acuerdo
con las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
Como consecuencia de los criterios de evaluación se derivan los de calificación
que también serán recogidos en las Programaciones.
Como criterio general para todos los departamentos se establece que un
porcentaje de la calificación del alumno se refiera al esfuerzo y al trabajo diario de
modo que el alumno asuma el deber del estudio como una parte más de la
valoración de su proceso de aprendizaje.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
58
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación elegidos han de ser coherentes con la
metodología por los que se ha optado, por ello, han de responder a unos criterios.
▪ Para dar respuesta a la diversidad del alumnado y a los distintos momentos de la
actividad de aula han de ser variados:
- Combinar exámenes escritos con diferentes tipos de respuesta: abiertas,
cerradas, de síntesis, de análisis y comentario…
- Combinar pruebas escritas con la realización de otras actividades: trabajos
individuales y de grupo, cuadernos de casa, elaboración de proyectos,
aplicación de materiales…
▪ En todo caso, la elección de los diferentes instrumentos de evaluación y del uso
que se va a hacer de ellos le corresponde a cada Departamento y como tal
quedarán igualmente recogidos en las Programaciones Didácticas.
▪ Con objeto de dar cumplimiento a la Evaluación Formativa y Continua no podrá
concebirse la evaluación del alumnado por la realización de una única prueba
escrita trimestral.
▪ Con objeto de ser coherentes con la metodología del esfuerzo, tendrán carácter de
instrumentos de evaluación todos los trabajos que el alumno realice a diario.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN
Véase más adelante el apartado “Concreción del currículo”.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
60
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución
de los objetivos educativos del currículo.
Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
Detectar las dificultades y los problemas.
Favorecer la reflexión individual y colectiva.
Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
En relación con la evaluación del aprendizaje de los alumnos, según se recoge en
las órdenes EDU/1046/2007 (implantación y desarrollo de la Educación Secundaria
Obligatoria), EDU 1061/2008 (implantación y desarrollo del bachillerato) y
EDU/888/2009 (procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados), cada departamento deberá
incluir en su programación, entre otros, los siguientes aspectos:
Los conocimientos y aprendizajes mínimos para superar una materia.
Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de
calificación.
Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores.
Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran:
refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, etc. en coordinación con el
Departamento de Orientación.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se realizará de
acuerdo con las siguientes directrices:
1.- Se realizarán tres evaluaciones ordinarias a lo largo del curso, una
evaluación inicial en 1º, 2º y 3º ESO y la extraordinaria de septiembre.
2.- La evaluación inicial de la ESO no llevará calificaciones y en ella se
analizará la situación de los alumnos en el aula, las condiciones del aula y sus
recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo de
alumnos, los conocimientos previos de los alumnos, la metodología empleada
por los profesores, el nivel de competencia curricular de los alumnos, etc.
3.- En cada evaluación los Departamentos Didácticos analizarán y valorarán
los resultados obtenidos por los alumnos, teniendo en cuenta los resultados
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
61
de las materias del mismo nivel y los resultados de las materias del grupo. En
las reuniones de departamento se prestará atención a la adecuación al
proceso de enseñanza de la metodología empleada, los contenidos mínimos,
la temporalización y los criterios de evaluación y calificación. Se tratará en lo
posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de
resultados entre grupos de un mismo nivel. Dicho análisis se reflejará en el
siguiente cuestionario:
I.E.S. Alonso de Madrigal
DEPARTAMENTO DE ______________________ Evaluación ____
Materias con por-centaje de suspen-sos superior a la media del grupo y/o que, en valor abso-luto, superen el 50%
Grupos
Posibles causas
Medidas a adoptar
Ávila, __ de______________ de 2.010 EL/LA JEFE/A DEL DEPARTAMENTO
Fdo. _________________________________
4.- Después de la primera evaluación los profesores podrán evaluar la enseñanza
diaria en el aula teniendo en cuenta la opinión de los alumnos. Para ello los
alumnos rellenarán el siguiente cuestionario:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
62
A continuación expresa su valoración sobre las afirmaciones que se presentan, siguiendo la siguiente escala:
MUY DEFICIENTE
1 DEFICIENTE 2 REGULAR 3 BIEN 4 MUY BIEN
5 NS/NC
l.- SOBRE LA LABOR DEL PROFESOR A.- SOBRE LA INFORMACION FACILITADA POR ESTE PROFESOR AL COMENZAR EL CURSO
1.- Informa de los objetivos, contenidos, libros y materiales recomendados.
1 2 3 4 5 NS/NC
2 - Informa de las pruebas y criterios de evaluación que seguirá.
1 2 3 4 5 NS/NC
B.- SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE OBLIGACIONES DE ESTE PROFESOR
3.- Cuando falta a clase, deja actividades previstas para realizar durante su ausencia
1 2 3 4 5 NS/NC
4.- Es puntual al comenzar y al finalizar la actividad docente.
1 2 3 4 5 NS/NC
C.- SOBRE LAS RELACIONES DE ESTE PROFESOR CON LOS ALUMNOS
5.- Es correcto y respetuoso con los alumnos 1 2 3 4 5 NS/NC
6.- Tiene una actitud receptiva y muestra disposición para el diálogo
1 2 3 4 5 NS/NC
7.- Promueve el interés por la materia
1 2 3 4 5 NS/NC
D.- SOBRE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE DE ESTE PROFESOR
8 .- Explica de manera clara y ordenada, destacando los aspectos más importantes.
1 2 3 4 5 NS/NC
9.- Relaciona unos temas con otros de la materia.
1 2 3 4 5 NS/NC
10.- Relaciona los conceptos de la materia con sus aplicaciones.
1 2 3 4 5 NS/NC
11.- La labor de este profesor hace que la asistencia a clase facilite la comprensión de la materia.
1 2 3 4 5 NS/NC
12.- Realiza el seguimiento y asesora sobre las actividades o trabajos.
1 2 3 4 5 NS/NC
13- Fomenta la participación del estudiante.
1 2 3 4 5 NS/NC
14.- Fomenta el trabajo continuo de los alumnos.
1 2 3 4 5 NS/NC
15.-Fomenta el trabajo en equipo de los alumnos.
1 2 3 4 5 NS/NC
E.- OPINION GLOBAL
16. – La labor docente de este profesor me parece.
1 2 3 4 5 NS/NC
2.- SOBRE TU PROPIA LABOR COMO ALUMNO 17.- Asisto a las actividades docentes diariamente.
1 2 3 4 5 NS/NC
Curso: Grupo: Fecha: / /
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
63
5.- Los tutores podrán tratar en las sesiones de pre-evaluación y de post-
evaluación, aquellas materias en las que los alumnos de su tutoría hayan tenido
más dificultades.
6.- En las reuniones de la CCP, los departamentos expondrán los resultados
más significativos del análisis realizado según el punto 3.
7.- Al término de la evaluación final cada profesor rellenará el cuestionario
adjunto y los resultados se deberán incluir en la memoria anual del centro y en la
memoria final de los departamentos. El jefe de departamento entregará al equipo
directivo una valoración de los resultados de esos cuestionarios y a partir de
estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente
que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los
alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro, incorporándolo a las
programaciones didácticas el curso siguiente:
CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO PPRROOFFEESSOORREESS DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO.. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN FFIINNAALL
Departamento: ................................................ Materia: .......................................
Profesor: ........................................... Evaluación Final
VVaalloorraa eennttrree 11 yy 44 ((11==MMíínniimmoo 44==MMááxxiimmoo)) llooss ssiigguuiieenntteess iinnddiiccaaddoorreess::
INDICADORES Puntuación
1. Cumplimiento de la programación didáctica
2. Informo a los alumnos de los criterios de evaluación y calificación
3. Informo a los alumnos de los conocimientos mínimos
4. Adapto los contenidos a las características del grupo
5. Programo las actividades según los contenidos
6. Programo las actividades según los distintos grupos
7. Adopto estrategias metodológicas diversas atendiendo a la diversidad de mis alumnos
8. Las relaciones dentro del aula son correctas
9. Fomento la colaboración entre los alumnos por medio del trabajo en grupo
10. Facilito estrategias de aprendizaje
11. Propongo un plan de trabajo antes de cada unidad
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
64
12. Utilizo medios audiovisuales
13. Utilizo medios informáticos
14. Aplico los criterios de calificación establecidos en la programación
15. Sigo el plan programado para el fomento de la lectura
16. Corrijo y explico los trabajos y otras actividades
17. Me coordino con los demás profesores del departamento
18. Informo del rendimiento escolar de mis alumnos
19. Informo del comportamiento de mis alumnos
20. Después de valorar el aprendizaje de mis alumnos, planteo en el departamento propuestas de mejora
OBSERVACIONES:
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
8.- Se concretan en la siguiente tabla los aspectos a evaluar, según las órdenes
EDU/1046/2007 y EDU/2134/2008, del proceso de enseñanza, así como los
responsables de realizar la evaluación y los documentos donde quedará
reflejada.
Los cuestionarios empleados para realizarla son: el cuestionario adjunto y el de
evaluación interna del centro que rellenamos todos los años profesores, alumnos,
familias.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
65
Responsable Documentos
a) La organización y aprovechamiento
de los recursos del centro.
Departamentos
Equipo Directivo Memoria Final
b) El carácter de las relaciones entre los
distintos sectores de la comunidad
educativa en favor de una adecuada
convivencia.
Jefe de Estudios
Coordinador de
Convivencia
Consejo Escolar
Informe final
Convivencia
c) La coordinación entre los órganos y
las personas responsables en el centro
de la planificación y desarrollo de la
práctica docente: equipo directivo,
claustro de profesores, departamentos y
tutores.
Equipo Directivo
Departamento de
Orientación
Memoria Final
d) La aplicación de los criterios de
evaluación del aprendizaje. Departamentos Memoria Final
e) Las medidas de refuerzo y apoyo
empleadas. Departamentos Memoria Final
f) Las actividades de orientación
educativa y profesional.
Departamento de
Orientación Memoria Final
g) La idoneidad de la metodología, así
como de los materiales curriculares y
didácticos empleados.
Departamentos Memoria Final
h) La adecuación de la oferta de
materias optativas a las necesidades
educativas de los alumnos.
Departamento de
Orientación
Equipo Directivo
Memoria Final
i) La regularidad y calidad de la relación
con los padres o representantes legales.
Equipo Directivo
Departamento de
Orientación
Memoria Final
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
67
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Educación Secundaria
Obligatoria aprobado el 27 de junio de 2008.
A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación:
INSTRUCCIÓN de 29 de Agosto de 2008 de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e inspección Educativa por la que se unifican las
actuaciones de los centros docentes de Castilla y León para la implantación
de la nueva materia de “Educación para la ciudadanía”.
RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se desarrollan
determinados aspectos relacionados con la puesta en funcionamiento del
programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo
ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/888/2009 de 20 de Abril, donde se regula el procedimiento para
garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO como Bachillerato, a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad.
RESOLUCIÓN del 21 de Mayo de 2009, en el que se dictan y unifican las
actuaciones de los Centros Docentes, y concretamente en el apartado 7º se
plantea la organización de 4º de la ESO.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el
diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizados en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
DECRETO 19/2010, de 22 de abril, por el que se modifica el Decreto 52/2007,
de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
68
ORDEN EDU/605/2010, de 30 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León.
La legislación actual supone la siguiente modificación del proyecto curricular:
ORGANIZACIÓN DE MATERIAS POR OPCIONES EN 4º DE E.S.O.
OPCIÓN A OPCIÓN B OPCIÓN C OPCIÓN D
Obligatorias (3 h)
Biología y Geolog.
Física y Química
Ed. Plástica y Vis.
Tecnología
Latín
Música
Ed. Plástica y Vis.
Tecnología
A elegir una (3 h)
Francés 2
Informática
Ed. Plástica y Vis.
Tecnología
Música
Biología y Geolog.
Francés 2
Física y Química
Frrancés 2
Informática
Ed. Plástica y Vis.
Música
Francés 2
Informática
Deben cursar (4 h) Matemáticas B Matemáticas B Matemáticas A o B Matemáticas A
Optativas (2 h) a elegir una:
1. Ampliación de Física y Química
2. Ampliación de Geografía Económica
3. Iniciación a la Gestión Administrativa
4. Literatura Universal
5. Explotación de dispositivos móviles y PDA’s
6. Taller de publicidad
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
69
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
a) De conformidad con los artículos 10 y 11 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, y con el Artículo 8 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua
y diferenciada según las distintas materias del currículo.
b) Los criterios de evaluación serán el referente para valorar tanto el grado de
consecución de los objetivos como el de adquisición de las competencias
básicas.
c) El equipo docente, constituido por el conjunto de los profesores del alumno,
coordinados por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
d) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos
de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como
máximo. Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno
con evaluación negativa en tres materias si el equipo docente considera que la
naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha
promoción beneficiará su evolución académica.
e) Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con
evaluación negativa, la Consejería de Educación regulará las condiciones para
que los centros organicen, en el mes de septiembre, las oportunas pruebas
extraordinarias.
f) Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán
programas de refuerzo de acuerdo con lo que establece la Consejería de
Educación. En todo caso, la superación de las materias pendientes será tenida
en cuenta a los efectos de promoción y, en su caso, de titulación.
g) El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse
en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se
refiere el artículo 3 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo.
h) En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
70
No obstante, en consonancia con lo dispuesto en los artículos 9.4 y 10.3 de la
ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, y en el apartado Noveno de la
Instrucción de 21 de enero de 2008, de la DGPOIE, los centros deberán determinar
los criterios de promoción de los alumnos que tengan tres materias pendientes
y los criterios de titulación de aquellos que tengan una, dos y,
excepcionalmente, tres materias pendientes. A este respecto, el IES Alonso de
Madrigal ha consensuado los siguientes criterios:
Criterios para la promoción en 1º, 2º y 3º de E.S.O.
Tanto en convocatoria ordinaria (junio) como extraordinaria (septiembre),
promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes un máximo de dos
materias6. Además, de acuerdo con la legislación vigente, promocionarán aquellos
alumnos que estén repitiendo el curso actual y aquellos que hayan repetido dos
veces a lo largo de la etapa.
Como norma general, no se concederá la promoción a aquellos alumnos que
tengan tres materias pendientes. Si, de forma excepcional, algún profesor del
equipo docente propusiera la promoción de un alumno con tres materias pendientes,
sólo lo podrá hacer en la reunión de evaluación de la convocatoria extraordinaria de
septiembre, y se tendrá en cuenta lo siguiente:
1º.- De acuerdo con lo previsto en el Artículo 9 de la ORDEN EDU/1952/2007, de
29 de noviembre, no promocionarán aquellos alumnos que tengan pendientes
simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, más una tercera
materia.
2º.- El profesor que haga la propuesta deberá argumentar, en la reunión de la
Junta de Evaluación, sobre los motivos excepcionales por los que considera se
debe proponer al alumno para la promoción. Estos motivos deberán referirse a
una circunstancia personal o familiar grave que haya podido influir
negativamente en su rendimiento académico.
3º.- El alumno no debe haber promocionado en cursos anteriores como
consecuencia de una excepcionalidad semejante.
4º.- Para que la promoción excepcional se lleve a efecto deberá ser aprobada por
consenso o por mayoría de dos tercios de los profesores presentes que
imparten clase al alumno. En caso contrario, no promocionará.
6 Las materias que pertenezcan a cursos distintos se considerarán como dos materias diferentes aunque tengan
la misma denominación. Biología y Geología y la materia Física y Química de 3º de ESO se evaluarán por
separado, pero se considerarán como una sola materia a efectos de promoción y titulación. La materia quedará
pendiente cuando no se haya superado una de las partes o las dos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
71
5º.- Si algún profesor hubiera planteado la excepcionalidad, se adjuntará al acta
de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que
imparten docencia al alumno, en el que se reflejarán las causas excepcionales
por las que se ha propuesto la promoción, las conclusiones, la decisión adoptada
y si ésta ha sido por consenso o por votación, indicando en este caso los
resultados de la misma.
Criterios para la propuesta de titulación en 4º de E.S.O.
1.- Convocatoria ordinaria de Junio:
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria aquellos alumnos que
hayan superado todas las áreas y materias. Al tener la oportunidad de recuperar en
la convocatoria extraordinaria de septiembre las áreas o materias suspensas en
junio, los alumnos que tengan alguna materia pendiente no titularán en la
convocatoria ordinaria.
2.- Convocatoria extraordinaria de Septiembre:
a) Obtendrán el título aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas y
materias de la etapa.
b) El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo
de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor
tutor y asesorados por el departamento de Orientación, decidirá sobre la
titulación de aquellos alumnos que tengan pendiente un máximo de dos
materias.
A este respecto se tendrá en cuenta la madurez académica del alumno en
relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso. En este
sentido, se considerará que, al haber superado la mayor parte de las áreas y
materias mediante pruebas en las que se ha valorado la adquisición y el
desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de la
etapa, el alumno cumple los requisitos para obtener el título, excepto en
aquellos casos en los que la Junta de Evaluación considere que el alumno no
tiene la madurez académica suficiente, de acuerdo con el siguiente criterio:
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal7. Se valorará el esfuerzo realizado por el alumno para
7 Este criterio se corresponde con el objetivo b) de los objetivos generales de la etapa del Decreto 52/2007, de
17 de mayo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
72
intentar superar todas las áreas y materias de la etapa, para lo cual se tendrá
en cuenta, entre otras consideraciones, la realización de las tareas
propuestas por los profesores para la superación de las materias en
convocatoria extraordinaria y la presentación a los exámenes, contestando
correctamente algunas de las cuestiones en ellos planteadas.
En todo caso, la presentación a todos los exámenes de la convocatoria
extraordinaria, contestando correctamente a algunas de las cuestiones
planteadas en cada una de las pruebas, y la presentación de los trabajos
que, en su caso, hubieran propuesto los profesores, será condición sine
qua non para titular, excepto por causas justificadas y apreciadas por la Junta
de Evaluación. El alumno deberá hacer llegar los justificantes oficiales al
tutor o a la Jefatura de Estudios antes de que se celebre la sesión de
evaluación fijada en el calendario de septiembre, para que el equipo de
profesores del grupo pueda decidir si procede o no la propuesta de titulación.
Sólo se propondrá la titulación de un alumno que no se haya presentado a
algún examen, o no haya presentado algún trabajo, cuando los justificantes
estén en poder del tutor antes de la celebración de la sesión de evaluación
del grupo y, a la vista de los mismos, el equipo docente aprecie que ha habido
causa justificada por consenso o por una mayoría de 2/3 de los profesores
presentes que imparten clase al alumno. Si no existe esta mayoría, no se hará
la propuesta de titulación.
Cuando un alumno, con un máximo de dos materias pendientes, se haya
presentado a todos los exámenes y contestado correctamente, al menos a
una cuestión en cada una de ellas, y haya presentado todos los trabajos, será
propuesto para la titulación excepto si el equipo docente decide lo
contrario por consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que
imparten docencia al alumno. En este caso, se adjuntará al acta de
evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que
imparten clase al alumno, en el que se reflejen las causas de la no titulación,
de acuerdo con el criterio planteado, y los resultados de la votación si la
hubiera habido.
c) Como norma general, no se propondrá para la obtención del título a
aquellos alumnos que tengan tres materias pendientes. Si, de forma
excepcional, algún profesor del equipo docente propusiera la titulación de un
alumno con tres materias pendientes, se tendrá en cuenta lo siguiente:
- De acuerdo con lo previsto en el Artículo 10 de la ORDEN EDU/1952/2007, de
29 de noviembre, no podrán obtener el título aquellos alumnos que tengan
pendiente simultáneamente la Lengua Castellana y Literatura y las Matemáticas
más una tercera materia suspensa.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
73
- El profesor que realice la propuesta deberá argumentar, ante la Junta de
Evaluación en la sesión de evaluación del grupo, sobre los motivos
excepcionales por los que considera que se debe proponer al alumno para la
obtención del título. Estos motivos deberán referirse a una circunstancia
personal o familiar grave que haya podido influir negativamente en su
rendimiento académico, o bien, a la circunstancia especial de que la normativa
vigente no permita al alumno permanecer un año más en 4º de ESO.
-El alumno propuesto para la titulación debe cumplir todos los requisitos
previstos en el apartado b) anterior, para la titulación de alumnos con una o dos
materias pendientes.
-Para que la propuesta de titulación se lleve a efecto, deberá ser aprobada por
consenso o por mayoría de 2/3 de los profesores presentes que impartan
docencia al alumno. En caso contrario, no se realizará la propuesta de titulación.
- Si algún profesor hubiera planteado esta excepcionalidad, se adjuntará al acta
de evaluación un documento, firmado por todos los profesores presentes que
impartan clase al alumno, en el que se reflejen las causas excepcionales por las
que se ha propuesto la titulación, si se cumplen los requisitos previstos en el
apartado b), las conclusiones, la decisión adoptada y si ésta ha sido por
consenso o por votación, indicando en este caso los resultados de la misma.
BACHILLERATO
Para elaborar este documento hemos tenido en cuenta la legislación que está en
vigor y que detallamos a continuación, adaptándola a la realidad de nuestro centro:
Real Decreto 1467/2007de 2 de Noviembre, BOE 6 de Noviembre,
Estructura del Bachillerato y Enseñanzas Mínimas.
Decreto 42/2008 de 5 de Junio, BOCyL de 11 de Junio, por el que se
establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/1061/2008 de 19 de Junio, BOCyL de 20 de Junio, donde se
regula la implantación y desarrollo del Bachillerato.
Orden EDU/1257/2008 de 9 de Julio, BOCyL 15 de Julio, donde se ordenan
y organizan las Enseñanzas a Distancia.
Corrección de errores de la EDU/1257/2008, BOCyL nº 154, del 11 de
agosto 2008.
Real Decreto 1892/2008 de 14 Noviembre, BOE 24 de Noviembre, donde se
regula el acceso a las Enseñanzas Universitarias.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
74
Orden EDU/2134/2008 de 10 de Diciembre, BOCyL 15 de Diciembre, donde
se regula la evaluación en Bachillerato.
Orden EDU/888/2009 de 20 de Abril, BOCyL 27 de Abril, donde se regula el
procedimiento para garantizar el derecho del alumnado, tanto de la ESO
como Bachillerato, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad.
Resolución del 18 de Junio de 2009, BOCyL de 22 de Junio, donde se regula
la actuación de los Centros Docentes, en su apartado decimonoveno:
Promoción de Bachillerato
Orden EDU/2395/2009 de 9 de Septiembre, BOE 12 de Septiembre, donde
se regula la promoción de un curso incompleto del Sistema Educativo de la
Ley Orgánica del 3 de Octubre a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, tanto
en la ESO como en Bachillerato.
El Real Decreto1467/2007 por el que se establece la estructura del Bachillerato y
el Decreto 42/2008 de currículo de Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León,
en sus artículos 9 y 1, respectivamente, señalan:
Se entiende por currículo de Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Los departamentos didácticos desarrollarán y completarán el currículo con el fin de
que sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad
educativa de cada centro.
PRINCIPIOS GENERALES
El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y
comprende dos cursos académicos.
Podrán acceder a los estudios de Bachillerato quienes estén en posesión del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y título de Técnico (artículo 44.1
y 65.1 de la Ley Orgánica 2/2006). Quienes estén en posesión del título de Técnico
en Artes Plásticas y Diseño tendrán acceso al Bachillerato en los términos previstos
en el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006.
Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su
caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una
preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de
formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
75
Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen
ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.
FINES
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.
OBJETIVOS
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y
conocer las obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto
de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.
OBJETIVOS
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
76
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno
social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
ORGANIZACIÓN
1.- Materias
Las modalidades de Bachillerato que se imparten en el I.E.S. Alonso de Madrigal
son: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, en régimen
ordinario y a distancia.
En cada una de las modalidades los alumnos cursarán materias comunes,
materias de modalidad y materias optativas, según se indica en las tablas siguientes.
Nuestro centro oferta todas las materias de modalidad de cada uno de los
bachilleratos autorizados por la Consejería de Educación. La impartición de estas
materias queda vinculada a que exista un número mínimo de diez alumnos que la
soliciten, salvo autorización expresa del Director Provincial de Educación, previo
informe del Área de Inspección Educativa, antes del inicio del curso y siempre que la
organización académica del centro lo permita.
También se ofertan todas las materias optativas, pero sólo se pueden impartir
siempre que hayan sido solicitadas por un mínimo de quince alumnos, quedando
excluida de este número mínimo la Segunda lengua extranjera. En circunstancias
especiales, antes del inicio de cada curso, la Dirección Provincial de Educación con
ORGANIZACIÓN
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
77
informe del Área de Inspección Educativa, podrá autorizar la impartición de materias
optativas a un número menor de alumnos del establecido con carácter general.
Si la oferta de materias de modalidad en un centro queda limitada por razones
organizativas, los alumnos podrán cursar alguna de estas materias mediante
cualquiera de las formas siguientes:
a) En la modalidad de educación a distancia, en las condiciones que establezca la
Consejería de Educación.
b) En un centro diferente al de origen, incluido el régimen nocturno, siempre que se
garantice que ésta se cursa de forma presencial.
Modalidad de Ciencias y Tecnología
Materias PRIMERO SEGUNDO
Comunes
Lengua castellana y literatura I (3h)
Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h)
Filosofía y ciudadanía (3h)
Ciencias para el mundo contemporáneo (2h)
Educación Física (2h)
Religión/ Medidas de atención educativa (2h)
Lengua castellana y literatura II (4h)
Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h)
Historia de España (4h)
Historia de la filosofía (3h)
De modalidad
(tres materias) (4h)
1. Matemáticas I
2. Física y química
3. A elegir una de las siguientes:
Biología y geología
Dibujo técnico I
Tecnología industrial I
Biología
Física
Matemáticas II
Ciencias de la tierra y medioambientales
Dibujo Técnico II
Química
Electrotecnia
Tecnología Industrial II
Optativas (una materia) (3h en 1º y 4h en 2º)
Fundamentos de electrónica
Psicología
Tecnologías de la información y la comunicación
Historia de la música
Francés (segunda lengua I)
Estadística aplicada
Economía
Geología
Francés (segunda lengua II)
Cualquiera de modalidad
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
78
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Materias PRIMERO SEGUNDO
Comunes
Lengua castellana y literatura I (3h)
Lengua extranjera I (Francés/ Inglés) (3h)
Filosofía y ciudadanía (3h)
Ciencias para el mundo contemporáneo (2h)
Educación física (2h)
Religión/ Medidas de atención educativa (2h)
Lengua castellana y literatura II (4h)
Lengua extranjera II (Francés/ Inglés) (3h)
Historia de España (4h)
Historia de la filosofía (3h)
De modalidad (tres materias) (4h)
1. Historia del mundo contemporáneo
2. A elegir dos de las siguientes:
Latín I
Griego I
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I
Economía
Historia del arte
Geografía
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II
Latín II
Griego II
Economía de la empresa
Literatura universal
Optativas (una materia)
(3h en 1º y 4h en 2º)
Tecnologías de la información y la comunicación
Psicología
Historia de la música
Francés (segunda lengua I)
Estadística aplicada
Fundamentos de administración y gestión
Francés (segunda lengua II)
Cualquiera de modalidad
2.- Correspondencia entre materias de carácter progresivo
Para poder cursar una materia de carácter progresivo se deberá haber cursado
anteriormente la correspondiente de primero, según la tabla adjunta, o haber
acreditado los conocimientos necesarios, según lo dispuesto en el artículo 7.6 del
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. La acreditación de los conocimientos
necesarios, que tendrá carácter excepcional, se realizará mediante la superación de
una prueba organizada por el departamento didáctico correspondiente y no
contabilizará a efectos de las seis materias de modalidad que obligatoriamente
deberán cursarse.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
79
Primer curso Segundo curso
Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera I Lengua extranjera II
Física y química
Física
Química
Electrotecnia
Biología y geología
Biología
Ciencias de la tierra
Geología
Griego I Griego II
Matemáticas I Matemáticas II
Matemáticas aplicadas ciencias sociales I Matemáticas aplicadas ciencias sociales II
Dibujo técnico I Dibujo técnico II
Latín I Latín II
Tecnología industrial I Tecnología industrial II
Segunda lengua extranjera I Segunda lengua extranjera II
3.- Cambio de modalidad o vía
Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato en una concreta
modalidad o vía, según el caso, deseen pasar al segundo curso en otra modalidad o
vía, podrán hacerlo con las siguientes condiciones:
a) Deberán cursar las materias comunes de segundo curso y, en su caso, las de
primero que no hubieran superado.
b) Deberán cursar, además, las materias de la nueva modalidad o, en su caso,
las incluidas en la nueva vía, tanto las de primer curso como las de segundo,
exceptuando aquéllas que, por coincidir, hubieran sido aprobadas en el primer
curso de la modalidad o vía que hubiese cursado. En todo caso, deberá cursar
aquellas materias de primero que estén condicionadas a materias de segundo,
según la correspondencia entre materias de carácter progresivo.
c) Computarán como materias optativas de la nueva modalidad o vía, en su
caso, la optativa superada en primero y las materias de modalidad o vía
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
80
aprobadas en primero y no coincidentes con materias propias de la modalidad o
vía nuevas.
De los cambios de modalidad y vía, según corresponda, se extenderá diligencia en
el expediente académico y en el historial del alumno, firmada por el secretario y
visada por el director del centro.
CONTENIDOS
Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el documento
de principios y criterios metodológicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Quedan recogidos en las programaciones de los departamentos y en el apartado
de evaluación.
PROMOCIÓN
Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las
materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación,
o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la
Consejería competente en materia de educación, como oyentes y sin calificación a
las clases de las materias ya superadas.
Al quedar anulado por sentencia judicial el artículo 14.2 del Real Decreto
1467/2007, queda sin efecto la posibilidad de que los alumnos con 3 ó 4 materias de
1º pasen a cursar materias de 2º, correspondiendo a la Administración Autonómica
su regulación.
En este sentido la Resolución de 18 de junio de 2009 de la Viceconsejería de
Educación Escolar establece para la promoción de 1º a 2º lo siguiente:
Los alumnos de primer curso que hayan suspendido más de dos materias
cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.
Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos con tres o cuatro
materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a
las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas
calificaciones aprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con
la posibilidad de mejorar la calificación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
81
Según escrito enviado desde la Inspección de Educación con fecha 15 de
diciembre de 2009 sobre la actuación con alumnos de 1º de Bachillerato, se
propone:
1. El claustro de profesores debe aprobar los criterios generales para poder hacer
efectiva la excepcionalidad. En nuestro centro, en sesión celebrada el 22 de
octubre de 2009, se acordó considerar causas excepcionales para conservar las
calificaciones las siguientes:
a) Enfermedad grave del alumno o de un familiar directo que requiera por parte
de aquél una atención constante y prolongada en el tiempo.
b) Discapacidad como consecuencia de una enfermedad o accidente.
c) Problema familiar grave, como proceso de separación de los padres.
d) Cualquier otra circunstancia personal acreditable que, en cualquier caso,
impida al alumno asistir con normalidad a las clases, proseguir en el estudio
de alguna materia, realizar los exámenes.
2. En la sesión de evaluación final, una vez otorgada la nota que obtendría el
alumno en el presente curso, el tutor o el profesor de la materia pueden proponer,
de modo razonado, contemplar la excepcionalidad. La junta de evaluación,
colegiadamente, analiza si considera que se dan las circunstancias que justifiquen
aplicar la excepcionalidad y aprueba por mayoría simple si se le califica al alumno
con la nota obtenida en el presente curso o con la del curso anterior.
3. La propuesta de aplicar la nota del curso anterior puede realizarse en la sesión
de evaluación final de Junio, sin perjuicio de que, por circunstancias sobrevenidas
hasta la realización de las pruebas extraordinarias de Septiembre, se pueda aplicar
en la sesión final de la convocatoria extraordinaria.
4. Tanto las propuestas de aplicación de la excepcionalidad como las decisiones
adoptadas deberán quedar reflejadas en el acta de la sesión de evaluación que
cumplimenta el tutor.
TÍTULO DE BACHILLERATO
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos de bachillerato.
De acuerdo con lo que establece el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de
música y de danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del
bachillerato. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
82
medidas que permitan la simultaneidad de las enseñanzas del bachillerato con las
profesionales de música y de danza.
BACHILLERATO EN RÉGIMEN A DISTANCIA
La Orden EDU/1258/2008 ordena las enseñanzas de bachillerato en régimen a
distancia.
El bachillerato en régimen a distancia tendrá como finalidad la formación integral
de las personas adultas, proporcionándoles una madurez intelectual y humana, así
como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones
sociales con responsabilidad y competencia, capacitándoles, igualmente, para su
incorporación a los estudios universitarios, a la formación profesional de grado
superior o a la vida activa.
Las modalidades de bachillerato a distancia que se imparten en nuestro centro
son las de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
1.- Condiciones personales de acceso
Podrán acceder a las enseñanzas de bachillerato en régimen a distancia:
a) Las personas mayores de dieciocho años.
b) Los mayores de dieciséis años que acrediten ante el director del centro
encontrarse en las circunstancias establecidas en el artículo 67.1 de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.- Condiciones académicas de acceso
Son las mismas que en el régimen ordinario.
