Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto ......Fonoaudióloga. Terapeuta...

Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera

Huechuraba

“Aprendiendo en Diversidad”

Proyecto Educativo Institucional

Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera


2019-2022

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Aprendiendo en Diversidad

El PEI Institucional del Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera ha sido construido, y continuará construyéndose, de manera participativa y democrática por toda la comunidad educativa, con profundas y críticas reflexiones para transformar la escuela en un lugar donde se logre la autonomía personal y social mediante una pedagogía con enfoque de derecho y afectiva .

1 CENTRO EDUCACIONAL ERNESTO YAÑEZ RIVERA

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INDICE

Presentación. 11

Ficha general del establecimiento. 12

PEI Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera: Aprendiendo en diversidad.

I. Introducción. 15

II. Marco Referencial. 19

2.1. Ideario – Marco Referencial.

2.2. Visión. 21

2.3. Misión.

2.4. Sellos.

2.5. Perfiles de desempeño ideales. 22

a) Estudiante al egresar.

b) Apoderado(a).

c) Profesor(a).

d) Asistente de la educación.

2.6. Modelo de gestión y objetivos estratégicos. 24

2.6.1. Dimensiones de proceso.

2.6.1.1. Dimensión gestión pedagógica. 29

a) Sub dimensión Gestión curricular.

b) Sub dimensión Enseñanza y aprendizaje en el aula

c) Sub dimensión Apoyo al desarrollo de los

estudiantes.

INDICE

d) Sub dimensión Pedagogía del afecto.

2.6.1.2. Dimensión liderazgo. 30 a) Sub dimensión Liderazgo del sostenedor.

b) Sub dimensión Liderazgo del director.

c) Sub dimensión Planificación y gestión de resultados.

2.6.1.3. Dimensión convivencia escolar. 32

a) Sub dimensión Formación.

b) Sub dimensión Convivencia escolar.

c) Sub dimensión Participación y vida democrática.

d) Sub dimensión Inclusión.

e) Sub dimensión Social.

2.6.1.4. Dimensión gestión de recursos. 34 a) Sub dimensión Gestión del personal.

b) Sub dimensión Gestión de recursos financieros y

administración.

c) Sub dimensión Gestión de recursos educativos.

2.6.2. Dimensión de resultados. 35

2.7. Concepción curricular. 36

III. Marco situacional.

3.1. Reseña histórica del Colegio. 39

3.2. Reseña comunal y realidad del contexto local. 41

3.2.1. a) Datos generales de la comuna. 41

b) Datos demográficos de la comuna

c) Población en edad escolar de Huechuraba por sexo y edad.

d) Distribución de la población según sexo y edad.

e) Nivel educacional de la población. f) Oferta Educativa Comunal.

• Establecimientos de educación Particular.

• Establecimientos pagados.

• Establecimientos subvencionados

• Sistema Educativo Público de la Comuna

3.2.1 Familias del Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera.

1. Nacionalidad de las familias

2. Distribución por comuna.

3. Salud y previsión.

3.3 Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos.

3.4 Organización de la institución.

3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación.

3.6 Proyección Ampliación Enseñanza Media

INDICE

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Proyecto Educativo Institucional Centro educacional Ernesto Yañez Rivera


Presentación

Estimada Comunidad Educativa, les saludo con la alegría de haber plasmado, en

este documento que nos representa, el profundo sentido de los nuevos tiempos y las

demandas educativas que emergen de una sociedad heterogénea y pluralista.

El Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera de Huerchuraba , está formado por una comunidad de

personas que ha soñado, desde la participación comprometida, una manera de coexistir con el

entorno, haciéndose cargo, tanto de la cooperación en la transformación social, como de los

métodos de participación y diálogo de los diferentes actores que intervienen en el quehacer

educativo.

Después de varios meses durante el año 2019 hemos reactualizado nuestro PEI. Con ello

hemos querido activar los valores esenciales propios de nuestro Colegio, buscando, a

través de ello, la transformación de la realidad como una destreza que pretende ser una

constante que ha de acompañar todas las decisiones y acciones a través de la innovación,

pertinencia, ámbitos sociales y democráticos.

Este Proyecto Educativo Institucional, intencionado con un enfoque de Derechos y con una

metodología para aprender basada en el afecto y buen trato, asumimos que ha de ser el instrumento

movilizador de la acción formativa a través del cual se definen la declaración de principios de la

institución.

Agradezco, a todos los miembros de la Comunidad Educativa su aporte y dedicación para definir

esta filosofía educativa que explicita los aspectos identitarios e indica el enfoque relacionado con

las decisiones curriculares. En ellas concebimos la labor como una práctica social permanente

de reflexión que permitan exponer un Colegio que desarrolla la capacidad de convertirse en

hacedores del propio conocimiento.

Fraternalmente

Rodrigo Villalobos Zamora.

Director

Proyecto Educativo Institucional

Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”

FICHA GENERAL Establecimiento Educacional

Nombre: Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera

RBD: 16879-3

Dirección: Lasana 6664,Huechuraba.

Teléfono: 224850960

Página web:

Sostenedor: Ilustre municipalidad de Huechuraba (DEM)

Director: Rodrigo Villalobos Zamora.

Reconocimiento Oficial: Según Resolución Exenta.?????

Dependencia: Municipal.

Niveles de Enseñanza: Educación Parvularia y Enseñanza Básica.

Matrícula total de estudiantes: 410.

Promedio de estudiantes por curso: 40.

Programa de formación en: Programa de orientación.

Convivencia escolar/Mediadores escolares.

Salud Dental

Prevención de drogas y alcohol.

Educación de la sexualidad.

Cuidado del Medio Ambiente.

Promoción de la vida sana.

Actividades de acción social.

Plan de Ciudadanía.

Taller de Educación Cívica y Ciudadanía.

Lectura y escritura para todos

Apoyo al aprendizaje: Proyecto de Integración Escolar (PIE).

Psicólogo(a)/Trabajadora Social.

Énfasis del proyecto educativo:

Desarrollo integral.

Enfoque inclusivo.

Currículo socio crítico.

Enfoque de derechos.

Pedagogía del afecto.

Profesoras de educación diferencial.

Fonoaudióloga.

Terapeuta Ocupacional

Educación Inclusiva: Visual.

Auditiva.

Trastornos del espectro Autista. Trastornos

de comunicación y relación con el medio.

Orientación religiosa: Laica.

Proyecto Educativo Institucional Centro

Educacional Ernesto Yañez Rivera “Aprendiendo en Diversidad”

I. Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) expresa el horizonte del establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitos cognitivos, sociales, emocionales, culturales y valóricos. Es el movilizador del quehacer educativo de la escuela a través del cual se definen sus principios formativos. Estos principios orientan el desarrollo de los diferentes planes que aportan al proceso de mejoramiento de la institución escolar (PME y planes específicos). Corresponde al “lugar final que se quiere alcanzar o llegar” como comunidad educativa y se expresa mediante una visión y misión institucional y sellos educativos particulares, entre otros” (MINEDUC)

El Proyecto Educativo Institucional “Aprendiendo en diversidad” es la guía

orientadora del Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera, para avanzar en una

educación integral, intercultural e inclusiva, es, en síntesis, el centro inspirador

de todo el quehacer curricular tendiente a lograr el desarrollo de todas las

potencialidades de los estudiantes en un ambiente en el que se garantizan los

derechos de los sujetos como seres sociales y con trascendencia, donde cada

integrante de la comunidad educativa aprende participativamente con los

demás. Contiene una propuesta educativa para concretar la filosofía educativa

que ilumina los programas institucionales; sostiene los principios y normas de

convivencia; orienta el proceso de toma de decisiones por parte de los miembros

de la comunidad educativa. Este proceso se inicia a partir de un análisis de la

realidad y es el medio por el que la escuela hace explícita la forma de responder a

los desafíos y a las exigencias del medio.

El presente Proyecto Educativo Institucional actualizado en la segunda mitad del

año 2019, nos llevará a mirar críticamente la primera Fase Estratégica del Plan de

Mejoramiento Educativo diseñado para los a cuatro años a partir de una profunda

reflexión iniciada con la elaboración del PADEM comunal y con la llegada de nuestro

nuevo director.

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PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera 21

Sumado a ellos se recogen todas las orientaciones del Ministerio de Educación,

el acompañamiento técnico del DEM y la activa participación de los estudiantes,

docentes, asistentes de la educación, equipo directivo, representantes del

departamento de Educación Municipal de Huechuraba, madres, padres y

apoderados del colegio, durante los meses de Septiembre a Enero del 2020 en

distintos conversatorios, encuentros, reuniones y jornadas de trabajo. Se utilizó

como método de trabajo el FODA abreviado de Baldrich y las guías orientadoras

del MINEDUC, para revisión del proyecto educativo.

Se seleccionó a un grupo representativo de docentes y de asistentes de la

educación los que hicieron la síntesis en conjunto con el equipo directivo de las

opiniones y visiones que se recogen en este documento. Esperamos en el año

2023 abordar este mismo proceso con la misma metodología participativa y

democrática usada en esta ocasión. Nuestro PEI, Por lo tanto, cuenta con la

adhesión de toda la comunidad educativa y este proceso de construcción

participativa ha potenciado la labor consultiva y resolutiva del Consejo Escolar y

de todos los agentes de la comunidad.

Este instrumento de gestión consta de un marco referencial donde se plasma el

sueño educativo o visión, la misión, los sellos y los perfiles de desempeño.

Además, se incluye el modelo de gestión y los objetivos estratégicos del colegio,

para concluir con la concepción curricular. Tiene un marco situacional que

incluye una breve reseña histórica, la realidad local, una síntesis de antecedentes

curriculares, la organización, el seguimiento y evaluación al PEI.

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II. Marco Referencial 2.1 Marco Referencial-Proyecto Educativo Comunal.

En nuestro contexto social y cultural comunal hacemos nuestra la premisa de Paulo Freire:

educadores y educandos, aprendan a leer la realidad para escribir su historia. Ello supone

comprender críticamente el mundo en el que actuamos, para ayudar a transformarlo.

Este proceso educativo de conocimiento del mundo nunca es definitivo, más bien es

inacabado, dado que el mundo no está determinado, sino en un proceso de continua

dialéctica, transformándose.

También las personas en el proceso de conocer y cambiar el mundo van cambiando ellas

mismas y sus preguntas. En consecuencia, las implicancias del conocer no se asumen como

verdades absolutas, acabadas, inmodificables, sino susceptibles de ser perfeccionadas,

discutidas y cuestionadas. Existe en este punto el convencimiento de que requerimos una

pedagogía de la pregunta, no una pedagogía de respuestas establecidas.

