Proyecto final ale alvarez

Proyecto Final“Aplicación y Evaluación del Programa Educación en Valores”

Alejandra Alvarez C.139693

Carla Cruz M.140247

Universidad de las Américas PueblaEvaluación de Proyectos en el Aula ED 223

Evaluación de Proyectos en Instituciones Educativas ED 22409/05/11

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Resumen Ejecutivo

A continuación se presenta la tercera parte de un proyecto realizado en el

periodo de otoño 2010. Esta tercera parte es la última del proyecto y se dedicó

a desarrollar la evaluación del programa con el objetivo de determinar si tuvo

algún éxito. Dicho programa tiene como propósito establecer en los docentes

un conjunto de habilidades y conocimientos sobre la educación en valores a

nivel preescolar, a través de una serie de actividades y metodologías a base de

juegos. Se presenta una introducción donde se describen brevemente los

antecedentes del diagnóstico y una explicación sobre el programa de

intervención; así como también se delimita el marco teórico que se utilizó para

la investigación. En el documento se enumeran los métodos que se utilizaron

para la investigación, las herramientas con sus respectivos resultados y

análisis. Finalmente se presenta una conclusión sobre el éxito del programa,

así como algunas recomendaciones y sugerencias para futuros programas de

intervención.

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Índice

1. Propósito de la evaluación ............................................................................ 4 A. Contexto de la evaluación ......................................................................................... 4

B. Preguntas generales de la evaluación ........................................................................ 5

2. Marco Teórico ................................................................................................. 5 3. Método ............................................................................................................. 9

A. Propiedad del método ............................................................................................... 9

B. Fuentes de obtención de datos ................................................................................. 9

C. Diseño de la evaluación .......................................................................................... 11

D. Instrumentos ........................................................................................................... 11

E. Procedimiento seguido para la evaluación .............................................................. 11

F. Tipo de análisis de los datos recogidos ................................................................... 12

4. Resultados ..................................................................................................... 13 A. Credibilidad de los resultados. ............................................................................... 13

B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación ............................................. 13

C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados ............................... 31

5. Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 32 6. Referencias ................................................................................................... 34 7. Anexos ........................................................................................................... 35

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1. Propósito de la evaluación

A. Contexto de la evaluación

Para el desarrollo de nuestro proyecto de intervención nos basamos en

un diagnóstico que se realizó en un preescolar particular del municipio de San

Andrés Cholula, llamado ChikiCole. Durante el proceso del diagnóstico se

aplicaron varios tests, entrevistas, encuestas, cuestionarios, cédulas y por

medio de la observación, el diagnóstico reveló la falta de un método

estructurado para la enseñanza de valores. Por esta razón decidimos

desarrollar un proyecto de intervención que cumpla con la necesidad de

implementar un plan de mejora a corto y largo plazo de una enseñanza de

valores mejor fundamentada, a través de técnicas nuevas y creativas que

motiven a los niños en dicho tema y su aplicación práctica en la vida diaria.

El programa de intervención consiste en desarrollar un taller para

maestros de preescolar en donde los maestros participantes adquieran los

conocimientos y habilidades pedagógicas sobre la educación en valores a base

de actividades recreativas en donde se ve involucrado el juego y el

experimento en niños de preescolar.

Los objetivos generales del proyecto son:

• Desarrollar un taller para maestros de preescolar en donde los maestros

participantes adquieran los conocimientos y habilidades sobre la

educación en valores en niños de preescolar

• Evaluar la contribución del programa en el establecimiento de una serie

de valores apropiados para niños de preescolar.

Los objetivos específicos que se pretenden cumplir son:

• Que los niños logren interiorizar los valores

• Que la contribución del programa haya tenido efectos positivos en la

Institución

• Que los docentes hayan adquirido las habilidades pedagógicas sobre

educación en valores.

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B. Preguntas generales de la evaluación

Lo que se pretende con esta evaluación es responder a las siguientes

preguntas:

¿El programa tuvo algún éxito?

¿El taller cumplió con las expectativas de los maestros y el tomador de

decisiones?

¿Hubo algún cambio de actitud en los niños antes y después de la aplicación

del programa?

¿Los docentes aprendieron a manejar las actividades dentro de su aula

correctamente?

¿Los docentes que participaron en el taller estuvieron satisfechos con éste?

Las respuestas a dichas preguntas ayudará a tomar decisiones sobre la

implementación del programa dentro de la Institución, si debería continuarse o

no. Las respuestas también pueden servir para decidir si el programa debe

formar parte del plan de estudios de la Institución. Del mismo modo, ayudará a

tomar decisiones en cuanto a las modificaciones que se le podrían hacer al

programa después de haber identificado algunos puntos débiles para tender

hacia una mejora. También si el taller tuvo éxito en cuánto a su dinámica,

preparación y contenido y fue satisfactorio para los docentes, se podrían tomar

decisiones para volver aplicarlo. Otra cuestión podría ser que se decida si

deberían invertir dinero al programa.

Los encargados de tomar decisiones superiores necesitan la clase de

información que les permita tratar con cuestiones más amplias. Necesitan

información acerca de la eficacia general del programa.

2. Marco Teórico

A continuación presentamos las fuentes que utilizamos para realizar la

evaluación del programa y las definiciones de algunos conceptos con los que

se trabajaron con el fin de comprender mejor el contenido del este documento.

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Debido a que éste trabajo esta enfocado a la evaluación, definiremos el

concepto de evaluación de acuerdo a varios autores y mencionaremos algunos

aspectos importantes de éste mismo.

Para Carol Weiss (1991), la evaluación es:

La valoración sistemática del desarrollo y/o resultados de un

programa o una política, en función de un conjunto implícito o

explícito de estándares, como un medio de contribuir a la mejora

del programa o la política. (p.26)

La evaluación puede tener como fin cambiar el conocimiento, las actitudes, los

valores y las conductas de las personas, o bien las instituciones con las que

tratan o las comunidades en las que viven. La característica común de esos

programas es la meta, que consiste en mejorar la vida y hacer que sea más

satisfactoria para las personas a las que está destinado (Weiss, 1991).

Para Stufflebeam y Shinkfield (1987), la evaluación supone comparar

objetivos y resultados, su meta esencial es determinar el valor de algo que ésta

siendo enjuiciado. Afirman que “Si un estudio no informa de cuánta buena o

mala es una cosa, no se trata de una evaluación” (p.20). Estos mismos autores

consideran 3 importantes fuentes de criterios a la hora de evaluar que son: las

distintas expectativas de los clientes, el mérito o excelencia del servicio en

cuestión, es decir, la eficacia y hasta qué punto el servicio es necesario.

Es importante aclarar la diferencia entre la evaluación formativa y la

evaluación sumativa. La evaluación formativa se realiza desde el inicio del

programa, regularmente se usa para guiar y posiblemente corregir y mejorar el

desempeño de un programa, pretende recoger información útil sobre los

efectos y funcionamiento del programa. Por el otro lado, la evaluación sumativa

se realiza una vez que ha terminado el programa, pretende valorar la eficacia

del programa en su totalidad, una vez que está en marcha, y averiguar si ha

generado en la población los cambios esperados (Weiss, 1991). Ésta última es

la que decidimos llevar a cabo debido al corto tiempo que tenemos para poder

realizar la evaluación. El procedimiento que se llevó a cabo es precisamente el

de la evaluación sumativa, al concluir con el programa se procedió a la

evaluación para determinar la eficacia y el grado de éxito que tuvo.

