UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO

CARÁTULA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

LA DISLALIA Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIO-

EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO

DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA

REPRESENTANTES LEGALES

Y DOCENTES

AUTORA: Remache Pilligua María del Carmen

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Caicedo Mary

Guayaquil – Enero del 2015

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PÁGINA DE DIRECTIVOS

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.

DECANO SUBDECANO

Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés MSc.

DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Guayaquil, Enero del 2014

Máster

Arq. Silvia Moy Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

INFORME DEL PROYECTO

De mis consideraciones:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que la profesora María del Carmen Remache diseñó y ejecutó el Proyecto

Educativo con el tema: “La dislalia y su impacto en el desarrollo socio-

emocional en los niños de 5 a 6 años, “Diseño de un programa de

capacitación para representantes legales y docentes”.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación

del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Observaciones:

Atentamente,

CONSULTOR (a)

iv

Máster

Arq. Silvia Moy Sang Castro

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

INFORME DEL GRAMATÓLOGO

Yo, Lcda. Ana María Bravo Zambrano, MSc., certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del tema: “La dislalia y su impacto en el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años. “Diseño de un programa de capacitación para representantes legales y docentes”, elaborado por la profesora REMACHE PILLIGUA

MARÍA DEL CARMEN, con cédula de identificación 0927384990, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA

EDUCADORES PÁRVULOS. Para el efecto he procedido a leer u analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:

1. Se denota pulcritud en todas sus partes. 2. La acentuación es precisa.

3. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.

4. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

5. Hay concreción y exactitud en las ideas. 6. No incurre en errores en la utilización de las letras.

7. La aplicación de la sinonimia es correcta. 8. Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

9. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto y en uso de mis derechos como licenciada en ciencias de la educación

especialización literatura y español, recomiendo la validez ortográfica del proyecto previo

a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Educadores de Párvulos. Atentamente,

Lcda. Ana María Bravo Zambrano, MSc.

C.I.:0908133119

Registro Senescyt: 1006-13-86032340

v

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los

derechos intelectuales del Proyecto Educativo “La dislalia y su impacto en

el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años. “Diseño de un

programa de capacitación para representantes legales y docentes”.

Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

Prof. Remache Pilligua María del Carmen

C.I.:0927384990

vi

DEDICATORIA

Al Creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar

cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de

mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, dedico esta tesis a mi madre que ha sabido formarme con

buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir

adelante en los momentos más difíciles.

A mi esposo y familia, porque me han brindado su apoyo incondicional y

por compartir conmigo buenos y malos momentos.

vii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza

y valor para culminar esta etapa de mi vida.

Agradezco también la confianza y el apoyo brindado por parte de mi

esposo, que sin duda alguna en el trayecto de mi vida me ha demostrado

su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.

viii

TRIBUNAL EXAMINADOR

Confiere al presente proyecto la calificación de___________________

Equivalente____________________

TRIBUNAL

_________________________ __________________________

VOCAL (PRESIDENTE)

_________________________ __________________________

VOCAL

_________________________ __________________________

VOCAL

ix

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO ........................................................................................ PÁG.

CARÁTULA................................................................................................... i

PÁGINA DE DIRECTIVOS .......................................................................... ii

INFORME DEL PROYECTO ...................................................................... iii

INFORME DEL GRAMATÓLOGO ............................................................. iv

DERECHOS DE AUTOR............................................................................. v

DEDICATORIA ........................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO .................................................................................. vii

TRIBUNAL EXAMINADOR........................................................................ viii

ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... ix

ÍNDICE DE CUADROS............................................................................. xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................ xvi

RESUMEN ............................................................................................... xviii

INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1

CAPÍTULO I................................................................................................ 4

EL PROBLEMA.......................................................................................... 4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................... 4

Ubicación del problema en el contexto .................................................... 4

Situación conflicto.................................................................................... 7

Causas y consecuencias del problema................................................. 11

Delimitación del problema ...................................................................... 11

x

Formulación del problema...................................................................... 12

Evaluación del problema ........................................................................ 12

Objetivos de la investigación.................................................................. 13

Objetivo General ................................................................................. 13

Objetivos Específicos.......................................................................... 13

Interrogantes de la investigación ........................................................... 14

Justificación e importancia ..................................................................... 14

CAPÍTULO II............................................................................................. 19

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 19

Antecedentes del estudio ....................................................................... 19

Fundamentación teórica......................................................................... 19

Fundamentación filosófica..................................................................... 34

Fundamentación pedagógica ................................................................. 35

Fundamentación psicológica.................................................................. 36

Fundamentación sociológica.................................................................. 36

Fundamentación legal ............................................................................ 37

Variables de la investigación.................................................................. 38

Variable independiente ....................................................................... 38

Variable dependiente .......................................................................... 38

Definiciones conceptuales..................................................................... 38

xi

CAPÍTULO III............................................................................................ 41

METODOLOGÍA....................................................................................... 41

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 41

Modalidad de la investigación ................................................................ 41

Tipos de investigación ............................................................................ 42

Población y muestra ............................................................................... 44

Instrumentos de la investigación ............................................................ 46

Procesamiento de la investigación......................................................... 47

Recolección de la información ............................................................... 47

CAPÍTULO IV ............................................................................................ 48

ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................... 48

Procesamiento y análisis de la información ........................................... 48

Presentación de los resultados .............................................................. 49

Encuestas al personal docente........................................................... 49

Encuestas a representantes legales................................................... 59

Discusión de los resultados................................................................... 69

Respuestas a las interrogantes de la investigación............................... 71

CAPÍTULO V............................................................................................. 74

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 74

Conclusiones .......................................................................................... 74

Recomendaciones.................................................................................. 74

xii

CAPÍTULO V ............................................................................................. 76

LA PROPUESTA....................................................................................... 76

Justificación ............................................................................................ 76

Fundamentación teórica......................................................................... 76

Aspectos filosóficos ................................................................................ 78

Aspectos pedagógicos ........................................................................... 78

Aspectos andragógicos .......................................................................... 78

Aspectos sociológicos ............................................................................ 79

Objetivo general ..................................................................................... 79

Objetivos específicos ............................................................................. 79

Importancia............................................................................................. 79

Ubicación sectorial y física ..................................................................... 80

Descripción de la propuesta................................................................... 81

1 era semana ...................................................................................... 83

2da semana ........................................................................................ 89

3ra semana ......................................................................................... 94

Cuarta semana................................................................................... 96

Recursos ................................................................................................ 99

Misión ..................................................................................................... 99

Visión ...................................................................................................... 99

Impacto social........................................................................................ 99

Definición de términos relevantes ........................................................ 100

xiii

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 102

ANEXOS.................................................................................................. 103

xiv

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N.- 1 ............................................................................................. 11

Causas y consecuencias

Cuadro N.- 2 .............................................................................................. 22

Tipos de dislalia funcional

Cuadro N.- 3 .............................................................................................. 44

Población

Cuadro N.- 4 .............................................................................................. 46

Muestra

Cuadro N.- 5 .............................................................................................. 49

Conoce sobre la dislalia

Cuadro N.- 6 .............................................................................................. 50

Identificación de este problema

Cuadro N.- 7 .............................................................................................. 51

Desventaja de alumnos con dislalia

Cuadro N.- 8 ............................................................................................. 52

Problemas que presentan

Cuadro N.- 9 .............................................................................................. 53

Origen del problema

Cuadro N.- 10 ........................................................................................... 54

Tratar problema co psicología

Cuadro N.- 11 ............................................................................................ 55

Institución realice actividades

Cuadro N.- 12 ........................................................................................... 56

Actividades a realziar

Cuadro N.- 13 ............................................................................................ 57

Actividades para maestros

Cuadro N.- 14 ............................................................................................ 58

Beneficios de las prácticas

xv

Cuadro N.- 15 ............................................................................................ 59

Conoce exactamente sobre la dislalia

Cuadro N.- 16 ............................................................................................ 60

Factores causantes de la dislalia

Cuadro N.- 17 ............................................................................................ 61

Problemas más comunes

Cuadro N.- 18 ............................................................................................ 62

Alteración más común

Cuadro N.- 19 ............................................................................................ 63

Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo

Cuadro N.- 20 ............................................................................................ 64

Recibir la misma educación

Cuadro N.- 21 ............................................................................................ 65

Educación debe ser igual

Cuadro 22.- ................................................................................................ 66

Actividades en la institución educativa

Cuadro N.- 23 ............................................................................................ 67

Actividades en la escuela

Cuadro N.- 24 ............................................................................................ 68

Tipos de ejercicios

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N.- 1.............................................................................................. 49

Conoce sobre la dislalia

Gráfico N.- 2.............................................................................................. 50

Identificación de este problema

Gráfico N.- 3.............................................................................................. 51

Desventaja de alumnos con dislalia

Gráfico N.- 4.............................................................................................. 52

Problemas que presentan

Gráfico N.- 5.............................................................................................. 53

Origen del problema

Gráfico N.- 6............................................................................................. 54

Tratar problema co psicología

Gráfico N.- 7.............................................................................................. 55

Institución realice actividades

Gráfico N.- 8.............................................................................................. 56

Actividades a realziar

Gráfico N.- 9.............................................................................................. 57

Actividades para maestros

Gráfico N.- 10............................................................................................ 58

Beneficios de las prácticas

Gráfico N.- 11............................................................................................ 59

Conoce exactamente sobre la dislalia

Gráfico N.- 12............................................................................................ 60

Factores causantes de la dislalia

Gráfico N.- 13............................................................................................ 61

Problemas más comunes

Gráfico N.- 14............................................................................................ 62

Alteración más común

Gráfico N.- 15............................................................................................ 63

Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo

Gráfico N.- 16............................................................................................ 64

Recibir la misma educación

xvii

Gráfico N.- 17............................................................................................ 65

Educación debe ser igual

Gráfico N.- 18............................................................................................ 66

Actividades en la institución educativa

Gráfico N.- 19............................................................................................ 67

Actividades en la escuela

Gráfico N.- 20............................................................................................ 68

Tipos de ejercicios

Gráfico N.- 21............................................................................................ 80

Croquis

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULO

TEMA: “LA DISLALIA Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIO-

EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS, “DISEÑO DE UN

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA REPRESENTANTES LEGALES

Y DOCENTES”. Autora: Remache María del Carmen

Consultora académica: MSc. Caicedo Mary

RESUMEN

En la actualidad los padres y maestros debemos fortalecer el diálogo en las

relaciones interpersonales, con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de

los hijos, generalmente durante las edades entre los 5 a 6 años los niños inician

su aprendizaje léxico, sin embargo, en algunos casos los niños pueden presentar

problemas de pronunciación, tales problemas requieren de una intervención

temprana tanto por parte de los padres como por parte de los docentes, por lo

tanto en base a una pre investigación realizada por la autora se ha podido

identificar la existencia de problemas de pronunciación que presentan ciertos

niños de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Julio Arosemena, que se encuentra

ubicada en el Sur de la ciudad. El presente trabajo parte de una investigación

descriptiva explicativa para obtener información más completa sobre el problema

identificado, el desarrollo de la investigación permitió obtener los parámetros

para el diseño de un programa de capacitación para representantes legales y

docentes de modo que éstos sean capaces de contribuir a corregir los problemas

en la pronunciación que presentan los niños. El desarrollo de la propuesta se

ajusta a las disposiciones legales establecidas en la Constitución de la República

del Ecuador en donde se determina la educación como un derecho ineludible, el

cual debe ser garantizado por el estado. En el caso de niños, niñas y

adolescentes, se establece la importancia de promover un aprendizaje integral

en donde la responsabilidad no solo recae sobre el personal docente sino que

además requiere de la intervención permanente de los padres de familia.

Dislalia Desarrollo Socio Talleres de

emocional capacitación

INTRODUCCIÓN

El ser humano como tal tiende a reunirse en grupos más o menos

numerosos, al igual que el resto de los demás seres vivos, así como

también a comunicarse. De aquí que la cantidad y la calidad de los

conceptos que se comunican unos a otros, es sin duda, la garantía del

predominio del conocimiento humano. Imágenes, sonidos, olores,

sabores, sensaciones bombardean a los individuos que no pueden, ni

necesitan fijarse en todos; se dice que la obtención es limitada pues

constituye el proceso de selección de algunos de los muchos datos

posibles para así poner en práctica o bien mantener los procesos

cognoscitivos correspondientes.

En este trabajo se exponen los principales trastornos de la dislalia y

su impacto en el desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años

que de alguna manera pueden afectar las áreas corticales

correspondientes al lenguaje y a la atención en el ser humano; y que a la

vez modifican su interrelación con el medio ambiente.

La dislalia es un tipo de trastorno del habla en el que los enfermos

tienen dificultades notables para pronunciar correctamente las palabras y

claramente articular su discurso. Algunas personas con este trastorno

tienen problemas para hablar sólo unos ciertos sonidos, mientras que

otros tienen problemas con hablar en general. Esta condición

normalmente no surge de problemas neurológicos, y los médicos rastrear

a los defectos específicos de órganos del habla en muchos casos.

Algunas otras causas dislalia incluyen pérdida de la audición y ciertos

problemas de aprendizaje. El trastorno generalmente aparece en los

niños pequeños cuando recién llegan a la edad media de comienzo a

hablar.

1

El problema del presente trabajo surge en la falta de conocimiento

tanto de los docentes como de los padres de familia, en cómo debería ser

el trato para el niño que sufre de este trastorno, que un muchos casos

dificulta el total aprendizaje. El impacto dentro del rendimiento escolar, es

uno de los factores más preocupantes para el docente y el padre de

familia que busca la excelencia académica del pequeño, o mitigar el

riesgo que le puede producir a medida que van pasando los años.

El trastorno generalmente aparece en los niños pequeños cuando

recién llegan a la edad media de comienzo a hablar. Cuando un niño tiene

la primera dificultad significativa cuando hablando, un médico

generalmente examinará primero la estructura general de la lengua. Las

causas de dislalia más comunes se remontan a la formación inadecuada

del ligamento que fija la lengua hasta el fondo de la boca. Cuando este

ligamento es demasiado corto, el movimiento de la lengua adecuada

puede ser más problemático de lo normal. Si bien se desconoce la causa

exacta de esta malformación del ligamento, por lo general se puede

corregir mediante una cirugía relativamente simple.

La mayoría de los médicos recomiendan que este procedimiento se

realice tan pronto como sea posible en pacientes dislalia jóvenes para que

puedan desarrollar con mayor facilidad hábitos lingüísticos claros después

de la cirugía.

Los trastornos de la dislalia suelen coincidir o presentarse

asociados a disglosias, rinofonías y/o a trastornos psicológicos

consecuentes a la problemática del habla distorsionada.

Junto al trastorno de la dislalia puede aparecer asociado un

rechazo a hablar, en ocasiones, al ser consciente de sus dificultades,

incluso a veces puede llegar a constituir un mutismo selectivo. Otros

trastornos que pueden presentarse asociados son: retrasos escolares,

dificultades en la lectoescritura, dificultades en la fluidez normal del habla

y otras dificultades debido a estimárseles como con retraso intelectual.

1

Según Ramos (2011) la articulación se refiere a los sonidos del habla que

se producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la

articulación son: los labios, la lengua, los dientes, las mandíbulas y el

paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelación de los

flujos de aire, vocalizadores y no vocalizadores, a través del movimiento

de la lengua, los labios, la mandíbula inferior y el paladar.

El desarrollo de la articulación correcta es “…un proceso gradual que

empieza en la infancia y continúa hasta el séptimo u octavo año del niño”

(Lynn, 2010). El estudio de las desviaciones en la articulación de los

fonemas ha ocupado a numerosos e importantes especialistas desde

épocas remotas.

Como parte de las alteraciones de la articulación, las dislalias son los

trastornos que aparecen en los niños con mayor frecuencia y de forma

más variada; de ahí la imperiosa necesidad del abordaje de esta temática

Diversos investigadores como Lokeshwar (2010), García (1995), Perelló

(1981), López (1980) y Trilla (1973), abordan diferentes definiciones de

dislalia pero todos concurren en que la dislalia es un trastorno de

pronunciación de los sonidos del habla, su mecanismo etiopatogénico se

asocia, generalmente, a factores funcionales y no afecta otros canales de

la comunicación (léxico semántico y morfosintáctico).

La dislalia, teóricamente, es una alteración funcional del habla,

caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos

dentro de las palabras. Los niños presentan un retraso significativo,

respecto a otros individuos de su edad, en la adquisición y maduración de

los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Para

poder establecer los límites entre las desviaciones en la pronunciación y

su comportamiento normal presupone establecer primeramente los

períodos en que se asume la articulación de cada fonema del idioma,

para a partir de las pautas establecidas reconocer el desarrollo alterado.

2

Este proyecto se estructurado en 4 capítulos que son:

CAPÍTULO I.- El problema donde se observa la ubicación situación,

causas, consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos

y justificación del proyecto.

CAPÍTULO II.- El marco teórico, donde se plantea las teorías en

que se fundamenta este proyecto. Trata de la dislalia y su impacto en el

desarrollo socio- emocional en los niños de 5 a 6 años, concepto,

definiciones, causas, características, aprendizaje, evolución.

CAPÍTULO III.- Introduce la metodología, diseño de investigación,

será descriptiva, e identificarán los elementos que lo constituyen.

CAPÍTULO IV.- Análisis y discusión de resultados que presenta la

investigación de campo aplicada al Director, Profesores, Representantes

Legales y Directivos de la escuela, gráficos y cuadros, repuestas a las

preguntas directrices. Conclusiones y Recomendaciones y la Propuesta.