Bajo ese paradigma, el Proyecto Educativo Comunal considera los siguientes lineamientos:

• Integrar lo cognitivo y lo valórico, sin renunciar a los componentes de identidad que

aporta la realidad social y cultural de la comuna. Propendemos a una educación que

reconoce la vida y realidad de los estudiantes, así como aquellas condiciones desde la

cuales se desarrolla la experiencia educativa.

• Redefinir las orientaciones y los estilos de trabajo para enfrentar la enseñanza. Estas

redefiniciones deben ser asumidas por el conjunto de la comunidad educativa, para lo cual

se deben potenciar. En el caso de no existir, se deben implementar las instancias que

permitan mejorar la planificación, formular el intercambio y conocimiento de experiencias

y metodologías, e implementar los mecanismos de acompañamiento al trabajo de aula, de

manera que esto sea coherente con los propósitos de mejorar la calidad de la educación.

• Asumir un rol de liderazgo, estableciendo los mecanismos de trabajo que ordenen las

acciones de todos los estamentos, orientándolos hacia objetivos comunes. En este sentido,

es fundamental la implementación de un “estilo de gestión”. (PEC comual 2013.2016)




2.2 Visión. Una escuela pública cuya comunidad escolar pretende educar y

formar de manera integral a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI, desde

una perspectiva crítica y afectiva, comprometidos con su desarrollo y el de

su entorno, para que sean protagonistas activos de una sociedad en

permanente cambio.

2.3 Misión. Educar integralmente a los y las estudiantes, en el marco de una

educación pública con enfoque de derechos, en un contexto institucional

democrático, participativo, que promueve el respeto a la diversidad, la

responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, la autonomía, el compromiso

consigo mismo, con su entorno social y ambiental, desde una perspectiva

crítica y afectiva.

2.4 Sellos

1.- Ambiente acogedor y familiar que reconoce el desarrollo de ciudadanía, el dialogo y respeto a la diversidad de los miembros de la comunidad.

2.- Comunidad sustentable y respetuosa del Medio ambiente.

3.- Promoción y desarrollo de la vida saludable a través del autocuidado, el

deporte y la recreación.

En virtud de las orientaciones que se desprenden del Proyecto educativo comunal, de las discusiones

y reflexiones de los procesos de articulación del PADEM comunal y de variadas conversaciones de la

comunidad educativa, hemos llegado a la convicción que las siguientes definiciones constituyen la

piedra angular de nuestro PEI. Presentamos a continuación la Visión, Misión y los sellos institucionales.

Esperamos poder plasmar en todas nuestras acciones pedagógicas estas importantes definiciones.


Educacional Ernesto Yañez Rivera

r “Aprendiendo en Diversidad”

2.5 Perfiles de desempeño ideales.

a) Estudiante al egresar.

Estudiantes propositivos, reflexivos, críticos, y autónomos emocional e

intelectualmente en un mundo en permanente cambio. Comprometidos con

su educación integral y su entorno, siendo respetuosos, solidarios y

empáticos.

b) Apoderad(a).

Como primeros educadores de los estudiantes, son responsables e

involucrados con su educación, sus derechos y deberes, colaboradores

activos, comprometidos con su comunidad escolar en un marco de respeto,

diálogo y buen trato, en un contexto de establecimiento educacional público.

c) Profesor(a).

Profesional en constante perfeccionamiento, creativo e innovador, reflexivo,

crítico, autocrítico e investigador de su propia práctica pedagógica,

comprometido afectivamente con el aprendizaje de sus estudiantes, adaptable

al cambio con capacidad para incorporar nuevas estrategias, recursos, y

metodologías, considerando la diversidad e intereses de los y las estudiantes.

d) Asistentes de la educación

Respetuosos, empáticos, acogedores, críticos y autocríticos, comprometidos y

proactivos con la educación de los y las estudiantes desde su rol. Participan y

colaboran activamente con toda la comunidad escolar, facilitan una

convivencia armónica y dialogante.

24 PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera 25 PEI Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera

2.6 Modelo de animación – gestión

y Objetivos Estratégicos.

La Ley número 20.529: Sistema Nacional de Aseguramiento de la

Calidad de la Educación parvularia, básica y media y su fiscalización también

conocida como Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) establece que “su

objeto es propender a asegurar la equidad, entendida como que todos los

alumnos tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad”.

En este contexto, el Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera comparte estos

principios y se adscribe al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar propuesto

por el Ministerio de Educación, sin embargo agrega algunos principios de

identidad propia que se señalarán más adelante, ya que, como todo modelo, éste

sólo refleja una parcialidad de la compleja realidad socioeducativa. Existen otros

aspectos que no están considerados o no son modelables para todos los colegios,

como las sub dimensiones sociales, inclusivas y afectivas de esta escuela.

El centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera deberá desarrollar un estilo de

animación – gestión (nótese que no es sólo gestión) para la realización de la visión

en el mediano plazo, en un modelo sistémico-orgánico que favorece la inclusión, el

trabajo en equipo y comunitario, potenciando el diálogo, y con enfoque de

derechos, con la finalidad de servir mejor a los estudiantes.

Producto de lo señalado, la animación - gestión se orienta a potenciar la calidad de

los procesos educativos de la Escuela y a la vez, acompaña el descubrimiento del

sentido de la vida de todos los integrantes de la comunidad educativa.

Es necesario considerar que la animación y la gestión suponen un agente que

anima- gestiona a la institución educativa, que recibe la acción de ese agente. En

ambas, la intencionalidad es una característica esencial y las dos procuran que

los miembros organización, alcance un funcionamiento óptimo.

Cuando se habla de animación, se pone énfasis en la semilla de vida que necesita ser cuidada

constantemente para asegurar su existencia y al hablar de gestión, el énfasis está en los signos

visibles que señalan que la organización, no sólo está viva, sino que los procesos de esa vida que

fluye en su interior se llevan a cabo de manera satisfactoria para quienes la integran y hace que

ella, la institución, contribuya, de alguna manera, al desarrollo y planificación de la comunidad

circundante; por lo tanto, animación y gestión son inseparables.

Esto significa que la animación - gestión encuentra su fundamento en la convicción de que las

personas obran por motivación interna, basadas en sus propias fuerzas de superación; la

aceptación, la confianza y la motivación que se brinda a las personas guarda directa relación con

su crecimiento y maduración.

En consecuencia, no puede haber animación que no sea gestionadora, ni existir gestión que no sea

animadora, y por consiguiente, en una institución educativa todos los recursos y procesos se deben

orientar a la búsqueda de los mejores resultados para todos los miembros que la integran, con el aporte, la

participación y la corresponsabilidad de todos ellos. Todo esto contribuye al crecimiento de la vida de

la comunidad, en un clima de amabilidad y reconocimiento que prioriza la persona y que hace gustosa la

pertenencia a dicha comunidad y el compromiso con ella.

Es decir, nada de animación ocasional, sin planificación, ingenua y desentendida de la realidad que no

echa mano a las metodologías y procedimientos más adecuados y pertinentes, pero tampoco, una

gestión que no tiene en cuenta la sinergia de las cualidades y esfuerzos personales, el estímulo debido

a toda tarea, la necesidad de un ambiente acogedor y gratificante para alentar al trabajo, la

creatividad, sin por ello descuidar la responsabilidad, la evaluación permanente, la optimización de

recursos humanos y

materiales, cuando se trata de implicar y comprometer a todos sus miembros.

Del mismo modo, bajo este enfoque, la gestión debe cautelar los siguientes aspectos:

• La Participación Corresponsable: En nuestra escuela, la

determinación de los sellos y objetivos institucionales se gestionó entre todos los

actores, según roles y competencias propias, procurando alcanzar la aceptación, el

consenso y el compromiso. Por tanto, “todos los miembros de nuestra la comunidad

educativa” son actores de la gestión

-comparten información, programan actividades, opinan, deciden, ejecutan tareas,

evalúan- según el rol que cada uno cumple en ella, lo que supone descentralizar el

poder y empoderar desde la lógica de la reciprocidad. Para lograr la participación de

todos los miembros de nuestra comunidad educativa no basta con dotarlos de las

estructuras convenientes; es necesario hacer camino, aprender, porque participar

significa desarrollar la capacidad de asumir compromisos y, como todo desarrollo,

supone entrenamiento, gradualidad, metas progresivas. Se está ante una tarea

“educativa”: la participación efectiva no se da si no ha habido educación en el

compromiso, en la corresponsabilidad.

• El compromiso ético-político: La gestión de nuestra escuela debe estar

comprometida con una cultura que se basa en valores como el Respeto, Justicia, la

equidad, la solidaridad, el diálogo y la palabra como mediadores de las interacciones

humanas. Preocupada de la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes y con la

inclusión de todos los niños con sus diversas capacidades y habilidades nuestra

comunidad, es sensible hacia el campo popular y con la constitución de subjetividades

socio críticas que expresen una ciudadanía activa, porque, si bien la escuela no es el

único responsable de que todo eso se alcance en un enfoque de derechos, sí es

corresponsable en ello.

La Calidad Educativa: En toda institución educativa se debe asumir un compromiso profundo

con la evaluación continua y los resultados, convencido de que ellos permiten confrontar un aspecto

de la calidad de la educación, la gestión educativa. Pero la calidad, como “calidad integral”, exige

que la gestión debe ser eficaz en el logro de esos resultados con metodologías, reglas de juego,

intervenciones coherentes con lo que declara el proyecto curricular institucional. Al respecto, es

importante señalar que la escuela y “nuestra escuela”, no espera medir y que sea medida sólo por

los resultados escolares promedio de nuestros estudiantes, sino que, esperamos poder trabajar en

el desarrollo de ciudadanos empoderados que logren desarrollar al máximo todas su potenciales

artísticas, deportivas e intelectuales. Es fundamental que los estudiantes, no solo algunos sino todos

(respetando los ritmos de cada uno de ellos), logren los valores declarados en este PEI.

• Miradas y tiempos de la gestión: La gestión supone un ejercicio analítico, de

diferenciar dos miradas en continúo diálogo: una, enfocada en el adentro, en aquello que se

considera controlable, sobre lo que hay autoridad y otra, para escudriñar el afuera, lo que no se

considera bajo el propio control, como las demandas de la comunidad o las políticas ministeriales.

El resultante de este diálogo entre lo de adentro y lo de afuera, serán las acciones con instituciones

comunitarias, con otras escuelas o el empleo creativo de los medios de comunicación, es decir,

todas aquellas actividades que ligan a la escuela con el entorno y que obran como amplificadores

de su voz y de sus posibilidades de incidir en él. En esa respuesta que la gestión da a los desafíos

del afuera, se inscribe la creación de alternativas, desde el adentro, a fin de preservar y garantizar

el proceso educativo frente a las dificultades del contexto. En el adentro, debe haber permanente

atención para que la gestión no desvirtúe los principios fundantes de la visión y la misión, con

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sentido de pertenencia. El afuera, que se hace presente en la escuela, con las

diversas expresiones de las culturas emergentes, con las políticas comunales, la

multiculturalidad y las diferencias socioeconómicas, hacen que la mirada de toda

gestión eficaz no pueda sustraerse de esta realidad externa que se manifiesta

en el interior de la institución escolar. Ambas miradas se iluminan mutuamente,

de modo que el vínculo adentro - afuera es una construcción permanente, que

incorpora otras miradas en el ámbito de la gestión, por ejemplo, las que se

refieren a los plazos y compromisos de gestión (corto, mediano, largo plazo).

