Proyecto Pis Corregido

7/24/2019 Proyecto Pis Corregido

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORCURSO DE NIVELACION DE CARRERA

AREA 4 PROGRAMAS BASICOSPROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

ORIENTACIN GENERADA POR LA INDECISIN QUETUVIERON LOS ESTUDIANTES PARA ELEGIR UNA CARRERAUNIVERSITARIA POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTESDEL CURSO DE NIVELACIN DE CARRERA, DE LAS AULAS

DEL COLEGIO MENOR, DEL REA 4 DE LA UNIVERSIDADCENTRAL DEL ECUADOR, EN LA CIUDAD DE QUITO,CORRESPONDIENTE AL PRIMER PERIODO 2015

AUTORES: ALBN ROBLES EDWIN JAVIER

ALCOCER PROAO JORGE ANDRS AMAGUA AMAGUA DENNIS PATRICIO

BAQUERIZO NARVEZ THALA FERNANDA

TUTOR:M. Sc. HUMBERTO SALAS

PERIODO ACADEMICO:MARZO-AGOSTO 2015

QUITO ECUADOR


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AGRADECIMIENTO

A nuestros padres, por estar con nosotros, por ensearnos a crecer y que si caemos

debemos levantarnos, por apoyarnos y guiarnos, por ser las bases que nos ayudaron

a llegar hasta aqu.


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NDICE DE CONTENIDOS

Pg.INTRODUCCIN ....................................................................................................... 8

CPITULO I ................................................................................................................ 9

1.1Planteamiento del problema ...................................................................................... 9

1.1.1rbol de problemas .............................................................................................. 10

1.1.2 Anlisis crtico de la relacin de variables ........................................................ 11

1.2 Formulacin de problemas ..................................................................................... 12

1.3 Objetivos ............................................................................................................... .13

1.3.1 Objetivos generales ............................................................................................ .131.3.2 Objetivos especficos .......................................................................................... 13

1.4 Justificacin e importancia .................................................................................... 13

CPITULO II ............................................................................................................ 15

2 Marco referencial ...................................................................................................... 15

2.1 Marco terico ......................................................................................................... 15

2.2 Marco conceptual ................................................................................................... 26

2.2.1 Falta de informacin ........................................................................................... 26

2.2.2 Toma de decisin ................................................................................................ 26

2.2.3 La terminologa ................................................................................................... 26

2.2.4 La persistencia .................................................................................................... 27

2.2.5 La inefectividad social ........................................................................................ 27

2.2.6 Relacin escuela trabajo ..................................................................................... 27

2.2.7 Intervencionismo................................................................................................. 282.2.8 La implantacin .................................................................................................. 28

2.2.9 La realidad .......................................................................................................... 28

2.2.10 Implantacin de un sistema ............................................................................... 29

2.3 Marco legal ............................................................................................................ 30

CPITULO III ........................................................................................................... 31

3.1 Metodologa ........................................................................................................... 313.2 Procedimiento y anlisis de la informacin ........................................................... 32


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3.2.1 Anlisis de resultados ......................................................................................... 32

CPITLO IV .............................................................................................................. 42

4 Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 42

4.1 Conclusiones .......................................................................................................... 42

4.1.1 Investigacin ...................................................................................................... 42

4.2 Recomendaciones .................................................................................................. 42

CPITULO V............................................................................................................. 44

5 Propuesta ................................................................................................................... 44

5.1 Descripcin de la propuesta ................................................................................... 44

5.2 Matriz de Propuesta ............................................................................................... 45

BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 46

ANEXOS ..................................................................................................................... 47


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NDICE DE TABLAS

Tablas Pg.

1.- Indecisin al momento de elegir su carrera universitaria ............................... 26

2.- Orientacin vocacional por parte de la institucin educativa a la cual asista

...................................................................................................................................... 27

3.- Realizacin del test vocacional suficiente para elegir una carrera universitaria

...................................................................................................................................... 28

4.- Influencia de los padres al elegir una carrera universitaria ............................ 29

5.- Suficiente informacin sobre la carrera que se quiere estudiar .................... 30

6.- Factor que lo indujo a elegir la carrera ........................................................... 31

7.- Asignacin de su carrera por la SENESCYT .................................................. 32

8.- Nivel de orientacin del DOBE a los futuros profesionales .............................. 33

9.- Ejercer la carrera asignada por la SENESCYT ............................................... 34

10.- Cambio de carrera si no est de acuerdo con la asignada previamente ........ 35


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NDICE DE FIGURAS

Figuras Pg.

1.- rbol de problemas.....9

2.- Indecisin al momento de elegir su carrera universitaria ............................... 26

3.- Orientacin vocacional por parte de la institucin educativa a la cual asista...................................................................................................................................... 27

4.- Realizacin del test vocacional suficiente para elegir una carrera universitaria...................................................................................................................................... 28

5.- Influencia de los padres al elegir una carrera universitaria ........................... 29

6.- Suficiente informacin sobre la carrera que se quiere estudiar ..................... 30

7.- Factor que lo indujo a elegir la carrera ............................................................ 31

8.- Asignacin de su carrera por la SENESCYT ................................................... 32

9.- Nivel de orientacin del DOBE a los futuros profesionales ............................. 33

10.- Ejercer la carrera asignada por la SENESCYT ............................................. 34

11.- Cambio de carrera si no est de acuerdo con la asignada previamente ....... 35


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INTRODUCCIN

Dicho trabajo se lo realiza con el inters de conocer el grado de indecisin que

tuvieron los estudiantes al momento de elegir una carrera universitaria y as plantearlas distintas recomendaciones hacia los docentes y personal encargado del Sistema de

Admisin para que mejoren sus tcnicas de orientacin ayudando futuras

generaciones a tener la debida orientacin, para disminuir los ndices de indecisin al

momento de elegir una carrera.

Para analizar este tema se us el medio de la encuesta a los estudiantes del Curso de

Nivelacin de Carrera del rea 4, seccin vespertina, de los paralelos V01, V02, V03,

V04, V05, V06, V07, V08 en el cual se obtuvo como resultado de la investigacin

estadstica presentada, que existe un alto porcentaje de indecisin por parte de los

estudiantes, no se sabe con exactitud cul es el factor que lo indujo a elegir la carrera.

El propsito de este proyecto es plantear posibles soluciones debido al ndice de

indecisin al momento de elegir una carrera universitaria, los factores que lo llevaron

a escoger la misma y saber si el estudiante est o no de acuerdo con la carrera que

eligi.

