PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO RAMON B. JIMENO

COLEGIO RAMÓN B. JIMENO 40 AñosAprobado Secretaria de Educación Distrital

Resolución 7475 del 19 de Noviembre de 1998

P.E.I.COLEGIO RAMÓN B.

JIMENO

2012



PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO RAMÓN B JIMENO

TABLA DE CONTENIDO

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

2. PRESENTACIÓN

2.1 Contexto legal

2.2 Antecedentes

3. JUSTIFICACIÓN

4. COMUNIDAD EDUCATIVA

4.1 Organigrama

4.2 Misión

4.3 Perfil del estudiante

4.3.1 Constitución de clase

4.3.2Mecanismos Transitorios

4.4 Perfil Docente

4.5 Manual de Convivencia

5. PROCESOS PEDAGÓGICOS

5.1 Fundamentación conceptual: EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN EPC

5.1.1 Origen de la Propuesta

5.1.2 Una introducción necesaria a la EPC

5.1.3 Qué es la EPC?

5.1.3.1 Tópicos Generativos



5.1.3.2 Metas de comprensión

5.1.3.3 Desempeños de Comprensión

5.1.3.4 Valoración Continua

5.1.4 Teoría de la Elección: Clases basadas en lo Competente CBC

5.1.4.1 A manera de introducción

5.1.4.2 La evaluación en la CBC

5.1.4.3 Las condiciones de un aula de calidad

5.1.4.4 Estructura de la CBC

5.1.4.5 La implementación de la CBC

5.1.5 Aprendizaje cooperativo

5.1. 5.1 Componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo

5.1.5.2 Tipos de Aprendizaje cooperativo

5.1.6 Aprendizaje por proyectos

5.1.6.1 Elementos de un proyecto auténtico

5.1.6.2 Beneficios del aprendizaje por proyectos

5.1.6.3 Cómo implementar la enseñanza basada en proyectos

5.1.6.4 Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas

5.1.6.5 Seis principios de aprendizaje por proyectos

5.2 ESTRUCTURA CURRICULAR

5.3 Sistema Institucional de EVALUACIÓN – SIE-

6. Procesos de seguimiento, evaluación y retroalimentación

7. Bibliografía



1. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL

NOMBRE: COLEGIO RAMÓN B. JIMENO ORIGEN: PRIVADOPROPIETARIO: Empresa de Acueducto, Agua y Alcantarillado de Bogotá

ESP. CREACIÖN: Resolución de la EAAB-ESP 0019 de diciembre 31 de 1971INICIO LABORES: 15 de junio de 1972UBICACIÓNORGANICA YFUNCIONAL: División de la Dirección de Mejoramiento y Calidad

de Vida DIRECCIÓN: Calle 26 N° 2- 44 BARRIO: Bosque IzquierdoLOCALIDAD: Tercera (Santa Fe)TELÉFONOS: 2812470, 2812471, 2827234 y 2867678TELEFAX: 2810727CORREO ELEC: [email protected]ÓN: RESOLUCIÓN 7475 del 19 DE NOVIEMBRE DE 1998MODALIDAD: ACADÉMICAREGISTRO PEI: 24 de septiembre de l997NOMBRE PEI: Constante SuperaciónMODELO PEDAGOGICO: Educación Para la ComprensiónTÓPICO GENERATIVO: ¿Agua para todos, Agua para siempre? Hacia una

ética Biocéntrica Jimenista TIPO DE Educación: FormalNIVELES: Básica secundaria y Media (Grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º).JORNADA: Única CALENDARIO: APOBLACIÓN ESCOLAR: MixtaPOBLACIÓN OBJETO: Hijos de trabajadores y pensionados de la EAAB_ESP. Los hermanos menores de edad que dependan de

Estos, los hijos de los cónyuges o compañeros permanentes de los trabajadores y pensionados.

CATEGORIA ICFES: 2009: ALTO 2010: SUPERIOR 2011: SUPERIOR



2. PRESENTACIÓN

El colegio Ramón B Jimeno concibe el proyecto educativo Institucional PEI, como un conjunto de acciones y estrategias continuas que realiza la institución en búsqueda de la excelencia de su proceso de enseñanza aprendizaje.

Por lo anterior, la sistematización que el texto escrito realiza, es tan sólo el referente central del proceso educativo institucional, que va siendo modificado por la reflexión, la evaluación y la práctica diaria del acto educativo.

Así, el presente documento recoge los lineamientos fundamentales en los aspectos pedagógico, curricular, convivencial, administrativo y comunitario del proceso de transformación pedagógica que viene adelantando el colegio RBJ desde el año 2002, con el objetivo , de una parte , de contribuir y participar en el desarrollo de la misión y la visión de la EAAAB-ESP y de otra, de formular estrategias que posibiliten fortalecer la calidad del servicio educativo que se presta a los hijos de trabajadores y pensionados de la empresa.

Por lo anterior, es la dinámica de la práxis educativa, la que va generando las necesidades de cambio del proyecto educativo institucional y es en este marco en el que los actores que participan de este proceso orientan y asumen las transformaciones.

2.1 CONTEXTO LEGAL



El marco legal que define el Proyecto Educativo Institucional PEI, del colegio Ramón B Jimeno, se enmarca en:

Constitución Política de Colombia (Títulos I y II)Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 1290 de 2009

I. P E I

Ley 115

Art. 73 Proyecto Educativo Institucional

Dcto. 1860

Art. 14 Contenido del Proyecto Educativo Institucional Art. 15 Adopción del Proyecto Educativo Institucional Art. 16 Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional

II. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Ley 115

Art. 5 Fines de la EducaciónArt. 13Objetivos Comunes de Todos los Niveles Art. 20Objetivos Generales de la Educación Básica Art. 22Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Art. 33 Objetivos Específicos de la Educación Media Técnica.

III. CURRÍCULO

Ley 115



Art. 76 Concepto de Currículo Art. 77 Autonomía Escolar Art. 78 Regulación del Currículo.

IV. PLAN DE ESTUDIOS

Ley 115, Art. 79 Plan de Estudios

V. AREAS Y ASIGNATURAS

Constitución Política de Colombia

A art. 41

Ley 115

Art. 14 Enseñanza Obligatoria Art. 23Áreas Obligatorias y Fundamentales Art. 24 Educación Religiosa Art. 25 Formación Ética y Moral Art. 31 Áreas Fundamentales de la Educación Media Académica. Art. 32 Educación Media Técnica.

Decreto 1860

Art. 34 Áreas Art. 35 Desarrollo de Asignaturas

VI.PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Ley 115

Art. 14 Enseñanza Obligatoria

Decreto 1860

Art. 36Proyectos Pedagógicos.



VIII. EVALUACIÓN

Decreto 1290

Art. 1. Evaluación de los estudiantesArt. 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes Art. 4. Definición del sistema de evaluación institucional de los estudiantes.

Art 5. Escala de valoración nacional

IX. PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

Ley 115

Art. 96 Permanencia en el Establecimiento Educativo. Art. 101 Premio al Rendimiento Estudiantil.

Decreto 1290

Art. 6 promoción escolar Art. 7promoción anticipada de grado Art. 8 Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

Art 12 al 19.

2.2 ANTECEDENTES1

El colegio Ramón B. Jimeno, fue creado en diciembre del año de 1971, como

resultado del acuerdo convencional de 1971. En la administración de Daniel

Rueda Briceño de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, la Junta

Directiva de la Empresa mediante Resolución n° 0031 del 16 de diciembre de

1971 creó el Colegio y fijó los estatutos de su ordenamiento. Se le asignó el

nombre del primer promotor de una empresa de agua en la ciudad de Bogotá:

1 Este apartado es tomado del primer capítulo del libro “CRBJ: Una trayectoria pedagógica porque sin territorio no hay ciclo de agua “.Texto publicado por la EAAB y nube de ideas investigación educativa en el año 2009.



Ramón B. Jimeno, quien en 1888 hizo las primeras conducciones de agua por

tubería para la capital.

El gerente, sus asesores e integrantes del sindicato de la empresa, definieron la

organización del colegio. Esta institución, tal como lo definió la Convención de

trabajadores de la empresa en el año 1971, se constituyó como un colegio mixto

de enseñanza media para los hijos de los empleados y pensionados de la

empresa pública, cuya dirección y funcionamiento quedó bajo la responsabilidad

de la empresa, siguiendo las disposiciones vigentes del Ministerio de Educación

Nacional y de la secretaria de educación de Bogotá. El colegio entró en

funcionamiento en el año de 1972.

La concepción pedagógica inicial de la institución no aparece en los documentos

consultados como un enfoque específico proveniente de alguna escuela

pedagógica. Más bien, estos documentos establecen a que estudiantes se quiere

formar. Así, parte de: “una visión del ser humano que orienta la apreciación del

mundo y de la historia y del saber en cada uno de los miembros de la comunidad

educativa con exigencia en el estudio, la profundización y actualización de las

nociones sobre el hombre y su realidad”. Todos los esfuerzos apuntaron, en

aquella época, a la formación del sujeto en su individualidad “la dimensión

personal del estudiante es aquel centro unificador integrador de sus funciones,

tendencias y energías para que logre su propia identidad y las ponga en marcha,

en comunicación y comunión con los demás para realizar su proyecto de vida”. La

concepción pedagógica se sintetiza en la formación de una persona con “creciente

capacidad de pensar, amar y decidir”.



Bajo estos presupuestos, el colegio fue dirigido por el rector fundador, Julio A.

Cortes Gutiérrez, durante siete años. Tiempo en el cual el currículo que guiaba la

institución incluía cierto énfasis en formación vocacional, con el propósito de que

los estudiantes se insertaran al mercado laboral; no obstante, el carácter

académico del colegio.

Así, para el año 1981, se registra en el colegio un departamento de “artes

industriales” con las siguientes actividades: mecánica industrial, encuadernación,

tejidos, bordados, metalistería, culinaria, modelado, artesanías, mecanografía,

dibujo técnico y cerámica. Algunas de estas actividades eran definidas como

especialidades a partir de tercer año y otras como complementarias. En primero y

segundo de bachillerato, los estudiantes participaban de los distintos talleres; al

término del cual, ellos elegían el taller que les posibilitara definir la especialidad.

Sin embargo, este proceso no era en todos los casos selectivo y continuo,

dependía de la disponibilidad de cupos y de la actividad, porque algunas eran

suprimidas por falta de docentes o de demanda.

Este énfasis en educación vocacional, con mayor o menor intensidad, continuó

hasta el año 1997, cuando se construyó el Proyecto Educativo Institucional.

Mientras, la institución manejaba el desarrollo de las actividades vocacionales y

técnicas, así establecidas en la resolución n° 2332 de 1974 como si fuera una

institución de carácter técnico, en relación al trabajo de orientación vocacional y en

la definición de una actividad técnica en los últimos años de formación. Pero, con

intensidades horarias del bachillerato académico y una organización en la

distribución de los maestros semejante al bachillerato técnico. En la ceremonia de

grado, los estudiantes recibían junto con el diploma que los acreditaba como

bachilleres académicos, una constancia de la educación técnica recibida,



certificación carente de validez porque la institución en términos legales no tenía

una vocación técnica.

Al igual que la definición del currículo se mantuvo, con algunas variaciones, por

veinte años; los principios para la formación de los estudiantes que le dieron

fundamento al colegio son similares a los planteados en sus inicios. Similitud en

planteamiento que supone la formación de un individuo en su “dimensión

personal”. Para 1981 fueron enumerados así:

- Nuestra misión es formar hombres de bien- Un hombre bien formado sabe distinguir lo esencial de lo caprichoso y

aparente- Un hombre bien formado es responsable. No desmaya ante los obstáculos- Un hombre bien formado actúa con decisión y optimismo- Un hombre bien formado irradia su acción hacia los demás

En 1986 hay un esfuerzo por evaluar, fortalecer y planificar los procesos

educativos en el colegio. En el documento de planeación institucional para 1987,

se habla de pedagogía activa y jornadas de formación en pedagogía conceptual,

del proceso de enseñanza – aprendizaje, se cuestiona la falta de unidad de

criterios pedagógicos en los docentes y se implementa la normalización del

sistema de aula especializada (salones organizados o asignados por áreas

aunque sin un componente de materiales y ambientes correspondiente a cada

área) y a la integración curricular: “Se creará conciencia general sobre el sentido y

responsabilidad del currículo como acción integrada, global, dinámica e

investigativa”.

Así, el enfoque de la educación “jimenista” para 1986 fue formulado como “una

praxis pedagógica con los principios básicos de la escuela nueva (Montessori,



Pestalozzi), con insistencia en los métodos activos, inductivos, de responsabilidad

personal y de confianza en el estudiante; junto con la polaridad del sistema

educativo en la dignidad y proyección del estudiante, sujeto y centro de la

educación (principio del personalismo de E. Mounier)” (en “Planteamiento

institucional 1987”).

De este modo se formularon sus principios orientadores:

- El fundamento, principio y eje de toda acción pedagógica es la dignidad de la persona autónoma, singular histórica y social, llamada a su realización en la sabiduría, en la alteridad y la trascendencia.

- Todo momento y acción del proceso formativo del colegio están orientados a favorecer experiencias para que el estudiante elabore su síntesis personal y disposición ante la vida; desarrolle sus potencialidades humanas, su capacidad creativa, valorativa y de juicio crítico y su proyecto histórico de participación social.

- EL colegio fomentará un ambiente valorativo en el que por medio de actitudes, grupos, personas y situaciones se aprecien y asimilen toda clase de valores, especialmente los morales, patrimonio y garantía de la convivencia humana.

- La cultura, la ciencia, la técnica y la ética constituyen la gran riqueza que el colegio ofrece a sus miembros para que penetren e instrumenten su itinerario personal por esos campos que presentan cada vez con mayor calidad, amplitud, profundidad y actualidad.

- Los directivos y profesores del colegio Ramón B. Jimeno asumen su trabajo como una auténtica vocación en servicio del hombre y de la construcción de la nación colombiana.

No obstante, las intenciones de generar una coherencia pedagógica en la

institución, en la práctica no se logró tal coherencia. Los aportes recibidos en las

jornadas pedagógicas eran acogidos de manera individual por algunos docentes,

sin una definición metodológica a nivel institucional, más allá de los presupuestos

pedagógicos planteados. En la práctica, cada docente definía su plan de trabajo

de acuerdo a su propia experiencia y los intercambios y retroalimentación del

trabajo en el aula, se daban de manera informal y sin un seguimiento claramente



definido. Situación que persistió hasta la implementación de la Ley General de

educación de 1994.

2.1Rupturas y perspectivas de cambio

A lo largo de la historia del colegio Ramón B. Jimeno, surgieron iniciativas para

implementar prácticas pedagógicas alternativas a la llamada educación tradicional.

Sin embargo, estas iniciativas, la mayoría de las veces, fueron experiencias

formuladas por algunos docentes, que, a pesar de ser asumidas en algunos casos

a nivel institucional, fueron esfuerzos que no tuvieron continuidad o no se

consolidaron.

El carácter individual de las búsquedas en ese sentido, implicó la poca aceptación

colectiva de tales prácticas y por lo tanto la imposibilidad de su permanencia como

políticas institucionales. Por otra parte, el colegio tampoco contó con orientación

unificada o unos criterios pedagógicos definidos a nivel institucional que le diera

coherencia a la práctica docente. Como consecuencia, cada docente desarrollaba

su práctica y currículo de acuerdo a una práctica y formación previa al ingreso al

colegio.

Este panorama empezó a cambiar con lentitud gracias a la ley General de

Educación de 1994. La ley determinó que cada institución educativa debía definir,

de manera colectiva y autónoma, una identidad pedagógica que le diera sustento

a su quehacer educativo. Entre otros aspectos, la normativa que rige la educación

en Colombia, implica organizar la práctica de manera sistemática con la inclusión

de la investigación como derrotero, no sólo en el trabajo con los estudiantes, sino



para fortalecer la labor educativa desde la autorreflexión y de una visión integral

sobre los distintos saberes y conocimientos transmitidos y aprehendidos en y

desde el aula.

Para el momento en el que surge la ley, la mayoría de los docentes del CRBJ

desarrollaba su práctica sin un modelo definido y con prácticas tradicionales. Cada

docente organizaba su plan de estudios y su currículo, hacía su parcelador sin

una orientación o directriz institucional. Así, cada docente entregaba su plan de

estudios, el cual se integraba y hacía parte del programa del área sin unificar

criterios o buscar continuidades con los demás programas o anteriores cursos.

Además de esta fragmentación de la práctica, en los espacios de discusión donde

se debatían las preocupaciones de los docentes sobre la formación de los

estudiantes, pocas veces se debatía la práctica docente. Más bien, estaban

centradas en cómo abordar y moldear el comportamiento de los estudiantes. Por

esto, en la concepción del grupo docente, persistió la “filosofía jimenista”

planteada desde la fundación del colegio y como resultado de las experiencias y

debates entre docentes y directivos docentes sobre los valores que había que

desarrollar en la institución. Esos valores determinaron el perfil del estudiante

jimenista como un ser autónomo, responsable y solidario; aunque, sin definir o

discutir cómo llevar a la práctica la formación de un estudiante para delinear tal

perfil.

De esta manera, cada docente hacía su estructura de clase a su manera, sólo se

discutía la propuesta curricular en los espacios de encuentros de docentes –

usualmente en las jornadas pedagógicas y de formación de los docentes al iniciar



y concluir el año escolar – donde se debatía qué era fundamental trabajar y formar

con respecto a los valores propuestos por la institución. Este proceso se daba sin

determinar cómo implementar, mediante una propuesta pedagógica, el tipo de

formación requerida para alcanzar esos presupuestos en los estudiantes.

Tampoco, se implementaban procesos de seguimiento y de evaluación que dieran

cuenta de la ejecución de los contenidos planteados en las jornadas de formación

y discusión.

El trabajo del consejo académico y por áreas era operativo. En esos espacios se

resolvían y coordinaban los aspectos logísticos y organizativos de las diferentes

actividades del colegio: las izadas de bandera, las salidas, los aspectos

disciplinarios. Pocas veces estos encuentros implicaban una discusión

pedagógica. En ocasiones, los coordinadores de áreas o directivos aportaban

algún tipo de lecturas sobre educación o sobre temas relacionados con la

juventud, lecturas que proponían para ser leídas y discutidas; no obstante, no eran

discusiones pensadas para formular un modelo pedagógico de la institución.

En el momento en que surge la necesidad de crear el proyecto educativo

institucional (PEI), como requisito de la ley general de educación, son definidos

los espacios de discusión pedagógica para formular el enfoque pedagógico que

será fundamento del PEI. En esos espacios, surgen las diversas visiones frente a

los modelos pedagógicos de los docentes, las cuales provenían de los diferentes

programas académicos donde se formaron los docentes.

Para formular el PEI, los docentes y directivas se distribuyeron en tres grupos para

abordar los distintos aspectos del proyecto: administrativo, académico y de



convivencia. Estos grupos se reunieron en varias ocasiones en horario

extraescolar durante un semestre: “para llegar a este planteamiento la Institución

nombró un comité responsable del proyecto, el cual proporcionó los lineamientos

generales a diferentes comisiones de trabajo” (4)2. El rector de la época, Horacio

Cárdenas Rueda, al final del semestre de 1996 encargó al capellán del colegio,

Leonardo Rojas, “persona bastante preparada y respetada por los docentes por

sus conocimientos”, a dirigir la elaboración del documento síntesis del PEI a partir

de las conclusiones surgidas en los grupos que trabajaron en el proyecto.

Después de concluir esta labor el capellán se retiró sin estar presente en la puesta

en marcha del PEI.

Este primer proyecto incluye un diagnóstico institucional, dónde se describe las

dificultades que han sido parte del Colegio a lo largo de su historia:

La comunidad educativa del Colegio Ramón b. Jimeno (…) puede describirse como una entidad privada que depende económica y administrativamente de una empresa de servicios públicos. Según esto, se puede entender que la responsabilidad de la comunidad educativa se ha diluido y descargado en terceros ya que: Es subsidiado por la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, luego los recursos económicos están sujetos a las políticas de la empresa donde no existe claridad del quehacer pedagógico.

Se ha descargado a la empresa, la responsabilidad de la comunidad educativa, del mantenimiento, autogestión y proyección de la institución.

Esto ha generado paternalismo, dependencia, acomodamiento, incertidumbre (en consonancia con la lógica de la privatización anteriormente planteada), y falta de compromiso y sentido de pertenencia de la comunidad educativa con el colegio.

2 Extraído de un documento sin título del archivo del colegio. Por lo que se deduce del documento, fue escrito en el año de 1996 para ser ejecutado en 1997. Este fue el primer PEI avalado por el Consejo Directivo, allí se consigna: “el Colegio Ramón B. Jimeno propone mediante su Proyecto Educativo Institucional responder a los lineamientos planteados en la Ley General de Educación concretando su propuesta educativa en una EDUCACIÓN ACADÉMICA CON ÉNFASIS EN LAS ÁREAS TECNOCIENTÍFICAS Y SOCIO-COMUNITARIAS [texto resaltado en mayúsculas en el documento original], que se desarrollará a través de proyectos a fin de responder a la filosofía institucional que busca hacer de los jóvenes: protagonistas y líderes de la transformación social”. (4, 1996).



(…) es necesario reconocer los múltiples esfuerzos hechos por la institución para darle identidad a su quehacer pedagógico, enmarcándolo en una filosofía con énfasis en unos valores cuyas prioridades han ido cambiando a través de los años, de acuerdo a las necesidades y a los criterios presentados por la sociedad y la empresa.

Se constata que a través de la historia de la institución, los cambios han ‘desdibujado’ los esfuerzos por crear un horizonte común y compromiso colectivo, prevaleciendo la búsqueda de intereses particulares (empresa, sindicato, padres de familia, alumnos, profesores, directivas) sobre los objetivos que en común se deben construir como institución.

Esto ha generado desconocimiento de los canales regulares para la toma de decisiones y falta de unidad de criterios. (p. 12-13)

Para transformar ese panorama, el proyecto propuso organizar la práctica

educativa desde un enfoque que permitiera articular los distintos ámbitos de la

cotidianidad educativa. Así, el enfoque del proyecto educativo fue definido desde

los criterios de la escuela activa con el propósito de formar a los estudiantes en

investigación, mediante una metodología de talleres. Al cabo de los seis años de

formación, el estudiante debía entregar como resultado un trabajo de investigación

construido a lo largo de su historia académica en la institución. El PEI contenía

dos énfasis: en “las áreas tecnocientífica y sociocomunitaria”. En la estrategia

pedagógica propuesta en el documento se explica la metodología por talleres, así:

Se entiende como taller un conjunto de relaciones y acciones encaminadas a adquirir y desarrollar el conocimiento en una estrecha y coherente relación de lo teórico con lo práctico y viceversa.

En un espacio de renovación y desarrollo del conocimiento cuyo único fin es aprender el saber en toda su dimensión; se optó por el taller en cuanto que es una metodología integral en donde debe predominar: la libertad, el respeto, la tolerancia y la democracia en el conocimiento, en donde la disciplina es el resultado de la dinámica de trabajo y no un mecanismo de represión. Pues genera trabajo colectivo, solidaridad, promueve la autonomía en contra de la dependencia, socializa el conocimiento; teniendo como principio el reconocimiento de las capacidades de cada cual y el respeto por la diferencia.



Se reconoce el presupuesto del saber individual como fruto de la experiencia personal.

En este sentido, los talleres contribuyen a la formación de un individuo con criterio analítico, crítico, creativo, participante y profundamente humano.

Mientras se estaba elaborando tal documento, el colegio presentó a la EAAB una

propuesta de modernización que incluía una “sinopsis de la propuesta curricular

que fundamenta el proyecto educativo” la cual nombra el proyecto como:

“Socialización y formación técnico – científica del jimenista”; la modalidad que

propone para la institución es Bachillerato académico con énfasis en las áreas

humanística y tecno – científica. En el documento son planteadas las metas y

metodología de desarrollo de proyecto, así:

Metas

La formación del joven jimenista tendrá dos énfasis: el humanista social que buscará desarrollar en los estudiantes su identidad como miembros de una comunidad que permita la convivencia y la solución de los conflictos a partir del respeto, la cooperación y la solidaridad; y el énfasis tecno – científico que favorezca la apropiación de los conocimientos y la utilización de la técnica en función de las necesidades humanas que permitan mejorar la calidad de vida y transformar el entorno.

Metodología

El proyecto se iniciara en 1997 con los alumnos de grado sexto y finalizará en el 2002. Comprende las siguientes fases de desarrollo:

Nivelación (1997-1998)

Sexto y séptimo grado: Se busca que los estudiantes lean, escriban y expresen sus ideas en forma sencilla y avancen en la construcción lógica de los conceptos. Su comportamiento se debe adaptar a las normas de convivencia social de la institución. En séptimo grado debe estar en la capacidad de seguir instrucciones (ubicar, organizar, relacionar, seleccionar), y metodología. Se apropia del entorno y se siente parte importante del mismo.

Fase II

Investigación (1999-2000)



Octavo y noveno grado: afina la capacidad de análisis y construcción de conocimiento, aporta lo que aprende, interpreta y selecciona datos, busca ser útil. Avanza en la apropiación de su autonomía y compromiso. Mejora su proceso de comprensión, síntesis e interpretación. Inicia un proceso de creación e innovación, aporta alternativas de solución y busca hacer realidad sus sueños.

Fase III

Elaboración proyectos específicos (2001-2002)

Décimo y once grado: Los avances en el desarrollo cognitivo le permiten el desarrollo de la crítica y la aplicación de conocimientos a situaciones nuevas. Maneja un buen nivel de abstracción y consolida su capacidad de decisión, lo cual le permite actuar y valorar.

Grado once: se proyecta como ser comunitario, se consolida su autonomía y se debe proyectar como líder autogestionario. Finalmente se siente capaz de transformar su entorno. Elabora proyectos teórico- prácticos según énfasis seleccionados.

Varias dificultades surgieron para la implementación de este proyecto. Aunque el

proyecto definía con claridad el enfoque y permitió organizar el trabajo de las

áreas y del consejo académico, el cuerpo docente y sus directivas no tenían una

idea clara de la ley general de educación y del proyecto, pues quien lo había

construido ya no estaba para coordinar y dar claridad a sus planteamientos. De

este modo, los docentes iniciaron en la práctica la aplicación del PEI desde

diferentes interpretaciones de éste y sin orientación por parte de la coordinación

académica y las directivas para darle coherencia a las prácticas docentes. Por

consiguiente, el seguimiento y retroalimentación no fueron eficaces.

Para superar estas dificultades, el rector buscó asesores que observaran el trabajo

y realizaran un diagnóstico. Uno de los asesores, Roberto Solarte de la Pontificia

Universidad Javeriana, concluyó de sus observaciones la disparidad en los talleres

diseñados por los maestros, adujo falta de compromiso de la mayoría de los

docentes y algunos vicerrectores, y concluyó que no era el PEI adecuado. Su



propuesta fue construir un nuevo PEI, el cual se fundamentó en la pedagogía

ignaciana (enfoque en el que el asesor era experto), de alguna forma con

componentes de la escuela activa, ya abordada por la institución.

Este segundo intento por formular un PEI para ajustarlo a las necesidades de la

institución y de la comunidad educativa, fue dirigido por el asesor Solarte, quien en

encuentros con los docentes mostró un panorama de algunos enfoques

pedagógicos y escuelas e intentó orientar la definición colectiva del enfoque que el

colegio asumiría en el PEI. Para esto fue conformado un equipo con los

coordinadores de las áreas para abordar los elementos pedagógicos y definir

aquellos que constituirían el PEI.

Entre tanto, fue aplicada una encuesta a los padres de familia de los estudiantes

del colegio para indagar por el énfasis que ellos preferían para la educación de

sus hijos. Esta encuesta dio como resultado el énfasis en valores como orientador

del PEI. La manera de formular tal énfasis dentro del PEI fue de manera normativa

y en los aspectos de convivencia en los cuales debían ser formados los

estudiantes.

Asimismo, para lograr articular el énfasis en valores con una propuesta

pedagógica que pudiera incluir estos componentes, el asesor externo propuso

adoptar el enfoque de la pedagogía Ignaciana para construir el proyecto

institucional. De esta manera, el resultado fue el PEI con énfasis en valores, para

promover “un estudiante responsable, autónomo y excelente”.



Con el proceso de construcción del PEI, el consejo académico empezó a asumir

un papel importante porque ya aborda los aspectos pedagógicos de la institución.

Proceso paulatino donde pasa de ser una instancia de organización, a convertirse

en un espacio de discusión pedagógica.

Según testimonios de docentes de la época, la aplicación del PEI formulado en

1997 se dio fundamentalmente en dos aspectos: la formación en valores dada a

través de una regulación normativa de estos en los aspectos disciplinares de los

estudiantes y en un componente de nivelación académica en el primer grado de

secundaria.

El proceso de nivelación contó con un material recopilado de distintas fuentes con

ejercicios para que los estudiantes alcanzaran un nivel mínimo. Este proceso fue

aplicado durante dos años, al cabo del cual desapareció porque los resultados no

fueron los esperados y los docentes adujeron que ese espacio limitaba el tiempo

para cumplir con el currículo del año.

Otro aspecto fundamental que influyó en la ineficacia de la aplicación del proyecto,

fue el precario ambiente institucional, producto de la distancia que tomó la

empresa (EAAB) con respecto al colegio en el acompañamiento institucional y

organizativo. Durante estos años, la institución no contó con una rectoría estable,

es decir, un rector nombrado en propiedad. De esta manera, los procesos

pedagógicos quedaron en un segundo plano porque cualquier desarrollo en este

sentido era limitado por los opositores del grupo líder de cada momento.



