PROYECTO REFORMULADO - Ministerio de...

PROYECTO REFORMULADO

Programa de Nivelación Académica para Estudiantes de Primer año de Educación Superior.

Beca de Nivelación Académica, año 2015.

DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA:

Nombre de la Institución:

Universidad de Santiago de Chile

Rut de la Institución:

60.911.000-7

Título de la propuesta:

Nivelación de competencias académicas para estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos desfavorecidos académicamente, que inician estudios en la Universidad de Santiago

Cantidad de estudiantes beneficiarios:

250 – Doscientos cincuenta

Unidad académica responsable:

Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP)

Lugar de Ejecución (sede, región):

Sede PAIEP

Duración de la ejecución:

(14 meses)

2

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL............................................................................................................................. 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 4

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS: ...................................................................................................................................... 4 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................................................................... 5

2.2.1. Directores del programa ................................................................................................................................ 5 2.2.2. Equipo ejecutivo del programa....................................................................................................................... 5 2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. .................................... 6

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................ 7 2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO ................................................................................................................................. 7 2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN ...................................................................................................................................... 11 2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS .................................................................................................................................. 13

2.6.1. Objetivo General ........................................................................................................................................... 13 2.6.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 14 2.6.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................... 14

2.7. PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................................................... 14 2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA ........................................................................................ 17 2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO .................................. 17 2.10. TABLA DE HITOS ................................................................................................................................................. 18 2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................................................... 20 2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ............................................................................................................... 20 2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA .............................................................................................................................. 21

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) ....................................................................................... 21 2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados ................................................................ 21

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 23

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO ...................................................................................................................... 23 ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA ...................................................................................... 29

3

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

4

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.1. CARRERAS FOCALIZADAS:

Nº Nombre de carreras focalizadas Facultad o Unidad Académica Sede Región

1 Administracion Publica Administración y economía Estación Central Metropolitana

2 Contador Publico Y Auditor Administración y economía Estación Central Metropolitana

3 Ingenieria Comercial Administración y economía Estación Central Metropolitana

4 Licenciatura En Ciencia De La Computacion Ciencia Estación Central Metropolitana

5 Pedagogia En Fisica Y Matematica / Licenciatura En Educacion De Fisica Y Matematica Ciencia Estación Central Metropolitana

6

Pedagogia En Matematica Y Computacion / Licenciatura En Educacion En Matematica Y Computacion Ciencia Estación Central Metropolitana

7 Ingenieria Civil En Electricidad Ingeniería Estación Central Metropolitana

8 Ingenieria Civil En Geografia Ingeniería Estación Central Metropolitana

9 Ingenieria Civil En Informatica Ingeniería Estación Central Metropolitana

10 Ingenieria Civil En Minas Ingeniería Estación Central Metropolitana

11 Ingenieria Civil En Obras Civiles Ingeniería Estación Central Metropolitana

12 Ingenieria Civil En Industria Ingeniería Estación Central Metropolitana

13 Ingenieria Civil En Mecanica Ingeniería Estación Central Metropolitana

14 Ingenieria Civil En Metalurgia Ingeniería Estación Central Metropolitana

15 Ingenieria Civil En Quimica Ingeniería Estación Central Metropolitana

16 Ingenieria De Ejecucion En Computacion E Informatica Ingeniería Estación Central Metropolitana

17 Ingenieria De Ejecucion En Electricidad Ingeniería Estación Central Metropolitana

18 Ingenieria De Ejecucion En Geomensura Ingeniería Estación Central Metropolitana

19 Ingenieria De Ejecucion En Metalurgia Ingeniería Estación Central Metropolitana

20 Ingenieria De Ejecucion En Minas Ingeniería Estación Central Metropolitana

21 Ingenieria De Ejecucion En Quimica Ingeniería Estación Central Metropolitana

22 Ingenieria De Ejecucion En Industria Ingeniería Estación Central Metropolitana

23 Ingenieria De Ejecucion En Mecanica Ingeniería Estación Central Metropolitana

24 Ingenieria Ambiental Ingeniería Estación Central Metropolitana

25

Ingenieria De Ejecucion En Climatizacion (Calefaccion , Refrigeracion Y Aire Acondicionado) Ingeniería Estación Central Metropolitana

26 Ingenieria Estadistica Ingeniería Estación Central Metropolitana

27 Ingenieria Fisica Ingeniería Estación Central Metropolitana

28 Ingenieria Matematica Ingeniería Estación Central Metropolitana

29 Ingenieria En Biotecnologia Ingeniería Estación Central Metropolitana

30 Ingenieria De Ejecucion En Ambiente Ingeniería Estación Central Metropolitana

31 Bioquimica Y Licenciatura En Bioquimica Química y Biología Estación Central Metropolitana

32 Quimica Y Licenciatura En Quimica Química y Biología Estación Central Metropolitana

33 Tecnico Universitario En Analisis Quimico Y Fisico Química y Biología Estación Central Metropolitana

34 Pedagogia En Quimica Y Biologia /Licenciatura Química y Biología Estación Central Metropolitana

5

En Educacion En Quimica Y Biologia

35 Quimica Y Farmacia Química y Biología Estación Central Metropolitana

36 Ingenieria De Alimentos Tecnológica Estación Central Metropolitana

37 Publicidad Tecnológica Estación Central Metropolitana

38 Tecnico Universitario En Analisis Quimico Y Fisico Tecnológica Estación Central Metropolitana

39 Tecnico Universitario En Control Industrial Tecnológica Estación Central Metropolitana

40 Ingenieria En Agronegocios Tecnológica Estación Central Metropolitana

41 Tecnologo En Administracion De Personal Tecnológica Estación Central Metropolitana

42 Tecnologo En Alimentos Tecnológica Estación Central Metropolitana

43 Tecnologo En Construcciones Tecnológica Estación Central Metropolitana

44 Tecnologo En Control Industrial Tecnológica Estación Central Metropolitana

45 Tecnologo En Diseño Industrial Tecnológica Estación Central Metropolitana

46 Tecnologo En Automatizacion Industrial Tecnológica Estación Central Metropolitana

47 Tecnologo En Mantenimiento Industrial Tecnológica Estación Central Metropolitana

48 Tecnologo En Telecomunicaciones Tecnológica Estación Central Metropolitana

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.2.1. Directores del programa

Nombre director(a) del programa: Francisco Javier Gil Llambias

Cargo en la Institución: Director del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia.

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 2 718 01 92

Nombre director(a) alterno(a): Máximo González

Cargo en la Institución: Director de pregrado

Correo electrónico: [email protected]

Teléfono: 2 718 010 9

2.2.2. Equipo ejecutivo del programa

Nombre Cargo Institución Responsabilidad en

propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Francisco Javier Gil Director del Programa Coordinación general 4

Rafael Miranda Molina Coordinador área de permanencia Coordinador académico 33

Bárbara Ormeño Cabrera Asistente de soporte administrativo Administración BNA 8

Julio Contreras Valenzuela

Coordinador de acompañamiento tutorial

Coordinador de acompañamiento tutorial

44

Natalia Muñoz Castillo Coordinadora estudiantil Coordinadora estudiantil 44

María Francisca Cornejo Moreno

Coordinadora Sistema de Alerta Temprana

Coordinadora Sistema de Alerta Temprana

44

Nicolás Soto Calderón Coordinador sistemas informáticos Coordinador sistemas informáticos

22

Evelyn Moris Sánchez Coordinadora Sistema de Orientación Psicosocial

Coordinadora Sistema de Orientación Psicosocial

22

Pablo Vargas Rojas Coordinador Área de Lenguaje Coordinador de 8

6

Lectoescritura

Víctor Araya Sánchez Profesional escuela de ayudantes Unidad de Innovación Educativa

Asistente formación de tutores

8

Daniela Díaz Sánchez Encargada de vinculación Unidad de Innovación Educativa

Encargada vinculación UNIE-PAIEP

8

2.2.3. Gestión y estructura Institucional de la nivelación académica y del Programa BNA. La presente propuesta se implementa por el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP), un programa de la Vicerrectoría Académica, con el fin de articular las vías de acceso que valoran el alto rendimiento escolar en contexto (en adelante, Vías de Acceso Inclusivo o VAI) con acciones de permanencia tendientes a garantizar la retención, aprobación y rendimiento de los estudiantes ingresados por estas vías en pos de su titulación oportuna. El PAIEP se enmarca en los valores institucionales y lineamientos estratégicos consignados tanto en el Plan Estratégico como en el Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Santiago. Liderado por la Vicerrectora Académica, Dra. Patricia Pallavicini, y el Director de Pregrado, Mg. Máximo González, el PAIEP es dirigido por el Dr. Francisco Javier Gil, Director de la Cátedra UNESCO de Inclusión en Educación Superior, que cuenta actualmente con un equipo interdisciplinario de 25 profesionales, 37 ayudantes de apoyo administrativo y 142 tutores académicos. Equipo actual del PAIEP

