PROYECTO EDUCATIVO DEL COLEGIO … EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III INTRODUCCIÓN El Proyecto...
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
ÍNDICE
1. PRINCIPIOS Y SEÑAS DE IDENTIDAD…………………………………………………………..... 3
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………… 7
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS…………………………………………………………………… 15
4. LA EVALUACIÓN Y DOCUMENTOS DE APLICACIÓN………………………………………… 16
5. ORGANIZACIÓN……………………………………………………………………………………….. 27
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………….. 34
7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…. 38
8. EVALUACIÓN INTERNA……………………………………………………………………………... 39
9. HORARIO SEMANAL……………………………………………………………………………….… 39
10. COMEDOR ESCOLAR………………………………………………………………………….
…… 40
11. AUTOPROTECCIÓN………………………………………………………………………………... 42
12. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR…………………………………………………….... 44
13. PROCEDIMIENTO PARA MODIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO…………………... 79
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo de Centro quiere ser un instrumento que favorezca la gestión y
autonomía así como la diferenciación y singularidad del Centro en los aspectos que forman la
vida escolar, contando con todas las personas, instituciones, organismos y normas que
intervienen en el proceso educativo para armonizarlos adecuadamente y poder ofrecer a los
alumnos una educación integral, desarrollando adecuadamente su personalidad y sus
capacidades en un clima de libertad, responsabilidad, tolerancia y otros valores positivos.
1. PRINCIPIOS Y SEÑAS DE IDENTIDAD
1.- Pretendemos no sólo instruir sino educar integralmente al alumno en valores como
libertad, responsabilidad, solidaridad, justicia...
La tutoría con padres es el principal recurso para resolver las distintas situaciones
educativas que surgen a lo largo de la vida escolar.
Organizamos, junto con la APA, escuelas de padres, tratando, primordialmente, de
educar la voluntad y proporcionando orientaciones a los padres para la educación de sus hijos.
A los alumnos se les distribuyen pequeños encargos que desarrollan su responsabilidad
en beneficio de los demás (bibliotecarios, responsables de higiene y mesas de comedor,
delegados, orden en la clase...)
Se garantiza la opción religiosa de las familias a través de la encuesta que realizamos al
comienzo de cada etapa y en las nuevas matriculaciones.
2.- Queremos desarrollar la autonomía personal y que posean un sano sentido crítico y
sensibilidad artística.
Intentamos, desde los primeros cursos de infantil, que sean progresivamente autónomos
en su trabajo y en la adquisición de hábitos de higiene y aseo personal, orden.
Se trata desde el centro de desarrollar el sentido crítico de los alumnos mediante una
reflexión personal y a nivel de grupo.
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La organización de exposiciones de los trabajos de artística y los certámenes
promovidos por las diferentes instituciones de la comunidad escolar tratan de desarrollar la
sensibilidad artística de nuestros alumnos.
3.- Promovemos un clima de apertura al conocimiento y uso de las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación
En cuanto a la apertura hacia las nuevas tecnologías nos proponemos que cada nivel
utilice un programa de aplicación informática anual en alguna de las áreas del currículo. La
Jefatura de Estudios y el responsable de informática organizan la utilización de la sala de
informática adjudicando una hora semanal a cada grupo. El profesor encargado de la sala de
informática asesora al profesorado sobre los diferentes programas existentes antes de su
ejecución con los alumnos.
4.- Deseamos un respeto a la naturaleza y al medio ambiente que lleve a un mayor
conocimiento y comprensión de los fenómenos naturales.
Para ello se programan salidas al entorno natural, al menos una por año y nivel.
En cuanto al respeto al medio ambiente se insiste en el uso adecuado de las papeleras
del centro y en la necesidad del reciclado de diferentes materiales a través del área de
Conocimiento del Medio.
Se organizarán campañas de concienciación para la limpieza, especialmente en las zonas
de recreo, valorando la participación activa de los alumnos
5.- Promovemos un ambiente de socialización y convivencia que favorezcan el respeto y
la no violencia.
Participamos en actividades grupales y lúdicas en las diferentes áreas, especialmente en
Educación Física, Artística y Conocimiento del Medio.
En cada clase se posibilita la formación de “Consejos de curso”, constituidos por el
delegado y dos o tres alumnos junto con el tutor, que tratan de solucionar los pequeños
problemas cotidianos de convivencia.
La asamblea o la puesta en común de todo el grupo, es la actividad que encauza el
desarrollo de la no violencia y la progresiva integración de alumnos con problemas de
conducta.
6.- Apertura del centro a las demandas del barrio y del pueblo en general.
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El colegio es “Centro abierto de barrio” todos los días de la semana, excepto los
domingos. Las actividades son coordinadas por el Consejo Escolar, el Consejo de Barrio y las
distintas delegaciones de las concejalías del Ayuntamiento.
También se oferta la ampliación horaria de mañana y tarde para todas aquellas familias
que, por su trabajo, lo necesiten.
La APA programa actividades culturales (biblioteca), deportivas y lúdicas abiertas a
personas del Centro y del barrio.
En el Centro también se organizan en el período estival las “Fuenlicolonias” o
campamentos urbanos, patrocinados por el Ayuntamiento.
7.- Tendemos a una participación activa de padres, profesores y alumnos para formar
una comunidad escolar gestionada democráticamente, contando con la opinión de todos
y respetando a las minorías.
Se forman comisiones de trabajo emanadas del Consejo Escolar y directiva de la APA:
convivencia, absentismo, escolarización, actividades culturales, ayudas de libros y material
escolar, comedor escolar...
Se favorecen también las reuniones informativas puntuales con el equipo directivo del
Centro y representantes de APA para solucionar los posibles problemas que surgen
cotidianamente en la comunidad escolar.
La APA participa activamente en la gestión de la biblioteca escolar en los préstamos a
padres de alumnos.
Durante el curso se tienen reuniones periódicas con los padres, tanto de forma
individual como colectiva.
Los alumnos participan activamente en la elaboración de la revista escolar, en el
préstamo y orden bibliotecario con programa informático, consejos de curso, certámenes
culturales, preparación de fiestas, en la responsabilidad de algunos encargos en horas de
comedor, etc.
8.-Consideramos importante inculcar a nuestros alumnos/as una actitud de respeto y
aceptación hacia todas las diferencias. Respeto a la diversidad.
Para conseguirlo, realizamos un tratamiento personalizado en aquellos alumnos con
n.e.e. y en los que necesitan compensación educativa, por medio de los refuerzos y apoyos
educativos. Se plantean unos objetivos trimestrales y anuales que son revisados en las sesiones
de evaluación.
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A lo largo del curso se promueven campañas, con el objetivo de fomentar la tolerancia
y solidaridad entre nuestros alumnos y se intenta aplicar estos principios en el quehacer diario.
9.- Favorecemos la educación física, deportiva, lúdica y artística así como la lectura,
como medio para ocupar el tiempo libre.
En la biblioteca se desarrollan diariamente actividades que van desde el préstamo y
consulta de sus fondos hasta la celebración de encuentros con autor, libro-fórum, sesiones de
lectura colectiva, animación a la lectura, etc.
La educación físico-deportiva y artística se favorece con la participación en torneos
intercolegiales, concursos, exposiciones de trabajos, visitas a centros culturales y museos, día
del libro, y en general a todas aquellas actividades que, aprendidas en las áreas de educación
física y artística, les proporcionen recursos educativos para ocupar el tiempo libre.
10.- Somos partidarios de una metodología activa, basada en la manipulación,
observación y experimentación.
Por ello, el laboratorio y las salas de audiovisuales, donde se encuentra material de
trabajos manuales y el horno, son las salas principales para cumplir este punto.
Anualmente los grupos de alumnos pasan por el laboratorio para aplicar, al menos, una
experiencia, programada por el encargado del laboratorio y coordinada por todos los tutores.
Todas las actividades tienen básicamente un carácter práctico para que el alumno
desarrolle sus capacidades de observación y experimentación, convirtiéndose en el propio
protagonista de su aprendizaje, utilizando distintas técnicas manipulativas: picado, recorte,
modelado, pintura, collage, observación del entorno natural y social próximo, manejo de
gráficas, estadísticas, encuestas, problemas sobre temas cotidianos (comprar, vender, etc...),
con agrupamientos flexibles y con carácter globalizado, alrededor de centros de interés, para
que la metodología sea realmente activa.
2. OBJETIVOS
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Desarrollar los objetivos de Educación Infantil y Primaria, así como los valores y
hábitos que se especifican a continuación y que se contienen en el Proyecto Curricular del
colegio elaborado por el Claustro y aprobado por el Consejo Escolar del colegio.
En el Proyecto Curricular están desarrollados los objetivos específicos de cada área y
ciclo tanto de Primaria como de Educación Infantil
2.1. Objetivos generales de Educación Infantil
La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una
imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación
y la seguridad.
f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
2.2. Objetivos generales de educación primaria
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor,
incidiendo en la planificación, organización y gestión de tareas en sencillos proyectos de
aula para una mejor comprensión y adquisición de los contenidos curriculares.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
promoviendo la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con
discapacidad mostrando un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de
manera constructiva.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas como un instrumento fundamental para la socialización y
desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas, con especial incidencia en las prácticas sociales al uso.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana, utilizando y relacionando los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura para acercarle a la interpretación y
comprensión de la realidad social en la que vive.
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i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en su
uso creativo y seguro para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo diario de
clase, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social
con especial incidencia en la actividad física y la dieta equilibrada durante la jornada escolar
para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
l) Conocer y valorar los animales y plantas, explicando de forma sencilla las relaciones
entre los seres vivos en especial las de su entorno próximo y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, con especial incidencia en la capacidad de ponerse en la situación
del otro para comprender sus razones y argumentos, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico
con la colaboración de las autoridades municipales promoveremos acciones para la
prevención de los accidentes de tráfico.
2.2.1 Denominación de la competencias clave
Se establece para la etapa las siguientes competencias del currículo:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
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Se potenciará el desarrollo de las competencias “Comunicación lingüística” y “Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.”
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento, tanto en los ámbitos formales como los no formales.
Las competencias pueden ser consideradas como conocimiento en acción y que el alumnado
las adquiere de forma progresiva a través de la realización de tareas responder eficazmente
ante diversos tipos de situaciones, en contextos reales y variados.
Las competencias son un elemento transversal referente para la toma de decisiones curriculares
junto a los criterios de evaluación, objetivos de etapa y estándares de aprendizaje evaluables
para la toma de decisiones de evaluación, promoción y titulación.
Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en
el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
1. Comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes
Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta. Es un instrumento fundamental para la socialización y el
aprovechamiento de la experiencia educativa. La lectura es considerada como una destreza
básica así como el correspondiente plan lector del centro y unas estrategias adecuadas para
el uso de la biblioteca escolar.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
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Implica habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el
mundo laboral: razonar con números, espacios… sobre vida diaria, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
Se abordaran cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico el contraste de ideas y la aplicación de
los descubrimientos al bienestar social.
Incluyen actitudes y valores como el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos
naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital
Es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la
resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales.
4. Aprender a aprender.
Conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los
propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto
del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades, saber
buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones.
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Se concretan en estrategias de planificación, plan de acción, estrategias de supervisión y
estrategias de evaluación . Se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado
a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada
vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Incluyen, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía así como el respeto a las diferencias.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en
la constitución española.
