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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL PROYECTO
INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
CON DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS.
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
DIDÁCTICA CON EJERCICIOS
AUTORA: COLOMA JIMÉNEZ EVELYN CECIBEL
CONSULTORA: Ing. ÁLVAREZ CALDERÓN JULIA MSc.
Guayaquil, Noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy _ Sang Castro MSc Licdo. José Zambrano García MSc.
DECANA SUB-DECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez Msc Lcda. Jackeline Aviles Salazar MSc.
DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Silvia Moy_Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la Resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de fecha noviembre del 2013 en el cual
se me designó Asesora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la profesora COLOMA JIMÉNEZ EVELYN CECIBEL diseñó y
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: INICIACIÓN A LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON DIFICULTADES
GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
DIDÁCTICA CON EJERCICIOS. El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
…………………………………………………………………….………………
…………………………………………………………………………………….
Atentamente,
____________ ___________
MSc. JULIA ÁLVAREZ
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISÓN Y REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, Lcda. Mercedes Solís certifico: que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del tema: INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON DIFICULTADES
GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA
DIDÁCTICA CON EJERCICIOS, elaborado por Coloma Jiménez Evelyn
Cecibel Prof. Parv con cédula de ciudadanía # 0923854426 previo a la
obtención del Título de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del Proyecto Educativo. Concluyendo que:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo tanto de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en la
Literatura y Español, recorriendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
Proyecto Educativo previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
___________ ____________
Lcda. Susana Chang
v
Máster
Silvia Moy_Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo INICIACIÓN A
ÑA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON
DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS. ELEBORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS,
pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
____________________________
Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
C.i. # 0923854426
Prof. Parv.
vi
PROYECTO
INICIACIÓN A LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CON
DIFICULTADES GRAFOPERCEPTIVAS. ELABORACIÓN Y
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA CON EJERCICIOS
APROBADO
……………………………….
Miembro Del Tribunal
……………………………. ..…………………………..
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
…………………… …………………..
Secretario Egresada
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis especialmente, a mi padre celestial Dios, por estar a mi
lado guiándome para así culminar este proyecto. A mi familia que me ha
apoyado en todos los aspectos de mi vida. A mis maestros que me han
orientado a superarme académicamente y a mis amistades por haberme
ayudado cuando lo he necesitado.
Evelyn Cecibel Coloma Jiménez
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, mil gracias, estoy segura de que sin él no hubiese
culminado este proyecto. Gracias a mi familia, que me ha apoyado desde
pequeña, esperando que me superara en la vida. También agradezco a
mi esposo y a mis hijos que han tenido la paciencia para entender el
esfuerzo tan grande que es terminar este trabajo y a mis amistades por
darme las palabras de aliento necesarias para no derrumbarme en mis
instantes de flaqueza.
Evelyn Cecibel Coloma Jiménez
ix
ÍNDICE GENERAL
TÍTULO DEL PROYECTO Y LA PROPUESTA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
PÁGINA DE INFORME DEL PROYECTO iii
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN Y
REDACCIÓN ORTOGRÁFICA iv
PÁGINA DE ADVERTENCIA v
PÁGINA DEL JURADO vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento del problema 4
Ubicación del problema en su contexto 4
Situación conflicto que se debe señalar 5
Causas y consecuencias del problema 6
Delimitación del Problema 7
Planteamiento y Formulación del Problema 7
Evaluación del problema 7
Objetivos de la investigación del problema 8
x
Interrogantes de la investigación 9
Justificación de la investigación 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 12
Fundamentación teórica 12
La motricidad 13
Importancia del desarrollo de la motricidad fina
en la infancia 14
Evolución de las funciones motrices finas del niño
hasta los 5 años 15
Grafismo o escritura 21
Evolución del grafismo 22
Fase precaligráfica 27
Fase caligráfica infantil 28
Fase postcaligráfica 28
Requisitos para una ejecución caligráfica correcta 28
Requisitos psicomotores implicados en la escritura 29
Lectura y escritura de los niños, sus comienzos 36
Dificultades grafoperceptivas 38
Tipos y niveles 38
Disgrafía 38
Retraso en la escritura 38
Digrafía motriz o caligráfica 39
Propioceptivo 39
Digrafía específica 40
Perfiles de la dificultades específicas 40
Posibles causas 41
xi
Sintomatología esencial 43
Fundamentación filosófica 45
Fundamentación psicológica 47
Fundamentación sociológica 48
Fundamentación pedagógica 50
Fundamentación legal 51
Variables de la investigación 52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 53
Modalidad de la investigación 53
Proyecto factible 54
Investigación de campo 54
Tipos de investigación 54
Paradigma cualitativo 54
Investigación descriptiva 54
Investigación bibliográfica 55
Población y muestra 55
Instrumentos de la investigación 57
Procedimiento de la investigación 58
Recolección de la información 58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 59
xii
Encuestas dirigidas a los docentes del C. E I.
“Víctor Hugo Briones Urquiza” 60
Encuestas dirigidas a representantes legales del C. E. I.
“Víctor Hugo Briones Urquiza” 70
Discusión de los resultados 80
Respuestas a las interrogantes de la investigación 82
Conclusiones 86
Recomendaciones 87
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título: Elaboración de Manual con Estrategias Didácticas
Justificación 88
Fundamentación 89
Objetivo general 90
Objetivos específicos 90
Importancia 90
Ubicación sectorial y física 91
Características de la institución 91
Factibilidad 92
Descripción de la propuesta 92
Guía didáctica de ejercicios 93
Introducción 94
Objetivos general 95
Objetivos específicos 95
La escritura 96
Principios básicos de la escritura 97
Etapas de la escritura 97
Factores que inciden en la escritura 98
xiii
El trastorno de la expresión escrita 98
Síntomas del trastorno de la expresión escrita 99
Tipos de trastorno de la expresión escrita 100
Disgrafías 100
Tipos de disgrafías 101
Detección 102
Diagnóstico 102
Tratamiento 102
Objetivo del tratamiento 103
Ejercicios didácticos 105
Planificación de taller # 1 106
Psicomotricidad general y psicomotricidad fina 107
Planificación de taller # 2 114
Percepción 115
Planificación de taller # 3 117
Visomotricidad 118
Planificación de taller # 4 120
Grafomotricidad 121
Planificación de taller # 5 123
Grafoescritura 124
Recomendaciones generales 125
Estrategias para mejorar la escritura 126
Características generales de los niños disgráficos
que es necesario conocer 127
Aspectos legales 128
Aspectos pedagógicos 128
Aspectos psicológicos 129
Aspecto sociológico 129
Visión 129
Misión 130
Beneficiarios 130
xiv
Impacto social 130
Definiciones conceptuales 131
Referencias bibliográficas 135
Anexos 136
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y consecuencias 6
Cuadro # 2 Población 56
Cuadro # 3 Muestra 57
Cuadro # 4 Importancia de los trazos 60
Cuadro # 5 Realizar garabatos 61
Cuadro # 6 Fortalecer la iniciación a la escritura 62
Cuadro # 7 Escritura mejora el desenvolvimiento 63
Cuadro # 8 Importancia de la escritura 64
Cuadro # 9 Aplicación de Guía Didáctica 65
Cuadro # 10 Recursos didácticos 66
Cuadro # 11 Ejercicios de iniciación a la escritura 67
Cuadro # 12 Capacitación docente 68
Cuadro # 13 Diversión para fortalecer conocimientos 69
Cuadro # 14 Importancia de la escritura 70
Cuadro # 15 Incentivar a los niños 71
Cuadro # 16 Docente responsable del aprendizaje 72
Cuadro # 17 Estrategias para la iniciación a la escritura 73
Cuadro # 18 Importancia de la escritura 74
Cuadro # 19 Capacitación a la comunidad educativa 75
Cuadro # 20 Capacitaciones 76
Cuadro # 21 Escritura motiva a la socialización 77
Cuadro # 22 Capacitar a representantes legales 78
Cuadro # 23 Ayuda a los padres 79
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Importancia de los trazos 60
Gráfico # 2 Realizar garabatos 61
Gráfico # 3 Fortalecer la iniciación a la escritura 62
Gráfico # 4 Escritura mejora el desenvolvimiento 63
Gráfico # 5 Importancia de la escritura 64
Gráfico # 6 Aplicación de Guía Didáctica 65
Gráfico # 7 Recursos didácticos 66
Gráfico # 8 Ejercicios de iniciación a la escritura 67
Gráfico # 9 Capacitación docente 68
Gráfico # 10 Diversión para fortalecer conocimientos 69
Gráfico # 11 Importancia de la escritura 70
Gráfico # 12 Incentivar a los niños 71
Gráfico # 13 Docente responsable del aprendizaje 72
Gráfico # 14 Estrategias para la iniciación a la escritura 73
Gráfico # 15 Importancia de la escritura 74
Gráfico # 16 Capacitación a la comunidad educativa 75
Grafico # 17 Capacitaciones 76
Grafico # 18 Escritura motiva a la socialización 77
Grafico # 19 Capacitar a Representantes legales 78
Grafico # 20 Ayuda a los padres 79
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con Dificultades
Grafoperceptivas. Elaboración y Aplicación de Guía Didáctica con
Ejercicios.
Autoras: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Tutora: MSc. Julia Álvarez Calderón
RESUMEN
El presente trabajo fue realizado en el Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas. En la actualidad, el rendimiento escolar del niño se ve afectado por la baja autoestima que presenta a causa de las dificultades grafoperceptivas que posee. Esto se debe al poco conocimiento que tienen los padres sobre lo que son las dificultades grafoperceptivas y cómo detectarlas a tiempo para que puedan ser tratadas como corresponde y también al poco apoyo que da el docente al tratamiento de estos problemas que bajan el autoestima del niño de 4 a 5 años. Dentro del salón de clases, ellos demuestran un cambio total en su comportamiento por lo que es fácil para el docente calificar al niño de “vago o distraído”. Existen varios factores que inciden en el niño para desarrollar dificultades grafoperceptivas y corresponde al docente y a los representantes legales descubrir el tipo de dificultad que padece el niño y motivarlo a superar los problemas de grafopercepción que tienen. Este trabajo investigativo está fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible basado en la investigación de campo, además de utilizar los tipos de investigación del paradigma cualitativo, descriptivo y bibliográfico. Estos tipos de investigación son utilizados para obtener bases científicas que posteriormente servirán para la elaboración de los formularios y la realización de la entrevista y encuestas. Debido a esto se decidió aportar con la elaboración de una guía didáctica de ejercicios que ayudarán a orientar a docentes y representantes legales en diferentes herramientas que pueden utilizar para facilitar el aprendizaje de los niños con dificultades grafoperceptivas y a su vez lograr un excelente desempeño escolar y una elevada autoestima en el niño que le permita desenvolverse a lo largo de su vida adulta.
Iniciación a la Dificultades Guía
escritura Grafoperceptivas Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizó con la inquietud de
proporcionar un aporte que permitiera demostrar los problemas de
escritura con base a la experiencia de quienes laboran como maestros de
nivel inicial, asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a
padres de familia de los niños con dificultades grafoperceptivas; la
necesidad de orientación sobre un dilema que afronta la escuela desde su
inicio como institución y que aún no es resuelto, lo cual es palpable en
todos los niños con deficiencias de aprendizaje, con la finalidad de poder
brindar una educación coherente a las necesidades de aprendizaje.
Se planteó el presente trabajo específicamente sobre la iniciación a
la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafoperceptivas,
que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el
alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar
por escrito, pero le es imposible recordar cómo se escriben ciertos
símbolos específicos.
En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia
que merece su presencia en el hecho educativo, el rol que desempeña en
el proceso enseñanza-aprendizaje, debe saber interpretar las conductas
manifestadas por sus alumnos, tengan estas su origen orgánico,
emocional o ambiental, que les permita establecer una relación de ayuda,
comprensión y armonía desde todo punto de vista, para lo cual se hace
necesario tener información sobre psicología infantil, educativa, y
procesos fisiológicos.
Las investigaciones han logrado progresos en el diagnóstico de los
problemas de aprendizaje. Sin embargo hay bastante desproporción entre
los adelantos realizados en diagnósticos de niños afectados y la ayuda
2
especial que debe brindárseles para resolver sus problemas, que en
última instancia es la finalidad principal; sin embargo la mayor parte de
estos niños se encuentran sin este diagnóstico de sus problemas
psicopedagógicos, estudiados dentro de poblaciones de alumnos que
atienden las instituciones regulares, con las consecuencias educativas,
psicológicas y sociales que esto puede implicar; por las razones
expuestas, cada vez se hace más necesario que los padres y el maestro
de aula tenga conocimientos elementales, para detectar algunos de estos
problemas.
Aunque parece que la lectura y la escritura son intrínsecas al ser
humano, no siempre ha sido así. Se trata de una herramienta inventada
por el hombre con una función clara desde sus orígenes, y que ha sufrido
una gran evolución hasta llegar al actual sistema alfabético. La
fonetización actual de nuestro sistema de lecto-escritura ha sido todo un
proceso de cambios generados por la necesidad del hombre de facilitar la
comunicación mediante la escritura y de que esto ocurriese de forma cada
vez más fidedigna.
Escribir parece una actividad sencilla, pero lo cierto es que es un
proceso complejo que requiere del funcionamiento correcto de un buen
número de funciones mentales. El sistema cognitivo se enfrenta a una
compleja actividad al escribir y comprender un texto, identificar las letras,
realizar una transformación de letras en sonidos, construir una
representación fonológica de la palabra, acceder a los múltiples
significados de esta, seleccionar un significado apropiado al contexto,
asignar un valor sintáctico a cada palabra, construir el significado de la
frase, integrar el significado de un enunciado para elaborar el sentido
global del texto, realizar inferencias basadas en el conocimiento del
mundo, etc.
3
Para mejor comprensión de lo expuesto anteriormente, este
proyecto consta de cinco capítulos:
Capítulo I: El problema: Situación conflicto, causas del problema,
consecuencia, planteamiento del problema, Evaluación del problema,
Objetivos de la Investigación. Preguntas directrices y justificación
.Capítulo II: Marco teórico: Se introducirán las teorías que van a
sustentar, este tema de investigación.
Capítulo III: Metodología.- se mostrará el diseño, modalidad, tipos
de la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos y
recolección de la investigación.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados, se
observará los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de
las encuestas, Conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Capítulo V: La propuesta donde da la solución al problema
planteado de la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El presente proyecto se realizará en el Centro de Educación Infantil
“Víctor Hugo Briones Urquiza” ubicada en las calles Raúl Clemente
Huerta y Avenida Cuarta, en el sector sur del Cantón Guayaquil, parroquia
Ximena, unidad educativa donde se ha detectado que por la gran
cantidad de niños que se educan en la institución no es posible afianzar
el proceso de iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con
dificultades grafoperceptivas.
