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Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
Índice
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VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN
Aportar en la formación de estudiantes con sólidos principios y valores, capaces
de contribuir a una sociedad inclusiva.
MISIÓN
Forjar aprendientes autónomos promoviendo aprendizajes significativos
relacionados al área científica, entendiendo esta como globalizadora e integradora,
potenciando la formación de personas competentes, con habilidades para resolver
problemas cotidianos, aportando a la sociedad de manera constructiva.
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SELLO INSTITUCIONAL
A partir de la reformulación de la misión y la visión institucional, es que se
promueve como sello educativo la formación de una Escuela Científica, que en su
primer año posee como objetivo el favorecer los aprendizajes que fortalezcan
habilidades diversas con la finalidad de formar estudiantes integrales y con
enfoque en habilidades cognitivas relacionadas a la ciencia. Para esto se iniciará el
trabajo con la instauración de talleres de aprendizaje electivos, con énfasis en el
fortalecimiento de aspectos científicos básicos. Respecto de la formación de los
docentes se favorecerá el aprendizaje y dominio del método científico, con la
realización de 4 talleres formativos.
Respecto de los apoderados, se les involucrará en el ajuste y revisión periódica de
los objetivos a partir de 2 encuestas de satisfacción anuales aplicadas en cada
semestre académico.
En el segundo año, se favorecerá la incorporación del método científico en la clase
efectiva, con uso constante y sistemático del laboratorio de ciencias, el que deberá
encontrarse completamente equipado. Para los docentes, se realizará una
capacitación que les permita trabajar en forma sistemática y global en el
laboratorio de ciencias, así como con elementos de la naturaleza que nos circunda.
Se espera que en este segundo año, los estudiantes sean capaces de reconocer su
Escuela con un sello Científico y reconozcan la aplicación del método científico.
En las Escuelas para padres, se realizarán presentaciones bimensuales, respecto de
los logros obtenidos por los estudiantes mediante la utilización del método
científico en el aula.
Para el tercer año, la meta es instaurar una Feria Científica Itinerante, que permita
a los estudiantes de todos los cursos, realizar una muestra de sus aprendizajes y
compartirlos con otros estudiantes de la comuna, realizando visitas guiadas a cada
una de las Escuelas que así lo quieran.
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Respecto de los docentes, se incorporará en su pauta de visitas al aula, el dominio
de las ciencias como trabajo global e integrado en cada una de las asignaturas. Se
realizará 3 jornadas de capacitación en el área de las ciencias.
Los apoderados se involucrarán en la Feria Itinerante siendo activos partícipes de
la muestra realizada por sus hijos e hijas.
En el cuarto año, la institución educativa, realizará talleres que favorezcan el
aprendizaje de las ciencias para todos los estudiantes de la comuna de Vicuña,
además se promoverá la participación de nuestros y nuestras estudiantes en
concursos científicos, inglés y ecológicos.
Además promoverá la organización de una Feria Científica Escolar Comunal.
Los docentes y equipo Directivo se encontrarán capacitados y perfeccionados en el
área de las ciencias.
A partir del quinto año y en adelante, se consolidarán los procesos educativos y se
promoverá el manejo de las ciencias, así como de los procesos mentales medios y
dominio de los básicos.
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HABILIDADES COGNITIVAS
Para guiar el desarrollo, fortalecimiento y/o potenciar las habilidades cognitivas
del estudiantado el Consejo de Profesores, en sesión del Martes 22 de Diciembre,
estudia y decide utilizar en sus planificaciones, instrumentos de evaluación y
desarrollo de sus clases, la taxonomía de Marzano, como sigue:
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METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN
En las asignaturas de Historia y Geografía, Ciencias Naturaleza, Ed. Tecnológica, Ed.
Física, Música, Artes Visuales, Religión y Orientación, de los niveles 1°, 2°, 3°, 4°,
5°, 6°, 7° Y 8° se trabajara la Metodología de Indagación que se basa en el interés
del estudiante, así como del científico, o de cualquier individuo por entender el
mundo natural, en la curiosidad innata que utiliza, todo ser humano, desde su
nacimiento , para comprender el mundo que lo rodea. En este contexto el docente
es un mediador fundamental, que ofrece la oportunidad para que el estudiante
fluya en este recorrido, utilizando la metodología indagatoria como herramienta
significativa para que el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias.
