Proyecto Educativo Otra Guarde

7/23/2019 Proyecto Educativo Otra Guarde

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PROYECTO

EDUCATIVO Y

ASISTENCIAL DE LA

ESCUELA INFANTIL

GITANILLA

CURSO 2012-13

30/09/2012


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Proyecto Educativo y Asistencial

Escuela Infantil Gitanilla

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PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL LA

GITANILLA.

NDICE

INTRODUCCIN...Pgina 8

1.-REALIDAD SOCIO-ECONMICA DEL ENTORNO..Pgina 8

1.1.-SITUACIN GEOGRFICA.

1.2.-POBLACIN.

1.3.-ACTIVIDAD ECONMICA.

1.4.-RECURSOS.

2.-PERFIL DEL ALUMNADO....Pgina 10

3.- PRINCIPIOS GENERALES....Pgina 10

A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA Y ASISTENCIAL.Pgina 11

1. ORIENTACIONES METODOLGICAS...Pgina 12

1.1.-PRINCIPIOS METODOLGICOS.

B.-COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGGICA ESPECFICAPgina 16

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.I..Pgina 16

2.-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE E.I..Pgina 17

3.-REAS DE EDUCACIN INFANTIL..Pgina 18

3.1.-REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

PERSONAL.....Pgina 19

a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA

b) OBJETIVOS DEL REA PARA EL PRIMER CCLO DE E. I.

c) CONTENIDOS


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BLOQUE I.-LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMSPgina 20

1.- CONTENIDOS

1.1.-CONTENIDOS DE 0 A 1 AO.

1.2.-CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.

1.3.- CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS

BLOQUE II.-VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGOPgina 23

1.-CONTENIDOS.

1.1.- CONTENIDOS DE 0 A 1 AO

1.2.- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.


3.2.-AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO..Pgina 27

a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA

b) OBJETIVOS DEL REA PARA EL PRIMER CICLO DE E. I

c) CONTENIDOS

BLOQUE I..Pgina 28

*MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. OBJETOS ACCIONES Y RELACIONES.

1.- CONTENIDOS.

1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO



*ELEMENTOS Y RELACIONES. LA REPRESENTACIN MATEMTICA.

1.- CONTENIDOS

1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO.1.2.- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.


BLOQUE II.-ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.Pgina 32

1.-CONTENIDOS.

1.1.-CONTENIDOS DE O A 1 AO.




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BLOQUE III.-VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA..Pgina 34

1.- CONTENIDOS.

1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO.



3.3.- LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN ...Pgina 36

a) OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE E.I.

c) CONTENIDOS

BLOQUE I.-LENGUAJE CORPORALPgina 38

1.-CONTENIDOS.




BLOQUE II.- LENGUAJE VERBAL..Pgina 39

*ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

1.- CONTENIDOS.




*APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA.

1.- CONTENIDOS.

1.1.- CONTENIDOS DE O A 1 AO.1.2.- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.


BLOQUE III.-LENGUAJE ARTSTICO: MUSICAL Y PLSTICO.Pgina 43

*LENGUAJE MUSICAL

1.- CONTENIDOS.




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*LENGUAJE ARTSTICO.

1.- CONTENIDOS.




BLOQUE IV.-LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACINPgina 46

1.- CONTENIDOS.




C.- MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADOPgina 48

D.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL...Pgina 49

1.- INTRODUCCIN..Pgina 49

* EL TUTOR Y SUS FUNCIONES.

2 .DEFINICIN, FINALIDADES Y OBJETIVOS...Pgina 50

3. PLANIFICACIN DE ACCIONES TUTORIALES.Pgina 52

a) ENTRVISTA INICIAL DEL TUTOR O LA TUTORA CON EL PADRE O LA MADRE.

b).-REUNIN DE LA DIRECCIN DEL CENTRO Y EL PERSONAL EDUCATIVO CON LOS PADRES

Y LAS MADRES.

c).- REUNIN DEL TUTOR O TUTORA CON LOS PADRES Y LAS MADRES.

d).-TUTORAS INDIVIDUALES CON CADA PADRE O MADRE.

e).-EVALUACIN DEL ALUMNADO POR EL PROFESOR O PROFESORA QUE EJERZA LA

TUTORA.

f).-EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

4.ACTUACIONES PARA LA ACOGIDA DE ALIUMNOS- ALUMNAS DE NUEVO INGRESO.Pgina 58

* EL PERIODO DE ADAPTACIN.


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a) DEFINICIN.

b) OBJETIVOS.

c) PLANIFICACIN.

d) TEMPORALIZACIN.

e) EVALUACIN.

E.-PROCEDIMIENTO PARA EL TRASLADO A LOS PADRES, MADRES Y PERSONAS

QUE EJERZAN LA TUTELA, DE LA INFORMACIN SOBRE LA EVOLUCIN,

MADURACIN E INTEGRACIN SOCIAL Y EDUCATIVA DE LOS NIOS Y NIAS

QUE ESTN BAJO SU REPRESENTACIN LEGAL, AS COMO FACILITAR YFOMENTAR SU PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL

CENTRO.. ..Pgina 62

a)PARA FACILITAR INFORMACIN

b) PARA FACILITAR Y FOMENTAR LA PARTICIPACIN Y COLABORACIN EN LAS ACTIVIDADES

DEL CENTRO

F.-LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

MATERIALES DEL CENTRO. ..Pgina 64

1.- INSTALACIONES Y CONDICIONES MAERIALES.

1.1.- OTRAS INSTALACIONES.

1.2.-EQUIPAMIENTO GENERAL DSE LAS AULAS.

1.3.-RECURSOS DE USO COMN.

G.- LA ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO, TENIENDO EN CUENTA

LAS NECESIDADES DE LAS FAMILIA.. Pgina 67

a) CALENDARIO Y HORARIO.

b) SERVICIO DE ATENCIN SOCIO-EDUCATIVA.

c) SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

d) SERVICIO DE TALLER DE JUEGOS.e) PARTICIPACIN EN LOS COSTES DE LOS SERVCICIOS.


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H.-ORGANIZACIN DEL CUIDADO Y ATENCIN DEL ALUMNADO.Pgina 71

a) PERSONAL DEL CENTRO.

b) ORTGANIZACIN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

c) PLANIFICACIN DE APOYOS.

d) HORARIO DEL CENTRO.

I.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA..Pgina 77

1.- AUTOEVALUACIN DE NUESTRO PROPIO FUNCIONAMIENTO

2.- AUTOEVALUACIN DE LOS SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.

J.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y EL

RIGOR EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS RGANOS DE GOBIERNO DEL

CENTRO, ESPECIALMENTE EN LOS PROCEDIMIENTOS DE ESCOLARIZACIN DEL

ALUMNADO.. Pgina 79

K.-OTROS QUE ESTABLEZCAN POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA

CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN....Pgina 80

a) PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y DEMS PROFESIONALES.

b) PREVISIN DE LOS MOMENTOS EN QUE SE REALIZAR LA EVALUACIN Y POSIBLES

MODIFICACIONES DE STE PROYECTO.

ANEXOS.Pgina 81


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PROYECTO EDUCATIVO Y ASISTENCIAL DE LA ESCUELA INFANTIL

GITANILLA.

INTRODUCCINPara comenzar nuestro proyecto educativo lo primero que hacemos es partir del

entorno que nos rodea. Estos son los condicionantes de nuestro medio educativo:

1.-REALIDAD SOCIOECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

La Escuela Infantil Gitanilla de Arahal (Sevilla) se inaugur en el ao 1984. Fue

creada para que los padres y las madres se pudieran incorporar a la vida laboral, mientras sus

hijos e hijas reciben una educacin integral.

1.1 SITUACIN GEOGRAFICA.

Nuestro Centro est situado en un pueblo de la Campia sevillana, a 45 kilmetros de la

capital, justo al lado de la autova A- 92 (Sevilla- Mlaga). Dentro del pueblo se encuentra en un

barrio relativamente nuevo.

1.2. POBLACIN

Arahal tiene, aproximadamente, unos 20.000 habitantes. Desde hace unos aos sta

poblacin se est incrementado debido a la llegada de emigrantes latino americanos,

musulmanes y chinos, atrados por nuestra buena situacin geogrfica y por las caractersticas

del pueblo.

La mayor parte de la poblacin se dedica al sector primario, aunque hay un aumento

importante del sector secundario (industrias derivadas de la agricultura y de la construccin) y

del sector terciario.

