PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos...
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Proyecto Educativo Institucional 2019
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ÍNDICE
Introducción 3
ANTECEDENTES GENERALES 4
Reseña histórica 7
IDEARIO INSTITUCIONAL 9
Sellos educativos 11
Misión, Visión , valores institucionales 12
Perfiles 13
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 16
Propuesta curricular 24
Objetivos Estratégicos 27
PROCESO EVALUATIVO 28
Instancias evaluativas 31
Evaluación docente 32
PLANIFICACION ESTRATÉGICA Y RECURSOS EDUCATIVOS 33
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INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de Escuela de Párvulos Los Claveles de
la comuna de Algarrobo, contiene la visión, misión, objetivos y planes que surgen
del diagnóstico realizado en las distintas dimensiones de la Gestión Escolar. La
Escuela Los Claveles se destaca por ser la única escuela de párvulos gratuita de
la comuna de Algarrobo, lo que representa una alternativa para un importante
número de familias de la localidad, que anhelan que sus hijos e hijas reciban una
educación de calidad y que les ayude a desarrollar habilidades para la vida,
respetando sus etapas de desarrollo y procesos de aprendizaje.
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ANTECEDENTES GENERALES
La Escuela de Párvulos Los Claveles está ubicada en calle Los Geranios N°
950 Comuna de Algarrobo, obtuvo el reconocimiento oficial el 28 de Junio del año
1998 (decreto de resolución N° 840) e imparte educación inicial para una
matrícula 118 estudiantes atendidos en 3 niveles educativos con jornada
extendida:
Nivel educativo Matrícula Horario de atención
I Nivel de transición A 30 8:30 a 15:45
I Nivel de Transición B 31 8:30 a 15:45
II Nivel de Transición A 29 8:30 a 15:45
II Nivel de Transición B 28 8:30 a 15:45
Con el propósito de mejorar los aprendizajes se han implementado
proyectos y talleres educativos resguardando así que el educando tenga las
mismas oportunidades, haciendo valer su derecho a la educación.
Proyecto / Taller Alumnos y alumnas
atendidos
Necesidad educativa a
desarrollar
Programa integración escolar PIE
32 Necesidades educativas permanentes y transitorias
Taller de yoga 118 Destrezas corporales
Taller de nutrición 118 Hábitos de vida saludable
Taller educación física 118 Desarrollo habilidades psicomotoras gruesas-finas
Taller educación ambiental 118 Ecología
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La totalidad de las educadoras de la institución presenta evaluaciones
docentes categorizadas como COMPETENTES, lo que traduce en un buen
desempeño pedagógico y en prácticas apropiadas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Cargo Nombre
Horas titulares
Horas contrata
Sep. Pie
Docente Directivo Mariana Sánchez López
44
Educadora de Párvulos Marcia Poblete Zúñiga
34 7 3
Educadora de Párvulos Pricila González Muñoz
34 7 3
Educadora de Párvulos Roxana Villarroel Espinoza
32 9 3
Educadora Diferencial María José Parada Reyes
44
Psicóloga Catalina González Soto 22
Asistente Social Alejandra Bahamondes 6
Terapeuta Ocupacional Sofía Muñoz Guzmán
8
Fonoaudióloga Gloria Silva Muñoz
Profesora Ed. Física Catherine Yáñez 12
Nutricionista Constanza Ramírez Marín 12
Profesora Yoga Verónica Gómez González 6
Técnico en Párvulos Angélica Robles Álvarez
44
Técnico en Párvulos Teresa Reyes Cueto
44
Técnico en Párvulos Alejandra Vera Vera
44
Técnico en Párvulo Javiera González Pailamilla
32
Administrativo Yazmín Riquelme San Martin
44
Auxiliar de Servicios Alicia Cortés Lastra
44 14
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Carga horaria personal docente y asistentes de aula
Lunes 8:15 a 8:30
Preparación
material
Horario
permanencia
8:30 a 15:45
Jornada escolar
con alumnos
15:45 a 16:00
Horario
permanencia
16:00 18:00
Horario
permanencia
GPT
Martes 8:15 a 8:30 Preparación
material Horario
permanencia
8:30 a 15:45 Jornada escolar
con alumnos
15:45 a 17:45 Horario
permanencia
Miércoles 8:15 a 8:30 Preparación
material Horario
permanencia
8:30 a 15:45 Jornada escolar
con alumnos
15:45 a 17:45 Horario
permanencia
Jueves 8:15 a 8:30 Preparación
material Horario
permanencia
8:30 a 15:45 Jornada escolar
con alumnos
15:45 a 17:45 Horario
permanencia
Viernes 8:15 a 8:30 Preparación
material Horario
permanencia
8:30 a 15:45 Jornada escolar
con alumnos
13:00 a 14:00 Horario
permanencia
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NUESTRA HISTORIA
En el año 1997, durante la alcaldía de don Jorge Pizarro Romero, se dio
inicio al establecimiento como una extensión de la Escuela n° 484, actual Colegio
Carlos Alessandri. El equipo fue compuesto por la educadora de párvulos Carola
Troncoso San Martin y la asistente de párvulos Teresa Reyes Cueto, las que
tenían a cargo un nivel pre kínder con una matrícula de 20 estudiantes.