CAPÍTULO V.- Tiene las conclusiones y recomendaciones del

trabajo, en donde se denotan los resultados más relevantes.

CAPÍTULO VI.- Muestra la propuesta en estudio como es el taller

para disminuir el nivel de dislalia entre los estudiantes de la Unidad de

Educativa.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en el contexto

La mayoría de los niños desde el momento en que empiezan a

pronunciar sus primeras palabras por lo general cometen algunos errores

de pronunciación, debido a que esta experiencia del habla es algo

totalmente nuevo para ellos. A pesar ello es necesario saber que en

ocasiones pueden producirse trastornos del sonido del habla, el problema

se da cuando los errores continúan después de cierta edad. A este tipo de

trastorno se lo conoce como dislalia. Según los profesionales

especializados en el tratamiento de esta problemática, se conoce que

cada sonido tiene un rango diferente de edades en las que el niño debe

estar en la capacidad de pronunciar dichos sonidos correctamente. Los

trastornos de sonido de voz incluyen problemas con la articulación

(haciendo sonidos) y los procesos fonológicos (patrones de sonido).

Cuando los niños menores de cuatro años tienen dislalia presentan

estos inconvenientes en la pronunciación de las palabras que dicen puede

ser considerado como algo normal. Sin embargo si el problema persiste

es diagnosticado como dislalia, que es un trastorno en la articulación de

los fonemas, es el trastorno del lenguaje más común en los niños, el más

fácil de identificar y el más conocido. El problema se hace notorio y se

puede confirmar su existencia en niños a partir de los 5 a 6 años, ya que

es a esta edad donde los y las niñas deberían haber desarrollado su

lenguaje. La buena noticia para aquellas familias que conviven con

alguien que padezca este problema es que existen tratamientos que

pueden ayudar a mejorar la pronunciación de las palabras y por ende

mejorar la confianza en sí mismos de los infantes. Para tratar estos

4

trastornos del lenguaje se cuenta con la ayuda de profesionales en el área

de lenguaje como son los logopedas.

Hay algunos factores que pueden inducir a que un niño padezca un

trastorno en su lenguaje de este tipo. Es por eso que con los pequeños se

debe tener mucha precaución por parte de los padres de familia si tienen

niños tímidos o despistados, ya que son los niños que están

desmotivados o excesivamente estimulados (exceso de actividades

extraescolares), o factores de índole familiar como la de falta de cariño o

viven en medio de situaciones conflictivas con mucha frecuencia puede

generar un comportamiento negativo e incluso agresivo y todas estas

situaciones hacen que sean más propensos a tener dislalia.

Lo mejor que se puede hacer es la prevención de este problema.

Aunque se debe saber que el pronóstico depende del tipo de trastorno y

su causa, normalmente el habla puede mejorar con una terapia adecuada.

Esta suele basarse en la realización de ejercicios lingüísticos para

perfeccionar la musculatura que es utilizada en la producción de sonidos.

Es así como se intenta que mejoren la articulación de las palabras, la

utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación y la expresión.

Otra manera que se utilizan para tratar la dislalia consiste en

plantear la terapia al niño en forma de juegos, para que le sea más

sencillo y ameno para ellos adquirir estas nuevas habilidades. Es

importante para que la terapia sea eficaz que los padres se comprometan

en ayudar al niño también en su propio hogar.

Asimismo en ocasiones, se presenta dislalia debido a un problema

de origen físico, será necesario realizar un procedimiento médico. Por eso

se requiere visitar al pediatra o médico de cabecera para encontrar la

causa y poder pautar el tratamiento más adecuado de acuerdo al

problema que presente el niño o la niña.

5

Es muy importante tratar este problema a tiempo ya que de no

hacerlo así se corre el riesgo de que el niño que lo padece experimente

tristeza, inseguridad, burlas de sus compañeros de clase debido a esto; lo

cual es sin duda muy negativo para los niños sobre todo a esta edad en la

que están aprendiendo a vivir y su personalidad, autoestima, así como la

visión frente a la vida puede verse afectadas por todos estos factores

dañinos para la salud psicológica de los pequeños.

La ubicación del problema se efectúa en el marco del desarrollo

escolar de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio

Arosemena” ubicado en las calles Guerrero Valenzuela y José de San

Martín de la ciudad de Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Provincia

del Guayas.

Al realizar las prácticas docentes en esta institución se hizo el

diagnóstico de los niños que no desarrollan el lenguaje; hay que recordar

lo importante que es la necesidad de capacitar a los docentes porque

están en continua actividad diaria y se requiere que estén siempre listos

en todos los procesos de aprendizaje, concienciar a los representantes

legales de su función como mediadores del proceso de aprender, para

que los involucrados utilicen la estimulación del lenguaje, como una

estrategia, a través del juego para de esta manera lograr y facilitar el

desarrollo integral de los niños en la comunicación del lenguaje.

Macroentorno

El tratamiento de las dislalias no siempre ha sido el mismo, se ha ido

perfeccionando y enriqueciendo a partir de los estudios de las diferentes

escuelas. Las primeras acciones correctivas tuvieron una orientación

puramente biologicista, el tratamiento se dirigía a la solución de los

problemas orgánicos, sin tomar en consideración las implicaciones de

otras esferas de la personalidad. El enfoque clínico se sustentaba en la

orientación médica que poseía el tratamiento logopédico en esa etapa, la

6

Escuela Alemana conducía las principales acciones en torno a la atención

logofoniátrica.

Con posterioridad la Escuela Vienesa de Logopedia y Foniatría

profundizó en los mecanismos fisiológicos de las desviaciones y en los

orígenes funcionales de muchas de las alteraciones, se incorporaron al

tratamiento los ejercicios para el reajuste funcional que aseguran en el

proceso correctivo la confirmación de los estereotipos dinámicos. El

tratamiento continúo orientándose clínicamente. Los estudios que

desarrolló la psicología en relación con el carácter mediador del lenguaje

con respecto a los procesos psicológicos y la influencia de las

desviaciones comunicativas en la conducta del sujeto, hacen que se

incorporen al tratamiento recursos psicoterapéuticos que permitirían influir

positivamente sobre la psiquis de los niños afectados.

En la actividad correctiva a partir de 1900 se trabaja la educación

sensoperceptiva, se aplicaban los procedimientos de aprendizaje de

palabras, expresiones, preguntas, oraciones y diálogos, siguiendo el

método analítico, sintético y el condicionamiento de Pavlov al inhibir el

patrón incorrecto de pronunciación a partir de ejercicios funcionales de

lengua, labio, paladar para instaurar los sonidos y la repetición mecánica

de silabas, palabras y oraciones, hasta llegar a automatizarlo en la

cadena hablada, lo que sin lugar a dudas resolvió la reeducación del

habla y la voz, pero no la del lenguaje como actividad psíquica superior.

En este período prevaleció un enfoque funcionalista conductista y

psicodinámico que caracterizo la Logopedia desde 1900 hasta

prácticamente la década del 70, particularmente en Cuba.

Situación conflicto

La educación de los niños debe ser atendida desde su nacimiento

hasta que empieza su escolaridad obligatoria, cabe destacar que es de

vital importancia que el niño tenga una idea básica del lenguaje y de su

voz, articulación y pronunciación desde su hogar a través de la

7

estimulación previa que se complementa ésta en la escuela con los

representantes legales, quienes creen que el educador es quien lo debe

hacer todo y no se encargan de completar esta formación en sus hogares

y así niegan a los niños la oportunidad de explorar sus talentos, satisfacer

sus dudas y necesidades.

La educación de los niños no puede responder a fórmulas mágicas.

La solución de este problema está en diseñar un programa de

capacitación para saber cómo trabajar con los niños en hogares e

instituciones, dirigido tanto para los docentes e involucrar a los

representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos

Julio Arosemena”

Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso que

transcurre dentro de un vínculo interpersonal, donde los integrantes del

núcleo familiar son los primeros que cumplen la función de enseñar. El

aprendizaje involucra no sólo el intercambio con los otros estudiantes,

sino también una disposición lúdica vinculada con la posibilidad de

desarrollar la creatividad.

La dislalia funcional o anatómicas son causadas por una

anormalidad en el aparato de la fonación o vocal. Se presentan como

defectos de labio leporino, los huesos de la mandíbula, frenillo lingual,

paladar hendido, etc.

Las dislalias funcionales son debidas a la insuficiencia respiratoria. Por lo

general ocurre entre los niños que han sido operados de adenoides, pero

mantienen el mal hábito de respirar por la boca. El niño en estas

condiciones, con el fin de hacer el proceso de la respiración, rompe el

equilibrio formado por la presión verbal entre la lengua y los labios que

ejerce sobre los dientes. Este sistema se rompe y se mueve

erráticamente, echando a perder la pronunciación de los fonemas.

8

Cuando se aprende a hablar, es perfectamente normal que el niño

no se pronuncia inmediatamente todos los sonidos correctamente y

utilizados en el lugar correcto. Al final del quinto año de vida, pero debe

de hacer y aplicar todos los sonidos del habla y combinaciones de

sonidos correctamente (con la excepción de la S-sonido). La

pronunciación de un niño difiere claramente de la de sus compañeros, se

llama trastorno fonético.

Esto puede deberse, entre otras cosas:

Los músculos débiles o mal coordinados boca

La discapacidad auditiva

La falta de discernimiento para laúd que suene parecido con

audición normal (ejemplo: la cabeza y la olla)

Paladar hendido, la mandíbula o los dientes anomalías

¿Cómo reconocer los trastornos de la articulación?

A menudo los padres afectados son conscientes de la mala pronunciación

de su hijo, al compararlo con otros niños. Por regla general, el pediatra es

el primer contacto. Esto transfiere al niño a un terapeuta del habla para un

diagnóstico más preciso, un idioma herbolarios menos. El terapeuta del

habla está probando el uso de los mapas de imagen Pronunciación del

niño y de la naturaleza y el alcance del trastorno de la articulación.

Si los padres trastorno del lenguaje ni siquiera sobre, es el pediatra de la

U9 habitual descubrir. El U9 es el estudio en el que se comprueba

rutinariamente el desarrollo del lenguaje del niño.

¿Cómo se tratan los trastornos de la articulación?

Tras el diagnóstico de logopeda crea un plan de tratamiento. Este

concepto se basa en el tipo y la gravedad del trastorno articulación y

corresponde a la edad del niño. Por lo general deja a los ejercicios de los

9

niños para las habilidades motoras orales, de acústica y para distinguir la

fonación maquillaje. El material para siempre es apropiado para los niños.

Si el síntoma dislalia de un retraso en el desarrollo más grande sea,

logopedas trabajan en forma interdisciplinaria con médicos, terapeutas

ocupacionales, fisioterapeutas y psicólogos.

Según el Art.44 del PROYECTO DE LA NUEVA CONSTITUCION DEL

ECUADOR 2008 podemos mencionar lo siguiente:

ART.44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos, se atenderá al principio de

su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás

personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en su

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,

afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas

intersectoriales nacionales y locales.

10

Causas y consecuencias del problema

Cuadro N.- 1

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena, en el año lectivo 2012- 2013

Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen

Delimitación del problema

Este problema de investigación está limitado en los siguientes campos:

Campo: Educativo

Área: Educadores de Párvulos

Aspectos: Psicopedagógico

11

Causas Consecuencias

Retraso en el

desarrollo intelectual

Retraso en el aprendizaje escolar

Bajo rendimiento escolar

Desequilibrio socio-

emocional

Problemas de personalidad

Aislamiento social

Experimenta sentimientos negativos

(frustración, enojo, etc.)

Trastornos en la

percepción

Dificultad de entendimiento y

seguimiento de instrucciones

Dificultad de recordar lo aprendido

Dificultad en el desarrollo de las

destrezas básicas de lectura y deletreo.

Afectación en la

capacidad de

expresión.

Alteración en el intercambio

comunicacional con otros niños.

Riesgo de producir repercusiones en

el lenguaje escrito.

Falta de coordinación al hablar.

Tema: La dislalia y su impacto en el desarrollo socio- emocional en los

niños de 5 a 6 años. Diseño de un programa de capacitación para

representantes legales y docentes.

Propuesta: Diseño de un programa de capacitación a docentes y

representantes legales.

Formulación del problema

¿Cómo incide la dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a

6 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena

del cantón Guayaquil, con el diseño de un programa de capacitación para

representantes legales y docentes, en el año lectivo 2012- 2013?

Evaluación del problema

El presente proyecto se evaluará bajo los siguientes aspectos:

Factible: Es factible porque se cuenta con el apoyo de los directivos de la

institución, de los docentes, representantes legales y la comunidad lo que

permitirá desarrollar este proyecto.

Claro: Está redactado en forma precisa y comprensiva para todas las

personas que necesitan aplicar pedagógicamente este recurso de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes, es un material de apoyo a

las habilidades y destrezas cognitivas que ayudará a mejorar el desarrollo

de los niños en el lenguaje y su pronunciación, tanto en sus adaptaciones

curriculares, porque se puede comprobar y corroborar.

Delimitación: El problema se lo detectó en el Escuela Fiscal Mixta

Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena, en el año lectivo 2012- 2013 se

aplicará el presente proyecto educativo con la finalidad de diseñar el

material pedagógico que permita el desarrollo cognitivo, social, la

creatividad y destreza del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de la

Educación General Básica.

12

Original: Este proyecto es novedoso y en los archivos de la Facultad de

Filosofía existen pocos trabajos referentes a la dislalia en el aprendizaje

del lenguaje en los niños de 5 a 6 años y el diseño de un programa de

capacitación para representantes legales y docentes.

Concreto: Es un tema factible porque se trata de los trastornos de la voz

que se ejecutan mediante los recursos didácticos que mejoren el proceso

de desarrollo e integración en los educandos.

Contextual: Este trabajo de investigación es aplicable a la educación,

porque los niños inician los primeros años de vida en un proceso de

aprendizaje donde desarrollan todas las habilidades y destrezas y será

aplicable en la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio

Arosemena”, de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Reducir el grado de dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de

5 a 6 años mediante el desarrollo de ejercicios y actividades para

disminuir el impacto socio-emocional.

Objetivos Específicos

Identificar los principales problemas presentados por la dislalia en

los estudiantes por la dislalia.

Analizar las causas del padecimiento de la dislalia en los niños de 5

a 6 años.

Capacitar a los docentes y representantes legales en el uso de los

talleres sobre la dislalia.

Orientar a los docentes en la aplicación de los talleres.

13

Interrogantes de la investigación

¿Qué es la dislalia?

¿Qué impacto tendrá un programa para niños con problema de dislalia?

¿Cuáles son los síntomas y tipos de dislalia existentes?

¿Cómo afecta la dislalia el desarrollo social, afectivo y emocional de los

niños?

¿Cómo afecta en el aprendizaje la dislalia en los niños?

¿De qué manera influye la dislalia en la parte pedagógica?

¿Se podrá estimular la mediación de los procesos mentales en los niños

de educación pre-escolar, al utilizar como principal herramienta el juego?

¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo?

¿Cómo se podrán lograr la concienciación de los docentes representantes

legales, niños de educación general básica respecto a su papel como

principales mediadores de los procesos mentales?

¿Cuáles son las causas de la dislalia?

Justificación e importancia

Los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo, aunque

estas no se cumplen en la misma edad ni con el mismo ritmo. Las

diferencias físicas, intelectuales y emocionales pueden ser más notorias.

Es muy importante, por lo tanto, respetar profundamente la individualidad

de cada niño. El niño debe adquirir una gran variedad de habilidades:

capacidad de comunicarse, facultad de resolver problemas, de descubrir

nuevas relaciones entre las personas y los objetos.

Para ello requiere de un ambiente propicio y una relación cálida y

amorosa. Es el papel del docente al niño: conocer, comprender, apoyar y

potenciar. Es una responsabilidad individual y colectiva: razón por la cual

14

se logra detectar fallas en el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los

niños de 5 a 6 años.

Entre las raíces de dicho problema se encuentra: el

desconocimiento de la dislalia que tiene el niño. El restar importancia al

desarrollo lingüístico y la falta de estrategias por parte del docente de aula

para solucionarlos; de aquí la ayuda educativa que puede prestar el

computador como herramienta. Generalmente, los niños de estas edades

se encuentran en una etapa en la que exploran activamente las relaciones

externas cuando separan y unen las cosas, y las ordenan y reordenan en

el espacio. También aprenden a describir dónde están las cosas, las

distancias que hay entre ellas y las direcciones en las que se mueven,

aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo con las normas

adultas.

Presentan además dificultades para producir una palabra. Los

niños en estas edades perciben y organizan lo que el desenvolvimiento de

sus estructuras cognitivas le permiten, ejemplos de ellos son: no saben

cuándo será su cumpleaños, piensan que su papá tiene más años que su

tío porque es más alto, a los cinco años le interesan saber cómo se llama

ese día.

El lenguaje en los niños, que como en el desarrollo de su lenguaje

y su pronunciación, constituye una presentación, es construida por medio

de las acciones motoras, más tarde acciones interiorizadas que se

convierten en sistemas representativos y llegan a organizarse en

operaciones. En los niños preescolares son únicamente las acciones

motoras directas las que al satisfacer las necesidades exploratorias,

brindan las primeras representaciones espaciales que pertenecen a la

organización del espacio topológico.

Ante todo se quiere señalar, en vista de los orígenes de estos

modelos, que no se puede defender un planteamiento educativo basado

en una comunicación desarrollada a partir de las demandas económicas y

15

educativas. Esto tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad

educativa inclusiva, integral y pensada para formar una ciudadanía crítica

y solidaria.