Es importante conocer que el grafismo puede contribuir
enormemente al desarrollo integral adecuado, pues el aprendizaje tiene
lugar en la interacción del niño, es decir de lo que él realice y en el
ambiente en el cual se desenvuelve.
El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el ser
humano para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en
cambios que se efectúan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer
ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados.
El presente trabajo se va a centrar en la evolución del grafismo de
niños de nivel inicial, al preparar una guía didáctica con ejercicios.
5
Situación Conflicto
Al realizar la visita al Centro de Educación Infantil “Víctor Hugo
Briones Urquiza”, se observó que a los docentes por la gran cantidad de
niños y niñas, no les es posible estimular al máximo la evolución del
grafismo en el proceso de iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5
años con dificultades grafoperceptivas.
Los padres y docentes deben de estar dispuestos a capacitarse
para así llenar las expectativas de aprendizaje de los niños y niñas al
buscar estrategias de trabajo que contribuyan a su desarrollo normal. En
este caso se considera que la evolución del grafismo es necesaria e
imprescindible, ya que de eso depende la forma como el niño escribirá de
manera correcta.
Se puede decir que tanto para hablar como para escribir, lo que se
hace es construir un texto, algo que implica dominar muchas actividades
como por ejemplo, diferenciar información relevante de la que no lo es,
estructurarla, escoger las palabras adecuadas, conocer las reglas
ortográficas, sin duda es un proceso complejo que requiere de un
adecuado aprendizaje.
Iniciación a la Lectoescritura es una labor que requiere, de las
personas que la llevan a cabo, un gran compromiso y una buena
preparación en la enseñanza-aprendizaje de los niños pequeños.
6
Causas y Consecuencias
Cuadro No. 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Descuido o ausencia de los
padres
No existe el apoyo
adecuado
Falta de conocimientos de
docentes y representantes
legales sobre la forma
adecuada de enseñar al
niño y niña con aprendizaje
lento
Falta de estrategias
adecuadas que permitan el
desarrollo del grafismo.
Escasez de materiales
didácticos
Falta de una guía didáctica
que oriente a fortalecer el
proceso de iniciación a la
lectura
No hay aprendizaje en los
niños
No hay progreso en el
aprendizaje del niño y niña
Bajo rendimiento escolar en el
niño y niña ya que es
etiquetado como estudiante
“vago”.
No hay interés en los niños
Clases monótonas y
desinterés del niño y niña
Procesos inadecuados en el
proceso de interaprendizaje
Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Fuente: Alumnos del Centro de Desarrollo Infantil “Victor Hugo Briones Urquiza”
7
Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educación Parvularia
Aspecto: Pedagógico
Tema: Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con
dificultades grafoperceptivas. Elaboración y aplicación de guía
didáctica con ejercicios.
Formulación del problema
¿En qué incide la falta de un proceso de Iniciación a la escritura en
los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas?
Evaluación del Problema
Contextual.- Se lo va llevar a cabo en la Centro de Educación
Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”. Ubicada en las calles Raúl
Clemente Huerta y Av. Cuarta.
Factible.- Se puede llevar a cabo y se cuenta con el apoyo de la
institución, mejorando la calidad en la educación inicial y en la
evolución del grafismo.
Evidente.- Surge por la necesidad de aplicar estrategias para el
desarrollo de la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5
años con dificultades grafo perceptivas.
Claro.- Está redactado en forma precisa, muestra ideas y
argumentos claros, que llevarán al conocimiento de nuevas
estrategias para trabajar la Iniciación a la escritura en los niños
de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas.
8
Original.- Ya que no existe otro proyecto igual a este, que
favorezca la evolución del grafismo.
Concreto.- Trata sobre el proceso de la Iniciación a la escritura
en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas,
tratando de desarrollar nuevas estrategias de trabajo.
Relevante.- Porque es importante para los niños, niñas,
docentes y la comunidad educativa.
Objetivos de la Investigación
Objetivo general:
Establecer estrategias de trabajo para desarrollar la Iniciación a la
escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo
perceptivas, mediante la elaboración de guía didáctica con
ejercicios.
Objetivos específicos:
Facilitar el aprendizaje de la lecto escritura en los niños mediante
estrategias de fácil comprensión tanto para docentes como para
representantes legales.
Establecer los factores que intervienen en el proceso de
lectoescritura.
Ejercitar la motricidad fina a través de ejercicios.
9
Crear materiales o recursos de trabajo para facilitar la evolución del
grafismo en los niños.
Elaborar guía didáctica para ayudar a niños con problemas
grafoperceptivos.
Preguntas Directrices
¿Qué es el grafismo?
¿Cómo se puede conseguir la evolución del grafismo?
¿Por qué es importante la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5
años con dificultades grafo perceptivas?
¿Cuáles son los aspectos importantes en el aprendizaje de niños con
problemas grafoperceptivos?
¿Cuáles son los tipos de dificultades grafoperceptivas?
¿Cómo puede detectar el docente si el estudiante tiene alguna dificultad
grafoperceptiva?
¿Desde qué edad es necesaria para los niños desarrollar el grafismo?
¿Deberían utilizarse materiales especiales para desarrollar el grafismo?
¿Deberían los maestros recibir capacitación constante para desempeñar
su labor a cabalidad?
¿Cuál es la función de la familia entorno a la dificultad de los niños?
10
Justificación e Importancia
En este trabajo es importante conocer que se trabaja en la
civilización de la figura, de la imagen, de la comunicación visual, desde la
revista ilustrada a la televisión y al cine.
El clima es favorable para el grafismo y la expresión de la fantasía
de los niños. Los primeros años de la expresión pictórica de un infante
alcanzan el nivel de la espontaneidad y ofrecen un extenso e importante
campo de manifestaciones interiores. En el grafismo, como en el juego, el
individuo manifiesta una realidad propia, es decir, interpretan de alguna
manera el mundo en el que viven.
Como todas las actividades humanas, el grafismo registra un
nacimiento, una evolución y un período de madurez y de fijación. El niño
al que se le entrega un lápiz, empieza muy pronto a trazar garabatos que
no son simplemente un ejercicio que le permite perfeccionar los
movimientos de la mano.
Por eso, es importante para docentes y padres de familia
capacitarse en la evolución del grafismo y conocer que las fases de
desorden a la que sucederá lentamente la fase del orden.
Las líneas no se trazarán ya al azar, sino que empezarán a seguir
una dirección preestablecida, la mano será más hábil y más obediente a
la idea.
Aprender a escribir es a primera vista, el desafío inicial de la
escolarización masiva. Generación tras generación ha adquirido esta
habilidad tan preciada, que garantiza la transmisión y la revisión del
conocimiento social.
11
Desde una perspectiva histórica sabemos que la escritura se ha
logrado con éxito a través de diferentes métodos, aún en circunstancias
menos estimulantes que las que podemos imaginar para los niños y niñas
de nuestro tiempo.
El presente estudio permitirá tener información valedera y
científica acerca de cómo mejorar y poner en práctica los aprendizajes
escolares dentro y fuera del aula por medio de ejercicios en las cuales
interviene el juego y el arte como método para incrementar nivel
cognoscitivo, afectivo – social y psicomotor.
Este proyecto beneficiará a los docentes, ya que por medio de la
guía de ejercicios, ayudarán a, los niños a desarrollar habilidades y
destrezas que les permitan mejorar su expresión escrita de una manera
más entretenida. Los docentes orientarán a los representantes legales
para que ayuden a afianzar lo ejercicios en sus hijos dando la
importancia que merece esta área del aprendizaje.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para llevar a cabo este Proyecto se procedió a investigar los
archivos correspondientes y los centros de documentación de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Se comprobó que no existe un trabajo similar a este
proyecto. Las investigaciones realizadas al respecto no se refieren al
tema Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades
grafoperceptivas. Elaboración y aplicación de guía con ejercicios
Fundamentación Teórica
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños de 0 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que
expresan a su vez los movimientos naturales del ser humano.
Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe
entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.
Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros niños como una unidad.
13
La Motricidad
La Motricidad es la capacidad de los niños generar movimiento por
sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización
entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema
nervioso, órganos de los sentidos, etc.)
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad
Gruesa.
Motricidad Fina: Esta comprende todas aquellas actividades del
niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de más precisión.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el
trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos que más se trabajan son:
Coordinación viso-manual.- Función que permite coordinar la capacidad
de ver con la capacidad de mover el cuerpo.
Motricidad facial.- Capacidad de realizar movimientos con los músculos
de la cara, esto le posibilita al niño relacionarse con el mundo, expresar
sus sentimientos y emociones.
14
Motricidad fonética.- Capacidad de producir sonidos con ayuda de varios
órganos: sentidos, respiración, fonación y articulación.
Motricidad gestual.- Capacidad de realizar diferentes movimientos y
comunicarse a través de los gestos.
Motricidad Gruesa: Comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del
cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos
aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo postural como
andar, correr, saltar, etc.
Este es un ejemplo de la motricidad gruesa. Primero gatea, luego
da sus primeros pasos con ayuda de algún adulto, y luego ya camina
solo.
La importancia del desarrollo de la motricidad fina en la infancia
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer
movimientos pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad
funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos
(unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación,
regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el lóbulo
frontal y en la región pre-central.
Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales,
hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas
(comunicación entre el cerebro y el sistema nervioso), esqueléticas
(sostén, locomoción, protección) y musculares (contracción y relajación)
utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del control de
la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la
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motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico
madura.
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía y
acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, y es
lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. También
puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se
relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los
pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios.
El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 6
años es una de las de mayor importancia dentro del esquema
educativo e influye de manera directa en el desarrollo integral de los
niños y niñas en la educación inicial.
Evolución de las funciones motrices finas del niño hasta los 5
años
Primer año de vida:
El primer mes.-
Al mes de nacer, el bebé muestra una conducta motriz gobernada
por los movimientos reflejos, entre los que se destacan el de succión y el
de prensión. La orientación de la boca, consiste en saber dirigirla hacia el
pezón, el dedo o el objeto que toca sus labios, es otro de los
comportamientos innatos que tienen gran importancia para el lactante.
La presencia del reflejo de prensión es fácilmente comprobable: el
bebé cierra su mano al contacto con cualquier objeto. Sin embargo, no
puede mantener la presión de los músculos y este se le cae en seguida.
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Hasta los cuatro meses.-
El bebé realiza durante este periodo grandes progresos. Aparecen
ya, en forma todavía rudimentaria, los movimientos voluntarios destinados
a un fin. Estos movimientos son mucho más coordinados y existe un
mejor control de la cabeza, los ojos y las manos pero no se presentan
aislados unos de otros: el bebé agita graciosamente sus manos y piernas
a la menor ocasión.
Las manos intentan ya asir los objetos que permanecen en el
campo visual, pecho y biberón de preferencia, y el chupeteo de pulgar se
convierte en una conducta más en el repertorio del lactante.
El reflejo tónico-cervical tiende a desaparecer: estando echado, su
postura es simétrica en ambos lados de su cuerpo y la cabeza se
mantiene en la línea media. Si se le sostiene, puede permanecer sentado
unos minutos, y su cabeza se mantendrá erguida. Los objetos sobre los
que antes cerraba su manita pero que no podía sostener, son ahora
firmemente agarrados y minuciosamente observados.
Entre los cuatro y siete meses.-
En esta edad la influencia del ambiente en el proceso de
aprendizaje es notable.
La coordinación entre los sentidos y la motricidad alcanza su punto
álgido con los éxitos que obtiene el bebé en la acción de alcanzar un
objeto, dirigida visualmente.
A los seis meses, el bebé puede mantener su cuerpo erecto si está
sentado, y soportar casi la totalidad de su peso si se le pone en pie.
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En este periodo, mueve incesantemente las manos y se lo lleva
todo a la boca. Puede pasar los objetos de una mano a la otra y
golpearlos.
La capacidad visual, ya muy perfeccionada, le permitirá distinguir
una pequeña bolita en movimiento sobre la mesa. Al intentar cogerla, solo
podrá conseguirlo con un movimiento de barrido, pues todavía no es
capaz de usar los dedos en forma de pinza.
Es probable que descubra también sus pies durante estos meses y
comience a explorarlos con detenimiento. La coordinación entre manos,
pies y boca funciona a la perfección.
Entre los siete y doce meses.-
Es durante este periodo cuando se produce ese acontecimiento tan
esperado por los padres: su hijo o hija va a dar sus primeros pasos.
El bebé empieza a desplazarse arrastrándose –entre el séptimo y
el octavo mes-, manteniendo su abdomen en contacto con el suelo.
Después, lograra gatear sobre sus manos y rodillas –hacia los
nueve meses- y seguidamente sobre manos y pies –hacia los once
meses-
Simultáneamente, conseguirá ponerse en pie ayudándose con un
mueble u otro objeto –a partir del octavo mes-, y sin ayuda algo más
tarde.
Finalmente, alrededor del año, logrará caminar cogido de la mano,
y un mes más tarde –aunque todavía con manifiesta torpeza- podrá
hacerlo sólo.
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Si bien la locomoción es la protagonista estelar de este periodo, no
se debe olvidar otros aspectos de la evolución que tienen gran
importancia, como la calidad de la pinza pulgar-índice. La habilidad
manual del bebé se desarrolla hasta poder permitirle usar sus dedos
como una pinza que le permita agarrar los objetos más pequeños (como
la bolita) y manejarlos con precisión, en especial metiéndolos y
sacándolos de otros más grandes.
Entre el Primer y Segundo Año:
12 meses.-
Es capaz de coger un tercer objeto sin dejar caer los otros dos que
ya tenía.
Puede abrir una caja y sacar un objeto de su interior.
Actuando por imitación, puede encajar un cubo; con un lápiz
blando traza un garabato –aún débil- en el papel; hace sonar una
campana o una matraca y golpea un tambor.
Es capaz de elegir un objeto que le interesa entre varios.
15 meses.-
Puede construir una torre con dos cubos después de haber visto
una demostración.
Puede jugar organizadamente con una pelota imitando al adulto, y
sabrá devolverla si se le envía suavemente.
Puede sacar objetos de una caja y volver a ponerlos en su interior
sin que sea necesario mostrárselos previamente.
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Entiende y puede ejecutar algunas órdenes, como encajar un cubo,
golpear sobre un objeto con dos bastones o hacer garabatos con el
lápiz.
18 meses.-
Ya puede utilizar tres o cuatro cubos o bloques para construir una
torre, y sabe también encajar unos cubos dentro de otros.
Localiza objetos escondidos y vuelca una caja boca abajo para
alcanzar el que le interesa.
Pasa las páginas de un libro de dos o de tres en tres, observa las
imágenes y ya sabe reconocer algunas.
Puede beber solo en un vaso y empezar a utilizar la cuchara o el
tenedor para comer. ¡Rechaza alimentos que no le gustan!
