PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO MICHAIHUE

2015-2019

I.- CONTEXTO INTRODUCCIÓN La escuela será una institución que busca el aprendizaje de todos los estudiantes, donde la

comunidad educativa pueda adquirir las herramientas valóricas, cognitivas, motrices y de

integralidad necesarias para la adecuada incorporación a la sociedad y mundo globalizado.

La misión y visión existe en el PEI actual con una mirada renovada hacia el respeto al medio

ambiente e integralidad de los aprendizajes.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL La Escuela Michaihue ofrece educación a estudiantes del sector de Boca Sur y Michaihue ubicados en la Comuna de San Pedro de la Paz. Atiende los niveles de Educación Parvularia y Educación General Básica. Los alumnos y alumnas se distribuyen en un grupo NT1 y 2 grupos NT2 del nivel parvulario y 2 cursos por nivel desde 1° a 8° año de Educación General Básica. Durante el año 2015, la matricula se distribuyó de la siguiente manera:

NIVELES N° ALUMNOS

NT1 29

NT2 32

1° EGB 39

2° EGB 56

3° EGB 60

4° EGB 44

5° EGB 64

6° EGB 56

7° EGB 49

8° EGB 39

TOTAL 469

116 estudiantes presentan Necesidades Educativas Especiales de tipo transitorio o permanente, incorporándose al Proyecto de Integración Educativa PIE.

Para la óptima atención del estudiantado, el establecimiento cuenta con la siguiente dotación: Planta

DIRECTIVOS DOCENTES EDUCADORAS

PARVULOS

DOCENTES

DIFERENCIAL

ASISTENTES

EDUCACION

ADMINISTRATIVOS AUXILIARES TOTAL

3 21 3 8 5 1 3 44

SEP DIRECTIVOS DOCENTES EDUCADORAS

PARVULOS

DOCENTES

DIFERENCIAL

ASISTENTES

EDUCACION

ADMINISTRATIVOS AUXILIARES TOTAL

----- 4 ----- ----- ----- ----- 1 5

ASISTENTE

SOCIAL

PSICOLOGO INFORMATICO ASISTENTE DE

AULA

OTROS

ESPECIALISTAS

MONITORES OTROS TOTAL

1 1 ----- 7 1 ----- ----- 10

En relación a la evaluación docente: % de docentes evaluados insatisfactorios: 0% % de docentes evaluados básicos: 0% % de docentes evaluados competentes: 12% % de docentes evaluados destacados: 0% RESULTADOS EDUCATIVOS 2º BÁSICO

SIMCE LENGUAJE MATEMATICA

241

NIVEL DE APRENDIZAJE

ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE

X

4º BÁSICO

SIMCE LENGUAJE MATEMATICA CS. NATURALES

224 213 220

NIVEL DE APRENDIZAJE

ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE

X

6º BÁSICO

SIMCE LENGUAJE MATEMATICA CS. NATURALES

192 205 210

NIVEL DE APRENDIZAJE

ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE

X

8º BÁSICO

SIMCE LENGUAJE MATEMATICA CS. NATURALES

225 219 227

NIVEL DE APRENDIZAJE

ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE

X

RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Michaihue, Decreto cooperador N° XXXX del, ubicada en la comuna de San Pedro de la Paz, funciona en dos edificios ubicados en Calle Nueva N° 560 Boca Sur y Calle Rene Schneider N° 124, cuyo sostenedor es la Ilustre Municipalidad de San Pedro de la Paz. Fundado el 23 de abril de 1976, y próximo a cumplir 40 años de funcionamiento, la Escuela Michaihue atiende a estudiantes que cursan entre el Nivel de Transición I y el octavo año de educación general básica, contando con dos cursos por nivel con una capacidad promedio de 25 alumnos en el nivel parvulario y 35 alumnos en la educación general básica por curso. Los estudiantes atendidos provienen de familias de los sectores de Boca Sur y Michaihue principalmente. El índice de vulnerabilidad se ha mantenido, en los últimos tres años, llegando a un promedio que bordea el 85% de la población estudiantil. La escuela cuenta con Proyecto de Integración Escolar, con una capacidad de atención que supera los 100 alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales de tipo permanente y transitorio. De acuerdo a la Clasificación SEP, el establecimiento se encuentra en recuperación.

ENTORNO La Escuela Michaihue es un establecimiento educacional municipalizado, perteneciente a la comuna de San Pedro de la Paz – Provincia de Concepción. Se encuentra inserta en una población caracterizada por alta deprivación social, deficiente acceso a patrones culturales, alto nivel de pobreza, drogadicción, delincuencia, alcoholismo y violencia intrafamiliar, con cerca de un 45% de alumnos que viven en hogares disfuncionales a cargo de uno de los progenitores o de abuelos (u otro familiar). La Comunidad Educativa atiende una población escolar con un Índice de Vulnerabilidad de 85.0% y serias carencias o falta de medios para uso del tiempo libre, todo lo cual, afecta gravemente los procesos de aprendizaje y enseñanza que se viven diariamente. Algo que caracteriza a la población circundante, es que mayoritariamente son familias que vivieron procesos de erradicación territorial, lo que incide en la poca identificación con el sector.

II.- IDEARIO SELLOS EDUCATIVOS Los sellos educativos que caracterizan, sintetizan y reflejan nuestra propuesta formativa y educativa y que otorgan identidad a nuestra escuela son los siguientes: 1. Cultura ambiental: es la forma como los seres humanos se relacionan con el medio

ambiente, y para comprender ello se debe comenzar con el estudio de los valores, que a su

vez determinan creencias y actitudes, finalmente todo en su conjunto dan sentido al

comportamiento ambiental.

2. Cultura Cívica: conjunto de valores y actitudes que favorecen la convivencia armónica y

pacífica de los habitantes de un lugar.

3. Calidad integral de los Aprendizajes: es la implementación de medidas y acciones

académicas, sociales, espirituales, ambientales, culturales, materiales, entre otras, para el

fortalecimiento y la creación de condiciones que faciliten y fortalezcan el vivir bien de las

personas y las sociedades

VISIÓN La escuela es una institución que busca la formación integral de los estudiantes, a través de una enseñanza de calidad que promueva el respeto al medio ambiente y una cultura cívica e inclusiva que les permita insertarse en el mundo globalizado.

MISIÓN Potenciar en nuestros estudiantes conductas que evidencien los sellos de formación de nuestro establecimiento: cultura ambiental, cultura cívica y formación integral, en un periodo de cuatro años.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y enfoque educativos Considerando las características de los estudiantes que asisten a la Escuela Michaihue y el entorno en que se encuentra inmerso el establecimiento, se requiere que los enfoques educativos satisfagan las necesidades educativas de todos los educandos. De esta forma, se ha considerado adoptar los enfoques conductista y cognoscitivo realzando las siguientes características de cada uno de ellos

Conductista Cognoscitivo

Co

nce

pto

El docente privilegia la entrega de estímulos a los alumnos y estos al recibir el estímulo deberán entregar una respuesta. El docente se centra en el comportamiento del alumno. La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno. La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno. Es centrado en la organización de los conocimientos.

Co

nce

pto

de

Ap

ren

diz

aje

El docente le entrega un estímulo al alumno y este le da una respuesta. El alumno genera aprendizajes a través de la imitación. El profesor siempre está pendiente del proceso educativo del alumno.

El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos. Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo el alumno. Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el alumno.

Ro

l del

d

oce

nte

Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un expositor. Es quien entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.

El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando. Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.

Eval

uac

ión

El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos. La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento del alumno.

Es frecuente. Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos. Puede ser formativa y sumativa. La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los conocimientos.

Ro

l del

estu

dia

nt

e

El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente.

Es activo en el proceso de aprendizaje. Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control que puede tener sobre su éxito.

Los principios formativos en los que se cimenta nuestra propuesta y PEI del establecimiento

y que se han de plasmar a través de los estándares respecto de la visión sobre las

capacidades que las personas deberían adquirir para desempeñarse con eficacia en la

sociedad del siglo XXI, es posible apoyarla a través de las cinco capacidades fundamentales

o tipos de mente que en el futuro las personas deberían desarrollar (según Howard

Gardner) ellas son:

1. Mentes disciplinadas, vale decir, que trabaja ordenadamente haciendo posible la

adquisición de nuevas comprensiones y destrezas por un lado, y por otro, que se

halla formada en un modo distintivo de cognición característico de una disciplina

académica de una disciplina académica, un oficio o una profesión.

2. Mente sintetizadora: capaz de extraer información de múltiples y diferentes

fuentes, entenderla y evaluarla objetivamente, organizándola de tal forma que haga

sentido para el propio sujeto y para otros.

3. Mente Creativa: en condiciones de proponer nuevas ideas, formular preguntas no

triviales, desarrollar formas innovadoras de pensamiento y arribar a respuestas

inusuales.

4. Mente Respetuosa de las Diferencias Individuales, grupales y de culturas: abierta

por tanto a los otros, capaz de apreciar la diversidad y de trabajar con, y en medio

de ella.

5. Mente Ética: dispuesta a considerar las necesidades de la comunidad e integrarse a

la polis y de asumir derechos, obligaciones y responsabilidades en diversos

contextos de interacción.