Al hablar de educación, en este modelo, por el contrario, se habla

de un bien social general, como la Educación General Básica que debe

preparar para desarrollar como persona en sociedad y procurar la

igualdad de condiciones. Parece en este sentido, mucho más coherente

basarse en los cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por

toda la sociedad y que afectan a toda ella.

En realidad, el sesgo y la influencia que pretender los grandes

intereses económicos en la educación general se dan al margen de que

exista un desarrollo por competencias o no, como ya se evidencia en los

últimos cambios educativos. Tiene que ver con la finalidad que se le da a

la educación, en base a unos intereses particulares o al interés general.

En este sentido, es necesario pensar en sí, a pesar de todo, es una

“vía de sentido único” la que sigue el planteamiento por competencias.

Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a

veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que

se esconden finalidades muy diferentes y que es muy importante la forma

en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los

centros.

El desarrollo del presente trabajo es de gran importancia ya que

ayudaría a generar un interés de la sociedad en un tema que no es muy

conocido, como es la dislalia, sin embargo este trabajo se ha realizado

con el objetivo de que se ayude a conocer, cómo deben tratar esta

enfermedad tanto los docentes, como los padres de los niños que tienen

este padecimiento, esto se desarrollará en la Escuela Fiscal Mixta

Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena”, en el año lectivo 2012- 2013

Esta investigación es muy importante debido a que el futuro que

representan los niños se debe de perfeccionar y cómo no hacerlo desde

16

el inicio de su crecimiento escolar, por esta razón la investigación es de

relevante, en ella se muestran breves ejercicios que el infante debe de

realizar para que en un futuro no resulte con problemas de léxico al

momento de realizar un discurso o una lectura por tal motivo se presenta

una intuición para que los demás planteles educativos pongan más

énfasis en el futuro de los niños y todo lo que conlleve su niñez.

Este trabajo fortalecerá el aprendizaje para que los niños no tengan

problema en su pronunciación, llamado la dislalia y se torne este proceso

educativo lo más entretenido posible debido a que los niños de estas

edades de 5 a 6 años es un poco complicado que ellos efectúen estos

ejercicios y a la vez lo tomen como algo de interés, en un futuro

académico les sirva de provecho

En el momento de realizar los docentes estos ejercicios, los

mayores beneficiarios serán los niños de las edades antes mencionadas,

a su vez los padres de familias, quienes son unas de las principales

personas las cuales muestran interés para que sus hijos no presenten

estos inconvenientes al momento de pronunciar las palabras, de esta

manera no se les resultará difícil al momento de encontrarse en una

lectura dentro del curso.

El habla es la forma vocalizada de la comunicación humana., se

basa en la combinación sintáctica de lexicales y nombres que se extrae

de gran tamaño, cada palabra se crea a partir de la combinación fonética

de un conjunto ilimitado de las vocales y consonantes de habla de

unidades y sonidos, por esta razón en la sociedad tendrá un impacto de

suma importancia debido a que en cada país o región se manejan las

actividades a través del habla.

A su vez los niños a medida que van creciendo suelen tener un

breve rechazo por su manera de decir las palabras o en muchos casos

suelen ser objeto de burla por este motivo se establece este método con

los materiales definidos más adelante con el fin de evitar esto, debido a

17

que sin duda un niño con un léxico mejor establece una mejor tener

mayor confianza en sus capacidades estudiantiles.

Este niño tendrá libertad y se desenvolverá con más autonomía al

momento, porque utilizará métodos de pronunciación que lo ayudarán en

el futuro a tener una mejor comprensión de lo hablado y se pueda

expresar con mayor claridad

Lograr en los niños un desarrollo pedagógico de acuerdo a su

proceso evolutivo, un desenvolvimiento sin temores, con seguridad en sí

mismo y alcanzará la excelencia educativa, así como también se puede

prevenir problemas de aprendizaje.

18

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Especialización

Educadores de Párvulos, no se encontró estudios relacionados con el

proyecto, pero éste tiene diferente enfoque. El tema es: La Dislalia y su

impacto en los niños de 5 a 6 años, de la Escuela Fiscal Mixta Matutina

N° 332 “Carlos Julio Arosemena”, en el año lectivo 2012- 2013.

Propuesta: diseño de un programa de capacitación para representantes

legales y docentes.

Dentro del presente trabajo se muestran diferentes fundamentos

entre los cuales están:

Teóricos.

Filosóficos.

Pedagógicos.

Psicológicos.

Sociológicos.

Legales.

Fundamentación teórica

A continuación se hace la presentación de los fundamentos teóricos cobre

los cuales se trabajará la teoría del presente trabajo:

19

Dislalia

(Castejón & Navas, 2009):

La dislalia es un síntoma que implica la dificultad

articulatoria del fonema aislado, o en silabas o en

palabras, y que no es producto de una lesión cerebral. Cuando lo es, el síntoma articulatorio se denomina

disartria. Puede ser definida también como un trastorno

fonológico, es patrimonio sobre todo de la infancia; la

disartria lo es de adulto; la causa de disartria infantil más

frecuente es la parálisis cerebral, aunque existen otras

etiologías más raras. (pág. 75)

Al hablar de la dislalia se habla de los defectos del habla, o

problemas de articulación, que son normales en el niño que aprenden a

hablar; pero pueden persistir en algunos casos, incluso durante el período

de aprendizaje. Donde os niños, normalmente a través de un período de

falta de coordinación motriz, impide, de manera temporal, la pronunciación

de ciertas consonantes, especialmente aquellos que requieren

movimientos muy precisos y un canal de salida de aire de muy bajo: como

lo es en la pronunciación de la S, Z, SC.

Sin embargo, se produce de forma espontánea entre los 3 y 5 años

en todos los niños con movilidad normal de la lengua. A veces, los

defectos del habla pueden persistir incluso después de que el periodo de

aprendizaje haya culminado y hasta la edad adulta. Las causas de los

defectos del habla, o trastornos del habla, son la naturaleza más

numerosos y diversos.

Algunas personas tienen un defecto en el habla de algunas

consonantes a una malformación congénita o una enfermedad real de los

órganos periféricos de la lengua, los labios, la lengua, el paladar, la

mandíbula, etc. Estos defectos se llaman dislalias orgánicas.

Otros tienen un defecto en el habla, dificultad o una incapacidad

para pronunciar correctamente algunos sonidos (especialmente S, Z, R)

sin presentar ninguna alteración anatómica de los órganos periféricos de

20

cualquier déficit de idiomas o en la audición. Estos defectos se denominan

dislalias funcionales y pueden tener diferentes orígenes.

Sin embargo existen otras personas que tienen un defecto en el

habla debido a un fallo sensorial, es decir, una deficiencia auditiva

(hipoacusia). Estos defectos del habla se llaman dislalia sensorial. Los

trastornos del habla pueden deberse a una malformación o anomalía de la

lengua, labios, paladar. Estas anormalidades pueden ser innatas o

adquiridas, debido a una enfermedad o residual después de la cirugía

(cicatrices postoperatorias).

Clasificación de la dislalia

De acuerdo a Editorial vértice (2009), la clasificación de la dislalia se

divide de la siguiente manera:

Dislalia evolutiva.- Se da en la fase del desarrollo del

lenguaje infantil, en la etapa que el niño repite por

imitación. El niño repetirá las palabras de manera

incorrecta desde el punto de vista fonético.

Dislalia funcional.- Se trata del defecto en el desarrollo

de la articulación del lenguaje, se debe a una función

anómala de los órganos periféricos sin que exista un

trastorno orgánico en el usuario, sino únicamente una

incapacidad funcional.

Dislalia audiógena.- Como ya se ha visto

anteriormente, para la elaboración del lenguaje es

importante la percepción auditiva, por ello, niños que no

oigan correctamente pueden hablar con defectos.

Dislalia orgánica.- Son los trastornos de la articulación

que esta ocasionado por alteraciones orgánicas como

pueden ser anomalías anatómicas, malformaciones, etc.

En lo que respecta la dislalia funcional, se referencia acerca de lo

mencionado por Gento y Hernández (2012), que la dislalia funcional

21

puede darse en cualquier fonema pero lo más frecuente es cuando

sustituyen, omiten o tienen una mala deformación en las siguientes letras.

Cuadro N.- 2

Tipos de dislalia funcional

Fuente: (Gento & Hernández, 2012)

Elaborado por: María del Carmen Remache

Al hablar de lambdacismo se está enunciando que es una dislalia

funcional que se deriva al no poder pronunciar la letra I, es decir que la

persona, sea esta, el infante o el adulto tiene la incapacidad de poder

pronunciar dicha letra. Mientras que el mitacismo se caracteriza por no

poder pronunciar la letra M, sin duda el deltacismo y el rotacismo se

enfoca en que la persona no puede pronunciar la letra D y R, sin embargo

el rotacismo es muy común debido a que la persona en su mayor de los

casos no puede pronunciar la R, por motivo de mal formaciones o por

dislalia funcional como se lo menciono anteriormente.

El seseo se diferencia por no poder pronunciar las consonantes Z,

C y Q, por lo general en el ecuador es poco común que existan personas

que no puedan pronunciar esta clases de letras debido a que más se

sitúa en la pronunciación de la R y RR. Sin duda alguna existen personas

con la dislalia funcional del sigmatismo, las cuales da a entender que no

puede pronunciar la s.

22

Dislalía Funcional

Fonema alterado

Dislalía Funcional

Fonema alterado

Lambdacismo I Sigmatismo S Mitacismo M Betacismo PyB Deltacismo D Jotacismo J, X Rotacismo R Lleismo LL, K Seseo Z,C /Q/ Kappacismo (qu, c, k, ) k

Malformaciones congénitas

Referenciando a Sociedad Española de Radiología Médica (2010).

Se estipula que Entre las malformaciones congénitas incluyen: la

garganta del lobo o el paladar (no-unión de las dos mitades del paladar),

labio leporino (labio superior está formado por tres lóbulos) y

malformaciones de la mandíbula con la posterior erupción ectópica de los

dientes (es decir, fuera de su localización normal).

La malformación de las mandíbulas puede ser la causa de

diferentes defectos del habla: una gran brecha entre los dientes

delanteros permite que el aire se escape. Algunos trastornos de la

articulación son debido a un fallo del paladar blando: Este hecho

determina un cambio en el timbre de la voz (voz nasal) y una dispersión

de aire de la nariz, y como resultado puede causar alguna perturbación en

la articulación de consonantes.

Las consonantes oclusivas son unas series que son reemplazadas

por las contracciones de la laringe y la constricción de la serie (FV SC) se

sustituye por la contracción de la glotis. Otros trastornos del lenguaje

pueden ser resultado de la parálisis resultante de la lesión del nervio

central o periférico. De hecho, cualquier parálisis que afecta a los

músculos de los órganos del habla se refleja inevitablemente en la

articulación de ciertos sonidos.

Causas funcionales

Haciendo una referencia a lo estipulado por la Universidad de

Oviedo (2009), se dice que los causas funcionales son Los trastornos

preliminares que también pueden tener causas puramente funcional: el

caso de aquellas personas que, sin presentar ninguna alteración

anatómica, imperfección orgánica ni ninguna discapacidad auditiva, tienen

un tiempo difícil o incluso imposible de pronunciar correctamente algunos

de los sonidos del lenguaje.

23

En algunos casos, el defecto del habla se debe a una deficiencia

de las facultades de atención específica (visual, auditiva), característica

de los niños perezosos y temperamentalmente confusos. Esto puede ser

una pereza en la atención como en la ejecución.

A veces, el defecto se debe a la configuración incorrecta

prolongada de movimientos articulares, especialmente en un entorno

familiar negativo. Estos casos son más comunes de lo que piensas, son

casi totalmente atribuible a los padres que tontamente se complacen en

hablar con sus hijos de una manera determinada. En otros de los casos,

el defecto del habla se debe a que el contagio verbal auditivo continúa

dentro del entorno familiar en el que vive el niño.

A medida que aprende a hablar por imitación, el niño aprende a

imitar los defectos del habla de sus padres. Estos casos no deben ser

confundidos con las cuestiones hereditarias, pero el resultado es el

mismo: la presencia del mismo defecto en el habla, parte de la familia, lo

cual puede ser transmitido de una generación a otra.

Causas sensoriales

Al realizar una referencia a lo declarado por Paraninfo (2011): se

explica que a veces, los defectos del habla se deben a un trastorno de la

audición, que están relacionados con un fracaso de la función auditiva. Es

un fenómeno bastante común en la cual se puede entender fácilmente.

La disminución de la audición, se refiere a cuando coincide con las

primeras etapas de idioma hace que sea imposible el hablar, en la fase de

imitación, la recepción normal de ciertos sonidos acústicos articulados o

fonemas, y por lo tanto impide su fijación en la corteza cerebral.

Por tal motivo estos sonidos articulados, en consecuencia, no se

pueden reproducir debido a que al momento de ser escuchadas y

24

enviadas al cerebro. Hace que sean repetidas de mal manera En otras

palabras, podemos decir que la persona que recibe los sonidos

articulados malos de la lengua, por un defecto de audición, tendrán la

falencia de pronunciar mal.

Los trastornos de la audición se deben sobre todo cuando se altera

la pronunciación de las consonantes menos preciso (L y R, por ejemplo,

son muy poco audible) o más consonantes cerca uno del otro en la escala

de sonidos (por ejemplo, los sonidos S, M, Y y Z). A su vez los casos

extremos de la mala pronunciación es la sodera profunda.

Síntomas de la dislalia

Entre los síntomas que se encuentran presentes en los niños que

padecen dislalia, debe notarse que si el paciente se encuentra muy

afectado y el problema se extiende a muchos fonemas, puede llegar a

hacerse incomprensible o muy difícil de comprender por las personas que

lo rodean, siendo esto una barrera dentro del proceso de aprendizaje en

las instituciones educativas y aun en su vida diaria por las continuas

desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en la dislalia de tipo

múltiple. Los errores más frecuentes que se encuentra en un niño dislálico

son:

Sustitución: Este es un error de la articulación en el que un sonido

es reemplazado por otro. Esto sucede porque el infante se siente

incapaz de pronunciar una articulación correctamente, y en lugar

de decir el fonema como es, emite otro que le resulta más fácil de

pronunciar. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de “rata”. Otro de los

errores que pueden cometerse puede darse en la sustitución por la

dificultad en la percepción o discriminación auditiva. Es por esto

que en casos como este, el niño percibe el fonema, no de forma

correcta, sino tal como él lo emite al ser sustituido por otro. Por

ejemplo, dice “jueba” en lugar de “juega”.

25

Distorsión: Se habla de sonido distorsionado cuando se da de

forma incorrecta o deformada, aunque el sonido puede

aproximarse a la articulación correspondiente. Es decir, no siendo

sustitución como el caso anterior, en cambio no se emite el sonido

correctamente. Las distorsiones suelen ser diferentes en cada

persona, siendo muy difícil su transcripción al lenguaje escrito. Por

lo general se deben a una imperfecta posición de los órganos de

articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador.

Un ejemplo de esto es lo que sucede cuando se “cardo” en lugar de

“carro”. La distorsión junto con la sustitución son los errores más

frecuentes dentro de este tipo.

Omisión: El niño olvida el fonema que no sabe pronunciar. En

ocasiones el olvido afecta solo a consonantes, por ejemplo, dice

“apato” en lugar de “zapato”. Aunque también la omisión puede

presentarse en la sílaba completa que contiene dicha consonante,

se dice “lida” en lugar de “salida”. En los sinfones o grupos

consonánticos en los que hay que articular dos consonantes

seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la

consonante líquida cuando existe dificultad para articularla.

Adición: Consiste en interferir junto al sonido que no se puede

articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice

“balanco” en lugar de “blanco”, “teres” en lugar de “tres”.

Inversión: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por

ejemplo, dice “cocholate” en lugar de “chocolate”.

Dentro de la dislalia existen tres tipos con variaciones cada una de

ellas, entre estos se encuentran: dislalias orgánicas, audiógenas, o

funcionales. La dislalia funcional es la más común, se encuentra

caracterizada por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. Es

26

por eso que el niño desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo

de articulación del fonema. Es decir no sabe hacer vibrar la lengua para

pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D. La

dislalia orgánica hace que el niño tenga dificultades para articular

determinados fonemas por problemas orgánicos. Se presenta en los niños

cuando presentan alteraciones en las neuronas cerebrales, cuando tienen

alguna malformación o anomalías en los órganos del aparato fonador. La

dislalia audiógena es aquella que se caracteriza por dificultades que

tienen origen en problemas auditivos. El niño se siente incapaz de

pronunciar correctamente los fonemas porque no oye bien. Se debe

mencionar que dependiendo del caso, en ocasiones es necesario que los

niños utilicen prótesis para corregir este problema.

Tipos de dislalia

De acuerdo a Serra y Aguilar (2009) la dislalia se divide en:

Rotacismo.- Es la más frecuente de observar. Es el fracaso o la

mala pronunciación del fonema R, o la sustitución de L con el

sonido.

Cappacismo.- Un defecto en el habla más bien rara, que se

encuentra casi exclusivamente en las primeras etapas de la lengua

y luego desaparece espontáneamente. Consiste en el fracaso o la

pronunciación del fonema alterado C y con más frecuencia su

sustitución por el sonido de T.

Gammacismo.- Este defecto en el habla se observa con cierta

frecuencia hasta los 4-5 años de edad. Es el fracaso o la

pronunciación del fonema alterado G, o con mayor frecuencia, a su

sustitución por el sonido D.

Tetacismo.- Es la mala pronunciación de la T y en la cual es

sustituida por la F.