1. Francisco Javier Gil, Dr. en Química. Director del PAIEP. 2. Anita Rojas, Administradora Pública. Magister (c) en Políticas Públicas Coordinadora de Proyectos. 3. Bárbara Ormeño, Tecnóloga en Administración de Personal, Asistente administrativo. 4. Rafael Miranda, Profesor de Matemática e Informática Educativa, Magister en Educación Matemática,

Coordinador del Área de Permanencia. 5. Julio Contreras, Profesor de Historia y Ciencias Sociales, Coordinador de Acompañamiento Tutorial 6. Natalia Muñoz, Profesora de Inglés, Magister en Estudios Internacionales en Educación, Coordinadora

Estudiantil. 7. María Francisca Cornejo, Profesora de Enseñanza Básica, Coordinadora Sistema de Alerta Temprana. 8. Evelyn Moris, Trabajadora Social, Coordinadora Sistema de Orientación Psicosocial. 9. Nicolás Soto, Ingeniero en ejecución Informática, Coordinador de Sistemas Informáticos. 10. Mirza Villarroel, Dra. en Química, Editora de Química. 11. Víctor Araya, Profesor de Matemática y Física, profesional de apoyo docente y vinculación UNIE. 12. Nicolás Sepúlveda, Periodista, Coordinador de Comunicaciones Vicerrectoría Académica. 13. Jocelyn Briones, Sicóloga Educacional, Encargada cupo discapacidad. 14. Bárbara Galaz, Tesista de Trabajo Social, Tesista cupo indígena. 15. Pablo Fredes, Tesista de Estudios Internacionales, Tesista de cupo extranjeros. 16. Manuel Mory, Recepción y apoyo a la administración. 17. Máximo González, Profesor de Matemática, Mg. en Matemática, Director Programa de Acompañamiento y

Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE). 18. Beatriz Rahmer, Trabajadora Social, Mg. en Estudios de Género, Coordinadora Vías de Acceso Inclusivo y

Directora Ejecutiva PACE. 19. Claudio Frites, Sociólogo, Mg. Magíster en Gestión y Políticas Públicas, Coordinador general PACE. 20. Claudio González, Licenciado en educación matemática y computación, Mg. en matemática, Coordinador

Matemática PACE. 21. Pablo Vargas, Profesor de Castellano, Dr. (c) en Estudios Latinoamericanos, Coordinador Área Lenguaje PACE 22. Benjamín García, Ingeniero Comercial, Coordinador Preparación para la Vida Universitaria PACE. 23. Rebeca González, Sicóloga Educacional, Encargada de Proyectos Participativos PACE. 24. 38 ayudantes administrativos, apoyando en tareas de evaluación y seguimiento de estudiantes y tutores.

La vinculación del PAIEP con las unidades mayores se organiza a través de un Consejo Asesor, conformado por la Vicerrectora Académica, Vicerrector de apoyo al estudiante, Director de Pregrado, Decanos de las 7 Facultades, el Director de la Escuela de Arquitectura y la Directora del Programa de Bachillerato; que se reúne mensualmente para evaluar los avances del PAIEP y acuerda estrategias de mejoramiento continuo.

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Físicamente, la Universidad de Santiago ha dispuesto de un espacio de 670 m2 para el PAIEP, en un edificio de dos niveles, ubicado en el centro del campus, el cual ha ido progresivamente entregando más y mejores servicios de apoyo a los estudiantes. Actualmente, la sede del PAIEP cuenta con seis salas de estudio habilitadas con 82 computadores, que reciben la visita de alrededor de 4000 estudiantes por semestre, de los cuales más de 1200 son atendidos en algún tipo de tutoría, y es el lugar donde se realiza casi la totalidad de las actividades académicas del PAIEP. En el contexto del crecimiento del programa, en cuanto a la cantidad de alumnos atendidos y de actividades asociadas a la adjudicación de 12 proyectos desde su creación en 2012, el PAIEP se encuentra en un proceso de evaluación de su orgánica para institucionalizarse como una unidad orientada a la articulación de las políticas de acceso hasta la titulación oportuna de estudiantes con talento académico.

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA La actual propuesta consolida la línea de Nivelación del PAIEP, incorporando los aprendizajes de tres años de implementación de la Beca de Nivelación Académica y los otros proyectos orientados a la nivelación. Asimismo sentará las bases de un modelo de acompañamiento académico integral, en el que concurren diversos procesos como son la nivelación de estudiantes con BNA, que ingresan por propedéutico, Ranking850 y PACE. Para el 2015 se proyecta beneficiar a cerca de 4000 estudiantes, de los cuales 250 contarían con una BNA otorgada por el MINEDUC, más 80 con un beneficio equivalente otorgado por la Universidad de Santiago, asignándoles (a) el apoyo de un tutor personal de matemática, (b) plan de servicios académicos opcionales de lectoescritura, inglés, química y física vía tutorías personales, virtuales y grupales, (c) otros apoyos tutoriales en áreas más específicas que acuerde el Consejo Asesor y/o soliciten los estudiantes según las necesidades particulares de las carreras, especialmente en segundo semestre y (d) seguimiento de su participación y monitoreo de su desempeño académico. También se considerará el apoyo académico de estudiantes de la cohorte actual, y que aún arrastren asignaturas de primer año, con especial atención a los beneficiarios de la BNA 2014. Con el propósito de garantizar la retención, aprobación y rendimiento, además de la mantención de beneficios, se mejorará la estrategia de monitoreo de los estudiantes, prestando atención especial a indicadores como la participación en tutorías y calificaciones en primer semestre; y aprobación de asignaturas y créditos en segundo semestre. Consecuentemente, se ha articulado una estrategia colaborativa en el área de permanencia, basada en coordinaciones de acompañamiento estudiantil, acompañamiento tutorial, sistema de alerta temprana, de orientación psicosocial y de tutorías virtuales (DTT Virtual). Sintéticamente, las mejoras de la actual propuesta en relación al acompañamiento realizado con la BNA 2014, corresponde a la construcción de perfiles de ingreso reales que orienten el apoyo académico desde el inicio, la inclusión de sesiones de mentoría y temas de alfabetización académica para atender a necesidades de adaptación a la vida académica, recursos de aprendizaje para el desarrollo de las tutorías, actividades de evaluación que permitan adaptar el beneficio a las necesidades del segundo semestre, y un conjunto de normas que permitan formalizar más explícitamente los compromisos que los estudiantes con BNA asumen. Los estudiantes con la BNA tendrán acceso preferencial a todos los servicios del PAIEP, con el propósito de que cada uno de ellos, con el apoyo de sus tutores y de los coordinadores, construya su propio trayecto de aprendizaje en relación a las necesidades que se le van presentando.

2.4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

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El perfil de estudiante que se espera beneficiar con esta propuesta, es el de estudiantes provenientes de contextos vulnerables que ingresan a la Universidad de Santiago gracias a su alto rendimiento escolar en contexto. Estos estudiantes, egresados de establecimientos con alto Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE), cuentan con una necesidad de nivelación significativa, lo que está asociado a la baja cobertura de Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Media, lo que puede incidir negativamente en sus rendimientos académicos. Sin embargo, la experiencia internacional y nacional muestra que al tercer año estos estudiantes ya obtienen rendimientos académicos superiores a los de sus pares, y en el largo plazo alcanzan rendimientos académicos y tasas de titulación oportuna mayores. En suma, a pesar de los efectos negativos que la alta vulnerabilidad escolar acarrea en los primeros años de la Universidad, los estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto cuentan con características que los acompañan por toda su vida académica, estos son: mayor gusto, facilidad y motivación por el estudio, mayor interés por la lectura y mayor disposición al liderazgo. En esto se fundamenta la mayor valoración que nuestra casa de estudios da a la trayectoria escolar, como una política de acceso, pero que abre también la necesidad de políticas de acompañamiento para la permanencia y titulación oportuna. La Universidad de Santiago por más de 20 años ha focalizado su oferta educacional en estudiantes de alto rendimiento en contexto: así entre 1992 y 2004 bonificó el puntaje ponderado en un 5% a los estudiantes Top10%, el 2006 colaboró en la creación de los cupos súper numerarios y las becas de excelencia académica (BEA), y el 2007 crea el Programa Propedéutico1 que prepara a estudiantes Top10% de establecimientos con alto IVE durante el segundo semestre de cuarto medio y los exime de los resultados de la PSU como requisito para ingresar a la Universidad. La experiencia acumulada en esta área impulsa a que UNESCO crear en el año 2009 una Cátedra sobre Inclusión en Educación Superior Universitaria, con sede en la Universidad de Santiago. La incorporación del ranking de notas a la batería de selección del Sistema Único de Admisión permitió que en los dos procesos de admisión 2013 y 2014 ingresaran a la Universidad de Santiago y a las carreras de su preferencia 729 y 1.563 postulantes, que en promedio tienen 150 puntos más de ranking y 15 % más de IVE que los desplazados por su inferior desempeño escolar. Así, el perfil de estudiantes seleccionados es cada vez más orientado hacia jóvenes de alto rendimiento escolar en contexto, de establecimientos con mayor IVE, provenientes de los primeros quintiles de ingreso.