Valores y competencias específicas La escuela Michaihue desea desarrollar capacidades en cada uno de sus estudiantes que les permita desenvolverse en la sociedad. Nos comprometemos a formar personas respetuosas y empáticas que reconozcan sus deberes, sus derechos y sus responsabilidades. Formaremos estudiantes inquisitivos, que sean capaces de explorar conceptos, ideas y problemas, sobre todo aquellos de tipo ambiental, utilizando la tecnología de la información. Queremos formar estudiantes con un fuerte compromiso con su entorno. Nuestros estudiantes serán personas reflexivas, capaces de entender sus propias debilidades y fortalezas, abiertos de mente, capaces de valorar otros puntos de vista, tradiciones culturales y capacidades. Respetuosos y empáticos hacia las necesidades y sentimientos de otros.

Procuraremos que nuestros alumnos y alumnas se caractericen por ser personas ordenadas y responsables, inclusivas y solidarias y con un fuerte sentido de responsabilidad social. En lo cognoscitivo, entregaremos las estrategias para potenciar habilidades pedagógicas como: 1. Informar: es expresar aquella acción a través de la cual una persona da cuenta de algún

hecho, evento, acontecimiento, a otra que lo desconoce, es decir, nos pone en

conocimiento de alguna noticia. La forma de informarnos puede ser a través de: texto,

gráficos, cuadros, dibujos, música, etc.

2. Realizar: es efectuar algo real y efectivo, ello puede ser: pintar, resolver un ejercicio,

trazar, subrayar un texto, dramatizar, disertar, etc.

3. Razonar: consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a una conclusión.

4. Comunicar: transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor. Hacer

a otro participe en lo que uno tiene. La forma de hacer esto es diversa: dibujando,

escribiendo, hablando, cantando, parafraseando, etc.

PLANIFICACION ESTRATEGICA

2015-2018

MISION: Potenciar en nuestros estudiantes conductas que evidencien los sellos de formación de nuestro establecimiento: cultura ambiental, cultura cívica y formación integral, en un periodo de cuatro años.

VISION: La escuela es una institución que busca la formación integral de los estudiantes, a través de una enseñanza de calidad que promueva el respeto al medio ambiente y una cultura cívica e inclusiva que les permita insertarse en el mundo globalizado.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Liderazgo

Actualizar, difundir y

utilizar el PEI como una

herramienta estratégica

para ejecutar y cumplir

las metas institucionales

que involucra a toda la

comunidad educativa

Convivencia Escolar

Actualizar, difundir y

aplicar el manual de

convivencia del

establecimiento con el

propósito de promover

actitudes y conductas

de sana convivencia de

toda la comunidad

educativa.

Elaborar e implementar

un programa

institucional que

promueva la cultura

cívica y ambiental que

favorezca el desarrollo

habilidades de

responsabilidad social,

valórica, afectiva,

sexualidad.

Elaborar e

Gestión de Recursos

Optimizar el uso de

los recursos

financieros a través de

la realización de una

planificación

estratégica que

permita ejecutar las

acciones del PME y

desarrollar la

propuesta pedagógica

del PEI

Gestión Pedagógica

Mejorar prácticas

pedagógicas a través

de incorporación de

nuevas estrategias

metodológicas y

acciones

institucionalizadas

para dar respuesta a

las necesidades

educativas de todos

nuestros estudiantes.

Área de Resultados

Instalar prácticas que

permitan monitorear y

sistematizar los

aprendizajes de los

quintos y sextos de

cuatro asignaturas

núcleo (lenguaje,

matemática, historia y

ciencias)

METAS ESTRATEGICOS

Liderazgo

80% de la comunidad

educativa conoce y se

involucra con el PEI del

establecimiento y el

cumplimiento de las

metas institucionales

Convivencia Escolar

El 80% de la comunidad educativa conoce y aplica los lineamientos del manual de convivencia escolar. El clima de convivencia escolar en los 4tos años básicos alcanzará un porcentaje de 70 ptos en la medición estandarizada del SIMCE al 2017. Lograr 70 puntos en el OIC de participación y formación ciudadana en los resultados del año 2017 en los cuartos básicos.

Gestión de Recursos

El 100% de las inversiones obedecen a la planificación estratégica PME-PEI

Gestión Pedagogica

El 90% de los equipos de aula incorporan nuevas practicas pedagógicas que dan respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes.

Área de Resultados

El 70% de los estudiantes de quinto a sextos básico logren movilizar sus aprendizajes de un nivel inferior a otro inmediatamente superior El 80% de las practicas de eficiencia interna, son monitoreadas y sistematizadas

Perfiles Equipo Directivo DIRECTOR Profesional de la educación, capaz de conducir y liderar el proyecto educativo institucional y gestionar administrativamente el establecimiento. Con capacidad para potenciar una cultura escolar productiva en un clima organizacional de respeto, confianza, colaboración, orden y estructura, articulando sus habilidades con las del equipo, motivando para el logro de objetivos desafiantes, entregando retroalimentación y reconociendo los logros, trabajando a la par y en terreno para gestionar los cambios. Implica hacer partícipes a otros actores de la comunidad educativa en la toma de decisiones, asumir la responsabilidad por los resultados y tomar medidas difíciles, modelando conductas en los miembros de su equipo y concretizando instancias para el desarrollo de sus competencias y potencial. Debe poseer la capacidad para diseñar, planificar e implementar acciones administrativas y pedagógicas alineadas con las directrices estratégicas, imprimiendo en la gestión un fuerte foco en el aprendizaje y una cultura de altas expectativas. Implica evaluar de manera sistemática y rigurosa los resultados obtenidos, así como realizar un manejo eficiente y previsor de los recursos, controlando la gestión, identificando oportunidades y optimizando procesos con foco en la calidad y mejora continua. Además debe ser capaz de identificar, construir y fortalecer relaciones de cooperación y confianza con actores internos y externos a la organización, aunando voluntades para lograr los propósitos del Proyecto Educativo. Implica la habilidad de comunicarse de manera abierta, clara y congruente, respetando puntos de vista diferentes, fomentando la convivencia y también la capacidad para defender posturas, negociar y resolver conflictos Con capacidad para asumir y compartir una visión global del proyecto educativo, atendiendo a objetivos, valores y estrategias vinculadas y capacidad para identificar y administrar situaciones de presión, contingencia y conflictos, creando soluciones oportunas y acordes a los valores y objetivos del proyecto educativo.

INSPECTOR GENERAL Es el docente del establecimiento que tiene como responsabilidad velar por que las actividades del establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina, bienestar y sana convivencia. Capaz de establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Está presente en las actividades escolares, interesándose y participando, dando valor a todo tipo de aprendizajes. Está abierto a escuchar las consultas de los estudiantes profesores y apoderados, siendo ampliamente reconocido/a por ello. Capaz de ayudar a difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. Logra crear una comunidad altamente comprometida con los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional. Con la capacidad de gestionar el clima organizacional y la convivencia. Conquista la confianza de los profesores y el personal por la transparencia de sus decisiones. Desarrolla una cultura de altas expectativas en las capacidades de los profesores para cambiar positivamente. Es capaz de asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones, logrando que todas las personas utilicen los procedimientos para el manejo de la información, minimizando la pérdida o mal uso de ella. Compromete a toda la comunidad escolar en el respeto por la información oportuna, pertinente y veraz. Logra mantener los canales de comunicación abiertos y transparentes. Capaz de gestionar el Personal, ayudando a todos los miembros de la escuela a involucrarse con las metas de la escuela. Logra coordina y ejecuta el proceso de admisión de estudiantes, organizando con gran eficiencia las diferentes etapas del proceso de selección e inducción. Coordinar y ejecuta el proceso de admisión de estudiantes entregando información completa a los Profesores Jefes de los estudiantes que se incorporan a su curso. Con capacidad de administrar los recursos de su área en función del PEI, implementando procedimientos para ahorrar recursos. Capaz de coordinar aspectos disciplinarios de la función docente, ayudando habitualmente a los profesores a encontrar soluciones prácticas y eficientes. Mantiene el buen ánimo y el buen trato aún en situaciones de conflicto. Su conducta es ejemplar. Incentiva la responsabilidad de los profesores reconociendo sus méritos públicamente. Ejerce un reconocido liderazgo en su relación con los profesores, quienes respetan sus opiniones y ponen en práctica sus recomendaciones. Y logra que los alumnos comprendan el concepto de autocuidado como actitud de vida. Logra administrar la disciplina de los estudiantes, conoce por su nombre a todos los estudiantes y ubica a sus padres. Investiga a fondo las situaciones de conflicto, para hacer una buena mediación. Ejerce una influencia positiva en los estudiantes, quienes respetan los acuerdos y tienen confianza en su profesor. Acompaña a los estudiantes en situaciones informales tales como: recreos, salidas a terreno, competencias etc., estableciendo relaciones cordiales y de ayuda.