3.- Matrícula y promoción
El alumnado que opte por el bachillerato a distancia podrá matricularse de las
materias que desee de los cursos primero y segundo, según sus posibilidades y
disponibilidad de tiempo. Sin perjuicio de lo anterior, cuando se trate de materias de
la misma denominación o materias vinculadas será requisito indispensable haber
obtenido evaluación positiva en la materia del nivel anterior para poder superar la del
siguiente.
El alumnado mayor de veinticinco años o que cumpla esa edad en el período para
el que formaliza la matrícula podrá formular la solicitud de dispensa de la materia de
Educación Física ante la dirección del centro en el momento de formalizar su
matrícula. La solicitud quedará archivada en el expediente académico del alumno y
en la calificación de esta materia se pondrá «exento».
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
83
El alumnado no estará sometido a la limitación temporal de permanencia de cuatro
años del régimen ordinario.
4.- Ordenación curricular
Será aplicable al bachillerato en régimen a distancia el currículo que para las
enseñanzas de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León establece el
Decreto 42/2008, de 5 de junio.
5.- Evaluación
1. La evaluación del alumnado se realizará conforme con lo dispuesto en el
artículo 10 del Decreto 42/2008 y la normativa general de evaluación del
alumnado que cursa enseñanzas de bachillerato, con las particularidades
específicas del régimen a distancia determinadas por la imposibilidad de llevar
a cabo la evaluación continua en las mismas condiciones que las de régimen
ordinario, la ausencia de límite temporal de permanencia y los efectos
derivados de la facultad del alumno de matricularse de las asignaturas que
desee.
2. Por las características y circunstancias que concurren en este alumnado, y
dado el carácter voluntario de las tutorías, no se puede exigir la asistencia a
éstas como requisito para poder presentarse a las pruebas de evaluación.
6.- Movilidad entre los diversos regímenes de enseñanzas de bachillerato
1. El alumnado que se incorpore al régimen de enseñanzas de bachillerato a
distancia procedente del régimen ordinario o del régimen nocturno no tendrá
necesidad de matricularse de nuevo de aquellas materias ya superadas.
2. Si alguna de las materias optativas pendientes de evaluación positiva en el
régimen de procedencia no se impartiese en el régimen a distancia, el alumno
deberá sustituirla por otra de las que oferte el centro docente en este último
régimen.
3. El alumnado que desde el régimen de enseñanzas de bachillerato a
distancia se incorpore al régimen ordinario o nocturno lo hará en las
condiciones de promoción de estos regímenes y conservará las calificaciones
de las materias superadas. En todo caso, para esta incorporación, el
alumnado no podrá haber agotado previamente el máximo de cuatro años de
permanencia en el régimen ordinario.
4. En los documentos de evaluación del alumnado se extenderá diligencia
firmada por el secretario y visada por el director del centro docente por la que
se realiza el cambio de régimen de enseñanza.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
84
FORMACIÓN PROFESIONAL
Queda recogido en el documento Proyecto Curricular de Formación Profesional
aprobado el 27 de junio de 2008.
A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación:
ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de Diciembre, BOCyL 17 de Diciembre, por la
que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los
alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la
Comunidad de Castilla y León.
REAL DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las
competencias adquiridas por experiencia laboral.
DECRETO 59/2009, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo
correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes
en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/2000/2009, de 19 de octubre, por la que se establecen criterios
comunes de organización y funcionamiento de los módulos profesionales de
proyecto y de formación en centros de trabajo de los ciclos formativos de
formación profesional, en la Comunidad de Castilla y León, para el curso
académico 2009/2010.
ORDEN EDU/2205/2009, de 26 de noviembre, por la que se regula el
procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en
prevención de riesgos laborales para el alumnado que supere el módulo
profesional de Formación y Orientación Laboral de ciclos formativos de
Formación Profesional Inicial.
REAL DECRETO 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red
y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE 18/11/2009.
REAL DECRETO 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el
título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas
mínimas. BOE 01/12/2009.
ORDEN EDU/2379/2009, de 23 de diciembre, por la que se modifica la Orden
EDU/2000/2009, por la que se establecen criterios comunes de organización y
funcionamiento de los módulos profesionales de proyecto y de formación en
centros de trabajo de los ciclos formativos de formación profesional, en la
Comunidad de Castilla y León, para el curso académico 2009/2010.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
85
ORDEN EDU/392/2010, de 20 de enero, por la que se establece el currículo
del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico
Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red.
La legislación actual supone las siguientes modificaciones del proyecto curricular:
Familia Título Grado Horas Enseñanza Normativa
Administración
y Gestión Técnico en Gestión
administrativa
Medio 2000 Presencial y
Distancia R.D. 1631/2009
y D. 66/2011
Administración
y Gestión Técnico Superior en
Administración y Finanzas
Superior 2000 Presencial R.D.1584/2011
y D. 55/2013
Informática Técnico en Sistemas
Microinformáticos y Redes
Medio 2000 Presencial Decreto 59/2009
Informática Técnico Superior en
Administración de Sistemas
Informáticos en Red
Superior 2000 Presencial R.D. 1629/2009
y D. 33/2010
Informática Técnico Superior en
Desarrollo de Aplicaciones
Web
Superior 2000 Presencial R.D. 686/2010
y D. 43/2011
OBJETIVOS
Entre los objetivos generales de la Formación Profesional está el desarrollar la
competencia general correspondiente a cada cualificación. En las últimas páginas se
indican los módulos de los que constan cada uno de los ciclos impartidos en el
centro y las competencias a desarrollar en cada uno de ellos.
EVALUACIÓN
Según la ORDEN EDU/2169/2008 deben quedar reflejados en las programaciones
de los departamentos, entre otros, los siguientes aspectos:
a) Las actuaciones que se llevarán a cabo para evaluar los resultados de
aprendizaje y los criterios de calificación de los módulos.
b) Para cada módulo profesional, los criterios de evaluación que serán aplicables
para evidenciar los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo de
la Comunidad de Castilla y León para el ciclo formativo.
c) El número máximo de faltas de asistencia no justificadas o las actividades no
realizadas que determinarán, en cada módulo profesional, la imposibilidad de
aplicar la evaluación continua.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
86
d) El procedimiento a seguir para la evaluación del alumnado al que no pueda
aplicarse la evaluación continua.
e) La planificación de las actividades de recuperación de los módulos
profesionales pendientes de superación, y expresamente aquellas que
puedan ser realizables de forma autónoma por el alumnado.
f) La adaptación de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el
ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con necesidades educativas
especiales o con algún tipo de discapacidad que lo precisen, teniendo en
cuenta los informes de evaluación psicopedagógica.
g) Los procesos de evaluación adecuados a las adaptaciones metodológicas de
las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad que garanticen
su accesibilidad a las pruebas de evaluación, teniendo en cuenta los informes
de evaluación psicopedagógica.
h) El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las
posibles reclamaciones a las decisiones y calificaciones obtenidas en las
evaluaciones trimestrales.
PROMOCIÓN
1.- Promoción del primer al segundo curso
Los alumnos del primer curso podrán promocionar al segundo curso cuando se
cumpla alguna de las condiciones siguientes:
a) Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas, la
totalidad de los módulos profesionales de primer curso.
b) Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de
celebrada la segunda evaluación final del primer curso.
c) Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda
evaluación final del primer curso, módulos profesionales que en conjunto
supongan un horario semanal que no exceda de diez horas lectivas.
d) Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde el
ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación, siempre
que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a segundo curso,
en aplicación de su normativa.
2.- Acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo
Según las órdenes EDU/2000/2009 y EDU/2379/2009 que modifica el artículo 9.3
de la primera, se podrá acceder al módulo de formación en centros de trabajo en los
siguientes casos:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
87
1. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo deberá cursarse
una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales
realizados en el centro educativo.
2. Con carácter excepcional, podrá acceder al módulo de formación en centros
de trabajo el alumnado que tenga un solo módulo profesional pendiente de
superación, a excepción del módulo profesional de Proyecto correspondiente
a ciclos formativos de grado superior, siempre que no esté asociado a
unidades de competencia. El equipo educativo podrá adoptar esta decisión en
la sesión de evaluación en la que se decida el acceso al módulo de formación
en centros de trabajo valorando individualmente para cada alumno, el grado
de adquisición de la competencia general del título, los objetivos generales del
ciclo formativo y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de
formación en centros de trabajo. La propuesta incluirá un plan personalizado
de actividades de recuperación del módulo pendiente: Todo ello deberá
quedar reflejado en el correspondiente informe de evaluación individualizado
que deberá adjuntarse al acta de evaluación y al expediente del alumno.
En la siguiente tabla se indican los módulos de cada ciclo que no están asociados a
unidades de competencia
CICLO MÓDULOS
Gestión Administrativa -Empresa y administración -Formación y orientación laboral
Administración y Finanzas
-Inglés -Formación y orientación laboral -Gestión logística y comercial -Simulación empresarial
Explotación de Sistemas informáticos -Sistemas operativos en entornos monousuario y multiusuario -Formación y orientación laboral
Sistemas Microinformáticos y Redes
-Aplicaciones web -Formación y orientación laboral -Sistemas operativos en red -Empresa e iniciativa emprendedora
Administración de Sistemas Informáticos -Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral -Sistemas gestores de bases de datos
Desarrollo de Aplicaciones Informáticas -Relaciones en el entorno de trabajo -Formación y orientación laboral
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
88
MÓDULOS DE LOS QUE CONSTA CADA CICLO
Gestión Administrativa (R.D. 1631/2009 y Decreto 66/2011)
COMPETENCIA GENERAL: realizar actividades de apoyo administrativo en el ámbito laboral, contable, comercial,
financiero y fiscal, así como de atención al cliente/ usuario, tanto en empresas públicas como privadas, aplicando la normativa vigente y protocolos de calidad, asegurando la satisfacción del cliente y actuando según normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental. OCUPACIONES más significativas:
Auxiliar Administrativo
Ayudante de oficina
Auxiliar administrativo de cobros y pagos
Administrativo comercial
Auxiliar administrativo de gestión de personal
Auxiliar administrativo de las administraciones públicas.
Recepcionista
Empleado de tesorería
Empleado de atención al cliente
Empleado de medios de pago.
Denominación: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Familia Prof. Administración y Gestión
Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Grado: MEDIO
Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos.
1er. Curso
Módulos profesionales H.Semanales
Comunicación empresarial y atención al cliente Operaciones administrativas de compra-venta
Empresa y administración Tratamiento informático de la información
Técnica contable Inglés
Formación y orientación laboral TOTAL
5 5 3 8 3 3 3 30
2º Curso
Módulos profesionales H.Semanales (primeras 29
semanas)
Operaciones administrativas de recursos humanos Tratamiento de la documentación contable
Empresa en el aula Operaciones auxiliares de gestión de tesorería
Formación en Centros de Trabajo (FCT) Autoaprendizaje
TOTAL
5(*) 5(*) 3(*) 5(*)
10(**) 2 30
(*)Se impartirán tres días a la semana (**) Dos días a la semana en el centro de trabajo. Además las 4 últimas semanas se realizarán 128 horas de prácticas y 12 de autoaprendizaje
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
89
Administración y Finanzas (A.Y.F.) Real Decreto 1584/2011 y Decreto
55/2013
COMPETENCIA GENERAL: Organizar y ejecutar las operaciones de gestión y administración en los procesos
comerciales, laborales, contables, fiscales y financieros de una empresa pública o privada, aplicando la normativa vigente y los protocolos de gestión de calidad, gestionando la información, asegurando la satisfacción del cliente y/o usuario y actuando según las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental. OCUPACIONES más significativas
Administrativo de oficina.
Administrativo comercial.
Administrativo financiero.
Administrativo contable.
Administrativo de logística.
Administrativo de banca y de seguros.
Administrativo de recursos humanos.
Administrativo de la Administración pública.
Administrativo de asesorías jurídicas, contables, laborales, fiscales o gestorías.
Técnico en gestión de cobros.
Responsable de atención al cliente.
Denominación: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
Familia Prof. Administración y Gestión Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Grado: SUPERIOR
Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT
1er. Curso
Módulos profesionales
H.Semanales
Gestión de la documentación jurídica y empresarial. Recursos humanos y responsabilidad social corporativa.
Ofimática y proceso de la información. Proceso integral de la actividad comercial.
Comunicación y atención al cliente. Inglés.
Formación y orientación laboral TOTAL
3 2 7 5 5 5 3
30
2º Curso
Módulos profesionales
H.Semanales
Gestión de recursos humanos. Gestión financiera.
Contabilidad y fiscalidad. Gestión logística y comercial.
Simulación empresarial.
TOTAL
Proyecto de administración y finanzas. Formación en centros de trabajo
4 7 7 5 7 30
30(*) 380(*)
(*) Se realizarán durante el tercer trimestre del segundo curso..
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
90
Administración de Sistemas Informáticos en Red (A.S.I.R.) R.D. 1629/2009
y Decreto 33/2010
COMPETENCIA GENERAL: La competencia general de este título consiste en configurar, administrar y mantener sistemas
informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente. OCUPACIONES más significativas
Este profesional ejerce su actividad en el área de informática de entidades que dispongan de sistemas para la gestión de datos e infraestructura de redes (intranet, internet y/o extranet). Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: a) Técnico en administración de sistemas. b) Responsable de informática. c) Técnico en servicios de Internet. d) Técnico en servicios de mensajería electrónica. e) Personal de apoyo y soporte técnico. f) Técnico en teleasistencia. g) Técnico en administración de base de datos. h) Técnico de redes. i) Supervisor de sistemas. j) Técnico en servicios de comunicaciones. k) Técnico en entornos web.
Denominación: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED(ASIR)
Familia Prof. Informática y Comunicaciones
Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Grado: SUPERIOR
Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realiza la FCT
1er. Curso
Módulos profesionales H. Semanales
Implantación de sistemas operativos Planificación y administración de redes
Fundamentos de hardware Gestión de bases de datos
Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de información Formación y Orientación Laboral
TOTAL
8 6 3 6 4 3
30
2º Curso
Módulos profesionales H. Semanales
Administración de sistemas operativos Servicios de red e internet
Implantación de aplicaciones Web Administración de sistemas gestores de bases de datos
Seguridad y alta disponibilidad Empresa e iniciativa emprendedora
Proyecto de administración de sistemas informáticos en red (*) Formación en Centros de Trabajo (FCT) (*)
TOTAL
7 7 5 3 5 3
30
(*) Se realizarán durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 30 h.(proyecto) y 380 h. (FCT)
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
91
Desarrollo de Aplicaciones Web (D.A.W.) Real decreto 686/2010 y
Decreto 43/2011
COMPETENCIA GENERAL: Desarrollar, implantar y mantener aplicaciones web, con independencia del modelo
empleado y utilizando tecnologías específicas, garantizando el acceso a los datos de forma segura y cumpliendo los criterios de accesibilidad, usabilidad y calidad exigidas en los estándares establecidos. OCUPACIONES más significativas:
Programador Web
Programador Multimedia
Desarrollador de aplicaciones en entornos Web
Denominación: DESARROLLO DE APLICACIONES WEB (DAW)
Familia Prof. Informática y Comunicaciones
Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)
Grado: SUPERIOR
Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realizan las FCT
1er. Curso
Módulos profesionales H.Semanales
Sistemas informáticos Bases de datos Programación
Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de información Entornos de desarrollo
Formación y orientación laboral TOTAL
6 6 8 4 3 3 30
2º Curso
Módulos profesionales H.Semanales
Desarrollo web en entorno cliente Desarrollo web en entorno servidor
Despliegue de aplicaciones web Diseño de interfaces web
Empresa e iniciativa emprendedora Proyecto de desarrollo de aplicaciones web (*)
Formación en Centros de Trabajo (FCT) (*) TOTAL
8 9 4 6 3
30
(*) Se realizarán durante el tercer trimestre del segundo curso , con una duración de 30 h.(proyecto) y 380 h. (FCT)
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
92
Sistemas Microinformáticos y redes (S.M.Y.R.) Decreto 59/2009
COMPETENCIA GENERAL: Instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes
locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio
ambiente establecidos.
OCUPACIONES más significativas
Técnico instalador-reparador de equipos informáticos.
Técnico de soporte informático.
Técnico de redes de datos.
Reparador de periféricos de sistemas microinformáticos.
Comercial de microinformática.
Operador de tele-asistencia.
Operador de sistemas.
Denominación: SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES (SMYR)
Familia Prof. Informática
Grado: MEDIO
Duración: 2000 horas. Dos cursos académicos completos. El último trimestre del 2º curso (abril-junio) se realizan las FCT
1er. Curso
Módulos profesionales H.Semanales
Sistemas operativos monopuesto Aplicaciones ofimáticas
Redes locales Aplicaciones web
Formación y orientación laboral TOTAL
7 8 8 4 3 30
2º Curso
Módulos profesionales H.Semanales
Montaje y mantenimiento de equipos Sistemas operativos en red
Seguridad informática Servicios en red
Empresa e iniciativa emprendedora Formación en Centros de Trabajo (FCT)
TOTAL
8 7 5 7 3 (*) 30
(*) Se realizará durante el tercer trimestre del segundo curso, con una duración de 380 horas.
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93
PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
Queda recogido el currículo de Auxiliar de Servicios Administrativos en el
documento Proyecto Curricular de Formación Profesional aprobado el 27 de junio de
2008.
A partir de esa fecha ha entrado en vigor la siguiente legislación:
RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se establece el perfil del programa de cualificación
profesional inicial de Auxiliar de Servicios Administrativos.
Los módulos de los que consta este programa de cualificación profesional se
organizan en un curso académico y son los que se relacionan en la siguiente tabla:
Con fecha 7 de junio de 2010 se publicó en el BOCyL la concesión al centro de un
nuevo PCPI, en este caso Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos
Informáticos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
94
La RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2008, de la Dirección General de Formación
Profesional, establece el perfil del programa de cualificación profesional inicial de
Auxiliar de Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos.
AUXILIAR DE MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS INFORMÁTICOS
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96
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala como fines del
sistema educativo, entre otros, los siguientes:
1. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
2. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
3. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
4. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así
como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos
y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
5. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor
de la sociedad.
6. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
La ley Orgánica 1/2004 de medidas de protección integral contra la violencia de
género dice en su artículo 4:
1. El sistema educativo incluirá entre sus fines la formación en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y
mujeres, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia.
2. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para
conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades de hombres y
mujeres.
3. El Bachillerato y la Formación Profesional contribuirán a desarrollar en el
alumnado la capacidad para consolidar su madurez personal, social y moral,
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
97
que les permita actuar de forma responsable y autónoma y para analizar y
valorar críticamente las desigualdades de sexo y fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
4. La Enseñanza para las personas adultas incluirá entre sus objetivos
desarrollar actividades en la resolución pacífica de conflictos y fomentar el
respeto a la dignidad de las personas y a la igualdad entre hombres y
mujeres.
Además, los Decretos 52/2007 y 42/2008 de los currículos de ESO y Bachillerato,
respectivamente, y el Real Decreto1538/2006 de la Formación Profesional,
establecen los objetivos de estas etapas educativas. Los relacionados con la
educación en valores y que por lo tanto deben trabajarse desde todas las áreas son:
1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
2. Adquirir, desarrollar, consolidar y afianzar hábitos de disciplina, lectura,
estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
3. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
5. Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
6. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
98
7. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
En nuestra práctica educativa diaria procuramos transmitir todos los valores
enumerados y además se programan y realizan las siguientes actividades y
actuaciones específicas:
1. Celebrar algunas de las fechas señaladas en la resolución de 29 de mayo de
2006 como recordatorio de hechos relevantes. La utilización de estas fechas
permite que los alumnos reciban información a través de los medios de
comunicación y se complementa con la realización de actividades, incluidas
en las programaciones de los departamentos y en la programación general
anual:
22 de septiembre: Día de la ciudad sin coches.
16 de octubre: Día Mundial de la alimentación.
17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la
pobreza.
20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña.
25 de noviembre: Día internacional de lucha contra la violencia
de género.
1 de diciembre: Día Mundial de la lucha contra el SIDA.
3 de diciembre: Día Internacional de las personas con
discapacidad.
6 de diciembre: Día de la Constitución Española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos.
30 de enero: Día escolar de la no violencia y la paz.
25 de febrero: Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla
y León.
8 de marzo: Día Internacional de los derechos de la mujer.
15 de marzo: Día Mundial de los derechos del consumidor.
21 de marzo: Día Internacional contra el racismo y Día del árbol.
22 de marzo: Día Mundial del agua.
7 de abril: Día Mundial de la salud.
23 de abril: Día de la Comunidad de Castilla y León y Día
Mundial del libro.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
99
28 de abril: Día mundial de la seguridad y la salud en el trabajo.
9 de mayo: Día de Europa.
31 de mayo: Día Mundial sin tabaco.
5 de junio: Día Mundial del medio ambiente.
26 de junio: Día Internacional de la lucha contra el uso indebido
y el tráfico ilícito de drogas.
2. Hacer de la convivencia una metodología de aula.
3. Utilizar una metodología que favorezca el trabajo y el esfuerzo del alumno.
Los puntos 2 y 3 están desarrollados en el documento de principios y criterios
metodológicos del PEC.
4. Incluir en las programaciones de los departamentos actividades relacionadas
con la educación en valores.
5. Consolidar y afianzar también los valores y conductas a través de la acción
tutorial.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
101
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1.- Características
▪ Se articula a través de los órganos de coordinación y desde las pautas
concretas del departamento de Orientación.
▪ Su desarrollo corresponde a actuaciones puntuales del departamento de
Orientación, pero especialmente compete a la acción tutorial y docente.
▪ Subrayamos la necesaria colaboración de las familias.
▪ Debe estar siempre formalmente unificado con el plan de convivencia.
▪ Está concebido desde el desarrollo y evolución gradual en las distintas etapas.
▪ Hace referencia a todos los elementos del currículo.
▪ Siempre está presente en él la consecución de las competencias básicas.
2.- Principios
▪ Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,
competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos.
▪ Promueve la construcción de elementos de evolución significativos en
situaciones relacionadas con la integración personal, académica, socio-familiar y
profesional.
▪ Tiene en cuenta el nivel de las capacidades, competencias, conocimientos
específicos, habilidades y destrezas de los alumnos para promover niveles
superiores de desarrollo.
▪ Integra recursos materiales, personales, ambientales y metodológicos.
▪ Exhibe coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.
▪ Establece la convergencia de actuaciones y responsabilidades entre el
departamento de Orientación, los tutores, los profesores y las familias.
3.- Objetivos para todas las etapas
▪ Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular,
organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la
actuación de los tutores.
▪ Elaborar propuestas de trabajo específicas para los tutores.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
102
▪ Canalizar acciones que permitan aplicar y contextualizar las competencias
básicas en la acción tutorial.
▪ Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de
acuerdo con las necesidades de nuestro contexto, en especial la competencia
lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía
personal.
▪ Impulsar actuaciones que permitan mejorar la coordinación entre el
departamento de Orientación, el equipo directivo, los profesores y los tutores.
▪ Canalizar las relaciones entre las familias y el centro.
Las líneas de actuación general de la acción tutorial, desde las que se proponen los
objetivos de la acción tutorial son:
● Ser persona
● Convivir
● Pensar y trabajar
● Tomar decisiones
a) Objetivos generales
▪ Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de uno mismo, de sus
características y posibilidades, en relación con su entorno escolar, familiar, social y
profesional.
▪ Participar activamente en tareas que posibiliten el autoconocimiento en relación
con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.
▪ Desarrollar una autoestima equilibrada que, a partir del reconocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, se concrete en iniciativas de mejora personal.
▪ Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y
competencia, en especial con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales e
intrapersonales.
▪ Progresar en la consolidación de actitudes de esfuerzo e implicación personal a
través de la participación en actividades tutoriales en particular y académicas en
general.
▪ Mostrar hábitos de esfuerzo e implicación en las actividades desarrolladas en el
centro y proyectarlos en su medio sociofamiliar.
▪ Adquirir identidad moral a partir del análisis crítico de la realidad y la progresiva
construcción de una escala personal de valores.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
103
b) Objetivos específicos
▪ Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos
orales mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.
▪ Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición abierta
a ayudar a otros para favorecer su implicación.
▪ Aplicar, en relación con los contenidos de los cursos y etapas, técnicas para
aprender a aprender y tomar decisiones responsables.
▪ Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propias de cada curso y
etapa, estrategias de trabajo personal que ayuden al alumnado a su desarrollo
personal y académico.
▪ Desarrollar el interés y el gusto por la lectura a través del trabajo con textos
vinculados con las unidades didácticas y otras lecturas.
▪ Consolidar hábitos lectores.
▪ Mostrar actitudes críticas ante diferentes tipos de discriminación, tanto en el ámbito
sociofamiliar como en el académico, e implicarse activamente en acciones
favorecedoras de la igualdad de oportunidades.
▪ Participar activamente en la propuesta de mejoras que favorezcan las relaciones
personales y grupales.
▪ Evaluar las oportunidades y desventajas que existen a nivel familiar, social y
académico con el fin de orientar la formación del alumnado o aprovecharlas de forma
efectiva.
▪ Diseñar actividades de ocio y formación individuales y colectivas que permitan
contrarrestar las desventajas de un entorno desfavorable.
▪ Asumir sus derechos y ejercer sus deberes en el respeto, la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas.
4.- Líneas prioritarias de actuación
Se establecen los siguientes objetivos con las correspondientes líneas
prioritarias de actuación, que serán desarrolladas por el departamento de
Orientación contando con la implicación y la coordinación de todo el claustro:
▪ Colaborar con el equipo directivo y con los departamentos didácticos en
la aplicación de la nueva legislación para adaptar a la misma el Proyecto
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
104
Educativo de centro, los proyectos curriculares y las programaciones
didácticas.
▪ Coordinar el Plan de Convivencia con el PAT, de modo que se dé
prioridad a:
- Trabajar la cohesión del grupo, para lo cual se implantarán los alumnos
ayudantes en cada uno de los grupos del primer ciclo de ESO.
- El Plan de Acogida para el alumnado de 1º de ESO, favoreciendo su
integración en el grupo y en el centro y haciendo un seguimiento de la
evolución de sus aprendizajes y de sus conductas.
- La participación como modelo educativo de los alumnos en todos los
procesos del aula y del instituto.
- Abordar los temas y unidades dedicadas al desarrollo personal de los
alumnos, trabajando la afectividad y el autoconocimiento.
- Integrar en las actividades de las tutorías las habilidades sociales, la
resolución pacífica de conflictos y la educación en valores.
- Colaborar con otras instituciones que compartan los objetivos anteriores
en el desarrollo de las actividades.
- El desarrollo de hábitos de trabajo, la responsabilidad ante la tarea del
estudio, ofreciendo a los alumnos toda la información posible acerca del
uso y la aplicación de técnicas de trabajo intelectual.
▪ Profundizar en el tratamiento de la atención a la diversidad desde:
- La detección de necesidades, en especial a través de la evaluación
inicial, en cuanto a niveles de competencia curriculares. Cada
departamento deberá elaborar los contenidos mínimos y los criterios para
determinar la competencia real del alumnado en cada una de las
materias o áreas, prioritariamente las instrumentales.
- La aplicación de medidas concretas de apoyo dirigidas a aquella parte
del alumnado que las precise, ya sean adaptaciones curriculares, apoyos
específicos o medidas de refuerzo educativo.
- La colaboración con los departamentos didácticos para la elaboración de
programaciones adaptadas a las necesidades reales del alumnado como,
por ejemplo, en el caso del alumnado inmigrante que acaba de llegar a
nuestro país.
▪ Profundizar en las evaluaciones desde una perspectiva constructiva e
integradora, haciendo especial hincapié en los logros y progresos que los
alumnos vayan alcanzando. Para ello será preciso:
- Mejora constante de la evaluación inicial con la implicación de todos los
departamentos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
105
- Mejora de los sistemas de evaluación de grupo, de modo que en las
sesiones de evaluación se destine el tiempo suficiente para revisar el
funcionamiento general y puedan adoptarse las medidas educativas
pertinentes.
- La coordinación entre el profesor del área y el profesor de apoyo o de
refuerzo.
• Elaboración de adaptaciones curriculares significativas.
•Clarificación de los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación para
los alumnos que precisen de refuerzos en general y de adaptaciones
curriculares significativas en particular.
▪ Potenciar la orientación académica y profesional como una labor de
conjunto concienciando al profesorado para que:
- Aporte a los alumnos la información precisa de su área o materia en relación
a las diferentes opciones académicas.
- Colabore en la definición de los itinerarios académicos y profesionales.
- Ayude al alumno a definirse en su proceso de toma de decisiones.
▪ Colaborar con el equipo directivo en el proceso de integración de las
familias en la vida del centro con ánimo de conseguir una mayor implicación
por su parte en el proceso formativo de sus hijos. Para ello, el departamento de
Orientación programa cada curso una serie de actuaciones dirigidas a los
padres/madres utilizando sesiones informativas/formativas sobre temas
relacionados con la convivencia y la prevención de la violencia escolar, la
resolución pacífica de conflictos en el domicilio y fuera de él, el conocimiento de las
esferas afectiva y social del adolescente y la educación en valores dentro de la vida
familiar.
▪ Potenciar el trabajo en equipo del profesorado en los siguientes ámbitos:
- La CCP, las reuniones de tutores, las juntas de evaluación.
- Los proyectos institucionales del centro, tales como los planes de mejora, el
Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Convivencia.
- La coordinación entre el profesorado que imparte las áreas instrumentales y
los que imparten refuerzos en las mismas a través de las materias
Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas y los que
imparten apoyos.
- Coordinación de los departamentos didácticos para la elaboración de
programaciones interdisciplinares.
▪ Fomentar la formación del profesorado participando en los proyectos de
innovación que se desarrollen en el instituto.
▪ Colaborar en el desarrollo y seguimiento del Plan de Lectura del centro.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
106
▪ Participar en los procesos de evaluación que promueva el centro.
▪ Participar en las actividades culturales que programa el instituto.
TABLA RESUMEN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
NIVELES ACTIVIDADES
Pri
mer
Cic
lo d
e E
SO
▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario
complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones:
- Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos
temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con
los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de
forma individualizada.
- Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones
de evaluación, los documentos de evaluación, el
seguimiento del plan de refuerzo…
- Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a
convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir
conductas contrarias al normal funcionamiento del aula.
- Seguimiento del alumnado con necesidades de
aprendizaje.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
107
Segundo C
iclo
de E
SO
▪ Reunión semanal de los tutores establecida en el horario
complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones:
- Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos
temas que habrán de trabajarse en la hora de tutoría con
los alumnos, bien con la totalidad del grupo, bien de
forma individualizada.
- Preparación del trabajo de los tutores para las sesiones
de evaluación, los documentos de evaluación, el
seguimiento del plan de refuerzo…
- Seguimiento de la dinámica del grupo en cuanto a
convivencia y relaciones con el fin de detectar y prevenir
conductas contrarias al normal funcionamiento del aula.
- Seguimiento del alumnado con necesidades de
aprendizaje.
- Información sobre el Plan de Orientación Académica y
Profesional.
- En el mes de mayo, se tratará lo relativo a los docu-
mentos de evaluación final y al Consejo Orientador.
Bachille
rato
▪ Dadas las características de estas tutorías se ha convenido realizar
una reunión mensual de los tutores establecida en el horario
complementario de los mismos para realizar las siguientes funciones:
- Proporcionar información sobre la Orientación Aca-
démica y Profesional, el proceso de toma de decisiones y
mejorar el ejercicio de las herramientas de trabajo
intelectual.
- Cualquier otra actividad que cada tutor puede utilizar de
acuerdo con el análisis de intereses, necesidades y
disposición del grupo.
Fomento de la convivencia en el centro
Es una de las líneas preferentes de actuación del PAT que se concreta en una
propuesta de actividades encuadradas en tres grandes bloques:
▪ Derechos y deberes de los alumnos
▪ Educación para el desarrollo personal y social
▪ Educación en valores
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
108
En cuanto a la ejecución del Plan de Convivencia la acción tutorial se configura
como el pilar fundamental para canalizar las necesidades de los alumnos, adoptar
medidas para el mejor funcionamiento del grupo, realizar un seguimiento continuo de
la evolución personal y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Plan de Acogida
Tiene la finalidad de diseñar una serie de actuaciones que permitan a los alumnos
que se incorporan por vez primera al centro integrarse adecuadamente tanto en el
aspecto académico como en el social y convivencial. Su desarrollo ocupa la totalidad
del curso y consta de las siguientes actuaciones:
a) Jornada de puertas abiertas para el alumnado que procede de los
centros de Primaria
A finales de marzo o principios de abril, el Director convoca a los alumnos de los
colegios adscritos al instituto y a sus familias a una reunión informativa que consta
de dos partes diferenciadas:
▪ Son recibidos en el Salón de Actos por parte del Director, la Jefa de Estudios y
la Orientadora-Coordinadora de Convivencia, los cuales les ofrecen información
amplia y detallada acerca de: el funcionamiento y la organización general del
centro, su oferta educativa, los servicios que ofrece, los rasgos principales de su
Proyecto Educativo y los proyectos de innovación y planes de mejora en los que
está involucrado. También, se les explica la organización y las características
curriculares del curso 1º de ESO. Finalmente, se responde a cuantas preguntas
formulen.