Al desvincularse de la escuela n° 484 y , por solicitud del alcalde,
Secretaria Ministerial otorga el Reconocimiento Oficial del Estado por Resolución
Exenta N° 840, con fecha 24 de Junio de 1998, denominado al establecimiento
como “Escuela de Párvulos Los Claveles” R.B.D. 14457-6. Posterior a esto, en el
año 1998, se abren matriculas para I y II nivel de transición.
En estos 20 años diversos equipos directivos han gestionado diferentes
acciones de mejora que hasta la fecha perduran:
- Convenio SEP (2008): Iiniciativa que entrega recursos adicionales por cada
alumno prioritario y preferente
- Programa de integración Escolar (2009) mejoramiento continuo de la
calidad de la educación, que favorece la permanencia en el sistema
escolar, la participación y el mejoramiento de los aprendizajes de todos los
estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad
educativa especial
- Jornada extendida (2015) focalizado en fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes y potenciar habilidades artístico-culturales.
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Periodo Alcalde DAEM Directora
1998-2001 Jorge Pizarro Carlos Muñoz Silvia Soto
2002 -2004 Jaime Gálvez Ricardo Blanch Carmen muñoz
2005 – 2008 Guillermo Urquiza Ricardo Blanch Carmen muñoz
2009 – 2012 Jorge Pizarro Cecilia Ross Mónica Aranda
2013 – 2016 Jaime Gálvez Jorge Vilches Lorena muñoz
2018 a la fecha José Luis Yáñez Emilio Aguilera Mariana Sánchez
Después de un periodo de subrrogancia, y durante la alcaldía de don José
Luis Yáñez junto al Jefe de Departamento de Educación Municipal, don Emilio
Aguilera se realiza llamado a concurso por Alta Dirección Pública, en donde el
cargo de dirección lo asume la señorita. Mariana Sánchez López.
La escuela trabaja y se enfoca en un clima de inclusión, abierta a la
comunidad, en el que se desempeñan 10 personas entre educadoras, asistentes
de aula, asistentes de educación de forma permanente y 7 profesionales tales
como Psicóloga, Fonoaudióloga, Terapeuta, Nutricionista, Profesor de Educación
Física y Música, quienes aportan con sus conocimientos a la atención y trabajo
con los 80 niños y niñas que acoge la escuela.
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IDEARIO INSTITUCIONAL
El Presente Proyecto Educativo es el resultado de la participación de los
distintos estamentos que conforman esta Comunidad Educativa que persiguen la
construcción de una opción educacional a las familias de la comuna de Algarrobo.
A través de distintas instancias hemos identificado nuestras fortalezas y
debilidades, las amenazas y oportunidades que nos ofrece nuestro entorno
inmediato y las distintas políticas públicas que han dado un nuevo marco de
acción de la tarea educativa a las instituciones como la nuestra. A través de esta
puesta en común de las distintas miradas de este fenómeno educativo en el que
participamos, fuimos descubriendo las necesidades reales de las familias que
esperan que la escuela entregue las herramientas educativas necesarias para que
los niños y niñas egresados de nuestras aulas puedan enfrentar los desafíos
educativos a los que se verán enfrentados en el primer ciclo básico. Para esto, y
con la participación en el Convenio de Igualdad de Oportunidades (Ley SEP), no
hemos propuesto a través de un Plan de Mejoramiento: objetivos, metas y
acciones que nos permitirán otorgar a nuestros estudiantes una educación de
calidad que mejore la enseñanza y los aprendizajes.
El Proyecto Educativo Institucional al igual que el Marco Curricular definen
la Educación Parvularia como “la intención de responder pertinentemente a las
necesidades y características del aprendizaje y desarrollo integral de los niños y
niñas, desde su nacimiento hasta el ingreso a la educación básica” (Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, 2018,p25), así mismo, La Escuela de
Párvulos busca integrar el aprendizaje como un proceso permanente y continuo,
que no termina en la sala de clases, sino que se prolonga a través de la vida de
las personas.
