FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo EPE – Expertos en Procesos Elearning

Blearning aplicado a las materias Teórico-Practicas

en las carreras de Ingeniería de la Universidad

Fermín Toro.

Integrantes grupo

Marienny Arrieche

Nancy Barboza

Rosa N. Contreras

Yelitza Campos

Febrero 2011.

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INDICE GENERAL

pp

I.- EL PROBLEMA…………………….…………………………... 3

Planteamiento del Problema…………………………………. 3

Objetivos de la Investigación………………………………… 5

Objetivos General……………………………………….. 5

Objetivos Específicos……………………………………… 5

Justificación…………………………………………………….. 5

II.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL 6

IIII.- PROPUESTA 7

IV.- CONCLUSIONES 13

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I.- EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad los sistemas educativos en todos los niveles han

evidenciado la inminente necesidad de incorporar las TICs al sistema

educativo en general, tomando en cuenta el grado de influencia que han

alcanzado en la vida cotidiana del ciudadano promedio y del uso

prácticamente diario y normal que de ellas se hace. Las TICs han llegado

para quedarse y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una

educación que tenga que cuenta esta realidad.

Hoy en día el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación constituye objeto de debate y reflexión para muchos, ya

que todavía se evidencia en las comunidades educativas algún grupo de

estudiantes y docentes que han quedado rezagados ante el avance de

las tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte

cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.

En este nuevo escenario social, las TIC se constituyen como

elementos fundamentales que promueven y contribuyen a este cambio.

Es por esto que se viene hablando de una sociedad basada en una nueva

revolución tecnológica, la sociedad de la información y el conocimiento.

En este sentido lo nuevos docentes van dejando de ser un mero difusor

del conocimiento para convertirse en un guía, en un dinamizador del

aprendizaje.

En la actualidad en la Universidad Fermín Toro (en lo sucesivo

UFT) existen dos modalidades de enseñanza, la Educación tradicional,

basada en la presencialidad y la educación a distancia basada en el

Blearning, ambas comparten lo expresado con antelación, con el objetivo

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de generar un proceso de aprendizaje a los estudiantes, pero divergen en

algunos aspectos metodológicos.

En la facultad de Ingeniería de la UFT, se desarrollan estas dos

modalidades específicamente para las carreras de Computación,

Telecomunicaciones, Mantenimiento Mecánico y Eléctrica. Desde sus

inicios se ha ido desarrollando la modalidad on line o a distancia haciendo

uso del Blearning en cada una de las materias. Actualmente se ha

detectado una disparidad en la evaluación y en la manera de presentar en

la plataforma (Basada en Moodle) el contenido.

Las materias que son completamente teóricos contienen

solamente archivos de Word o powert point y las herramientas de Moodle

sin una Imagen Corporativa definida. Por otra parte la evaluación es

realizada un 60% on line y un 40% presencial sin apoyo en el aula por

parte del profesor.

En el caso de las materias teóricas – practicas (Con laboratorio)

como por ejemplo circuitos eléctricos, la teoría se dicta on line

completamente con las mismas caractericas de las teóricas y la práctica

se desarrolla de manera presencial en los laboratorios de la facultad. La

evaluación se estructura 75% la teoría y 25% la práctica.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se propone

Reformular las Aulas teóricas prácticas de la facultad de ingeniería de la

Universidad Fermín Toro las cuales ya funcionan bajo la modalidad

Blearning, aplicando la metodología PACIE para mejorar las aulas

virtuales, además de establecer equidad en los criterios de evaluación los

cuales deben ser claros sin restarle importancia a la parte presencial y a

la online para no perder el valor académico que es de suma importancia.

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Objetivo de la Investigación

Objetivo General

Reformar las aulas teóricas prácticas de la facultad de ingeniería

de la Universidad Fermín Toro en la modalidad Blearning

Objetivos Específicos

1.- Diagnosticar la situación actual de las aulas virtuales de la facultad de

ingeniería de la UFT.

2.- Proponer los cambios para la adaptación de las materias teóricos-

practica a la modalidad Blearning

Justificación e Importancia

La implementación de Blearning es una modalidad semi-presencial

que representa una gran ventaja tanto para los profesores como para los

alumnos ya que los mismos pueden hacer uso de las herramientas que

ofrece la tecnología tanto en la modalidad presencial y la on line.

La UFT cuenta con todas las herramientas técnicas y humanas

dispuestas para trabajar bajo esta modalidad, la presente propuesta tiene

la finalidad de reformular el Blearning que se aplica en las materias

teórico – practicas de manera que se pueda:

1. Crear una estructura académica con imagen corporativa

definida y creativa basándose en la estructura PACIE.