• El Liderazgo del Equipo de Animación-Gestión: de todo lo expuesto,

se concluye que el equipo que anima-gestiona el colegio tiene la responsabilidad

de ordenar el conjunto de intervenciones para alcanzar los objetivos y las metas

que la nuestra comunidad se ha fijado. Por lo tanto, bien podemos hablar de la

necesidad de liderazgo del equipo animador-gestor. Aquí se considera más que

una individualidad centrada en la persona de un directivo, la presencia de un

equipo animador-gestor y, por lo tanto, un liderazgo que requiere de algunas

capacidades y características especiales encarnadas en los distintos integrantes,

que se complementan. El liderazgo de quienes animan gestionando la escuela

exige un cierto atractivo personal-profesional, capacidad de comunicación

que haga fluidas y cálidas las relaciones interpersonales; sensibilidad y

simpatía hacia nuestros estudiantes y condiciones para anticiparse a los

conflictos y los rumbos institucionales, a partir del conocimiento y el

compromiso de y con la visión y la misión de la escuela.

Las dimensiones y sub dimensiones (homologando el lenguaje a los estándares

indicativos de desempeño) del modelo, son aquellas que en opinión del Ministerio

de Educación y la experiencia de investigación internacional y nacional, inciden

en la generación de resultados del establecimiento en el contexto del “ciclo

de mejoramiento continuo, concebido como el proceso mediante el cual cada

comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los

ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas a cuatro

años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo

de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo

declarado en su Proyecto Educativo Institucional”.

Este modelo tiene dos grandes áreas o dimensiones: de proceso y de resultados. En esta

sección se indicará el Objetivo Estratégico desarrollado por nuestro colegio por cada

dimensión.

2.6.1 Las dimensiones de proceso se dan en el plano de las prácticas de gestión que

desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos; estas son:

2.6.1.1 Dimensión Gestión Pedagógica: tiene como eje central el logro de los

aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Esta dimensión comprende políticas,

procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del

proceso educativo.

La comunidad educativa consensuó el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e

implementar un Proyecto Curricular para consolidar el quehacer técnico pedagógico

mejorando los aprendizajes institucionales.

Esta dimensión consta de cuatro sub dimensiones:

a) Gestión curricular: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo

el director, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar,

planificar,monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen

por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.

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b) Enseñanza y aprendizaje en el Aula: describe los procedimientos y estrategias que

implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de

aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,

se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase.

c) Apoyo al desarrollo de los estudiantes: describe los procedimientos y estrategias

que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo

académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus

diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de

que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que

presentan dificultades así como también a aquellos que requieren espacios

diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.

d) Pedagogía del afecto: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva

a cabo el director, el equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento

para diseñar, coordinar, planificar, implementar, monitorear y evaluar un proyecto

orientado a fomentar en los estudiantes el ser líderes de sí mismos, aprender a

manejar las frustraciones y asumir los conflictos como oportunidades.

2.6.1.2 Dimensión Liderazgo: comprende las funciones de diseño, articulación,

conducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.

Implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucional y técnico pedagógica del colegio.

Para esta dimensión, la comunidad educativa se propuso el siguiente objetivo

estratégico: Diseñar, implementar y consolidar un liderazgo distribuido

participativo, que fomente el trabajo en equipo, la responsabilidad (roles y

funciones) y co- responsabilidad profesional para el mejoramiento continuo de

la gestión institucional.

Esta dimensión consta de tres sub dimensiones:

a) Liderazgo del sostenedor: describe las definiciones y procedimientos que

establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del

establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable

último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad

educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y

del director, dado que existen diversas formas válidas de organizar el trabajo

entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades definidas para

lograr un trabajo efectivo.

b) Liderazgo del director: describe las tareas que lleva a cabo el director como

responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento.

Además, se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a

la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del

establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento de este y dar

cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.

c) Planificación y gestión de Resultados: describe procedimiento y prácticas centrales

del liderazgo en la conducción del establecimiento educacional. Además, se establece

la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las

cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan

de Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas,

acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión

releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación, el análisis y el uso

sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones

educativas y el monitoreo de la gestión.

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2.6.1.3 Dimensión Convivencia Escolar: se vincula con el desarrollo de habilidades

sociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la

implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones

específicas por asignatura. Comprende las políticas, procedimientos y prácticas

dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo

su bienestar físico, psicológico y emocional. Las prácticas de convivencia escolar

entendidas como prácticas de ciudadanía requieren ser implementadas desde el

Enfoque de Derechos, lo que significa ir más allá de los contenidos de un subsector

de aprendizaje o área de desarrollo, sino definirlas desde la realización y garantía

del Derecho a la Educación. Esto significa preguntarse cómo las relaciones entre

los distintos estamentos de una comunidad educativa favorecen experiencias de

aprendizaje que promuevan una ciudadanía participativa, crítica y activa. En la medida

en que todos los miembros de una comunidad educativa exijan el ejercicio del

derecho a la educación, se está promoviendo la realización de los derechos humanos

y, por tanto, el ejercicio ciudadano de niñas, niños y adolescentes, lo que implica el

desarrollo de un sujeto social reflexivo, íntegro, con opinión, con propuestas y con

acciones.

Para esta dimensión, la comunidad educativa acordó el siguiente objetivo

estratégico: Diseñar e implementar un Plan de Convivencia desde el aula y el

currículum (manual, protocolos, intervenciones) para favorecer el aprendizaje

de los estudiantes y la comunidad educativa. Consta de las siguientes sub

dimensiones:

a) Formación: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa

el establecimiento educacional para promover la formación espiritual, ética moral,

afectiva y física de los estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas

deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los objetivos de aprendizaje

Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.

b) Convivencia escolar: describe las políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado

y propicio para el logro de los objetivos educativos. Además, definen las acciones

a implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoración

mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Participación y vida democrática: describe las políticas, procedimientos y prácticas

que implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva

y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento

educacional y la comunidad en general. Además, establece la importancia de generar

espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,

se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

d) Inclusión: Describe las acciones que permiten abordar y responder a las necesidades

de todos los estudiantes respetando su cultura y ritmo de aprendizaje, generando

estrategias que permitan reconocer la diversidad, desarrollando condiciones de

buen trato y ambientes educativos que propicien el buen vivir. Implica cambios y

modificación de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una

visión común y en la convicción de que es responsabilidad de la escuela educar para

enriquecer la experiencia de aprendizaje integral de todos los estudiantes.

e) Social: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimiento educacional para leer críticamente la realidad infanto juvenil y los

cambios sociales para que los y las estudiantes sean protagonistas activos de estos

cambios en la dirección y sentido que les permita una transformación social a escala

humana para lograr un sociedad más justa, equitativa y solidaria, considerando su

realidad experiencial y sociobiográfica superando la mera transmisión de contenidos.

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2.6.1.4 Dimensión Gestión de recursos: implica brindar las condiciones para que

los procesos de mejoramiento ocurran. Comprende la adquisición de recursos

materiales, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales

y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus

estudiantes. Implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar

con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.

La comunidad educativa propuso el siguiente objetivo estratégico:

Diseñar e implementar un sistema de gestión de recursos (humanos,

económicos y pedagógicos) para lograr una educación integral a través del

desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias y el deporte. Las sub

dimensiones consideradas son:

a) Gestión del personal: describe las políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento educacional para contar con equipo calificado y

motivado, además de un clima laboral positivo y establece que la gestión del personal

debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las necesidades

pedagógicas y la normativa vigente.

b) Gestión de los resultados financieros y administración: describe las políticas y

procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar

una administración ordenada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido,

están de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo Institucional, su Plan

de Mejoramiento Educativo y la legislación vigente.

c) Gestión de los recursos educativos: describe las políticas y procedimientos

necesarios para asegurar la adecuada provisión, organización y uso de los recursos

educativos en el establecimiento educacional.



2.6.2 La Dimensión de Resultados se da en el plano de los datos e informaciones que

posee o genera el establecimiento educacional, que dan cuenta del resultado de los

aprendizajes, de los logros institucionales y el nivel de satisfacción de la comunidad

educativa.

Esta dimensión implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y,

sobre todo, cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea

técnico pedagógica. Este análisis incluye la observación de los logros de aprendizaje

de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas. A su vez considera los

logros alcanzados por el colegio en las mediciones estandarizadas nacionales

y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa, es decir, los indicadores

de desarrollo social y personal, a saber, autoestima académica y motivación

escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos

de vida saludable, asistencia escolar, equidad de género y retención escolar.

Para esta dimensión se formuló el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e implementar

un sistema de gestión de recursos (humanos, económicos y pedagógicos) para lograr

una educación integral a través del desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias

y el deporte.

36 37



2.7 Concepción curricular.

La comunidad educativa del Centro Educacional Ernesto Yáñez

Rivera, concibe el curriculum como una permanente práctica social, donde la

interacción dinámica de la acción y la reflexión, permiten construir una escuela

que considera fundamental los aspectos culturales y sociales como elementos

básicos en la construcción de la intención educativa. Se reconoce el aprendizaje

como un acto social, validando en la práctica elementos como cultura e inclusión,

que son fundamentales en el diseño de contextos de aprendizaje.

La misión y visión institucional, declara elementos que dejan ver la concepción de

educación del colegio, relevando la idea de que ésta debe conducir al estudiante a su

propio destino, sirviéndose de la crítica y la reflexión para situarlo en su contexto

social como un ser consciente y participante, modificador de la realidad.

Las ideas que subyacen en esta concepción curricular y sustentan la práctica

educativa de esta escuela, están dadas por el modelo Socio- Crítico, denominado

también modelo crítico o pedagogía crítica, que surge a partir de la aplicación a la

teoría curricular de los principios teóricos de la Escuela de Frankfurt, sobre todo de

las ideas de Habermas. Este enfoque, cuestiona la filosofía positivista, rechazando el

carácter tecnológico de la enseñanza y el currículum, se centra en la emancipación

del individuo por sí mismo, a través del desarrollo del juicio y de la crítica.

