PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - … · 1.2 Reseña Histórica Escuela Villa La Paz 1.3 Opción...

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ESCUELA VILLA LA PAZ

COMUNA DE TALCA

PROVINCIA DE TALCA

REGION DEL MAULE

CHILE

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

( P. E. I. )

2017

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INDICE

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN CAPÍTULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL

1.1 Antecedentes del Entorno 1.2 Reseña Histórica Escuela Villa La Paz 1.3 Opción Curricular

CAPITULO II: DIAGNÓSTICO

2.1 Resultados Académicos 2.2 Resultados Eficiencia Interna 2.3 Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional 2.4 Identificación de Necesidades

CAPÍTULO III: MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

3.1 Visión 3.2 Misión 3.3 Identidad del Establecimiento 3.4 Objetivo General

CAPÍTULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

4.1 Aspectos Administrativos 4.2 Organigrama

CAPÍTULO V: MARCO OPERATIVO

5.1 Objetivos EstratégicosMetas Institucionales 5.2 Programas de Acción 5.3 Proyectos de Acción

PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar. Es “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC). Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde se inserta, sino también por otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una identidad al establecimiento. El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la misión de un establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes. El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional. El PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser consultado respecto de sus definiciones. Según lo establecido en la ley N° 20.248 (SEP) establece nuevamente, que todas las unidades educativas deben tener un Proyecto Educativo Institucional actualizado y evaluarlo anualmente para introducir los cambios necesarios.La División de Educación General del Ministerio de Educación, señala al respecto que un Proyecto Educativo para que realmente sea significativo y tenga presencia en las políticas educativas de la comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las demandas y expectativas de la población del sector en que está inmersa la escuela. Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional debe articular en sí, los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana de nuestra escuela: acciones pedagógicas; administrativas; financieras; organizativas; sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias educacionales, es decir, con los Departamentos o Corporación de Educación Municipal, con las Direcciones Provinciales, etc.); convivenciales, que son aquellas que establecen los vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno. Es por ello que el Proyecto Educativo Institucional, debe contener, no solamente los nuevos programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino quedebe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la escuela, tales como el Plan de Mejoramiento Educativo, Proyecto Enlace, CRA, PAC, LEM, entre otros, jerarquizándolos y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar. De esta manera, el Proyecto Educativo Institucional propicia y permite la apropiación autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela. Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar. De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y racionalidad.

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CAPÍTULO I

ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL

1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales

La Escuela "Villa La Paz, se encuentra en la población del mismo nombre, en calle 2 0riente. 13 y 14 Norte.

N°2525. Cuenta con una población escolar proveniente de las poblaciones adyacentes: Villa La Paz, Villa Río, J.

M. Carrera, Las Américas, Padre Hurtado, C. Rayada, Sor Teresa de los Andes, Don Gonzalo, Doña Jacinta, Villa

Don Ricardo y Villa Don Andrés.

Los estudiantes que atiende se encuentran estratificados con un índice de vulnerabilidad del 98,1% según

JUNAEB. Posee una matrícula aproximada de 160 estudiantes, distribuidos en 9 cursos, de los cuales uno

corresponde a Educación Parvularia (NT1 y NT2)y ocho de educación Básica, en Jornada Escolar Completa.

La comunidad cuenta con organizaciones sociales y deportivo recreativas con alta participación en los variados

proyectos comunitarios que van en directo beneficio de sus habitantes.

Los problemas más recurrentes del sector poblacional son: cesantía, embarazo precoz, maltrato infantil,

alcoholismo, drogadicción, delincuencia y prostitución infantil, este sector es considerado por Carabineros de

Chile como de "alto riesgo".

El establecimiento cuenta con el siguiente personal: 3 docentes directivos, 1 Orientadora 19 docentes de aula,

de los cuales 9 tiene son especialistas en su asignatura, 3 profesores de integración escolar. Asistentes de la

educación: 3 auxiliares de servicios menores, 3 inspectoras de patio, 1 técnico informático, 2 psicólogos,1

fonoaudióloga 1 técnico social. Además, existen 2 manipuladoras contratadas por HENDAYA, empresa que

suministra la alimentación escolar.