Es por eso que en este trabajo se va desglosando de manera mas concreta cada uno de

los temas y se va viendo los resultados de manera parcial y continua de la siguiente

manera: en el capitulo I todo lo referente al tema como es el planteamiento del

problema, la formulacin del problema y los objetivos, as mismo en el capitulo II

podemos encontrar el marco referencial, en el capitulo III se tiene todos los datos

recopilados mediante las encuestas, en el capitulo IV estn las conclusiones y

recomendaciones y finalmente en el capitulo V tenemos la propuesta que se vera mas

detallada en el capitulo correspondiente.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1

Planteamiento del problema

Falta de Orientacin para los estudiantes nuevos por parte de autoridades superiores al

ingresar a las universidades, ya que en el sistema se deben ingresar cinco o diez

carreras, las cuales los estudiantes en su mayora, las ponen al azar, tal vez por la falta

de informacin, esto provoca, en algunos casos que abandonen sus estudios. Este

estudio ser enfocado dentro del Curso de Nivelacin de Carrera, rea 4-FIL- V01-

V02, V03, V04, V05, V06, V07,V08 , del Colegio Menor Universidad Central delEcuador, en la ciudad de Quito, correspondiente al II Semestre Abril- Agosto del

2015 para determinar cuntos estudiantes dentro del Proceso de Nivelacin estn de

acuerdo con la carrera que escogieron, adems cuntos estudiantes tuvieron indecisin

al momento de elegir una carrera universitaria.

Al finalizar el bachillerato, los alumnos se enfrentan a una tarea que no es fcil y que

les marcar un estilo de vida en el futuro, la cual se refiere, a la carrera que tendrn

que elegir para continuar con la formacin acadmica.En la actualidad las instituciones de nivel superior presentan una amplia variedad de

carreras, y esto para el estudiante puede ser beneficioso, pero en algunos casos la

indecisin de ellos por una profesin, resulta un problema.


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1.1.1 rbol de problemas

Grafico 1

INADECUA

DAORIENTACINVOCACIONAL

ENLOSESTUDIANTESDELCURSODE

NIVELACI

NDECARRERA,

SECCIN

VESPERTINAABRIL-AGOSTOD

EL20

15

DESINF

ORMACIN

FALTADE

INFORMACION

QUEMIMPORTISMO

FALTA

DE

MOTIVA

CION

DESOCUPACIN

ABANDONO

DEMETAS

FRACASO

A

CADEMICO

A

SIGNACION

DECUPOA

C

ARRERANO

OBLIGACIO

N

FAMILIARA

LA

CARRERA

FRUSTRACIN


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1.1.2 Anlisis crtico de relacin de variables

Falta de informacin causa la falta de orientacin para los estudiantes nuevos

por parte de autoridades superiores a las universidades produciendo un efectode desinformacin.

Falta de motivacin causa la falta de orientacin para los estudiantes nuevos

por parte de autoridades superiores a las universidades produciendo un efecto

de quemeimportismo por parte de los estudiantes

Abandono de metas causa la falta de orientacin para los estudiantes nuevos

por parte de autoridades superiores a las universidades produciendo un efecto

de desocupacin.

La asignacin de cupo a carrera no deseada causa la falta de orientacin para

los estudiantes nuevos por parte de autoridades superiores a las universidades

produciendo un efecto de fracaso acadmico.

La obligacin familiar a la carrera causa la falta de orientacin para los

estudiantes nuevos por parte de autoridades superiores a las universidades

produciendo un efecto de frustracin.


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1.2 Formulacin del problema

De que manera influye la indecisin de los estudiantes en el proceso de eleccin de

carreras en la falta de motivacin para continuar la misma en la Universidad

Central del Ecuador Facultad de Ciencias Psicolgicas de los estudiantes deNivelacin de Carrera, del V01 al V08 ?


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1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Fortalecer el conocimiento de los estudiantes para una adecuada eleccin de una

carrera de estudios en los estudiantes del Curso de Nivelacin de Carrera del V01,

V02, V03, V04, V05, V06, V07, V08, del Colegio Menor Universidad Central del

Ecuador.

1.3.2 Objetivos Especficos

- Obtener informacin referente al tema.

- Determinar el porcentaje de estudiantes que no estn en la carrera de su eleccin.

-Disear y elaborar material impreso con fines orientadores a la eleccin de una

carrera.

1.4 Justificacin e importancia

La importancia de elegir una especialidad y el miedo a equivocarse es un factor que

nos confunde en muchas ocasiones. Es necesario entender qu significa elegir una

carrera. Se trata de un proceso complejo que involucra muchos factores que tienen

que ver con el conocimiento de uno mismo, del mundo de los estudios y del mundo

del trabajo, Qu significa el conocimiento de uno mismo? Todo aquello que hable

sobre sus intereses y habilidades.

Para eso, es necesario observarse en las actividades cotidianas y captar aquellas en las

que uno se siente ms cmodo y se destaca sobre los dems. La otra cara de la mo-

neda se refiere a la comprensin de la realidad y, ms precisamente, de las carreras y

el mundo laboral.

Este aspecto contempla qu se va a hacer una vez terminados los estudios, es decir, en

qu y adnde se va a trabajar. Es un error muy comn evaluar una determinadaprofesin solo por el contenido del programa de la carrera. Mucho ms importante


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que enfocarse en las materias, es contemplar si uno se ve trabajando en un

determinado mbito. Esto implica pensar en el estilo de vida que se llevara con esa

profesin. Hay que pensar el ejercicio de la profesin y no solo la carrera.

Algunas veces observamos que el adolescente elije una profesin sin detenerse, a

pensar que tipo de vida conlleva el ejercicio de esta. Cuando se elige una carrera, por

lo general a los 18 aos, no se est eligiendo algo rgido para toda la vida. En vez de

tomar la carrera como un fin hay que tomarla como un medio que les permitir el

desarrollo laboral y profesional. Entonces, la vocacin no es algo preestablecido, es

algo que se va construyendo, armando y remodelando a los 18, 30 o 60 aos. Lejos de

ser algo definitorio, con la eleccin de la carrera se empieza a construir un proyecto

personal.

Y cada uno ser capaz de virar el timn del camino cuantas veces sea necesario,

segn sus propios intereses y las oportunidades que surjan. Varias veces cuando no se

tienen los recursos necesarios se elige en escoger la carrera que le han dado sin que

esta les guste y solo la toman por no quedarse sin estudiar. De una sola cosa hay

certeza: si empiezan a construir su proyecto personal en consonancia con sus

verdaderos intereses, estarn siendo fieles a s mismos y esto, seguramente, traer

aparejado el xito econmico.


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Capitulo II

MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco terico

2.1.1 La enseanza y el aprendizaje constituyen dos piezas claves dentro delproceso de formacin de los estudiantes. El fin es lograr una formacin

integral que les permita un desempeo adecuado de su carrera profesional, de

forma que adquieran nuevos conocimientos, siendo capaces de encontrar por

s mismos soluciones.