▪ A continuación, divididos en dos o tres grupos, se realiza una visita guiada a
las principales instalaciones del instituto, mostrándoles las mismas y
explicándoles sus usos y normas de utilización.
b) Recepción del alumnado el primer día lectivo del cada curso
▪ El Director, acompañado por los tutores de cada grupo, recibe en el Salón de
Actos al alumnado de 1º de ESO, donde les informa sobre las principales reglas
de funcionamiento y de organización, les advierte de la conveniencia y necesidad
de respetarlas y de las consecuencias de su incumplimiento. También les explica
aspectos relativos a la justificación de las faltas de asistencia, les indica el
procedimiento a seguir cuando tengan que abandonar el instituto en período
lectivo (para acudir a consulta médica, por ejemplo) y el lugar en el que deben
permanecer a la hora del recreo siempre que la meteorología no lo impida. Tras
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
109
insistir en el cumplimiento de estas normas y ofrecerles la ayuda del equipo
directivo y del profesorado en general siempre que la necesiten, les presenta a
sus tutores y da lectura a los listados de los distintos grupos.
▪ Los alumnos, grupo a grupo y acompañados de su tutor se dirigen al aula de
referencia asignada donde aquél les informará acerca de: su horario semanal de
clases, el profesorado que imparte cada una de las materias, los cambios de aula
que deben hacer, la evaluación inicial que se les va a realizar inmediatamente, las
funciones del tutor y los temas que se abordarán en las tutorías, cómo, cuándo,
quién y a quién deben justificar sus faltas de asistencia, las evaluaciones
previstas a lo largo del curso y las fechas aproximadas, así como cualquier otra
información que consideren del interés de sus alumnos.
▪ Finalizada esta sesión, los tutores acompañan a sus alumnos en una visita
guiada por las instalaciones del centro, indicándoles claramente las aulas a las
que deben desplazarse y el lugar por donde deben hacerlo preferentemente.
▪ Para cubrir el resto de la mañana, se programan actividades culturales hasta
la hora de salida que coincide con el horario del transporte escolar.
c) Evaluación inicial del alumnado
Se realiza en la primera quincena del curso escolar y con ella se pretende
conocer cuál es su nivel de competencia curricular para, a partir de él, tomar
colegiadamente las decisiones oportunas sobre el grupo en el que debe
permanecer cada alumno, los apoyos o refuerzos que necesita y, si es el caso,
adaptaciones curriculares significativas.
d) Programa para la Mejora del Éxito Educativo
Una vez realizada la primera evaluación, aquellos alumnos que suspendan
Lengua Castellana y/o Matemáticas recibirán clases semanales en horario no
lectivo para ayudarles a superar esas materias. Quienes, además, tengan
suspensas otras dos materias, recibirán también clases de Técnicas de Estudio.
Después de la segunda evaluación se podrán incorporar a este programa otros
alumnos.
e) Informes trimestrales
Al final de cada trimestre la Comisión de Acogida, con la colaboración de los
equipos de acogida, emitirá un informe en el que se hará constar el grado de
integración de los alumnos, sus progresos en los aprendizajes y la evolución de
su conducta. Dichos informes se incluirán en la Memoria Final del curso.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
110
f) Medidas con el alumnado que se incorpora al centro ya iniciado el curso
Se dan dos circunstancias: que se trate de alumnos provenientes de otros
centros o de alumnos inmigrantes recién llegados a España. En ambos casos, los
alumnos son recibidos por la Jefatura de Estudios donde se les informará cómo
deben conformar su matrícula y cuál es el grupo que provisionalmente le es
asignado. Se comunica esta circunstancia a su tutor y se les acompaña al aula
para ser presentados a sus compañeros de clase. La Jefatura de Estudios y el
departamento de Orientación analizan la situación del alumno para decidir cuál es
el grupo que resulte más adecuado a su situación y, cuando se recibe su
documentación es estudiada, en especial si en ella se incluye algún tipo de
informe. El tutor y el resto de profesores del grupo le acogerán aportándole la
información pertinente. Los alumnos ayudantes aportarán la ayuda y harán el
acompañamiento oportuno para favorecer su integración tanto en el aula como en
el resto de espacios y tiempos. También le ofrecerán el aporte afectivo y social en
los primeros días, facilitándole la información que precise en relación a las
diferentes materias.
Implantación de los alumnos-ayudantes
Cada tutor organizará un equipo de alumnos ayudantes que trabajarán en la
detección de los siguientes campos:
▪ Problemas de convivencia en el grupo
▪ Alumnos que muestren dificultades para relacionarse
▪ Alumnos que agreden de algún modo a otros
▪ Alumnos que son objeto de rechazo por otros
▪ Alumnos que necesitan ayuda escolar
▪ Ayuda a los nuevos alumnos que se incorporan al grupo
▪ Alumnos que suelen interrumpir en las clases
Organización de la tutoría de grupo
▪ La tutoría de los grupos del primer ciclo de ESO se sitúa a la misma hora para
facilitar la realización de actividades colectivas.
▪ Una vez al mes, la Coordinadora de Convivencia se reúne con los alumnos
ayudantes para realizar una revisión de la dinámica del grupo.
▪ La Jefa de Estudios se reúne con los delegados de grupo para hacer un
balance de su funcionamiento: puntualidad, responsabilidad, trabajo, disciplina…
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
111
▪ En las reuniones semanales de tutores se revisan las actuaciones
emprendidas con los grupos y con los alumnos ayudantes y se procede a la
revisión de los contenidos de trabajo de la acción tutorial relacionados con la
convivencia.
Contenidos relacionados con la convivencia que se trabajan en las tutorías:
▪ Desarrollo de habilidades sociales de comunicación y de relación.
▪ Derechos y deberes.
▪ Normas de convivencia.
▪ Habilidades sociales.
▪ Educación emocional. Empatía. Programa de inteligencia emocional.
▪ Educación afectiva: autoconcepto y autoestima.
▪ Relaciones de grupo.
▪ Toma de decisiones.
▪ Resolución de conflictos.
▪ Educación en valores. Cooperación, solidaridad y ayuda.
Se trabajan con materiales concretos, útiles y prácticos para el alumnado, son
recopilados por el departamento de Orientación y se ofrecen a los tutores. Estos
materiales pueden ser sustituidos o modificados de acuerdo con las circunstancias.
Como herramientas para realizar un seguimiento de la evolución de la
convivencia se aplican:
▪ Cuestionarios de relaciones internas en el aula.
▪ Cuestionarios individuales.
Objetivo 1: Derechos y deberes de los alumnos
▪ La organización del centro. Se ofrece información al alumnado de las formas
de organización del instituto, haciendo especial hincapié en la organización de los
departamentos didácticos, en las funciones del departamento de Actividades
Extraescolares y Complementarias, en los cometidos del departamento de
Orientación y en el uso y funcionamiento de la Biblioteca.
▪ Normas de convivencia. En este bloque se abordan los siguientes
contenidos:
- Difusión del RRI en lo referente a derechos y deberes del alumnado. Se
incita a los alumnos a que reflexionen acerca de cuáles son los derechos
y deberes que creen que un alumno debe tener.
- Información sobre los objetivos y valores contenidos en el PEC.
- Análisis de las normas de convivencia que contiene el RRI y reflexión
sobre cuáles serían las normas de convivencia que los alumnos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
112
establecerían para su grupo. A este respecto se propone la confección
de un decálogo de normas de conviven en el aula.
▪ Participación. Se tratan los siguientes temas:
- Los cauces de participación del alumnado contenidos en el RRI y en el
PEC.
- El procedimiento para la elección de sus representantes en el Consejo
Escolar.
- Las funciones de los alumnos ayudantes.
- Las funciones del delegado de grupo.
- Las funciones y el régimen de funcionamiento de la Junta de Delegados.
▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones en el grupo-
clase. Resolución de conflictos. Este bloque se desarrolla a lo largo de todo el
curso de modo transversal y en él se trabajan y refuerzan las cuestiones relativas
al lenguaje y a las conductas externas.
Normas básicas de educación. Con especial atención a:
- Lenguaje:
∙ Pedir las cosas por favor.
∙ Dar las gracias.
∙ Pedir disculpas.
∙ Corrección al dirigirse a otra persona.
∙ Llamar a la puerta antes de entrar.
∙ Llamar a las personas por su nombre.
∙ Utilizar un tono de voz adecuado.
∙ Prescindir de los insultos, palabrotas y tacos del lenguaje ordinario.
∙ Aprender a saludar correctamente y eliminar aquellos “saludos” que
resultan soeces e hirientes.
∙ Eliminar expresiones de amenaza.
∙ Eliminar la costumbre de poner “etiquetas” a los compañeros.
∙ Potenciar las frases positivas y de ánimo.
- Gestos:
∙ Aprender a expresar los sentimientos a través de gestos positivos y
amables.
∙ Trabajar el sentido del humor como oposición a la burla.
∙ Adoptar posturas correctas al sentarse.
∙ Prescindir de acciones amenazadoras e intimidatorias como los
empujones, las zancadillas…
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
113
∙ Eliminar gestos desafiantes y burlescos realizados con la cara u otras
partes del cuerpo.
∙ Eliminar gestos que conducen a etiquetar con determinada burla a un
compañero.
- Trabajar los límites:
∙ Respeto básico a los demás. Cuidar las actitudes de cada cual para
evitar herir al prójimo, tanto entre compañeros como en la forma de
dirigirnos los profesores a los alumnos.
∙ Respeto a los derechos y velar por su cumplimiento.
∙ Aprender a distinguir entre confianza y abuso de confianza.
∙ Por parte del profesorado, proyección de un modelo de firmeza: ofrecer
confianza a los alumnos pero dejar claro que no vale todo.
∙ Trabajar dinámicas que ayuden a resolver los conflictos en el momento
en que se producen. Hacerles ver que en la dinámica del trato ceder es
ganar.
∙ Trabajar en la asunción de compromisos y de responsabilidades por
parte de los alumnos.
Para conseguir estos objetivos se propone como metodología la dinámica de
grupos, pues facilita la integración del alumno en el mismo y favorece el buen clima
relacional y afectivo, así como la convivencia armónica entre todos sus miembros.
Objetivo 2: Educación para el desarrollo personal y social
Para su consecución se trabajan los siguientes contenidos:
▪ Información contextual y propia:
- Conocimiento individual de cada alumno.
- Conocimiento de las características del grupo y de su nivel de
integración. Cada alumno se encuentra ante una clase nueva para él.
- Sistema de relaciones dentro del grupo-clase (empatía y liderazgo).
- Educación afectiva: autoestima y autoconcepto.
- Imagen corporal: cambios físicos y psíquicos.
▪ Resolución de conflictos en el grupo y seguimiento del clima de
convivencia:
- Detección de los conflictos.
- Análisis de sus causas, motivaciones…
- Partes implicadas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
114
- Posible mediador.
- Toma de decisiones.
▪ Se da prioridad al tema de la adolescencia en su conjunto, que incluye tanto
la educación afectivo-sexual como los cambios en los esquemas relacionales y
sociales y, por consiguiente, la influencia del grupo en los conflictos. También
se incluyen en este bloque las habilidades sociales para la comunicación y la
relación.
Objetivo 3: Educación en valores
Se trabajan dos temas prioritarios:
▪ La convivencia democrática, insistiendo en la tolerancia y el respeto a otras
culturas, ideologías, gustos, creencias y opiniones personales. Se partirá de la
diversidad real que se constate en el grupo.
▪ Educación para la paz y la no violencia en todos sus ámbitos.
Mejora del rendimiento escolar
1.- Líneas de trabajo
La consecución de este objetivo compete a todos los departamentos y, en
consecuencia, a la totalidad del profesorado del centro.
Desde la acción tutorial se pretende reforzar aquellos aspectos que, si bien se
deben abordar desde las distintas áreas y materias, merecen un tratamiento
específico en las sesiones de tutoría con los alumnos. Nos referimos a:
▪ Adquisición de hábitos de estudio, planificación y organización del tiempo y de
las tareas.
▪ Técnicas de trabajo intelectual: lectura comprensiva de textos, técnicas de
subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales,
preparación y realización de exámenes.
▪ Desarrollo de estrategias básicas del pensamiento: atención, razonamiento,
toma de decisiones, anticipación, proyección…
2.- Metodología
Se establece una graduación de contenidos de acuerdo con la etapa educativa y
los distintos niveles del alumnado, de tal modo que se comienza en 1º de ESO por la
adquisición de hábitos para la planificación así como el desarrollo de la atención y
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
115
del razonamiento, avanzando gradualmente con la introducción de técnicas de
estudio en 2º de ESO y de estrategias de pensamiento en 3º y 4º de ESO.
3.- Propuesta de actividades para el Primer Ciclo de ESO
a) Con respecto al tutor:
▪ Revisión de los alumnos que presentan dificultades en los aprendizajes y
de las medidas de atención a la diversidad que se han propuesto para ellos.
▪ Seguimiento del Plan de Convivencia, pues la convivencia influye en el
aprovechamiento escolar y en los resultados académicos obtenidos.
▪ Preparación de los temas, contenidos y materiales a utilizar en las
sesiones de tutoría.
▪ Preparación de las sesiones de evaluación para una correcta aplicación de
los criterios de promoción y de titulación y de la orientación académica y
profesional.
a) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los
siguientes apartados:
1º de ESO
▪ Derechos y deberes. Normas de convivencia. Difusión del RRI y del PEC.
▪ Participación en la dinámica del aula y del centro.
▪ Conocimiento y cohesión del grupo. Sistema de relaciones. Resolución de
conflictos.
▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo.
▪ Iniciar a los alumnos en el conocimiento, desarrollo y manejo de
estrategias y técnicas de desarrollo intelectual trabajando los siguientes
aspectos:
∙ Desarrollo de la atención.
∙ Estrategias de razonamiento práctico.
∙ Comprensión lectora.
∙ Motivación, planificación y organización del estudio y del trabajo
personal como elementos necesarios para la consecución de los
objetivos.
▪ Desarrollo personal y social:
∙ Información afectivo-sexual, prevención sobre el consumo de alcohol y
tabaco.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
116
∙ Relaciones sociales.
∙ Educación para la paz.
∙ Prácticas de educación vial.
2º de ESO
▪ Recordatorio de las normas básicas de convivencia, derechos y deberes y
procedimientos de participación.
▪ Trabajar la cohesión del grupo y la resolución de conflictos desde
dinámicas abiertas y participativas donde puedan plantearse debates y
contrastar intereses respetuosamente.
▪ Formación para la convivencia y difusión del Plan de Convivencia del
centro. Refuerzo de las cuestiones relativas al lenguaje y a las conductas
externas. Se desarrollará de modo transversal a lo largo de todo el curso.
▪ Priorizar las tutorías individuales y en pequeño grupo.
▪ Técnicas y estrategias de trabajo intelectual, tomando como referencia los
programas de Aprender a Pensar y adaptando sus contenidos
individualmente. Se trabajarán los siguientes elementos:
∙ Motivación
∙ Planificación
∙ Técnicas y herramientas de trabajo intelectual: atención, razonamiento,
comprensión verbal, desarrollo de la expresión
∙ Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
∙ Preparación de exámenes
∙ Elaboración de trabajos escritos
▪ Problemática de la adolescencia desde el punto de vista afectivo,
relacional y preventivo de hábitos de vida no saludables.
▪ Orientación académica: elección de itinerarios.
▪ Materiales a utilizar y metodología de trabajo:
∙ Los tutores dispondrán de materiales específicos aportados por el
departamento de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de
materiales que responden a las perspectivas de trabajo planteadas, a los
contenidos que se deben trabajar y a las necesidades reales de los
grupos de alumnos.
∙ De este modo, se elegirán aquellos contenidos que mejor se ajusten a
los intereses y necesidades de cada grupo. La selección se realiza en
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
117
las reuniones semanales de tutores con la Jefa de Estudios y la
Orientadora.
∙ Se hace uso de los siguientes programas educativos: Programa de
atención; Programa de razonamiento IV (EOS); Programa para el
desarrollo de la inteligencia emocional IV; Programa de habilidades
sociales y solución de conflictos interpersonales, Método EOS;
Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (REA);
Programa de participación desarrollado por el Área de Juventud del
Ayuntamiento de Ávila8.
4.- Propuesta de actividades para el Segundo Ciclo de ESO
a) Con respecto al tutor:
El procedimiento es similar al que siguen los tutores del primer ciclo, trabajando
en las reuniones los temas relacionados con:
▪ Análisis de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y
revisión de las medidas de atención a la diversidad propuestas.
▪ Análisis del estado de la convivencia en el grupo y adopción de decisiones
conjuntas.
▪ Clarificación de los criterios para la evaluación, promoción y titulación del
alumnado.
▪ Aportación de contenidos y materiales a los tutores para el desempeño de
la tutoría.
b) Con respecto a la preparación de las sesiones de tutoría se priorizan los
siguientes apartados:
▪ Derechos y deberes de los alumnos y participación en la vida del centro.
Se pretende consolidar lo adquirido en los cursos anteriores y, desde el Plan
de Convivencia, se prestará especial atención a la participación de los
grupos canalizada a través de los delegados y de los alumnos ayudantes.
▪ Trabajo del lenguaje y de las conductas externas de modo transversal a
lo largo del curso.
▪ El estudio, intercalándose con los temas relacionados con el desarrollo
personal, se tratará en el primer y segundo trimestres, prestando especial
atención a:
8 Este programa se realiza una vez al mes con la intervención directa de los animadores culturales de esa
institución, en la hora de tutoría y utilizando una metodología inspirada en la dinámica de grupos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
118
∙ La planificación, la motivación y las condiciones ambientales.
∙ Las técnicas y estrategias para elaborar y relacionar contenidos.
∙ La preparación de exámenes de y de trabajos escritos.
∙ Ejercitación de la memoria.
▪ En el segundo trimestre, una vez conocidos los resultados de la primera
evaluación, se realizará alguna sesión en pequeño grupo con el fin de
revisar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
▪ El desarrollo personal y la inserción de los alumnos se abordará desde:
∙ El desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.
∙ Las habilidades sociales para la comunicación.
∙ La solución de conflictos.
∙ La toma de decisiones ante la presión del grupo.
∙ La prevención de conductas no deseables desde la influencia del
grupo.
▪ En el tercer trimestre se trabajarán preferentemente los temas
relacionados con la toma de decisiones desde la orientación académica y
profesional.
Cada tutor dispondrá de materiales específicos aportados por el departamento
de Orientación y consensuados con ellos. Se trata de materiales que responden a
las perspectivas de trabajo planteadas, a los contenidos que se deben trabajar y a
las necesidades reales de los grupos de alumnos. Destacamos los siguientes
materiales y programas: Programa sobre estrategias de pensamiento (Método
EOS); Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional V; Programa de
habilidades sociales y solución de conflictos interpersonales (Método EOS);
Programa de técnicas de trabajo intelectual (procedimientos para aprender a
aprender); en 3º de ESO se desarrolla también el Programa de participación
elaborado por el Área de Juventud del Ayuntamiento de Ávila.
5.- Propuesta de actividades para el Bachillerato
▪ Con la implantación del Bachillerato LOE, en el primer curso desaparece la
hora de tutoría, si bien cada grupo tiene asignado un tutor.
▪ Los tutores de Bachillerato se reúnen una vez al mes y se ofrece a aquéllos
una propuesta de trabajo muy abierta para adaptarse al perfil de cada tutor y de
cada grupo.
▪ En las tutorías de este nivel es prioritaria la Orientación Académica y
Profesional.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
119
▪ La tutoría debe plantearse desde las necesidades detectadas en los alumnos,
tanto a nivel general como de cada grupo en particular.
CUADRO RESUMEN DE NECESIDADES Y ACTIVIDADES
CARENCIAS, NECESIDADES ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Hábitos de lectura Proponer lecturas para ser comentadas en
el aula
Desconocimiento de temas y aconteci-
mientos de actualidad
Recogida de artículos de prensa,
comentario en el aula de noticias de
actualidad
Vocabulario muy reducido y dificultades
con la expresión escrita
Realizar en el aula talleres de escritura y
expresión
Poca capacidad de enjuiciamiento, de
pensamiento crítico y dificultades con la
expresión oral
Organizar en el aula debates o mesas
redondas para tratar algún tema, lo que
conlleva la preparación del mismo, la
comunicación en público, la necesidad de
ofrecer razonamientos, la posibilidad de
conocer múltiples perspectivas…
Escasa formación en valores Tratar en el aula temas que hagan
referencia a la solidaridad, la distribución
de la riqueza, la globalización, la violencia
de género, la tolerancia…
Desconocimiento en temas de prevención Abordar en el aula la problemática unida al
consumo de alcohol y drogas, de las
enfermedades de transmisión sexual…
Escasa variedad en sus tiempos de ocio Mostrarles otras posibilidades, diferentes
de las habituales, para consumir su tiempo
de ocio
Escaso desarrollo de habilidades sociales
para la comunicación y la resolución de
conflictos
Enseñarles técnicas para la prevención y
resolución de conflictos
Desconocimiento de la oferta educativa y
profesional
Información sobre salidas académicas y
profesionales que ofrecen tanto el sistema
educativo como su propio entorno
Desconocimiento de técnicas de trabajo
intelectual
Trabajar en el aula técnicas de aprendizaje
a través de juegos y ejercicios que
incrementan la destreza mental
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
120
Actuaciones del PAT en relación a las familias
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS T
UT
OR
ES
Primer encuentro con las familias al comenzar el curso, en colaboración
con el equipo directivo. El Director recibe a las familias, les ofrece una
información general sobre el centro y presenta a los tutores
Octubre El departamento de Orientación ofrece a los
tutores un guión de los temas a tratar
Tutoría individual de padres fijada en el horario personal del tutor Todo el curso En los espacios habilitados a tal efecto, los
tutores reciben a las familias cuando éstas
lo solicitan o cuando son citadas por ellos.
DE
PA
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AM
EN
TO
DE
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Sesiones informativas/formativas sobre la implicación de los padres en la
vida académica y en las tareas de estudio de sus hijos en relación a:
motivación, planificación, horarios, hábitos, actitudes, técnicas de trabajo
intelectual, errores más comunes…
Primer y segundo
trimestres
El departamento de Orientación elabora los
contenidos de estas sesiones y aporta la
presencia de expertos en esta temática
Sesiones informativas/formativas sobre convivencia y educación en
valores abordando temas como: características de la violencia escolar y
modos de prevenirla, análisis de conductas, conocimiento del adolescente
desde el ámbito familiar
Primer y segundo
trimestres
Sesiones informativas sobre Orientación Académica y Profesional para
que los padres estén informados acerca de las posibilidades de estudios
de sus hijos en el curso siguiente y conozcan las novedades legislativas al
respecto, si es el caso
Tercer trimestre El departamento de Orientación elabora la
información precisa en colaboración con el
equipo directivo
Otras sesiones informativas/formativas Tercer trimestre El departamento de Orientación colabora en
la elaboración de los materiales junto a los
profesores encargados de las mismas
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
121
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y
VOCACIONAL
1.- Características
▪ Aunque su denominación más usual es Plan de Orientación Académica y
Profesional, es conveniente añadir el término “vocacional”, pues no puede dejarse
de lado la esfera personal cuando se trata de preparar al alumnado para la toma
de decisiones que van a determinar en gran medida su futuro vital, tanto en lo
académico como en lo familiar y profesional.
▪ El desarrollo de este plan corresponde a actuaciones puntuales del
departamento de Orientación, pero su efectividad es dependiente de la acción
tutorial y docente.
▪ La toma de decisiones fundamentada debe partir del auto-conocimiento del
alumnado que le ha sido facilitado con el Plan de Acción Tutorial.
▪ En ningún caso se debe excluir la necesaria cooperación de las familias pues
son éstas, en definitiva, quienes más peso específico pueden llegar a tener en la
toma de decisiones por parte de los alumnos, tanto en lo positivo como en lo
negativo.
▪ Debe observar coherencia y continuidad con el resto de los planes.
2.- Principios
▪ Deberá prestar especial atención al desarrollo equilibrado de la personalidad
(capacidades, competencias, estilo cognitivo, motivos, expectativas…).
▪ El alumno debe ser consciente de las influencias que recibe del entorno
académico, familiar y sociocultural a la hora de tomar decisiones, pues de lo
contrario no actuará de forma libre y responsable.
▪ El proceso de toma de decisiones deberá ser gradual, coherente y continuo a lo
largo de cursos y etapas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
122
▪ Deberá darse convergencia de actuaciones y de responsabilidades entre el
departamento de orientación, los tutores, el profesorado y las familias.
▪ En este plan cobra especial relieve la competencia holística “iniciativa y
autonomía personal”, fruto de la adquisición del resto de competencias básicas.
3.- Objetivos del plan
▪ El profesorado debe actuar de tal modo que combine su actividad docente
curricular con líneas de actuación tutorial y orientadora, de modo que sirva de
ayuda al alumno en su toma de decisiones.
▪ Enseñar al alumnado estrategias y tácticas para superar las dificultades que
encuentre en su entorno.
▪ Mejorar la cooperación y el diálogo entre los alumnos, sus familias y el
profesorado.
▪ Dar a conocer al alumnado los recursos de su entorno y enseñarle a indagar las
posibilidades de los mismos en relación a su futuro profesional.
a) Objetivos para los alumnos
▪ Adquirir una imagen ajustada de sí mismo para tomar conciencia de sus
posibilidades y limitaciones en relación a su futuro académico y profesional.
▪ Iniciarse en la toma de decisiones recurriendo a la selección y al tratamiento de
la información de diversas fuentes de forma ordenada y crítica.
▪ Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autónoma.
▪ Actuar en contextos en los cuales pueda apreciarse su iniciativa, creatividad y
espíritu emprendedor.
▪ Analizar las diversas opciones académicas y profesionales, valorando
críticamente sus ventajas e inconvenientes.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
123
b) Participación de las familias en el proceso educativo
Implicación y compromisos de las familias
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de
sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la
ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo
se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades
programadas.
Derechos de los padres o tutores legales
1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o
pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.
2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos
reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los
principios que informan el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, garantizará el derecho
de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o
pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a
través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las
reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención
en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación
señalada más arriba, y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la
revisión de las resoluciones adoptadas por el Director frente a conductas de
sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, a través de su participación en el Consejo Escolar y en la Comisión
de Convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente
reconocidos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
124
Deberes de los padres o tutores legales
1.- Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación
de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.
2.- La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes
indicados en dicho artículo. Con especial atención, y de acuerdo con los
principios que informan el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, velará por el
cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles
hacia el estudio e implicarles de manera activa en la mejora de su rendimiento
y, en su caso, de su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos
su asistencia regular a las clases así como su progreso escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas por las que se rige
el centro, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el
fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Cauces para su relación con el centro
La actividad docente y tutorial es más efectiva cuando se cuenta con la
cooperación de las familias. Y para ello deben existir cauces que faciliten una
relación estrecha y continua a distintos niveles:
▪ Tutores-familias: tras un primer contacto en el mes de octubre, la relación
debe mantenerse a lo largo del curso utilizando la hora semanal de atención
a los padres, bien sea por iniciativa del tutor o de las familias. Suele ocurrir
que los padres que más visitan al tutor son aquellos que menos lo necesitan,
y viceversa. Siempre que existan motivos evidentes (malos resultados
académicos, absentismo, conductas inadecuadas, falta de integración…) los
tutores deben ponerse en contacto con las familias e instarles a que acudan
al centro. También deben ponerse en contacto con aquellos padres que
nunca o casi nunca visitan al tutor, pues esa falta de interés es percibida por
el alumno y repercute negativamente en su aprendizaje y en sus actitudes.
Cuando se detecte un abandono manifiesto de las familias en relación a la
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
125
vida académica de sus hijos, el tutor debe ponerlo en conocimiento del
equipo directivo. Por otra parte, una visita de los padres al centro siempre es
más efectiva que una llamada telefónica.
▪ Informaciones precisas. Algunos padres desconocen casi por completo el
entorno escolar y la mayoría sólo dispone de un conocimiento superficial del
mismo. En cualquier caso, ya sea en reuniones colectivas, en pequeños
grupos o personales, los padres deben tener información clara y precisa
sobre los siguientes aspectos:
- Los medios que permiten a las familias participar en la vida del centro:
reuniones convocadas por el equipo directivo, entrevistas con el tutor, el
AMPA y el Consejo Escolar, la escuela de padres, visitas a la
Orientadora, entrevistas con el profesorado.
- Objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, y sistema de
evaluación, tanto del currículo que siguen sus hijos como de la acción
tutorial.
- Que la adquisición de las competencias básicas es fundamental, tanto
para el desarrollo personal como para la consecución de los objetivos
del currículo.
- Pautas de actuación de las familias en consonancia con el proyecto
educativo del centro y la educación en valores.
- Coherencia entre lo que se pide a los hijos y el comportamiento
exhibido por los padres.
Pautas de actuación doméstica
▪ Inculcar a sus hijos hábitos lectores e incitarles a obtener información por
diferentes vías, así como un uso responsable y crítico de las mismas, en
especial de Internet (competencia lingüística y tratamiento de la
información).
▪ Fomentar su autoestima y educarles en el respeto, la cooperación, la
tolerancia y la solidaridad (competencia social y ciudadana).
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
126
▪ Imponerles un horario diario de trabajo que, concediendo prioridad al
estudio, les permita, no obstante, compaginar otras actividades (aprender a
aprender).
▪ Encomendarles tareas que les enseñen a asumir responsabilidades y a
tomar decisiones (iniciativa y autonomía personal).
▪ Educarles en el cuidado de los aspectos relacionados con la salud, la
higiene, la alimentación y los hábitos saludables de vida.
▪ Educarles en el consumo responsable y enseñarles a valorar y a utilizar los
bienes y servicios culturales.
▪ Recurrir al refuerzo constructivo valorando el esfuerzo de sus hijos en sus
estudios y en su ayuda familiar, sin fijarse exclusivamente en los resultados.
▪ Facilitarles, en la medida de sus posibilidades, un espacio apropiado para
el estudio en el que disponga de materiales de apoyo. Si no es posible,
estimularles a utilizar recursos y servicios colectivos como una biblioteca.
▪ Generar un ambiente familiar distendido pero no despreocupado,
mostrando interés por las tareas escolares de sus hijos y ayudándoles en lo
que sea posible.
▪ Declinar en ellos de forma gradual responsabilidades para potenciar su
autoconfianza y espíritu de esfuerzo y de colaboración.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
127
Cuadro resumen del POAPV
PRIMER CICLO DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS
DE
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El objetivo es lograr que los alumnos, desde el
conocimiento de sí mismos y de las posibilidades
formativas que le ofrece el sistema educativo,
puedan tomar una decisión consciente:
a) A largo plazo, sobre su futuro académico
y profesional
b) A corto plazo, para que realicen una
elección ajustada del itinerario más
adecuado en 3º de ESO
El plan consta de dos vertientes:
a) Informativa:
▪ Sobre la LOE
▪ Sobre la estructura de la ESO
▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y
4º
▪ Sobre la oferta del entorno para
alumnos mayores de 16 años: programas
de Diversificación Curri-cular y PCPI
b) Toma de decisiones a partir de los
intereses, motivaciones, capacidades,
aptitudes y expectativas del propio
alumno. Se facilita esta tarea a los
alumnos a través de cuestionarios
destinados a su autoconocimiento.
Tercer trimestre
▪ Guía del Estudiante que
edita la Dirección Provincial
de Educación
▪ Cuaderno elabora por el
Dpto. de Orientación sobre
la oferta educativa del
instituto al finalizar el primer
ciclo de ESO.
▪ Materiales que facilitan la
toma de decisiones:
cuestionarios personales,
fichas de recogida de
información, modelos de
orientación profesional en el
aula, documentos del MEC
(“Aprender a tomar
decisiones. Cuaderno del
tutor. Cuaderno del
alumno”), mate-riales de
orientación y tutoría de
PRAXIS 2007, “Orientación
académica y profesional.
Manual para la tutoría de
ESO”.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
128
CURSO 3º DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS
DE
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EN
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S
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el
conocimiento de sí mismos y de las posibilidades
formativas que le ofrece el sistema educativo,
puedan tomar una decisión consciente:
a) A largo plazo, sobre su futuro académico
y profesional
b) A corto plazo, para que realicen una
elección ajustada del itinerario más
adecuado en 4º de ESO
El plan consta de dos vertientes:
c) Informativa:
▪ Sobre la estructura de la ESO
▪ Sobre las optativas e itinerarios en 4º
▪ Sobre la oferta del entorno para
alumnos mayores de 16 años: programas
de Diversificación Curricular y PCPI
d) Toma de decisiones a partir de los
intereses, motivaciones, capacidades,
aptitudes y expectativas del propio
alumno. Se facilita esta tarea a los
alumnos a través de cuestionarios
destinados a su autoconocimiento.
Tercer trimestre
▪ Guía del Estudiante que
edita la Dirección Provincial
de Educación
▪Itinerarios académicos
elaborados por el instituto.