Con esta perspectiva en el año 2012 la USACH creó el Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia, con financiamiento de dos Fondos de Fortalecimiento Institucional (USA1199 y USA1299), el último aprobado por un período de 5 años, y en particular, la propuesta actual se articula desde el Área de Permanencia, que administra la Beca de Nivelación Académica de los años 2012, 2013 y 2014 (USA1123, USA1205 y USA1311). Administración de la BNA El grupo de estudiantes beneficiados por la BNA ha crecido sistemáticamente, y cabe destacar que los beneficiados con la BNA 2014 correspondieron inicialmente a 250 estudiantes, otorgando el PAIEP, con fondos propios, el beneficio a los 62 estudiantes que ingresaron vía propedéutico. En su definición inicial, el apoyo académico entregado por la BNA consistió en tutorías personales de matemática y escritura académica, asignándole a cada becado un tutor de cada área. En los últimos dos años el apoyo académico entregado por el programa se ha ido profundizando, según las diversas necesidades que se han detectado como también los avances de esta comunidad de aprendizaje, de manera que el apoyo académico actual corresponde a un conjunto de servicios académicos que se relacionan entre si. El año 2012 se instaló el programa de tutorías, contando con 110 beneficiarios de la BNA, que entonces consistió en tutorías de matemática, escritura académica y talleres de gestión personal. Los tutores participantes fueron 29 estudiantes del área de humanidades y 32 del área matemática. El año 2013 el sistema de tutorías se intensifica en el área de matemática, dando acceso a una mayor oferta de servicios académicos, y para compensar la carga académica se reduce la periodicidad de las tutorías de escritura

Beneficiarios BNA Nº

2012 110

2013 200

2014 312 Fig. 2. Beneficiarios BNA

1 El Programa Propedéutico conforma una red de 16 universidades chilenas Ver: http://www.propedeutico.cl/

Fig. 1: promedios según quintil de ingreso

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académica a una cada dos semanas. Selección y capacitación de tutores Ese año se implementó una coordinación de acompañamiento tutorial, cuyo principal foco fue un sistema de selección de tutores, basado en un proceso de capacitación semipresencial de tres semanas de duración. Este proceso habilitó a los estudiantes que aprobaron, como tutores del sub-programa, y luego se extendió durante el desarrollo de las tutorías como un proceso de acompañamiento. Los principales temas que se estudiaron en las capacitaciones fueron nociones básicas de inclusión en educación superior, evaluación y temas pedagógicos asociados a tutorías pares; y de acompañamiento y orientación psicosocial. Debido a la gran cantidad de tutores habilitados el 2013, en este año los procesos de selección han sido más acotados, seleccionando sólo 70 tutores nuevos en total. Servicios académicos Otra innovación que ocurrió durante el año 2013, motivada por la creciente demanda espontánea de 583 estudiantes no beneficiarios de la BNA que solicitan apoyo académico, es que se implementaron dos nuevas modalidades de tutorías: Talleres de Reforzamiento y Asesorías. Los talleres de reforzamiento son atenciones grupales que se orientan a asignaturas específicas2 y se realizan todas las semanas en un mismo horario. Para el año 2013 se logran realizar 180 sesiones de taller, y a pesar de las movilizaciones estudiantiles, se logra mantener continuidad. Este año, la cantidad de sesiones aumenta en un 50% (fig. 5), a pesar de ser un semestre de duración menor (Abril a Julio), con una asistencia mensual promedio de 232 estudiantes. Un caso particular de taller de reforzamiento se realiza previo a evaluaciones importantes de ramos de alta reprobación, reuniendo durante todo el día distintas sesiones paralelas. A estos talleres se les denomina internados. Las asesorías son atenciones individuales (o a grupos pequeños en algunos casos) que se realizan en la sede del PAIEP por demanda espontánea, en las mismas áreas que los talleres de reforzamiento, además de lectoescritura, historia e inglés, atendiendo a un promedio de 252 estudiantes mensualmente. A fines del 2013 la cantidad de estudiantes atendidos en algún servicio académico es superior a 600. El año 2014 se amplía la oferta tutorías en general, en un proceso de crecimiento sostenido de la demanda, destacando que la participación en este tipo de actividades es voluntaria, lo que es consistente con el perfil de estudiante (altamente motivado) que las vías de acceso inclusivo permiten ingresar. Durante este año se ha atendido en algún servicio académico a más de 1.200 estudiantes. En este esquema de servicios académicos, un beneficiario de la BNA actualmente cuenta con:

Un tutor personal de matemática

Tutores Nº %

Reprobados 62 28%

Aprobados 160 72%

Total 222 100% Fig. 3: Selección de tutores

2 Las principales asignaturas son de matemática (cálculo, álgebra o matemáticas generales), física, química y economía, para facultades como las de Ingeniería, Administración y economía, Tecnológica, de Química y Biología y el programa de Bachillerato principalmente.

Fig. 4 Sesiones de talleres (tutorías grupales) 2013 - 2014

Área Abril Mayo Junio Julio

Matemáticas 210 105 121 122

Química 19 23 52 20

Física 32 33 66 16

Inglés 16 12 24 2

Lectoescritura 35 9 45 7

Historia 16 4 17 0

Total 328 186 325 167 Fig. 5 Asesorías primer semestre 2014

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Un tutor personal de lectoescritura (opcional)

Acceso a todos los talleres de reforzamiento.

Acceso a todas las asesorías.

Acceso a talleres de gestión personal.

Orientación psicosocial previa solicitud.

Seguimiento de su participación y monitoreo de su desempeño.

Acciones remediales ante el bajo rendimiento académico.

Préstamo de Tablet a través de la Biblioteca Central. Impacto en el rendimiento Cuantitativamente se observa que los estudiantes que más asisten a tutorías logran mejores rendimientos académicos. Particularmente, en tres años de BNA los estudiantes beneficiados que asisten a 3 ó más tutorías, obtienen promedios significativamente mayores que sus pares con BNA que asisten a dos o menos. Coordinación estudiantil Una innovación del año actual fue la creación de una coordinación estudiantil, con el propósito de contar con un profesional de dedicación exclusiva al seguimiento del caso de cada estudiante en relación a sus niveles de participación y satisfacción. Este seguimiento se añade al monitoreo del rendimiento académico de cada estudiante, que es realizado por el sistema de alerta temprana, que reúne las calificaciones de los estudiantes con BNA y gatilla acciones remediales en los casos cuyo rendimiento sea necesario. Asimismo, la coordinación estudiantil, en colaboración con el sistema de alerta temprana y el de orientación psicosocial, organizan actividades de acompañamiento estudiantil y de esta forma, el año 2014 se han integrado las estrategias de monitoreo del rendimiento, seguimiento de la participación y acompañamiento. Sistemas informáticos Actualmente, gracias a la incorporación de un profesional del área informática, se están realizando dos procesos simultáneos de mejora de los sistemas informáticos. Por un lado, se está instalando un sistema de registro de tutorías completamente virtual, con el propósito de contar con información en tiempo real de la participación de los estudiantes y del trabajo de los tutores. Al mismo tiempo, se está desarrollando un nuevo sistema de alerta temprana, que permitirá centralizar el monitoreo del rendimiento de los estudiantes, al mismo tiempo de considerar mayores variables, como ponderaciones y el seguimiento de indicadores clave para la retención y mantención de beneficios como el promedio ponderado anual, créditos y asignaturas aprobadas. Informe CERES Este año también se obtuvo un informe de parte del DEMRE, el Compendio Estadístico de Resultados de estudiantes de la Educación Superior, CERES. Este informe reporta los porcentajes de preguntas correctas, erradas y omitidas en las pruebas PSU de lenguaje y matemática, categorizadas por ejes temáticos y habilidades cognitivas. Dado que se cuenta con estos resultados por cada estudiante ingresado a la Universidad de Santiago, se dispone de información detallada para construir un perfil de ingreso real. Actualmente se están adelantando los análisis que se realizaran con los datos de la promoción 2015, Un ejemplo representativo del nivel de detalle que el informe CERES entrega, son en los porcentajes de respuestas correctas en matemática según eje temático. En matemática, los menores porcentajes de respuestas correctas corresponden a los ítems de geometría posicional (50,01%) y funciones (51,3%), contenidos elementales para el estudio del álgebra y cálculo de primer año de universidad, que usualmente son parte del tema denominado pre-cálculo.