2.1.2 Aptitudes involucran la capacidad intelectual, general y especfica,

coordinaciones censo perceptuales y motrices, destrezas y talentos especiales,procesos cognitivos y expectativas de autoeficacia.

2.1.3 Ambiente referido al tipo de vida urbana o rural, disponibilidad y expectativas

de campo estudiantil, alternativas ocupacionales disponibles, barreras o

facilitadores familiares, econmicos, y socioculturales.

2.1.4 Los fundamentos filosficos de la motivacin se aprecian en el desarrollo de

diversas tesis, as como en el establecimiento de importantes categoras con el

objetivo de explicar de forma cientfica los fenmenos y procesos que ocurren

en la sociedad, en el pensamiento y en la naturaleza. Dentro de estos

fenmenos el hombre como ser social desempea un papel protagnico en

constante interaccin con el medio, trata de lograr modificaciones y

transformaciones de este, y a su vez es reflejo de esas transformaciones.

2.1.5 Orientacin profesional como Unidad de objetivos, contenidos, principios,

formas organizativas y mtodos que ayuden al individuo en el estudio de las

profesiones y de las cualidades personales que garanticen una seleccin que

responda a los intereses y capacidades del alumno armonizando con la

necesidad de cuadros de la economa nacional (Aldana, 1996: 115).


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2.1.6 Formacin vocacional como Conjunto de intereses, inclinaciones,

habilidades; que se forman a largo plazo hacia las distintas ramas generales de

la actividad productiva (Coello, 1991: 11).

2.1.7 Intereses profesionales como Sistema valorativo general del joven donde se

incluye de forma fundamental, su autovaloracin y la valoracin de las

alternativas profesionales que se plantean. Es la actitud compleja del sujeto

encaminada al conocimiento de su futura profesin (Coello, 1991: 5)

2.1.8 Motivacin profesional como el Tipo de motivacin que est determinada

por objetivos futuros importantes del individuo relacionado con una profesin

y forma parte de los aspectos esenciales que determinan su actitud en general

(Coello, 1991: 6).

2.1.9 Orientacin familiar no necesariamente. Las influencias son parte necesaria e

inevitable para que el ser humano vaya formando su personalidad y, por ende,

sus gustos, intereses, etc. stas se transforman en negativas cuando se

convierten en exigencia, en mandato (mandamiento, orden).

Lo que es importante que seas capaz de diferenciar es si este mandato es real o

simblico.

Por ejemplo: un mandato real se hara evidente si tus padres critican

constantemente la carrera de tu inters, si la desvalorizan, si se rehsan a

apoyarte, ya sea emocional o econmicamente -pero cambiaran su posicin si

la eleccin fuera diferente-. Tambin, en ocasiones, se ponen en juego

intereses familiares, incitando a estudiar alguna carrera que permita optimizar

o seguir con la empresa familiar o, simplemente, que se contine con laprofesin generacional (profesin que, se da por sentada, debe ser ejercida

por todas las generaciones de una familia).

2.1.10 Crisis Vocacional todos los adolescentes en algn momento se ven acorralados

por una crisis personal que es propia de no saber su futuro. Qu voy a hacer

cuando termine el colegio? Voy a estudiar o voy a trabajar? Qu voy a

estudiar? Estas preguntas son caractersticas de esta crisis que afecta a los


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alumnos de la secundaria de cualquier colegio. Cuando los adolescentes se ven

acorralados por esta crisis es importante descubrir por qu se genera la misma.

En la adolescencia el joven est adems obligado a tomar una decisin que

tiene que ver con su futuro. Los jvenes estn presionados a tomar unaeleccin la cual marcara un futuro en sus vidas. Muchas veces lo propios

adolescentes no creen estar capacitados psicolgicamente para tomar esta

decisin tan importante. Para ello necesitaremos saber cmo ocurre la eleccin

de nuestro futuro.

2.1.11Los intereses y/o capacidades son capacidades intelectuales que en conjuntocon los intereses forman parte de la eleccin vocacional. El autoconocimiento

de cada adolescente es vital para poder realizar una eleccin correcta, cada

adolescente va a tomar un camino diferente que se basa mayoritariamente en

sus gustos, intereses y capacidades. Un alumno cuya facilidad es dibujar es

ms probable que elija una carrera artstica; en cambio, un buen alumno en la

materia matemtica es ms probable que elija una carrera relacionada con las

ciencias econmicas.

2.1.12 Motivaciones personales es muy importante este factor ya que est

relacionado con un mundo interior. Esto se basa en que los adolescentes deben

descubrir su mundo interior para poder tomar una decisin correcta. Es

indispensable platearse una meta en la vida, esto relacionado directamente con

la eleccin vocacional ya que depende lo que quiera lograr en la vida de la

carrera que elegir.

2.1.13 La crisis psicolgica esta crisis habla de todo un proceso en el cual un joven se

va conociendo; va descubriendo sus habilidades y sus defectos Esta se

caracteriza por tener escenarios de cambios profundos que plantean

verdaderos desafos para las personas en las distintas etapas de la vida. No hay

que olvidar el temor a lo nuevo, el adolescente tiene que elaborar el duelo en

el cual deje atrs su pasado (su mundo infantil).


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Los jvenes se encuentran transitando la propia crisis vital, siendo para esta

inminente superacin de la misma a partir de la construccin de vida. La crisis

adolescente puede afectar en la toma de decisiones. Los adolescentes en su

mayora son inseguros, es una caracterstica de su edad, por lo tanto muchas

veces sienten miedo a ser reprobados.

( Lic. Demasi Mercedes; Lic. Lpez, Soledad; Petrantonio, Valeria;

Arroniz, Leonardo; Lic. Brandariz, Romina. Lic. Rodrguez, M.

Florencia, 2013)

2.1.14 Adaptacin a la Universidad no es un camino fcil. Los adolescentes salen de

un mundo clido como es la escuela secundaria donde uno de los principalesobjetivos de ella es aprender a vivir en comunidad ya sea formando amigos

y/o aprendiendo las leyes de la sociedad. Al terminar la secundaria muchos de

ellos no pueden enfrentar las dificultades que atrae el ingreso a un mundo

totalmente diferente como es la universidad. Este proceso de adaptacin no es

fcil ni mucho menos, lo que suele suceder es que este proceso se ve afectado

por otros factores como es la crisis adolescente que sufren la mayora de los

jvenes, la enorme oferta educativa de las universidades, las motivaciones

personales, entre otras. Por lo tanto, el problema de adaptacin es ms difcil y

conlleva ms tiempo resolverlo.