27

Corrección y prevención de las dislalias

Referenciando a Ministerio de la educación (2011) se puede alegar

que La corrección de la dislalia se debe realizar cada vez que el defecto

genere algún motivo de gran incomodidad para el hablante y el oyente. En

la gran mayoría de los casos es posible eliminar el defecto en su totalidad

o en parte.

Debido a que no se puede eliminar un trastorno causado por un

labio leporino con una sencilla ortofonía o al menos que se haga la

eliminación de la anomalía física. Sin embargo, cualquiera que sea la

causa de origen del defecto, siempre es necesario el tratamiento, la

rehabilitación del lenguaje aplicado a los procedimientos

De tal manera cuando la persona está representada por una

malformación o anormalidad en sus órganos periféricos tendrá que

recurrir a la cirugía plástica. Este podría ser el caso de las personas que

tienen labios leporinos o altramuz que es una deformación que afecta a la

garganta, las cuales son las dos malformaciones frecuentes de los recién

nacidos y sobre todo son un serio obstáculo para la absorción de la leche.

Lo cual para estas malformaciones la única salida es la cirugía a

realizarse.

Mientras que si la causa de la dislalia es provocada por un déficit

intencional especifico de poderes audio-visuales, surgidos por un cierto

grado de pereza o apatía mental, este debe tomar las medias educativas

y psiquiátricos de procedencia.

Desarrollo Socio Emocional

La dislalia es un caso que ha venido afectando a diversas personas

y más que todo en los niños, puesto que al no poder hablar con claridad o

afectar un fonema consonántico o vocálico; ellos se sienten un poco

decaídos, debido a que los otros niños suelen tomar esta enfermedad

28

como una discriminación o en su defecto realizar algún tipo de bullying

que afecta a la parte emocional y es así como ellos tratan de buscar algún

tipo de ayuda para superar este problema presentado. Además de que

estos niños al no poder vocalizar bien prefieren no hablar por el miedo de

las burlas emitidas de sus compañeros y es por esto que en muchos de

los casos estos niños suelen formar una actitud tímida, ya que provoca

problemas de comunicación con el entorno que lo rodea y por ende suele

asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje, así como también en

el aprendizaje llegando a verse reflejado en un bajo rendimiento escolar.

Como se sabe o conoce la dislalia es la patología de las alteraciones en la

articulación de los fonemas, la cual se hace dificultoso a quien la padece,

ya que no puede pronunciar ciertos fonemas, además de que es común

que este trastorno se presente en los niños escolares, cabe recalcar que

se considera dislalia cuando después de los 6 años no se han adquirido

todos los fonemas.

Después de haber analizado este problema se puede determinar que esto

causa mucha influencia en el momento de aprendizaje del niño, y más

que todo porque afecta más a los varones que a las niñas, creando

trastornos de comunicación y por ende esto puede producir una depresión

en el infante que en momentos se va a sentir alejado y en muchas

ocasiones rechazado por parte de sus compañeros ya que al no poder

pronunciar un fonema con claridad, puede presentarse una actitud de

timidez al momento de querer expresarse dicho niño que sufre de este

mal.

Es así como el lenguaje del niño se torna un poco incomprensible debido

a las desfiguraciones verbales que emplea continuamente, muchas veces

sin conocer del problema, puesto que es un niño que en lo único que

piensa es en divertirse y pasar tiempo con sus amiguitos y al verse

afectado por este tipo de enfermedad puede causar un aislamiento y

cambio de conducta.

29

Una vez que los niños sufren de esta patología se los puede ayudar

mediante tratamiento, ya que en la actualidad existen diversas formas de

apoyar a un infante en el proceso de aprendizaje, y más si este pequeño

no se puede desarrollar de una manera común, como el resto de sus

compañeros. Es entonces que los niños y niñas que presentan dislalia se

les nota una falta de errores referente a la articulación de sonidos al

momento de emitirlos, pueden ser en el inicio, medio o final de las

palabras.

Por lo general la dislalia se sabe presentar en los pequeños de cuatro

años de edad, aunque no existe diagnóstico de hipoacusia, trastorno

neurológico, o deficiencia mental, ya que su disfunción con la emisión de

los sonidos o fonemas en particular.

El niño que se ve afectado por la dislalia por lo general suele

experimentar cierto tipo de bullying debido a que no poder pronunciar bien

un fonema los demás niños suelen verlo como una excusa para burlarse

del pequeño y así generar una especie de resentimiento por parte del niño

porque no va a querer dialogar con los demás por el miedo de que se rían

de él, y muchas de las veces se podría dar el caso de afectar su

personalidad.

Otro punto sobre la influencia que tiene la dislalia en los niños es que

sabe afectar a la escritura, pues como ellos tienen problemas con la

articulación de sonidos, lo suelen tener al momento de escribir, y para

esto el niño tiene que ser capaz de aislar los sonidos del habla, ya que

necesita saber cómo se representan gráficamente, de tal manera que

tenga la capacidad de asociar un signo gráfico. Es en la etapa del

aprendizaje que los infantes suelen tener confusión con los grafemas,

debido a que en este nivel de instrucción los pequeños todavía no

conocen bien las reglas del fonema-grafema, y es ahí donde sustituyen

algunos de los grafemas por otros. Por lo general donde más problema se

presenta es en las reglas en las que a un sonido corresponde a más de

un grafema.

30

Entonces si un niño presenta dificultades en cuanto a la pronunciación de

un sonido preciso, los problemas de asociación fonema grafema se

pueden agravar aún más, un ejemplo claro de este problema es cuando el

niño sustituye el sonido de la s por la z, es ahí cuando se presenta el

problema puesto que al momento de escribirla no va a saber diferenciar

entre las palabras que se deben escribir con s y las que su escritura es

con z.

Para beneficio de los niños que presentan este tipo de patología, la

tecnología en la calidad ha ido avanzando, a tal punto de que hoy existen

tratamiento que pueden ayudar a que un niño supere este problema, y

mucho más si es con la ayuda de los padres, ya que es desde la casa u

hogar en donde los niños se pueden expresar libremente y así darse

cuenta el avance del tratamiento que se está implementando en el

pequeño.

La educación

De acuerdo a como lo expresa Ferroso (2010): La educación es un

proceso intencional, condición verbalizada en formas muy variadas,

además de ser una necesidad cultural que une teorías evolucionistas de

la educación, para las cuales esta es una necesidad vital.

Educación en su sentido más general, es una forma

de aprendizaje en la que

los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo

de personas se transfieren de una generación a otra a través de la

narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación y la

investigación. La educación también puede incluir la transmisión informal

de dicha información de un ser humano a otro, frecuentemente bajo la

guía de los demás, pero los estudiantes también pueden educarse a sí

mismos siendo autodidacta. Cualquier experiencia que tiene un efecto

formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede

considerarse educativo.

31

Comúnmente se encuentra dividido en etapas como la

preescolar, la primaria, la secundaria y luego la universidad, y estudios de

curto nivel como la maestría o el doctorado. La ciencia y el arte de

enseñar se llaman pedagogía.

Un derecho a la educación ha sido reconocido por algunos

gobiernos. A nivel mundial, el artículo 13 de la Naciones Unidas de 1966

" Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y

Culturales reconoce el derecho de toda persona a la educación. A pesar

de que la educación es obligatoria en la mayoría de lugares hasta una

cierta edad, la asistencia a la escuela a menudo no lo es, y una minoría de

los padres eligen la escuela en casa, a veces con la ayuda de

moderna tecnología educativa (también llamado e-learning). La educación

puede tener lugar en formales o informales ajustes.

La educación formal

La educación formal se produce en un ambiente estructurado cuyo

propósito explícito es la enseñanza de los estudiantes. Por lo general, la

educación formal tiene lugar en un ambiente escolar, con aulas de varios

estudiantes que aprenden junto con un maestro capacitado. La mayoría

de los sistemas escolares están diseñados en torno a un conjunto de

valores o ideales que rigen todas las opciones educativas en ese

sistema. Estas opciones incluyen planes de estudio, diseño físico del aula,

la interacción alumno-docente, los métodos de evaluación, tamaño de las

clases, actividades educativas. A continuación se describe el tipo de

educación formal que existe:

Preescolar

Primario

Secundario

Terciario

Profesional

Especial

32

El Aprendizaje

Según Domjan (2009) “El aprendizaje es un cambio duradero en

los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas

específicas y que es un resultado de la experiencia previa con esos

estímulos y respuestas o con otros similares” (P.14).

El aprendizaje es el hecho de adquirir nueva, o modificar y reforzar,

conocimientos, comportamientos, habilidades, valores o preferencias

existentes y puede implicar la síntesis de diferentes tipos de información.

La capacidad de aprender está poseída por los seres humanos, los

animales y algunas máquinas. El progreso en el tiempo tiende a seguir las

curvas de aprendizaje. El aprendizaje no es obligatorio; es contextual.

A tal efecto, el aprendizaje puede ser vista como un proceso, más

que una colección de conocimiento de los hechos y de procedimientos. El

aprendizaje produce cambios en la sociedad y los cambios producidos

son relativamente permanentes.

El aprendizaje humano puede ocurrir como parte de la

educación, el desarrollo personal, la educación o la formación. Puede

ser orientada hacia los objetivos y puede ser ayudado por la

motivación. El estudio de cómo se produce el aprendizaje es parte de la

psicología educativa, la neuropsicología, la teoría del aprendizaje y la

pedagogía. El aprendizaje puede ocurrir como resultado de la

habituación o condicionamiento clásico, visto en muchas especies

animales, o como resultado de las actividades más complejas,

como juego, visto sólo en los animales relativamente inteligentes.

Este proceso se puede dar consciente o inconscientemente, Hay

pruebas para el aprendizaje del comportamiento humano antes de nacer,

en el que la habituación se ha observado ya a las 32 semanas en la

gestación, lo que indica que el sistema nervioso central es suficientemente

desarrollado y preparado para el aprendizaje y la memoria a ocurrir muy

33

temprano en el desarrollo. Por ende existen diferentes tipos de

aprendizajes entre los cuales se menciona a continuación.

El aprendizaje memorístico

El aprendizaje significativo

El aprendizaje informal

El aprendizaje formal

El aprendizaje asociativo

El aprendizaje no asociativo

Fundamentación filosófica

No hay ningún problema de la antropología filosófica que se pueda

acometer eternamente, con alguna perspectiva de dilucidarlo, si no se

desciende primero a las bases descriptivas que ofrece la filosofía

fenomenológica de la existencia.

La primera gran afirmación que esta propone dice sencillamente que

es preciso para todos los seres humanos edificar la vida sobre la verdad,

de modo que a nadie, sean cuales sean las circunstancias históricas y

culturales que le toquen, le está permitido pasar su vida sin intentar

retroceder hasta las fuentes de donde brota, en el experiencia original y

en primera persona del singular, el sentido de las verdades que de hecho

aceptan en su existencia cotidiana.

Según lo indica García (2009):

Consecuencias de opciones generales, las cuales, a su vez,

derivan de actitudes globales ante sectores de la vida. En el fondo de las actitudes hay creencias, y los contenidos de las

creencias son siempre susceptibles de verdad o falsedad. En

otras palabras: sin verdad no hay existencia humana, pero, en

principio, tomar algo como verdad no se hace porque se haya

de analizar cuidadosamente y personalmente este proyecto y

se ha de encontrar que, en efecto es verdadera o, al menos, muy probable.

34

Por ello, sigue inconmovible la verdad acerca del ser humano que

hace lo que hace porque cree; y como sólo las acciones, las opciones, los

hábitos y las actitudes nos acercan o nos alejan de la plenitud posible de

nuestra existencia, depende de la solidez de las verdades sobre las que

está construida.

Fundamentación pedagógica

El lenguaje oral es el modo de comunicación y representación más

utilizado, aunque la comunicación sea posible sin el lenguaje, la

comunicación no se limita al lenguaje verbal, sino que se puede utilizar

cualquiera de los sentidos. Sin embargo, el lenguaje oral es el medio de

comunicación y representación por excelencia. Entender por lenguaje la

capacidad exclusivamente humana que sirve para la representación,

expresión y comunicación de pensamiento o ideas mediante un sistema

de símbolos (acústicos o gráficos).

Ortiz Ocaña (2009):

Se hace una caracterización psicopedagógica de las

competencias y habilidades, que abarca la definición del término “competencia” desde una dimensión neuro-

psicopedagógica, los presupuestos epistemológicos que

permiten concebir el desarrollo de las habilidades desde el aula, algunas reflexiones gnoseológicas acerca del término

“habilidad” y del proceso de su formación desde el salón de

clases, la clasificación y estructura didáctica de las habilidades, así como la significación de las habilidades para el desempeño

social competente del estudiante. (Pág. 8) Así mismo, el análisis crítico de los fundamentos epistemológicos,

psicológicos, pedagógicos, didácticos y lingüísticos de la didáctica del

lenguaje, permite asegurar que se cuenta con el basamento teórico

necesario que sirve de sustento para hacer las recomendaciones que el

problema referido impone. Sin embargo, este estudio reveló una de las

principales contradicciones epistemológicas, consiste en limitados

vínculos entre los preceptos de la didáctica con las demás ciencias de la

educación que le sirven de sustento.

35

Fundamentación psicológica

La comprensión del desarrollo psicológico es parte fundamental del

comportamiento humano no solo en los primeros años de vida sino en

todo el ciclo vital. Su estudio, análisis y comprensión es muy importante

para conocer el qué, cómo y cuándo evolucionan los individuos a través

de las diferentes etapas de la vida.

Según Piaget (2008): La existencia de esta habla egocéntrica. Pero el autor también

señala otras situaciones sociales en las cuales los niños de

cuatro y cinco años demuestran esa dificultad para

descentrarse; por ejemplo en los juegos que se rigen por

reglas, donde el niño juega para sí, sin confortar o discutir las

reglas. (Pág. 56)

Por lo tanto, el espacio lejano es al principio poco diferenciado.

Debido a la madurez de la adaptación y de la convergencia, los niños de

un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que

constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.

Fundamentación sociológica

La fundamentación sociológica del proyecto manifiesta que durante

el proceso educativo se debe considerar al niño como un ser social,

producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en el que

se involucra a lo largo de su vida escolar, extraescolar, e investigativa por

lo tanto se le debe brindar los recursos necesarios para que su proceso

de información integral se cumpla con normalidad.

(Buzas, 2008): La concepción social del constructivismo contribución que

significa que ya el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino más bien social. Se valora la

importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se

comprueba que el estudiante aprende más eficazmente cuando

lo hace en forma cooperativa. (Pág. 67)

36

Definitivamente, si bien también la enseñanza debe individualizarse

en el sentido de permitir a cada niño trabajar con independencia y a su

propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya

que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se

sienten más motivados y aumentan su autoestima y aprenden habilidades

sociales más efectivas.

Fundamentación legal

En lo que se refiere a la fundamentación legal, se considera lo

expuesto en la Constitución Política de la República del Ecuador (2008):

Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la

inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las

familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo. Capítulo Tercero Título, desarrollo integral del estudiante, Sección primera

de la Educación Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Fortalecer la

educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las

instituciones educativas públicas. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las

estudiantes y los estudiantes. Capítulo tercero

Derecho de las personas y grupo de atención

Sección quinta

Niñas, niños y adolecentes Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de

forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y

adolescentes, y aseguraran el ejército pleno de sus derechos, se atenderán al principio de su interés superior y sus derechos

prevalecerán sobre las demás personas. Las niñas, niños y

adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

37

entendido como proceso de crecimiento, maduración y

despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potenciales y

aspiraciones, en un entorno, en un entorno familiar, escolar, social, y comunitario de efectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades

sociales, efectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de

políticas intersectoriales nacionales y locales.

Variables de la investigación

Variable independiente

La dislalia y su impacto en el desarrollo socio-emocional en los

niños de 5 a 6 años.

Variable dependiente

Diseño de un programa de capacitaciones para docentes y

representantes legales.

Definiciones conceptuales

Acción de capacitación. Es aquella actividad que se relaciona con las

necesidades institucionales, funcionales o de competencias laborales, en

donde la formación, perfeccionamiento son conceptos que identifican la

capacitación en el ambiente laboral. Además de conformar actividades de

instrucción escolar.

Acción tutorial. Actuación docente que se realiza con la finalidad de

apoyar el aprendizaje del estudiante así como su desarrollo personal y

profesional.

38

Aprendizaje. Formación de larga duración que se desarrolla en gran

parte en un lugar o espacio y a menudo se complementa con instrucción

obligatoria generalmente impartida en un centro de enseñanzas.

Aptitudes. Este concepto se refiere a la combinación de rasgos y

habilidades que posee un ser humano que hacen posible el realizar mejor

ciertas actividades.

Autoaprendizaje. Es todo proceso de adquisición de conocimientos en

donde no se requiere la presencia directa de un maestro o instructor, sino

el apoyo de recursos didácticos escritos, informáticos o audiovisuales.

Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un

profesor, tutor o supervisor, para resumir la valoración de los logros de

aprendizaje conseguidos por el alumno.

Cuestiones de ensayo. Preguntas formuladas en el marco de los

exámenes escritos, que solicitan del examinado una respuesta narrativa,

extensa, en la que se desarrolla un tema, exigiendo poner en juego

capacidades de análisis, argumentación, relación entre conceptos, etc.

Desarrollo socio-emocional: Rendimiento que tiene una persona frente

a una acción del entorno.

Dislalia: Defectos en el habla o en la articulación que se le presenta a

una persona.

Diseño curricular. Experiencias, actividades, materiales, métodos de

enseñanza y otros medios empleados por el docente, con el propósito de

alcanzar los fines de la educación.