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Mencionaré el concepto de evaluación por objetivos ya que es

precisamente este tipo de evaluación que decidimos llevar a cabo para nuestro

programa. La evaluación por objetivos tiene como propósito determinar si se

lograron alcanzar los objetivos establecidos al principio del programa. El

método que se emplea consiste en la recopilación y análisis de datos sobre el

rendimiento en relación con los objetivos especificados.

Musto (citado en Weiss, 1991) destaca sobre todo que la función de toda

evaluación será unicamente la de ofrecer un marco de información y datos

mediante el cual el gerente social o director de un programa podrá estructurar y

concretar nuevas decisiones y acciones para el proceso de decisión sobre las

alternativas de acción de un programa social.

Recientemente se han publicado dos conjuntos de normas para las

evaluaciones. Hablaremos específicamente del grupo Joint Committee on

Standards for Educational Evaluation. Este comité esta formado por alrededor

de 200 personas relacionadas con la práctica profesional de la evaluación, que

realizan la labor de crear, valorar y clarificar principios ampliamente

compartidos con el fin de que sirvan como base para evaluaciones sobre

programas educativos. Las normas del Joint Committee aconsejan que los

evaluadores y los clientes cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan

cumplir con cuatro condiciones principales: primero, una evaluación debe ser

útil, debe ayudarles a identificar y examinar lo bueno y lo malo del objeto y

debe facilitar no sólo informaciones acerca de virtudes y defectos, sino también

soluciones para mejorarlo todo. Segundo debe ser factible, es decir emplear

procedimientos evaluativos que puedan ser utilizados sin demasiados

problemas. Tercero debe ser ética, debe estar basada en compromisos que

aseguren la necesaria cooperación, la protección de los derechos y la honradez

de los resultados. Y finalmente debe ser exacta. Debe describir con claridad el

objeto en su evolución y en su contexto y debe proporcionar unas conclusiones

válidas (Stufflebeam & Shinkfiel, 1987).

A continuación se explican los métodos de recolección de datos que

utilizamos para la evaluación.

Uno de los métodos que decidimos utilizar para poder evaluar la

presencia o ausencia de los valores fue el psicodrama. A continuación

definiremos el concepto de psicodrama de acuerdo al Dr. Daniel Wildlöcher,

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autor del libro El psicodrama en el niño. El psicodrama permite que aparezcan

o reaparezcan sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y

elaboración, en la interpretación dramática, ayudarán a descubrir, modificar o

desarrollar la personalidad. Wildlöcher (1974), menciona que el procedimiento

más sencillo del psicodrama consiste en observar al niño en un grupo

psicodramático, y en ver cuáles son sus actitudes respecto a éste, ¿Qué

papeles representará en relación con los demás? ¿Será de carácter

denominador o pasivo ante los niños?

El método del psicodrama pedagógico considera tres aspectos. En

primer lugar, el desarrollo de la espontaneidad del niño mediante la

improvisación dramática. Por otra parte, el aprendizaje de las tareas sociales

por medio del juego escénico, y, por último, el uso del psicodrama para resolver

las dificultades de adaptación del niño, sea en la colectividad, sea en ambiente

familiar, en el mismo momento en que aquellas se presentan (Wildlöcher,

1974).

Gran parte de la evaluación se vale de entrevistas y cuestionarios para

recolectar información acerca de los participantes en el programa, acerca de

quienes son, qué es lo que hacen en él y cuáles son y han sido sus actitudes y

conductas después de la participación del programa. Por esta razón decidimos

elaborar un cuestionario de satisfacción para los docentes con el fin de

identificar sus actitudes y opiniones sobre el taller que recibieron acerca de

Educación en Valores.

Para el análisis de los registros de diarios de los maestros, utilizamos el

método de comparación constante. El método de comparación constante sirve

para analizar datos cualitativos, primero se tiene que tener bien claro el

enfoque de búsqueda, después se realiza un análisis inductivo de los datos

cualitativos, es decir se analiza cada una de las líneas y se buscan unidades de

información básicas que nos sirvan para justificar nuestro enfoque. Una vez

que se encuentran las unidades de información básica, se les asigna patrones

y se hace el análisis de los resultados (Maykut, 1994).

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3. Método

A. Propiedad del método

El método que se llevó a cabo para la obtención de la información fue el

siguiente: primero reunimos toda la información, segundo, expresamos la

información de tal forma que pueda ser utilizada para hacer el análisis, tercero

analizamos los datos cuantitativa y cualitativamente para determinar las

relaciones y finalmente recopilamos la información para evidenciar los

resultados de la evaluación.

B. Fuentes de obtención de datos

1. Sujetos en la evaluación

Los sujetos clave de nuestro proyecto son los docentes. Ellos formaron parte

del taller, asistieron a las sesiones y realizaron las actividades. El objetivo de

esto es que podamos, a través de los docentes, llevar a la práctica nuestra

propuesta de trabajo y poder ver si esta funcionando a no, es decir que los

maestros puedan aplicar las actividades dentro de su aula y logren identificar

los resultados o cambios que éste produjo.

A continuación se presentan una tabla con los resultados de la cédula de

historia laboral de los docentes participantes del taller “Educación en valores”.

Es importante aplicar dicha cédula ya que los datos nos ayudan a tener un

panorama general sobre la preparación profesional de los docentes que

trabajan en la institución.

Tabla 1: Resultados de cédula de historia laboral. Maestras Edad Nivel de

escolaridadProfesión ¿De qué

Institución educativa egresó?

Trabajos anteriores

¿Cuáles?

1 23 Licenciatura Psicología UDLAP 1 Asistente de recursos humanos

2 28 Técnico profesional

Colegio internaciona

2 -Auxiliar-Guardería

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l. Pachuca Hidalgo

SEDESOL.

3 32 Licenciatura Psicología BUAP. 3 -Instructora de gimnasio.-Maestra

4 36 Licenciatura Educadora CENEVAL 4 -Instituciones educativas particulares.

5 21 Técnico Atención infantil

Instituto Luisa Scheppler

0

6 22 Licenciatura Administración en hotelería

Universidad del Valle de México

2 -Hotel Holiday inn-Hotel Camino Real

7 30 Licenciatura Pedagogía UPAEP 08 48 Licenciatura Licenciada

en Educación Preescolar

Colegio Esperanza

10 La mayoría en colegios.

9 29 Maestría Maestra UDLAP 2 -Reportera de radio.Representan-te de ventas

10 49 Licenciatura Maestra BUAP 2 Unión Montessori

11 29 Licenciatura Educadora Normal del Estado

1 “Jardín de niños despertar”

12 27 Licenciatura Diseñadora UDLAP 2 -Asesor financiero-Asistente de dirección

13 37 Licenciatura Maestra UDLAP 2 Maestra14 23 Técnico en

puericulturaInst. Tec. Roosevelt

2 Guarderías

15 21 Técnico Atención Infantil

Instituto Luisa Scheppler

0

De acuerdo a los resultados de la cédula de historia laboral, podemos

determinar que el nivel más bajo de escolaridad es técnico, la mayoría de los

docentes tienen una buena preparación ya que muchos de ellos cuentan con la

licenciatura y solo uno cuenta con maestría. La mayoría de los docentes han

tenido más de un empleo, y han trabajado en más de una institución, lo que

nos dice que tienen experiencia en el campo laboral.

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C. Diseño de la evaluación

El diseño de la evaluación utilizado para este proyecto se le denomina

“Proyecto de antes y después”. Tiene la intención de entender cuáles son las

relaciones que existen entre los servicios del programa y los progresos de los

participantes. Dicha evaluación estudia los proceso de ejecución del programa

para descubrir el grado en que dicho programa está produciendo la cantidad, la

calidad y la extensión de servicios que se quieren conseguir.