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Nuestra pedagogía nos invita a desarrollar estrategias de enseñanza y
aprendizaje significativos, innovadores y motivadores para nuestros estudiantes,
con el propósito de alcanzar aprendizajes de calidad, desarrollando no solo los
aspectos cognitivos, sino también competencias humanas, artísticas y sociales
que les permitan proyectarse como personas en la sociedad. Una educación que
sea capaz de abrir los horizontes del conocimiento pero también de la diversidad
humana, del respeto al otro y a la naturaleza. Este proyecto educativo debe ser
una herramienta de trabajo permanente de toda la Comunidad Educativa, de
manera que cada uno de sus miembros deben conocerlo y aportar a su
enriquecimiento continuo. Debe encaminarnos hacia el establecimiento de una
Comunidad de Aprendizaje que aprende y enseña “La escuela tiene que aprender
para saber y para saber enseñar, para saber a quién enseña y dónde lo
hace”(Santos Guerra ,2006, p13),en este contexto, es imprescindible generar
instancias sistemáticas de actualización docente. En definitiva este proyecto
educativo no es una propuesta definitiva y estática, sino por el contrario, debe
estar atento a los cambios educativos, tecnológicos, curriculares y a las nuevas
concepciones sobre la educación y la escuela.
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Sellos educativos
Una escuela que acoge y protege: Garantiza la integridad física, psicológica,
moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana.
En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se
sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen
paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les
permiten sentirse integralmente bien.
Una escuela que respeta lo diverso: Cada niño y niña, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta
diversidad implica, que cada niña y niño aprende a través de diversos ritmos que
le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su
cultura. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la
diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
Una escuela que integra y valora la Familia: Considerada en su diversidad, la
familia constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y niñas,
independientemente de su composición y estructura. La familia nuclear, así como
la extendida, la monoparental, la que está al cuidado de padres, madres, parientes
o tutores, están llamadas a otorgarles protección, afecto, estimulación, cuidado y
oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral.
Formación para la vida: Entendida como el proceso de desarrollo de habilidades
que permita a los alumnos y alumnas de nuestra escuela construir su propio
proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos de su crecimiento
humano (biológico, psicológico, espiritual y social).
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Visión
Educar para la vida.
Misión
Ser una comunidad educativa que forme personas integras y felices, por medio
de estrategias didácticas y metodológicas innovadoras.
.
Valores
Los valores que identifican a la Escuela de párvulos Los Claveles
sustentan nuestro PEI y todos los instrumentos de gestión, guiando el quehacer
educativo de docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, madres y
apoderados. Estos son: El respeto por la dignidad humana, por el trabajo
colectivo, el valor por la diversidad, la convicción de que todos los estudiantes
pueden aprender; la mediación de los conflictos, la participación democrática y el
valor de la familia y su compromiso con la comunidad educativa. Así también los
principios y valores se basan en “la convicción fundamental de los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y hechos y que la perfectibilidad inherente a la
naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y
búsqueda permanente de la trascendencia” (BCEP, Ministerio de Educación, p20,
2018)
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PERFILES
a. Directivo/ docente técnico
1. Es un profesional visionario y proactivo.
2. Gestor eficaz en la toma de decisiones y responsable de la Gestión institucional.
3. Es un líder en lo curricular, lo pedagógico y lo institucional.
4. Con capacidad de diálogo, empatía, claridad y respeto a las ideas de los otros.
5. Trabaja en equipo en forma cooperativa y colaborativa persiguiendo la
conformación de Comunidades de Aprendizaje.
6. Se interioriza y actualiza de las políticas educativas vigentes y responde ante
los organismos correspondientes.
8. Integrador y cercano a la comunidad educativa (docentes, personal, alumnos y
apoderados)
b. Docente
1. Responsable y Profesional en su función y en la tarea de educar.
2. Comprometido/a con el Proyecto Educativo y el quehacer educativo.
3. Con dominio de la disciplina que imparte.
4. Es un líder en lo curricular y en lo pedagógico.
5. Creativo/a y con competencias de tecnologías de la información y la
comunicación.
6. Carácter afable, positivo y propositivo
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7. Generador/a de climas favorables y con dominio de grupo asertivo.
8. Actualizado/a en la políticas educacionales
9. Reflexivo/a de su práctica pedagógica y con conocimiento de los distintos
estilos de aprendizajes
c. Asistente de la educación
1. Colaborador/a de la misión del Colegio.
2. Responsable de las labores encomendadas.
3. Creativo/a y con iniciativa propositiva
4. Comprometido/a con el Colegio y con su labor.
5. Eficiente en el desarrollo de sus labores.
6. Empático/a y respetuoso/a en el trato con todos los miembros de la comunidad
educativa.
7. Atento/a a la diversidad de los alumnos/as
d. Padre, madre de familia o apoderado
1. Se compromete con el proceso de aprendizaje de su hijo/a.
2. Se compromete con la educación de su hijo/a y colabora en el proceso de
aprendizaje.
3. Desarrolla responsablemente su rol de primer educador/a.
4. Participa activamente en las actividades institucionales.
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5. Se interioriza del Proyecto Educativo y de los lineamientos y metas del Colegio.