Actualmente, se ha erradicado el analfabetismo, gracias a las clases para adultos. Hay

una gran parte de poblacin con estudios primarios, una franja pequea con estudios

secundarios y, por ltimo, una gran franja con estudios universitarios.

1.3. ACTIVIDAD ECONMICA.

La actividad econmica gira en torno a la agricultura, el producto base es la aceituna, tanto

de mesa como de molino. El aderezo y envasado acapara a gran parte de la mano de obra.


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Otra gran actividad econmica es la construccin ,crendose cooperativas y otras

empresas (especializadas) derivadas de la construccin como yesistas, encofradores,

carpinteros, cristaleros, herreros ,etc. y que realizan su actividad no slo en Arahal, sino

tambin en Sevilla capital y otras provincias. Este sector acapara mucha mano de obra, alguna

procedente del campo y, sobre todo, mano de obra joven. Actualmente ste sector ha dejado a

muchas personas sin trabajo y algunas de ellas han vuelto al campo.

Por otra parte, hay industrias como panaderas, pasteleras, talleres de costura,

pescaderas, pequeo comercio y tres grandes superficies.

Existe mucha economa sumergida en el sector de la costura, que acapara a mano de

obra agrcola. Tambin este sector est afectado por la crisis econmica en la que estamosinmersos.

1.4. RECURSOS :

Contamos adems con:

Cuatro colegios pblicos de Educacin Infantil y Primaria

Otra Escuela Infantil gestionada por una empresa municipal.

Tres I .E .S.

Un Centro de Educacin Permanente de Adultos.

Escuela Municipal de Msica y Danza

Un Centro de Salud

Dos campos de ftbol

Un pabelln polideportivo.

Centro de Da.

Centro Municipal de Servicios Sociales.

Centro cvico-Social.

Casa de la Cultura.

Varias asociaciones de minusvlidos.

Biblioteca pblica.

Otras asociaciones deportivas.


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Asociaciones de vecinos.

Centro de la mujer.

Otras asociaciones de carcter social: asociacin de diabticos, rehabilitacin de

drogodependencia, alzhimer, etc.

2.- PERFIL DEL ALUMNADO.

Atendemos a 86 nios y nias de toda la localidad. Hasta el inicio de la crisis, la mayora

de las familias gozaban de un buen nivel socio-econmico, exceptuando algn caso social. En

las familias trabajaba todo el ao un solo miembro, generalmente el padre, y las madres la

mayora eran agrcolas eventuales, es decir, que salan a trabajar slo en la recoleccin de la

aceituna, que suele durar un mes o mes y medio, aproximadamente. Actualmente esta

situacin ha cambiado. Existe mucho paro y es el campo el sustento de muchas familias.

Tenemos un 5% de las plazas reservadas para nios con minusvala, que normalmente

no suelen cubrirse en su totalidad.

En cuanto al alumnado hijos e hijas de inmigrantes no sobrepasamos el 5 %.

En general son nios y nias que tiene cubiertas todas sus necesidades bsicas y con

unos padres y madres en la gran mayora muy preocupados por la educacin de sus hijos ehijas.

Partiendo de ste entorno, con este perfil de alumnos y alumnas, y teniendo en cuenta

que nuestra Escuela Infantil es un Centro democrtico, laico y andaluz, basado en los Derechos

de los Menores, las finalidades educativas que nos proponemos estn fundamentadas en los

siguientes valores: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad, respeto al medio ambiente y

la coeducacin., nos basamos en los siguientes Principios generales que inspiran el Primer Ciclo

de la Educacin Infantil :

3.-PRINCIPIOS GENERALES (Art. 3 Decreto 149/2009)

a) Una educacin global, integral y personalizada que contribuya al desarrollo de la

personalidad, de las capacidades y de las competencias de los nios y nias.

b) La equidad en la educacin, garantizndose la igualdad de oportunidades, la no

discriminacin y la inclusin educativa como un elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, de forma que se asegure la


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atencin a la diversidad del alumnado, as como la prevencin y proteccin de la

poblacin de cero a tres aos en situaciones de marginacin.

c) La conciliacin entre la vida familiar y laboral de los padres, madres o personas que

ejerzan la tutela de los nios y nias.

d) La colaboracin de las familias con los centros y con su personal.

e) La cooperacin de las Corporaciones locales y otras entidades con la Administracin

educativa para promover la oferta de plazas de primer ciclo de educacin infantil.

Contamos con los siguientes rganos de coordinacin educativa (Art. 26. rganos):

a) Equipo de ciclo. (Artculo 27. Equipo de ciclo.)

El equipo de ciclo es el rgano de coordinacin educativa y asistencial encargado de

organizar y desarrollar las enseanzas propias del primer ciclo de la educacin infantil.

El equipo de ciclo estar formado por el conjunto de profesionales que realizan la

atencin educativa y asistencial directa al alumnado, al que se refiere el artculo 16.1,

presididos por la persona que ejerza la direccin del centro.

b) Tutoras. (Art. 28. Tutoras)

La tutora ser ejercida por el personal que realice la funcin educativa y asistencial

directa del alumnado.

A.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGIA Y ASISTENCIAL.

Segn el DECRETO 428/2OO8, prrafo 9. Art.6, la educacin infantil es, la etapa

educativa que atiende a nios y a nias desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Este

carcter educativo no puede hacer olvidar que la asistencia de nios y nias a los centros de

educacin infantil constituye uno de los mecanismos ms eficaces para asegurar la conciliacin

entre la vida familiar y laboral de sus padres y madres. Por ello, a la labor educativa se aade,

especialmente en el primer ciclo de la etapa, un papel de apoyo en las tareas de cuidado y

crianza de sus hijos e hijas, por lo que la normativa que regule la organizacin y el

funcionamiento de los centros que impartan este ciclo deber tener en cuenta tambin esta

funcin asistencial, particularmente en lo que se refiere al calendario, horario y jornada de

atencin socioeducativa al alumnado para un adecuado cumplimiento de sus fines.


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1.- ORIENTACIONES METODOLGICAS.(Segn el Art. 6 del decreto 428/2008 y la orden del 5

de agosto de 2008)

a)

Las propuestas pedaggicas y actividades educativas en los centros de educacin infantil

han de respetar las caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y

nias. Consecuentemente, los maestros y maestras y dems profesionales de la

educacin infantil deben atender a dichas caractersticas, partir de los conocimientos

previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia, propiciar la participacin

activa de stos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus

potencialidades y facilitar su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el

medio.

b) Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes, el diseo y

la organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del tiempo, la

seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales, as como las distintas

posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedaggicas, permitirn y

potenciarn la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

c) Las actividades de juego, para las que se reservarn tiempos y se organizarn espacios,

tendrn especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de nias y

nios.

d) Para conseguir que los nios y nias aprendan de manera compartida, otorguen

significados, interpreten cdigos y recreen conocimientos culturales el maestro o

maestra o el profesional de la educacin infantil contextualizar la accin educativa,

apreciando los procesos y no slo los resultados, diversificar las situaciones de

aprendizaje y propuestas y evitar el tratamiento homogneo que supone la realizacinde tareas estandarizadas para todos.

e) Los centros de educacin infantil deben entenderse como un lugar de vida y de

relaciones compartidas a los que asisten nias y nios en cuyas capacidades confan los

profesionales de la educacin. Por ello debe crearse un ambiente de confianza, en el

que se sientan capaces y seguros, con la finalidad de generar confianza en s mismos

para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su medio y para

adquirir los instrumentos que le permiten acceder a l.


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1.1.-Basndonos en esto, nuestros PRINCIPIOS METODOLGICOS son:

a)

Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.-

Actualmente la globalizacin se entiende como una perspectiva que orienta, impregna y

condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificacin

de la intervencin educativa como al modo en los nios y las nias deben acercarse a

los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere este principio, tanto al proceso de

enseanza como al de aprendizaje.

Alude este principio a aproximar a los nios y las nias a lo que han de

aprender desde una perspectiva integrada y diversa.

Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas

relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender.

b) Atencin a la diversidad.

Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona

nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses,

estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a

cada nio y nia. La atencin a la diversidad exige relativizar la informacin que se

posee del nio o la nia, se valorarn preferentemente los logros y progresos evitando

atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones en funcin de la conducta,

comportamiento, capacidades y caractersticas personales, etc.