D. Instrumentos

Los instrumentos utilizados para la recopilación de datos fueron los siguientes:

Los maestros tendrán que tener un “journal” (registro anecdótico), en donde

narren cómo llevaron a cabo las actividades dentro de su aula, y describan

cuáles fueron sus experiencias, ¿cómo vieron a los niños, estuvieron

distraídos, les gustó la actividad, estuvieron atentos, cuánto duró, ha visto

algún cambio en el salón de clase, etc…? Decidimos utilizar los registros de las

maestras con el propósito de encontrar diálogos en donde se describa si hubo

algún cambio de actitud en los niños, si los maestros llevaron a cabo la

actividad correctamente y si tanto maestros como alumnos expresaron algunas

opiniones acerca de las actividades.

Otro instrumento que decidimos utilizar fueron los psicodramas. Estos

consisten en observar al niño en un grupo psicodramático, y en ver cuáles son

sus actitudes respecto a éste. Esta técnica nos proporcionó información para

evaluar la presencia o ausencia del valor en los niños.

Por último decimos desarrollar un cuestionario para evaluar la

satisfacción de las maestras sobre el taller que se les brindó. El cuestionario

nos proporcionó información sobre las distintas opiniones que tuvieron las

maestras acerca del taller. Se utilizó este instrumento con el propósito de

mejorar el taller en distintas cuestiones como la dinámica, la organización, el

contenido y el tiempo.

E. Procedimiento seguido para la evaluación

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En la última sesión del taller, realizada el 25 de marzo de 2011 con una

duración de una hora, se aplicaron los instrumentos de evaluación. Primero, se

les hizo entrega a dieciocho maestras el cuestionario de satisfacción,

aproximadamente se tardaron entre 15 y 20 minutos para contestarlo y al

terminar nos los entregaban. Después dimos una breve explicación sobre los

psicodramas, en que consistían, su propósito y el procedimiento que se iba a

seguir para poder realizarlos. Las maestras propusieron algunas ideas acerca

de cómo podrían aplicar los psicodramas dentro de su aula ya que la Institución

esta familiarizada con este tema y ya habían tenido la oportunidad de poder

aplicarlos en otra ocasión. Se llegó a un acuerdo con las maestras y se les

repartió los indicadores de valores para los psicodramas. Las maestras tenían

programado entregar los indicadores el día 14 de abril para que tuvieran tiempo

de desarrollar sus psicodramas. Antes de concluir con el taller la directora nos

entregó las copias de los registros de las maestras. Todos los documentos se

guardaron para posteriormente analizarlos.

F. Tipo de análisis de los datos recogidos

Para analizar los registros de las maestras, utilizamos el método de

comparación constante. Este método nos ayuda a darle un orden lógico a los

datos cualitativos, generalmente profundos y provenientes de diversas fuentes.

A continuación describimos el procedimiento que se siguió para este análisis:

El primer paso consistió en la transcripción de todos los registros de las

maestras. El segundo paso, se establecieron los enfoques de búsqueda, es

decir qué se espera encontrar en los registros. El tercer paso consiste en la

identificación de las oraciones llamativas que se encuentran señalados en el

material y se les coloca un nombre, en nuestro caso, colocamos etiquetas de

lado derecho de la transcripción. Después (tercer paso), se identifican las

categorías o grupo de categorías que se repiten con mayor frecuencia. Y

finalmente (cuarto paso) se le asignan un título a cada categoría.

El análisis para los psicodramas se realizó de manera cuantitativa con

una representación gráfica de PAI del antes y el después. Los criterios que se

establecen son si y no, es decir, antes de aplicar las actividades, cuántos niños

cumplían con los indicadores del valor a tratar y cuántos no los cumplían y

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después de aplicarlas igualmente cuantos niños cumplieron con los indicadores

y cuántos no. El número de alumnos está representado con porcentajes. El

análisis nos proporcionó resultados sobre los efectos que hubo en las personas

(alumnos) que recibieron el servicio.

Finalmente el análisis de los cuestionarios de satisfacción se realizó por

medio de gráficas. De acuerdo a los resultados y la representación gráfica se

analizó la frecuencia con la que las maestras contestaron excelente, bueno,

regular y malo a las preguntas dirigidas al taller.

4. Resultados

A. Credibilidad de los resultados.

Se aseguró la credibilidad de los resultados de los cuestionarios de

satisfacción, ya que estuvimos presentes cuando contestaron dichos

cuestionarios, y todas las maestras que lo contestaron asistieron a las 3

sesiones del taller. Para los journals y los psicodramas no se logró asegurar la

credibilidad ya que hizo falta permanecer un tiempo más prolongado en el

campo de investigación.

B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación

Instrumento 1: Cuestionario de satisfacción.

1.- ¿Cuál fue su impresión general 2.- ¿Cuál fue su impresión sobre de la importancia del contenido el contenido (actividades) para su propio trabajo? del programa?15 14 13 12 11 10

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Excelente Bueno Regular Malo


3.- La dinámica del taller 4.-La organización del taller fue la considera 15 14 13 12 11 10

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5.-La preparación del taller fue 6.- ¿El material utilizado fue adecuado? (los materiales de las actividades y la información del folder)

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En gran medida Moderadamente

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7.- ¿El tiempo para aplicar las 8.- ¿El taller logró cumplir con susactividades fue suficiente? expectativas?

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Muy poco Nada


Muy poco Nada

De acuerdo a lo que presentan los resultados de las gráficas, para la pregunta

#1, 14 maestras piensan que el contenido del taller para su trabajo es

excelente y bueno, solo una maestra piensa que el contenido es regular.

Para la pregunta #2, 13 maestras tuvieron una impresión excelente y buena

sobre el contenido del programa, es decir las actividades propuestas, la

impresión de dos maestras fue regular.

Para la pregunta #3, 13 maestras piensan que la dinámica del taller estuvo

excelente y buena, solo dos maestras lo consideraron regular.

Para la pregunta #4, casi todas las maestras contestaron que la organización

del taller estuvo excelente y buena, solo una maestra contestó regular.

La pregunta #5 trató sobre la preparación del taller, igualmente 14 maestras

contestaron que estuvo excelente y bueno, solo una maestra contestó regular.

La pregunta #6 corresponde al material utilizado en el taller, esto incluye los

materiales de las actividades y la información que se les proporcionó en un

folder, en total 10 maestras contestaron excelente y 5 contestaron bueno.

Para la pregunta #7, todas las maestras piensan que el tiempo para aplicar las

actividades fue excelente y bueno.

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Finalmente, para la pregunta #8, 9 maestras piensan que el taller logró cumplir

con sus expectativas en gran medida, 4 contestaron que moderadamente y una

maestra contesto que muy poco.

Instrumento 2: Journals de las maestras

Enfoques de búsqueda:

Encontrar diálogos que nos ayuden a determinar si hubo un cambio en la

actitud de los niños, la opinión de los docentes respecto a las actividades, y

determinar si los docentes llevaron a cabo las actividades correctamente, es

decir si supieron ser guías de la actividad.

