Proyecto Modelo Bt 011

“2012. AÑO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL”

CBT No.2 SAN FELIPE DEL PROGRESO

BO. LAS PALOMAS SAN MIGUEL LA LABOR, SAN FELIPE ABRIL DE 2012.

PROYECTO DE INTERVENCION “SAFEPO 2”

CICLO ESCOLAR 2011-2012

LIC. VANESA GONZALEZ MONTERLIC. FANNY CAROLINA RODRÍGUEZ LÓPEZLIC. MARÍA MAYDELID CORRAL MONROY

LIC. OLIVIA JIMÉNEZ DE LA LUZLIC. BRENDA BERENICE ÁLVAREZ GARDUÑO

LIC. RAQUEL ESCOBAR MONROYLIC. NOEMÍ GARCÍA CRUZ

LIC. LORENA PEDROZA TORRESLIC. ANGÉLICA PÉREZ SÁNCHEZ

LIC. OSCAR ROMERO CRUZLIC. JOSÉ MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

LIC. HUGO FLORES GREGORIO

ORIENTADORES EDUCATIVOS

LIC. ALEJANDRO ROMO MARTÍNEZASESOR METODOLÓGICO

MTRA. MARÍA DEL ROSARIO RIVERA PEDRAZASUPERVISORA ESCOLAR BT 011

IDENTIFICACIÓN DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIÓN

En esta comunidad los adolescentes se enfrentan sin éxito a los problemas personales, económicos y sociales que frustran sus

vagos e incipientes planes y deserta de los estudios. Este hecho representa para algunos de ellos una crisis que les resulta útil,

ya que les obliga a ubicarse en un nivel más alto de conciencia y a encontrar nuevos intereses y metas más afines y realistas;

para otros significa un fracaso difícil de sobrellevar que puede marcar una buena parte de sus vidas.

A partir del proceso de diagnóstico realizado se encontraron y jerarquizaron los siguientes fenómenos que inciden en el

trayecto formativo de los estudiantes de Bachillerato Tecnológico, y que se enlistan a continuación:

A) 32% de deserción escolar en promedio a los tres ciclo escolares anteriores.

B) Baja expectativa por culminar satisfactoriamente el Bachillerato Tecnológico.

C) Falta de su proyecto de vida definido.

D) Violencia intrafamiliar.

E) Violencia Escolar.

F) Estrategias de enseñanza y de aprendizaje contrarias a las Competencias.

G) Bajos recursos económicos.

H) Embarazos no planeados en adolescentes.

Después de analizar los resultados obtenidos en el diagnóstico se determina que la problemática con mayor incidencia en los

estudiantes y aquella que impacta significativamente a la institución en el trayecto formativo, en los indicadores de calidad y

en el logro del perfil de egreso con base en el Sistema Nacional de Bachillerato es la Deserción Escolar.

PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA

Antes de elaborar un plan de acción se debe identificar y clarificar que existe un problema real que está afectando una

organización, y el problema al que se está enfrentando el CBT No.2 San Felipe del Progreso, es la deserción escolar, y la

reprobación pero no basta saber que existe, sino encontrar las causas de esta deserción para implementar estrategias de

solución.

En estos tres años y medio, el tránsito escolar ha sido el siguiente:

Año Ingreso BajasDeserción

%

Egreso

y/o

Reinscritos

Existencia

Ciclo Escolar

2011-2012

2008 28 7 25% 21

102

2009 43 15 35% 28

2010 57 20 35% 37

2011 47 19 32% 28

TOTAL 175 61 31.75% 114

El primer indicador de la deserción escolar que se encontró, es el alto índice de reprobación en las asignaturas del Campo

Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de

Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional.

El siguiente indicador relacionado con la deserción escolar es la falta de interés por concluir los estudios de Bachillerato

satisfactoriamente por parte de los estudiantes y que es reforzado por las tradiciones y costumbres de los padres de familia en

esta comunidad.

Un tercer indicador, y no menos importante, que incide en la deserción escolar, es la carencia de hábitos de estudios efectivos

en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias. Dichos hábitos de estudio están

relacionados directamente con la habilidad lectora, ya que el nivel de compresión lectora incide en la asimilación de los

contenidos, procesos y actitudes necesarios para las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales.

El último indicador son las estrategias didácticas para el aprendizaje y la evaluación por competencias por parte de los

docentes en los campos disciplinares y profesionales anteriormente citados, principalmente.

Lo anterior, permite elaborar el siguiente planteamiento del problema sobre la deserción escolar:

¿QUÉ ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN HAN DE LOGRAR LA DISMINUCIÓN AL 12% DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN

EL CBT No. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESO?

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de intervención para el CBT N° 2 San Felipe del Progreso se ha conformado para disminuir la deserción

escolar al 12% en el ciclo escolar 2011-2012.

Considerando que el CBT tiene tres ciclos escolares ofertando el servicio en la comunidad de San Miguel la Labor, en San

Felipe del Progreso, México. Es importante para la trayectoria de la institución el conservar la matricula, debido a los

antecedentes de deserción manifestado y con riesgo de aumentar al 50%. Lo que tendría como consecuencia la desaparición

del servicio escolar en dicha comunidad.

Considerando que los índices de aprovechamiento se relacionan con la deserción escolar, porque es el factor determinante en

el estudiante y en el padre familia para la toma de decisión; este proyecto de intervención ha de atender la esfera de la

docencia y de los estudiantes. Con los docentes se ha de intervenir desde la actualización y pertinencia de sus estrategias

didácticas dirigidas al desarrollo de competencias y con los estudiantes la intervención se ha de centrar en, en la adquisición

de hábitos de estudio, principalmente en el desarrollo de la habilidad lectora y matemática, el conocimiento de sí mismo, en la

estructuración y definición de un proyecto de vida.

Lo anterior permitirá aumentar la eficiencia terminal en el presente y siguientes ciclos escolares de este CBT. Siendo que los

campos de acción del proyecto de intervención son padres de familia, docentes y estudiantes. En cada uno de estos campos

de acción se han de establecer las estrategias pertinentes a cada grupo, de tal forma que los resultados incidan

favorablemente en la relación entre los diversos actores educativos.