24 meses.-
Puede construir una torre de seis o siete cubos, así como insertar
en un palo piezas grandes con un agujero en el centro.
Al mirar una lámina puede reconocer las imágenes y señalar la que
se le pide.
Sabe imitar un trazo vertical o circular, este último con gran
dificultad.
Imita movimientos simples, como pones las manos sobre la cabeza
o aplaudir.
Obedece órdenes simples, como tirar la pelota o trasladar un
objeto de lugar.
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Puede sacar un caramelo de su envoltura para comérselo.
A los Tres años:
A los tres años ya se entretiene bastante tiempo jugando con
construcciones; puede armar una puerta sencilla y encajar varias
piezas para construir un muro.
Puede construir una torre de hasta nueve cubos.
Copia un círculo y sabe pintarlo por dentro; también sabe imitar los
trazos de una cruz.
Trasvasa agua de un recipiente a otro sin derramarla.
Sabe abrochar botones; es capaz de abrochar y desabrochar hasta
dos en un tiempo de cincuenta segundos.
Sabe utilizar la tijera para cortar una tira de papel, al principio con
cierta dificultad.
A los Cuatro Años:
La representación que el niño va adquiriendo de su propio cuerpo
constituye su esquema corporal.
Muy pocos niños, a los tres años, saben distinguir el lado izquierdo
y el derecho de su cuerpo. A los cuatro, incluso, solo uno de cada dos
niños ha adquirido este conocimiento. Pues todavía, después, a cualquier
edad que se haya conseguido, hay que aguardar algún tiempo antes de
que el niño y niña sepa aplicar bien la distinción izquierda/derecha en otra
persona.
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En cambio, probablemente tendrá menos dificultad desde el primer
momento para interpretar y ejecutar órdenes que designen movimientos
en la derecha o izquierda propias, si bien cuando estén referidas a una
sola parte del cuerpo únicamente: o a los brazos, o a las manos o a las
piernas… para que pueda comprender y ejecutar movimientos
compuestos y cruzados, como levantar el brazo derecho y el pie
izquierdo, hay que esperar a los seis años aunque tal vez lo consiga a los
cinco años y medio.
Hay todavía otras dos pautas generales que, como las anteriores,
pueden ser tomadas en cuenta para comprobar cómo va madurando el
niño su esquema corporal: la expresión gráfica y los progresos en
vestirse. Cuando un niño de cuatro años dibuja la figura humana, casi
siempre la parte superior aparece presentada con muchos más detalles
que la inferior; no es difícil deducir de esta observación cuál de las dos es
la que ha empezado a conocer mejor.
A los cinco años:
El niño y niña de cinco años, al mismo tiempo que demuestra
poseer mayor equilibrio y control que el de cuatro, es también más
tranquilo, empieza a desenvolverse con seguridad, sobretodo en el área
de la motricidad gruesa. Puede caminar en línea, usar alternativamente
ambos pies para bajar una escalera, y saltar sobre un solo pie. Corre y
trepa con seguridad, maneja bien el triciclo y se interesa por otro tipo de
juguetes relacionados con el movimiento o el desplazamiento. En cambio,
todavía no ha de adquirir o desarrollar más habilidades en el dominio de
la motricidad fina.
Grafismo o Escritura:
La escritura es un sistema de representación gráfica de una
lengua, mediante esta podemos comunicar mensajes, expresar
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sentimientos, escribir historias, contar anécdotas y comunicarnos con
nuestros semejantes, sin ella, no quedaría un registro de lo que sucediere
en la historia; no sabríamos nada del pasado, ni quedaría rastro de
nosotros en el futuro.
Encarta, Diccionario (2009)
Escritura, método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos gráficos que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad.
Para el niño, el descubrimiento del sistema de escritura constituye
un largo proceso cognitivo, que junto con la madurez, la experiencia, la
transacción social y el proceso de equilibrio le permitirán descubrir y
utilizar algunos principios que rigen el sistema de escritura como son: los
principios funcionales y utilitarios de la lengua escrita: cuando los niños
presencian actividades cotidianas que se llevan a cabo en su contexto
como: la lectura de una carta de un familiar lejano, observar a su padre
leer el periódico o un libro, algún manual de un electrodoméstico, o ver a
la madre escribir una lista para el mercado; con todas estas acciones el
niño pude ver la función y el uso de la lengua escrita y descubrirá que
la escritura no solo se utiliza con fines escolares si no que es necesarias
para la vida cotidiana.
Evolución del Grafismo
La evolución del grafismo empieza hacia los 2 años (actualmente la
edad ha disminuido para este aspecto, aproximadamente es de 1 año y
medio, el comienzo).
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La primera etapa que atraviesa el infante, en su manipulación y
trazados fortuitos, es la etapa del Garabato. Esta etapa se encuentra
caracterizada, como dijimos más arriba, por las huellas en hojas, paredes,
mesas, etc. que deja el niño en su manipulación de lápices o crayones
con sus trazos del tipo fortuitos, es una representación azarosa.
Luego de este periodo que abarca esta etapa y progresivamente
se introduce en una etapa caracterizada por la representación intencional.
Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos
intencionados hasta que consigue un control óculo-manual, hay un largo
proceso.
En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la
coordinación viso-motora, proporcionándole esto el paso de una etapa
lúdica a otra de intencionalidad controlada.
El niño, desde muy corta edad, es capaz de copiar algunos
grafemas, pero está aún muy lejos de conseguir, antes de los 4 años, una
buena organización de su motricidad. Y esto se debe, según Liliana
Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo
y escritura.
Cuando el niño de tres años se sienta en la mesa para dibujar,
apoya el codo y parte del tronco sobre la superficie, situando casi siempre
la cabeza muy cerca del papel. La mano que sujeta el lápiz o la barra de
color ejerce una presión exagerada. A medida que la desplaza para trazar
las líneas del dibujo, aparecen sincinesias o movimientos involuntarios en
la mano, la boca o el pie contrario.
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A esta edad el trazo es discontinuo. Generalmente los pequeños
prefieren trabajar en sentido horizontal, ya que les resulta más fácil
dominar esta esta dirección que el plano vertical.
Antes de empezar su dibujo, el niño de tres años suele explicar que
es lo que va a representar, si bien nada le impide, una vez que ha
empezado, sustituir el tema inicial por otro que en aquel instante sea
capaz de motivarle con más fuerza.
Hacia los tres años y medio consigue realizar figuras geométricas
cerradas, destreza que se ha hecho posible en estos momentos gracias al
nivel de madurez neuromuscular alcanzado y también, en buena parte, al
ejercicio continuado.
Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas
reconocibles, pero dependerá del modelo utilizado. Durante esta edad, el
niño /niña deja de dibujar exclusivamente acciones que acaba de
experimentar, como era la motivación dominante hasta entonces para
preferir distintos y acciones que son evocados en razón de un vínculo
afectivo.
A los cuatro años el dibujo de la figura humana presentan todavía
grandes desproporciones, pero poco antes de los cinco años ya es
bastante más ajustada a la realidad, reflejando los progresos que el
niño/niña ha realizado en estos meses en el conocimiento de su esquema
corporal.
En este periodo, el espacio en el que se escriben las figuras no
está limitado por el techo ni por el suelo, y estas aparecen como flotantes
en la superficie del papel; son además estáticas y sin signos de
movimiento.
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En torno a los cinco años, surgen las figuras con un objeto en la
mano, y los niños explican verbalmente que están realizando una
determinada acción o actividad. También en este periodo dibujan por
primera vez dos figuras juntas, coincidiendo con el momento en que se ha
asimilado el concepto de cantidad intensiva.
El niño de cinco años, se sienta a dibujar manteniendo el tronco
perfectamente erguido y en esta posición puede permanecer durante un
periodo de tiempo mayor que medio año atrás. Sin embargo, más tarde o
más temprano acaba apoyando todo el peso del cuerpo sobre la mesa.
Habrá mejorado, en cambio, en comparación con el período anterior, al
situar correctamente el papel en relación al eje corporal: dejando tres
cuartas partes de la hoja a su derecha o a su izquierda, respectivamente,
según sea diestro o zurdo.
Aunque en la boca y en la otra mano aparecerán todavía
sincinesias, maneja el lápiz con bastante seguridad y domina mejor la
continuidad del trazo. Además ha mejorado también la proporción y
distribución de los grafismos en la superficie del papel. A partir de esta
edad, los rasgos son más firmes y elaborados, los dibujos con una
orientación espacial y acorde a la realidad externa, y mejor integradas y
relacionadas las figuras en ellos representadas.
Cualquier progreso en este apartado de desarrollo psicomotor debe
ser ahora muy celebrado, ya que de no haber alcanzado estos niveles
madurativos, el aprendizaje de la escritura se vería, probablemente,
comprometido. Se debe tomar en cuenta que, lo que realiza el niño/niña
es una descomposición visual de los elementos más simples.
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La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la
imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones
inadecuadas o grafemas irreconocibles.
Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas:
15 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito, frotando o
golpeando el lápiz contra el papel.
24 meses. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel.
30 meses. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales,
con puntos y con movimientos circulares.
3 años. Puede copiar un círculo.
En la pintura, sus trazos son rítmicos y variados.
Puede “leer” las ilustraciones de un libro.
3 años y medio. Quizás muestre un ligero temblor en la
coordinación motriz delicada.
Algunos reconocen “p” de papá, la “m” de mamá o la “J“ de Juanito.
4 años. Dibuja objetos con algún detalle.
Puede copiar un cuadrado.
Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus
dibujos y comienza a copiar.
Cuando pinta, trabaja con precisión durante algún tiempo.
Sus croquis y sus letras son aún toscos.
5 años. Dibuja el contorno de algún objeto.
La agrada copiar formas sencillas.
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Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre
grandes superficies.
5 años y medio. Muchos muestran interés por aprender a escribir
su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas
y palabras en algún libro familiar.
6 años. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta, por lo
general, invertidas.
7 años. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de
imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño
hacia el final de la línea.
La permanencia de estos hábitos, si no se realiza una corrección
inmediata, favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar
la aparición de alguna Disgrafía.
La adquisición de la forma de las letras se completará durante el
aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad.
Ajuariaguerra distingue tres etapas:
1. Fase Precaligráfica.
El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas
caligráficas.
Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las
curvas están abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensión e
inclinación de la letra está incontrolada; las uniones son torpes; la línea es
irregular o descendiente bruscamente; los márgenes desordenados, etc.
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El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no
lo consigue por incapacidad motriz.
Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.
2. Fase Caligráfica Infantil.
Se inicia sobre los ocho o nueve años.
La escritura se aligera y regulariza; comienza a “inventar” la
uniones de las letras sin originar ninguna modificación; es frecuente el
collage; las líneas son rectas, los márgenes se distribuyen correctamente;
parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.
3. Fase Postcaligráfica.
La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las
exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos
enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura
comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad
del individuo que no son fruto del azar.
En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre
individuos, también de carácter social y cultural
Requisitos para una Ejecución Caligráfica Correcta
Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o
requisitos básicos como:
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Capacidades psicomotoras generales, como la inhibición y control
neuromuscular, coordinación óculo - manual y organización
espacio temporal.
Coordinación funcional de la mano, que es la independencia de
mano-brazo, de los dedos y la coordinación de la prensión y la
presión.
Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los más
importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha, y el
mantenimiento correcto del lápiz.
Requisitos Psicomotores Implicados en la Escritura,
Defontaine (1979):
Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y
oído.
Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina
los movimientos finos de dedos, no aprenderá los signos
escritores, ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado.
Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el
niño estructure y organice lo que ve, oye y siente.
Buen esquema espacial, gracias a este el niño aprende a
reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las
formas y a prever los movimientos que tiene que realizar.
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Para realizar una ejecución caligráfica correcta, al empezar a
escribir, el niño debe ser capaz de:
Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y
fatigada de sostener el lápiz.
Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la
que se van a estar puestas las letras – de izquierda a derecha.
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le
corresponden.
Si se propone a los niños un tema común no se obtienen nunca
dos interpretaciones idénticas. Cada niño tiene su estilo propio.
Por consiguiente, no es únicamente el nivel de organización
psíquica lo que se manifiesta en el dibujo, sino también la calidad, la
tonalidad, la dinámica propias de aquella organización individual.
El interés de los psicólogos se centra aquí en captar la
personalidad global del individuo.
Las condiciones ideales para la evolución de la de la escritura son:
→ Recoger una colección importante de dibujos libres.
→ Tomar nota de los comentarios gestuales o verbales y no intervenir
de ninguna manera.
→ Conocer la naturaleza exacta del material de los niños.
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→ Que la colección cubra un periodo largo, a ser posible, de varios
años.
MSc. Pérez Josefa (2012): “El grafismo debe ser libre, ya que es el
único que nos permite llegar a conocer la distribución de los diversos
géneros de producción, los asuntos dibujados y los temas preferenciales”.
(pág. 228).
Si es tema impuesto, se elige por lo general, un tema que deje un
cierto margen de libertad a la relación individual, pero que al mismo
tiempo tenga referencia a exigencias lo suficientemente comunes y
generales como para que las comparaciones interindividuales tengan
sentido.
El niño se ve continuamente estimulado por la actividad gráfica, el
niño se da cuenta de la función de los mensajes del mundo que los rodea
y de su importancia para la comunicación.
El grafismo del niño es tan característico como su lenguaje o su
juego.
El dibujo se integra en el cuadro de las actividades lúdicas propias
de la infancia. La actividad gráfica participa con el juego de ese carácter a
la vez placentero y serio que siempre va unido a él.
El niño cuando traza una línea o un garabato no le interesa “la
reproducción de la realidad” como renovación de sus vivencias
liberándose al mismo tiempo de su impacto inmediato.
El niño mide las distancias con respecto al mundo real creando uno
paralelo que sólo depende de él.
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Al hacerlo se expresa y en consecuencia en sus dibujos se
encuentra información sobre la argumentación de su personalidad.
Al nivel motor que implica el control necesario para la reproducción
de signos de escritura y que depende del desarrollo del gesto gráfico
debe añadirse para realizar las formas básicas de las letras, lo que Lurcat
denomina trayectoria.
Dra. Palma Melissa (2010):
Durante el desarrollo del gesto gráfico no se puede hablar de un grafismo para la pintura y un grafismo para la escritura, el desarrollo motórico y el grafismo que produce es universal y por tanto no existe una expresión plástica propiamente dicha. (pág. 99).
Solamente a partir de la emergencia de la función simbólica (a
partir del garabato con nombre) se produce una clara diferenciación de los
lenguajes, mediante la representación por semejanza se construye el
lenguaje plástico y mediante el aprendizaje por repetición de construcción
de signos previamente determinados (grafoescritura) se llega al lenguaje
escrito.