6. Se compromete con el quehacer educativo del colegio.
8. Tiene un trato afable con todos los miembros de la comunidad educativa.
e. Niño y niña
1. Respetuoso de las normas de convivencia.
2. Respetuoso de la diversidad y con espíritu de respeto y diálogo con los distintos
estilos de vida, culturas y religiones.
3. Capaz de trabajar colaborativamente con otros.
4. Respetuoso de la cultura nacional.
5. Que trabaje por su autonomía, actuando con flexibilidad y voluntad para
alcanzar metas individuales y grupales.
6. De carácter afable, positivo y propositivo.
7. Con gusto por el arte, las ciencias y la cultura en general.
8. Respetuoso del medio ambiente
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PRINCIPIOS Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Marco filosófico
El Presente Proyecto Educativo es el resultado de la participación de los
distintos estamentos que conforman esta Comunidad Educativa que persiguen la
construcción de una opción educacional a los niños, niñas y familias de la comuna
de Algarrobo.
A través de distintas instancias se identificaron fortalezas y debilidades, las
amenazas y oportunidades que ofrece el entorno inmediato y las distintas
políticas públicas que han dado un nuevo marco de acción de la tarea educativa.
A través de esta puesta en común de las distintas miradas de este fenómeno
educativo, se descubrieron las necesidades reales de las familias que esperan que
la Escuela de Párvulos les entregue las herramientas educativas necesarias para
que los niños y niñas egresados puedan enfrentar los desafíos laborales o
educativos a los que se verán enfrentados. Para esto, y con la participación en el
Convenio de Igualdad de Oportunidades (Ley SEP), se han propuesto, a través
de un Plan de Mejoramiento: objetivos, metas y acciones que permitirán otorgar a
los estudiantes una educación de calidad que mejore la enseñanza y los
aprendizajes, desarrollando habilidades y competencias necesarias para la
sociedad del conocimiento y para la construcción de proyectos de vida que
contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y fraterna.
El Proyecto Educativo Institucional define la educación como “un proceso
permanente y continuo, que no termina en la sala de clases, sino que se prolonga
a toda la vida de las personas” (Ferrada y Flecha, 2008) de manera que los niños
y niñas que egresan puedan integrase activamente en la sociedad democrática,
ejerciendo responsablemente su libertad y su papel como ciudadano o ciudadana.
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La pedagogía nos invita a desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje
significativos, innovadores y motivadores para los estudiantes, con el propósito de
alcanzar aprendizajes de calidad, desarrollen no solo los aspectos cognitivos, sino
también competencias humanas, artísticas y sociales que les permitan proyectarse
como personas en la sociedad. Una educación que sea capaz de abrir los
horizontes del conocimiento pero también de la diversidad humana, del respeto al
otro y a la naturaleza.
Este proyecto educativo debe ser una herramienta de trabajo permanente de toda
la Comunidad Educativa, de manera que cada uno de sus miembros deben
conocerlo y aportar a su enriquecimiento continuo. Debe encaminar hacia la
consolidación de una Comunidad de Aprendizaje que aprende y enseña desde las
experiencias personales y también grupales para alcanzar los objetivos
estratégicos que la institución se plantea.
En definitiva el proyecto educativo no es una propuesta definitiva y estática, sino
por el contrario, debe estar atento a los cambios educativos, tecnológicos,
curriculares y a las nuevas concepciones sobre la educación y la escuela.
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PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL Modelo pedagógico Socio- Cognitivo
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad,
por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente
unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo
sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se
identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.
El método que se ocupa es a través de escenarios sociales los cuales
pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en
grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas
comunitarios.
Para llevar a cabo este modelo, se deben considerar los siguientes
requisitos, lo cual permitirá una práctica efectiva en las comunidades educativas:
1. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni
académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca
que requieren los estudiantes.
2. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de
manera integral, no se aísla para llevarla del problema sino que se trabaja
con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una
práctica contextualizada.
3. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en
acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos
ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de
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referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de
determinada manera. Las educadoras y los participantes, sean alumnos o no
de la institución, están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones,
acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en
la discusión no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la
coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en
contra de las razones académicas del profesor o del libro de texto.
4. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida
al producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo de
pedagogía social es dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la
enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más
expertos que él. Es Vygostky quien ha difundido el concepto de zonas de
desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen
maestro. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza,
sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del
maestro para resolver el problema por cuenta propia.
Los conceptos utilizados en esta teoría, son los que de acuerdo a sus autores
los alumnos pueden desarrollar un aprendizaje basado en experiencias sociales
los conceptos asociados a su edad
La educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el
cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores,
reglas, pauta de comportamiento, saberes, prácticas, ritos y costumbres que la
caracterizan.
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La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y
planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con
creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en
eras a su formación personal.