2. Unificar criterios en el diseño de un ambiente Blearning que

permita combinar adecuadamente la educación presencial con

el soporte virtual adecuado.

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3. Realizar planes que permitan una validación académica de la

actividad virtual que permita un continuo mejoramiento.

4. Permita a los profesores utilizar diversas herramientas que

permita reforzar las clases con la integración de manera de

incrementar la investigación y generar retroalimentación en el

aprendizaje.

5. Definir criterios de evaluación claros adaptados al Blearning y

definir la ponderación adecuada al caso (50% presencial y 50

on line) sin restarle importancia a ninguna de las modalidades

involucradas (presencial – online).

II.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Diagnóstico

En esta fase se entrevisto de manera informal al Director de la

Dirección de Estudios a Distancia (SAIA) Ing. Esp. Msc. Juan Molina, el

mismo indico que en la UFT efectivamente existen algunas debilidades y

en un estudio realizado por su personal se encuentra la siguiente

situación que les permitió establecer estatus de evaluación:

Tomando los pensum de las diferentes carreras de la facultad de

ingeniería, realizaron una revisión de los módulos o aulas virtuales en la

que se encontró:

a. Algunos módulos no existen o están en proceso de diseño.

b. Otros se encuentra en la antigua plataforma intralearn.

c. En otros, la migración de intralear a moodle está incompleta.

d. Otros se encuentra en Moodle y no utiliza metodología PACIE.

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e. En algunos los módulos de las materias teóricas – prácticos se

encuentra la teoría pero no la practica reflejada en la

plataforma.

f. También se observa que las evaluaciones planificadas y

publicadas en la plataforma no tienen un equilibrio según la

modalidad mixta.

En función de lo observado durante este diagnóstico se estableció

realizar la presente propuesta, trabajando específicamente con las

materias teórico – práctica de las carreras de la Facultad de Ingeniería.

III.- PROPUESTA

Elementos que deben estar presentes en el Blearning de las asignaturas Teóricas- Practicas de la UFT

La UFT debe apoyarse en estos elementos para que su praxis

educativa sea pertinente con la concepción de la modalidad mixta que

está utilizando en los programas de las asignaturas Teóricas-Practicas.

Creación de un ambiente Blearning.

Se debe crear un ambiente que permita que la educación

presencial comparta con el soporte virtual (Blearning), esto implica que se

debe generar actividades cuyo enfoque esté dirigido a cada una de las

unidades del contenido programático académico de las materias que se

dictan en cada carrera de Ingeniería, en nuestro caso de estudio las

teórico – practicas, de manera que se puedan tomar los contenidos y

distribuirlos entre la clases presenciales (Tutorías en aula por parte del

docente y en el Laboratorio) y las actividades previstas para el aula virtual

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(utilizando herramientas web 2.0 y los simuladores electrónicos); estos

contenidos deben guardar una relación directa para que el tutor pueda

exponerlos de manera secuencial y alternada entre la presencialidad y la

virtualidad; en esta alternabilidad lo fundamental es que pueda convivir la

cátedra y la interacción; la cátedra puede ser a nivel presencial o virtual,

lo propio puede suceder con la interacción.

Una propuesta educativa creativa.

Consiste en la necesidad de generar una propuesta educativa

creativa, es decir, no se trata de trasladar los contenidos de la educación

presencial hacia la educación virtual sino de integrarlas; para ello hay que

utilizar áreas de interacción efectivas que funcionen como ejes

transversales (docente creador, aprender- aprender, servicio a la

comunidad, salud, educación social y medio ambiente); en concreto, al

estudiante debe presentársele, de manera creativa, casos reales para que

para la busque de diferentes soluciones, interactuando con sus

compañeros, entrevistando a expertos en el tema, entre otros; lo

fundamental es que el resultado que obtenga lo estimule a reflexionar

sobre lo que ha aprendido y a sentir satisfacción con el aporte que le está

dejando a su comunidad.

Estructura Académica de un Aula PACIE.