PROPOSITOS

Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en

las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del

Campo Profesional, a través del seguimiento de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los

docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes

mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos,

utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-

2012

Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las

competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos,

procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo

escolar 2011-2012

Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en

los campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar

2011-2012.

SUSTENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto está sustentado con el Plan Maestro de Orientación Educativa especialmente en los programas

institucionales integradores: ya que estos tienen la intención de incidir en la formación de las competencias genéricas del

alumno, a través del fenómeno de los valores y principios praxiológicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe

poseer la practica orientadora: el respeto a la integridad individual y social de los alumno; el fomento de una conciencia de

género y equidad: el acompañar a los alumnos en la construcción de su independencia; practicar una Orientación Educativa

centrada en la persona,: promover entre los alumnos y alumnas los valores éticos y sociales que mejoren la convivencia:

fomentando el aprendizaje significativo e independiente: así como respetar su libertad de elección, los cuales se mencionan a

continuación:

Tutorías

Mediación

Valores

Acoso Escolar

Equidad de Genero

Escuela para Padres

Prevención de Adicciones

Construye T

Estos programas se pueden trabajar de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervención

individual, grupal y/o institucional.

ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓN

El proyecto de intervención se fundamenta epistémicamente en la teoría Cognitivo-Conductual la cual permite modificar la

conducta a través de la reestructuración de esquemas cognitivos.

TEORIA COGNITIVO CONDUCTUAL de Albert Ellis (1917-2007) y Temkin Aaron Beck (1921)

En el amplio universo de la conducta, aparece una nueva forma de modificación que brinda la posibilidad de entenderla y de

observarla. A partir de planteamientos teóricos se da lugar a una determinada perspectiva denominada modelo, y es así que

desde los pensamientos y conclusiones conductistas, emerge el modelo cognitivo – conductual, cuya misión es ofrecer un

nuevo tipo de conocimiento aplicable. Entonces, es necesario "descifrar" la categoría, para alcanzar la comprensión necesaria,

por lo que para llegar al modelo cognitivo-conductual, hay que comenzar con las teorías, antecedentes, componentes, autores,

y demás; dentro del contexto que lo constituye.

Hoy en día, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que conducta y cognición han equiparado

prácticamente su estatus y asumen su papel de agentes causales recíprocos entre sí. Por tanto, los primeros modelos más

radicales (conductismo) en los que la conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados

(McKain, 1993).

Son varios los autores que coinciden en considerar a la teoría cognitivo conductual como una de las teorías que concibe que

las personas nacemos con una herencia y un determinado temperamento, con los cuales comienza a interactuar con su

entorno, aprendiendo pautas de comportamiento, tanto beneficiosas como perjudiciales para sí mismo y/ o para los demás. El

término “conducta” se entiende en un sentido amplio, abarcando conductas visibles, así como pensamientos, sentimientos y

emociones. Dicha corriente psicoterapéutica surge en la década del 50 e incorpora paulatinamente estrategias y

procedimientos de la Psicología cognitiva (Bandura, Ellis, Beck, Meichenbaum).

Por otro lado Bandura afirma que la conducta; Es en la interacción familiar temprana y es el intercambio social y cultural

posterior, donde se produce el proceso de adquisición de nuestra manera habitual de pensar, sentir y actuar. Así sentimos

miedo en algunas situaciones, alegría en otras, aprendemos a resolver ciertos problemas, mientras que otros se nos van de las

manos.

Ahora bien, el proceso de aprendizaje no es unidireccional, se trata de una compleja secuencia de interacciones, por lo que no

somos receptores pasivos de la influencia del medio. Todo aprendizaje ocurre siempre en un individuo que trae consigo una

determinada constitución genética y una historia personal y única. Esto explica que ante una misma situación cada persona

reaccione de manera diferente.

El enfoque cognitivo-conductual investiga cómo aprendemos, es decir los principios que explican el aprendizaje, tanto de

comportamientos deseables como perjudiciales. El qué aprendemos, es algo que depende de la constitución genética y,

fundamentalmente, de las experiencias de vidas particulares e intransferibles de cada persona. (Weiner, 1992).

Algunos de estos aprendizajes nos ayudan a sentirnos bien, a relacionarnos adecuadamente con los demás y a lograr lo que

nos proponemos. Otros en cambio, nos generan dolor, resentimiento, dañan nuestra salud y nuestras relaciones

interpersonales.

La teoría cognitiva asegura que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando y evaluando estímulos,

interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias respuestas. La manera de reconocer, percibir, razonar y

juzgar la información tiene un papel importante para intentar entender los posibles trastornos.

Los errores en el procesamiento de la información derivados de los esquemas cognitivos o supuestos personales recibe el

nombre de distorsión cognitiva. Básicamente serían errores cognitivos. Beck (1967 y 1979).

Según Aaron T. Beck el individuo desarrolla un esquema desde el cual se ve a sí mismo y a otros en el medio ambiente. Este

esquema afecta lo que percibe, renombra y prioriza como importante. Cuando aparece algún síntoma de psicopatología se

hipotetiza que los esquemas activados son desadaptados, como resultado, una persona puede sistemáticamente mostrar

errores en el procesamiento de la información, de manera que puede generalizar, tener una atención selectiva, magnificar o

minimizar, personalizar o hacer arbitrariamente referencias sobre la información que recibe. Un ejemplo de esto sería la

tendencia a culparse a uno mismo por los errores, la percepción errónea de las situaciones interpersonales o la tendencia a ser

pesimista.

Como se ha referido anteriormente la teoría cognitivo conductual integra dos acercamientos teóricos, la teoría conductual y

la cognitiva, o dicho de otra manera, integra los factores internos y externos del individuo. Es la integración de una

metodología rigurosa y un estilo de actuación orientado a las técnicas conductuales con la evaluación y el tratamiento de los

fenómenos que determinan la cognición. La teoría pone un gran énfasis en los procesos de aprendizaje y en la influencia de los

modelos que el individuo tiene en su propio ambiente. Se da mucha importancia a la manera de procesar la información para

intentar comprender el desarrollo y el posible tratamiento de trastornos psicológicos.