▪Materiales que facilitan la
toma de decisiones:
modelos de orientación
profesional en el aula,
documentos del MEC
(“Aprender a tomar
decisiones. Cuaderno del
tutor. Cuaderno del
alumno”), materiales de
orientación y tutoría de
PRAXIS 2007, “Orientación
académica y profesional.
Manual para la tutoría de
ESO”, programa informático
“Orienta”.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
129
CURSO 4º DE E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS
DE
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DE
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El objetivo es lograr que los alumnos, desde el
conocimiento de sí mismos y de las posibilidades
formativas que le ofrece el sistema educativo,
puedan tomar una decisión consciente a corto y
largo plazo sobre el itinerario académico o
profesional.
El plan consta de dos vertientes:
a) Informativa, sobre salidas académicas y
profesionales al finalizar el 4º curso:
▪ Bachillerato: modalidades, estructura,
materias comunes, de modalidad y
optativas
▪ Ciclos de FP de Grado Medio: familias
profesionales, ciclos formativos,
estructura, formas de acceso
▪ Otras posibilidades para obtener el título
de Graduado en ESO: Programa de
Diversificación Curri-cular para mayores
de 17 años, PCPI, Centro de Educación
Permanente de Adultos.
▪ Oferta laboral del entrono. Catálogo de
profesiones más demandadas
b) Toma de decisiones: desde la trayectoria
académica del alumno; desde la
autorreflexión sobre motivaciones
intereses, capacidades, aptitudes,
expectativas.
Tercer trimestre
▪ Guía del Estudiante que
edita la Dirección Provincial
de Educación
▪ Guía de Formación
Profesional de Castilla y
León
▪ Libro de Oferta de
Formación Profesional del
Círculo de Progreso
▪ Guía de Información del
INEM
▪Itinerarios académicos
elaborados por el instituto.
▪ Documentos del MEC
(“Aprender a tomar de-
cisiones. Cuaderno del tutor.
Cuaderno del alumno”)
▪ Fichas de Orientación
Profesional I-III del Fondo
Social Europeo
▪ Cuaderno elaborado por el
Dto. de Orientación que
recoge todas las salidas
académicas y profesionales
▪Materiales de orientación y
tutoría de PRAXIS 2007
▪ Programa informático
“Orienta”
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
130
1º BACHILLERATO
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS
DE
PA
RT
AM
EN
TO
DE
OR
IEN
TA
CIÓ
N Y
TU
TO
RE
S
El objetivo es lograr que los alumnos, desde el
conocimiento de sí mismos y de las posibilidades
formativas que le ofrece el sistema educativo,
puedan tomar una decisión consciente sobre el
itinerario académico o profesional.
El plan consta de dos vertientes:
c) Informativa:
▪ Indicaciones sobre la elección en el
curso 2º de las materias optativas que
más se ajusten a su perfil y a los
estudios a los que pretende acceder en
el futuro (Universidad o CF de Grado
Superior)
▪ Sobre la estructura de la ESO
▪ Sobre las optativas e itinerarios en 3º y
4º
▪ Sobre la oferta del entorno para
alumnos mayores de 16 años:
programas de Diversificación Curricular
y PCPI
d) Toma de decisiones: desde la
trayectoria académica del alumno;
desde la autorreflexión sobre
motivaciones intereses, capacidades,
aptitudes, expectativas.
Tercer trimestre
▪ Guía del Estudiante que
edita la Dirección Provincial
de Educación
▪ Guía de Formación
Profesional de Castilla y
León
▪ Documentos del MEC
(“Aprender a tomar de-
cisiones. Cuaderno del
tutor. Cuaderno del
alumno”)
▪ “Modelos de orientación
profesional en el aula”
(Oikos-Tau)
▪ Fichas de Orientación
Profesional del Fondo
Social Europeo
▪ Guías y documentos
informativos sobre uni-
versidades y planes de
estudios
▪ “Elige tu futuro” (Círculo
de Progreso)
▪ “Qué hacer al acabar el
Bachillerato. Guía para no
perderse” (EOS)
▪ Materiales de orientación
y tutoría de PRAXIS 2007
▪ Programa informático
“Orienta”
▪ Rodríguez Moreno,
“Orientación Profesional y
Acción Tutorial en las
Enseñanzas Medias”
(Narcea)
▪Revista profesional “Entre
Estudiantes”
▪ Páginas web
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
131
2º DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
TEMAS DE TRABAJO TIEMPOS RECURSOS
▪ Acceso a la Universidad:
- Requisitos, prueba de selectividad,
fechas de matrículación…
- Notas de corte
- Información sobre la regulación de
estudios universitarios
- Salidas profesionales
▪ Formación Profesional de Grado Medio:
- Requisitos de la prueba de acceso
- Oferta de ciclos profesionales en la
localidad y fuera de ella.
- Oferta laboral
▪ Formación Profesional de Grado Superior:
- Requisitos de la prueba de acceso
- Oferta de ciclos profesionales en la
localidad y fuera de ella.
- Acceso a la Universidad
- Oferta laboral
▪ Información sobre el mundo laboral: profesiones
más demandadas
Segundo y
tercer
trimestres
▪ Documento del MEC:
acceso a la Universidad
desde las Enseñanzas Me-
didas
▪ Materiales de Orientación y
Tutoría de PRAXIS 2007.
▪ Guías de diferentes uni-
versidades
▪ Programa informático
“Orienta”
▪ Guía del Estudiante de la
Dirección Provincial de
Educación
▪ Guía de la Formación
Profesional Específica de
Castilla y León
▪ “Elige tu futuro” (Círculo de
Progreso, 2007)
▪ “Qué hacer al acabar el
Bachillerato. Guía para no
perderse” (EOS, 2007)
▪ Revista profesional “Entre
Estudiantes”
▪ Fichas de orientación
profesional del Fondo Social
Europeo, I-III
▪ Monografías de familias
profesionales
▪Observatorio ocupacional
del INEM
▪ Páginas web
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
132
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Partimos de la concepción de la diversidad en sentido amplio, es decir, en la
consideración de que cada individuo es diferente a otro en tanto que es persona única
e irrepetible.
Por tanto, desde el postulado anterior, al considerar a cada individuo en su condición
de alumno, habremos de plantear todos los ajustes pedagógicos que sean necesarios
para que posibiliten el desarrollo del conjunto de las capacidades de todos ellos, sean
cuales fueren sus características.
Por todo ello, concebimos el Modelo de Atención a la Diversidad bajo cuatro pilares
básicos:
1º Principios sobre los que se sustenta
2º Objetivos que se pretenden alcanzar
3º Metodología y formas de organización
4º Concreción de las medidas:
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
1.- PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Antes de enunciar los principios que han de regir la atención a la diversidad en el
centro es necesario recordar que éstos han de ser coherentes con los enunciados con
los principios generales del Proyecto Educativo ya que son la base sobre los que ha de
fundamentarse la práctica y la acción educativa del Instituto.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
133
Por ello, los que a continuación se enuncian no son más que una concreción de los
principios generales del centro.
a) La diversidad como calidad educativa
Entendemos la atención a la diversidad como elemento de calidad ya que a través de
ella se pretende la atención de todos y cada uno de los alumnos y alumnas
escolarizados en el centro en los diferentes niveles y etapas educativas, sean cuales
sean sus características individuales, adoptando las medidas que más se ajusten a sus
necesidades. Por tanto, se gana en calidad cuando el horizonte educativo se amplia
tanto por cantidad de alumnos como por diferenciación de actuaciones.
b) Principio de heterogeneidad
Todos los alumnos, en tanto que son individuos concretos e irrepetibles, son
diferentes entre sí. Por ello, entender que existen diferencias individuales en el
alumnado es aceptar la diversidad del aula desde su concepción. Resultaría una
quimera pretender que la homogeneización pudiera ser un principio en el que se
sustentara nuestra práctica docente.
Los factores que conforman las diferencias individuales y que habrán de tenerse en
cuenta en el tratamiento del aula afectando, además, a los distintos elementos del
currículo, especialmente a la metodología, son los siguientes:
- Diferencias en las motivaciones, intereses y expectativas
- Diferencias cognitivas, en cuanto al desarrollo de aptitudes y capacidades.
- Diferencias en cuanto a actitudes, conductas y hábitos.
- Diferencias en cuanto a estilos de aprendizaje: reflexivo-impulsivo,
dependientes-independientes de campo, analíticos-sintéticos.
- Diferencias en cuanto al origen sociocultural y educativo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
134
Por todo lo anterior, este principio se convierte en el eje en torno al cual girarán
todos los demás, pues la aceptación de las diferencias necesariamente nos ha de
llevar a buscar todas las fórmulas posibles existentes para poder atender a la
diversidad de alumnado con expectativas de éxito.
c) Principios de normalización e integración
Todos los alumnos del centro recibirán el currículo lo más normalizado posible y,
siempre que sus características así lo permitan, el que menos se aparte de los
referentes curriculares del curso de escolarización. El currículo ordinario será el
referente del que se habrá de partir a la hora de adoptar las medidas de atención a la
diversidad que se precisen y sobre el que se analizarán los niveles competenciales de
los alumnos.
Igualmente, como criterio general, todo alumno/a permanecerá integrado en el
grupo ordinario el mayor tiempo posible, recibiendo atención fuera del aula cuando
sus niveles de competencia no le permitan seguir con normalidad el currículo
ordinario.
d) Principio de personalización
La práctica educativa se dirigirá hacia el desarrollo de los alumnos como personas,
atendiendo tanto a los aspectos cognitivos como afectivos, de relación e interacción
social, de autonomía y equilibrio personal, teniendo en cuenta los aspectos sociales,
familiares y culturales.
e) Principio de individualización.
Se considerará a cada alumno en su individualidad teniendo en cuenta sus
diferencias y características personales, por lo que la acción educativa deberá
adoptar aquellas decisiones sobre su orientación académica y profesional y sobre
su proceso de aprendizaje que mejor se adecúen a sus particularidades, teniendo
como fin último el desarrollo de las competencias básicas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
135
2.- OBJETIVOS
La definición de los objetivos es una consecuencia de los planteamientos anteriores
y tienen por objeto delimitar cuáles son los fines que se pretenden alcanzar y que se
dirigen hacia la totalidad del alumnado.
Lograr el desarrollo armónico de la personalidad de todo el alumnado del centro.
Para ello, la práctica educativa irá encaminada a formar y desarrollar todos y
cada uno de los ámbitos y esferas que conforman al individuo: motriz, cognitivo,
social, afectivo y moral.
Propiciar un ambiente educativo óptimo para que todos los alumnos y alumnas
avancen en su proceso de enseñanza- aprendizaje, cuidando especialmente, las
relaciones de comunicación profesor-alumno
Favorecer que todos los alumnos y alumnas alcancen las competencias básicas
y los contenidos y objetivos curriculares de acuerdo con sus capacidades y
características personales. De este modo, a aquellos alumnos cuyas capacida-
des así lo permitan, no se les frenará en su proceso de aprendizaje favoreciendo
la adquisición de contenidos máximos. Por el contrario, para aquellos alumnos
cuyas capacidades no les permitan alcanzar los objetivos mínimos curriculares
previstos para el curso de escolarización, se garantizará la correspondiente
adaptación del currículo priorizando el trabajo sobre contenidos operativos y
funcionales que les ayuden alcanzar el mayor desarrollo posible en su autonomía
personal y social.
Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes que se escolarizan en
nuestro centro tanto desde el momento de su acogida como a lo largo del curso.
Para ello es necesario la concienciación y la sensibilización del profesorado de
la realidad social y cultural de los países de origen como de la organización
educativa de los mismos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
136
3.- METODOLOGÍA Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Tras el análisis y la reflexión de la propia práctica educativa y de la experiencia
obtenida tras muchos años de aplicación de distintas medidas de atención, creemos
que los mejores planteamientos metodológicos para llevar a cabo la diversidad son
aquellos que se derivan de formas de organización escolar que flexibilicen los
agrupamientos de los alumnos.
A través de éstos se garantiza la atención al alumnado tomando como referencia la
competencia curricular tanto global como en áreas específicas.
El considerar ésta como la mejor forma de organización metodológica no excluye
otras medidas que son igualmente válidas y necesarias dependiendo del tipo de
alumnado y de las circunstancias tanto escolares, curriculares, personales como de la
disponibilidad de recursos humanos.
Justificación, antecedentes:
El Centro participó durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en un Plan de Mejora
de la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en el cual se experimentó un modelo de
agrupamiento de alumnos del 1º y 2º de ESO en grupos reducidos a los que se
aplicaban adaptaciones curriculares y metodológicas con objeto de mejorar su proceso
de aprendizaje y su rendimiento académico, ya que se trataba de alumnado con fracaso
curricular reiterado.
Las conclusiones de aquella experiencia quedaron recogidas en la memoria
correspondiente, habiéndose podido comprobar que se favorecía el aprendizaje y la
adquisición de contenidos mínimos por parte del alumnado que hasta el momento no lo
conseguía.
Por otro lado, el logro mayor era que el alumnado no abandonaba el sistema
educativo, integrándose en otras vías o programas que les permitían alcanzar la
titulación, como el PDC y los PCPI.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
137
Igualmente, durante los cursos, 2003-2004 y 2004-2005, el centro pudo experimentar
un modelo de agrupamiento flexible de alumnos en las áreas de Inglés y Ciencias
Sociales.
Estos agrupamientos que fueron llevados a cabo con el profesorado disponible de los
departamentos citados consistían en desdoblar 2 grupos de alumnos en 3 grupos
diferentes interviniendo, por consiguiente, 3 profesores. De este modo se reducía el
número de alumnos a atender y se permitía una adecuación tanto de los contenidos
como metodológica al nivel competencial de los mismos. La experiencia fue valorada
muy positivamente, pues el resultado académico mejoró significativamente, sobre todo
en aquellos alumnos que más dificultades presentaban.
Teniendo presente, la experiencia ya contrastada, se propone que nuestro centro, en
base a la autonomía pedagógica y organizativa, pueda arbitrar todas y cada una de las
medidas de atención a la diversidad posibles siendo ésta una de ellas.
Criterios para el agrupamiento
El criterio básico será el curricular. Es decir, la adaptación del currículo en todos
sus elementos a un determinado tipo de alumnado que reúnen características
similares desde el punto de vista de la competencia curricular.
Es importante hacer hincapié en este criterio pues no serán las características
cognitivas, ni sociales, ni conductuales las que nos lleven a agruparles sino su nivel
de competencia para poder hacer los ajustes necesarios de modo que logren
alcanzar los objetivos y contenidos mínimos y evitar el fracaso escolar.
Organización
Los agrupamientos flexibles tienen la ventaja de adaptarse a las diferentes
situaciones y realidades, por lo que pueden darse diferentes modelos de agrupa-
miento que se aplicarán en cada curso escolar según las condiciones y las
necesidades del centro.
Los modelos por su versatilidad pueden aplicarse tanto para el Plan de Refuerzo y
Apoyo como para el Plan de Ampliación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
138
4.- CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS
Para concretar el modelo de atención a la diversidad es necesario tener en
consideración los aspectos legales y administrativos que rigen el funcionamiento de los
centros educativos tanto a nivel del Estado como a nivel de la Comunidad Autónoma.
Desde el punto de vista de la legislación hemos de tener presente lo siguiente:
. LOE. Preámbulo y Título II que habla de la equidad en la educación.
. Decretos de Currículo de Secundaria y Bachillerato, tanto de enseñanzas
mínimas como el de la Comunidad de Castilla León que recogen un artículo
específico dedicado a la atención a la diversidad
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente
. Legislación específica de la Comunidad que atañe a los procedimientos de
organización y planificación de la atención a la diversidad:
ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los
diversos niveles y etapas de sistema educativo para el alumnado superdotado
intelectualmente. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.
ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de
documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización.
RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño, aplicación,
seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas.
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la respuesta
educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria,
Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial en los centros docentes de la
Comunidad de Castilla y León.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
139
RESOLUCIÓN de 27 de Agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos
de Orientación.
RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad,
Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se
incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011.
ORDEN EDU/1277/2010, de 13 de septiembre, por la que se efectúa la
convocatoria para la presentación de los Planes del Éxito Educativo” en el curso
2010-2011.
RESOLUCIÓN de 8 de Febrero de 2006 de la Dirección General del Secretariado
de la Junta y Relaciones Institucionales, por la que se publica y ordena la opción en
el BOCYL del Convenio de colaboración entre el MEC y La Comunidad de Castilla y
León para la aplicación de diversos Programas de Apoyos a Centros de Educación
Primaria y Educación Secundaria (PLAN PROA)
. Además, hace dos cursos académicos se implantó el Fichero Centralizado de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León sobre Atención a la
Diversidad, ATDI, que nos exige una adecuación y una clarificación de los términos
en los que se clasifican las distintas tipologías de alumnado con necesidades
educativas. Esta adaptación también comporta, necesariamente, una priorización de
necesidades de acuerdo con las dificultades que presentan los alumnos, habiendo
quedado establecido como criterio principal el del desfase curricular de más de
dos cursos académicos a la hora de establecer los apoyos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
140
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
MODELO ORGANIZATIVO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL
CENTRO
NIVEL
MEDIDA
PROFESORADO
Primer nivel Medidas ordinarias desarrolladas en el aula. Cada profesor de área aplica las
medidas que estima oportunas
en el contexto de cada aula y de
acuerdo con la programación del
departamento.
Segundo nivel Clases de repaso en horario de tarde para el
alumnado que tenga áreas sin superar
Desdobles en horario lectivo en aquellas
áreas donde la disponibilidad horaria lo
permite.
Profesorado de los departamen-
tos didácticos
Tercer nivel
A. Primer ciclo de ESO
Desarrollo de un Plan de Apoyo y Refuerzo
Educativo aplicado al primer ciclo de la
ESO dirigido a aquellos alumnos que
presentan necesidades educativas espe-
ciales permanentes o transitorias, nece-
sidades de compensación educativa. En
cualquier caso, este alumnado presenta
desfase curricular de más de dos cursos
académicos.
Por otra parte se encuentra el alumnado
que presenta dificultades de aprendizaje
sea cual fuere la causa o el origen,
especialmente con dificultades en las áreas
instrumentales.
La detección de estas dificultades se
realiza a través de dos vías:
a) Centros de Primaria en los cuales los alumnos ya han recibido medidas de
- Profesorado del departamen-
to de cada área.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
141
apoyo una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente. En este caso se dispone de dictamen de escolarización o de informe psicopeda-gógico enviado por el servicio de inspección o el orientador de dicho centro.
b) Se detecta en el propio instituto una vez realizada la evaluación inicial.
c) Para el alumno inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso se efectuará una evaluación inicial que determine su nivel de competencia. Para ello puede ser de utilidad conocer la escolarización previa del alumno en el sistema educativo del que procede.
Se aplican las siguientes medidas:
1. Optatividad. Este alumnado cursa las optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas (1 hora semanalmente cada una de ellas) en lugar de 2ª lengua extranjera (Francés)
2. Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas, preferentemente, y en las de Inglés o Ciencias Sociales y Ciencias Naturales siempre que la disponibilidad horaria lo permita. En el caso de que el alumno precise este tipo de apoyo se realiza la adaptación curricular correspondiente dependiendo del nivel de competencia que presente el alumno. Esta adaptación, si no es significativa, partirá de la misma programación impartida para el grupo ordinario y en caso de precisarse de significatividad podrá retomar los objetivos y contenidos de cursos anteriores. La temporalización de estos apoyos
variará según la necesidad de cada
alumno; con carácter general el apoyo
será parcial compartiendo el área con el
profesor del grupo ordinario, quien en
definitiva es el responsable de la
- Profesorado de apoyo del DO. Maestros del Programa de Educación Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
142
evaluación del alumno.
B. 3º y 4º ESO Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo
1. Dirigido a aquellos alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales permanentes o tran-
sitorias, necesidades de compen-
sación educativa. En cualquier
caso, este alumnado presenta
desfase curricular de más de dos
cursos académicos. En el caso de
que existan alumnos de estas
características deberán tener
adaptaciones significativas y el tipo
de apoyo habrán de recibirlo del
profesorado de apoyo específico:
Maestra de PT o Compensatoria.
2. Por otra parte se encuentra el
alumnado que presenta dificul-
tades de aprendizaje, especialmen-
te con dificultades en las áreas
instrumentales. En estos casos
podrán recibir Apoyos fuera del aula,
preferentemente en las áreas de
- Según disponibilidad horaria,
podrá ser el profesorado de
los departamentos didácticos
correspondientes o bien el
profesorado de los ámbitos
social y científico del DO.
además del profesorado de
Educación compensatoria o
de Pedagogía Terapéutica
cuando implique adaptacio-
nes con acierto grado de
significatividad.
-Profesorado de los departa-
mentos didácticos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
143
Lengua y Matemáticas a tiempo
parcial y serán un complemento de la
programación didáctica del profesor
de área.
Otras opciones o Medidas de Atención:
. Optatividad, aprovechando las posibili-
dades que el centro ofrece.
. Desdobles. Cuando el horario del
profesorado así lo permita y en las áreas
que se precise para favorecer grupos
flexibles según los niveles de competencia
curricular.
Cuarto nivel Medidas extraordinarias de atención a la
diversidad.
a) Programa de Diversificación Curricular
dirigido a los cursos de 3º y 4º de ESO para
alumnos con más de 16 años y
excepcionalmente con 15 siempre que
cursen 2º de ESO
b) Repetición de curso
c) Adaptaciones Curriculares grupales:
Agrupamientos del alumnado de primer ciclo
que presenten desfase curricular y que se
encuentren en riesgo evidente de no poder
alcanzar los objetivos mínimos propuestos
para el curso de escolarización.
d) Agrupamientos flexibles por áreas: Éstos
implican la adaptación curricular a un grupo
de alumnos sólo en unas áreas
determinadas en las que los alumnos
presenten mayores dificultades en la
adquisición de los contenidos mínimos. Este
modelo es similar a la Diversificación
Curricular en tanto en cuanto el alumnado se
agrupa en unas áreas y en otras comparte
con el grupo ordinario.
-Profesores de Ámbito
dependientes del DO. y el
profesorado de los departamen-
tos en las áreas comunes.
- Profesorado de los distintos
departamentos. Este tipo de
Adaptación abarcará todos los
elementos curriculares, con es-
pecial atención a los cambios
metodológicos y de modelos de
evaluación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
144
Quinto nivel Programas de apoyo y Refuerzo fuera del
horario lectivo, distribuido en varias tardes a
lo largo de la semana
. PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO. Implican
una selección de alumnos de 1º y 4º de la
ESO con dificultades en las áreas de
Lengua y Matemáticas.
. PLAN PROA: Dirigido al alumnado de 1º,
2º y 3º de ESO. Se trata de un alumnado
con bajo rendimiento escolar cuyas
características socio familiares le impiden
recibir apoyo y seguimiento por parte de las
familias.
. El alumnado recibe clases
específicas en estas materias.
Además en algunos casos tam-
bién recibe técnicas de estudio.
. En este caso se trata de una
ayuda individualizada para la
comprensión de los contenidos,
no sólo las áreas instrumentales
y vienen acompañado de un
trabajo en el aprendizaje de
estrategias y técnicas para el
estudio
Sexto Nivel Programa de Cualificación Profesional
Inicial:
Alumnado de más de 16 años que no
poseen el título de Graduado en Educación
Secundaria. O excepcionalmente de 15
años, que cursando 2º de ESO, hayan
repetido en la Etapa y se encuentren en
riesgo evidente de no obtener el Título.
Maestro de Primaria: Ámbito
de Formación básica
Profesor técnicos de FP.:
Área de formación específica
FOL
Actividades
Complementarias.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
145
1.- DETECCIÓN DE NECESIDADES
El nuevo alumnado que se incorpora lo hace prioritariamente a 1º de ESO, siendo la
mayoría de ellos procedentes de los centros de Primaria adscritos. No obstante, cada
vez aparece un número mayor de alumnado inmigrante que se incorpora a cualquiera
de los cursos sin haber tenido previa escolarización en nuestro sistema educativo.
Muchos de ellos sin conocimiento del idioma. En estos casos se dificulta el proceso de
detección de dificultades.
Primer Ciclo de ESO y 3º de ESO.
En primer lugar, dentro del Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO se realiza
una Evaluación Inicial siguiendo las pautas y los procedimientos dispuestos en la
RESOLUCIÓN del 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Calidad,
Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 29 de julio de 2010 relativa a la acogida del alumnado que se
incorpora a 1º de ESO para el curso 2010-2011.
- Se parte de la información aportada a través de los Servicios de Inspección Técnica
y Equipos de Orientación Educativa, sobre los alumnos con necesidades educativas
especiales (dictámenes de escolarización) y de los alumnos que presentan
trastornos de aprendizaje, además de los alumnos que han recibido apoyo dentro
del Programa de Educación Compensatoria (informes psicopedagógicos)
- Revisión de los expedientes académicos e informes de etapa o ciclo procedentes de
los centros de Primaria de origen realizada en la primera quincena de septiembre.
- Informes de evaluación del alumnado ya escolarizado en nuestro centro.
- Sesiones de evaluación extraordinarias del mes de septiembre. En ellas se propone
que algunos alumnos sean revisados y que se incorporen al repetir curso al Plan
de Refuerzo.
- Evaluación inicial de los alumnos desarrollada en la primera semana de
octubre, para cuya realización se siguieron los siguientes pasos:
a.- Los criterios para la realización de dicha evaluación han de ser establecidos con
carácter general por la CCP: la detección de dificultades de aprendizaje y el nivel
curricular en cada una de las materias, el análisis del clima de convivencia en el grupo,
así como detección de comportamientos o conductas inadecuadas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
146
b.- En la reunión de coordinación de tutores se acuerdan los procedimientos a seguir:
- Análisis y recogida de datos de los informes procedentes de los centros de
Primaria.
- Elaboración de materiales para la sesión de evaluación: ficha de
necesidades, distribución de apoyos…
- Carta de comunicación a los padres para que den, en caso pertinente, el
consentimiento para que el alumno reciba apoyo fuera del aula.
2.- PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
ACNEES. De ellos se aporta el correspondiente Dictamen de Escolarización.
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Este grupo se subdivide a su vez en los siguientes:
- Discapacidad Física, Físico Motórico y Sensoriales: Discapacidad Auditiva y
Discapacidad Visual
- Discapacidad Psíquica. Siendo los de escolarización más habitual los de
deficiencia psíquica leve o ligera.
- Trastornos generalizados del desarrollo, siendo los más habituales: trastorno
autista, trastorno de Rett y trastorno de Asperger.
- Trastornos graves de la personalidad, el de escolarización más común en
nuestro centro es el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
- Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
Como acabamos de ver, al ser tan amplio el grupo de alumnos considerados de
Necesidades Educativas Especiales, las características son variadas. No obstante,
hacemos una referencia a aquellos aspectos que suelen ser comunes al menos en los
ACNEES psíquicos:
- Necesidades Educativas permanentes
- Desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente,
correspondientes al primer y segundo ciclo de Primaria.
- Dificultades en las capacidades de comprensión y razonamiento.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
147
- Repetición de uno o dos cursos académicos, 6º de E. Primaria y/ o 1º y 2º de ESO.
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Minorías Étnicas: Generalmente aparece un retraso escolar significativo que se
aparta del nivel de escolarización en más de dos cursos académicos
Alumnado inmigrante. Este tipo de alumnado para ser considerado con
necesidades de compensación ha de presentar dos perfiles:
- O bien se incorporan al sistema con desconocimiento del idioma, por lo
que será necesario que se incorporen a las aulas de inmersión lingüísticas
“ALISO”
- O bien desfase curricular de más de dos cursos académicos.
- Comúnmente presentan retraso escolar o desfase curricular debido a la diferencia
curricular entre los sistemas educativos y debido a sucesivos cambios de
escolarización.
- En algunos casos pueden requerir, incluso, adaptaciones significativas, aunque lo
más común sean los apoyos que les permitan la recuperación de los contenidos
básicos.
Alumnado que procede de situaciones sociales, ambientales o familiares
desfavorecidas. El diagnóstico más común es el retraso escolar generalizado y
la alta desmotivación hacia el entorno escolar.
GRUPO ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
Normalmente se caracterizan por presentar alguno de los siguientes trastornos
derivados del desarrollo en la comunicación y el lenguaje: afasia, disfasia, mutismo
selectivo, disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia, disfonía.
GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje
cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
148
implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas.
Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan
derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial y que tampoco se
deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.
Las características de este alumnado son las siguientes:
- Normalmente se dispone de informe psicopedagógico que determina el tipo de
trastorno que tiene el alumno. Se aporta información desde la Etapa Primaria.
- La mayoría tiene más de dos áreas sin superar del curso anterior.
- En ocasiones presentan desfase curricular de más de dos cursos académicos,
fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, llegando incluso a tener
niveles inferiores a la Etapa Secundaria; aunque también pueden darse casos en
los que la competencia no se aleja tan significativamente, con lo cual las
adaptaciones no deben llevar el grado de significativas.
- Repetición de uno o dos cursos académicos,
- Se manifiestan serias dificultades en la expresión escrita y en las operaciones
instrumentales básicas.
- Alta desmotivación hacia el entorno escolar.
Suelen presentar alguna de los siguientes trastornos: dislexia, disortografía,
discalculia, dificultades en la lectoescritura.
GRUPO CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel
de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde
al curso en el que está escolarizado, por razones personales que no tengan cabida en
los otros grupos que aparecen.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
149
ALUMNADO QUE PRESENTA LEVES RETRASOS DE APRENDIZAJE
- Se trata de un alumnado que sin tener desfase curricular de más de dos cursos
académicos presenta dificultades concretamente en las áreas de Matemáticas y
Lengua.
- Como medidas de atención, a juicio de las Juntas de Evaluación, se les aplica la
optatividad, sustituyendo el Francés por los refuerzos en las áreas de Lengua y
Matemáticas.
- En cuanto al segundo ciclo de la ESO, 3º y 4º, al existir el PDC, favorece que el
alumnado con dificultades sea derivado hacia esta medida de atención a la
diversidad.
Las características generales del alumnado que presenta desfase escolar de estos
cursos es la falta de motivación e interés hacia el entorno escolar siendo éstas las
causas de su fracaso, más que dificultades derivadas de capacidad para el aprendizaje.
3.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECURSOS DISPONIBLES
3.1 Recursos
- Maestra de Apoyo de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.
- Maestra de Apoyo para el Programa de Educación Compensatoria.
- Profesor del Ámbito Sociolingüístico del Departamento de Orientación.
- Profesor del Ámbito Científico del D.O.
- Profesorado de todos los departamentos del centro.
- Orientadora del centro.
3.2. Refuerzo Educativo a través de la optatividad
En el primer ciclo de ESO el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el
que presenta trastornos o dificultades de aprendizaje y el del Programa de Educación
Compensatoria, cursarán en lugar de la Segunda Lengua extranjera, Francés, dos
materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento
de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
150
En el segundo ciclo de la ESO, la oferta de materias optativas habrá de dar respuesta
a los intereses de los alumnos de modo que sirvan para completar su itinerario
académico.
3.3. Criterios para la Organización y determinación de apoyos fuera del aula
El modelo organizativo será por agrupamientos del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y que recibirá clases paralelas de apoyo en pequeño grupo
diferente del grupo ordinario.
Los apoyos tendrán por objeto reforzar y/o recuperar aprendizajes de los alumnos
atendiendo a sus necesidades y características específicas, para lo cual se habrán de
seguir los siguientes criterios.
En primer lugar, los apoyos se dirigirán al alumnado cuyo nivel de competencia
curricular se aparte significativamente del currículo (más de dos cursos
académicos), en cuyo caso al alumno le resulta mucho más difícil poder seguir la
marcha ordinaria de una clase tanto en la comprensión de los contenidos como
en la expresión del aprendizaje de los mismos.
En este bloque se incluirán tanto los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales como los alumnos de Necesidades de Compensación Educativa que
por circunstancias sociales y/o familiares no han podido alcanzar los niveles
competenciales propios de la edad.
En este caso, de acuerdo con la legislación vigente, se realizarán adaptaciones
curriculares significativas.
En segundo lugar, se dirigirán a aquel alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje o trastornos en los procesos lingüísticos cuya competencia curricular
se encuentra más próxima al curso de escolarización pero que, a pesar de ello,
le cuesta alcanzar las competencias básicas.
En estos casos el tipo de adaptación curricular realizada será de carácter no
significativo.
Tanto en el primero de los casos como en el segundo serán imprescindibles las
adaptaciones metodológicas y didácticas que se precisen, así como el uso de
materiales específicos e instrumentos de evaluación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
151
De acuerdo con lo especificado en la legislación, los apoyos fuera del aula se
realizarán prioritariamente en las áreas instrumentales del currículo.
En líneas generales, el trabajo a realizar por el profesorado de apoyo se basará
en los siguientes criterios, siempre partiendo del currículo como eje en torno al
cual están organizados.
- En los casos en los que sea necesaria una mayor significatividad se
trabajarán prioritariamente habilidades básicas para la adquisición de
aprendizajes: comprensión y expresión verbal, comprensión y expresión
escrita, cálculo y resolución de problemas, autonomía y desarrollo
personal; en definitiva, contenidos prácticos y operativos para el
desenvolvimiento en la vida cotidiana. El trabajo en estos contenidos
conduce a la adquisición de las competencias básicas.