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora,
construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos,
ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los
derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto,
tolerancia.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, ello significa adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis;
capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de
adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
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representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como
dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento
crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que
es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así
como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. Se contribuye así a la cultura del
emprendimiento, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización
y los procesos empresariales.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
2.3. Objetivos organizativos
Establecer diversos cauces de participación de padres, profesores y alumnos a través de
comisiones, órganos colegiados, ciclos, etc.
Informar, asesorar y reclamar si fuera preciso a entidades públicas y privadas que puedan
resolver los conflictos que surjan en el centro.
Recurrir a los padres como primeros educadores de los hijos para informar y resolver en la
medida que sea posible los aspectos académicos, disciplinares y personales que incidan en
sus hijos.
Fomentar la relación del Claustro con padres/madres y asociación de padres facilitando su
colaboración en el Centro y su gestión en los órganos en los que estén representados.
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Favorecer especialmente el desarrollo de programas y actividades que favorezcan el
aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales.
2.4. Valores
Siendo los valores proyectos ideales que determinan la forma de comportarse de las
personas, pretendemos educar en libertad y responsabilidad, tolerancia, pacifismo,
solidaridad, con un sentido de la disciplina y respeto por el trabajo propio y el de los demás,
entendiendo la amistad y el aprecio por la verdad y la justicia como un camino a seguir para
formar los alumnos, respeto por los demás y por los valores culturales y medio ambientales
que son de todos.
2.5. Hábitos
Se deben conseguir de los alumnos/as la repetición de ciertas conductas que producen
un enriquecimiento en la personalidad del individuo. Por tanto incidiremos en los hábitos
siguientes:
Limpieza y aseo personal.
Orden y cuidado en la presentación de trabajos y en el material de la clase.
Esfuerzo personal en la realización de trabajos ya sea en el colegio o en casa.
Hablar cuando corresponde, respeto a las personas y las cosas.
Puntualidad a la hora de llegar al colegio y a la hora de realizar una actividad.
Atención en clase e interés por las cosas.
Lectura, como medio de formación y disfrute.
Participación activa en clase.
Respeto por la naturaleza y el entorno más próximo.
Corrección y limpieza en las instalaciones del centro en general.
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3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Fomentar el aprendizaje significativo y funcional.
Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real,
partiendo siempre que sea posible de las experiencias que posee el alumno.
Diseñar actividades que permitan a los alumnos relacionar los conocimientos y experiencias
previas con los nuevos aprendizajes.
Organizar los contenidos de tal forma que se aborden los problemas y situaciones de
aprendizaje con un enfoque globalizado.
Facilitar un clima de comunicación interpersonal entre alumno-profesor y alumno-alumno
en un ambiente de mutua confianza para favorecer los aprendizajes.
Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de nuevos aprendizajes
ayudándoles a superar las dificultades que ello comporta.
Tener en cuenta el ritmo individual de aprendizaje de cada alumno/a y del grupo al que
pertenezca, valorando positivamente la diversidad y promoviendo la autonomía personal.
Informar continuamente a padres y alumnos/as sobre el momento de su proceso de
aprendizaje, clarificando objetivos por conseguir y animándoles ante las dificultades que se
presenten.
Impulsar las actividades grupales, coordinando intereses y decisiones comunes que
posibiliten la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación y actitudes que favorezcan la igualdad de trato.
Favorecer el juego como motivación para establecer aprendizajes significativos.
Emplear métodos activos, pero sin caer en el activismo.
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
4. LA EVALUACIÓN Y DOCUMENTOS DE APLICACIÓN
4.1. Carácter de la evaluación
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1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será
continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En
todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.
2. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos.
3. El maestro del área o el equipo docente establecerá medidas de refuerzo educativo
cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades.
4.2. Resultados de la evaluación
1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y
Sobresaliente (SB), considerándose evaluación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás.
2. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin decimales, en
una escala de 1 a 10 con las siguientes correspondencias:
a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
b) Suficiente: 5.
c) Bien: 6.
d) Notable: 7 u 8.
e) Sobresaliente: 9 o 10.
3. La calificación del área de Educación Artística será la media aritmética de los
bloques que la integran.
4. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será
la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima
y en caso de equidistancia, a la superior.
5. El equipo docente podrá otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga,
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siempre que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. La atribución de la
Mención Honorífica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión
“Mención”, a continuación de dicha calificación.
4.3. Evaluación inicial
1. El centro realizará al comienzo de cada curso escolar una evaluación inicial de los
alumnos mediante la aplicación de una prueba específica correspondiente a cada curso de la
etapa. Esta prueba evaluará, al menos, conocimientos de las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y de Matemáticas.
2. Los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español realizarán
la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. De acuerdo con los resultados
obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, se decidirá la conveniencia de escolarizarlo en
el curso que le corresponde por edad o en un curso inferior.
4.4. Sesiones de evaluación
1. La valoración del aprendizaje de los alumnos y la adopción de las medidas de apoyo
que fuesen precisas se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación, siendo estas las reuniones
que celebra el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Dichas
sesiones servirán además para valorar la práctica docente de los maestros a fin de adoptar, si
fuera necesario, medidas para su mejora.
2. El centro realizará una sesión de evaluación inicial en la que se recogerán los
resultados de la prueba inicial.. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente
calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias de sus resultados.
3. El maestro tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de
evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. El centro realizará,
en cada curso de la etapa y para cada grupo de alumnos, al menos tres sesiones de evaluación
dentro del período lectivo.
4. La última de las sesiones de evaluación del curso, que tendrá carácter de evaluación
final, recogerá los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso.
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5. Las áreas pendientes de cursos anteriores quedarán recuperadas una vez que se
superen en el curso o cursos posteriores. Además, podrán superarse en la convocatoria de
pruebas extraordinarias a que se refiere el artículo siguiente.
6. Las áreas pendientes superadas en cursos posteriores se consignarán en los
documentos de evaluación correspondientes.
4.5. Prueba extraordinaria
Este centro, en virtud de su autonomía, decidió no realizar la prueba extraordinaria
según lo previsto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
4.6. Promoción
1. El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes
a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del
proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que
tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y de Matemáticas.
2. Los alumnos accederán al curso o etapa siguiente siempre que se considere que han
logrado los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa, y que
hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias
correspondientes. Asimismo, se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer y de sexto curso de Educación Primaria.
3. Los alumnos podrán permanecer un año más en cualquier curso de la etapa con un
plan específico de apoyo y refuerzo destinado a la adquisición de los objetivos no alcanzados,
con indicación de los profesores responsables.
4. Los alumnos con algún área pendiente accederán al curso o etapa siguiente siempre
que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso
o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichas áreas.
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5. La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará
tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
4.7. Evaluación al finalizar el tercer curso
1. El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el
tercer curso de la Educación Primaria, según disponga la Consejería con competencia en
materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de la expresión y
comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas. Los referentes de esta
evaluación serán los estándares de aprendizaje evaluables de primero a tercer curso de la
Educación Primaria que aparecen en el Anexo I del Decreto 89/2014, de 24 de julio.
2. La Consejería con competencia en materia de educación podrá evaluar, además, el
grado de adquisición de competencias relacionadas con otras áreas de conocimiento, dentro de
la misma prueba o establecer otras evaluaciones con fines de diagnóstico, según lo establecido
en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
3. El equipo docente adoptará las medidas ordinarias y extraordinarias más adecuadas
que permitan fijar planes de mejora de resultados individuales o colectivos y, de este modo,
solventar las dificultades en colaboración con las familias.
4.8. Evaluación al finalizar el sexto curso
1. Todos los alumnos de sexto curso de Educación Primaria realizarán una evaluación
final individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Esta evaluación se realizará
de acuerdo a las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno.
2. Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que aparecen en el Anexo I del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero.
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3. Los resultados de esta evaluación se expresarán en los niveles consignados en los
resultados de la evaluación de este reglamento.
4. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que tendrá carácter
informativo y orientador para el centro en el que el alumno realice el sexto curso de Educación
Primaria y para el centro en el que vaya a realizar el siguiente curso escolar. Dicho informe será
entregado a sus padres o tutores legales.
5. La Consejería con competencia en materia de educación podrá establecer planes
específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal efecto, se determinen. En relación a los centros privados sostenidos con
fondos públicos se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
4.9. Objetividad de la evaluación
1. La Consejería competente en materia de educación velará el derecho de los alumnos
a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
2. El centro comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos al principio de
cada curso los criterios y procedimientos de evaluación y calificación que se hayan establecido
para cada área y curso, así como los criterios de promoción.
4.10. Información y participación de los padres o tutores legales de los alumnos
1. Los padres o tutores legales deberán participar y colaborar en la educación de sus
hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción.
Tendrán acceso dentro del centro a los exámenes y documentos de las evaluaciones que
realicen sus hijos o tutelados, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
2. El maestro tutor informará a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del
curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento
académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
a cada sesión de evaluación. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de
evaluación continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.
3. Asimismo, el centro informará por escrito a la familia del alumno, tras la evaluación
final, indicando, al menos, los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas
áreas, la promoción o no al curso o etapa siguientes y las medidas de apoyo adoptadas, en su
caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.
4.11. Documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria
1. Los documentos oficiales que deben ser utilizados en la evaluación de Educación
Primaria son los siguientes: El expediente académico, las actas de evaluación, el informe final
de la etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado. El historial
académico y el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para
garantizar la movilidad de los alumnos en todo el territorio nacional.
4.12. Procedimiento para garantizar el derecho a una evaluación objetiva
Para hacer efectivos estos derechos contemplados en artículo 20 de la Orden 3622/2014,
de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de
Madrid, legislación, el centro adoptará medidas y acuerdos que los garanticen. Se señalan a
continuación una serie de decisiones organizativas extraídas de la normativa vigente en
Educación Primaria:
1. Los tutores realizarán durante el primer mes del curso una evaluación inicial del
alumnado que incluirá el análisis de los informes personales del alumno reflejados en su
expediente y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor. Tras esa
evaluación inicial, los tutores en reunión con el equipo docente adoptarán las medidas
de refuerzo, apoyo y recuperación que crean más convenientes, con especial atención
en el caso de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Estas medidas
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
quedarán reflejadas en el acta de la sesión de evaluación y en el informe que emitirán
los tutores.
2. Además se realizarán a lo largo del curso tres evaluaciones más, coincidiendo la tercera
con la evaluación final.
3. Las fechas de las cuatro sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos
y familias serán establecidas en la primera quincena de septiembre; se informará a los
padres a principio de curso y en la primera reunión general de padres y vendrán
reflejadas en el DOC y en la PGA.
4. La promoción o repetición estarán basadas en criterios de rendimiento académico. Los
criterios generales de calificación, evaluación y promoción vendrán reflejados en el
PEC y en las programaciones didácticas.
5. Los criterios de calificación, evaluación y promoción serán dados a conocer a los
alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las áreas así
como a los padres o tutores legales en la primera reunión de padres de principio de
curso y estarán a disposición de las familias.
6. En lo referente a los alumnos de NEE, los criterios de promoción estarán recogidos en
el Proyecto Educativo. Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa
evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación
educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del
curso al que correspondería dicha adaptación curricular.
7. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.
8. Cuando un alumno no alcance los objetivos establecidos en la evaluación, se podrá
optar por la permanencia de un año más en toda la etapa de Educación Primaria. En el
caso de los acnee, si fuera necesaria una segunda repetición, será determinante el
asesoramiento del EOEP.