La Metodología de Indagación considera la estructura de una clase con un clima
de aula apropiado para el proceso de enseñanza- aprendizaje realiza un recorrido
por las cinco etapas en las que se organiza la clase: focalización, exploración,
reflexión, aplicación y evaluación.
Etapa 1: focalización: el docente focaliza el objetivo de la clase y los estudiantes
expresan las ideas que tienen sobre un tema. (Lluvia de ideas)
Etapa2: explorar: los estudiantes exploran en forma directa con objetos,
organismos o fenómenos de la ciencia.
Etapa 3: reflexionar: los estudiantes analizan sus observaciones y datos
recolectados, revisan sus apreciaciones originales relacionadas con el fenómeno
investigado y desarrollan nuevas explicaciones para lo que han observado.
Etapa 4:aplicar: los estudiantes aplican sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Etapa 5: evaluación: la evaluación es un componente presente en cada una de las
fases y debe ser coherente con la metodología indagatoria. Se debe centrar en los
logros del saber cómo del saber hacer es decir, la evaluación permite hacer un
seguimiento continuo de los logros de las competencias o destrezas de los
estudiantes.
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HISTORIA INSTITUCIONAL
La Escuela Ríos de Elqui se inició el año 1980 como Escuela de Concentración
Fronteriza, Creadas en Chile por el Decreto 817 de 1979, cuyas características eran
estar ubicadas en lugares apartados de difícil acceso en que a los alumnos se les
dificultaba continuar estudios en la Educación Media, por este motivo la Escuela
contaba con un Plan Tecnológico para especializar a los niños y niñas e integrarse a
la vida del trabajo, contando con asignaturas con un gran número de horas:
Agropecuarias, Artesanías, Vestuario, Gastronomía y Técnicas Básicas.
A contar de 1998 cuando se instaura la JEC este Plan Tecnológico pasó
íntegramente como Planes y Programas propios a conformar los talleres de dicha
JEC, esta situación se mantuvo hasta el año 2006 contraponiéndose con las nuevas
políticas educacionales de hacer la Educación obligatoria hasta Cuarto Medio, Como
también con el trabajo infantil y por supuesto con los deseos y anhelos de los
padres que quieren que sus hijos continúen estudios en la Enseñanza Media, es así
como la Escuela el año 2006 en el marco de la evaluación de la JEC que propicia el
Ministerio de Educación somete a una evaluación por parte de todos los
estamentos que componen la Unidad Educativa en el mes de agosto, los alumnos y
apoderados manifestaron realizar cambios en los talleres, ya que sus hijos
continúan estudiando en un 100% en la Educación Media, por esto piden una
actualización escolar, con talleres de Computación, Inglés, Deportes y Artes,
Solicitaron además disminuir la carga horaria de 44 horas en 5° y 6° y 45 horas en
7° y 8° Año Básico. A partir del año 2007 el establecimiento parte con nuevos
talleres y nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación y atendiendo
los avances tecnológicos desde hace 27 años que han ocurrido en nuestra zona.
Esta nueva reformulación del currículum escolar, concuerda con los cambios
ocurridos en los últimos años.
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SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
La escuela se encuentra inserta en el Valle de Elqui en la unión entre los ríos Turbio
y Claro, rodeada de montañas que dan origen a los valles. La principal actividad
económica de los padres es la producción de uva de exportación y pisquera, en
menor escala hay cítricos y paltas; otra actividad es la pequeña minería, pero con
una producción muy baja. La actividad que se está consolidando en estos
momentos es la turística, en que el valle es visitado por turistas nacionales y
extranjeros, surgiendo una gran cantidad de camping, hoteles, cabañas, piscinas y
lugares de esparcimiento, cabe señalar que también existe un turismo astronómico
que ha sido liderado por el Observatorio Mamalluca, el cual depende de la I.
Municipalidad de Vicuña.
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MODELO PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico adoptado por el equipo de docentes de la Institución
Educativa es HOLÍSTICO, es decir, se extrajo de las diferentes teorías de
aprendizaje aquellas características que representan el trabajo que se realiza en la
Escuela Ríos de Elqui, evidenciando que se potencien las características del
alumnado que se atiende y del estudiante que queremos egresar desde estas aulas.
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
El paradigma establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se
resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidos
por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para
tal fin. Los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la
cultura inserta en ellos.
¿Para qué?
La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas
Proyectivas a través del Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo
próximo
MODELO HISTÓRICO CULTURAL
Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de
aprendizaje. Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de
los procesos de enseñanza. Considera el conocimiento como el legado
cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido. Considera la
comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen
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diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. Se centra en el
individuo como realidad socio cultural.