De este modo, durante el período comprendido entre los años 1999 y 2004, el PEI

no fue aplicado en el colegio, mientras que los espacios de discusión pedagógica

y de implementación de proyectos eran los mínimos exigidos por la ley, sin

convertirse en un esfuerzo colectivo por implementar métodos más eficaces que

alimentaran la formación de los estudiantes y la práctica docente.

A pesar de las resistencias para asumir cambios y enfrentar, de manera colectiva,

búsquedas pedagógicas; ha sido constante la discusión sobre los resultados

académicos. Son estos resultados lo que finalmente generan discusiones y la

búsqueda de nuevos caminos para conseguir resultados en términos de respuesta

académica.

El cuestionamiento constante del bajo rendimiento de los estudiantes ha sido

tratado en los consejos académicos y jornadas pedagógicas: los diagnósticos y

conclusiones al respecto suelen plantear como causa de estos resultados los

hábitos de estudio en los estudiantes, su falta de interés y motivación y una

formación precaria previa al ingreso al colegio.

La dificultad para generar acciones que aportaran resultados viables en el

mejoramiento de la respuesta académica de los estudiantes, consistió en que las

acciones propuestas eran focalizadas en transformar los comportamientos de los

jóvenes, en cambiar sus actitudes. En este sentido, las propuestas partían de lo

que había que componer en el estudiante y no en una concepción que incluyera la

transformación de la práctica docente a través de la reflexión sobre las estrategias

y herramientas pedagógicas para motivar el aprendizaje en los estudiantes.



En el año 2002 es nombrada en propiedad rectora del colegio Martha Luz García

Rico, quien venía de dirigir una experiencia de innovación pedagógica. La nueva

rectora, en un primer momento enfocó su administración a organizar aspectos

operativos que se habían dejado de lado por las pugnas internas. Mientras,

conocía la dinámica del colegio, junto con el vicerrector (e), Augusto Olarte,

plantearon la posibilidad de la transformación pedagógica de la institución. Las

directivas docentes iniciaron así un proceso para transformar las prácticas en el

aula y definir una identidad pedagógica coherente y construida desde el colegio y

de acuerdo a las necesidades y particularidades del Colegio Ramón B. Jimeno.

Este proceso empezó con pequeños cambios en los aspectos de convivencia para

promover un cambio en la mentalidad y en la actitud de la comunidad educativa,

para, más adelante, lograr impulsar cambios más grandes y profundos. A partir de

encuestas fueron identificados los conflictos recurrentes en el colegio, fue

conformado un comité de conciliación, se trataron temas sobre resolución de

conflictos y se invitó a un especialista para hablar al respecto. Los directores de

grupo lideraron este proceso, el cual se mantuvo durante un año.

Al mismo tiempo, se empezó a debatir la articulación con la misión y visión de la

EAAB, puesto que el colegio al buscar una visión más comprometida y articulada

con la empresa para su reconocimiento y visibilidad, lograría fortalecer su

identidad institucional, como lo recomendó la asesoría externa de Aspaen: “El

colegio tiene grandes posibilidades de ordenar sus procesos en total coherencia

con el objeto social de la Empresa (EAAB), si organiza su PEI, sus estructuras,

sus tiempos y sus métodos por medio de un énfasis al cual todas las áreas

académicas y momentos pedagógicos le apunten para obtener una cultura y un

ambiente que lo caracterice”.



Posteriormente, desde el consejo académico, se lideró un proceso para estudiar el

PEI y determinar hasta qué punto correspondía con las necesidades y realidades

de la institución.

Mediante resolución rectoral n° 002 de septiembre 15 de 2004, el proyecto

educativo institucional fue actualizado. Para esta versión se nombró al PEI:

“Constante superación”, se revisó el énfasis y el horizonte institucional: visión,

misión, perfil del docente, perfil del estudiante y plan de estudios3.

Durante el primer quinquenio del 2000, la empresa contrató dos evaluaciones

externas con el propósito de analizar la viabilidad de colegio e iniciar procesos de

mejoramiento.

Un primer diagnóstico fue realizado por la Universidad Javeriana4 en el 2002,

algunas de sus conclusiones fueron:

3 Esta fue la primera revisión del PEI realizada por los docentes y directivos docentes de manera colectiva. Allí se establecieron unas modificaciones iniciales para pasar a formular o aplicar el modelo pedagógico del colegio, con ajustes en los siguientes aspectos: “1. Nombre “Constante superación”; 2. Énfasis: formación en valores específicamente en “responsabilidad, autonomía y excelencia. 3. Horizonte institucional. El énfasis institucional: producto de una encuesta dirigida a la comunidad educativa (padre de familia, estudiantes y docentes) en el año 2002, surge como prioridad para la misma, la necesidad de proyectar el trabajo educativo hacia la formación en valores. Como parte del espacio de discusión generado en ese momento, surgían apreciaciones de los padres de familia en torno a que por encima de un desarrollo académico, se requería una formación de carácter integral que posibilitara el cambio de actitudes de los estudiantes hacia unas de respeto, solidaridad y equidad, entre otras que fueran un real aporte a la sociedad” (Resolución rectoral n° 002 septiembre 15 2004, 20).4 Este diagnóstico fue producto de un acuerdo convencional para fortalecer los procesos pedagógicos, de gestión y organización del colegio. El diagnóstico y las recomendaciones fueron planteadas en el documento, “Diagnóstico institucional y pedagógico Colegio Ramón B. Jimeno. Material para taller de socialización” del Instituto de Desarrollo Humano de la Facultad de educación de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá en mayo del 2002.



Existe una cultura autocentrada, con una capacidad insuficiente de relacionarse con el entorno y con un bajo perfil de cooperación interinstitucional.

El colegio ha acumulado una serie de “cargas” históricas desde las cuales se configura la cotidianidad de hoy: las relaciones entre docentes, las formas contractuales diferenciadas; la organización del tiempo, la relación con los padres y el sindicato han construido una institución, a la vez que para sumergirla en crisis periódicas y habituales que afectan el desempeño de sus miembros y de la organización escolar.

Las fragmentaciones, conflictos y transacciones, aunado a una historia de reconocimiento común, ha generado una institución que oscila entre un equilibrio frágil que le da continuidad, con una fuerte dosis de conservadurismo y una importante necesidad de cambio que los atemoriza.

(…) El colegio se focaliza en cumplir con lo que la ley establece, se montan programas, se crean manuales, se cumple con el servicio social, pero a todos estos aspectos no se les da un suficiente horizonte pedagógico sólido y consistente y por esto es difícil que los actores también le encuentren sentido y lo asuman con compromiso.

No se piensa en participación para crear comunidad, sino para generar requerimientos.

Esta evaluación recomendó la preparación y aplicación de un plan de mejoramiento, diseñar una instancia de contacto ágil Colegio – Empresa, reformular el PEI de manera colectiva, implementar procesos y estrategias de participación, fortalecer los procesos de evaluación.

En el año 2005, ASPAEN5 fue contratado para asesorar al colegio en mayo del

2005, entre sus recomendaciones, señalaron:

(…) Debe trabajarse más en el ambiente y cultura propia del Colegio, puesto que en éste las conversaciones, el lenguaje y los intereses de las personas tienden más términos contractuales, sindicales, empresariales, salariales y organizativos que lo formativo, pedagógico, investigativo, didáctico, de estudio y cualificación que debe caracterizar un ambiente escolar. (…) Se evidencia la necesidad de establecer estándares mínimos de desempeño académico en las áreas básicas de aprendizaje en cada uno de los grados escolares. (…) La definición de estándares propios, deberá estar entrelazada con el diseño de

5 Este diagnóstico fue solicitado por la Dirección de Mejoramiento de Calidad de Vida de la EAAB.



estrategias metodológicas analizadas y asumidas por los equipos de profesores. Se sugiere configurar equipos de investigación pedagógica sobre estrategias particulares de trabajo en el aula, unido a procesos de observación permanente de los profesores en su desempeño habitual con los estudiantes.

En el año 2005, y tomando como referente las recomendaciones de la

evaluaciones realizadas por la Universidad Javeriana y ASPAEN comenzó un

proceso juicioso con los docentes y directivos docentes para darle forma al

enfoque pedagógico del CRBJ. Así, en el plan operativo para el 2005 se propone:

“Establecer un enfoque pedagógico unificado y coherente con el horizonte

institucional, mediante exploración de enfoques de manera colectiva; reforzar o

ajustar los sistemas de evaluación de acuerdo con el enfoque pedagógico

adoptado por el colegio; construir y planear las diferentes acciones del aula

teniendo en cuenta el enfoque pedagógico y plan de estudios establecido por la

institución y cambios de prácticas de aula de acuerdo a los establecidos por la

institución”6.

.0Para esto, un asesor externo, Juan Carlos Velásquez de la Fundación Merani

orientó jornadas de formación de revisión de distintas escuelas pedagógicas. El

propósito de las directivas era que los docentes eligieran el modelo pedagógico

más adecuado para el colegio, desde la discusión y el conocimiento de éstos.

La concientización en los maestros frente a las escuelas fue el fundamento para

comenzar a discutir y lograr una toma de posición con fundamentos frente a las

implicaciones pedagógicas de la práctica docente. Con el fin de que los maestros

6 Documento sin fecha del archivo del CRBJ.



configuraran una visión clara frente a la pedagogía y pudieran asumir una

posición, fueron entregados materiales de consulta y se promovieron discusiones

en las áreas y en los consejos académicos.

La dificultad para llegar a un consenso, generó la propuesta por parte de algunos

docentes de tomar componentes de los distintos modelos propuestos y armar un

modelo propio. Sin embargo, no había claridad frente a lo que esto suponía, si

eran o no contradictorios unos modelos con otros.

Finalmente, los docentes acordaron que, en vez de formular un nuevo enfoque

pedagógico para el colegio, debían implementar y aplicar el que ya había sido

construido para el colegio dentro del PEI. Por lo tanto, se decide, de manera

colectiva, estudiar e implementar el enfoque de la pedagogía ignaciana en

consonancia con el PEI formulado en 1997. Este proyecto fue modificado para que

sus propuestas estuvieran más en consonancia con la realidad del colegio y su

relación con la empresa a la cual pertenece. En este sentido, se plantea un

proyecto institucional relacionado con el tema del uso racional y manejo adecuado

del recurso hídrico y la creación de un grupo ambiental para promoverlo, liderado

por el área de ciencias naturales y matemáticas.

A partir de esta propuesta, en las reuniones por áreas, en las jornadas

pedagógicas y en los consejos académicos del año 2005, se inició un proceso de

investigación para explorar y conocer el modelo pedagógico Ignaciano a través de

documentos y experiencias de aplicación de tal modelo7. La exploración y

7 Algunos docentes y los directivos visitaron el Colegio de la Presentación para conocer como era aplicado allí el modelo ignaciano. Los documentos estudiados para aplicar el enfoque fueron: “Pedagogía Ignaciana un planteamiento práctico” (1993), Santiago-Chile: Coordinación Nacional de Educación Colegios y Escuelas de la Compañía de Jesús, 1998. http:eduignaciana.tripod.com/docum/ppi_sp.pdf; “Pedagogía Ignaciana. Aportes



discusión del modelo evidenció que su implementación suponía cambios en la

relación entre los estudiantes y los docentes y de transformaciones de fondo,

organizativas y pedagógicas.

Con el modelo ignaciano se pretendía dar unidad a la propuesta pedagógica del

colegio porque este enfoque recoge elementos de varias escuelas de las que

provenían los docentes de la institución. Además, parecía ser un planteamiento

metodológico que posibilitaría hacer la práctica en el campo didáctico de manera

más unificada por parte de todos los docentes.

Por lo tanto, el modelo pedagógico Ignaciano fue adoptado en el proyecto

educativo institucional del CRBJ como una experiencia de construcción colectiva

particular, teniendo en cuenta las características propias de la comunidad

educativa del CRBJ y las condiciones particulares de desarrollo del trabajo

docente en la institución. Esta apropiación se realizó como un proceso de

investigación, bajo la perspectiva metodológica de la investigación acción

participativa en educación8.

Con el modelo pedagógico ignaciano se pretendía unificar la práctica pedagógica

alrededor de la creación de nuevas estrategias didácticas: La reflexión

permanente frente a las prácticas educativas, la optimización de los ambientes de

aprendizaje, la implementación de nuevos procesos de seguimiento a la práctica

Latinoamericanos” http://www.forjadoresperu.galeon.com/album1476940.html8 Los documentos que se socializaron a los docentes para profundizar en esta metodología fueron: Domínguez Rocío, “La investigación acción como método de investigación para docentes” en www.grade.org.pe/ime=docs/presentGRADE.PPT y Bausela Hermes, Graciela. “La docencia a través de la investigación acción” en www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.

http://www.grade.org.pe/ime=docs/presentGRADE.PPT



en el aula mediante la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación9; la

generación de ejes interdisciplinarios de trabajo para la formación de los

estudiantes en la conservación y uso racional del recurso hídrico; así como

generar unas nuevas dinámicas de relación entre los actores del proceso

educativo.

De este modo, a través de las cinco etapas definidas por la pedagogía ignaciana:

Contextualizar (situar la realidad en un contexto); experimentar (apertura radical

del sujeto a toda la realidad, desarrollar en la persona la capacidad de estar dentro

de la realidad y sus fenómenos); reflexionar (pensar en torno al significado de la

experiencia, establecer relación con su entorno y con su vida); entender (descubrir

el significado de la experiencia, establecer relación con los datos, conceptuar,

formular hipótesis, conjeturas, teorías); actuar y evaluar (éste último no está

ampliamente definido en la pedagogía ignaciana, por lo cual se adoptaron las

construcciones al respecto del MEN).

Con estas etapas, se buscaba que el estudiante contara con herramientas que le

posibilitaran tener una mirada amplia y profunda de la realidad. La realidad vista

desde la complejidad de las múltiples relaciones e interacciones dadas en la

naturaleza y en las comunidades y sociedades humanas, con énfasis en el papel

fundamental del ser humano como constructor de una nueva sociedad, más

humana, tolerante y solidaria.

9 El desarrollo de estas nociones, también como una construcción colectiva del colegio en los espacios de discusión pedagógica (reunión de áreas, consejo académico y jornadas pedagógicas) partieron de la revisión del documento: “La educación en el aula y más allá de ella” Lineamientos para la educación preescolar, básica y media. Del Grupo de estándares y evaluación de logro académico y factores asociados. Bogotá: Ministerio de educación nacional, 1997.



Así, se propuso como objetivo unificar las prácticas pedagógicas, superar las

dificultades de la normatividad académica relacionadas con la promoción, generar

una profunda reflexión de los docentes frente a sus propias prácticas y frente a las

formas de evaluación, generar dinámicas nuevas de relación para propiciar

ambientes de aprendizaje más óptimos e integrar los proyectos institucionales con

las prácticas de las disciplinas.

La pedagogía ignaciana se adoptó como una didáctica integradora que permitiría

una formación de valores –énfasis del PEI- que diera respuesta a la crisis del

mundo moderno. Reto urgente que implicaba reformar la manera de ver y pensar,

y la necesidad de desarrollar un pensamiento complejo en los estudiantes. Es

decir, que la comunidad educativa lograra ver la realidad desde la globalidad, el

hombre con relación a su entorno y al mundo, y cómo en los fenómenos más

simples se encuentra la complejidad de las relaciones, procesos, para así

desarrollar un pensamiento crítico, creativo y consciente.

Esta perspectiva apuntó al objetivo de formar hombres y mujeres capaces de

transformar la sociedad; donde el proceso pedagógico tuviera como centro la

enseñanza, el diálogo de saberes, la negociación cultural, las relaciones basadas

en la confianza, el respeto y el servicio; la formación integral de mente, cuerpo y

espíritu, todo esto con implicaciones pedagógicas para docentes y orientadores.

Paralelamente también hay una revisión de experiencias en otras instituciones

educativas orientadas por el modelo pedagógico ignaciano. La observación que se

hace de esas experiencias genera nueva discusiones en el colegio. Porque son



instituciones con infraestructura, logística, material bibliográfico y estructura

organizativa que posibilitan un funcionamiento real del modelo pedagógico.

En esa revisión, también encontraron otras instituciones con limitaciones, pero no

eran experiencias con condiciones cercanas al perfil del colegio Ramón B. Jimeno.

Sin embargo, el modelo pedagógico fue adaptado a las condiciones del colegio,

después de un año de revisión del enfoque y de definir los pasos del proceso de

manera concertada, se llegó a la conclusión de que ese enfoque permitiría unificar

la planeación del trabajo de aula para que la propuesta pedagógica del colegio

fuera coherente en la práctica.

Al mismo tiempo surge con más fuerza la necesidad de empezar a articular con la

misión y visión de la empresa en relación con el aspecto del recurso hídrico.

Aparecen trabajos alternos, como la construcción de un grupo ecológico, el

desarrollo de un programa sobre reciclaje, pero no de manera articulada.

Asimismo la Contraloría en el año 2006 hace una valoración de la EAAB, que

incluye al colegio, en esa valoración revisan los acuerdos convencionales que

proponen estudios y evaluaciones del colegio y solicitan a sus directivas mostrar

los resultados de esas recomendaciones.

La corporación Universitas10 realizó un estudio sobre la situación del colegio,

estudio que fue un nuevo referente para continuar con la formulación del plan de

mejoramiento institucional. Entre las recomendaciones y conclusiones aportadas

por este estudio, se plantean las siguientes:

10 Corporación UNIVERSITAS, “Informe final” 2006.



Elaborar un plan de trabajo en el colegio Ramón B. Jimeno y constituir un equipo que con asesoría externa y un trabajo con la comunidad, adelante un ejercicio orientado a dar coherencia, consistencia y pertinencia de los Estatutos, el Proyecto Educativo Institucional, el Modelo Pedagógico, la Estructura curricular, el Plan de Estudios y las respectivas Estrategias Pedagógicas, Didácticas y Evaluativos.

(…) Es urgente la necesidad de articular conceptual, metodológica y operativamente tanto lo académico como lo administrativo, en el sentido de recoger todos los esfuerzos que se vienen adelantando en un trabajo participativo, sistemático y real para así lograr explicitar el Proyecto Educativo Institucional, el modelo pedagógico y la estructura curricular para un plan de estudio general de la institución y el quehacer pedagógico, didáctico y evaluativo (p. 40).

(…) Actualmente se observa un esfuerzo significativo por parte del equipo académico del Colegio Ramón B. Jimeno en el proceso de ajustar y actualizar el Proyecto Educativo Institucional. En este sentido se encuentra la necesidad de continuar estos esfuerzos hacia la adecuación del Proyecto Educativo Institucional frente a los nuevos estatutos, la profundización en el estudio que se viene adelantando sobre el modelo pedagógico y el correspondiente plan de estudios y la definición de un modelo de evaluación que le corresponda. (p. 41)

El vicerrector (e) Augusto Olarte recoge las discusiones, propuestas y

conclusiones desarrolladas sobre la pedagogía ignaciana y los proyectos

pedagógicos institucionales en un plan de mejoramiento institucional (PMI),

revisado y aceptado por el consejo académico. La comunidad académica se

organiza en grupos de trabajo para desarrollar los distintos temas del PMI, que

incluía la implementación del enfoque de la pedagogía ignaciana.

Asimismo, al inicio de ese año, y continuando con el proceso de transformación y

consolidación del proyecto pedagógico del colegio, las directivas del colegio

solicitaron a los docentes formular propuestas para llevar a la práctica el modelo

pedagógico ignaciano. Las directivas plantearon la necesidad del cambio y

propusieron unos lineamientos para éste; pero el objetivo era que el cambio fuera

un proceso de construcción colectiva, en el cual intervinieran los docentes.



No obstante, no fue presentada propuesta alguna, por lo cual el vicerrector asumió

este reto y diseñó la herramienta Unidad de Desarrollo Pedagógico (UDP)11. Ésta

tenía por objeto registrar las etapas de la pedagogía ignaciana para la planeación

del trabajo en el aula.

Este proceso pretendía implementar la investigación y la autorreflexión en la

práctica docente. En este sentido las UDP serían un primer paso para planear y

evaluar la práctica docente con miras a que los maestros se apropiaran de una

metodología sistemática para organizar la práctica, metodología que en un futuro

pudiera transformarse de acuerdo a las dinámicas propias del colegio y a las

necesidades de la práctica en aula, tanto individuales como colectivas, superando

así el formato de las UDPs.

Con este instrumento de planeación, se buscaba generar reflexión frente a los

planes de estudio, logros e indicadores, mejorar la calidad de la enseñanza y el

aprendizaje, interiorizar el modelo ignaciano, generar conocimiento y espíritu

investigativo, buscar alternativas a la evaluación tradicional y generar trabajo

interdisciplinario.

La implementación de las UDPs fue paulatina y acompañada de la orientación de

las directivas de la institución y la retroalimentación sobre su aplicación en los

consejos académicos y el trabajo por áreas. No obstante, las UDPs generaron un

impacto fuerte en los docentes en contraste con lo que previamente era aplicado

para el trabajo en el aula. El formato obligó a los docentes a estructurar las clases

11 Anexo 2: formato UDP.



de una manera diferente, pensando de manera intencional en unas motivaciones

concretas para un momento determinado.

El proceso de implementación de las UDPs se desarrolló a través de la reflexión

sobre cada etapa, para acordar de manera colectiva cómo debía ser consignada la

información de cada una de ellas en el formato y cuáles eran los contenidos

pertinentes para dar cuenta de cada momento. La estructura a nivel de plan de

estudios era por logros, así que cada maestro formuló una UDP por logro. Durante

la implementación de esta metodología en el aula, también se realizó un trabajo

paralelo de observación y acompañamiento de cada maestro, para alimentar este

proceso y la aplicación en la práctica de la pedagogía ignaciana.

Los espacios de observación de las clases fueron discutidas ampliamente para

determinar los referentes del seguimiento. La observación en los espacios de aula

generó incertidumbre en los docentes, porque era pasar lo escrito en el papel a la

acción. La inquietud se debía a la poca comprensión del modelo, o confusión

sobre lo que implicaba cada momento.

El propósito del formato fue planificar el trabajo de aula con las etapas propuestas

por la pedagogía ignaciana, las cuales no necesariamente era un paso tras otro. El

formato permitió reflexionar previamente sobre las actividades que se necesitaban

para desarrollar cada etapa.



En definitiva, se esperaba superar el instrumento de la UDP y pasar a un tipo de

actividades que fluyeran como unidad, es decir un proceso que integrara a las

distintas etapas y no tanto unos pasos delimitados que debían darse en el aula.

Otro aspecto al que se le dio relevancia para la implementación de la pedagogía

ignaciana fue la necesidad de transformar las relaciones entre estudiantes y

docentes para que el nuevo proceso pedagógico fuera efectivo. Este fue el

componente más complicado de modificar.

A pesar de que en el instrumento de planeación (UDP) estaban definidos los

pasos y el tipo de actividades que se debían llevar a cabo, en la práctica se

presentó una gran distancia entre la propuesta y su aplicación. Esto obedece a la

gran distancia de carácter conceptual entre las propuestas pedagógicas

construidas en el colegio con respecto a las que poseen muchos de los docentes.

La mayoría provienen de una escuela tradicional y con una mirada muy precisa

frente a lo que debía ser su manejo dentro del aula de clase, manejo sin

necesidad de modificaciones, según su concepción.

La propuesta de la pedagogía ignaciana significaba transformar las relaciones al

interior del proceso educativo, casi un cambio de mentalidad con respecto en la

posición que establece el docente frente al estudiante. Esa transformación no se

da, porque la mirada del docente sigue siendo la misma. Se habla de la necesidad

de hablar con los estudiantes, se habla de la necesidad de conocer al estudiante,

se habla de la necesidad de que conjuntamente con él se pueda aprender, se

pueda experimentar y se pueda ir en esas diferentes etapas. Se hace énfasis en el

aprendizaje y no en la enseñanza.



A pesar de lograr que las actividades en el aula cambiaran en algún grado con

propuestas creativas e intencionadas, en la relación que se establecía entre

docentes y estudiantes no hubo modificación. Se mantenía el énfasis ya

tradicional en la institución, del carácter normativo en la interacción con el

estudiante. Es decir, se enfatizaba en lo disciplinario y formal (cuidado del

uniforme, la “buena” presentación de los trabajos, el cumplimiento con horarios),

incluso como un componente que incidía en los resultados académicos, sin

profundizar en las motivaciones y causas de los comportamientos. Más bien,

desde una mirada dirigida a controlar los comportamientos; de esta manera el

cambio de actitud que se espera en los estudiantes era a través del control

disciplinario y no gracias a un proceso de formación que posibilitara un accionar

responsable y autónomo de ellos.

Sin embargo, en términos de duración de la aplicación de la UDP (dos años), no

fue tiempo suficiente para madurar un tipo de relaciones en el sentido propuesto

por la pedagogía ignaciana. Otro aspecto que no se logró consolidar en este

proceso fue que la propuesta de UDP estaba inmersa en el contexto de

investigación acción. La UDP era un instrumento, un medio que incitara a los

maestros a reflexionar e investigar sobre su quehacer y experiencia para

transformarla. Sin embargo, para los docentes este proceso se redujo a la

aplicación de un modelo ya dado sin profundizar en ello. Cómo resultado, lo que

se pretendía fuera un camino hacia la transformación de la práctica, se convirtió

en una manera distinta de organizar los contenidos que ya antes se manejaban de

manera mecánica.



Incluso, más allá de ser una herramienta, las directivas esperaban que con este

proceso de planeación y seguimiento los docentes percibieran que un formato en

este sentido reducía de algún modo el trabajo del aula y, a partir de esta

constatación, plantearan alternativas y propuestas que mostraran un nuevo

horizonte, ya que el enfoque de la pedagogía ignaciana presentaba

contradicciones con la realidad y necesidades del CRBJ.

La experiencia de implementar la UDP como puesta en marcha del modelo

ignaciano, provocó la creación de una serie de instrumentos que no se tenían,

para hacer investigación en el aula. En este sentido la UDP y la propuesta de la

pedagogía ignaciana fue un paso hacia una reflexión mayor.

En la evaluación de este proceso se volvió sobre lo que había motivado la

búsqueda de ese modelo pedagógico; es decir, los resultados académicos, los

cuales no cambiaron durante ese período. Se había logrado modificar ciertas

actitudes de los y las docentes con relación a los estudiantes, sin embargo, los

resultados seguían siendo los mismos. Era necesario analizar lo que se estaba

haciendo, reflexionar sobre las experiencias que se habían vivido en todo este

proceso de transformación y encontrar instrumentos que posibilitaran tal análisis.

Así, surge la necesidad de un cambio que permitiera profundizar las

transformaciones que se estaban haciendo y a su vez buscar otras perspectivas

que permitieran su sistematización y una mayor relación con la misión y visión de

la empresa en relación con el uso sustentable del recurso hídrico.

El colegio necesitaba un mecanismo que posibilitara profundizar en los cambios y

encontrar una respuesta a la necesidad concreta de la problemática académica.



Una respuesta que implicara también la transformación real de la práctica

pedagógica.

Una propuesta que vinculara las relaciones docentes – estudiantes, docentes –

docentes, docentes – padres de familia. Una propuesta que permitiera también

comenzar a pensar y cambiar el carácter directivo y administrativo para adecuarse

a la nueva circunstancia. En ese momento la pregunta fue: ¿cómo pasar de la

experiencia inicial de la pedagogía ignaciana a una experiencia mucho más

profunda y sistemática?

De la misma manera, en este contexto, surgió la pregunta: ¿Cómo estructurar un

currículo que a partir de los esfuerzos y cambios realizados, resuelva en la

práctica problemáticas que han sido recurrentes dentro de la búsqueda de la

excelencia académica en la vida escolar del CRBJ y en su vínculo con la misión

de la EAAB-ESP? Estas problemáticas hacían referencia a aspectos como la

construcción de la autonomía, el trabajo en equipo, el desarrollo de competencias

investigativas y la creación de conciencia frente a la crisis ambiental planetaria.

Mientras era planteado este interrogante como consecuencia de los resultados de

la aplicación del modelo ignaciano inscrito en el PEI del colegio, la Gerencia de

Recursos Humanos de la EAAB-ESP liderada por Omar Prias, consideró la

posibilidad de desarrollar un proceso de mejoramiento de la calidad educativa del

CRBJ.

La empresa eligió como alternativa explorar oportunidades de mejoramiento de la

institución, encaminando este proceso a dos aspectos: El primer aspecto, tuvo

como objetivo destinar recursos para el mantenimiento de las instalaciones del

colegio y aprovecharlas para realizar eventos de la empresa con el propósito de

lograr un acercamiento físico entre ésta y el colegio. Un ejemplo de esta

estrategia, fue la realización de las pruebas de conocimiento a los trabajadores



que se encontraban en el proceso de concurso de ascenso, por medio de la cual

gran parte de los funcionarios del acueducto conoció las instalaciones del

colegio12.

El segundo aspecto buscaba convertir el colegio en un espacio donde se

promovieran procesos de investigación y sensibilización sobre las problemáticas

del agua, la energía y, en general, los recursos naturales; a través de la revisión

del diseño curricular y la adecuación del PEI. Esto último, por medio de la

formación de los y las docentes y su integración como parte de la empresa. De tal

manera que el colegio adquiriera visibilidad en la empresa mediante la articulación

de su proyecto institucional con la misión de aquella.