Patrones:

A.- Los docentes supieron guiar las actividades correctamente.1. 6-82. 18-193. 26-274. 36-385. 51-526. 56-577. 116-1228. 149-1519. 191-19210. 261-263

B. Los docentes dieron suficiente retroalimentación, lo cual ayudó a los niños a comprender mejor las actividades.1. 10-112. 21.223. 32-344. 38-415. 426. 78-807. 81-858. 88-93

C. Los maestros expresaron cambios de actitud en los alumnos, durante y después de realizar la actividad.1. 98-1012. 206-208

D. Los alumnos captaron la esencia de las actividades, ya que muchos expresan opiniones relacionadas con estas.1. 92. 23-243. 67-68

16

428

429

430

431432433434435436

437

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439

440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474

15

4. 86-875. 126-1286. 149- 1517. 169-1708. 173-1759. 177-17910. 184-18511. 194-19712. 222-22313. 253-25614. 264-26615. 273

E. Los docentes expresaron cometarios positivos sobre las actividades.1. 132-1342. 164-1663. 175-1764. 226-2275. 228-2296. 231-232

Instrumento 3: Psicodramas

Grupo: 3º de Kinder

Total de alumnos: 23

Categoría de análisis: Respeto

De acuerdo al valor de respeto, se puede observar que hubo un cambio

negativo en la post prueba. El número de alumnos que antes si cumplían con

los indicadores de respeto, disminuyó un 2%. Por el otro lado, los niños que

antes no cumplían con los indicadores, aumentó un 5%. Finalmente aquellos

niños que a veces cumplían o no con los indicadores, esta cantidad disminuyó

Pre

39%

32%

29%

Si

No

A veces

Post

37%

37%

26%

Si

No

A veces

17

475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498

499

500

501502

503

504

505

506

507

16

un 3%. Sin embargo podemos deducir que la actividad que corresponde al

valor de respeto no logró causar un efecto en los niños.

Categoría de análisis: Honestidad

Para el valor de honestidad, los cambios fueron positivos, ya que el número de

niños que antes cumplían con los indicadores aumentó un 7% y los que no,

disminuyó un 3%, así como aquellos que a veces los cumplían, disminuyó un

10%. Aunque los cambios no fueron grandes, la actividad si logró tener un

efecto en los alumnos.

Categoría de análisis: Unidad y cooperación

De acuerdo a los valores de unidad y cooperación, se puede observar que

hubo un cambio significativo en la pre y post prueba. La cantidad de alumnos

que antes cumplían con los indicadores, aumentó un 19% después de la

aplicación de las actividades. Por el otro lado la cantidad de alumnos que antes

no cumplían con los indicadores disminuyó un 13%. Podemos concluir que las

Pre

48%

29%

23%

Si

No

A veces

Post

55%32%

13%

Si

No

A veces

Pre

56%25%

19%

Si

No

A veces

Post

75%

12%

13%

Si

No

A veces

18

508

509

510

511512

513

514

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517

518519520521522

523

524

525

526

527

17

actividades que corresponden a dichos valores lograron tener algún efecto en

los niños.

Categoría de análisis: Valentía y adversidad

Los cambios que surgieron para los valores de valentía y adversidad, de

acuerdo a las gráficas, fueron tanto positivos como negativos. Es decir, el

número de alumnos que antes cumplían con los indicadores aumentó un 9%,

sin embargo también aumentó el número de alumnos que antes no cumplían

con los indicadores un 3%.

Categoría de análisis: Actitud

Para actitud, los cambios fueron positivos en la pre y post prueba. La cantidad

de alumnos que antes cumplían con los indicadores de actitud, aumentó un 9%

después de recibir las actividades, y disminuyó la cantidad de alumnos que no

cumplían con los indicadores un 5%.

Categoría de análisis: Amor y generosidad

Pre

39%

32%

29%

Si

No

A veces

Post

48%

35%

17%

Si

No

A veces

Pre

76%

10%

14%

Si

No

A veces

Post

85%

5%

10%

Si

No

A veces

19

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530531532

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537

538

539540

541

542

543

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545

546

18

Para los valores de amor y generosidad, los cambios que se lograron fueron

positivos. Aumentó un 11% los alumnos que si cumplían con los indicadores y

disminuyó un 4% aquello que no los cumplían. Del mismo modo, se redujo un

7% la cantidad de alumnos que antes, a veces lograban cumplir con los

objetivos y a veces no.

Grupo: 2º Kinder A



Para el valor de respeto podemos observar que si hubo un cambio en los

porcentajes con el antes y el después (pre y post). Este cambio de porcentajes

nos dice que después de haber aplicado las actividades aumentó un 10% el

número de niños que interiorizaron el valor del respeto.


Pre

58%

16%

26%

Si

No

A veces

Post

69%

12%

19%

Si

No

A veces

Pre

56%

44%

SINo

Post

66%

34%

NoSi

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554

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559

560

561

562

563

564

19

En cuanto al valor de honestidad podemos ver que los cambios que existen con

el antes y después son significativos, ya que el porcentaje de alumnos que

antes no aceptaba si hizo mal o que cometió un error y sus compañeros no

confiaban en él, ahora después de la aplicación de las actividades, este

número de alumnos se redujo a casi la mitad.


En cuanto a la actitud de los alumnos, podemos identificar que los cambios

fueron bastante significativos. Aumentó en gran medida (30%) el número de

alumnos que ahora son más positivos, ayudan a sus compañeros cuando

tienen un problema, es generoso y asume responsabilidad cuando hace algo

mal. Por el otro lado disminuyó el número de alumnos que no cumplen con los

indicadores de actitud, mencionados anteriormente.


Pre

56%

44%No

Si

Post

79%

21%

Si

No

Pre

64%

36%

NoSi

Post

94%

6%

No

Si

21

565

566

567

568

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572

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575

576

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578

579

580

581

582

20

Para los valores de amor y generosidad, nuevamente podemos observa que

existe un cambio significativo. Después de la aplicación de las actividades, el

número de alumnos que se acercan al niño que no tiene amigos, comparte sus

juguetes con sus compañeros y ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan

aumentó un 25%.

Grupo: 2º Kinder B



De acuerdo al valor de unidad y cooperación, la cantidad de niños que

cumplían con los indicadores de dicho valor aumentó un 25%. Por el otro lado

los niños que antes no cumplían con los indicadores disminuyo igualmente un

25%. Podemos concluir después de la aplicación de las actividades existían un

cambio positivo en los alumnos.

Categoría de análisis: Gratitud

Pre

60%

40% No

Si

Post

85%

15%

No

Si

Pre

65%

35%

No

Si

Post

90%

10%

No

Si

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590

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596

597

598

599

600

601

602

603

21

Para el valor de gratitud, los cambios también fueron positivos, ya que aumentó

los niños que antes cumplían con los indicadores de gratitud aumentó un 10%y

disminuyó la cantidad de alumnos que antes no cumplían con los indicadores

un 10%.

Grupo: 1º Kinder B



Como se puede observar en la graficas anteriores entre la post prueba y la pre

prueba no hubo ningún cambio significativo. El 60% del grupo cumple con la

mayoría de los indicadores de respeto.


Pre

63%

37%No

Si

Post

73%

27%

No

Si

Pre

60%

40% No

Post

60%

40%

SiSi No

23

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605

606

607

608609

610

611

612

613614

615

616

617

618

619

22

Como se puede observar en estas grafica en la pre prueba solo el 78% de los

alumnos tenían interiorizado los valores de amor y generosidad, y después de

realizarse la actividad el 84% de los alumnos cumplieron con la mayoría de los

indicadores de amor y generosidad, hubo un cambio mínimo, pues solo

aumento el 6 %.

Grupo: 1º Kinder A

Total de alumnos: 19 alumnos


El grupo de 1B en el valor de respeto en la pre prueba y en la post prueba se

obtuvieron los mismos porcentajes. El 56% de los alumnos si interiorizan el

valor de respeto, por lo tanto hay que trabajar el valor con el 44% restante.


Pre

22%

78%

Post

16%

84%

Si Si

No No

24

Pre

56%44%

Post

56%44%

Si SiNo No

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621

622

623

624

625

626

627

628

629

630

632

633

634

635

636

637

23

En el valor de honestidad tampoco se logró un cambio entre la pre prueba y la

post prueba, el 56% de los alumnos tienen interiorizado el valor de honestidad.