Es importante diferenciar la capacidad para construir signos
(grafoescritura) que existe desde el momento que el control de la palanca
del brazo está plenamente logrado y que, coincide con la interrupción
voluntaria del trazo y el cambio de direccionalidad, con la capacidad para
interpretar esos signos que depende del desarrollo de la simbolización.
Lurcat (2009):
Las conexiones gráfico-métricas repercuten sobre el contenido del acto gráfico al mismo tiempo que los factores motores y perceptivos de la conducción del
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trazo progresan correlativamente, cuando emerge la función simbólica el grafismo va a tomar valor de signo. (p.889)
En consecuencia, durante el desarrollo del gesto gráfico, los
entrenamientos para conseguir que el niño dibuje y que el niño escriba
deben ser, en esta etapa, básicamente los mismos.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar
que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y
aún más lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de
otra forma.
Sin intención de querer dictar recetas didáctico-pedagógicas, se
cree conveniente determinar en qué etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave
falencia.
Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los
diferentes campos de la Lengua que están involucrados en este proceso:
1. La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que
intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción
visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos,
estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de
su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
2. La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz
mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,
justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su
soltura y legibilidad.
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3. La composición o producción de texto es el proceso más intelectual
y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo
de las otras dos actividades.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un
camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un
tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a
través del dibujo y del garabato.
En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un
modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que
sea tan importante la buena caligrafía del maestro.
El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición
las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el
docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético.
Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura
ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de
modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta.
Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban
con letra legible, prolija y espontánea. Finalmente debe ser enriquecedora
porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y
valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más
adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el
manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta.
Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen
que, para obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus
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primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el
abecedario en imprenta, primero, mayúscula y luego, minúscula.
Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos,
se considera de suma importancia que los maestros no deben dejar de
lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su
adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la
formación del perfil del educando.
La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y
descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas
formas: a) en ángulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda
(común en las niñas).
Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone
en él su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento
y maduración.
La misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía de
los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de
ellos, su estilo personal.
La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y
adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos
neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo
tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de
alternativa o de uso ocasional.
La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos. De ahí
que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el
carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.
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Es común por otra parte que tanto maestros como profesores
reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es
mucho más emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de
imprenta.
Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la
escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana
edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años
comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica
las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del
lápiz.
En esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como
docentes deben contribuir a que los niños y niñas adquieran una identidad
propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el
manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión
libre, ya es un buen comienzo.
Lectura y escritura de los niños sus comienzos
El objetivo es darnos cuenta que implicar a los niños y niñas en
actividades de lectura y escritura, reales y significativas, y acompañarles
en este proceso de participación a la cultura letrada es una manera
efectiva deformar buenos lectores y escritores además de ser una buena
manera de enseñar a leer y a escribir. Cuando hablamos de enseñar a
leer y a escribir nuestro inconsciente nos sitúa rápidamente a las primeras
edades e imaginamos fácilmente un aula de infantil o como máximo de
primer curso de primaria. Sin embargo sabemos que de leer y de escribir,
como de casi todo lo demás, se aprende durante toda la vida y es
responsabilidad de la escuela favorecer y acompañar el proceso de
formación lectora de cada niño, de cada niña, de cada joven, durante todo
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el tiempo que permanecen en ella. Así pues, esta aportación parte de
reflexiones epistémicas y praxeológicas sobre la enseñanza inicial a fin de
extraer algunas pistas que nos faciliten la potenciación y el seguimiento
de la formación de buenos lectores, como experiencia vital, a lo largo de
la escolaridad. La tradición escolar ha distinguido siempre las actividades
de lectura de las de escritura. Inicialmente se creía que los niños
aprendían primero a leer y después a escribir.
Más adelante enseñar a leer y a escribir fue considerado como una
misma actividad, denominada lectoescritura. Esta simetría entre leer y
escribir estaba influida por otra idea: la de concebir la lectura y la escritura
como habilidades que implican únicamente procesos cognitivos
periféricos, fundamentalmente visuales, motores y auditivos. Hoy
sabemos un poco más de la diferencia y relación existente entre ambas
actividades.
Los conocimientos y procesos que se ponen en marcha cuando se
lee y cuando se escribe no son los mismos. También sabemos que no
necesariamente el leer precede al escribir y sí en cambio que ambos
aprendizajes, la lectura y la escritura, están interconectados, de manera
que no es necesario mantenerlos separados en la escuela. Leer y escribir
están relacionados fundamentalmente porque son actividades que se
refieren a un mismo objeto: el texto escrito. El texto escrito entendido
como un sistema de representación gráfica del lenguaje, del lenguaje que
se escribe y no como un mero código de transcripción del habla. En
adelante se hace referencia únicamente a la lectura pero teniendo en
cuenta su relación con la escritura (muchas veces se lee para después
escribir, se lee lo que se ha escrito, se lee para corregir etc.) y por
supuesto con la lengua oral.
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La literatura sobre el tema cuando habla de la formación de
lectores hace hincapié en el calificativo de competentes, se trata pues no
sólo de la formación de lectores sino de lectores capaces, o dicho en
términos más próximos a la educación que a la tecnología se trata de la
formación de buenos lectores. Muchas veces la formación de buenos
lectores se asocia también a la creación del hábito lector.
Dificultades grafoperceptivas
Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para
la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.
Tipos y Niveles:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que
expliquen o estén implicados en la etiología de estos trastornos:
Disgrafía:
Es la alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las
dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar
con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada,
oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-
sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo
caso para el área de la lecto-escritura.
Retraso en la escritura:
Retraso de la escritura como consecuencia de factores de índole
psicológico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual (CI),
39
carencia de oportunidades educativas, alteración orgánico-sensorial
implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc.
Disgrafía motriz o caligráfica:
Se trata de trastornos psicomotores. Afecta a la calidad de la
escritura en sus aspectos perceptivos motrices.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos
escuchados y que pronuncia perfectamente, y la representación gráfica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz u postura inadecuada
al escribir.
Propioceptivo:
Se manifiesta con:
♦ Dificultad en planear y ejecutar actos motores.
♦ Dificultad para mantener patrones en movimiento.
♦ Dificultad en el equilibrio estático
♦ Aumento o disminución de la fuerza al escribir.
♦ Dificultad para mantener la fuerza.
40
Disgrafía Específica:
Es cuando la dificultad para reproducir las letras no se debe a un
trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas,
a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., que
compromete a toda la motricidad fina.
Perfiles de las Dificultades Específicas
1. Sabe cómo escribir pero es torpe.-
Dificultades de aprendizaje.- El niño generalmente muestra
dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la
legibilidad de la escritura. Las dificultades en la escritura pueden
presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro
comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de la
lectura.
Dificultades motrices.- El niño con dificultades motrices
generalmente muestra dificultades en la organización de
redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No
presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible
que no presente dificultades en la ortografía.
2. No sabe cómo escribir.-
Dificultades visomotoras.- este niño muestra dificultades en la
organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y
en la diagramación de las letras.
41
Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura
humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.
Posibles Causas
A) Factores Madurativos
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la
evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución
satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una
adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño.
Los factores desencadenantes se agrupan en:
1-Trastorno de lateralización
El ambidextrismo (manejo de las dos manos) es frecuente causa de
déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada
implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a
ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y
con torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con
la zurdería contrariada (movimientos de izquierda a derecha y no de
derecha a izquierda) especialmente en el caso de los niños que son
claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-
izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-
tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el
predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.
42
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por
causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se
diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades
de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para
mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones
irregulares.
3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices
Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con
confusión de figura-fondo, perseverancia en la copia, rotación de figuras,
etc. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que
afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones
erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría
similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal
que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en
el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la
escritura.
B) Factores del carácter o personalidad
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada,
con deficiente ubicación en el espacio e inclinación es característica de
ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la
43
escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la
atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno
mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos,
sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.
C) Factores de Tipo Pedagógico
Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de
movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura
a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
Sintomatología Esencial:
Incluimos en esta categoría a alumnos, mayores de ocho años, que
presenten dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que
requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y errores
frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones).
Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
→ Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los
trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen
ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con:
una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos
superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la
escritura en espejo.
44
→ Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...
→ Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la
efectividad escritora.
→ Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa,
es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
→ Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a
medida que avanzan en un texto.
→ Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.
→ Numerosos borrones.
→ Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.
→ Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
→ Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
→ Escritura temblorosa.
→ Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.
Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin
perturbaciones orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso
escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en el
intento de dominar esta técnica, es decir que sus dificultades en la
escritura no están vinculada a otros trastornos mayores o de otra índole.
45
Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios
aspectos del proceso escritor.
Fundamentación Filosófica
El materialismo dialéctico, cuya presentación como tal se debe más
a la actividad de Engels que a la del propio Marx, ha sido considerado
tradicionalmente como la toma de posición filosófica de Marx y Engels
frente al idealismo hegeliano, es decir, como el resultado de su crítica del
idealismo y, como tal, se ha presentado por la mayoría de los estudiosos
del marxismo como el marco de referencia conceptual desde el que
desarrolla el materialismo histórico, que sería la expresión propiamente
científica de su pensamiento.
La exposición del materialismo dialéctico se encuentra
fundamentalmente en las obras de Engels: "Anti-Dühring", (con
contribuciones de Marx, publicado en 1878), y "Sobre la dialéctica de la
naturaleza", (escrito entre 1873 y 1886), obra, esta última, también
conocida por Marx, cuyos contenidos nunca rechazó y que, dada la
estrecha colaboración entre ambos hasta su muerte, se suele considerar
también como expresión del pensamiento propio de Marx.
El materialismo dialéctico se opone al idealismo, en el sentido en
que considera que no existe más realidad fundamental que la materia;
pero la materia no es una realidad inerte, sino dinámica, que contiene en
sí la capacidad de su propio movimiento, como resultado de la lucha de
los elementos contrarios, (siendo la contradicción la esencia de la
realidad, al igual que para Hegel), que se expresa en el movimiento
dialéctico.
46
Así, el movimiento hegeliano de la idea a la cosa y a su
reconciliación, queda invertido, según la famosa frase de Marx, pasando a
convertirse en un movimiento que va de la cosa a la idea y a su futura
reconciliación. Todo el bagaje conceptual de la dialéctica hegeliana es
conservado por el materialismo dialéctico, pero orientado ahora en la
dirección opuesta.
El materialismo dialéctico no se opone sólo al idealismo hegeliano,
sino a toda concepción mecanicista y atomista de la naturaleza, es decir,
no finalista. "La comprensión del total error por inversión del anterior
idealismo alemán llevó necesariamente al materialismo, pero, cosa digna
de observarse, no al materialismo meramente metafísico y
exclusivamente mecanicista del siglo XVIII" (Engels, Anti-Dühring). Se
opone, pues, a la concepción que había predominado en la ciencia en el
siglo XVIII y que lo seguiría haciendo en los siglos XIX y XX.
Es propia del idealismo hegeliano la afirmación de un final feliz de
la historia, de una reconciliación de la realidad consigo misma en el
Espíritu Absoluto, como resultado mismo del movimiento dialéctico, una
finalidad que no desaparecerá del materialismo dialéctico, al conservar,
como lo hace, la dialéctica hegeliana para explicar el movimiento en la
naturaleza.
F. Engels, Dialéctica de la naturaleza. (2010):
"Y así hemos vuelto a la concepción del mundo que tenían los grandes fundadores de la filosofía griega, a la concepción de que toda la naturaleza, desde sus partículas más ínfimas hasta sus cuerpos más gigantescos, desde los granos de arena hasta los soles, desde los protistas hasta el hombre, se halla en un estado perenne de nacimiento y muerte, en flujo constante, sujeto a incesantes cambios y movimientos". (pag.86)
47
Desde el punto de vista de la filosofía, el presente proyecto
enmarca su apreciación sobre el pragmatismo. Ya que, por medio de
esta, los estudiantes pueden construir su conocimiento de forma creativa.
La educación debe tener en cuenta los problemas que existen en la
vida de los/as niños/as. La educación para el pragmatismo es el
instrumento a través del cual se mantiene la continuidad social de la vida,
el fin de la educación la continuación individual.
El contenido curricular debe ser cualquier experiencia educativa.
Las unidades del currículo deben estar centradas en la experiencia de los
mismos estudiantes. Se debe evitar la rigidez en los requisitos escolares.
El método experimental es flexible, exploratorio, tolerante hacia lo nuevo,
lo curioso. Dewey enfatizaba que hay aprendizaje cuando el interés, el
esfuerzo, y el sentido de propósito están estrechamente unidos.
Fundamentación Psicológica
Para Piaget, la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la
interacción y de la experiencia del individuo con el mundo. De esta
manera las personas construyen su propia comprensión.
Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso constructivo. Además, el
crecimiento intelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el
equilibrio. Por ello en los materiales como en el entorno virtual, se
proponen:
● Actividades que promuevan la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos.
48
● Actividades que plantean situaciones problemáticas que demandan
y favorecen un trabajo reconstructivo de los contenidos.
● Promueven situaciones de diálogo e intercambio de puntos de
vista.
Fundamentación Sociológica
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el
desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el concepto
vigotskiano de zona de desarrollo próxima, a través de ella el autor
sostiene: " que no es otra cosa que la distancia que existe entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución del problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero capaz".
En otras palabras el concepto evidencia la maduración intelectual
del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemáticas con
o sin la intervención de "otro".
Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente
ya que él es ese "otro significativo" para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje y el manejo de esa información le permite saber
que todos nuestros alumnos independientemente de lo homogéneo o
heterogéneo que resulte el curso, cuentan con esa capacidad intelectual
de manera latente.
Martínez (2012):
De esa forma el docente podrá adoptar o disponer distintos recursos didácticos que optimicen la tarea
49
pedagógica, implementando distintas formas de organización de clases como por ejemplo expositivas o activas, individuales o grupales, generales o personalizadas, con mayor o menor grado de especificación de consignas, propendiendo de esa manera a "compensar" las diferencias existentes en todo grupo áulico. (Pag.56)
Las acciones precedentes requieren un perfil de educador flexible,
que pueda afrontar esas diferencias de manera exitosa a través del uso
de distintas herramientas como las explicaciones iniciantes o la
confección de guías de estudios o las explicaciones sintetizadoras y
conjuntas, que promuevan la interacción tanto del sujeto cognoscente con
el objeto por conocer, como la de ínter sujetos (alumnos-alumnos;
alumnos - docente.).
Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial de la
inteligencia plantea que la maduración por sí sola, no es capaz de
producir funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de
signos y símbolos, éstos son el resultado de una interacción social y ello
supone necesariamente la presencia de los demás.