A la par, la gerencia determinó las políticas globales que orientaban su relación

con el colegio, por medio de un proceso de modificación y actualización de los

estatutos del colegio como dependencia de la empresa. Políticas que fueron

ejecutadas por la Dirección de Calidad de Vida, en ese momento a cargo de Aída

Patricia Niño. Estas disposiciones fueron acordadas en una mesa de trabajo entre

la empresa y los líderes del sindicato, quienes siempre han defendido la

permanencia del colegio como parte de la empresa.

Así fue como, la Gerencia de Gestión Humana y Administrativa, a finales de 2007

solicitó el diseño de un proyecto de mejoramiento del Colegio Ramón B. Jimeno;,

por lo cual contrató la asesoría externa de Nube de ideas, investigación educativa

- al considerarla pertinente y dentro de los requerimientos nacionales e

internacionales de adecuación de la educación a los nuevos retos para el siglo

12 Entre los puntos que la Contraloría señaló en el diagnóstico sobre la EAAB-ESP, determinó que la infraestructura del colegio sólo estaba siendo utilizada en un 60%.



XXI-, para adelantar y apoyar los procesos de mejoramiento institucional y

adecuación del proyecto educativo institucional del colegio.

La propuesta que Nube de ideas presentó a la EAAB-ESP para asesorar al

Colegio Ramón B. Jimeno, proponía que la comunidad educativa formulara su

proyecto educativo institucional como un camino que permitiera explorar salidas a

la crisis de la escuela tradicional, desde el enfoque de Enseñanza para la

comprensión (EpC) para contemplar acciones, transformaciones y la

autorreflexión sobre los distintos saberes, sentires y formas de conocer.

Desde esta perspectiva, la asesoría planteó un proyecto ambiental escolar

(PRAES), cuyo papel fuera la transformación de la comunidad educativa mediante

la articulación de las disciplinas a través de un tópico generativo formulado a partir

de la discusión sobre el tema del agua y la biodiversidad para lograr la

sustentabilidad social y ecológica de los recursos naturales.

Para lograr la implementación de este enfoque para el PEI, se propusieron cuatro

puntos.

- La creación de una nueva cultura escolar que permitiera reorganizar la gestión en la escuela en función de la comunidad educativa, con; la creación de espacios de reflexión como el Comité pedagógico, las transformaciones de las relaciones de poder hacia la búsqueda de interacciones horizontales entre docentes y estudiantes y la configuración del CRBJ como una organización escolar inteligente.- El multiculturalismo concebido como el ejercicio de convivencia entre diversas culturas y géneros, y el respeto por las distintas concepciones y maneras de ver el mundo.- La construcción de comunidad pedagógica entendida como la formación del docente como constructor de saber pedagógico y con apertura hacia múltiples concepciones y experiencias pedagógicas, superando así las división entre teóricos de la pedagogía y docentes como ejecutores y practicantes. Junto con el énfasis en la educación como un derecho



fundamental, que contempla la educación en derechos humanos y como un componente sustancial para enfrentar la guerra y la crisis de la ecosfera.

De esta manera, Nube de ideas propuso el PRAES como eje central del PEI para

conocer, comprender, relacionar y proponer cambios, a través de los siguientes

puntos:

- La toma de conciencia acerca de:- Los límites. El planeta Tierra es finito y sus recursos son cada vez más escasos; por lo tanto, no se pueden promover sistemas productivos que no tengan en cuenta la capacidad del planeta para regenerarse. - El agua es un recurso renovable pero el mal uso que se hace de éste, provoca de ríos y quebradas. - El lugar y papel del ser humano en el cosmos mediante la construcción de una ética ambiental que propenda por un acceso justo y equitativo a los bienes materiales y culturales que requiere todo individuo para asegurar una buena vida. - La construcción de una cultura ambiental, o búsqueda de alternativas de cambio cultural para lograr un uso racional, eficiente y equitativo de los recursos naturales disponibles. - El reconocimiento de los y las jóvenes como generadores de conocimiento. la reorientación de la función de los maestros como mediadores en los y las jóvenes en el reconocimiento de las capacidades necesarias para que descubran su mundo y generen nuevos conocimientos. Un panorama donde convivan jóvenes propositivos que se sorprenden e investigan, junto con profesores que aprenden a la par y se sienten implicados en el mismo marco vital.- La integración de saberes. La escuela debe ser el lugar por excelencia para iniciar el proceso de integración de saberes. La educación ambiental permite explorar los mundos que habitan los seres que comparten el planeta con los seres humanos. Conocimiento de la diversidad de la vida enseña a apreciar mejor el mundo, acudir a las diferentes disciplinas, ayuda a comprender mejor lo que significa la vida. - Vincular la escuela con la vida. articulación del conocimiento del contexto y sus problemáticas con el contexto escolar, confrontación de puntos de vista y juicios de valor.

Con los anteriores presupuestos, el proceso de formación docente para el CRBJ

se orientó desde una metodología investigativa y participativa que permitiera a los

y las docentes reflexionar sobre su quehacer, actualizarlos en discusiones

pedagógicas que respondieran a los nuevos retos de la educación, y ofrecer un



panorama de las problemáticas ambientales del contexto mundial y nacional;

contexto que el colegio en su misión institucional ya enunciaba como derrotero a

seguir. Asimismo, se le dio un papel relevante al perfil de quienes lideraron la

formación: maestros con experiencia real en el aula y en la formación de

formadores. De esta manera, se esperaba propiciar intercambios auténticos en los

que los y las docentes se sintieran valorados por interlocutores que conocen el

trabajo diario que se desarrolla en el salón de clases.

Bajo esta filosofía, en la jornada de formación, se alternó el trabajo personal con el

grupal, con el supuesto que de esta manera se conocería el modo de proceder del

maestro, se develarían sus imaginarios sobre las categorías pedagógicas que

fundamentan su proceder y se generarían diálogos críticos e interacciones entre

ellos y los directivos docentes. Estos supuestos permitirían iniciar un proceso de

transformación del currículo. El objetivo era constituir un equipo de trabajo que

asumiera su labor de manera investigativa y reflexiva.

Así, de común acuerdo con las directivas del colegio, se realizó la fase inicial del

proyecto “Adecuación del PEI del colegio Ramón B Jimeno”, la cual se llevó a

cabo mediante actividades de cuatro tipos: a) Trabajo en grupo, relatorías, y

discusión. b) trabajo individual orientado por medio de guías c) Presentaciones

magistrales apoyadas con Power Point d) Documentos de profundización sobre

las temáticas tratadas que se entregaban al final de cada sesión para su lectura

individual.

La propuesta de formación docente intentaba avanzar en el plan de mejoramiento

de calidad de la institución, que se venía jalonando previamente. Para tal fin, al



iniciar el proceso, se realizó una presentación metodológica del proyecto a los y

las docentes. En ésta, se enfatizó la importancia del trabajo mancomunado entre

ambas partes y cómo se debía establecer un compromiso de trabajo, en el “que

los intercambios de discursos orales y escritos, lecturas de textos y producción

escrita sobre el trabajo que desarrollarían en el aula y cómo se articularía con el

PEI, serían la base para la toma de apuntes a través del diario de campo”13. Las

socializaciones realizadas deberían concluir con el inicio del proceso de

reformulación del PEI, como una construcción colectiva.

De esta manera, se dio inicio al proceso que dio origen al presente documento del

Proyecto Educativo Institucional PEI.

3. JUSTIFICACIÒN

La existencia del proyecto educativo institucional, va más allá del cumplimiento de

los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. En el caso del

13 Documento elaborado para la jornada de formación y que hace parte del archivo del proyecto: “Presentación metodológica del proyecto”.



colegio Ramón B Jimeno, el PEI se concibe no como un documento estático, sino

como el conjunto de acciones, procedimientos y procesos pedagógicos, producto

de la reflexión continua de la comunidad educativa en la búsqueda de la calidad

académica.

Por lo anterior, el PEI del Colegio RBJ, es dinámico y cambiante; se ajusta a las

necesidades de los actores del proceso educativo, a los retos de la vida

moderna, a los acelerados cambios tecnológicos, a los nuevos paradigmas

conceptuales. De allí que sea, no sólo posible sino necesario, retroalimentarlo y

transformarlo periódicamente, a través de la evaluación continua de la acción

educativa.

Desde esta perspectiva, la existencia de un documento referencial que contenga

los presupuestos pedagógicos que sustentan la práctica pedagógica, se hace

fundamental, toda vez que se convierte en un instrumento que orienta el camino

a seguir y al mismo tiempo es bitácora del proceso realizado.

4. COMUNIDAD EDUCATIVA:

4.1 ORGANIGRAMA



4.2 MISIÓN

El colegio Ramón B Jimeno, se propone formar personas responsables, autónomas y excelentes a través de la práctica pedagógica que propicie una comunidad educativa comprometida con el manejo sostenible de los recursos naturales y específicamente con la protección del medio ambiente, y por consiguiente con el uso racional del recurso hídrico.

Para realizar esta misión la comunidad educativa propiciará:



La construcción de la excelencia académica. Trabajo individual y en equipo. Mecanismos y acuerdos para resolver los diversos conflictos que se

presenten entre sus miembros. Una ética y una estética centrada en el respeto por la vida. Dar prioridad a la preservación del medio ambiente y el agua. Condiciones para desarrollar sentido de pertenencia en toda la comunidad.

4.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Luego de un proceso de reflexión, en el cual se recogieron las inquietudes de la

comunidad, se redactó un perfil del estudiante que pudiera integrar los aspectos

presentes en la filosofía institucional con el marco del énfasis ambiental de la

institución.

El estudiante jimenista es una persona que cultiva el amor por si mismo por su colegio y por la empresa. Es sensible y comprometido con el cuidado ambiental y solidario en sus relaciones con otros. Aprende a construir un alto sentido de responsabilidad es reflexivo, analítico, participativo, autónomo, proactivo, creativo y mediador.

Es un ser humano que busca la calidad y la excelencia en el aprendizaje. Que investiga, trasciende y usa el conocimiento en beneficio propio y de su entorno.

4.3.1 CONSTITUCIÓN DE CLASE

Parte fundamental de la proyección de la Teoría de la Elección en el aula de clase,



lo constituye el establecimiento de acuerdos dentro del aula; estos acuerdos se materializan en la constitución de clase que se convierte en el referente central de estos acuerdos. Así, como producto de un trabajo colectivo entre estudiantes y docentes se redactó la constitución de clase a partir de una matriz de responsabilidades del estudiante, esta constitución se redactó de la siguiente manera:

TÓPICO: APRECIOEJE: RESPONSABILIDAD (Basada en control interior)

1. Escucho con atención a los demás y pido la palabra

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Hacer silencio• Para solicitar la palabra se levanta la mano.• Hablar con un tono de voz adecuado• Manejar el tiempo adecuadamente haciendo buen uso de él.• Los aportes que se hacen deben ser relacionados con el tema que se está

tratando y no otro.• Estar concentrando en lo que se está hablando o trabajando.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO(Orientada por Directivos y profesores)

• Primera vez: Todos hacemos completo silencio hasta que la persona que esta interrumpiendo se fije y cambie de actitud

• Segunda vez: Se llama la atención a la persona que no está escuchando y se le solicita mejorar su actitud así mismo, se le recuerdan los acuerdos de clase.

2. Uso el uniforme adecuadamente.

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Campaña de sensibilización con mensajes.• Fijar el horario de uso de uniforme en cada curso.• Se iniciará proceso para escoger modelo de chaqueta y cachucha que hagan

parte del uniforme.• Se acuerda que la camiseta interna blanca debe ser de manga corta, los tenis

completamente blancos, no se permitirá el uso de zapatos diferentes a los acordados ni siquiera para utilizarlos durante actividades deportivas, así mismo, la sudadera no puede ser entubada.

• Se hará uso de un maniquí para mostrar el modelo correcto de uniforme.• Reforzar en las clases de ética y Dirección de Grupo el significado del uniforme

como símbolo institucional



•CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO(Orientada por Directivos y profesores)• Primera vez: Llamado de atención verbal al estudiante y retiro de la prenda

para ser devuelta al final de la jornada.• Por segunda vez, se retira la prenda, se hace registro, se comunica al Director

de grupo y se citan padres de familia.*La prenda debe ser reclamada al término de la jornada o máximo al día siguiente, de lo contrario, pasará a la bolsa de donaciones.

NOTA:Si el estudiante se niega a entregar la prenda, se debe confrontar al estudiante con el compromiso hecho, si persiste en su negativa se acude a la instancia de vicerrectoría, de continuar la actitud se pasará el caso a rectoría y de allí a los padres de familia. En todo caso no ingresará a clase hasta tanto no haga entrega de la prenda.

3. Uso un lenguaje respetuoso

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Campaña en los salones ubicando frases acerca de la necesidad del buen uso

del lenguaje.• Propiciar el cambio de uso de la palabra procaz por otra.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO(Orientada por Directivos y profesores)• Primera vez: Llamado de atención verbal.• Segunda vez: Llamado de atención por escrito e informar al Dir. de grupo.

TÓPICO: COMPROMISOEJE: RESPONSABILIDAD

1. Soy puntual en la llegada a clases y actividades

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO LLEGADA A TIEMPO• Sincronizar relojes de todo el personal.• Ubicar un reloj en el salón de clase y en el área administrativa.• Timbrar 5 minutos antes excepto en la hora de salida.

ENTREGA DE TRABAJOS• Se debe entregar con anticipación la fecha de entrega de trabajos.



• Se debe recordar continuamente el tiempo que queda para la entrega del mismo.

• Elaborar por parte de los estudiantes un calendario mensual en el salón de clase con las fechas de entrega y de evaluaciones.

• Los trabajos y tareas deben ser revisados y corregidos en las fechas establecidas.

• Las tareas deben ser individuales y no en grupo.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO(Orientada por Directivos y profesores)• Llamado de atención verbal las primeras dos veces y registro.• Tercera vez: Llamado de atención donde se le informa que ha tenido 3 retardos

y que entra en periodo de prueba. Se informa al D de G.• El estudiante deberá diseñar una cartelera referente a la puntualidad.

Primera vez: Se hace registro y reflexión dirigida a la autoevaluación.Segunda vez: El proceso siguiente queda a consideración de docente de acuerdo con el objetivo que se planteó con la tarea.

2. Traigo los materiales acordados para las clases

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Conoce claramente cuáles son los materiales necesarios y cuál es su

pertinencia• Trae los materiales y hace uso de ellos adecuadamente• Marca los materiales con su nombre y curso.• Cumple con los materiales extra que le sean solicitados.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO• Informar al padre de familia, sobre el incumplimiento del estudiante con

relación a los materiales necesarios para la clase.

3. Respeto el espacio de clase, permaneciendo sin elementos de tipo electrónico que distraigan mi atención o impidan la comunicación.

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Reconozco la necesidad de escuchar y ser escuchado como un principio

básico de comunicación.• Identifico las dificultades que trae el hacer uso de elementos que impiden la

comunicación.• No se aceptarán informes verbales por parte de los docentes.



• El registro de la situación deberá realizarse en el formato destinado para el tuffy, el cual permanecerá en secretaría.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO• Primera vez: Llamado de atención verbal al estudiante y retiro del elemento

para ser devuelto al final de la jornada.• Por segunda vez, se retira el elemento, se hace registro, se comunica al Dir de

grupo y se citan padres de familia.*El elemento debe ser reclamado al término de la jornada o máximo al día siguiente.

Si el estudiante se niega a entregar el elemento, se debe confrontar al estudiante con el compromiso hecho, si persiste en su negativa se acude a la instancia de vicerrectoría, de continuar la actitud se pasará el caso a rectoría y de allí a los padres de familia. En todo caso no ingresará a clase hasta tanto no haga entrega del elemento.

4. Cuido los recursos materiales para mi aprendizaje y ayudo a mantener aseados los diferentes espacios escolares

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Desarrollar propuesta de sentido de pertenencia, estimulando a quienes

cumplan con salidas pedagógicas (Chingaza).• Ubicar en la planilla de asistencia junto a la firma del docente las condiciones

de limpieza en que se encuentra el aula.• Cada día un curso diferente se encargará de recoger la basura en el descanso

en una bolsa. Objetivo: ir disminuyendo la cantidad de desechos acumulados.• Ubicar canecas en lugares estratégicos.No se debe iniciar clase hasta que el salón quede limpio.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO• Primera vez: Llamado de atención verbal.• Segunda vez: Llamado de atención por escrito e informar al Director de grupo.

TÓPICO: AUTOEVALUACIÓN EJE: RESPONSABILIDAD

Soy honesto al identificar y explicar mis deseos, percepciones y planes.

PROCEDIMIENTOS Y SEGUIMIENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO• Realiza su proceso de autoevaluación de manera constante.

CONSECUENCIA ACORDADA POR NO CUMPLIMIENTO



• Primera vez: Debe aceptar ante su grupo o ante las personas afectadas la falta cometida y acompañar esta aceptación de un proceso de reflexión.

• Segunda vez: Debe reconocer la falta ante el comité de convivencia y realizar compromiso de cambio.

La anterior constitución de clase se revisó para el año 2011, haciéndose necesario algunos ajustes para su real implementación por lo cual se sintetizó en los siguientes aspectos orientadores de la convivencia en el aula y fuera de ella y se propusieron algunos mecanismos transitorios para lograr su apropiación.

JIMENISTAS LOGRANDO LA EXCELENCIA

1. Comunico a mis padres la información del colegio.2. Soy cordial y amable con toda la comunidad.3. Cumplo con mi presentación personal portando el uniforme según lo

acordado.4. Llego a tiempo.5. Traigo los materiales.6. Mi celular y reproductor musical están apagados en clase.7. Cuido mi colegio, mi espacio de trabajo y mis útiles escolares.8. Respeto mi entorno ambiental.9. Participo en clase expresando mis ideas y escuchando con atención.10.Utilizo un lenguaje verbal y corporal adecuado y respetuoso.11. Hablo bien de mis compañeros, de mis maestros, de mis estudiantes y

en general de mi colegio en todo momento y lugar.12.Cuando tengo problemas trato de resolverlos utilizando el diálogo, si no

lo logro, busco un mediador y finalmente un árbitro que defina la situación.

13.Elaboro mis tareas y trabajos con excelente calidad entregándolos a tiempo.

14.Respeto lo ajeno.15.Me cuido alimentándome bien, aseándome y realizando actividad física. 16.Soy solidario.17.Demuestro actitud de escucha y me intereso por participar en las

actividades institucionales.

4.3.2 MECANISMOS TRANSITORIOS



En el marco de implementar la constitución de clase, se presentó una propuesta convivencial que incluyera unos mecanismos transitorios a aplicar ante las actitudes no deseadas:

ESTRATEGIA

COMPARENDOS

Cuando se incumpla alguno de los comportamientos, se debe entregar un comparendo pedagógico al estudiante en el cual se le está citando para la semana siguiente a participar en un taller pedagógico los días jueves a las 2:00 pm. si el estudiante no asiste al taller se hará nueva citación para que asista al siguiente taller acompañado del padre de familia.

Si el estudiante vuelve a incumplir un acuerdo, el maestro le pasará de nuevo un comparendo pedagógico para que asista a un segundo taller pedagógico, acompañado del padre de familia. si el padre no asiste será citado por la dirección de calidad de vida, y si no asiste será citado a consejo directivo.

En caso de que el estudiante incumpla por tercera vez, se le iniciará proceso disciplinario.

4.4 PERFIL DEL DOCENTE

Como parte de la discusión realizada por el colectivo docente con el

acompañamiento de Fanor Martínez, se realizó un listado de aspectos sobre los

cuales se consideró deberían ser los referentes de trabajo del docente del colegio

RBJ; así se realizó un acuerdo acerca de la visión del docente del colegio:

ACUERDO VISIÓN DOCENTE



1. Comprometido con su labor y dedicación a la institución y a su vez dispuesto a superarse académicamente e intelectualmente con los cambios actuales.

2. El docente del colegio RBJ es un líder competente dinamizador eficiente en el trabajo en equipo, sensible a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa para enfrentar los retos que le impone la sociedad contemporánea a nivel Social, Ecológico Tecnológico.

3. Es una persona feliz en su pensar sentir y actuar, comprometido consigo mismo, con los otros y con su entorno.

4. El maestro Jimenista es un formador social capacitado para orientar problemáticas afectivas y liderar procesos académicos competentes, comprometido con su vocación y mejoramiento continuo; promotor del trabajo cooperativo, proyectos dinámicos con un alto sentido ambiental y convivencial.

5. Es un ser comprometido con el cuidado y preservación del medio ambiente, es creativo, promueve el aprendizaje a través del dialogo y el desarrollo de un trabajo cooperativo comprometido, teniendo como base primordial el fortalecimiento del aspecto humano.

6. Es un individuo con capacidad de liderazgo que permita fortalecer las capacidades intelectuales y personales a través de la participación, para la construcción de una comunidad jimenista comprometida con el medio ambiente.

7. Un Docente que posee calidad humana con capacidad de escucha, respeto, exigencia, conciliador y con gran sentido de pertenencia con su institución.

8. Es una persona de hecho ejemplarizante, que está siempre abierta al cambio y que expresa continuamente su alegría en el quehacer cotidiano, respetando y asumiendo acuerdos establecidos ya que tiene una alta capacidad para atender las sugerencias.

9. El Doc. CRBJ es capaz de llevar a cabo la esencia de su profesión involucrando en ella el perfil de su institución a través de conceptos como Teoría de la Elección y Trabajo en equipo.



10.Es una persona feliz, responsable, creativa, amable, colaboradora, humana, dispuesta al trabajo, comprometida con la institución. Y con la formación continua, asumiendo flexiblemente los cambios.

11.Es un profesional de la educación que posee un alto sentido de pertenencia, comprometido con su entorno social y ambiental, responsable, honesto, dinamizador de procesos, caracterizado por su entrega hacia sí mismo y los demás. Es un líder creativo equilibrado y con capacidad para lograr acuerdo e identificar las necesidades e intereses de la comunidad.

12. Es un profesional Investigador.

Con el anterior acuerdo, se elaboró un primer perfil del docente que fue retroalimentado en el año 2011, quedando su redacción así:

PERFIL DEL DOCENTE

El docente del colegio RBJ es un ser humano profesional de la educación, líder en procesos académicos; sensible , solidario y crítico a las necesidades e intereses de la comunidad educativa; respetuoso y honesto con la práctica pedagógica que procura en sus estudiantes responsabilidad individual, social y ambiental , excelencia académica – convivencial y autonomía; ambientalista e investigador constante de las nuevas tendencias pedagógicas; comprometido con el desarrollo del trabajo curricular, con los objetivos educativos, la misión de la EAAB, el marco pedagógico institucional, integrado por la educación para la comprensión, la teoría de la elección, el trabajo por proyectos y en equipo; democrático y entusiasta al encaminar al colectivo Jimenista con sentido de pertenencia, a luchar constantemente por una calidad de vida que le permita ser feliz.



4.5 MANUAL DE CONVIVENCIA

Este Manual de Convivencia es objeto de ajustes de acuerdo a las necesidades convivenciales de la institución y de las normas que se ajusten o cambien.

En el año 2009, según Acta No 04 del Consejo Directivo del 18 de Agosto, se aprobaron los ajustes expresados al término de este Manual. Igualmente en el año 2011 según Acta 08 del Consejo Directivo del 06 de diciembre, se aprobaron nuevos ajustes específicamente en los capítulos X y XI al Manual quedando pendiente para el año 2012 terminar de revisar los demás capítulos y de manera participativa continuar con el proceso de ajuste.

ACUERDO No.001 del 7 de diciembre de 2007

“Por el cual se ajusta el Manual de Convivencia”

De conformidad con la ley 115 de 1994 y la Resolución No.0874 del 28 de septiembre de 2006, el Consejo Directivo del Colegio Ramón B. Jimeno tiene las facultades de adoptar o autorizar los ajustes del Manual de Convivencia de la Institución,

CONSIDERANDO



Que revisado el Manual de Convivencia existente, se decidió actualizarlo de conformidad con la Constitución Nacional, la ley 115 de 1994, el Decreto 0230 de febrero de 2002, la ley 1098 de 2006, el Decreto 1286 de 2005, la Resolución No.0874 del 28 de septiembre del 2006 (Estatutos del Colegio) expedida por el Gerente General y con el PEI.

Que revisada la propuesta de reforma al Manual de Convivencia elaborada participativamente por la Comunidad Jimenista, el Consejo Directivo aprueba el ajuste establecido en este Acuerdo.

Por lo expuesto,

ACUERDA

ARTÍCULO ÚNICO: Ajustar el Manual de Convivencia que a continuación se relaciona:

I. MISIÓN

Se propone formar personas responsables, autónomas y excelentes a través de la práctica pedagógica que propicie una comunidad educativa comprometida con el manejo sostenible de los recursos naturales y específicamente con la protección del medio ambiente, y por consiguiente con el uso racional del recurso hídrico.

Para realizar esta misión la comunidad educativa propiciará:

La construcción de la excelencia académica. Trabajo individual y en equipo. Mecanismos y acuerdos para resolver los diversos conflictos que se

presenten entre sus miembros. Una ética y una estética centrada en el respeto por la vida. Dar prioridad a la preservación del medio ambiente y el agua. Condiciones para desarrollar sentido de pertenencia en toda la comunidad.

II. ÉNFASIS



El énfasis de la institución “constante superación” se dirige a la formación en valores esencialmente en la responsabilidad, autonomía y excelencia trabajándose estos desde dos dimensiones:

a. Construcción de unas nuevas normas de convivencia en las que exista participación de la comunidad y en las cuales el eje central sea un proceso de mediación de carácter dialógico como alternativa real de resolución de conflictos y,

b. La inclusión del aspecto valorativo como parte integral del proceso académico.

Las dos dimensiones anteriores, recogen la singularidad que tienen los individuos dentro de una comunidad y la necesidad de crear hábitos y actitudes que permitan la vida en sociedad.

III. PRESENTACIÓN

El presente Manual de Convivencia es producto de un trabajo colectivo de directivas, docentes, estudiantes y padres de familia, donde se han tenido en cuenta no sólo los principios, valores y derechos de nuestra Constitución Política y de la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994- sino también aquellos que tocan con el Nuevo Código de la infancia y la Adolescencia -Ley 1058 del 8 noviembre de 2006-, los Convenios y Tratados Internacionales sobre la protección de los niños y niñas, igualmente los lineamientos pedagógicos, filosóficos, metodológicos, sociológicos, académicos y organizativos que contempla el Decreto 1860 de 1994, Resolución 144 del 30 de enero 2001, Decreto 1850 de agosto 13 de 2002, Decreto 0230 de febrero 11 de 2002, Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002, la Resolución No.0874 del 28 de septiembre del 2006.

El proceso pedagógico que subyace en la formación integral de nuestros estudiantes es la búsqueda y construcción de la convivencia en paz y armonía: será la bandera de la comunidad Jimenista que nos llevará a la construcción de una Colombia mejor de cara al siglo XXI.



IV. DEFINICIÓN

El manual de Convivencia del Colegio Ramón B. Jimeno se define como un conjunto sistemático y armónico de criterios, normas y procedimientos que han de regular las relaciones académicas, sociales, éticas e interpersonales de los miembros de nuestra comunidad educativa, la cual se encuentra en continúa estructuración y construcción.

V. PARA SER ESTUDIANTE DEL COLEGIO RAMÓN B. JIMENO

Con base en el Artículo 134 de la Convención Colectiva de Trabajo de la empresa de acueducto Agua y alcantarillado de Bogotá, se plantea…….

Ingreso: Requisitos

Los padres de Familia diligenciarán el formulario de admisión y lo presentarán en la fecha que determine publique la Institución Educativa en la oficina de la Dirección de Mejoramiento y Calidad de Vida de la E.A.A.B.- ESP o en la Secretaría del Colegio.

Cumplir con las edades correspondientes de conformidad con el artículo 6 de la Resolución número 0874 del 28 de septiembre de 2006:



6° Grado: Ser menor de 13 años






La matrícula debe ser firmada por:

El trabajador (a) y/o pensionado (a) de la Empresa La Madre o Padre del estudiante o Acudiente El estudiante Acudiente autorizado por la madre o el padre

Querer pertenecer a la Institución.

Cumplir con los demás requisitos enunciados más adelante.

Permanencia en la Institución Educativa:

Para continuar siendo estudiante del Colegio deberá cumplir los siguientes requisitos:



Querer pertenecer a la Institución.

Ser promocionado de acuerdo con la normatividad vigente.

En caso de no promoción y dependiendo de la disponibilidad de cupos, el Colegio permitirá repetir el año académico por una sola vez a aquellos estudiantes que se encuentren dentro del rango de edad establecido en el Artículo 6° de los Estatutos del Colegio y que cumplan con los demás requisitos reglamentarios y estatutarios y, no tengan matrícula condicional. Articulo 7° Estatutos del Colegio Resolución No.0874 del 28 de septiembre del 2006.

No incurrir en faltas Gravísimas.

NOTA: Cuando el estudiante no asista a la institución durante 30 días consecutivos sin justificación, se procederá a cancelar la matrícula, previa la verificación sobre la ausencia de responsabilidad del estudiante por caso fortuito o fuerza mayor.

Para que un estudiante sea retirado de la institución durante el año lectivo o al finalizar el año debe hacer la solicitud a Rectoría, presentando el paz y salvo institucional del Colegio, y del servicio de transporte.

El estudiante que ha perdido el cupo por sanción disciplinaria no podrá volver al colegio.

Proceso de Matrícula:



Es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo. Se realiza por una sola vez al ingresar el estudiante al Colegio por el año lectivo.

Se renovará la matrícula en grado de básica secundaria y media.?