Las estructuras cognitivas fueron llamadas por Beck esquemas cognitivos y se refieren a la memoria y a la información que se

representa internamente en la memoria. Es como una plantilla que filtra ciertos procesos cognitivos. Cuanto más rígidos son

los esquemas, las percepciones se filtran más y pasan a ser potencialmente más desadaptados.

Por su parte el Dr. Albert Ellis fundador y actual presidente del Albert Ellis Institute de New York, inicia esta corriente en 1955

con el nombre de "Rational Terapy", y luego reemplazado, y hasta hoy denominado "Rational Emotive Behavior Terapy". REBT.

Terapia Racional Emotiva y conductual.

La profundidad filosófica de su iniciador Albert Ellis, quien considera que su teoría está representada por una sencilla frase

atribuida al filósofo estoico griego Epicteto: "Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los

hechos" ha desarrollado un modelo sencillo y que no solo ha aplicado, estudiado, y presentado con fundamentos sólidos

basados en la investigación, sino que ha trabajado con este modelo para la educación y la prevención de trastornos emotivos y

de la conducta.

Tomando en cuenta las referencias conceptuales anteriores y con relación a lo señalado por Ellis, respecto a la teoría cognitivo

conductual podemos resaltar lo siguiente:

La cognición es el determinante más importante y accesible de la emoción humana. De manera sencilla, sentimos

lo que pensamos. No son las circunstancias, ni los demás los que nos hacen sentir como sentimos, sino es nuestra

manera de procesar estos datos, seamos o no conscientes de ello. Ciertas circunstancias macro tales como el

pasado, y los eventos externos contribuyen pero no son directamente lo que determina nuestras emociones.

Para cambiar nuestra perturbación emocional, para mejorar nuestros problemas emocionales y conductuales,

debemos cambiar nuestros esquemas disfuncionales de pensamiento.

Los esquemas disfuncionales de pensamiento son causados por factores múltiples, que incluyen causas genéticas,

biológicas y las influencias ambientales. Los humanos tiene una natural tendencia a desarrollar esquemas

disfuncionales de pensamiento, aún en los ambientes más favorables.

Aunque la herencia y el ambiente sean importantes en la adquisición de los esquemas disfuncionales de

pensamiento, la gente mantiene sus esquemas disfuncionales por auto-adoctrinamiento o repetición de sus

creencias irracionales. La causa más próxima de perturbación emocional es la adherencia actual a las creencias

irracionales, más que la forma en que fueron adquiridas en el pasado. Si las personas reevaluaran su pensamiento

y lo abandonaran, su funcionamiento actual sería muy distinto.

Las creencias actuales pueden ser cambiadas aunque tal cambio no sea fácil. Las creencias irracionales pueden

cambiarse mediante esfuerzos activos y persistentes para reconocer, desafiar y revisar el propio pensamiento.

POSTULADOS BÁSICOS

• Enfatizan los procesos por los cuales un individuo se percata del mundo y cómo hace juicios acerca de éste.

• La conducta está determinada no sólo por el ambiente, sino por las actitudes, expectativas y creencias de un individuo.

• Se da un énfasis especial en los procesos subjetivos intermedios (cogniciones) que conducen a la conducta.

• La forma como la persona se siente está asociada a la manera en que interpreta y piensa una situación.

• Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales, sino que construyen activamente su realidad.

• La cognición es mediadora entre los estímulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales).

• Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos.

• La modificación del procesamiento cognitivo de la información (sistemas de atribución, creencias, esquemas), es central

en el proceso de cambio.

CARACTERÍSTICAS

• Modelos orientados a los problemas

• De carácter reeducativo

• Atiende los patrones de pensamiento desadaptativos

• Sus raíces se ubican en el conductismo en sus tres tiempos

• La manera en que se piensa está determinada en gran parte por la forma en que el individuo siente y se comporta.

• Son activas en cuanto se supone que los involucrados tienen que hacer algo respecto a la postura de que algo ocurre en

ellos.

• Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la necesidad de otros cambios "estructurales".

• Sitúa el análisis y solución del problema en el aquí y ahora, es decir, en el presente, en contraposición a otras teorías

que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y síntomas en el pasado.

• La relación se construye desde una relación colaboradora y de participación activa con el o los actores. No es, por tanto,

una relación directiva en la que se produzca la imposición de un determinado camino.

• Finalmente, los participantes pueden ser un individuo, una pareja, una familia o un grupo.

• Los desórdenes emocionales contienen procesamiento de información mal-adaptativo que está relacionado con

dificultades conductuales, esto es, cogniciones, esquemas y distorsiones cognoscitivas o errores de lógica.

En este mismo los autores consideran importante hacer un análisis de la personalidad: Se conforma por cogniciones,

emociones y conductas y las primeras son lo central que afecta y determina las otras. Está moldeada por valores centrales o

esquemas superordenados.

El malestar es resultado de predisposiciones bioquímicas pero también tensionantes específicos debido al aprendizaje.

Según Pérez (2000) "la Modificación de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa,

centrada en el problema, orientada al presente, que supone una relación colaboradora y en la que el cliente

puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad."

Albert Ellis en 1955 comenzó a desarrollar su enfoque racional-emotivo de la psicoterapia. En 1958 publicó por primera vez su

famoso modelo A-B-C para la terapia, donde exponía que los trastornos emocionales derivaban de un continuo "auto-

doctrinamiento" en exigencias irracionales. La terapia tenía así como fin, no solo tomar conciencia de este auto-doctrinamiento

en creencias irracionales, sino también en su sustitución activa por creencias más racionales anti-exigenciales y anti-

absolutistas y su puesta en práctica conductual mediante tareas fuera de la consulta. También en 1962 publica su primera

obra relevante en el campo de la psicoterapia ("Razón y Emoción en Psicoterapia") donde expone extensamente su modelo de

la terapia racional-emotiva. A partir de los sesenta, Ellis se dedicó a profundizar y ampliar las aplicaciones clínicas de su

modelo, publicando una gran cantidad de obras, que tenían como eje central convertirse en "métodos de autoayuda".