Según Dra. Zuloaga Carmen (2009):
El desarrollo de las conductas superiores consiste en la incorporación e internalización de las pautas y herramientas sociales, ya que el alumno es un ser social, que vive en grupos y estructuras sociales y aprende de los otros por medio de las relaciones interpersonales, siendo la inteligencia en este sentido un "producto social". Por ello los logros del sujeto se incrementan con la ayuda del "otro", siendo en definitiva lo que el autor denominó zona de desarrollo potencial resultando de esta manera el aprendizaje como algo social. (pag.102)
50
Fundamentación Pedagógica
La perspectiva de Ausubel y las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),
ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
51
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Fundamentación Legal
Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede
darle.
Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño, a fin
de que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y
en el bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se
enuncian, e insta a los padres a los hombres y mujeres
individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades
locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y
luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole,
adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes
principios:
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción
alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o
52
social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del
propio niño o de su familia.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad.
Que se fundamenta en el art. 15 del Código de la Niñez y la
Adolescencia y Art 66 de la Ley General de Educación.
Art.15 Titularidad de Derecho: los niños y adolescentes son sujetos
de derechos y garantías, como tales gozan de todo aquello que las
leyes contemplan a favor de los mismos de acuerdo a su edad.
Reglamento General de la ley de Educación
Derecho de la Educación
Art. 66: La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe
ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de
la incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
Variables de la Investigación
Variable Independiente:
Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades grafo
perceptivas
Variable Dependiente:
Elaboración y aplicación de guía didáctica con ejercicios.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La Metodología la constituyen el conjunto de estudios o
experimentos con el fin de realizar descubrimientos científicos o resolver
un problema práctico determinado.
Es el estudio científico que enseña a descubrir nuevos
conocimientos, que utilizan diversos procedimientos. En Pedagogía se
entiende a la metodología como el estudio de los métodos destinados a
enseñar la verdad.
La Metodología es un proceso en el cual está inmerso la
modalidad, tipos, población y muestra de la investigación. En el presente
proyecto se ha considerado los lineamientos de la investigación-acción
que consiste en resolver un problema real, concreto, ya que se considera
que es importante a fin de mejorar las relaciones interpersonales de los
padres con los hijos y la práctica educativa, en un lugar determinado, el
objeto de la investigación se reconoce una vez que se sitúa el contexto
espacio temporal intencionalmente unido a la realidad vivida.
Modalidad de la investigación
La modalidad de este proyecto es factible basado en la
investigación de campo.
54
Proyecto factible: busca solucionar un problema de tipo en el
campo educativo, como lo es la evolución del grafismo en niños del pre
escolar, lo que les ocasiona bajas calificaciones y llamados de atención
permanentes.
Investigación de campo: es cuando su fuente de datos se
encuentra en información de primera mano, proveniente del experimento,
la entrevista o la encuesta, o cualquier otro instrumento de recolección de
información de campo.
La investigación de campo sugiere explorar de forma directa las
variables, por lo que es necesario acudir al campo de acción y plantear
las soluciones inmediatas al problema presentado.
Tipos de Investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo.
Paradigma cualitativo. Cuando se habla de un paradigma
cualitativo se basa en lo que ya está establecido con respecto a la
calidad de la investigación.
Ésta investigación está fundamentada en los tipos de investigación:
descriptiva, explicativa y bibliográfica que permitió investigar en las
fuentes de consultas externas como textos y documentos relacionados al
tema en estudio.
Investigación Descriptiva
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
55
resultados de este tipo de investigación se ubican con un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.
Investigación Explicativa
Se explica paso a paso el diseño del trabajo de investigación en la
que se considera importante redactar de forma clara y entendible el
proyecto educativo.
Investigación Bibliográfica
Se emplea al investigar en textos, libros de diferentes autores
sobre el tema en estudio
Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora qué
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema.
Es bibliográfica por que permitió conocer, comparar y deducir los
distintos enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones y
recomendaciones de los diversos autores.
Población y Muestra
Población.- La población es el número de habitantes que vive en
un territorio en un momento determinado.
Jarrín, Pedro (2010):
Población, el conjunto de todos los individuos cuyo conocimiento es objeto de interés desde un punto de
56
vista estadístico. Por ejemplo, si se está interesado en las ventas de los comercios de una cierta ciudad, cada comercio es un individuo, y la población —también llamada universo— es el conjunto de todos los comercios de la ciudad.
El universo de estudio del presente proyecto comprende toda la
comunidad educativa: los directivos, docentes, padres y madres de
familia, del Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”.
Es el conjunto de elementos que está determinado por espacio,
tiempo sobre las bases que se va a realizar la observación.
Cuadro No. 2
Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Muestra.- Es la selección de un conjunto de individuos
representativos de la totalidad del universo objeto de estudio, reunidos
como una representación válida y de interés para la investigación de su
comportamiento.
Carriel, Alonso (2009):
Muestra, en estadística, conjunto de individuos extraídos de una
población con el fin de inferir, mediante su estudio, características de toda
la población.
Ítems Estratos Población
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 200
TOTAL 216
57
En este proyecto la muestra será no probabilística o con propósito
seleccionada de manera estratificada de conformidad con el siguiente
cuadro:
Cuadro No. 3
Elaborado por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Instrumentos de la Investigación
Para conseguir los datos de la investigación se instrumentará lo
siguiente:
La Encuesta.- Proceso interrogativo que finca su valor científico
en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que opina
la gente sobre una situación o problema que lo involucra.
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador, se trata de un
sondeo de opinión.
La Observación.- Se considera como una etapa del método
científico, es una técnica de observación directa donde el investigador
asimila el problema que surge de una necesidad y busca dar soluciones.
Ítems Estratos Población
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 30
TOTAL 40
58
Procedimiento de la investigación
El procedimiento de la presente investigación es el siguiente:
Seleccionar el tema de investigación
Visitar el plantel
Planteamiento del problema.
Ubicación y delimitación
Evaluación
Planteamiento de los objetivos
Recolección de información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Preparar documentos para recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Conclusiones y recomendaciones
Elaboración de la propuesta
Recolección de la Información
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica
Consultar en el Internet
Para la investigación Científica se consultó en libros, revistas,
folletos y textos.
En los procesamientos de datos se debe cumplir con la
clasificación, tabulación y codificación por medio de las encuestas.
En el análisis se puede aplicar técnicas lógicas, inducción,
deducción, análisis y síntesis.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de
campo aplicada a la directora, docentes y representantes legales del
Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza”, ubicado en la
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas.
Para la ejecución del presente proyecto, las encuestas fueron
elaboradas de manera sencilla y de fácil comprensión para las personas
encuestadas (docentes y representantes legales).
La información se procesó mediante sistema computacional de
Microsoft Word y Microsoft Excel. Con ayuda de estos programas se
elaboraron los cuadros y gráficos que se observarán en las páginas
siguientes.
Para ayudar a completar la investigación, se obtuvieron resultados
muy valiosos, los cuales se utilizaron para dar una mejor presentación al
trabajo de investigación sobre la iniciación a la escritura en los de 4 a 5
años con dificultades grafoperceptivas.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y
las respuestas a las preguntas directrices.
60
Encuesta dirigida a Docentes
1.- ¿Cree usted que es importante los trazos en la iniciación a la escritura
en el proceso del aprendizaje de los niños y niñas con problemas
grafoperceptivos?
Cuadro # 4 Importancia de los trazos
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 1 Importancia de los trazos
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 100% de los docentes están muy de acuerdo y consideran que
son importantes los trazos en la iniciación a la escritura en el proceso de
aprendizaje de los niños con dificultades grafoperceptivas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 10 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
61
2.- ¿Está usted de acuerdo que los estudiantes de 4 a 5 años realicen
garabatos para mejorar la iniciación a la escritura?
Cuadro # 5 Realizar garabatos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 8 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 2 Realizar garabatos
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta a los docentes el 80% están muy de acuerdo
en que los niños de 4 a 5 años realicen trazos como iniciación a la
escritura mientras que el 20% está de acuerdo.
Muy deacuerdoDe acuerdo
62
3.- ¿Cree usted que los docentes deben fortalecer la iniciación a la
escritura en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de
técnicas grafoplásticas?
Cuadro # 6 Fortalecer la iniciación a la Escritura
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 2 20
De acuerdo 8 80
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 3 Fortalecer la Iniciación A la Escritura
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 20% de los docentes están muy de acuerdo y el 80% de los
docentes están de acuerdo en que para fortalecer la iniciación de la
escritura se debe hacer uso de las diversas técnicas grafoplásticas que
ejercitaran la motricidad fina de los niños de 4 a 5 años.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuedo
63
4.- ¿Cree usted que la escritura ayuda en el desenvolvimiento escolar de
los niños?
Cuadro # 7 Escritura mejora el desenvolvimiento
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 6 60
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 4 Escritura mejora el desenvolvimiento
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes el 40% de las
personas encuestadas están muy de acuerdo y el 60% están de acuerdo
en que la escritura mejora el desenvolvimiento escolar de los niños de 4 a
5 años con dificultades grafoperceptivas.
Muy de acuerdo
De acuedo
Indiferente
En desacuerdo
64
5.- ¿La escritura es importante en el proceso de aprendizaje de los niños?
Cuadro # 8 Importancia de la escritura
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 60
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 5 Importancia de la escritura
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta a los docentes el 60% están muy de acuerdo
en que la escritura es una parte fundamental en el proceso de aprendizaje
de los niños de 4 a 5 años mientras que el 40% está de acuerdo.
.
Muy de acuerdo
De acuedo
Indiferente
En desacuerdo
65
6.- ¿Está usted de acuerdo con el aprendizaje mediante la aplicación de
una guía didáctica de ejercicios?
Cuadro # 9 Aplicación de Guía Didáctica
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 5 50
De acuerdo 4 40
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 6 Aplicación de Guía Didáctica
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 50% de los docentes están muy de acuerdo y el 40% están de
acuerdo en el aprendizaje de los niños mediante una guía didáctica de
ejercicios por lo que la propuesta será conveniente. Sin embargo, el 10%
de los encuestados se mantiene indiferente ante la pregunta.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
7.- ¿Es necesario utilizar recursos didácticos para la implementación de
ejercicios de iniciación a la escritura?
Cuadro # 10 Recursos Didácticos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 4 40
De acuerdo 6 60
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 7 Recursos Didácticos
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 40% de los docentes encuestados están muy de acuerdo y el 60%
están de acuerdo en que es necesario utilizar recursos didácticos diversos
y acordes a la edad de cada niño para así mejorar la escritura.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
67
8.- ¿Los ejercicios de iniciación a la escritura ayudan en el proceso de
aprendizaje?
Cuadro # 11 Ejercicios de Iniciación a la Escritura
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 5 50
De acuerdo 5 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes
Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 8 Ejercicios de Iniciación a la Escritura
Fuente: Docentes
Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta el 50% de los encuestados están muy de acuerdo y
el otro 50% está de acuerdo en que los ejercicios de iniciación a la
escritura ayudan en los procesos de aprendizaje de los niños de 4 a 5
años.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
68
9.- ¿Debería el docente capacitarse para utilizar materiales didácticos en
los ejercicios de escritura?
Cuadro # 12 Capacitación Docente
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 9 Capacitación Docente
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta el 70% de los docentes están muy de
acuerdo y el 30% están de acuerdo con la constante capacitación que
deben hacer, ya que por medio de esta puede hacer uso del material
didáctico adecuado para los niños con dificultades grafoperceptivas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
10.- ¿Cree usted que los niños necesitan divertirse para fortalecer sus
conocimientos?
Cuadro # 13 Diversión para fortalecer Conocimientos
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 3 30
De acuerdo 7 70
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 10 100%
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico #10 Diversión para fortalecer Conocimientos
Fuente: Docentes Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta el 30% están muy de acuerdo y el 70% de
los docentes están de acuerdo en que la mejor forma en que los niños
pueden aprender, mejorar y superar sus dificultades es a través del juego.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
Encuesta dirigida a Representantes Legales
1.- ¿Cree usted que es importante la escritura en el proceso de
aprendizaje de sus hijos?
Cuadro # 14 Importancia de la Escritura
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 25 50
De acuerdo 4 40
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 11 importancia de la Escritura
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
En la encuesta realizada a los representantes legales el 50% están
muy de acuerdo y el 40% están de acuerdo en la importancia que tiene la
escritura en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5años. Sin
embargo, el 10% es indiferente ante la pregunta.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
2.- ¿Está usted de acuerdo que a los niños se los incentive a aprehender
por medio de la escritura?
Cuadro # 15 Incentivar a niños
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 28 80
De acuerdo 2 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 12 Incentivar a niños
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
De acuerdo a la encuesta realizada a los representantes legales el 80%
están muy de acuerdo en que los niños sean incentivados para
aprehender por medio de la escritura, el 20% está de acuerdo.
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
72
3.- ¿Cree usted que los docentes son los únicos encargados del proceso
de aprendizaje de los niños?
Cuadro # 16 Docente responsable del aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 20 60
De acuerdo 5 20
Indiferente 0 0
En desacuerdo 5 20
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 13 Docente responsable del aprendizaje
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 60% de los representantes legales están muy de acuerdo y el
20% están de acuerdo en que los docentes sean los únicos encargados
del proceso de aprendizaje de sus hijos. Ellos consideran que la
responsabilidad es compartida entre docentes y representantes legales.
Sin embargo, otro 20% de los encuestados está en desacuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
4.- ¿Cree usted que los docentes deben crear estrategias para la
iniciación a la escritura para el aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro # 17 Estrategias para la iniciación a la Escritura
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 14 Estrategias para la iniciación a la Escritura
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta a los docentes, el 50% están muy de
acuerdo y el 30% están de acuerdo en que los docentes deben crear
estrategias que ayuden a la escritura de los niños y esta a su vez ser
compartida con los representantes legales para realizar el debido refuerzo
en casa. El 10% es indiferente.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indeferente
En desacuerdo
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 24 50
De acuerdo 4 30
Indiferente 1 10
En desacuerdo 1 10
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
74
5.- ¿La escritura es importante en el desarrollo social y afectivo de los
niños y niñas?
Cuadro # 18 Importancia de la Escritura
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 23 76.66
De acuerdo 6 20
Indiferente 1 3.33
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales
Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 15 Importancia de la Escritura
Fuente: Representantes Legales
Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar la encuesta a los representantes legales el 76.66% están
muy de acuerdo y el 20% está de acuerdo en que la escritura es
importante en el desarrollo social y afectivo del niño. El 3.33% es
indiferente ante está pregunta.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
6.- ¿Es necesario capacitar a la comunidad educativa en el manejo de
una guía didáctica?
Cuadro # 19 Capacitación a la comunidad educativa
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 27 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 16 Capacitación a la comunidad educativa
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 70% de los representantes legales están muy de acuerdo en que
la comunidad educativa debe ser capacitada para ayudar en el refuerzo y
de esta manera ayudar a mejorar las dificultades de los niños. El 30% de
la población está de acuerdo con el ítem.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
7.- ¿Está usted de acuerdo con las capacitaciones?