En este colegio se concibe la escuela no como reproductora de conocimientos

establecidos por determinados actores, más bien, la escuela es un espacio de

permanente reflexión de los procesos sociales los cuales intenta aprehender en

el ejercicio educativo diario. Si bien es cierto que en esta comunidad se niega

al rol reproductor de la escuela y su instrumentalización, se hace frente a que el

norte educativo, en el plano de los programas de estudio, son aquellos emanados

por el Ministerio de Educación y, son el punto de partida para trazar objetivos

mayores tendientes a fortalecer los procesos pedagógicos más que el producto,

la comunicación más que el contenido, el procedimiento más que la solución del

problema. Se procura un currículo “contextualizado, negociado y pactado” entre los

participantes, cuya función principal sea contribuir a la liberación y a la emancipación.

En esta lógica, la relación profesor alumno no es unidireccional o de ejercicio de

poder, se está en un camino donde el docente se transforma en un facilitador, estimula

experiencias vitales en los estudiantes para lograr comprensión y reflexión. Procura

la perfección constante, es un investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido

con la situación escolar y sociopolítica, su trabajo es fundamentalmente en equipo, se

perfila como transformador del aula, de la institución escolar y de su entorno. Para

Giroux (1990) el profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio

social y político.

Los valores básicos para desarrollar son valores compartidos, cooperativos,

solidarios y liberadores lo que estarán presentes en el ejercicio pedagógico,

creando un ambiente estimulante que permita el desarrollo de estructuras cognitivas

superiores, impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación y,

formación de habilidades cognitivas según cada etapa.

Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera


III. Marco Situacional. 3.1. Reseña histórica.

El Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera

La Escuela Básica “Ernesto Yáñez Rivera”, nace como un Centro Educacional Particular Subvencionado en 1988,

con una oferta educativa de Pre-Básica (2º nivel de transición) y Enseñanza básica de 1º a 6º año. Posteriormente,

en 1995, incorpora 7° y 8° Básico completando la Enseñanza Básica. Desde sus inicios, la escuela fue creada

como un servicio a la comunidad, caracterizada por entregar educación gratuita a todo aquel que la solicite,

centrando su interés en la formación de valores.

En la actualidad, transformado en un establecimiento de carácter municipal, busca mantener los mismos

principios que inspiraron su creación: ser un espacio de Educación Pública y de Calidad para un sector de la

comuna de Huechuraba con dificultades de acceso a ofertas gratuitas de educación.

Es importante mencionar que la transformación del establecimiento particular subvencionado a municipal,

ocurre en el año 2013 en el marco de su venta por parte de sus sostenedores, y la consecuente decisión del

municipio de comprar el inmueble debido al término de los servicios educativos entregados, y la ausencia de

oferta educativa de carácter público en el sector. A partir del año 2014, el Centro Educacional Ernesto Yáñez

Rivera abre su matrícula a los estudiantes bajo una nueva dependencia, instalándose como el primer y único

establecimiento municipal de la zona poniente de la comuna de Huechuraba.

El establecimiento cuenta con el Programa de Integración Escolar con profesionales que conforman un equipo

interdisciplinario: Psicólogo, Terapeuta Ocupacional, Educadoras Diferenciales y Fonoaudiólogo.

El establecimiento se ubica en el centro de la Villa Los Libertadores y ocupa la mitad de una manzana de

equipamiento, compartiendo el terreno con la Sala Cuna y Jardín Infantil Los Libertadores, con su acceso

principal al Oriente y Sur por Avenida El Sauce, en el Norte se enfrenta a calle Mejillones. Se pude observar una

acera amplia con áreas verdes y juegos infantiles.

EI Centro Educacional Ernesto YAñez Rivera 39

La historia del colegio está profundamente ligada a su aporte a la comunidad, ofreciendo sus servicios educativos a la

población de 3 villas aledañas. En ella se han formado distintas generaciones de jóvenes - que en la actualidad son padres

y apoderados del mismo establecimiento - siempre, con el anhelo de ser un establecimiento con una oferta educativa más

amplia, aspirando a ser un Liceo Científico Humanista formador y transformador de personas con principios y valores

como son la inclusión, la interculturalidad, el buen trato, el respeto por los otros y el medio ambiente, a través, de la

potencialidad de las capacidades intelectuales y personales de los niños, niñas y jóvenes. De concretarse este anhelo,

el sector Poniente de la comuna, contará con la oferta de educación pública obligatoria completa, iniciándose en el nivel

de Sala Cuna para culminar en Cuarto año de enseñanza Media Científico Humanista. Es por ello por lo que nuestro Proyecto

Educativo Institucional considera la ampliación a enseñanza Media, para poder satisfacer la demanda educativa publica

completa del sector, impartiendo los tres niveles obligatorios de la educación chilena: Pre-Básica, Básica y Media.

Esperamos que nuestra misión como centro educativo rescate el compromiso de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas, con una participación respetuosa, y responsable que contribuya a desarrollar personas que cuenten con valores, habilidades y conocimiento que les permita proyectarse como ciudadanos integrales capacitados para la vida

Nuestra Comunidad Educativa consciente del fenómeno de la globalización que vive la sociedad actual, la que han generado

transformaciones sociales, culturales, cambios en las familias, avances científicos y tecnológicos; reconoce como desafíos

fortalecer, desarrollar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros niños, niñas y jóvenes, manifestándolo

en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2019-2022. Este instrumento nos permite contar con una dirección clara y

organizada, orientarnos en los cambios que ocurren dentro y fuera del aula de clases, identificar a los actores claves y su

responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, conduciéndonos como comunidad educativa al cumplimiento de

los objetivos de corto, mediano y largo plazo, con la finalidad de construir una alternativa de educación pública integradora

y de calidad para el sector Poniente de la comuna de Huechuraba.

Es importante mencionar que la transformación de establecimiento particular subvencionado a escuela municipal, surge en

el año 2013 en el marco de su venta por parte de sus sostenedores, y la consecuente decisión del municipio de comprar el

inmueble debido al término de los servicios educativos entregados, y la ausencia de oferta educativa de carácter público

en el sector. A partir del año 2014, el Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera abre su matrícula a los estudiantes del

sector, instalándose como el primer y único establecimiento municipal de la zona Poniente de la comuna, comenzando así,

a conformar un núcleo de equipamiento público, cultural y educacional en esta zona de Huechuraba.

Además, el establecimiento se encuentra en un proceso de instalación de los seis planes requeridos por el MINEDUC y de

acuerdo a la normativa vigente: Plan Integral de Seguridad Escolar, Plan de Gestión de Convivencia, Plan de Sexualidad,

Afectividad y Género, Plan de Apoyo a la Inclusión, Plan de Formación Ciudadana y Plan de Desarrollo Profesional Docente.

41

Proyecto Educativo Institucional Centro educacional Ernesto Yañez Rivera


3.2. Reseña histórica Comunal y realidad del contexto local.

La comuna de Huechuraba se ubica en el valle que desde tiempos precolombinos recibe el mismo nombre. En lengua mapuche, significa "lugar donde nace la greda”, su historia está estrechamente ligada a la formación y desarrollo de la ciudad de Santiago, dado que por este territorio ingresó Pedro de Valdivia en 1541 para posteriormente asentarse y establecer la capital del Reino de Chile. De acuerdo con el trabajo realizado por el historiador Tomás Thayer Ojeda, con la llegada de los conquistadores, el fértil valle de Santiago fue dividido en chacras, asignándose Pedro de Valdivia la más extensa de todas. Situada al norte de la ciudad, se extendía desde el río Mapocho por el sur, camino de Chile (o del Inca), llamada también La Cañadilla, por el poniente; la sierra que se iniciaba en el cerro San Cristóbal por el oriente, y la acequia de Huechuraba, o de Flores, por el norte. Es precisamente este registro el que ha sugerido la interpretación en diversos documentos y escritos de que el primer límite norte conocido de la ciudad de Santiago quedaba definido en la acequia de Huechuraba, esto a pesar de que contigua a la chacra de Valdivia por el norte, como lo señala Thayer Ojeda, se ubicaban las tierras de El Salto entregadas en propiedad a Rodrigo de Araya, y más al norte, la chacra del obispo Rodrigo González. Según los estudios históricos y arqueológicos desarrollados por Sotomayor, Stehberg y sistema de regadío agrícola de origen incaico que cubría parte importante de la actual zona de la Región Metropolitana, cuyas acequias principales eran la acequia vieja de Tobalaba o Apochame, la acequia de Apoquindo y la acequia de Peñalolén, todas con bocatoma en el sector de La Boca de la Dehesa; se sumaba a las anteriores, la “acequia antigua del inga” con bocatoma en el río Maipo. Estos estudios señalan que las tierras de Conchalí, Huechuraba y Renca eran regadas por la “acequia madre de Guachuraba”, canal cuyo origen se encontraba en la zona de El Salto, punto en el cual los incas e indígenas de la zona habrían formado un humedal con aguas canalizadas desde el río Mapocho, sirviendo de bocatoma para la formación de los canales (o acequias) de “Guachuraba” y “Quilicura”.

.

a) Datos generales de nuestro entorno Huechuraba es una comuna que se divide natural y geográficamente en dos

grandes sectores: Oriente y Poniente. Estos sectores se encuentran muy

diferenciados entre sí, tienen distintos estilos de desarrollo y crecimiento,

equipamiento e infraestructura. Lo cual marca diferencias relevantes -

dentro de la misma comuna - en los ámbitos económicos, sociales y

culturales.

Nuestro establecimiento se emplaza en el sector Poniente, el cual agrupa a

la totalidad de los colegios particulares pagados de la comuna, constituyendo

la oferta educativa predominante del territorio, expresión de esto es que

sólo 2 colegios particulares subvencionados tienen presencia en la zona, con

una oferta circunscrita a la educación especial.

Esta situación es determinante desde el punto de vista del acceso y la

garantía de igualdad de oportunidades al acceso de educación, dado que la

incorporación a establecimientos educativos en el entorno territorial

inmediato depende de la capacidad económica de las familias para solventar

los costos generales de la educación particular pagada, implicando una

dinámica de desplazamiento de las y los alumnos hacia comunas aledañas

(Recoleta, Independencia, Quilicura y Conchalí), sumándose a éstas, la

comuna de Lampa, Colina, Til Til y Santiago.

Desde una visión etnográfica, nuestra comunidad se distingue en el nivel

socioeconómico y cultural, como una población de familias de nivel socio-

económicos y cultural medio bajo (calificada por organismos como la

JUNAEB, MINEDUC y Municipalidad), siendo la media de instrucción escolar

la enseñanza Básica completa y enseñanza Media incompleta. El índice de

vulnerabilidad es de un 82,84%, lo que corresponde a una población en riesgo

social, debido a que existen familias mal constituidas, con padres ausentes y

madres trabajadoras, focos de micro tráfico de drogas en aumento y en

muchos casos, alumnos y alumnas sin apoyo familiar y con múltiples

necesidades, entre las que sobresalen las económicas y las afectivas.