JEFE DE U.T.P Es el docente del establecimiento que tiene como responsabilidad velar por que los lineamientos pedagógicos del establecimiento se desarrollen Con la capacidad de establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Motiva y ejecuta proyectos innovadores que integren los aprendizajes, alineando el currículo con el PEI. Capaz de colaborar en la difusión del PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. Con capacidad de Gestionar el Personal, usa diversidad de estrategias para promover el desarrollo profesional de los profesores y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Incentiva la innovación y el emprendimiento. Establece un clima de cooperación para que los profesores acepten la responsabilidad colectiva de mejorar los procesos de aprendizaje. Ayuda a todos los miembros de la escuela a involucrarse con las metas de la escuela. Requiere que los docentes rindan cuentas por su desempeño a fin de apoyar el logro de las metas de la escuela. Capaz de planificar y coordinar las actividades del área pedagógica, Involucra a los miembros del área en un trabajo de planificación cooperativo con otras áreas. Ha logrado un cambio de cultura institucional. Promueve la planificación de todas las actividades, el monitoreo y su evaluación, como una práctica habitual del establecimiento. Verifica que su planificación esté coordinada con las planificaciones de las otras áreas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo. Con la capacidad de coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de los docentes, impulsa y apoya los proyectos de innovación pedagógica, canalizando los esfuerzos de los Jefes de Departamento y los profesores del área. Da respaldo y reconocimiento a los docentes que rompen los esquemas tradicionales de enseñanza, mejorando los aprendizajes. Actúa como formador compartiendo sus conocimientos y experiencia con todos los profesores. Involucra a instituciones del entorno en el financiamiento de proyectos de innovación en conjunto con la Dirección. Capaz de supervisar la implementación de los programas en el aula. Logra que los docentes generen estrategias innovadoras y se responsabilicen de la total cobertura de los programas. Establece un estilo de trabajo cooperativo entre las asignaturas para optimizar el tiempo y lograr aprendizajes de mejor calidad. Entusiasma a los profesores por el logro de metas que se traduzcan en mejores resultados de aprendizaje. Muestra a la comunidad educativa, habitantes e instituciones de la comuna, las actividades y productos de las diferentes asignaturas, como una manera de estimular y reforzar a profesores y estudiantes. Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. Investiga acerca de metodologías innovadoras y propone adaptaciones a la realidad del establecimiento, en las reuniones de departamento. Coordina capacitaciones internas. Impulsa diferentes estrategias para que los profesores conozcan otras metodologías de trabajo. Invita a profesores destacados a hacer clases demostrativas con estrategias didácticas innovadoras. Dirigir el proceso de evaluación docente. Logra la participación de los profesores en la evaluación de desempeño docente, asumiéndola como una oportunidad de mejorar. Incorpora la evaluación a las prácticas habituales, logrando una respuesta positiva de los profesores. Mantiene un diálogo constante con los profesores acerca de su desempeño, generando un clima de confianza frente a la evaluación. Orienta el proceso hacia el desarrollo profesional y el mejoramiento continuo.

Organizar el Currículo en relación con los Objetivos del PEI. Logra que los profesores se esfuercen en hacer coherentes los aprendizajes con los principios declarados por el establecimiento. Respeta y hace respetar la línea pedagógica del establecimiento, comprometiendo a otros. Difunde con entusiasmo la oferta curricular del establecimiento. Asegurar la implementación de Planes y Programas. Está informado del nivel de avance de cada curso. Proporciona retroalimentación inmediata a los profesores en caso de atraso en las programaciones. Hace análisis estadístico del nivel de avance en la cobertura de los Programas en el establecimiento. Toma decisiones a nivel de sistema. Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Analiza el estilo de trabajo del profesor y las características del curso antes de asignar el curso y la jefatura de curso. Es asertivo para retroalimentar a los docentes. Se comunica en forma abierta y clara. Pone metas y plazos claros al profesor para modificar pautas de comportamiento que le dificultan el manejo del grupo curso y evalúa su cumplimiento. Apoya y ayuda a los profesores a encontrar la mejor solución a los conflictos en los que se ven involucrados. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados. Motiva a los docentes para utilizar la información de las pruebas de nivel y externas en el rediseño de las planificaciones. Analiza, los resultados de las pruebas de nivel, con el fin de focalizar las áreas deficientes y desarrollar estrategias específicas para mejorar los resultados,

Docentes y asistentes de la educación ORIENTADOR Es el docente especialista responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional, profesional y de programas especiales vinculados con orientación y atender problemas de orientación a nivel grupal e individual. Con la capacidad de Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y de Desarrollo personal. Coordina la participación de los estudiantes en visitas, pasantías o prácticas breves en empresas del sector. Aplica programas para desarrollar competencias de empleabilidad en los estudiantes. Estimula y asesora a la Dirección para suscribir convenios de apoyo con diversas instituciones del entorno. Promueve encuentros y charlas con académicos y/o personas involucradas en las diversas áreas de intereses vocacionales de sus estudiantes. Logra comprometer a los profesores con programas de tutorías para los estudiantes. Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Analiza el estilo de trabajo del profesor y las características del curso antes de asignar el curso y la jefatura de curso. Es asertivo para retroalimentar a los docentes. Se comunica en forma abierta y clara. Pone metas y plazos claros al profesor para modificar pautas de comportamiento que le dificultan el manejo del grupo curso y evalúa su cumplimiento. Apoya y ayuda a los profesores a encontrar la mejor solución a los conflictos en los que se ven involucrados.

COORDINADOR EXTRAESCOLAR Es el docente designado por la Dirección, encargado de promover, organizar, dirigir, coordinar y evaluar las actividades extraescolares del establecimiento teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y los recursos disponibles. Funciones del cargo:

Organizar las actividades de libre elección a través de la creación de clubes, academias, talleres y grupos de actividades específicas.

Desarrollar un plan anual de actividades extraescolares, que incluyan la participación del establecimiento en las de carácter sectorial, comunal, provincial, regional o nacional cuando corresponda.

Evaluar el plan anual de actividades curriculares de libre elección y proponer sugerencias para su funcionamiento.

COORDINADORA PIE Y EQUIPO PIE Es el docente designado por la Dirección, encargado de gestionar el Programa de Integración Educativa del establecimiento. Capaz de coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. Conocedor de la normativa vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE. Conforma los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. Gestiona el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos. Asegura la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC y la normativa vigente. Define y establece procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias. Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos. Asegura que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único. Capaz de velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus familias. Monitorea permanentemente los aprendizajes de los estudiantes. Asesora y hace seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE. Participa en los equipos de observación de clases, retroalimentar, etc. Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en función de las NEE de los estudiantes. Conoce la realidad comunal; contar con catastros de Instituciones y empresas eventuales colaboradoras del proceso educativo; así como con información actualizada de la realidad socio cultural de las familias. Dispone de sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las NEE que presenten sus hijos e hijas. Además, estén informadas y participen en el Plan de Apoyo individual de su hijo/a. Lidera y coordina procesos de

demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento y de otros establecimientos. PROFESOR(A) JEFE Es el docente encargado de coordinar las actividades de un grupo curso, facilitando el proceso de crecimiento evolutivo de los alumnos, utilizando todos los medios a su alcance para favorecer el desarrollo físico, intelectual, emocional y social, en estrecha colaboración con las diferentes instancias educativas, representadas por la Dirección del Establecimiento, Orientación, Inspectoría General, Unidad Técnico Pedagógica, entre otras. Entre sus funciones:

Colaborar en la ejecución y cumplimiento del Proyecto Educativo del Establecimiento.

Planificar, ejecutar y evaluar junto al Orientador(a) y/o Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica el proceso de orientación educacional, vocacional y profesional en el que se desarrollan las actividades del grupo curso a su cargo.

Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas del Consejo de Curso.

Velar, junto al Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica por la calidad del proceso de Enseñanza Aprendizaje en el ámbito de su curso.

Informar a los padres y apoderados de la situación de los alumnos a su cargo.

Asistir y/o presidir los consejos técnicos que le competen.

Velar por el cumplimiento, en el ámbito de su curso, de las normas disciplinarias.

Organizar y asesorar al subcentro de padres de su curso, buscando la forma que permita su debido funcionamiento y la integración al proceso educativo, promoviendo el estilo y filosofía de la Escuela.

Realizar en forma eficiente y oportuna las tareas administrativas inherentes al trabajo de jefatura.

Derivar a Dirección, Inspectoría General, Unidad Técnico Pedagógica u Orientación al alumno o apoderado que considere necesario.

PROFESOR DE ASIGNATURA Es el docente que tiene a su cargo la conducción directa del proceso de Enseñanza aprendizaje, Orientación y el fomento de valores. El profesor de asignatura, debe manifestar en toda situación el respeto a las diferencias individuales de los alumnos, encauzando correctamente sus diferentes motivaciones, inquietudes y potencialidades; procurando siempre el logro de los objetivos a nivel de unidad educativa, aula y del alumno. Entre sus funciones:

Colaborar en la ejecución y cumplimiento del proyecto educativo del Establecimiento.

Aplicar y desarrollar técnicas metodológicas recomendables para alcanzar los objetivos de su asignatura de acuerdo a los principios que se postulan en el proyecto educativo de la Escuela.

Preocuparse de conocer los objetivos de las otras asignaturas que pertenecen a la misma área y al mismo nivel para entregar su disciplina con enfoque integrador.

Cumplir y hacer cumplir las disposiciones técnico – pedagógicas.

Colaborar con el profesor jefe manteniéndolo informado de los resultados del proceso enseñanza aprendizaje.

Referir al profesor jefe los problemas individuales o de grupo surgidos en el curso.