Asistencia 2012 2013 2014

< 3 4,65 4,46 4,09

≥ 3 4,90 4,86 4,73 Fig. 6 Promedio primer semestre según

asistencia a tutorías

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Estos datos requieren de mayor análisis, especialmente a la luz de los cambios que la PSU incluye en este año, de manera que es necesario realizar la construcción del perfil de ingreso de los estudiantes con BNA 2015 una vez individualizados, a partir del informe CERES 2015. Aprendizajes y aspectos por mejorar en esta propuesta: Este año se ha podido identificar la necesidad de diferenciar el acompañamiento de los estudiantes con BNA en el segundo semestre, siendo necesario promover un proceso de evaluación a finales del primer semestre, la construcción de metas y planes de estudio a la medida de cada estudiante BNA. Esto requiere de intencionar la planificación del estudiante para cumplir con requisitos académicos que les permitan progresar al segundo año y mantener los beneficios. Para ello se ha considerado una estrategia multivariable, que incorporará:

La creación de un tipo de asesoría, abierta a todos los estudiantes, para la construcción de planes de mejora del estudio de cada estudiante según su situación particular.

La incorporación de elementos de consejería académica en la coordinación estudiantil.

La incorporación de temas de consejería académica en la formación de tutores.

La Incorporación de una sesión de evaluación al final del primer semestre con el fin de construir un plan de mejora del estudio de cada becario BNA en conjunto con su tutor.

La incorporación en el segundo semestre de indicadores nuevos en el sistema de alerta temprana, asociados a la retención en la institución y a la mantención de beneficios.

Asimismo se han detectado otras necesidades de acompañamiento que se buscará sistematizar incorporando elementos de mentorías en el acompañamiento de los estudiantes con BNA, especialmente de preparación para la vida académica, conocimiento de normas propias de la institución, etc. De esta forma, al acompañamiento académico se le añadirán 7 sesiones de mentoría durante el año que aborden estos temas. Esto requiere además de cambios en la selección y formación de los tutores BNA. Otro elemento clave es la necesidad de formalizar el compromiso de los estudiantes beneficiarios, con un conjunto de normas que, respetando el principio de voluntariedad que fundamenta al PAIEP, explicite de mejor forma los compromisos que el estudiante asume. Asimismo, con el propósito evaluar mejor la participación y nivel de satisfacción, se ha considerado para este año la figura de renovación del beneficio como una actividad de vinculación y evaluación. En el contexto del crecimiento del PAIEP, es necesario también mejorar la estrategia de difusión y comunicación con los estudiantes con BNA, para lo cual el envío de informaciones a los estudiantes con BNA se centralizará a través de la plataforma institucional de apoyo a la docencia, UdeSantiago Virtual, para mejorar el seguimiento y optimizar las comunicaciones. También hemos aprendido, a partir de los resultados del informe CERES, que los apoyos académicos deben diferenciarse en función de los desempeños específicos de los estudiantes en la PSU y su relación con el currículum de su carrera. De esta forma, se esperan construir estrategias más específicas de acompañamiento, lo que requiere de una construcción de un perfil de ingreso real que oriente la construcción de un plan de tutorías personalizado.

2.5. PLAN DE ARTICULACIÓN

Fig. 7 Preguntas correctas de matemática por eje temático

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La presente propuesta es ejecutada por el área de permanencia del PAIEP, que cuenta con cinco coordinaciones que colaboran en el desarrollo de instancias de apoyo académico, de las cuales los estudiantes BNA son beneficiarios prioritarios. Particularmente el área de permanencia se desarrolla en la colaboración de la Coordinación de Acompañamiento Estudiantil, de Acompañamiento Tutorial, de tutorías Virtuales (DT Virtual), Sistema de Alerta Temprana y Sistema de Orientación Psicosocial. En términos generales el PAIEP provee apoyo académico a todos los estudiantes de primer año que lo soliciten, con acceso prioritario a sus servicios académicos para los estudiantes con BNA en:

6 Salas, con pizarras digitales interactivas, y espacios de estudio con capacidad conjunta para 400 estudiantes.

87 computadores para uso de estudiantes.

Asesorías académicas en la sede del PAIEP, en las áreas de matemática, lectoescritura, química, física, inglés e historia para atender a cerca de 200 estudiantes por semana.

Asesorías en la Facultades de Humanidades y de Administración y Economía y en la Biblioteca Central.

Talleres grupales de reforzamiento en asignaturas de matemática, física y química para atender a cerca de 200 estudiantes por semana.

Internados de matemática y ciencias, para atender a cerca de 100 estudiantes en días previos a pruebas de alta ponderación.

Organización de talleres de reforzamiento en colaboración con coordinaciones y vicedecanatos de docencia, que atiendan a necesidades que las Facultades detectan.

En suma, en el año actual el PAIEP ha recibido a cerca de 4.000 estudiantes diferentes, de los cuales más de 1200 han sido atendidos en algún tipo de tutoría. En cuanto a los proyectos en ejecución, el PAIEP ejecuta, además de la Beca de Nivelación Académica 2014, 2 fondos de innovación académica, el Programa PACE, un proyecto SENADIS y un proyecto FDI, junto al Fondo de Fortalecimiento que sustenta el programa. Estos proyectos se interrelacionan con la presente propuesta en lo referente a (i) los procesos de admisión, integración y nivelación de estudiantes de primer año, (ii) la construcción de modelos que impacten en la política pública de acceso y permanencia y (iii) la relación de aprendizaje y colaboración dentro de la institución y con otras instituciones de educación superior. En particular: - USA 1305 "Fortalecimiento y ampliación de los planes de nivelación en la Universidad de Santiago de Chile, de

estudiantes con rendimiento escolar destacado, egresados de establecimientos con altos Índices de Vulnerabilidad Escolar“. En su primer año de ejecución, con el objetivo general de “Fortalecer y ampliar la cobertura de los planes de nivelación en la Universidad de Santiago de Chile, de estudiantes con rendimiento escolar destacado, egresados de establecimientos con altos Índices de Vulnerabilidad Escolar”. Se relaciona con la actual propuesta en la creación de un sistema de tutorías virtuales (DTT Virtual) y la colaboración con la Unidad de Innovación Educativa para fortalecer la acción pedagógica de docentes de primer año.

- USA 1302 “Diseño e implementación de un modelo replicable de acceso directo a la USACH de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto (Ranking de las notas) egresados de establecimientos con elevados índices de vulnerabilidad escolar (IVE): Nuevo Propedéutico”. Se relaciona con la BNA en la medida que el acompañamiento de estudiantes ingresados vía propedéutico, en gran medida, responde a los modelos instalados con la BNA, de hecho, el año 2014 se les asignó con fondos de este proyecto un beneficio equivalente a la BNA.

- USA1311 “Nivelación de competencias académicas para estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos desfavorecidos académicamente, que inician estudios en la USACH”. En ejecución y en continuidad a los proyectos USA 1123 y USA1205, corresponde a la administración de la Beca de Nivelación Académica, que ha permitido consolidar un programa de tutorías pares para la nivelación, en colaboración con iniciativas de monitoreo del rendimiento académico y orientación sicosocial. Los aprendizajes de la ejecución de estos proyectos son la base del diagnóstico estratégico y el plan de trabajo.

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- USA 1299 “Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia en la Universidad de Santiago de Chile” En su segundo año de ejecución se planteó como continuidad del proyecto USA 1199 y con el objetivo general de “Consolidar el Programa de Equidad, Acceso Inclusivo y Permanencia en la Universidad de Santiago de Chile enfocado a los Quintiles 1 y 2. En particular los objetivos específicos 2 , 3 y 4 , han permitido crear el Sistema de Alerta Temprana, instancias de nivelación adicionales a las de la BNA y el Sistema de Orientación Sicosocial, que constituyen la base de las estrategias que se perfeccionan en la presente propuesta.