La Escuela Cuenta con Proyectos :Jornada Escolar Completa Diurna (JEC) , Integración Escolar (PIE), Pro

retención, Mejoramiento Escolar (SEP), Enlaces. Planes y Programas, tales como: Habilidades para la Vida ,

SENDA , ,Plan de Gestión de la Convivencia Escolar ,Plan Formación Ciudadana , Sexualidad, afectividad y

género, Plan de Apoyo a la Inclusión ,Plan de desarrollo profesional docente, Plan integral de Seguridad Escolar,

Plan Fomento lector, Fomentando el Autocuidado de la Comunidad Escolar, Hábitos de vida saludable, Centro de

Recursos de Aprendizaje( CRA).

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1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO

Descripción de la historia de la escuela

Los inicios de la Escuela Villa La Paz se remontan al año 1966, con el nombre de Escuela Básica

Nº 109, ubicándose en la calle Gabriela Mistral de la Población Villa La Paz. El edificio que nos alberga actualmente

se construyó en terrenos donados por la Junta de Vecinos del sector.

Durante su trayectoria la Escuela ha funcionado bajo distintos nombres: Escuela Nº 109, Escuela E-142 y Escuela

Villa La Paz.

Su primer Director fue el Sr. Waldo Bascuñán en el año1966. Posteriormente en el año 1976 asumió el cargo la

Sra. Sara Miranda, en el año 1995 le sucede el Sr. Julio González Vásquez, desde marzo de 2005 hasta Diciembre

de 2007 toma la Dirección del colegio la Sra. Olga Valdés Sazo, en marzo del 2008 asume la Sra. Marcia Mora

Cabello hasta noviembre del 2012, a partir del 05 de noviembre del 2012 a la fecha asume la dirección bajo la

modalidad de llamado a concurso de alta dirección pública el Sr. Rodrigo Gómez Báez.

1.3OPCIÓN CURRICULAR

Modelo, concepción o teoría curricular que enfatiza el establecimiento

El establecimiento se rige de acuerdo a la normativa educacional vigente y se adecua a las necesidades de los

estudiantes y a los requerimientos de la sociedad.

Nuestra acción pedagógica está basada en un modelo de aprendizaje mixto, ofreciendo metodologías, contenidos

y recursos que permitan a los estudiantes prepararse para enfrentar un mundo de cambios constantes.

La aplicación de programas de estudios de centra en trabajo personal y colectivo.

Dentro de la postura de formación integral la escuela da fundamental importancia al inglés a partir de la educación

parvularia, aplicando una parte sustancial de las horas de la jornada escolar completa al aprendizaje de este

idioma.

El deporte y actividad física , el arte, la tecnología, la alimentación sana, tienen un fuerte énfasis en los talleres

de la jornada escolar completa.

El programa curricular incluye el desarrollo de habilidades y actitudes incorporadas transversalmente y en forma

coordinada y secuenciada desde NT1 a 8° básico, para ello a escuela implementó un programa de autocuidado,

con el fin de promover, ayudar y orientar a los estudiantes en el desarrollo de la capacidad de elección y actuar de

acuerdo a sus metas e ideales, impulsando la coherencia entre lo que piensan dicen y hacen.

Además la invasión de las tecnologías es considerada como una nueva forma de aprender y organizar información,

por lo tanto la incorporación de las TICs, como herramienta de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje .

El alumno a través de la experiencia de aprendizajes anteriores, personales y con sus pares en las diversas áreas

de formación entregadas por la escuela, podrá atribuir un sentido, relevante a los contenidos nuevos, dentro de un

contexto de globalización.

CAPÍTULO II

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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS

Nivel medio bajo, según categoría de desempeño de Agencia de Calidad de la Educación

Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 4° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes:

Comprensión de Lectura: 214 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares

Matemática: 212 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares

Los promedios del establecimiento en la prueba SIMCE de 8° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes

Comprensión de Lectura: 224 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares

Matemática: 214 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares

Ciencias Naturales: 215 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos

TABLAS COMPARATIVAS SIMCE

Curso 4° Básico

Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Asignatura

Lenguaje 251 222 199 195 227 230 214

Matemática 241 208 184 201 225 204 212

Cs Naturales 249 197 208 211

Curso 8° Básico

Año 2009 2011 2013 2014 2015

Asignatura

Lenguaje 214 178 199 200 224

Matemática 206 203 219 253 214

Cs Naturales 201 206 218 215

Historia 205

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ESTANDARES DE APRENDIZAJE Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 2º Básico

Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 4º Básico

Nivel de Aprendizaje Comprensión de lectura % de

estudiantes

Matemática % de alumnos

2013 2014 2015 2013 2014 2015

Adecuado 27,8 7,7 12,5 11,1 0 5.9

Elemental 11,1 30,8 0 33,3 21,4 23,5

Insuficiente 61,1 61,5 87,5 55,6 78,6 70,6

Niveles de Aprendizajes alcanzados por los alumnos de 8º Básico

Nivel de Aprendizaje

Comprensión de lectura % de estudiantes

Matemática % de alumnos

Ciencias Naturales % de alumnos

2011 2013 2014 2011 2013 2014 2011 2013 2014

Adecuado 0 6,3 0 0 0 18,2 3,8 0 *

Elemental 3,6 6,3 13 17,2 37,5 40,9 11,5 12,5 *

Insuficiente 96,4 87,5 87 82,8 62,5 40,9 84,6 87,5 *

Nivel de Aprendizaje Comprensión de lectura % de alumnos

Adecuado 0

Elemental 36,4

Insuficiente 63,3

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2.3FORTALEZAS (consolidado – articulado) Y DEBILIDADES (por instalar – por mejorar) DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

A) GESTIÓN CURRICULAR

Fortalezas Debilidades

1.- La Unidad Técnico pedagógica es reconocida por sus competencias técnicas y los docentes valoran los aportes entregados en el Consejo de Profesores y las recomendaciones que han recibido luego de las visitas al aula. 2.-La UTP transmite lineamientos metodológicos a los docentes, a través de un protocolo que contiene el desarrollo de una clase modelo y responsabilidades profesionales, entre otros elementos. 3.-En los Consejos de Profesores se trabaja en modo de taller práctico: los docentes revisan los programas de estudio, con ejemplos de unidades y ejercicios de planificación.

1.-La sobrecarga de trabajo administrativo de la UTP impide dedicar mayor tiempo a la implementación de procesos que mejoren las estrategias metodológicas y aseguren un debido proceso de planificación, evaluación y acompañamiento al aula. 2.- Si bien los docentes elaboran una planificación anual, no todos preparan la clase antes de ejecutarla ni cumplen con la entrega de la planificación diaria, lo que perjudica el buen uso del tiempo para lograr la cobertura curricular.

B) LIDERAZGO


1.- La gestión directiva es reconocida por los miembros del establecimiento, ya que ha buscado estrategias para propagar cambios, 2. La dirección fomenta un ambiente de compromiso y colaboración con gran parte de la comunidad educativa. 3.- El equipo directivo planifica su horario para destinar parte de su tiempo al apoyo de los estudiantes en el ámbito formativo 4.- La dirección fomenta un ambiente de compromiso y colaboración con gran parte de la comunidad educativa.

1.-El equipo directivo dirige la comunidad educativa y establece metas generales, sin embargo, no ha acordado, por escrito, metas individuales con cada funcionario, lo que contribuiría a evitar incumplimientos o confusiones a la hora de alcanzar las metas propuestas en el PEI. 2.- Si bien existen lineamientos para el trabajo en equipo en el ámbito académico, no se observa un trabajo mancomunado a la hora de aplicar criterios formativos frente a conductas inadecuadas de los alumnos.

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C) CONVIVENCIA ESCOLAR


1.- El establecimiento cuenta con un equipo psicosocial que entrega apoyo a los estudiantes y sus familias frente a dificultades o conflictos observados.