Educación. Proceso por el cual el ser humano es llevado a la

construcción continua y permanente del desarrollo de la propia persona.

Evaluación formativa. Evaluación orientada a facilitar la adopción de

decisiones internas que posibiliten la mejora de los objetos o procesos

evaluados. Evaluación inicial (o evaluación diagnóstica). Descripción y

39

valoración del punto de partida en el que se inicia un proceso, permitiendo

enfocar y adaptar dicho proceso a la situación real.

Formación. Educación, adiestramiento articulado.

Impacto: Repercusión que tiene alguna decisión dentro de un entorno.

Procedimiento. Forma especificada para llevar a cabo una actividad o un

proceso.

Taller de capacitación: Manejo de cursos para la difusión de alguna

comunicación.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la investigación

La metodología constituye la vía más rápida para comprender un

hecho o fenómeno y resolver problemas de estudio, sobre todo permite

conocer con claridad, la realidad, sea para describir o transformar. La

modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la

investigación de campo.

Proyecto factible

(Ramos, 2009), “Consiste en la elaboración de una propuesta de

un modelo operativo viable o una solución posible a un problema de tipo

práctico, para satisfacer necesidades de una institución o un grupo social”.

(pág. 225).

Son las investigaciones que proporciona o sugieren soluciones

prácticas a un determinado problema.

Investigación bibliográfica

(Ramírez, 2009):

Es hacer una lectura crítica sobre un texto publicitario,

preferiblemente de un resultado final de investigación. Demanda cierta complejidad y rigor. Es un texto que

merece socializarse en una revista especializada, por ser

una síntesis crítica que orienta y ayuda a otros

investigadores o proyectos a identificar rápidamente los

tópicos de un libro. (pág. 204)

La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación

científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica

sobre un determinado tema o problema.

41

Tipos de investigación

Investigación descriptiva

(Rodriguez, 2009):

Comprende la descripción, registro, análisis e

interpretación de la naturaleza actual, composición o

procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre

conclusiones dominantes, o sobre cómo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La

investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su

características fundamental es la de presentar una

interpretación correcta. (pág. 25)

Se determina la aplicación de una investigación descriptiva, puesto

que este tipo de investigación permitirá obtener información más completa

con respecto al problema estudiado, desde esta perspectiva se permitirá

identificar los factores que han incidido en el grado de dislalia en el

aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal

Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena”.

Investigación explicativa

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la

realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría de referencia,

a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o

fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Camacho &

Fontaines (2001):

Los estudios explicativos van más allá de la descripción

de conceptos o fenómenos o del establecimiento de

relaciones entre conceptos: están dirigidos a encontrar

causas de los eventos, suceso y fenómenos físicos y

sociales, como su nombre lo indica, su interés se centra

en explicar por qué ocurre u ocurrió un fenómeno y en

qué condiciones se da o se dio este, o porque se

relacionan dos o más variables de determinada manera. (pág. 68)

Por lo tanto, se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de

explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una

42

explicación. La explicación se deduce (a modo de una secuencia

hipotética deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes,

generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que

tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una

deducción de una teoría que contienen afirmaciones que explican hechos

particulares.

Investigación de campo

(Elizondo, 2010):

Es la organización de los elementos obtenidos durante el

trabajo realizado, no resulta difícil comprender las

limitaciones que entran a interpretar y comunicar

información directamente de los instrumento utilizados

para recopilar datos, sería tanto como pretender

proporcionar información financiera tomada en forma

directa de los documentos fuentes, sin pensar antes por la

formulación de estados contables. (pág. 276)

Este tipo de investigación se apoya en informaciones que

provienen entre otras, de entrevista, cuestionarios, encuestas y

observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación

junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que

primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, al fin de

evitar una duplicidad de trabajo.

Investigación participativa

(Gonsalves, 2009):

La investigación participativa tiene que ver con el poder.

El poder es crucial para la construcción de la realidad, el idioma, los significados y los rituales de la verdad el poder

funciona en todo el conocimiento y en cada definición. El poder es conocimiento y el conocimiento crea verdad y

por lo tanto tiene que ver con la práctica debido a que

reconoce la indivisibilidad de la teoría, la práctica y la

concientización fundamental de la dialéctica entre lo

personal y lo político. (pág. 87)

43

Es una metodología que permite desarrollar a los investigadores un

análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los

protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad

sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas, necesidades y

en la elaboración de propuesta y soluciones. (Se debería ampliar este

concepto) transformación social.

Población y muestra

Población

(Vargas, 2010):

Se llama población o universo al conjunto de los

elementos que van a ser observados en la realización de

un experimento. Cada uno de los elementos que

componen la población es llamado individuo o unidad

estadística. Los individuos no tienen por qué ser

personas, sino pueden ser objetos cualesquiera. Estos

objetos pueden ser simples, como lámparas, automóviles, niños o colectividad como familias de personas o equipos

de futbol. (pág. 34).

Definitivamente la población es el conjunto de personas que

conforma la institución educativa en la presente investigación, dicha

población está constituida por un directivo, catorce docentes, trecientos

ochenta representantes legales. En total la población es de trecientos

noventa y cinco.

Cuadro N.- 3

Población

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena

Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen

Muestra

En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la

selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra

44

ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN 1 Director 1 2 Docente 14 3 Representa

nte Legales 380

Total 395

se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este

proceso permite ahorrar recursos, y obtener resultados parecidos así se

realizará un estudio de toda la población. Cabe mencionar que para el

muestreo sea válido se puede realizar un estudio fiable (que representa la

población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que convertiría en una

muestra representativa.

Será aplicada para obtener información del problema en estudio, la

encuesta permite realizar un análisis de tipo cuantitativo que permite

obtener las conclusiones que correspondan con los datos corregidos.

(Salkind, 2010):

Deben seleccionarse muestras de poblaciones a modo de

maximizar la probabilidad de que la muestra represente la

población de la forma más fiel posible. El objetivo es tener

una muestra que se parezca lo más posible a la

población. La implicación más importante de asegurar la

similitud entre los dos es que una vez que se finalice la

investigación los resultados basados en la muestra se

pueden generalizar a la población. (pág. 33)

Definitivamente, es la unidad de análisis o sus conjuntos

representativos de estudio. Para la investigación la muestra corresponde

a los estudiantes de educación inicial de la escuela fiscal mixta matutina

N° 332 “Carlos Julio Arosemena”. Esta muestra es de carácter prepositiva

ya que se relaciona directamente al director, docente y representantes

legales. La muestra será no probabilista y estratificada de la siguiente

manera.

45

Cuadro N.- 4 Muestra

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena

Elaborado por: Remache Pilligua María del Carmen

Instrumentos de la investigación

Los instrumentos de recolección de datos serán la observación y las

encuestas

Observación

(Rodriguez, 2009):

La observación es la más común de las técnicas de

investigación la observación sugiere y motiva los

problemas y conduce a la necesidad de la sistematización

de los datos. La observación científica debe trascender

una serie de limitaciones y obstáculos. (pág. 98)

La observación es una de las manifestaciones, junto con la

experimentación, del método científico o verificación empírica. Técnica de

recogida de información basada en el registro del comportamiento del

individuo, objeto, unidad o acontecimiento a investigar.

Encuestas

(Salkind, 2010):

La mejor aplicación de la teoría y la práctica del muestreo

probablemente puedan encontrarse en la investigación

por encuesta. Los investigadores por encuestas intentan

estudiar directamente las características de las

poblaciones realizando encuestas. Las investigaciones

por encuestas, también llamadas encuestas de muestreo, examinan la frecuencia y las relaciones entre variables

psicológicas y sociológicas e indagan sobre constructos

como actitudes, creencias, prejuicios, preferencias y

opiniones. (pág. 213)

46

ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN

1 Director 1

2 Docente 14

3 Representante Legales 190

Total 205

Técnicas cuantitativas que consisten en una investigación realizada

sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio

que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, al utilizar

procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir

mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características

objetivas y subjetivas de la población.

Procesamiento de la investigación

El procesamiento de la información se realizará a través de la

aplicación de la herramienta de Microsoft Excel, en donde se ingresará la

información obtenida tanto de las encuestas realizadas al personal

administrativo y docente de la escuela, como a los padres de familia. La

información será presentada con sus respectivos cuadros y gráficos

estadísticos para su correspondiente análisis.

Recolección de la información

En cuanto a la recolección de la información se determina la

aplicación de una modalidad presencial, es decir, la autora acudirá a la

Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332 “Carlos Julio Arosemena para

reunirse con el personal docente y con los representantes legales de los

estudiantes de 5 a 6 años de edad para realizar las encuestas

correspondientes.

Para recolectar la información se procedió a elaborar un oficio

dirigido a la directora de la escuela para que autorice la aplicación de la

encuesta a los docentes y representantes legales. A los oficios se adjunta

una copia de la encuesta elaborada y se le indica al director que señale

día y hora para cumplir con la actividad.

47

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Procesamiento y análisis de la información

La información recopilada de las encuestas fue procesada y

tabulada, lo que permitió elaborar y diseñar cuadros y gráficos

estadísticos. En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de

los resultados de la investigación de campo aplicada al director, docente y

representantes legales de la escuela fiscal matutina N° 332 Carlos Julio

Arosemena.

El levantamiento de la información se realizó con la finalidad de

determinar la existencia del problema dentro de la unidad de estudio, así

como la solución que se podría dar para poder reducir el nivel de dislalia

dentro de los estudiantes y hacer que su rendimiento considerablemente

mejore.

A continuación se presenta el cuestionario realizado con sus

respectivos cuadros, gráficos y análisis de las encuestas aplicadas. Las

encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert, con preguntas

de fácil comprensión para los encuestados, cumplieron con la finalidad de

conocer la dislalia en el aprendizaje del lenguaje en los niños de 5 a 6

años de edad.

48

Presentación de los resultados

Encuestas al personal docente

1.- ¿Tiene conocimiento sobre la dislalia?

Cuadro N.- 5

Conoce sobre la dislalia

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 1

Conoce sobre la dislalia

7%

Si

No

93%

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

En base a las encuesta efectuadas a los maestros, sobre si tiene

conocimiento de la dislalia, respondieron lo siguiente: el 93% dijo sí,

mientras que el 7% respondió con un no: Por ello, en base a los

resultados obtenidos, la mayoría de los maestros de esta institución,

saben de este problema en los niños.

49

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Sí 13 93% 93%

No 1 1 7% 93%

Total 14 100%

2.- ¿Ha podido identificar en los alumnos el problema de dislalia?

Cuadro N.- 6

Identificación de este problema

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 2

Identificado este problema

7%

Si

No

93%

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

De las encuestas realizadas al director y docentes de la escuela Carlos

Julio Arosemena, se pudo determinar que el 93% informó que sí ha

podido identificar el problema de la dislalia, mientras que el 7% indicó que

no había podido identificar esta situación. Cabe mencionar que la mayor

parte de los docentes mantienen contacto sobre los problemas que han

podido identificar en los alumnos.

50

Items FRECUENCIA

ABSOLUTA.

FREC. ABS.

ACUMULADA

FRECUENCIA

RELATIVA

FRECUENCIA REL.

ACUMULADA

Sí 14 14 93% 93%

No 1 15 7% 100%

Total 15 100%

3.- ¿Considera que los alumnos con dislalia están en desventaja

frente a los niños que no lo tienen?

Cuadro N.- 7

Desventaja de alumnos con dislalia

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 3

Desventaja de alumnos con dislalia

0% 0%

7%

13%

80%

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTAL DESACUERDO

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

De acuerdo a la consideración de la desventaja que tienen los alumnos

quienes se encuentran con problema de dislalia a diferencia de quienes

no la portan, los docentes informaron con un 80% estar totalmente de

acuerdo que esto provoca una desventaja a los alumnos, mientras que

con un 13% indicó encontrarse de acuerdo. Lo cual quiere decir que los

profesores de la escuela saben el daño que provoca la dislalia dentro de

una institución.

51

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

TOTALMENTE DE ACUERDO 12 12 80% 80%

DE ACUERDO 2 14 13% 93% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 15 7% 100%

EN DESACUERDO 0 15 0% 100%

TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100%

Total 15 100%

4.- ¿Qué problemas presentan los niños con dislalia?

Cuadro N.- 8

Problemas que presentan Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 4

Problemas que presentan

33%

7%

60%

Problemas de comuniación

Falta de comprensión

No pronunciar bien las

palabras

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

De los datos obtenidos mediante la encuesta realizada a los docentes,

anunciaron que el problema que presentan los niños con dislalia es la

comunicación con un 60%, mientras que el 33% manifestó que no

pronuncian bien las palabras, seguido de la falta de comprensión con un

7%. Lo cual quiere decir que los niños tienen problemas grandes de

comunicación lo cual afecta su enseñanza escolar.

52

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Problemas de comuniación 9 9 60% 60%

Falta de comprensión 1 10 7% 67%

No pronunciar bien las

palabras 5 15 33% 100%

Total 15 100%

5.- ¿Probablemente a qué se deba el problema de la dislalia?

Cuadro N.- 9

Origen del problema Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 5

Origen del problema

27%

Escasa habilidad motora

Factores ambientales

Factores hereditarios

13%

53% Facotores psicológicos

Deficiencia intelectual

7% 0%

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Al analizar las encuestas realizadas a los docentes se determinó que, el

53% informó que la dislalia se debe a la escasa habilidad motora,

mientras que el 27% señaló ser una deficiencia intelectual lo que provoca

la dislalia, seguido del 13% que adujo ser factores psicológicos,

finalizando con un 7% quienes dijeron ser por factores ambientales. Cabe

mencionar que la escasa habilidad que tiene el niño a su corta edad es lo

que interviene para que se cree la dislalia.

53

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Escasa habilidad motora 8 8 53% 53% Factores ambientales 1 9 7% 60% Factores hereditarios 0 9 0% 60% Factores psicológicos 2 11 13% 73% Deficiencia intelectual 4 15 27% 100% Total 15 100%

6.- ¿Cómo docente cree que a través de la psicología se puede

fortalecer el aprendizaje en los niños con alteración de las palabras?

Cuadro N.- 10

Tratar problema con psicología

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 6

0% 0% 0%Tratar

problema

con

psicología

TOTALMENTE DE ACUERDO

40%

60%

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTAL DESACUERDO

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Según las encuestas realizadas a los docentes, informaron estar

totalmente de acuerdo en un 60% que la psicología puede fortalecer el

aprendizaje en los niños con alteraciones de palabras, mientras que el

40% indicó estar de acuerdo. Este análisis señala que los docentes se

encuentran totalmente seguros que la psicología es un buen método para

fortalecer el aprendizaje en los niños con alteraciones de palabras.

54

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

TOTALMENTE DE ACUERDO 9 9 60% 60% DE ACUERDO 6 15 40% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 15 0% 100%

EN DESACUERDO 0 15 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100% Total 15 100%

7.- ¿Cómo autoridades y docentes, consideran necesario que la

institución realice actividades para tratar a niños especialmente con

este problema?

Cuadro N.- 11

Institución realice actividades

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 7

Institución realice actividades

7%0%

Muy importante

Importante

Nada importante

93%

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Se procedió a encuestar a los docentes y profesores, sobre si consideran

necesario que dentro de la institución se realicen actividades para tratar el

problema de dislalia de los niños, respondieron lo siguiente: el 93% dijo

Muy importante, mientras que el 7% restante dijo importante. Por ello, en

base a los resultados obtenidos, tanto los maestros como las autoridades

de esta institución consideran muy importante que se traten a niños con

este problema.

55

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Muy importante 14 14 93% 93%

Importante 1 15 7% 100%

Nada importante 0 15 0% 100%

Total 15 100%

8.- ¿Qué tipo de actividades realizarían?

Cuadro N.- 12

Actividades a realizar Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 8

Actividades a realizar

Actividades de reeducación para 33%

20%

47%

los niños con dislalia

Ejercicios preventivos para padres

Capacitación para maestros sobre la dislalia

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Según las encuestas realizadas, sobre qué tipo de actividades se pueden

realizar para tratar la dislalia, los maestros y autoridades respondieron lo

siguiente: el 47% dijo actividades de reeducación, el 33% mencionó

capacitación para maestros sobre este tema, mientras que el 20% dijo

ejercicios preventivos para padres. Entonces, según las respuestas, es

claro que los maestros consideran que la actividad a tratar primero es la

reeducación de aquellos fonemas o palabras con las cuales tienen

dificultades los niños.

56

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Actividades de reeducación

para los niños con dislalia 7 7 47% 47%

Ejercicios preventivos para

padres 3 10 20% 67%

Capacitación para maestros sobre la dislalia 5 15 33% 100%

Total 15 100%

9.- Como maestros, ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar para

estimular a los niños con dislalia?

Cuadro N.- 13

Actividades para maestros

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 9

Actividades para maestros

47%

33%

Ejercicios linguales

Ejercicios labiales

Praxis

20%

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Respecto a qué tipos de ejercicios los maestros pueden realizar con los

alumnos con dislalia, respondieron lo siguiente: el 47% dijo la praxis, el

33% dijo ejercicios linguales, el 20% dijo ejercicios labiales. En vista que

los resultados salieron favorables para la opción de la praxis, vale acotar

que esta actividad se basa, ejercitar y mover tanto la lengua como la

boca, también consiste en masajear esta área, para generar mayor

estimulación de los músculos bucales.

57

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Ejercicios linguales 5 5 33% 33%

Ejercicios labiales 3 8 20% 53%

Praxis 7 15 47% 100%

Total 15 100%

10.- ¿Considera que todo este tipo de prácticas beneficiarán a los

alumnos?