- Programa PACE. El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo para la Educación Superior (PACE) es una iniciativa de Política Pública que corresponde a la tercera medida comprometida para los primeros 100 días de Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet. Se inspira en la experiencia Propepedéutica que lleva a cabo la Universidad de Santiago desde 2007, y en lo específico, es desarrollada a partir de un Proyecto pensado y redactado por el equipo del PAIEP (USA1302). El PACE tiene por objetivo restituir el derecho a la educación superior, impactando en el acceso y permanencia, a través de un proceso de acompañamiento académico y preparación para la vida universitaria de estudiantes desde primero medio hasta tercer año de Universidad. En la educación media el énfasis está en acortar brechas de contenido en matemática y lenguaje, y apoyar procesos de gestión personal y orientación vocacional. El 15% superior (según ranking de notas) de los jóvenes de los establecimientos con PACE ingresará directamente a cualquiera de las universidades que están gestionando PACE, independientemente de sus puntajes PSU. Luego, en la Universidad recibirán nivelación y acompañamiento académico, actividades que USACH lleva a cabo a través del PAIEP, razón que la vincula directamente con la BNA. La USACH durante este año ha estado desarrollando el piloto con terceros medios de 12 colegios, para el 2015 comenzar con el Programa en toda su extensión.

A fines de presente año, se inició la ejecución de dos fondos de innovación académica adicionales; uno orientado a estudiantes con puntaje ranking 850 y puntajes PSU ponderados inferiores a 475 puntos. El proyecto “Ranking850”, busca articular estrategias de difusión, inscripción, selección, nivelación, monitoreo y acompañamiento de estudiantes de máximo rendimiento escolar en contexto, en un acompañamiento basado en la BNA pero con mayor intensidad. Otro proyecto FIAC recién adjudicado, busca implementar un sistema de evaluación de medidas de nivelación de primer año, y entregará insumos de evaluación del impacto de las acciones de nivelación del PAIEP, para lo cual se cuenta con un integrante en común con la unidad de estudios de la Unidad de Innovación Educativa. De esta forma, los servicios académicos de la actual propuesta serán objeto de evaluación a partir de dicho proyecto, y un objetivo prioritario será medir el impacto de la versión 2015 de la Beca de Nivelación Académica. Asimismo, la propuesta actual se relaciona con acciones de nivelación del programa de Bachillerato, las Facultades de Humanidades, Ingeniería y Administración y Economía. Particularmente, la relación con el programa de Bachillerato está en la instalación de talleres de reforzamiento asociados al “Taller de comprensión oral y escrita”, asignatura obligatoria, que busca relacionar las innovaciones docentes de dicha coordinación con los apoyos académicos del PAIEP. Este año, en la Facultad de Humanidades, Biblioteca Central y en la Facultad de Administración y Economía se habilitaron espacios para realizar asesorías a estudiantes de primer año. Asimismo, a partir del trabajo conjunto con la Unidad de Innovación Educativa, y en el contexto del proyecto USA1305 se está trabajando con las coordinaciones de Cálculo y Álgebra para Ingeniería en temas de gestión, formación de ayudantes y mejora de los mecanismos de evaluación. En suma la BNA se plasma dentro del mapa de servicios académicos como un apoyo intensivo a estudiantes con una necesidad de nivelación significativa, y al mismo tiempo, como un laboratorio de innovaciones que año a año ha permitido probar e instalar nuevos servicios académicos para todos los estudiantes de primer año.

2.6. OBJETIVOS Y RESULTADOS

2.6.1. Objetivo General Nivelar las competencias académicas de estudiantes de alto rendimiento escolar en contextos desfavorecidos académicamente, que ingresarán a la Universidad de Santiago en el 2015 con BNA.

http://www.cumplimiento.gob.cl/?ver=2062

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2.6.2. Objetivos Específicos 1. Construir un Perfil de ingreso real que vincule los desempeños en la PSU con el currículum del primer año de las

carreras de los estudiantes con BNA, para dar cuenta de sus necesidades particulares de nivelación. 2. Nivelar contenidos en Matemáticas y Lectoescritura de Enseñanza Media, de acuerdo a las exigencias generales

de los planes de estudio de la Universidad de Santiago. 3. Fortalecer en los estudiantes becados sus habilidades de Matemática, Lectoescritura y Ciencias necesarias para

facilitar un buen desempeño académico, integración a la vida universitaria. 4. Prevenir un impacto negativo en las habilidades no cognitivas de los estudiantes BNA, que los hicieron destacar

en la educación secundaria, como su motivación, facilidad y gusto por el estudio, debido a posibles bajas calificaciones iniciales.

5. Monitorear el desempeño y participación de los estudiantes becados para detectar y atender oportunamente las necesidades de nivelación académica que necesitan para una mejor integración a la vida académica.

6. Reforzar el vínculo de los estudiantes becados con todos los servicios ofrecidos por el PAIEP.

2.6.3. Resultados Esperados

1. Los becados conocen el detalle de sus desempeños en la PSU y la relación con el currículum de primer año y elaboran en colaboración con sus tutores planes personales de nivelación.

2. Los becados dominan los contenidos en matemáticas, lenguaje y ciencias, de la educación media, que requieran los estudios universitarios, especialmente en el primer año.

3. Los becados refuerzan sus habilidades en matemáticas, lenguaje y ciencias, de la educación media, que les permitan obtener un buen desempeño académico, integración a la vida universitaria.

4. Aumentar la retención de los estudiantes BNA, a través de la disminución del abandono originado por descensos en la motivación y/o en el autoestima, producto de bajas calificaciones iniciales.

5. Conocer y responder oportunamente a las necesidades de nivelación académica de los estudiantes BNA. 6. El estudiante hace uso intensivo de todos los servicios que le ofrece el PAIEP.

2.7. PLAN DE TRABAJO La propuesta actual es parte de un plan de mayor escala que provee de apoyo académico a todo estudiante de primer año. Estas acciones ya se encuentran en planificación y se ejecutarán desde Enero 2015. Feria del postulante y proceso de matrículas 2015 Una primera actividad de la próxima versión se realizará en la feria del postulante y proceso de matrículas, procesos en los que se hace difusión de las distintas instancias de apoyo, y se reciben las inscripciones de todos los estudiantes interesados. Esta instancia es muy probable que sea el primer contacto con los estudiantes BNA, antes de conocer si se han adjudicado la beca. Internado de matemática 2015 y construcción de perfiles de ingreso real Una vez matriculados los estudiantes, se les invita a un internado de matemática, una instancia propedéutica que se realiza desde el año 2012, y consiste en clases intensivas de matemática que se inician el día hábil siguiente de la matrícula y el día hábil anterior al inicio de clases. Los temas de este internado este año considerarán el detalle revelado por el informe CERES 2014 y eventualmente se ajustará al informe CERES 2015 si se logra obtener antes del término de esta actividad. Asimismo se creará un sitio web a través del cual se le entregarán sus resultados detallados a cada estudiante con BNA que se extraigan del informe CERES; y a cada tutor se le entregarán orientaciones para el desarrollo de las tutorías que tomen en consideración las conductas de entrada de sus tutorados. Entrega BNA A inicios de Marzo se organiza un proceso administrativo denominado “Recepción del beneficio”, con el objetivo de informar de la BNA a los estudiantes beneficiados. En este proceso se espera también formalizar el compromiso, explicitando los deberes y derechos de tutores y tutorados, en relación a sus aprendizajes y el desarrollo de las