1.-No existe un plan de formación que permita movilizar y alinear al equipo docente en la consecución del perfil del alumno declarado en el PEI, que contemple talleres de desarrollo de valores, actividades sociales y culturales, entre otros. 2.- No se observan estrategias conjuntas para mejorar las malas conductas. Además, la práctica institucional denominada “sala de intervención” en algunas ocasiones refuerza el mal comportamiento de los estudiantes. 3.-El establecimiento carece de una promoción efectiva de hábitos de vida saludable. 4.-Aun cuando la escuela implementa acciones que fomentan la actividad física, éstas no son suficientes y no consideran el indicador asociado a la equidad de género a la hora de formular talleres y recreos entretenidos 5. El trato que se da en la unidad educativa entre estudiantes y, en reiteradas ocasiones, de éstos hacia los docentes, es poco respetuoso y con constantes agresiones verbales. Se aprecia un lenguaje vulgar por parte de los alumnos la mayor parte del tiempo, tanto dentro del aula, como fuera de ella. 5.-El Manual de Convivencia detalla la tipificación de faltas y sanciones, sin embargo, no contempla los protocolos establecidos en la ley 20.536 sobre violencia escolar.

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D) RECURSOS.

1.-El establecimiento establece redes de apoyo con distintas entidades, tales como universidades, redes asistenciales, entidades religiosas, y de seguridad pública, entre otras, para brindar una mejor atención a sus estudiantes. 2.-El PME aborda las necesidades y/o debilidades detectadas en la autoevaluación institucional, y por lo mismo, se han propuesto acciones tendientes a mejorar a corto y mediano plazo, para las cuales se realiza un seguimiento desde la UTP. 3. En el PME se incluyen instancias de perfeccionamiento docente en las áreas más deficitarias

1.- La adquisición de materiales demora aproximadamente entre uno y tres meses, retrasando -en algunos casos- la implementación de algunas actividades 2.- Alumnos y apoderados desconocen aspectos centrales del Proyecto Educativo, lo que perjudica la implementación y el compromiso de estos agentes, pues ellos son el foco principal de la unidad escolar. 3.- El establecimiento cuenta con una herramienta tecnológica para almacenar y dar a conocer información académica y formativa de los estudiantes, no obstante, no está actualizada ni cuenta con un encargado, por lo cual no permite tomar medidas remediales de manera oportuna. 4. El establecimiento carece de una evaluación de desempeño profesional para todos sus funcionarios. 5. No se proporcionan las condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral, para cuidar la dignidad y salud de algunos funcionarios del establecimiento. 6.- La biblioteca CRA cuenta con suficiente cantidad de libros y material didáctico. No obstante, no se identifican lineamientos efectivos para su uso. 7. Se observan algunos espacios que presentan diversos elementos de riesgo para los estudiantes, el cierre perimetral no se ha reparado, existe acopio de material en desuso y alambrados de púas al alcance de los niños, entre otros. 8. No se observa una mantención profunda del aseo y el ornato, pues existen vidrios sucios, material de desecho en los jardines perimetrales y áreas verdes sin mantención.

2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

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A) ESTUDIANTES

Conocer el Proyecto educativo Institucional de la escuela.

Ser tratados con afecto, firmeza, respeto y empatía.

Apoyo específico de acuerdo a sus necesidades.

Identidad y sentido de pertenencia.

Lineamientos o estrategias sistemáticas.

Normas y reglas de comportamiento dentro y fuera del aula.

Patrones de conducta a seguir.

Lugares y espacios libres de peligros.

Espacios de recreación.

B) DOCENTES


Compromiso, identidad y pertenencia con la escuela y su quehacer.

Lineamientos metodológicos comunes.

Perfeccionamiento docente constante en estrategias metodológicas y evaluación.

Condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral.

Horas no lectivas, destinadas exclusivamente para planificación.

Retroalimentación periódica del desempeño profesional

Reconocimiento al buen desempeño.

C) ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN – AUXILIARES


Compromiso, identidad y pertenencia con la escuela y su quehacer.

Condiciones mínimas necesarias de bienestar laboral.

Lineamientos claros de desempeño.

Capacitación constante.

Retroalimentación periódica del desempeño profesional.

Reconocimiento al buen desempeño.

D) APODERADOS


Identidad y pertenencia con la escuela.

Ser acogidos, respetados y escuchados.

Espacios de participación.

Recibir información oportuna del quehacer pedagógico y conductual de su pupilo.

Lineamientos claros y orientación para apoyar el proceso educativo y formativo de sus hijos/pupilos.

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E) COMUNIDAD


Espacios de participación con la escuela a las instituciones de la comunidad.

F) INFRAESTRUCTURA – EQUIPAMIENTO

Cierre perimetral.