Requisitos para matricular estudiantes nuevos Grado 6°:

• Inscripción para solicitud del cupo a través del formato de admisión.• Registro Civil y fotocopia de la tarjeta de identidad • Certificado de estudios del Grado QUINTO (5°) de primaria aprobado• Presentación del CARNÉ original de la E.P.S. y su FOTOCOPIA • 4 fotografías tamaño 3x4, marcadas con el nombre y grado al cual ingresa

Requisitos para matrícula de estudiantes nuevos Grados 7°, 8°, 9°, 10° y 11°:

Se requiere además de lo enunciado anterior, los certificados de estudio de los Grados anteriores al de INGRESO.

Requisitos para matrícula de estudiantes Antiguos:

• Prematrícula entregada previamente al Director de Grupo en la fecha estipulada (quien no la entregue en las fechas que se señalen, se entenderá que no requiere el cupo).

• Paz y Salvo Institucional y de transporte• Boletín donde está definida la promoción• 4 fotografías tamaño 3 x 4, marcadas con el nombre y el grado al cual

ingresa• En caso de haber solicitado la repitencia, deberá presentar el VoBo. de la

rectoría• Presentación del CARNÉ original de la E.P.S. y su FOTOCOPIA • Fotocopia de la tarjeta de identidad



Cuando un trabajador a término fijo o por labor contratada solicite el ingreso de su hijo al Colegio Ramón B. Jimeno, la autorización respectiva se otorgará por el año lectivo escolar correspondiente a la vigencia del contrato que tenga suscrito con la EAAB-ESP y se regulará en los términos establecidos en los Estatutos del Colegio.

VI. EL JIMENISTA EN EL COLEGIO

Calendario: Se establece de acuerdo con las normas vigentes.

Jornada: Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio académico de acuerdo con el plan de estudio.

El horario será definido por el Rector a comienzo de cada año lectivo de conformidad con las normas vigentes, el PEI y el plan de estudio. Este debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el Calendario Académico.

El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes el cumplimiento de las intensidades horas mínimas (30 horas semanales – 1200 horas anuales) establecidas en la Resolución No.1730 del 18 de junio del 2004, incluyendo actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias, las fundamentales y las asignaturas optativas para cada uno de los grados de educación básica secundaria y media, las cuales se contabilizan en horas efectivas de 60 minutos.

Descanso: Dos espacios de tiempo, para ser disfrutados por los estudiantes durante la jornada, uno de 30 minutos y otro de 25 minutos.



El descanso está acompañado por cuatro (4) docentes en lugares estratégicos de la institución, con quienes los estudiantes pueden contar para resolver cualquier inquietud o situación.

Hora Clase: Actividad pedagógica participativa que propicia el desarrollo de competencias o desempeños en los estudiantes a través del conocimiento expresado en asignaturas.

Esta actividad se realiza en 60 minutos y en la jornada se da un total de 6 horas clases diarias, siempre con la orientación del maestro de la asignatura respectiva. La clase podrá ser realizada en el aula de clase o en los laboratorios y talleres, o en las zonas verdes o zonas deportivas, procurando no interrumpir las otras clases. En lo posible, a la última hora, excepto la clase de Educación Física, las clases se realizarán en el aula respectiva, con el fin de evitar dificultades con la entrada de las rutas al plantel.

Actividades Complementarias: Son aquellas actividades pedagógicas en las que se complementa la acción de formación del plan de estudio. Estas son:

• Izadas de bandera• Celebraciones Especiales (día: del Idioma, maestro, estudiante, agua, etc.)• Actividades propuestas por las áreas, maestros, estudiantes, Empresa,

Consejo de Padres y demás propuestas por otras entidades (Cadel, Cooacueducto, Secretaría de Salud, etc.).

Estas actividades se desarrollan de acuerdo con su naturaleza en la institución o fuera de ella. Será de obligatoria asistencia para el grupo al cual va destinada, con el maestro (s) que corresponda(n).

En el Colegio hay zonas restringidas por cuanto



• En los alrededores de la Institución permanecen habitantes de la calle.

• La malla del cerramiento no es segura.• El bosque y la vegetación dificulta el cuidado y control de los

estudiantes.• La Planta de San Diego y el Instituto Cenagua no son espacios

del Colegio y lógicamente no se debe ingresar allí.

Por lo anterior las áreas restringidas son:

• Sector sur y occidental de las canchas de tenis• Sector oriental del área de las aulas• Sector sur occidental de la cafetería de docentes• Sector sur occidental de la biblioteca• Sector sur oriental de los laboratorios• Sector oriental y occidental de las aulas nuevas• Sector occidental de la zona Administrativa



Dirección de Curso: (Este subtitulo corresponde a este título?)

Cada curso tendrá un maestro como Director de Grupo, quien dedicará una hora a la semana dentro del horario de clase establecido para respaldar, especialmente, el trabajo de convivencia, que posibilite:

• Servir de espacio de diálogo y mediación que permita la transformación de conflictos que se presenten al interior del grupo.

• Recibir las inquietudes, iniciativas y propuestas que plantee el grupo en diversos planos.

• Reflexionar sobre las dificultades y la búsqueda de solución a los problemas.

El Director de Grupo revisará semanalmente el observador del estudiante el cual se encuentra disponible en la vicerrectoría. secretaria de la institución

VII. ÓRGANOS DE ADMINISTRACIÓN, DIRECCIÓN Y APOYO

• DE ADMINISTRACIÓN

Gerencia Corporativa de Gestión Humana y Administrativa:

El Colegio Ramón B Jimeno es una institución educativa de carácter privado, de propiedad de la EAAB–ESP, organizado como una dependencia administrativa de la Gerencia Corporativa de Gestión Humana de la EAAB-ESP, administrada por conducto de la Dirección de Mejoramiento Calidad de Vida.

La planeación general de la gestión, las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, el manejo operativo y presupuestal, así como las decisiones que se tomen y que comprometan a la



entidad, estarán a cargo del Gerente Corporativo de Gestión Humana, de conformidad con las funciones asignadas para este cargo y la delegación de la representación legal que haya efectuado el Gerente General.

Dirección de Mejoramiento Calidad de Vida:

La Dirección de Mejoramiento Calidad de Vida o quien haga sus veces tomará las decisiones relativas a la administración del Colegio ajustados a los objetivos, fines y pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la EAAB-ESP.

• DE DIRECCIÓN

Rector (a):

Es la primera autoridad administrativa y académica del Colegio; es el superior jerárquico de todo el personal asignado por la EAAB-ESP para la prestación del servicio de educación del Colegio.

El proceso educativo, la organización de la prestación del servicio, así como la organización y funcionamiento del Gobierno Escolar serán responsabilidad directa del rector(a), de conformidad con las normas generales y especiales de educación aplicables a los colegios privados, y en particular con las disposiciones especiales consagradas en los estatutos del Colegio, gozando de autonomía en cuanto a los aspectos específicos del proceso educativo.



No obstante, el rector reportará a la Gerencia Corporativa de Gestión Humana, por conducto de la Dirección de Mejoramiento Calidad de Vida sobre la gestión.

DE APOYO

Gobierno Escolar: Conformado por el (la) Rector(a), Consejo Directivo y Consejo Académico.

Consejo Directivo está integrado por:

a) El Director de Mejoramiento Calidad de Vida de la Empresa de la EAAB-ESP o quien haga sus veces, quien lo presidirá;

b) El Rector del Colegio, quien tendrá bajo su responsabilidad convocar ordinariamente una vez por bimestre y extraordinariamente al Consejo Directivo, cuando éste, la administración o alguno de los miembros del Consejo lo requieran. El rector es responsable de preparar, coordinar y orientar el desarrollo de los Consejos Directivos, levantar las actas, comunicar las decisiones que se adopten y hacer el seguimiento para el cumplimiento de las mismas;

c) Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes;

d) Dos representantes de padres de familia elegidos con base en el literal k del artículo séptimo del Decreto 1286 del 27 de abril del 2005;



e) Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución;

f) Un representante de los exalumnos de la institución.

El Consejo Académico constituye una instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

El Consejo Académico del Colegio Ramón B. Jimeno, estará integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudio.

El Rector es el representante del Colegio Ramón B. Jimeno ante las autoridades educativas, el responsable de la orientación y coordinación de todas las actividades pedagógicas y el ejecutor de las decisiones de la administración y del gobierno escolar.

Comité de Disciplina:

Órgano del Gobierno Escolar que tiene como objetivo permitir en equidad la participación de las diferentes instancias de la comunidad educativa en la determinación de una presunta falta grave o gravísima cometida por uno o varios estudiantes.Este Comité estará conformado por:

a) Representantes de la Institución Educativa:



El Vice-rector y el Director del curso respectivo.

b) Representantes del o los estudiantes y padres de familia:Un Padre de Familia: elegido por mayoría simple del Concejo de Padres de Familia.

El Representante del Concejo Estudiantil del grado respectivo.

c) La Orientadora Escolar

Comité de Convivencia:

Con base en el Acuerdo N° 04 de 2000 del Consejo de del Distrito Capital de Bogotá, harán parte del Comité de Convivencia:

1. Los Representantes del personal docente ante el Consejo Directivo y otro elegido por los profesores.

2. El Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y otro elegido por los estudiantes.

3. El Representante del Consejo Estudiantil.4. El Personero de los Estudiantes.5. Dos (2) Representantes de los padres de familia y dos (2) representantes

de otras instituciones.6. El Coordinador de disciplina o de convivencia, o quien haga sus veces,

quien lo presidirá.7. Un Representante del personal administrativo y/o operativo del plantel,

elegido por estos mismos.

Asamblea General de Padres de Familia

Está conformada por la totalidad de padres de familia del establecimiento educativo. Son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo una vez al año por convocatoria del Rector o Director del establecimiento educativo



Derechos de los Padres de Familia o Acudiente Autorizado

Conocer el proceso de formación de sus hijos en el Colegio. Ser atendidos oportunamente por directivos, docentes, administrativos en

los horarios establecidos para tal fin. Proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas

vigentes y contribuyan al mejor funcionamiento del plantel. Presentar sus reclamos en forma respetuosa, siguiendo el conducto regular

dentro del tiempo fijado por las normas legales e institucionales. Conocer oportunamente el informe evaluativo de sus hijos. Recibir la colaboración eficiente y oportuna de los diversos estamentos del

plantel en los aspectos educativos y formativos. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones

respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.

Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.

Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.

Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.

Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en este manual.

Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos.

Los demás establecidos en este Acuerdo y normas concordantes

Deberes de los Padres de Familia

Conocer los lineamientos del P. E. I. Tratar respetuosamente a todos los miembros de la comunidad educativa. Recibir los boletines evaluativos en las fechas y horas asignadas por los

directores de grupo, según cronograma de la Institución. El boletín sólo será entregado al padre o la madre o acudiente autorizado.

Colaborar y apoyar las actividades programadas por el Colegio.



Asistir a las reuniones convocadas por el Colegio (entrega de informes, citaciones de directivos y/o docentes, talleres a padres, asambleas, etc.) y de Consejo de Padres.

Cumplir con las funciones en el Consejo Directivo, Comisión de Evaluación y Promoción

Firmar las circulares, autorizaciones y las observaciones de carácter académico y convivencial que se les envía a través de los estudiantes.

Las quejas, los reclamos y las inquietudes, los padres deberán presentarlas en las instancias correspondientes y no pasar por encima de éstas.

Asistir a las capacitaciones citadas por la Institución Educativa. Matricular oportunamente a sus hijos en el establecimiento educativo y

asegurar sus permanencia durante su edad escolar obligatoria. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del

derecho a la educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el

manual de convivencia, para facilitar el proceso educativo. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y

responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.

Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes.

Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes.

Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.

Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.

Los demás deberes establecidos en este acuerdo y en las normas concordantes.

Consejo de Padres

Establece las normas de participación de los Padres de Familia en la institución educativa, destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad de servicio.



Está integrado por mínimo uno (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada grado de la institución, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional PEI.

Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el Rector convocará a los Padres de Familia para que elijan a sus representantes en el Consejo Padres de Familia, cuya conformación es obligatoria.

La elección de los representantes para el correspondiente año lectivo será por curso en mayoría con presencia del cincuenta por ciento (50%) de los miembros, o de los presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.

Asociación de Padres de Familia:

Es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en institución educativa.

Sólo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimiento para su constitución, está previsto en el Artículo 40° del Decreto 2150 de 1995 y sólo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados del establecimiento educativo.

Parágrafo 1. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociación.

Parágrafo 2. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo, caso en el cual el consejo de padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo.



Parágrafo 3. En el momento de la afiliación, el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la asociación en los que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio.

Está prohibido a las asociaciones de padres de familia:a. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de éstos, con destino al

establecimiento educativo, bonos, contribuciones, donaciones, cuotas, formularios, o cualquier forma de aporte en dinero o en especie, o imponer la obligación de participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161 de 1994.

b. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales, adquirir uniformes, útiles o implementos escolares en general, en negocios propios de la asociación o de miembros de ésta, o en aquellos con los que establezcan convenios.

c. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás organismos colectivos del establecimiento educativo, o aquellas propias de los organismos y entidades de fiscalización, evaluación, inspección y vigilancia del sector educativo.

d. Organizar, promover ó patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se practiquen juegos de azar.

Parágrafo. Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia no podrán contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges o compañeros permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o segundo de afinidad.

Consejo Estudiantil:

Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados de la Institución.



Corresponde al Consejo de Estudiantesa. Crear su propia organización interna

b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;

c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y

d. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia.

Perfiles de los Candidatos por curso

a) Tener una antigüedad en el Colegio mayor a un año, excepto grado 6°b) No poseer nota de compromiso o condición de permanencia vigente.c) No haber sido promovido por decreto el año inmediatamente anterior o no

ser repitente.d) Expresar voluntad e interés para desempeñar el cargo.

Proceso de elección1. Reflexión en cada uno de los cursos sobre el Gobierno Escolar, funciones y perfiles de los candidatos.2. Cada curso elegirá su representante teniendo en cuenta:

• Quién se quiere postular• La postulación del grupo

Los estudiantes, uno por uno, públicamente eligen a su candidato. Quedará elegido como representante del grupo quien tenga mayor votación de los estudiantes.

3. Los candidatos deberán elaborar una propuesta para realizar la campaña electoral.

4. Inscripción de los candidatos en la rectoría del Colegio en las fechas que se señalen.



5. Socialización de la propuesta por cada candidato en los cursos de los grados correspondientes.

6. Se eligen de manera aleatoria a los jurados estudiantes electorales, uno por cada curso; de igual manera se eligen entre los docentes, no directores de grupo, a los 6 jurados.

7. En el cronograma institucional se fijará la fecha de la jornada electoral dentro de las cinco primeras semanas calendario académico, en la que todos los estudiantes elegirán por grado a su representante en el Consejo estudiantil.

En la fecha planteada en el calendario escolar para la jornada electoral, se realizará el siguiente proceso:

• El jurado de votación seguirá las siguientes instrucciones:

Presentarse a la hora indicada en la mesa de votación y tomar posesión.

Verificar que los jurados estén presentes. Recibir los elementos necesarios para el proceso electoral y

constatar que estén completos: urna, lista de cursos, tarjetones para Consejo Estudiantil , Actas, Marcador, resaltador, esfero negro, lápiz negro ganchos mariposa y cauchos, sobre de manila.

Dar inicio al proceso de votación a la hora indicada por el Colegio. Cuando el elector se acerque a la mesa, el jurado pregunta su

nombre y se verifica en la lista de curso correspondiente, colocando un visto bueno al frente de su nombre. De esta manera se evita que un estudiante vote dos (2) veces.

Se entrega el tarjetón de Consejo Estudiantil, para que sean diligenciados.

Luego el votante deposita el tarjetón en la urna. El cierre de votación se hará a la hora indicada por el Colegio. Los Presidentes de cada mesa, una vez efectuado el conteo de

votos se dirigirán a la sala de reuniones con el fin de hacer el escrutinio general.

• Escrutinio

El jurado realiza el conteo general de votos, este debe coincidir con el número de votantes.



Si el número de votos no concuerda con el número de votantes, se procederá a anular el sobrante tomándolo al azar y destruyéndolo.

Se registrará el conteo de votos por candidato en el formato respectivo. El total obtenido se colocará al frente del nombre del candidato.

Se diligenciarán las actas de escrutinio y se firmarán. Reunidos el Consejo Electoral se revisará el acta de escrutinio de cada

mesa para realizar el conteo final. Se procederá a la firma de actas correspondientes por los candidatos

ganadores.

Personero Estudiantil:

Es un estudiante que curse el último grado de la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.

Para elegir el Personero Estudiantil se contará con aquellos estudiantes del último grado que quieran ser personeros y tengan el mismo perfil exigidos para los candidatos al Consejo Estudiantil.

Funciones: a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,

para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación;

b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos que vulneren los derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;

c. Presentar ante el Rector según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y

d. Cuando lo considere necesario, apelar las decisiones del Rector ante el Consejo Directivo o quien haga sus veces, respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.



El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta (30) días calendario siguiente a la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.

El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

La elección se realizará con el mismo procedimiento descrito para el Consejo Estudiantil.

VIII. EVALUACIÓN ACADÉMICA

Evaluación de los Educandos:

Es un proceso permanente de observación y verificación de avances y dificultades del proceso pedagógico con el fin de ofrecer al estudiante aprender del acierto, del error y la experiencia, así como reorientar y/o consolidar las prácticas pedagógicas.

Los principales objetivos de la evaluación son:

a. Valorar el alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;

b. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media;

c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y

d. Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución o la actualización permanente de su plan de estudio”. (Decreto 0230 del 11 de febrero 2002).



Plan de Estudio:

El Colegio Ramón B. Jimeno con base en los criterios de evaluación que plantea la Comisión de Evaluación y Promoción y en el proceso permanente de construcción y ajuste del proceso evaluativo desarrolla este proceso en torno al plan de estudio que está estructurado de la siguiente manera:

Ejes institucionales: a. Lenguaje específicob. Manejo de problemasc. Valores

Dominios: Referenciados en los saberes o contenidos indispensables y requeridos en cada unas de las disciplinas para todos los grados, teniendo en cuenta los estándares y lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional.

Logros Básicos: Saberes y desempeños que al término del año escolar los estudiantes se han apropiado.

Logros específicos: Saberes y desempeños que el estudiante debe apropiarse en cada período para avanzar en el alcance de los logros básicos.

Indicadores de Desempeño: Acciones desarrolladas por los estudiantes durante el período, que evidencia el alcance de los logros específicos.

Este plan de estudio integra, a través del logro específico valorativo, los aspectos axiológicos y académicos como factores que deben llevar a la excelencia, permitiendo una valoración integral del estudiante, implicando así una gran coherencia entre sus actitudes y el proceso académico. Teniendo en cuenta lo anterior, este logro se evalúa período a período en cada una de las asignaturas a través de cinco (5) indicadores de desempeño.

1. Llega puntualmente a clases 2. Cumple a tiempo con las actividades programadas

respetando los parámetros establecido



3. Cuida su presentación, aseo personal y en general su entorno

4. Propicia con sus acciones el bienestar individual y grupal

5. Demuestra con su actitud superación personal.

En este marco, en el proceso de la evaluación periódica del estudiante, se evidencian sus debilidades y fortalezas con base en los indicadores de desempeño, posibilitando el planteamiento continuo de actividades pedagógicas de superación (recuperación) o de profundización durante el período.

Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación en el que se de cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo de cada una de las disciplinas.

Informe de Valoración En este informe evaluativo o boletín, se expresa la valoración de los indicadores de los logros específicos del período y el juicio valorativo del bimestre, de cada asignatura

Al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes autorizados, un informe final (quinto boletín) en el que irá incluida una evaluación integral del rendimiento del educando fundamentado en los logros académicos, teniendo en cuenta que para definir la valoración anual de los estudiantes cada asignatura ha establecido unos logros básicos académicos, cuyo alcance está determinado por la valoración de los logros específicos ( logro de período).

En el proceso evaluativo, se ha fijado como parámetro la exigencia de la consecución de al menos la mitad más uno del total de los indicadores programados por cada disciplina, como requisito mínimo para una valoración de Aceptable; esto exige un compromiso mayor del estudiante.

Al finalizar cada período, y después de las opciones planteadas por los maestros a los estudiantes que han presentado dificultades durante el período,



obteniendo INSUFICIENTE O DEFICIENTE en tres o más asignaturas, los casos serán estudiados por la Comisión de Evaluación y Promoción, la cual procederá de acuerdo a este Manual.

Comisión de Evaluación y Promoción:

El consejo Académico conformará, una comisión integral de evaluación y promoción constituida por los docentes coordinadores de área, el vicerrector y un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución por cada grado, el orientador escolar y el rector o su delegado, quien la convocará y presidirá, con el fin de:

- Establecer criterios de Evaluación y Promoción en el caso que el número de estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución haya excedido el 5% de los educandos que repetirían el año escolar, con el fin de establecer los estudiantes que se promueven por decreto. - Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades al término de cada período y al finalizar el año lectivo y definir la promoción de los educandos.

En la reunión que tendrá la Comisión de evaluación y promoción especialmente al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente en tres o más asignaturas, y se harán recomendaciones generales o particulares a los estudiantes, profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzos y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se establecerán estrategias y se comunicarán a los educandos, profesores y padres de familia implicados, con el fin de acordar los compromisos.

Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de profundización, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y



recomendaciones de cada reunión, se consignarán en actas y estas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca del la promoción de los educandos.

Promoción de los Educandos:

Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa (Art.1°, del Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002).

Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar la promoción, la no promoción y los promovidos por decreto de los estudiantes.

Se considera para la no promoción de un grado cualquiera de los siguientes casos:

a. Educandos con valoración final Insuficiente o Deficiente en tres o más áreas;

b. Educandos que hayan obtenido valoración final Insuficiente o Deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la Educación Básica.

c. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

Dependiendo de la disponibilidad de cupos, el Colegio permitirá repetir el año académico por una sola vez a aquellos estudiantes que se encuentren dentro del rango de edad establecido en el artículo 6° de los Estatutos del Colegio Resolución No.0874 del 28 de septiembre de 2006 y, no tengan condición de permanencia.Dichos cupos se adjudicarán mediando solicitud previa del estudiante y su acudiente al Rector, una vez se haya consolidado la matrícula de los estudiantes promovidos.El año que repita el estudiante, el trabajador deberá pagar mensualmente lo correspondiente a dos salarios mínimos legales diarios vigentes (2 smldv) por concepto de pensión y el valor del transporte, en caso de requerirlo (Resolución 0874 del 28 de septiembre de 2006, Estatutos).

Es responsabilidad de la Comisión de evaluación y promoción estudiar el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 5% del número de



educandos que finalicen el año escolar en la institución. Los demás educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones no se podrán modificar.Es importante señalar que si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir el 95% , al número de estudiantes, de la institución y la operación da como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el número entero de educandos anterior a la fracción.Los estudiantes de grado undécimo (11°), como requisito para graduarse deben tener el certificado del “Servicio Social Obligatorio” el cual debe haberse realizado en grado décimo (10°), orientado por el colegio.Los estudiantes de grado 11° promovidos, tienen derecho a su graduación. Sólo tienen derecho a la ceremonia especial de grado aquellos estudiantes de grado 11° promovidos, sin tener Insuficiente o Deficiente en asignatura alguna y además que no tengan condición de permanencia; los demás estudiantes se proclamarán como bachilleres en la Secretaria Académica de la institución.

Recuperaciones:

Todo educando promovido que haya obtenido insuficiente o deficiente en la evaluación final de una o más asignaturas, presentará una nueva evaluación de ellas a más tardar la semana anterior al comienzo del siguiente año escolar. Esta evaluación se basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presentó el educando y que el profesor de la asignatura le entregará al finalizar el año escolar.

La evaluación se valorará de acuerdo al procedimiento antes mencionado y su resultado sea éste aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro escolar del educando.

IX.Servicios Educativos Complementarios

Orientación Escolar • El estudiante que por voluntad propia considera necesario el servicio de

Orientación hace la solicitud directamente a la Orientadora quien dará la citación, la cuál será entregada al maestro respectivo.

• Las directivas y/o directores de grupo y/o Comisión de Evaluación y Promoción y/o Comité de Disciplina y/o la orientadora escolar, que



consideren necesario el servicio de orientación para un estudiante, deben remitirlo o citarlo a esta oficina.

• El profesor de asignatura, que considere necesario el servicio de orientación para un estudiante, hablará con el director de grupo para la remisión respectiva.

• Las madres y padres de familia que consideren necesario el servicio de orientación para su hijo (a) estudiante de la institución, hará la solicitud a la orientadora.

BibliotecaLos estudiantes recibirán inducción sobre el uso y los implementos que hay, además de recibir información en la misma biblioteca del servicio que se presta.

• El servicio de préstamo de materiales a estudiantes se realizará a la hora del descanso, presentando el carné estudiantil y/o el documento de identidad. (no se puede presentar ni dejar el Carné de la EPS).

• Para consulta interna, están disponibles: diccionarios, enciclopedias, y publicaciones periódicas (revistas y periódicos).

• Solamente se prestarán textos y libros para llevar a la casa. El período máximo de préstamo de un libro es de (1) semana.

• Los profesores que requieran apartar el servicio de la sala de audiovisuales, auditorio y biblioteca deberán solicitarlo a la bibliotecaria mínimo con dos (2) días de anticipación.

SANCIONES• La multa por no entregar en la fecha acordada los materiales de consulta en

préstamo a domicilio, será de ($100.oo) pesos por cada día calendario (se cuentan sábado y domingo), suma que se incrementará anualmente de acuerdo con la disposición de la Rectoría.

• Si el estudiante incurre dos veces en la misma falta, no se le prestará el servicio a domicilio por el resto del año escolar.

• El usuario que dañe materiales deberá reponerlo en una edición igual o posterior, más la multa correspondiente.

• Los estudiantes que saquen de la institución los diccionarios, enciclopedias, revistas y periódicos, pagarán una multa de $500.oo pesos por día calendario, incluyendo el día sábado y domingo, y no podrán hacer uso del servicio por 5 días. La multa se incrementará anualmente, si así lo dispone el Consejo Directivo.



Servicio de Secretaría Académica

• Los estudiantes que necesiten certificados y/o constancias de estudio podrán solicitarlos a la hora del descanso en la secretaría académica y serán entregados en un tiempo no mayor de (8) días hábiles a partir de la solicitud. Los exalumnos podrán hacer dicha solicitud en la jornada de trabajo.

Tienda Escolar

• Servicio que se presta para la comunidad Jimenista, en la caseta verde.• Los estudiantes serán atendidos de 6:20 a 6:44 a.m., y en los respectivos

descansos, no se excluyen otros miembros de la comunidad jimenista.• El servicio de tienda escolar debe cumplir con los requisitos de la Secretaría

de Salud.

Sólo están autorizados para vender dentro de las instalaciones del plantel las personas encargadas de la Tienda Escolar. Por otro lado, se exceptúan del horario de atención ya mencionado, los demás miembros de la comunidad, aclarando además que los estudiantes no podrán hacer uso de este servicio al finalizar la jornada.

Servicio de Transporte Escolar:

Se rige por el reglamento de la empresa transportadora.

Cuando desea cambiar de ruta y paradero:

Para los cambios de ruta y de paradero, los estudiantes deberán traer la solicitud de permiso con la firma de quién los matriculó. Estas autorizaciones serán otorgadas solamente para citas médicas y odontológicas. La entrega de estos permisos será únicamente en la oficina de Vicerrectoria; el vicerrector o quien haga sus veces la revisará y otorgará si lo cree conveniente, a través de un formato que será entregado al estudiante, quien a su vez, lo deberá entregar a la monitora de ruta.



Al terminar la jornada (1:40 p.m.), los estudiantes deberán desplazarse a la ruta respectiva; se darán dos pitazos un minuto antes de la 1:45 p.m., para que los estudiantes que no han subido a los vehículos los aborden inmediatamente.

Después de la 1:45 p.m. los estudiantes que no han abordado la ruta la monitora realizará el registro del retardo, si hay reincidencia se tomarán las sanciones previstas en el reglamento de transporte.

Canales de Comunicación:

1. Comunicación directa entre estudiantes, maestros, director de grupo, orientadora escolar, directivas.

2. Circulares informativas a estudiantes y padres de familia. 3. Reuniones generales, de grado y talleres a padres de familia y otros.4. Comunicación telefónica directa de maestros, orientadora, rector,

vicerrector y representantes de los padres en el Consejo de padres y Comisión de Evaluación y Promoción, padres, madres, personal administrativo viceversa para casos especiales y de asistencia.

5. Correos certificados. .6. Solicitudes escritas según su pertinencia a: Consejo Directivo, Consejo

Académico, Comisión de Evaluación y Promoción, Comité de Convivencia, Consejo Estudiantil, Personero, rectoría, vicerrectoria, docentes y Consejo de Padres.

7. Citaciones escritas a padres de familia.8. Carteleras Informativas.

X.PROCESO CONVIVENCIAL FORMATIVO

Código de ÉticaEn torno a la misión del Colegio Ramón B. Jimeno y bajo un marco común de referencia, la comunidad Jimenista asume un código de ética como criterio de orientación para la acción de nuestra labor educativa:

• Lograr acuerdos consensuales sobre lo fundamental con un espíritu de solidaridad y cooperación.

• Facilitar el proceso de toma de decisiones responsables y la solución pacífica de conflictos mediante el diálogo y la concertación.



• Aunar los intereses y las acciones de todos los miembros de la comunidad en torno a la consecución de la Misión.