Los nios y las nias que presentan necesidades educativas especiales deberan

detectarse y valorarse lo antes posible, es muy importante la deteccin y atencin

temprana de sus necesidades y la coordinacin de los tutores y tutoras con otrosprofesionales para ayudarles en su desarrollo.

c) El juego como instrumento privilegiado de intervencin educativa.

El juego es una actividad natural en el nio y la nia, a travs de l conoce su

entorno, le hace sentirse satisfecho, seguro y quien domina todos los mecanismos de

forma espontnea.

La potencialidad educativa del juego otorga a ste un triple carcter: el juego debe ser

tratado como objetivo educativo, porque debe ensearse a jugar; como contenido, ya


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que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los nios y nias pueden

construir; y como recurso metodolgico porque a travs del juego se aprenden a

realizar aprendizajes referidos a la diversas reas de conocimiento y experiencia.

d)

La actividad infantil. La observacin y la experimentacin

En esta etapa educativa se entiende como ACTIVIDAD cualquier tipo de

propuesta o situacin que invite a nias y nios a elaborar representaciones de lo

que pretende hacer, de lo que se podra hacer o de lo que se ha hecho, para ayudarle a

ser capaz de obtener informacin, imitar, representar, comunicar y reflexionar sobre su

propia actividad ,recordar experiencias o predecir consecuencias.

Algunas actividades sern realizadas en gran grupo, en pequeo grupo, por

parejas o individualmente.

Es muy importante planificar todas las situaciones: las propias de las acciones de

la vida cotidiana, los juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o las de otras ms

dirigidas. Es el conjunto de todas ellas lo que permitir el aprendizaje de los contenidos

fundamentales de la etapa. Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de

la planificacin curricular.

e) La configuracin del ambiente: Marco de trabajo educativo

En la escuela infantil entendemos como configuracin del ambiente un

entramado tanto fsico (materiales, espacio, tiempo), como cultural (hbitos, normas,

valores) y afectivo-sociales (relaciones entre nios y nias, familias y profesionales) que

tienen lugar en la escuela.

El ambiente en la escuela infantil donde se vive y con el que se interacta enva

constantes mensajes a los nios y nias y a las personas adultas, los cuales influyen en

su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones, actitudes ointeracciones.

El equipo educativo ha de ser coherente y dar respuestas a los intereses y

necesidades de los tres sectores protagonistas implicados en la tarea educativa: nios y

nias, familias y profesionales.

f) Los espacios y los materiales: soporte para la accin, interaccin y comunicacin.

Consideramos los espacios de la escuela infantil (interiores y exteriores, pasillos,

etc.) como educativos.


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Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de accin-

interaccin-comunicacin entre los nios y nias, sus familias y los profesionales.

Orientaremos su organizacin hacia la satisfaccin de las necesidades y atender

los intereses de las personas que con l conviven: De movimiento, afecto, juego,

exploracin, comunicacin, relacin, descanso, etc., en los nios y las nias o de

relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc., en el caso de personas adultas.

A lo largo de la etapa de educacin infantil los nios y las nias viven el transito

desde la dependencia hacia conductas y emociones ms autnoma. El ambiente debe

contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad fsica y emocional como

estmulos para crecer.

En la sala de los ms pequeos el material se colocar en estanteras abiertas

de fcil acceso y eleccin, lo que les permite poder explorar y manipular sin tener que

recurrir, al adulto. Que el material est bien clasificado, ordenado, en buenas

condiciones, en contenedores con una clara simbolizacin y con su nombre para

facilitar el uso y la recogida autnoma. La estimulacin visual y sonora es importante

sobre todo en el primer ciclo, pero evitaremos sobrecargar de colores y objetos, para

permitir que los ms pequeos puedan detenerse, ayudarles a elegir, segn sus

intereses y a no ser continuamente distrados por nuevos estmulos.

Organizaremos los tiempos y los espacios de forma estable (rutinas), variada y

flexible y las aulas, por zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones: para el

encuentro grupal (Crculo), de biblioteca, de lectura, de juego simblico, de naturaleza,

de construcciones, de ordenador, de expresin plstica o de actividades tranquilas.

Para la seleccin del material seguiremos los siguientes criterios: Deben ser

variados y en lo posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, tiles,herramientas, etc.

g) El tiempo en educacin infantil.

En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco

estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad,

donde nios y nias han de encontrar tiempo suficiente para la satisfaccin de sus

necesidades: alimentacin, higiene, reposo, actividad. Para ello tendremos en cuenta un

equilibrio entre tiempos definidos por el adulto y tiempos donde nios y nias puedan


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organizar libremente su actividad, para que puedan iniciar, desarrollar y finalizar sus

juegos.

Muy importante es el proceso que nios y nias y sus familias han de superar

hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Para sta

ADAPTACIN tambin planificaremos los tiempos de entrada y salida, de permanencia

de los padres, etc.

h) La educacin infantil, una tarea compartida.

La escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un

marco educativo y relacional mas amplio que el propio crculo familiar, para ello

estableceremos un marco de relaciones claro, basado en la confianza mutua y en la

comunicacin, donde se facilite el encuentro y el intercambio, tanto a nivel individual

como colectivo.

B.- COORDINACIN Y CONCRECCIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

ARTICULADOS EN UNA PROPUESTA PEDAGGICA.

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE DUCACIN INFANTIL.

Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de los

establecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los

expresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. La etapa de

educacin infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, los objetivos se refieren,consecuentemente, tanto al primer ciclo como al segundo. Asimismo, la formulacin de

objetivos de rea no debe suponer un desarrollo parcelado del currculo de esta etapa. Cada

uno de los objetivos de rea podr relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de

etapa y viceversa, lo que permite y aconseja la planificacin del trabajo educativo en el que se

aborde y genere conocimientos y competencias diversas, de manera integrada.


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La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le

permitan:

a. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s

mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del

conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.

b. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de

hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo

en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir

gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.

d.

Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y

comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas

a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal

y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias

comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de

comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de

comunicacin, representacin y disfrute.

i.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno,teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto

hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

2.-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

El primer ciclo de Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las

capacidades que les permitan:


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a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su cuerpo, sus elementos bsicos y

caractersticas, actuando cada vez de forma ms autnoma, y valorando sus

posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo ms ajustada posible de s

mismo.

b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y

presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus intereses,

conocimientos, sentimientos y emociones.

c) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, resolviendo de

forma autnoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado, alimentacin e

higiene, adquiriendo progresivamente hbitos de vida saludable.

d) Observar y explorar su entorno ms inmediato y los elementos que lo configuran, con la

ayuda de las personas adultas, para poder atribuirle algn significado e ir

desenvolvindose progresivamente con eficacia.

e) Desarrollar actitudes de inters y ayuda en sus relaciones con otros nios y nias y con

las personas adultas, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que se le

dirigen y expresando a su vez los suyos.

f)

Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensin y el conocimientodel entorno.

g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los dems utilizando todas las

formas de comunicacin que estn a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos

y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento.

h) Utilizar diferentes tcnicas de expresin y representacin y disfrutar con sus

producciones y con las de los dems.

i) Iniciarse en la participacin y descubrimiento de las manifestaciones culturales.

3.-AREAS DE EDUCACIN INFANTIL (Orden 5, del 8 del 2008)

Entendemos las reas como campos de actuacin, como espacios de conocimientos de

todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a

permitir aproximarse a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y participando

activamente en l.


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En todas las reas estarn presente de forma transversal : el desarrollo de valores

democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad as como el respeto a la diversidad cultural,

el desarrollo sostenible, la cultura de paz , los hbitos de consumo saludable y la utilizacin del

tiempo de ocio.

El currculo de Educacin Infantil queda organizado en las siguientes reas:

3.1-AREA DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Esta rea hace referencia a la construccin de la identidad, el descubrimiento y control

de emociones y la progresiva adquisicin de la autonoma personal en la interaccin con el

entorno social fsico y cultural.

Se organiza en dos bloques: el primero hace referencia a la construccin paulatina de la

identidad a travs de las interrelaciones con los iguales y con las persona adultas, as como el

progresivo descubrimiento y control del propio cuerpo; el segundo bloque hace referencia al

desarrollo de la autonoma, a travs de la vida cotidiana y el juego.

a) OBJETIVOS GENERALES del rea conocimiento de s mismo y autonoma personal.