Ornamentación y embellecimiento de la escuela (pintura, áreas verdes).

Mejoramiento de: puertas, techumbre, pisos, chapas, ventanas, entre otros.

Mejoramiento del sistema eléctrico.

Techumbre patio principal.

Hall de entrada, para espera y atención de apoderados.

Recuperación de laboratorio Móvil Computacional.

CAPITULO III

MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR

3.1 VISIÓN

“Generar una comunidad académica, inclusiva, exitosa, integra y feliz”.

3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL

“Formar personas con una educación de excelencia, circunscrita en valores y habilidades sociales-emocionales

positivas, basados en una disciplina de auto cuidado y aceptación”.

1. Inclusión y diversidad con calidad.

2. Formación orientada al deporte, arte y tecnología.

3. Potenciar habilidades sociales- emocionales positivas basada en una disciplina autocuidado y aceptación.

4. Desarrollo de trabajo colaborativo como apoyo a la construcción saberes con sentido de comunidad.

5. La perseverancia como capacidad de desarrollo cierto.

6. La autonomía para asumir un mundo cambiante y complejo.

3.4 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO

La escuela Villa La Paz se identifica por ser una institución inclusiva y de oportunidades, la cual está abierta a las

diversidades sociales, ideológicas, religiosas y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y

capacidades de los niños, niñas y jóvenes. Es un proyecto que asume el desafío de la inclusión de las Necesidades

Educativas Especiales (NEE), así como de la realidad multicultural de la población escolar y juvenil.

3.3 SELLOS EDUCATIVOS

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3.5 OBJETIVO GENERAL

1.- Optimizar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales, internalizando actitudes y normas para desarrollar nuevos criterios, que le permitan ser un ciudadano autónomo, crítico y reflexivo, constructor activo de la sociedad.

3.6 PERFIL DEL ALUMNO

El perfil del estudiante de la escuela Villa La Paz corresponde a una persona cuyo quehacer está basado en la cimentación de valores, tales como el respeto la solidaridad el amor , la responsabilidad y el autocuidado, que le permiten el desarrollo de habilidades y destrezas, a través de un trabajo colaborativo y de resolución de problemas. Demostrando un espíritu crítico y reflexivo, que conoce y aplica adecuadamente las herramientas tecnológicas.

3.7 PERFIL DEL PROFESOR

El docente de la Escuela Villa La Paz debe empoderarse del PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Ser comprometido con el quehacer educativo, un líder positivo, responsable y empático, ser creativo e intelectual. Creer en las capacidades individuales y tener altas expectativas hacia los estudiantes. Tener la habilidad para comunicarse eficazmente, trabajar en cooperación y colaboración con todos los integrantes de la comunidad educativa. Debe conocer y dominar el uso de la tecnología educativa e informática en función de mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.

3.8 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION

Debe ser una persona responsable, que se identifique con el quehacer educativo y formativo de la escuela. Conoce el PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Colabora y trabaja en equipo, mostrando una actitud de respeto y empatía. Identifica claramente cuáles son sus competencias conductuales y funcionales a la hora de desarrollar su trabajo. Su actividad está dirigida a apoyar y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje, procurar ambientes limpios, sanos y saludables y velar por la seguridad de los estudiantes.

3.9 PERFIL DEL APODERADO

El apoderado de escuela Villa la Paz conoce el PEI como eje central orientador de la gestión educativa. Ser comprometido, consciente y responsable en el proceso educativo de su pupilo. Acepta internaliza y promueve los valores del proyecto educativo. Comprende el valor de la responsabilidad, cumpliendo con los compromisos con la escuela. Respeta y apoya la labor docente. Se identifica y participa en las actividades del establecimiento. Conoce y respeta las normas establecidas en el manual de convivencia escolar.