9. Trimestralmente los profesores tutores y el resto del equipo docente informarán a los
padres o tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos. Esta información
será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las
distintas materias y, en su caso, las medidas educativas que se hayan podido tomar. Se
adjuntarán al boletín informes específicos para el alumnado de NEE y compensatoria.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
10. Además de esta información escrita, dentro del horario no lectivo semanal del
Profesorado habrá una sesión para atención a las familias.
11. Los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que
este explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo. El tutor
requerirá previamente información al profesorado especialista.
12. Además de la información trimestral, tanto el tutor como el profesorado especialista
mantendrán contacto con las familias a través de la agenda del alumno/a u otros
medios. Las pruebas escritas que se apliquen en la evaluación de los alumnos estarán a
disposición de los padres para su consulta. Toda la información de interés relativa a la
evaluación de los alumnos se guardará en el Centro hasta la finalización del primer
trimestre del curso siguiente. En el PAT deberá quedar reflejado todo el procedimiento
al respecto.
13. Previamente a la sesión de evaluación final, y ante la posible decisión de promoción, el
tutor se entrevistará con los padres de los alumnos susceptibles de no promocionar
para informarles. El tutor recogerá por escrito en un modelo de registro la entrevista
realizada y trasladará las consideraciones de las familias a la sesión de evaluación. Las
conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no
son vinculantes frente a la decisión del equipo docente, encabezado por el tutor del
alumno, que tomará la decisión definitiva. Este procedimiento para oír a los padres o
tutores legales de los alumnos, respecto de la promoción, es conveniente que esté
reflejado en el PAT, así como el modelo de registro.
4.13. Reclamaciones ante las decisiones derivadas del proceso de evaluación
En Educación Primaria no existe una normativa específica que regule el proceso de
reclamación de las decisiones derivadas del proceso de evaluación. Como norma subsidiaria se
emplea la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para
garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva en ESO y Bachillerato.
Los padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como
resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un curso de Educación Primaria.
Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de las pruebas propuestas al alumno en
relación con los objetivos o contenidos del área o en la incorrecta aplicación de los criterios de
evaluación establecidos.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
El centro establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de las
reclamaciones. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes de los alumnos y
de sus familias así como los criterios de evaluación, calificación y promoción.
Es aconsejable que el procedimiento para las reclamaciones se ajuste al siguiente
proceso:
1. Antes de formular una reclamación, es conveniente que los padres o tutores legales
se hayan reunido con el tutor o profesorado especialista.
2. Toda reclamación se presentará por escrito y se registrará en la Secretaría del centro.
Se expondrán cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final
o con la decisión de promoción adoptada.
3. La Dirección del centro requerirá un informe al tutor del alumno, que recabará datos
del resto de profesores que formen parte del equipo docente. Una vez se encuentre el
informe a disposición de la Dirección, esta notificará a la familia la decisión por escrito.
4. Se informará a las familias de que, contra la decisión del centro, se podrá solicitar
que se eleve reclamación ante la DAT de Madrid Sur.
5 Si, como consecuencia del proceso de reclamación, se debiese modificar la
calificación o promoción del alumno, el Secretario del centro procederá a la
rectificación del acta de evaluación, haciéndolo constar mediante la oportuna diligencia.
Así mismo, se rectificarán los documentos oficiales de evaluación del alumno y se
incorporará una copia de la resolución en su expediente académico.
Se adjunta una serie de documentos modelo para tramitar el proceso de reclamación:
1. Solicitud de reclamación.
2. Traslado de la solicitud al tutor
3. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la calificación de un
área.
4. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la promoción.
5. Comunicación de la decisión a los padres o tutores (estimatoria y
desestimatoria).
6. Desestimación de reclamación por presentación fuera de plazo.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
4.14. Criterios de calificación y promoción:
Criterios de calificación
Se establece que en las áreas la calificación de las notas atenderá a los siguientes criterios:
El 75% de la nota corresponderá a los conocimientos adquiridos, (objetivos y
contenidos de las áreas). El 15% tendrá en cuenta los trabajos personales del alumno/a, (cuadernos, deberes,
fichas….) El 10% restante se valorará con arreglo a la actitud personal en clase, ( interés por las
asignaturas, motivación, comportamiento….)
Criterios de promoción:
Se tendrá en cuenta una visión globalizada del nivel o etapa.
Priorizar que los objetivos mínimos estén adquiridos al finalizar el nivel.
Tener en cuenta la integración del alumno en clase.
Valorar el nivel madurativo general que presente el alumno/a al terminar el nivel así como
su ambiente familiar.
Reflejar los apoyos concretos, refuerzos y adaptaciones que sean necesarios para que el
alumno pueda progresar adecuadamente en el ciclo o etapa siguiente, indicándolo en
informes individuales al final de curso.
La decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo nivel debe ser
individualizada y estará en función de las peculiaridades de cada alumno/a.
La promoción al siguiente ciclo supondrá tener adquiridos los objetivos mínimos de la
ficha de los criterios de promoción del nivel anterior.
La no promoción es una medida que debe adoptarse de forma excepcional, siempre y
cuando se garantice que sus necesidades serán compensadas mejor y más fácilmente si
permanece un año más en el mismo nivel. Para tomar esta decisión habrá que valorar en
profundidad las características de la clase y del profesorado, el grado de integración del
alumno en su grupo, el efecto emocional que esta decisión de repetición puede tener sobre
él o ella y la actitud de la familia.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
5. ORGANIZACIÓN
5.1 Órganos de gobierno
5.1.1. Consejo Escolar
Es el máximo órgano de gobierno en el que participan democráticamente todos los
estamentos de la comunidad educativa. Los acuerdos se toman por mayoría simple a excepción
de los casos previstos en el art. 19 del R.O.C.
El Consejo Escolar vela para que las actividades del colegio se desarrollen de acuerdo
con los principios y valores de la Constitución, por la realización de los fines de la educación y
por la calidad de la enseñanza. Se garantiza además el ejercicio de los derechos reconocidos a
padres, profesores y alumnos, personal de la administración y servicios.
Sus miembros se renuevan parcialmente cada dos años según establece el R.O.C.
reuniéndose como mínimo una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo
solicite al menos un tercio de sus componentes.
Hay establecida una comisión de convivencia integrada por el director, jefe de estudios,
un representante de padres, un profesor, aunque puede participar cualquier miembro del
Consejo que así lo desee, pudiéndose reclamar la presencia de cualquier miembro de la
comunidad educativa para el esclarecimiento de los hechos.
También existe la comisión de absentismo que trata de dar solución a los problemas
creados por las ausencias prolongadas de alumnos, no suficientemente justificadas
5.1.2. Claustro
Es el órgano propio de participación de los profesores teniendo la responsabilidad de
planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes. También analiza y valora
la situación económica. Se reúne como mínimo una vez al trimestre y preceptivamente una al
principio y otra al final de curso y siempre que lo convoque el director o lo solicite al menos un
tercio del profesorado.
5.1.3. Equipo directivo.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Lo forman el director/a, jefe de estudios y secretario/a. Elaboran el P.E.C., la
programación general anual, la memoria, los documentos que solicite la Administración,
proyecto de presupuesto anual y velan por el cumplimiento de las leyes en el Centro. Sus
competencias son las que les asigna el Reglamento Orgánico de Centros
(R.D. 82/1996 de 26 de enero).
5.2. Aspectos de organización y funcionamiento del centro
5.2.1. Profesorado y coordinación docente
La Educación Primaria será impartida por maestros que tendrán competencia en todas
las áreas excepto Educación Física, Música y Lengua Extranjera, que serán impartidas por
maestros con la correspondiente especialidad. Tendrán igualmente atribución docente para el
apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales los maestros especialistas en
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
El colegio se organizará con:
a) Maestros tutores.
b) Equipos docentes.
c) Comisión de Coordinación Pedagógica.
5.2.2. Maestros tutores
1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a
propuesta del jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel
maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.
2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que
intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los
maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la
educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de
conducta establecidas por el centro.
3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años
consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.
4. Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por
antigüedad en el centro, siendo esta asignación por dos años correspondientes a los cursos
primero-segundo, tercero-cuarto, y quinto-sexto. Se destaca que los que sean tutores de
tercero cambiarán de equipo docente al pasar a cuarto curso. En caso de conflicto de
intereses, será el director quien asigne las tutorías y el equipo directivo tendrá prioridad de
elección en los grupos superiores.
5.2.3 Equipos docentes
1. Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil
formarán parte del equipo docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del
ciclo, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el
director a propuesta del jefe de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años
académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del centro.
2. Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes:
El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros cursos
y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan
la función de maestros tutores se adscribirán al equipo en el que impartan más horas de
docencia.
3. Cada uno de los dos equipos docentes de Educación Primaria tendrá un coordinador
designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro
preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento
tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la
dirección del centro.
4. El jefe de estudios podrá organizar los equipos docentes en grupos más reducidos
para una mayor eficiencia de los mismos, en virtud de la autonomía organizativa y del número
de unidades de cada centro.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación Primaria
son las siguientes:
a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y
competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.
b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la
diversidad de los alumnos.
c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los
procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la
Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora.
e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del
plan de convivencia.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.
6. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:
a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y
levantar acta de los acuerdos alcanzados.
b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y
académicas formuladas por el equipo docente.
c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.
d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.
e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.
5.2.4 Comisión de coordinación pedagógica
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad
académica y lectiva el centro.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
2. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes
miembros:
a) El director del centro, que será su presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a
tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.
d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.
e) El orientador que tenga asignado el centro.
3. En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de
Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.
4. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.
b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.
c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo.
e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.
f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.
5. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con menos
de doce unidades serán asumidas por el claustro de profesores.
5.2.5. Otras funciones de coordinación
Los profesores del colegio participan voluntariamente en el desempeño de las siguientes
tareas necesarias para el buen funcionamiento del Centro:
Responsable de biblioteca. Organiza los fondos bibliográficos con los equipos de alumnos
que elija para desarrollar el préstamo de libros todos los días excepto jueves de 13 a 13,45
h. Estimula el uso de la biblioteca, colabora en la promoción de la lectura en el colegio,
asesora en la compra de nuevos volúmenes. Puede disponer de tres horas de su horario
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
lectivo para la realización de este cometido, siempre que lo permitan las disponibilidades
horarias.
Responsable de informática (Coordinador T.I.C.). Fomenta y coordina el uso de la sala y
de los ordenadores así como los programas educativos. Propone a principio de curso un
horario de utilización de la sala de informática y unas actividades que estarán reflejadas en
la PGA y en la memoria.
Convoca y realiza sesiones de trabajo con profesores
5.2.6. Agrupamiento de alumnos
Gran grupo: para visionado de películas, representaciones teatrales, fiestas, excursiones,
etc..
Grupo clase: cuando los contenidos de aprendizaje tienen carácter básico y se ha
programado en los equipos de nivel.
Pequeño grupo: cuando la heterogeneidad del alumnado y/o las tareas lo exijan, por
ejemplo trabajos de plástica, actividades de refuerzo y atención a la diversidad, grupos de
trabajos de “campo” (entrevistas, encuestas, experimentación, observación,...).
Rincones y talleres: se lleva a cabo fundamentalmente en E. Infantil. Es una especial manera
de agrupamiento y de trabajo según la actividad que se realice, pudiéndose simultanear
varias en una misma clase.
Para el trabajo con ordenadores el grupo de trabajo básico es de dos alumnos por
ordenador.