En la grafica anterior no se encontró ningún cambio entre la post prueba y la

pre prueba, las graficas nos indican que el 68% cumplieron con los indicadores

de unidad y cooperación.


Pre

56%44%

Post

56%44%

Si SiNoNo

Pre

68%

32%

Post

68%

32%

SiSi

NoNo

25

Pre

77%

23%

Post

77%

23%

Si Si

No No

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644

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646

647

648

649

24

En estas graficas de nuevo no se encontraron cambios entre las dos pruebas

aplicadas, el 77% de los niños no cumplen con los indicadores de valentía y

adversidad. Únicamente el 23% de los alumnos cumplieron.


De acuerdo al valor de actitud no se logró identificar algún cambio, el 57% de

los niños cumplieron con los indicadores de actitud.


En estas graficas tampoco hubo cambio alguno entre la aplicación de las dos

pruebas, el 82% de los alumnos cumplen con los indicadores de amor y

generosidad, mientras que el 18% no lo logra cumplir.


Pre

57%

43%

Post

57%

43%

Si

Si NoNo

Pre

82%

18%

Post

82%

18%

Si Si

No No

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663

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25

El 65 % de los alumnos cumplieron con la mayoría de los indicadores de

gratitud. Tampoco se observo cambios entre la aplicación de la pre prueba y la

post prueba.

Grupo: Maternal II A



Para el valor de honestidad, aumentó un 11% el número de alumnos que

cumplieron con los indicadores después de haber aplicado las actividades.


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Pre

65%

35%

Post

65%

35%

Si SiNo No

Pre

56%44% No Si

Post

67%

33%No

Si

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678

679

680

26

En cuanto al valor de actitud, también se puede observar que existió un cambio

positivo en los alumnos. Dicho cambio fue de 8%, a pesar de que no fue un

cambio grande lo importante es notar que las actividades tuvieron efecto,

aunque sea mínimo, en los alumnos.


De acuerdo al valor de amor y generosidad 93% de los alumnos cumplen con

los indicadores. Sin embargo en la post prueba aumentó un 3%, logrando casi

obtener el 100% de alumnos con el valor de amor y generosidad interiorizado.

Grupo: Maternal II B



Pre

87%

13%

No

Si

Post

95%

5%

Si

No

Pre

93%

7%

Si

N o

Post

96%

4%

Si

No

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27

Para el valor de respeto, no se observó ningún cambio entre el antes y el

después. El 69% de los alumnos cumplen con los indicadores y el 31% no

cumple con ello. Podemos deducir que las actividades no lograron tener ningún

efecto en los niños, en cuánto al valor de respeto.


De nuevo, no se logró algún cambio para el valor de honestidad. Es importante

notar que más de la mitad de los alumnos no cumplen con los indicadores del

este valor, unicamente el 31% lo cumple.


Pre

39%

61%

No Si

Post

39%

61%

No Si

Pre

71%

29%

No

Si

Post

67%

33%No

Si

29

Pre

69%

31%No

Si

Post

69%

31%No

Si

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28

Para los valores de unidad y cooperación existió un cambio negativo ya que

aumentó un 4% el número de niños que no cumplían con los indicadores y

disminuyó un 4% el número de alumnos que antes si cumplían con los

indicadores.


Para valentía y adversidad tampoco se observó ningún cambio en la pre y post

prueba. Es importante notar que unicamente el 39% cumple con los

indicadores de los valores, es recomendable trabajar con el 61% que no los

cumple.


Para el valor de actitud, no se logró identificar ningún cambio después de la

aplicación de las actividades.


Pre

61%

39%Si No

Post

61%

39%Si

No

Pre

56%44%

SiNo

Pre

56%44%

SiNo

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Pre

47%53%

NoSi

Post

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Para los valores de amor y generosidad, se puede observar que hubo un

cambio negativo en la pre y post prueba. Aumentó el número de niño que antes

no cumplían con los indicadores un 2% y disminuyó el número de alumnos que

antes si cumplían con los indicadores un 2%.


De acuerdo al valor de gratitud no se identificó ningún cambio en el antes y

después. Podemos decir que la actividad no logró tener efectos en los

alumnos.

C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados

De acuerdo a los resultados de los psicodramas, para los grupos de maternal,

hubo cambios significativos pero en otros no se logró ningún cambio y en

algunos, los cambios fueron negativos. Se puede comprender esto, ya que las

actividades están dirigidas para niños entre las edades de 3 a 5 años en

adelante. Las maestras de dichos grupos nos expresaron en el cuestionario de

satisfacción, que les hubiera gustado tener actividades que se adecuaran más

a las edades de los niños de maternal.

Los resultados de los cuestionarios de satisfacción estuvieron a favor de

la aplicación del taller, ya que la mayoría de las respuestas se encuentran entre

excelente y buena. Posiblemente se dieron estos resultados, ya que tuvimos

suficiente tiempo para organizar los materiales, preparar la dinámica y realizar

una pequeña simulación con el Profesor Santos con el propósito de realizar

algunos cambios en el taller y correcciones en la exposición.

Pre

59%

41%No

Si

Post

59%

41%No

Si

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30

5. Conclusiones y recomendaciones

Debido a los resultados que arrojó el cuestionario de satisfacción podemos

concluir que nuestro programa tuvo éxito en cuanto a la aplicación del taller,

donde los maestros participantes adquirieron las habilidades para poder educar

en valores. La mayoría de las maestras se sintieron satisfechas con el

programa, ya que los resultados de las gráficas que se presentaron

anteriormente, nos demuestran respuestas entre excelente y buena. Es

importante notar que no hubo ni una solo pregunta que contestaran como malo.

El análisis de los psicodramas demostraron cambios significativos en

algunos grupos sin embargo en otros no lo fue. Dichos resultados demostraron

que si existió un cambio en el número de alumnos que antes no cumplían con

los indicadores de los valores y después de la aplicación del programa como

este número de alumnos aumentó significativamente dependiendo del grupo.

Podemos concluir que la mayoría de los alumnos si lograron interiorizar los

valores. Por lo tanto, nuestro programa si logró tener algún éxito ya que una de

las principales metas que nos planteamos era que los alumnos lograran

interiorizar los valores. Por otro lado el análisis de los journals de los docentes,

nos arrojaron resultados sobre los cambios que surgieron en la actitud de los

alumnos después de haber realizado las actividades, también gracias al

análisis de los journals nos dimos cuenta que a los maestros les gustaron las

actividades ya que expresaron opiniones positivas de éstas. Del mismo modo

era también importante ver si los maestros supieron guiar correctamente las

actividades, ya que el taller trató precisamente de esto, que los maestros

pudieran llevar a cabo las actividades poniéndose los roles de maestro y

alumnos y así poder aplicarlos dentro de su aula.

Al concluir con el taller y la evaluación de este mismo, nos dimos cuenta

que es un trabajo que conlleva mucho esfuerzo, tiempo y dedicación. Menciono

esto porque un proyecto de investigación en el ámbito social nunca termina

porque la sociedad no es estática, en todo momento cambia. Del mismo modo

el tema de valores es algo que debemos de conocer de manera muy profunda

ya que éstos no son estáticos mas bien se podrían considerar como dinámicos.