MODELO A-B-C

Donde “A” (Activating Event). ACTIVACIÓN DE EXPERIENCIAS. Representa los acontecimientos de la vida.

Acontecimiento activador, suceso o situación: interno o externo: pensamiento, evento, fantasía, conducta, sensación, emoción,

etc. Se refiere a cualquier evento que podamos enmarcar como productor de infelicidad. Lo creado o construido mediante

selección, inferencias, supuestos, sistemas de atribución y metas. “LO PERCIBIDO POR LA PERSONA”.

Por otro lado “B” (Beliefs). IDEAS. Elemento que integra las creencias, las imágenes, los pensamientos y que media entre

las partes. Predominantemente de tipo irracional y autoacusatoria, que provocan sentimientos de infelicidad actuales. Es todo

el sistema cognitivo. Demandas sobre uno, demandas sobre los otros y demandas sobre el mundo. En la terapia, se cambian

estas filosofías demandantes por filosofías preferenciales. “LO PENSADO POR LA PERSONA”.

“C” (Consecuences). CONSECUENCIAS. Síntomas neuróticos y emociones negativas como el pánico depresivo y la rabia

que surgen a partir de nuestras creencias. Reacciones apropiadas (funcionales o no perturbadas) o inapropiadas (no

funcionales, autosaboteadoras o perturbadas). Causan sufrimiento innecesario o desproporcionado a la situación.

Es claro que modificando nuestras creencias o actitudes, logramos probabilidad que las conductas que emitamos sean las

adecuadas. El primer paso en esta técnica es identificar en qué momento y situación estamos pensando de esta manera, una

vez descubierto el pensamiento negativo, por ejemplo, una afirmación pesimista de sí mismo, del futuro o de la vida en

general, el siguiente paso es analizar dicho pensamiento; ¿existe la certeza de que eso es realmente lo que está ocurriendo?,

¿existe alguna otra explicación posible? Sin embargo, no se trata simplemente de sustituir un pensamiento negativo por uno

positivo, sino que se requieren reconocer y examinar las circunstancias que en el pasado han acompañado tales estados

emocionales problemáticos, con el fin de analizarlos, cuestionarlos y generar alterativas para modificarlos. “LO SINTOMÁTICO”

Ellis añade una letra D y una E al ABC: El terapeuta debe disputar (D) las creencias irracionales, de manera que el cliente

pueda a la postre disfrutar de los efectos psicológicos positivos (E) de ideas racionales. Aún cuando la activación de nuestras

experiencias puede ser bastante real y causar un gran monto de dolor, son nuestras creencias las que le dan el calificativo de

larga estancia y de mantener problemas a largo plazo.

ERRORES TÍPICOS DE PENSAMIENTO

Existe una gran variedad de “errores de pensamiento” típicos en los que la gente se pierde, incluyendo…

Ignorar lo positivo

Exagerar lo negativo, y Generalizar

12 IDEAS IRRACIONALES DEL PENSAMIENTO

Tremenda necesidad de ser amado, respetado, aprobado con fines prácticos.

Ciertos actos son feos o perversos y quien los comete debe ser rechazada y recibir ayuda.

Es horrible cuando las cosas no salen como uno quiere que sean, por lo que hay que cambiar o controlar la adversidad

para que sea satisfactoria.

Hay cosas peligrosas o aterradoras que hay que enfrentar de forma inevitable.

Es más fácil eludir que enfrentar las responsabilidades.

No podemos evitar sentirnos alterados con respecto a las cosas de la vida.

Necesitamos de algo más grande o más fuerte que nosotros en que apoyarnos.

Siempre debemos ser absolutamente competentes, inteligentes y ambiciosos en todos aspectos.

Si algo nos afectó considerablemente, permanecerá haciéndolo toda la vida.

Debemos tener un control preciso y perfecto sobre las cosas.

La felicidad puede lograrse a través de la inercia y la actividad.

No podemos tener control sobre nuestras emociones.

POSTULADOS DE LA TRE

Las cogniciones constituyen la corriente de conciencia, que reflejan la configuración de la persona acerca de sí misma, su

mundo, su pasado y futuro.

Las modificaciones de las estructuras cognitivas influyen en el estado afectivo y pautas de conducta de una persona.

Si los constructos o creencias pueden cambiarse, los constructos que se consideran erróneos pueden tener una mejoría

cuando se les trata.

En la operatividad de este enfoque, se ha de lograr que el docente tome conciencia del impacto que genera su dinámica

grupal en el diseño, planeación, ejecución y evaluación de sus actividades de enseñanza-aprendizaje, y en consecuencia en la

deserción escolar. Por lo tanto, las actividades tiene un sesgo hacia las competencias del sujeto para que logre la aprobación

en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del

Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional, a través del seguimiento

de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

De la misma forma, se ha de abordar y atender la problemática sobre el interés por concluir los estudios de Bachillerato

satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de

intervención dirigidas a los alumnos, utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y

asesoría.

Consecuentemente, este enfoque permite orientar el servicio de orientación para desarrollar hábitos de estudios efectivos en

los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad

matemática para lograr la asimilación de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los

campos disciplinares y profesionales.

Por último, en las estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en los

campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes, se enfatizan hacia el

enfoque cognitivo-conductual.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION “¡GENIOS TRABAJANDO!”

Para la obtención de resultados favorables es necesario replantear nuevas estrategias como son:

ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN ¡GENIOS TRABAJANDO!

PROPÓSITO :

Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las

asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo

Profesional, a través del seguimiento de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes

en el ciclo escolar 2011-2012.

TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL

DOCENTE

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE

CARACTERIZACIÓN DE

LAS MATEMÁTICAS Y SUS

FUNDAMENTOS

Desarrollar el análisis y

planeación de ejercicios

matemáticos bajos las tres

corrientes del pensamiento:

Matemática platónica: la

matemáticas ya existen de

antemano, sólo se descubren

Matemática formalista: las

matemáticas son un conjunto

de axiomas, definiciones y

teoremas.

Matemáticas constructivista: las

matemáticas se obtienen sólo

mediante una construcción

Aplicar la propuesta curricular del National Council

of Teachers of Mathematics donde discute los

problemas, propone ejemplos, usa conjeturas y en

general, construye el conocimiento matemático.

Participa en un taller sobre Matemáticas para

establecer las conductas, hábitos y actitudes que

impiden el conocimiento y aplicación de las

matemáticas.

Establece hábitos para la cognición de las

matemáticas, en los cuáles proponga ejemplos,

discuta problemas, resuelva problemas.

Docentes frente a grupo

del campo habilidades

matemáticas y

razonamiento complejo.

finita de pasos verificables.

Realiza y participa en la

Academia de Matemáticas

definiendo un enfoque de las

mismas a plantear en el grupo.

EL TRABAJO DE POLYA

(1945)

Desarrollar un taller sobre las

etapas fundamentales en el uso

del método heurístico, y para su

posterior aplicación sistemática

en el aula.

Aplicar las etapas del método heurístico:

1. Entendimiento del Problema. ¿Cuál es la

información dada en el problema (datos)?

¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son las

condiciones que relacionan los datos en los

problemas?

2. Diseño de un Plan: Pensar en un problema

conocido que involucre la misma clase de

incógnitas, pero que sea más simple.

Simplificar el problema por medio de una

transformación a casos especiales.

3. Ejecución del Plan: Resolver el problema

de una forma diferente y analizar o evaluar

la solución obtenida.

Dichas etapas se han de sistematizar en la

práctica en el aula, con acuerdo del proceso con

el docente.

ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN: ALCANZANDO EL ÉXITO

PROPÓSITO :

Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante

la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos, utilizando la

definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-2012

TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE

¿CÓMO ESTAMOS EN

MÉXICO?

Desarrollar un Taller para analizar la

situación nacional y local sobre esperanza

de vida, salud, educación, alimentación,

nutrición de los habitantes, mortalidad

infantil, ingresos promedio de los

habitantes, porcentaje de habitantes en

pobreza, la situación de la mujer, las

oportunidades laborales en

contraposición con el desempleo.

Participar en el Taller desarrollando el

material sobre mitos y creencias respecto

desde el punto de vista del estudiante, y

el análisis comparativo con los datos y

realidades.

Reproducir el taller a otros grupos de

estudiantes de otros semestres.

Asesor

Tutor

Orientador

EL APRENDIZAJE

PROHIBIDO O COMO

SE APRENDE A

FRACASAR EN LA

ESCUELA.

Desarrollar sesiones grupales para

abordar temas como:

Crisis de identidad

Inhibiciones del aprendizaje escolar

Rechazo hacia el aprendizaje escolar

Identidad negativa (personalidades

marginales que se vuelcan al delito)

Problemática de narcisismo (impulsividad,

dificultad de reflexión, aceleramiento,

Desarrollar sesiones grupales en conjunto

con el Asesor y el Tutor para abordar

temas como:

Crisis de identidad

Inhibiciones del aprendizaje escolar

Rechazo hacia el aprendizaje escolar

Identidad negativa (personalidades

marginales que se vuelcan al delito)

Problemática de narcisismo (impulsividad,

autoestima y sentimiento de identidad

fluctuantes, depresión difusa,

desmotivación)

Fobias

Síntomas histéricos

Trastorno de la alimentación

Duelos o desprendimientos propios de la

adolescencia

Estados depresivos leves

Manifestaciones suicidas o

autoagresiones

Conductas psicopáticas y violencia

individual y grupal

dificultad de reflexión, aceleramiento,

autoestima y sentimiento de identidad

fluctuantes, depresión difusa,

desmotivación)

Fobias

Síntomas histéricos

Trastorno de la alimentación

Duelos o desprendimientos propios de la

adolescencia

Estados depresivos leves

Manifestaciones suicidas o

autoagresiones

Conductas psicopáticas y violencia

individual y grupal

PROYECTO DE VIDA:

EL MAPA PERSONAL

Desarrollar sesiones para que el

estudiante estructure como habilidades

necesarias para la vida la autoestima,

valores, capacidad de logro, metas (corto,

mediano y largo plazo), administración

del tiempo, habilidades cognitivas y

sociales.

Desarrollar las sesiones en forma de

taller, en las cuales se aborde la acción

de decisión como:

Acto instintivo

Acto normal

Acto cumbre: momentos decisivos.

Durante el desarrollo de las sesiones se

ha de realizar el relato o identidad

narrativa a través del diario del

estudiante, en conjunto con el tutor, y

Tutor

Estudiante

ambos seleccionaran las oportunidades

para trabajar la identidad narrativa:

entrevistas, reflexiones, relatos,

comentarios sobre películas, programas

de televisión, biografías, valores y

ejemplos, entre otros.

Aplicar la técnica Historias de vida, que el

alumno redactará, y el tutor conocerá si

el primero así lo desea.

ESTRATEGIA DE INTERVECIÓN ¿PUEDES? ¿O TE AYUDO?

PROPÓSITO :

Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las

competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos, procesos

y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012

TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL

ALUMNO

RESPONSABLE

CÍRCULOS DE

LECTURA

(DESARROLLO DEL HÁBITO

DE LECTURA)

Organizar a los alumnos que participarán

en la actividad.

Seleccionar los textos adecuados para su

edad y sexo; teniendo en cuenta la época

en la que vivimos para que contenga

temáticas de Tecnología.

Retroalimentarse sobre la pertinencia de

los textos a través de los alumnos ,

Dedicar 15 minutos diarios a los círculos

de lectura

Registrar el avance en la lectura de los

alumnos

Registrarse en uno de

los círculos de lectura.

Apropiarse del material

requerido para

desarrollar la actividad.