Cuadro N.- 14

Beneficios de las prácticas

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 10

Beneficio de las prácticas

6% 0% 0%

TOTALMENTE DE ACUERDO

27%

67%

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTAL DESACUERDO

Fuente: Encuesta a director y docentes

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Evaluando los resultados de esta pregunta, sobre si las autoridades y

maestros consideran beneficiosa todo este tipo de prácticas, respondieron

lo siguiente; el 67% dijo totalmente de acuerdo, mientras que el 27% dijo

de acuerdo, apenas el 6% dijo ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por ello,

en base a los resultados obtenidos, las autoridades y maestros

consideran de suma importancia todo este tipo de prácticas para los

alumnos con dislalia.

58

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

TOTALMENTE DE ACUERDO 10 10 67% 67% DE ACUERDO 4 14 27% 93% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 1 15 7% 100%

EN DESACUERDO 0 15 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 15 0% 100% Total 15 100%

Encuestas a representantes legales

1.- ¿Conoce el tipo de dislalia de su hijo?

Cuadro N.- 15

Conoce exactamente sobre la dislalia

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 11

Conoce sobre exactamente sobre la dislalia

2%

Si

No

98%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

En base a las encuestas efectuadas, sobre la dislalia, se procedió a

preguntarles a los padres si conocían el tipo de dislalia de sus hijos; el

98% dijo que sí sabían, apenas el 2% dijo que no sabía qué tipo de

dislalia tenía su hijo. Entonces, según los resultados obtenidos la mayoría

de los padres encuestados sí conocen el tipo de dislalia que tienen sus

hijos, vale acotar que son varios tipos de dislalia, por ende a veces hay

padres que no pueden identificarlas.

59

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Sí 187 187 98% 98%

No 3 190 2% 100%

Total 190 100%

2.- ¿Qué probables factores consideran que causan la dislalia en los

niños de 5 a 6 años?

Cuadro N.- 16

Factores causantes de la dislalia

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 12

Factores causantes

1% 4%

6%

Escasa habilidad motora

Factores ambientales

37%

52% Factores hereditarios

Facotores psicológicos

Deficiencia intelectual

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Según las encuestas efectuadas a los representantes legales de los niños

con dislalia, se procedió a preguntarles, sobre qué probables factores

causaron la dislalia en sus hijos: el 52% dijo escasa habilidad motora, el

37% dijo factores ambientales, el 6% dijo factores psicológicos, el 4% dijo

factores hereditarios, y apenas el 1% dijo deficiencia intelectual. Por ello,

según los resultados, los padres consideran que la escala habilidad

motora genera la dislalia.

60

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Escasa habilidad motora 98 98 52% 52% Factores ambientales 71 169 37% 89% Factores hereditarios 8 177 4% 93% Factores psicológicos 11 188 6% 99% Deficiencia intelectual 2 190 1% 100% Total 190 100%

3.- ¿Cuál es uno de los problemas más comunes que presenta su

hijo/a con dislalia?

Cuadro N.- 17

Problemas más comunes

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 13

Problemas más comunes

Problemas de

45%

34% comuniación

Falta de comprensión

No pronunciar bien las

palabras 21%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Evaluando los resultados, respecto a cuales son los problemas más

comunes de los hijos con dislalia de los encuestados, ellos respondieron

lo siguiente: El 45% dijo no pronunciar bien las palabras, el 34% dijo

problemas de comunicación, apenas el 21% dijo falta de compresión. Por

ende, los padres mencionaron que el no pronunciar bien las palabras, es

el problema más común que presentan sus hijos.

61

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Problemas de

comuniación 64 64 34% 34%

Falta de comprensión 41 105 22% 55%

No pronunciar bien las

palabras 85 190 45% 100%

Total 190 100%

4.- Al no pronunciar bien las palabras ¿Cuál es la alteración al hablar

más común en su hijo con dislalia?

Cuadro N.- 18

Alteración más común

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 14

Alteración más común

22%

Distorsión de las palabras

Omitir ciertas palabras

21% 57% Sustituir ciertas palabras

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

En base a la pregunta efectuada sobre cuál es la mayor alteración al

hablar de los hijos de los encuestados, respondieron lo siguiente; el 57%

dijo distorsión de las palabras, el 22% dijo sustituir unas palabras por

otras, mientras que 21% dijo omitir ciertas palabras al no poderlas

pronunciar. Entonces, según los resultados, los padres indicaron que la

distorsión de las palabras es el problema más común en sus hijos.

62

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Distorsión de las palabras 109 109 57% 57%

Omitir ciertas palabras 39 148 21% 78%

Sustituir ciertas palabras 42 190 22% 100%

Total 190 100%

5.- ¿Realiza ejercicios correctivos de dislalia en casa con su hijo?

Cuadro N.- 19

Realiza correctivo ejercicios en casa con su hijo Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 15

Ejercicios en casa con su hijo

3%

Si

No

97%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Según los resultados obtenidos, respecto a si los padres realizan

ejercicios correctivos en sus hogares con sus hijos, respondieron lo

siguiente; el 97% dijo sí, mientras el 2% respondió no. Por ello, es claro

observar que la mayoría de los padres encuestados, sí realizan ejercicios

correctivos de pronunciación con sus hijos.

63

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Sí 184 184 97% 97%

No 6 190 3% 100%

Total 190 100%

6.- ¿Cuan de acuerdo está con que su hijo estudie en una escuela

donde hay niños sin problemas de dislalia?

Cuadro N.- 20

Recibir la misma educación Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 16

0%

Recbir la misma educación

0% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

37%

NI DE ACUERDO NI EN

63% DESACUERDO

EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Respecto a la pregunta efectuada a los padres, sobre si están de acuerdo

que sus hijos estudien en la misma escuela, donde hay niños sin

problemas de dislalia, respondieron lo siguiente: El 63% dijo estar

totalmente de acuerdo, mientras que el 37% dijo estar de acuerdo.

Entonces, en vista de los resultados obtenidos, la mayoría de los padres

consideran necesario e importante que sus hijos estudien con otros niños

sin problemas de dislalia, porque esta interacción puede ser un factor

positivo, que influya en la mejora de niño con dislalia.

64

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

TOTALMENTE DE ACUERDO 119 119 63% 63% DE ACUERDO 71 190 37% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 190 0% 100% EN DESACUERDO 0 190 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 190 0% 100% Total 190 100%

7.- ¿La educación que reciba su hijo/a, con dislalia, debe ser igual a

la de los otros niños?

Cuadro N.- 21

Educación debe ser igual

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 17

Educación debe ser igual

18%

Si

No

82%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Sin embargo, en base a la pregunta efectuada, sobre si los padres

consideran que sus hijos deben recibir la misma educación que los niños

sin problema de dislalia, respondieron lo siguiente: el 82% dijo no, apenas

el 18% respondió con un sí. Los padres mencionaron que es importante

que sus hijos con dislalia se relacionen con niños sin este problema,

porque puede ser beneficioso, pero consideran que sus hijos deben

recibir de parte de la maestras educación especial, con cierto tipo

actividades que contribuyan al progreso de sus hijos.

65

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Sí 34 34 18% 18%

No 156 190 82% 100%

Total 190 100%

8.- ¿Está de acuerdo con que se puedan realizar actividades

enfocadas a ayudar a los niños con dislalia?

Cuadro N.- 22

Actividades en la institución educativa

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 18

Actividades en la institución educativa

2%

98%

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI EN

DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTAL DESACUERDO

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Respecto a la pregunta sobre si los padres están de acuerdo de que se

realicen actividades en la institución educativa de sus hijos, respondieron

lo siguiente: El 98% dijo estar totalmente de acuerdo, apenas el 2% dijo

estar de acuerdo. Por ello, es claro observar que los padres consideran

muy importante que en la escuela donde están sus hijos con dislalia se

puedan tratar sus problemas.

66

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

TOTALMENTE DE ACUERDO 187 187 98% 98% DE ACUERDO 3 190 2% 100% NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO 0 190 0% 100% EN DESACUERDO 0 190 0% 100% TOTAL DESACUERDO 0 190 0% 100% Total 190 100%

9.- ¿Qué sugiere que se debe realizar en la institución donde está su

hijo con dislalia?

Cuadro N.- 23

Actividades en la escuela

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 19

Actividades en la escuela

Actividades de reeducación para los niños con dislalia

47% 45% Ejercicios preventivos para padres

Capacitación para maestros sobre la dislalia

8%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

En base a los resultados obtenidos, sobre qué tipo de actividades los

padres consideran que deben realizar en las escuelas donde están sus

hijos, respondieron lo siguiente: el 47% dijo capacitación para los

maestros sobre la dislalia, el 45% dijo actividades de reeducación para los

niños con dislalia, mientras que un 8% dijo ejercicios preventivos para

padres. Por ende, es claro que los padres consideran que los maestros

deben ser capacitados, para que puedan brindarles una educación

especial a los niños con dislalia.

67

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Actividades de reeducación para los niños con dislalia 85 85 45% 45%

Ejercicios preventivos para padres 15 100 8% 53%

Capacitación para maestros sobre la dislalia 90 190 47% 100%

Total 190 100%

10.- ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar los profesores para los

niños con dislalia?

Cuadro N.- 24

Tipo de ejercicios

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Gráfico N.- 20

Tipo de jercicios

8%

43%

Ejercicios linguales

Ejercicios labiales

Praxis 49%

Fuente: Encuesta a representantes legales

Elaboración: Educ. Remache Pilligua María del Carmen

Según la encuesta realizada, sobre qué tipo de ejercicios es el más

adecuado para que los profesores los apliquen con los alumnos con

dislalia, respondieron lo siguiente: el 49% dijo ejercicios labiales, el 43%

dijo ejercicios linguales, mientras que el 8% mencionó la praxis. Como se

observa en los resultados, los padres consideran que los ejercicios

linguales y labiales son los más adecuados para los niños. Vale acotar

que la praxis consiste en realizar masajes alrededor de la boca de los

niños.

68

Items FRECUENCIA ABSOLUTA.

FREC. ABS. ACUMULADA

FRECUENCIA RELATIVA

FRECUENCIA REL. ACUMULADA

Ejercicios linguales 82 82 43% 43%

Ejercicios labiales 93 175 49% 92%

Praxis 15 190 8% 100%

Total 190 100%

Discusión de los resultados

En este análisis con la participación de la autoridad, los docentes y

representantes legales en el proceso educativo de los hijos, se benefician

con una buena comunicación corporal que se enfoca en los niños en el

mapa del lenguaje, donde la comunicación corporal integra un conjunto de

códigos que intervienen en la vida diaria, así emite de forma permanente

signos que inciden en la percepción de los niños

De acuerdo a los resultados que presentaron las encuestas

realizadas a los docentes de la institución refleja que determinadamente

con un 87% consideran importante la alternativa de voz en la articulación

de la palabra a los niños, por lo que esta comunicación se analiza a través

del lenguaje que se presenta en el trastorno de la voz y especialmente en

la articulación de los niños.

Sin embargo se puede decir que los docentes creen en un 100%

que a través la psicología se puede fortalecer las bases del aprendizaje

con los niños que tienen problema en la articulación de palabras donde

todas las acciones lingüísticas, motoras, sensomotoras y psicomotoras

constituyente al lenguaje corporal y digital.

Por otra parte al momento de analizar las encuestas realizadas a

los representantes legales cuando considera que cada uno de sus hijos

presenta dificultades de articulación en el proceso de aprendizaje, el

100% indico que sus hijos sí presentan dicho inconveniente en el

transcurso del aprendizaje.

De tal manera, con un 47% de los padres de familias se encuentran

con dudas que sus hijos puedan adquirir la autoconfianza como punto de

partida del lenguaje puesto que el problema que los infantes se

contemplan en función de su utilidad para proyectar una buena imagen

que proporciona seguridad en uno mismo y así comunicar confianza para

provocar la credibilidad en la persona y sus actos.

69

Al momento de considerar que los trastornos de la voz y la

articulación en este caso no favorece a los aprendizajes escolares de los

niños muestra un acuerdo del 100%, debido a que los niños necesitan

que docentes les permita establecer y fortalecer las bases del lenguaje y

analizar el trastorno de la voz en las articulaciones de los niños de 5 a 6

años.

Por lo tanto, esta investigación se escogió un análisis profundo

entre las dificultades de la dislalia en el proceso de desarrollo integral y la

comunicación corporal y expresiva. En síntesis, se puede decir que el

lenguaje se considera como medio de expresión, comunicación y relación

del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el

desarrollo armónico de la personalidad, puesto que los niños no solo

desarrollan sus habilidades articulatorias; el lenguaje permite integrar las

interacciones a nivel del pensamiento, emociones y socialización.

Después del levantamiento de la información se puede dar

respuesta amuchas interrogantes que fueron presentadas dentro del

aspecto de la problemática del problema, ya que constituyen la base

fundamental para encontrar coherencia en el proceso investigativo

desarrollado. Los resultados responden a:

Los docentes están conscientes de la necesidad de poder trabajar

con los niños con dislalia para dar un mejor resultado estudiantil.

Establecer las alternativas correctas para el desarrollo de un taller

de direccionamiento de la dislalia.

Una ciencia que influye en el manejo de la dislalia es la psicología,

debido al trabajo mental que se realiza.

Presentación de los resultados

Dentro de la presentación de los resultados se determinó que los

resultados de las encuestas responden a los contenidos del marco

teórico, puesto que se establece que los problemas de dislalia responden

a la mala articulación de los fonemas, donde la comunicación intervienen

70

en la vida diaria del pequeño, además que existe un trastorno en la voz,

pero que por medio de la psicología se puede ayudar al niño a mejorar,

así como también fortalecer el aprendizaje con respecto al problema

presentado. Aunque en el análisis elaborado se demostró que los padres

pueden ayudar a los niños mediante la confianza que les pueden brindar

para que de esta forma los niños incrementen su confianza y así se pueda

provocar credibilidad. Entonces después de haber efectuado el respectivo

análisis se pudo dar respuesta a las interrogantes planteadas. Respuestas a las interrogantes de la investigación

¿Qué es la dislalia?

La dislalia son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas

bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o

por la situación de estos por otros, de forma improcedente, en personas

que no muestran patología del sistema nervioso central, ni en los órganos

fonoarticulatorios a nivel anatómico.

¿Qué impacto tendrá un programa para niños con problema de

dislalia?

El impacto será de mejorar la calidad de aprendizaje del niño y de los

padres para trasferir a los hijos las dificultades que pueden tener.

¿Cuáles son los síntomas y tipos de dislalia existentes?

Mala articulación, dificultades de la voz. Una presencia de errores en la

articulación de sonidos del habla (sustitución, distorsión, omisión, o

adicción) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su

lenguaje coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se le da un

modelo de palabras que lo contengan

¿Cómo afecta la dislalia el desarrollo social, afectivo y emocional de

los niños?

71

Se presenta una tartamudez y cuando está relacionado con la parte

emocional dificulta la comunicación.

¿Cómo afecta en el aprendizaje la dislalia en los niños?

Estas alteraciones perduran más allá de los cuatros años, hasta entonces

aparecen muy frecuentemente. Son las más frecuentes y conocidas de

todas las alteraciones del lenguaje.

¿De qué manera influye la dislalia en la parte pedagógica?

Con terapia y ayuda de los docentes, representantes legales.

¿Se podrá estimular la mediación de los procesos mentales en los

niños de educación pre-escolar, al utilizar como principal

herramienta el juego?

Sí, porque este sistema lingüístico permite regenerar y mejorar cualquier

sistema que ocasione dificultades. Siempre y cuando se tenga claro lo

que pasa en el niño. Una de las herramientas que beneficia al niño son

sus actividades recreativas a través del juego.

¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo?

Imitación y refuerzo

El niño crea su lenguaje

Como hablan los niños

Las expansiones

¿Cómo se podrán lograr la concienciación de los docentes

representantes legales, niños de educación general básica respecto

a su papel como principales mediadores de los procesos mentales?

72

A través de la capacitación en pedagogía y emocional. En el desarrollo

del lenguaje la comprensión precede a la expresión, se produce un

enriquecimiento progresivo del habla en su significado (semántica), en la

estructura del idioma (morfosintaxis) y en su pronunciación (fonética). El

habla se adquiere a través de un proceso de aprendizaje para lo cual se

necesita modelos a imitar, por lo tanto requiere de canales receptores

adecuados: audición, trasmisión nerviosa y centros nerviosos que

permiten reconocer, retener y comprender los canales expresivos que

permiten evocar, crear y emitir el habla y expresarla.

¿Cuáles son las causas de la dislalia?

Los niños que presentan dislalias en su habla presentan; errores en la

articulación de sonido del habla (sustitución, distorsión, omisión o adición)

al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en su lenguaje

coloquial como en repetición de esos sonidos cuando se les da un modelo

de palabra que lo contengan. Suele tener más de cuatros años. No existe

evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos, neurológicos,

deficiencia mental, ni cambio idiomático.

73

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Se pudo identificar que los docentes no aplican ejercicios de lectura

durante las clases debido a los resultados que se reflejaron en las

encuestas realizadas.

Se definió que en el plantel no existe un programa de capacitación

que permita desarrollar a los niños que sufren la dislalia.

En cuanto a la parte de aprendizaje fonemático de los niños es

importante que se valoren aspectos de edad, rendimiento escolar y

evolución del habla.

Los ejercicios de estudio son los que ayudarán a la persona con

dislalia a tener un desenvolvimiento diferente dentro de la

articulación de las palabras.

Recomendaciones

La falta de aplicación de un diseño de un programa de capacitación

para los representantes legales y maestros, ocasiona que los niños

no tengan un adecuado desarrollo del aprendizaje, porque las

clases son monótonas y aburridas.