Conforme pasan los años los valores sufren modificaciones y cambios por

diferentes factores como la cultura, la familia, la escuela entre otros. Sin

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790

31

embargo, cómo únicamente tenemos un semestre para concluir con el proyecto

nos es imposible desarrollarlo por un periodo más largo. Este proyecto de

investigación nos brindó la oportunidad de trabajar con maestras que tienen

varios años trabajando en Instituciones, pudimos experimentar y ver cómo se

lleva a cabo un taller y aprendimos a trabajar con diferentes personas y a tomar

en cuenta sus opiniones y sugerencias. Creemos que la práctica en este tipo

de proyectos es indispensable para un buen desarrollo, porque tenemos la

oportunidad de aplicar todo lo que hemos aprendido fuera del aula, lo que nos

proporciona mucha experiencia y enseñanza.

Algunas recomendaciones que expresaron los maestros para mejorar el

taller y el programa fueron las siguientes: que las actividades puedan llegar a

los padres de familia para que se trabaje constantemente en los valores,

también que sería muy padre invitar a los papás a trabajar una de éstas

actividades con sus hijos en el colegio y dejarles algunas tareas para reforzar el

valor, otra recomendación fue que iniciáramos el curso al mismo tiempo que

comenzará la escuela para sacarle más provecho al taller y dar una plática a

los papás para fomentar los valores en casa. La mayoría de las

recomendaciones que nos dieron las maestras tienen que ver con los padres

de familia. Creemos que el proyecto hubiera estado más completo si hubiera

existido la integración con los padres de familia, y más aún con el tema de

valores es importante que se trabaje tanto en la escuela como en casa para

reforzarlos y que sea una actividad activa que siempre se este tratando.

Finalmente, el desarrollo de este proyecto fue muy satisfactorio ya que la

directora académica de la institución en la que se llevo a cabo el proyecto nos

expresó que el taller estuvo muy bien organizado, que la preparación fue

excelente, nos agradeció la puntualidad y el compromiso que tuvimos. Sus

últimas palabras fueron que teníamos las puertas abiertas a su Institución para

poder realizar cualquier tipo de investigación educativa.

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6. Referencias

Angelis, S. (2005). El Método Comparativo Constante. Infancia en Red. Recuperado el día 4 de mayo de 2011 desde http://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/etapa2/pdf/007.pdf

Maykut, P. & Morehouse, R. (1994). Beginning Qualitative Research. London: The Falmer Press.

Stufflebeam, D., y Shinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. México: Ediciones Paidós.

Weiss, C.H. (1991). Investigación Evaluativa. México, D.F.: Editorial Trillas.

Wildlöcher, D. (1974). El psicodrama en el niño. Planeta, S.A. Calvet, 51-53, Barcelona.

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http://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/etapa2/pdf/007.pdf

7. Anexos

Diseño de cuestionario de satisfacción.

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN

Instrucciones:

El siguiente documento es una forma de evaluación ilustrativa sobre la satisfacción participante. Le pedimos de la manera más atenta evaluar este programa de “Educación en valores” para que futuros programas puedan ser hechos más eficientes. No coloque su nombre sobre la forma. Todas sus respuestas serán totalmente anónimas.

Datos demográficos de los participantes:

Edad: Debajo de 25_____, 26-35_____,36-45_____,46 en adelante_____.

Sexo: Masculino_____, Femenino_____.

Posición: Administrador_________, Maestra (o)________, Directora________, Otra_______.

Grado:___________.

Preguntas de evaluación sobre el programa (Marque una sola respuesta para cada pregunta)

1. ¿Cuál fue su impresión general de la importancia del contenido del taller para su propio trabajo?

Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________

2. ¿Cuál fue su impresión sobre el contenido (actividades) del programa?


3. La dinámica del taller la considera:


4. La organización del taller fue:


5. La preparación del taller fue:


6. ¿El material utilizado fue el adecuado? (los materiales de las actividades y la información del folder)

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En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.

7. ¿El tiempo para aplicar las actividades fue suficiente?En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.

8. ¿El taller logró cumplir con sus expectativas?

En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.

Transcripción de los Journals

Journal 1°

Preescolar

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-AHOGARSE O NADARLe pedimos ayuda a los niños para hacer una bola de plastilina mediana y con un palillo le colocamos una carita triste, les explicamos que cuando nos sentimos tristes y no lo expresamos pues no hundimos en nuestros propios pensamientos y nos sentimos solosCon la plastilina moldeo una canoa muy delgada con la plastilina y ahora les pedimos nos hagan cuatro bolitas pequeñas de plastilina, con caritas felices, les preguntamos ¿Por qué creen que estén felices? Josecito dice “Están a salvo y no se van a ahogar”. Carlos dice porque están juntos.Le reconocemos y enriquecemos sus respuestas pues el trabajo en equipo y el apoyo mutuo sobre todo en situaciones difíciles nos ayudan a salir adelante.La carga de los problemas es más liviana cuando entre todos nos apoyamos y confiamos en alguien.-EL EGSS-PERIMENTO DEL AMOREn un vaso con agua dejamos caer un huevito con una carita triste dibujada en él, ¿Qué pasa con el huevito?, “se hundió” les decimos a los niños que a este huevito le falta amor y por eso no puede flotar.En otro vasito con agua vamos a espolvoreado un poco de sal con una cucharita, les decimos que es el polvo del amor, ¿Qué pasara cuando el huevito caiga en esa agua? ¡Sorpresa! Flota, el huevito tiene una carita feliz.Reflexionamos junto con los niños la importancia del amor en nuestra vida, con amor podemos resistir todo lo que nos pone en la vida.Los niños expresan situaciones difíciles como el divorcio de papás, la muerte del abuelito, muerte de una mascota, pelear con un amigo.-LA FUERZA EN NÚMEROS.Iniciamos con la frase “la unión hace la fuerza” y les preguntamos a los niños que piensan. Maya piensa: que cuando hay muchas personas juntas es mejor.Le damos un palillo a cada uno para que lo rompan, (Josecito y Diego V. Necesitaron ayuda para lograrlo).Luego juntamos varios palillos y los pasamos de uno en uno para que intenten romperlos, no pueden y dicen que es imposible.Les explicamos regresando a la frase de inicio que cuando nos apoyamos unos a otros facilitamos el trabajo y en el caso de presentársenos un problema, nuestra familia y la gente que nos quiere nos ayuda a salir adelante más rápido.-PIEDRAS EN LOS CALCETINES.Al colocar las piedritas se les hace mención a los niños que si resultará un poco incomodo, al darles la gomita, salen a caminar al jardín con calma y hacen un buen trabajo, de regreso al salón se les pide observen su piedrita, les decimos ¿Qué es as grande la piedra o yo?, pues a si son de pequeños los malos ratos o problemas que enfrentamos comparado con todo lo bueno que nos rodea; los niños menciona n salud, familia, juguetes, escuela, etc.Les hacemos conciencia de aprender a valorar todo lo que tenemos y no quejarnos o dejarnos pasar un mal rato por problemas, pues todo tiene solución, necesitamos hablar y expresar lo que sentimos.-MANEJO DEL ENOJO Y EL ESTRÉS.Mientras Rebe tenía un globo Gabi la comienza a molestar y a pegarle, resulta que cada vez que Gabi molesta a Rebe ella infla su globo y aparece una carita enojada, Gabi