¿Qué?
Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.
Problemas significativos al Interior de una comunidad académica y científica
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría de David Ausubel
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como
resultado del proceso de asimilación.
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Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran
en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
¿cuándo?
Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los
conocimientos previos a partir de los preconceptos basados en la motivación y el
interés.
Se parte de conceptos básicos Para ir conformando la estructura de pensamiento
Del individuo
MODELO ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA – MODELO BASADO EN LA
SICOLOGÍA GENÉTICA
Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural, de tal forma
que a cada estadio le corresponderían estructuras intelectuales y formas de pensar
cualitativamente distintas. El pensamiento científico sería la forma de pensar que
característicamente aparecería en torno a la adolescencia, sin que ello
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necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban de razonar
siempre de un modo formal o científico, ya que siguen conservando las formas más
elementales de inteligencia, aunque subordinadas a una nueva estructura más
compleja, que hace posible una aproximación científica a la realidad.
En primer lugar, las operaciones concretas, como su propio nombre indica, estarían
centradas en la realidad inmediata. Aunque el niño capaz de usar las operaciones
concretas puede ya ir más allá de las apariencias perceptivas por medio de la
conceptualización, su pensamiento sigue ligado a lo concreto, a lo real, más que a lo
posible. Diríamos que el pensamiento concreto trabaja con y sobre un dominio de
objetos constituido por parámetros del mundo real. En cambio, las operaciones
formales trascienden lo real, aquí y ahora, para plantearse, en un mismo nivel de
análisis, lo potencial o lo posible. Las operaciones formales, en cuanto descripción
psicológica del pensamiento científico, no se referirían tanto a la realidad próxima
como a todas las realidades posibles. En el pensamiento formal, lo real pasa a ser
un subconjunto de lo posible. La ciencia no se refiere nunca a una realidad
concreta, aunque pueda aplicarse a ella, sino que se refiere sobre todo a lo posible y
a lo necesario. Trata de establecer ciertas leyes necesarias en lugar de ocuparse
sólo de la realidad contingente, como haría una persona que utilizase un
pensamiento concreto. Las leyes de la mecánica han de explicar tanto el
movimiento de los objetos más próximos, perceptibles aquí y ahora, como el
comportamiento de los más lejanos planetas o de las sondas espaciales que se
desplazan en el vacío. En cambio, el pensamiento concreto opera sólo sobre la
realidad inmediata.
¿Quién?
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El maestro sabe que todo niño motivado aprende más Posibilita ambientes
propicios para el aprendizaje.
Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso
MODELO BASADO EN LA TEORÍA – PRÁCTICA
Principales características
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce , al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.
La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
• Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.
• Utilizar recursos que simulen la vida real.
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• Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.
También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.
Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:
Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
Destrezas de acción
Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias
anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los
cambios.
¿Cómo?
Por la critica a los problemas; La comprensión del por qué y del cómo para su
resolución. Medio abierto a la investigación disciplinar
Estructuralista, organicista, parte de problemas, según procesos Biológicos de
maduración que preceden al aprendizaje generalizado
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ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGÍA
Los fundamentos del modelo didáctico de investigación en la escuela
Como fundamentación del modelo didáctico del Proyecto IRES (el Modelo de
Investigación en la Escuela) hemos adoptado, integrándolos, algunos grandes
referentes teóricos metadisciplinares relativos a cuestiones como la perspectiva
epistemológica o la cosmovisión ideológica. A estos referentes o perspectivas de
fundamentación del modelo me voy a referir a continuación:
a. La perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento
En esta perspectiva, se parte de la idea básica de que no existen "significados
absolutos", externos a los individuos, sino que los significados son construcciones
individuales y sociales relativas a un tiempo y a un espacio determinados. El
conocimiento se genera en relación con problemas o cuestiones relevantes, y en la
interacción y el contraste significativo entre factores internos de las personas o
comunidades (creencias, teorías personales, intereses...) y factores e influencias
externas (otras teorías personales, otros intereses, otras experiencias...). Así, en la
escuela, como contexto definido e histórico, se produce la construcción del
conocimiento que en ella se genera y desarrolla: el conocimiento escolar.