Los docentes deben capacitarse constantemente para mejorar su

enseñanza – aprendizaje y estar actualizados conforme los

cambios importantes en la educación.

Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es

variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición

según la tabla sugerida.

74

Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño, por

lo tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales

atrayentes como silbatos, burbujas, láminas o espejos para la

imitación de los movimientos práxicos.

Implementar estos ejercicios de terapia en la cual se enseñará a

los representantes legales en la capacitación.

75

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Diseño de un programa de capacitación a docentes y

representantes legales.

Justificación

Los docentes y representantes legales siguen un patrón de

desarrollo o de adquisición de habilidades. Este patrón es claro y se han

definido hitos básicos, fáciles de medir, que permiten saber cuándo un

niño avanza adecuadamente. Con ellos se elabora una nueva propuesta

de ejercicios didácticos capaz de subsanar las falencias existentes en los

niños de 5 a 6 años, para mejorar la trasmisión clara y definida que

permite el estudiante desarrollar y desenvolverse en sus propios espacios

físico orientado en el lenguaje que le servirán en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Fundamentación teórica

Es importante tener en cuenta que los aprendizajes de los niños

sean de calidad, y deben realizarse dentro de un clima de armonía,

respeto, buen trato y valoración de los demás. El método por excelencia

es la educación por la parte lingüística es el juego, que se aplica en todas

las actividades, pues permite el desarrollo de la sensibilidad por medio de

la música, la plástica, el arte dramático y la expresión corporal. En las

experiencias de aprendizaje siempre se deben tener presente las

siguientes premisas:

76

Realizar todas las actividades en un ambiente de respeto, buen

trato y motivación, esto contribuirá a superar los retos presentados por las

actividades.

Realizar las actividades en un ambiente lúdico. Trabajar con pintura

música y dramatización, entre otras actividades artísticas. La rutina es el

ritmo que permiten a los niños anticipar acontecimientos, adquirir

conciencia de su pensamiento, articulación, pronunciación y actividad

personal. Se aprovecha la rutina para el aprendizaje de hábitos y el

refuerzo de las normas o reglas, que son importantes en el proceso de

socialización.

El primer momento de la rutina es antes de iniciar las actividades

del día, en el que los niños se agruparán en torno al juego o actividades

libres que más les atraiga. Ello permitirá la integración, pues hará más

relajado, divertido y emocionante el inicio de la jornada. Los maestros

aprovecharán para saludar individualmente a cada niño y charlará un rato

con ella o él. Es importante que los niños tengan presente las

responsabilidades que les corresponden de acuerdo al semanero

planteado. Siempre al final de cada semana, se debe evaluar el

cumplimiento de las responsabilidades y se debe señalar quienes se

harán cargo de las responsabilidades de la semana que comienza.

Todos los días, los niños deben tener en cuenta el trabajo que se

realizará durante la jornada. Es importante mantener siempre al tanto de

los talleres, rincones, zonas o centros. Se deben establecer tiempos fijos

para el descanso y para el juego libre, así como utilizar un código o señal

fija para la fiscalización de una actividad y para el comienzo de la

siguiente: por ejemplo, una canción o un verso, una música fija para cada

actividad. Es conveniente trabajar en gran grupo o asamblea al final de la

jornada para comentar los sucesos del día.

77

Aspectos filosóficos

Dentro de este punto se considera necesario trabajar bajo la

modalidad de tener conocimiento acerca de cómo impacta la dislalia en el

rendimiento de los estudiantes además de verificar cuan esencial es el

trabajo que desarrollen los padres frente a la falta de una buena

articulación del habla de los estudiantes.

Aspectos pedagógicos

Se considera la aplicación de metodologías pedagógicas, puesto

que las actividades que se incluyen en el taller son ampliamente aplicadas

y aceptadas por educadores, las mismas que han sido desarrolladas

considerando aspectos como el nivel del problema de dislalia, la edad del

niño y el tiempo que requiere. Cabe destacar que no solo se consideran a

niños que padecen de dislalia, ya que los ejercicios y actividades han sido

desarrollados de tal manera que puedan ser aplicadas por niños que no

tienen este padecimiento como método de prevención, así como también

como actividades de refuerzo para su aprendizaje integral del lenguaje.

Aspectos andragógicos

En la propuesta se involucran aspectos andragógicos debido a que

el taller de capacitación está orientado a docentes y representantes

legales de los niños, consecuentemente es necesario que se apliquen

otro tipo de técnicas de enseñanza. Desde el punto de vista de la

andragogía, la enseñanza a personas mayores debe llevarse a cabo de

forma mucho más práctica de modo que se adapte a las necesidades de

aprendizaje de los participantes. Por lo tanto, se ha determinado que las

actividades que se enseñaran durante el taller deberán ser demostrativas,

es decir, tantos padres y docentes deberán ponerlas en práctica durante

el proceso bajo la supervisión del facilitador, de modo que éste sea capaz

de tomar los correctivos necesarios en caso de ser necesario.

78

Aspectos sociológicos

Los aspectos sociológicos se determinan debido a que la propuesta

se encuentra orientada al aprendizaje significativo de los niños de 5 a 6

años del centro educativo, así como también involucra el aprendizaje de

técnicas de intervención en el problema de la dislalia tanto por padres

como para docentes. Desde esta perspectiva ha sido necesario que se

analicen los problemas de aprendizaje relacionados con la dislalia en

niños, de modo que la propuesta se desarrolla en base a las necesidades

del sector de estudio como una forma de contribuir a solucionar el

problema encontrado.

Objetivo general

Diseñar talleres para desarrollar y mejorar el aprendizaje de los

niños de 5 a 6 años a través de la capacitación de docentes y

representantes legales.

Objetivos específicos

Aplicar ejercicios que servirán para el desenvolvimiento de las

articulaciones

Desarrollar la pronunciación, vocalización y la relación que esto

tiene con la compresión

Desarrollar la interiorización de períodos de tiempo para la toma de

conciencia de los procesos mentales.

Importancia

De cada una de estas nociones de manera individual, se destaca

en cada una de ellas las principales características que se presentan y

qué tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo

de las mismas.

79

Los docentes contribuyen en gran medida al desarrollo de este

tema, ya que este trabajo debe de servir para facilitar y orientar el

desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.

Ubicación sectorial y física

El lugar donde se desarrolla esta propuesta es en la Escuela Fiscal

Mixta Matutina N° 332 Carlos Julio Arosemena que se ubica en esta

ciudad.

País: Ecuador.

Provincia: Guayas.

Cantón: Guayaquil.

Parroquia: Febres Cordero.

Sector: Sur – Oeste.

Dirección: Guerrero Valenzuela y José de San Martín.

Características de la institución: Hormigón armado.

Gráfico N.- 21

Croquis

Fuente: (Google Maps, 2013)

80

Factibilidad

El presente proyecto es factible, porque cuenta con los recursos

humanos, institucionales y económicos. Logra satisfacer a los maestros y

niños gracias a las facilidades brindadas por los directivos de la escuela. Descripción de la propuesta

El desarrollo de la propuesta se encuentra enfocado en un

programa de capacitación para los docentes y representantes legales de

los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 332

“Carlos Julio Arosemena”, cabe mencionar que el programa tendrá la

duración de cuatro días (sábados), en donde se les proporcionará a los

asistentes la información necesaria para tratar la dislalia, a través de la

realización de ejercicios y actividades con los niños. A los asistentes se

les proporcionará un manual en donde se incluirán todos los puntos que

serán tratados durante el taller, de modo que éstos puedan consultarlos

en los momentos en que lo requieran.

Los estudios demuestran que no cualquier tipo de intervención

terapia del habla puede ayudar a los niños con trastornos de la

articulación. El programa de tratamiento, estructurado cuidadosamente y

en base a una sola teoría, ser más eficaz. De modo que su lenguaje se

hace más fácil entender de manera significativa, la mayoría de los niños

necesitan 20 horas de tratamiento repartidas en aproximadamente 15

semanas.

Este número puede, sin embargo variar considerablemente. Para

niños con trastornos fonológicos simples, diez horas solamente de

rehabilitación puede ser suficiente, especialmente si los padres hacen las

actividades sugeridas de manera regular. Sin embargo, las actividades del

tratamiento pueden ser desarrolladas de manera indefinida para lograr

una mejora significativa en la claridad de su lenguaje.

81

A continuación se explica de forma detallada los temas del programa de capacitación:

82

Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos

1 hora Intervención en problemas de lenguaje Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Masajes

Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /

Estudiantes / Padres de familia

Materiales

1 hora Masajes en el interior de la boca Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Lectura Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena

Total de horas: 4 horas

Tema: INTEVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LENGUAJE

1 era semana

Intervención en problemas de lenguaje

La praxis orofaciales son movimientos de la cara, activa o pasiva,

que hacen los hijos cuando comen, tragar y hablan; también puede

observarse cuando sonríen, lloran o hacen muecas. Esta es la cara y la

boca como el niño descubre el mundo y se comunica con su entorno, de

ahí surge la importancia de trabajar sobre los problemas de praxias.

Existen algunas ideas masaje, estimulación y adaptaciones actividades

diarias para estimular esta área clave la comunicación.

Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia

para brindar una apropiada estimulación del lenguaje, realizar ejercicios

de respiración y praxias, así como el diseño de un programa de

capacitación.

- Masajes

Los masajes orofaciales deben ser ante todo un momento de

intercambio y la escucha entre el niño y el padre, en armonía y placer.

Además de ser un masaje relajante que permita que el niño llegue a ser

consciente de su cara. Los padres pueden durante el masaje estimular

diferentes partes de la cara. Este momento puede convertirse en un

hábito que se realice todas las mañanas o una forma de juego antes de

acostarse entre padres e hijos. Tipos de masajes que se pueden aplicar:

Toque de labios con gestos soportados.

Masajes circulares en las mejillas y masajes de estiramiento facial

leve para la relajación muscular.

Masajes circulares en la barbilla.

Masajes debajo de la barbilla presionando ligeramente al gatillo

deglución.

Masajes con el índice en la punta y las alas de la nariz.

83

Masajes en el interior de la boca

Para todos esos masajes puede utilizar diferentes etapas para

variar el estímulo utilizando el dedo índice. Se mencionan los siguientes:

Ligera presión en las encías superiores e inferiores con el dedo

índice.

Masaje en el interior de las mejillas.

Masaje en la lengua y la punta de la lengua.

- Actividades diarias

Los rituales diarios con su hijo le ofrecieron puntos de referencia

estables y tranquilizadores, propicio al intercambio. En todas estas

actividades le permiten al niño hacer sus propios descubrimientos.

La comida

La hora de la comida debe ser percibida por el niño como un

tiempo de diversión y de compartir, los padres pueden optar por exagerar

sus expresiones faciales para que el niño pueda entender e imitar.

Es importante que se varíen los elementos, texturas, cantidades,

temperatura, color y le ayudan a conocer el interior de su boca en el uso

de la cuchara, justo después a la izquierda. Las rimas, canciones, gestos

que acompañan a la comida, harán que sea aún más agradable.

El baño

El baño es para el niño, un momento privilegiado de la relajación y

el descubrimiento de su cuerpo. Se les puede proporcionar objetos como

juguetes del baño que requiere que el niño sople y observe el efecto de

sus acciones en el agua. Se puede usar popotes, molinos de agua,

pompas de jabón, o reproducir el sonido de una embarcación como una

forma de estimular los sonidos en los niños.

84

Cepillado de dientes

El cepillado de dientes en los niños permite además de la higiene

una estimulación de la parte interior de la boca. En este punto el niño no

solo debe cepillar sus dientes, sino que además puede frotar las encías

de forma leve, cepillar la lengua y el interior de las mejillas. Deje que el

niño juegue a morder o masticar las cerdas del cepillo de dientes.

La lectura

La lectura constituye una de las principales actividades que deben

ser estimuladas en los niños, tanto por los padres como por el personal

docente, puesto que le permite descubrir nuevos mundos a través de sus

palabras y expresiones. Es importante que al practicar la lectura trate de

darles vida a los personajes a través de gestos, voces, mímica, ya que

esto incidirá en que el niño los vaya a reproducir naturalmente.

Rimas

Las rimas con coro o frases repetidas para crear una rutina

agradable contribuyen a mejorar los problemas de lenguaje. También

reproduce vocalizaciones, entonaciones y mímica.

Juegos

Los juegos favoritos de los niños son naturalmente ricos en gestos

y expresiones faciales. Para todos estos juegos, no fuerce la imitación del

niño, por el contrario puede despertar su atención el que lo hagan sus

padres o maestros.

La granja: Los ladridos, gruñidos de cerdo, el maullido del gato, el

cacareo de las gallinas, el croar de las ranas, el relincho de los

caballos, el rugido del león, el mugido de una vaca. Todos los

ruidos de los animales despiertan el placer de niños, mientras que

requieren movimientos precisos.

85

Garaje: Utilice onomatopeyas para hacer el juego más vivo y crear

nuevas situaciones para el niño.

- Ejercicios de praxias

La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo

motor del niño, por ello el objetivo de la praxias es ejercitar la motricidad

fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño

pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una

forma correcta.

Ejercicio de soplo:

Soplar una corneta o silbato

Aprovechar el baño para soplar las burbujas de jabón

Inflar globos

Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie

plana a manera de juego.

Ejercicio de labios:

Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca

Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez

Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír

Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda

Oprimir los labios uno con otro fuertemente

Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote

Inflar las mejillas y al apretar con las manos hacer explosión con

los labios

Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

Ejercicio de lengua

Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en

movimientos repetidos a distintos ritmos.

86

Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y

derecho.

Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al

máximo.

En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.

Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la

lengua.

Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de

los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.

Movimiento rápido de salida y entrada de la lengua, al vibrar sobre

el labio superior.

Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.

Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y

luego con rapidez.

Ejercicio de mandíbula

Abrir y cerrar la boca.

Hacer como si se masticara chicle.

Imitar el movimiento de bostezo.

La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo

motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad

fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño

pueda adquirir la agilidad y coordinación necesaria para hablar de una

forma correcta.

87

88

Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos

1 hora Articulaciones Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Habilidades sociales y emocionales

Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /

Estudiantes / Padres de familia

Materiales

1 hora Dramatización Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Canto Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena

Total de horas: 4 horas

Tema:

ARTICULACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN FONOLÓGICA MEDIANTE RIMAS Y

CANCIONES

2da semana

Articulación y sensibilización fonológica mediante rimas y canciones

Desarrollar la potencia, resistencia o elasticidad de los músculos

que participan en el funcionamiento y sostén de la espalda. Nada permite

garantizar que nunca vayan a existir crisis dolorosas de la espalda, pero

cuanto mejor desarrollada esté su musculatura, menor será el riesgo de

que aparezcan. El ejercicio ha demostrado disminuir el riesgo de padecer

dolor de espalda y mejorar su evolución en los pacientes crónicos.

Las actividades que se realizarán durante la segunda semana del

taller, tienen el propósito de ayudar a cada niño, de acuerdo a

procedimientos adaptados a ser autosuficientes y los conocimientos

adecuados y habilidades para tener un adecuado aprendizaje. El

propósito principal es que los niños tengan una adquisición de un lenguaje

oral fluido, organizado y comprensible. Estas actividades cumplen un

papel clave en la identificación y prevención de deficiencias o trastornos,

un papel que ha asumido en particular para los trastornos específicos

idioma como la dislalia.

La fonética a menudo se ha pasado por alto en la educación, ya

que se vive de forma implícita por sentado, como el aprendizaje a través

del tiempo, por la fuerza de la costumbre, o entonces, debido a la falta de

recursos docentes, no se aplicaban estrategias para luego ver claramente

las cuestiones implicadas y es consciente de las deficiencias de los

estudiantes.

La fonética se basa en dos áreas principales, la prosodia y la

ortografía; la prosodia es la musicalidad de la lengua en relación con el

ritmo y la entonación. La ortografía es la correcta pronunciación de los

fonemas - vocales y consonantes del lenguaje.

En el lenguaje hablado, se puede identificar los fonemas son las

unidades más pequeñas y destacar otras particularidades como sílabas o

89

rimas, aliteración. La conciencia fonológica es la conciencia de estos

rasgos lingüísticos, permite operaciones mentales en el idioma que se

habla, por ejemplo, la segmentación de palabras en sílabas, las palabras

que riman o reconoce una palabra o eliminar un fonema de una sílaba es

lo que una operación llamada metalenguaje.

La fonología es el estudio de estas características, los fonemas se

pueden dividir en dos categorías: vocales y consonantes. Cuando los

niños se expresen, no lo hacen, por supuesto, consciente de esta

pluralidad lingüística. Es importante darles los medios para oír y producir

conscientemente en diversas actividades, los sonidos de la lengua

francesa. Pedagogía entiende debería saber aplicar un aumento en la

lógica de adquisición de los fonemas en los niños. En otros idiomas, no

hace falta decir que estamos en presencia de otra lógica enlazar con la

existencia o no existencia de sonidos específicos.

Ejercicio N°1: Ejercicio articulatorio “identifico sonido”

A

E

I

O

U

Ejercicio N°2: Ejercicios de las habilidades sociales y emocionales

Actividad N° 1

Cuéntamelo con globos

Tiempo: 45 min

Ingredientes: Cuento: “El sapo enamorado”, globos, teatrino, tela o papel

kraft para hacer el teatrino, cartulina, fomi, crayola marcadores y resistol.

90

Modo de hacer:

1. La educadora formará equipos de acuerdo al número de alumnos.

2. Les leerá el cuento, El sapo enamorado y solicitará que identifique

los personajes del cuento.