5.2.7. Espacios y tiempos
Los alumnos están agrupados por grupos de clase lo más homogéneos posible por
edad. Este agrupamiento permite más facilidad de desplazamientos con alumnos y profesores,
pudiéndose organizar determinadas actividades por “pasillo”.
En el módulo de servicio se encuentra:
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
La biblioteca que en horario lectivo es utilizado por grupos de desdoble de religión/estudio
y por las clases que puedan solicitarla como sala de lectura o consulta. No existe horario
de utilización porque los profesores que lo desean pueden llevarse, previo aviso al
responsable, libros para formar durante el curso una biblioteca de aula.
Sala de M.A.V. Una para proyecciones de gran grupo. Hay un cuadrante donde los
profesores anotan día y hora de utilización.
Tutorías. Son los espacios que utilizan los profesores de apoyo a la integración la
logopeda, EOEP y AMPA.
Comedor. Situado en la planta baja, da servicio a alumnos del centro y profesores.
Funciona desde el primer o hasta el último día lectivo en un solo turno de 14 a 16 horas.
La cocina se encuentra junto al comedor así como un aseo para las empleadas del
comedor.
Despachos: dirección, secretaría, y reprografía.
Psicomotricidad. Antiguo laboratorio. Sala que se emplea para el desarrollo de la
psicomotricidad de Educación Infantil.
Guardería. Está situada en la planta baja del módulo A. Funciona en horario de 7:00 a 9:00
de la mañana mediante un proyecto que lleva a cabo la Asociación de Padres y aprobado
por el Consejo Escolar.
Sala de Informática. Se encuentra situada en la planta alta del módulo A. Dispone de 12
ordenadores para el uso de los alumnos y uno, que es el servidor, para el profesor.
Sala de música. Está situada en la planta alta del módulo A. Dispone de material específico
para el desarrollo del área.
Gimnasio situado en la entrada de la calle Valmoral.
5.2.8. Asociación de padres y madres (A.M.P.A)
En la A.M.P.A. están representados todos los padres que se adhieran a ella.
Elaboran propuestas para el PEC y la PGA, informan al Consejo Escolar de aquellos
aspectos de la marcha del Centro que consideren oportuno así como a los padres.
La AMPA formula propuestas para realizar actividades extraescolares, fomenta la
colaboración entre padres y maestros, conoce los datos académicos a través del Consejo
Escolar y recibe información de los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el
Centro. Tienen su sede en el colegio, módulo C primer despacho del piso primero que utilizan
en horario extraescolar, a partir de las 16,30.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. Medidas de apoyo ordinario
1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,
irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de
trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas
podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles
que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de
otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos
instrumentales.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje
de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.
3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de
medidas organizativas que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter
instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los
alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en
esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a
partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El
grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.
5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo
ordinario correspondiente.
6.2. Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas especiales
1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas
especiales se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno
realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la
promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.
2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones -
curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al
equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de
estos alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más,
siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.
6.3. Medidas adoptadas con alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH
Para facilitar la adopción de las medidas, se contará con la colaboración del EOEP de zona,
de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje que presten
servicio en el centro.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro
educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el
dictamen emitido por un facultativo colegiado.
1. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el tutor, junto con el resto de
profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la
evaluación que se aplicarán al alumno, de entre las que figuran en las presentes
instrucciones. Todo ello quedará plasmado en un informe según el modelo establecido
en el anexo.
2. Para la emisión de dicho informe, el tutor podrá contar con la colaboración del EOEP o
del orientador del centro en los centros públicos, o del responsable del servicio o
departamento de orientación en los centros privados. Dicho informe deberá estar
firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del Jefe de Estudios del
centro.
3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de
validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su
actualización al comienzo de cada curso escolar.
Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y
otros instrumentos de evaluación podrán ser las que se recogen en el siguiente cuadro:
Adaptación de tiempos
El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para
ello.
Adaptación del modelo de
examen
Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el
texto del examen.
Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación
Se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales,
escritas, de respuesta múltiple, etc.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Facilidades:
técnicas/materiales
Adaptaciones de espacios
Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante
un documento grabado, de los enunciados de las
preguntas al comienzo de cada examen.
Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula
separada.
El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en
el que se extenderán las oportunas diligencias.
6.4. Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales
El centro aplicará medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas
capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la
escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida
cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
6.5. Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al
sistema educativo
1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial
académico.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos
alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta
incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
El equipo directivo lo elabora recogiendo las propuestas del Claustro, equipos de ciclo,
tutores, representantes de los padres/madres de alumnos/as en el Consejo Escolar y otras
asociaciones públicas o privadas para su aprobación en el mismo. Las actividades son
organizadas y realizadas por las entidades que las hayan propuesto y coordinadas por el jefe de
estudios. Se incluyen en la PGA. La participación en las actividades es voluntaria. En caso de
ausencia de profesorado adecuado la actividad se suspenderá.
8. EVALUACIÓN INTERNA
Al finalizar cada curso escolar el Consejo evalúa el PEC, la PGA, las actividades
complementarias y extraescolares, la evolución del rendimiento escolar de los alumnos
respetando los aspectos docentes que competen al Claustro.
El Claustro evalúa al final de curso el Proyecto Curricular de Infantil y Primaria
aplicado en cada ciclo. La comisión de coordinación pedagógica propondrá al Claustro el plan
para realizar esta evaluación a través de modelos e indicadores que elaborará la Consejería de
Educación de la C. de Madrid.
9. HORARIO SEMANAL
1. El horario semanal para cada una de las áreas en cada curso de la Educación
Primaria es el establecido en el Anexo IV a) para los centros ordinarios y IV b) para los centros
bilingües del Decreto 89/2014, de 24 de julio. El horario lectivo semanal total para cada uno
de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
2. El CEIP Aula III tiene el horario semanal establecido en el apartado 1 de este
artículo, excluidas las horas de recreo, en sesiones cuarenta y cinco minutos, de manera que el
cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada área deberá coincidir
con el número de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo IV del Decreto 89/2014,
de 24 de julio. De forma excepcional, las Direcciones de Área Territoriales podrán autorizar,
por razones justificadas, sesiones de una duración de hasta una hora y treinta minutos para
determinadas áreas.
3. Este centro en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con su proyecto educativo
podrá modificar el horario escolar, en los términos que regule la normativa específica de
autonomía, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la
Consejería competente en materia de educación en el caso de centros sostenidos con fondos
públicos.
10. COMEDOR ESCOLAR
10.1. Generalidades
El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo que tiene dos
objetivos prioritarios:
Servicio de comidas.
Servicio de atención educativa.
De lunes a viernes, no festivos, con un solo turno, mientras no se sobrepasen los 236
comensales. Los turnos los fijará la Dirección del Centro.
Corresponde al Consejo Escolar la selección y admisión de usuarios de este servicio
cuando haya más solicitudes que plazas disponibles.
Podrán utilizar el comedor escolar los profesores y personal no docente, mediante el
pago del correspondiente menú.
El coste diario tendrá un precio único para todos los usuarios.
Podrán hacer uso del comedor con comidas sueltas y mediante un bono de 10 comidas
los alumnos que lo deseen. El colegio gestionará esta modalidad de uso de comedor .
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Habrá un programa anual del servicio de comedor, que será elaborado por la Comisión
nombrada al efecto y formada por el Director, el Jefe de Estudios y un representante de cada
sector del Consejo Escolar. Se aprobará por el Consejo Escolar.
Durante el tiempo de desarrollo de este servicio deberá permanecer en el Centro, al
menos, un componente del Equipo Directivo, para solucionar posibles incidencias.
El C.E.I.P. Aula III contratará el servicio de comedor con una empresa de hostelería
homologada, que suministre y elabore las comidas en el propio Centro. La selección de dicha
empresa se llevará a cabo en el Consejo Escolar.
El Equipo Directivo velará por el correcto cumplimiento de las condiciones del
contrato con la empresa, que deberá estar al corriente de sus obligaciones tributarias y de
seguridad social, así como la documentación del seguro de responsabilidad civil e intoxicación
alimentaria.
La empresa de comedor se someterá a un sistema de control externo y de autocontrol
sanitario de los alimentos.
El servicio de atención educativa, apoyo y vigilancia a los alumnos comensales será
realizado por la empresa adjudicataria. El personal de vigilancia deberá estar físicamente
presente en la prestación del servicio, desarrollando las siguientes funciones:
- Cumplir con la labor de cuidado, atención educativa al alumnado y apoyo a las
actividades establecidas de acuerdo con el programa anual.
- Tareas relativas a la educación para la salud, adquisición de hábitos sociales y
correcta utilización y conservación del menaje del comedor.
- Ayuda a los alumnos que por su edad o discapacidad necesiten la colaboración y
soporte de un adulto en las actividades de alimentación y aseo.
- Informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia.
10.2. Dotación de personal
Una persona por cada 30 alumnos o fracción superior a 15 en Educación Primaria; 20 o
fracción superior a 10 en Educación Infantil de 4 y 5 años, y 15 o fracción superior a 8 en
Educación Infantil de 3 años.
El tiempo de prestación de servicio de comedor será de 2 horas diarias.
Las Competencias de los distintos órganos de dirección del Centro vienen reguladas
por el artículo 12 de la Orden 917/2002 de 14 de marzo de la Consejería de Educación.
10.3 Gestión Económica
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Para la financiación de los gastos de comedor los recursos económicos procederán de:
Cuotas a abonar por los padres.
Ayudas de la Consejería de Educación.
Ayudas del Ayuntamiento.
Subvenciones de otras Instituciones públicas o privadas.
Otros recursos derivados de la autonomía de gestión.
Para efectuar el pago del servicio, los usuarios del comedor ingresarán mensualmente,
en la cuenta corriente del Colegio, la cantidad estipulada cada curso por la administración
autonómica. El sistema de cobro general será mediante domiciliación bancaria.
Para los usuarios por períodos inferiores a un mes se aplicará un 20% de aumento
sobre el precio del menú diario.
La falta de pago, por los comensales, del importe del servicio será causa de la pérdida
de la plaza del comedor, no pudiendo incorporarse hasta que no se satisfaga la deuda
contraída. La pérdida de la plaza se llevará a cabo a partir del primer día del mes siguiente a la
falta de pago.
Este Centro repartirá el importe del mes de junio entre los meses comprendidos de
octubre a mayo, ambos inclusive, en cuotas iguales.
Si se acordara comenzar el servicio en el mes de septiembre, la cuota correspondiente a
este mes deberá abonarse en pago aparte en los cinco primeros días de funcionamiento del
comedor.
11. AUTOPROTECCIÓN
Para prevenir y proteger de posibles accidentes escolares, incendios y amenazas de
bomba, el Consejo Escolar constituye en el colegio LA JUNTA DE AUTOPROTECCIÓN
ESCOLAR, formada por el director, que es su presidente, un representante de personal
docente, un representante del A.P.A., otro del personal no docente y un representante de
alumnos. Se encargarán de redactar el plan de autoprotección escolar para que una vez sea
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
aprobado por el Consejo se implante en el centro, teniendo en cuenta las indicaciones que para
el caso ha publicado la Consejería de Cooperación de la Comunidad de Madrid.
En este documento se especificarán las personas que forman los equipos y niveles de
emergencia:
Jefe de Intervención y Emergencia (J.I.E.). Director y un suplente.
Equipo de Alarma y Evacuación (E.A.E). Todos los profesores
Equipo de Primera Intervención (E.P.I.). Dos profesores.