b. La perspectiva sistémica y compleja de la realidad escolar
Según esta perspectiva, tanto las ideas como la realidad -y, por tanto, la propia
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realidad escolar- pueden ser consideradas como "sistemas", que se pueden
describir y analizar atendiendo a los elementos que los constituyen, a las
interacciones que se establecen entre ellos, al tipo de organización que adoptan y a
los cambios que experimentan a través del tiempo, es decir, de una manera
compleja.
c. La perspectiva crítica de la transformación de la escuela
Según esta perspectiva, las ideas y las conductas de las personas, así como los
procesos de contraste y comunicación entre las mismas no son neutrales, de tal
forma que, por ejemplo, una visión más compleja de la realidad no garantizaría por
sí sola una actuación ciudadana más responsable ni la mejor consecución de los
fines educativos; por tanto los procesos de construcción de significados hacia una
visión más compleja del mundo serían una condición necesaria para el desarrollo
de alumnos y profesores, pero no suficiente.
¿Con qué?
Útiles diseñados para los niños
Todo lo experiencial al rededor del problema
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
MODELO HISTÓRICO CULTURAL
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Liev Vygotski originó la corriente psicológica Histórico Cultural, afirmando que “la
enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los
escolares.
Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por lal ciencia y la
cultura, siendo el lenguaje un mediador.
Su aporte psicológico fue la teoría “Zona Próxima de Desarrollo”, en la cual sostiene
que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.
CARACTERÍSTICAS
• Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de
aprendizaje
• Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos
de enseñanza
• Considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de
ser conocido y comprendido.
• Considera la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo
estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con
anterioridad.
• Se centra en el individuo como realidad socio cultural.
•
¿A quién?
El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia.
MODELO TRADICIONAL
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.
Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros
dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este
tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos
comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
“conceptos” como “objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura
dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado
de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación
lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el
aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están
incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de
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representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de
proposiciones.
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La pedagogía conceptual propone formar personas buenas, bondadosas, cariñosas,
amables, alegres, solidarias, profundas. Pretende formar sus personalidades, no
sólo educar su intelecto.
Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo, a la par con desarrollar el
talento para la nueva sociedad, individuos diestros en interactuar con otros,
consigo mismos y con grupos. Cada persona ha de saberse amada y , a la vez, estar
satisfecha con su quehacer, saberse exigido al máximo, sentir que despliega sus
capacidades y actitudes, que se autorealice mediante su trabajo.
¿Qué se logró?
De la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter
Comprensión de fenómenos sociales, naturales, aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones
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MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO
¿A QUIÉN?
El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la
cultura. Sujeto producto de la
historia.
¿PARA QUÉ?
La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas Proyectivas a través del Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo próximo
¿QUÉ?
Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica. Problemas significativos al Interior de una comunidad académica y científica
¿CUÁNDO?
Los nuevos conocimientos se
vinculan de manera clara y
establece con los conocimientos
previos a partir de los
preconceptos basados en la
motivación y el interés.
Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la
estructura de pensamiento Del
individuo
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¿QUÉ SE LOGRÓ?
De la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter Comprensión de fenómenos sociales, naturales, aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones
¿CON QUÉ?
Útiles diseñados para los niños
Todo lo experiencial al rededor
del problema
¿CÓMO?
Por la critica a los problemas; La comprensión del por qué y del cómo para su resolución. Medio abierto a la investigación disciplinar Estructuralista, organicista, parte de problemas, según procesos Biológicos de maduración que preceden al aprendizaje generalizado
¿QUIÉN?
El maestro sabe que todo niño
motivado aprende más Posibilita
ambientes propicios para el
aprendizaje.
Propone Experiencias Y situaciones
que ayudan al proceso
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OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Potenciar la formación de estudiantes autónomos para que logren integrarse y
contribuir a una sociedad inclusiva mediante su protagonismo en el proceso de
enseñanza aprendizaje logrando las competencias y habilidades que le permitan
enfrentar diversos desafíos.
Incorporar prácticas pedagógicas eficientes que contribuyan a lograr aprendizajes
significativos mediante la sistematización, estructuración y secuencia estratégica
de las planificaciones.
Potenciar las competencias, habilidades y destrezas de los estudiantes para formar
personas íntegras en un ambiente armónico y afectivo a partir de la instauración
de un ambiente de sana convivencia institucional.
Capacitar a los estudiantes en la adquisición de habilidades de resolución de
problemas para enfrentar situaciones cotidianas a partir de la entrega,
conocimiento y práctica de estrategias de resolución de conflictos aplicables a su
diario vivir.