En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros

iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y

limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los

dems, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,

coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.

Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las

situaciones cotidianas.


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5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de

intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el

sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las

normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)

b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento de s mismo y autonoma

personal.

1. Reconocer progresivamente su propio cuerpo e identificar los elementos ms

significativos, sus posibilidades y limitaciones.

2. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los dems,

as como identificar y Respetar los a los otros.

3. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices y adecuarlas a las diversas

actividades de la vida cotidiana

4. Identificar y manifestar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, adquiriendo hbitos

relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso.

5. Tomar la iniciativa y colaborar con el adulto y los iguales en las actividades de la vida

cotidiana (ayuda, colaboracin, atencin, escucha, espera)

c) CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento de si mismo y autonoma

personal.

Los contenidos del rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal se dividen

en dos bloques:

Bloque I-La identidad personal, el cuerpo y los demsBloque II.- Vida cotidiana, autonoma y juego.

BLOQUE I.-LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMS.

La incorporacin del nio y la nia a la escuela infantil supone la primera separacin del

entorno familiar, su mundo de interrelaciones va a sufrir una significativa ampliacin.


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El nio y la nia comienza a sentirse a s mismo a partir de sensaciones que proceden

del interior( hambre, sueo, bienestar.) y son recibidas y expresadas a travs de su propio

cuerpo, manifestando su estado de bienestar o malestar, mediante vocalizaciones, llanto,

gestos y posturas que son percibidas, interpretadas y respondidas por la persona adulta.

El conocimiento ajustado y la aceptacin de sus caractersticas personales permitirn

que los nios y las nias comiencen a valorarse positivamente, vayan tomando conciencia de

sus capacidades y descubran sus limitaciones y las acepten, asumiendo su identidad sexual y

los rasgos fsicos que comporta, as como las diferencias y caractersticas de los otros.

Las situaciones de contacto personal con iguales, en tareas compartidas y en los juegos

de grupo, les ayudarn a ir construyendo el conocimiento de s mismos, aceptando

demostraciones de consuelo y afecto, de las personas adultas conocidas y compaeros y

compaeras, as como manifestando afecto hacia las personas cercanas.

A travs del propio movimiento, los nios y las nias van coordinando sus esquemas

perceptivo-motrices, conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones .Aprendern a

ir poniendo en juego las distintas partes del cuerpo, lo que les har sentir, interiorizar,

organizar y construir una imagen integrada del esquema corporal.

Los juegos y actividades que impliquen movimiento arrastrar, gatear, caminar, saltar ,

subir, bajar, correr, y diferentes posturas del cuerpo : tumbado, sentado, de pie, podrn

explorar sus posibilidades motrices y contribuir a la adquisicin de una coordinacin dinmica

general y a un mayor control de movimiento

El respeto a la diversidad deber impregnar la vida cotidiana del nio y la nia para que

lo interioricen.

Los juegos delante del espejo, la identificacin de sus nombres, el reconocimiento de los

objetos personales la identificacin con imgenes o smbolos que sealan sus pertenenciascontribuyen a la capacidad de conocerse y conocer a los otros.

1.-CONTENIDOS

Conocimiento ajustado sobre s mismo sus caractersticas personales.

Distintas partes del cuerpo y sus funciones.

Valoracin positiva de ellos/as mismos, descubriendo y aceptando sus capacidades y

limitaciones.


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Aceptacin de su identidad sexual y los rasgos fsicos que ello comporta.

Aceptacin de las diferencias y caractersticas de los otros, respetndolas.

Aceptacin de demostraciones de afecto y consuelo de compaeros/as y adultos.

Exploracin de sus posibilidades motrices, adquisicin de una coordinacin dinmica

general y un mayor control del movimiento: juegos que impliquen

movimiento(arrastrar, gatear, caminar, saltar, subir, bajar correr) y diferentes posturas

del cuerpo: tumbado, sentado , de pie

Expresin y control de sus propios sentimientos.

Los sentidos y sus funciones elementales.

Exploracin e identificacin de algunas partes del cuerpo y sus funciones

Ejercitacin de la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para

el manejo y exploracin de objetos, con un grado de precisin cada vez mayor.

Necesidades del cuerpo: alimentacin, higiene y descanso.


o Atencin y satisfaccin de las necesidades bsicas de sueo, alimentacin,

higiene y descanso y necesidades afectivas.

o Movimiento y posturas del cuerpo: gatear y caminar, sentado, tumbado,

levantarse.

o Descubrimiento y desplazamiento por los espacios de la escuela.

o

Partes del cuerpo : cabeza, manos y pieso Exploracin y experimentacin a travs de los sentidos: olores, texturas y colores

(la cesta de los tesoros)

o Aceptacin de demostraciones de afecto del adulto y de los compaeros y

compaeras.

o Motricidad fina: coger, soltar, pinza, etc.



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o Imagen global del cuerpo

o Exploracin e identificacin de algunas partes de su cuerpo: cabeza, brazos y

piernas, manos y pies.

o

Posturas bsicas del cuerpo, movimientos y desplazamientos, habilidades

manipulativas finas.

o Necesidades del cuerpo: higiene, vestido, alimentacin y descanso.

o Los sentidos y sus funciones.

o Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

o Exploracin y aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

o Iniciacin al descubrimiento de las diferencias del otro.


o Partes ms significativas del cuerpo: cabeza, ojos, nariz, boca, brazos, manos,

dedos, codos, rodilla, etc. y sus funciones.

o Posturas del cuerpo: caminar, saltar, sentarse, levantarse , correr,

o Desplazamientos en el espacio .etc.

o Valoracin positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes

discriminatorias.

o Necesidades del cuerpo.

o Expresin y denominacin de emociones y sentimientos propios y ajenos y su

control progresivo.

o Los sentidos y sus funciones.

o Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

BLOQUE II.-VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO

La escuela infantil propicia un conjunto de experiencias, vivencias, relaciones que

conforman la vida cotidiana. Algunos momentos que se convierten en ejes vertebradotes de la

vida diaria son: las entradas y las despedidas, los momentos relacionados con el cuidado e

higiene del cuerpo, la alimentacin y el reposo .Estos momentos adquieren Un carcter

educativo prioritario, al tratar no solo de la satisfaccin de necesidades bsicas: descanso,


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higiene personal, juego, relacin, alimentacin, sino fundamentalmente por la interaccin

afectiva que envuelven.

* El desarrollo de la autonomaes uno de los contenidos de esta etapa. Los bebs son

capaces de provocar con su accin la intervencin de las personas que viven con ellos. La

persona adulta procurar que stos intercambios se tornen en dilogos, apoyando en el nio

y la nia intencionalidades propias, dotando de significado sus actuaciones y las de los dems,

ofrecindoles la seguridad y ayuda que les facilite el camino hacia la autonoma personal a

travs de la participacin y colaboracin en las tareas de la vida cotidiana, de acuerdo con sus

posibilidades.

*La alimentacin deber tener en la Escuela Infantil carcter educativo. por tanto se

entendern como contenidos de ste ciclo: La aceptacin de los nios y las nias de una

alimentacin rica , variada y saludable .

La utilizacin progresivamente de forma correcta del vaso, del plato, la cuchara, el

tenedor el babero, as como el mantenimiento de la postura adecuada en las comidas

Los momentos de alimentacin necesitan un ambiente tranquilo, en pequeos grupos, con

acompaamiento prximo de la persona adulta, que propicia seguridad afectiva y ayuda.

*El control de esfnteres. Es condicin indispensable para iniciarlo que los nios y las

nias sean capaces de identificar sus necesidades fisiolgicas y la disposicin favorable hacia

el inicio del proceso. Escuela y familia compartirn las mismas intenciones y los mismos

cuidados durante sta fase.

*El cuidado de uno mismo implica el progresivo reconocimiento de situaciones

peligrosas y de objetos y materiales que pueden producir dao Prestaremos especial atencin

a la prevencin de los accidentes ms frecuentes en stas edades: cadas, quemaduras, asfixia

por cuerpos extraos, etc.*Jugar es una de las actividades fundamentales para el desarrollo de la identidad y

autonoma personal. La diferenciacin de papeles se hace presente en el juego simblico,

cuando juegan como si fueran el padre, la madre, el hijo, el mdico, imitando y creando

personajes observados o imaginados, sentimientos y emociones en situaciones

experimentadas, etc. El juego permite crear escenarios donde los nios y las nias son

capaces no slo de imitar la vida, sino tambin de transformarla.