- En los casos en los que la competencia curricular esté próxima al curso de
referencia, el trabajo de los apoyos irá dirigido a la adquisición de
contenidos y aprendizajes curriculares instrumentales de tal modo que le
permitan al alumno alcanzar los objetivos mínimos programados para el
curso.
La determinación del alumnado susceptible de recibir apoyo se hará del siguiente
modo:
- El profesorado que compone la junta docente, en la sesión de Evaluación
Inicial expondrá las dificultades detectadas en el alumnado así como el
nivel de competencia apreciado de acuerdo con las pruebas o medidas
empleadas en cada área.
- En estas sesiones de evaluación todo el profesorado habrá de aportar los
diferentes aspectos observados, tanto a nivel de conocimientos previos
como del uso de estrategias de aprendizaje, teniendo un peso específico
mayor la opinión del profesorado de Lengua y Matemáticas al ser éstas
las áreas en las que se impartirá el apoyo.
- Igualmente, habrán de tenerse en consideración los informes
psicopedagógicos y/o médicos, así como los dictámenes de escolarización
remitidos por el Servicio de Inspección y dirigidos al departamento de
Orientación.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
152
Para que la realización de los apoyos sea eficaz y cumpla los fines que se
persiguen de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, es necesaria una
coordinación sistemática y ordenada entre el profesorado de apoyo y el
profesorado de área en cuanto a :
- Objetivos que se pretenden alcanzar con el alumno.
- Contenidos a trabajar en el aula de referencia y en el aula de apoyo.
- Criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar, así como los
instrumentos que se van a utilizar (exámenes, controles, trabajos, trabajo
en el aula…) y que han de ser acordes con los objetivos y contenidos
propuestos.
- Materiales curriculares a utilizar (libros de texto, cuadernos de trabajo…)
3.4. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares grupales.
Modelo A) Un único grupo de alumnos.
Cuando las circunstancias así lo requieran y una vez analizadas las características
del alumnado se podrá optar por agrupar a determinados alumnos del primer ciclo
en un grupo reducido, no más de 15 alumnos, al que se le aplicarán una adaptación
curricular no significativa en las distintas materias acompañada de cambios
metodológicos en el aula y de un seguimiento sistemático con ellos y con las familias
sobre los hábitos de trabajo.
Modelo B) Agrupamiento Flexible por materias a modo de “prediversificación
Curricular”
En este segundo modelo el alumnado comparte un grupo de referencia agrupándose
posteriormente en determinadas materias en un grupo específico no superior a 15
alumnos. En este caso la organización pedagógica en el grupo específico sería
conveniente que fuera por ámbitos curriculares lingüístico–social y científico-
matemáticos (compendio de contenidos de distintas materias) y en el mejor de los
casos, cuando fuera posible por disposición de recursos humanos, dichos ámbitos
podrán ser impartidos por un solo profesor.
Este modelo se dirigiría igualmente al primer ciclo de ESO.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
153
Modelo C) Desdoble de grupos en algunas materias determinadas.
Este modelo se propone para cualquier curso de la Etapa Secundaria.
En este caso el desdoble se produce partiendo los grupos del mismo nivel de
los cuales se forman otros dos grupos reducidos de alumnos, uno para refuerzo y
otro para ampliación según el nivel de competencia que los alumnos tengan en
dicha materia. La realización de estos desdobles se haría con el profesorado de los
mismos departamentos y podría ser únicamente 1 hora o 2 semanales del cómputo
total de la carga lectiva.
Este tipo de agrupamientos son muy útiles en materias como Inglés, Francés o las
de contenidos científicos, por ejemplo.
En cualquier caso, para la incorporación de los alumnos a cada uno de los
grupos de cualquiera de estos modelos, será previa la información a las familias
y la autorización correspondiente.
Las características del alumnado serán las siguientes:
. Desfase curricular, que sin ser significativo le impide alcanzar los objetivos y
contenidos mínimos propios de su curso de referencia.
. Ausencia de ciertos conocimientos instrumentales básicos que le dificultan
progresar y alcanzar aprendizajes posteriores.
. Dificultades de aprendizaje manifiestas, especialmente en lo referente a la
comprensión y expresión verbal, al cálculo y la resolución de problemas.
Planteamiento curricular
Al plantear esta medida de atención a la diversidad con el objetivo de atender de
manera más cercana las dificultades de aprendizaje del alumnado con el perfil
especificado y con la pretensión de facilitar el desarrollo de las capacidades
expresadas en los objetivos de las áreas el modelo curricular que se propone es el
siguiente:
1.- Priorizar determinados objetivos generales de etapa en función de las
necesidades detectadas en cada caso concreto.
Al estar expresados en términos de capacidades a desarrollar será posible
priorizar aquellos objetivos que prevean el desarrollo de las capacidades que en
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
154
cada caso concreto requieren más atención de acuerdo con los informes que
acrediten la situación concreta de cada uno de los alumnos.
2.- Concretar y adaptar a las necesidades de cada caso los objetivos de las áreas
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza…
tratando de reforzar aquellos objetivos que son coincidentes entre ellas.
3.- Seleccionar los contenidos fundamentales, Contenidos mínimos. El elemento de
referencia para realizar la citada selección serían los criterios de evaluación de
cada curso que orientan sobre los contenidos considerados imprescindibles tanto
de concepto como de procedimiento y de las capacidades a desarrollar a lo largo
del mismo. Por tanto se concretarán en la programación de aula los objetivos
didácticos y los contenidos a trabajar en cada curso.
4.- Actividades de enseñanza aprendizaje. Consideramos que deberían atenerse a
los siguientes criterios:
- Que sean motivadoras, variadas y siempre encaminadas a trabajar contenidos
concretos y que favorezcan el desarrollo de las capacidades que hayamos
priorizado,
- Que sean de complejidad creciente en función del progreso que cada alumno
vaya alcanzando. Partir de las más elementales y sencillas como las que
implican identificación, localización, descripción, etc. para ir avanzando hacia
actividades más complejas que requieran relacionar, comparar, etc.
- Que favorezcan la comprensión lectora y el manejo de vocabulario específico
de las distintas áreas: Realización de mapas conceptuales o semánticos que
ayuden a identificar las ideas básicas en los textos escritos y sus conexiones
con ideas secundarias o terciarias. Confección de esquemas, tablas etc.
- Que incidan en el orden, la limpieza y el rigor en el trabajo y logren erradicar
los malos hábitos, si los hubiere.
- Que incentiven la expresión oral y escrita
- Que mantengan un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo
5.- Actividades de evaluación. Deben ir encaminadas a detectar si se han adquirido
los conocimientos fundamentales deseados y si ha habido progreso en las
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
155
capacidades a desarrollar y a reflexionar sobre el proceso seguido con el fin de
reorientar la práctica docente si fuera necesario.
Se adaptarán al estilo de aprendizaje individual y a las características personales
del alumnado del grupo al que se aplique este proyecto.
6.- Metodología didáctica. Con este perfil de alumnado será conveniente utilizar una
estrategia metodológica interactiva, que convine la visión de conjunto sobre los
temas a trabajar y explicación de conceptos e ideas básicas con actividades
prácticas que permitan aplicar esos conocimientos teóricos.
Es muy importante el seguimiento del trabajo de cada individuo en particular y la
orientación constante.
Establecer organizaciones grupales que permitan el trabajo cooperativo en
determinadas ocasiones en equilibrio con el trabajo personal e individual puede
resultar muy adecuado con este perfil de alumnado.
Utilizar imágenes para facilitar la comprensión de conceptos más abstractos
puede ser un buen recurso metodológico.
7.- Metodología de Proyectos. El concepto de ámbito conduce al trabajo por
proyectos conjuntos, es decir, contemplar la interdisciplinariedad dentro del propio
ámbito y con otros ámbitos o materias. De esta forma los alumnos encuentran más
sentido a los contenidos y generalizan los aprendizajes.
Desde el punto de vista de los recursos humanos, entendemos que un ámbito
puede ser impartido por un solo profesor o bien por un profesor por materia en cuyo
caso trabajarán de forma coordinada a través de proyectos interdisciplinares que
supongan la agrupación de contenidos de distintas disciplinas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
156
TIPOLOGÍA DEL
ALUMNADO
MODELO DE
AGRUPAMIENTO
PROFESORADO DE APOYO
Y TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN
ALUMNADO QUE
PRECISA REFUERZO
EN LAS ÁREAS INS-
TRUMENTALES SIN
QUE ELLO IMPLIQUE
NECESARIAMENTE
DESFASE
SIGNIFICATIVO
PRIMER CICLO DE ESO
MATERIAS DE REFUERZO
INSTRUMENTAL:
Conocimiento de la Lengua y
de las Matemáticas.
El alumnado de diferentes
grupos de un mismo curso es
agrupado en un aula diferente.
Para ello ha sido necesario
hacer coincidir en el horario los
tiempos de las materias citadas
con la optativa de Francés.
- Profesorado de los depar-tamentos didácticos de Len-gua y Matemáticas
- Profesorado del departamento
de Orientación.
El tiempo será de 1 hora
semanal para cada una de las
materias
Se parte de la programación
de los departamentos di-
dácticos.
El profesorado que
imparta la optativa.
.ACNEES O ALUM-
NADO DE TRASTOR-
NOS DE APRENDI-
ZAJE.
CON DESFASE CU-
RRICULAR DE MAS
DE DOS CURSOS
PRIMER CICLO DE ESO
Apoyo fuera del aula en
distintas áreas, preferente-
mente en Lengua y Matemá-
ticas.
Este tipo de apoyo se realiza
en pequeño grupo, a ser
posible, nunca más de 5
alumnos.
Si el horario de estas áreas
- Maestra de Educación
Especial.
El tiempo del apoyo en las
áreas instrumentales siempre
será parcial.
Adaptación Curricular
Significativa.
Se abandonan, los objetivos
de Etapa y se retoman
objetivos y contenidos de la
Etapa Primaria, en aquellos
casos que así se precise.
Conjunta entre el
profesorado titular
de las áreas y la
maestra de edu-
cación especial
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
157
y
. ALUMNADO DE
COMPENSATORIA
. Minorías étnicas
. Alumnado inmigrante
o procedente de situa-
ción social desfavore-
cida de más de dos
cursos académicos de
des-fase curricular
. ALUMNADO QUE
PRESENTA DIFICUL-
TADES DE APREN-
DIZAJE SIN DES-
FASE CURRICULAR
SIGNIFICATIVO.
coincide en las mismas bandas
horarias, este alumnado será
agrupado aunque procedan de
grupos o cursos diferentes,
siguiendo los criterios
generales establecidos.
Este alumnado suele necesitar
reforzar algunos contenidos de
las áreas pero globalmente su
nivel de competencia se
aproxima al del curso de
escolarización.
Si pertenece al Primer ciclo,
. Maestra de apoyo a Educación
Compensatoria
Temporalización: Tiempo
parcial. Según los casos este
puede ser mayor o menor pero
nunca la totalidad de la
impartición del área.
Temporalización: El apoyo que
recibe es específico durante una
hora a la semana y sirve para
Adaptación Curricular
Significativa.
Adaptación Curricular No
significativa.
No se abandonan los
objetivos y contenidos del
curso o ciclo.
Conjunta entre el
profesorado titular
de las áreas y el
maestro de com-
pensatoria
Profesorado que
imparte el apoyo
Compartida con el
profesor del área.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
158
normalmente suele ser sufí-
ciente con los refuerzos de las
optativas CLEN y CMAT, o
también pueden recibir un
apoyo específico pero siempre
de menor temporalidad.
Si pertenece al Segundo
Ciclo, se realiza Apoyo fuera
del aula en las áreas de
Lengua y Matemáticas:
DESDOBLES.
Siempre que exista dispo-
nibilidad el profesorado que
imparta este apoyo será de los
propios departamentos didác-
ticos o el profesorado de los
ámbitos del D.O.
El agrupamiento se realizará
por pequeños grupos com-
puestos por alumnos de uno o
varios grupos según indiquen
las circunstancias de que se
pueda hacer coincidir o no el
horario de las áreas en la
misma banda,
reforzar los contenidos que el
profesor del área marca.
Por tanto el apoyo será parcial.
Se parte de la Programación
Gral. de los Dptos. De
Lengua y Matemáticas. Se
retoman los objetivos y
contenidos del primer ciclo.
Se priorizan y seleccionan
contenidos de acuerdo con
las necesidades del alum-
nado y con su nivel de
competencia.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
159
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
Este plan va dirigido a aquel alumnado que tanto por sus características
cognitivas como por su nivel de competencia curricular presenta un progreso
educativo más elevado.
Detección de este alumnado
El procedimiento necesariamente habrá de ser similar al adoptado para el
resto del alumnado y siempre teniendo en cuenta lo previsto en la ley.
. Algunos de estos alumnos pueden haber sido objeto de diagnóstico
psicopedagógico por parte de los Servicios de Orientación Educativa
competentes de acuerdo con la legislación.
En estos casos se emitirá un informe psicopedagógica de ALTAS
CAPACIDADES O SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL en el que se
especificarán necesariamente las orientaciones metodológicas a aplicar con él.
. También serán tenidos en cuenta los informes finales de la etapa Primaria, así
como los informes individuales de los cursos de Secundaria.
. No obstante, la evaluación Inicial que se realiza para todos los alumnos ha de
ser el mejor vehículo para detectar a este tipo de alumnos con el fin de aplicar
los ajustes pedagógicos que sean necesarios y las decisiones, al respecto,
tomarse de forma colegiada en la Junta de Evaluación.
Características del alumnado
. Facilidad para el aprendizaje. Ritmo acelerado.
. Alta capacidad de comprensión de los contenidos y en el procesamiento de
la información en todas o en algunas materias.
. Buenas capacidades para el razonamiento deductivo e inductivo así como
para la capacidad de análisis y síntesis.
. Buena transferencia de aprendizajes y aplicación de lo aprendido a otros
contextos.
. Buen desarrollo del área verbal tanto en la comprensión como en la
expresión oral y escrita.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
160
. Hábitos de trabajo y uso de estrategias de aprendizaje, manejo de técnicas
de trabajo intelectual como búsqueda y tratamiento de la información.
. Motivación e interés por el estudio. Curiosidad ante los nuevos contenidos.
Capacidad para indagar y buscar respuestas.
Medidas de Atención.
Para dar respuesta a este alumnado, se proponen una serie de medidas que, al
igual que en el plan de refuerzo, contemplan tanto acciones curriculares como
organizativas y van desde las más ordinarias desarrolladas en el aula hasta las
más específicas que implican una forma de agrupamiento diferente.
MEDIDAS ORDINARIAS
Son desarrolladas por cada profesor en su aula, en cada una de las materias y,
especialmente, se dirigen a proponer al alumno la realización de actividades
escolares de ampliación curricular y profundización en los contenidos:
. Lecturas de textos complementarios
. Ejercicios de mayor complejidad intelectual que impliquen la utilización de
distintas estrategias de aprendizaje.
. Realización de trabajos complementarios.
. Cualquier otro que el profesor estime oportuno de acuerdo con las
particularidades de cada alumno.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
a) En el caso de alumnos diagnosticados de superdotación intelectual se podrá
flexibilizar la duración de la etapa, promocionando al alumno de curso, de
acuerdo con lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la ORDEN EDU/1865/2004.
b) Agrupamientos flexibles en una o varias materias (siempre que las
condiciones lo permitan, fundamentalmente, disponibilidad horaria del
profesorado)
Se adoptará un modelo organizativo flexible para atender al alumnado objeto
de este plan.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
161
Dentro de las posibilidades que ofrecen los agrupamientos flexibles se opta por
un modelo de DESDOBLE en determinadas materias, de modo que pueda
formarse un grupo de alumnos de ampliación curricular procedente de varios
grupos de referencia. Para ello organizativamente, la materia o materias objeto
de desdoble habrán de ponerse en la misma banda horaria para los distintos
grupos.
Este modelo será aplicable tanto en la etapa Secundaria como en Bachillerato,
siempre previa consulta y aprobación por parte de los padres.
MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO
Las medidas que proponemos en este bloque se han concebido desde las
características del centro, el perfil de las familias y el perfil del alumnado que han
sido expuestos más arriba en el apartado “El contexto. Descripción del centro”.
Además del Plan de Refuerzo Educativo y del Plan de atención a la Diversidad del
apartado anterior, también se encuentran los siguientes.
I.- PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO
Para la modalidad de 1º de ESO contemplamos un proyecto de centro dirigido a
nuestros alumnos con profesorado de nuestro propio centro. Para la modalidad de 4º
de ESO también pensamos en nuestro centro, lo que no excluye la participación del
alumnado de los demás IES de la capital.
1. Análisis de la situación del centro en relación a los resultados
académicos.
Los siguientes datos, correspondientes al curso 2009-2010 y relativos a las áreas
instrumentales de Lengua y Matemáticas, hacen aconsejable la implantación del
Programa. También son relevantes los datos relativos a los alumnos que repiten
curso:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
162
- En 1º de ESO, los resultados obtenidos en Junio han sido los siguientes:
Lengua- calificación negativa----------------------------- 37,5%
Matemáticas- calificación negativa---------------------- 29%
- En 4º de ESO, los resultados finales en las mismas áreas fueron:
Lengua- calificación negativa------------------------------- 51%
Matemáticas A - calificación negativa----------------------36%
Matemáticas B - calificación negativa----------------------40%
Ello nos muestra la necesidad de reforzar los aprendizajes en las áreas
instrumentales desde el primer curso con el fin de elevar los resultados al término de
la ESO ya que son herramientas básicas para aprendizajes posteriores.
2. Objetivos de la puesta en marcha del plan y compromisos para mejorar los
resultados escolares del centro
Incrementar la competencia en las áreas instrumentales del alumnado de 1º
de ESO con el fin de que adquieran herramientas lingüísticas y matemáticas
que les permitan avanzar en sus aprendizajes.
Corregir errores y aumentar el dominio en los contenidos de Lengua y
Matemáticas de los alumnos de 4º de modo que les faciliten la consecución
del Título en Graduado en Secundaria y poder continuar estudios posteriores,
Complementar las acciones de refuerzo en estas áreas en horario de tarde
con el resto de las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en
el centro, especialmente con los alumnos de 1º de ESO.
Ejercitar las técnicas de trabajo intelectual con los alumnos de modo que
vayan adquiriendo autonomía en su propio proceso de aprendizaje.
3. Compromisos
Nos comprometemos a:
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Educativo
163
Complementar las acciones de refuerzo y apoyo de horario de mañana con
las acciones llevadas a cabo por los programas de tarde.
Seleccionar correctamente al alumnado de modo que los programas de
tarde, Éxito Educativo y PROA respondan a sus necesidades teniendo en
cuenta las características y diferencias individuales. De este modo, el
alumnado que asista al PROA será necesariamente diferente del que reciba
las clases de apoyo en las áreas instrumentales del Programa Éxito
Educativo.
Coordinación sistemática entre todo el profesorado que atiende a este
alumnado dirigida por Jefatura de Estudios en colaboración con Orientación:
tutores, profesoras de apoyo de PT y Compensatoria, profesoras del PROA y
profesorado que imparte el refuerzo educativo.
4. Actuaciones a desarrollar dentro del plan
4.1 Actuaciones de refuerzo específico que se van a llevar a cabo con el
alumnado
Docencia Directa en las áreas de Lengua y Matemáticas en horario de
tarde a los grupos de 1º y 4º de ESO:
- Atención individualizada para solventar las dificultades específicas con
respecto a la comprensión de los contenidos curriculares.
- Explicación de los contenidos en los que presentan mayores
dificultades en gran grupo y grupo medio.
- Metodología de aula que favorezca la adquisición de aprendizajes con
significado y el intercambio con el grupo.
Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual en horario de tarde a los mismos
grupos seleccionados para el Programa.
- Aplicación de las técnicas de estudio sobre contenidos curriculares
reales, especialmente de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales:
. Lecturas comprensivas de textos,
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
164
. Análisis de los contenidos.
. Estructuración de los contenidos: ideas esenciales y secundarias,
. Aplicación de la técnica del subrayado.
. Traducir el pensamiento al lenguaje: exposición oral de lo comprendido,
composición escrita de los contenidos trabajados, resúmenes, esquemas…
. Ampliación del vocabulario
. Interpretación de gráficas, dibujos, fotografías…
. Memorización de contenidos trabajados.
4.2. Actuaciones relativas a la coordinación del profesorado
En primer lugar, coordinación del profesorado que imparta las clases en
horario de tarde, es decir, del Equipo del Éxito Educativo. Para ello se
establecerá en el horario de cada profesor un periodo de reunión de
coordinación.
En segundo lugar, resulta necesario establecer cauces de coordinación entre
el Equipo del Programa de Éxito y el profesorado encargado de impartir las
áreas y dar el refuerzo en las mismas (si así coincidiera en determinados
alumnos), sobre todo en el grupo de 1º de ESO.
Esta coordinación se desarrollaría del siguiente modo:
- Reunión Inicial previa al comienzo del programa que serviría para
trasvasar información sobre las características y necesidades
específicas del alumnado que vaya a asistir al Programa del Éxito
Educativo.
- Reunión de seguimiento y análisis posterior a la 2ª evaluación.
- Reunión final de valoración de resultados obtenidos y propuestas de
mejora.
Las reuniones semanales de tutores sirven, a su vez, para hacer un análisis y
revisión de los progresos de los alumnos y facilitan el trasvase de información
entre unos profesionales y otros.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
165
4.3. Actuaciones informativas y formativas con las familias
Informativas:
- Reuniones generales convocadas por el Director a principios de curso
donde se informa a las familias de los planes y proyectos del centro.
- Reuniones específicas de los tutores con los padres de los alumnos de
su grupo.
- Reuniones específicas con los padres de los alumnos
preseleccionados para asistir al Programa de Éxito Educativo:
. Inicial: se les informa de los contenidos y objetivos del programa así
como de la organización del mismo y los horarios disponibles.
. Reuniones de seguimiento en la segunda y tercera evaluación para
informar a las familias sobre el progreso alcanzado por sus hijos.
En el seguimiento familiar, EN CASO DE SER NECESARIO, además
de la Orientadora y el equipo educativo, se contará también con el
apoyo de la profesora de Servicios a la Comunidad del Plan PROA.
Formativas:
Dentro del PAT la Orientadora tiene programadas varias acciones Formativas
o “Escuela de padres” dirigidas a las familias del Centro.
Entre ellas están diseñadas 2 sesiones para los padres del primer ciclo de ESO,
especialmente sobre “La implicación de las familias en la tarea del estudio de
sus hijos”. Estas sesiones se desarrollarán en el primer trimestre.
En las reuniones de seguimiento la Orientadora profundizará en aquellas
cuestiones que, una vez detectados los problemas, sea conveniente corregir en el
seno familiar, tales como pautas de intervención, hábitos de estudio y trabajo,
conductas a modificar…
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
166
4.4. Cronograma de las actuaciones
TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES A DESARROLLAR
OCTUBRE
. Evaluación Inicia del alumnado de 1º de ESO
. Preselección de alumnos susceptibles de poder
integrarse en el programa.
. Solicitud del Programa de Éxito Educativo.
. Reunión general del Director y específicas de los
tutores con las familias de la ESO.
NOVIEMBRE . 2 sesiones de “Escuela de Padres” sobre el estudio.
ENERO
Una vez concedido el programa, suponiendo que
su inicio fuera en el mes de Febrero, tras la
celebración de la primera evaluación:
. Análisis de los resultados académicos de la 1ª
evaluación.
. Selección reala de los alumnos
. Primera reunión general Informativa con los padres
de los alumnos seleccionados.
. 1ª reunión de coordinación del profesorado-Equipo
del Programa Éxito Educativo.
FEBRERO
. Inicio del Programa
. Reunión de coordinación del Equipo del Programa
con el profesorado que imparte las áreas de Lengua y
Matemáticas.
ABRIL
. Posterior a la 2ª evaluación:
. Reunión de seguimiento del Equipo del Programa de
Éxito Educativo con los tutores y los profesores de
área.
. Reunión de seguimiento con las familias.
JUNIO . Reuniones finales de evaluación y análisis de los
resultados académicos y del desarrollo del programa
en general.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
167
5. Recursos necesarios para la implementación
Profesorado: el centro cuenta con profesorado de plantilla para impartir las dos
modalidades solicitadas.
Actividades de formación: el profesorado que se presenta para la realización del
programa tiene formación suficiente para el buen desarrollo del mismo, no obstante
existe disposición para realizar cuantas acciones formativas se propusieran.
Materiales curriculares: se dispone de materiales curriculares suficientes y
adecuados para trabajar con el alumnado que integra este programa.
II.- PROGRAMA PROA
El programa PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los
demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar
los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos
más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión
social. Es necesario destacar que se observa tendencia al aumento de necesidades
en el alumnado de 1º de ESO, habiéndose incrementado considerablemente los
alumnos de compensatoria. La selección del alumnado se realiza en reuniones de
coordinación entre los tutores del primer ciclo, las profesoras de apoyo y la
Orientadora con la Jefa de Estudios.
Se persiguen tres objetivos estratégicos: lograr el acceso a una educación de
calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.
Se trabajan estos objetivos a lo largo de todo el curso. El horario se reparte en 4
días, de lunes a jueves. Las actividades que se realizan a lo largo de todo el curso
serán técnicas de estudio aplicadas, apoyo al estudio y estudio dirigido.
El programa se evalúa a través de cuestionarios de satisfacción, tanto por los
alumnos como por los padres. Además, se realiza un estudio sobre la mejoría de las
calificaciones a lo largo del curso de aquellos alumnos que asisten al PROA.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
168
III.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE 1º DE ESO
El centro dispone de un protocolo de actuaciones que permite la acogida de los
alumnos que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el curso.
Este modo modelo tiene en cuenta los momentos y la diversidad del alumnado.
En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos
que se establecen en la Resolución de 29 de Julio de 2010 relativa a la “Acogida
del alumnado que se incorpora a 1º de ESO” para el curso escolar 2010-2011”.
1.- Jornada de puertas abiertas para el alumnado procedente de los centros
adscritos
En el último trimestre del curso se organizará una actividad de “Puertas Abiertas”
por parte del Instituto en la que se invita a los padres y a los alumnos de 6º de
Primaria a conocer el centro.
En esta jornada se realizan las siguientes actividades:
- Recepción de los asistentes en el salón de actos por parte del Director, Jefa
de Estudios y Orientadora para ofrecerles información general sobre las
características, la organización y la oferta educativa del centro, así como
sobre la organización y el currículo de 1º de ESO.
- A continuación se pasa a realizar una visita por las instalaciones del centro.
2.- Recepción de alumnos el primer día lectivo, dirigida tanto a alumnado de
cursos anteriores como al alumnado que se incorpora por primera vez al
centro
- En el primer día de curso, se organiza la recepción del alumnado en el salón
de actos por niveles y son recibidos por el Director, Jefa de estudios y los
Tutores de cada grupo. En esta sesión se informa de las normas básicas de
funcionamiento del IES y de la organización del mismo.
- A continuación, acompañados por su tutor, se dirigen a su aula de referencia
donde se desarrolla la actividad tutorial del primer día lectivo.
- Posteriormente, el tutor con sus alumnos realiza de nuevo la visita a las
instalaciones el centro.
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Educativo
169
3.- Recepción del alumnado que se incorpora una vez comenzado el curso
Pueden darse dos supuestos
▪ Que sea alumnado trasladado de otros centros
▪ Que sea alumnado inmigrante.
En cualquier caso, el alumno que acaba de llegar es recibido por Jefatura de
Estudios para analizar, junto con el Departamento de Orientación, su situación y
asignarle el grupo que resulte más adecuado.
Se comunica al Tutor, a quien será presentado el alumno, y se le traslada al
aula.
El tutor y el resto del profesorado harán la acogida pertinente en su clase
aportando la información necesaria de su materia.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Este aspecto se concreta en el PAT y en los proyectos curriculares de etapa.
DESARROLLO DE LAS
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
170
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
▪ Al inicio de cada curso académico los departamentos didácticos deben tener
elaboradas sus correspondientes programaciones didácticas, tras haber sido
revisadas y, si es preciso, actualizadas.
▪ En ellas deben aparecer con rigor y claridad, al menos, los siguientes
apartados:
∙ Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa.
∙ Contenidos.
∙ Metodología.
∙ Criterios y procedimientos de evaluación y de calificación.
∙ Medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores.
∙ Procedimientos y criterios para atender las revisiones y las reclamaciones
de las calificaciones.
∙ Indicadores para la evaluación de la práctica docente y del desarrollo de las
programaciones.
▪ Los departamentos deben analizar al menos una vez al mes el desarrollo de
las programaciones.
▪ Cada departamento debe informar al principio del curso a los alumnos acerca
de: Objetivos generales y específicos por curso y etapa educativa; contenidos;
metodología; medidas y criterios para la recuperación de materias pendientes de
cursos anteriores; procedimientos y criterios para atender las revisiones y las
reclamaciones de las calificaciones. Es obligatorio que cada profesor, al
comenzar el curso, informe a sus alumnos sobre estos aspectos.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
171
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Comenius. Visita a Italia.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
172
Comenius. Visita a Francia
Comenius. Visita a Rumanía.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
173
Comenius. Visita a Polonia.
Este Proyecto Educativo establece un marco general para la programación de las
actividades extraescolares que se desarrollen en el Centro, con el fin de asegurar su
contribución a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y
enseñanzas de Formación Profesional. La idea de establecer este marco general se
fundamenta en el perfil de nuestro alumnado y en las necesidades educativas
detectadas que demandan la realización de actividades que les permitan conocer y
disfrutar ámbitos de la cultura relacionados con el ocio que no practican en su ámbito
cotidiano, con el fin de completar su educación y despertar aficiones futuras.
Todas las actividades complementarias y extraescolares que se realicen en el centro
deberán atenerse a alguno de los siguientes objetivos:
▪ Contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de las
distintas áreas y materias y a la adquisición de los conocimientos contenidos en
los respectivos currículos de forma práctica.
▪ Contribuir a la formación integral del alumnado fomentando la reflexión y
concienciación sobre los diferentes temas transversales del currículo:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
174
conocimiento y valoración del patrimonio, educación ambiental y del consumidor,
educación moral y cívica, educación para la salud y sexual, educación para la
paz y educación para la igualdad de oportunidades.
▪ Concienciar sobre la necesaria igualdad de derechos y oportunidades para
todos los miembros de la comunidad educativa y fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, así como unas relaciones personales basadas
en el respeto mutuo y la no violencia tanto en el ámbito personal y familiar como
en el profesional y social.
▪ Contribuir al conocimiento de otras culturas y favorecer los intercambios y la
convivencia con otros ámbitos culturales mediante el desarrollo de proyectos
específicos.
Por tanto, las actividades extraescolares y complementarias que realicen los
departamentos deberán explicitar en un documento los objetivos didácticos que
persiguen y su justificación dentro del currículo de las áreas o de los temas
transversales. Asimismo deberán evaluar la actividad realizada para determinar su
eficacia.
El equipo directivo, a través del departamento de extraescolares se encargará
anualmente de la planificación, asignación por departamentos y organización de las
actividades relacionadas con los objetivos de Centro, tratando de suplir o completar
con actividades propias las lagunas observadas en la programación de actividades
de los distintos departamentos.
En el transcurso de la ESO todo el alumnado del Centro deberá haber participado,
como mínimo, en actividades relacionadas con:
▪ Conocimiento de su localidad, provincia y Comunidad autónoma. Se trata de
conseguir que al final de la ESO hayan podido visitar cada una de las capitales de
Castilla y León. Se incentivará con este objeto la participación del Centro en
programas organizados por la Junta como: Pueblos abandonados, aulas de la
naturaleza intercambios entre provincias de la misma Comunidad, etc.
▪ Conocimiento musical y artístico. Se trata de conseguir que todo el alumnado
haya asistido, como mínimo a un concierto y o espectáculo de danza, una
representación teatral y una sesión cinematográfica; haya visitado un museo y
una exposición.
▪ Práctica de actividades deportivas y /o en la naturaleza. Asistencia al menos a
un espectáculo deportivo.
Se deja abierta la posibilidad de finalizar el ciclo educativo de la ESO con una
actividad de especial relevancia y significado como fin de estudios obligatorios con
unos contenidos educativos relevantes, unos objetivos bien definidos y unas
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
175
actividades específicas que puedan ser evaluadas (Cuaderno de ruta). Ejemplos:
Ruta por el Camino de Santiago, Ruta del Camino de la Lengua, Conocimiento de un
territorio concreto…
Durante el Bachillerato y los Ciclos Formativos todo el alumnado deberá haber
participado, al menos en alguna de las siguientes actividades:
▪ Asistencia a una representación de teatro clásico y otra de teatro
contemporáneo.
▪ Asistencia a una representación de Ópera.
▪ Visita al Museo del Prado y al Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.
▪ Visitas específicas relacionadas con los ámbitos concretos de conocimiento de
las distintas materias que cursan: Centros de Investigación, Industrias, etc.