El establecimiento tiene foco en la diversidad, la que puede ser

observada en el trabajo del PIE, cuya cobertura alcanza a más del 20% de la

matricula total del colegio (NEE) y alumnos(as) extranjeros de diferentes países

de origen, en el año escolar 2019. Esta multiculturalidad permite el desarrollo de valores como el

respeto, la tolerancia y la inclusión, proporciona a nuestros educandos la posibilidad de aprender y

enriquecerse con otras culturas, estableciendo relaciones de ayuda, reciprocidad, cooperación,

aceptación de distintos grupos humanos con sus diferencias étnicas, reconocimiento y derecho a

poder sentirse distinto con los valores, creencias y religión propias de cada cual; y fomentar la

participación de distintos grupos humanos.

Cabe mencionar, que la oferta pública de educación escolar del sector Poniente de la comuna

de Huechuraba se restringe exclusivamente a la Escuela Básica Centro Educacional Ernesto

Yáñez Rivera. Por eso nuestro quehacer cobra mucha relevancia para los vecinos y vecinas del

sector ya que, nuestro establecimiento es el único que cuentan con un Programa de Integración

Escolar (PIE), dentro de la red educativa pública y privada de la zona.

b) Datos demográficos de la Comuna. La información demográfica corresponde a información del censo 2017 y, por lo tanto, será actualizada sólo en los casos que corresponda a información demográfica de nuestras escuelas. Sin embargo la población comunal se presenta de la siguiente manera de acuerdo a los gráficos respectivos

Gráfico 1: Pirámides distribución etaria de la población. A la izquierda la Comuna de Huechuraba, a la

derecha la región Metropolitana. Gráfico elaborado por equipo PLADECO HUECHURABA 2019-2024.

c) Población en edad escolar de Huechuraba, según sexo y edad

Según el Censo 2017, la población en edad escolar (niños y jóvenes de edades de 0-19 años) de la comuna de Huechuraba, está conformada en su totalidad por 30.532 estudiantes, lo cual representa un 30,95% del total de la población, dentro de los cuales un 50,73% corresponde a hombres y un 49.27% a mujeres. Lo anterior, se contrapone con los datos entregados previamente relativos a la total de la población, en donde, a diferencia de la población escolar, las mujeres representan más del cincuenta por ciento del total.

Tramo Hombre Mujer Total Porcentaje

0-4 3 710 3 679 7 389 24.20%

5-9 4 143 3 916 8 059 26.40%

10-14 3 884 3 659 7 543 24.71%

15-19 3 753 3 788 7 541 24.70%

TOTAL 15 490 15 042 30 532 100.00%

Porcentaje 50.73% 49.27%

Tabla 1: Población en edad escolar. Elab. Equipo PLADECO Fuente: Censo 2017

d) Distribución de la población total de Huechuraba según sexo y edad.

La población total de Huechuraba, según el Censo 2017, es de 98.624 habitantes, de

loscuales 50.537 son mujeres, lo que equivale a un 51,24% del total; mientras que un 48.087

son hombres, correspondiente a un 48,76% del total.

Distribución de la población total de Huechuraba según sexo y edad

Tramo Hombre Mujer Total

0-4 3 710 3 679 7 389

5-9 4 143 3 916 8 059

10-14 3 884 3 659 7 543

15-19 3 753 3 788 7 541

20-24 3 798 3 711 7 509

25-29 3 504 3 453 6 957

30-34 3 114 3 369 6 483

35-39 3 505 3 730 7 235

40-44 3 916 4 349 8 265

45-49 3 853 3 991 7 844

50-54 3 218 3 248 6 466

55-59 2 210 2 295 4 505

60-64 1 542 1 874 3 416

65-69 1 366 1 794 3 160

70-74 1 231 1 573 2 804

75-79 742 990 1 732

80-84 370 629 999

85-99 177 323 500

Total 48.087 50.537 98.624 100.0%

Porcentaje 48.76% 51.24%

e) Nivel Educacional de la población.

Según el Censo del año 2017, un 35,81% de la población, correspondiente a 33.316

personas, cursó su último nivel escolar en el nivel parvulario o educación básica. Un

35,14% de la población señala haber cursado su último nivel, en la enseñanza media.

Tabla 3: Nivel del último curso cursado en la Comuna. Elab. Propia, fuente: Censo 2017

f) Oferta Educativa Comunal

Establecimientos de Educación Particular

La red de establecimientos particulares existentes en la comuna de Huechuraba

comprende un total de 20 colegios, de los cuales 6 son de tipo particular pagada y 14

de dependencia particular subvencionada. De este total, 7 establecimientos imparten

el ciclo completo de enseñanza, de educación Parvulario a educación Media; 4

establecimientos imparten el nivel Parvularia y Básico, 1 colegio imparte nivel Básico

y Medio, 1 establecimiento entrega sólo educación Media (adultos), y 7

establecimientos son de educación Especial.

Establecimientos de Educación Particular Pagados

La red comunal de establecimientos de educación particular pagada se concentra en

el sector poniente de Huechuraba con un total de 6 colegios, 5 de los cuales imparten

el ciclo completo de enseñanza, desde el nivel Parvulario hasta la Educación Media, y

1 que entrega educación Parvulario y Básica.

Un aspecto importante de destacar es el aumento que viene experimentando la

matrícula de este sector educativo desde el año 2014 a la fecha. Logrando una

cobertura de 6.874 estudiantes para el año 2018. En la siguiente tabla, se detalla la

matrícula total por establecimientos particulares pagados entre el año 2014 y 2018

En la tabla siguiente se detalla la matricula en detalle de cada uno de los establecimientos

educacional particulares pagados de la comuna.

Tabla 4: Matricula Histórica Particular Pagado, elab. propia, fuente PLADECO 2019-2024 de Huechuraba

Nivel del curso más alto aprobado Sexo

Hombre Mujer Total

Sala cuna o jardín infantil 1 781 1 701 3 482

Prekínder 843 802 1 645

Kínder 1 228 1 124 2 352

Especial o diferencial 241 155 396

Educación básica 11 057 11 567 22 624

Primaria o preparatoria (sistema antiguo) 1 151 1 666 2 817

Científico-humanista 9 499 9 781 19 280

Técnica professional 5 382 5 812 11 194

Humanidades (sistema antiguo) 722 1 037 1 759

Técnica comercial, industrial/normalista

(sistema antiguo) 221 237 458

Técnico superior (1-3 años) 2 471 3 505 5 976

Profesional (4 o más años) 9 104 9 214 18 318

Magíster 1 514 960 2 474

Doctorado 156 87 243

Total 45 370 47 648 93 018

Sector Comuna

Establecimiento Tipo de enseñanza 2014 2015 2016 2017 2018

Poniente Colegio San Francisco Javier de Huechuraba

Pre básica, básica y Media

1504 1574 1579 1594 1609

Poniente Colegio Pumahue de Huechuraba Pre básica, básica y Media

1440 1478 1631 1674 1759

Poniente Escuela básica Montahue

Pre básica, básica 64 116 143 143 180

Poniente Colegio Boston College Huechuraba Pre básica, básica y Media

1669 1705 2060 2055 2006

Poniente Colegio Grace College Pre básica, básica y Media

846 818 790 874 891

Poniente Esc. Básica Saint Joseph School Pre básica, básica y

Media

387 373 371 427 429

Total 5910 6064 6574 6767 6874

Establecimientos de Educación Particular Subvencionados La educación particular subvencionada constituye el tipo de educación con mayor

participación de establecimientos en la comuna. La red de establecimientos de

educación particular subvencionada se compone de 14 colegios, 7 de ellos

imparten educación en sus distintos niveles, Parvulario, Básica y Media y 7 de ellos

se orientan a la entrega de educación especial.

El aporte de la Red Particular Subvencionada a la comuna es fundamental, dado

que constituye una alternativa educativa, según localización y accesibilidad

económica, que aporta diversidad de perfiles y contenidos educativos a las

familias de Huechuraba, en particular del sector oriente, zona en la cual se agrupa

mayoritariamente esta oferta.

La siguiente imagen muestra la red educativa particular subvencionada, como se

puede notar sólo 3 establecimientos de educación particular subvencionada se

ubican en el sector poniente de la comuna, y todos entregan educación especial;

ando cuenta que la oferta educativa de Enseñanza Media del Sector Poniente es

provista de manera exclusiva por la educación particular pagado.

Particular Subvencionados Regulares

En la comuna existen 7 establecimientos particular Subvencionados que imparten

los diversos niveles educativos, 6 corresponden a la enseñanza de niños y jóvenes,

y 1 a enseñanza media de adultos. Destaca que todos se encuentran emplazados

en el sector del casco antiguo de la comuna.

(En relación a la Matrícula de los Establecimientos particular subvencionados regulares, el año 2014 la matrícula

era de 4.394 estudiantes, hacia el año 2018 disminuye a 4.163 alumnos, es decir 231 estudiantes menos que al iniciar

el período).

Colegios particulares subvencionados en la Comuna

Sistema Educativo Público de la Comuna

El sistema educativo municipal de nuestra comuna está compuesto por seis escuelas básica

y con oferta educativa desde pre kínder a octavo básico, un liceo con una oferta educativa

de enseñanza básica, de primero a octavo básico, enseñanza medía con especialidades

técnico profesional y educación básica y secundaria para adultos, en horaria vespertino.

El sistema educacional de la comuna cuenta también con cuatro jardines infantiles y sala

cuna, que son administrados por el Departamento de Educación Municipal de Huechuraba,

vía

transferencia de fondos de la Junta Nacional de Jardines infantiles.

Sector

Comuna

Establecimiento RBD Tipo de

enseñanza

2014 2015 2016 2017 2018

Oriente Esc. Básica José Abelardo Núñez 10324 Pre básica y básica

1283 1161 1219 1171 1187

Oriente Colegio Mater Dolorosa 10337 Pre básica, básica y Media

741 728 692 672 669

Oriente Esc. Santa Lucia de Marillac 10359 Pre básica y básica

377 371 408 395 407

Oriente Colegio Sta. Teresa de Jesús de los Andes

24407 Pre básica, básica y

Media

792 779 782 765 811

Oriente Esc. Básica Padre Alberto Hurtado 24772 Pre básica y

básica

336 325 363 363 361

Oriente Colegio de Adulto José Abelardo

Núñez 25502 Media

Adulto 309 307 302 276 263

Oriente Colegio Polivalente Nuevo Centro

Educ. José Abelardo Nuñez 25899 Básica y

Media 556 565 482 436 465

Total 4394 4236 4248 4078 4163

Sistema Educativo Público de la Comuna

Establecimiento educacional Nivel de enseñanza Educación pre escolar

1.- Jardín infantil y sala cuna Rayito de Luna 2.- Jardín infantil y sala cuna Sol de Huechuraba 3.- Jardín infantil y sala cuna Los Libertadores 4.- Jardín infantil y sala cuna Jorge Inostroza

Educación básica

1.- Escuela General Carlos Prats González 2.- Escuela Santiago de Guayaquil 3.- Escuela Adelaida La Fetra 4.- Escuela Santa Victoria de Huechuraba 5.- Escuela Las Canteras 6.- Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera

7.- Centro Educacional de Huechuraba

Educación Media y Adulto

1.- Centro Educacional de Huechuraba

Tabla:5 Oferta educativa Municipal de la Comuna de Huechuraba. Elab. Propia. Fuente: Información interna

3.2.1 Familias del Centro Educacional Ernesto Yánez Rivera.

Para la matrícula del año 2020, las madres, padres, apoderados y

apoderados, realizaron el proceso on-line lo que permitió generar una breve

muestra de información referencial de las familias, a continuación el

detalle:

a) Nacionalidad.