Una de las corriente que se impulsan este modelo de aprendizaje, es la
enfocada en el aprendizaje significativo, el cual tiene como definición, ser el
desarrollo intelectual como un proceso mediante el cual el ser humano hace suya
la cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se
desarrolla una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje
específico y, en general, al tipo de práctica social dominante. El aprendizaje
significativo, exige que los contenidos a trabajar sean potencialmente
significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de dignificados,
deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni
confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de
los contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez
conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura
cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al
alumno, con todo lo que ello implica.
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina,
propia de su saber, y las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual,
debe ser un facilitador del aprendizaje de sus alumnos y por lo tanto, una de sus
funciones debe ser la de seleccionar los contenidos culturales más significativos y
la de proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más significativas, que
permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los
estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual, metodológico y
actitudinal.
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Otro de los conceptos importantes, es el rol del profesor como mediador del
proceso significativo del aprendizaje, pudiendo ser, una concepción investigativa,
asociada a los procesos de producción del discurso científico. Un razonamiento
teórico desde el cual concibe su acción como profesor. Un objeto de conocimiento,
fundamentalmente centrado en la formación del alumno, interesado en identificar
todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje significativo, la
generación de intereses y actitudes científicas; el desarrollo del pensamiento
crítico autónomo, solidario, en fin todos aquellos valores que hacen del individuo
un ciudadano aceptable. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de
tal manera que proporcionen actividades experimentales acordes con la génesis y
la taxonomía de estos.
Vigotsky enfatiza en ciertos conceptos esenciales para que el alumno logre un
aprendizaje significativo, siendo los pilares fundamentales de la educación,
permite el desarrollo del ser humano como tal, se formaron y fueron adquiridos
por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que el sólo puede
humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de
instrumentos en el contexto de prácticas sociales.
• La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones
provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas
previamente construidas por el individuo.
• El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la
cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
• La escuela debe enseñar ante todo a pensar. A pensar para saber actuar. Y para
ello es preciso organizar las asignaturas escolares de tal manera que su
asimilación sea a la vez la formación de la capacidad para pensar en forma
creadora.
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Este modelo se basa en cómo aprende el que aprende, los procesos que
usa el niño y la niña para aprender, las capacidades y destrezas necesarias para
aprender y la incorporación del desarrollo y la mejora de la inteligencia afectiva.
El modelo socio cognitivo pretende potenciar la motivación intrínseca. Es un
modelo social o contextual al promover el aprendizaje en contexto, en el cual el
potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la socialización
contextualizada.
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Este es un modelo integrador asume una doble definición del currículum,
entendido como selección cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza.
El currículo, como una forma de desarrollo y actualización permanente y
contextualizada de la cultura social, donde se trata de dotar al alumno con las
herramientas para aprender en forma permanente.
El educando derivado de este modelo será un ciudadano reflexivo, crítico,
constructivo y creador.
Este modelo supone un cambio de mentalidad, una ruptura epistemológica
derivada de un cambio de paradigma, al transitar desde un modelo conductista a
un modelo socio-cognitivo humanista.
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PROPUESTA CURRICULAR
Este apartado se enfoca en la planificación de las oportunidades para el
aprendizaje de las niñas y niños, y en la evaluación del avance que los párvulos
evidencian respecto de los objetivos intencionados.
La planificación y la evaluación son aspectos constitutivos de todo proceso
educativo. Se planifican y se evalúan los diversos componentes de este proceso y
en distintos niveles, tales como los objetivos de Aprendizaje, los ambientes de
aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con la familia, los planes de
mejoramiento de la institución, entre otros. Sin embargo, este primer contexto se
refiere principalmente a la planificación y evaluación para el aprendizaje,
actividades ambas que encuentran en estas BCEP su referente fundamental.
La planificación y la evaluación se enriquecen mutuamente, potenciando las
oportunidades reales de aprendizaje y las prácticas docentes. La planificación, por
una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos
determinados, pero a la vez es flexible y sensible a la evaluación permanente de
cómo las niñas y niños van reaccionando a la enseñanza realizada y de lo que van
aprendiendo.
La evaluación, por su parte, es la práctica mediante la cual el equipo
pedagógico recoge y analiza información en forma sistemática de los procesos y
logros de los párvulos, en situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a
los involucrados. En cuanto al párvulo, la retroalimentación de sus avances y
logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de fortaleces los aprendizajes
construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría
eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo
período. Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje,
formadora en sí misma.
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En este marco, se requiere de una interrelación permanente y coherente
entre la planificación y la evaluación, que propicie la toma de decisiones
compartidas entre docentes y otros integrantes del equipo pedagógico, y la niña y
el niño. El diálogo entre planificación y evaluación se constituye en un contexto
que da soporte permanente a todo el proceso educativo y a los esfuerzos por
mejorarlo continuamente.