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1.-CONTENIDOS

Identificacin de sus necesidades y adquisicin de hbitos y normas bsicas de higiene,

alimentacin y descanso.

Desarrollo de la autonoma personal, a travs de la participacin y colaboracin en las

tareas de la vida cotidiana, de acuerdo con sus posibilidades.

Aceptacin de los nios y nias de una alimentacin rica, variada y saludable.

Utilizacin de forma progresiva y correcta del vaso, el plato, la cuchara, el tenedor, el

babero.

Mantenimiento de una postura correcta en las comidas, ayudando a crear un ambiente

tranquilo.

El control de esfnteres: Identificacin de sus necesidades fisiolgicas y disposicin

favorable para el inicio del proceso.

Actitudes de tranquilidad en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes y

aceptacin de las medidas oportunas para superar la enfermedad (Tomar medicinas,

ponerse el termmetro, etc.).

Reconocimiento de situaciones peligrosas y objetos y materiales que pueden producir

dao. Ejercitacin de de la capacidad de eleccin tanto con relacin a las actividades, objetos

y compaeros y compaeras con los cuales jugar.

El juego: la interaccin, utilizacin y experimentacin de reglas y papeles sociales.

El juego simblico: diferenciacin de papeles (padre, madre, mdico, personajes

observados o imaginados, etc.)


o Tiempos de juego, alimentacin, higiene y descanso

o Iniciacin a la adquisicin de hbitos y normas bsicas de higiene, alimentacin y

descanso.

o Iniciacin a la utilizacin progresiva de utensilios relacionados con la comida.

o Aceptacin de una alimentacin variada y saludable.

o Juegos con su cuerpo, con objetos y con el adulto.

o Disfrute con el juego y el movimiento.


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1.2- CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS.

o Rutinas. Iniciativa y progresiva autonoma.

o

Participacin y colaboracin en las tareas cotidianas, dentro de sus posibilidades:

clase y casa.

o Aceptacin de una alimentacin rica, variada y saludable.

o Utilizacin y reconocimiento del vaso, plato, la cuchara, el tenedor y el babero.

o Aceptacin de las normas del comedor (postura adecuada, no gritar, no tirar

nada al suelo, etc.), del descanso y la higiene.

o Iniciacin a la identificacin de sus necesidades fisiolgicas y al proceso del

control de esfnteres diurnos.

o Gusto por el orden y la limpieza.

o Iniciacin a la aceptacin de medidas oportunas para superar la enfermedad o

pequeos accidentes: ponerse el termmetro, curarle una herida, etc.

o Iniciacin en el reconocimiento de situaciones peligrosas, objetos y

materiales que pueden producir dao.

o El juego. Distintos tipos, participacin en juegos libres y dirigidos e inicio de sus

normas.


o Distintas actividades de la vida cotidiana: rutinas.

o Hbitos elementales de orden, atencin, iniciativa y observacin.

o Practicas saludables de higiene corporal, alimentacin, vestido, descanso y

aceptacin progresiva de las normas establecidaso Aceptacin de una alimentacin rica, variada y saludable.

o Utilizacin, reconocimiento y uso correcto del vaso, la cuchara, el tenedor, el

plato y el babero.

o Identificacin de sus necesidades fisiolgicas y control de esfnteres.

o Reconocimiento de situaciones peligrosas y objetos que pueden producir dao.

o Aceptacin de medidas oportunas para superar la enfermedad: el termmetro,

tomar medicinas, aceptar curas de alguna herida, etc.


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o Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

o Gusto por el juego. Distintos tipos de juegos. Respeto y aceptacin de sus

normas.

o

Inters y disfrute por representar a travs del juego simblico escenas bsicas

de la vida cotidiana.

3.2.- AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Este rea e refiere al conocimiento del entorno como una realidad donde se integran

las dimensiones fsicas, natural, social y cultural que componen el medio donde vivimos. En

sta etapa de Educacin infantil el entorno es la realidad en la que se aprende. Lo que rodea a

los nios y las nias se convierte de esta forma, en escenario privilegiado de aprendizajes

diversos

Los contenidos de ste rea se organizan en tres bloques:

I.-Medio fsico.- Se refiere al conocimiento del medio fsico ( elementos relaciones y medidas).

II.-Acercamiento a la naturaleza.- el conocimiento del medio natural

III.-Vida en sociedad y cultura.-dedicado al medio social y cultural

a).-OBJETIVOS GENERALES del rea de conocimiento del entorno

La intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos yelementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y

funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las

consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin

de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a

sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en


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nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,

convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.

3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se

producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,

desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia

de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que

se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia

ellas.

6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo

gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando

progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

b) OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de conocimiento del entorno

1.- Observar y explorar el entorno y los objetos que lo componen.

2.- Valorar la importancia del medio natural y la influencia que tiene en la vida de las personas,

desarrollando actitudes de respeto y conservacin de la naturaleza.

3.-Participar en los grupos sociales con los que se relaciona, conocer las normas,

comportamiento social, tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

4.-Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, generando actitudes de inters,

valoracin y aprecio hacia ellas.5.-Relacionarse con los dems de forma satisfactoria, conociendo las normas y modos de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellos

c) CONTENIDOS del rea de conocimiento del entorno.

BLOQUE I.- MEDIO FSICO: ELEMENTOS RELACIONALES Y MEDIDAS, OBJETOS, ACCIONES Y

RELACIONES.


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Desde muy pequeos los nios y las nias chupan ,cogen y manipulan objetos, con el

desplazamiento autnomo el campo de accin se ampla y realizan acciones sobre los objetos

en situaciones de espacios cada vez ms diversos: desplazar, tirar, arrastrar, hacer rodar y

observar sus consecuencias, adquiriendo un mayor control y coordinacin de movimientos,

aumentando la confianza en ellos mismos y su desarrollo psicomotor.

Ofreceremos objetos variados propios de sus juegos y de la vida cotidiana. Explorando

las propiedades fsicas de los objetos los pequeos van tomando conciencia de las sensaciones

que stos producen (color, material, texturas, olores, sabores, etc.) y tendern a realizar

espontneamente agrupaciones de objetos. Al finalizar el ciclo sern capaces de verbalizar la

razn de tales agrupaciones.

A travs de las actividades de imitacin y el juego simblico los nios y las nias

observan y practican los usos de esos objetos en nuestro medio, imitando a las personas que

los usan, los lugares donde se usan y las tareas y actividades que con ellos se realizan.

Habituar a los pequeos a utilizar de forma segura los distintos objetos y a estimar lo

agradable y grato que resulta un ambiente limpio y ordenado.

1.-CONTENIDOS

Manipulacin de diferentes objetos presentes en el entorno: sonajeros, juguetes y

enseres propios de la vida cotidiana.

Realizacin de acciones sobre los objetos: desplazar, tirar, arrastrar, hacer rodar y

observar sus consecuencias.

Exploracin de las propiedades fsicas y cualidades de los objetos: color, material,

textura, etc.

Agrupaciones de objetos por alguna propiedad: su forma, su tamao, etc.

Ubicacin de los objetos en el contexto que les corresponde mediante actividades de

imitacin y juego; usos, los lugares donde se usan , las personas que lo usan y las tareas

y actividades que con ellos se realizan

Utilizacin de forma cuidadosa y segura de los distintos enseres.


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Gusto por un ambiente limpio y ordenado.

Gusto por la experimentacin con los objetos.

1.1 CONTENIDOS DE 0 A 1 AO

o Manipulacin de objetos del entorno: sonajeros, juguetes y objetos relacionados

con la higiene y la alimentacin.

o Estimulacin de las sensaciones en relacin con los objetos: color, texturas,

sonido, olor.

o Juegos para arrastrar, hacer rodar, tirar y desplazar objetos.

1.2 CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS

o Objeto habituales relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso.

o Manipulacin, desplazamiento y arrastre de objetos.

o Gusto por experimentar con los objetos

o Iniciacin al hbito de recoger los objetos utilizados en la clase.

1.3CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS.

o Manipulacin de objetos presentes en el entorno e identificacin de algunas de

sus propiedades y cualidades de los mismos (color, forma, textura, etc.)

o Objetos habituales de la escuela y de la casa y su uso

o Objetos habituales de juego.

o Arrastrar, tirar, rodar, etc. objetos y observar su consecuencia.

o

Hbitos de recogida de juguetes para mantener la clase limpia y ordenada

o Reconocimiento de objetos que pueden hacernos dao, que puedan romperse

(tijeras, paletas, algn tiesto de cermica, etc.)

o Agrupamiento de objetos que tengan en comn alguna propiedad (los grandes,

los redondos, etc.).