Equipo de Primeros auxilios (E.P.A.). Personal del centro que traslade al accidentado al
centro de atención de la calle Panaderas.
El director controla que todos los medio técnicos estén preparados para usarlos en caso de
emergencia.
Todos los años se realizará un simulacro de evacuación del centro.
En el caso de evacuación al patio del colegio, no se permitirá la salida de ningún
alumno del colegio si no es acompañado de sus padres o personas adultas que ellos deleguen
informando en todo momento al tutor de la marcha del niño/a. La salida se hará
exclusivamente por la calle Valmoral para controlar mejor la entrada/salida de padres.
Cuando un alumno/a se accidente levemente se hará una primera cura en el centro, el
tutor se lo comunicará a los padres y si es necesario el tutor, el conserje u otra persona que
está disponible por su horario acompañará al alumno/a al centro de salud hasta que lleguen sus
padres.
Cuando se realicen excursiones de un día el tutor o tutores llevarán un botiquín de
primero auxilios. Si la excursión es de más días los profesores concertarán con la agencia de
viaje el seguro médico correspondiente y la actuación en caso de accidente.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
12. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
El Consejo Escolar elaborará todos los años un informe sobre el funcionamiento del
centro, que formará parte de la memoria final de curso y en el que se evaluarán los resultados
de la aplicación de las normas de convivencia en el centro.
Después de cada renovación de los miembros del Consejo Escolar se constituye una
comisión de convivencia entre sus miembros, formada por un profesor/a, un padre/madre,
director y jefe de estudios, como instrumento para velar por el correcto ejercicio de los
derechos y deberes del alumnado. Sus competencias vienen determinadas en el Plan de
convivencia
NORMAS DE CONDUCTA
Efectuar las entradas y salidas de clase con puntualidad.
No salir del colegio - salvo en caso de necesidad y siempre que sean acompañados por los
padres o tutores -.
Salir por la puerta y pasillo que tenga asignado su grupo de clase.
No permanecer dentro de los edificios durante el recreo, salvo con la autorización expresa
del tutor o cuando llueva. En este último caso permanecerá en su tutoría bajo la vigilancia
de su tutor.
Asistir a clase respetando el trabajo de sus compañeros.
Traer el material solicitado por el profesor.
No permanecer en los pasillos durante las horas lectivas sin el control del profesor que dé
clase a su grupo.
Respetar el mobiliario y enseres del colegio.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
No utilizar el material de educación física durante el recreo.
Los compañeros serán respetados en el trato diario, no permitiéndose la violencia física y
verbal.
Respetar la integridad física y moral de sus compañeros.
No discriminar a los compañeros por diferencias étnicas, psíquicas, físicas, creencias, etc...
No interrumpir las clases preguntando por objetos perdidos. Se depositarán en el lugar
establecido como “objetos perdidos”.
No se permite el uso de móviles ni de aparatos electrónicos en clase o cualquier objeto que
pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.
La autoridad del profesor será respetada tanto en la clase como en el resto del recinto
escolar y en el desarrollo de actividades complementarias programadas por el centro.
Los alumnos estarán obligados a realizar los trabajos que manden los profesores fuera del
horario de clase.
El edificio escolar y las instalaciones serán cuidadas por todas las personas que utilicen el
centro.
NORMAS DE CONDUCTA EN EL COMEDOR:
Comportarse con respeto hacia los demás en el comedor, manteniendo un tono de voz
adecuado y observando una correcta higiene antes y durante la comida.
Utilizar los cubiertos para la función que tiene cada uno, evitando el ruido, amenazas o
daños a personas y mobiliario del comedor.
Tomar la comida haciendo buen uso de los alimentos evitando derramarlos
intencionadamente.
Respetar y obedecer a las cuidadoras mientras estén bajo su tutela.
Permanecer en el sitio que las cuidadoras les asignan hasta el momento de salir al patio.
Cuando la actitud de un comensal perjudique el normal funcionamiento del comedor, la
cuidadora hará un parte de incidencias que entregará al Equipo Directivo para que los
padres sean informados de los hechos y medidas correctivas.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE COMEDOR
Todos los comensales deberán ir al aseo y lavarse las manos en el comedor para evitar salir
mientras están comiendo. Las cuidadoras valorarán en el caso de los niños más pequeños o
situaciones especiales la necesidad de darles autorización.
En los días de lluvia se utilizarán las salas adecuadas para el cuidado de los comensales.
Todo el material que esté depositado en dichas salas tendrá que dejarse perfectamente
colocado para que puedan realizarse las actividades docentes en horario lectivo.
Los alumnos comensales no podrán abandonar el recinto escolar sin autorización expresa
del director, previa notificación de los padres o tutores legales del niño.
Puede haber un alumno responsable de mesa que se encargue de las pequeñas cuestiones de
orden, así como de las peticiones de pan, agua, etc.
Para la mesa. También informará a la cuidadora de los malos comportamientos en los
hábitos de los comensales.
PROCEDIMIENTO SANCIONADOR
Faltas Leves.
Cualquier infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de convivencia,
cuando por su entidad no llegara a tener la consideración de falta grave o muy grave.
1. Sanciones correspondientes a las faltas leves.
Se corregirán de forma inmediata. La relación de sanciones es la siguiente:
a) Amonestación privada o por escrito
b) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios.
c) Privación del tiempo de recreo o cualquier medida similar.
d) Permanencia en el centro en la hora no lectiva.
e) Realización de trabajos específicos o actividades de carácter académico.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
f) Retirada del teléfono móvil o de aparato o dispositivo electrónico hasta la finalización
de la jornada.
g) Realización de tareas que contribuyan al desarrollo y mejora de las actividades del
centro, o si procede dirigidas a reparar el daño causado a instalaciones o personas de la
comunidad educativa.
h) Suspensión del derecho a participar en alguna de las actividades extraescolares o
complementarias del centro
i) Cambio de grupo del alumno/a por un plazo máximo de una semana.
j) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de
tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los
deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.
k) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los
trabajos que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.
Faltas graves.
1. Se califican como faltas graves las siguientes:
a) La reiteración de la comisión de una falta leve.
b) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que a juicio del tutor no
estén justificadas.
c) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o
el cumplimiento del deber del estudio.
d) Los actos de indisciplina, injuria y ofensa graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
e) La reiteración en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de
convivencia.
f) La agresión grave, física o moral, contra los demás miembros de la comunidad
educativa o la discriminación grave.
g) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
h) Los daños graves causados por uso indebido o de forma intencionada en los locales,
material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad
educativa.
i) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
j) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.
k) El incumplimiento de las sanciones impuestas.
l) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la
actividad escolar que no constituya falta muy grave.
m) El acoso Escolar es falta muy grave, según el artículo 124 de la Ley Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y aparece tipificada como tal en el
Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (art. 14. 1.b), por lo
que, de verificarse que se ha producido o se está produciendo, el director actuará
disciplinariamente contra el/los responsable/-s.
2. Sanciones correspondientes a las faltas graves:
a) Expulsión de la sesión de clase o comedor, con comparecencia inmediata ante el Jefe
de Estudios, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de
aplicación inmediata.
b) Permanencia en el centro en la hora no lectiva.
c) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de actividades del centro, o si procede a reparar el daño causado a las instalaciones o
material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad o dirigidas
a mejorar el entorno ambiental de centro.
d) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro.
e) Expulsión de determinadas clases o comedor por un plazo máximo de 6 días lectivos.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de 6 días lectivos.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones
previstas en las letras d) y e) del apartado anterior, durante el tiempo que dure la sanción,
el alumno realizará las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte
clase.
Para la aplicación de estas sanciones deberá comunicarse por escrito a la jefatura de
estudios o a la dirección del centro
Faltas muy graves.
1.Son faltas muy graves las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes
desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del centro.
b) El acoso físico o moral a los compañeros.
c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten
gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros
o demás miembros de la comunidad educativa.
d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la
comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación
sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones
o humillaciones cometidas.
f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones,
materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la
comunidad educativa.
g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos
académicos.
h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias
perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa.
i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general,
cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
2. Sanciones correspondientes a las faltas muy graves:
a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir la
mejor desarrollo de las actividades del centro o si procede, dirigidas a reparar los daños
causados.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias
del centro.
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a tres días e inferior a dos
semanas.
e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes.
f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno
de enseñanza obligatoria.
3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones
previstas en las letras b) y d) del apartado anterior, el alumno realizará las tareas y actividades
que determine el profesorado que le imparte clase.
4. La aplicación de las sanciones previstas en la letra f) del apartado 1 se producirá
cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que los cometa en el
centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para otros miembros de la
comunidad educativa. Asimismo, se adoptará esta sanción en caso de agresión física, amenazas
o insultos graves a un profesor.
5. La sanción prevista en la letra f) procederá en el caso de alumnos de enseñanza
obligatoria. En ese supuesto, la Consejería de Educación realizará el cambio de centro,
garantizándole un puesto escolar en otro centro público o sostenido con fondos públicos, con
los servicios complementarios que sean necesarios. El director del centro elevará petición
razonada ante el Director de Área Territorial, quien tramitará esta propuesta en el plazo
máximo de 5 días hábiles.
El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se
determinen, y que se desarrollarán en la forma en que se articule conjuntamente por los
equipos directos de los dos centros afectados.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Órganos competentes para la adopción de sanciones.
1. Para determinar la aplicación de sanciones correspondientes a la comisión de una falta leve,
serán competentes:
a) Los profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al Jefe de estudios.
b) El tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios.
c) Cualquier profesor del centro dando cuenta al tutor del grupo y al Jefe de Estudios.
2. En la aplicación de las sanciones previstas para las faltas graves, serán competentes:
a) Los profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b) y c) .
b) El tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras b) y c) del artículo .
c) El Jefe de Estudios y del Director, oído el tutor, las previstas para la letra d) del
artículo .
d) El Director del centro, oído el tutor, podrá establecer las sanciones de las letras e) y f).
3. La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del Centro.
En todas las medidas correctivas se tendrá en cuenta la condición de oír al alumno, el
profesor, el tutor y/o el equipo directivo.
Ámbito de aplicación del procedimiento abreviado
Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas de
forma inmediata por el profesor sin que para ello deba iniciarse procedimiento alguno. El
profesor comunicará al tutor y al Jefe de estudios la sanción impuesta.
El procedimiento abreviado es el que se aplicará con carácter general respecto de las
faltas leves, así como a las graves cuando, por resultar evidentes la autoría y los hechos
cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.
Podrá también sustanciarse el procedimiento abreviado en relación con las faltas muy
graves en caso de ser flagrante la falta y, por tanto, resulten evidentes la autoría y los hechos
cometidos, siendo innecesario el esclarecimiento de los mismos y la realización de los actos de
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
instrucción previstos en el procedimiento especial. NO obstante, no se aplicará para la
imposición de las sanciones de las letras f) y g)
Tramitación del procedimiento abreviado
Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración
de los hechos y de las consecuencias de los mismos, no será aplicación de lo previsto en el
apartado 1 del artículo 5. En este caso, el tutor, una vez recibida la comunicación de la falta
cometida, tomará declaración al alumno infractor y en su caso, a cuantas personas se
considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente de manera
inmediata.
En cualquier caso, la duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder
de 7 días lectivos. Se deberá informar por escrito al Director de la sanción adoptada, haciendo
constar los hechos y los fundamentos que la sustentan.
Ámbito de aplicación del procedimiento especial.