▪ Asistencia a conferencias, mesas redondas, debates…
▪ Realización de intercambios entre Comunidades o con otros países europeos.
A sí mismo se podrá efectuar un viaje de fin de estudios de Educación Secundaria
para el alumnado de 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior
siguiendo las mismas pautas que las establecidas para el caso anterior y
aprovechando la semana de la festividad de la Santa, al comienzo del curso. Podría
incluir como objetivo el conocimiento de otra ciudad o país extranjero y la realización
de un cuaderno de viaje.
Para contribuir a la consecución de los objetivos generales de ESO, Bachillerato y
Enseñanzas de Formación Profesional se considera de especial relevancia fomentar
la programación y planificación de actividades complementarias y extraescolares
relacionadas con los temas transversales (además de las actividades programadas
para aula), instando a los distintos departamentos a colaborar en el desarrollo de
actividades relacionadas con: el conocimiento y valoración del patrimonio, la
educación ambiental y del consumidor, la educación moral y cívica, la educación
para la salud y sexual, la educación para la paz y la educación para la igualdad de
oportunidades.
Con el fin de fomentar la participación y contribución de todos los departamentos
por igual a la consecución de los objetivos, en una sesión de la CCP del mes de
septiembre se decidirá establecer qué departamentos han de encargarse de
programar anualmente alguna actividad de Centro relacionada con la celebración de
los “días de” de acuerdo con la Resolución de 29 de mayo de 2006, de la Dirección
General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se establece la
celebración de fechas significativas en los centros docentes de Castilla y León, a
partir del curso 2006-2007 (BOCyL de 5 de junio de 2006). De esta manera se
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
176
asegura la participación de todos los departamentos sin que suponga una carga
excesiva. Cada departamento asumirá la responsabilidad ante el centro de
programar, organizar y evaluar, al menos una actividad relacionada con la
celebración de los “días de” que se le asignen. El criterio utilizado para la asignación
a cada departamento del día de celebración será la mayor o menor relación de su
currículo (objetivos y contenidos del área) con ese tema. Si varios departamentos
coincidieran en los mismos objetivos se establecerá un sistema rotativo. Estas
concreciones se recogerán anualmente en el Plan de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
Todos los departamentos didácticos incluirán en sus programaciones actividades
concretas relacionadas con la educación en valores, de manera que, a lo largo de su
trayectoria el alumnado haya podido participar o realizar alguna actividad
relacionada con cada uno de estos temas.
OBJETIVOS DE LA ESO
(Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León)
1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, abierta y democrática. (Educación moral y cívica)
(Educación para la paz)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 17 octubre, día internacional de erradicación de la pobreza
- 3 de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad
- 10 de diciembre, día de los derechos humanos
- 21 de marzo, día internacional contra el racismo
2.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación. (Educación para la igualdad de
oportunidades) (Educación moral y cívica) (Educación para la paz)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León.
- Día 6 de diciembre, día de la Constitución
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
177
- Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres
- 8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer
3.- Rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos. (Educación moral y cívica)
(Educación para la paz)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género.
- 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz
4.- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer
la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
(Conocimiento y valoración del patrimonio)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León
- Día 23 de abril, día del Libro
- Plan de centro del Camino de Santiago (2009-2010)
5.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. (Educación para la
salud y educación sexual)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 16 de octubre, día mundial de la alimentación
- 1 de diciembre, día mundial de la lucha contra el SIDA.
- 7 de abril día mundial de la salud
- 31 de mayo, día mundial sin tabaco.
- 26 de junio, día Internacional contra uso y tráfico de drogas.
6.- Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
(Educación para la salud) (Educación medioambiental)
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
178
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches
- 15 de marzo, día mundial de los derechos del consumidor
- 21 de marzo, día del árbol
- 22 de marzo, Día Mundial del agua
- 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo.
- 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente
7.- Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas.
(Conservación y valoración del patrimonio)
8.- Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
(Conservación y valoración del patrimonio)
9.- Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.
(Conservación y valoración del patrimonio)
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
(Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León)
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la responsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
(Educación moral y cívica) (Educación ambiental)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 6 de diciembre: Día de la Constitución
- 10 de diciembre, día de los derechos humanos
- 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
179
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. (Educación moral y
cívica) (Educación para la paz)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género
- 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. (Educación
para la igualdad de oportunidades)
(Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres)
(8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer)
4.- Afianzar los hábitos de lectura, estudios y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
(Plan de lectura de Centro)
5.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
(Proyecto de centro: la prensa en el aula)
(Conocimiento y valoración del patrimonio)
6.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como analizar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. (Educación ambiental)
(Conservación y valoración del patrimonio)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 17 de octubre, día Internacional de la erradicación de la pobreza.
- 22 de noviembre, día de la ciudad sin coches
- 3 de diciembre, día Internacional de las personas con discapacidad.
- 21 de marzo, día del árbol
- 22 de marzo, Día Mundial del agua
- 5 de junio, día Mundial del Medio ambiente
7.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
180
(Educación moral y cívica)
8.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
(Conocimiento y valoración del patrimonio)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- Día 23 de abril, día del Libro.
9.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social y mejorar la calidad de vida.
10.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
(Educación vial)
11.- Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
(Conservación y valoración del patrimonio)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- Día 25 de noviembre, Aniversario del Estatuto de Castilla y León.
- Día 6 de diciembre, día de la Constitución
- Día 23 de abril, día de la Comunidad de Castilla y León
12.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social
y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
(Educación moral y cívica)
OBJETIVOS DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo
1.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención
de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la
vida personal y familiar.
(Educación moral y cívica)
(Educación para la paz)
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
181
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género.
- 30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz
2.- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles
riesgos derivados del trabajo.
(Educación para la salud)
Celebración de los “días de” dentro del Plan de Actividades complementarias y
extraescolares:
- 28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo.
3.- Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en
los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus
expectativas, necesidades e intereses.
(Educación moral y cívica)
4.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permite
todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. (Educación para la
igualdad de oportunidades)
(Plan de Fomento de igualdad de hombres y mujeres)
-8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer
Además de lo indicado anteriormente deberá tenerse en cuenta lo siguiente:
▪ Al comienzo de cada curso la persona responsable de este departamento
elaborará una programación de actividades que se desarrollará a lo largo
del mismo que se añadirá como anexo a la Programación General Anual.
▪ Cualquier otra actividad que los departamentos o el AMPA propongan una vez
iniciado el curso, deberá comunicarse a este departamento con la necesaria
antelación en relación a la fecha prevista para su desarrollo.
▪ En la propuesta se hará constar:
∙ Alumnado al que va destinada
∙ Objetivos generales y/o específicos que persigue
∙ Nombre de la persona o personas encargadas de su planificación y
ejecución. La obligación del responsable del departamento de AA.EE. se
limita a la coordinación.
∙ Recursos materiales que se necesitan y modo de conseguirlos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
182
▪ Una vez finalizada la actividad, las personas que la propusieron deben
evaluarla conforme al modelo que se le facilita en el departamento de AA.EE.
▪ Si la actividad tiene lugar fuera del centro se requerirá la autorización de los
padres o tutores legales del alumno.
▪ Por los 25 primeros alumnos habrá dos profesores acompañantes. Cada 20
alumnos más se incrementará en uno el número de profesores. En cualquier
caso, un mínimo de dos profesores por autobús.
▪ En estas actividades rigen las normas de organización y de funcionamiento
dispuestas en el RRI, en el Plan de Convivencia del centro, así como las
normas específicas del departamento de AA.EE.
▪ Se debe procurar que en estas actividades participen todos los alumnos
repartiéndolas, en la medida de lo posible, entre los distintos cursos y grupos.
▪ Se procurará que el coste económico de las actividades no sea muy elevado,
ni para el centro ni para los alumnos. Normalmente, cuanto mayor sea el
número de alumnos menor será el coste por alumno.
▪ Se procurará que una actividad afecte al menor número de materias para
interferir lo menos posible en el funcionamiento del centro.
▪ Que se aproveche la actividad por varios departamentos, para lo que debe
existir una buena relación interdisciplinar.
▪ Que no haya coincidencia en el tiempo, en el destino o en el curso de varias
actividades.
▪ Que la actividad esté suficientemente justificada desde el punto de vista
educativo.
▪ Las condiciones establecidas para organizar el viaje de fin de curso se
recogen en el RRI del centro.
▪ Los profesores que en su horario lectivo tienen asignado algún período de
colaboración con el departamento de AA.EE. están obligados a colaborar con el
responsable del mismo en las tareas que éste les encomiende y en relación a sus
competencias.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
183
CELEBRACIÓN “DÍAS DE”
Educación ambiental
Educación al consumidor
Educación para la igualdad
Educación moral y cívica
Educación para la paz Valoración del patrimonio
Educación para la salud y educación sexual
Educación vial
22 de noviembre, día de la ciudad sin coches
15 de marzo, día mundial de los derechos del consumidor
8 de marzo, día Internacional de los derechos de la mujer
17 octubre, día internacional de erradicación de la pobreza
25 de noviembre, día Internacional de lucha contra la violencia de género.
6 de diciembre: Día de la Constitución
16 de octubre, día mundial de la alimentación
21 marzo, día de Árbol
20 de noviembre, día de los derechos del niño y de la niña
30 de enero, día escolar de la no violencia y la paz
25 de noviembre Aniversario del Estatuto de Castilla y León
1 de diciembre, día mundial de la lucha contra el sida.
22 de marzo, Día Mundial del agua
3 de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad
23 de abril día de la Comunidad de Castilla y León
7 de abril día mundial de la salud
5 de junio, día Mundial del Medio Ambiente
10 de diciembre, día de los derechos humanos
9 de mayo: Día de Europa
28 de abril, día Mundial de la seguridad y salud en el trabajo
21 de marzo, día internacional contra el racismo
31 de mayo, día mundial sin tabaco.
26 de junio, día Internacional contra el uso y tráfico de drogas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
184
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.
PLAN DE CONVIVENCIA
Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Es un anexo al PEC pero existe como documento aparte.
PROGRAMA MARCO DE IGUALDAD
INTRODUCCIÓN
El derecho de toda persona a la igualdad ante la ley y a estar protegida contra la
discriminación es universal y está reconocido en la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
Desde el último tercio del siglo XX los movimientos femeninos y las Confe-
rencias Internacionales auspiciadas por la ONU han situado la causa de la
igualdad entre hombres y mujeres en el primer plano de la agenda mundial y han
contribuido positivamente a la comprensión, el interés y la promoción de la igualdad
de derechos y oportunidades. Las Conferencias Internacionales sobre la Mujer de
México (1975), Copenhague (1980), Nairobi (1985), Beijing (1995), New York (2000)
contribuyeron a definir objetivos e impulsar políticas de igualdad.
De la Conferencia Internacional de México (1975) surgió un plan de Acción
Mundial con directrices a seguir por los gobiernos y la comunidad internacional para
alcanzar los objetivos de igualdad, desarrollo y paz. Fruto de este propósito fue
la creación del INSTRAVV (Instituto Internacional de Investigaciones y
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
185
Capacitaciones para la promoción de la Mujer) y el UNIFEM (Fondo de Desarrollo de
las Naciones Unidas para la Mujer).
En Copenhague (1980) se reconoció la distancia existente entre los derechos
teóricamente reconocidos a las mujeres y la capacidad de éstas, en la práctica para
ejercerlos. Para conseguir los objetivos se definieron esferas indispensables de
actuación: igualdad de acceso a la educación, igualdad de oportunidades en el
empleo y servicios adecuados de atención a la salud de las mujeres.
En de Nairobi, 1985, se evidenciaron la escasez de los avances y los obstáculos
reales a los que se enfrentaban las mujeres en el ejercicio de los derechos que se
les reconocían. Se comprendió que, para ofrecer una respuesta afectiva, era
imprescindible aceptar que la igualdad de derechos es un tema que abarca todas
las esferas de la actividad humana y que era necesario, a escala nacional,
impulsar medidas concretas encaminadas a lograr la igualdad en todos los ámbitos:
empleo, salud, educación, servicios sociales, medioambiente, etc.
Una década después, la Conferencia de Beijing puso el foco de atención en el
concepto de género, considerando que toda la estructura de la sociedad y las
relaciones de hombres y mujeres en el seno de esa estructura debía ser revisada. A
partir de ese momento se aceptó que los problemas que afectaban a las mujeres
no solo son de ellas sino que afectan a la sociedad en su conjunto y que, por
tanto, su tratamiento no podía ser sectorial sino que habría que abordarlo en el
conjunto de la acción política. La Declaración y Plataforma de Acción resultante
de Beijing determinó doce esferas de actuación para impulsar definitivamente el
papel de la mujer en la sociedad, abriendo un camino esperanzador a la mujer del
siglo XXI: Pobreza, educación y formación, salud, violencia, conflictos armados,
economía, toma de decisiones, mecanismos institucionales, derechos humanos,
medios de comunicación, medioambiente y las niñas.
En New York (2000), al evaluar el cumplimiento de los objetivos se detectaron
avances, pues 64 países habían adaptado sus legislaciones a la Plataforma de
Acción de Beijing, pero también resistencias de carácter sociocultural y a dar
prioridad a estos objetivos por parte de los gobiernos, lo que estaba retrasando su
cumplimiento.
Paralelamente al desarrollo de esta sensibilidad internacional hacia el tema de los
derechos de las mujeres se enmarca la actuación europea y española. No
olvidemos que en 1976 la Comunidad Económica Europea estableció la
Directiva 76/207/CEE que aplicaba el principio de igualdad de trato entre hombres y
mujeres en lo referido al empleo, la formación, la promoción profesional y las
condiciones de trabajo y nuestra Constitución, aprobada en 1978 señala en el
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
186
artículo 9.2, como obligación de los poderes públicos, promover las condiciones para
que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean
reales y efectivas. El artículo 14 proclama la igualdad de todos ante la ley,
prohibiendo expresamente cualquier tipo de discriminación; el artículo 15 defiende el
derecho a la integridad física y moral y rechaza la tortura y los tratos inhumanos o
degradantes.
En 1992, por el tratado de Maastricht se constituye la Unión Europea y el
artículo 6 del Tratado de la Unión defiende los principios de libertad, democracia,
respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales y el estado de
Derecho.
En el año 2000 se establece la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea que garantiza la igualdad entre hombres y mujeres (artículo 22) y
prohíbe expresamente todo tipo de discriminación (artículo 21). Ese mismo año el
Consejo de Europa adoptó la Directiva 2000/78/CE que define los conceptos de
discriminación directa, indirecta y acoso. Al año siguiente desarrolló un programa
para el período 2001-2005 que abarcaba todas las políticas comunitarias de
promoción de igualdad mediante la aplicación de medidas concretas. La Directiva
2004/113/CE, además de los conceptos antes señalados, define el “acoso sexual”.
Esta directiva insta a los estados miembros a designar organismos que se
encarguen de promover, analizar, controlar y apoyar la igualdad de todas las
personas sin discriminaciones por razón de sexo, y a introducir en sus
ordenamientos jurídicos las medidas necesarias para que quienes se sientan
afectados por situaciones de discriminación puedan solicitar reparaciones.
En ese contexto comunitario se enmarcan las políticas de igualdad adoptadas
tanto por el gobierno central como por el autonómico. La Ley 1/2003 de 3 de
marzo de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en Castilla y
León establece el marco legal normativo de nuestra comunidad que se concreta
posteriormente en los Planes de Igualdad.
La ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres
(BOE 23 de marzo 2007), LOIEMH, establece en su artículo 3 el principio de la
igualdad de trato entre hombres y mujeres, los conceptos de discriminación directa e
indirecta (artículo 6) y acoso sexual (artículo7) y adecua las actuaciones políticas y
administrativas a la normativa europea, sentando las bases para remover los
obstáculos y cambiar los estereotipos sociales que impiden la igualdad efectiva.
Aunque un poco tardía, la ley supone una indudable mejora y es el marco nacional
que obliga e impulsa otros desarrollos normativos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
187
En el transcurso de estos años la sociedad ha ido tomando conciencia del
problema de la violencia de género como una lacra que es necesario erradicar.
Las movilizaciones sociales impulsadas por los movimientos feministas, las ONG y
los agentes sociales han contribuido a la creación de un estado de opinión
favorable a la sensibilización de una parte importante de la sociedad a favor de
la igualdad, en contra de discriminación y la violencia de género.
En el último cuarto del siglo XX también hemos asistido a un cambio histórico a
nivel mundial, el reconocimiento del fenómeno de la violencia de género como
un problema público y social que constituye una vulneración de los derechos
humanos.
Fue en la década de los setenta y comienzos de los ochenta cuando se aceptó a
nivel internacional la violencia de género como un problema social. A partir de los
debates y conclusiones de las Conferencias Mundiales sobre la Mujer, la ONU
insta a los Estados a adoptar medidas. El punto culminante fue la Conferencia de
Beijing (1995) donde quedó definido el término “violencia de género”.
La ONU lo define como:
“Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o
pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para
la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria
de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como personal”.
En Europa el Parlamento Europeo en 1989 reconoció por primera vez la existencia
del problema de la violencia contra las mujeres y adoptó entre 1994 y 1997 las
primeras resoluciones con la “Campaña Europea de Tolerancia Cero” y los países
fueron reconociendo poco a poco el carácter estructural de la violencia de género y
sus distintas manifestaciones. En 2004 se aprobó el “Programa Daphne II” de
acción comunitaria para prevenir la violencia ejercida sobre niños, jóvenes, mujeres
y encaminado a proteger a las víctimas y grupos de riesgo.
Impulsados por este marco europeo nuestros gobiernos han realizado esfuerzos
institucionales que se han puesto de manifiesto con la adopción de medidas
legislativas. El primer reconocimiento de la importancia del problema vino con la
Ley 27/2003, de 31 de julio que regulaba la protección de las víctimas de la
violencia doméstica y fue un instrumento útil que se vio reforzado, más adelante,
con dos leyes orgánicas:
- Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de protección integral contra la
violencia de género (BOE 29 diciembre 2004), que en su artículo 1.3 define el
término: “ la violencia de género (…) comprende todo acto de violencia física y
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
188
psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las
coacciones o la privación arbitraria de la libertad” y establece los mecanismos de
puesta en marcha de medidas de protección e intervención;
- Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad de mujeres y hombres, a la que ya
nos hemos referimos con anterioridad.
La Comunidad de Castilla y León ha venido desarrollando desde 2002 planes
contra la violencia de género para nuestro territorio. En la actualidad, está en marcha
el II Plan contra la Violencia de Género de Castilla y León (2007 -2011); en él se
pone de manifiesto la cruda realidad y la extensión del fenómeno a partir de los
datos aportados por el Parlamento Europeo según los cuales el 45 % de las
mujeres comprendidas entre los 16 y 67 años han sido, en alguna ocasión,
víctimas de violencia física, psicológica o sexual.
La violencia de género tiene unas características que la diferencian en esencia
de otro tipo de conductas violentas porque se ejerce sobre la mujer por el mero
hecho de serlo y se manifiesta mediante agresiones físicas, psicológicas o
económicas.
Muchos estudios acreditan cómo la violencia contra la mujer se gesta en el seno
de la familia, afecta directa e indirectamente a los hijos e hijas que la sufren y
repercute negativamente en su salud emocional y mental, generando un
círculo de violencia y abusos que puede perpetuarse durante generaciones. El
maltrato es un camino sin retorno, una forma de relación dañina, plagada de abusos
y chantajes emocionales que, en muchos casos, acaba con la muerte.
En este contexto adquiere pleno sentido el Plan de Fomento de la Igualdad del IES
Alonso de Madrigal: “Nos Movemos por la Igualdad”.
1.- PLAN DE CENTRO “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD”
La legislación vigente demanda la implicación de los centros escolares en el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y en la prevención de la
violencia de género.
A pesar de los avances en el ámbito educativo con el acceso de las mujeres a la
educación en igualdad de condiciones que los hombres, persisten aún
desigualdades que están relacionadas con estereotipos sociales que coartan y
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
189
condicionan sus expectativas de futuro. Las jóvenes continúan estando
escasamente representadas en carreras de ciencias y tecnología, tradicionalmente
consideradas como masculinas.
Es necesario poner todo nuestro empeño en desterrar los estereotipos y promover
el desarrollo integral de todas sus capacidades.
Son indudables los avances que se han experimentado en los últimos años pero
aún queda mucho por hacer y merece la pena que intentarlo.
“Nos movemos por la igualdad” es el mensaje que nuestro centro desea
expresar, asumiendo el compromiso, recogido como uno de los principios básicos
en nuestro Proyecto Educativo, de establecer acciones encaminadas a impulsar la
plena igualdad de derechos y oportunidades con el fin de fomentar un cambio de
actitud en nuestro entorno que cuestione los estereotipos y comportamientos
sociales que sustentan la desigualdad y la violencia contra las mujeres e
impulse unas relaciones más igualitarias y pacíficas en todos los ámbitos.
En suma, se pretende, con las medidas diseñadas en el Plan, contribuir a la
construcción de una sociedad más igualitaria y más justa y evitar la aparición de
conductas contrarias a la convivencia pacífica en el marco de las relaciones hombre-
mujer.
La violencia de género es una manifestación de la discriminación, la situación de
desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, que se
ejerce sobre éstas por sus cónyuges o quiénes están o han estado ligados a ellas
por relaciones de afectividad, como nos recuerda el Ministerio de Igualdad en la
definición que hace del término en su página web.
El Plan “Nos movemos por la Igualdad” prevé la puesta en marcha de
campañas de sensibilización que permitan a la comunidad educativa la toma de
conciencia sobre estos problemas, el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes
sociales de discriminación de la mujer que persisten en las sociedades actuales y
que alientan la violencia contra las mujeres. Consciente de que toda la comunidad
debe esforzarse en la consecución de los objetivos, el Plan es transversal e invita a
todos los departamentos y órganos del centro a contribuir a su desarrollo y puesta
en marcha.
El Plan establece los objetivos generales y específicos, recogiendo las
aportaciones que al respecto realizó la CCP durante el curso 2008-2009 e incorpora
las medidas a adoptar para la consecución de los mismos en la línea de las que
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
190
ya se han puesto en marcha en estos dos últimos curso; determina los agentes
encargados de impulsarlas y ponerlas en marcha, los recursos y presupuesto
asignado a la financiación, así como las actuaciones para el seguimiento y
evaluación del mismo.
2.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO
Nuestro proyecto de Centro para el Fomento de la Igualdad efectiva entre hombres
y mujeres: “NOS MOVEMOS POR LA IGUALDAD” se fundamenta en la legislación
vigente, en concreto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación en
cuyo preámbulo indica:
“La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad (la de los
jóvenes), desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad
personal y configurar su comprensión de la realidad (...) es el medio (...) de fomentar
la convivencia democrática y el respeto de las diferencias individuales, de promover
la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo final de lograr la necesaria
cohesión social. Además la educación es el medio más adecuado para garantizar el
ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta
indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por
ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un
país y de sus ciudadanos.”
Los objetivos que se incluyen en los currículos de ESO, Bachillerato y F.
Profesional explicitan las capacidades referidas al ejercicio de los derechos y
deberes ciudadanos y la aceptación y asimilación de los valores de tolerancia,
cooperación, solidaridad, respeto, convivencia pacífica, equidad, participación y
espíritu crítico, que se han de desarrollar durante las etapas de Enseñanza
Secundaria (ESO, Bachillerato, Ciclo de F. P. de Grado Medio) y Ciclos Formativos
de 2º Grado.
El Decreto 52/2007, de 17 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los
objetivos generales los siguientes:
1.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
191
3.- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
4.- Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia
en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
11.- Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades
de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a
ellos.
El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León recoge entre los objetivos
generales los siguientes:
1.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
responsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
2.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
9.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su
evolución.
16.- Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
192
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre que establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo recoge entre los
objetivos generales los siguientes:
3.- Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la
prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en
todos los ámbitos de la vida personal y familiar.
9.- Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de
oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que
permite todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
Haciéndose eco de la citada legislación, el Proyecto Educativo de Centro
incluye entre sus principios y valores educativos:
“7.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos
los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres”
“8.- La educación para la prevención de conflictos y la resolución de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal
y social.”
Resolución de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 27 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de
los Departamentos de Orientación de la Comunidad de Castilla y León.
En el punto 3 se incluyen orientaciones para la elaboración del Plan de Acción
Tutorial que debe incluir entre los objetivos, contenidos, metodología y actividades
de la tutoría de los grupos, entre otras: El fomento de la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres.
3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PLAN “NOS MOVEMOS POR LA
IGUALDAD”
Se inspiran en dos pilares básicos: el fomento de la igualdad efectiva entre
mujeres y hombres y la sensibilización sobre el problema de la violencia de género y
prevención este tipo de conductas violentas.
Durante el curso 2008-2009 se iniciaron las primeras actuaciones, a partir de la
elaboración de los siguientes objetivos de centro:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
193
1.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad del hombre y mujer en las
tareas del hogar.
2.- Celebración de fechas relevantes como el 25 de noviembre (día contra el
maltrato de género) y día 8 de marzo (día internacional de los derechos de la
mujer).
3.- Dar a conocer a los alumnos y alumnas la importancia de las aportaciones de
aquellas mujeres que han sido pioneras en la demanda y defensa de la igualdad
de género.
4.- Divulgar figuras de mujeres actualmente relevantes en los ámbitos de la
política, la ciencia, el arte, la literatura….
5.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas como en
las culturas actuales.
6.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las mujeres
en distintos ámbitos.
7.- Promover el uso del lenguaje no sexista.
8.- Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener actitudes de
igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando
actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las mujeres.
En el documento de referencia inicial se aclaraba que, “aunque los contenidos
referidos a estos objetivos están contenidos en los currículos de algunas materias y
son más próximos a unas que a otras, en realidad se trata de un tema transversal
y, en consecuencia, tanto en la práctica cotidiana del aula como en las distintas
situaciones y oportunidades que genera la convivencia será posible encontrar algún
momento para reflexionar y hacer reflexionar acerca de estos temas”.
Este documento se ha utilizado como referente para establecer cuatro objetivos
generales desglosados en varios específicos a los que se asocian medidas a
adoptar por el Centro para su consecución.
OBJETIVO GENERAL 1: Concienciar a toda la comunidad educativa sobre el
problema de la violencia de género promoviendo campañas de información y
sensibilización.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
194
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1.- Celebrar el 25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de
Género, con actividades que persigan el conocimiento, la concienciación y la
prevención de la violencia de género.
1.2.- Concienciar al alumnado de que aún existe discriminación hacia las
mujeres en distintos ámbitos, que la violencia de género es una manifestación
de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres y sobre la necesidad de mantener actitudes de
igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y rechazando
conductas agresivas de todo tipo, incluidos comentarios vejatorios hacia
las mujeres.
1.3.- Promover una imagen real de la mujer, alejada de los estereotipos que
presentan los medios de comunicación y la publicidad.
MEDIDAS
Promover, diseñar y difundir anualmente campañas de información y
sensibilización sobre la violencia de género que incidan en la modificación de
los estereotipos sociales y mitos que rodean este tipo de violencia, para que
el alumnado sea capaz de identificar cualquier situación de violencia y actuar
en consecuencia.
Difundir y actualizar periódicamente datos sobre violencia de género,
mediante una instalación permanente de carácter simbólico que actúe como
observatorio de violencia de género.
Difundir los resultados de investigaciones y estudios sobre la violencia de
género para profundizar en el conocimiento del fenómeno, sus formas de
manifestarse y perpetuarse y los efectos y secuelas que dejan en las mujeres
y sus hijos e hijas.
Rechazar el uso de la mujer objeto en la publicidad.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
195
OBJETIVO GENERAL 2: Contribuir al afianzamiento de la igualdad de género
otorgando relevancia dentro de nuestra tarea educativa a las actuaciones en
favor de la igualdad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1.- Mostrar el compromiso del Centro con la igualdad entre mujeres y
hombres con el fin de formar y sensibilizar a la comunidad educativa para
contribuir a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.
2.2.- Celebrar el 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer
con actividades específicas.
2.4.- Diseñar programas, actividades y prácticas pedagógicas coeducativas
que persigan objetivos referidos al fomento de la igualdad.
2.4.- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa y promover
la cooperación con otros centros escolares y otras instituciones en favor de
la igualdad entre mujeres y hombres.
MEDIDAS
Promover actividades extraescolares encaminadas a fomentar y estimular
la igualdad de oportunidades.
Proporcionar al profesorado del centro materiales didácticos e impulsar la
creación de materiales y actividades propios que promuevan la igualdad
de oportunidades en todos los niveles educativos.
Encomendar, desde la CCP, a los departamentos didácticos el desarrollo
de actividades relacionadas con el principio de igualdad de oportunidades.
Atribuir a personas concretas la función de impulsar y hacer el
seguimiento de las actividades relacionadas con ese principio,
favoreciendo su formación en ese campo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
196
Promover entre el profesorado la constitución de grupos de trabajo para la
innovación e investigación educativa relacionadas con estaos temas.
Introducir en criterio de género en los planes de mejora para detectar
necesidades y favorecer la consecución de los objetivos.
Impulsar la participación de las mujeres en puestos directivos y de
responsabilidad en el centro.
Fomentar el intercambio de experiencias y proyectos con otros centros
educativos así como la puesta en marcha de actividades conjuntas para
estos fines.
Colaborar y participar con otras entidades locales en actividades
programadas y encaminadas a estos fines.
OBJETIVO GENERAL 3: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de mantener
actitudes de igualdad en la vida cotidiana y respeto al otro sexo, evitando y
rechazando actitudes discriminatorias y comentarios vejatorios hacia las
mujeres.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.- Concienciar al alumnado sobre la persistencia de la discriminación
hacia la mujer en distintos ámbitos.
3.2.- Concienciar al alumnado en la corresponsabilidad de hombre y mujer
en las tareas del hogar con el fin de avanzar en la conciliación de la vida
familiar y laboral.
3.3.- Promover el uso del lenguaje no sexista, animando a los departamentos
y órganos unipersonales y colegiados del Centro a incorporarlo en los
documentos que emiten.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
197
MEDIDAS
Crear en el centro espacios de difusión e información sobre temas de interés para las mujeres.
Difundir los avances y logros en torno a la igualdad y los retos que quedan aún pendientes para implicarles en su contribución e implicación personal en la lucha por la igualdad.
Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de que la sociedad avance en la conciliación de la vida familiar y laboral.
Desarrollar programas de concienciación de la necesaria implicación de los hombres en las tareas del hogar y en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en colaboración con el AMPA del centro.
Incentivar el uso de un lenguaje no sexista, facilitando, si fuera pertinente, un sencillo manual de instrucciones con esa finalidad.
Detectar, analizar y eliminar en todas las etapas educativas contenidos y estereotipos sexistas, prestando especial atención a los materiales didácticos utilizados en el aula y a los libros de texto.
OBJETIVO GENERAL 4: Afianzar modelos educativos y culturales que valoren la
contribución por igual de hombres y mujeres al desarrollo de los pueblos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1.- Dar a conocer al alumnado la importancia para la sociedad actual de las
aportaciones que hicieron las mujeres pioneras en la demanda y defensa de
la igualdad de género.
4.2.- Valorar el papel de las mujeres tanto en las civilizaciones históricas
como en las culturas actuales.
4.3.- Divulgar figuras de mujeres actual o históricamente relevantes en los
ámbitos de la política, la ciencia y la tecnología, el arte, la literatura, el deporte, la
música, la filosofía, etc.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
198
MEDIDAS
Fomentar la realización de actividades sobre la presencia o ausencia de
mujeres relevantes en los currículos oficiales y sobre la presencia y
tratamiento que se da a las mujeres en los medios de comunicación y en
la publicidad.
Mostrar mujeres relevantes en la lucha por la igualdad de género y
experiencias positivas relativas a la participación de la mujer en todos los
ámbitos de la actividad humana. políticos, laborales, culturales,
deportivos, etc.
4.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, MEDIDAS Y RESPONSABLES DE SU PUESTA EN
MARCHA
OBJETIVO
GENERAL 1
Objetivos Específicos
MEDIDAS
RESPONSABLE
1.- Concienciar
a toda la
comunidad
educativa
sobre el
problema de la
violencia de
género
promoviendo
campañas de
información y
sensibilización.
1.1.- Mostrar el
compromiso de Centro
con el conocimiento, la
concienciación y la
prevención de la violencia
de género, celebrando el
25 de noviembre, Día
Internacional contra la
Violencia de Género, con
actividades concretas.
Promover, diseñar y
difundir anualmente
campañas de
información y
sensibilización sobre la
violencia de género que
incidan en la
modificación de los
estereotipos sociales y
mitos que rodean este
tipo de violencia, para
que el alumnado sea
capaz de identificar
cualquier situación de
violencia y actuar en
consecuencia.
Promotor/a de
Igualdad del
Centro
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
199
1.2.- Concienciar al
alumnado de que aún
existe discriminación
hacia las mujeres en
distintos ámbitos y que la
violencia de género es una
manifestación de la
discriminación, la situación
de desigualdad y las
relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres
y sobre la necesidad de
mantener actitudes de
igualdad en la vida
cotidiana y respeto al
otro sexo, evitando y
rechazando conductas
agresivas de todo tipo,
incluidos comentarios
vejatorios hacia las
mujeres.