2.1.15 La oferta educativa podemos decir que la oferta educativa es un conjunto de

ofrecimientos de parte de institutos o universidades hacia los jvenes. Cuando

hablamos de oferta educativa hacemos referencia a todas las carreras de grado

que actualmente se encuentran en el mercado educativo. Muchos adolescentes

se encuentran con una serie de dificultades para elegir una carrera en s. Son

muy comunes los cambios abruptos caractersticos de esa edad. En muchos

casos los jvenes cambian de un da para otro sus ideas acerca de sus futuros

estudios. La mayora de los adolescentes piensan en estudiar una carrera un

da y resulta que al da siguiente quieren estudiar otra carrera Anteriormente

no nos topbamos con tantas opciones educativas, se contaba con pocas

alternativas y eso facilitaba la eleccin.


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2.1.16 La orientacin en la universidad entendida, lo recordbamos al inicio de este

artculo, como proceso continuo de intervencin conscientemente

programado,ha asumido diversos planteamientos que pueden ser resumidos

en tres corrientes (Rodrguez Espinar, 1989): a) a orientacin como

administracin, b) la orientacin como filosofa educativa y c) la orientacin

como disciplina de accin. Tambin se puede establecer una doble categora

del papel que el agente orientador puede asumir.

En una, la orientacin se concibe como funcin suplementaria del programa

acadmico, pudiendo asumir diversos enfoques: gestin del currculum

extraescolar; asesora basada en una relacin personalizada y dirigida a

alcanzar el conjunto de objetivos educativos, personales y profesionales;

atencin clnica para la resolucin de problemas; y acciones dirigidas a

completar las provenientes de la enseanza de las asignaturas. En la otra, la

orientacin es entendida como funcin educativa total a la que le concierne el

desarrollo de los individuos y que debe comprometerse, como agente de

cambio social, no slo con individuos, sino tambin con las instituciones.

2.1.17 Los Servicios de Orientacin en la Universidad si se analizan los diversos

servicios de orientacin, se observan claras diferencias entre aquellos

pertenecientes al mbito americano y al europeo (Rodrguez Espinar, 1989).

En ste ltimo, que es el que nos interesa, los servicios se muestran claramente

desconectados de lo que es la actividad docente y la dinmica educativa global

de la institucin. Estos servicios atienden, normalmente de forma

independiente, pudiendo existir slo uno o ambos: los aspectos de tipo

acadmico y profesional, por una parte, y los de tipo personal por otra.

Superando tendencias anteriores, que en su mayor parte se muestran parciales

(independientes de la accin docente, no integradas en el currculum,

centradas en uno u otro aspecto: informacin, asesora personal, profesional,

etc.) surgen propuestas ms recientes (Rodrguez Espinar, 1989; Lzaro,

1997).


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2.1.18 Los agentes de enculturacin del adolescente el joven adolescente necesita de

una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el

estatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto

sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto psquicos como sociales, y

actan a modo de contextos espacio-temporales.

2.1.19 El prestigio social. Los estereotipos. Existe toda una serie de estructuras socio

ambientales, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que

influyen en su eleccin profesional. Encontramos que, en primer lugar, se

prestigian determinadas profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden

agradar o satisfacer ms al joven. La medicina, el derecho, ingeniera,

informtica, etc., son carreras que se consideran ligadas a una posicin social

elevada, desprestigindose profesiones ms relacionadas con lo humanstico,

la filosofa, etc., es decir, carreras no cientficas, ni tcnicas.

2.1.20 La familia como agente de socializacin las presiones sociales son otro tipo de

influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su

profesin.

Los padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales

porque creen que stos son incapaces de tomar decisiones maduras por s

mismos. Estas presiones (directas o indirectas) suelen consistir en aconsejar

qu eleccin es la ms favorable para ellos, orientarles hacia qu profesiones

no debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc.

Una de las transformaciones necesarias para lograr este objetivo incluyenecesariamente la planificacin del Ingreso- Curso de Admisin- a la

Universidad, aqu se prevn acciones tendientes a integrar al estudiante desde

los comienzos de sus experiencias universitarias. Concretamente se proponen

una serie de acciones de transformacin de las polticas acadmicas de la

enseanza de grado, para una programacin racional del ingreso y la

continuidad de los estudios que solucione los altos ndices de desercin y

desgranamiento, la lenificacin y los alarmantes dficits de la calidad de los


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aprendizajes en las carreras de grado que se reflejan en el bajo rendimiento

acadmico de los estudiantes.

El Dr. Francisco Goldstein Herman, profesional que ha desarrollado su trabajo

en base a disciplinas como la psiquiatra, el psicoanlisis, la psicomeopataunicista propone una definicin de la indecisin que para nuestro trabajo es

bueno considerarlo y manifiesta: La indecisin consiste en la incapacidad de

una persona para evaluar cualquier hecho en el que deba tomar una

determinacin o elegir un camino entre varios que se le ofrecen o adoptar una

decisin o resolver una cuestin.

Esto provoca establecer algunas interpretaciones que desde nuestra realidadresultan importantes y fundamentales, si es una incapacidad, existe la

posibilidad de ser superada mediante una educacin que se proponga

bsicamente ensear a reconocer los hechos, a evaluarlos de manera correcta,

viendo todas las particularidades de ese hecho, en todas sus dimensiones, con

todas las relaciones que puedan existir con otros hechos, dndole el verdadero

valor y peso a ese hecho, sin sobredimensionarlos, porque al hacerlo nos

puede causar temor y miedo, Resulta importante indicar que nuestra forma de

mirar los hechos desde perspectivas distintas y diferentes, sopesando las

consecuencias, nos puede llevar a tomar decisiones correctas, nos permitir

elegir el camino correcto, ser una decisinmuchoms duradera y nos llevar

al xito en cualquiera de los campos al que nos enfrentemos.

La indecisin tambin tiene otro recorrido y responde al abanico de

posibilidades en cuanto a la diversidad de profesiones que en estos momentos

tiene la educacin superior para ofrecer a los jvenes y a las jvenes, antes no

exista el nmero de profesiones que hoy existen, esto provoca en el joven o la

joven una actitud de mayor indecisin, frente al innumerable oferta

profesional surge por lo tanto un nivel alto de indecisin, se requiere de un

mayor conocimiento de las profesiones que hoy existen, una mayor

orientacin sobre los valores sociales, culturales y econmicos que cada una

de estas profesiones representan, como nos pueden servir para realizarnos


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emocionalmente y espiritualmente, que al final es lo que pretendemos todos

los seres humanos.