Cuadro # 20 Capacitaciones
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 24 60
De acuerdo 5 30
Indiferente 1 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 17 Capacitaciones
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
El 60% de los representantes legales están de acuerdo en las
capacitaciones, el 30% están de acuerdo y al 10% les es indiferente esta
pregunta.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
8.- ¿La escritura motiva a la socialización en los niños?
Cuadro # 21 Escritura motiva a la Socialización
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 2 7 70
De acuerdo 3 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 18 Escritura motiva a la Socialización
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar las encuestas a los representantes legales el 70% están
muy de acuerdo en que la escritura en capaz de motivar a la socialización
de sus hijos. El 30% está de acuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
78
9.- ¿Debería el docente capacitar a los representantes legales para
utilizar materiales didácticos?
Cuadro # 22 Capacitar a Representantes Legales
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 26 60
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Gráfico # 19 Capacitar a Representantes Legales
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Al realizar las encuestas a los representantes legales el 60% están
muy de acuerdo en que se debe capacitar a los representantes legales
para usar de manera adecuada los materiales didácticos. El 40% está de
acuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
79
10.- ¿Cree usted que los niños de 4 a 5 años necesitan la ayuda de sus
padres en el proceso de aprendizaje?
Cuadro # 23 Ayuda de los Padres
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 18 60
De acuerdo 12 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 30 100%
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Grafico # 20 Ayuda de los Padres
Fuente: Representantes Legales Elaborada por: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel
Análisis
Según la encuesta realizada, el 60% de los representantes legales están
muy de acuerdo y el 40% están de acuerdo en que los niños de 4 a 5
años necesitan de la ayuda de sus padres en el proceso de aprendizaje.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
80
Discusión de los Resultados
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información
deseada del presente proyecto, se comprobó que autoridades, docentes y
representantes legales apoyan al diseño de la guía didáctica con
ejercicios para la iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con
dificultades grafoperceptivas con el propósito de ayudarlos a desarrollar
ejercitar y superar las dificultades que posee cada niño.
En los/as niños de cuatro y cinco años, el aprestamiento que
reciben tanto en la institución como en casa, es muy importante ya que de
ello depende que logren la escritura.
Durante la realización de la entrevista a la directora, y encuestas a
docentes y representantes legales se obtuvieron los siguientes criterios:
De las autoridades y docentes encuestados están muy de acuerdo
y de acuerdo en un 100% respecto a que la iniciación a la escritura en
los/as niños resulta de gran importancia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Un 90% de los representantes legales opinan que es muy poca la
ayuda que pueden brindar a sus hijos en casa, ya que no cuentan con los
conocimientos adecuados para lograr el buen desempeño escolar de sus
representados.
Tanto docentes como padres de familia coinciden en un 100% que
es necesaria la aplicación de los ejercicios didácticos de la guía porque
con ello se logrará mejorar el rendimiento escolar y superar las
dificultades que posean sus hijos.
81
Al término de las encuestas realizadas se observó que tanto en
representantes legales como personal docente existe desmotivación al
hablar del desempeño escolar de los niños porque esta se ve afectada
por el bajo rendimiento causado por las dificultades que presentan en la
escritura. Esto trae como consecuencia una baja autoestima y será
superada sólo con la cooperación de toda la comunidad educativa.
La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden
detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo
está relacionado con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de
producción está relacionado con el motor. Este último es el que se
encuentra alterado en una Disgrafía.
La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que
intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero también
factores de tipo emocional. Esta complejidad ha propiciado el uso de
diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del
trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación.
“El cuerpo es una producción humana impensable sin la
palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una
acción humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la
escritura”
82
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN
¿Qué es el grafismo?
La escritura es un sistema de representación gráfica de una
lengua, mediante esta podemos comunicar mensajes, expresar
sentimientos, escribir historias, contar anécdotas y comunicarnos con
nuestros semejantes, sin ella, no quedaría un registro de lo que sucediere
en la historia; no sabríamos nada del pasado, ni quedaría rastro de
nosotros en el futuro.
¿Qué se observa en la evolución del grafismo?
En la evolución del grafismo, se observa un lento dominio de la
coordinación viso-motora, proporcionándole esto el paso de una etapa
lúdica a otra de intencionalidad controlada.
¿Por qué es importante la Iniciación a la escritura en los niños
de 4 a 5 años con dificultades grafo perceptivas?
Debe existir un aprestamiento en el niño antes de la toma del lápiz
y ésta se realiza desde el momento de su nacimiento. Al no realizarse una
estimulación motriz, se desarrollaran muchas falencias que harán
imposible su desempeño escolar. Es por esto que, al ser detectadas estas
falencias, debe ser tratada para que así, no se vea afectado el
rendimiento del niño. Esto puede hacerse a través de diversos ejercicios
que mejorarán el desarrollo motriz fino del estudiante
83
¿Cuáles son los aspectos importantes a desarrollar en el
aprendizaje de niños con problemas grafoperceptivos?
El proceso de escribir correctamente requiere una serie de
capacidades que es preciso desarrollar:
Habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada y la
configuración de fonemas estables.
Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.-
Capacidad para recordar una forma gráfica ausente:
configuración y discriminación de los grafemas
Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de
los elementos sónicos y gráficos.
Asociación correcta grafema-fonema. Estructuración
gramatical y semántica.
¿Cuáles son los tipos de dificultades grafoperceptivas?
Disgrafía:
Retraso en la escritura:
Disgrafía motriz o caligráfica:
Propioceptivo:
Disgrafía Específica:
¿Cómo puede detectar el docente si el estudiante tiene alguna
dificultad grafoperceptiva?
En los niños con problemas, se presentan los siguientes síntomas:
84
→ Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los
trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen
ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con:
una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos
superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la
escritura en espejo.
→ Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...
→ Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la
efectividad escritora.
→ Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa,
es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.
→ Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a
medida que avanzan en un texto.
→ Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.
→ Numerosos borrones.
→ Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.
→ Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.
→ Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
→ Escritura temblorosa.
→ Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.
85
¿Desde qué edad es necesaria para los niños desarrollar el
grafismo?
La evolución del grafismo empieza hacia los 2 años (actualmente la
edad ha disminuido para este aspecto, aproximadamente es de 1 año y
medio, el comienzo) por lo que, es necesario desarrollarla desde que
nacen con ayuda de la estimulación temprana-
¿Deberían utilizarse materiales especiales para desarrollar el
grafismo?
Para desarrollar el grafismo, lo primero que debe usarse son las
técnicas grafoplásticas. Luego se podrá seguir ejercitando con ayuda de
varios ejercicios que se detallarán en la propuesta.
¿Deberían los maestros recibir capacitación constante para
desempeñar su labor a cabalidad?
Es obligación del docente, estar siempre actualizado con técnicas,
métodos, recursos a utilizar para poder ayudar a niños que presentan
diversos trastornos. Con la propuesta, se capacitará a los docentes para
que puedan actuar prestando ayuda aquellos niños que poseen
dificultades de grafopercepción y así puedan mejorar su rendimiento
escolar.
¿Cuál es la función de la familia entorno a la dificultad del niño
o niña?
La responsabilidad de la familia es ayudar, orientan, proporcionar al
niño seguridad en sí mismo, mucho más si el niño posee dificultades de
tipo grafoperceptivas. Con la propuesta se ayudará a padres, madres de
86
familia y representantes legales a reforzar, de manera adecuada, los
ejercicios presentados para mejorar las dificultades de sus representados,
en especial, aquellas dificultades que tienen relación a la grafopercepción.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al haber realizado el análisis de los resultados obtenidos en la
presente investigación y al experimentar diferentes aspectos
relacionados a la realización y ejecución del presente trabajo referente a
la Iniciación a la escritura en los niños de 4 a 5 años con dificultades
grafoperceptivas del C. E. I. “Víctor Hugo Briones Urquiza”, se obtienen
las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
No se detectan a tiempo las dificultades que presentan los niños en
la escuela.
Los niños presentan bajo rendimiento escolar porque su dificultad
no es tratada a tiempo.
Los niños presentan baja autoestima a causa de los problemas
grafoperceptivos que presentan.
La escaza información que los padres y madres de familia poseen
sobre las dificultades grafoperceptivas impide que se le
proporcione al niño un refuerzo adecuado en casa.
Los representantes legales no cuentan con los recursos necesarios
para ayudar a sus niños a superar los problemas de
grafopercepción.
87
La ayuda que se le proporciona al niño es escaza ya que el
docente no cuenta con la capacitación ni con el material adecuado
para cada problema.
Recomendaciones:
El docente debe evaluar al niño al inicio del año escolar para
detectar el problema y este pueda ser tratado durante el año
lectivo.
Se debe hacer una evaluación diagnóstico a los niños para mejorar
su rendimiento
Al tratar el problema del niño, es necesario contar con la
colaboración de psicólogos para lograr elevar su autoestima.
Capacitar a padres de familia por medio de talleres de ejercicios
que le permitan ayudar en casa a mejorar las dificultades que
posean sus hijos, sin llegar al castigo físico y psicológico.
Proporcionar las facilidades a los representantes legales para que
ayuden a sus representados a superar los problemas de
grafopercepción.
Capacitar a los docentes con los ejercicios didácticos adecuados
que le permitan impartir el conocimiento con ayuda de diferentes
materiales didácticos.
88
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título: Elaboración y Aplicación de Guía Didáctica con Ejercicios
Justificación
El presente trabajo investigativo se justifica en el hecho de que la
iniciación de los niños de 4 a 5 años a la escritura es un factor muy
importante, mucho más si el niño tiene dificultades grafoperceptivas. Los
resultados de la investigación demuestran que la escritura es una de las
bases fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Con la propuesta de elaborar y aplicar una guía didáctica de
ejercicios, se mejorarán la calidad de educación los estudiantes de 4 a 5
años, ayudando a docentes y padres de familia a obtener un conocimiento
concreto de la importancia de la escritura correcta y cómo detectar
dificultades grafoperceptivas en los niños para que estas sean tratadas a
tiempo.
La guía didáctica de ejercicios está dirigida a docentes, padres y
madres de familia para ayudar al niño corregir y mejorar los problemas
que presente en la escritura.
Por medio de este proyecto se da a conocer la importancia que
tiene la elaboración y aplicación de una guía didáctica de ejercicios que
será una herramienta útil para docentes, padres y madres de familia.
89
Fundamentación
La problemática existente es el escaso conocimiento que hay
entorno a las dificultades grafoperceptivas. Muchas veces se califica al
estudiante de “distraído”, “desobediente” o “malcriado” pero los adultos
no se percatan de que el niño tiene un problema muy serio que puede
derivar en bajo rendimiento escolar, baja autoestima.
La elaboración de la guía didáctica de ejercicios para el C. E. I.
“Víctor Hugo Briones Urquiza” se fundamenta en el Pragmatismo.
El Pragmatismo es un movimiento filosófico iniciado en los
Estados Unidos por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que
busca las consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de
verdad en su eficacia y valor para la vida.
La educación debe tener en cuenta los problemas que existen en la
vida de los niños. La educación para el pragmatismo es el instrumento a
través del cual se mantiene la continuidad social de la vida, el fin de la
educación la continuación individual.
La educación no debe ser meramente una preparación para la vida
futura, sino que debe proporcionar y tener pleno sentido en su mismo
desarrollo y realización.
Es importante que tanto docentes como padres y madres de familia
apoyen al niño hacia los objetivos que le permitan aceptar el esfuerzo
requerido. La escritura constituye un paso importante hacia el
aprendizaje.
90
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía didáctica de ejercicios que contribuyan a mejorar
la escritura de los niños/de 4 a 5 años con dificultades
grafoperceptivas del Centro de Educación Infantil “Víctor Hugo
Briones Urquiza”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer diversos ejercicios que ayuden al niño desarrollar la
grafopercepción en el proceso de aprendizaje.
Participar activamente en la capacitación de docentes y
representantes legales en los talleres respecto a las dificultades
grafoperceptivas y los ejercicios para mejorarlas.
Realizar las actividades planteadas en la guía didáctica donde
participarán docentes, padres y madres de familia.
Importancia
Conocer sobre los diferentes procesos de la escritura y las
dificultades que pueden presentarse en torno a ella, son de mucha
importancia porque cada niño tiene una forma particular en el que procesa
el conocimiento y lo plasma. Identificar cada una de estas dificultades,
detectarlas a tiempo y corregirlas, es la prioridad de docentes y
representante legales. Debido a esto se considera necesaria la
elaboración de una Guía Didáctica de Ejercicios que contribuirá a mejorar
el desarrollo motriz del niño.
91
Ubicación Sectorial y Física
Este proyecto se llevará a cabo en el C. E. I. “Víctor Hugo Briones
Urquiza”
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Ximena
Distrito: Ximena 1
Circuito: 1
Zona: 8
Sector: Sur
Dirección: Calle 53 Raúl Clemente Huerta y Av. Cuarta
Condición Social: Media
Estructura: Hormigón Armado
Características de la Institución: Su infraestructura es amplia.
Cuenta con espacios necesarios para el desarrollo integral de los/as
estudiantes. La comunidad educativa está integrada por personas de
recursos económicos estables.
Croquis de la Institución Educativa
Raúl Clemente Huerta
Calle
4ta.
Escuela Fiscal “Víctor Hugo
Briones Urquiza”
92
FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible porque cuenta con los recursos
económicos y humanos para la realización y ejecución del mismo. Esto
ayudará a la comunidad educativa a trabajar de forma adecuada sobre las
dificultades de los niños respecto a la grafopercepción.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consiste en elaborar una guía didáctica de
ejercicios que ayuden al docente y representantes legales a iniciar en la
escritura a niños de 4 y 5 años con dificultades grafoperceptivas.
Los ejercicios didácticos desarrollados en la guía permitirán proporcionar
los métodos y recursos adecuados para lograr mejorar y si es posible,
superar todas aquellas dificultades que se relacionen con la escritura.
93
94
Dentro de la presente propuesta se elaborará y aplicará una guía
didáctica de ejercicios, que ayudarán a diagnosticar las dificultades que
se presentan durante el desarrollo de la escritura y permitirán dar una
solución adecuada que le servirá para mejorar el nivel de aprendizaje y el
rendimiento escolar del niño.
La finalidad de los procedimientos diagnósticos no es otra que
determinar las limitaciones específicas de los alumnos, en los
conocimientos y destrezas consideradas esenciales en la escritura, así
como las cualidades que contribuyen a la ilegibilidad de la letra.
La guía está basada en un conjunto de actividades relacionadas
con la teoría del aprendizaje significativo por medio del cual todo lo que
aprende el niño quedará grabado en su memoria y podrá ponerlo en
práctica en cualquier instante de su vida, es decir, que el niño podrá
aplicar los ejercicios de la guía y de esta manera, superar las dificultades
que posea en esta área.