El procedimiento especial regulado en esta Sección es el que, con carácter general, se
seguirá en caso de las faltas muy graves, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 5 de este
Decreto.
Incoación del expediente y adopción de medidas provisionales del procedimiento
especial.
El Director del centro, con carácter inmediato, en el plazo de 2 días lectivos desde que
se tuvo conocimiento de la comisión de la falta, incoará el expediente, bien por iniciativa
propia, bien a propuesta del profesorado, y designará a un instructor, que será un profesor del
centro. Como medida provisional y comunicándolo al Consejo escolar, podrá acordar la
suspensión de asistencia al centro, o a determinadas actividades o clases, por un período no
superior a cinco días lectivos. Este plazo será ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la
finalización del expediente.
Instrucción del expediente del procedimiento especial
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al alumno
e igualmente a sus padres o representantes legales.
El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y en
un plazo no superior a 4 días lectivos desde que se le designó, notificará al alumno y a sus
padres o representantes legales el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y
claridad los hechos imputados, así como las sanciones que se podrían imponer, dándoles un
plazo de 2 días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones
podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en
el plazo de 2 días lectivos.
Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de 2 días
lectivos, la propuesta de resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se
imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes si
las hubiere, y la sanción que se propone.
El instructor dará audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales, para
comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de 2 días lectivos para alegar cuanto
estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá
formalizarse por escrito.
Resolución del expediente del procedimiento especial.
El instructor elevará al Director el expediente completo, incluyendo la propuesta de
resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El Director adoptará la
resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el artículo 11 de este Decreto.
El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de 14 días lectivos desde la fecha
de inicio del mismo. La resolución deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los
hechos o conductas que se imputan la alumno; las circunstancias atenuantes o agravantes, si las
hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la sanción impuesta; el contenido de la
misma, su fecha de efecto, el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo.
Resolución en el seno de la Comisión de Convivencia.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
La corrección de las conductas gravemente perjudiciales se podrá determinar por la comisión
de convivencia previo acuerdo con los padres o tutores.
En el plazo de 5 días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos se reunirá la
Comisión en sesión previamente convocada en el que se dará audiencia al profesor tutor y a
los padres. Oídas las partes se formulará propuesta de resolución al Consejo Escolar.
Si existiera acuerdo con padres se dejará constancia por escrito fijando los términos del
acuerdo, corrección, aceptación expresa, fecha de efecto y firma de padres y miembros de la
Comisión de Convivencia.
De no producirse acuerdo con los padres se procederá a incoar expediente. El director del
Centro comunicará al Consejo Escolar lo tratado en la Comisión de Convivencia.
Nota aclaratoria. Todas las actuaciones que se dirijan a la corrección de conductas
contrarias a las normas o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro deberán
hacerse constar por escrito y con firma del profesor afectado, en un parte de incidencias que
tendrá cada profesor y que entregará al tutor para que proceda a la elaboración de un
dossier sobre conducta de alumnos/as. Este dossier se entregará al Jefe de Estudios o
Director para la oportuna tramitación del expediente disciplinario
CONSIDERACIONES GENERALES
El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga dentro del aula el necesario
clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan
Todos los profesores del centro están involucrados en el mantenimiento de un buen
clima de convivencia y en el cumplimiento de las normas de conducta establecidas.
Cualquier profesor testigo de una infracción a dichas normas, cuando tenga la
consideración de leve, está facultado para imponer la sanción correspondiente de acuerdo con
lo que establezca este plan y el reglamento de régimen interno del centro.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
El horario del centro será de 9 a 14:00 h. desde octubre a mayo inclusive y de 9 a 13:00
los meses de septiembre y junio. Las puertas del centro se cerrarán 10 minutos después de
cada entrada y permanecerán cerradas durante el horario escolar. Las puertas de los
módulos se abrirán a las 9:00 h al toque de sirena, responsabilizándose cada profesor de los
alumnos que le correspondan a primera hora.
Si los padres de los alumnos de Infantil se retrasan ocasionalmente en recoger a sus hijos,
la profesora tutora llamará a los padres o tutores al teléfono de contacto para informar de
la situación y esperará con algún miembro del equipo directivo hasta que se haga cargo del
menor su familia o la persona autorizada por los padres o tutores. Si el alumno fuera del
primer ciclo de Primaria se obrará de la misma forma.
Cuando se repitan con frecuencia los retrasos de las personas que se tienen que hacer cargo
del alumno, el equipo directivo podrá dar aviso a la policía o a los servicios sociales del
Ayuntamiento por abandono o falta de atención a un menor.
Los alumnos de Infantil entrarán acompañados por sus padres o tutores por la puerta del
Paseo de Valmoral y dejarán que los niños entren solos por la verja intermedia para hacer la
fila con los compañeros de su grupo y la profesora. También podrán entrar por este acceso
los alumnos de primaria cuyos domicilios estén más cercanos a la misma. Los alumnos de
Infantil no podrán entrar por la zona de Primaria situada en el acceso de la calle Panaderas
los padres están obligados a esperar en la zona marcada con una “línea amarilla”, hasta
que esté totalmente despejado de alumnos el porche del colegio donde los alumnos hacen
las filas de entrada.
Los alumnos de Primaria podrán acceder por las dos puertas y hacer las filas de entrada. Si
viniesen acompañados por sus padres o tutores , estos habrán de esperar en las zonas
habilitadas del porche de entrada hasta que esté totalmente despejado de alumnos.
A la hora de las salidas, los profesores acompañarán a los alumnos hasta las puertas de los
módulos para evitar posibles accidentes y ensayar de forma mecánica el plan de evacuación
del colegio. Los padres deberán despejar las salidas y esperar en las zonas habilitadas.
Se establece el recreo de 11:15 a 11:45 para incorporarse al colegio o salir del mismo en
casos de enfermedad, visita médica u otra circunstancia familiar debidamente justificada.
No se podrán utilizar balones de reglamento o de plástico duro, para jugar a la hora del
recreo.
Cuando de una forma continuada, por seguir un tratamiento médico, el alumno deba faltar
a determinadas clases, los padres o tutores deberán solicitar al director la oportuna
53
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
autorización para que le puedan facilitar la entrada al colegio, tanto el conserje como el
profesor correspondiente.
El profesor tutor llevará un control de asistencia contabilizando el día en dos sesiones.
Los padres deberán justificar al tutor todas las ausencias.
Todos los alumnos deberán venir al colegio en perfectas condiciones de higiene y vestidos
adecuadamente. No deberán asistir al colegio los alumnos/as que contraigan una
enfermedad infecto-contagiosa o que se encuentren enfermos.
En general no se administrarán medicamentos ni tratamientos salvo en casos muy
especiales con expresa autorización médica y familiar.
Cuando un niño necesite atención higiénica se avisará a los padres para que procedan a
cambiarlo lo antes posible. En casos especiales el protocolo de actuación se consultará con
la dirección del centro para tomar las medidas pertinentes.
En caso de accidente el tutor o la cuidadora de comedor avisará a la familia del hecho y
acompañará al alumno al ambulatorio hasta que los padres se hagan cargo del menor para
que sea atendido de urgencia. El equipo directivo cubrirá la clase del profesor ausente con
el turno de sustituciones y valorará el empleo de los medios de transporte más adecuados
para que la intervención médica sea lo más rápida y eficaz posible
Cuando en un ciclo padres y tutores decidan formar una cooperativa para el suministro de
material escolar, se establecerá una cuota. Si la familia no se encuentra la corriente de
pago de dicha cuota no podrán participar en actividades extraescolares que tengan algún
coste.
Los profesores tutores procurarán tener al menos dos entrevistas personales anuales con
los padres de sus tutelados. Se efectuarán tres reuniones informativas de padres de nivel
por curso.
La entrega del boletín de notas tendrá carácter trimestral.
Los tutores deberán estar informados de todas las cuestiones académicas y familiares que
afecten a sus tutelados. En el caso de que un especialista desee mantener una entrevista con
una familia deberá informar al tutor de esta circunstancia para que pueda estar presente si
lo considera oportuno.
A comienzo de cada curso se establecerán turnos de vigilancia de recreos respetando la
ratio establecida en el reglamento orgánico de Centros. Habrá un turno para Infantil y otro
para Primaria. En los días de lluvia los alumnos permanecerán en clase con los tutores. Si
faltara un tutor se asignará un turno con los profesores especialistas para cubrir dicha
54
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
ausencia. Así mismo los especialistas tendrán adjudicado un ciclo al que apoyarán en esas
circunstancias.
Se organizarán los horarios de utilización de informática y biblioteca así como la
disponibilidad de espacios para el desdoble de grupos de religión y los grupos de apoyo y
refuerzo.
En los días que estén programadas fiestas para todo el colegio, el horario sufrirá la
correspondiente modificación. En general los tutores se harán cargo de sus tutelados y los
especialistas estarán presentes con el grupo de alumnos o ciclo que les corresponda.
A las reuniones de evaluación trimestral acudirán todos los profesores que intervengan en
el ciclo correspondiente. En estas reuniones se tratará especialmente la marcha académica y
personal de los alumnos con dificultades de aprendizaje, el cumplimiento de los objetivos
de ciclo y el desarrollo del plan de atención a la diversidad.
Los alumnos que no alcancen los estándares mínimos propuestos en el nivel, podrán
permanecer un año más teniendo en cuenta los criterios de promoción establecidos en el
proyecto educativo y las vacantes del nivel donde tiene que repetir para no superar la ratio.
Cuando un alumno se matricule en el centro se tomará nota de sus datos personales,
familiares, médicos y de las opciones religiosas.
Toda falta contra las normas de conducta deberá acompañarse de una notificación escrita
por parte del profesor que la observa. Esta notificación se comunicará al tutor y a la
Jefatura de Estudios que la archivará para la posible incoación de un expediente
disciplinario.
Se elegirán delegados y vocales de cada clase a partir del tercer nivel para fomentar la
participación del alumnado en la mejora de la convivencia.
Se pedirá autorización a los padres de los alumnos del centro para la elaboración de
reportajes periodísticos que conlleven la filmación de películas o la realización de
fotografías que puedan ser publicadas en un ámbito distinto al colegio.
El calendario de las celebraciones festivas y culturales del colegio que supongan un cambio
en el horario del centro, se programará a principio de cada curso o con la debida
antelación, especialmente las actividades que se refieren a la Semana Cultural.
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y COORDINADORES DE EQUIPOS DOCENTES
55
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
De acuerdo a la ORDEN 3622/2014 de 3 de diciembre por la que se regulan aspectos
de organización y funcionamiento, el maestro tutor podrá estar con un grupo de alumnos dos
años, prorrogables a un tercero, siendo los responsables de asignar las tutorías el jefe de
estudios y el director.
Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por
antigüedad en el centro, siendo esta asignación por dos años correspondientes a los cursos
primero-segundo, tercero-cuarto, y quinto-sexto. Se destaca que los que sean tutores de
tercero cambiarán de equipo docente al pasar a cuarto curso. En caso de conflicto de
intereses, será el director quien asigne las tutorías y el equipo directivo tendrá prioridad de
elección en los grupos superiores.
Se establecen un equipo docente de Infantil y dos de Primaria, uno de primero-
segundo-tercero y otro equipo para cuarto-quinto y sexto. Cada uno de los equipos docentes
tendrá un coordinador designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este
coordinador será un maestro preferentemente con destino definitivo y horario completo en el
centro. Su nombramiento tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta
cuatro años a criterio de la dirección del centro.