Respecto de los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de
enseñanza aprendizaje, planificando, implementando y evaluando, mediante el
análisis sistemático de las evidencias de aprendizaje provenientes de diversas
fuentes, tanto la planificación como la evaluación herramientas de apoyo, las
cuales se benefician de la reflexión con otros, por lo que es relevante llevarlas a
cabo colectivamente. (Bases curriculares Educación Parvularia 2018)
Lenguaje Integral:
Lectura Inicial. Se considera como “Etapa de la lectura inicial” el periodo
en el cual los niños y niñas toman conocimiento del lenguaje escrito e inician su
aprendizaje. Este aprendizaje consta de varios estadios que se inician con una
etapa pre lectora, hasta llegar a una etapa de lectura y de escritura alfabético-
comprensiva.
Fomento Lector. Con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico y
favorecer aprendizajes de mayor calidad, se sugiere implementar bibliotecas de
aulas, lectura en voz alta, lectura de textos literarios etc.
Pensamiento Matemático:
El trabajo con el párvulo debe incorporar pasos o etapas, para lograr la
complejidad de los contenidos, para que finalmente, el niño y la niña, interpreten el
mundo que los rodea desde una mirada “matemática” (Cratty, citado por Vásquez
1989). El niño comprende el mundo desde los estímulos que recibe del entorno.
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A ellos les asigna significado, según sus conocimientos y experiencias previas,
dentro o fuera del ámbito educacional.
Resolución de problemas: Se ha transformado en una de las
herramientas más importantes a la hora de favorecer el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños y niñas de los diferentes niveles de
transición en la educación inicial.
Iniciación a las matemáticas: Favorecer el desarrollo de la iniciación matemática
inicial mediante la gestión didáctica de experiencias de aprendizajes
fundamentadas en referentes pedagógicos y disciplinarios.
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Objetivos estratégicos
Gestión
pedagógica
Instalar un programa anual de prácticas pedagógicas y
metodológicas que permitan el mejoramiento de los
resultados de aprendizaje internos y externos y la cobertura
curricular e incentive la participación de las familias en un
proceso de aprendizaje autónomo y significativo.
Liderazgo Implementar modelo de gestión que permita en el tiempo la
Viabilidad un proyecto educativo institucional actualizado,
incorporando valores y principios que lo sustenten en todas
las acciones y relaciones de la vida comunitaria, permitiendo
un mejor clima organizacional y de convivencia. Asimismo
instaurar una cultura de altas expectativas de manera de
conducir el proceso de enseñanza -aprendizaje de la escuela
hacia el logro de las metas propuesta
Convivencia
escolar
Consolidar y sistematizar el buen trato en los diferentes
ámbitos escolares , mejorando la participación y la gestión de
las prácticas para el desarrollo integral de los estudiantes y
sus familias
Gestión de
recursos
Crear un sistema efectivo de monitoreo y evaluación de los
recursos tecnológicos, didácticos, formativos y humanos
otorgados a la institución.
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PROCESO EVALUATIVO
La evaluación es el primer paso a cualquier proceso de control continuo; es
el proceso de recopilación de información que sirvan de base para la toma de
decisiones. Desde ese punto de vista, el proceso evaluativo va conjunto con la
planificación y se enriquecen mutuamente, potenciando las oportunidades reales
de aprendizaje y las practicas docentes. La planificación por una parte ordena,
orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos determinados, pero a la vez es
flexible y sensible a la evaluación permanente de como niños y niñas van
reaccionando aprendizajes y enseñanzas. La evaluación es la práctica de un
equipo pedagógico que recoge y analiza información en forma sistemática de los
procesos y logros de los niños y niñas.
Se requiere de una interrelación permanente y coherente entre la
planificación y la evaluación, que da soporte permanente a todo proceso educativo
y a los esfuerzos por mejorarlo continuamente.
Respecto de los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, planificando implementando y evaluando, mediante el
análisis sistemático de las evidencias de aprendizaje, tanto la planificación y la
evaluación son herramientas de apoyo.
Cómo evaluar
La Escuela de párvulos fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas
y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades, y actitudes que les
permitan:
-Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de
autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno.
-Apreciar sus capacidades y características personales.
-Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
-Relacionarse con niños, niñas y adultos cercanos en forma armoniosa,
estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
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-Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica,
cultural, religiosa y física.
-Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio
del lenguaje verbal y corporal.
-Contar y usar números para resolver problemas cotidianos simples.
-Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse,
informarse y recrearse.
-Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y
manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.
-Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.
-Desarrollar actitudes y hábitos que es faciliten seguir aprendiendo en los
siguientes niveles educativos.
-Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.
Instrumentos de evaluación:
La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores
de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de
estos mediante la actuación de alumno y alumna
Las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo,
pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar
con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a
medir.
El registro de observación es una narración escrita de un hecho, suceso o
evento describiendo de manera detallada los aspectos más importantes de la
situación y su contexto (qué, quién, cuándo y cómo)
El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente
la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por uno o más
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estudiantes. Este hecho llama la atención del docente porque no constituye una
conducta habitual u observada con anterioridad por él.