Entre los diversos recursos y actividades que se van a utilizar en la

clase presencial y en el aula virtual hay que tomar en cuenta la estructura

académica de PACIE; dicho con otros términos, en la sesión de

exposición en el aula virtual el tutor expone una actividad o caso en

particular y los estudiantes deben incentivarse a hacer consultas en

Internet o por el chat, esta reacción del estudiante es lo que va a permitir

al tutor comprobar que el alumno lee, consulta e investigó sobre el tema;

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luego hay que pasar a la sesión de construcción, que consiste en la

disposición de un espacio para que el estudiante interactúe con sus

compañeros a través de un debate en el aula presencial o de un foro en

línea o de una wiki; en este compartir el alumno va a poder vivenciar y

experimentar nuevas ideas, compartir las que él tiene y así podrá generar

conocimiento; finalmente, se pasa a la sección de comprobación, donde el

alumno entregará al tutor un producto mediante el cual él puede verificar

si el estudiante ha desarrollado las habilidades y destrezas necesarias

para cumplir con los objetivos de la unidad académica. Estas sesiones

deben tener una relación muy estrecha, primero entre la exposición y el

rebote, segundo, entre los recursos de la sesión de construcción del

conocimiento y la sesión de comprobación, esta secuencia debe estar

determinada por una temporalidad adecuada, no se le puede pedir al

estudiante que entregue una determinada actividad de un día para otro

,hay que tener en cuenta que el tiempo es muy corto y la educación virtual

se ve afectada por varios factores (fallas en la conectividad a Internet,

cortes de energía eléctrica, fallas en los computadores, etc.), por lo tanto,

el estudiante debe tener cierta holgura de tiempo para poder desarrollar

sus actividades; para poder compartir con sus compañeros .

Validación Académica de la Actividad virtual.

Consiste en tener presente que las actividades que se van a

desarrollar no se deben acumular a las actividades que se están llevando

a cabo en la educación presencial, porque se estaría recargando al

docente y al estudiante de actividades; lo aconsejable es tomar de la

asignatura, una de las actividades presenciales de mayor complejidad y

sustituirla por una actividad Blearning, dicho en otras palabras, compartir

la clase presencial y el aula virtual; esta actividad Blearning debe

convertirse en un complemento competente; debe permitir que el alumno

pueda asistir al aula virtual y repetir la clase a través de las practicas de

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laboratorio o leer un documento las veces que sea necesario hasta que

sienta que ha entendido y que ha aprendido sobre el tópico, una vez

adquirida las competencias va a poder participar en las actividades

presenciales tales como debates, foros o elaboración de proyectos. La

actividad de exposición de clases le lleva muchas horas de trabajo al

tutor, pero él puede generar un complemento competente alojando esas

actividades en Internet. También, es conveniente tener en cuenta que

tanto la actividad virtual como la presencial tienen que tener sus propios

criterios de evaluación, pero sin perder de vista que sean equitativos para

que la evaluación final no se vea distorsionada, por ejemplo 50% para la

parte virtual y el otro 50% restante para la presencial, de esta manera se

le da importancia equilibrada a las dos actividades.

EJEMPLO DE LA PROPUESTA

Para desarrollar la propuesta se toma como ejemplo la materia

Circuitos Eléctricos I, la cual se dicta en las carreras de Ingeniería

Eléctrica, Computación y Telecomunicaciones.

En la figura No.1 se puede observar la unidad número 1 en la que

ya se puede observar la aplicación de la metodología PACIE con una

imagen corporativa definida. En la asignatura en su aula virtual serán

utilizadas herramientas de la web 2.0 como videos, wikis, blogs así como

archivos dinámicos publicados en slideshare y scribd.

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Figura No. 1

En la figura No.2 se puede visualizar un circuito diseñado con el

simulador Livewire, el mismo es didáctico y práctico, con los estudiantes

podrán realizar las simulaciones de los circuitos expuestos en la clase

presencial y los ejercicios de la plataforma Moodle. Este será utilizado en

el aula virtual, unido a videos expositivos donde los estudiantes podrán

observar el funcionamiento de un circuito.

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Figura No. 2

Figura No.2

En la figura No. 3, se observa a la Ing. Yelitza Campos dictando

una clase presenciales en el Laboratorio de Electrónica y Digitales

ubicado en el edificio de la Facultad de Ingeniería de la UFT.

Figura No. 3

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Cabe destacar que la evaluación se realizará 50% presencial en los

laboratorios y 50% online con las tareas e interacciones en la plataforma.

IV. - CONCLUSIONES

1. Según el diagnostico se pudo observar que existe la necesidad de

implementar la reestructuración aplicando Blearning en las

asignaturas teórico – practicas de las carreras de la Facultad de

Ingeniería de la UFT.

2. La universidad posee una plataforma solida y personal docente así

como la estructura académica para llevar a cabo el proyecto.

3. La metodología PACIE es completamente adaptable a la estructura

académica de la UFT ya que permite mejorar las aulas virtuales y

realizar prácticas pedagógicas que permita al estudiante generar

conocimiento y aprender haciendo.

4. La implementación como prueba piloto en algunas asignaturas le

ha permitido a la UFT participar en encuentros y jornadas con otras

universidades Regionales y Nacionales donde se unifico el criterio

de utilizar la metodología PACIE.