* ELEMENTOS Y RELACIONES (La representacin matemtica)


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En el primer ciclo, la expresin matemtica debe tener un carcter concreto, sensorial,

motriz, afectivo y cultural y estar vinculada a la accin infantil sobre objetos y elementos, con

stos empiezan los nios y nias, de manera espontnea a formar parejas, luego tros.

Posteriormente pueden regularizar lo que se repite en ellos (grandes, pequeos , cortos, largos,

etc.) y son capaces mediante ensayo y error de realizar unas composiciones sencillas : largo-

corto, grande-pequeo, etc.) Seriaciones.

La presencia en la vida cotidiana de objetos y elementos agrupados en conjuntos o

colecciones hacen que se interesen por CUANTIFICADORES: todos-nada, mucho- poco, etc.

En sus experiencias exploratorias las magnitudes peso- longitud-volumen, aparecen

como cualidades de los objetos que manipulan.

En cuanto a los contenidos relativos a las nociones temporales, los pondremos en

contacto con elementos de medida del tiempo como relojes y calendarios, usndolos con

propiedad en su presencia lo que les ayudar a comprender el uso de los nmeros, su funcin y

utilidad en general.

Proximidad y lejana, unin y separacin, orden o sucesin espacial, interior y exterior,

continuidad, vecindad, son conocimientos espaciales que deben percibir a travs de sus

vivencias.

1.-CONTENIDOS

Emparejar, apilar, clasificar, ordenar.

Seriaciones: largo- corto, grande-pequeo, etc.

Cuantificadores: mucho-poco, todo-nada, etc.

Experimentacin con distintas magnitudes: peso, longitud, volumen.

Nociones espaciales : cerca- lejos, arriba-abajo, juntos-separados, dentro-fuera, Nociones temporales: Tiempos de comida, juego, descanso y aseo.


o Reconocimiento y desplazamiento por el aula.

1.2 CONTENIDOS DE 1 A 2 AOS

o

Cuantificadores mucho-poco.


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o Emparejar y apilar.

o Formas planas: el crculo.

o Conteo con ayuda: Contacto con el nmero 1.

1.3.-CONTENIDOS DE 2 A 3 AOS

o Cuantificadores: mucho- poco, lleno-vaco.

o Seriaciones: largo- corto, grande-pequeo.

o Formas planas: crculo, cuadrado y triangulo. Observacin, manipulacin e

identificacin.

o Conteo con ayuda: Cantidad y grafa de los nmeros 1, 2 y 3.

o

Clasificacin. Ordenacin. Nociones temporales: noche y da.

o Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, cerca- lejos, juntos-separados.

BLOQUE II.- ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Debemos fomentar y orientar las observaciones infantiles sobre el medio natural,

aprovechar el tiempo que se pasa en el espacio exterior y organizar salidas a espacios

naturales cercanos para favorecer el contacto con el medio natural y su conocimiento

progresivo, discriminando los distintos elementos, animales y plantas. El profesorado ayudar

a observarlos, sentirlos y expresarlos, denominndolos y nombrando alguna de las

caractersticas que los definen.

Se crearan hbitos de buen trato hacia los animales y las plantas, percibindolos como

seres vivos y que se sensibilicen con su cuidado y conservacin.

Conviene que vayan tomando conciencia de la belleza del entorno natural; que

perciban y discriminen algunos fenmenos de la naturaleza como la lluvia, el viento o laobservacin de los astros. Tambin sern contenidos de ste bloque los trminos y expresiones

propios de la naturaleza, como onomatopeyas, expresiones y dichos que se refieran a ella.

1.-CONTENIDOS:

Los seres vivos (animales y plantas) y no vivos (piedras, agua, etc.) que componen el

medio natural.


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Observacin de los distintos elementos, animales y plantas del propio entorno,

caractersticas y cualidades que los definen.

Vocabulario con trminos y expresiones propios de la naturaleza, tanto las que

denominan animales y plantas como onomatopeyas, dichos, retahlas, frases hechas,

cuentos cortos, cancioncillas, etc. que se refieran a ella.

Relacin con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan, alimentacin,

reproduccin, necesidades y caractersticas.

Hbitos de cuidado, conservacin y respeto hacia los animales y las plantas el entorno.

Discriminacin de algunos animales y plantas.

Inters por conocer el paisaje ms cercano.

Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.

Percepcin y discriminacin de algunos fenmenos de la naturaleza: lluvia, viento, nieve,

la observacin de los astros o elementos como el sol, las nubes o las estrellas.

Establecer relaciones entre los fenmenos atmosfrico y la vida cotidiana (Fro-abrigo,

Lluvia-no salir al patio, etc.).

1.1.- CONTENIDOS DE 0 a 1 AO

o Reconocimiento de algunos animales: perro, gato.

o Gusto y disfrute de las actividades al aire libre ( el patio, el parque)


o Animales y plantas de su entorno ms cercano.

o Hbitos de cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.

o Algunos fenmenos atmosfricos: la lluvia, la nieve, etc.

o Iniciacin al reconocimiento de las estaciones del ao.

o Gusto y disfrute por las actividades al aire libre.



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o Observacin e identificacin de de animales y plantas del entorno ms cercano.

Su cuidado y sus caractersticas.

o Observacin y disfrute de la Naturaleza en las diferentes estaciones del ao:

otoo, invierno, primavera y verano, identificando algunas caractersticas.

o Curiosidad y respeto hacia los animales y plantas.

o Gusto y disfrute por las actividades al aire libre.

o Relaciones entre los fenmenos atmosfricos y la vida cotidiana.

o Vocabulario relacionado con trminos y expresiones propias de la naturaleza

(onomatopeyas, retahlas, etc.).

BLOQUE III.-LA VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

En el contexto familiar los nios y las nias van identificando a los distintos miembros,

denominndolos e intuyendo las relaciones que se dan entre ellos. En la escuela descubrir

a los educadores y a sus iguales, qu caractersticas y comportamientos tienen, qu roles

desempean y qu relaciones establecen con l o ella y entre si. Irn aceptando e

incorporando a su modo de actuar normas elementales de comportamiento social y para la

convivencia como colaborar en la recogida de juguetes y materiales, salir sin prisa del aula,

respetando a los compaeros, hablar con los compaeros para compartir un juguete que

ambos quieren, en lugar de pegarle o morderle, decir adis agitando la mano o saludar, con

expresiones como buenos das, buenas tardes, etc.

Irn conociendo los distintos espacio: escolares, domsticos, pblicos, etc. y se

aproximarn a algunos de los usos que de ellos hacemos.

Les ayudaremos a detectar la presencia de algunos elementos tecnolgicos y medios decomunicacin: el ordenador, el telfono, la radio, la tv, acercndoles al modo en que deben

usarse; los coches, trenes , motos, etc., trabajaremos con ellos y ellas el conocimiento de stos

elementos as como la incorporacin de algunas normas de circulacin vial.

Especial importancia tiene el acercamiento al folklore andaluz y en general a todas las

manifestaciones propias de nuestra cultura: fiestas, gastronoma, costumbres y tradiciones,

participando, en la medida de sus posibilidades, siempre respetando la pluralidad cultural y

lingstica presente actualmente en nuestra Comunidad.


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1.-CONTENIDOS.

Algunas formas de organizacin humana y sus relaciones: la familia, la escuela.

Discriminacin de los espacios ms cercanos: la casa, la escuela, el parque.

Normas elementales de convivencia: colaborar con la recogida de los materiales, salir

sin prisa del aula, respetar turnos, compartir, etc. y de relacin (orales o gestuales):

decir adis, despedirse, dar las gracias, etc.

Discriminar algunos elementos y servicios de la comunidad: tiendas, buzn, parque,

medios de transportes, servicios mdicos, etc. y las personas que trabajan en dichos

servicios.

Deteccin en nuestro entorno de elementos tecnolgicos y medios de comunicacin:

ordenador, telfono, radio, tv, etc. y su uso

Inters progresivo por conocer y participar en fiestas, celebraciones, costumbres y

tradiciones de nuestra cultura y participar activamente en ellas

Los medios de transportes: iniciacin en las normas de seguridad vial.