Ayudar a los alumnos en la solución de problemas de conducta que presente el grupo curso o alumno(a) en particular derivado de su trabajo en el aula.

Motivar a los alumnos y alumnas a aprender satisfactoriamente y ayudar a solucionar los problemas de aprendizaje.

Mantener comunicación permanente con los alumnos y apoderados, ya sea atendiéndolos en las consultas o citándolos cuando la situación lo requiera.

Crear un clima de trabajo en el curso y exigir a los alumnos el cumplimiento del reglamento interno (manual de funciones y procedimientos)

Evaluar el rendimiento de los alumnos de acuerdo a lo planificado y a los criterios establecidos por el Establecimiento.

Velar por la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Informar a los alumnos y apoderados sobre oportunidades de continuación de estudios y sobre responsabilidades de trabajo.

Contribuir a una efectiva orientación educacional y vocacional de los alumnos(as).

Mantener al día los libros de clases y documentos pertinentes a su función de profesor de curso o asignatura.

Asistir a los Consejos de Profesores.

Asistir a los actos educativos culturales que se le encomienden.

Desarrollar las actividades de colaboración para las que ha sido asignado.

Resguardar los bienes del Establecimiento.

ENCARGADO CRA El Coordinador Pedagógico del Centro de Recursos para el Aprendizaje debe ser un docente, cuya labor principal es promover y fortalecer los vínculos entre la Biblioteca y las definiciones curriculares y pedagógicas del Establecimiento. Entre sus funciones:

Integrar efectivamente la Biblioteca con el currículum.

Facilitar la información y difusión sobre los recursos disponibles.

Propender a que la Biblioteca sea un lugar de encuentro, intercambio y cooperación de toda la comunidad.

Coordinar el mejoramiento y desarrollo de la Biblioteca.

Posibilitar la circulación de los materiales.

Centralizar los recursos de aprendizaje en el espacio de la Biblioteca.

Procesar técnicamente la colección.

Prestar servicios de acuerdo a las necesidades de los usuarios.

Supervisar la gestión de la Biblioteca. ASISTENTES DE PÁRVULOS

Colaborar en el proceso de desarrollo integral de los alumnos parvularios del curso al que ha sido asignado (a).

Guiar y estimular al alumno parvulario en el desarrollo de las actividades, previamente planificadas y preparadas por el educador de párvulos responsable del curso.

Velar por la seguridad del párvulo y prestarle los primeros auxilios, de acuerdo a los procedimientos de accidente escolar.

Dar cuenta al educador parvulario de situaciones que afecten a los alumnos en materia relacionadas con el aseo personal y estado de salud de éstos.

Colaborar con la recepción y/o entrega de los alumnos a los apoderados del curso, al comienzo y término de la jornada de clase.

Apoyar al educador de párvulos en el fomento de hábitos en los alumnos, conforme a las normas establecidas para ese nivel.

Colaborar en la confección del material didáctico diseñado por el educador responsable del curso, con los elementos que oportunamente se le proporcione, dentro de su jornada de trabajo.

Informar, cuando lo detectare, sobre las condiciones defectuosas del mobiliario y/o eventualmente sobre situaciones de riesgo o peligro para el alumno dentro del establecimiento.

Cumplir las instrucciones técnico-pedagógicas entregadas por el profesional responsable del curso.

Colaborar en la confección de decorados u ornatos al interior de las salas de clases, a la cual se encuentre asignada.

Participar en los consejos de profesores, solamente cuando se traten materias relacionadas con el nivel parvulario y que no se contrapongan con las normativa vigente.

Asistir y colaborar con él o la educadora de párvulos en las reuniones de padres y apoderados, siempre que éstas se realicen dentro de su jornada diaria de trabajo.

En las mismas condiciones mencionadas en el punto anterior, asistir a reuniones técnicas y talleres de nivel parvulario y formar parte activa y/o de representación en la elaboración y ejecución de proyectos que beneficien al párvulo o la unidad educativa.

Asistir y acompañar a los estudiantes en diversos eventos de carácter cultural, cívico, artístico, deportivo, dentro de su jornada de trabajo o fuera de ella, sólo a requerimiento escrito del Director del establecimiento.

SECRETARIA DE DIRCCIÓN Unidad de apoyo al proceso administrativo – contable y a la gestión del Director en materias propias de la Secretaría del colegio. Funciones del cargo:

Las inherentes a la función de Secretaria del nivel de Dirección.

Ejercer el rol de habilitada de la Unidad Educativa.

Mantener al día los registros y archivos contables correspondientes al Sistema de Financiamiento Compartido, Fondo Fijo y otros ingresos del Establecimiento.

Mantener el archivo de Actas de Calificaciones Anuales del alumnado, para la emisión de certificados y documentos que se solicitan a la oficina.

Mantener los datos funcionarios del personal en el kárdex correspondiente.

Apoyar la gestión del Director en la recepción, mantención y distribución de materiales recibidos desde el nivel comunal.

PARADOCENTES Funcionarios no docentes cuya función es apoyar la labor de Inspectoría General. Funciones del cargo:

Apoyar la labor de Inspectoría General en el control disciplinario de los alumnos en patios, pasillos, gimnasio, especialmente en recreos.

Vigilar el comportamiento de los alumnos orientándolos en su conducta y actitud de acuerdo a las normas existentes en el establecimiento.

Controlar el aseo y cuidado de las dependencias a él confiadas.

Atender labores de Biblioteca, cuidado y disponibilidad del material didáctico.

Colaborar en las actividades extraescolares que se le confíen.

Llevar los libros, registros, estadísticas, planillas de actas finales de notas y demás archivos que le sean encomendados.

Controlar atrasos, inasistencias, justificativos presentados por los alumnos.

Prestar atención de primeros auxilios a los alumnos. AUXILIAR DE ASEO Funciones del cargo:

Mantener el aseo y orden en todas las dependencias del establecimiento.

Desempeñar, cuando proceda, funciones de portero de la Escuela.

Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencia y otros.

Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que se le encomienden.

Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas, maquinarias e implementos que se le hubieren asignado.

Desempeñar cuando proceda, la función de cuidador nocturno de la Escuela.

Ejecutar encargos debidamente visados por la autoridad respectiva del establecimiento.

Perfil de los y las estudiantes El estudiante de la escuela Michaihue se caracteriza por ser una persona que ha logrado desarrollar habilidades cognitivas y sociales que le permiten desenvolverse en la sociedad. Una persona respetuosa y empática que reconoce sus deberes, sus derechos y sus responsabilidades. Un estudiante inquisitivo, capaz de explorar conceptos, ideas y problemas, sobre todo aquellos de tipo ambiental, utilizando la tecnología de la información. El estudiante de la escuela Michaihue presenta un fuerte compromiso con su entorno. Es una persona reflexiva, capaz de entender sus propias debilidades y fortalezas, abierto de mente, capaz de valorar otros puntos de vista, tradiciones culturales y capacidades. Respetuoso y empático hacia las necesidades y sentimientos de otros. Se caracteriza por ser una persona ordenada y responsable, inclusiva y solidaria y con un fuerte sentido de responsabilidad social.

Perfil de los apoderados Los padres y apoderados de la escuela Michaihe se caracterizan por ser personas respetuosas y comprometidas con el Proyecto Educativo Institucional, así como de las normas y reglamento del establecimiento. Abierto a la búsqueda de soluciones que permitan hacer crecer a sus hijos. Se caracterizan por mantenerse informado de las actividades que realiza su pupilo así como las actividades generales que propicia el establecimiento. El apoderado es una persona que participa de las actividades programadas por la institución y responsable colaborador de las actividades de la escuela y del Centro genral de Padres. Solidario con el resto de la comunidad educativa. Respetuoso con todos los miembros de la comunidad escolar y confiado del profesionalismo de los docentes y asistentes de la educación.

Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales) Estos profesionales se caracterizan por su alto nivel de compromiso con la formación integral del alumno, desplegando sus conocimientos a fin de brindarle los apoyos necesarios para favorecer la formación integral del estudiante. Conocedores de los aspectos propios de su área de desempeño, transmiten la información necesaria a docentes y directivos a fin de orientar la atención y los procesos institucionales. Son profesionales proactivos y certeros en las estrategias utilizadas, monitorean los procesos en donde están involucrados directamente. Se desenvuelven en el ámbito individual del alumno o su familia pero participan en instancias de planificación estratégica colaborando con docentes y directivos.

EVALUACIÓN Seguimiento y Proyecciones La evaluación como proceso permite delinear, obtener, procesar y proveer información útil, con el fin de juzgar alternativas y tomar decisiones. En ese sentido, cada acción del PME, ofrece sus propios indicadores para recabar información. No obstante lo anterior, y como una forma de propiciar una mirada con perspectiva mucho más amplia, sobre los procesos y resultados de la ejecución del PEI, se llevarán a cabo algunas acciones evaluativas, aplicando instrumentos de autoevaluación y evaluación de procesos, obtenidos de la Guía de Autoevaluación de Gestión de Calidad para Instituciones Educativas. Estas evaluaciones contemplan ámbitos en liderazgo, gestión de recursos, estrategia y planificación, gestión de las personas, satisfacción de personal, satisfacción de los usuarios, impacto en la sociedad, resultados de la organización. Junto a lo anterior, es posible aplicar otros instrumentos, creados en la propia escuela para verificar el cumplimiento de las acciones contenidas en la propuesta, y eventualmente rediseñar lo que no se esté llevando a cabo de buena forma.