La mayoría de las familias son de nacionalidad chilena, sin embargo hay cerca de un

13% de estudiantes extranjeros, como se ve en el siguiente gráfico:

b) Comuna de residencia de los estudiantes. Es muy relevante destacar que el porcentaje

mayoritario de estudiantes del Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera residen en la comuna

de Huechuraba y son vecinos cercanos del establecimiento, situación que es muy importante ya

que no existe oferta pública gratuita en el sector poniente de la comuna por lo que nuestros

estudiantes deben migrar a otros establecimientos de comunas vecinas a la nuestra:

365

7 1 1 1 3 5 125

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Total

NACIONALIDAD DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO EDUCACIONAL EYR

Bolivianos

Chilenos

Colombianos

Dominicanos

Ecuatorianos

Españoles

Haítianos

Peruanos

USA

Venezolanos

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR COMUNA DE

RESIDENCIA CENTRO EYR

Total

c) Salud y previsión.

En cuanto a la situación previsional de los estudiantes, los siguientes gráficos reflejan esta situación

y muestran los servicios que utilizan:

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

FONASA ISAPRES OTRAS SIN PREVISIÓN TOTAL GENERAL

SISTEMA PREVISIONAL DE LOS ESTUIDANTES DEL CENTRO EYR

Total

3.3 Síntesis de antecedentes curriculares y

pedagógicos.

Este proyecto educativo institucional está centrado en los estudiantes como activos participantes de sus

aprendizajes, por lo que es necesaria una transformación curricular donde los docentes se conviertan en

investigadores, diseñadores o modificadores del curriculum, dejando de ser meros aplicadores de este

curriculum. Sin embargo y como periodo de transición se aplicará el plan de estudios y los respectivos

programas del MINEDUC, hasta desarrollar una propuesta propia que pueda materializar pedagógicamente los

aspectos presentados en este PEI.

A continuación, se muestra los niveles por cursos que cuentan con el Reconocimiento Oficial del Estado.

3.3.1 EDUCACIÓN PARVULARIA

NIVEL JORNADA

Nº DE ALUMNOS

POR NIVEL PROFESIONALES*

1º NIVEL DE TRANSCIÓN

- Mañana

- Tarde

- NT1 “A”: 17 párvulos.

- NT1 “B”: 18 párvulos.

1 Educadora de Párvulos 1 Técnico en Párvulos

2º NIVEL DE TRANSCIÓN

- Mañana

- Tarde

- NT2 “A”: 17 párvulos.

- NT2 “B”: 18 párvulos.

1 Educadora de Párvulos

1 Técnico en Párvulos

*Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo profesional del PIE.

3.3.2 EDUCACIÓN BÁSICA 1° Y 2°

NIVEL JORNADA Nº DE

ALUMNOS

POR NIVEL

PROFESIONALES*

1º AÑO

- Mañana

Jornada de 32

horas

semanales,

incluye taller

de inglés con

2 horas semanales.

35 Estudiantes.

1 Docente Generalista 1

Ayudante de Aula

Permanente en Sala

Profesores Especialistas en Ed.

Física, Inglés, Religión.

2º AÑO

- Mañana

Jornada de

32 horas

semanales,

incluye

taller de

inglés con 2

horas

semanales.

35 Estudiantes.

1 Docente Generalista 1

Ayudante de Aula

Permanente en Sala

Profesores Especialistas en

Ed. Física, Inglés, Religión.

*Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo profesional del PIE.

[Capte la atención de los lectores mediante una cita importante extraída del documento o utilice este espacio para resaltar un punto clave. Para colocar el cuadro de texto en cualquier lugar de la página, solo tiene que arrastrarlo.]

3.3.3 Educación Básica de 3° a 4°

NIVEL JORNADA

Nº DE ALUMNOS

POR NIVEL PROFESIONALES*

3º AÑO

- Jornada completa 38 horas de clases.

35 Estudiantes

Atendido por Docentes Generalistas

Con Mención Semi Polidocencia

4º AÑO

- Jornada completa 38 horas de clases

35 Estudiantes

Atendido por Docentes Generalistas


Talleres de JEC

para 3 º y 4º

año

Los estudiantes de estos niveles tienen la posibilidad de

elegir 3 de los siguientes talleres, de acuerdo con sus

necesidades e intereses, con 2 horas semanales:

- Inglés, Ciencias, Robótica, Artes, Deportes, Medio ambiente

Los objetivos de la JEC de nuestro Centro Educacional para todos los niveles son los siguientes:

1. Fortalecer habilidades transversales, mediante la generación de variadas experiencias y

oportunidades de aprendizaje que permitan consolidar la gestión pedagógica, de formación

general y libre disposición.

2. Lograr aprendizajes significativos en base a la pedagogía definida por el PEI, aplicando

metodología activo-participativa, donde los estudiantes reciban apoyos diferenciados según

sus características y necesidades y desarrollen al máximo sus capacidades

3. Fortalecer la formación ciudadana de las y los estudiantes en particular, los valores que

caracterizan nuestro PEI: el Respeto, Justicia, la equidad, la solidaridad, el diálogo y la palabra

como mediadores de las interacciones humanas, para una convivencia pacífica, democrática y

tolerante, previniendo el acoso escolar.

4. Posibilitar a los estudiantes, el uso y aplicación de tecnologías de la información y de las

comunicaciones en los procesos básicos del aprendizaje, como para sus relaciones sociales.

5. Potenciar el perfil y desarrollo de los estudiantes según sus capacidades, habilidades e

inquietudes, de acuerdo con los sellos del PEI.

3.3.4 Educación Básica de 5° a 8°

NIVEL JORNADA Nº DE

ESTUDIANTES

POR NIVEL

PROFESIONALES QUE LOS

ATIENDEN*

5º AÑO - Jornada

completa

38 horas de clases

35 Estudiantes Atendido por Docentes Generalistas


6º AÑO - Jornada

completa

38 horas de clases



7º AÑO - Jornada

completa

38 horas de clases



8º AÑO - Jornada

completa

38 horas de clases



Talleres de JEC desde

5º a 8º año

Los estudiantes de estos niveles tienen la posibilidad

de elegir 3 de los siguientes talleres, de acuerdo a sus

necesidades e intereses, con 2 horas semanales:

- Ciencias, Robótica, Artes, Música, Teatro, Deportes y Medio Ambiente

3.4 Organización de la institución.

Este PEI busca una transformación sustantiva en la forma de gestionar y animar la escuela, lo

que implica estudiar los roles y funciones, los equipos de trabajo estables y los equipos de trabajo para

tareas específicas, por lo tanto, el Organigrama no está totalmente definido. No obstante, el colegio se

organiza con un tipo de animación y gestión circular en lugar de vertical, esto implica que existe un liderazgo

distribuido y empoderado con una coordinación general que garantiza la intencionalidad educativa de cada

acción que se lleva a cabo. El siguiente diagrama intenta representar de manera general cómo se organiza

la institución.

Proyecto Educativo Instituciona

l Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera Aprendiendo en Diversidad”

3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación

El PEI es, como se declara en la introducción, un instrumento de trabajo que debe iluminar la praxis de la

escuela, por lo tanto debe ser la principal fuente de consulta antes de tomar las decisiones para la planificación del Plan

de Mejoramiento Educativo y de cualquier acción que se pretenda ejecutar. Así mismo, debe ser constantemente

monitoreado y cada año se debe evaluar cómo se está se está avanzando hacia el logro de la visión y en qué medida esta

visión sigue siendo compartida por la comunidad educativa.

En consecuencia, nuestro PEI será revisado de la siguiente forma:

A) Se realizará una evaluación al cumplimiento de la visión y misión a través de la pauta que será entregada a los

representantes del Consejo Escolar en la penúltima sesión de cada año.

B) De la misma manera se evaluarán las metas y los objetivos estratégicos del PEI, en sesión de Consejo de Profesores

y reuniones de padres y apoderados. Cabe destacar que esta acción debe estar representada en el área de liderazgo

del PME respectivo.

C) Se desarrollarán evaluaciones y encuestas de forma anual a los padres, madres, apoderados y estudiantes sobre el

conocimiento y nivel de cumplimiento de los objetivos del PEI y sobre las metas estratégicas del PME de manera

anual.

D) Se dispondrá de todos los resultados e instrumentos enunciados anteriormente en la última sesión del Consejo escolar

y en la revisión del PME por parte de la DEPROV para registro y formalización del cumplimiento del PEI y de sus

estrategias de evaluación.

3.6 Proyección Ampliación Enseñanza Media”

Realizado el diagnóstico con la Comunidad Educativa mediante diferentes instancias de participación tales como:

Cabildos (realizados en el marco de la elaboración del PLADECO 2013 – 2016), Reuniones de Apoderados, Jornadas

“Hablemos de Educación” durante primer semestre de 2016 y “Hablemos de PEI” realizada el segundo semestre de 2016

y en todo el proceso de reactualización del PEI en el 2019, además de las instancias formales de los Consejos Escolares

que se reúne periódicamente y la demanda espontánea de matrícula; queda de manifiesto la inquietud y la necesidad

imperiosa de proyectar un establecimiento con tres niveles de educación: Parvulario - por jornada y de un curso por

nivel -, Educación Básica y Educación Media Científico Humanista. Esta proyección, permitiría no solo dar respuesta a la

necesidad de la comunidad y fiel cumplimiento al compromiso del establecimiento con el desarrollo integral de sus

estudiantes, sino que también, prepararnos para poder implementar los nuevos lineamientos de la Reforma Educacional.

Conforme a la política curricular para la Enseñanza Media y vinculada con los programas del Ministerio de Educación, se

proyectan los lineamientos pedagógicos que permita dar respuesta al requerimiento de la Comunidad Educativa y vecinos

del sector Poniente de la comuna de Huechuraba, dotando a la zona de un establecimiento de educación pública de

calidad, que acompañe a sus hijos e hijas en su desarrollo.