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se siente mal y comienza a pedirle disculpas a Rebe, el globito comienza a cambiar de carita triste a carita feliz, hasta desinflarse por completo cuando Gabi se disculpa totalmente de todo lo que hizo.Les preguntamos a los niños ¿Qué pasaría sí Gabi en vez de disculparse hubiese continuado molestando a Rebe?Volvemos a inflar el globo y Gabi sigue molestando a Rebe, como consecuencia ¡Pum! El globo explota.Rebe expresa que ella al explotar me diría a mi ( Gabi) ¡Ya basta! Deja de molestarme!Les explicamos a los niños que se vale estar enojado , no se vale desquitarse con los amigos ni pegarles ni ser groseros.-AHORA LO VES, AHORA NO LO VESColocamos 3 recipientes con agua y en uno hay cloro, a los recipientes les damos un nombre Pedrito y Juanito, comparamos el comportamiento de Pedrito y Juanito, cuando Pedrito hacia algo indebido, Caro ponía una gotita de pintura vegetal roja, así sucesivamente hasta que Pedrito queda manchado. Entonces Gaby hace la reflexión del porque Juanito sigue con su agua clara y limpia y porque Pedrito no. Se continúo dando ejemplos entre actitudes entre Pedrito y Juanito hasta que el agua de Pedrito estaba roja.Pedrito se dio cuenta que se estaba quedando solo y nadie lo quería, entonces preguntamos. ¿Qué podría hacer Pedrito para volverse tan claro como Juanito? y los niños dieron un ejemplo que lo que Juanito tenía que hacer es respetar a los amigos.Journal 22° B-PIEDRAS EN LOS CALCETINESCuando le pedía los niños que se quitaran el zapato y pusieran la piedrita, algunos me preguntaban que por que lo hacían, yo les dije que tenían que esperar a hacer la actividad y después platicaríamos del por qué. Salimos al jardín a caminar dos vueltas y en efecto nadie hacia cometario alguno sobre el sabor del dulce que les di. Por el contrario se escuchaban expresiones como : ¡auch! ,¡duele!, ¡ cómo lastima!Después al estar sentados en circulo les pregunte que les pareció y me comentaron que les había lastimado la piedra, luego les dije, “oigan, eso fue lo que escuche, pero nadie hizo algún cometario sobre el dulce que llevaban en la boca”, en ese momento dijeron algunos, “a mi si me gusto”, “ a mí también.Les explique que la piedrita en nuestro zapato representaba nuestros problemas o cosas que no nos gustan y que los dulces representaban las cosas que más nos agradan y por las que tenemos que sentidos agradecidos por tener. Sin embargo que era muy triste el que en la mayoría de las veces nos la pasábamos mas quejándonos de lo que no nos gusta a estar agradecidos por las cosas buenas que pasan en nuestra vida. Les pregunté: “ustedes por qué se sienten agradecidos “ y ellos respondieron : “por mis papas”, “por mis juguetes”, “por mis hermanos”,” por mis primos”.En cada una de las respuestas anteriores les hacia una reflexión acorde a ellas. Por ejemplo, les decía que era muy bueno valorar a nuestra familia porque hay niños que no tiene una o también era excelente valorar los juguetes porque hay niños que no tienen esa oportunidad o que tienen muy pocos, y que ellos eran afortunados porque yo cada viernes eh visto que traen muchos juguetes y seguramente en su casa tienen demasiados.

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Después puse un ejemplo más. Les dije “ yo eh visto que a la hora del lunch algunos de ustedes abren sus moldes y me dicen enojados que no les gusto lo que les pusieron, cuando en realidad lo importante y por lo cual deberían de sentirse bien es de tener unos papás que se preocupan por ir al super a comprar las cosas, prepararlas y ponérselas en la lonchera para que ellos no se quedaran con hambre”. El ejercicio tubo efecto inmediato cuando a la hora del lunch varios niños se me acercaron para enseñarme como se habían acabado todo lo que su mamás des prepararon hoy y fue una sensación muy grata al notar la aplicación práctica de esta actividad.-LA FUERZA EN NÚMEROS2°AAntes de iniciar con la actividad fue muy importante una explicación previa de que nadie debía presionar las puntas para no lastimarse y que tampoco deberían de introducir el palillo en nariz o boca para prevenir accidentes. Todos reaccionaron muy bien a dichas instrucciones.Algo que observe en este grupo fue que a por lo menos un tercio de ellos les costaba trabajo romper el palillo, en dicho caso me acercaba para ayudarles o en su defecto les pedía a sus compañeros que los ayudaran. En vista de que este día solo tuve 11 alumnos pude posteriormente darles a cada quien 8 palillos para que ellos notaran que resultaba imposible poderlos romper cuando se encontraban juntos.Posteriormente observaron que un solo palillo no se puede sostenerse en cambio un conjunto de palillos si lo pueden hacer, les pedí que imaginaran que cada palillo era un niño o una niña, aprovechando una de mis actividades del día de ayer puse un ejemplo, “imaginen que ayer que hicimos nuestra cancha de futbol, yo le hubiera dado todo el material a uno solo de ustedes y les hubiera pedido trabajar solos, ¿cómo se hubieran sentido? , ellos me costaron, “ pues cansados” , “claro” , se habrían tardado mucho y se habrían cansado , es por ello que a unos les pedí que dibujaran a los jugadores, uno hizo el árbitro, otros las porterías, uno más el balón, otros las tarjetas de arbitro etc.. y al final todos ayudaron a que nos quedara padrísima la cancha. Eso sucedió por que trabajaron en…”equipo” añadieron.Les pregunte también como les gustaba más jugar en solitario o con sus amigos y todos contestaron a coro que con los amigos, fue entonces como enfaticé la importancia de tratar bien a log amigos y de invitarlos a jugar porque en grupo las cosas muchas veces se disfrutan más.. Algunos inclusive mencionaron que les gustaba mucho más cuando sus hermanos o primos juegan con ellos.Finalmente una niña comento: “ es como en futbol, son un equipo y todos se ayudan”Este comentario fue el punto de partida para que varios mencionaran deportes practicados por equipos ( lo cual fue grato porque en ingles estamos viendo diferentes deportes)Note que esta actividad les gusto mucho y que captaron el mensaje porque en la siguiente actividad donde requerí el uso de las mesas, varios de ellos se levantaron y me ayudaron a moverlas ( esto no sucede normalmente por que cuando son varios les pido permanecer en sus sillas mientras yo sola muevo las mesas para evitar accidentes, sin embargo hoy supe que era el momento adecuado para dejarlos ayudarme) aprovechando que no eran muchos alumnos.-LA FUERZA EN NÚMEROS 2°B