PROPUESTA CURRICULAR

I. Antecedentes Generales El establecimiento educacional Michaihue es un Establecimiento de Educación Básica de carácter mixto, con régimen semestral de estudios, en jornada escolar completa diurna (JECD). Y postula a ser un Establecimiento de Enseñanza Media en JECD con primero y segundo medio en 2016 – 2017 y con carácter técnico- profesional 2018 – 2019. La Propuesta Curricular, está diseñada para garantizar la formación y el desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en los (as) alumnos (as), que les permitan enfrentar con éxito los desafíos de un mundo cada vez más complejo, interconectado y dinámico, cumpliendo así con Bases Curriculares que establecen de 1° a 6° objetivos de aprendizaje a partir del año 2012 y en 7° y 8 1º y 2º medio las nuevas bases curriculares aprobadas por el Ministerio de Educación recientemente en año 2016. Cada asignatura aporta al cumplimiento de los Objetivos Fundamentales Transversales, dando especial relevancia a la formación valórica y la excelencia académica en todos los niveles, de manera armónica e inclusiva. En relación al Plan de Estudio para pre- básica y Educación Básica, educación media se ha determinado adscribirse a lo propuesto por el MINEDUC, debido a que se relacionan directamente con la visión y misión del Establecimiento. El Plan de Estudio se rige por el Decreto n° 2960/2012 del MINEDUC de 1° a 6° básico, para 7°y 8° Decreto N°1363/2011 (jornada escolar completa), Decreto 1358 de 2011 para primero y segundo medio, el Reglamento de Evaluación está normado por el Decreto 511 de 1997. La gestión Docente – Directiva se articula según los lineamientos del Marco para la Buena Dirección. La metodología de trabajo está basada en la interacción de dos modelos, en el Modelo Conductista y en el Modelo Constructivista Contextual, que, en este último, considera el rol del docente como guía y facilitador del aprendizaje y el de los estudiantes como constructores de sus aprendizajes. Es un modelo basado en las ideas previas de los alumnos, cuyo fin son los procesos, habilidades, actitudes y conocimientos, con actividades y experiencias significativas y guiadas por el profesor asociadas al tema de trabajo. El centro del trabajo esel desarrollo de habilidades. Es un trabajo activo por descubrimiento guiado con prioridad en los procesos que atienden al que, al cómo y al porqué. La planificación de los aprendizajes se acordó en forma comunal, se usa una planificación por unidad, que toma como base los lineamientos entregados por MINEDUC, incorporando elementos como Indicadores de Evaluación, objetivos de aprendizaje, habilidades, ejes de aprendizaje organizados en temas curriculares, tiempo y adecuación curricular de objetivos, todo lo cual corresponde con las bases curriculares 2012 de primero a sexto básico y los programas vigentes modificados el 2011 para séptimos y octavos básicos primeros y segundo medio. Se entregará al cuerpo docente un formato de planificación, acorde a los lineamientos comunales y de MINEDUC:

1. Formato Plan Anual:

Asignatura: Curso:

OFT: Objetivos serán incorporados por unidad Habilidades a Desarrollar: según disciplina de estudio Unidad y/o Tema: Indica el eje temático o unidad que se desarrollará durante el año académico. Duración: Indica todos los Aprendizajes Esperado por semana, si el año lectivo tiene 40 semanas, se considerará 38 semanas por motivo de feriados u otros. Será importante distribuir, en la medida de lo posible, por semestre la mitad del tiempo vale decir 19 semanas en cada semestre. Aprendizajes Esperados: extraer de programa de estudio y considerarlos todos Indicadores de Evaluación: Indicada para cada Aprendizaje Esperado señalar todos los indicadores de evaluación que correspondan Adecuación Curricular: registra objetivos de aprendizaje adecuados según capacidades de alumnos con necesidades educativas especiales II. SELLO DEL ESTABLECIMIENTO Se consideran para el para período 2015- 2018 los siguientes:; cultura ambiental; cultura cívica; formación integral de los aprendizajes. III. ÉNFASIS EN TIC: Otro aporte al proceso de aula tiene que ver con la incorporación de las TIC en las prácticas docentes de las distintas asignaturas del plan de estudio. Para este efecto se han implementados todas las salas del establecimiento con pantallas digitales y/o datas, además se ha incorporado programa de Tablet en pre-básica y primero básico; Compumat en 3º, 4º, 5º y 6º básico. De esta forma, a través de variadas actividades usando TIC, los estudiantes serán capaces de descubrir, analizar, interactuar, crear, inferir potenciando sus aprendizajes, que permita mejorar sus logros individuales, motivar y facilitar el trabajo cooperativo, como también fomentar la autonomía, potenciando a la adquisición de nuevos conocimientos. IV. EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA:

Unidad y/o Tema

Duración Desde- hasta En semanas

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluación

Actividad/Evaluación Adecuación Curricular

Como parte de la formación integral, el Establecimiento ofrece una gama de Actividades Extraescolares contempladas en las siguientes áreas:

Área Deportivo – Recreativo: taller de futbol segundo ciclo; iniciación deportiva pre-básica; expresión corporal 2º ciclo

Área Artístico – Cultural: Taller multiculturalidad; guitarra folklórica, canto latinoamericano, periodismo

Área Ciencia y Medio Ambiente: Taller de ciencias

Área Acción Social Además, en la búsqueda de la equidad y con el propósito de potenciar las capacidades de los estudiantes, se privilegia la oferta de Talleres de Reforzamiento, Academias y tutorías.

V. ÁREA DE ORIENTACIÓN EN EL ESTABLECIMIENTO: Atendiendo a la misión del Establecimiento, la Orientación tiene como objetivo contribuir a que los estudiantes adquieran aprendizajes para la vida, conociendo y ejercitando habilidades intrapersonales e interpersonales que puedan contribuir a su autorrealización y a la elaboración de su proyecto de vida personal. La orientación en la Escuela atiende a todos los niveles de Enseñanza del Establecimiento, con objetivos y actividades diferenciadas de acuerdo a temáticas propias del proceso de desarrollo de los estudiantes, sin embrago, hay actividades comunes a todo el plantel y que se enfatiza según se dan a conocer las metas institucionales de cada periodo lectivo y también lo es en el caso de determinadas efemérides o celebraciones que potencian temáticas transversales, fortaleciendo de manera particular la formación ciudadana. La Orientación para el desarrollo personal y social En todos los niveles de enseñanza se matizan actividades para el desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales. Intrapersonales: auto – conocimiento, auto – respeto, autorrealización, autonomía, optimista y otras. Interpersonales: asertividad, empatía, colaboración, manejo de relaciones sociales, comunicación, solución de casos problemas. Para potenciar esta línea el establecimiento ha implementado el programa smile en todo el segundo ciclo. La Orientación Académica: La orientación académica contribuye a que conozcan el sistema educativo y sus exigencias, como también su reglamento de evaluación y promoción. Se refuerzan los hábitos de estudio y se propende a que los estudiantes, ayudados por sus profesores jefes, reflexionen sus propios procesos de evaluación, post-resultados de sus calificaciones, se apoya su desempeño académico entregando estrategias y técnicas de estudio. Se promueve acciones para

prolongar la permanencia de los estudiantes en el liceo, gestionando becas, diagnósticos y derivaciones diversas, utilizando aquellas redes de apoyo con costo mínimo para las familias. El Plan de Estudio del Establecimiento se centra en lo propuesto por el Ministerio de Educación adaptándolo a las necesidades y características de los alumnos que atiende. La organización curricular se compone de dos ciclos: ciclo pre escolar; Ciclo Básico, que corresponde a los cursos de 1º a 8º año básico.

CICLO PRE.BÁSICA Orientaciones para implementación de los planes y programas pedagógicos de los niveles de

transición

En el establecimiento se realizan 40 horas lectivas, distribuidas según cuadro adjunto. Además dentro de la “intencionalidad pedagógica”, se desarrollan los siguientes programas: Langford, Tablet, Psicomotricidad, inglés, ciencia, educación física, programa de apoyo curricular en lenguaje y matemática.

PLAN ESTUDIO 1° a 6° con 40 horas

ASIGNATURA HORAS ANUALES 1°

a 4°

Horas Aulas de 1° a 4°

HORAS ANUALES DE

5°a 6°

Horas Aulas

Lenguaje y Comunicación

304 8 228 6

Inglés ---- 114 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

114 3 152 4

Matemática 228 6 228 6

Ciencias Naturales 114 3 152 4

Artes Visuales 76 2 57 1,5…se hacen 2

Música 76 2 57 1,5…se hacen 2

Educación Física y Salud

152 4 76 2

Orientación 19 de semana por medio a

1 por semana

38 1 + 1

Tecnología 38 1 38 1

Religión 76 2 76 2

Tiempo de libre disposición

247 32 + 8 horas de taller

228 34

Total tiempo Escolar 1444 1444

PLAN DE ESTUDIO 7º Y 8º

ASIGNATURA HORAS MINEDUC HORAS Establecimiento

Lenguaje y Comunicación 6 6

Inglés 3 3

Historia y Ciencias Sociales 4 4

Educación Matemática 6 6

Ciencias Naturales 4 4

Educación Artística 3 3

Educación Tecnológica 1 1

Educación Física 2 2

Orientación 1 2

Religión 2 2

Total tiempo mínimo de trabajo en los sectores obligatorios

32 33 + 7 (talleres)= 40

Tiempo de libre disposición 6

Total tiempo mínimo de trabajo semanal

38

Nota: si los estudiantes no optan por Religión, esta asignatura se reemplazará por una hora más de Lenguaje y Comunicación y una hora más de Educación Matemática.