De este modo, el establecimiento requiere contar con una infraestructura concordante con una oferta educacional

pública completa (Enseñanza Pre-Básica, Básica y Media Científico Humanista), en coherencia con los criterios

normativos de diseño para los espacios educativos, definidos por el Ministerio de Educación para el correcto desempeño

de la labor docente en aula y otros recintos.

Con ello, a continuación se detallan los lineamientos pedagógicos considerados para la ampliación del establecimiento

incorporando el nivel de Enseñanza Media, y luego los requerimientos en infraestructura necesarios que permitan dar

lugar a todas las actividades educativas propuestas, y consecuentemente, a un establecimiento con tres niveles de

educación.

3.6.1 Plan Jornada Escolar Completa Propuesto Para Nivel Enseñanza Media

● Enseñanza Media 1º y 2º Año

PLAN DE ESTUDIO JORNADA N° ALUMNOS DOCENTE A CARGO*

FORMACIÓN

GENERAL

- Jornada

completa 36 horas de clases.

35

Docentes especialista para enseñanza media modalidad polidocencia.

TALLERES DE

LIBRE DISPOSICIÓN

Talleres de JEC

6 horas.

(2 horas por taller)

Condicionado

por libre disposición (Se deben

seleccionar al menos 3 talleres).

Docentes especialista para enseñanza media modalidad polidocencia, de las siguientes áreas:

- Ciencias y medio ambiente. - Inglés, - Robótica. - Artes visuales. - Música. - Teatro - Selecciones deportivas y

gimnasia.

* Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo multidisciplinario de profesionales del Programa de Integración Escolar.

● Enseñanza Media 3º y 4º Año (Con modificaciones por ajuste curricular 2019)

PLAN DE

ESTUDIO

JORNADA N° ALUMNOS DOCENTE A CARGO*

• PLAN COMÚN OBLIGATORIO

Jornada completa 14 horas de clases.

35

Docentes especialistas

para enseñanza media

modalidad

polidocencia.

• PLAN COMÚN

ELECTIVO

Jornada completa 2 horas de clases.

35

• HORAS DE

LIBRE

DISPOSICIÓN

8 HORAS

35

Docentes especialistas para enseñanza media modalidad polidocencia, de las siguientes áreas, orientaciones DEM y selección del colegio.

• PLAN DE

FORMACIÓN

DIFERENCIADA

18 HORAS TOTAL 2 HORAS POR TALLER

Condicionado por selección de los estudiantes de acuerdo con las áreas A, B y C

Docentes especialistas para enseñanza media modalidad polidocencia, de acuerdo con las áreas A, B y C

* Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales son atendidos por el equipo multidisciplinario de profesionales del

Programa de Integración Escolar.

3.6.2. Antecedentes y objetivos del nuevo cambio curricular 3 y 4 medio La construcción del currículum nacional debe entenderse como un proceso continuo y acumulativo,

que recoge de manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha ido

incorporando.

Al mismo tiempo, se adapta a los nuevos conocimientos disciplinares, las innovaciones que ocurren

permanentemente en materias pedagógicas y las demandas al sistema educativo de una sociedad

compleja y cambiante. Esto, con el fin de resguardar una educación sintonizada con los diversos

desafíos de la sociedad y que promueva el desarrollo de las herramientas necesarias para

enfrentarlos.

En este sentido, el currículum nacional está fundado en un principio de equidad, en tanto

proporciona igualdad de oportunidades para que los estudiantes desarrollen su proyecto de vida

y, de ese modo, les entrega un desafío relacionado con sus intereses (Ley 20370 - Ley General de

Educación, 2009).

Los objetivos de las Bases Curriculares se enmarcan en los objetivos generales estipulados por la

Ley General de Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del

conocimiento y la cultura (Artículo 30). El currículum se enfoca en los saberes relevantes para

desenvolverse en el mundo actual, buscando los puntos de encuentro entre las necesidades

formativas requeridas para el desarrollo de la persona, para el ejercicio ciudadano, para la

inserción laboral y para la consecución de estudios superiores.

Uno de los objetivos de estas Bases Curriculares, de acuerdo con la legislación vigente, es la

formación ciudadana, lo que está en directa relación con el desarrollo de las habilidades para el

siglo XXI. Se busca formar ciudadanos con juicio crítico, que se comuniquen de manera efectiva y

eficaz, adaptables, flexibles, creativos, participativos en las instituciones democráticas,

respetuosos de la diversidad y la multiculturalidad, empoderados de sí mismos y con un buen nivel

de autoestima. De ese modo, podrán tomar decisiones de manera informada, razonada e

independiente, podrán desarrollar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando

activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente

al desarrollo sustentable y equitativo del país.

● Planes Diferenciados Para 3º y 4º Año de Enseñanza Media (Los estudiantes se dividen de acuerdo con sus intereses de en las áreas respectivas tomando 3 electivos)

NOMBRE DEL PLAN ASIGNATURAS Nº DE

HORAS

ÁREA A

(Lengua y literatura, Filosofía Historia,

Geografía y Ciencias Sociales)

- Literatura - Participación y

argumentación en democracia

6 horas

ÁREA B

(Matemáticas y Ciencias)

- Límites derivadas e integrales

- Biología de los ecosistemas

6 horas

ÁREA C

(Educación Física y Salud, Artes )

- Promoción de estilos y

vida saludable - Artes visuales,

audiovisuales y multivisuales

6 horas

3.6.3 Estándar de Infraestructura para la ampliación de la Enseñanza Media

La Escuela Básica Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera, es una Comunidad Educativa inclusiva,

una verdadera organización de aprendizajes, que focaliza su gestión institucional en el liderazgo del

equipo directivo centrándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los alumnos, que

facilitan la formación de personas en el ámbito intelectual, afectivo, moral y social, siendo capaces

de contribuir al cambio cultural, ambiental, social y haciéndose consiente de su propio aprendizaje.

En concordancia con lo anterior, es que nuestra Comunidad Educativa requiere un establecimiento

definitivo de altos estándares, que permita cubrir la necesidad educacional de los niños, niñas y

jóvenes en todo su periodo de escolaridad obligatoria: Pre- Básica, Básica y Media HC, acorde a un

Proyecto Pedagógico basado en los Planes y Programas Oficiales del Ministerio de Educación en cada

uno de los ciclos de enseñanza.

Para el cumplimiento de todos los objetivos planteados en nuestro Proyecto Educativo Institucional

2018-2021, surge la necesidad de ampliación del establecimiento con la incorporación del nivel de

Enseñanza Media, se requiere al mismo tiempo de una ampliación de la planta física del

establecimiento, con la finalidad de dar lugar a las exigencias espaciales mínimas y normativa vigente.

A continuación, se detallan la cantidad de aulas mínimas requeridas para su implementación:

• Requerimiento Mínimo de Aulas

NIVEL DE

ENSEÑANZA CURSO

CANTIDAD DE

CURSOS

N° DE

ALUMNOS JORNADA N° DE

AULAS

PRE-BÁSICA

NT1 "A" 1 18 Mañana 1

NT1 "B" 1 17 Tarde

NT2 "A" 1 18 Mañana 1

NT2 "B" 1 17 Tarde

NIVEL DE ENSEÑANZA

CURSO CANTIDAD DE

CURSOS

N° DE

ALUMNOS

JORNADA N° DE AULAS

BÁSICA

1º Básico 1 35 Mañana 1

2º Básico 1 35 Mañana 1

3º Básico 1 35 JEC 1






MEDIA

1º Medio 1 35 JEC 1




TOTAL 16 560 14

Sobre la base de lo descrito en la tabla anterior, de requerimientos mínimos de aulas para la

ampliación a nivel de Enseñanza Media, se incorporan los recintos necesarios para la implementación

del PEI del establecimiento, que permita dotar de un espacio físico a los recintos docentes precisados

por cada programa pedagógico.

Respecto a los recintos docentes, el establecimiento requiere de un mínimo de 14 aulas,

adicionalmente y conforme a la normativa vigente, se consulta la dotación de UTP, sala de

Convivencia Escolar, Biblioteca CRA, sala Multitaller con su respectiva bodega, Laboratorio taller,

sala de Psicomotricidad, sala de Enlaces y los respectivos recintos para la implementación del

Programa de Integración Escolar. En los recintos docentes complementarios a las aulas, se estima

dar lugar a los programas y talleres pedagógicos del establecimiento. Los talleres de libre disposición

responden a los lineamientos pedagógicos de la escuela y buscan implementarse transversalmente

en los niveles básico segundo ciclo y media. Se propone que los estudiantes desde 3° Básico en

conjunto con la JEC tenga la opción de elegir al menos 3 talleres de libre disposición, dentro de los

cuales se oferta: ciencias y medio ambiente, robótica, música y actividades deportivas, de forma

transversal tanto a estudiantes de Básica como Media.

Los requerimientos del taller de ciencia y medio ambiente buscan ser cubiertos por la dotación del

Laboratorio Taller, al mismo tiempo este recinto sería el principal recinto para el desarrollo del plan

diferenciado Biólogo. Respecto al taller de Robótica, este se implementaría en el Multitaller en

conjunto con el taller de Música, este espacio sería capaz de responder a ambos requerimientos

incorporando para ello, elementos de diseño diferenciadores. Asimismo, el Multitaller se conformaría

como el recinto principal de desarrollo del plan diferenciado Físico. Las actividades deportivas, como

parte de la formación general y talleres, se llevarán a cabo en las dependencias de la Multicancha,

la sala de Psicomotricidad, la cual podrá asimismo albergar actividades relativas a la implementación

de los talleres de artes, y la utilización de la infraestructura deportiva comunal, especialmente la

albergada en el Complejo Deportivo 7 Canchas. Sobre el plan diferenciado Artístico, este podrá

desarrollarse en parte en la sala de Psicomotricidad, pero también en las dependencias del Centro

Cultural Huechuraba, de pronta ejecución, edificio que contará con todos los requerimientos para el

desarrollo de profesionales de las artes plásticas y musicales. Por último, el plan diferenciado

Humanista podrá al mismo tiempo utilizar la sala de lectura de la Biblioteca del establecimiento,

como el futuro Café Literario de la comuna a ejecutar en el sector Poniente.

Con la descripción anterior de los requerimientos de espacio físicos necesarios, consecuentemente,

se resumen a continuación las deficiencias de infraestructura del establecimiento conforme las

condiciones actuales para la ampliación a enseñanza Media y lineamientos pedagógicos propuesto

en el presente documento.

● Nivel de educación Pre-Básica disgregada: El patio dispuesto para el uso de los párvulos se

encuentra discontinuo respecto a la ubicación de las aulas de Pre- Básica.

● Cocina y patio de servicio sin acceso independiente: El acceso al patio de servicio se

dispone a través de la multicancha del establecimiento y patios de los alumnos de Básica.