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tutorías. Paralelamente se realiza la convocatoria, selección y capacitación de tutores, y ambos procesos, los de tutores y tutorados, confluyen en una ceremonia de bienvenida en la que se conocen tutores con tutorados. Formación de tutores Para este año se realizará una diferenciación en la selección y formación de tutores BNA, respecto a los demás tutores que realizan talleres y asesorías. Esto debido a que el tutor BNA requiere de un conjunto de actitudes y habilidades distintas a las de los demás tutores, como son la proactividad, adaptabilidad y tolerancia a la frustración, aspectos que serán considerados al mismo tiempo como criterios de selección y temas de formación. Para organizar tal innovación se considerará una consultoría de un profesional con amplia experiencia en estos temas. Asimismo, se espera incorporar este año elementos de mentorías, especialmente en lo que dice relación con la orientación y acompañamiento en el proceso de adaptación a la vida académica. De esta forma, el tutor BNA se espera que pertenezca a la misma carrera que el tutorado. También se realizará un proceso más sistemático de evaluación que considerará bonos para aquellos tutores que tengan desempeños destacados. Evaluación de tutores Con el fin de constatar el desempeño de los tutores, se orientará el sistema de evaluación para medir el cumplimiento de tareas regulares y emergentes, la participación en actividades del programa (capacitaciones, instancias de perfeccionamiento, etc.), el nivel de satisfacción de los tutorados y el mejoramiento continuo en aspectos metodológicos. A los tutores que logren un buen desempeño se les entregará un bono semestral, equivalente a un mes de trabajo adicional, para lo cual se estima contar con un 25% de tutores bien evaluados. Asignación de tutores A cada tutor BNA se le asignarán 4 tutorados, con quienes se compromete a acompañar durante todo el año y hacerle seguimiento a su participación y monitoreo de sus calificaciones. De esta forma, los tutores BNA colaboran con el sistema de alerta temprana y la coordinación estudiantil. Con la coordinación del sistema de orientación psicosocial, el tutor colabora derivando en la medida que detecte elementos no académicos que estén interfiriendo con el desempeño del estudiante. Desarrollo de las tutorías y sesiones de mentorías Los temas a tratar en las tutorías son principalmente de matemática, aunque se incorporarán 7 sesiones de mentoría durante el año. Los temas de mentoría a incorporar corresponden al desarrollo de habilidades académicas generales y actitudes que favorezcan la inserción en la vida universitaria, su retención y la mantención de beneficios. Una tutoría que se agendará con cada estudiante BNA, es la creación de un plan de estudio semestral. Dado que la mantención de beneficios y retención en la institución depende de distintos reglamentos, al inicio de cada semestre se realizará una sesión de tutoría personal, en la que cada estudiante pueda fijar sus propias metas, como el alcanzar un determinado promedio, aprobar una determinada asignatura, número de asignaturas y / o créditos. De esto se desprenderá un cambio en el plan de trabajo del segundo semestre de las tutorías, que puede considerar un cambio del área de tutoría o participación en tutorías de otras áreas según sea necesario. Con esto se busca flexibilizar el acompañamiento académico a partir de instancias de planificación y evaluación. También se espera intencionar en este periodo el uso de diversos recursos de apoyo al aprendizaje en las tutorías, como las Tablet adquiridas el año 2014, cuya administración se delegó a la Biblioteca Central, un centro de recursos de aprendizajes virtual denominado DTT virtual (asociado al proyecto FIAC USA 1305) y una biblioteca a construir en el PAIEP para contar con materiales de apoyo a las tutorías. Este proceso requiere además de la mejora de los espacios de estudio disponibles para los estudiantes, por lo que se han considerado obras menores para dos de las seis salas de estudio de la sede del PAIEP y para la habilitación de una sala de atención de estudiantes. Para aumentar la frecuencia de tutorías, es fundamental contar con vías expeditas de comunicación y difusión, para lo cual las estrategias que han tenido mayor éxito son el uso de la plataforma institucional UdeSantiago Virtual, contacto vía celular y campañas regulares de difusión. Estos últimos dos elementos se asocian a gastos operacionales en directo beneficio de los estudiantes. Apoyo académico del segundo semestre

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El seguimiento de segundo semestre considerará el rendimiento en las asignaturas de mayor complejidad y asignaturas reprobadas, número de asignaturas y/o créditos por aprobar (según el reglamento complementario de estudios correspondiente), y la participación del estudiante en las tutorías. Siguiendo la experiencia de este año, el Sistema de Alerta Temprana realizará evaluaciones del rendimiento académico en tres ocasiones, de acuerdo al calendario de evaluaciones. Para considerar la diversidad de apoyos académicos que se adapten a las particularidades de las carreras de los beneficiarios y las dificultades que el sistema de seguimiento releve, se considerará la creación de diversos tipos de talleres, dictados por profesores o tutores según sea necesario, y la instalación de asesorías prioritarias para los estudiantes con BNA. Actividades de seguimiento A mitad de cada semestre se organizarán actividades de seguimiento en colaboración de las coordinaciones de acompañamiento estudiantil y orientación psicosocial, para relevar las necesidades de los estudiantes, su nivel de satisfacción y evaluar las tutorías. Junto con estas actividades se construirá un catálogo de actividades culturales, deportivas y de gestión personal, que acerquen las distintas actividades realizadas por las vicerrectorías de apoyo al estudiante y vinculación con el medio a los estudiantes BNA. Con esto se espera motivar la participación, en un modelo de formación integral que apunte también al desarrollo de habilidades blandas, fortalecimiento de los recursos personales y bienestar psicosocial de los estudiantes. Actividades de evaluación y cierre A finales del primer semestre se espera evaluar las tutorías por parte de la coordinación estudiantil y el desempeño por parte de la coordinación de acompañamiento tutorial. Se entregarán incentivos a los tutores mejor evaluados, acompañamiento intensivo a los tutores con desempeños que pueden mejorar y reemplazo de tutores con un desempeño deficiente. Al final del año se espera realizar una actividad de cierre, que permita relevar los aprendizajes y metas de cada estudiante y relevar las necesidades de acompañamiento que tengan para el segundo año, de manera que se puedan construir instancias de continuidad del apoyo. Luego del cierre del año académico 2015, se invitará a los estudiantes BNA a un internado de cierre del año, donde se provea de acciones de nivelación, en temas que no fueron considerados aun y que sean requisitos para las asignaturas de segundo año. Esto es debido a que se han detectado temas que son necesarios de nivelar para el segundo año, y que por particularidades del currículum escolar y de educación superior no es posible atender tempranamente3. Beneficiarios del PAIEP Para el año 2015 se espera beneficiar directamente a, al menos, 4.000 estudiantes, distribuidos de la siguiente forma:

250 Beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica MINEDUC 2014, a través de la presente propuesta.

60 Beneficiarios del Plan de Nivelación Académica para estudiantes ingresados vía Propedéutico-UNESCO 2014, con un servicio equivalente al antes mencionado.

60 estudiantes (aproximadamente) beneficiarios de la Beca de Nivelación Académica 2014 en riesgo académico por la reprobación reiterada de asignaturas de primer año.

20 Beneficiarios ingresados vía Ranking850.

Al menos 90 Estudiantes de 2º año, derivados de las facultades, departamentos, escuelas y programas, que presenten una situación de riesgo académico (posibilidad de expulsión por reprobación de asignaturas).

Al menos 800 estudiantes de primer año, que asistirán a Talleres de Reforzamiento y Asesorías.

Al menos 500 estudiantes de primer año, que recibirán apoyo de nivelación académica a través del DTT virtual

Al menos 3000 estudiantes harán uso de los espacios de estudio en la sede del PAIEP. Cabe destacar que en esta propuesta BNA no se solicitan fondos para los estudiantes ingresados vía Propedéutico ni Ranking850, dado que su financiamiento está garantizado independientemente de la adjudicación de este proyecto.

3 Por ejemplo, en la facultad de Ingeniería se cuenta con una asignatura de análisis estadístico en tercer semestre, mientras que no existen contenidos de estadística en primer año. Luego, se observa la necesidad de nivelar estadística recién al final del primer año.

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Integración de temas de alfabetización académica y lectoescritura Siguiendo los aprendizajes de los tres años anteriores, sumado a la información que entrega el informe CERES, se espera hacer tres adaptaciones específicas al acompañamiento de lectoescritura.

Formar a los tutores BNA en temas asociados a alfabetización académica.

Organizar sesiones de tutoría en las que se revisen temas predefinidos de alfabetización académica.

Trabajar temas de comprensión lectora orientados a la resolución de problemas matemáticos y de ciencias, desde la comprensión de enunciados hasta el desarrollo de heurísticas.

Modelo de acompañamiento Un elemento clave de la actual propuesta es la construcción de un modelo de acompañamiento académico integral, que permita relevar los principales aspectos del modelo BNA, de acompañamiento de estudiantes ingresados vía propedéutico y ranking850. El contexto de la BNA 2015 permitirá construir un modelo que siente las bases del acompañamiento que se realizará con la primera generación que ingrese a través del programa PACE. Consecuentemente se proponen dos instrumentos clave, como son los manuales de tutores y estudiantes, como también de un manual de procedimientos del área de permanencia, para lo que se consideran dos consultorías. En suma, las principales innovaciones de este Proyecto BNA 2015 son la integración de las estrategias de monitoreo del rendimiento y acompañamiento, la ampliación y flexibilización de la oferta de actividades para vincularse con todos los servicios académicos del PAIEP, incorporación transversal de temas de mentoría, lectoescritura y alfabetización académica, mayor formalización del compromiso de tutores y tutorados, mejora de la difusión y comunicación con estudiantes, de los procesos de planificación y evaluación.