3. Les repartirá los globos de acuerdo al color de los personajes del

cuento (sapo verde, pata-blanco.)

4. La educadora los apoyará para inflar los globos y hacerles el nudo

5. Los niños pintarán y decorarán sus globos para hacer cada

persona con su globo

6. Cada equipo contará su cuento de acuerdo a lo que recuerden de

la historia mostrando los globos en el momento que sea necesario.

Actividades N°2

Música y canto

Compartir la música que me gusta

Tiempo: 45 min

Presentación

Escuchar alguna canción es una actividad cotidiana

A la que se le resta la importancia del significado literario y que los

libros del rincón a través de sus contenidos y materiales auditivos les

permite recrearlos ya que divierten y permiten exteriorizar las emociones.

Ejemplo

De esto son los libros Cri cri cuentos para cantar y canciones para

leer y ¿Quién es el que anda ahí guía para los maestros?

A través de estas acciones se pueden promover el gusto por la

lectura, con la letra de las canciones que hay en los mismos que tienen en

su biblioteca de aula y biblioteca de escuela para que los niños continúen

desarrollando sus habilidades comunicativas.

91

Ingredientes:

Libro “El niño y su mundo”. Programa de desarrollo humano nivel

preescolar. Ana María.

Gonzales García Edit. Trillas. México 1995

Disco con música o canción que más les guste a los niños; estos traerán

los discos de su casa.

Preparación:

Individual y grupal

El cuento en el juego

Pertenece a los objetivos y fenómenos transicionales en el

desarrollo efectivo intelectual. Algunas ideas para jugar con cuentos.

Después de contar o inventar un cuento hay muchas cosas más que se

puedan hacer. Mirar con curiosidad, edificio, escuela. Se puede tomar

algo para jugar con los cuentos y esto se torne entretenido para los niños

donde se puede leer entre ellas anécdotas, leyendas, con coplas, con

corridos todo esto con el fin de que el niño entre en una confianza mutua

con el docente.

Dramatización

Expresión con movimientos y sonidos donde se representa un rol

de la vida cotidiana. Esta actividad favorece la comunicación y recreación.

Para representar un cuento: lo importante es que los niños lo recreen,

para sentir qué es lo que hacen a partir de él. Los niños pueden escoger

cada uno el personaje que representará, ponerse de acuerdo en lo que

realizarán y decir a cada quien. Hacer sus vestuarios sin que compren

cosas, pueden hacerlo con objetos que lo rodean.

92

93

Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos

1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Intervención de reeducación

Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /

Estudiantes / Padres de familia

Materiales

1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Intervención de reeducación Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena

Total de horas: 4 Horas

Tema: ACTIVIDADES DE REEDUCACIÓN

3ra semana

Actividades de reeducación

Durante la tercera semana del taller se enfocará en proporcionar

información acerca de la importancia de desarrollar actividades de

reeducación, las cuales están orientadas a la prevención y corrección de

los problemas articulatorios en los niños.

Para intervenir eficazmente, identificar los trastornos de la

comunicación temprana y sus causas, y tomar las medidas

adecuadas. Los padres o la persona a cargo del niño deben desarrollar

actividades para estimular el habla, el cual dependiendo de la intensidad

apropiada puede tener efectos beneficiosos en la mayoría de los niños

afectados. Para ser eficaz, el tratamiento debe tener la contribución de los

padres en desarrollo del lenguaje, así como también requiere de la

intervención de los docentes quienes cumplen un importante papel en el

tratamiento. En general, los padres pueden hacer mucho para promover el

desarrollo de la lengua de su hijo, incluyendo la creación de un ambiente

de apoyo donde la lengua tiene un lugar de elección y donde se anima al

niño a expresar verbalmente.

Prevenir los trastornos del idioma

El conocimiento del idioma de la mayoría niños prosperan

naturalmente en circunstancias favorables, es decir, en un entorno

seguro, donde la interacción verbal es alentada. Hablar y leer a los niños,

animarlos a expresarse oralmente y por juegos de palabras que implican

centrarse en la estructura del lenguaje son todas las buenas maneras de

fomentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Durante estas interacciones educativas, los adultos deben dejar

una gran parte de controlar a los niños y ser sensible a sus iniciativas. Sin

embargo, algunos niños necesitan más asistencia intensiva para

desarrollar sus habilidades lingüísticas. Afortunadamente, hay varias

94

maneras de intervención eficaz para ayudar a mejorar desarrollo del

lenguaje antes de aparecerá posibles dificultades.

La clave consiste en intervenir en una edad temprana:

Los niños que tienen dificultad para para desarrollar las

competencias lingüísticas deben ser identificados entre la primera infancia

y los años preescolares, por lo tanto la intervención por parte de los

padres y docentes puede empezar desde que se identifique el problema o

incluso antes como método de prevención.

Tipos de intervención

Para mostrar cómo se pronuncia correctamente, es importante

primero que se asegure de que el niño entienda con propiedad.

La intervención en la percepción de la lengua es enseñar a los niños a

escuchar la diferencia entre el sonido de las palabras que pronuncian mal

y la forma adecuada en la que deberían pronunciar. La adición de este

elemento de la escucha puede duplicar la velocidad a la que un niño

aprende a pronunciar correctamente los sonidos.

Las actividades son pares mínimos de un ejercicio útil para los

niños con trastornos fonológicos. El niño debe pronunciar correctamente

las palabras similares en un contexto significativo (Por ejemplo: Cinco

lobitos tuvo una Loba, blancos y negros tras de la escoba. Cinco crió,

cinco cuidó y a todos ellos solita les enseñó), donde el niño es

recompensado por su buena pronunciación. Como se puede esperar, este

tipo de intervención sólo es efectiva si el niño es capaz de distinguir su

correcta y su incorrecta pronunciación de palabras y que tiene una idea

de cómo mejorar la misma.

Colocación fonético una intervención alternativa terapia del habla efectiva

El niño mira movimientos de la boca en un espejo, mientras que

produce los sonidos. Mediante el uso modelo de la boca el niño podrá

reconocer los movimientos correctos, incluso se puede utilizar un

95

depresor idioma para ayudar al niño alcanzar posiciones y movimientos

de la boca apropiado. Las tecnologías y como el ultrasónico de imágenes

por computadora son utilizados de manera innovadora para ayudar a los

niños a visualizar los movimientos boca que hacen y los que deben

producirse constituye una de las herramientas que proporcionan gran

ayuda a corregir los problemas de dislalia.

Cuarta semana

Considerando que el aprendizaje se realiza principalmente a través

del lenguaje, por lo que es fundamental que los niños a desarrollar un

lenguaje para el aprendizaje, a través de ayuda intensiva y especializada.

Durante la cuarta semana se proporcionará a los asistentes del taller

información relacionada con la escolalia y otros factores que intervienen

en el mejoramiento del lenguaje.

Los niños de edades entre 5 a 6 años deben alcanzar una

expresión normal del lenguaje. Tal desarrollo depende más que cualquier

otro momento de la estimulación de los padres y la situación ambiental. El

modelo lingüístico de los padres, la frecuencia de pronunciación y

retroalimentación verbal con los padres y docentes, son factores

catalizadores del desarrollo del habla.

El niño se vuelve capaz de dominar las estructuras lingüísticas

complejas, como el uso del imperativo, el condicional, y así

sucesivamente. La comprensión progresiva y producción de oraciones

interrogativas expresa la maduración del lenguaje. Un aprendizaje más

lento producto de frases negativas que las afirmativas en el lenguaje.

A partir de la repetición de la misma sílaba, el niño consigue

variaciones de sonido debido a la prolongación de la vocal, la

desaceleración y la aceleración en el ritmo de emisión de aire, que

conduce a la producción de una sílaba.

96

Durante la fase de ecolalia representada por el intento del niño a

imitar los patrones de sonido acabamos de escuchar, en donde busca

realizar una entonación centrada, acentuación y la selección de los ritmos

homogéneos, seguido de cantos rítmicos utiliza para indicar diferentes

intenciones y deseos. El niño vocaliza sus emociones antes de ser capaz

de expresar sus pensamientos, esto se puede mejorar gracias a

repertorios modulaciones rítmicas de tono e intensidad de que el niño

cumpla una comunicación más intencional.

De esta maduración del sistema vocal se puede llevar a cabo los

sistemas centrales de comunicación, modificados durante la vida: el

alivio de las molestias a través del llanto o gritos, la expresión de

emociones a través del uso de la entonación y la oración (piensa en los

registros que los niños utilizan a nivel social, para convertir sus

declaraciones en expresiones de ira, ansiedad, alegría, etc.).

97

98

Contenido Actividades Responsable Participantes Recursos

1 hora Práctica aprendido en la primera semana Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Práctica aprendido en la segunda semana

Teórica y prácticas DOCENTES Docentes /

Estudiantes / Padres de familia

Materiales

1 hora Práctica aprendido en la tercera semana Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

1 hora Presentación para clausura Teórica y prácticas DOCENTES

Docentes / Estudiantes /

Padres de familia

Materiales

Lugar: Escuela Fiscal Mixta Matutina N°332 Carlos Julio Arosemena

Total de horas: 4 horas

Tema:

APRENDIZAJE

Recursos

Los recursos necesarios, además de presentarlos a la dirección del

plantel con tiempo y oportunidad, debe preverse contar con ellos y en

caso, contrario, establecer las estrategias para llevar a cabo el evento si

no se puede contar con ellos:

Estos recursos pueden ser:

Equipo de cómputo Docente

Equipo de cómputo Papelería

Espacio físico suficiente Necesidades del instructor o conferencistas

Equipo de sonido Servicio de café, refresco

Limpieza del lugar

Misión

Instrumentación de un programa de capacitación orientado docentes y

representantes legales en donde se proporcionen técnicas didácticas y

métodos pedagógicos orientados al tratamiento de la dislalia.

Visión

Mediante la enseñanza de técnicas de intervención en el tratamiento de la

dislalia contribuir en tres años a mejorar los casos de niños que presentan

este padecimiento.

Impacto social

A través del desarrollo de la propuesta se pretende obtener un impacto

social positivo, puesto que, los padres y docentes se encontrarán

capacitados para contribuir con el aprendizaje de los niños que tienen

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problemas de dislalia, de esta manera no solo se cumple con garantizar

un desarrollo integral del niño, sino que además se busca disminuir los

problemas socio- emocionales que puede generar la dislalia en niños de 5

a 6 años.

Definición de términos relevantes

Dislalia: (González, 2009, pág. 65), “Consiste en un trastorno en la

articulación de los fonemas, principalmente, por alteraciones funcionales

de los órganos periféricos del habla”.

Praxis: (Sánchez, 2009, pág. 28), “…significa acción de llevar a cabo

algo, pero una acción que tiene su fin en sí misma, y que no crea o

produce un objeto ajeno al agente o a su actividad”.

Orofacial: (Queiroz, I., 2005) “área de la Fonoaudiología que estudia todo

lo que esté relacionado al sistema estomatognático. Esto quiere decir,

que trata patologías que afectan el habla, la deglución, la masticación, la

succión y la respiración”

Estomatognático: (Arias, 2011) “grupo que conforma órganos y tejidos

los cuales permiten hablar pronunciar comer respirar, tiene un esqueleto

que como estructura rígida soporta el peso, abraza los tejidos para evitar

el colapso y desplazamientos y actúa de palanca mecánica para transmitir

presiones y tracciones”.

Neurobiología: (Levin, 2009) “es la ciencia que se encarga de estudiar

las células del sistema nervioso además de los circuitos funcionales que

permiten el proceso de la información, y se deriva de la neurociencia y la

biología”.

100

Neurogenética: es el estudio de la genética de los seres vivos, así como

también de la localización cromosómica, genes la función de proteínas

acerca del sistema nervioso, es una ciencia derivada de la neurobiología

Fonema: (Cortés, 2009) “abstracciones formales o mentales

perteneciente al sonido del habla, en muchas de las veces representados

por sonidos denominados fonos, siendo este fonema una unidad

segmentada para un sistema fonológico, además de entablar dentro de

una lengua relaciones sistemáticas”.

Articulación: se basa en las características de los sonidos que son

producidos por el flujo del aire correspondiente a las cavidades

articulatorias, es así como el patrón de un alófono es utilizado por el oído

para identificar los diversos sonidos que emite el habla.

Grafema: (Iribarren, 2009) “no es una letra sino una unidad mínima

distintiva funcional de la escritura, que se define en relación con un

fonema, es decir un grafema es cualquier unidad gráfica que corresponde

a un fonema”.

Sonido: (Vygotskii, 2010) “la característica esencial de los sonidos del

habla humana, forman una función determinada de signo que está

relacionado con un significado, de esta manera la unidad de habla no es

el sonido aislado sino el fonema es decir la unidad fonológica indivisible

que conserva las propiedades fundamentales del aspecto sonoro del

habla”.

101

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

102

Autor Año Página Título

Antoraz, E., & Villalba, J. 2011 26 Desarrollo congnitivo y motor.

Asamblea Nacional Constituyente 2008 46 Constitución de la República del Ecuador

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Castejón, J., & Navas, L. 2009 75 Unas bases psicológicas de la educación especial.

Domjan, M. 2009 14 Principios de aprendizaje y conducta.

Editorial vértice 2009 116 Técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones

Elizondo, A. 2010 276 Metodologia de la investigación.

Ferroso, P. 2010 89 Teorías de la Educación.

García, M. 2009 126 Fundamentosd fisófico - antropológicos de la fidelidad y el compromiso.

Gento, S., & Hernández, M. 2012 94 Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje

Gonsalves, J. 2009 45 Investigación y desarrollo participativo

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Google Maps. 2013 1 Croquis

Ministerio de la educación 2011 64 Logopedia escolar digitalizada.

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Piaget, J. 2008 56 La infancia es la fase creadora por excelencia.

Ramírez, R 2009 204 Introducción teórica y práctica a la investigación

Ramos, G. 2009 225 Para educar en valores

Rodriguez, E. 2009 25 Metodología de la investigación

Salkind, N. 2010 33 Métodos de investigación

Sánchez, A. 2009 187 Filosofía de la praxis.

SERAM 2010 85 Rediologia Esencial.

Serra, M., & Aguilar, E. 2009 132 A-Re-Ha Análisis Del Retraso Del Habla.

Unidad de Inteligencia Comercial Proecuador. 2011 61 Proecuador

Universidad de Oviedo. 2009 73 Atlas de la Diversidad Educativa.

Vargas, A. 2010 34 Estadística descriptiva e inferencial.

ANEXOS

103

Modelo de cuestionario

Encuesta al personal docente

1.- ¿Tiene conocimiento sobre la dislalia?

2.- ¿Ha podido identificar en los alumnos el problema de dislalia? 3.- ¿Considera que los alumnos con dislalia están en desventaja

frente a los niños que no lo tienen?

4.- ¿Qué problemas presentan los niños con dislalia?

5.- ¿Probablemente a qué se deba el problema de la dislalia?

104

Items

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

TOTAL DESACUERDO

Items

Problemas de comuniación

Falta de comprensión

No pronunciar bien las

palabras

Items

Escasa habilidad motora Factores ambientales Factores hereditarios Factores psicológicos Deficiencia intelectual

Items

Sí

No

Items

Sí

No

6.- ¿Cómo docente cree que a través de la psicología se puede

fortalecer el aprendizaje en los niños con alteración de las palabras?

7.- ¿Cómo autoridades y docentes, consideran necesario que la

institución realice actividades para tratar a niños especialmente con

este problema?

8.- ¿Qué tipo de actividades realizarían?

9.- Como maestros, ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar para

estimular a los niños con dislalia?

105

Items

Actividades de reeducación

para los niños con dislalia

Ejercicios preventivos para padres

Capacitación para maestros

sobre la dislalia

Items

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO

Items

Ejercicios linguales

Ejercicios labiales

Praxis

Items

Muy importante

Importante

Nada importante

10.- ¿Considera que todo este tipo de prácticas beneficiarán a los

alumnos?

106

Items

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO

Encuestas a representantes legales

1.- ¿Conoce el tipo de dislalia de su hijo?

2.- ¿Qué probables factores consideran que causan la dislalia en los

niños de 5 a 6 años?

3.- ¿Cuál es uno de los problemas más comunes que presenta su

hijo/a con dislalia?

Items

Problemas de

comuniación

Falta de comprensión

No pronunciar bien las

palabras

4.- Al no pronunciar bien las palabras ¿Cuál es la alteración al hablar

más común en su hijo con dislalia?

5.- ¿Realiza ejercicios correctivos de dislalia en casa con su hijo?

107

Items

Escasa habilidad motora Factores ambientales Factores hereditarios Factores psicológicos Deficiencia intelectual

Items

Distorsión de las palabras

Omitir ciertas palabras

Sustituir ciertas palabras

Items

Sí

No

Items

Sí

No

6.- ¿Cuan de acuerdo está con que su hijo estudie en una escuela

donde hay niños sin problemas de dislalia?

7.- ¿La educación que reciba su hijo/a, con dislalia, debe ser igual a

la de los otros niños?

8.- ¿Está de acuerdo con que se puedan realizar actividades

enfocadas a ayudar a los niños con dislalia?

9.- ¿Qué sugiere que se debe realizar en la institución donde está su

hijo con dislalia?

108

Items

Actividades de reeducación para los niños con dislalia

Ejercicios preventivos para padres

Capacitación para maestros sobre la dislalia

Items

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO

Items

TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO

EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO

Items

Sí

No

10.- ¿Qué tipo de ejercicios pueden realizar los profesores para los

niños con dislalia?

Items

Ejercicios linguales

Ejercicios labiales

Praxis

Actividades de campo

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