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CAPITULO IV

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

A) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Dependencia Municipal

RBD 2952-1

Dirección 2 Oriente 13 y 14 Norte N°2525

Fono 2234496

Nombre Director/a Sr. Rodrigo Gómez Báez

E-mail Director/a [email protected]

Categorización Medio bajo

Año fundación 1966

Niveles que atiende Pre-Básica y Básica

Número de cursos por nivel Pre-Básica: 1, Básica: 8

Número de Docentes 21

Número de Educadoras 1

Número de Auxiliar de Educadoras 2

Número de Asistentes de la Educación 6

Número de Auxiliares 3

Promedio alumnos por curso 15

Tipo de jornada JEC

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 98,1

Número de alumnos prioritarios 140

Programación de Consejos Escolares 4 anuales

Programación de Reuniones EGE 1 mensual

Programación de Reflexión Pedagógica 2 horas semanales

B) DIRECTIVOS

Cargo Nombre

Director Rodrigo Gómez Báez

Inspector General Jaime Jara Aburto

Jefe de UTP Orfelina Campos Castillo

C) EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

Cargo Nombre

Jefe Unidad Técnica Pedagógica Orfelina Campos Castillo

Coordinadora PIE KatherinneHormazábal Torres

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E) CONSEJO ESCOLAR

Cargo Nombre

Representante sostenedor Carlos MonteroYáñez


Jefa De UTP Orfelina Campos Castillo

Profesor José Guillermo Silva Inostroza

Asistente de la Educación Andrés Núñez González

Alumno Catalina Sepúlveda Miranda

Apoderado Susana Miranda

F) EQUIPO DE LIDERAZGO ESCOLAR (ELE o EGE)

Cargo Nombre


Inspector Jaime Jara Aburto

Jefa U.T.P Orfelina Campos Castillo

Coordinadora P.I.E KatherinneHormazábal Torres

Orientadora Jimena García Sepúlveda

Coordinador Convivencia escolar Katherinne Hormazábal l Torres

G) PROGRAMAS/PROYECTOS

Nombre programa/ proyecto

Proyecto Jornada Escolar Completa Diurna

Proyecto Integración Escolar (PIE)

Pro retención

Proyecto Mejoramiento Escolar (SEP)

Proyecto Enlaces

Habilidades para la Vida

Senda

Plan Sexualidad ,Afectividad y género

Plan de Formación Ciudadana

Plan fomento lector

Plan de Gestión de la Convivencia escolar

Plan de desarrollo profesional docente

Plan integral de Seguridad Escolar

Fomentando el Autocuidado de la Comunidad Escolar

Hábitos de vida saludable

Orientación valórica

Biblioteca CRA

H) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Nombre de las actividades

Viajes pedagógicos Taller de natación

Taller de Coro Taller de gimnasia rítmica

Taller futbol Pausa activa

Taller de ajedrez Cine en la Escuela

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4.2 ORGANIGRAMA

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CAPITULO V

MARCO OPERATIVO

5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES (qué haremos – cómo- cuándo – dónde – con qué)

LIDERAZGO:

Objetivo estratégico 1: Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de

cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia escolar, la efectividad, la equidad y la calidad

del proceso de enseñanza aprendizaje de nuestro establecimiento.

Meta : Elaborar un manual contenga políticas, procedimientos, sistema de comunicación y mecanismos de

reconocimientos en el plazo de un año

Estrategias

1.-Difusión permanente de las actividades y logros a la comunidad escolar y al entorno favoreciendo el compromiso

y la participación de los integrantes de la comunidad educativa.

2.-Reuniones técnicas por ciclo para analizar estado de avance de los cursos.

3.- Potenciar los logros y compromisos institucionales por medio del reconocimiento en actos oficiales

4.- Estimular el compromiso y excelencia laboral, de docentes y asistentes de la educación, realizando acciones de

reconocimiento a aquellos que destaquen en sus funciones.

5.- Mantener y promover políticas de puertas abiertas en la comunidad educativa para atender inquietudes

personales y grupales que contribuyan a la participación y mejora continua

6.- Afianzar el manejo de dificultades y la consecución de logros, programando reuniones sistemáticas de análisis

y evaluación institucional, en la que participen representantes de toda la comunidad educativa.

Objetivo estratégico 2. Establecer un trabajo sistemático y planificado que asegure localidad educativa de la

escuela, realizando programas de intervención y/o estimulación en todos los niveles, fortaleciéndolas prácticas

docentes y el trabajo del equipo multiprofesional.