2.8. SEGUIMIENTO A LOS BECADOS Y ALERTA OPORTUNA La estrategia de seguimiento para el periodo 2015 se encuentra ya en proceso de planificación e incorpora mejoras respecto a los periodos precedentes. El Sistema de Alerta Temprana (SAT) se alimenta de cuatro vías para monitorear el desempeño académico de los estudiantes beneficiados: (1) los sistemas informáticos de calificaciones parciales (2) directamente los docentes, (3) los tutores y (4) los propios beneficiarios. Para los estudiantes y tutores se ha consignado esta labor como una obligación en sus respectivos compromisos, siendo un aspecto a evaluar en el caso de los tutores. El SAT se encuentra en fase de desarrollo para generar un nuevo sistema informático, que permita la incorporación de más elementos de seguimiento, como las ponderaciones, asignaturas aprobadas y créditos. Asimismo, el sistema permitirá observar estos indicadores en tiempo real por parte de todos los profesionales del programa. La colaboración de las coordinaciones de acompañamiento estudiantil, tutorial, del sistema de alerta temprana y del de orientación psicosocial, ha permitido la construcción regular de acciones remediales conjuntas. Tales acciones se encuentran en proceso de documentación4 y se esperan procedimentar para agilizar su aplicación desde este periodo. Las coordinaciones de acompañamiento estudiantil y tutorial llevan también un seguimiento de la participación de los estudiantes, mediante un sistema completamente informático que se encuentra en su última fase de implementación. Esto permitirá monitorear en tiempo real la participación y satisfacción de los estudiantes en las tutorías.

2.9. PLAN PARA ENFRENTAR EVENTUALES DIFICULTADES DETECTADAS EN EL SEGUIMIENTO En general existen cuatro tipos de dificultades que típicamente se han detectado desde los sistemas de

4 Algunos productos de este proceso son los trabajos presentados en la IV Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior

(IV CLABES): Desarrollando Tus Talentos: Gestión colaborativa de un programa de tutorías pares (Miranda, Contreras, Cornejo, González, Moris y Muñoz); Orientación psicosocial para estudiantes de alto rendimiento en contexto. Un modelo en desarrollo. (Moris y Rahmer); Tutorías y nivelación en la universidad de Santiago: tensiones y desafíos en la implementación de iniciativas de permanencia (Frites y Miranda).

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seguimiento de la participación y monitoreo del rendimiento académico: Rendimiento: El SAT permite detectar problemas de rendimiento individuales y grupales. Para atender a tales dificultades, se alertará a los tutores asignados, para implementar estrategias remediales y de reforzamiento; mientras que cuando se detecten dificultades generalizadas se implementarán instancias grupales de apoyo académico, como internados o talleres remediales. Orientación Académica: El servicio de orientación académica, a cargo de la coordinadora estudiantil, se vinculará especialmente con los vicedecanatos de docencia. Esto con el propósito de apoyar a los estudiantes en la toma de ramos, cambios de carrera, y todo otro aspecto asociado al cumplimiento del Reglamento General de Régimen de Estudios de Pregrado y los Reglamentos específicos de cada Unidad mayor (Facultades, escuelas y programas). Además, se organizarán instancias de planificación en las tutorías, para la construcción de un plan de estudio personalizado asociado a indicadores personales de retención, que dependen del respectivo reglamento complementario de estudios de cada facultad. Tutorías: El seguimiento de los tutores y la evaluación del desempeño en adelante considera instancias de retroalimentación por parte de los estudiantes beneficiados. La coordinación de acompañamiento tutorial tiene la función de orientar a los tutores en el cumplimiento de las normas, y en casos calificados reasignar a tutores de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, asimismo permite relevar las necesidades particulares de cada estudiante para orientar mejor las tutorías, especialmente en segundo semestre cuando el currículum de los BNA se diversifica. Orientación Psicosocial: El SubPrograma de Orientación Psicosocial (SOS) del PAIEP favorece la permanencia de los estudiantes de alto rendimiento en contexto a partir del fortalecimiento de sus recursos personales, orientación vocacional y la disposición articulada de la red de beneficios psicosociales que otorga la Universidad y otras organizaciones tanto públicas como privadas. El SOS se presenta como un modelo de atención psicosocial que releva las particularidades de este perfil de estudiante, priorizando el fortalecimiento de sus atributos personales por sobre la atención de los aspectos relacionados con vulnerabilidad de los contextos sociales de los cuales provienen. En caso de detectar dificultades no académicas que interfieran en el rendimiento de los estudiantes, deriva a los estudiantes a las instancias más apropiadas de atención en la red interna de apoyo psicosocial de la Universidad o bien de la red externa. Cabe destacar que durante el año 2014, y en el contexto del Proyecto USA1305, el PAIEP se encuentra en proceso de ampliación la red de apoyo externa, mediante la firma de convenios de colaboración con las municipalidades de las que provengan la mayor cantidad de estudiantes becados. En este sentido se espera dar orientación general a los estudiantes y coordinar con las facultades para orientaciones particulares, además de vincularse con el área de Proyecto de Vida del Sistema de Orientación Psicosocial. El servicio de orientación acordará con la coordinación académica la creación de apoyos acordes con las necesidades que se detecten de los estudiantes. Por ejemplo, la realización de un taller de métodos de estudio o de gestión del tiempo para algún grupo particular. Además, el área de permanencia sesiona mensualmente, con el propósito de evaluar las acciones realizadas y planificar nuevas acciones, lo que constituye una instancia de permanente mejora de las estrategias.

2.10. TABLA DE HITOS

Hito Objetivo abordado

Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1 Participación del PAIEP Y DTT en la feria del postulante y proceso de matrículas 2014.

6

Material Informativo. Número de estudiantes que reciben información.

Inducción a tutores y estudiantes.

Diseño y confección de material informativo.

Instalación y ornamentación de Stand.

Informe de evaluación de la actividad

2 Convocatoria, capacitación, selección y contratación de tutores

1, 2, 3 y 4 Número de alumnos que participan del Programa de inducción a la vida académica.

Entrevista de bienvenida

Reunión de inducción

Etc.

Informes, etc.

19

3

Internado de matemática

2 y 3

Número de estudiantes participantes Informe de evaluación de estudiantes participantes

Selección de profesores y ayudantes.

Reunión con profesores y ajuste del programa.

Invitación a estudiantes. Inscripción de estudiantes.

Actas de participación y notas finales. Informe de evaluación de la actividad.

4

Asignación de tutores

1, 2, 3 y 4 100 tutores contratados (63 tutores personales y 37 asesores).

Convocatoria de tutores.

Capacitación inicial de tutores BNA

Selección de los tutores.

Contratación.

Informe de capacitación Acta de selección de tutores

5 Implementación de nuevos sistemas de seguimiento de tutores y estudiantes

5 y 6

Sistema computacional SAT. Protocolos del SAT, Coordinación Estudiantil y de Orientación Psicosovial Manual interno de la BNA

Diseño sistema informático

Diseño manuales para tutores y estudiantes

Diseño de protocolos SAT y de acompañamiento estudiantil

Informe implementación del SAT Manuales de tutores y estudiantes BNA Protocolos de acompañamiento estudiantil

6

Construcción de perfiles de ingreso de estudiantes BNA

1, 2 y 3

Perfiles de ingreso de estudiantes BNA Informes de perfiles de ingreso para jefes de carrera

Elaboración de perfiles de ingreso estudiantes BNA

Orientaciones para tutores sobre perfiles de ingreso

Elaboración sitio web de entrega de resultados CERES para estudiantes BNA.

Informe de perfiles de ingreso de estudiantes BNA

7

Reuniones de evaluación del riesgo académico

2, 3 y 4

Informe de rendimiento estudiantes BNA Informe de acciones remediales

Identificar el rendimiento de los estudiantes BNA en las fechas de las pruebas parciales.

Construir estrategias remediales en casos de bajo rendimiento.

Ejecutar acciones remediales.

Informe de acciones remediales ante el bajo rendimiento o participación.

8

Ceremonia inicio BNA

6 Registro de becados, padres, madres y/u otros familiares asistentes.

Invitación a los becados y sus familias.

Programación del Evento.

Firma de compromisos becados.

Entrega de datos de tutores. Cobertura comunicacional.

Acta de participación. Compromisos firmados. Informe de evaluación de la actividad.

9 Inicio actividades culturales, deportivas y de gestión personal

4, 5 y 6 Catálogo de actividades culturales, deportivas y de gestión personal

Construcción de oferta de actividades

Difusión de actividades Inicio primeras actividades

Catálogo de actividades culturales, deportivas y de gestión personal

10

Reuniones de seguimiento con estudiantes

4, 5 y 6 Informe de seguimiento del primer semestre

Diseño Encuesta.

Diseño Focus Group. Implementación instrumentos de recolección.

Sistematización de la encuesta. Transcripción y categorización Grupos Focales. Informe de satisfacción de los becados.

11

Evaluación de tutores

2, 3 y 4 Informe de evaluación de las tutorías BNA

Diseño indicadores de seguimiento.

Diseño criterios de evaluación. Implementación instrumento

de evaluación Entrega de resultados a

tutores

Informe de evaluación de tutores

12

Jornada de Inicio segundo semestre

1, 5 y 6 Plan de evaluación de las tutorías del primer semestre

Invitación a los becados y tutores.