Taller JECD SEGUDO CICLO 5º 6º

N° Horas Taller JECD SEGUDO CICLO 7º 8º

N° Horas

Lenguaje 2 Lenguaje 2

Matemática 2 Matemática 2

Habilidades 2 Habilidades 2

Ciudadanía 1

Taller JECD PRIMER CICLO 1º 2º

N° Horas primer semestre

N° Horas segundo semestre

Taller JECD PRIMER CICLO 1º 2º

Aplicación Lenguaje

2 2 SOMOS ARTISTAS

Aplicación Matemática

2 2 TALLER DEPORTES

Habilidades 2 2 HABILIDADES

Taller JECD PRIMER CICLO 3º 4º

N° Horas primer semestre

N° Horas segundo semestre

Taller JECD PRIMER CICLO 3º 4º

Aplicación Lenguaje 2 2 CIENCIAS

Aplicación Matemática 2 2 TALLER DEPORTES

Habilidades 2 2 HABILIDADES

DISTRIBUCIÓN HORARIA ED. MEDIA HC

FORMACIÓN GENERAL N° HORAS SEMANALES

SECTOR DE APRENDIZAJE

SECTOR DE APRENDIZAJE

I°M II°M III°M IV°M

LENGUA Y LITERATURA

LENGUA Y LITERATURA

6 6

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

4 4

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

4 4

MATEMÁTICA MATEMÁTICA 7 7

CIENCIAS NATURALES BIOLOGÍA 2 2

FÍSICA 2 2

QUÍMICA 2 2

TECNOLÓGICA TECNOLÓGICA 2 2

ARTES VISUALES O MUSICA

ARTES VISUALES O MUSICA

2 2

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

2 2

ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN 1 1

RELIGIÓN RELIGIÓN 2 2

FORMACIÓN DIFERENCIADA O JECD

TALLER 1 2 2

TALLER 2 2 2

TALLER 3 2 2

HORAS SEMANALES 42 42

PROBLEMA: Detectado por Agencia de Calidad: ausencia de lineamientos pedagógicos y evaluativo para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje unido a la carencia de un reglamento de evaluación actualizado. 1. Prácticas que no han sido instaladas en su totalidad o de manera sistematizada o bien, ausencia de prácticas en el área técnico pedagógico.

2. Deficiencias en el clima relacional dentro del aula afectando el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes.

3. En aula, la interacción pedagógica requiere reorientar el foco pedagógico, establecer secuencias didácticas

Consolidar prácticas pedagógicas a través de procesos de sistematización, incorporación de

nuevas estrategias metodológica y acciones institucionalizadas para dar respuesta al proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad integral de

todos nuestros estudiantes.

Año 1

ESTRATEGIAS

aAnálisis reflexivo de prácticas pedagógicas encuanto a estrategias metodológicas y deevaluación.

bReactualizar propuesta curricular

cInstalar acciones institucionalizadas

Año 2

Estrategias

aIncorporar y sistematizar prácticas pedagógicas

bHacer operativo el proyecto técnico pedagógico

Año 3

Estrategias

aSeguimiento y monitoreo

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Año 4: Evaluación

ESQUEMA DE TRABAJO

PROYECTO TÉCNICO

PEDAGÓGICO EN MICHAIHUE

EQUIPO UTP

PERFILES

RESPONSABILIDADES

MODELOS PEDAGÓGICOS:

Conductista - Cognitivo

SELLOS INSTITUCIONALES:

– cultura ambiental – cultura cívica –

Formación integral de los Aprendizajes

PLAN DE ESTUDIO 2016

MINEDUC

PRE BÁSICA

BÁSICA

PLAN CURRICULAR

LINEAMIENTOS

ADMINISTRATIVOS

PLAN MONITOREO

REGISTRO DE LIBROS

ESTRUCTURA INSTRUMENTOS EVAL.

ESTRUCTURA GUÍAS DE TRABAJO

Modelo de Planificación

Secuencia didáctica

Estrategias metodológicas

Reglamento de Evaluación

Medición Cobertura

Evaluación de seguimiento

Acompañamiento al aula

Cronograma consejo técnico

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS:

ASIGNATURAS

TALLERES JEC - EXTRAESCOLAR

Escuela Michaihue San Pedro de la Paz UTP- 2016 Detalle: Lineamientos Administrativos:

Registro Libro de Clases: Nombre de la Unidad al inicio; luego se indicará el número del O-A, luego la actividad y si corresponde evaluación.

A continuación del profesor escribe la profesora de educación diferencial indicando la estrategia usada en la clase.

Estructura Instrumento de Evaluación: Logo, asignatura, docente (extremo superior izquierdo); Nombre, curso, fecha, puntaje prueba, nota; O-A a evaluar (declarado)

Ejemplo: Escuela Michaihue San Pedro de la Paz Equipo 3ºbásico o nombre del docente

Prueba de Matemática

Nombre:………………………………………………………..curso:………………………..Fecha:……………. Puntaje: Real: …………/………… Puntaje Ideal:………/…………… Nota Prueba debe tener, mínimo tres ítem y las preguntas apuntar hacía: conocimiento, comprensión, aplicación e ir apuntando hacia síntesis y evaluación.

O-A: (escrito completo)

Estructura Guías de Trabajo: Logo, asignatura, docente (extremo superior izquierdo); Objetivo de la guía; identificación: nombre, curso, fecha; la guía contemplará Cuatro intenciones pedagógicas: Informar, realizar, razonar, comunicar. El desarrollo de la guía contemplara instrucciones. Ejemplo: Escuela Michaihue San Pedro de la Paz Equipo 3ºbásico o nombre del docente

GUÍA DE TRABAJO Nombre:………………………………………………………..curso:………………………..Fecha:……………. Cada guía debe apuntar a cuatro intenciones pedagógicas:

INFORMAR – REALIZAR-RAZONAR-COMUNICAR

INDICAR INSTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS EN CADA ITEM LINEAMIENTO PEDAGÓGICO: Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los chilenos. En síntesis los pilares que sustentan a las: disciplinas, talleres. En el ámbito de las disciplinas: contenidos, habilidades, rol de docentes, rol de estudiantes; diversidad de estrategias para la incorporación de contenidos y habilidades y diversidad de formas de expresar lo aprendido por los estudiantes. En el caso de los Talleres JECD: los lineamientos apuntan lograr apropiación de habilidades asociadas al currículum en nuestros estudiantes que incorporen nuestros sellos y que permita la obtención de un producto.

O-A (ESCRITO COMPLETO)

En el caso de los Talleres Extraescolares: los lineamientos apuntan a mejorar, en los estudiantes, la autoestima, habilidades sociales, identidad con la escuela, en general tender hacia la formación integral del individuo. Como escuela mejorar los índices de eficiencia interna, levantando los OIC. Plan Curricular:

Modelo de Planificación: se usará por unidad contemplando: O-A; Indicadores de Evaluación; Actividades; Habilidad; contenido. Para las 40 semanas del año lectivo

Secuencia Didáctica: la clase contempla tres momentos: inicio, desarrollo, cierre, a continuación se describe qué hacer en cada momento

INICIO DESARROLLO CIERRE

Saludos Informar Síntesis

Normas Aplicar Metacognición

Motivación Razonar Enlace clase siguiente

Activación Conocimientos Previos

Comunicar Comentarios finales

Objetivo: Contenidos - Habilidades

Evaluar

Procedimientos (Evaluación)

Estrategia Herramienta

Actitud

¿CÓMO REALIZAR LA METACOGNICIÓN? METACOGNICIÓN: Conjunto de hábitos mentales que permiten desarrollar en el estudiante capacidades de autoregulación para monitorear, planificar y evaluar la eficacia de sus pensamientos, acciones y/o aprendizajes.

I. CREAR CONCIENCIA DEL TIPO DE PENSAMIENTO EJECUTADO

1. Recordemos el paso a paso que realizamos en la clase y busquemos qué fue lo más importante que aprendimos

2. ¿Cómo aprendimos a realizar las actividades? 3. ¿de qué forma te resultó más fácil aprender? ¿Qué les resultó más difícil? ¿Po qué? 4. ¿Cómo aprendiste de mejor manera? ¿Por qué?

II. DESCRIBIR LOS PROCESOS DE PROCESAMIENTO

1. ¿en qué estabas pensando cuando….? 2. ¿cuándo empleas la palabra… qué quieres decir? 3. ¿Quién me lo puede explicar de otro modo? 4. ¿con que otro aprendizaje relaciones lo aprendido? ¿por qué? 5. ¿Cuál es el pensamiento que tienes para defender tu idea?