Meta :Elevar un 5% rendimiento en evaluaciones formales internas y externas

Estrategias

1. Diseñar e implementar plan anual para cada estamento y equipo de trabajo fortaleciendo los niveles de calidad del

proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Establecer metas de gestión para cada equipo de trabajo, las que deben ser evaluadas al término de cada año

3. Elaborar e implementar programas de estimulación y/o intervención pedagógica dirigida a alumnos con nivel inicial,

intermedio y avanzado de aprendizaje.

4. Fortalecer las prácticas docentes implementando programas de acompañamiento y supervisión de actividades

académicas

5. Implementar un sistema de evaluación de cada uno de los estamentos involucrados en el proceso educativo.

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Objetivo estratégico 3: Fortalecer el trabajo con todos los estamentos de la comunidad educativa; Centro General de

Padres, Madres y Apoderados, Docentes, Asistentes de la educación, Consejo escolar y Centro de alumnos.

Meta :Realizar al menos tres reuniones por semestre con cada estamento

Estrategias

1. Diseñar e implementar plan anual institucional que contemple objetivos y metas para cada estamento del

establecimiento.

2. Realizar registro, por medio de actas, de las sesiones de trabajo de los distintos equipos

3. Estructurar redes de comunicación internos, revistas, dípticos, flyers periódicos, circulares etc.

4. Realizar reuniones periódicas establecidas en cronograma anual.

Objetivo estratégico 4 :Vincular el colegio con organismos de la comunidad con el fin de establecer redes sociales

de apoyo a la labor educativa.

Meta :Lograr cinco vínculos formales mantenerlos y actualizarlos anualmente.

Estrategias

1. Establecer catastro y generar asociación con organismos sociales y del área de salud

2. Lograr convenios con Instituciones de educación superior

3. Mantener contactos con otras instituciones que otorguen apoyo a la gestión educativa, a través de

asesorías

4. Diseñar e implementar programa de intercambio reciproco con instituciones vinculadas a la educación y a

la salud.

Objetivo estratégico 5 : Confeccionar plan de trabajo anual con la participación de todos los actores, niveles de la

comunidad concluyendo en una cuenta pública

Meta : Elaborar plan de trabajo anual por área

Estrategias:

1. Realizar un plan de trabajo con todos los estamentos y niveles al finalizar el año escolar

2. Favorecer el trabajo en equipo y la capacidad de enriquecer las actividades por medio de la socialización

del plan de trabajo

3. Monitorear la realización y ejecución de los diversos planes de trabajo

4. Realizar una cuenta pública explicitando los logros y deficiencias de la aplicación del plan anual y del

proyecto educativo institucional.

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CONVIVENCIA:

Objetivo estratégico 1- Realizar programas anuales de intervención con los estudiantespara desarrollar

habilidades que fomenten la participación asertiva ,el autocontrol en la resolución de conflictos y el desarrollo de la

autoestima , como herramientas necesarias para la elaboración de un proyecto de vida

Meta: 60 % de logros alcanzados en un años

Estrategias

1. Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción del servicio entregado a los alumnos.

2. Institucionalizar mecanismos para la participación de los alumnos.

3. Desarrollar una política de Convivencia Escolar en la comunidad educativa que permita mantener un clima de

convivencia escolar adecuado para el aprendizaje durante el año escolar

4. Generar espacios de reflexión y encuentro para la comunidad educativa que promuevan una mejor calidad de vida y

una vivencia de valores en la vida cotidiana.

5. Impregnar del PEI a la comunidad educativa

2.- Objetivo estratégico 2: Desarrollar y ampliar los mecanismos de participación de las familias y la comunidad

en los diferentes ámbitos del colegio (reuniones de apoderados, citaciones de especialistas, escuelas para padres,

charlas formativas, actividades micro centros, actos y asambleas), como así mismo conocer su grado de

satisfacción y participación.

Meta: Aumentar en un 25% la participación de las familias en las diferentes actividades del colegio

Estrategias:

1. Diseñar e implementar un sistema que permita a la escuela, el conocimiento e información actualizada de padres y

apoderados que conforman la comunidad educativa.

2. Pesquisar problemáticas socio-familiares que afecten al alumnado para mejorar el proceso de aprendizaje

escolar y establecer redes apoyo.

3. Disponer de estrategias que permitan conocer el grado de satisfacción del servicio entregado a los padres y apoderados.