Difundir y actualizar
periódicamente datos
sobre violencia de
género, mediante una
instalación permanente
de carácter simbólico
que actúe como
observatorio de violencia
de género
Difunde y realiza el
seguimiento el/la
Promotor/a de
Igualdad
Difundir los resultados de
investigaciones y
estudios sobre la
violencia de género para
profundizar en el
conocimiento del
fenómeno, sus formas de
manifestarse y
perpetuarse y los efectos
y secuelas que dejan en
las mujeres y sus hijos e
hijas.
Campañas
informativas
promovidas por
el/la Promotor/a de
Igualdad y en
colaboración con el
departamento de
extraescolares, los
departamentos
didácticos y el Plan
de Acción Tutorial.
1.3.- Promover una
imagen real de la mujer,
alejada de los estereotipos
que presentan los medios
de comunicación y la
publicidad.
Rechazar el uso de la
mujer objeto en la
publicidad.
Campañas
informativas
promovidas por
el/la Promotor/a de
Igualdad y en
colaboración con el
departamento de
extraescolares, los
departamentos
didácticos y el Plan
de Acción Tutorial.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
200
OBJETIVO
GENERAL 2
Objetivos Específicos
MEDIDAS
RESPONSABLES
2.- Contribuir
al
afianzamiento
de la igualdad
de género
otorgando
relevancia
dentro de
nuestra tarea
educativa a
las
actuaciones
en favor de la
igualdad.
2.1.- Mostrar el
compromiso del centro
con la igualdad entre
mujeres y hombres con el
fin de formar y sensibilizar
a la comunidad educativa
para contribuir a la
construcción de una
sociedad más justa e
igualitaria.
Atribuir a personas
concretas la función de
impulsar y hacer el
seguimiento de las
actividades relacionadas
con ese principio,
favoreciendo su
formación en ese campo.
Introducir en criterio de
género en los planes de
mejora para detectar
necesidades y favorecer
la consecución de los
objetivos.
Impulsar la participación
de las mujeres en
puestos directivos y de
responsabilidad en el
centro.
Equipo Directivo
Claustro
Consejo Escolar
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
201
2.2.- Celebrar el 8 de
marzo, Día Internacional
de los derechos de la
mujer, con actividades
específicas
Promover actividades
extraescolares
encaminadas a fomentar
y estimular la igualdad de
oportunidades.
Promotor/a de
Igualdad
Departamentos
didácticos
Plan de Acción
Tutorial
2.3.- Diseñar programas,
actividades y prácticas
pedagógicas
coeducativas que
persigan objetivos
referidos al fomento de la
igualdad.
Proporcionar al
profesorado del centro
materiales didácticos e
impulsar la creación de
actividades y materiales
propios que promuevan
la igualdad de
oportunidades en todos
los niveles educativos.
Promover entre el
profesorado la
constitución de grupos de
trabajo para la innovación
e investigación educativa
relacionadas con estos
temas.
Equipo Directivo y
Claustro
Promotor/a de
Igualdad y
Departamentos
didácticos.
Tutorías
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
202
2.4.- Fomentar la
participación de toda la
comunidad educativa y
promover la cooperación
con otros centros
escolares y otras
instituciones en favor de la
igualdad entre mujeres y
hombres.
Encomendar, desde la
CCP, a los
departamentos didácticos
el desarrollo de
actividades relacionadas
con el principio de
igualdad de
oportunidades
Fomentar el intercambio
de experiencias y
proyectos con otros
centros educativos así
como la puesta en
marcha de actividades
conjuntas para estos
fines.
Colaborar y participar con
otras entidades locales
en actividades
programadas y
encaminadas a estos
fines.
CCP
Promotor/a de
Igualdad en
colaboración con el
Departamento de
Extraescolares
OBJETIVO
GENERAL 3
Objetivos Específicos
MEDIDAS
RESPONSABLES
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
203
3.- Concienciar
al alumnado
sobre la
necesidad de
mantener
actitudes de
igualdad en la
vida cotidiana y
respeto al otro
sexo, evitando
y rechazando
actitudes
discriminatorias
y comentarios
vejatorios hacia
las mujeres.
3.1.- Concienciar al
alumnado sobre la
persistencia de la
discriminación hacia la
mujer en distintos ámbitos.
Crear en el centro
espacios de difusión e
información sobre
temas de interés para
las mujeres.
Difundir los avances y
logros en torno a la
igualdad y los retos que
quedan aún pendientes
para implicarles en su
contribución e
implicación personal en
la lucha por la igualdad.
Sensibilizar al
alumnado sobre la
necesidad de que la
sociedad avance en la
conciliación de la vida
familiar y laboral.
Detectar, analizar y
eliminar en todas las
etapas educativas
contenidos y
estereotipos sexistas,
prestando especial
atención a los
materiales didácticos
utilizados en el aula y a
los libros de texto.
Promotor/a de
Igualdad y
departamentos
didácticos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
204
3.2.- Concienciar al
alumnado en la
corresponsabilidad de
hombre y mujer en las
tareas del hogar con el fin
de avanzar en la conciliación
de la vida familiar y laboral.
Desarrollar programas
de concienciación de la
necesaria implicación
de los hombres en las
tareas del hogar y en el
proceso educativo de
sus hijos e hijas, en
colaboración con el
AMPA del centro.
Promotor/a de
Igualdad y
departamentos
didácticos
3.3.- Promover el uso del
lenguaje no sexista,
animando a los
departamentos y órganos
unipersonales y colegiados
del Centro a incorporarlo en
los documentos que emiten.
Incentivar el uso de un
lenguaje no sexista,
facilitando, si fuera
pertinente, un sencillo
manual de
instrucciones con esa
finalidad.
Equipo directivo
Jefes de
departamento
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
205
OBJETIVO
GENERAL 4
Objetivos Específicos
MEDIDAS
RESPONSABLES
4.- Afianzar
modelos
educativos y
culturales que
valoren la
contribución
por igual de
hombres y
mujeres al
desarrollo de
los pueblos.
4.1.- Dar a conocer al
alumnado la importancia
para la sociedad actual de
las aportaciones que
hicieron las mujeres
pioneras en la demanda y
defensa de la igualdad de
género.
4.2.- Valorar el papel de
las mujeres tanto en las
civilizaciones históricas
como en las culturas
actuales.
Fomentar la realización
de actividades sobre la
presencia o ausencia de
mujeres relevantes en
los currículos oficiales y
sobre la presencia y
tratamiento que se da a
las mujeres en los
medios de comunicación
y en la publicidad.
Departamentos
didácticos
4.3.- Divulgar figuras de
mujeres actual o
históricamente relevantes
en los ámbitos de la
política, la ciencia y la
tecnología, el arte, la
literatura, el deporte, la
música, la filosofía, etc.
Mostrar mujeres relevan-
tes en la lucha por la
igualdad de género y
experiencias positivas
relativas a la participa-
ción de la mujer en todos
los ámbitos de la acti-
vidad humana: políticos,
laborales, culturales, de-
portivos, etc.
Departamentos
didácticos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
206
5.- CONCRECIÓN DEL PLAN EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Al inicio del cada curso escolar en una sesión de la CCP la Promotora de
Igualdad, los departamentos didácticos y profesores o profesoras en particular
aportarán las sugerencias y/o propuestas de actividades a realizar a lo largo
del curso, para sensibilizar contra la violencia de género y para fomentar la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres. Las propuestas se recogerán en un cronograma y
se incorporarán como anexo a este Plan, formando parte de la PGA del centro.
6.- FINANCIACIÓN
No se prevé la asignación de una cantidad específica anual para el desarrollo
del Plan. Se optará por incluir en la propuesta de actividad los recursos que se
consideren necesarios, en cada caso concreto, para su puesta en marcha. El
secretario del Centro será informado de las necesidades y gastos previstos y dará el
visto bueno en función de los recursos disponibles.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para que el Centro tenga conocimiento de todas las actividades, bien de Centro o
de aula que se desarrollan dentro del Plan de Igualdad se seguirá el siguiente
procedimiento:
- Comunicación de actividad al departamento de Extraescolares,
cumplimentando el impreso al uso, cuando se trate de una actividad que
interfiera de alguna manera en el horario establecido en el Centro o en la
organización de los espacios establecida.
- Comunicación de las actividades realizadas en el aula y o en las Tutorías a
la Promotora de Igualdad del Centro. Para facilitar esta tarea el profesorado
y/o Tutor cumplimentará un impreso que incluya una breve descripción de la
actividad realizada, a quién iba dirigida, quiénes participaron en ella, incidencias
(si las hubiere) y el grado de aprovechamiento y satisfacción.
Para realizar la evaluación de cada una de las actividades se seguirá el protocolo
de actuación previsto en el Plan de actividades complementarias y Extraescolares.
Como instrumentos de evaluación se utilizarán la observación directa y la
valoración que del desarrollo de la actividad y cumplimiento de los objetivos
previstos realicen los responsables de su materialización, así como la valoración del
interés y el grado de satisfacción mostrado por el alumnado al que fuera dirigida.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
207
Anualmente la Promotora de Igualdad del Centro elaborará una Memoria Final
que recoja todas las actuaciones del Centro en pro de la igualdad y contra la
violencia de género, así como la valoración global de las mismas. Esta memoria se
someterá anualmente a la evaluación del Consejo Escolar y el Claustro.
ANEXO
PLAN FOMENTO IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES CRONOGRAMA
2010 - 2011
Previsión temporal
Actividades a desarrollar
Destinatarios
Promotor y responsables
Primer trimestre
Noviembre
Celebración del
25 de noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género
II Campaña de información y sensibilización contra la violencia de género: “ÉSTO SÍ. IES Alonso de Madrigal , contra la violencia de género”
Cine-educa: Proyección de la película “Te doy mis ojos” de Itziar Boyain. Reflexión y debate a partir de una guía didáctica
I Campaña de información y sensibilización sobre la violencia de género: ¡Rompiendo moldes! Objetivo: Incidir en la modificación de los estereotipos sociales de género.
Todo el Centro
2º de bachillerato y ciclos formativos de grado superior
Promotora de Igualdad y Tutorías
Promotora de Igualdad y Tutorías
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
208
Todo el centro
Primer y Segundo trimestre.
Actividades de aula
“La exclusión de lo femenino en el proceso de hominización”. Lectura y trabajo. Primer trimestre.
Lecturas y reflexión a partir de textos sobre el perfil del maltratador y la mujer maltratada. Selección de textos del libro: “Mujeres que aman demasiado”.
1º de bachillerato.
4º de ESO
Departamento de Filosofía. Materias de Filosofía y Ética.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
209
Segundo Trimestre
Celebración del 8 de marzo, Día Internacional de los derechos de la mujer, con actividades específicas.
I Campaña de concienciación sobre la necesaria implicación de los hombres y las mujeres en las tareas del hogar:
¡Ya soy mayor!
febrero
ESO
Promotora de Igualdad, Departamento de Orientación y Tutores
III Exposición: “Mujeres de ayer y de hoy” marzo
Todo el Centro
Promotora de Igualdad.
Departamentos didácticos y Tutores
Mesa redonda “Mujeres de hoy” marzo
2º de bachillerato y ciclos formativos
Promotora de Igualdad.
Departamento de Extraescolares.
Visionado y reflexión de la película “Ágora”.
Visionado y reflexión a partir del documental de Redes: “El cerebro tiene sexo”.
Visionado y crítica de
2º de bachillerato
1º de bachillerato
Departamento de Filosofía
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
210
la película “Yentl”.
4º de ESO
Segundo trimestre.
Actividad de aula
Estereotipos en el lenguaje, prejuicios que subyacen.
Trabajo del mito del andrógino original de Platón.
Lectura de relatos cortos sobre Historias de mujeres. Segundo y Tercer trimestre.
1º de bachillerato.
2º de bachillerato.
2º y 3º ESO
Departamento de Filosofía.
MAE.
Virginia Allende
Tercer Trimestre
Actividades de aula
Lectura de relatos cortos sobre Historias de mujeres. 2º y 3º ESO (MAE). Segundo y Tercer trimestre.
2º y 3º ESO MAE.
MAE.
Virginia Allende
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
211
Para desarrollar a lo largo del curso
Actividades de aula
Visionado de la película “Mulan”. Coloquio y actividades de aula.
Cuentos tradicionales. Reflexión sobre los roles y destacar actitudes entre iguales.
Entrevistas a compañeros de 1º y 2º de ESO sobre los trabajos domésticos y elaboración de diagrama estadístico.
Visionado de la película “El Rey y yo”. Coloquio y actividades de aula.
Cuentos tradicionales. Análisis de personajes y actitudes.
Realización de una película animada “Yo también”, sobre la corresponsabilidad en las tareas de casa: guión, creación de personajes de plastilina, realización de la película.
1º de ESO
2º y 3º de ESO
Departamento de Inglés.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
212
Leyendas de Ávila: análisis comparativo de personajes. Rescribirla aportando una versión diferente.
Análisis de comics con personajes femeninos. Analizar las características de los personajes y sus actividades. Comparar con los masculinos.
Publicidad: Mujeres de anuncio. Escoger varios analizar aspectos y actitudes. Grabar un anuncio no sexista.
Visionado de la película “La sonrisa de Mona Lisa”. Comparación de los roles y expectativas de los personajes masculinos y femeninos. Explorar la visión del arte y ofrecer otras perspectivas.
Arte, Ciencia y Tecnología en masculino y femenino. Fichero con figurar de mujer relevantes en la
4º de ESO
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
213
actualidad. Escribir una pequeña reseña biográfica. Elaborar un folleto para publicarlo en CALAMEO (Publicación digital).
“La mujer en la Historia”. Destacar mujeres relevantes y/o el papel desempeñado por la mujer en diferentes épocas históricas.
1º y 2º de bachillerato
2º de bachillerato
Historia de España.
Asunción de Álvaro
PR
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
214
OGRAMA MARCO DE IGUALDAD
PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO
1. Por qué un “plan de acción” y en qué consiste
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que al finalizar el
segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación
Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas
por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de
las Administraciones educativas y que tendrá un carácter formativo y orientador para
los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa.
En la Comunidad Autónoma de Castilla y León, la Resolución de 22 de abril de
2010 (BOCyL de 3 de Mayo), de la Viceconsejería de Educación Escolar, regula la
realización de la evaluación de diagnóstico en 4º de Educación Primaria y 2º de
Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de Castilla y León y la
Resolución de 4 de mayo de 2010 (BOCyL de 4 de Mayo), de la Dirección General
de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, se dieron instrucciones para su
aplicación en el curso 2009-2010, convirtiéndose los resultados de las pruebas en un
indicador de la calidad del sistema educativo, que aporta la información necesaria
con el fin de que los agentes educativos analicen los resultados y establezcan
propuestas para la mejora. La comprobación del nivel de adquisición de las
competencias básicas debe llevar a los centros a poner en marcha mejoras en el
proceso educativo, que conduzcan a la consecución de los objetivos generales de
cada una de ellas.
Por su interés, reproducimos el Artículo 5 de la Resolución de 22 de abril de 2010,
citada más arriba:
“Artículo 5. – Planes de acción de los centros.
1.- Una vez conocido el informe global del centro, y a partir de él, el equipo directivo
de cada centro, oído el claustro de profesores, establecerá un plan de acción
donde se prevean acciones de mejora dirigidas a potenciar los bloques de
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
215
contenido, procesos y competencias básicas en las que el alumnado del
centro haya mostrado mayores dificultades.
2.- El plan de acción se presentará en la última reunión del Consejo Escolar de cada
curso, donde será leído y, en su caso, aprobado por sus integrantes.
3.- El plan de acción aprobado por el Consejo Escolar se remitirá por el centro a la
Dirección Provincial de Educación para la obtención del visto bueno del inspector de
educación correspondiente. Una vez superado este proceso se enviará a la
Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado de la
Consejería de Educación, antes del 31 de julio de cada año, realizando dicho centro
directivo un plan de acción general de la Comunidad con los planes de todos los
centros participantes en la evaluación de diagnóstico.
4.- El plan de acción de cada centro conlleva un compromiso para el curso escolar
siguiente, con el fin de mejorar la adquisición y desarrollo de las competencias
básicas del alumnado en el 2º ciclo de educación primaria y 2º curso de educación
secundaria obligatoria, debiendo reflejarse en la memoria final y en la
programación general anual del centro.”
En el pasado curso 2009-2010 han sido objeto de evaluación las competencias
básicas de comunicación lingüística (lengua española) y matemáticas. La aplicación
de las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico se realizó el día 19 de mayo. A partir
de los resultados obtenidos, nuestro Centro (en especial, los departamentos de
Lengua y Matemáticas) inició un proceso de reflexión interna a partir de la cual se
hicieron propuestas a aplicar en el presente curso con el objeto de mejorar los
resultados obtenidos en las diferentes competencias.
Plan de Mejora de la Competencia Matemática
1.- En qué consiste la “Competencia Matemática”
Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números,
sus operaciones, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
216
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
También forma parte de ella la habilidad para interpretar y expresar con claridad y
precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el
conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento
que llevan a la solución de los problemas o la obtención de información.
Cabe hacer algunas precisiones sobre esta competencia, que alude a la
capacidad de organizar, comprender e interpretar información, a la capacidad
de expresión y a la capacidad para plantear y resolver problemas. Esta
competencia, de tipo general, puede ser desglosada en elementos de competencia,
dando lugar a que se focalice el interés sobre las capacidades de los sujetos para
analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos
matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar
los resultados de manera adecuada. El dominio de estas capacidades revelará en
qué grado el estudiante es competente para utilizar las matemáticas en una
diversidad de escenarios reales.
Esta competencia se adquiere progresivamente y va ligada al desarrollo cognitivo.
El siguiente esquema muestra las competencias básicas en matemáticas que ha de
desarrollar el alumnado del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Organizar, comprender e interpretar información.
Identifica el significado de la información numérica y simbólica.
Ordena la información utilizando procedimientos matemáticos.
Comprende la información presentada en un formato gráfico.
2. Expresar.
Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos.
Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y
naturaleza de la situación.
Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.
Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática.
3. Plantear y resolver problemas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
217
Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticos.
Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con
una base matemática.
Selecciona estrategias adecuadas.
Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos
para la resolución de problemas.
2.- Análisis de los resultados obtenidos
Para saber sobre qué aspectos hemos de incidir vamos a partir de los resultados
obtenidos en la prueba de diagnóstico realizada en mayo, además, de la experiencia
acumulada (que no es poca) que como docentes tenemos a lo largo de muchos
años.
Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en relación con la competencia
matemática reflejaron que los niveles más bajos, en cuanto a procesos, son:
1) Expresión y comunicación con vocabulario y símbolos matemáticos.
2) Planteamiento y resolución de problemas.
Por tanto, éstos serán los ámbitos más susceptibles de mejora.
En cuanto a los bloques de contenido evaluados, los niveles más bajos se
consiguieron en:
1) Álgebra
2) Geometría
3) Estadística y probabilidad
Por ello, el plan de acción los potenciará de manera especial.
Hemos de destacar, no obstante, que no nos parece una forma adecuada de hacer
el diagnóstico de un centro (de todos los centros de la Comunidad), basándose en
una única prueba. En particular, es especialmente llamativa la deficiencia con la que
se ha realizado el diagnóstico del bloque de álgebra ya que la prueba sólo contenía
un único ítem de auténtica álgebra. Con esto no queremos decir, naturalmente, que
nuestros alumnos sean mejores que lo reflejado en el diagnóstico, pues de sobra
conocemos las dificultades que tienen y el nivel en el que se encuentran.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
218
3.- Plan de mejora de la competencia matemática
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por nuestros alumnos, el principal
objetivo que nos fijamos es la mejora en la comprensión y resolución de problemas,
lo cual se aplicará en especial a los bloques de contenido con peores resultados.
Esto se hará a través de las siguientes medidas:
1) Comprensión de problemas de enunciado.
2) Resolución de problemas.
Estas medidas no son disjuntas, sino todo lo contrario: la comprensión de
problemas de enunciado es, como veremos, el primer paso en la resolución de
problemas. Se desarrollan a continuación.
3.1 Comprensión de problemas de enunciado
Con esta medida, también la competencia lingüística está tratada desde el área de
las Matemáticas. En la mayoría de los casos, la “literatura” que puede encerrar un
simple problema suele ocasionar grandes dificultades a nuestro alumnado y por otra
parte un gran número de ellos parecen desligar un texto escrito del ámbito
matemático. Además, no sólo se trata de analizar matemáticamente un texto,
también pretendemos ampliar el campo de estudio cuando se tiene que interpretar
una tabla o un gráfico, tan habituales en medios escritos (periódicos, libros de texto,
revistas, facturas, etc.) o visuales, como la televisión, el cine o internet.
Con esta acción también se incide directamente en la mejora de los bloques de
contenido en los que se ha obtenido peor rendimiento, ya señalados anteriormente
(Álgebra, Geometría y Estadística y probabilidad).
Los objetivos a conseguir con esta medida son:
1. Comprender lo que se lee: hacer una lectura razonada.
2. Interpretar un texto escrito con datos numéricos o gráficos.
3. Analizar la información. Saber con qué datos contamos y el porqué de esos
datos.
4. Seleccionar la información. A veces se nos da más información de la
necesaria. Hay que simplificar información.
5. Hacer inferencia sobre lo leído. Aprender a deducir.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
219
6. Realizar un trabajo interdisciplinar con otras áreas.
Se propondrá a los alumnos un texto relacionado con la vida cotidiana y que tenga
un tratamiento matemático, mejorando la lectura, el proceso de extracción de
información y el análisis de datos numéricos.
He aquí un ejemplo adecuado para los niveles de 1º y 2º de ESO extraído de la
prueba de diagnóstico realizada en los centros de Castilla y León en Mayo de 2010.
EJEMPLO:
UN AYUNTAMIENTO RESPONSABLE
Un Ayuntamiento de Castilla y León quiere conocer los
servicios que los vecinos consideran deficitarios para
poder mejorarlos.
Para ello decide realizar una encuesta en los seis
barrios de la ciudad, cuya distribución de viviendas es la
que aparece en la siguiente tabla:
Barrios Barri
o 1
Barri
o 2
Barri
o 3
Barri
o 4
Barri
o 5
Barri
o 6
Total
Número
de
vivienda
s
5.100 3.200 6.400 7.100 4.200 4.000 30.00
0
El Ayuntamiento va a gastar 15.000 € para la realización de todas las encuestas y por cada una de ellas gasta 5 €.
Contesta estas preguntas (en las que se den opciones de respuesta, elige la
correcta):
1. ¿Cuántas encuestas se podrán realizar con el dinero del Ayuntamiento?
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
220
2. ¿Cuál sería el gasto medio que correspondería a cada vivienda por la realización
de las encuestas?
A) 1 €. B) 0,30 €. C) 0,50 €. D) 2 €.
3. Si el gasto viene dado por la fórmula G=V/2, donde G representa el gasto y V el
número de viviendas, ¿a qué barrio correspondería un gasto de 2.100 €?
4. En el barrio 1 se han realizado encuestas a 170 viviendas. En un 60% de las
encuestas se dice que es necesario ampliar los servicios sanitarios de la ciudad. Si
en cada vivienda habitan 4 personas, ¿cuántas personas de las viviendas
encuestadas son partidarias de esta opción?
A) 3.000 personas. B) 150 personas. C) 3.500 personas. D) 408 personas.
5. Suponiendo que se dispone de 20 encuestadores que realizan un promedio de 10
encuestas diarias cada uno, ¿cuánto tiempo se tardará en hacer 5.000 encuestas en
otra ciudad?
A) 1 mes. B) 20 días. C) 25 días. D) Más de un mes.
Naturalmente que de forma habitual en las clases de Matemáticas y también en las
de otras asignaturas se toma en consideración esta medida con enunciados algo
más cortos, pero que contribuyen poco a poco a la mejora de la capacidad de
“comprender, analizar e interpretar un texto con datos de tipo matemático (numérico,
gráfico, geométrico, etc.)”.
EJEMPLO 1 (Nivel 1º ESO): Reparte 660 € entre dos alumnos de las siguientes
maneras:
a) En partes iguales.
b) Uno el doble que el otro.
c) Uno la cuarta parte que el otro.
d) En la razón de 3 es a 8.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
221
EJEMPLO 2 (Nivel 2º ESO): Estas cuatro gráficas representan la temperatura
máxima diaria (T) de cuatro ciudades, a lo largo del tiempo (t), durante un cierto año:
a) A la vista de estas cuatro gráficas, ¿en cuál de estas cuatro ciudades oscila en
menor medida la temperatura?
b) Una de estas gráficas corresponde a una ciudad de nuestro país, y otra, a una
ciudad de nuestras antípodas.
¿A qué gráficas nos estamos refiriendo? Razona la respuesta.
c) Una de las cuatro gráficas es absurda. Di cuál crees que es y por qué.
d) Elige una escala adecuada para cada variable y gradúa cada uno de los ejes.
Como puede observarse, la interpretación y realización de gráficas y tablas
también es una competencia que puede abordarse desde otras áreas como las
Sociales.
3.2 Resolución de problemas
Con esta medida se abordan una gran variedad de problemas, que van desde los
más cortos y, normalmente, más simples a los más largos y complejos.
a) Problemas sencillos
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
222
Este tipo de problemas se consideran de manera habitual en las clases de
Matemáticas y también en las de otras asignaturas. Tan sólo debemos incidir en que
no se pierda la buena costumbre de hacerlo de manera usual e incluirlos en las
pruebas escritas que se realizan, dándoles un peso adecuado a su importancia.
Como medida concreta se propone incrementar el peso que tienen los problemas
de enunciado en las pruebas escritas que se realicen durante el curso.
b) Problemas complejos
Hacer una lectura rápida de un problema es lo más frecuente que suele hacer
nuestro alumnado. Y una vez leído, automáticamente se escucha la pregunta: ¿y
ahora qué hago? Pues bien, con esta última medida se pretende establecer unos
criterios comunes para la resolución de una amplia variedad de problemas, y es una
propuesta de mejora para que en el presente curso también lo trabajen desde otras
áreas implicadas, como Tecnología y Ciencias Naturales (Física y Química).
Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:
1. Establecer pautas generales en los departamentos implicados para la
resolución de cualquier problema.
2. Crear destrezas para emprender el camino de dicha resolución. Llegar a las
preguntas iniciales tras la lectura de cualquier problema: ¿qué me dice?, ¿qué
tengo?, ¿qué me piden?, ¿qué sé hacer? Y ¿cómo hacerlo?
3. Crear estrategias generales de resolución de problemas aplicables a multitud
de situaciones.
4. Motivación. Cuando al alumno sabe resolver problemas se plantea nuevas
expectativas.
5. Autoestima. Para atajar los resultados negativos en Matemáticas.
Desmenuzando estos objetivos se establecen en la siguiente tabla algunos de los
procedimientos que llevan a su consecución:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
223
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS
1. Comprensión matemática 1. Hacer una lectura comprensiva
2. Seleccionar información 2. ¿Qué se pregunta?
3. Manejar información 3. ¿Qué datos me dan?
4. Usar la lógica matemática: aplicar el
sentido común y la intuición
4. ¿Conozco un ejemplo con datos más
sencillos que se haya trabajado en clase?
¿Puedo hacer un gráfico para visualizar
mejor el problema? Etc., etc.
5. Aplicación de los conocimientos
matemáticos. Pensar. Razonar
5. ¿Cómo relacionar esos datos para
llegar a la solución?, ¿qué operaciones
tengo que hacer?
6. Sensibilidad por el trabajo bien hecho 6. Dar la solución detallada. Utilizar las
unidades adecuadas
7. Gusto por la buena presentación 7. Usar en todo momento una grafía
legible. Hay que explicar todo lo que se
va haciendo
Polya (1986), uno de los autores que más ha destacado en este tópico, distingue
cuatro fases en la resolución de un problema y da varios consejos que resumimos a
continuación:
1. Entender el problema:
Lee con atención el enunciado.
Reflexiona sobre la situación que propone el problema: qué datos tiene, qué
se te pide, cuáles son las condiciones de partida.
Organiza la información que tienes: elige una buena notación, haz un
esquema con los datos, o un dibujo, sobre todo si el problema es geométrico.
2. Elaborar un plan de resolución y ejecutarlo:
Dedica tiempo a pensar un plan para resolver el problema.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
224
Procede sistemáticamente. Ve poco a poco: ordena los datos, enumera todos
los casos posibles, decide qué pasos vas a dar.
Tantea. El tantear una solución te puede llevar a resolver el problema o a
idear una forma más eficaz y más elegante de hacerlo.
Una vez elegido el plan, llévalo a cabo, pero si ves que te atascas o que se
complica demasiado, párate y vuelve a pensar si habrá otro camino para
resolverlo.
3. Reflexionar sobre la solución:
Comprueba si tu resultado responde a lo que se pedía.
Redacta la solución.
4. Sacar más partido al problema:
Reflexionar sobre otras posibles formas de resolución.
Intercambia impresiones con tus compañeros.
Hazte preguntas: ¿Qué ocurriría si se suprimiera tal condición? ¿Y si se
añadiera tal otra?...
Inventa problemas similares (más sencillos, más difíciles).
Para que quede claro lo que estamos diciendo, desarrollamos a continuación un
ejemplo ilustrativo.
EJEMPLO (Nivel 2º-3º ESO).
Objetivo 1. Comprensión matemática. Procedimiento 1. Hacer una lectura
comprensiva
Enunciado: Juan, que es aficionado a la horticultura, tiene un depósito lleno de agua
para el riego semanal de su huerto. Tras sus vacaciones, el primer día saca la cuarta
parte del depósito y el segundo día la sexta parte del resto, quedando aún 400 litros.
¿Cuál es la capacidad del depósito?
Objetivo 2. Seleccionar información. Procedimiento 2. ¿Qué se pregunta?
Actividad. Por la capacidad del depósito.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
225
Objetivo 3. Manejar la información. Procedimiento 3. ¿Qué datos me dan?
Actividad. El primer día saca 1/4.
El segundo día saca la sexta parte de lo que quedaba en el depósito, es decir,
quedaba 1-1/4=3/4. Por tanto, saca
(3/4):6=3/24=1/8.
Quedan en el depósito 400 litros.
Objetivos 4 y 5. Usar la lógica matemática, aplicar los conocimientos matemáticos.
Procedimientos 4 y 5. Pensar en un ejemplo anterior similar o más sencillo, hacer un
gráfico, etc.; ¿Cómo relacionar esos datos para llegar a la solución?
Actividad. Es claro que el total que he sacado es 1/4+1/8, lo que resulta igual a 3/8.
Por tanto, lo que queda en el depósito es 1-3/8=5/8. Y esta fracción representa los
400 litros que quedan.
En consecuencia, la capacidad es 400·8/5=640 litros.
También puede razonarse y resolverse con la ayuda del siguiente gráfico:
Objetivo 7 y Procedimiento 7. Hemos visto cómo se ha hecho ya durante la
resolución, aunque lo normal es que en una primera resolución no se preste mucha
atención a la redacción y se centre uno en la adecuada interpretación y en las
operaciones a realizar.
Hemos de reseñar lo importante que es que durante todo el proceso el alumno se
exprese matemáticamente con corrección, usando los símbolos de manera
adecuada, contribuyendo de este modo a mejorar uno de los procesos detectados
en la prueba de diagnóstico del Centro con menor puntuación. Esto pensamos, que
en parte, es debido a una dejación del profesor al no exigir algo que el alumno
normalmente sabe, pero que o bien no se expresa, o lo hace con vaguedad, con
demasiada brevedad, sin explicar absolutamente nada de lo que hace, cierto que
muchas veces es por falta de tiempo.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
226
Para llevar el control y evaluación se propondrá cada trimestre a los alumnos de 2º
ESO una prueba similar a la de diagnóstico, incidiendo en las anteriores medidas y
cuyos contenidos sean fundamentalmente los se hayan impartido durante ese
tiempo. A los de 1º de ESO se les propondrá una prueba en el segundo trimestre.
Para la elaboración de estas pruebas se usará en buena parte el material muy bien
elaborado por algunas editoriales.
Otras acciones:
- El bloque de Estadística y probabilidad de 2º de ESO pasará a impartirse en
primer lugar, durante las 3 primeras semanas del curso, en lugar de impartirlo
al final del curso como hasta ahora, y con gran premura. De este modo,
esperamos conseguir una mejora significativa en el rendimiento de dicho
bloque.
- Utilización de datos extraídos de la prensa o de la vida real, en especial para
el bloque anterior.