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Fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes para contribuir a la sociedad
como agentes activos y participativos, generando espacios en la institución en los
que se promueva el diálogo en un ambiente favorecedor de la buena y sana
convivencia.
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CARACTERÍSTICAS IDENTITARIAS
TALLERES
Dado que en sus inicios la Escuela Ríos de Elqui, mantenía una orientación hacia la
formación para la vida, incorporando en su plan de estudios talleres que
potenciaban habilidades que permitían a los estudiantes egresados incorporarse al
mundo laboral, es que en esta reformulación, se ha decidido retomar estas acciones
de modo de evidenciar la formación integral de los y las estudiantes, es así que se
han retomado talleres como:
PRIMER CICLO BÁSICO
Cocina
Reciclaje
Ecología y reforestación
Vivero e invernadero
Experimentación Científica
Artes
Activando mi Inteligencia
Fútbol Mixto
Folklor
Brigada de Tránsito
Artes en Goma Eva
Robótica
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SEGUNDO CICLO BÁSICO
Cocina
Reciclaje
Vivero e invernadero
Experimentación Científica
Ajedrez
Artes
Guitarra
Carpintería
Costura
Fotografía
Folklor
Brigada de Tránsito
Fútbol Mixto
Básquetbol Mixto
Artes en Goma Eva
Robótica
Animación en Computación
Estética
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OBJETIVOS POR TALLERES
NOMBRE TALLER Cocina
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Reciclaje
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Ecología y reforestación
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
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NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Vivero e invernadero
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Experimentación Científica
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
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NOMBRE TALLER Artes
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Activando mi Inteligencia
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Fútbol Mixto
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ FORMA DE USO
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HERRAMIENTAS/ UTENSILIOS
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Folklor
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Brigada de Tránsito
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
NOMBRE TALLER Artes en Goma Eva
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Robótica
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
SEGUNDO CICLO BÁSICO
NOMBRE TALLER Cocina
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OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/
HERRAMIENTAS/ UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Reciclaje
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Vivero e invernadero
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Experimentación Científica
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Ajedrez
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
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NOMBRE TALLER Artes
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Guitarra
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Carpintería
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
FORMA DE USO
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UTENSILIOS
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Costura
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Fotografía
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
NOMBRE TALLER Folklor
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Brigada de Tránsito
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Fútbol Mixto
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ FORMA DE USO
Escuela Ríos de Elqui
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HERRAMIENTAS/ UTENSILIOS
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Básquetbol Mixto
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Artes en Goma Eva
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
NOMBRE TALLER Robótica
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Animación en Computación
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
UTENSILIOS
FORMA DE USO
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
NOMBRE TALLER Estética
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/
FORMA DE USO
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
UTENSILIOS
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER
SANA CONVIVENCIA
Por las características biopsicosociales de los y las estudiantes que asisten a esta
Institución Educativa, se transforma en una característica identitaria, factible y
posible de destacar, ya que las conductas positivas, de compañerismo y buen
ambiente, tanto laboral como estudiantil, permiten que la convivencia de la Escuela
sea promotora de buenas prácticas y buenos tratos entre todos.
Como una forma de fortalecer la sana convivencia, es que se determinó destacar a
los estudiantes, en forma mensual, por los valores que les son característicos,
creando para ello una pauta de aspectos con que se evalúa y una vez al mes, en el
acto matinal, se realiza la premiación de los y las estudiantes.
VALORES
Abarca la consolidación de su formación valórica de forma de presentarse como un
agente activo que aporte a la sociedad
DESTREZAS
Son personas que poseen habilidad para ejecutar correctamente una pericia, han
sido capaces de adquirir destrezas que les permiten desenvolverse en la vida
cotidiana.
PARTICIPACIÓN
En general, son estudiantes muy participativos, tanto en el aula como en las
actividades extracurriculares, manifestándose con mucho interés por representar a
la institución en diversas actividades.
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Rivadavia
HIMNO
Como característica de identidad, se destaca no sólo la entonación del himno de
Nuestra Escuela, sino también, el entusiasmo y orgullo que muestra cada uno de
quienes lo cantan.
INCLUSIÓN
Se destaca la no discriminación en nuestra Escuela, existiendo un claro concepto de
lo que significa la inclusión, generando comportamientos naturales en los
estudiantes, en general, quienes se encuentran dispuestos a apoyar a quienes no
logran conseguir sus aprendizajes.