La utilidad del proceso de evaluación será:
Para la Educadora:
Conocer sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje de determinados
aspectos durante el proceso, y qué debe hacer para superarlos.
Saber cuáles objetivos fueron cumplidos, a través del proceso pedagógico
proyectado. Analizar las causas que pudieron haber motivado deficiencias
en el logro de los objetivos y aprendizajes propuestos.
Considerar las acciones que promovieron el logro parcial de los objetivos
propuestos.
Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.
Obtener evidencias que le permitan decidir qué aspectos metodológicos,
procedimientos utilizados del programa, de los materiales de enseñanza o
de cualquier otra variable involucrada, deben ser mejorados.
Generar una actitud de autoevaluación permanente que permita el
mejoramiento constante de su práctica pedagógica.
Para los párvulos:
Obtener una retroalimentación permanente a su trabajo, que le permita
optimizar sus logros.
Generar una actitud de autoevaluación que permita favorecer sus
aprendizajes, en forma permanente.
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Instancias de Evaluación
Se aplicará, a los párvulos, tres tipos de evaluación: Diagnóstica o Inicial,
Formativa o de Proceso y Acumulativa o Sumativa.
Evaluación Inicial: Esta se aplica al inicio, con la finalidad de detectar
necesidades e intereses de los niños(as) y así poder determinar los objetivos que
nos ayudarán en el proceso y a elegir de mejor manera los medios para lograrlos,
esto nos llevara a tomar decisiones, para hacer el hecho educativo más eficaz.
Esta evaluación abarcará los tres ámbitos, con indicadores para sus respectivos
núcleos, utilizando categorías equivalentes a Logrado: L, Medianamente Logrado:
ML, Por Lograr: PL, No Evaluado: NE, lo que sumados nos arrojarán los
porcentajes obtenidos, tanto por cada niño/a, como por grupo.
Evaluación formativa: Esta se aplicará durante el periodo de desarrollo, nos
ayudará a verificar si los objetivos están siendo alcanzados y así poder tomar
decisiones, para modificar los medios educativos empleados con el propósito de
mejorar o reforzar el proceso educativo, los instrumentos a usar pueden ser listas
de cotejos, escala de apreciación (con sus respectivos indicadores), registros de
observación, registros de verbalización, registros anecdóticos.
Evaluación sumativa: Esta se aplicará al final del proceso educativo, nos
ayudará a determinar el grado de logro de los objetivos o el proceso alcanzado en
las diferentes áreas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solución de
problemas detectados en los diferentes agentes que intervienen en el proceso
educativo.
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Evaluación docente
En los tres niveles de enseñanza, la evaluación persigue la
retroalimentación para la toma de decisiones que mejoren o perfeccionen los
niveles de calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior no excluye
que la evaluación quede restringida exclusivamente al ámbito del aprendizaje. Se
espera también evaluar la calidad de la enseñanza, y de todos los procesos
administrativos e instruccionales que definen las prácticas pedagógicas de los
profesores del Establecimiento.
Acciones
Supervisión permanente del desempeño profesional: La Directora visitará a
lo menos en dos oportunidades durante el año a las docentes para
evaluarlos y acompañarlos.
Verificación del cumplimiento de planificaciones: un instrumento de
importancia en la enseñanza es la planificación del trabajo anual y por
unidad de cada uno de los ámbitos de aprendizaje. Es por ello, que
periódicamente revisa y retroalimenta a los docentes en sus
planificaciones.
Acompañamiento y Evaluación Docente: Una forma de mejorar los
aprendizajes es ayudar a los profesores(as) a mejorar sus prácticas
docentes, acompañándolos en proceso.
Capacitación docente permanente: la actualización permanente de los
docentes se entiende como un proceso de actualización que le posibilita
realizar su práctica pedagógica y profesional de manera significativa,
pertinente y adecuada para lograr el mejoramiento de la calidad de la
educación que la escuela entrega. Durante año las docentes y personal no
docente asisten a distintos cursos de capacitación en forma individual o de
participación de todo el grupo.
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PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y RECURSOS EDUCATIVOS
Objetivos Estratégicos
1. Consolidar una institucionalidad y un modelo de gestión que garantice la
sustentabilidad económica, la posibilidad de optimización y desarrollo sostenido en
las distintas áreas y procesos, y la acogida a distintas familias en un ambiente de
mixtura social.
2. Impulsar una educación integral de calidad, que equilibre los requerimientos
académicos con la formación personal, que respete y oriente las diferencias
interindividuales, que incorpore medios actualizados y que sea conducida por
profesionales de la educación en permanente formación y renovación.
3. Fortalecer una comunidad escolar participativa en la que todas las personas
sean corresponsables de las metas educativas, en la que las familias encuentren
acogida.