Asistir puntualmente a

los círculos de Lectura y

con el material

requerido

Desarrollar la actividad

propuesta por el

profesor

Maestros responsables

del área de

Comunicación y

Lenguaje

FORO (CONSERVAR LA

HABILIDAD LECTORA)

Organizar dos foros de exposición de libros

a lo largo del semestre con la finalidad de

mantener el interés por la lectura en los

diferentes actores de la institución

Participar activamente

al actividades que

desarrollen y sugieran

los profesores

DESPERTANDO LA A través de acertijos y juegos matemáticos Asistirá a la Maestros responsables

CURIOSIDAD POR LAS

MATEMÁTICAS

acercará a los alumnos a las habilidades

matemáticas

Elección de ejercicios sencillos que

generen interés en los estudiantes y sean

altamente resueltos por los alumnos,

puedes ser a través de videos, ejercicios,

trabajos, entre otros.

presentación de los

retos a resolver

Llevará los materiales

que el profesor solicite

Realizará los ejercicios

que se le propongan

del área de Matemáticas

y razonamiento

complejo.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ¿ERES O TE HACES?

PROPÓSITO :

Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en los

campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar 2011-

2012.

TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE

UTILIZACIÓN

DE

ESQUEMAS.

Las clases que empleara el docente serán

esquematizadas para que la comprensión del

alumno pueda ser más eficaz, claro está que

complementara con conceptos clave y frases

alusivas al tema.

Que el docente muestre el esboce necesario para

que el alumno lo relacione con lo visto o con las

actividades realizadas en clase.

Determinar el tiempo para cada actividad y dejar

un espacio de ciertos minutos por si no se llegara

a terminar en el tiempo previsto para que así haya

tiempo de dar conclusiones al final de cada tema

y/o aclarar puntos

Diseñar un formato para la organización de la

información que el mismo docente podrá evaluar

para que el alumno sepa en qué se debe de

Que el alumno grabe las clases que le resulten más

complicadas o que contengan mas conceptos en su

mayoría difíciles o poco comprensibles para el

alumno posteriormente pueda volver a escuchar la

clase e investigar lo que no entendió.

Atender las señales del que habla ya sean verbales

o gestuales que apunten hacia el contenido

importante

Usar nota margen para las lecturas

Crear una especie de guía de estudio a la que a lo

largo de la exposición del tema o representación se

le irá dando respuesta o para que al término de la

sesión entre todo el grupo se resuelvan dudas.

Buscar respuestas a preguntas como ¿Qué es?

¿Quién es? ¿Cómo es? ¿De dónde proviene?

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cuánto? ¿Qué

Director-

Orientador

enfocarsucede antes y después cual es las causas?

RECURSOS PARA INTERVENCIONES

Los recursos van enfocados a los eventos a desarrollar ya sea de manera individual y grupal o bien en actividades macro, de

acuerdo a las actividades mencionadas en el Plan Maestro de Orientación Educativa ya que en cada uno de los programas

integradores se reflejan actividades a realizar.

Se cuenta también con un espacio de mediación escolar, así como tutores que acompañen a los alumnos durante su formación

en cuanto a problemáticas que vallan presentando.

Humanos Materiales Económicos Logísticos

Director Escolar

Subdirector Escolar

Orientadores

Docentes

Tutores

Asesores

SANTOS Trigo, Luz Manuel. La

resolución de problemas

matemáticos. Fundamentos

cognitivos. Trillas. Biblioteca de la

Asociación de Profesores de

Matemáticas. México, 2007.

BAUDRIT, Alain. El tutor:

procesos de tutela entre alumnos.

Paidós Educador. España, 2000.

MÜLLER, Marina. Docentes

tutores. Orientación educativa y

Recursos autogenerados Planeación Institucional

Jornada de Actualización y

Planeación Docente

Academia Estatal de Orientación

y Tutorías.

Academia Estatal de

Comunicación y Lenguaje

Academia Estatal de Matemáticas

y Razonamiento Complejo

Academia de Zona Escolar de

Orientación y Tutorías

tutoría. Bonum. Argentina, 2010.

8ª. Edición.

BISQUERRA Alzina, Rafael.

Modelos de Orientación e

Intervención Psicopedagógica.

CISSPRAXIS, S. A. España,

2003. 3ª reimpresión.

TUCKMAN, Bruce W. y David M.

Monetti. Psicología Educativa.

CENGAGE Learning. México,

2011.

ALONSO Aguerrebere, José Ma.

Manual de Orientación Educativa

y Tutoría. Plaza y Valdés

Editores-De La Salle Editores.

México, 2010. 1ª reimpresión.


Comunicación y Lenguaje


Matemáticas y Razonamiento

Complejo.

Reuniones institucionales del

colegio de docentes, asesores,

tutores y orientadores de Primer

Grado

Reuniones institucionales del


tutores y orientadores de

Segundo grado

Reuniones instituciones del


tutores y orientadores de tercer

grado

CALENDARIZACIÓN DE TAREAS DE INTERVENCIÓN

Actividad a realizar Agosto Septie

mbre

Octubr

e

Noviem

bre

Diciem

bre

Enero Febrero

CARACTERIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS Y SUS

FUNDAMENTOS

EL TRABAJO DE POLYA (1945)

¿CÓMO ESTAMOS EN MÉXICO?

EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO SE APRENDE A

FRACASAR EN LA ESCUELA.

PROYECTO DE VIDA: EL MAPA PERSONAL

CÍRCULOS DE LECTURA

(DESARROLLO DEL HÁBITO DE LECTURA)

FORO (CONSERVAR LA HABILIDAD LECTORA)

DESPERTANDO LA CURIOSIDAD POR LAS

MATEMÁTICAS

UTILIZACIÓN DE ESQUEMAS.

Acotaciones:

Taller con Docentes

Taller con Estudiantes

Ejecución permanente

Reuniones de Colegio

Evaluación parcial de la ejecución de la

actividad

Actividad a realizar Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

CARACTERIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS Y SUS

FUNDAMENTOS

EL TRABAJO DE POLYA (1945)

¿CÓMO ESTAMOS EN MÉXICO?

EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO SE APRENDE A

FRACASAR EN LA ESCUELA.

EL PROYECTO DE VIDA: EL MAPA PERSONAL

CÍRCULOS DE LECTURA

(DESARROLLO DEL HÁBITO DE LECTURA)

FORO (CONSERVAR LA HABILIDAD LECTORA)

DESPERTANDO LA CURIOSIDAD POR LAS

MATEMÁTICAS

UTILIZACIÓN DE ESQUEMAS.

Acotaciones:

Taller con Docentes

Taller con Estudiantes

Ejecución permanente

Reuniones de Colegio

Evaluación parcial de la ejecución de la

actividad

SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIÓN

Actividad a

realizar

FASES RESPONSABLE QUIEN

REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO

FORMAS EN QUE SE REALIZA

EL SEGUIMIENTO

EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO

CARACTERIZA

CIÓN DE LAS

MATEMÁTICA

S Y SUS

FUNDAMENT

OS

Taller con

Docentes

Orientador Agosto Diseño del Taller

Revisión del Taller

Ejecución del Taller

Lista de asistencia al

Taller

PPT e impreso del Taller

Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Docente de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo

Agosto -

Septiembre

Diseño del Taller




Lecturas

Escritos y productos elaborados

por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Docente de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo

Octubre - Julio Proceso y ejercicios

verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes

Apuntes y ejercicios selectos

Entrevistas

Reuniones Orientador Octubre Agenda de trabajo Agenda de trabajo

de Colegio

Docentes de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo

Enero

Marzo

Junio

Acuerdos

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario

Análisis comparativo

de indicadores

Análisis escrito sobre avance de

resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


EL TRABAJO

DE POLYA

(1945)

Taller con

Docentes

Orientador Noviembre Diseño del Taller




Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Docente de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo

Diciembre -

Enero

Diseño del Taller




Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

Docente de

Matemáticas y

Enero - Julio Proceso y ejercicios

verificables en los


Entrevistas

e Razonamiento

Complejo

apuntes

Entrevista con los

estudiantes

Reuniones

de Colegio

Orientador

Docentes de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo

Enero

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


¿CÓMO

ESTAMOS EN

MÉXICO?

Taller con

Docentes





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Asesor

Tutor

Septiembre Diseño del Taller




Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Tutor Octubre - Julio Proceso y ejercicios

verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes


Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Asesor

Tutor

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


EL

APRENDIZAJE

PROHIBIDO O

COMO SE

APRENDE A

FRACASAR

EN LA

ESCUELA

Taller con

Docentes





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Tutor

Asesor

Agosto -

Septiembre

Diseño del Taller




Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Tutor

Asesor

Septiembre -

Julio

Proceso y ejercicios

verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes


Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Tutor

Asesor

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Tutor

Asesor

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


EL PROYECTO

DE VIDA: EL

MAPA

PERSONAL

Taller con

Tutores y

Asesores





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Orientador

Tutor

Asesor

Agosto -

Septiembre

Diseño del Taller




Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Tutor

Asesor

Octubre - Julio Proceso y ejercicios

verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes

Fichas de seguimiento

Archivo/Expediente del Estudiante

Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Tutor

Asesor

Docentes

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Tutor

Asesor

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


CÍRCULOS DE

LECTURA

(DESARROLL

O DEL

HÁBITO DE

LECTURA)

Taller con

Docentes





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Orientador

Docentes





Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Docente Septiembre -

Julio


verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes


Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Tutor

Asesor

Docentes

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Tutor

Asesor

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


FORO

CONSERVAR

LA

HABILIDAD

LECTORA

Taller con

Docentes

Taller con

estudiante

s

Orientador

Docentes

Octubre

Noviembre

Enero

Marzo

Mayo

Diseño del Taller




Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e

Reuniones

de Colegio

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Octubre

Diceimbre

Febrero

Abril

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


DESPERTAND

O LA

CURIOSIDAD

POR LAS

MATEMÁTICA

S

Taller con

Docentes





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Orientador

Docentes





Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e


Julio


verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes


Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Docentes

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

Actividad a

realizar


REALIZA EL

SEGUIMIENTO DEL

PROYECTO

MOMENTOS EN QUE

SE REALIZA EL

SEGUIMIENTO


EL SEGUIMIENTO


UTILIZACIÓN

DE

ESQUEMAS

Taller con

Docentes





Taller


Lista de Asistencia

Lecturas

Fotografías/Vídeo

Taller con

estudiante

s

Orientador

Docentes





Lecturas


por los estudiantes

Fotografías/Vídeo

Ejecución

permanent

e


Julio


verificables en los

apuntes

Entrevista con los

estudiantes


Entrevistas

Reuniones

de Colegio

Orientador

Docentes

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

Agenda de trabajo

Acuerdos

Agenda de trabajo

Acuerdos

Fotografías/Vídeo

Evaluación

Parcial de

la

ejecución

de la

actividad

Orientador

Docentes

Octubre

Enero

Marzo

Junio

Observación

Entrevista

Cuestionario


de indicadores


resultados

Entrevista

Cuestionario

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

ESTRATE

GIA DE

INTERVE

NCIÓN

PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N

R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

¡GENIOS

TRABAJA

NDO!

Lograr el 100% de

aprobación en las

asignaturas del Campo

Disciplinar de Matemáticas

y Razonamiento Complejo,

en las asignaturas de Física

y Química del Campo

Disciplinar de Ciencias

Naturales y Experimentales

y en los módulos del Campo

CARACTERI

ZACIÓN DE

LAS

MATEMÁTI

CAS Y SUS

FUNDAME

NTOS

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTE

S

EJECUCIÓN

PERMANENT

E

REUNIONES

DE COLEGIO

Profesional, a través del

seguimiento de desempeño

académico del estudiante,

de reuniones colegiadas con

los docentes en el ciclo

escolar 2011-2012.

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DE

INTERVENCIÓ

N


R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

¡GENIOS

TRABAJANDO!