• Despertar el sentido de pertenencia por la institución mediante una identificación con sus valores, generando un buen ambiente convivencial.

Derechos de los Estudiantes

1 Los establecidos en la Constitución Nacional y en los tratados y convenios internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia.

2 Ser orientado en el proceso formativo, de acuerdo a los principios de la educación colombiana y al Proyecto Educativo Institucional.

3 Ser formado con base en las normas establecidas en el presente manual.4 Ser carnetizado por la institución. En caso de pérdida, podrá solicitar

duplicado a la secretaría del plantel5 Recibir las herramientas básicas cognitivas y psicomotoras que le permitan

acceder a su desarrollo integral.6 Recibir las clases programadas y planeadas en el horario previsto.7 Expresar, discutir, preguntar y examinar con libertad las ideas y los

conocimientos con el debido respeto de la convicción ajena8 Conocer al inicio de cada período los programas, logros y competencias;

desarrollar, actividades y procesos de evaluación de cada una de las asignaturas y presentar inquietudes o preguntas de los aspectos señalados, para los ajustes que consideren oportunos realizar a: los maestros, grupo de área, Consejo Directivo, Consejo Académico, etc.

9 Participar activamente en la organización, realización, evaluación de las actividades y proyectos escolares y complementarios que apunten a la formación integral.

10 Intervenir en las actividades programadas en la institución después de la jornada, siempre y cuando quiera, sea elegido y le den permiso sus padres para los respectivos ensayos o actividades.

11 Presentar trabajos por iniciativa propia.12 Ser evaluado según las normas vigentes.13 Conocer los resultados evaluativos de cada asignatura antes de ser

entregados al Jefe de área.14 Si muestra deficiencias o insuficiencias durante el período, los maestros

proporcionarán actividades que le permitirán superar sus insuficiencias o deficiencias antes de finalizar el período.

15 Los estudiantes tienen derecho a su promoción de acuerdo a las normas vigentes.



16 Los estudiantes de grado 11° promovidos, tienen derecho a su graduación, de conformidad con lo establecido en este Manual.

17 Acceder a la repitencia en los términos de los estatutos de la institución.18 Aspirar a la promoción anticipada de acuerdo a las normas vigentes. 19 Solicitar permiso por escrito para ausentarse de la Institución por

calamidad, fuerza mayor y citas médicas, firmado por la persona autorizada y citaciones pedidas por rectoría, vicerrectoría u orientación.

20 Ingresar a clase registrándose previamente en la portería y en el control respectivo del maestro y de asistencia cuando el alumno llegue tarde a la primera hora.

21 Ingresar a clase, previo registro en portería, en el control del maestro y del formato de seguimiento diario, además de la autorización por parte del vicerrector al presentarse tarde al Colegio después de la primera hora.

22 Disfrutar de los descansos durante la jornada escolar.23 En caso de ausencia justificada, presentar dentro del tiempo estipulado por

el maestro las tareas, trabajos y evaluaciones correspondientes exigidas durante la ausencia. La excusa debe presentarse al vicerrector o quien haga sus veces a más tardar al tercer día hábil después de la ausencia.

24 Obtener permiso para salir de clase por: enfermedad, cita médica, citaciones de rector, vicerrector, orientación.

25 Elegir y ser elegido democráticamente para ocupar cargos en el gobierno escolar o en los diferentes comités institucionales.

26 Utilizar racional y adecuadamente los bienes y servicios que ofrece la institución: Secretaría, Biblioteca, Orientación, Tienda Escolar, y Recursos didácticos, según horario asignado y disponibilidad establecida para tal fin.

27 Presentar propuestas por escrito al Consejo Directivo para su aprobación o no, de excursión, fiesta Prom o chaqueta con los siguientes requisitos:

Acta de los estudiantes del grado 10° y/o 11° donde expresen su objetivo (al menos el 80% de todos los estudiantes del grado), el procedimiento o metodología para desarrollar la propuesta.

Demostrar buen rendimiento académico y convivencial del grado. Autorización por parte de los padres de familia.

28 Presentar iniciativas o sugerencias al Consejo Directivo o a las instancias pertinentes para su análisis y aprobación.

29 Presentar reclamos, quejas o inquietudes a las instancias pertinentes.30 Recibir reconocimientos de acuerdo al capítulo de Estímulos de este

manual.31 Ser instruido para actuar correctamente en caso de desastre natural u otras

emergencias.32 Solicitar y recibir certificados y constancias de estudio en los tiempos y

horarios establecidos para tal fin.33 Practicar deportes en las canchas correspondientes.



34 . Las demás estipuladas en este Acuerdo.

Deberes de los Estudiantes

1 Contribuir con su actitud positiva para que el proceso educativo tenga éxito.2 Respetar el Colegio, su filosofía, nombre, lema, símbolos, principios y

cumplir con el Manual de Convivencia.3 Tratar con respeto a las personas y todo ser vivo sin discriminación alguna.4 Preservar, cuidar y mantener en buen estado y aseo los espacios,

materiales de enseñanza, enseres, equipos y dotación general.5 Responder económicamente por los daños que cause en el Colegio.6 Proveerse oportunamente de los elementos necesarios para las actividades

académicas, culturales, sociales, religiosas y deportivas.7 Respetar las pertenencias de la Institución, de los grupos y de las personas.8 Comportarse con el debido respeto, decoro y dignidad dentro y fuera de la

institución, cuando se esté representando ésta o se porte el uniforme.9 Propiciar un ambiente de paz y armonía entre los diferentes estamentos

del Colegio.10 Portar siempre el carné estudiantil.11 Portar siempre el carné de la EPS.12 En las actividades académicas fuera de la institución es obligatorio que el

estudiante cuente con la autorización de sus padres o acudientes respectiva y el carné de la EPS, de lo contrario deberá permanecer en el Colegio y sólo podrá salir con sus padres o acudientes autorizados.

13 Ingresar puntualmente al Colegio, a clase o la actividad complementaria y permanecer durante la jornada en las actividades respectivas.

14 En caso de ausencia, entregar la excusa o la respectiva autorización para los casos descritos en este Acuerdo debidamente soportada dentro de los términos establecidos.

15 El estudiante que necesite retirarse de la institución deberá estar acompañado del padre de familia o acudiente autorizado o presentar al vicerrector, o quien haga sus veces, la solicitud del permiso escrito firmado por quien lo matriculó, para su estudio y decisión pertinente.

16 Presentarse dentro del horario establecido por la Institución educativa para el ingreso en las rutas de transporte.

17 Atender citaciones de directivas, orientadora escolar y directores de grupo durante la jornada. Si la citación es en tiempo de clase, será presentada al maestro respectivo.

18 Responder con el debido respeto a las observaciones de directivas, orientadora escolar, maestros y demás miembros de la comunidad escolar.



19 No interrumpir, ni sabotear la clase, ni la de otros cursos, ni otras actividades complementarias.

20 En las izadas de bandera debe guardarse la debida formación y postura, entonar los himnos Nacional, Distrital y del Colegio con el debido respeto.

21 Buscar superar siempre el nivel académico y axiológico.22 Entregar tareas y trabajos en las fechas señaladas y de igual manera,

realizar las exposiciones, sustentaciones y evaluaciones, según las condiciones previas acordadas.

23 Firmar las observaciones que directivas, orientadora escolar y profesores le hagan al estudiante, con relación a su actividad académica o convivencial.

24 El descanso deberá ser disfrutado por los estudiantes solamente en las zonas verdes permitidas y las canchas. Con el acompañamiento de los maestros podrán acceder a los demás espacios del Colegio.

25 Cumplir con el reglamento de los talleres, laboratorios, biblioteca, aulas especializadas y de los espacios deportivos. En las canchas de baloncesto, tenis y voleibol No jugar fútbol.

26 Presentarse y permanecer con el uniforme completo y limpio correspondiente al horario, (Camisa vestida dentro del pantalón).

27 Uso obligatorio de bata de trabajo en los laboratorios y talleres de acuerdo a la normatividad de seguridad industrial.

28 Firmar el recibido de las circulares y entregarlas a los padres de familia o acudientes.

29 Las quejas, los reclamos y las inquietudes, el estudiante deberá presentarlas en las instancias correspondientes y no pasar por encima de éstas.

30 Los estudiantes de grado 10° deberán realizar “El Servicio Social Obligatorio” y presentar certificación del mismo al finalizar este grado. Es requisito indispensable para graduarse.

31 Abstenerse de utilizar elementos diferentes a los implementos escolares, como radios, grabadoras, MP3, celulares etc., en horas de clase o en actividades complementarias. En caso de pérdida de los elementos mencionados, la institución NO SE HACE RESPONSABLE.

• Cuando no asiste a clases:

Al faltar a la institución durante la jornada de estudio por calamidad, fuerza mayor, examen médico y situaciones especiales, el estudiante deberá presentar dentro de los tres (3) días siguientes, por escrito la excusa firmada por quien lo matriculó y los soportes respectivos.

La excusa deberá ser presentada al vicerrector o quien haga sus veces, quien dará al estudiante un Vo.Bo si lo estima conveniente y el estudiante deberá



presentarla a los maestros, para que ellos procedan según el numeral 23 de los derechos del estudiante.

El estudiante que necesite retirarse de la institución deberá estar acompañado de la mamá o papá o acudiente autorizado o presentar al vicerrector, o quien haga sus veces la solicitud del permiso escrito firmada por quien lo matriculó para su estudio y decisión pertinente.

UniformesComo símbolo de identidad institucional, los estudiantes vestirán el uniforme y su uso será de carácter obligatorio. Teniendo en cuenta que el Colegio es mixto, los uniformes establecidos son:

Uniforme de Diario -Estudiantes (Mujeres)• Blusa camisera, color blanco.• Suéter de cuello en V color verde oscuro y con el escudo del Colegio

estampado.• Falda escocesa según modelo• Media blanca sin adornos.• Zapatos de cuero negro liso de amarrar ( no se admiten tenis negros, ni de

gamuza).

Uniforme de Diario -Estudiantes (Hombres)• Camisa blanca para corbata.• Suéter de cuello en V color verde oscuro y con el escudo del Colegio

estampado.• Pantalón en dacrón color gris ratón • Zapatos de cuero negro liso de amarrar ( nos e aceptan tenis negros, ni de

gamuza).

Los estudiantes que deseen portar chaqueta deberán utilizar obligatoriamente la diseñada por el Colegio. Quienes deseen usar una camiseta interior, esta deberá ser blanca. Quienes deseen usar chaleco, este debe ser del mismo color y material del saco y cuello en V. Se permite el uso de bufanda verde del mismo color del saco y para estudiantes hombres bufanda de color gris ratón. (Sólo para el uniforme de diario).

Uniforme de Gala grados 10° y 11°



Estudiantes (Mujeres)• Uniforme de diario con blazer azul oscuro de paño.

Estudiantes (Hombres)• Camisa blanca para corbata• Corbata de color gris ratón sin estampados.• Blazer de paño azul oscuro.• Uniforme de diario.

Uniforme de Educación Física• Tenis totalmente blancos.• Medias totalmente blancas.• Sudadera azul oscura según modelo definido• Camiseta blanca, sólo se acepta la del modelo definido.• Pantaloneta azul oscura según modelo• Se permite el uso de bufanda azul oscura exclusivamente para la sudadera.

XI. FALTAS DEL ESTUDIANTE

Faltas ConvivencialesConstituyen faltas convivenciales el incumplimiento de los deberes, el abuso o extralimitación de los derechos, el desconocimiento de las prohibiciones establecidos en el presente Manual, de conformidad con lo siguiente:

Clasificación de las Faltas



La clasificación que se hace no contiene la totalidad de las faltas que pueden existir, sin embargo para la organización, ejecución de los procedimientos y aplicación del principio de legalidad, se establecen las siguientes:

Faltas Leves: Se considera falta leve la que realiza el Jimenista por descuido, negligencia, impericia o inobservancia de reglamentos que afecten o pongan en peligro o que afecten la sana convivencia, los bienes materiales, particulares o de la institución, la autoestima y el respeto, y la disciplina.Son faltas leves:

1. No portar el Carné estudiantil y el de la EPS.2. No cuidar, preservar, mantener en buen estado y aseo los espacios,

materiales de enseñanza, enseres, equipos y dotación general del Colegio.3. Presentarse al Colegio sin el uniforme correspondiente, o con prendas que

no pertenecen al mismo.4. Faltar al Colegio y/o a clase sin excusa (Teniendo en cuenta el numeral 14

de los deberes de los estudiantes).5. Llegar tarde a clase sin la debida justificación (registro en el formato de

asistencia).6. No participar en actividades complementarias7. Presentar actitudes contrarias a la misión de la institución en las actividades

programadas por el Colegio, dentro y fuera de la Institución.8. Salir del salón de clase sin autorización del Maestro. 9. Interrumpir las clases u otras clases o actividades complementarias.10.Consumir alimentos y masticar chicle en sitios no indicados como:

biblioteca, aulas de clase, laboratorios, sala de sistemas, talleres, oficinas, ruta y en las actividades complementarias.

11.Escribir letreros y graffitis no autorizados en la Institución.12.No atender las sugerencias, observaciones, instrucciones y citaciones que

se le hagan al estudiante por parte de las directivas, docentes, orientadora y administrativos.

13.Hacer uso indebido del material didáctico, muebles y enseres de la institución.

14.Jugar en la hora previa al inicio de la jornada escolar y al término de la misma en zona de tránsito automotor, zona verde denominada triángulo y zona verde al frente de la aulas.

15.Permanecer en salones y pasillos en las horas de descanso. 16.No firmar el recibido de las circulares y citaciones



17.Nombrar a compañeros, maestros, directivos u otros miembros de la comunidad por apodos o de manera displicente.

18.Jugar fútbol en las canchas de baloncesto y/o voleibol, de tenis, en los pasillos y aulas.

19.Botar la basura al suelo o dejarla en el pupitre.

Faltas GravesSe consideran faltas graves, aquellas que se cometan por acción o por omisión y que lesionen intencionalmente la sana convivencia, la moral, autoestima, la disciplina, el respeto los bienes materiales, personales o de la institución.Estas son:1. El fraude y el plagio en el desarrollo de las evaluaciones o de los trabajos

académicos solicitados por lo docentes. La falsificación de las firmas o la adulteración de listas, evaluaciones, boletines y demás documentos oficiales del Colegio. La reincidencia en ésta conducta será falta gravísima.

2. Realizar rifas, sorteos, apuestas para obtener ganancias personales o de personas ajenas a la institución sin la autorización del Consejo Directivo.

3. Vender artículos y/o comestibles en el Colegio.4. Comprar artículos y/o comestibles diferentes a los que se venden en la

tienda escolar.5. Suplantar a cualquier persona relacionada con el Colegio o fuera de este.6. Portar, distribuir y/o consumir cigarrillos, licores, drogas o sustancias

psicoactivas que produzcan dependencia, dentro o fuera del Colegio (Decreto 1108 del 31 de Mayo de 1994).

7. Portar o utilizar elementos inflamables, explosivos dentro de la institución 8. Presentarse al Colegio bajo el efecto de bebidas alcohólicas y/o sustancias

psicoactivas.9. Agredir de palabra, gesto o físicamente a cualquier miembro de la

comunidad educativa.10.No asistir a clase o actividades complementarias estando en el Colegio. 11.Salir de clase sin razón alguna cuando el maestro esté presente12.Salir o entrar al Colegio en horas diferentes a las establecidas sin la

debida autorización.13.Salir o entrar al Colegio por sitios diferentes a la portería del Colegio.



14.Hurtar cualquier bien material del Colegio o de cualquiera de las personas que integran la comunidad educativa así sea en juego o ser cómplice del hurto.

15.Denigrar de la institución, de la comunidad educativa o de cualquiera de sus miembros.

16.Utilizar el chantaje o el soborno para conseguir algún fin. 17.Presentar actitudes de provocación o usar lenguajes que van en contra de

la dignidad humana.18.El porte, la distribución o elaboración de material pornográfico y navegar

por internet en páginas no autorizadas. Utilizar este medio para agredir la integridad de cualquier integrante de la comunidad educativa.

19.La injuria y la calumnia20.Dejar de comunicar a Padres o acudientes la necesidad de presentarse en

el Colegio con base en un requerimiento de directivas y/o docentes.21.Llevarse sin autorización de la biblioteca los libros de exclusiva consulta en

dicha dependencia.22.Activar los extintores.23.No pagar los daños que causó en el Colegio, incumpliendo el plazo

acordado.24.Desperdiciar el agua 25.Reincidir por tres veces o más en faltas leves

Faltas Gravísimas

Se consideran faltas gravísimas aquellas que realiza el Jimenista con conocimiento de causa que lesionen la ética, la moral, la integridad personal ó que se constituyan en infracción penal.Estas son:1. Vender, traficar, invitar, regalar, comprar, inducir u obligar al consumo de

sustancias psicoactivas, sustancias que atentan contra la integridad personal, licores y cigarrillo dentro del Colegio o de la ruta o con uniforme fuera del Colegio.

2. El porte, uso de armas y/o elementos de alto riesgo que puedan atentar contra la integridad de las personas, las cuales serán decomisadas y se procederá a su entrega a la autoridad competente.



3. Incurrir en actos que atenten contra la vida e integridad de cualquier miembro de la comunidad.

4. Incurrir en conducta que constituye infracción penal según la legislación colombiana.

5. Falsificar o alterar información y/o firmas.

6. Destruir intencionalmente los bienes materiales de la institución o de sus integrantes.

CLASES DE SANCIONES

PARA LAS FALTAS LEVES:

Corrección Formativa: Llamado de atención verbal por el Profesor, Director de Grupo, Orientadora Escolar, Vicerrector, la Rectora sobre la conducta. Con la reflexión se espera que el Estudiante recupere el buen comportamiento jimenista.

SANCIONES PARA LAS FALTAS GRAVES Y GRAVÍSIMAS

• Reflexionar frente a las acciones a superar mediante un trabajo escrito con la sustentación respectiva ante quien determine el Comité de Disciplina; o la participación en talleres que programe el mismo Comité.

• Nota de compromiso: sanción que puede imponerse por el año y puede ser retirada a petición del propio estudiante mediante solicitud escrita cuatro (4) meses después de haber sido impuesta la sanción, previa demostración de haber

superado la falta. El incumplimiento a la nota de compromiso dará lugar automáticamente a la condición de permanencia.• Condición de permanencia: sanción que puede imponerse por el año y

puede ser levantada por el Comité de Disciplina con la solicitud escrita



firmada por padres y el estudiante después de seis (6) meses de haber sido impuesta la sanción, siempre y cuando se demuestre que el estudiante superó la falta.

• Cancelación inmediata de matrícula: cuando el estudiante ha cometido falta gravísima. El estudiante no se vuelve a recibir en la institución educativa.

• Negación del cupo para el año siguiente: por incumplimiento de los compromisos adquiridos en la condición de permanencia impuesta o ha cometido falta gravísima. El estudiante no se vuelve a recibir en la institución

• Graduación por ventanilla: Los estudiantes de grado undécimo (11°) que hubiesen sido sancionados con la condición de permanencia en el primer semestre y no lograron levantarla cumplidos los seis meses o fueron sancionados con la condición de permanencia en el segundo semestre, así tengan todas las asignaturas aprobadas, no serán proclamados bachilleres en la ceremonia especial de grado, sino en la Secretaria Académica de la institución.

Los estudiantes sancionados con la figura de la matrícula condicional en la vigencia del anterior Manual, se asimila la figura de “Condición de Permanencia” reglamentada en este Manual.

PROCEDIMIENTO

Faltas LevesCuando el estudiante incurra por acción o por omisión en una falta leve, el docente que conoce la conducta debe intervenir escuchándolo. Si considera que los hechos generan más que una corrección formativa (diálogo con el estudiante, trabajo con el grupo de docentes -por curso o por área- trabajo en equipo con los estudiantes, remisión al servicio de orientación escolar o al Comité de Convivencia), dejará anotación en el formato de registro y si es pertinente en el observador (tuffy), de lo contrario, la corrección formativa es suficiente.

Faltas graves y gravísimas



Cuando el estudiante cometa una presunta falta grave o gravísima, el docente o la persona que conozca los hechos informará al vicerrector o quien haga sus veces, para que éste inicie las averiguaciones respectivas con el apoyo del Director de Grupo o maestros y/o orientadora escolar, siempre por escrito. En este proceso estará presente Personero Estudiantil, para garantizar los derechos del (los) estudiantes involucrados. Si existe evidencia de la comisión de la falta, el vicerrector o quien haga sus veces, enviará máximo a los tres días siguientes de la falta, citación a los padres de familia o acudientes autorizados para que se hagan presentes en el colegio, con el fin de comunicarles la situación ocurrida, exponer las pruebas recogidas, escuchar la versión del estudiante involucrados y la opinión de los padres de familia, así como informar de la convocatoria del comité de disciplina, las pruebas recogidas y las declaraciones tanto del estudiante implicado como de los testigos del hecho. En caso de no darse respuesta a la citación, se enviará nuevamente esta por correo certificado.

El comité de disciplina analizará los hechos y las pruebas, con base en ellos, solicitará el archivo o la determinación de la falta o la sanción, la cual se comunicará al estudiante y al padre de familia o acudiente autorizado en una nueva citación.

RECURSO

Notificado el estudiante y el padre de familia o acudiente, la determinación de la falta y la sanción, podrán presentar ante la rectoría del Colegio, dentro de los cinco (5) días siguientes a la comunicación, recurso de apelación para que el Consejo Directivo decida dentro de los diez (10) días siguientes de su radicación.

XII. ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS



El mayor estímulo para todo ser humano es la satisfacción personal por el deber cumplido, sueños y logros alcanzados. La institución en reconocimiento a las actitudes positivas, al trabajo y esfuerzo constante otorga los siguientes estímulos a los estudiantes.

Estímulos y Reconocimientos Generales

1 Reconocimiento verbal en Público.2 Registro de anotaciones positivas en el observador del estudiante.3 Ser elegido para representar al Colegio en eventos especiales y para izar el

pabellón Nacional y/o Distrital y/o del Colegio.4 Los estudiantes que no han incurrido en falta grave o gravísima, ni han

sido promovidos por Decreto y ni han sido repitentes tienen el honor de ser elegidos para representar a los estudiantes en el gobierno escolar. Se pierde el honor de ser candidato o el cargo al cargo que fue elegido, al incurrir en falta grave o gravísima planteada en este Manual de Convivencia.

Estímulos y Reconocimientos al finalizar cada Período Mención honorífica por rendimiento académico en una o más asignaturas.

Estímulos y Reconocimientos al Finalizar el año Escolar

• Mención de honor a: 1 Mejor estudiante por rendimiento académico y convivencial de cada

uno de los cursos.2 Al mejor estudiante por su desempeño en las actividades

complementarias.3 Al estudiante que realizó su mejor esfuerzo.4 Graduación en Ceremonia de aquellos estudiantes de grado

undécimo (11°) que no perdieron ninguna asignatura y no tienen matrícula condicional.



Estímulos dados por la Empresa a los cuatro mejores estudiantes, hijos de trabajadores activos, del proceso educativo desde el grado 6° al grado undécimo 11° de acuerdo con la Convención Colectiva.

XIII. DERECHOS Y DEBERES DE LAS DIRECTIVAS Y DOCENTES

En consideración a los artículos 17, 18, 25, 26 y 27 de los Estatutos del Colegio Ramón B. Jimeno resolución No. 0874 del 28 de septiembre del 2006, se describen las funciones del Rector, Vicerrector, Coordinadores de Área, Orientador Escolar y Docentes, además rige para todos los funcionarios del Colegio Ramón B. Jimeno, el Reglamento Interno de la Empresa y el Código Único Disciplinario.

Anualmente se ajusta una circular donde se le comunica a los docentes aquellas actividades que son propias y específicas a la función docente en concordancia con lo particular que desarrolla la institución.



ÍNDICE

I. MISIÓN………………………………………………………… 1II. ÉNFASIS……………………………………………………… 2III. PRESENTACIÓN…………………………………………… 2IV. DEFINICIÓN…………………………………………………… 3V. PARA SER ESTUDIANTE DEL COLEGIO RAMÓN B. JIMENO 3

Ingreso………………………………………………………………. 3

Permanencia en la Institución Educativa………………… 4

Proceso de Matrícula………………………………………… 4

Requisitos para matricular estudiantes nuevos Grado 6°………… 5

Requisitos para matrícula de estudiantes nuevos Grados 7°, 8°, 9°, 10° y 11°………………………………………………………………………………. 5

Requisitos para matrícula de estudiantes Antiguos…………………. 5



VI. EL JIMENISTA EN EL COLEGIO………………………………. 6

Calendario…………………………………………………………………………… 6

Jornada………………………………………………………………………………. 6

Descanso………………………………………………………………………......... 7

Hora Clase…………………………………………………………………………... 7

Actividades Complementarias…………………………………………………… 7

Zonas Restringidas…………………………………………………………………. 8-9

Dirección de Curso………………………………………………………………… 10



VII. ÓRGANOS DE DIRECCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y APOYO… 10

Gerencia Corporativa de Gestión Humana y Administrativa………….….. 10

Dirección de Mejoramiento y Calidad de Vida ............................................. 11

Rector (a) ……………………………………….…………………….. 11

Gobierno Escolar………………………………………………………..… 12Consejo DirectivoConsejo Académico………………………………………………………………. 13Rector…………………………………………………………………………………. 13

Comité de Disciplina……………………………………………………... 13

Comité de Convivencia…………………………………………………… 14

Asamblea General de Padres de Familia ……………………………… 14

Derechos de los Padres de Familia o Acudiente Autorizado………………… 15

Deberes de los Padres de Familia………………………………………………… 15

Consejode Padres…………………………………………………………. 16



Asociación de Padres de Familia………………………………………17

Prohibido a las asociaciones de padres de familia ……………………18

Consejo Estudiantil………………………………………………………. 19

Corresponde al Consejo de EstudiantesPerfiles de los Candidatos por cursoProceso de elección

• El jurado de votación seguirá las siguientes instrucciones …………..21• Escrutinio ……………………………………………………………………….21

Personero Estudiantil……………………………………………..……... 22

Funciones

VIII. EVALUACIÓN ACADÉMICA……………………………………. 23

Evaluación de los Educandos…………………………………………. 23

Los principales objetivos de la evaluación

Plan de Estudio ………………………………………………………………24

Ejes institucionales

Dominios

Logros Básicos

Logros específicos



Indicadores de Desempeño

La forma de Valoración…………………….…………………………… 25 Comisión de Evaluación y Promoción …………………………………………….26Promoción de Educandos ……………………………………………………………27

Promoción de los Educandos…………………………………………….. 28

Recuperaciones………………………………………………………………. 29

IX. Servicios Educativos Complementarios………………………… 29

Orientación Escolar………………………………………………………… 29

Biblioteca………………………………………………………………………… 30Sanciones ……………………………………………………………………………...30

Servicio de Secretaría Académica………………………………………….31

Tienda Escolar………………………………………………………………….31

Servicio de Transporte Escolar……………………………………….. .31

Cuando desea cambiar de ruta y paradero

Canales de Comunicación………………………………………………… 32

X. PROCESO CONVIVENCIAL FORMATIVO………………….. 33

Código de Ética……………………………………………………………... 33



Derechos de los Estudiantes……………………………………………… 33

Deberes de los Estudiantes………………………………………………… 35

• Cuando no asiste a clases …………………………………………………...37

Uniformes…………………………………………………………………… 38

Uniforme de Diario -Estudiantes (Mujeres)

Uniforme de Diario -Estudiantes (Hombres)


Estudiantes (Mujeres)

Estudiantes (Hombres)

Uniforme de Educación Física ………………………………………………39

XI. FALTAS DEL ESTUDIANTE……………………………………………. ……………… 40

Faltas Convivenciales………………………………………………………… 40

Clasificación de las Faltas.……………………………………………….. 40

Faltas Leves………………………………………………………………… 41



Faltas Graves………………………………………………………………… .42

Faltas Gravísimas…………………………………………………………….. 43

CLASES DE SANCIONES………………………………………………………….. 44

De carácter pedagógico

De carácter correctivo

PROCEDIMIENTO……………………………………………………………….. 45

Faltas Leves

Faltas graves y gravísimas …………………………………………………46

XII. ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS……………………………………. 47

Estímulos y Reconocimientos Generales

Estímulos y Reconocimientos al finalizar cada Período

Estímulos y Reconocimientos al Finalizar el año Escolar

Estímulos por la Empresa……………………………………………48



SEGÚN ACTA 04 DEL AÑO 2009 DEL CONSEJO DIRECTIVO SE APROBARON LOS SIGUIENTES AJUSTES AL MANUAL DE CONVIVENCIA, EL CUAL FUE ENTREGADO CON LA FOTOCOPIA DEL MANUAL 2007 EN EL AÑO 2009.

ÉNFASIS: Agregar que el énfasis está referido además al tópico generativo que se acuerde por año, el cual estará siempre enmarcado en la misión del colegio.

JORNADA: El último párrafo termina así: las cuales se contabilizan en un espacio de clase de duración de 90’ minutos.

HORA CLASE: Esta actividad se realiza en 90’ minutos

Y en la jornada se da un total de cuatro (04) horas clases diarias.

DIRECCIÖN DE CURSO: TUTORIA Grupos de estudiantes del mismo grado tendrán un tutor, quien dedicará un espacio de clase a la semana dentro del horario establecido para que los estudiantes sean atendidos, escuchados y orientados en relación a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa la acción educativa, apoyando acciones realizadas por los maestros que orientan el trabajo disciplinar de las diferentes asignaturas, en su tarea de promover la adquisición de valores y comprensiones de los conceptos básicos de cada área aplicados en la elaboración de los proyectos.