Gestión de recursos
A esta área le corresponde gestionar las condiciones necesarias para
implementar procesos de mejoramiento continuo tanto en recursos humanos como
en recursos educativos y financieros.
En cuanto a la gestión de recursos se busca optimizar el proceso de
adquisición de tal forma de favorecer aquellos que tengan fines educativos. El
monitoreo sistemático del uso de los recursos es un foco relevante para la gestión,
para así ver la relevancia del bien adquirido.
Finalmente una función importante de la gestión de recursos es velar por el
desarrollo y cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, esto se realiza a
través de los distintos organismos de gestión, planificación y evaluación de la
institución.
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A continuación se presentan algunas acciones que permiten implementar la
gestión de recursos de manera eficiente:
Convenio con instituciones que apoyen el PEI: Reactivar redes de apoyo
comunitarias relacionadas con la educación y protección de la infancia para
el fortalecimiento del PEI.
Desarrollo y cumplimiento del PEI: Se implementaran acciones que
permitan verificar el desarrollo y cumplimiento de metas referentes al PEI.
Equipos multifuncionales: Mejorar la provisión del equipamiento para la
reproducción de material educativo impreso, de tal forma que los docentes
tengan de manera oportuna todo el material que requieren para el
desarrollo de sus prácticas.
Gestión de resultados
La misión del área de Gestión de Resultados es desarrollar estrategias
institucionales que permitan analizar y abordar los resultados de carácter
cualitativo y cuantitativo del desempeño de los alumnos y alumnas,
implementando estrategias que permitan consolidar un alza sostenida en los
resultados de las evaluaciones estandarizadas en todas las áreas medidas.
Para lograr lo anterior consideramos fundamental el liderazgo del
sostenedor y director en cuanto a la planificación estratégica institucional, de tal
forma de estar siempre involucrados en cada uno de los proyectos que propendan
a la mejora en los resultados de los estudiantes.(PIE, PME)
Otro foco relevante de la gestión de resultados será el monitoreo
sistemático de los logros de aprendizaje, para ello se realizan al menos tres
mediciones institucionales durante el año para verificar los avances o retrocesos
de los estudiantes, con el fin de implementar planes remediales cuando
corresponda.
Proyecto Educativo Institucional 2019
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A continuación se presentan algunas acciones que permiten implementar la
gestión de resultados de manera eficiente:
Planificación de resultados y planificación estratégica institucional: Nuestra
institución se organiza estructuralmente de modo horizontal, para ello se
crea un equipo docente de trabajo colaborativo, donde se analizan todos
los procesos que ocurren al interior de la escuela, se definen metas y se
evalúa de manera sistemática los avances de la institución.
Relación efectiva sostenedor/ directora: Se realizan reuniones de carácter
periódico entre el sostenedor y director para revisar los lineamientos
estratégicos de la institución.
PME: se asignan responsabilidades en cuanto al diseño, implementación,
monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna del Plan de
Mejoramiento Educativo.
Logros de aprendizaje. Para evaluar los logros de aprendizaje, de manera
interna se realizarán mediciones diagnósticas, intermedias y finales,
utilizando una plataforma informática que permita tener resultados de
manera oportuna, para así tomar decisiones en cuanto a mejoras del
proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto a las mediciones externas,
(Aptus) se analizarán los resultados obtenidos por los estudiantes
periódicamente, informando a la comunidad educativa y consejo escolar
Indicadores de calidad. Se definirán en el PME indicadores de calidad que
permitan monitorear los avances en la implementación de las diversas
acciones de mejoramiento. Estos indicadores además, permitirán el
seguimiento en el cumplimiento del desarrollo de la Misión de la escuela.
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Gestión de recursos humanos
Esta área busca consolidar procesos de formación continua y
perfeccionamiento docente; destacar la eficiencia y entrega del personal docente y
de los asistentes de la educación.
Para mantener una óptima gestión de los recursos humanos, consideramos
que es importante potenciar los procesos de formación y de perfeccionamiento a
los docentes y asistentes de la educación, en base a sus necesidades con el
objeto de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados
institucionales, de tal forma de lograr una adecuada profesionalización de los
distintos miembros de la institución y estimular la constante actualización de los
docentes y asistentes de la educación.
A continuación se presentan algunas acciones que permiten implementar la
gestión de recursos humanos de manera eficiente:
Profesionalización y actualización docente: Mantener y potenciar los
procesos de formación y de perfeccionamiento a los docentes en base a
sus necesidades con el objeto de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y los resultados institucionales.
Reglamento interno. Cuando las personas se desarrollan en una
comunidad social, es necesario establecer de común acuerdo un sistema
de reglas, normas, compromisos, acuerdos que permitan ordenar una
acción, fortalecer el control de sí mismos y la responsabilidad de
comprometerse a cumplir el Reglamento Interno del Colegio, en un
ambiente en el cual los derechos y deberes de cada cual se ven
protegidos.