III. EVALUAR EL GRADO DE EFICACIA

1. ¿Para qué nos sirve, lo que aprendimos? 2. ¿Por qué crees que te sirvió esa forma de aprenderlo? 3. ¿podría haber otra forma de lograr aprenderlo mejor? 4. ¿NOS SIRVE ESTO PARA APLICARLO EN NUESTRA VIDA COTIDIANA?

IV. PLANIFICAR LA EJECUCIÓN

1. ¿TE SERVIRÍA, PENSAR Y SOLUCIONARLO DE ESTA MANERA EN UNA PRÓXIMA VEZ? ¿Por qué?

2. ¿CUÁNDO LO PUEDEN VOLVER A APLICAR? 3. PARA LA PRÓXIMA VEZ… ¿CÓMO APLICARIAMOS LO APRENDIDO? 4. ¿EN QUE ASIGNATURAS PUEDES USAR ESTA FORMA DE PENSAR O APRENDER?

LINEA DE ACCIÓN

METAS OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES VERIFICADORES FECHA RESPONSABLES

1. Realizar propuesta curricular actualizada

contar con una propuesta curricular actualizada con el 100% de los elementos

1.1.1 Generar instancias de trabajo pedagógico estableciendo sistematización y/o calendarización para ello. 2.1 Contribuir en el clima organizacional del Establecimiento fortaleciendo prácticas instaladas parcialmente e instalando aquellas que se requieran según diagnóstico realizado en 2015.

1.1.1 Organizar Consejos técnicos según los lineamientos ministeriales, necesidades del establecimiento y contexto pedagógico, distribuidos en: evaluación, PIE, orientación, currículum, extraescolar. 1.1.2 Definir Modelo de Planificación; adecuar objetivos; describir competencias básicas; determinar contenidos seleccionar métodos pedagógicos seleccionar criterios de evaluación

Número de sesiones realizadas: 75% Consejo Técnico y 25% Consejo administrativo

Lista de asistencia Tabla de trabajo en libro de Consejos Técnicos Productos obtenidos

Marzo a diciembre 2015

UTP

2. Realizar acciones institucionalizadas

2.1.1 Determinar los aspectos formales a consignar en el libro

Número de docentes que hacen efectiva la práctica.

Registro en libro de clases

Marzo a diciembre 2015

UTP

de clases de manera de sistematizar la práctica de registro, con motivo de ausencia del titular y su reemplazo, por supervisión y mejoramiento de la calidad de la práctica pedagógica. En cuanto a Rutinas de trabajo en aula, escribir objetivo en pizarra, en evaluaciones, apuntar nº de objetivo y estrategia de trabajo o actividad contenido en libro de clases 2.1.2 Cobertura Curricular: Revisión libros de clases; planificaciones, revisar instrumentos de evaluación (año 3) 2.1.3 Taller habilidad; plan prelector de pk a 2º y lector de 1º a 8º 2.1.4. Coordinación: PIE, CICLO,

100% cobertura curricular. 100% planificaciones Sesiones de trabajo semanal para PIE, Ciclo. Mensual: extraescolar y Articulación

Planificaciones entregadas Actas de acuerdo o firmas Plan de trabajo

Marzo abril Marzo a diciembre 2015

EXTRAESCOLAR, Articulación 2.1.5:Articular Proyectos Pedagógicos: JEC: Prebásica (psicomotricidad, Método Langford, acciona, inglés), Básica (Matte, , Habilidades; Reforzamiento Educativo; Simce; PAC

3. sistematización de prácticas pedagógicas

3.1. Generar calendarios de trabajo académicos con el propósito de incorporar la mayor cantidad de actividades que tributen para el éxito de nuestros estudiantes.

3.1.1 organizar un cronograma de actividades académicas, que considere: entrega de planificaciones por unidad; rangos de fechas de aplicación de evaluaciones y calificación en libro de clases y SIGE; evaluaciones diagnóstico, días de celebración del establecimiento; ensayos de simce.

Número de actividades que se realizan Año 2 portafolio

Revisión del cronograma para el cumplimiento de lo realizado.

Marzo UTP

LINEA DE ACCIÓN

METAS OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES VERIFICADORES

FECHA RESPONSABLES

4. Incorporar nuevas estrategias metodológica

1.1.1 organizar un plan de trabajo anual para preparación Simce en áreas que corresponda su aplicación, con los profesores responsables, a través de sesiones de trabajo semestrales.

Número de sesiones realizadas. Plan de trabajo por semestre para: preparación simce y aplicación ensayos.

Instrumentos aplicados Revisión libro de clases. Registro en planificación

Marzo a octubre 2016

Profesores asignatura responsables Equipo UTP

1.1.2 Determinar los instrumentos e instancias a seguir que permitan el monitoreo de la cobertura curricular. 1.1.3 organizar el proceso de

Calendarios de monitoreo con tareas por cumplir. Cronograma de trabajo

Ficha de monitoreo o pauta cobertura Planificaciones 2014

Marzo diciembre 2016 Marzo diciembre 2014

Equipo UTP

entrega y revisión de planificaciones anuales, según directrices entregadas.

1.1.4 Revisión sistemática de los libros de clases, en cuanto a objetivos y contenidos

Calendario de revisión

Revisión libro de clases

Abril a Diciembre

UTP

METAS OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES VERIFICADORES

FECHA RESPONSABLES

Establecer Vínculos con el medio, en particular con instituciones que tributen a potenciar y desarrollar el establecimiento.

1.1 Fortalecer nexo con Instituciones de Educación Superior y Redes de la comunidad

1.1.1 Trabajo colaborativo con Universidades de la región a través de la continua aceptación de estudiantes en prácticas progresivas y profesionales.

Número de Instituciones con las que nos vinculamos. Número de estudiantes en práctica.

Registro de firmas alumnos en práctica

Año 3 Marzo a diciembre

UTP

1.1.2 Trabajo colaborativo con Redes de la Comunidad a través de la derivación de casos o bien que la institución se contacte con la Escuela por casos preexistentes.

Número de Redes de la Comunidad con la que nos vinculamos Número de estudiantes que participan de dichos programas

Ficha de cada estudiante

Marzo a Diciembre

Dupla Psicosocial

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Sellos de cada profesor: aprovechar todos sus tiempos, dar trabajo a los más aventajados, desafío de ambiente de trabajo: respetar normas de convivencia , promoción participación de alumnos: apoyarse y explicarse entre ellos colaboración mutua; Acompañamiento: entregar instrucciones y atender a los estudiantes; estructura clase: inicie, desarrollo y cierre; cierre: reflexión, sistematización y profundización de aprendizajes RUTINAS, escribir objetivo en pizarra, en evaluaciones, apuntar Nº de objetivo de aprendizaje y contenido en libro de clases Didáctica: estrategias metodológicas: mapas conceptuales, líneas de tiempo, mandala, laboratorio, salida a terreno; disertaciones, debate, philp 66; Ideas: plan pre-lector pk a 1º; plan lector 1º a 8º

MONITOREO DIMENSIÓN : GESTIÓN PEDAGÓGICA ESCUELA MICHAIHUE 2016

Subdimensión Acciones Medio de verificación

Gestión del curriculum. OBJETIVO: Establecer en el trabajo del equipo técnico pedagógico los lineamientos para la organización, planificación, implementación y monitoreo de los procesos pedagógicos, que mejoren progresivamente los resultados de aprendizaje en concordancia con el currículum vigente.

Implementar secuencias didácticas en aula en diferentes momentos de la clase. Junto al equipo técnico consensuar e instalar procedimientos técnicos pedagógicos en aula. Establecer secuencias de trabajo en cada momento de la clase (inicio, desarrollo, cierre) que permita a los docentes y a los estudiantes mejorar la conexión del proceso de enseñar por parte de los docentes y de aprender por parte de los estudiantes, lo que se manifiesta en los resultados de aprendizaje.

Informe de Seguimiento de evaluaciones, diagnóstico y final Informe acompañamiento al aula 2 cursos en cada ciclo Nómina de asistencia a talleres

Potenciar el equipo de Coordinación para liderar el seguimiento de resultados de aprendizajes. El trabajo sistemático con el equipo de coordinación permitirá familiarizarnos con los temas de mayor relevancia pedagógica y lograr acompañar la implementación y monitoreo del avance del aprendizaje de los estudiantes. Cada coordinador en su subciclo informará de la movilidad de los aprendizajes de los estudiantes en 2, 4, 6 y 8 al menos dos veces al año, en lenguaje y matemática.

Acta de reuniones de taller de coordinación. Informe de movilidad de los aprendizajes en leng. y mate. en 2, 4,6 y 8

Enseñanza y aprendizaje en el aula.

OBJETIVO: Consensuar, planificar e implementar diversas estrategias metodológicas y de

Diversificar estrategias de enseñanza aprendizaje en aula. Los docentes planifican e implementan estrategias de enseñanza aprendizaje diversificadas considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes, en horario de trabajo colaborativo se planifica y en aula se ejecuta

Registro PIE Registro en libro de clases Informe y Pautas acompañamiento al aula

evaluación acorde a los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares, respetando los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes

Implementar adecuaciones curriculares metodológicas y de evaluación Los equipos de aula elaboran y aplican adecuaciones curriculares a estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes (NEEP) para progresar en sus aprendizajes y evaluarlos de manera pertinente.