Entonces nos encontramos frente a una disyuntiva, como hacemos para tomardecisiones acertadas frente a mayores posibilidades u ofertas que nos ofrecen

los centros de educacin superior, y esto tiene que ver con lo que realmente le

gusta y el sentido prctico de la carrera que va a elegir, parecera que es una

cuestin muy fcil de decidir, pero en la edad que nos encontramos nos resulta

bastante complicado, siendo necesario recurrir a personas que ya lo han

realizado para que nos provean de consejos tiles, as como tambin y en

forma conjunta al conocimiento de la carrera elegida para que no resulte luego

un fracaso nuestra decisin.

Cuando nos referimos a carrera universitaria, estamos haciendo relacin a

los estudios de educacin superior que nos permiten luego de cumplir un ciclo

de estudio acadmico, la aprobacin de unas determinadas materias, acceder a

una titulacin con la cual podr acceder a un determinado mercado de trabajo,

en cual podr aplicar lo aprendido en las aulas universitarias, tendr la

posibilidad de sustentar mi vida, servir a la sociedad y conseguir

satisfacciones personales que me llenarn de felicidad.

La carrera universitaria significa un nivel de especializacin en cierta rea del

conocimiento, no es generalista como en el colegio, sea este de carcter

econmico, jurdico, social, artstico, cultural, administrativo, deportivo, es

decir, el estudiante que ha elegido tal o cual carrera universitaria,exclusivamente recibe conocimientos tcnicos y cientficos de la carrera

elegida, esto es determinante en la programacin curricular de la universidad,

esta eleccin de contenidos tcnicos y cientficos le da la categora de carrera

universitaria, porque se entiende que estos sern tratados con mayor

rigurosidad y profundidad.

Cuando al cubrir con xito todas las asignaturas que tiene una carrerauniversitaria, nosotras y nosotros somos capaces de aplicarlos en nuestra vida


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profesional, entonces solamente entonces significa que hemos elegido

acertadamente nuestra carrera universitaria, de ah que es fundamental tener lo

suficientemente claro las particularidades de cada una de las carreras

universitarias que nos ofertan los centros de educacin superior para poder

realizar elecciones correctas.

Algunos colegios cuentan con procesos de orientacin vocacional en los que

los estudiantes de grado once visitan distintas universidades para conocer su

oferta de programas y realizan pruebas de habilidades; sin embargo, muchas

veces no profundizan en el tema de la institucin educativa adecuada . Es

necesario que los estudiantes conozcan distintas opciones de instituciones de

educacin superior. Deben conocer sus programas, enfoques, rasgos

distintivos y apuestas

Para el docente, la informacin sobre la universidad y los programas debe ser

contrastada y evaluada de acuerdo a los intereses personales de los aspirantes.

Si el futuro estudiante hace un anlisis exhaustivo de lo que desea y necesita,

podr tomar una buena decisin.

Se considera que en el pas se estn generando muchos cambios y desafos en

lo que se refiera a la educacin superior, uno de ellos es el Sistema de

Nacional de Nivelacin y Admisin, para lo cual los jvenes estudiantes que

aspiran a ingresar a las mejores Universidades, deben tener un proceso

minucioso de orientacin de sus aptitudes e intereses profesionales con un

espritu de esfuerzo, perseverancia y compromiso con sus sueos, ideales, en

definitiva con la construccin de su proyecto tico de vida.

La Unidad de Asesora Psicolgica y de Orientacin Profesional de la

Direccin de Bienestar Estudiantil y Asistencia Universitaria invita a las

autoridades de los planteles educativos del nivel medio a que brinden las

facilidades a sus estudiantes para que apliquen este instrumento psicotcnico

que servir de mucha ayuda para descubrir el perfil profesional que poseen los

aspirantes a ingresar a la universidad. (UTA, 2011)


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La construccin de un sistema formativo innovador para la inclusin social es

posible, pero para ello es fundamental que los diversos actores tengan una

actitud y visin sistmica del abordaje de los problemas a resolver (Alzugarayy cols., 2011). Por eso, la opcin educativa basada en un modelo inclusivo

implica un desarrollo global que exige cambios que involucran a la totalidad

del sistema educativo, en dimensiones como las de crear culturas, polticas y

prcticas inclusivas (Villar y Alegre, 2008), puesto que la calidad no es

exclusiva de un nivel educativo ya que debe irradiar a todo el sistema. Por eso

se considera que uno de los indicadores de calidad de la universidad es cmo

responde a la diversidad del alumnado, a la vez que refleja la excelencia

docente de los profesionales vinculados al mismo (Alegre, 2009 a y b).

Proponen el desarrollo de un diseo universal de aprendizaje como prctica

pedaggica en el contexto de la educacin superior, de manera que se pueda

mejorar la respuesta socio-educativa y los andamiajes de la accesibilidad, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, la inclusin y sostenibilidad

curricular en procesos de innovacin docente que sustenten el nuevo modelo

social de universidad. Como seala (Sosa ,2009)

La inclusin en la universidad se puede abordar desde el punto de vista tico

(la inclusin es un derecho humano fundamental), sociolgico (la

discapacidad como construccin social y la inclusin como modo de dar voz a

las personas con discapacidad), organizativo (plantea los cambios que hay que

introducir en la organizacin universitaria para avanzar hacia una institucin

ms inclusiva) y pedaggico-docente (es preciso promover en la universidad

sistemas pedaggico-docentes que faciliten la permanencia y la promocin del

alumnado con discapacidad) (Garca y Catrina, 2011)

La realidad que nos encontramos es que, en las aulas universitarias, cada vez

es ms numeroso el colectivo de personas con algn tipo de discapacidad que

accede a las mismas. Pero este hecho queda ensombrecido dado que la

universidad, a diferencia de los niveles primario y secundario de la educacin,


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no ha seguido un proceso claro de adaptacin a medidas especiales de

inclusin. Consideramos que todo el proceso educativo anterior, los grandes

esfuerzos para la integracin escolar, la dotacin de recursos, las adaptaciones

curriculares, etc. no tendrn sentido, si en ltima instancia, las personas con

algn tipo de diferencia no pueden acceder a la formacin universitaria, si as

lo desean, como cualquier otro ciudadano.

Una de las claves para que la inclusin en la universidad sea posible, es que el

profesorado universitario desarrolle la capacidad para atender a la diversidad y

alcanzar la competencia intercultural e inclusiva (Alegre y Villar, 2006).

Desde el ngulo abierto de la interculturalidad y la inclusividad, los

educadores deben considerar que la diversidad y la igualdad han de dejar de

ser inapresables y uno de los cambios ms importantes que se estn

necesitando es el de ayudar a crear, elaborar y promover un discurso de la

diversidad(Shi-Xu, 2001; Voss y Bufkin, 2011).