El tutor como orientador y dinamizador del proceso formativo del estudiante, debe desarrollar entre otras las siguientes acciones:



Buscar estrategias para darse a conocer y conocer a sus estudiantes. Este conocimiento. Debe partir de un marco de respeto y confidencialidad mutua

Establecer acuerdos que permitan solucionar a través del diálogo, los conflictos que se presenten, así como también el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

Generar ambientes de confianza que propicien la expresión espontánea del estudiante

Crear y mantener espacios de comunicación permanenteCon sus estudiantes, padres de familia y docentes.

Diseñar estrategias conjuntas de trabajo con los docentes con los cuales el o la estudiante tienen directa relación académica, que posibiliten la superación de las dificultades presentadas

Los tutores deberán realizar el plan semestral de tutoría, el cual debe contener los siguientes aspectos:

Actividades a desarrollar Objetivos de las actividades Cronograma Evaluación

Cada tutor llevará una carpeta de observación y seguimiento de sus estudiantes, con información escencial que le permita orientar al estudiante en la superación de sus dificultades, su relación social, su relación familiar, características personales. Así mismo se deberá registrar allí los avances y dificultades que el estudiante manifieste en los ámbitos académicos y convivenciales.

Se debe tener en cuenta que en el Manual de Convivencia que se está ajustando en donde se aluda al director de grupo se entenderá que se está refiriendo al tutor.



PLAN DE ESTUDIO: Se orienta desde el siguiente esquema general:

Tópico Generativo:Elemento unificador del proyecto institucional que responde a las necesidades e intereses individuales y colectivos y que se caracteriza por posibilitar múltiples relaciones interdisciplinarias y en el caso del RBJ se dirige a formar un estudiante con consciencia de la problemática ambiental local y mundial, capaz de proponer alternativas de solución a la misma.

Hilos Conductores:Con base en el tópico generativo, se construyen preguntas abiertas referidas a las comprensiones que deben realizar los estudiantes en cada asignatura-área, manejando la integración y la transversalidad de una o más áreas a través de un proyecto, permitiendo potenciar el desarrollo de las competencias propias de cada nive, de cada grado.

Metas de Comprensión:Son las comprensiones que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada una de las etapas propuestas desde la metodología de la EPC (exploración, desarrollo y comunicación) y las correspondientes propuestas por área.

Desempeños de Comprensión:Son las actividades de carácter cognitivo que deben desarrollar los estudiantes evidenciando el alcance de las metas de comprensión.



Valoración Continua:El proceso de brindar respuestas claras a los desempeños de comprensión de los estudiantes de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños.

Informe de Valoración:Se entregarán informes periódicos de valoración en cada uno de los semestres, que darán cuenta de los avances y dificultades del proceso así como e las valoraciones obtenidas por los estudiantes al final del mismo. En este proceso se privilegiará la autoevaluación como estrategia para que el estudiante asuma su rol de conductor de su aprendizaje. De esta manera, será el estudiante el encargado de presentar ante sus padres de familia a acudientes los resultados de su proceso, explicando las razones de los resultados.

Promoción de los Educandos: Los estudiantes del grado undécimo como requisito para graduarse deben tener el certificado del servicio social obligatorio.

Faltas leves:(pag 30)…..dejará anotación escrita en la carpeta de observación y seguimiento que llevan los tutores.



SEGÚN ACTA 08 DEL AÑO 2011 DEL CONSEJO DIRECTIVO, SE APROBARON LOS SIGUIENTES AJUSTES AL MANUAL DE CONVIVENCIA, EL CUAL FUE INFORMADO EN LA ENTREGA DE BOLETINES DEL 07 DE DICIEMBRE DE 2011 A LOS PADRES DE FAMILIA

X. PROCESO CONVIVENCIAL FORMATIVO

Código de ÉticaEn torno a la misión del Colegio Ramón B. Jimeno y bajo un marco común de referencia, la comunidad Jimenista asume un código de ética enmarcado en nuestro modelo pedagógico como criterio de orientación para la acción de nuestra labor académica y convivencial. Dicho código estará basado en los siguientes principios:

• Lograr acuerdos consensuales sobre lo fundamental con un espíritu de solidaridad y cooperación.

• Facilitar el proceso de toma de decisiones responsables y la solución pacífica de conflictos mediante el diálogo y la concertación.

• Aunar los intereses y las acciones de todos los miembros de la comunidad en torno a la consecución de la Misión.

• Generar el sentido de pertenencia por la institución mediante una identificación con sus valores, dentro de un buen ambiente convivencial.

Derechos de los Estudiantes

1- Los establecidos en la Constitución Política de Colombia y en los tratados y convenios internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia.

2- Ser orientado en el proceso formativo, de acuerdo a los principios de la educación colombiana y al Proyecto Educativo Institucional.



3- Ser formado con base en las normas establecidas en el presente manual.

4- Ser carnetizado por la institución dentro del primer mes del año escolar. En caso de pérdida el estudiante deberá cancelar el valor de dicho carné y solicitar el duplicado a la secretaría del plantel.

5- Recibir las herramientas básicas cognitivas y psicomotoras que le permitan acceder a su desarrollo integral.

6- Recibir las clases programadas y planeadas en el horario previsto.7- Participar, expresar, discutir, preguntar y examinar con libertad las ideas

y los conocimientos con el debido respeto de la convicción ajena8- Conocer al inicio de cada período el Tópico Generativo, proyecto a

desarrollar, metas de comprensión, desempeños, actividades y procesos de evaluación de cada una de las asignaturas

9- Participar activamente en la organización, realización, evaluación de las actividades y proyectos escolares, programados por la institución dentro y fuera de la jornada, que apunten a su formación integral.

10-Ser evaluado según las normas vigentes (Decreto 1290 de 2010)11-Conocer los resultados evaluativos de cada asignatura antes de ser

entregados al Jefe de área.12-Los estudiantes tienen derecho a su promoción de acuerdo con el

Sistema Integral de Evaluación. 13-Los estudiantes de grado 11° promovidos, tienen derecho a su

graduación, de conformidad con lo establecido en este Manual.14-Acceder a la repitencia en los términos establecidos en los estatutos de

la institución.15-Aspirar a la promoción anticipada de acuerdo a las normas vigentes. 16-Solicitar permiso por escrito para ausentarse de la Institución por

calamidad, fuerza mayor y citas médicas, autorizado por la persona que firmo la matrícula o acudiente.

17-Ingresar a la Institución cuando el alumno llegue tarde, registrándose previamente en la portería y en el control respectivo de la vicerrectoría

18-Disfrutar de los descansos completos durante la jornada escolar.19-En caso de ausencia justificada, presentar dentro del tiempo estipulado

por el maestro las tareas, trabajos y evaluaciones correspondientes exigidas durante la ausencia..

20-Obtener permiso para salir de clase por: enfermedad, cita médica, citaciones de rector, vicerrector, orientación.

21-Elegir y ser elegido democráticamente para ocupar cargos en el gobierno escolar o en los diferentes comités institucionales.

22-Utilizar racional y adecuadamente los bienes y servicios que ofrece la institución: Secretaría, Biblioteca, Orientación, Tienda Escolar, y Recursos didácticos, según horario asignado y disponibilidad establecida para tal fin.



23-Presentar propuestas de excursión, fiesta Prom o chaqueta por escrito al Consejo Directivo para su aprobación o no, cumpliendo los siguientes requisitos:

Acta de los estudiantes del grado 10° y 11° donde expresen su objetivo (al menos el 80% de todos los estudiantes del grado), el procedimiento o metodología para desarrollar la propuesta.

Demostrar buen rendimiento académico y convivencial del grado. Autorización por parte de los padres de familia.

24-Presentar iniciativas ,sugerencias, inquietudes, quejas y reclamos por escrito, y con el debido respeto, siguiendo el conducto regular (docentes, áreas, consejo académico, consejo directivo)

25-Recibir respuesta escrita a sus iniciativas, sugerencias, inquietudes, quejas y reclamos, dentro de los siguientes ocho días hábiles a partir de la fecha de radicado.

26-Recibir reconocimientos de acuerdo al capítulo de Estímulos de este manual.

27-Ser instruido para actuar correctamente en caso de desastre natural u otras emergencias.

28-Solicitar y recibir certificados y constancias de estudio en los tiempos y horarios establecidos para tal fin.

29-Ejecutar actividades deportivas en los escenarios disponibles para tal fin

Deberes de los Estudiantes

1- Tratar con respeto a las personas y todo ser vivo sin discriminación alguna.

2- Emplear un lenguaje culto, cordial, y buenos modales en las relaciones interpersonales dentro y fuera de la institución.

3- Respetar el Colegio, su filosofía, nombre, lema, símbolos, uniforme, principios y cumplir con lo estipulado en el Manual de Convivencia.

4- Identificar, valorar y respetar las buenas costumbres, tradiciones y normas de la familia, y de la institución.

5- Propiciar la conservación de la salud física y mental absteniéndose de ejecutar cualquiera de las siguientes actividades: porte, tenencia, divulgación, venta, distribución, elaboración de material pornográfico, sustancias que alteren el sistema nervioso central.



6- Demostrar una profunda lealtad defendiendo, honrando y acreditando con sus actuaciones y comportamientos a la Institución

7- Contribuir con el buen funcionamiento del plantel e informar a las directivas cualquier irregularidad que comprometa su buen nombre para que siga el proceso de solución y reparación correspondiente.

8- Preservar, cuidar y mantener en buen estado y aseo los espacios, materiales de enseñanza, enseres, equipos y dotación general.

9- Generar la menor cantidad de basuras y depositarla en los lugares dispuestos para tal fin.

10-Responder económicamente por los daños que cause en el Colegio.11-Asumir los compromisos académicos y económicos, que se generen en

el desarrollo de las actividades académicas y proyectos.12-Proveerse oportunamente de los elementos necesarios para las

actividades académicas, culturales, sociales, religiosas y deportivas.13-Respetar las pertenencias de la Institución, de los grupos y de las

personas.14-Comportarse siempre con el debido respeto, decoro y dignidad dentro y

fuera de la institución.15-Propiciar un ambiente de paz y armonía entre los diferentes estamentos

del Colegio.16-Evitar manifestaciones amorosas que atenten contra el respeto

colectivo.17-Divulgar y defender la dignidad y los derechos de género.18-Portar siempre el carné estudiantil y el carné de la EPS y el documento

de identidad.19-En las actividades académicas fuera de la institución es obligatorio que

el estudiante cuente con la respectiva autorización escrita de sus padres o de lo contrario permanecerá en el Colegio y sólo podrá salir con sus padres o acudientes autorizados.

20-Ingresar puntualmente al Colegio, a clases, y a las actividades complementarias permaneciendo durante la jornada en las actividades respectivas.

21-En caso de ausencia ,la excusa debe presentarse al vicerrector o quien haga sus veces el día que regresa a la Institución.

22-El estudiante que necesite retirarse de la institución deberá estar acompañado del padre de familia o acudiente autorizado o presentar al vicerrector, o quien haga sus veces, la solicitud del permiso escrito firmado por quien lo matriculó, para su estudio y decisión pertinente, circunstancia que será verificada y en caso de inconsistencia se negará el retiro del estudiante

23-Ingresar a las rutas de transporte dentro del horario establecido.24-Atender citaciones de directivas, orientadora escolar y directores de

grupo durante la jornada. Si la citación es en tiempo de clase, será presentada al maestro respectivo.



25-Responder con el debido respeto a las observaciones de directivas, orientadora escolar, maestros y demás miembros de la comunidad escolar.

26-No interrumpir, ni sabotear la clase, ni la de otros cursos, ni otras actividades complementarias.

27-Mantener una actitud en clase que favorezca el derecho a la educación del colectivo.

28-En las izadas de bandera debe guardarse la debida formación y postura, entonar los himnos Nacional, Distrital y del Colegio con el debido respeto.

29-Entregar tareas y trabajos en las fechas señaladas y de igual manera, realizar las exposiciones, sustentaciones y evaluaciones, según las condiciones previas acordadas.

30-Firmar las observaciones que las directivas, orientadora escolar y profesores le hagan, con relación a su actividad académica o convivencial.

31-Permanecer durante el descanso en las zonas permitidas, respetando la integridad física de toda la comunidad.

32-Cumplir con el reglamento de los talleres, laboratorios, biblioteca, aulas especializadas y pasillos.

33- Cumplir con el reglamento de los espacios deportivos teniendo en cuenta que en las canchas de baloncesto, tenis y voleibol No se puede jugar fútbol.

34-Presentarse y permanecer con el uniforme completo y limpio correspondiente al horario, (Utiliza la camisa dentro del pantalón).

35-Uso obligatorio de bata de trabajo en los laboratorios y talleres de acuerdo a la normatividad de seguridad industrial.

36-Firmar el recibido de las circulares.37-Entregar a los padres de familia o acudientes todas las circulares,

comunicaciones devolviendo a la institución el desprendible firmado si es el caso.

38-Hacer uso del conducto regular en la presentación de las quejas, reclamos e inquietudes.

39-Los estudiantes de grado 10° deberán realizar “El Servicio Social Obligatorio” en el programa que ofrece la institución y presentar certificación del mismo al finalizar este grado. Es requisito indispensable para graduarse.

40- No utilizar elementos que interfieran su nivel de atención tales como radios, grabadoras, MP3, celulares, audífonos, Ipad y demás artefactos tecnológicos, en horas de clase o en actividades complementarias. En caso de pérdida de los elementos mencionados, la institución NO SE HACE RESPONSABLE.



UniformesComo símbolo de identidad institucional, los estudiantes vestirán el uniforme correspondiente, completo y limpio y su uso será de carácter obligatorio, sin agregar accesorio alguno, ya que estos podrían causar lesiones o ser incomodos en el desarrollo de las diferentes actividades escolares, así mismo no se permite el uso de maquillaje, incluyendo uñas, el cabello debe mantenerse limpio, ordenado y recogido de tal manera que sea visible la totalidad del rostro, los estudiantes hombres deben presentarse debidamente afeitados y peinados. Teniendo en cuenta que el Colegio es mixto, los uniformes establecidos son:

Uniforme de Diario -Estudiantes (Mujeres)• Blusa camisera, color blanco.• Camiseta blanca cuello redondo• Suéter de cuello en V color verde oscuro y con el escudo del Colegio

estampado.• Falda escocesa según modelo• Media blanca pantalón, sin adornos.• Zapatos de cuero negro liso de amarrar, con cordones negros ( no se

admiten tenis negros, ni de gamuza).• Se permite el uso de bufanda verde del mismo color del saco, sin adornos

Uniforme de Diario -Estudiantes (Hombres)• Camisa blanca camisera.• Camiseta blanca cuello redondo• Suéter de cuello en V color verde oscuro y con el escudo del Colegio

estampado.• Pantalón en dacrón color gris ratón, bota recta• Medias negras o gris ratón, arriba del tobillo • Zapatos de cuero negro liso de amarrar, con cordones negros (no se

aceptan tenis negros, ni de gamuza).• Se permite el uso de bufanda verde del mismo color del saco, sin adornos



Los estudiantes que deseen portar chaqueta deberán utilizar obligatoriamente la diseñada por el Colegio.


• Uniforme de diario con blazer negro de paño.

Uniforme de Educación Física (tanto para hombres como para mujeres)

• Tenis totalmente blancos.• Media-media deportiva totalmente blancas.• Sudadera azul oscura según modelo definido• Camiseta blanca, sólo se acepta la del modelo definido.• Pantaloneta azul oscura según modelo• Se permite el uso de bufanda azul oscura exclusivamente para la sudadera.

XI. FALTAS DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe ser consciente que el incumplimiento de los deberes estipulados, el abuso o extralimitación de los derechos pueden ser catalogados en los diferentes tipos de faltas y así mismo deberá asumir el procedimiento disciplinario. Además el desconocimiento del manual de convivencia no exime al estudiante del cumplimiento de la norma.



Clasificación de las Faltas La clasificación que se hace no contiene la totalidad de las faltas que pueden existir, sin embargo para la organización, ejecución de los procedimientos y aplicación del principio de legalidad, se establecen las siguientes:

Faltas Leves: Se considera falta leve la que realiza con culpa el Jimenista que ponga en peligro la sana convivencia, los bienes materiales, particulares o de la institución, la autoestima y el respeto, y la disciplina.Son faltas leves:

1- No portar el Carné estudiantil, el de la EPS y el documento de identidad. 2- Presentarse al Colegio con prendas que no pertenecen al uniforme.3- Presentarse con el cabello sucio, desordenado y suelto.4- Presentarse con pearcings o maquillaje o con esmalte.5- Presentarse con los pantalones entubados.6- Faltar al Colegio sin excusa (Teniendo en cuenta el numeral 21 de los

deberes de los estudiantes).7- Llegar tarde a clase sin la debida justificación (registro en el seguimiento

del docente).8- No participar en actividades complementarias9- Presentar actitudes altaneras o desobligantes o groseras, contrarias a la

misión de la institución en las actividades programadas por el Colegio.10-Interrumpir o sabotear la clase u otras clases o actividades

complementarias.11-Consumir alimentos y masticar chicle en sitios no indicados como:

biblioteca, aulas de clase, laboratorios, sala de sistemas, talleres, oficinas, ruta y en las actividades complementarias.

12-Hacer uso de celulares. Mp3, portátiles, audífonos u otros aparatos o materiales que no se estén trabajando en clase (La institución no se hace responsable de estos elementos).

13-No atender las sugerencias, observaciones, instrucciones y citaciones que se le hagan al estudiante por parte de las directivas, docentes, orientadora y administrativos.



14-Realizar manifestaciones amorosas que atenten contra la dignidad humana y el respeto colectivo.

15-Jugar en la hora previa al inicio de la jornada escolar y al término de la misma en zona de tránsito automotor, zona verde denominada triángulo y zona verde al frente de la aulas.

16-Permanecer en salones o pasillos, en las horas de descanso, salvo en caso de lluvia.

17-Transitar o permanecer en zonas restringidas.18-No firmar el recibido de las circulares y citaciones.19-Salir o quedarse en las zonas que no ofrezcan la protección adecuada,

cuando esté lloviendo.20-Nombrar a compañeros, maestros, directivos u otros miembros de la

comunidad por apodos o de manera displicente.21-Jugar fútbol en las canchas de baloncesto o voleibol, de tenis, en los

pasillos y aulas.22-Botar la basura al suelo o dejarla en el pupitre.23-Discriminar a la personas por su condición de género y raza.

Faltas GravesSe considera falta grave, la que con dolo o culpa realice el Jimenista y afecte intencionalmente la sana convivencia, la moral, autoestima, la disciplina, el respeto, los bienes materiales, personales o de la institución.Estas son:

1- Denigrar y desacreditar la institución educativa o a cualquiera de sus miembros con sus actuaciones o comportamientos.

2- Presentarse al colegio sin el uniforme.3- El fraude y el plagio en el desarrollo de las evaluaciones o de los

trabajos académicos solicitados por los docentes. La falsificación de las firmas o la adulteración de listas, evaluaciones, boletines y demás documentos oficiales del Colegio.

4- Realizar rifas, sorteos, apuestas para obtener ganancias personales o de personas ajenas a la institución sin la autorización del Consejo Directivo.

5- Comprar o vender artículos o comestibles en sitios diferentes a los autorizados por la institución.



6- Suplantar a cualquier persona relacionada con el Colegio o fuera de este.

7- Traer animales. 8- Presentarse al Colegio bajo el efecto de bebidas alcohólicas o

sustancias psicoactivas.9- Agredir de palabra, gesto o físicamente a cualquier miembro de la

comunidad educativa.10-No hacer buen uso o no preservar o no mantener en buen estado y aseo

los espacios o dañar o romper los inmuebles o enseres o muebles o elementos del colegio, material de enseñanza y dotación general del colegio.

11-Escribir letreros y grafiti en sitios no autorizados en la Institución. 12-Celebrar cumpleaños estrellando huevos o untando harina o barro sobre

el(los) compañero(s)13-Mojarse o mojar a sus compañeros14-Ser cómplices en agresiones hacia compañeros.15-No asistir a clase o actividades complementarias estando en el Colegio. 16-Salir de clase sin razón alguna cuando el maestro esté presente17-Hurtar cualquier bien material del Colegio o de cualquiera de las

personas que integran la comunidad educativa así sea en juego o ser cómplice del hurto.

18-Utilizar el chantaje o el soborno para conseguir algún fin. 19-Presentar actitudes de provocación o usar lenguajes que van en contra

de la dignidad humana.20-El porte o tenencia o divulgación o venta o distribución o elaboración de

material pornográfico.21-Navegar por internet en páginas no autorizadas. 22-Utilizar el internet o los medios virtuales o físicos (panfletos, grafiti) para

agredir la integridad de cualquier integrante de la comunidad educativa.23-Dejar de comunicar a Padres o acudientes la necesidad de presentarse

en el Colegio con base en un requerimiento de directivas o docentes. 24-Llevarse sin autorización de la biblioteca los libros de exclusiva consulta

en dicha dependencia.25-Activar los extintores, sin que se requiera su uso.26-No pagar los daños que causó en el Colegio, incumpliendo el plazo

acordado.27-Desperdiciar el agua 28-Incumplir los acuerdos pactados en la Asamblea de Curso



Faltas Gravísimas

Se considera falta gravísima aquella que realice el Jimenista con dolo y lesionen la ética, la moral, la integridad personal ó que se constituyan en delito, catalogado por la ley penal.

Estas son:

1. Salir o entrar al Colegio por sitios diferentes a la portería o por la portería sin que se de cuenta el portero del Colegio o sin previa autorización.

2. Portar o tener o utilizar elementos inflamables, explosivos dentro de la institución

3. Tenencia o porte o distribución o consumo de cigarrillos, licores, drogas o sustancias psicoactivas que produzcan dependencia, dentro o fuera del Colegio (Decreto 1108 del 31 de Mayo de 1994).

4. Vender o traficar o invitar o regalar o comprar o inducir u obligar al consumo de sustancias psicoactivas o sustancias que atentan contra la integridad personal, licores y cigarrillo dentro del Colegio o de la ruta escolar, o fuera del colegio portando el uniforme .

5. El porte o tenencia o uso de armas o elementos de alto riesgo (hebillas de cinturón, tijeras, bisturíes, taches, manoplas entre otros elementos), que puedan atentar contra la integridad de las personas, dichos artículos serán decomisadas y se procederá a su entrega a la autoridad competente.

6. Incurrir en actos que atenten contra la vida e integridad de cualquier miembro de la comunidad.

7. Incurrir en conducta que constituye infracción penal según la legislación colombiana.

8. Reincidir en falta grave.



PROCEDIMIENTO (DEBIDO PROCESO)

Para la determinación de las faltas, todo registro realizado a cualquier estudiante, debe contener obligatoriamente la descripción de por lo menos una fortaleza del mismo.Faltas LevesCuando el estudiante incurra en una falta leve, La autoridad competente (director de curso, docente, orientadora escolar, vicerrectora o rectora), que conoce la conducta debe intervenir de la siguiente manera:

1. Diálogo con el estudiante en el que se evidencie el acto de escucha mutua con registro en el seguimiento del docente o de la autoridad que tuvo conocimiento de la falta.

2. Si se repite la falta: dialogo con el estudiante en el que se evidencie el acto de escucha mutua, se realiza registro en el observador del estudiante de la falta cometida junto con el compromiso resultante de la reflexión.

3. Si el estudiante incumple con el compromiso anterior, se realizará una reflexión en la asamblea de clase acerca de la(s) faltas cometidas, dejando constancia por escrito en el acta de cada asamblea de las acciones realizadas por lograr cambios en la actitud del estudiante y de los compromisos del mismo, antes de proceder con las sanciones contempladas en el manual de convivencia. El incumplimiento de los acuerdos establecidos en la Asamblea de Clase se constituye como falta grave.

Faltas graves y gravísimas



Cuando el estudiante cometa una presunta falta grave o gravísima, el docente o la persona que conozca los hechos informará al vicerrector o quien haga sus veces, para que éste inicie las averiguaciones respectivas con el apoyo del Director de Grupo o maestros u orientadora escolar, siempre por escrito, dando así inicio a la etapa probatoria. En este proceso estará presente el Personero Estudiantil y solo en caso de no poder asistir podrá delegar a uno de los representantes del consejo estudiantil, para garantizar los derechos del (los) estudiantes involucrados.

Si existe evidencia de la comisión de la falta, el vicerrector o quien haga sus veces, enviará máximo a los tres días siguientes de la falta, citación a los padres de familia o acudientes autorizados para que se hagan presentes en el colegio, con el fin de comunicarles la situación ocurrida. El vicerrector o quien haga sus veces continuará con el proceso probatorio analizando las pruebas recogidas, escuchando la versión del (los) estudiante(s) involucrado(s).

En caso de hallarse pruebas de la comisión de la falta, el vicerrector o quien haga sus veces elevará pliego de cargos al estudiante(s) involucrado(s). La vicerrectoría citará por segunda vez a los padres de familia para informarles tal decisión. Este encuentro contará con la presencia de orientación escolar. En el pliego de cargos deberá aclararse los términos de tiempo requeridos para la respuesta del mismo la cual no debe superar los tres días hábiles siguientes a la notificación. Esta respuesta deberá dirigirse a la rectoría, quien analizará el pliego de cargos, la respuesta dada por el(los) estudiante(s) involucrado(s) y sus representantes y determinará el archivo o la sanción correspondiente, a través de la resolución rectoral.

RECURSOS

1. DE REPOSICIÓN

Notificado el estudiante y el padre de familia o acudiente, la determinación de la falta y la sanción, podrán presentar ante la rectoría del Colegio, dentro de los cinco (5) días siguientes a la comunicación, recurso de reposición, presentando pruebas adicionales que contradigan o desmientan las ya revisadas y presentadas por vicerrectoría y con base en ellas se ratifique o no la decisión tomada.

2. DE APELACIÓN



Notificado el estudiante y el padre de familia o acudiente, del fallo del recurso de reposición, podrán presentar ante el Consejo Directivo, dentro de los cinco (5) días siguientes a la comunicación, recurso de apelación para que el mismo, revise el procedimiento y decida dentro de los diez (10) días siguientes de su radicación, la ratificación o no de la sanción o el inicio nuevamente del proceso disciplinario.

CLASES DE SANCIONES

PARA LAS FALTAS LEVES:

• Llamado de atención.• Asamblea de aula

Si el estudiante incumple con los acuerdos se le iniciará proceso por falta grave.

SANCIONES PARA LAS FALTAS GRAVES

Dependiendo de la falta grave o gravísima cometida por el o los estudiantes se definirá la sanción.Considerando las condiciones atenuantes o agravantes de la falta cometida se definirán la sanción entre las siguientes:

• Nota de compromiso: sanción que puede imponerse por el año puede ser retirada a petición del propio estudiante mediante solicitud escrita al rectoría, pasados cuatro (3) meses después de haber sido impuesta la



sanción, previa demostración de haber superado la falta. El incumplimiento a la nota de compromiso dará lugar a la condición de permanencia

• Condición de permanencia: sanción que se impone por el año lectivo, y puede ser levantada previa solicitud escrita firmada por padres y estudiante dirigida a la rectoría , pasados seis meses después de haber sido impuesta la sanción, siempre y cuando se demuestre que el estudiante superó la falta.

• Graduación por ventanilla: Los estudiantes de grado undécimo (11°) que hubiesen sido sancionados con la condición de permanencia en el primer semestre y no lograron levantar dicha sanción, así tengan todas las asignaturas aprobadas, no serán proclamados bachilleres en la ceremonia especial de grado, sino en la Secretaria Académica de la institución.

• SANCIONES PARA LAS FALTAS GRAVÍSIMAS:• Negación del cupo o Cancelación inmediata de matrícula

Sanción que se impone por incumplimiento de los compromisos adquiridos en la condición de permanencia impuesta ,o haber cometido falta gravísima. El estudiante a quien se le ha impuesto esta sanción pierde definitivamente el cupo en la institución.

5. PROCESOS PEDAGÓGICOS

5.1 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL:

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN EPC



El modelo pedagógico adoptado por el colegio Ramón B Jimeno, es el de la Educación para la Comprensión EPC, desde la perspectiva del proyecto Cero de la Universidad de Harvard, orientado por David Perkins y Howard Gardner.

5.1.1 ORIGEN DE LA PROPUESTA ( 1 )

El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educación de Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó que el aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero" fue firmemente establecido en el campo; es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto.

David Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero ha mantenido un fuertecompromiso de investigación en las artes. Al mismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas las disciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino en todos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativas y culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelas públicas americanas, particularmente en aquellas que sirven a la población menos favorecida.

Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una gran variedad de edades, disciplinas académicas, y lugares, pero comparten una meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar a individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades. Sus investigaciones actuales incluyen, aunque no se limitan, a:

• Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.

• Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente;

• Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo;



• Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.

• Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.

• Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo;

• Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores.

• Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen una variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos.

Las contribuciones de investigación que el Proyecto Zero, han realizado, están documentadas en más de 500 artículos y libros publicados, e incluyen:

• Una imagen de los pasos que los niños siguen al aprender a utilizar símbolos y anotaciones simbólicas en música, las artes visuales, matemáticas, y otras áreas cognoscitivas.

• El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante sus equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el mundo (por ejemplo, "la tierra es plana", "todos los doctores son hombres") y acogen formas más complejas y constructivas de comprensión.

• La "teoría de las inteligencias múltiples", que sugieren que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes—lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-kinestetico, naturalista, impersonal, e intrapersonal—y que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento.