Respeto por las costumbres y lengua de otras personas que viven en nuestra

comunidad.

1.1.- CONTENIDOS D E 0 a 1 AO.

o Identificacin de su familia: padre, madre hermanos.

o Reconocimiento de su tutor.

o

Investigacin de los espacios de la clase.

o Reconocimiento y aceptacin de sus compaeros y compaeras.

o Saludo y despedida mediante acciones y gestos.: hola y adis.

o Participacin, dentro de sus posibilidades, en las fiestas y actividades culturales

que se realicen.


o La escuela: educador o educadora, compaeros y compaeras


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o La familia: principales miembros.

o Dependencias de la casa y de la escuela relacionadas con la higiene, la

alimentacin , el descanso y el juego

o

Normas bsicas de juego: respetar turnos, empezar a compartir, etc.

o Normas bsicas de cortesa.: Hola, adis, dar las gracias.

o Iniciacin al reconocimiento de los medios de transporte: el coche, el autobs, el

tren, etc.

o Participacin en acontecimientos relevantes: Navidad, Da de la Paz, etc.


o

La escuela: Dependencias habituales, adultos y nios/as. El tutor.

o La familia: principales miembros. Reconocimiento de algunos de sus elementos.

o Adquisicin progresiva de habilidades sociales: saludar, despedirse, dar las

gracias, etc.

o Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento.

o Normas bsicas en los juegos.

o Reconocimiento de algunos servicios de la comunidad: las tiendas, los

transportes, los servicios mdicos. El trabajo de algunas personas.

o Algunos elementos tecnolgicos y medios de comunicacin (la radio, la TV, el

telfono, el ordenador, etc.)

o Inters y gusto por participar en fiestas tradicionales y actividades culturales: La

Navidad, el Carnaval, etc.

o Los medios de transporte: Iniciacin a las normas de seguridad vial: el semforo,

los pasos de peatones, etc.o Respeto por las costumbres y lengua de otros nios y nias.

3.3.-AREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en nios y nias las

capacidades comunicativas, aprendiendo a utilizar, de forma cada vez ms adecuada, las

distintas formas de comunicacin y representacin corporal, gestual, verbal-oral, artstica-


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plstica y musical-audiovisual y tecnolgica, ayudando as a mejorar el conocimiento y las

relaciones de nios y nias con el medio. Estas formas de comunicacin y representacin

sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos simblicos que hacen

posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias,

la regulacin de la propia conducta y las interacciones con los dems.

a).-OBJETIVOS GENERALES del rea de lenguaje: comunicacin y representacin

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el

que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y

disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los

dems y de regulacin de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de

comunicacin, informacin y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos

lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el

empleo de diversas tcnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones

propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin

personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situacionesdel aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios

b).-OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO del rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

1. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, expresando sentimientos, ideas

y deseos, valorndolo como un medio de relacin con los dems.

2. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas.

3. Comprender y reproducir textos de tradicin oral con inters y disfrute.


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Juegos de imitacin de personas, animales, objetos o situaciones en las actividades de

la vida cotidiana.

Disfrute de dramatizaciones y juegos de expresin corporal para expresar

sentimientos y emociones.

Participacin en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas.

Utilizacin del movimiento y la danza como medio de expresin.

Realizacin de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.


o

Realizacin de actividades que favorezcan la expresin: provocar risas, juegosde cu-cu tras, etc.

o Movimientos a ritmo de la msica.


o Juegos de imitacin y juego simblico

o Ejercicios de relajacin corporal.

o Realizacin de movimientos libres o dirigidos.

o

Imitacin del baile tradicional: las sevillanas.


o Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y

comunicacin.

o Participacin activa y disfrute con bailes y danzas.

o Juego simblico: Escenas de la vida cotidiana.

BLOQUE II,- LENGUAJE VERBAL.

*ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

El lenguaje oral, como contenido, exige la planificacin de la accin pedaggica

generando situaciones de habla, escucha y comprensin del lenguaje. ste se va convirtiendo

en un instrumento que permite a los nios y las nias interpretar el mundo e intervenir

activamente en l.


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Los nios y las nias en situaciones de la vida cotidiana utilizarn el lenguaje oral para expresar

sus sentimientos y necesidades, evocar vivencias o experiencias de su propia realidad y como

medio de regular su conducta y la de los dems. As aprendern las normas bsicas que rigen

el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar su turno, escuchar con atencin a

adultos y compaeros, etc.

1.-CONTENIDOS

El lenguaje oral: necesidades de comunicacin (pedir ayuda, expresar deseos y

sentimientos, transmitir informacin).

Uso progresivo del vocabulario ms frecuente y de frases sencillas con intenciones

comunicativas.

Normas bsicas del intercambio comunicativo: mirar a quien habla, esperar turnos,

escuchar con atencin a adultos, compaeros y compaeras.

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Escucha, comprensin y valoracin progresiva de la lengua oral, reproduccin de

algunos textos sencillos: cuentos, relatos, leyendas, poesas, adivinanzas trabalenguas,

etc., tradicionales o contemporneos que reflejen la riqueza cultural andaluza.

Gusto e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo.

Atencin e inters hacia los textos ledos o recitados por otra persona como fuente de

placer y aprendizaje.

1.1.-CONTENIDOS DE 0 A 1 AO.

o

Realizacin de actividades que favorezcan la articulacin de los sonidos.

o Movilizacin del aparato bucal.

o Balbuceo.

o Comprensin de rdenes sencillas.

o Relacin del nombre con el objeto.

o Identificacin de onomatopeyas (guau, miau )


o

Vocabulario funcional y cotidiano


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o Progresiva pronunciacin correcta y construccin de frases.

o Iniciacin a las normas bsicas del intercambio comunicativo.

o Comprensin de rdenes sencillas.

o

Cuentos, poemas y retahlas.


o Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar necesidades y deseos.

o Utilizacin de las normas que rigen la comunicacin. Respeto al turno de

palabra, escuchar con atencin y respeto.

o Cuentos cortos populares, retahlas, poemas, etc.

o Pronunciacin correcta y construccin de frases.

o

Expresin verbal de lo que observa en lminas, cuentos y revistas.

*APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA

En la Educacin infantil se har una aproximacin al uso de la lengua escrita como

medio de comunicacin, informacin y disfrute, creando inters y curiosidad por explorar

algunos de sus elementos.

Desde muy pequeos, nios y nias imitan la escritura de los mayores imprimiendo

marcas .Por eso los tiles propios como lpices, papel, etc., deben estar a su alcance.

El intento de comprender las actividades de las personas adultas les llevan a utilizar

libros, revistas, peridicos, etc. para leer, comprender e interpretar la lectura y la escritura, por

eso deberemos poner a su alcance material escrito, para que puedan ojear libros, emitir

sonidos y hacer gestos como si estuvieran leyendo.

La lectura en voz alta, compartida con nios y nias, donde escuchan al lector al mismo

tiempo que observan fotografas e ilustraciones y preguntan sobre el texto, adems de serexperiencias de comunicacin afectivas se convierten en importantes situaciones de

aprendizaje

1.-CONTENIDOS

Iniciacin a la lengua escrita mediante la observacin de textos escritos del entorno

(libros, revistas, peridicos, anuncios, etc.)


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Interpretacin de imgenes que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones

entre ellos.

Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, lminas y manejo autnomo de los

mismos.

Valoracin e inters por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito (lpiz, papel,

etc.)

Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversin, entretenimiento y

disfrute.

Participacin y disfrute con pequeas obras dramticas (tteres, marionetas,

teatrillo, etc. )

Reconocimiento de su nombre en maysculas, smbolos sencillos, etc., que coloquemos

en las pertenencias de los nios y las nias.

Realizacin de grafos horizontales y verticales, con precisin progresiva.


o Observacin de cuentos, lminas y fotografas.

o

Manejo de libros y catlogos.

o Iniciacin al garabateo como forma de expresin.


o Manipulacin de libros y revistas de manera autnoma.

o Reconocimientos de smbolos que identifiquen sus pertenencias.

o Disfrute con representaciones de cuentos, marionetas, etc.

o Iniciacin a la manipulacin de tiles propios de la escritura.

o

Garabateo e iniciacin al trazo horizontal.


o Reconocimiento de smbolos, y su nombre colocado en sus pertenencias

o Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos y lminas y manejo autnomo

de los mismos.

o tiles propios de la escritura.

o El trazo horizontal y vertical, con precisin progresiva.

o Gusto por las dramatizaciones de cuentos, marionetas y tteres.