● Biblioteca y comedor no cumple con superficie mínima requerida: Conforme a la normativa

vigente ambos recintos no cumplen con la superficie respecto a la cantidad de aulas y

alumnos del establecimiento.

● Sala de profesores no cuenta con área de trabajo y kitchenette: El recinto contiene en un

único espacio el programa de sala de profesores y comedor de profesores.

● Circulaciones cubiertas sin continuidad en primer y segundo piso: El circuito de

circulaciones cubierta es discontinuo respecto a la ubicación de los recintos tanto en

primera planta, como en segundo nivel donde los pabellones son separados por la presencia

de la multicancha techada.

● Déficit de ventilación de recintos docentes: Conforme a la normativa vigente los recintos

docentes incumplen con el mínimo de porcentaje de ventilación respecto a la capacidad y

superficie de los recintos.

● Déficit de acondicionamiento en aulas: Las aulas y otros recintos docentes de permanencia

no cuentan con aislación térmica, ni acústica, conforme a los requerimientos sugeridos

para recintos docentes.

● Mal estado de la infraestructura sanitaria: Camarines y baños alumnos en mal estado de

conservación, obras de conservación necesarias requieren de readecuación de los recintos.

● Mal estado de las circulaciones verticales: Dimensiones de huella, contrahuella y ancho de

las escaleras incumple normativa vigente para establecimientos educacionales, y mal

estado de conservación general de sus componentes.

● Incumple normativa de accesibilidad universal: El establecimiento no cuenta con rampas

de acceso, ni comunicación con el segundo nivel, tampoco dispone de baños accesibles.

● Incumple norma urbanística respecto a la cantidad de estacionamientos: El establecimiento

no dispone de la cantidad de estacionamientos por cantidad de alumnos, con las dimensiones

normativas para su uso.

● Ausencia sala de primeros auxilios para alumnos de enseñanza Pre-Básica: El establecimiento

cuenta con una sala de primeros auxilios en el área de Básica que suple los requerimientos

de ambos niveles.

Por lo tanto, los recintos requeridos por la Comunidad Educativa deben cumplir con todos los

estándares de calidad y dar respuesta a lo propuesto en el PEI, conforme a ello, a continuación se

enuncian los espacios proyectados:

● Espacios Físicos Requeridos por el PEI

NIVEL ÁREA RECINTO CANTIDAD

EDUCACIÓN PARVULARIO

Administrativa y Docente

Sala multiuso y primeros

auxilios

1

Sala de actividades 2

Sala de hábitos higiénicos 2

Servicios y Cocina

Bodega materiales didácticos 1

Bodega artículos aseo 1

Patios Patío jardín infantil 1

EDUCACIÓN BÁSICA

Y MEDIA

Administrativa

Portería 1

Recepción secretaría 1

Atención de padres y

apoderados

1

Oficina Dirección 1

Oficina inspectoría 1

Sala de Profesores 1

Depósito material didáctico 1

Archivo 1

Centro de alumnos 1

Centro de padres 1


EDUCACIÓN BÁSICA

Y MEDIA

Docente

Aulas educación Básica 8

Aulas educación Media 4

Aula de recursos (PIE) 1

Gabinete para profesores (PIE) 1

Aula de Psicomotricidad 1

Sala Convivencia escolar 1

Biblioteca CRA 1

Multitaller 1

Laboratorio Taller 1

Bodega Multitaller 1

UTP 1

Sala de computación 1

Servicios

SSHH alumnos y alumnas 4

Camarines alumnos y alumnas 4

SSHH personal docente y administrativo 2

SSHH personal servicio 1

SSHH manipuladoras de alimentos 1

SSHH personas con discapacidad 1

Sala de atención dental 1

Bodega 1


Comedor

Comedor 1

Cocina 1

Comedor de profesores 1

Despensas 1

Vestidor manipuladoras 1

EDUCACIÓN

BÁSICA

Y

MEDIA

Otros Recintos

Circulaciones /

Patio alumnos 1

Multicancha 1

Patio de servicio 1

Áreas exteriores /

Estacionamientos

vehiculares

*

Estacionamientos

bicicletas

*

• OBSERVACIONES FINALES El PEI es el principio ordenador de un establecimiento educativo, es el documento en el cual

se plasma el marco teórico a través del cual surgen los objetivos pedagógicos y se gesta la idea

de “Escuela” que queremos tener. Desde una perspectiva integral, el PEI es la carta

presentación de un establecimiento ante su comunidad escolar, pretende ser un proceso de

cambio social, en cuya elaboración necesariamente deben participar todos. El PEI como

instrumento nos permitirá sentar las bases curriculares y construir la identidad propia de cada

unidad educativa.

En base a este llamado, el establecimiento “Centro Educacional Ernesto Yáñez Rivera”, a través

del presente documento, se hace cargo de la definición de los lineamientos que nos permitan

gestar nuestra escuela del mañana, que dé respuesta de forma integral a las necesidades

educativas de las niñas, niños y jóvenes del sector Poniente de la comuna.

Como establecimiento, estamos dispuesto a asumir la responsabilidad de custodiar el proceso

formativo de nuestros estudiantes, requerimos de la confianza de las familias de Huechuraba,

que por años se han visto forzados a entregar la educación de sus hijos e hijas en manos de

otros municipios. Queremos revertir esta situación, incorporando el nivel de Enseñanza Media

al establecimiento, vincularnos fuertemente con el medio local de nuestro territorio, además

de subsanar las deficiencias adquiridas, mejorando el estándar de la infraestructura y

educativo, conforme las indicaciones del Ministerio de Educación, de quienes esperamos su

apoyo en esta expedición por la educación pública de calidad en Huechuraba. En tal sentido y

dando coherencia a las necesidades arquitectónicas con los sellos educativos, queremos

precisar los siguientes aspectos que permiten la necesaria vinculación entre la visión

paradigmática con el desarrollo practico de nuestro proyecto.

• Como se viven los sellos de nuestro PEI.

Para materializar este sello educativo hemos pesando en las siguientes mejoras plasmadas en el proyecto arquitectónico de la siguiente manera.

1.- Ambiente acogedor y familiar que reconoce el desarrollo de ciudadanía, el dialogo y respeto a la diversidad de los miembros de la comunidad.

• Módulo dental: Este espacio es fundamental en el proyecto educativo comunal e institucional, da un especial distingo a nuestro colegio ya que las nuestras familias reconocen la preocupación del municipio de brindar un desarrollo integral en la atención de los estudiantes de nuestro colegio

• Sala de recepción de apoderados: Creemos que las familias requieren la mejor y más personalizada atención de parte del colegio. Pretendemos ser un espacio seguro, confiable y respetuoso y es un anhelo importante brindar atmosferas que permitan un trabajo sigiloso y respetuoso con las familias y los niños.

• Inspectorías de piso. Nuestros funcionarios desarrollan un trabajo muy cercano a cada niño, reconociendo en ellos su singularidad y particularidades. Nos parece muy necesario que este nuevo proyecto provea de espacios físicos reservados para el trabajo de cada asistente de la educación en la función de apoyo a inspectoría que privilegie el trato directo y seguro con cada uno de los estudiantes.

• Mobiliario para aula (colaborativo, moderno). Para el desarrollo de un proyecto educativo que pretende desarrollar competencias y habilidades trascendentes en los niños y niñas que de cuenta con las necesidades del siglo XXI, hemos pensado como colegio que debemos disponer de recursos que permitan el trabajo colaborativo y el desarrollo de equipos de trabajo en las distintas actividades que los estudiantes trabajen con sus docentes en las clases. Potenciar este aspecto nos permite generar aprendizajes colaborativos entre cada curso y nivel y potenciar el sello dialogante que pretendemos impregnar en cada uno de nuestros niños

• Aula de recursos PIE. Nuestro proyecto aspira de manera concreta a potenciar el desarrollo inclusivo de todos los educandos que pasan por nuestras aulas. En este sentido el aula de recurso de los profesionales del PIE reviste un espacio pedagógico muy importante en la materialización del trabajo colaborativo de los docentes y del equipo directivo en beneficio de los niños.

• Espacios para Encargado de convivencia y Dupla sicosocial. La convivencia escolar es clave en nuestro proyecto educativo. Sentimos como comunidad que brindar espacios especiales para los profesionales que desarrollan sus tareas al servicio de mejores ambientes educativos es fundamental. Aspiramos a ser un centro educativo familiar y acogedor y las conversaciones y entrevistas a los niños y sus familias siempre se deberían dar potenciando la privacidad y el sigilo. Por otro lado, los docentes también requieren de espacios de coordinación junto al equipo de convivencia que los oriente en el desarrollo de las actividades y resolución de las contingencias.

• Biblioteca: abierta a la comunidad. Somos una comunidad abierta a nuestros vecinos y entorno. Sabemos que nuestro colegio es la única oferta municipal y pública por lo que es vital potenciar este vínculo. La biblioteca es un espacio cultural muy importante para nosotros como centro de recursos y queremos ponerlo a disposición de nuestras familias.

• Oficinas para Utp por nivel. La atención a los niños atendiendo la diversidad es clave para nuestra comunidad, sabemos que con el aumento en tamaño del colegio la atención del trabajo del equipo de UTP, requerirá de mayor focalización y especialización en las distintas etapas de desarrollo. Por tal motivo surge la necesidad de diferenciar los espacios para un eficiente trabajo con docentes, estudiantes y sus respectivas familias.

2.- Comunidad sustentable y respetuosa del Medio ambiente.

• Espacio multifuncional para talleres y otras actividades. Queremos desarrollar diversos talleres y actividades que permitan potenciar nuestro interés en el respeto al medio ambiente y la cultura. En este sentido es muy importante generar infraestructura adecuada como un multitaller.

• Central de Apuntes, bodegas y oficina de administradora. Hemos evaluado la importancia de brindar apoyos concretos a la gestión académica de docentes y estudiantes.

3.- Promoción y desarrollo de la vida saludable a través del autocuidado, el deporte y la recreación.

• Sala o taller multiuso. Este espacio esta pensado para el desarrollo de distintos talleres de danza, teatro y música.

• Sala de psicomotricidad y extensión de párvulo. Los estudiantes de educación inicial requieren de espacios especiales para el trabajo escolar. Creemos que el juego es fundamental en la implementación de nuevas estrategias didácticas y estos espacios posibilitan este proceso.

• Bicicleteros. Nuestros niños y jóvenes requieren necesitan potenciar la vida sana y el deporte. Pensamos que el fomento al uso de la bicicleta nos ayudará en nuevos estilos de vida en cada uno de nuestros estudiantes.

Centro Educacional Ernesto Yañez Rivera.

Lasana N° 6664

Huechuraba.

Fono: 224850960

Proyecto Educativo Institucional Centro Educacional Ernesto ......Fonoaudióloga. Terapeuta...

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