• Métodos de evaluación innovadores que evalúan las diferentes formas en que el aprendiz piensa, y no solo habilidades lingüísticas y matemáticas—métodos, que incluyen proyectos, portafolios,



portafolios en vídeo, que consideran las habilidades que los estudiantes tienen para usar la información en forma flexible y apropiada en situaciones de la vida real;

• El modelo de la "Escuela Inteligente", un conjunto de siete directrices para una buena educación basado en dos pautas: (1) el aprendizaje es la consecuencia de pensar –y todos los estudiantes pueden aprender a pensar bien; (2) el aprendizaje debe incluir una comprensión profunda, que involucre el uso flexible, y activo del conocimiento.

5.1.2 UNA INTRODUCCIÓN NECESARIA A LA EPC (3)

Antes de expresar los planteamientos estructurales de la EPC, se hace necesario, revisar las intencionalidades que motivaron a sus creadores para realizar su propuesta, así como los contextos en que la ubican. De esta manera, Howard Gardner, señala en su libro “la educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas”, que “la esencia de mi propuesta educativa es inculcar en los estudiantes la comprensión de las principales formas de pensamiento disciplinar”; es decir, que se desliga del marco de unos contenidos que de manera tradicional han sido catalogados como “necesarios “ o “imprescindibles”, dirigiendo la mirada a aquellos puntos centrales de las disciplinas: “lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada rama disciplinaria”. El objetivo de acuerdo con Gardner, de esta postura, es hacer “que los estudiantes empleen las formas de pensamiento para comprender su propio mundo”.

Por lo anterior, Gardner expresa una tesis central, en la cual, “una persona tendrá más probabilidades de aprender a pensar como un científico si examina afondo un tema concreto, que si trata de asimilar cien ejemplos diferentes procedentes de una docena de campos científicos”.

De otra parte, si bien los procesos mentales son “naturales” a los seres humanos, de acuerdo con Gardner, le surgen obstáculos producto de nociones falsas, que “



se graban en el cerebro- mente del niño durante los primeros años de vida” y el trabajo que realiza la escuela, que debería ser el de ir modificando estas nociones, no cumple su papel, de modo que esas nociones iniciales permanecen inalterables, al finalizar el ciclo de enseñanza formal.

A la anterior han contribuido, según Gardner, de una parte, las concepciones de los docentes que consideran que lo fundamental es cumplir con un programa establecido por encima de cualquier consideración y de otra, los programas curriculares atiborrados de temas. Así, para Gardner, una real enseñanza para la comprensión, debe adoptar una perspectiva cognitiva y cultural “con el fin de identificar las representaciones interiores que es necesario alterar”, así como “desarrollar prácticas culturales que permitan eliminar los obstáculos para la comprensión en lugar de pasarlos por alto”.

En consecuencia de lo dicho anteriormente, Gardner y sus colegas del proyecto Zero, presentaron cuatro propuestas para estimular la comprensión:

• Aprender de otras instituciones adecuadas.• Afrontar directamente las concepciones erróneas• Establecer un marco de referencia que facilite la comprensión.• Establecer múltiples vías de acceso a la comprensión.

En el marco anteriormente descrito, Gardner advierte que “ como cualquier método nuevo, la Enseñanza para la Comprensión, no se puede poner en práctica esperando que funcione a la perfección, ya que esta visión de la comprensión no es tan sencilla como puede parecer y su dominio exige tiempo”.

5.1.3¿QUÉ ES LA EPC?

Para abordar la respuesta a la anterior pregunta, se hace necesario aclarar en primer lugar desde donde se asume el concepto de comprensión, para esto partiremos de expresar que la comprensión se presenta cuando” la gente puede pensar y actuar flexiblemente sobre lo que sabe” (1), expresado de otra manera : “la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva. “ (2)

Teniendo lo anterior como referente central, e intentando dar respuesta a cuatro preguntas centrales sobre la enseñanza: ¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Cómo debemos enseñar para comprender? y ¿Cómo pueden



saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? , la EPC, formula cuatro elementos de planeación e instrucción para desarrollar:

a. Tópicos generativosb. Metas de comprensión c. Desempeños de comprensiónd. Valoración continua

Se describirá a continuación cada uno de estos cuatro elementos.

5.1.3.1 TÓPICOS GENERATIVOS

Los “Tópicos generativos, son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante” (3).

Los tópicos generativos deben caracterizarse por:

- Ser centrales para uno o más dominios o disciplinas, es decir posibilitar que las temáticas que promueven la comprensión den a los estudiantes la posibilidad de adquirir habilidades y comprensiones fundamentales del área o disciplina.

- Suscitar la curiosidad de los estudiantes, por lo tanto, deben tener en cuenta la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la experiencia intelectual de los estudiantes.

- Ser de interés para los docentes, ya que la curiosidad intelectual de los docentes, son el mejor modelo para desarrollar el espíritu de investigación y el interés académico de los estudiantes.

- Ser asequibles, esto es, disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para investigar el tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarán al estudiante a comprenderlos, cualesquiera sean sus capacidades y preferencias.

- Posibilitar el establecimiento de numerosas conexiones, que permitan integrar las diversas disciplinas del conocimiento.

La planeación de los tópicos generativos sigue un proceso de construcción que puede resumirse en:



- Los docentes realizan una sesión colectiva en la cual se escuchan las propuestas de cada uno de los docentes, sobre los posibles tópicos, las cuales se deben plantear, teniendo en cuenta tanto los intereses de los docentes como de los estudiantes.

- Identificados los posibles tópicos, se debe diseñar una “red de ideas “, desde allí, se buscan tópicos que posibiliten un número mayor de relaciones, que sean capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, , que no se presten a una “única” respuesta correcta”y que exijan al estudiante formular sus propias hipótesis.

- Consulta con otras fuentes especializadas, que posibiliten ampliar las miradas, desde las cuales se han planteado los tópicos.

-

5.1.3.2 METAS DE COMPRENSIÓN

Las metas de comprensión identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan. Las metas de comprensión deben dirigirse a los aspectos centrales de los tópicos generativos.

Cómo planear las Metas de Comprensión de la Unidad

Para comenzar a planear las Metas de Comprensión de la unidad, se debe comenzar por articular las metas a través de una lluvia de ideas. Pregúntese, "¿Qué comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad?" o "¿Por qué estoy enseñando este tópico?" Escriba lo primero que se le venga a la mente.

Esnecesario expresar las Metas de Comprensión ya sea en forma de preguntas o enunciados. El desplazarse continuamente de una forma a otra suele ayudar a los docentes a mejorar sus propósitos.

No siempre se tiene que empezar con las Metas de Comprensión. Se comenzar por los Tópicos Generativos o los Desempeños de Comprensión y sólo entonces tratar de identificar esas metas.

Cualquiera que sea el punto de partida y una vez delineada la unidad, se debe verificar si las metas se relacionan con:

• Los Hilos Conductores:Pregúntese: "¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de este año de trabajo?"



• El Tópico Generativo:Pregúntese: "¿Qué es lo más importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico?"

• Los Desempeños de Comprensión:Pregúntese: "¿Qué quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?"

• Las Valoraciones Continuas (o Evaluaciones Diagnósticas Continuas):Pregúntese: "¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?"

Si las respuestas a cualquiera de estas preguntas no son lo suficientemente compatibles con las Metas de Comprensión registradas , se debe revisar las metas o bien las partes del marco conceptual hasta que se logre un buen "encaje".

Cómo enseñar con las Metas de Comprensión

Hable con sus estudiantes acerca de las Metas de Comprensión. Enuncie las Metas de Comprensión de la unidad desde un comienzo. Formule los Hilos Conductores (una vez delineados) y muestre cómo se relacionan ambas listas. Ponga las Metas de Comprensión en lugares visibles del aula.

Las Metas de Comprensión y los Hilos Conductores deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso en general. Cuando se le ocurra una manera más eficaz de enunciar las metas, cambie su formulación. Si los estudiantes aportan metas relevantes, agréguelas a la lista.

Es preciso que los estudiantes conozcan (o pedirles que identifiquen) las Metas de Comprensión de la unidad y las Metas Abarcadoras en las que están trabajando cuando emprenden cada uno de los Desempeños de Comprensión. Remítase a las metas con frecuencia a medida que guía a los estudiantes en sus distintos desempeños. El hacer estas comparaciones les permitirán a los estudiantes comprender los propósitos que subyacen a su trabajo cotidiano.

Utilice las Metas de Comprensión como punto de partida para elaborar criterios de Valoración Continua. Cuando evalúe los trabajos deberá prestar mayor atención a aquello que más le interesa que sus estudiantes comprendan.

Preguntas que mejoran las Metas de Comprensión

• ¿Están claras la Metas de Comprensión? • ¿Se puede valorar el número de Metas de Comprensión?



• ¿Se relacionan con los Hilos Conductores? • ¿Se enfocan en los aspectos centrales de los Tópicos Generativos? • ¿Realmente representan aquello que es importante que los estudiantes

comprendan acerca de los Tópicos Generativos? • ¿Están formuladas en forma de pregunta o enunciado? •

5.1.3.3 DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Los Desempeños de Comprensión son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. En los Desempeños de Comprensión, los estudiantes reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican lo que ya saben. Además, desafían los prejuicios, los estereotipos y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes.

Así, los Desempeños de Comprensión ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje. Estas le brindan tanto al docente como a los estudiantes la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensión a lo largo del tiempo, en situaciones nuevas y desafiantes.

De esta manera, los desempeños de Comprensión exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su pensamiento se torne visible. No es suficiente, entonces, que éstos reconfiguren, amplíen, extrapolen y apliquen cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. Mientras es posible concebir a un estudiante que logre Comprensión pero no se desempeñe, en tal caso, esta comprensión quedaría sin demostrarse, sería probablemente frágil y no podría ser sometida a evaluación. En cierto modo, ello se asemeja a la diferencia entre la ilusión y la realidad; por ejemplo, cómo le gustaría comportarse en una situación concreta y su manera real de conducirse cuando esa situación se presenta; la ilusión y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Así, pues, los Desempeños de Comprensión obligan a los estudiantes a demostrar públicamente cuanto han aprendido.

Cómo planear Desempeños de Comprensión

Se puede comenzar la planeación con una sesión de "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas para los estudiantes.



Una vez identificadas las Metas de Comprensión, se consulta la lista de posibles desempeños que se acaban de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas.

Si no se han identificado, tome la lista de posibilidades y formúlense las siguientes preguntas: "¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?" Esto le servirá para articular sus Metas de Comprensión. Una vez identificadas, se pueden examinar nuevamente los desempeños y revisarlos de modo que promuevan más cabalmente las comprensiones que se consideran relevantes.

Piense cómo se habrán de incorporar, en los desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan.

Cuando se hayan generado algunos Desempeños de Comprensión, se deben ordenar en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad, desde el inicio hasta la conclusión. Cada vez que se planee se debe pensar en los siguientes desempeños:

• Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el Tópico Generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.

• Desempeños de Investigación GuiadaEn este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.

• Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.

¿Incluye la parte final de la unidad una gama de desempeños que brinde a los estudiantes la ocasión de desarrollar y demostrar su comprensión de maneras distintas y novedosas? En caso que muchos sean similares (por ejemplo, si requieren que los estudiantes "expliquen con sus propias palabras" o adopten y defiendan una de las dos vertientes de una controversia), entonces procure revisar algunos de esos desempeños para posibilitar una mayor diversidad respecto a cómo los estudiantes desarrollan la comprensión.



Cómo enseñar con Desempeños de Comprensión

A medida que los estudiantes se involucran en los Desempeños de Comprensión se les debe ayudar a establecer conexiones entre los Desempeños y las Metas de Comprensión que aquellos les permitirán alcanzar.

Mientras los estudiantes están involucrados en los Desempeños de Comprensión, el docente se debe considerar un "entrenador ambulante" que está atento al progreso de los estudiantes, escucha las preguntas, las confusiones y las inquietudes que serán tratadas en grupos de discusión o en clases magistrales.

Al hablar con los estudiantes, se les debe pedir que den razones a las respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los desempeños.

Comuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán los Desempeños y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los demás, así como de revisarlo antes de entregar la producción final.

Preguntas para mejorar los Desempeños de Comprensión

• Estos desempeños requieren que los estudiantes demuestren la comprensión exigida en las Metas de Comprensión?

• ¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones?

• ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión?

• ¿Estos desempeños presentan un desafío a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?

• ¿Estos desempeños están organizados en forma tal que permiten a los estudiantes seguirlos secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el principio hasta el final?

• ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artística, etc.)?

• ¿¿Son estos Desempeños de Comprensión, eventos que le permiten a los estudiantes pensar creativamente y utilizar su conocimiento?

• ¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: Desempeños de Exploración, Investigación Guiada y Proyecto Final de Síntesis?

• ¿Están estos desempeños en congruencia con las Metas de Comprensión?



5.1.3.4 VALORACIÓN CONTINUA

En el marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), se denomina Valoración Continua (al igual que evaluación diagnóstica continua) al proceso de brindar respuestas claras a los Desempeños de Comprensión de los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus próximos desempeños.

Características claves de la Valoración Continua

El proceso de Valoración Continua consta de dos componentes principales: establecer criterios de valoración y proporcionar retroalimentación.

Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:

• Claros (enunciados explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión—aunque pueden elaborarse en el curso del desempeño mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los estudiantes lo abordan)

• Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad)

• Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)

La retroalimentación debe:

• Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusión de la unidad junto con los Desempeños de Comprensión. A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) y otras veces pueden ser más informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase).

• Proporcionar a los estudiantes información sobre el resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños.

• Informar sobre la planeación de las clases y actividades siguientes. • Venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre

su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

La Valoración Continua debe llevarse a cabo en el contexto de los Desempeños de Comprensión, afianzados a su vez en las Metas de Comprensión.



Cómo planear la Valoración Continua

Resulta más sencillo pensar en los procedimientos específicos de Valoración Continua dentro del contexto de los Desempeños de Comprensión o de las actividades planeadas.

Utilice sus Metas de Comprensión para generar los criterios en virtud de los cuales usted valorará el desempeño de los estudiantes. Por ejemplo, si cuando les pide que escriban un informe su propósito es el de construir la comprensión de un concepto concreto, entonces el informe tendrá que valorarse a partir de cómo los estudiantes demostraron haber comprendido ese concepto (no del uso de oraciones completas o de la correcta división del texto en párrafos).

Debe también crear las oportunidades al comienzo y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes. Si la valoración/evaluación sólo se hace al final de la unidad, no es entonces una Valoración Continua y no ayuda a los estudiantes a desarrollar y mejorar su comprensión.

De igual manera, debe crear las oportunidades para que durante el desarrollo de los Desempeños de Comprensión, los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por parte del docente.

A lo largo de la realización de los desempeños en una unidad específica, trate de equilibrar la retroalimentación formal e informal. Así mismo, proporcione oportunidades para que haya diversas perspectivas de valoración a lo largo de la unidad: autovaloración, valoración de pares, y la valoración del docente acerca del trabajo de los estudiantes.

Ofrezca el tiempo para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para ofrecerse a sí mismo y a los demás una retroalimentación útil. La auto reflexión y la valoración de compañeros no son algo sencillo para los estudiantes, son algo que deben aprender.

Cómo enseñar con Valoración Continua

Aunque tenga claro cuáles deben ser los criterios de un desempeño específico, invite a los estudiantes a elaborar por sí mismos los criterios de valoración, observando modelos o ejemplos de desempeños similares.



Una vez establecidos los criterios, póngalos en un lugar visible del aula. Las discusiones formales e informales de los mismos ayudan a los estudiantes a ver la relación de dichos criterios y las Metas de Comprensión.

Muestre a sus estudiantes cuál es la manera óptima de proporcionar una retroalimentación que les comunique si lo están haciendo bien y cómo podrían mejorar el trabajo.

Los portafolios y diarios de reflexión son herramientas útiles para que los estudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a través del tiempo.

Utilice las oportunidades de valoración no sólo para medir el rendimiento de los estudiantes, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica.

Preguntas para mejorar la Valoración Continua

• ¿Incluye esta Valoración Continua criterios claros y explícitos (públicamente enunciados)?

• ¿Utiliza criterios íntimamente relacionados con las Metas de Comprensión? • ¿Ofrece frecuentes oportunidades para recibir retroalimentación durante la

realización de los desempeños de la unidad? • ¿Proporciona retroalimentación que le indica a los estudiantes qué tan bien

lo están haciendo y cómo mejorar? • ¿Ofrece oportunidades para tener en cuenta múltiples perspectivas?

- el docente valorando al estudiante - los estudiantes valorándose el uno al otro - los estudiantes auto valorándose

• ¿Ofrece retroalimentación formal e informal? • ¿Consiste la Valoración Continua en ciclos de retroalimentación que le

permiten al estudiante incrementar y construir comprensiones a través del tiempo?

• ¿Existen criterios públicamente expresados que guíen la Valoración Continua?

•

5.1.4 TEORÍA DE LA ELECCIÓN: CLASES BASADAS EN LO COMPETENTE C.B.C



5.1.4.1 A MANERA DE INTRODUCCIÓN: ¿Por qué se requiere redefinir la educación?

Para Glasser, la redefinición de la educación pasa por la eliminación de la instrucción, entendida como una práctica destructiva de la educación, toda vez que de una parte, “ exige a los estudiantes que gasten hasta el 80% de su esfuerzo en la adquisición de habilidades y conocimientos que pronto olvidarán o que escasamente utilizarán fuera del colegio”( ), y de otra, “ se restringe a dos prácticas comunes: el cálculo repetitivo a mano, mucho después que el estudiante ha aprendido esa destreza y el aprendizaje de memoria de hechos y formulas que no serán retenidas y que fácilmente se pueden consultar en libros y manuales”( ).

En la misma dirección de lo anteriormente expresado, la concepción de educación como adquisición de conocimientos, llevará al fracaso, toda vez que el nuevo contexto de avance tecnológico requiere una nueva definición en la cual la educación sea “usar y mejorar el conocimiento”.

En ese orden de ideas, es innegable que el mundo actual exige unas habilidades que deben ser desarrolladas por los individuos de manera competente y para lograr que los estudiantes obtengan este nivel, se hace necesario que ellos puedan ver su utilidad: “la clave para persuadir a los estudiantes que hagan mayores esfuerzos para aprender es tomarse el tiempo para enseñarles el valor de hacer el trabajo”.

La disociación entre el mundo escolar actual y el mundo real, es evidente, ya que el ámbito escolar no exige niveles competentes, sino aceptables, en otras palabras:”esto es suficiente”; el sistema busque que el estudiante simplemente “pase”, es decir, “no se insiste en proporcionar un entorno de clase satisfactorio que vaya más allá de esta meta”.

Adicional a lo anterior, esta disociación se hace más notoria en el campo de las habilidades y destrezas que desarrolla la escuela. Tradicionalmente, “tanto padres, profesores y estudiantes, están de acuerdo en que la lectura, la escritura, el cálculo (matemáticas), las ciencias y la destreza en el uso de computadores son útiles”. ( ) De estas habilidades que han hecho parte de los currículos escolares, durante muchos años, para Glasser, solamente tres se valoran en el mundo laboral: la lectura, la escritura y la destreza en informática y destrezas como la solución de problemas, la aplicación del conocimiento, el liderazgo, la cooperación, la oratoria y la escucha, no se exigen, ni se enfatizan en la mayoría de las aulas.



La importancia de redefinir la educación , expresada en el contexto de la teoría de la elección del Dr. William Glasser, tiene un primer elemento de proyección , en el modelo de Clases Basadas en lo Competente CBC, a través del cual se pretende realizar transformaciones en el espacio vital del proceso educativo: el aula.

De esta manera, en el modelo de CBC,” ser competente es el núcleo del éxito y de la felicidad sin importar lo que elijamos hacer con nuestras vidas” ( ), por esto el ser competente debería ser, para Glasser, el valor central de los colegios. En otras palabras, la tarea central de la institución educativa sería ayudar a los estudiantes a ser competentes y no promoverlos por “razones sociales que no se relacionan con la excelencia”. ( )

EL ESQUEMA DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL VS LA ENSEÑANZA EN EL MODELO DE CBC.

La enseñanza tradicional maneja un esquema de enseñanza que no ha tenido variaciones durante muchísimos años, en el que se enseña, se realiza un examen y se asigna una calificación que usualmente se presenta en un esquema de valoración A-B-C-D-E, 1 al 5, 1 al 10, D-I –A –S-E , u otras, que en esencia son variaciones de un mismo modelo en el que se marcan las distancias entre los buenos y los malos trabajos, los buenos y malos desempeños, etc.

Para Glasser, mientras se siga capacitando a los docentes “con el método de enseñar y luego administrar exámenes y se utilice el sistema de calificaciones descrito en el párrafo anterior, no hay razón alguna para esperar que la enseñanza mejore o empeore en un futuro cercano. Continuará siendo tal como lo es ahora“. ( ) Siendo este el panorama, surge la reflexión, de si entonces es posible o no transformar este tipo de modelo educativo o estaremos irremediablemente condenados a repetirlo por siempre. De acuerdo con la visión de Glasser, es posible transformar la enseñanza, ya que una de las variables presentes en el proceso de enseñanza es la motivación y es claro que si tenemos estudiantes altamente motivados, los resultados serán satisfactorios. Pero, ¿Cómo construir esta motivación? La respuesta a la misma se encuentra en el modelo de la CBC, al realizar una variación al modelo de enseñanza tradicional: luego de examinar,



continuar enseñando “hasta que todos los estudiantes que tomaron el examen hayan contestado todo de manera correcta o competente.” ( )

5.1.4.2 LA EVALUACIÓN EN LA CBC

Por lo anterior, aspecto central del modelo C.B.C, lo constituye el sistema de evaluación, ya que el paradigma tradicional de clasificar a través de la evaluación a los estudiantes buenos, mediocres y malos, está en contravía con una concepción pedagógica que parta de considerar que el éxito escolar es posible y que los estudiantes poseen todas las capacidades para lograrlo, siempre y cuando cuenten con un entorno que les permita alcanzar las metas.

Así, “en la C.B.C sólo se asignan calificaciones hasta que el profesor considera que los estudiantes son competentes y han logrado un buen nivel”. De esta manera, se aleja a los estudiantes de la preocupación de perder y esa energía se dirige a la realización de trabajo competente.

En la CBC el aprendizaje competente es el estándar mínimo para obtener un crédito, “por lo que no se otorgará crédito alguno por trabajo que sea inferior a lo competente. Esto significa que no se utilizará el sistema de calificaciones ABCDF. La calificación más baja para obtener un crédito será una B. No habrá reprobaciones ni calificaciones de F”. Por lo anterior, si el estudiante no realiza trabajo para demostrar el aprendizaje competente requerido, a él o ella, se le asignará un “incompleto” el cual sólo podrá cambiarse si se completa el nivel de aprendizaje requerido.

Si un estudiante no realiza el trabajo para demostrar el aprendizaje competente requerido, a él o ella se le asignará un “incompleto”, lo cual solamente podrá cambiarse si la unidad se completa al nivel del aprendizaje competente que se requiere para el crédito.

De igual manera, la CBC contempla la posibilidad de encontrar estudiantes con dificultades que no les permitan obtener el nivel competente requerido, para ellos, se plantea que “podría existir un nivel de trabajo y aprendizaje menor” y desde allí, “certificar que lograron el aprendizaje competente a ese nivel inferior” ( ).

En cuanto hace a los procedimientos de evaluación, en la CBC todos los exámenes, los trabajos escritos y los debates en clase “se harán con los libros abiertos o en debate abierto. “ ( ) Incluso, hasta en los exámenes los estudiantes



pueden obtener la ayuda del docente o de otros estudiantes si la necesitan. Así, la CBC es “un esfuerzo de colaboración y no de concurso o competición”. El único desafío a aceptar en la clase es el del uso de los conocimientos y no quien ha aprendido más de memoria.

En lo referente a la tarea, en el marco de la CBC, la misma sería “auto asignada por el estudiante”, ya que los estudiantes que están luchando por lograr ser competentes en un exámen o en otros deberes no se les daría tiempo durante la clase para hacer el trabajo que deben completar para obtener crédito.

De esta manera, las tareas asignadas serían principalmente lecturas para prepararse para el trabajo de clase. Ya en el desarrollo de debates o actividades de preguntas y respuestas, el docente podrá verificar si el estudiante desarrolló o no la tarea. Cualquier tarea escrita será revisada contra el nivel competente por parte del docente o alguno de sus compañeros monitores. Si la tarea no fuera competente, tendría que realizarla nuevamente hasta llevarla a nivel competente.

5.1.4.3 LAS CONDICIONES DE UN AULA DE CALIDAD

El desarrollo de la CBC , pasa por la creación de un aula de calidad donde no sólo las necesidades básicas puedan estar satisfechas, sino que además el entorno físico y las relaciones que en su interior se establecen, ayudan a conseguir los objetivos de la CBC.

Los siguientes son los componentes de un aula de calidad:

Necesidades Básicas

1. Debe brindar oportunidades para que los estudiantes y los profesores satisfagan sus necesidades.

2. Debe enseñar a los estudiantes las necesidades básicas y las maneras de evaluar si las están satisfaciendo.

3. Aprender a incorporar los mundos de calidad de los estudiantes.4. El punto central de estudiantes y profesores es la “relación”.

Elecciones

1. El aprendizaje de la teoría de la Elección es continuo.



2. Enseñar a los estudiantes que las elecciones que realicen están unidas a la responsabilidad.

3. Los estudiantes participan en la construcción del aula que desean.4. Los docentes ofrecen elecciones en las decisiones que tienen que ver con

el aula: rutinas, reglas, trabajo diario, actividades , intereses, estándares, evaluación y tareas.

Físico

1. El material debe estar disponible cuando se necesite o se desee.2. Debe existir una apropiación emocional del aula por parte de los

estudiantes.3. El espacio y el mobiliario debe ser adecuado.4. La constitución de clase debe posibilitar el respeto y la confianza para que

los estudiantes realicen sus aportes.

Aprendizaje de Calidad

1. El trabajo siempre es ser útil.2. El trabajo siempre es significativo.3. El trabajo siempre es relevante y relacionado con el mundo de los

estudiantes.4. Los estudiantes siempre ofrecen el mejor trabajo que puedan hacer.5. Los estudiantes conocen qué es un trabajo de calidad, el porqué es

importante y cuándo se necesita. 6. Existe empoderamiento del trabajo.7. El trabajo posibilita la diversión.

Autoevaluación

1. El profesor facilita los criterios con los aportes de los estudiantes. 2. El modelar es responsabilidad del profesor.3. El profesor debe enseñar habilidades de autoevaluación y coevaluación a

los estudiantes.4. La construcción de relaciones de de confianza es vital para la

autoevaluación.

Interés afectivo

1. Se comparte siempre un ambiente de respeto.2. Se vive la confianza.



Comunicación

1. Los profesores y estudiantes usan los hábitos constructivos o que “conectan” entre ellos.

2. Los estudiantes demuestran mayor responsabilidad sin el control del adulto.3. Los criterios de clase se construyen con el aporte de docente y estudiantes.4. Los estudiantes tienen claro qué se espera de ellos. 5.

5.1.4.4 ESTRUCTURA DE LA CBC

La estructura que se plantea a continuación tiene como objetivo fundamental generar condiciones de calidad de las clases, el desarrollo de la misma debe orientar cada una de las sesiones de clase. El instrumento de planeación de la CBC, debe contener además de los tres aspectos que se mencionan a continuación, elementos de información como fecha, número de clase, grado, curso

1. PROPÓSITOS: es necesario, tener claro cuáles son los objetivos que nos proponemos con la clase; estos objetivos pueden ser , disciplinares, es decir, van relacionados con las metas y con los desempeños de comprensión propuestos , pueden ser comportamentales, es decir pueden dirigirse a aspectos tales como el trabajo en equipo, el respeto por el uso de la palabra, el apoyo a los compañeros, la demostración de un aprendizaje cada vez más competente y la participación en la clase entre otros. Así mismo, pueden establecerse otros objetivos que se relacionan con la satisfacción, tales como la identificación de la utilidad de un tema, la percepción de alegría, el fomento de la confianza entre los miembros del grupo, etc.

2. ACTIVIDADES

ALISTAMIENTO

Esta etapa de la CBC pretende crear las condiciones de disposición de los estudiantes para la clase y parte fundamental de esto es la presentación clara a los estudiantes, de los objetivos o propósitos que se tienen con la clase. En el marco de la CBC, es fundamental que los estudiantes tengan conciencia acerca de lo que el docente espera del trabajo que ellos realicen, en la medida



en que ellos tengan claridad de estas expectativas, podrán realizar un trabajo competente que satisfaga los requerimientos de la clase.

DESARROLLO

En este momento de la clase, se desarrollan las actividades centrales de construcción conceptual, las actividades individuales o cooperativas (o competitivas que conecten), para afianzar, avanzar o examinar los aprendizajes y comportamientos esperados. Así mismo, las actividades deben satisfacer las necesidades de libertad y promover la sensación de éxito y progreso de los estudiantes (poder).

PROCESAMIENTO

Es el momento final de la clase, que tiene como objetivo, revisar si los propósitos tanto disciplinares como actitudinales de la clase se cumplieron. Además de observar la eficacia de la clase en relación con los propósitos planteados, es posible, de una parte, indagar acerca de la manera en que se desarrolló el trabajo en equipo, las percepciones que tuvieron los integrantes del grupo durante las actividades, y de otro, evaluar el desarrollo mismo de la clase: cómo se sintieron los estudiantes y las sugerencias que se puedan plantear para el mejoramiento de la misma.