PACI alumnos con NEEP Libro de registro PIE Registro en libro de clases Revisión de evaluaciones aplicadas

Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

OBJETIVO: Promover mediante el monitoreo y acompañamiento de las prácticas pedagógicas de los docentes un rol más activo que permita estimular en los estudiantes habilidades e intereses diversos con mentes estructuradas y disciplinadas que fomente la creación de una cultura ambiental.

Implementar pauta de acompañamiento al aula para monitorear aplicación de material de apoyo. Implementar pauta de acompañamiento al aula que permita el monitoreo de la aplicación del material de apoyo a las estrategias metodológicas usadas en el nivel y/o asignturas (PAC, Método Langford, Textos TEA, Tes, Caligrafix, Matte, Compumat entre otros. En los niveles: 2, 4, 6 y 8

Pauta acompañamiento al aula Registro Libro de clases Textos de apoyo

Implementar un plan que promueva conductas ambientales responsables. Generar un plan inicial de cultura ambiental que involucre a todos los estamentos con el fin de atender a intereses de los estudiantes y estimular conductas ambientales responsables.

Plan inicial piloto Pauta de Observación de conductas ambientales

MONITOREO DIMENSIÓN: LIDERAZGO ESCOLAR ESCUELA MICHAIHUE 2016

Subdimensión Acciones Medio de verificación

Liderazgo del director. OBJETIVO: Instaurar talleres de trabajo en instancias institucionales como reuniones de apoderados, consejo escolar, consejo de profesores, entre otras, que permitan reflexionar sobre la congruencia de las prácticas del establecimiento y las metas institucionales.

Creando jornadas de reflexivas Con el fin de determinar la congruencia de las prácticas que se realizan en el establecimiento con las metas institucionales, se instaurarán dos momentos de reflexión con todos los inetgrantes de la comunidad escolar con el fin de levantar y retroalimentar informacion relevante para mejorar los resultados (eficiencia interna, aprendizajes y educativos)

Listas de asistentes a las jornadas. Informe de conclusiones de la jornada

Acercando madres y apoderados a la escuela Realizar talleres teórico prácticas y jornadas con madres y apoderados para promover la reflexión y análisis sobre su rol en el proceso educativo con el fin de potenciar su participación y compromiso.

Informe de resultado de los talleres listado de nómina de asistencia

Planificación y gestión de resultados OBJETIVO: Planear acciones institucionales, que permitan difundir algunos elementos del PEI en donde los distintos estamentos de la comunidad educativa participan activamente de la Organización de ellas.

Socializando y difundiendo el PEI Se realizará un taller anual de socialización del PEI en cada uno de los estamentos de la institución con el fin de dar a conocer este. El centro de alumnos, el centro general de padres, el cuerpo docente, y los asistentes de la educación participarán de este taller. Con el fin de motivar la participación, los talleres contaran con cofeebreak

Asistencia de los participantes Actas de talleres

Plan de acción de Directora A través de las diferentes actividades que implementará la directora como la organización de su agenda y reuniones con diferentes estamentos para la aplicación de encuestas, entrevistas, generación de proyectos u otros se establecerán y definirán lineamientos y acciones acorde al PEI recientemente actualizado. Para realizar el seguimiento de las acciones.

Documento de informe de resultados Acta y asistencia a reuniones

MONITOREO DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR ESCUELA MICHAIHUE 2016

Subdimensión Acciones Medio de verificación

Formación OBJETIVO: Generar un plan piloto formativo que permita establecer las bases para avanzar en los otros indicadores de calidad (O.I.C) en los temas de: Autoestima académica y motivación escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana y hábitos de vida saludable, que permita a los estudiantes desarrollar conciencia cívica.

Plan Formativo Constituir un equipo de trabajo con el fin de elaborar e implementar un plan formativo que permita mejorar los otros indicadores de calidad (OIC), y en particular el de participación y formación cuidadana que incorpora el sentido de pertenencia e identidad de los estudiantes con su escuela.

Plan piloto en área formativa actas de reuniones de trabajo del equipo firma recepción uniformes programas de salida a terreno

Gobierno Estudiantil Conformar un gobierno estudiantil, a través de un proceso democrático y participativo, en el segundo ciclo, para canalizar los intereses y propuestas estudiantiles.

Acta de constitución de gobierno estudiantil acta de reuniones del gobierno estudiantil Proyecto presentado por centro de alumnos

Programa de Habilidades Prososciales (Senda, HPV) Programa que permite desarrollar habilidades sociales(respeto, tolerancia, ideas diferentes, irritabilidad, control de emociones, hábitos, entre otros) con el propósito de lograr un desarrollo personal y social que permita prevenir consumo de drogas y mejorar autoestima en estudiantes de segundo ciclo.

Informe de resultados plan de trabajo de los programas

Convivencia Escolar. OBJETIVO: Establecer prácticas institucionales que permitan difundir y

Talleres de difusión de Manual de Convivencia (MC) Generar espacios de participación de la comunidad educativa para difundir el manual de convivencia, con la finalidad de conocer y socializar los lineamientos de acción para una sana convivencia.

Nómina de asistentes a talleres de difusión Manual de convivencia Agenda escolar

aplicar el manual de convivencia, con el fin de promover actitudes y conductas de sana convivencia en toda la comunidad educativa.

Protocolo de Incidentes Críticos A partir de incidentes críticos recurrentes en el establecimiento educacional se generará y aplicará un documento de protocolos que sea preciso y acotado, con el fin de normar los procedimientos de acción.

Registro de incidentes críticos Documentos de Protocolo

Participación y vida Democrática.

OBJETIVO: Promover programas de intervención escolar para potenciar el desarrollo de habilidades sociales, en segundo ciclo básico, con el fin de fortalecer competencias personales y sociales que les permita lograr bienestar en la escuela. Además estimular el sentido de pertenencia en todos los estudiantes de la escuela que destacan en actividades académicas, deportivas, recreativas, culturales y extraescolares.

Taller para incorporar metodología de la felicidad (smile) Promover el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de quinto a octavo básico para instalar capacidades que permitan utilizar metodologías de felicidad organizacionales en la escuela que hará que el estudiante encuentre en el establecimiento un ambiente positivo, de aceptación, contención, aprendizaje y entretención.

Programa Smile Informe de Resultados

Desarrollo de talleres de formación ciudadana En forma quincenal los estudiantes de primero a sexto básico participan ,en horario JEC , en talleres de formación ciudadana siguiendo instrucciones de los manuales con el propósito de adquirir habilidades y actitudes para desenvolverse en un clima de sana convivencia estudiantil.

Nómina de Entrega manuales de ciudadanía a estudaintes Informe semestral de aplicación de manual

Conmemorar y promover diferentes actividades artísticas culturales dentro y fuera de la escuela Se realizarán diversas actividades de tipo: académica, recreativa, artística, cultural, deportiva, todas de acuerdo a calendario escolar y propias del establecimiento.

nómina de estudiantes que partipina en talleres programa de trabajo de talleres y/o actividades

MONITOREO DIMENSIÓN: GESTIÓN DE RECURSOS ESCUELA MICHAIHUE 2016 Subdimensión Acciones Medio de verificación

Gestión de Recursos Financieros y

Administrativos. OBJETIVOS: Instalar una cultura donde se asocien las acciones institucionales con el presupuesto anual, que considere procedimientos de acción para mejorar eficiencia interna, especialmente retención y pro-retención escolar

Plan Estratégico Anual implementar un plan estratégico anual que considere el presupuesto determinado para el año escolar en función de todas las acciones a realizar en los distintas dimensiones del plan de mejoramiento. Este plan contará con asesoría profesional en área que se requiere para su óptimo funcionamiento.

Plan estratégico Programa e informe de asesoría externa

Mejorando la eficiencia interna Generar acciones que permitan mejorar algunos aspectos de la eficiencia interna tales como: retención y proretención escolar, para bajar índice de deserción escolar y mejorar porcentaje de asistencia y así hacer sustentable la instución.

Programa de proretención Matrícula final 2016 e inicial 2017

Gestión de Recursos Educativos.

OBJETIVO: Implementación de prácticas de análisis y evaluación de proyectos que permitan desarrollar los sellos institucionales implementando aquellos que se ajustan al PEI y los recursos financieros.

Proyectos pedagógicos evaluados para adquirir material educativo Los coordinadores docentes presentaran proyectos pedagogicos por subciclo con el fin de adquirir material educativo. Los proyectos serán evaluados segun pertinencia del PEI. además mantención y/o arriendo de equipos tecnológicos, ejemplo: fotocopias, arriendo amplificación, mantención pizarras digitales, plataforma sineduc, entre otros.

Proyectos pedagógicos evaluados Boletas y facturas de material adquirido

Contratación de servicios Considerando las necesidades del establecimiento, se contratarán los servicios y capacitación para implementar programas de apoyo a los estudiantes o capacitaciones de docentes. Se elaborarán las bases técnicas para cada uno de los servicios contratados las que deberán enmarcarse en las características y necesidades del establecimiento. La acción incluye la contratación de de profesionales.

Ordenes de trabajo del personal Bases técnicas para servicios contratados Roles y funciones del personal