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26

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Falta de informacin: la principal causa es el poco inters de las personas

para conocer ms y apropiarse de la informacin pertinaz necesaria y los

pocos lugares en los cuales se puede adquirir informacin adecuada sobre

cualquier tema.

2.2.2 Incertidumbre:La indecisin consiste en la incapacidad de una persona para

evaluar cualquier hecho en el que deba tomar una determinacin o elegir un

camino entre varios que se le ofrecen o adoptar una decisin o resolver una

cuestin.

2.2.3 Toma de decisin: Se conoce como toma de decisiones alproceso que

consiste en realizar una eleccin entre diversas alternativas, la toma de

decisiones puede aparecer en cualquier contexto de la vida cotidiana, ya sea a

nivel profesional, sentimental, familiar, etc. A la hora de tomar una decisin,

entran en juego diversos factores. En un caso ideal, se apela a la capacidad

analtica (tambin llamada de razonamiento) para escoger el mejor camino

posible.

2.2.4 Orientacin vocacional: La orientacin vocacional es un conjunto de

prcticas destinadas al esclarecimiento de la problemtica vocacional. Se trata

de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios

para posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada sujeto. Pretende

ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y de su

papel en el trabajo.

2.2.5 La terminologa:es un campo de estudio interdisciplinario que se nutre de un

conjunto especfico de conocimientos conceptualizado en otras disciplinas

(lingstica, ciencia del conocimiento, ciencias de la informacin y ciencias de

la comunicacin). La palabra terminologa se utiliza tambin para hacer

referencia tanto a la tarea de recolectar, describir y presentar trminos de

manera sistemtica (la tambin llamada termino grafa) como al vocabulario

del campo de una especialidad en particular.


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27

2.2.6 Factores afectivos:que se interesen en las metas y logros, las actitudes del

estudiante, sus valores, los factores de la personalidad y motivacin que posea

ante la vida.

2.2.7 La persistencia: en lo que desea, su aceptacin y valoracin por lo que hace,

su curiosidad, una mente flexible, la autoestima elevada para tener una visin

lgica ayudada con una orientacin persistente por parte hacia los estudiantes

que recin van a ingresar a las universidades.

2.2.8 El funcionamiento:del sistema educativo tiene que ver mucho en una etapa

de variables como la participacin que requiere involucrar a docentes en una

parte vocacional de orientar a los estudiantes las etapas que se vienen para un

futuro en el pas.

2.2.9 La inefectividad social: del sistema educativo se da por dos razones de

importancia como son, la prdida de su papel en el incremento de la calidad de

vida de las grandes mayoras y por la otra, su escasa adecuacin a las

exigencias actuales futuras del sistema productivo nacional porque no existe

ninguna informacin proporcionada al rato de ingresar a sistemas superiores

educativos como las universidades.

2.2.10 El aspecto fundamental: es por parte de autoridades superiores de la

universidad es la falta de preocupacin por los nuevos estudiantes al

ingresar a las universidades, ya que las infraestructuras son diseadas o son

de bajo nivel.

2.2.11 Relacin escuela-trabajo: Existe un poco relacin entre los conocimientos

adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la

escuela es un importante agente de socializacin que influye de forma clara en

el adolescente.

2.2.12

La

descentralizacin: puede entenderse bien como proceso (desde locentralizado) o como forma de funcionamiento de una organizacin. Supone


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28

transferir el poder, (y como tal, el conocimiento y los recursos) de un gobierno

central hacia autoridades que no estn jerrquicamente subordinadas. La

relacin entre entidades descntrales son siempre horizontales no jerrquicas.

2.2.13 Intervencionismo:La planificacin de las polticas acadmicas de ingreso y

retencin en las universidades pblicas no slo debe identificar las causas de

los importantes ndices de desercin que se producen en los primeros meses de

la cursada, sino tambin desarrollar estrategias adecuadas que propongan y

ejecuten acciones tendientes a reducir sensiblemente estos resultados

negativos.

2.2.14 Adaptacin a la vida universitaria: tiene por finalidad que los estudiantes

ingresantes y alumnos de primer ao de las distintas carreras que adquieran

competencias que les permitan superar con xito las exigencias inherentes al

oficio de estudiante universitario, que enfrentan los aspirantes en el inicio en

el Sistema de Educacin Superior Universitaria.

2.2.15 La implantacin: sistema de orientacin y tutoras en el marco de la

enseanza universitaria para todo el alumnado en general, y para los que

poseen algn tipo de discapacidad en particular, constituye un factor de la

calidad orientado a la mejor integracin de todo el alumnado, la optimizacin

del proceso formativo, la promocin de una mayor igualdad de oportunidades,

la potenciacin del principio de orientacin a lo largo de la vida, el refuerzo de

la educacin inclusiva, la prevencin del abandono de los estudios.

2.2.16

El contexto:manera que se pueda mejorar la respuesta socio-educativa y losandamiajes de la accesibilidad, las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, la inclusin y sostenibilidad curricular en procesos de

innovacin docente que sustenten el nuevo modelo social de universidad.

2.2.17 La realidad: que nos encontramos es que, en las aulas universitarias, cada vez

es ms numeroso el colectivo de personas con algn tipo de discapacidad que

accede a las mismas. Pero este hecho queda ensombrecido dado que launiversidad, a diferencia de los niveles primario y secundario de la educacin,


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no ha seguido un proceso claro de adaptacin a medidas especiales de

inclusin. Consideramos que todo el proceso educativo anterior, los grandes

esfuerzos para la integracin escolar, la dotacin de recursos, las adaptaciones

curriculares, etc. no tendrn sentido, si en ltima instancia, las personas con

algn tipo de diferencia no pueden acceder a la formacin universitaria, si as

lo desean, como cualquier otro ciudadano.

2.2.18 Autoeficacia: intensidad formativa sobre deficiencias de escolares en tres

grupos de alumnos universitarios en formacin segn su pertenencia a un

grupo general o especial. El entrenamiento en el rea de estudiantes con

necesidades educativas especiales, comparado con estudiantes con poco o

ningn entrenamiento, dio como resultado una eficacia en la promocin de

puntuaciones significativamente superiores en los cuatro factores de

autoeficacia (que eran las variables dependientes: eficacia docente, eficacia

personal, eficacia social y eficacia de bajo rendimiento).

2.2.19 Implantacin de un sistema:es el marco de la enseanza universitaria para

todo el alumnado en general, y para los que poseen algn tipo de discapacidad

en particular, constituye un factor de la calidad orientado a la mejor

integracin de todo el alumnado, la optimizacin del proceso formativo, la

promocin de una mayor igualdad de oportunidades, la potenciacin del

principio de orientacin a lo largo de la vida, el refuerzo de la educacin

inclusiva, la prevencin del abandono de los estudios, entre otros beneficios.