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
PROFESORADO Y COORDINACIÓN DOCENTE
La Educación Primaria será impartida por maestros que tendrán competencia en todas
las áreas excepto Educación Física, Música y Lengua Extranjera, que serán impartidas por
maestros con la correspondiente especialidad. Tendrán igualmente atribución docente para el
apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales los maestros especialistas en
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
El colegio se organizará con:
a) Maestros tutores.
b) Equipos docentes.
c) Comisión de Coordinación Pedagógica.
56
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
MAESTROS TUTORES
1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a
propuesta del jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel
maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.
2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que
intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los
maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la
educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.
Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de
conducta establecidas por el centro.
3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años
consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.
4. Según acuerdo del Claustro, la asignación de tutorías se hará mediante elección por
antigüedad en el centro, siendo esta asignación por dos años correspondientes a los cursos
primero-segundo, tercero-cuarto, y quinto-sexto. Se destaca que los que sean tutores de
tercero cambiarán de equipo docente al pasar a cuarto curso. En caso de conflicto de
intereses, será el director quien asigne las tutorías y el equipo directivo tendrá prioridad de
elección en los grupos superiores.
EQUIPOS DOCENTES
1. Los maestros que imparten docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil
formarán parte del equipo docente de Educación Infantil. El coordinador será un maestro del
ciclo, preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro, designado por el
director a propuesta del jefe de estudios. Su nombramiento tendrá una duración de dos años
académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la dirección del centro.
2. Los maestros que imparten Educación Primaria constituirán dos equipos docentes:
El primero estará integrado por los maestros que impartan docencia en los tres primeros cursos
y el segundo, en los tres últimos cursos de la etapa. Los maestros especialistas que no ejerzan
la función de maestros tutores se adscribirán al equipo en el que impartan más horas de
docencia.
57
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
3. Cada uno de los dos equipos docentes de Educación Primaria tendrá un coordinador
designado por el director a propuesta del jefe de estudios. Este coordinador será un maestro
preferentemente con destino definitivo y horario completo en el centro. Su nombramiento
tendrá una duración de dos años académicos prorrogables hasta cuatro años a criterio de la
dirección del centro.
4. El jefe de estudios podrá organizar los equipos docentes en grupos más reducidos
para una mayor eficiencia de los mismos, en virtud de la autonomía organizativa y del número
de unidades de cada centro.
5. Las funciones de los equipos docentes de Educación Infantil y de Educación
Primaria son las siguientes:
a) Establecer criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y
competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos.
b) Desarrollar y evaluar medidas organizativas y académicas para atender a la
diversidad de los alumnos.
c) Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
d) Analizar y valorar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los
procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por la
Administración educativa, y en su caso, establecer planes de mejora.
e) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia y de conducta dentro del
plan de convivencia.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.
6. Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes son las siguientes:
a) Convocar y presidir las reuniones del equipo docente, establecer el orden del día y
levantar acta de los acuerdos alcanzados.
b) Elevar a la Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas organizativas y
académicas formuladas por el equipo docente.
c) Proponer planes de formación al jefe de estudios.
d) Coordinar los planes de mejora de los resultados académicos de las evaluaciones.
58
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
e) Organizar actividades complementarias y extraescolares.
f) Cualquier otra función asignada por el jefe de estudios en el ámbito de su
competencia.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
1. La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano que coordina la actividad
académica y lectiva el centro.
2. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará formada por los siguientes
miembros:
a) El director del centro, que será su presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Los coordinadores del segundo ciclo de Educación Infantil, de los cursos primero a
tercero y de cuarto a sexto de Educación Primaria.
d) El coordinador de las tecnologías de la información y la comunicación.
e) El orientador que tenga asignado el centro.
3. En el caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la Comisión de
Coordinación Pedagógica el coordinador del mismo.
4. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son las siguientes:
a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.
b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.
c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.
d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo.
e) Informar al consejo escolar sobre sus actividades en la memoria final.
f) Cualquier otra que se determine en el ámbito de la autonomía de los centros.
5. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica en los centros con menos
de doce unidades serán asumidas por el claustro de profesores.
59
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas de apoyo ordinario
1. Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,
irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo. Dichas medidas deberán permitir el desarrollo de los hábitos de
trabajo y estudio y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Entre estas medidas
podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles
que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
2. Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que se hallen en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Haber promocionado de curso con evaluación negativa en algunas áreas del curso
precedente.
b) Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de
otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias de conocimientos
instrumentales.
c) Tener dificultades de aprendizaje, en particular si presentan trastorno del aprendizaje
de la lectoescritura (dislexia) y si deben permanecer un curso más en la etapa.
3. La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la adopción de
medidas organizativas que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter
instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los
alumnos de los perfiles indicados en el apartado segundo, de modo que puedan desdoblarse en
esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a
partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos
grupos ordinarios, siempre que los desdobles se realicen en las mismas áreas instrumentales. El
grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo.
60
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
5. Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo
ordinario correspondiente.
Medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas
especiales
1. Las medidas de apoyo específico para los alumnos con necesidades educativas
especiales se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos.
Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa evaluación psicopedagógica del alumno
realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. La evaluación y la
promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones, con indicación del curso al que correspondería dicha adaptación curricular.
2. La responsabilidad de la realización y puesta en marcha de estas adaptaciones -
curriculares corresponderá conjuntamente al maestro tutor del grupo, al maestro de apoyo y al
equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
3. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa, la escolarización de
estos alumnos en Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse otro año más,
siempre que ello favorezca su aprendizaje y su integración socioeducativa.
Medidas adoptadas con alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH
Para facilitar la adopción de las medidas, se contará con la colaboración del EOEP de zona, de
los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje que presten
servicio en el centro.
61
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
La detección inicial de dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro
educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el
dictamen emitido por un facultativo colegiado.
4. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el tutor, junto con el resto de
profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la
evaluación que se aplicarán al alumno, de entre las que figuran en las presentes
instrucciones. Todo ello quedará plasmado en un informe según el modelo establecido
en el anexo.
5. Para la emisión de dicho informe, el tutor podrá contar con la colaboración del EOEP o
del orientador del centro en los centros públicos, o del responsable del servicio o
departamento de orientación en los centros privados. Dicho informe deberá estar
firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del Jefe de Estudios del
centro.
6. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de
validez limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su
actualización al comienzo de cada curso escolar.
Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y otros instrumentos de
evaluación podrán ser las que se recogen en el siguiente cuadro:
Adaptación de tiempos
El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para
ello.
Adaptación del modelo de
examen
Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el
texto del examen.
Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluaciónSe utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales,
escritas, de respuesta múltiple, etc.Facilidades:
técnicas/materiales
Adaptaciones de espacios
Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante
un documento grabado, de los enunciados de las
preguntas al comienzo de cada examen.
Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula
62
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
separada.El informe se adjuntará al expediente académico del alumno custodiado en el centro, en el que
se extenderán las oportunas diligencias.
ANEXO
MODELO DE INFORME1 RELATIVO A LA APLICACIÓN DE MEDIDAS PARA LA
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DISLEXIA, OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE Y TDAH
Centro: Código:
Localidad: Curso escolar:
Alumno/a: Enseñanzas: Curso:
El equipo de profesores que atiende al alumno ha considerado oportuno aplicar durante el
presente curso escolar las siguientes medidas a la hora de realizar pruebas o exámenes de
evaluación:
Medidas acordadas Tipos de medidas Descripción de las medidas
Adaptación de tiemposEl tiempo de cada examen se podráincrementar hasta un máximo de un____% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo deexamen
Adaptar el tipo y el tamaño de fuente enel texto del examen.Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de laevaluación
Se utilizarán instrumentos y formatosvariados de evaluación de losaprendizajes: pruebas orales, escritas, derespuesta múltiple, etc.
Facilidades:
técnicas/materiales
Adaptaciones de espacios
Se podrá realizar una lectura en voz alta,o mediante un documento grabado, delos enunciados de las preguntas alcomienzo de cada examen.Se podrán realizar los ejercicios deexamen en un aula separada.
Madrid, a ____ de ____________ de 20__
EL TUTOR VºBº
EL JEFE DE ESTUDIOS
Fdo.:________________________ Fdo.: ____________________
63
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Medidas de apoyo específico para los alumnos con altas capacidades intelectuales
El centro aplicará medidas de enriquecimiento curricular para los alumnos con altas
capacidades intelectuales de acuerdo con las características de los mismos. En todo caso, la
escolarización de estos alumnos una vez identificados como tales por el personal con la debida
cualificación, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
Medidas de apoyo específico para los alumnos que se incorporan tardíamente al
sistema educativo
1. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial
académico.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de dos cursos,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos
alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad. Esta
incorporación quedará recogida en los correspondientes documentos de evaluación.
HORARIO SEMANAL
1. El horario semanal para cada una de las áreas en cada curso de la Educación
Primaria es el establecido en el Anexo IV a) para los centros ordinarios y IV b) para los centros
bilingües del Decreto 89/2014, de 24 de julio. El horario lectivo semanal total para cada uno
de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas, incluidas las horas de recreo.
2. El CEIP Aula III tiene el horario semanal establecido en el apartado 1 de este
artículo, excluidas las horas de recreo, en sesiones cuarenta y cinco minutos, de manera que el
cómputo semanal de los tiempos que se asignen a las sesiones de cada área deberá coincidir
con el número de horas semanales atribuidas a la misma en el Anexo IV del Decreto 89/2014,
de 24 de julio. De forma excepcional, las Direcciones de Área Territoriales podrán autorizar,
por razones justificadas, sesiones de una duración de hasta una hora y treinta minutos para
determinadas áreas.
64
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
3. Este centro en el ejercicio de su autonomía y de acuerdo con su proyecto educativo
podrá modificar el horario escolar, en los términos que regule la normativa específica de
autonomía, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la
Consejería competente en materia de educación en el caso de centros sostenidos con fondos
públicos.
PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL DERECHO A UNA EVALUACIÓN
OBJETIVA
Para hacer efectivos estos derechos contemplados en artículo 20 de la Orden 3622/2014,
de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de
Madrid, legislación, el centro adoptará medidas y acuerdos que los garanticen. Se señalan a
continuación una serie de decisiones organizativas extraídas de la normativa vigente en
Educación Primaria:
14. Los tutores realizarán durante el primer mes del curso una evaluación inicial del
alumnado que incluirá el análisis de los informes personales del alumno reflejados en su
expediente y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor. Tras esa
evaluación inicial, los tutores en reunión con el equipo docente adoptarán las medidas
de refuerzo, apoyo y recuperación que crean más convenientes, con especial atención
en el caso de alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Estas medidas
quedarán reflejadas en el acta de la sesión de evaluación y en el informe que emitirán
los tutores.
15. Además se realizarán a lo largo del curso tres evaluaciones más, coincidiendo la tercera
con la evaluación final.
16. Las fechas de las cuatro sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos
y familias serán establecidas en la primera quincena de septiembre; se informará a los
padres a principio de curso y en la primera reunión general de padres y vendrán
reflejadas en el DOC y en la PGA.
17. La promoción o repetición estarán basadas en criterios de rendimiento académico. Los
criterios generales de calificación, evaluación y promoción vendrán reflejados en el
PEC y en las programaciones didácticas.
65
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
18. Los criterios de calificación, evaluación y promoción serán dados a conocer a los
alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las áreas así
como a los padres o tutores legales en la primera reunión de padres de principio de
curso y estarán a disposición de las familias.