4. Institucionalizar mecanismos para la participación de padres y apoderados

5. Desarrollar una política de Convivencia Escolar en la comunidad educativa que permita mantener un clima de convivencia escolar adecuado para el aprendizaje durante el año escolar.

6. Difundir e impregnar del PEI a la comunidad educativa.

7. Reunir a los padres y apoderados por niveles, para saber de sus necesidades y que se conozcan como

grupo. 8. Intencional y acoger actividades de la comunidad externa a partir de una detección de necesidades.

9. Informar a los apoderados sobre las actividades que la escuela desarrolla para la elección vocacional

responsable de su hijo (a) y sobre las alternativas académicas, para la continuidad de estudios superiores.

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GESTIÓN CURRICULAR

Objetivo estratégico 1:Fortalecer las prácticas docentes a través de la potenciación y gestión de proyectos

curriculares, formalización de procesos de acompañamiento y supervisión de actividades en el aula, programas de

intervención pedagógica a alumnos con nivel de aprendizaje inicial, intermedio o avanzado, generación de

instancias formales de dialogo, análisis, reflexión y evaluación de desempeño.

Meta: 75% de las y los estudiantes mejora los estándares de aprendizaje desde el nivel elemental al suficiente en todas las asignaturas de acuerdo a las mediciones SIMCE

El 100% de los profesores utilicen metodologías activas para lograr aprendizajes significativos

Estrategias:

1. Potenciar y gestionar el diseño, implementación y monitoreo de proyectos curriculares que favorezcan aprendizajes significativos en todos los alumnos y alumnas.

2. Desarrollar o fortalecer instancias formales de reunión, charlas o conferencias que promuevan el dialogo,

intercambio, análisis y reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Fortalecer los niveles de aprendizaje a través de programas de intervención en alumnos con nivel inicial,

intermedio y avanzado de aprendizaje.

4. Formalizar y sistematizar programa de supervisión, acompañamiento y evaluación de la acción docente en el aula

Objetivo estratégico 2: Potenciar y fortalecer el perfeccionamiento, capacitación y auto capacitación de docentes

y asistentes de la educación.

Meta: 100% de los docentes y asistentes de la educación participa al menos en dos actividades formativas al año.

Estrategias:

1. Detectar necesidades formativas de docentes, profesionales no docentes y personal asistente del establecimiento.

2. Diseñar e implementar programa anual de capacitación institucional, considerando asesoría interna y externa.

3. Planificar e implementar comunidades de aprendizaje docente 4. Desarrollar jornadas formativas y reflexivas para docentes y asistentes de la educación 5. Realizar proceso evaluativo de la capacitación institucional en forma anual.

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RECURSOS:

Objetivo estratégico1: Generar estrategias para adquirir recursos humanos materiales, tecnológicos, que faciliten

el logro de objetivos institucionales.

Meta: el 100 % de los recursos adquiridos se utiliza en forma eficiente.

Estrategias: 1. Definir e implementar un equipo de profesionales adecuado a la realidad del establecimiento.

2. Generar estrategias de alianza con programas de apoyo y redes existentes e implementar mecanismos de

comunicación de manera efectiva beneficiando el logro de objetivos propuestos.

3. Adquirir a través de recursos SEP, PIE, Pro retención , mantenimiento , entre otros, recursos pedagógicos,

tecnológicos, científicos, deportivos recreativos , que faciliten la ejecución de acciones que promuevan el

mejoramiento continuo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION

Establecer un programa de evaluación que incluya objetivos, indicadores, procedimientos y tiempos de aplicación.

El Equipo de Gestión, analizará y evaluará permanentemente el logro de los objetivos y las metas planteadas en el PEI.

Al término de cada semestre lectivo, y en Consejo Técnico de profesores, éstos evaluarán el trabajo realizado durante el período y la concordancia de este con los objetivos y metas planteadas en el PEI.

A través de encuestas aplicadas a los apoderados y estudiantes durante el año escolar La información así reunida, permitirá orientar la labor de la escuela y reformular el PEI si así fuera necesario. Al término del año escolar, se hará un estudio comparativo de los nuevos índices de rendimiento, promoción y otros, alcanzados por el establecimiento, para verificar si han mejorado en relación a los mismos alcanzados en el año anterior.

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