Entre el equipo Docente existe gran integración entre los profesores con más años
de servicio y los recién incorporados.
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OBJETIVOS DE LOS TALLERES
Fortalecer y potenciar Habilidades cognitivas de orden superior que
favorezcan el aprendizaje de los y las estudiantes.
Potenciar una imagen positiva de los y las estudiantes mediante el
establecimiento y logro de metas que fortalezcan su autoestima personal y
escolar
Favorecer ambientes de desarrollo cognitivo en los que el aprendizaje sea el
eje central
Fortalecer la toma de decisiones y la asertividad en la resolución de
problemas escolares cotidianos
Favorecer la comunicación en la resolución de problemas
Potenciar el compañerismo y solidaridad
Favorecer un ambiente que potencie el perfil del estudiante de la escuela
Ríos de Elqui
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VALORES
El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui consolidará su formación valórica
de forma de presentarse como un agente activo que aporte a la sociedad.
El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui :
ESPÍRITU DE SUPERACIÓN: poseerá la convicción de enfrentar como igual a
otra persona independiente de su condición biosicosocial.
COMPROMISO: Será capaz de tomar una obligación que se ha contraído o a
una palabra ya dada y no claudicará hasta llegar a su meta.
RESPETO: Serán considerados consigo mismos y con otras personas
respecto de alguna cualidad, situación o circunstancia sin causar ofensa o
perjurio.
HONRADEZ: Será una persona que actúa rectamente, cumpliendo sus
deberes de acuerdo con la moral, especialmente en lo referente al respeto
por la propiedad ajena, transparencia en los tratos, etc.
SOLIDARIDAD: Logrará adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses
ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles
COMPAÑERISMO: Mantendrá una relación amistosa, de colaboración y
solidaridad entre compañeros y compañeras
EMPATÍA: Tendrá capacidad de participar afectivamente en una realidad
ajena a ella, respecto de los sentimientos de otra persona.
IDENTIDAD: Potenciará rasgos que le permitan sentirse parte de su entorno
inmediato y local, fomentando en otros el sentimiento de pertenencia.
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EXPLORACIÓN: Potenciará su capacidad por conocer o descubrir lo que se
halla en su entorno inmediato, así como la exploración de sus propios
intereses.
INDAGACIÓN: Potenciará sus habilidades par atratar de llegar al
conocimiento de una cosa, reflexionando sobre ello, por conjeturas, hipótesis
y/o pruebas.
SABER: Conseguirá un conjunto de conocimientos amplios y profundos que
adquirirá mediante el estudio o la experiencia.
INVESTIGACIÓN: Profundizará en el estudio de una disciplina, realizando las
diligencias que sean necesarias para descubrir aquello que se ha propuesto.
DISCIPLINA: Se regirá por el conjunto de normas y reglas establecidas por la
institución educativa, con cuyo cumplimiento será conducido a ser destacado
por esta área valórica.
RESPONSABILIDAD: Será consciente de sus obligaciones y actuará conforme
a ellas.
AMISTAD: Mantendrá relaciones de afecto, simpatía y confianza entre las
personas que integran la Comunidad Educativa, en cualquiera de sus pilares.
LEALTAD: Mantendrá respeto y fidelidad a sus principios morales, a sus
compromisos o hacia quien le preste ayuda, proteja, mantenga o eduque.
AMOR: Deseará bondad a otros manifestando afecto hacia acciones,
personas, animales u otros, en especial al participar de actividades
pedagógicas que merezcan demostración de amor por el prójimo.
TOLERANCIA: Manifestará una abierta actitud de respeto a las opiniones o
actitudes de las demás personas, aunque no coincida con las ideas propias.