19. En lo referente a los alumnos de NEE, los criterios de promoción estarán recogidos en
el Proyecto Educativo. Podrán consistir en adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del mismo, previa
evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación
educativa y psicopedagógica. La evaluación y la promoción tomarán como referente
los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, con indicación del
curso al que correspondería dicha adaptación curricular.
20. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.
21. Cuando un alumno no alcance los objetivos establecidos en la evaluación, se podrá
optar por la permanencia de un año más en toda la etapa de Educación Primaria. En el
caso de los acnee, si fuera necesaria una segunda repetición, será determinante el
asesoramiento del EOEP.
22. Trimestralmente los profesores tutores y el resto del equipo docente informarán a los
padres o tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos. Esta información
será entregada por escrito en un boletín donde se recogerán las calificaciones de las
distintas materias y, en su caso, las medidas educativas que se hayan podido tomar. Se
adjuntarán al boletín informes específicos para el alumnado de NEE y compensatoria.
23. Además de esta información escrita, dentro del horario no lectivo semanal del
Profesorado habrá una sesión para atención a las familias.
24. Los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista personal con el tutor para que
este explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo. El tutor
requerirá previamente información al profesorado especialista.
25. Además de la información trimestral, tanto el tutor como el profesorado especialista
mantendrán contacto con las familias a través de la agenda del alumno/a u otros
medios. Las pruebas escritas que se apliquen en la evaluación de los alumnos estarán a
disposición de los padres para su consulta. Toda la información de interés relativa a la
evaluación de los alumnos se guardará en el Centro hasta la finalización del primer
trimestre del curso siguiente. En el PAT deberá quedar reflejado todo el procedimiento
al respecto.
66
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
26. Previamente a la sesión de evaluación final, y ante la posible decisión de promoción, el
tutor se entrevistará con los padres de los alumnos susceptibles de no promocionar
para informarles. El tutor recogerá por escrito en un modelo de registro la entrevista
realizada y trasladará las consideraciones de las familias a la sesión de evaluación. Las
conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no
son vinculantes frente a la decisión del equipo docente, encabezado por el tutor del
alumno, que tomará la decisión definitiva. Este procedimiento para oír a los padres o
tutores legales de los alumnos, respecto de la promoción, es conveniente que esté
reflejado en el PAT, así como el modelo de registro.
Reclamaciones ante las decisiones derivadas del proceso de evaluación
En Educación Primaria no existe una normativa específica que regule el proceso de
reclamación de las decisiones derivadas del proceso de evaluación. Como norma subsidiaria se
emplea la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para
garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva en ESO y Bachillerato.
Los padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como
resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un curso de Educación Primaria.
Dicha reclamación deberá basarse en la inadecuación de las pruebas propuestas al alumno en
relación con los objetivos o contenidos del área o en la incorrecta aplicación de los criterios de
evaluación establecidos.
El centro establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de las
reclamaciones. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes de los alumnos y
de sus familias así como los criterios de evaluación, calificación y promoción.
Es aconsejable que el procedimiento para las reclamaciones se ajuste al siguiente
proceso:
1. Antes de formular una reclamación, es conveniente que los padres o tutores legales
se hayan reunido con el tutor o profesorado especialista.
67
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
2. Toda reclamación se presentará por escrito y se registrará en la Secretaría del centro.
Se expondrán cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final
o con la decisión de promoción adoptada.
3. La Dirección del centro requerirá un informe al tutor del alumno, que recabará datos
del resto de profesores que formen parte del equipo docente. Una vez se encuentre el
informe a disposición de la Dirección, esta notificará a la familia la decisión por escrito.
4. Se informará a las familias de que, contra la decisión del centro, se podrá solicitar
que se eleve reclamación ante la DAT de Madrid Sur.
5 Si, como consecuencia del proceso de reclamación, se debiese modificar la
calificación o promoción del alumno, el Secretario del centro procederá a la
rectificación del acta de evaluación, haciéndolo constar mediante la oportuna diligencia.
Así mismo, se rectificarán los documentos oficiales de evaluación del alumno y se
incorporará una copia de la resolución en su expediente académico.
Se adjunta una serie de documentos modelo para tramitar el proceso de reclamación:
1. Solicitud de reclamación.
2. Traslado de la solicitud al tutor
3. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la calificación de un
área.
4. Acta con la decisión del equipo docente respecto a la promoción.
5. Comunicación de la decisión a los padres o tutores (estimatoria y
desestimatoria).
6. Desestimación de reclamación por presentación fuera de plazo.
ANEXO I. RECLAMACIÓN.
D/Dª _______________________________________________ , como padre/madre
tutor/a del alumno/a __________________________________ , matriculado en ____ de
Educación Primaria, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en
_______________ C/ ____________________________ nº ____ piso ______
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20__ comunicación
sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con
Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)
68
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Decisión de no promoción
Por los siguientes motivos:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 20 __
Fdo.: __________________________________
Sr/a DIRECTOR/ A DEL CEIP AULA III
ANEXO II. TRASLADO AL TUTOR
Habiéndose recibido en la Dirección del Centro con fecha ____ de ____________________ de 20___
reclamación, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a
____________________________________de ____ Educación Primaria, grupo ____ sobre:
La calificación final obtenida en la/s materia/s que se indican: __________________
Sobre la decisión de No promoción
LE COMUNICO
Como Tutor/a de ___________________________________(1), que el primer día hábil
siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo
docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma
argumentada la calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes
indicado o se proponga su modificación.
69
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad
posible a esta Dirección, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.
En ______________ a ___ de ________________ de 20 __
EL/LA DIRECTORA/A
Fdo.: ________________________
(1) Nombre del alumno o alumna.
Sr/a Tutor/a de ________________________
Recibí el ____ de _____________________ de 20 ____
Fdo.: _____________________________________________
ANEXO III. ACTA DEL EQUIPO DOCENTE.
Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una
revisión de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha
_____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes
consideraciones:
70
ASISTENTES__________________________________________________________________________________________________________________________________-____________________
En ______________________________, siendo las______ horas del día __de______________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipodocente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar la revisiónde la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada para el/la alumno/a_______________________________________________del citado curso y grupo.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar
por:
unanimidad
mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra
tomar la siguiente decisión:
ratificar la decisión anteriormente acordada.
modificar la decisión de ________________________acordada
anteriormente por la de ________________________________
EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de
los demás componentes del
Equipo docente
Fdo.: ________________________
ANEXO IV. ACTA DEL EQUIPO DOCENTE SOBRE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN.
Recibida de la Dirección del Centro, con fecha _________________ reclamación sobre la
calificación (o calificaciones) otorgada/s al alumno/a arriba referenciado, este Equipo docente
informa lo siguiente:
A) Analizados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha
llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a y comparados
con los recogidos en la programación didáctica, se ha constatado lo siguiente:
B) Analizados los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a
y comparados con lo señalado en la Programación didáctica, se ha constatado lo
siguiente:
C) Vista la aplicación de los criterios de calificación establecidos en la programación
didáctica para la superación del área, se constata que:
Realizado el análisis de los documentos antes indicados, los componentes del Equipo Docente
acuerdan por:
71
ASISTENTES:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de____________ de 20 __, se reúnen los componentes del Equipo docente quese citan al margen para tratar la revisión de la calificación final otorgada alalumno/a___________________________ _______________________delcurso ___ grupo ___ de Educación Primaria, en el área (o en las áreas)de:_______________________________________________________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
unanimidad
mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra lo siguiente:
RATIFICAR la calificación anteriormente otorgada.
MODIFICAR la calificación otorgada de _____________ en la
sesión de evaluación final por la calificación de _______________________ .
EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes
miembros del Equipo docente.
Fdo.: __________________________
ANEXO V. COMUNICACIÓN DE RATIFICACIÓN.
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P.___________, ____________________________
Recibida en esta Dirección acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____, referida a la reclamación
que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ por
disconformidad con las calificaciones otorgadas a su hijo/a o con la decisión de no promoción he de
comunicarle que,
1. El Equipo docente se ha reunido con fecha ___ de _________________ de 201 ___, y ha
analizado la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 28 de agosto de
1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su
rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y de la Orden
(SELECCIONAR) (1028/2008 de 29 de febrero / 3622/2014, de 3 de diciembre), de la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
2. El Equipo Docente ha concluido lo siguiente:
3. En consecuencia, se ha resuelto
Ratificar la calificación de __________________ anteriormente
otorgada.
Ratificar la decisión de no promoción anteriormente otorgada.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Contra la presente decisión podrá solicitar que se eleve por esta Dirección el recurso ante el
Director de la Dirección del Área Territorial Madrid-Sur, en el plazo de 2 días lectivos
En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___
EL/LA DIRECTOR/ A
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___
Fdo.: ___________________________________
ANEXO VI. COMUNICACIÓN DE MODIFICACIÓN.
Sr/a. D/Dª ___________________________________
C/________________________________ nº _______
C.P.___________, ____________________________
Recibida en esta Dirección acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____, referida a la reclamación
que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20 __ por
disconformidad con las calificaciones otorgadas a su hijo/a o con la decisión de no promoción he de
comunicarle que,
1. El Equipo docente se ha reunido con fecha ___ de _________________ de 201 ___, y ha
analizado la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 28 de agosto de
1995, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su
rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos, y de la Orden
(SELECCIONAR) (1028/2008 de 29 de febrero / 3622/2014, de 3 de diciembre), de la
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
2. El Equipo Docente ha concluido lo siguiente:
3. En consecuencia, se ha resuelto
Modificar la calificación de __________________ anteriormente
otorgada por la de ______________________ que ha procedido a
incluirse en el acta correspondiente.
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Modificar la decisión de no promoción anteriormente otorgada por la de
promoción, que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá solicitar que se eleve por esta Dirección el recurso ante el
Director de la Dirección del Área Territorial Madrid-Sur, en el plazo de 2 días lectivos.
En ________________, a ___ de ____________ de 20 ___
EL/LA DIRECTOR/ A
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 20 ___
Fdo.: ___________________________________
ANEXO VII. INADMISIÓN POR PRESENTACIÓN FUERA DE PLAZO.
Sr. D.____________________________________________________________
En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a
la....................................................... (decisión de no promoción, calificación) adoptada por
el Equipo Docente de su hijo/a..................................................................................,
del ............ curso de la Educación Primaria, le comunico que la misma ha sido presentada
fuera del plazo previsto en la norma, ya que, según se hizo público, los días de reclamación
eran .......y.......... de …………..
Habiendo sido presentada su reclamación en este centro, el día................., queda constancia
que lo hizo fuera de dicho plazo.
En consecuencia, procede la NO ADMISIÓN de su reclamación.
En ...... a ..... de..................de 20...
El/La DIRECTOR/A
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.P. AULA III
Fdo.....................................................
Recibido el día.............................
Fdo........................................
13. PROCEDIMIENTO PARA MODIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO
Este proyecto educativo es un documento abierto y como tal, sujeto a las
modificaciones oportunas que contribuyan a hacer de él algo operativo y que sirva de verdad
los intereses de la comunidad educativa del C.P. Aula III.
Para ello las propuestas que lleguen al Consejo Escolar de los distintos representantes
encaminadas a modificar algún aspecto de este Proyecto serán debatidas en el mismo y
sometidas a votación, se incorporarán si son votadas afirmativamente por la mayoría absoluta
de los presentes (mitad más uno).
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