2.2.20 Escasez de Informacin: se profundiza en los problemas y demandas que

plantean los propios estudiantes con discapacidad y, por otra, a la necesidad deintroducir mejoras significativas en el apoyo y asesoramiento al alumnado con

discapacidad que accede a los estudios universitarios.


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3. MARCO LEGAL

Se tom 2 artculos principales del Plan Nacional del Buen Vivir referentes altema de educacin, los cuales estipulan que todo ciudadano tiene derecho deingresar a una educacin superior y culminar sus estudios.

2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacinde calidad a personas y grupos que requieren especial consideracin, por lapersistencia de desigualdades, exclusin y discriminacin.

4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos.


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Capitulo III

Metodologa

El equipo investigador frente a la problemtica detectada de falta de orientacin para

los estudiantes nuevos por parte de autoridades superiores al ingresar a las

universidades inicialmente a previsto la aplicacin de la tcnica de la observacin

simple y directa. Sin embargo para enfatizar esta problemtica detectada por el equipo

investigador tambin se a requerido de la aplicacin y utilizacin de otra tcnica como

es la de la encuesta con su instrumento cuestionario aplicado a cien personas que son

la muestra del universo motivo de la investigacin, a mas de esto se a recurrido a la

tcnica investigativa concurriendo a diferentes fuentes de informacin con elpropsito de conformar el marco terico y de esta manera respaldar a este proyecto

de una manera terica cientfica, hecho todo esto se procede al anlisis, interpretacin,

grficacion de los resultados obtenidos para en forma inmediata establecer

conclusiones y recomendaciones, mismas que nos permitirn establecer la propuesta

que son las posibles soluciones que el equipo investigador sugiere en procura de la

solucin o aplacamiento del problema en mencin.


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3.2 Procedimiento y anlisis de la informacin

3.2.1 Anlisis de resultados

ESTUDIANTES %SI 68 68 %

NO 32 32 %TOTAL 100 100 %

Anlisis e interpretacin

Como se puede observar de 100 encuestados 68 % responden que tuvieronindecisin y 32 % de estudiantes dicen que no la tuvieron.

Como pudimos constatar nos dimos cuenta que existe una gran diferenciay efectivamente observamos que si existe un gran ndice de indecisin por

parte de los jvenes para escoger una carrera universitaria.

68 %

32 %

Estudiantes

SI

NO

1.- Usted sinti indecisin al momento de elegir su carrera universitaria?


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33


NO 67 67 %TOTAL 100 100 %


Podemos concluir que 33 % de estudiantes si recibieron orientacinvocacional mientras que 67 % manifestaron que no recibieron suficienteorientacin vocacional en sus instituciones educativas.

En esta tabulacin nos dimos cuenta que en los colegios los chicos no recibenla suficiente orientacin vocacional para poder decidir su futuro lo que es ungran factor para la indecisin generada para escoger una carrera.

33%

67 %

Estudiantes

SI

NO

2.- Cree usted que recibi la suficiente orientacin vocacional por parte dela institucin educativa a la cual asista?


34/50

34


NO 64 64 %TOTAL 100 100 %


Como podemos observar 36 % de encuestados dan a conocer que los testvocacional si influyen en la eleccin de una carrera universitaria y 64 %responden que no.

Como podemos observar 36 discentes dan a conocer que los testvocacional implantados en los colegios o tomados por internet o terapeutascalificados si influyen en la eleccin de una carrera universitaria.

36 %

64 %

Estudiantes

SI

NO

3.- Crees que la realizacin del test vocacional es suficiente para elegiruna carrera universitaria?


35/50

35

ESTUDIANTES %

ALTO 60 60 %MEDIO 20 20 %BAJO 20 20 %TOTAL 100 100 %


Se puede observar que de 100 personas encuestadas 60 % creen que el rangode influencia es alto, 20 % que fue medio y 20 % fue baja la influencia de los

padres.

Podemos observar que la mayora creen que el rango de influencia es alto yaque desde muy pequeos, los padres ya van decidiendo el futuro de sus hijos

basados tal vez en su bienestar econmico a largo plazo y olvidando ohaciendo de menos las capacidades o gustos que tiene cada uno.

60%20%

20%

Estudiantes

ALTO

MEDIO

BAJO

4.- En que rango calificara usted la influencia de los padres al elegir una carrerauniversitaria:


36/50

36

ESTUDIANTES %NO 74 74 %SI 26 26 %TOTAL 100 100 %


El resultado es: 74 % de estudiantes contestan que no estn informados de su

carrera, y 26 % dicen saber al respecto.

Se aprecia claramente que los estudiantes no tienen la suficiente informacinde la carrera que escogieron y eso nos aclara y ratifica el punto anterior y quesu carrera fue bsicamente influenciada por terceros, en si los estudiantes selanzan a una vida a ciegas.

74%

26%

Estudiantes

SI

NO

5.- Tiene la suficiente informacin sobre la carrera que quiere estudiar?


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37


Se concluye que 15 % de estudiantes escogieron ellos mismos como su factor,

18 % responden que fue el factor vocacional tambin y 67 % eligieron sufactor familiar.

Aqu volvemos a ratificar que los estudiantes no saben o no tienen idea de loque quieren seguir y cul va a ser su futuro, los factores previamente dadoscomo el familiar y el econmico son importantes pero aun as se presentanalgunos otros.

18%

15%

67%

Estudiantes

FACTOR FAMILIAR

FACTOR ECONMICO

OTROS

ESTUDIANTES %

USTED 15 15 %VOCACIN 18 18 %FAMILIA 67 67 %TOTAL 100 100 %

6.- Cul fue el factor que lo indujo a elegir su carrera?


38/50

38

ESTUDIANTES %

SI 52 52 %NO 48 48 %TOTAL 100 100 %


Como podemos observar de 100 discentes encuestados 52 % estn de

acuerdo con su carrera y 48 % dicen no estarlo que no estn a gusto.

Aqu el contento y descontento de las carreras brindadas por estainstitucin estn equilibradas aunque existe un pequeo aumento en el NO,que nos dice que hasta el da de hoy efectivamente existe indecisinhaciendo que muchos estudiantes tomen carreras para as lograr un cambiode la misma o de facultad.

52%48%

Estudiantes

SI

NO

7.- La carrera que le asigno la SENESCYT es la de su preferencia?


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39

ESTUDIANTES %

Buena 62 62 %Mala 38 38%TOTAL 34 100 %


Los resultados indican que 62 % de estudiantes estn de acuerdo que esbuena y 38 % dicen que fue mala la orientacin proporcionada.