Lograr el 100% de

aprobación en las

asignaturas del

Campo Disciplinar de

Matemáticas y

Razonamiento

Complejo, en las

asignaturas de Física

EL

TRABAJO

DE POLYA

(1945)

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTES

EJECUCIÓN

PERMANENTE

REUNIONES

DE COLEGIO

y Química del Campo

Disciplinar de Ciencias

Naturales y

Experimentales y en

los módulos del

Campo Profesional, a

través del

seguimiento de

desempeño

académico del

estudiante, de

reuniones colegiadas

con los docentes en el

ciclo escolar 2011-

2012.

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DE

INTERVENCIÓ

N

PROPÓSITO ACTIVIDA

D

FASE R N

R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

ALCANZANDO

EL ÉXITO

Propiciar el 100% de

interés por concluir los

estudios de

Bachillerato

¿CÓMO

ESTAMOS

EN

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTES

satisfactoriamente por

parte de los

estudiantes mediante

la planeación,

ejecución y evaluación

de las diferentes

estrategias de

intervención dirigidas a

los alumnos, utilizando

la definición y

construcción del

proyecto de vida,

actividades de tutoría

y asesoría en el ciclo

escolar 2011-2012

MÉXICO? EJECUCIÓN

PERMANENTE

REUNIONES

DE COLEGIO

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DE

INTERVENCIÓ

N


R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

ALCANZANDO

EL ÉXITO


interés por concluir

los estudios de

EL

APRENDIZAJE

PROHIBIDO O

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

Bachillerato

satisfactoriamente

por parte de los

estudiantes

mediante la

planeación,

ejecución y

evaluación de las

diferentes

estrategias de

intervención

dirigidas a los

alumnos, utilizando

la definición y

construcción del

proyecto de vida,

actividades de

tutoría y asesoría en

el ciclo escolar

2011-2012

COMO SE

APRENDE A

FRACASAR

EN LA

ESCUELA.

ESTUDIANTE

S

EJECUCIÓN

PERMANENT

E

REUNIONES

DE COLEGIO

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DE

INTERVENCIÓ

N


R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

ALCANZANDO

EL ÉXITO


interés por concluir

los estudios de

Bachillerato

satisfactoriamente

por parte de los

estudiantes

mediante la

planeación,

ejecución y

evaluación de las

diferentes

estrategias de

intervención

dirigidas a los

alumnos, utilizando

la definición y

construcción del

proyecto de vida,

actividades de

tutoría y asesoría en

el ciclo escolar

2011-2012

PROYECTO

DE VIDA: EL

MAPA

PERSONAL

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTE

S

EJECUCIÓN

PERMANENT

E

REUNIONES

DE COLEGIO

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R N EVIDENCIAS/ OBSERVACIONE

DE

INTERVENCIÓ

N

R PRODUCTOS S

¿PUEDES? ¿O

TE AYUDO?

Establecer al 100%

hábitos de estudios

efectivos en los

estudiantes, así

como estrategias

didácticas

enfocadas a las

competencias por

medio de la

habilidad lectora y

CÍRCULOS DE

LECTURA

DESARROLLO

DEL HÁBITO

DE LECTURA

TALLER CON

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTE

S

EJECUCIÓN

PERMANENT

E

REUNIONES

DE COLEGIO

habilidad

matemática para

lograr la asimilación

de los contenidos,

procesos y actitudes

necesarios en las

diversas asignaturas

de los campos

disciplinares y

profesionales en el

ciclo escolar 2011-

2012

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA

DE

INTERVENCIÓ

N


R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

¿PUEDE? ¿O

TE AYUDO?

Establecer al 100%

hábitos de estudios

efectivos en los

estudiantes, así

FORO

CONSERVAR

LA

HABILIDAD

TALLER CON

ESTUDIANTE

S

como estrategias

didácticas

enfocadas a las

competencias por

medio de la

habilidad lectora y

habilidad

matemática para

lograr la asimilación

de los contenidos,

procesos y actitudes

necesarios en las

diversas asignaturas

de los campos

disciplinares y

profesionales en el

ciclo escolar 2011-

2012

LECTORA EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

ESTRATE

GIA DE

INTERVE

NCIÓN


R

EVIDENCIAS/

PRODUCTOS

OBSERVACIONE

S

¿ERES O Establecer al 100% UTILIZACIÓ TALLER CON

TE

HACES?

estrategias didácticas para

el proceso enseñanza –

aprendizaje y de evaluación

por competencias en los

campos disciplinares y

profesionales a través de

reuniones de trabajo

colegiado con los docentes

en el ciclo escolar 2011-

2012.

N DE

ESQUEMAS

DOCENTES

TALLER CON

ESTUDIANTE

S

EJECUCIÓN

PERMANENT

E

REUNIONES

DE COLEGIO

EVALUACIÓN

PARCIAL DE

LA

EJECUCIÓN

DE LA

ACTIVIDAD

BIBLIOGRAFÍA

ABERASTURY, Armida y Mauricio Knobel (2011) LA ADOLESCENCIA NORMAL UN ENFOQUE PSICOANALÍTICO, Argentina,

Paidós.

ALONSO Aguerrebere, José Ma. (2010) MANUAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Plaza y Valdés Editores-De La Salle

Editores. México. 1ª reimpresión.

BAUDRIT, Alain. (2000) EL TUTOR: PROCESOS DE TUTELA ENTRE ALUMNOS. Paidós Educador. España.

BISQUERRA Alzina, Rafael. (2003) MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CISSPRAXIS, S. A.

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BLOS, Peter, (2009) PSICOANÁLISIS DE LA ADOLESCENCIA, México, Mortiz.

GONZÁLEZ Garza, Ana María, (2010) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, México, Trillas.

--------- (2007) EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA,- APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN, México, Trillas.

MÜLLER, Marina. (2010) DOCENTES TUTORES. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Bonum. Argentina. 8ª. Edición.

ROGERS, Carl, (2009) LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, México, Paidós.

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TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. (2011) PSICOLOGÍA EDUCATIVA. CENGAGE Learning. México.

Proyecto Modelo Bt 011

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