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A diferencia del grupo de 2°A , aquí tuve más alumnos, un total de 18. Un aproximado de 5 niños no pudieron romper el palillo y yo les ayude. El ejercicio de intentar romper el conjunto lo hice solamente yo debido a que preví que darles un conjunto de estos a cada uno seria mas tardado y podría existir cierto desorden ya que en el grupo anterior accidentalmente a algunos de ellos se les caían y entre ellos tienden a imitar sus conductas. Así que todos observaron como me era imposible romper los palillos cuando se encontraban juntos.Aquí puse distintos ejemplos, les comenté que mamá por ejemplo podría ser un palillo y que como creerían que se sentiría si ella tuviera que hacer todas las labores del hogar sola sin que nadie le ayudara, todos dijeron que muy cansada y me comenzaron a dar ejemplos de en que cosas ayudan en la casa, por ejemplo: a tender su cama, a preparar la comida, a vestirse solos etc.También les pedí que recordaran como cuando eran pequeños debían de cambiarles el pañal, después ellos aprendieron a ir solos al baño pero a veces necesitaban ayuda para limpiarse y que ahora ya eran capaces de hacer todo solos, que imaginaran si su maestra de español tuviéramos que llevarlos a todos al baño, lavarles sus manos, sacar y guardar su lunch, acomodar las mochilas etc. En vez de eso ellos ya eran my independientes y pude notar que se sentían orgullosos cada vez que les mencionaba cosas con las que ayudan. Les pedí que juntos cantáramos una canción de la caricatura le mas mascotas maravilla que les gustaba mucho y dice “lo haremos como un gran equipo, lo haremos como un gran equipo”.-UN TOOQUE DE GRATITUD2°ALos objetos que introduje en el calcetín fueron los siguientes: carrito, un sombrero, un pino, un jabón, una gallinita, un libro, una gasa y una pelota. Me gusto mucho que fue una actividad en la que todos querían participar aportando ideas y me di cuenta de que desde su casa ya traen muy claro el concepto del valor de gratitud.Las siguientes son las respuestas que me dieron cuando les preguntaba qué creían que representaba cada uno de los objetos antes mencionados:carro: “por tener carro”, “por tener mucho juguetes”, “por ver películas de coches”, por recibir en los cumpleaños regalos de choches”.Sombrero: “por tener un gorro nuevo para que no te dé el sol”, ”porque si vas a una fiesta te pueden dar una ropa y un gorro”.Árbol: “por tener un jardín con árboles”. Al mostrar el objeto hubo alguien que acuso a una compañera diciendo que la otra vez en el recreo una compañera arrancó hojas de un árbol para jugar a que eran boletos. Aquí me gusto la relación de todos al expresar que eso no era correcto. ”por los boles de navidad”Jabón: “para bañarnos”, “por poder enjabonarnos”. Un niño conto una anécdota de cuando su mamá lo baño y dejo que se desperdiciara mucha agua mientas salía la caliente. Cuando le pregunte qué podía hacer para evitar desperdiciar el agua, el me contesto que le iba a decir que pusiera una tina.Gallina: “de que tenga una gallina o un hijito”, “por sus huevos, nos da bebes gallinitas”. Cuando les dije que la gallina representaba a todos los animales que existen me dijeron “sino habría perros, ni osos”Libro: “por lees”, “por tener muchos libros”, “por ir ala biblioteca”, “porque si va a la escuela podrás leer y aprender”.Gasa: “por poder curarnos el brazo”, “por Vicky en el cole”

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Pelota:” por jugar futbol y básquet” , “por nuestros juguetes”.Journal 3Jueves:Hasta hoy pude aplicar la actividad de valores. Los niños sentados en su silla y yo enfrente de ellos con una mesa, los huevos y la sal. Les comencé a hablar del amigo que estaba triste y les describí varias situaciones del porque se puso triste, después saque el huevo con la carita triste y mientras le ponía sal al vaso y les pregunte, que ¿Qué hacíamos para que se pusiera feliz? Y Renata se llevo las manos al cuello moviendo las manos y diciendo “aillas” y yo le dije , “¿cosquillas?”, y ella me respondió que sí, y les pregunte más, y los niños contestaron que abrazos, carisias, compartir con él mis juguetes , jugar con el etc. Y ellos se reían y mucho de ellos querían pasar a realizar la actividad.Journal 41° kínder-GIRA LA BOTELLALa modificamos un poco. En vez de sacar papelitos de un tazón , los niños daban abrazos, al que le tocara la parte ancha de la botella( la base) era el que daba el abrazo y la parte angosta lo recibía.Nos sentamos en un círculo y se trató de que todos diéramos y recibiéramos abrazos.Los niños estaban felices y siguieron muy bien las instrucciones, el hecho de dar y más de recibir ( aunque la mayor parte de las veces el abrazo era mutuo) creó un ambiente más armonioso, y la convivencia mejoró. Conseguimos que los niños se mantuvieran interesados en la actividad y que participaran con entusiasmo.Les explicamos la importancia de dar afecto y el gran valor de los abrazos-AHOGARSE O NADAREn un comienzo los niños estaban muy emocionados por el hecho de realizar un experimento. El entusiasmo se sentía en todo el salón. Comenzamos a explicarles, a modo de cuento la historia de Sandy… y dejábamos caer bolitas la recipiente (algunos niños las lanzaron, pero se perdía un poco el orden del grupo), al elaborar la canoa, el experimento no funciono al primer intento. Esto fue causa de risas y alboroto. Algunos niños ya no mantuvieron el interés en la última explicación de la actividad. Considero que el grupo responde mejor a actividades un poco más didácticas.Journal 5 Actividad 1La actividad les llamo mucho la atención, pero se guiaron más por el experimento que por el significado, al retomar la importancia del apoyar a los compañeros reconocieron que para apoyar a un amigo lo pueden consolar, compartir y así evitar que se sienta triste.Activdad 2En esta ocasión obtuve mejores resultados, estuvieron atentos a la historia y el experimento lo relacionaron mejor reconociendo la importancia de la honestidad. Incluso comentaron con que personajes se sentían mejor identificados. ¡Me encanto la actividad y su actitud!Actividad 3El juego de la botella tuvo mucho éxito, aunque algunos niños les toco trabajo expresar talentos o lo que les gustaba de otro amigo hicieron el intento en ocasiones escogían al

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amigo con el que regularmente jugaban, pero funciono el hecho de reconocer cosas buenas de nuestros amigos.Actividad 4 Adelantamos la actividad puesto que estaban muy emocionados con que en cada historia hay un experimento. Durante la actividad expresaron sentimientos, sobre todo recordando cuando se sienten tristes, mientras poníamos la sal proponían ideas para darle amor al huevito triste y/o lo que necesita para sentirse feliz, como dar un abrazo, invitar a su casa.

Journal 6-LA FUERZA EN NÚMEROSPusieron palitos de madera en el suelo y les pedí que pensaran en ellos como niños que quieren jugar y planean hacerlo, al estar solos no pueden divertirse igual intentaron parara a un palito ssolo y no lo lograron, pregunté que podíamos hacer para sostenerlos Ethiam y Mark propusieron: -Mark: los pongo uno encima de otro-Ethiam: podemos pararlos con una liga (lo intento y no pudo)-Mark: se pueden parar formarlo (tampoco pudieron)Cada quien tenía varios palitos y hasta juntarlos todos con la liga se sostuvieron pregunte: “¿cómo podemos ayudar y junarnos con los amigos?-Leo: respetándonos.-July: jugando-Santiago: diciendo si juegas-Mark: Por qué lloramos si estamos con un amigo y no quiere jugar.

-EL EXPERIMENTO DE HUEVOS – experimento del amorLos niños ayudaron a poner el huevo que representa a alguien que no ha reciido amor y aceptación, y al darse cuenta de que se fue al fondo se pusieron tristes. Vania casi lloró, pero les pedí que vieran lo que ocurre si agregamos diferentes maneras de aceptar y querer a una persona (poniendo sal al agua) y propusieron que pueden hacer para demostrar cariño:Mariana: compartir el columpioRegina: dejar entrar en la casita en el recreoNico: no pegarSe sorprendieron al ver flotar el huevo con carita feliz.Journal 72°B-EL EXPERIMENTO DEL AMORLa actividad se cambio para realizar la actividad de valores sobre amor y generosidad llamada el experimento del amor se conto como cuento y cuando el huevo se hundió, Adrián dijo “¡se hundió!” y les pregunte, “¿porqué?”, y contestaron porque esta triste, después explicamos que la sal es el amor que los amigos y el maestro le dieron a ese niño, después pusimos un huevo con carita feliz y se sorprendieron cuando este flotó y lo vieron feliz.Esta actividad la hice también con los chicos de tercero Yamik lo vio como un experimento ya que decía, “claro flota el huevo porque el agua tiene sal”.Maya súper bien, decía “el amor ayudó al niño, lo hace flotar”.

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A Luis, Alexia, Malulle solo observaban.2°AHicimos la actividad del huevo le pusimos el nombre de Juanito y les contamos sus historia el porqué estaba enojada y se iba al fondo del mar, así que cada uno fue diciendo que hacer para ayudarlos, alguno dijo ser su amigo, otro dijo compartir, y cuando iban viendo que subía el huevo les gusto mucho.

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Proyecto final ale alvarez

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