- En el bloque de Geometría se utilizará material manipulativo y se incentivará
el uso de programas informáticos como Geogebra, con un gran potencial para
el desarrollo de la geometría y también del bloque de funciones.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
227
Plan de Mejora de la Competencia Lingüística
1. Identificación del centro y naturaleza del Plan de Acción 9
1.1. Datos del centro
Código Nombre I.E.S. “Alonso de Madrigal
Titularidad X Público Privado Concertado Privado
Localidad y Provincia Ávila
Nº de alumnos/as evaluados 101 Nº de alumnos/as NO evaluados
Nº de excepciones (alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con necesidades de
compensación educativa)
1.2. Características del centro
Nº de líneas
Ratio
Bilingüe X SI NO Idioma: Francés e Inglés
Entorno Rural X Urbano
Otros datos de interés
1.3. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
228
Planes de formación en centros Actividades de refuerzo
Experiencias de calidad X Programación didáctica
x Planes de fomento de la lectura y
comprensión lectora
Atención al pre-bilingüismo y/o programas de
bilingüismo
Proyectos de Innovación Creación de grupos de trabajo
Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs
Otros
¿Cuáles?______________________________________________________________
1.4. Repercusión del Plan de Acción de 2009 para 2009/2010
(sólo para Primaria)
1 Totalmente en desacuerdo
5 Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado
destinatario.
Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas.
El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan
El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro.
El Plan de Acción 2010 para el próximo curso 2010/2011, será continuación
del anterior.
1.5. Proyección del Plan de Acción de 2010 para 2010/2011
Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2010 como alguna de las modalidades del punto
1.3. Para el próximo curso académico. SI * NO
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
229
* ¿En cuál? ______________________________________________________________
2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora
Aspectos de mejora extraídos del
Informe de Centro de 4º de E. Primaria I
Informe de Centro de 2º de E. Secundaria x S
2. Objetivos: aspectos de mejora extraídos del Informe de Centro
Competencias básicas y destrezas: si el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas
evaluadas
Competencia Matemática
x Competencia en Comunicación Lingüística
x Comprensión oral
x Comprensión lectora
x Expresión escrita
Competencia Matemática: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia
Bloques de contenido Procesos
EP
Números y operaciones
La medida
Geometría
Tratamiento de la información
Organizar, comprender e interpretar la
información.
Comunicar y representar.
Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal,
según el contexto matemático.
Utilizar y crear modelos para plantear y resolver
problemas.
ESO
Números y operaciones
Álgebra
Geometría
Funciones y gráficas
Estadística y probabilidad
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
230
Competencia en Comunicación Lingüística: si el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia
Bloques de contenido Procesos
x Relaciones semánticas
Gramática
x Enunciados y textos
x Léxico y vocabulario
x Producción de textos
x Aproximación e identificación
Organización
x Integración y síntesis
x Reflexión y valoración
Transferencia y aplicación
3. Identificación de propuestas metodológicas
3. Propuestas metodológicas
x Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.
x Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.
x Decisiones generales sobre la metodología didáctica.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para
trabajar las competencias básicas.
Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.
Otros ___________________________________________________________
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
231
4. Actuaciones específicas del Plan de Acción
Propuesta 1
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita.
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias.
Enseñanza de estrategias.
Medidas de refuerzo.
Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
Información y colaboración con las familias.
Actividades con el uso de las TICs.
Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:
Compromiso de escritura correcta (en cualquier producción textual – examen, trabajo, actividad – se deberá exigir respeto a la norma ortográfica, corrección léxica y gramatical, cuidada presentación – caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación de párrafos,...)
Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada asignatura (se podrán proponer actividades que abarque las distintas fuente y tipologías textuales (programas de radio y televisión, montajes audiovisuales, charlas y conferencias, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios, etc.
Comprensión de textos escritos: se podrán proponer preguntas relacionadas con la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido. Estos ejercicios se podrán planteas sobre textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos,
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
232
persuasivos-argumentativos, instruccionales) o textos discontinuos (diagramas y gráficos, tablas, esquemas, mapas, formularios, anuncios)
Producción de textos escritos: La redacción. Habrá de centrarse en las técnicas de composición de textos (planificación, textualización y revisión) y el desarrollo de las ideas. Se trata de producir textos de carácter diverso: creativos, textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de cartas, textos periodísticos, textos de uso social ...
Producción de textos orales: Habrá que intentar que en todas las clases se potencie la expresión oral a través de exposiciones orales, descripción de imágenes o de sentimientos que provocan la observación de obras de arte, debates sobre temas de actualidad, etc.
Elaboración de trabajos de investigación: se fomentará el trabajo de investigación conforme a diversas modalidades que dependerán del nivel académico del alumnado: búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en la unidades didácticas (diccionario, enciclopedia, manuales ..) pequeño trabajo de investigación (orientado a partir de preguntas-guía) trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o de direcciones de Internet, trabajo de investigación autónomo. Todo ello deberá ir encaminado a incrementar el uso de la biblioteca y la consulta de sus fondos bibliográficos.
Lecturas en todas las áreas: Se realizará al inicio de curso un plan lector del Centro donde se reflejen las lecturas recomendadas por todos los departamentos. Habrá que determinar, así mismo las lecturas para los ACNEEs
Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
De Noviembre a Mayo
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Con los que cuenta el Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Todos los Departamentos
Destinatarios E.S.O. y Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan
Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado
de participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. Cada
departamento establecerá el sistema de control, desarrollo y evaluación de las
actividades que realicen los alumnos en sus respectivas asignaturas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
233
Propuesta 2
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en Comunicación Lingüística: Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias.
Enseñanza de estrategias.
Medidas de refuerzo.
Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
Información y colaboración con las familias.
Actividades con el uso de las TICs.
Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
ACTUACIONES ESPECÍFICAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
Lectura de textos: incluir técnicas de lectura creativa así como talleres de animación a la lectura y actividades de reflexión lingüístico-literaria, además de las lecturas obligatorias.
Fluidez lectora: pruebas de velocidad lectora tanto básicas como específicas.
Comprensión de textos orales: audiciones.
Expresión oral y escrita: producción de textos orales y escritos, taller de escritura creativa.
Mejora de la ortografía: fichero léxico ortográfico, certámenes de ortografía, cuaderno de ortografía personalizado.
Adquisición de vocabulario.
Uso y fomento de la biblioteca.
Trabajos de investigación Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
Noviembre- Mayo
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
234
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Los propios del Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Dpto. Lengua
Destinatarios Alumnos E.S.O y Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan
Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas por los alumnos, su grado de
participación, se valorará el grado de consecución de los objetivos. El sistema de evaluación
deberá ser tanto cuantitativo como cualitativo.
Propuesta 3
Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (marcados en el punto 2.1.)
Competencia en comunicación lingüística. Comprensión Oral, Lectora y expresión escrita
Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo
Actividades complementarias.
Enseñanza de estrategias.
Medidas de refuerzo.
Atención individualizada al alumnado con NEEs.
X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.
Información y colaboración con las familias.
Actividades con el uso de las TICs.
Formación del profesorado en aspectos competenciales.
Otras: __________________________________________________________________________
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
235
Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Integrar el Plan de Fomento de la Lectura del centro dentro de este plan de acción.
Biblioteca: Campaña formar usuarios, premio de investigación, diseño de ex libris
Feria del Libro
Encuentro con escritores
Rutas literarias
Camino de la Lengua.
Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar
Noviembre – Mayo
Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará
Los propios del Centro
Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida
Responsables Dpto. Lengua
Destinatarios Bachillerato
Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan
Se llevará a cabo el registro de las actividades realizadas y se seguirá el mismo
procedimiento de evaluación establecido por el Dpto. de Actividades Extraescolares para el
resto de actividades que se realizan en el Centro.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
237
1- Justificación.
El IES Alonso de Madrigal lleva años haciendo lo posible por mejorar la calidad del
centro a todos los niveles: oferta educativa, instalaciones y recursos materiales,
evaluación interna, fomento de la participación de todos los sectores de la
comunidad educativa…, motivo por el cual anualmente participa, al menos, en una
experiencia de calidad.
A partir del curso 2010/2011, y en esta misma línea, el centro ofrece a sus
usuarios tres novedades: secciones bilingües de Inglés y Francés, una biblioteca
escolar remodelada para incitar al alumnado a la lectura y un Catálogo de Servicios
y Compromisos de Calidad.
Con el mencionado Catálogo pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
a) Ofrecer a los usuarios unos servicios básicos y complementarios que
satisfagan sus expectativas y necesidades.
b) Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en la mejora
constante de esta oferta facilitando los mecanismos precios para que
formulen al equipo directivo cuantas quejas y sugerencias estimen oportunas.
c) Mejorar año tras año la calidad del centro ampliando la lista de servicios e
incrementando los estándares de calidad de los actuales.
d) Inculcar entre los usuarios, especialmente entre el alumnado, valores
democráticos que les permitan concienciarse de la necesidad de cumplir con
sus deberes y de la conveniencia de conocer y de exigir sus derechos.
2.- Actuaciones previas
En el mes de febrero el Equipo de Mejora elaboró una encuesta que
distribuyó a un tercio de los usuarios (alumnos y familias) con la intención de
conocer cómo valoran los 48 servicios que actualmente ofrece el centro,
calificándolos entre 1 y 10, tanto en lo que se refiere a la importancia que le
concede el usuario como a la calidad con que él cree que se ofrecen. A partir
de esta información, al elaborar los compromisos, el Equipo de Mejora se ha
decidido por aquellos servicios que son más importantes para los usuarios,
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
238
tratando de mejorar en la medida de lo posible la calidad de los mismos en los
cursos sucesivos.
Puesto que los compromisos afectan a la totalidad del centro, como es
evidente, y en especial al profesorado, el Director manifestó en la sesión del
claustro celebrado el 22 de Octubre de 2009 su intención de incluir en la PGA
de este curso la elaboración de un Catálogo de Servicios, donde todos
tuvieron la oportunidad de realizar las observaciones que estimaron
oportunas. El claustro informó positivamente la Programación General Anual
para el curso 2009-2010.
Lo mismo ocurrió en la sesión del Consejo Escolar, donde existen
representantes de todos los sectores, celebrada el día 29 de Octubre de
2.009, que aprobó dicha programación.
El Director informó tanto al Claustro como al Consejo Escolar en sesiones de
19 y 25 de Enero de 2010, respectivamente, sobre el proceso para la
elaboración del Catálogo.
3.- Planteamiento y desarrollo de la Experiencia de Calidad.
3.1- Tabla resumen
A partir de la encuesta, del análisis realizado por el Equipo de Mejora y de las
observaciones formuladas por los miembros del claustro y del Consejo Escolar, se
ha elaborado la siguiente tabla:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
239
COMPROMISOS INDICADORES ESTÁNDARES SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
RESPONSABLES
1. Mantener a lo largo del curso
un contacto continuo con las
familias para resolver de forma
rápida y eficaz los problemas
de convivencia que surjan y de
este modo favorecer el estudio
y el trabajo en un clima de
disciplina y respeto.
1.- Número de informaciones
hacia las familias en relación a
la conducta de sus hijos.
2.- Número de entrevistas
entre las familias, los tutores, el
equipo directivo y la coor-
dinadora de convivencia.
3.- Porcentaje de éxito en la
resolución de los conflictos.
1.- Porcentaje de familias que
están informadas sobre la mala
conducta de sus hijos ≥90%.
2.- Porcentaje de familias que
asisten al centro a propuesta del
equipo directivo para resolver
los conflictos protagonizados
por sus hijos ≥90%.
3.- Porcentaje de conflictos re-
sueltos ≥75%.
1.- Base de datos de
Jefatura de Estudios en las
aplicaciones IES 2000 y
IES Fácil.
2.- Cuadernos de firmas
ubicados en las salas de
visitas.
3.- Actas de las reuniones
de tutores.
4.- Informes trimestrales de
convivencia.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
▪Coordinadora de
convivencia
2. Informar a las familias vía
SMS de las faltas de asistencia
a clase de sus hijos al menos
una vez a la semana.
1.- Porcentaje de mensajes
SMS enviados por semana.
1.- Porcentaje de familias que
reciben semanalmente informa-
ción sobre las faltas de
asistencia de sus hijos ≥90%.
1.- Base de datos de
Jefatura de Estudios en las
aplicaciones IES 2000 y
IES Fácil.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
3. Atender todas las consultas
de alumnos y de sus padres o
tutores legales en el menor
tiempo posible por parte del
equipo directivo, del profe-
sorado y del personal de
administración y servicios.
1.- Porcentaje de consultas
atendidas en relación a las
formuladas.
2.- Tiempo de espera en la
respuesta.
1.- Porcentaje de consultas
atendidas ≥90%.
2.- Tiempo de respuesta a las
consultas ≤ 2 días lectivos.
1.- Plantillas de la oficina.
2.- Cuadernos de firmas
ubicados en las salas de
visitas.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
▪ PAS
4. Orientar y asesorar al
alumnado y a sus familias en el
plano escolar, personal y
profesional.
1.- Grado de satisfacción y
número de reuniones man-
tenidas entre las familias, los
alumnos, el equipo directivo y la
1.- Mínimo de dos reuniones por
curso con las familias.
1.- Plantilla del departa-
mento de Orientación.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
▪ Departamento de
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
240
orientadora. 2.- Mínimo de dos reuniones
mensuales de los tutores de
ESO.
2.- Evaluación interna
anual del centro.
Orientación
5. Mantener contacto directo
con la lengua francesa e
inglesa así como con su cultura
y sociedad.
1.- Número de alumnos que
forman parte de las secciones
bilingües que oferta el centro.
2.- Número de alumnos que
participan en programas
europeos.
1.- Porcentaje de alumnos
≥10% del total de alumnos
matriculados en el curso.
1.- Datos de matrícula. ▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
▪ Departamentos de
lenguas extranjeras
6. Mejorar los índices de lectura
del alumnado.
1.- Número de libros obligatorios
y no obligatorios leídos cada
curso por los alumnos.
1.- Porcentaje de alumnos que
realizan lecturas no obligatorias
≥20%.
1.- Memoria anual del Plan
de Lectura.
▪ Profesorado
7.- Facilitar la inserción laboral
del alumnado de Formación
Profesional mediante la
creación de una bolsa de
trabajo.
1.- Número de alumnos que
reciben información acerca de
ofertas laborales.
1.- Porcentaje de alumnos que
consultan la bolsa ≥70% de los
alumnos que finalizan sus
estudios de FP en el centro.
1.- Número de consultas
realizadas.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado de los
CF
8.- Informar al inicio de cada
curso al alumnado y a las
familias sobre el Proyecto
Educativo, las Experiencias de
Calidad y los Programas
Educativos en los que participa
el centro.
1.- Número de reuniones
convocadas cada curso a este
fin y número de asistentes a las
mismas.
1.- Porcentaje de familias que
en la autoevaluación anual que
realiza el centro declaran tener
esa información.
1.- Resultados de la
encuesta de autoeva-
luación del centro.
▪ Equipo directivo
▪ Tutores
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
241
9. Procurar los medios precisos
para que el profesorado pueda
utilizar las TIC en la enseñanza
de las materias que imparte.
1.- Porcentaje de profesores
que utilizan las TIC y número de
períodos lectivos por materia.
1.- Porcentaje de profesores
que utilizan las TIC ≥60%.
2.- Número de períodos lectivos
≥20%.
1.- Resultados de la
encuesta de autoeva-
luación del centro.
▪ Equipo directivo
▪ Profesorado
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
242
3.2- Metodología de trabajo
Las actividades realizadas en relación a la elaboración del Catálogo han sido
cronológicamente las siguientes:
▪ A principio del curso 2009/2010 el equipo directivo, con el visto bueno del
Claustro y del Consejo Escolar, decidió solicitar esta experiencia de calidad.
▪ El siguiente paso fue constituir el Equipo de Mejora encargado de su
elaboración, integrado por los siguientes miembros: el equipo directivo, dos
profesores, una madre, una alumna y una representante del PAS.
▪ El 26 de noviembre de 2009 aquél se reúne para proceder a su constitución
y para que el Coordinador explicara convenientemente al equipo la
experiencia de calidad que pretendía llevar a cabo.
▪ En el mes de diciembre el Director, la Jefa de Estudios y un profesor del
centro asistieron a una Jornada de formación en el CEFIE a cargo de D. José
Luis Jiménez González, Asesor Técnico del Área de Programas Educativos
de la Dirección Provincial de Educación de Ávila, en la cual se nos aportó
información abundante, precisa y útil para poder iniciar esta tarea con
garantías de éxito.
▪ Inmediatamente después de esa jornada de formación confeccionamos un
cartel informativo que está expuesto en el vestíbulo del instituto. En dicho
cartel se han ubicado textos con los que se pretende llamar la atención de los
alumnos, fundamentalmente, así como de los padres y madres que a diario
acuden a él. Se explica también qué es un catálogo de Servicios y
Compromisos de Calidad. Por último, figuran los derechos y deberes de los
usuarios.
▪ El 13 de enero de 2010 el equipo se vuelve a reunir para ser informado
sobre la jornada de formación en el CEFIE del 18 de diciembre, para recibir
una programación de la puesta en marcha del plan y de las actividades a
realizar y para analizar la encuesta propuesta por el Coordinador.
▪ El 15 de marzo de 2010 se reúne para analizar los resultados de la encuesta
y empezar a tomar decisiones sobre la oferta de servicios (básicos y
complementarios) que deberían de figurar en el Catálogo, los compromisos a
asumir, los indicadores de calidad y los estándares. El debate giró en torno a
la propuesta y a la maqueta de Catálogo que llevó a esa reunión el
Coordinador.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
243
▪ El 12 de abril de 2010 para concretar la redacción de los compromisos y de
los indicadores antes de ser presentados al Claustro y al Consejo.
▪ Exposición del borrador al Claustro (26 de abril) y debate sobre su
contenido.
▪ Aprobación del borrador por el Consejo Escolar (28 de Abril) tras debatir su
contenido.
▪ Difusión del Catálogo: deberemos analizar con detenimiento el
procedimiento más eficaz para difundirlo. Puesto que la Junta de Castilla y
León no va a editar como en años anteriores una serie de ejemplares, al tener
que disponer de nuestros propios recursos deberemos buscar vías y/o
presupuestos que sean acordes a los mismos.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
247
En el artículo 17.4 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se
regula la implantación y el desarrollo de la ESO en la Comunidad de Castilla y León
se establece que «las actividades que diseñen los centros para la atención educativa
de los alumnos que cursen Medidas de Atención Educativa como alternativa a las
enseñanzas religiosas, deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las
enseñanzas de la religión y están preferentemente orientadas a la promoción de la
lectura, de la escritura o del estudio dirigido, no serán objeto de evaluación ni
constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán
periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el
alumnado».
En el apartado 6 de la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se
regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León se establece que «las medidas organizativas que los centros adopten no irán
referidas a contenidos curriculares asociados a las diversas materias y se
incorporarán al proyecto educativo del centro para conocimiento de la comunidad
educativa».
En los artículos 8.4.1 y 11.4.1 de la misma Orden se establece que, dentro de su
autonomía, cada centro debe especificar en el proyecto educativo «las medidas
organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores legales no hayan optado
por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa».
En este sentido, los alumnos de Medidas de Atención Educativa podrán realizar, a
criterio del profesor que imparta la materia, cualquiera de las siguientes actividades:
1.- Estudio dirigido, realización de tareas escolares.
2.- Actividades de lectura como las contempladas en el Plan de Lectura.
3.- Actividades relacionadas con el visionado y el comentario de películas.
4.- Actividades plásticas diversas.
5.- Actividades musicales diversas.
6.- Juegos formativos que desarrollen sus capacidades intelectuales.
7.- Actividades relacionadas con la celebración de los “días de”.
8.- Recibir información sobre temas de interés académico.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
248
En cuanto a la información que deberá ofrecerse a los padres se podrán utilizar
tres vías:
1.- El tutor informa a las familias en la reunión que celebran al comenzar el curso.
2.- El profesor que imparte la materia informa a las familias mediante:
a) El modo que estime más conveniente (escrito, convocatoria de reunión…)
b) Los profesores que impartan MAE podrán utilizar el siguiente modelo de
informe para informar a los padres sobre las actividades realizadas con sus
hijos:
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
249
I.E.S. Alonso de Madrigal
INFORME Medidas de Atención Educativa
Nombre y Apellidos: ________________________ Grupo: _______ Ev.: _______
En el Proyecto Educativo de centro está establecido que los padres recibirán cumplida
información respecto a las actividades desarrolladas por sus hijos en la materia alternativa a
las enseñanzas religiosas. La legislación vigente en materia educativa establece que los centros
tendrán libertad para regular los contenidos de esta materia siempre y cuando no incidan en
contenidos curriculares de otras áreas. Por lo demás, la asistencia a las clases es obligatoria y los
alumnos se someten al régimen disciplinario del centro.
1.- ACTIVIDADES REALIZADAS
2. OBSERVACIONES
En Ávila, a ___________ de ____________ de ___________
Fdo: ___________________________________ (Profesor / a de la materia)
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
250
PROTOCOLO DE PREVENCIÓN DEL CIBERACOSO Y
PROMOCIÓN DE LA NAVEGACIÓN SEGURA EN LOS
CENTROS ESCOLARES
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
251
Vivimos un momento en que los ámbitos de aplicación y los impactos de la
tecnología abarcan prácticamente todo el espectro de la vida social. La integración
entre actividades humanas y tecnología también se produce en el ámbito de la
educación, pues el uso de las TIC es cada vez más habitual en la práctica docente
y, además, el sistema educativo debe ocuparse de informar al alumnado sobre las
ventajas, inconvenientes y peligros de las nuevas tecnologías.
No obstante, la actitud no debe ser alarmista porque suscitaría entre el alumnado
la tecnofobia, una actitud negativa que supone cerrarse al progreso, a la evidencia
de los hechos y que establece una brecha generacional con consecuencias no
deseables. La mayoría de los jóvenes están familiarizados, en mayor o menor
medida, con las TIC y confían en ellas, pero es difícil evaluar las consecuencias
debido a que el constante desarrollo cualitativo y cuantitativo de la red impide prever
a corto plazo los impactos perjudiciales sobre el crecimiento emocional y personal de
los adolescentes. Por ello es preciso que nuestros alumnos conozcan tanto los pros
como los contras y sepan aprovecharse con criterio y responsabilidad de las
indudables ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías.
La extensión del ciberacoso y el carácter horizontal de este fenómeno ha hecho
necesaria la aplicación de medidas que cuenten con la implicación de los diferentes
órganos directivos de la Administración Educativa y la planificación conjunta de
estrategias de coordinación e implementación en los centros educativos y de
actuaciones tendentes a la reducción del acoso escolar mediante las tecnologías de
la información y la comunicación. En este sentido, en la Comunidad de Castilla y
León se constituyó en octubre de 2008 un Grupo de Trabajo Interdisciplinar,
integrado por distintas unidades de la Consejería de Educación, con el principal
objetivo de diseñar y proponer actuaciones que den respuesta a esta problemática.
Este grupo interdisciplinar representa, también, la respuesta de la Viceconsejería de
Educación a la Resolución del Procurador del Común sobre la protección de los
menores de edad en Internet.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
252
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET
1.- Tengo el derecho de sentirme seguro y estar seguro en Internet.
2.- Tengo el derecho de explorar, aprender y disfrutar de todo el contenido dirigido a
mí en Internet.
3.- Tengo el derecho de guardar en secreto toda la información sobre mí.
4.- Tengo el derecho de no ser molestado o acosado por los otros.
5.- Tengo el derecho de ignorar los correos y los mensajes de personas que no
conozco en las que no confío.
6.- Tengo el derecho a no rellenar formularios o responder preguntas que encuentro
en Internet.
7.- Tengo el derecho de pedir ayuda a mis padres o a un adulto.
8.- Tengo el derecho de informar sobre cualquier persona que pienso que está
actuando de forma rara o que hace preguntas extrañas.
8.- Tengo el derecho de no sentirme culpable si, mientras utilizo Internet, aparecen
cosas molestas en la pantalla.
10.- Tengo el derecho q que la gente me respete en Internet.
RECOMENDACIONES AL ALUMNADO
La información acerca del uso debido de las tecnologías de la información y de la
comunicación debe integrarse en el Plan de Acción Tutorial de, al menos, los
alumnos de ESO.
1.- No facilites datos personales. Aunque resulte interesante intercambiar
nombres, fotos, direcciones y teléfonos, tienen que tener en cuenta que también
puede ser muy peligroso di no se toman las debidas precauciones. Lo más
aconsejable es no realizar el intercambio. Por supuesto, tampoco debes facilitar
datos de tus amigos sin su permiso.
2.- Habla con tus padres. Si hay alguna situación que te molesta coméntaselo a ellos.
Preséntales los nuevos amigos que has conocido a través de Internet y, si vas a
DECLARACIÓN DE DERECHOS DE INTERNET
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
253
hacer alguna compra a través de la red, no lo hagas sin su consentimiento.
3.- Cuida tu ordenador. Debes tener instalado un buen antivirus que lo proteja.
4.- Evita el spam o correo basura. Encuentras gran cantidad de mensajes,
publicitarios generalmente, que no has solicitado. Evita sus consecuencias no
abriendo este correo. q
5.- Haz un uso correcto de Internet. Demuestra tu inteligencia y educación. No
provoques e insultes a otros usuarios. No te dejes influir por otros aceptando cosas
que te proponen y que están mal. No utilices mayúsculas (equivalen a gritar), no
publiques datos falsos, no utilices tacos…
6.- No te fíes de extraños (no son tus amigos) ni acuerdes citas con ellos.
7.- No te creas los regalos y chollos que te ofrecen
En la siguiente tabla se indican los procedimientos de actuación en las diferentes
situaciones. Cada profesor del centro dispondrá de esta tabla para que sepa qué
hacer en cada momento. También se colocará en el tablón de anuncios de todas las
aulas.
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto Educativo
254
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO PROVOCADAS POR LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES) Y ESPECIALMENTE EN CASO DE CIBERACOSO, CIBERABUSO Y OTRAS SITUACIONES DE CIBERAGRESIÓN
¿EN QUÉ MOMENTO?
¿A QUIÉN AFECTA?
¿DÓNDE
OCURRE?
¿SE CONOCE AL AUTOR?
¿QUÉ SE PUEDE HACER?
NORMATIVA Y RECURSOS APLICABLES
¿QUIÉN LO TIENE QUE HACER?
Inmediatamente que nos enteremos que está ocurriendo
PROFESORADO
EN EL CENTRO
SÍ
Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia
Cualquier profesor afectado o no
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros)
Director de oficio o a instancia del profesor afectado o de otro
SE
CONOZCA ó NO
Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.
Actuaciones policiales y/o judiciales Profesor afectado
Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012)
Profesor afectado
FUERA
DEL CENTRO
SE
CONOZCA ó NO
Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.
Actuaciones policiales y/o judiciales Profesor afectado
Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012)
Profesor afectado
ALUMNADO
EN EL CENTRO
SÍ
Aplicación del “Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar” (Anexo de la ORDEN EDU/1921/2007)
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículo 35.- Actuaciones inmediatas Artículo 36.- Competencia
Cualquier profesor afectado o no
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo Artículos 37 a 39 y artículos 32 y 50 (entre otros)
Director de oficio o a instancia del alumno afectado o de un profesor
SE CONOZCA
ó NO
Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.
Actuaciones policiales y/o judiciales Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor
Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012)
Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos
FUERA
DEL CENTRO
SE CONOZCA
ó NO
Denuncia en aquellos casos en los que sus características o gravedad lo requieran.
Actuaciones policiales y/o judiciales Alumno afectado (sus familiares en caso de menores). También, en algunos casos, el Director o un profesor
Solicitud de asesoramiento a través del Programa de Asistencia Jurídica de la Consejería de Educación en los casos de denuncia.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de nov. Artículo 7.- Seguridad jurídica de los miembros de la comunidad educativa (Teléfono 012)
Alumno, familiares, profesor o Director del centro según casos
Con posterioridad al conocimiento de la
situación
En aquellas situaciones en las que las características o número de casos lo haga preciso se elevará informe a la Fiscalía
Administración Educativa
I.E.S. Alonso de Madrigal Proyecto
Educativo
255
ACTUACIONES DE CARÁCTER TÉCNICO REALIZADAS POR EL
CENTRO EN SUS REDES
Durante el tercer trimestre del curso 2009/2010 se han realizado las siguientes
actuaciones en la red principal del instituto:
Separación física de la red creando tres redes independientes:
◦ Wifi: en esta red contamos por el momento con dos puntos de acceso
libre, y con los 3 equipos de alumnos que se encuentran en la biblioteca.
◦ Alumnos: en esta red se encuentran todas las aulas del centro con
excepción de las aulas de los ciclos formativos que utilizan redes
independientes.
◦ Departamentos: esta red se compone de los equipos de todos los
departamentos, uno de los ordenadores de jefatura de estudios, y el
equipo de la sala de profesores.
La separación física de las redes es una de las principales mejoras realizadas, ya
que de este modo conseguimos proteger los equipos de una red del resto de redes:
Firewall: se ha configurado un equipo para actuar como cortafuegos (además
de alojar servicios descritos en los siguientes apartados), permitiendo
únicamente la utilización de puertos seguros e impidiendo el uso de
aplicaciones que disminuyan el rendimiento de la red para todo el centro,
como son, por ejemplo las aplicaciones de intercambio de datos p2p.
Red wifi abierta: la red wifi es de acceso libre, pero con fuertes restricciones,
para impedir que se puedan saltar los filtros de acceso impuestos por el
servidor. Actualmente, la cobertura no llega a todo el centro, pero esperamos
poder ampliarla lo antes posible añadiendo más puntos de acceso.
Servidor Web-Proxy: este servidor permite acelerar la navegación web de los
equipos, almacenando los sitios web más visitados en el servidor del centro.
Además, limita el ancho de banda por equipo y red para evitar que un uso
abusivo por parte de un usuario descienda en exceso el rendimiento de la red.
Filtro de contenidos: el servidor filtra las páginas web visitadas,
utilizando una amplia “lista negra” de páginas web a las que no se
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permite el acceso. Cuando se deniega el acceso, se envía un reporte al
usuario (red en la que se encuentra, dirección IP actual, web a la que
intenta acceder, y categoría de la restricción) con la información
necesaria para contactar con el administrador de la red y modificar dicha
restricción en caso de no ser correcta. Además de este filtro, contamos
con el filtro “Canguro” de telefónica. Al tener redes independientes, se
pueden configurar diferentes restricciones de acceso para cada una de
ellas.
Reportes: el servidor genera semanalmente de forma automática reportes del
tráfico web. Será necesario analizarlos, para actualizar convenientemente la
configuración del filtro de contenidos.
Servidor DHCP: configuración dinámica de los equipos, permitiendo el
anonimato de navegación al analizar los reportes de forma ordinaria, aunque
si fuese necesario, de forma extraordinaria se podría seguir el rastro de un
acceso.
El esquema físico actual de la red es el siguiente:
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Mejoras a realizar:
Antivirus: integración de un antivirus en el servidor, para analizar todo el
tráfico proveniente de internet a la red del centro.
Posibilidad de cortar la salida a internet de los alumnos desde aulas que no
tienen la topología de red adecuada (ordenador del profesor enrutando),
utilizando para ello reglas de firewall.
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SECCIONES BILINGÜES: CRITERIOS DE ADMISIÓN Y
PERMANENCIA DE ALUMNOS
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El centro tiene actualmente autorizadas dos secciones bilingües, una de Inglés y
otra de Francés. En el curso 2010-2011 ha funcionado un grupo de la primera en el
curso 1º de ESO. Encontrándonos en la fase inicial de esta experiencia y previendo
lo que pueda suceder en cursos sucesivos, en la reunión de la Comisión de
Coordinación Pedagógica de 30 de marzo de 2011 se fijaron los siguientes criterios
de admisión y de permanencia pensando en los dos primeros cursos de ESO, pero
que pueden ser aplicables también a cursos superiores si la experiencia se consolida
en esos niveles:
Admisión
1º de ESO
1.- En principio, se admitirá a todos los alumnos que lo soliciten.
2.- Tendrán prioridad los alumnos procedentes de centros adscritos con sección
bilingüe.
3.- Si la demanda supera a los puestos escolares disponibles:
a) Criterios de selección:
▪ Prueba inicial de competencias/habilidades en la lengua extranjera corres-
pondiente.
▪ Entrevista oral con cada alumno.
La ponderación de este apartado es del 70%.
c) Otros criterios de selección:
▪ Las calificaciones obtenidas en la lengua extranjera el curso anterior.
▪ La competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las
materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de la
sección).
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La ponderación de este apartado es del 30%.
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse
nuevos alumnos, previa verificación de la competencia adecuada en la lengua
extranjera correspondiente.
2º de ESO
1.- Podrán incorporarse a la sección bilingüe en este curso quienes no estuvieron
en ella en 1º.
2.- Deberán realizar una prueba (oral y escrita) de conocimientos de la lengua
extranjera correspondiente.
3.- Se tendrá en cuenta la competencia curricular del alumno, en general, y
especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias
específicas de la sección).
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse
nuevos alumnos.
Permanencia
1.- Si algún alumno considera que los estudios dentro de la sección le resultan muy
difíciles y tiene problemas importantes para seguir las clases, podrá abandonarla en
el primer trimestre, o se recomendará a la familia que lo haga.
2.- Excepcionalmente se podrá abandonar la sección en el segundo trimestre. Será
preciso que la junta de evaluación del grupo valore la petición de la familia y se
entreviste con los padres. Éstos deberán presentar un escrito al Director solicitando
el cambio del alumno a un grupo no bilingüe.