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FODA
EQUIPO DIRECTIVO
FORTALEZAS
*Disposición al cambio y la mejora constante
*Preparación constante, mediante capacitaciones y perfeccionamientos
*Asumir el cargo de Directora por Concurso de Alta Dirección Pública
OPORTUNIDADES
*Disposición del Jefe de Departamento de Educación Municipal para propender
acciones de perfeccionamiento comunal y formación de redes de Directores y
Directoras de Escuelas Municipales
DEBILIDADES
*Bajo dominio y práctica del Marco para la Buena Dirección
*Baja capacidad de organización administrativa, para conducir las diferentes
Actividades de la Institución Educativa
*Baja capacidad de sistematizar acciones pedagógicas de apoyo al Equipo Docente
AMENAZAS
*Corto plazo para la consecución de las metas propuestas por el Alcalde
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FODA
DOCENTES
FORTALEZAS
• Disposición al Trabajo en equipo
• Cantidad de estudiantes por aula
• Características de los estudiantes
• Ambiente Laboral
• Excelencia Académica
• Dotación Docente
• Compromiso con la labor docente
• Superficie de la Escuela
• Mayoría de los apoderados apoya el proceso escolar
• Asignación de zona en los sueldos
• Variedad de talleres de aprendizaje para los estudiantes
• Contar con una docente que participó como correctora de Evaluación
Docente
OPORTUNIDADES
• Cercanía de la locomoción
• Uso de departamentos fiscales
• Apoyo de fundación Oportunidad
• Apoyo de Universidad Santo Tomás, prácticas de Educación Física
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DEBILIDADES
• Baja protección solar por infraestructura de la Escuela
• Acceso a internet
• Falta de inspector general
• Cierre perimetral
• Falta de perfeccionamiento externo con R.P.N.P
• Lejanía de la ciudad
AMENAZAS
• Bencinera
• Velocidad de los automóviles
• Fumigación con pesticidas de los parrones
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ESTUDIANTES
APODERADOS
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
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PERFIL DEL ESTUDIANTE
AUTONOMÍA: El estudiante de la Escuela Ríos de Elqui tendrá la capacidad,
habilidades y competencias que le permitan resolver apropiadamente
situaciones desafiantes exitosamente en forma resiliente.
ACTIVO-PARTICIPATIVO: El estudiante de la Escuela Ríos de Elqui poseerá
las competencias para liderar, planificar, organizar, programar, participar,
ejecutar, actividades y/o acciones en beneficio de su comunidad educativa y a
la sociedad.
HABILIDADES SOCIALES: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui tendrá
las competencias , habilidades y destrezas básicas que le permitan
desenvolverse en la sociedad de manera constructiva.
ALTAS EXPECTATIVAS: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui forjará
confianza en sus capacidades de manera que genere en él altas expectativas
personales, académicas y laborales.
IDENTIDAD: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui valorará la cultura del
entorno local
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CONCIENCIA MEDIOAMBIENTAL: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui
disfrutará, valorará y respetará su entorno medioambiental difundiendo
medidas de cuidado.
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PERFIL DE LA FAMILIA
COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN
Apoderados partícipes de los procesos educativos de sus hijos e hijas
PROMOCIÓN DE VALORES
Apoderados como modelos positivos para sus hijos
PARTICIPACIÓN
Apoderados que colaboren con las actividades propuestas por la Escuela que
beneficien a sus hijos e hijas.
ALTAS EXPECTATIVAS
Apoderados que compartan las altas expectativas que posee la Institución a
favor de sus hijos e hijas y la potencie.
COLABORACIÓN/COOPERACIÓN
Apoderados que aporten y compartan con la Escuela, las metas que se
proponen para ayudar a sus hijos e hijas.
ACTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
Apoderados que asistan y participen positiva y activamente en las asambleas,
reuniones, actividades y otros que sean convocados por la Escuela.
Apoderados que apoyen el cumplimiento y promuevan la responsabilidad
respecto de los deberes escolares.
RESPETO POR LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Apoderados que evidencian el respeto al personal que se desempeña en la
Escuela.
Apoderados que evidencien el respeto por las normas establecidas por la
Escuela
Apoderados que evidencien el respeto por sus pares.
Apoderados que respetan el conducto regular
Apoderados que respetará por sobretodo a los estudiantes sin intervenir en
situaciones conflictivas.
COMUNICACIÓN
Mantener una comunicación respetuosa, clara, y coherente con los
integrantes de la Comunidad Educativa.
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Rivadavia
PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
BUENA DISPOSICIÓN
Se espera que ejecute lo solicitado por el personal de la Escuela en forma
apropiada, comprendiendo que es parte de sus obligaciones laborales.
AFABLE
Se espera que los Asistentes de la Educación evidencien tratos cordiales con
otros Integrantes de la Comunidad Educativa para promover una Sana
Convivencia Escolar
COMPROMISO
Los Asistentes de la Educación evidenciarán su compromiso con las
actividades que propone y promueve la Institución Educativa
RESPONSABLE
Evidencian satisfactoriamente el cumplimiento de las normas establecidas
por la Institución
EMPÁTICOS
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Rivadavia
Mostrarse comprensible con los otros integrantes de la Comunidad
Educativa, en especial, en situaciones conflictivas ,desafiantes y/o
inesperadas.