Los educadores y la familia son los únicos responsables de la
educación de los niños. Esta podrá calificarse de exitosa cuando el
estudiante sea capaz de superar los trastornos que presente.
95
Elaborar una guía didáctica de ejercicios que contribuyan a mejorar
la escritura de los niños de 4 a 5 años con dificultades
grafoperceptivas del C. E. I. “Víctor Hugo Briones Urquiza”.
Establecer diversos ejercicios que ayuden al niño desarrollar la
grafopercepción en el proceso de aprendizaje.
Participar activamente en la capacitación de docentes y
representantes legales en los talleres respecto a las dificultades
grafoperceptivas y los ejercicios para mejorarlas.
Realizar las actividades planteadas en la guía didáctica donde
participarán docentes, padres y madres de familia.
96
LA ESCRITURA
La escritura es un sistema gráfico de representación de un idioma,
por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal
sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de
transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación
sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión
el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura
Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de
los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial
lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada
en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que
representan la percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de
escritura basada en grafemas es la alfabética.
Como bien ha señalado Roland Barthes la escritura ha significado
una revolución en el lenguaje y en el psiquismo y, con ello, en la
misma evolución humana, ya que es una "segunda memoria" para el ser
humano ―además de la biológica ubicada en el cerebro―. Esto es tan
evidente que se distingue la prehistoria de la historia porque en la primera
se carecía de escritura y sólo existía la tradición oral.
La lengua oral constituida por una "sustancia fónica" tiene en tal
sustancia un soporte efímero y requiere que el emisor y el receptor
coincidan en el tiempo (y antes de la invención de las telecomunicaciones,
también era necesaria la coincidencia en el lugar), en cambio con la
lengua escrita siempre es posible establecer
una comunicación con mensajes diferidos, la practica escritural hace que
97
el mensaje pueda ser realizado en ausencia del receptor y conservado a
través del tiempo.
Principios básicos de la escritura
La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente
ha usado dos principios:
Principio ideográfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas
o animales eran representados regularmente por signos
pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien idealizados.
La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios
de todos los sistemas de escritura conocidos,
Principio fonético, según el cual ciertos signos correspondían a
sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran percibidos por los
hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente
convencional, sino que seguía el principio pro rebus, por el cual un
sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el
nombre del objeto designado.
Etapas de la escritura Según Emilia Ferreiro:
1. Etapa Pre-Fonética:
Presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético, por
lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
2. Etapa Fonética:
Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
98
Silábica-Alfabética: el niño empieza a detectar y representar
algunas sílabas en forma completa.
Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y
representarlos adecuadamente con su letra.
3. Etapa Viso-Fonética
Ortográfica: el niño escribe respetando el código de escritura y
sus excepciones.
Factores inciden en la escritura
La escritura es una actividad lingüística secundaria. Se pueden
detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo
está relacionado con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de
producción está relacionado con el motor. Este último es el que se
encuentra alterado en una Disgrafía.
Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias
de una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con
alteración del mecanismo de la escritura.
En el motor intervienen diversas funciones:
organización kinestésica o memoria de movimiento
organización motriz
coordinación motriz fina
organización espacial
99
El Trastorno de la Expresión Escrita
Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se
presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se
efectúa el diagnóstico diferencial.
El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por
destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar
por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona,
determinados mediante la aplicación de los test normalizados
correspondientes.
Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades
diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre
sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de
puntuación y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que
no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de
la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores
característicos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad
escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno
pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita
Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear
palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas
propias de su edad.
100
Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala
organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada
aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración
con mayúscula y terminarla con un punto.
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones,
con ligamento defectuoso entre letras.
Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz
contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco
tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más
avanzados, se exige al niño que escriba rápido.
Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.
La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y
enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso
académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y
alteraciones de la conducta como resultado de su creciente
sensación de aislamiento, diferenciación y desesperanza
Tipos de Trastornos de la expresión escrita
Disgrafías
La disgrafía se define como un trastorno funcional que no obedece a
una lesión sensorial, cerebral o neurológica. Tampoco es generada por
una deficiencia intelectual, la cual afecta la escritura o grafía, que se
observa en el trazado y forma de la letra. El especialista Dr. Julián Ajuria
101
Guerra en su “Manual de Psiquiatría Infantil” expresa: “Será disgráfico
todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit
neurológico o intelectual que lo justifique”. A esta Disgrafía también
se le conoce por Disgrafía Primaria, Disgrafía Evolutiva y Digrafía
Funcional.
Tipos de Disgrafías:
Disgrafía evolutiva o funcional: letra defectuosa sin aparentes
causas
Disgrafía secundaria o sintomática: causada por déficit mental,
autismo, incapacidad para controlar los movimientos
Disgrafía disléxica: que se refiere a los trastornos de escritura
asociados a la Dislexia (omisiones, transposiciones, inversiones,
rotaciones, uniones y separaciones inadecuadas de palabras,
agregado de letras y palabras que no existen durante el proceso de
lectura y posterior transcripción, etc.)
Existe la Predisgrafía que es aquella en la que encontramos
dificultades gráficas en niños de 6 años hasta los 8 años, que de
no ser tratadas a tiempo desencadenarían en un trastorno
disgráfico, propiamente dicho.
Disgrafía motriz o caligráfica: afecta la calidad de la escritura a
nivel perceptivo. El grafismo se ve alterado en mayor o menor
grado en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una palabra,
inclinación, direccionalidad y presión.
102
Disgrafía léxica: afecta la recuperación ortográfica de las palabras
(disortografía). Esta escritura se caracteriza por la confusión de
grafemas y por el elevado número de errores ortográficos, fluidez,
organización, ritmo, etc.
Detección:
El maestro deberá estar atento en las actividades escritas dentro del
aula y del hogar, realizar la corrección minuciosa y llevar el registro para
contabilizar la repetición frecuente del mismo error o alteración. Si luego
de un corto periodo de observación las manifestaciones erradas perduran
se procede al diagnóstico.
Diagnóstico:
El diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de
alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades
que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que
comete el niño. En esta propuesta se ofrece un gran número de
actividades que engloban los errores y la reeducación de las fallas más
comunes. El docente podrá recrearlas o adecuarlas al nivel del niño. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en el
aula para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección
minuciosa.
La diferencia entre el material de trabajo terapéutico dentro del aula
con otros tratamientos correctores, es que abarca no solo la ejercitación
103
caligráfica repetitiva, sino la ejercitación caligráfica repetitiva, sino la
ejercitación en las áreas visoperceptivas y grafomotoras.
Corregir la disgrafía no consiste en que el niño escriba mucho, sino en
que vaya venciendo las dificultades que le impiden una escritura
adecuada.
Objetivo del tratamiento:
Este tratamiento tiene por objetivo:
Recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del
esquema corporal.
Rehabilitar la percepción y la atención gráfica.
Estimular la coordinación visomotriz mejorando el proceso
oculo-motor.
Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
Mejorar la ejecución de cada una de las letras que intervienen
en la escritura.
Mejorar la fluidez al escribir.
Corregir la postura del cuerpo, la postura de los dedos, mano y
brazo, y cuidar la posición del papel.
104
El tratamiento de las disgrafías abarca las siguientes áreas:
Psicomotricidad global y psicomotricidad fina
Percepción
Visomotricidad
Grafomotricidad
Grafoescritura
.
105
106
PLANIFICACIÓN DE TALLER 1 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Estimular la destreza digital y palmar
Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.
Destreza con criterio de
desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Psicomotricidad Ejercicios para la
estimulación del
desarrollo de la
motricidad fina
Con ayuda de la canción “las manitos” realizar los
siguientes movimientos con las manos
Movimientos libres
Flexionar y extender
Golpetear las yemas de los dedos en una almohadilla de
arena
Mover los dedos libremente con una pinza en la punta
de los mismos
Mover bolitas de masa con los dedos y con las palmas.
Entregar un formato de cartulina con puntos
Entregar una aguja con hilo ensartado
Perforar con la aguja bordando los puntos de la cartulina
Grabadora y cd. Niños y maestra Almohadilla rellena de arena Pinzas Plastilina Cartulina con dibujo Hilo y aguja sin punta
Con una aguja gruesa
e hilo, pinchar cada
punto y bordar los
diseños
107
PSICOMOTRICIDAD GLOBAL Y PSICOMOTRICIDAD FINA
Psicomotricidad es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales
y musculo-esqueléticos en función del movimiento, entendiendo a este
como base del desarrollo de todas las demás áreas del crecimiento de un
niño: cognitiva, del lenguaje, social y emocional.
Psicomotricidad Global
Objetivo:
Enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas.
Procedimiento:
Sentarse bien, apoyando la espalda en el
respaldo de la silla.
No acercar mucho la cabeza en la hoja.
Acercar la silla a la mesa.
108
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la
mesa.
No mover el papel continuamente porque
los renglones saldrán torcidos.
No poner los dedos muy separados de la
punta del lápiz, sino este baila y el niño no
controla la escritura.
Si se acercan mucho los dedos a la punta
del lápiz, no se ve lo que escribe y los
dedos se fatigan.
Colocar los dedos sobre el lápiz a una
distancia aproximada de 2 a 5 cm de la
hoja.
109
Si el niño/niña escribe con la mano
derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda.
Si el niño/niña escribe con la izquierda,
puede inclinar el papel ligeramente hacia la
derecha.
Sugerencias:
La reeducación motriz utilizará ejercicios especiales para el miembro
superior, paralela a terapia de relajación:
Con los brazos:
Giro de frente y lateral
Movimiento de péndulo de frente y de espalda
Flexionar y extender el antebrazo sobre el pecho
110
Con la mano:
Rotación de la mano y la muñeca
Movimientos arriba - abajo con el puño
Golpear con el puño el globo inflado o sobre una almohada
Introducir el puño en un cilindro de goma espuma y rotar el puño
hacia la derecha y hacia la izquierda.
Con los dedos:
Movimientos libres
Flexionar y extender
Golpetear las yemas de los dedos en una almohadilla de arena
Mover los dedos libremente con una pinza en la punta de los
mismos
Mover bolitas de masa con los dedos y con las palmas
111
112
Psicomotricidad Fina
Objetivo:
Estimular la destreza digital y palmar
Procedimiento:
Recortar dibujos
Repisar con el lápiz sobre las líneas.
Colorear como indica el docente
Recortar y armar rompecabezas
Con punzón y papel hacer picado sobre los puntos
Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los
diseños (si el niño tiene bastante dificultad, perforar los puntos y
que enhebre con hilo de nylon)
113
Materiales:
Se puede hacer uso de todo el
material que existe dentro del aula
de clases.
Si el niño presenta dificultades con
el papel, se debe usar un papel
blando: papel de periódico,
servilleta, etc.
Sugerencias:
Antes de realizar una actividad con el lápiz, es necesario trabajar
con técnicas grafoplásticas que ya son conocidas por el docente
114
PLANIFICACIÓN DE TALLER 2 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Estimular los centros que posibilitan la percepción visual o auditiva con el uso correspondiente de atención y memoria
Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.
Destreza con criterio de
desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Percepción Ejercicios para la
estimulación de
la percepción
visual
Con la ayuda de la canción “La marcha de las
hormigas”, salir al patio.
Caminar sobre líneas dibujadas en el piso (rectas y
sinuosas).
Hacer rodar una pelota sobre las líneas dibujadas hasta
llegar a la meta.
Regresar al salón y mostrar la hoja de trabajo.
Observar y describir lo que esta en la hoja.
Con el dedo, seguir el camino trazado que debe seguir
el niño para llegar a sus juguetes.
Con un marcador de color, repisar el camino que debe
seguir el niño para llegar a sus juguetes.
Cd y grabadora Niños, patio, tizas Cintas de papel y pelotas Hoja de trabajo, marcadores de colores
Marca el camino que
debe seguir el niño
para llegar a sus
juguetes.
115
PERCEPCIÓN
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.). Se deberá trabajar la
orientación rítmico-temporal, atención, confusión figura-fondo y
reproducción de modelos visuales.
Objetivo:
Estimular los centros que posibilitan la percepción visual o auditiva
con el uso correspondiente de atención y memoria
Procedimiento:
Marcar el camino que debe recorrer el niño para llegar a sus
juguetes.
Marcar el camino de los bomberos
para llegar al camión.
Marcar el camino que deben seguir
los niños para llegar a la piscina.
Marcar el camino que seguirán los
niños para ir a buscar sus
bicicletas.
Marca el camino que recorre mamá para llegar a la góndola del
supermercado.
116
Marcar el camino que debe recorrer la pelota para voltear los
bolos.
Recorre el camino y descubre donde fueron los niños.
Sugerencias:
Una vez dominados los ejercicios anteriores, se puede ir
aumentándola dificultad:
Repasa con un color diferente el contorno de cada uno de los
nueve dibujos.
Repisa los triángulos en rojo, los círculos en azul y los cuadrados
en verde sin salirse de la raya.
117
PLANIFICACIÓN DE TALLER 3 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Aumentar la destreza de la coordinación de los movimientos de los ojos y el pensamiento
Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.
Destreza con criterio de
desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
visomotricidad Ejercicios para la
estimulación de
la visomotricidad
Con ayuda de la canción “veo, veo”, nombrar objetos
que se encuentran en el aula de clases.
Entregar lana y fideos
Pasar la lana por los agujeros de los fideos y armar una
pulsera.
Entregar la hoja de trabajo
Observar y describir la hoja de trabajo, luego colorearla
sin salirse de los límites.
Pegar la hoja de trabajo sobre una cartulina
Recortar y armar el rompecabezas
Grabadora, cd, niños Lana, fideos variados Hoja, cartulina, goma, l{ápices de colores, tijeras
Colorea, recorta y
arma el
rompecabezas.
118
VISOMOTRICIDAD
La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una
escritura satisfactoria.
La coordinación visomotora es la función que permite coordinar la
capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir, conjugar
la vista con los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas, etc.
Objetivo:
Estimular la capacidad de observación y discriminación.
Aumentar la destreza de la coordinación de los movimientos de los
ojos y el pensamiento.
Procedimiento:
Actividades de enhebrado.
Un gusano
Una pulsera
Recorta y arma.
Repasa y colorea las siguientes líneas.
Descubre las figuras que componen los dibujos. Pinta.
Pinta siguiendo la clave numérica.
Pinta recorta y arma el rompecabezas
Puntea con el lápiz el dibujo
Pica con punzón
Recorta con tijera y corta con la mano papeles y pega en el dibujo
sin salirse de los límites.
119
Pega fideos o lentejas sobre las líneas.
Materiales:
Hilo de nylon grueso
Fideos
Lana
Piezas o bolitas para enhebrar
Tijeras
Lápices de colores
Témperas
Punzón
Sugerencias:
Las variables se dan según el modelo que quieran realizar pueden
ser diferentes para niño y para niña.