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o Disfrute con los textos ledos por el adulto

BLOQUE III.-LENGUAJE ARTSTICO: LENGUAJE MUSICAL Y PLSTICO

*LENGUAJE MUSICAL.

Es a travs del odo como establecemos la comunicacin con el mundo sonoro. En este

proceso tendrn un papel importante los sonidos de su entorno, como los de objetos cercanos,

las voces de las personas que los cuidan, las primeras canciones que escuchan, la msica que

oyen. Algunas de estas manifestaciones acompaadas de movimientos, balanceos, palmadas,

golpecitos, gestos, etc., les permitirn entrar en contacto e interiorizar el ritmo, que a medida

que crecen aparecer en juegos motores, danzas, bailes y canciones.

Ser contenido de ste ciclo el adecuado desarrollo sensorial de los nios y nias por

lo que se favorecern experiencias donde se pongan en juego los procesos perceptivos y

sensoriales: identificar e imitar sonidos conocidos, discriminar sus rasgos distintivos y algunas

de sus caracteres bsico (ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave), permitiendo que disfruten

de las creaciones propias y de las de sus compaeros.

Tambin sern importantes las audiciones y el aprendizaje de canciones, la

reproduccin de onomatopeyas o letras de canciones, as como la exploracin de gestos

sonoros como hacer palmas, piernas, pies, que permitirn que puedan producir, articular y

entonar un mayor nmero de sonidos.

1.-CONTENIDOS

Discriminacin e imitacin de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio.

Aprendizaje y interpretacin de canciones sencillas, de corro, cancioncillas, populares,

infantiles no especficamente infantiles aprendidas en la familia o la escuela.

Utilizacin y manipulacin de instrumentos musicales.

Sonidos producidos por los objetos y por nuestro propio cuerpo, discriminando rasgos

distintivos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave, etc., disfrutando con

las realizaciones propias o las de sus compaeros/as.

Disfrute con la msica y el canto.


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1.1.- CONTENIDOS DE 0 a 1 AO

o Disfrute de las audiciones musicales.

o Audiciones de canciones cantadas por el docente.

o

Sonidos producidos por el propio cuerpo: palmas, balbuceos.

o Sonidos producidos por los objetos.

o Manipulacin de instrumentos musicales: maracas, panderetas, sonajeros, etc.

1.2- CONTENIDOS DE 1 a 2 AOS.

o Sonidos y onomatopeyas de animales del entorno y del propio cuerpo.

o Canciones sencillas y pegadizas.

o

Audicin de fragmento de msica clsica.o Manipulacin de instrumentos musicales.


o Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los

objetos cotidianos y de algunos instrumentos musicales para producir sonidos y

ritmos sencillos.

o Gusto por la msica.

o Audicin y aprendizaje de canciones.

o Identificar e imitar sonidos conocidos.

o Rasgos distintivos y contrastes bsicos de los sonidos: fuerte-suave, sonido-

silencio, largo-corto.

o Audiciones de msica clsica y todo tipo de msica y ritmos.

* LENGUAJE PLSTICO

En este ciclo, se atender principalmente a la percepcin y exploracin, mediante la

manipulacin, de las caractersticas de materiales diversos-ceras, agua, arena, masa, arcilla, al

uso de diferentes instrumentos-pinceles, esponjas, rodillos y al descubrimiento de texturas,

colores y olores en la realizacin de producciones plsticas. Todo ello, generar disfrute en el

proceso exploratorio y creativo.


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Ser necesario respetar las capacidades creativas de nios y nias y huir de modelos

estandarizados en los procesos y producciones plsticas. A travs de ste lenguaje plstico

expresarn y comunicarn experiencias, emociones, sentimientos y vivencias y stas

experiencias le ayudarn al conocimiento y control del propio cuerpo y a la adquisicin de

hbitos y destrezas manipulativas.

1.-CONTENIDOS

Manipulacin, percepcin y exploracin de las caractersticas de materiales diversos:

cera, agua, arena, masa, arcilla, etc.

Uso de diferentes instrumentos: pinceles, esponjas, rodillos, etc.

Disfrute en el proceso exploratorio y creativo

Utilizacin de tcnicas plsticas sencillas: estampado, dibujos, collages, etc.

Destrezas manipulativas: arrugar, romper, pegar, etc.

Hbitos de cuidado de materiales, instrumentos y espacios.

Acercamiento progresivo al mundo del arte a travs de las manifestaciones artsticas

del entorno.

Gusto y disfrute con la elaboracin de pequeas composiciones plsticas.

Respeto a las elaboraciones plsticas propias y de los dems.

1.1- CONTENIDOS DE 0 A 1 AOS

o Manipulacin de materiales tiles para la expresin plstica: papel, lanas, telas,

arena, plastilina, ceras. etc.

o Destrezas manipulativas: arrugar y romper.


o Manipulacin de materiales plsticos: plastilinas, ceras, pintura de dedos, etc.

o Destrezas: arrugar, romper, pegar.

o Gusto y disfrute con la elaboracin de pequeas composiciones plsticas.

o Inicio al respeto de las representaciones plsticas de los dems y de las suyas

propias.

o Uso de diferentes instrumentos: paletas, esponjas, etc.

o

Identificacin del color rojo y amarillo.


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o Manipulacin de materiales plsticos (plastilinas, ceras, pinturas de dedo, etc.

o Creacin de obras plsticas con materiales de desecho o elementos de la

naturaleza: hojas, semillas, flores, etc.

o Manipulacin y uso de instrumentos: brochas, paletas, esponjas, objetos para

hacer estampaciones, etc.

o Hbitos de cuidado, de materiales, instrumentos y espacios.

o Tcnicas y destrezas bsicas: modelados, dibujos, estampaciones, arrugar,

romper, rasgar, hacer bolas, etc.

o Descubrimiento de texturas, colores, olores, en la realizacin de producciones

plsticas.

o Discriminacin y reconocimiento de los colores bsicos.

o Disfrute y respeto hacia las representaciones plsticas propias y con las de los

dems.

o Acercamiento progresivo al mundo del arte a travs de lminas y fotografas.

BLOQUE IV.-LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN.

La sociedad del siglo XXI est inmersa en cambios tecnolgicos que estn modificando

nuestro modo de vida, la escuela ofrecer la posibilidad de interactuar, disfrutando con alguno

de ellos.

Con las representaciones grficas o audiovisuales, se despertar la curiosidad de nios

y nias por reconocer su propia imagen, las de personas de otro entorno y la de otros

elementos. Las grabaciones de distintas situaciones de la vida cotidiana, en diferentes formatosy con distintos instrumentos, donde los mas pequeos puedan verse reflejados, los ayudarn a

ir distinguiendo progresivamente entre realidad y representacin audiovisual. En ste ciclo

sern las personas adultas las que asuman el papel de usuarios.

1.-CONTENIDOS:

Medios de comunicacin audiovisual: ordenador, reproductor de DVD, reproductor de

CD, etc.


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Reconocimiento de imgenes reales y no reales.

Curiosidad por conocer y observar su propia imagen, la de personas de su entorno y la

de otros elementos: fotografas, dibujos, etc.

Interpretacin de imgenes a travs de los medios audiovisuales: pelculas infantiles,

videos caseros, etc.

Aceptacin de los medios tecnolgicos como objetos de uso habitual.

Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.

1.1.-CONTENIDOS DE O A 1 AO

o

El C.D del aula,o Imgenes: Fotos familiares, lminas y dibujos.

o *Visionado del video del centro, donde ellos y ellas aparecen y de algunos

dibujos animados.


o Observacin de instrumentos tecnolgicos. Reconocimiento y uso: El C. D del

aula.

o Visionado de pelculas infantiles y videos donde ellos aparezcan.

o Imgenes: fotos familiares, Lminas que reproduzcan instrumentos tecnolgicos:

el ordenador, el ratn, el DVD, etc.


o Observacin de medios audiovisuales y de la tecnologa de la informacin:

ordenador, CD, DVD, etc. Reconocimiento y uso de algunos de ellos.

o

Iniciacin a la distincin entre realidad y representacin audiovisual: pelculas,

videos familiares, etc.

o Interpretacin de imgenes a travs de los medios audiovisuales

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