PROACTIVO
Demostrar iniciativa para apoyar las actividades, imprevistos y otros que
favorecen a la Escuela.
POSITIVO
Asistente de la Educación positivo que sea un aporte al trabajo que se genera
en la Escuela.
COMUNICACIÓN FLUIDA
Mantener una comunicación clara, respetuosa y coherente con los
integrantes de la Comunidad Educativa
BUEN VOCABULARIO
Utilizar un vocabulario apropiado y adecuado al contexto educacional.
BUEN TRATO CON LOS ESTUDIANTES Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Promover un trato cordial y respetuoso con los estudiantes de la Escuela, así
como con los demás Integrantes de la Comunidad Educativa.
CONFIABLE
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Rivadavia
Mantener la discreción en temas relacionados con decisiones,
acontecimientos, hechos u otros que sucedan en la Unidad Educativa.
Demostrando lealtad por el trabajo desempeñado en la Escuela.
SANA CONVIVENCIA
Mantener relaciones de compañerismo, un clima armonioso y de respeto
hacia todos los integrantes de la Comunidad Educativa
HONRADO
Presentarse como un ejemplo de honradez fortaleciendo la confianza
depositada en ellos
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PERFIL DOCENTE
COMPROMETIDO
El docente de la Escuela Ríos de Elqui, es un profesional comprometido con la
misión y visión Institucional.
SOLIDARIDAD
El docente de la Escuela Ríos de Elqui evidenciará conductas solidarias y
empáticas con los integrantes de la Comunidad Educativa, por ende, con la
sociedad.
PROACTIVO – INICIATIVA
El docente de la Escuela Ríos de Elqui, se presentará pro activo y con
iniciativa frente a las actividades propuestas y programadas por la
institución y que beneficien directamente a la Comunidad Educativa.
RESPETO
Se espera que el Docente de la Escuela Ríos de Elqui sea respetuoso de las
normas, acuerdos y desempeño laboral que son establecidas por la
Institución, así como de las personas que la integran.
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RESPONSABILIDAD
El Docente de la Escuela Ríos de Elqui será responsable en el cumplimiento
de las fechas, compromisos, quehacer educativo y normas establecidas por la
Institución.
CONFIABLE
El Docente de la Escuela Ríos de Elqui deberá ser una persona en quien se
deposite confianza y perdure en el tiempo en el ámbito académico y social.
SANA CONVIVENCIA
El docente de la Escuela Ríos de Elqui deberá comprometerse con el equipo
docente, directivo favoreciendo un clima armonioso, amable y respetuoso en
favor de la Comunidad Educativa
HONRADEZ
Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui serán personas que promuevan la
honradez a partir del ejemplo.
TOLERANTES
Escuela Ríos de Elqui
Rivadavia
El Docente de la Escuela Ríos de Elqui potenciará la tolerancia en momentos
desafiantes, conflictivos, de acuerdos, etc. Siendo capaces de escuchar
respetuosamente las opiniones de los otros.
COOPERADORES
El docente de la Escuela Ríos de Elqui, será una persona cooperadora con
iniciativa propia y buena disposición, frente al trabajo que favorece las
actividades de la Escuela transformándose en participantes activos de los
diversos procesos.
COMUNICACIÓN FLUIDA
Mantener una comunicación clara, respetuosa y coherente con los
integrantes de la comunidad educativa.
ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE/PERFECCIONAMIENTO
Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui participarán activamente en las
oportunidades de perfeccionamiento.
TRABAJO EN EQUIPO – COMPAÑERISMO
El Docente de la Escuela Ríos de Elqui será capaz de favorecer el trabajo en
equipo y compañerismo, trabajando organizada , eficaz y eficientemente en
las metas a conseguir.
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ESPÍRITU DE SUPERACIÓN
Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui demostrarán en forma permanente
espíritu de superación, mejorando las debilidades que cada uno posee.
ALTAS EXPECTATIVAS
Se espera que el Docente de la Escuela Ríos de Elqui mantenga altas
expectativas respecto a la formación personal, social y académica de sus
estudiantes y de sí mismo.
PROMOCIÓN DE VALORES
Vivenciar los valores a partir del gesto y la palabra potenciando la formación
de éstos en los integrantes de la Institución Educativa.
IDENTIDAD
El docente de la Escuela Ríos de Elqui valorará la cultura del entorno local