Para la rehabilitación visomotriz se pueden realizar diferentes
actividades:
Perforado con punzón
Recortado con tijera
Rasgado con los dedos
Ensartado
Modelado con masa
Rellenado o coloreado de modelos
120
PLANIFICACIÓN DE TALLER 4 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura
Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.
Destreza con criterio de
desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Grafomotricidad Ejercicios para la
estimulación de
la
Grafomotricidad
Con ayuda de la canción “el lápiz” realizar varios
movimientos en el aire: circulares, rectos, garabatos,
ondas, etc.
Entregar la hoja de trabajo
Realizar garabatos siguiendo las indicaciones del
docente.
Entregar otra hoja de trabajo
Observar las figuras y describirlas.
Completar las figuras dibujando lo que les falta.
Grabadora y cd, niños Hoja, crayones, lápices de colores Lápiz de escritura
Observa y completa
los dibujos
121
GRAFOMOTRICIDAD
Los ejercicios de reeducación consisten en estimular los
movimientos básicos de las letras, así como tener en cuenta conceptos
tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Objetivo:
Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura.
Procedimiento:
Realizar movimientos rectilíneos
Realizar movimientos de bucles y ondas
Realizar movimientos curvilíneos de tipo circular
Completar simetrías
Repasar dibujos punteados
122
Sugerencias:
El docente puede variar los ejercicios de unión de puntos
aumentando la dificultad.
123
PLANIFICACIÓN DE TALLER 5 Lugar: Centro de Desarrollo Infantil “Víctor Hugo Briones Urquiza” Distrito: Ximena 1 Objetivo: Desarrollar la consciencia fonológica y facilitar la adquisición del grafismo
Facilitadora: Coloma Jiménez Evelyn Cecibel Prof. Parv.
Destreza con criterio de
desempeño Contenido Estrategia Metodológica Recursos Evaluación
Grafoescritura Ejercicios para la
estimulación de
la grafoescritura
Con ayuda de la canción “Pinocho”, formar y nombrar
sílabas.
Entregar la hoja de trabajo
Observar y describir la lámina
Nombrar las vocales que le faltan a cada fruta
Con el lápiz, escribir la vocales que le faltan a los
nombres de las frutas.
Niños, docente Hojas Lápiz, borrador.
Escribe las vocales
que faltan en el
nombre de cada fruta
124
GRAFOESCRITURA
Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de
cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de las
letras del alfabeto.
La ejercitación consiste en la caligrafía
Objetivo:
Desarrollar la conciencia fonológica y facilitar la adquisición del
grafismo.
Procedimiento:
Escribir los nombres de los objetos señalados.
Unir con la vocal que corresponde cada dibujo.
Encierra las vocales que
encuentres en los carteles.
Encierra la palabra que empieza
con cada vocal.
Completa con las vocales que
faltan los nombres de la frutas.
Completa la oración escribiendo lo
que hacen.
Escribo en el cuadro las palabras que empiecen con……
Escribe como puedas el nombre de cada dibujo.
Completa las oraciones.
125
126
Estrategias para mejorar la escritura
Poner especial atención en todas las áreas a los objetivos de
expresión lingüística (ortografía, expresión, orden lógico) de
razonamiento lógico (reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de
trabajo y de realización y presentación de tareas.
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus
producciones escritas.
Proporcionar corrección inmediata de los errores.
Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más
errores se suelen cometer.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las
mismas palabras o frases. No es necesario que copie las faltas
más de dos o tres veces. Si le hacemos copiar más veces lo que
podemos conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca
su atención y vuelva a cometer el mismo error.
Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits.
Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a escribir y darle
pautas para la composición: ¨ ahora léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨
bien, pero todo eso ponlo muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras
decir es… ¨.
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de
las letras, subrayando la importancia de que la escritura es para
comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.
127
Características generales de los niños disgráficos que es
necesario conocer.
Los niños disgráficos tienen un perfil neuropsicológico
distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad real.
La terapia psicomotriz debe acompañar a la rehabilitación
disgráfica. Es necesaria una metodología dinámica y activa de
corrección de los trastornos escritores.
La rehabilitación de la
disgrafía no es un proceso
inmediato, ya que vencer
las dificultades escritoras
supone previamente haber
corregido los desórdenes
perceptivo-motrices que
presentaba el niño. Por esta razón no se debe utilizar fichas de
forma masiva. Corregir la disgrafía consiste en que el niño vaya
venciendo las dificultades que le impiden una adecuada escritura.
Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la
escritura, se debe cambiar por otra actitud positiva hacia la
escritura.
128
Aspectos Legales
Constitución Política de la República del Ecuador
Título VII.- Régimen del buen vivir.
Capítulo I.- Inclusión y equidad
Sección Primera.- Educación
Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que, aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente y eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Aspectos Pedagógicos
Se basa en el aprendizaje significativo que ayudará al niño/niña a
desarrollar nociones, destrezas y contenidos.
El/la docente es el instructor que transmite los conocimientos a
través de una excelente motivación.
La educación no es una actividad encasillada en impartir los
conocimientos sin verificar el proceso de acomodación y asimilación del
aprendizaje. Enseñar implica hoy tomar en cuenta el plano d la actitud y
129
del concepto del aprendizaje, es decir, ofrecer contenidos y evaluar cómo
aprende el niño/niña, extrayendo los trastornos que perturban el
aprendizaje y detectando las posibles causas.
Aspectos Psicológicos
A la hora de conocer al grupo, se tiene en cuenta entonces no solo
el nivel pedagógico que da crédito del año al que pertenece el niño/niña,
sino el nivel anímico general del grupo.
Ante el fracaso o evidencia de un trastorno, no encierran en sí
mismos, sino que se buscan las causas y mejores maneras de integración
del niño/niña problema.
Aspecto Sociológico
Al ser uno de los objetivos del C. E. I. “Víctor Hugo Briones
Urquiza” proporcionar una educación de calidad a sus educandos, la meta
de este trabajo investigativo es dirigirse a la comunidad educativa para
logar la iniciación a la escritura en los educandos con dificultades
grafoperceptivas y un mejor desempeño escolar.
No se trata de que el niño escriba masivamente mediante
«caligrafías», sino que desaparezcan los trastornos que subyacen a la
escritura deficiente.
Visión
Iniciación a la escritura en niños de 4 a 5 años con dificultades
grafoperceptivas, basada en un enfoque teórico práctico que ayudará a
mejorar su rendimiento escolar.
130
Misión
Aplicar todos los ejercicios en los niños mediante el manejo de una
guía didáctica de ejercicios para colaborar con el docente y los padres de
familia en el estudio de este proceso pedagógico llamado escritura para
encontrar soluciones dentro del entorno educativo y el hogar.
Beneficiarios
Con la propuesta se beneficiarán:
Los niños participantes
Docentes
Padres y madres de familia
Impacto Social
El impacto social que producirá la elaboración de la guía didáctica de
ejercicios, será para mejorar el nivel de aprendizaje del C. E. I. “Víctor
Hugo Briones Urquiza” será un recurso motivador y estará considerada
como una buena alternativa para el desarrollo de habilidades
grafoperceptivas en el proceso de aprendizaje de los/as niños/as.
131
Definiciones conceptuales
Aprendizaje Significativo.-; Según este postulado, para aprender un
concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de
información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva
información.
Coeficiente intelectual.- es un número que resulta de la realización de
una evaluación estandarizada que permite medir las habilidades
cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad. Este
resultado se abrevia como CI o IQ, por el concepto inglés de intelligence
quotient.
Coordinación Viso-manual.- La coordinación viso-manual es una parte
de la motricidad fina que está relacionada específicamente a la
coordinación ojo-mano.
Coordinación viso-motora.- Es la función que permite coordinar la
capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo.
Destrezas.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Didáctica.- Propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género
didáctico.
Educación.- Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes.
132
Estrategia.- En un proceso regulable, conjunto de las reglas que
aseguran una decisión óptima en cada momento.
Factible.- Que se puede hacer.
Filosofía.- Conjunto de saberes que busca establecer, de manera
racional, los principios más generales que organizan y orientan el
conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.
Funciones esqueléticas.- Son las funciones básicas que realiza el
esqueleto: Función de sostén, locomoción, protección, hematopoyesis.
Funciones musculares.- Son los movimientos básicos que realizan los
músculos: contracción, relajación.
Funciones neurológicas.- Son las funciones básicas que realiza el
cerebro: enviar y recibir información de los órganos del cuerpo y mantener
latente los órganos del mismo como los latidos del corazón.
Grafema.- Unidad mínima e indivisible de la escritura de una lengua
Habilidad psicomotriz.- Es una capacidad de que funcionen
adecuadamente la razón y el movimiento dependiendo de tu estadio de
desarrollo. Por ejemplo el niño de tres años tiene más habilidades de
movimiento que el de dos. y estas capacidades van en aumento a lo largo
de los años pero conviene que se estimulen.
Habilidades psicomotrices.- Habilidades que enseñan al niño los
requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal y que lo pone en
situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con
el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e
133
integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y
del tiempo.
Lúdico.- Perteneciente o relativo al juego.
Metodología.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación
científica o en una exposición doctrinal.
Motivación.- Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o
animarse a ejecutarla con interés y diligencia.
Motricidad facial.- Capacidad de realizar movimientos con los músculos
de la cara, esto le posibilita al niño relacionarse con el mundo, expresar
sentimientos y emociones y comunicarse a través de los gestos.
Motricidad fonética.- Capacidad de producir los sonidos con ayuda de
varios órganos: respiración, fonación y articulación.
Motricidad gestual.- Capacidad de realizar diferentes movimientos con el
rostro como muecas, gestos, expresiones de emociones, etc.
Órganos de los sentidos.- Son lo que proporcionan la información vital
que nos permite relacionarnos con el mundo que nos rodea de manera
segura e independiente. Esto, por medio de las sensaciones, que son el
mecanismo que tiene nuestro cuerpo para procesar todos los estímulos
que recibe: luz, sonidos, sabores, frío o calor, dolor, olores, incluso las
caricias, cosquillas y besos.
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Pictograma.- Signo de la escritura de figuras o símbolos.
134
Pragmatismo.- Movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos por
C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las
consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en
su eficacia y valor para la vida.
Psicomotricidad.- Es una relación que existe entre el razonamiento
(cerebro) y el movimiento, de carácter reversible.
Recursos didácticos.- Se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Relevante.- Sobresaliente, destacado. Importante, significativo.
Sincinesias.- Dificultad para realizar movimientos que se asocian, por
ejemplo, cuando el niño pinta y a la vez mueve la mano contraria o saca
la lengua.
Sistema nervioso.- Es el que controla y dirige el cuerpo y su relación con
el medio en el que vive.
Sistemática.- Que sigue o se ajusta a un sistema.
Variable.- Que varía o puede variar. Inestable, inconstante y mudable.
Magnitud cuyos valores están determinados por las leyes de probabilidad,
como los puntos resultantes de la tirada de un dado.
135
Referencias Bibliográficas
Palma, M. 2010 pág. # 99 pág. proyecto # 32
Lurcat 2009 pág. # 889 pág. proyecto # 33
Engels, F. 2010 pág. # 86 pág. Proyecto # 46
Martínez 2012 pág. # 56 pág. Proyecto # 48
Zuloaga C. 2009 pág. # 102 pág. Proyecto # 49
Pérez Julia. 2012 pág. # 228 pág. Proyecto # 17
Jarrín, Pedro. 2010 pág. # 32 pág. Proyecto # 55
Artículos Online
Diccionario Encarta Premium 2009 pág. Proyecto # 15
Defontaine 1979 pág. Proyecto # 29
Engels, 1979 pág. Proyecto # 46
Vygotsky pág. Proyecto # 48
Carriel, Alonso. 2009 pág. Proyecto # 56
Anónimo pág. Proyecto # 59
136
Ferreiro, Eliana. pág. Proyecto # 97
Ajuria Guerra, Julián pág. Proyecto # 101
.
Recorta las siguientes figuras
Repisa las líneas
Lee y pinta humilde
Recortar y armar
Con punzón y papel hacer picado sobre los puntos
Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los
diseños (si el niño/niña tiene bastante dificultad, perforar los puntos y
que enhebre con hilo de nylon)
Marcar el camino que debe recorrer el niño para llegar a sus
juguetes.
Marcar el camino de los bomberos para llegar al camión.
Marcar el camino que deben seguir los niños para llegar a la
piscina.
Marcar el camino que seguirán los niños para ir a buscar sus
bicicletas.
Marca el camino que recorre mamá para llegar a la góndola del
supermercado.
Marcar el camino que debe recorrer la pelota para voltear los
bolos.
Recorre el camino y descubre donde fueron los niños.
Recorta y arma.
Repasa y colorea las siguientes líneas
Descubre las figuras que componen los dibujos. Pinta.
Pinta siguiendo la clave numérica.
Pinta recorta y arma el rompecabezas
Puntea con el lápiz el dibujo
Pica con punzón
Recorta con tijera y corta con la mano papeles y pega en el
dibujo sin salirse de los límites.
Pega fideos o lentejas sobre las líneas.
Completa los dibujos
Copia los grafismos
Escribir los nombres de los objetos señalados.
Unir con la vocal que corresponde cada dibujo.
Encierra la palabra que empieza con cada vocal.
Completa con las vocales que faltan los nombres de la frutas.
Completa la oración escribiendo lo que hacen.
Escribo en el cuadro las palabras que empiecen con……
Escribe como puedas el nombre de cada dibujo.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORA DEL C. E. I.
“VÍCTOR HUGO BRIONES URQUIZA”
1. ¿Considera usted importante la valoración de los niños y
niñas para detectar dificultades en la escritura?
Es importante detectar los diversos problemas en los niños sobre
todo a temprana edad para así poder trabajar de acuerdo a la
dificultad que posea.
2. ¿Demuestran interés los estudiantes al realizar
actividades de acuerdo a la dificultad que posee?
A veces no se cuenta con la disposición de los niños para realizar
dichas actividades por lo que es difícil lograr un progreso.
3. ¿Qué importancia tienen los trazos en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas con dificultades
grafoperceptivas?
Los trazos son importantes ya que estos son la base de la escritura.
4. ¿Considera importante orientar a los representantes
legales sobre las diversas técnicas a usar en niños y
niñas con dificultades grafoperceptivas?
Claro que sí, la educación y formación es compartida.
5. ¿Está capacitado el personal docente para ayudar a niños
y niñas con dificultades grafoperceptivas?
El personal docente es constantemente preparado para ayudar a
niños con dificultades en el aprendizaje.
Conversando con los Representantes Legales sobre los motivos de
la encuesta
Junto a la Lcda. Silvia Alencastro, Directora del C. E. I. “Víctor Hugo
Briones Urquiza”
Junto a los niños de 4 a 5 años
Los niños se encuentran trabajando el trozado que los ayudará a
mejorar su motricidad fina