Existe una gran mayora del NO, por lo que asumimos que en los colegiosel personal no est calificado para poder realizar test o a que losestudiantes no se les brindo ayuda con su indecisin cumpliendo as lasfunciones del departamento de orientacin y bienestar estudiantil.

62%

38%

Estudiantes

SI

NO

8.- En los colegios la orientacin que da el DOBE a los futuros profesionales es?


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40


Los resultados indican que 65 % de encuestados van a ejercer con su carrera yque el 35 % no lo harn.

En esta pregunta los resultados fueron impactantes, porque existe un altsimogrado de NO, que nos dice que efectivamente los estudiantes van a cursarcarreras que no son de su agrado y posiblemente realizaran el cambio decarrera o facultad.

65%

35%

Estudiantes

SI

NO

ESTUDIANTES %

SI 65 65%NO 35 35%TOTAL 100 100 %

9.- Piensa usted que va a ejercer la carrera asignada?


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41

ESTUDIANTES %

SI 75 75%NO 25 25%TOTAL 100 100 %


Los resultados indican que 75 estn de acuerdo con el cambio de su carreraque es el 75% y 25 no lo consideran que corresponde al 25 %.

Aqu constatamos efectivamente los puntos de la pregunta anterior ymayormente de todo y que se resumen en que los estudiantes aun despus dehaber dado las pruebas y postulado a las carreras en las que se encuentranactualmente todava poseen un alto grado de indecisin y duda de la carreraque van a elegir y en quien se convertirn en un futuro.

75%

25%

Estudiantes

SI

NO

10.- Considera usted el cambio de carrera si no est de acuerdo con la asignadareviamente??


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CAPITULO IV

Conclusiones y recomendaciones

4.1 ConclusionesSuficiente orientacin vocacional

De acuerdo a lo investigado podemos concluir que es necesaria una mayor orientacin

vocacional por parte de todas las instituciones educativos puesto que la mayora de

estudiantes concuerda que hace falta tener una mayor informacin hacia sus carreras

universitarias pues de eso depender su futuro.

Suficiente informacin sobre su carrera

Con respecto a los datos recaudados en la encuesta podemos concluir que se necesita

de una mayor y ms amplia informacin, as como ms medios de comunicacin para

poder difundir datos o noticias sobre las carreras ofrecidas en las diferentes

universidades.

Orientacin profesional: se puede tomar como conclusin que se necesita de una

adecuada orientacin profesional para que los estudiantes elijan una carrera afn a sus

capacidades, sin dejar de lado que tiene que ser la carrera que ms le agrade y en la

cual se vea a futuro como un gran profesional.

4.2 Recomendaciones

Como recomendacin podemos decir que en los Colegios o Instituciones Educativas

se tiene que mejorar las tcnicas de orientacin vocacional respectiva. Ya que Estaherramienta sera ms til para los jvenes ya que de esta manera se podra evitar en

parte la dificultad que ellos mantienen para elegir una carrera universitaria y de la

misma forma la disertacin de los jvenes al estar en niveles avanzados de una

educacin superior.

Se recomendara que cada estudiante investigue ms sobre las carreras ofertadas

buscando su malla curricular, los lugares en los que va a poder ejercer, el tiempo deestudio y el titulo con el que va a salir. As como las diferentes instituciones de


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educacin superior deberan de hacer casas abiertas para que el estudiante pueda

elegir mejor su futuro.

Podemos tomar tambin como una recomendacin que se busque diferentes

orientadores profesionales para poder tener diferentes puntos de vista y poder elegir

mejor la carrera universitaria.


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CAPITULO VLa Propuesta

5.1 Descripcin de la propuesta

Despus de haber analizado las encuestas, hemos visto que la mayora de estudiantes

de nivelacin no se encuentran conforme con la carrera que ha sido asignada por

medio del SNNA, por cuanto EL Ministerio de Educacin y el SENESCYT deberan

implementar con en cada una de las Instituciones Educativas Los test vocacionales,

as como charlas de induccin a las distintas carreras universitarias.

Con el propsito que los estudiantes tengan mejores conocimientos y no mantengan

indecisin al momento de elegir su carrera universitaria y as contribuir a potenciar en

los alumnos una madurez intelectual, personal, social y moral que les permitan

confrontar y actuar ante la realidad de manera responsable y autnoma.

Despus de haber realizado la investigacin consideramos que es necesario el

desarrollo de un proceso de conocimiento universitario con anterioridad donde se

favorezca su toma de decisiones en especial en el mbito educativo.

Adems el inters que debe de tomar el estudiante en estar bien informado sobre cada

una de las carreras existentes en las Universidades Pblicas ya que de esta manera

puede desempearse con mayor inters y eficaz en la vida diaria conjuntamente con

su profesin.

Por ello se considera necesario construir y desarrollar estos test vocacionales y charlas

de induccin como una herramienta para lograr bajar estos ndices de indecisin y porcuanto de insatisfaccin ante sus estudios universitarios.

Se espera entonces, que la propuesta que se presenta pueda ser de gran utilidad en

todos los mbitos del sistema educativo, en especial a los profesores de la

especialidad de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional quienes tienen a su

cargo a los Departamentos de Orientacin Vocacional.

5.2 Matriz de propuesta


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BibliografaCANTO y RODRGUEZ, J. E. (2000). Certeza de eleccin de carrera y preferenciavocacional .

VELZQUEZ GARRIDO, R. E. (2004).Anlisis del Programa de la Asignatura de

Orientacion Vocacional .PELLEGRINO, A. y. (s.f.). Proyecto: Orientacin Vocacional. Obtenido dewww.dspace.ups.edu/bitstream

MARTNEZ, C. (2011). Madurez Vocacional y Toma de Decisiones en Adolescentes .

Problemas en la eleccin de carreras. (s.f.). Obtenido dehttp://informatizarte.com.ar/blog/?p=300

OSORIO, D. I. (2012). Resolucin de la crisis vocacional durante la experienciaUniversitaria.

MOREIRA, J. L. (2008). El Desarrollo Vocacional en los Estudiantes de lso Decimos Aos deEducacion Basica del Colegio 4 de Noviembre de la Ciudad de Manta .


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ANEXOS


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Reparticin de cuestionarios Aula V 01

Alumnos completando cuestionarios Aula V 01

Reparticin de cuestionarios Aula V 03


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Alumno del V 07 elaborando el cuestionario

Libro del cual se extrajo informacin

Indagando en la bibliote para extraer informacion

Alumnos del Aula V 06 entregando los cuestionarios


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Buscando informacin digital

Buscando la informacin requerida

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