3. BALANCE

Este aspecto del instrumento de planeación de la CBC, contiene la reflexión que el docente hace frente a la clase realizada: los avances obtenidos, las dificultades encontradas, los comportamientos relevantes observados y aquellos aspectos que deban tenerse en cuenta para el desarrollo de las siguientes planeaciones. Es deseable que en el marco de un aprendizaje cooperativo, estas reflexiones puedan ser compartidas por el equipo docente para enriquecer el proceso de construcción colectiva del proyecto educativo.

5.1.4.5 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CBC

La implementación de la CBC en la secundaria, es para Glasser más compleja que en la educación primaria, toda vez que “ existe una tradición más arraigada y requiere un rompimiento con las cosas que se han venido haciendo durante siglos” .por lo anterior, Glasser sugiere iniciar con ensayos pequeños y un número reducido de docentes pioneros ; de esta manera, si un número suficiente de



profesores lo intenta, “ se dará el éxito suficiente para que los profesores que no lograron el éxito puedan trabajar con los profesores que si lo lograron para determinar que falló.”

De todas maneras, la implementación de la CBC, debe realizarse a través de un proceso que permita la adopción gradual de sus presupuestos conceptuales y metodológicos. Este proceso debe considerar la necesidad que un número suficiente de docentes intenten realizar la experiencia, para evaluar los éxitos y las dificultades, determinando de esta manera que falló y posibilitar ajustes y mejoras en el proceso.

Para Glasser, es importante que al comienzo del inicio de la experiencia con la CBC, se les presente a los estudiantes con claridad los objetivos de la experiencia, las características de la misma, el tipo de relaciones a establecer en el proceso y las formas de evaluación del mismo en torno a lo que significa un aprendizaje competente. Es claro para Glasser, que el aprendizaje en la CBC, depende de una labor de equipo, razón por la cual el trabajo cooperativo es inherente al desarrollo de un modelo de clases basados en la CBC.

5.1.5 APRENDIZAJE COOPERATIVO

En un entorno de actividades cooperativas, los individuos buscan resultados que son benéficos tanto para ellos como para todos los demás integrantes del grupo. Así, el aprendizaje cooperativo es “el uso didáctico de grupos pequeños que permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”.

De esta manera, como resultado de los esfuerzos cooperativos, los estudiantes trabajan hacia un beneficio común, de manera que todos los integrantes del grupo se benefician de sus esfuerzos individuales. Así mismo, todos los integrantes comparten un destino común y existe conciencia acerca de que el desempeño de cada uno es el resultado del esfuerzo individual y colectivo.

El aprendizaje cooperativo como estrategia, es contrario a didácticas que promueven la competencia y el individualismo como medio para alcanzar las metas de aprendizaje.

5.1.5.1 COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO



El aprendizaje cooperativo posee cinco componentes fundamentales que posibilitan que la cooperación funcione:

1. Interdependencia positiva. Es el componente principal y más importante del aprendizaje cooperativo; tendrá la estructura apropiada cuando los integrantes del grupo reconozcan que están vinculados entre sí de manera que uno no puede triunfar a menos que todos triunfen. El interés que cada estudiante pone en lograr las metas de los demás, hace que compartan recursos, colaboren y se ayuden mutuamente a aprender, apoyándose entre sí y festejando su éxito común.

2. Interacción fomentadora cara a cara. A través de esta interacción se busca maximizar la oportunidad de que los estudiantes fomenten el éxito de los demás ayudando, asistiendo, apoyando, alentando y alabando los esfuerzos de cada uno por aprender. Esta interacción incluye explicar verbalmente cómo solucionar problemas, conversar acerca de la naturaleza de los conceptos que se están aprendiendo, enseñar los conocimientos de uno a la clase y vincular el aprendizaje presente con el aprendizaje pasado.

3. Responsabilidad individual. Es una forma de verificar que los integrantes del grupo saben quién necesita más ayuda, apoyo y estímulo para completar la tarea y saben que no pueden ganar mérito por el trabajo de los demás. El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es lograr que cada integrante se convierta en un individuo más fuerte. Los estudiantes aprenden juntos para que posteriormente puedan desempeñarse mejor como individuos.

4. Habilidades interpersonales y de grupos pequeños. En los grupos de aprendizaje cooperativo los estudiantes además de tener que aprender una materia académica (tarea), tienen que aprender las habilidades interpersonales y de grupos pequeños, que son necesarias para funcionar como un integrante de un grupo (trabajo en equipo).Así, las habilidades tales como el saber mandar, tomar decisiones, crear confianza, comunicarse y comportarse frente a problemas, deben ser transmitidas con la misma determinación y acierto que las habilidades académicas.

5. Procesamiento por el grupo. Existe cuando los integrantes del grupo manifiestan el éxito que han tenido en lograr sus metas y en mantener relaciones de trabajo eficaces. Es necesario que los grupos describan cuales acciones de los integrantes son útiles y cuales son inútiles y que tomen decisiones acerca de los comportamientos que deberán mantenerse y los que deberán descartarse.

6.



5.1.5.2 TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo puede ser utilizado de diversas maneras:

1. Aprendizaje cooperativo convencional. En este aprendizaje los estudiantes trabajan juntos en un plazo que puede abarcar desde un periodo de clase hasta varias semanas con el fin de lograr metas de aprendizaje comunes, comprobando que cada uno y todos completan con éxito la tarea de aprendizaje asignada.

Función de los docentes en el aprendizaje cooperativo convencional:

a. Especifican los objetivos de la lección.b. Toman cierto número de decisiones previas a la enseñanza.c. Explican la tarea y la interdependencia positiva.d. Vigilan el aprendizaje de los estudiantes y los ayudan a juzgar

el funcionamiento de los grupos.

2. Aprendizaje cooperativo informal. El aprendizaje cooperativo, no se opone al uso de otros recursos como los audiovisuales o las exposiciones, ya que la formación de grupos cooperativos informales puede utilizarse para enfocar la atención del estudiante hacia el material que se ha de utilizar para el aprendizaje, para crear un ambiente conducente al aprendizaje, para ayudar a establecer expectativas en cuanto a lo que se abarcará en una sesión de clase, para comprobar que los estudiantes procesan en forma cognitiva el material que se está utilizando y para proporcionar una clausura a la sesión didáctica. El aprendizaje cooperativo informal ayuda a los maestros a cerciorarse de que los estudiantes practican el trabajo intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar el material en las estructuras conceptuales existentes durante el proceso de enseñanza directa.

3. Grupos de base cooperativos. Son grupos de aprendizaje cooperativo heterogéneos, de largo plazo, con miembros permanentes, con una duración mínima de un año que posiblemente se prolonga hasta la graduación de sus integrantes. Estos grupos brindan a los estudiantes relaciones permanentes y dedicadas que permiten a los integrantes ofrecer apoyo, ayuda , aliento y asesoría mutuas para el trabajo. El uso de estos



grupos de base tiende a mejorar la asistencia a las clases, a personalizar el trabajo requerido y la experiencia escolar, a la vez que mejora la calidad y la cantidad del aprendizaje.

4. Estructuras cooperativas. Para hacer uso del aprendizaje cooperativo la mayor parte del tiempo, se requiere identificar lecciones y rutinas de curso y estructurarlas de manera cooperativa. Una de las formas de estructurarlas son los guiones, que se pueden definir como los procedimientos cooperativos convencionales, de contenido libre que prescriben acciones detalladas para los estudiantes con el fin de :

a. Comunicar lecciones genéricas repetitivas (como por ejemplo redactar informes o dar presentaciones).

b. Gestionar rutinas de clase (como por ejemplo verificar la tarea y revisar exámenes).

El uso periódico de estos tipos de aprendizaje cooperativo, le permite a los maestros adquirir experiencia y comenzar a utilizar el aprendizaje cooperativo en forma automática cuando se requiera.

La cooperación y el conflicto van unidos y en la medida en que los integrantes del grupo deseen alcanzar sus metas, más conflictos aparecerán. Por esto, los estudiantes necesitan aprender y dominar el uso de los procedimientos que les permitirán manejar los conflictos de una manera constructiva. Para que los grupos cooperativos funcionen eficazmente, se requieren dos tipos de conflictos: el primero, la polémica académica, en la que los estudiantes desafían el razonamiento intelectual y las conclusiones de otros y debaten diferentes aspectos de un tema; el segundo tipoes la mediación por parte de los integrantes del grupo , en la que todos los estudiantes aprenden a negociar soluciones a los problemas que surjan entre ellos.

Todos los elementos y ventajas del aprendizaje cooperativo del salón de clases deben ser aplicados y reflejados en la escuela como una unidad. En una escuela cooperativa, los estudiantes, los maestros y el personal administrativo, trabajan en grupos de aprendizaje cooperativo.

5.1.6 APRENDIZAJE POR PROYECTOS

Uno de los retos que afrontan actualmente las instituciones educativas , es mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Este reto, ha hecho que se desarrollen numerosas investigaciones en torno al tema, allí se ha hallado evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los



estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman&Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

En esta estrategia de enseñanza los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas . Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

5.1.6.1 ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTÉNTICO (REAL)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz&Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su

entorno. • Problemas del mundo real. • Investigación de primera mano. • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.



• Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del

estudiante. • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

5.1.6.2 BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz&Chard, 1989). Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster&Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de temprana infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria (Básica y Media) (Katz&chard, 1989).

Cada vez es más frecuente que los maestros trabajen con niños que tienen un rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y étnicos diversos y que en algunos casos están aprendiendo Inglés como segunda lengua. Las instituciones educativas están buscando formas de atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los niños pueden escoger temas que tengan relación con sus propias experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz&Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas comunidades indígenas se hace énfasis en la experiencia directa y en las experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).

La incorporación de proyectos al currículo no es ni nueva ni revolucionaria. La educación abierta de finales de los años 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamente en los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz& Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, &Ankenman, 1995; Edwards, Gandini,& Forman, 1993).

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:



• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms&Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &Underwood, 1997).

• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms&Webb, 1998; Reyes, 1998).

• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.

• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, &Underwood, 1997).

• Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

• Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs forthefuture, n.d.).

• Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

• Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, &Underwood, 1997).



5.1.6.3 CÓMO IMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

PUNTOS ESCENCIALES PARA ESTRUCTURAR PROYECTOS DE MANERA EFECTIVA

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma única y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (Edwards, 2000; Jobs fortheFuture, n.d.).

5.1.4.3.1 CÓMO PLANTEAR OBJETIVOS O METAS PARA LOS PROYECTOS

Es muy importante que todos los individuos o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los siguientes elementos (Bottoms&Webb, 1988):

• Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.

• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publicaran en un boletín, folleto informativo o sitio Web.

• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.



• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms&Webb, 1988).

5.1.4.6.4 CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS:

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera estos objetivos cumple los estándares establecidos por el Ministerio de Educación y que han sido adoptados por la institución educativa.

Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:

• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).

• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).

• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes?(Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc).

• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estudiante entiendan con exactitud qué es lo que se va a aprender.



Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo?

El trabajo por proyectos, se constituye así mismo, como un espacio ideal para

Generar trabajo interdisciplinario en las instituciones escolares.

5.1.4.5. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

AUTENTICIDAD¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?

RIGOR ACADÉMICO

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento)¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?

EXPLORACIÓN ACTIVA

¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes



para realizar una investigación?¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?

INTERACCIÓN CONADULTOS

¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante?¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo? ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos?

EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo?¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real?¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?

5.2 ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular del colegio:

Tópico generativo

Hilos conductores por área y grado.

Metas de comprensión por área y grado

Metas de comprensión de proyecto

Desempeños de comprensión

Planeación de Clases basadas en lo competente CBC

5.3 SISTEMA INTEGRAL DE EVALUACIÒN S.I.E

1. Referentes conceptuales en el marco de la Educación para la comprensión.



a. EPC: Educación para la comprensión: Enfoque pedagógico que cualifica el aprendizaje y permite mejores comprensiones de la realidad. El objetivo fundamental de este modelo es desarrollar la comprensión, entendida como el proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir una representación organizada y coherente del aprendizaje, relacionándolo con los conocimientos previos, llevándolos a la reflexión, más allá de las imágenes mentales, para construir comprensiones que le permitan solucionar problemas reales, de forma abierta, creativa y autónoma que le posibiliten transformar el mundo que lo rodea.

b. Tópico Generativo: Elemento unificador del proyecto institucional que responde a las necesidades e intereses individuales y colectivos y que se caracteriza por posibilitar múltiples relaciones interdisciplinarias y en el caso del RBJ se dirige a formar un estudiante con consciencia de la problemática ambiental, local y mundial, capaz de proponer alternativas de solución a la misma.

c. Hilos Conductores: Son preguntas abiertas que guían y articulan la construcción de conocimientos y están acordes con el tópico generativo. Se caracterizan por ser motivantes y de interés para el estudiante.

d. Metas de Comprensión: Son conceptos, procesos y habilidades que los estudiantes deben comprender en un periodo de tiempo. Las mismas se relacionan con las etapas del trabajo por proyectos.

e. Desempeños de Comprensión: Es el conjunto de actividades interesantes que motivan el desarrollo de una o varias metas de comprensión permitiendo la articulación entre la reflexión y la acción.

f. Proceso académico: Está conformado por el conjunto de acciones que se desarrollan en la búsqueda de la comprensión por parte de los estudiantes. En este proceso está incluida la construcción de los planes de estudio, los cuales incluyen las metas de comprensión para cada una de las etapas (exploración, desarrollo y comunicación), en las cuales se desarrollan los proyectos de trabajo.



2. Criterios de evaluación y Promoción.

Evaluación:

La evaluación en el colegio Ramón B Jimeno, se caracteriza por ser un proceso constante y continuo de tipo CUALITATIVO, es decir, se observarán fundamentalmente los procesos que han realizado los estudiantes para comprender. De esta manera, será el alcance de las metas de comprensión el referente para valorar dichos procesos. Al igual que la comprensión, se tendrá en cuenta en el proceso evaluativo la apropiación que el estudiante ha hecho de su rol en el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades y destrezas de cada una de las áreas e interdisciplinares.

Todo el sistema de evaluación se encuentra ligado a los referentes conceptuales de la Educación para la comprensión EPC, de tal manera que conforman una estructura que tiene expresión en la construcción de los proyectos que trabajan los estudiantes, los planes de estudio y por ende en el sistema de evaluación. Por lo tanto, se aplicarán estrategias de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El proceso de evaluación del RBJ, se concibe como un proceso dinámico, propio de la experiencia pedagógica de la institución, en búsqueda constante de superar la tradicional mirada educativa de concebir la evaluación como medición o calificación, por otra que observe los avances y dificultades del estudiante en su proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, se propone un proceso gradual de transformación del sistema de evaluación a través de fases así:

FASE 1

PROCESO DE TRANSICIÓN



Caracterizado por un acercamiento a la valoración conjunta del proceso de aprendizaje por parte de los docentes que integran un área sobre la base de la revisión del alcance o no de las metas de comprensión de la misma. En esta fase, las asignaturas del grado undécimo, se valorarán de manera independiente, con el fin de dar cumplimiento a los criterios establecidos en el manual de convivencia como requisitos para la participación en la ceremonia de grado.

Por lo anterior, se hace necesario establecer en grado undécimo un criterio para la aprobación o no del área, que debe tener en cuenta las metas de comprensión del área y las valoraciones finales obtenidas en la asignatura así:

AREAS DE 2 ASIGNATURAS *

ASIGN 1

ASIGN 2

VAL FINAL

ASIGN 1

ASIGN 2

VAL FINAL

ASIGN 1

ASIGN 2

VAL FINAL

S S S A BS BS BS BJ BJ

S A A A BJ BS BS BS BS

S BS A A A A

S BJ BS BJ BJ BJ

BJ: DESEMPEÑO BAJO , BS:DESEMPEÑO BÁSICO, A:DESEMPEÑO ALTO , S: DESEMPEÑO SUPERIOR,

AREAS DE 3 ASIGNATURAS

Haciendo uso de la tabla de 2 asignaturas y teniendo en cuenta los siguientes criterios, se define la valoración final:

a. Las agrupaciones de las tres valoraciones se deben realizar desde las más bajas hasta las más altas, es decir, el orden a seguir siempre para agrupar,, debe ser: BJ: DESEMPEÑO BAJO , BS:DESEMPEÑO BÁSICO, A:DESEMPEÑO ALTO , S: DESEMPEÑO SUPERIOR



b. Se deben agrupar dos valoraciones, para obtener a partir de la tabla una valoración parcial, la cual se relaciona con la valoración faltante a través de las combinaciones y así obtener la valoración definitiva.

Ejemplo: Si las valoraciones son : BJ + BJ + S, entonces se procede agrupando así: (BJ + BJ) EN LA TABLA 2 DA COMO RESULTADO BJ. AHORA BIEN, SE OBSERVA EN LA TABLA 2 BJ + S DA COMO VALORACION FINAL BS, EL CUAL SERÁ LA VALORACIÓN FINAL DEL ÁREA.

FASE II

PROCESO DE AFIANZAMIENTO

Esta fase se caracteriza por la adopción de unos criterios de evaluación y promoción que tienen como referente fundamental las metas de comprensión del área, las cuales deben integrar los procesos conceptuales, las habilidades y competencias que desarrollan cada una de las disciplinas, a la luz de los proyectos de trabajo propuestos , en los cuales interviene el área. En esta fase por consiguiente, la valoración por parte del equipo docente y la comunicación continua son factores fundamentales para el establecimiento de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje del estudiante en el área.

El proceso de superación de dificultades en esta fase, debe ser coherente con el planteamiento de trabajo de área, por lo cual debe ser diseñado por el área en su conjunto.

FASE III

PROCESO DE DEFINICIÓN DEL SISTEMA

Esta fase de definición del sistema de evaluación, tiene por objeto profundizar el proceso de adopción del modelo pedagógico institucional. En esta etapa, la



valoración del proceso de aprendizaje será realizada por el equipo docente de proyecto teniendo como referente el alcance o no de las metas de comprensión del proyecto, las cuales deben contener los procesos conceptuales, habilidades y competencias disciplinares.

La valoración en esta etapa es un proceso continuo, interactivo y participativo, con un momento final de síntesis (etapa de comunicación del proyecto), donde el estudiante en conjunto con su grupo de trabajo y el colectivo docente de proyecto, determina cuales han sido los avances, las dificultades y las comprensiones que aún no se han alcanzado.

El proceso de superación de dificultades en esta fase, debe estar acorde con el planteamiento de trabajo por proyectos, de tal manera que es en este contexto, donde debe darse el proceso de superación, por lo que el diseño del mismo debe ser función del colectivo de proyecto.

Como parte del proceso de construcción colectiva del proyecto pedagógico que adelanta la institución, se contará con una Comisión de evaluación y promoción, instancia de participación democrática integrada por el consejo académico de la institución y un representante de los padres de familia por cada uno de los grados y que tendrá las siguientes funciones:

- Servir de instancia en los casos de reclamación o queja referentes al proceso de evaluación y promoción.

-Determinar la promoción para lo cual estudiará el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta.

Promoción: Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción, será la encargada de determinar la promoción y la no promoción de los estudiantes.

No serán promovidos al siguiente grado:

a. Los estudiantes que al finalizar el año escolar hayan obtenido valoración final con desempeño bajo en 2 o más áreas fundamentales del grado que estén cursando.



Parágrafo:

Los estudiantes no promovidos podrán presentar al comienzo del año escolar y por una única vez superación de las asignaturas cuyo desempeño fue valorado como bajo.

Los estudiantes que registren una inasistencia injustificada superior al 25% a las actividades académicas de una asignatura, no serán promovidos en la misma.

Dependiendo de la disponibilidad de cupos, el Colegio permitirá repetir el año académico por una sola vez a aquellos estudiantes que se encuentren dentro del rango de edad establecido en el artículo 6° de los Estatutos del Colegio Resolución No. 0874 del 28 de septiembre de 2006 y, no tengan condición de permanencia.

Los estudiantes del grado 11° promovidos, tienen derecho a su graduación. Solo asistirán a la ceremonia especial de grado aquellos estudiantes de grado 11° promovidos sin tener desempeño bajo en asignatura alguna y además que no tengan condición de permanencia; los demás estudiantes se proclamarán como bachilleres en la Secretaría Académica de la Institución.

3. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional: la definición de la aprobación o no de las áreas se expresará en los siguientes conceptos valorativos:

DESEMPEÑO SUPERIOR: El alcance de las metas de comprensión del área, demuestra que el proceso fue realizado con dedicación, calidad y constancia.

DESEMPEÑO ALTO: El alcance de las metas de comprensión del área, demuestra que el proceso fue cumplido satisfactoriamente.

DESEMPEÑO BÁSICO: El alcance de las metas de comprensión del área, demuestra que el proceso fue cumplido a pesar de presentar algunas dificultades.



DESEMPEÑO BAJO: El proceso realizado por el estudiante evidenció dificultades que no permitieron el alcance de las metas de comprensión propuestas en el área.

PARAGRAFO: Con el fin de dar cumplimiento al artículo convencional de becas a los estudiantes del colegio, se realizará la equivalencia correspondiente de la escala anterior a la actual así: el número mayor de valoraciones en E, se entenderá como número mayor de valoraciones en DESEMPEÑO SUPERIOR y las valoraciones en S, equivaldrán a valoraciones en DESEMPEÑO ALTO.

PROCESO DE SUPERACIÓN: A través del semestre, los estudiantes que hayan presentado dificultades en el proceso de alcance de las metas de comprensión, contarán con la posibilidad de superar las mismas a través de un proceso continuo, diseñado para cada área. El proceso de superación quedará registrado en un instrumento que dará cuenta del mismo. Las estrategias de superación se deberán diseñar de manera colectiva desde las diferentes instancias que orientan el proceso. (Área, proyecto, consejo académico)

Parágrafo:

Para efectos del proceso de superación, en el marco de la semestralización de áreas y asignaturas, se considera que el año lectivo no termina con el semestre, sino que incluye el proceso de superación previsto para el final del año. Por lo anterior, los estudiantes que concluyan el semestre con Desempeño bajo, podrán presentar al final del año, proceso de superación de dificultades, tanto del primer como del segundo semestre, en las fechas estipuladas por la institución para tal fin. Una vez realizado este último proceso de superación del año, la comisión de evaluación y promoción deberá determinar la promoción o no de los estudiantes.

4. Estrategias de valoración integral de los desempeños: En el marco de la EPC las estrategias para valorar el avance de los estudiantes, son múltiples y dinámicas. De esta manera y teniendo en cuenta que el trabajo en el aula gira en torno al trabajo por proyectos y la labor de equipo, las estrategias de valoración se articularán alrededor de:

a. Avances en el proceso de alcance de las metas de comprensión. En este marco, el uso de estrategias, las pruebas orales, escritas, de transposición



didáctica, etc., son utilizadas para determinar el estado del proceso académico del estudiante.

b. Avances en el proceso de adopción del rol en el trabajo en equipo. Para ello, se aplicarán estrategias que permitan observar el grado de apropiación que el estudiante tiene de su función dentro del equipo. Así, actividades didácticas que posibiliten ver el funcionamiento en equipo, el aporte individual al trabajo colectivo, el liderazgo, etc. , serán los referentes en este proceso.

5. Procesos de autoevaluación: En el marco del proceso de evaluación, los estudiantes realizarán un proceso de autoevaluación en el cual :

a. Identificará sus fortalezas y debilidades en el proceso conceptual.b. Identificará sus fortalezas y debilidades en el trabajo en equipo.c. Identificará sus fortalezas y debilidades en el desarrollo de habilidades.

El proceso de autoevaluación se realizará a través de las siguientes estrategias:

a. Auto reflexión y autoanálisis continúo en el desarrollo de las actividades académicas.

b. Entrega del informe académico periódico al padre de familia por parte del estudiante.

c. Análisis y registro de la auto reflexión realizada al término del periodo por el estudiante, en el encuentro con su director(a) de grupo.

6. Acciones de seguimiento para el mejoramiento: Cada docente debe realizar un proceso de seguimiento, entendido como el diseño de un conjunto de actividades que permitan observar el estado actual del estudiante, identificar sus avances, logros y dificultades, para ello, el docente hará uso de instrumentos y actividades que permitan:

a. Identificar las fortalezas y dificultades que tiene el estudiante en el proceso conceptual.



b. Identificar las fortalezas y dificultades que tiene el estudiante para el adecuado desarrollo del trabajo en equipo.

c. Identificar las fortalezas y dificultades que tiene el estudiante en el desarrollo de habilidades.

PARAGRAFO: Anualmente la institución programará una evaluación tipo ICFES para todos los grados, con el fin de desarrollar desde los primeros grados las destrezas y habilidades que el mismo exige.

7. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes:

Las estrategias serán diseñadas por la comisión de evaluación y promoción.

8. Acciones para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación: Al finalizar cada periodo los estudiantes valorarán a través de un instrumento, el cumplimiento de las acciones de evaluación estipuladas en el sistema institucional de evaluación. El instrumento debe contener los siguientes aspectos:

a. Comunicación clara por parte del docente de los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta para el desarrollo del proceso.

b. Comunicación a los padres de familia de las metas de comprensión a trabajar en el curso, así como los proyectos a ejecutar por parte de cada una de las áreas.

c. Uso de diversas estrategias evaluativas.d. Valoración de las fortalezas y dificultades del proceso conceptual.e. Valoración de las fortalezas y dificultades del trabajo en equipo.f. Valoración del desarrollo de las habilidades.

La valoración del rol de los directivos docentes en el cumplimiento del sistema institucional de evaluación, se realizará por parte del Consejo Académico a través de una reunión al finalizar cada periodo y que observará:



a. El cumplimiento por parte de los docentes del SIE.b. Estrategias de mejoramiento.

9. Periodicidad en la entrega de informes a padres: Se hará entrega a los padres de familia de tres informes académicos por semestre, coincidentes con las etapas de ejecución del proyecto. El informe final del año, dará cuenta de la aprobación o no de las áreas cursadas.

Al finalizar el año escolar, se hará entrega de un informe final en el cual se define la aprobación o no del año escolar. Este informe contendrá la valoración institucional.

10. Estructura de informes a padres de familia: En el informe periódico que se entrega a los padres de familia se describirá las metas de comprensión que el estudiante alcanzó y se ubicarán en una columna denominada FORTALEZAS; así mismo, se describirán las metas en las cuales el estudiante presentó dificultades. Éstas se ubicarán en una columna denominada DEBILIDADES.

Este informe no tendrá concepto valorativo.

De otra parte, el informe periódico contará con un espacio de observaciones donde tanto el estudiante como el docente pueden realizar el análisis de los resultados obtenidos.

11. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamos sobre la evaluación y promoción.

a. Instancias:

1. Docente de la asignatura.2. Vicerrectoría3. Comisión de Evaluación y Promoción



b. Procedimientos

Cuando un estudiante o padre de familia desee manifestar su desacuerdo con una valoración académica, deberá dirigirse en primera instancia al docente de la asignatura que emitió la valoración, dentro de los 2 días siguientes de haberse entregado las valoraciones. El docente deberá dar respuesta en un término de 2 días como máximo, después de haber recibido la solicitud.

Si persiste la inconformidad, deberá enviarse por escrito a Vicerrectoría una nota en la cual se expresen claramente las razones de su inconformidad. El vicerrector o quien haga sus veces, procederá a solicitar al docente los registros de seguimiento que sustenten la valoración académica emitida. El Vicerrector valorará los registros y los argumentos de la reclamación, dando respuesta por escrito a la solicitud presentada en un término no mayor a 8 días.

De persistir el desacuerdo el estudiante o padre de familia deberá dirigirse por escrito a la Comisión de Evaluación y Promoción, la cual deberá reunirse en un término no mayor a 15 días ,allí, el Vicerrector expondrá la situación con la presencia del docente y el estudiante solicitante, la Comisión analizará la situación y tomará las decisiones correspondientes al caso.

c. Procedimiento de reclamación de los conceptos valorativos finales: Cuando un estudiante o padre/madre de familia desea expresar su desacuerdo con los conceptos valorativos finales, deberá dirigirse por escrito a la Comisión de evaluación y Promoción, que en su reunión final, analizará la inconformidad manifestada con la presencia del (los) docente (s) que emitieron la valoración y el estudiante. Realizado este procedimiento, la Comisión tomará la (s) decisiones pertinentes.

12. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del S.I.E.

La comunidad educativa participará de manera directa en la construcción del S.I.E., así:



a. Elaboración de documento de trabajo para discusión de la comunidad educativa por parte de los directivos docentes.

b. Reflexión, discusión y aportes al documento de trabajo, construcción del S.I.E por parte del Consejo Académico.

c. Reflexión, discusión y aportes al documento de trabajo, construcción del S.I.E por parte de los docentes en reunión de área.

d. Consolidación de un documento preliminar sobre construcción del S.I.E a través del Consejo Académico.

e. Reflexión, discusión y aportes por parte de los estudiantes y sus delegados.

f. Reflexión, discusión y aportes por parte de los padres de familia y el Consejo de Padres.

g. Consolidación final de documento “Sistema Institucional de Evaluación”.

PARÁGRAFO: La institución programará anualmente talleres de reflexión y revisión del proyecto institucional y su sistema de evaluación con la participación de la comunidad educativa, con el fin de realizar los ajustes pertinentes a las necesidades que el mismo proyecto requiera.

Una vez consolidado el presente documento, se hará entrega al Consejo Directivo para su correspondiente aprobación; luego de la cual el S.I.E se divulgará a toda la comunidad educativa.



14250- 2011 - 083

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO RAMON B. JIMENO

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