Programa del Evento.

Diseño y desarrollo de pautas diagnósticas de pensamiento matemático, escritura académica.

Firma de compromisos becados y PAIEP. Cobertura comunicacional.

Acta de participación. Compromisos firmados. Informe de evaluación de la actividad.

13 Reuniones de seguimiento con estudiantes

4, 5 y 6 Informe de seguimiento del segundo semestre

Diseño Encuesta.

Diseño Focus Group. Implementación instrumentos

Sistematización de la encuesta.

20

de recolección. Transcripción y categorización Grupos Focales. Informe de satisfacción de los becados.

14 Actividad de cierre del semestre

5 y 6 Registro de asistencia de estudiantes y tutores participantes del acto de cierre.

Diseño Acto de cierre. Desarrollo Acto de cierre.

Informe de evaluación Acto de cierre

15 Jornadas de evaluación 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Modelo de acompañamiento BNA

Diseño jornada evaluación. Desarrollo jornada.

Informe Jornada de Evaluación.

2.11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades meses

m1 m2 m3 m4 m5 m6 m7 m8 m9 m10 m11 m12

Feria del postulante y matrículas x

Selección y capacitación de tutores nuevos x

Evaluación del riesgo académico x x x x x x

Internado de matemática x x

Entrega BNA x

Perfeccionamiento de tutores x x x x x x Actividades culturales, deportivas y de gestión personal x x x x x x

Seguimiento BNA x x x x x x x x x

Evaluación de tutorías x X

Evaluación de tutores x x

Jornadas de evaluación x x x x

Consolidación modelo BNA x x x

2.12. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Fórmula de cálculo Valor base

(año 2013)

Meta Año 1

Meta Año 2

Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año pertenecientes a los primeros 7 deciles de ingreso de las carreras focalizadas

(N° de estudiantes matriculados en el tercer semestre de antigüedad de la cohorte sobre el total de estudiantes

que se inicia en la cohorte)*100

85% 87% 89% Departamento de

análisis institucional

2 Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

(N° de estudiantes beneficiarios matriculados en el tercer semestre de antigüedad de la cohorte sobre el total

de estudiantes beneficiados)*100


registro académico

3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año pertenecientes a los primeros 7 deciles de ingreso de las carreras focalizadas

(N° de Asignaturas aprobadas año t de estudiantes regulares de pregrado de

primer año sobre el total de asignaturas cursadas año t de

estudiantes regulares de pregrado de primer año)* 100



4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (estudiantes que aprueban todas sus asignaturas).

(N° de Asignaturas aprobadas año t de estudiantes regulares de pregrado de

primer año sobre el total de asignaturas cursadas año t de

estudiantes beneficiados de primer año)* 100


registro académico

5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año, pertenecientes a los primeros 7 deciles de ingreso de las carreras focalizadas

Suma de notas finales de los estudiantes regulares de pregrado

vigentes durante el período académico t sobre el total de asignaturas cursadas

por los estudiantes regulares de pregrado vigentes durante el período

académico t.

4,5 4,7 4,8 Departamento de


21

6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa BNA (Promedio ponderado de notas).

Suma de notas finales de los estudiantes regulares beneficiados

sobre el total de asignaturas cursadas. 4,6 4,8 5,0

Departamento de registro académico

7 Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa BNA.

Porcentaje de estudiantes cuyo nivel de satisfacción es “muy satisfactorio”

49% 60% 70% Encuesta de satisfacción

2.13. RECURSOS DEL PROGRAMA

2.13.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$)

TOTALES POR ÍTEM MINEDUC (En M$)

INSTITUCIÓN (En M$)

TOTAL (En M$)

% (Por ítem de

gasto)

Bienes 3.800 0 3.800 1,8%

Servicios de Consultoría 5.000 0 5.000 2,3%

Recursos Humanos 155.250 0 155.250 72,0%

Talleres y Seminarios 4.500 0 4.500 2,1%

Remodelaciones Menores 10.000 0 10.000 4,6%

Gastos Operacionales en Beneficio Directo de los Estudiantes

25.200 7.000 32.200 14,9%

Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica 5.000 5.000 2,3%

TOTAL PROPUESTA 203.750 12.000 215.750 100%

% (Por Fuente de Financiamiento) 94,44% 5,56% 100,00%

2.13.2. Descripción y Justificación por ítem de los Recursos Solicitados

Bienes:

$800.000 Se comprarán dos computadores portátiles para el desarrollo de distintos tipos de actividades en terreno.

$3.000.000. Para la compra de textos de estudio, para apoyar el desarrollo de tutorías o préstamo para los estudiantes con BNA, que se ubicarán en la biblioteca del PAIEP.

Servicios de consultoría:

$ 3.000.000 para dos consultorías: una para la elaboración de manuales de apoyo para estudiantes beneficiarios y tutores, además de un manual de procedimientos del área de permanencia.

$ 2.000.000 para una consultoría que permita mejorar el sistema de selección y formación de tutores, incorporando la medición de atributos no cognitivos y el desarrollo de habilidades interpersonales asociadas a la enseñanza.

Recursos humanos:

89.082.000 para el financiamiento de las remuneraciones de los tres tipos de tutores de acompañamiento para los estudiantes BNA, siguiendo la siguiente distribución: - 63 Tutores de matemática para acompañamiento individual de los estudiantes, - 25 Tutores de talleres grupales semanales de lectoescritura, física, química, inglés y otras áreas según la

demanda, - 25 Asesores para atenciones espontáneas en los mismos temas antes declarados

22

- Todos con una carga mensual de 21 horas, y un valor hora de $3.000.

- $ 3.654.000 en bonos semestrales por buen desempeño de tutores, para un total estimado de 29 tutores.

- $48.000.000 para la contratación de un equipo de profesionales pertinentes al proyecto.

$14.340.000 Coordinación académica del proyecto, con un sueldo bruto mensual (categoría Magíster) de $1.195.000 por un año.

$14.340.000 Coordinación estudiantil, con un sueldo bruto mensual (categoría Magíster) de $1.195.000 por un año.

$9.660.000 Coordinación de tutores del proyecto, con un sueldo bruto mensual de $805.000 por un año.

$9.660.000 Coordinación del sistema de alerta temprana, con un sueldo bruto mensual de $805.000 por un año.

- $ 6.000.000 Contratación de profesores para 20 talleres. - $ 11.232.000, Contratación de 8 ayudantes administrativos con un sueldo mensual de $117.000, por un año. - $936.000 en 8 posibles bonos por buen desempeño para los ayudantes. Talleres y seminarios:

$4.500.000, destinados a la ejecución de talleres de inducción a la vida académica, integración a la Universidad de Santiago, técnicas de estudio y gestión personal, a realizar con los estudiantes y sus tutores. Se estima la realización de 10 talleres durante el año.

Remodelaciones menores:

$10.000.000, destinados a arreglos de dos salas de estudio de la sede del PAIEP en los que se concentren la mayor cantidad de tutorías de los estudiantes con BNA y la habilitación de una sala de atención de estudiantes.

Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes: La Universidad se compromete a cubrir $7.000.000 de estos gastos

$8.300.000. Se destina parte del presupuesto para la compra de colaciones para los estudiantes beneficiarios y sus tutores.

$1.750.000, destinados a traslados de estudiantes y / o tutores.

$900.000, destinados cargas de 2 celulares del programa, con un monto estimado de $45.000 mensuales por diez meses, para facilitar el contacto entre tutores y tutorados.

$2.250.000, destinados fotocopias para tutores y tutorados asociadas a tutorías o estudio en general.

$7.500.000, destinados a materiales promocionales y de difusión como packs de bienvenida, afiches y volantes.

$4.500.000, destinados materiales escolares como carpetas, cuadernos, lápices, plumones, cuadernillos, etc. Gastos operacionales para la gestión del programa:

$5.000.000 Con el fin de apoyar el adecuado funcionamiento de esta intervención, la Universidad se compromete a cubrir los gastos operacionales necesarios para la gestión del proyecto.

23

3. ANEXOS

ANEXO 1: ANTECEDENTES DE CONTEXTO Estadísticas e indicadores a nivel institucional: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Tasa de Aprobación de Asignaturas en primer año 89% 89% 87% 81% 81%

Promedio de Notas de primer año (Tasa de rendimiento académico) 4,9 4,9 4,8 4,6 4,7

Tasa de retención en el primer año (*) 84% 83% 85% 86% 86%

Tasa de matriculados beneficiados con Ranking de EM (2013) 74%

Matrícula total pregrado 19,148 19,259 20,024 19769 21354

Matrícula de primer año 4,600 4,466 4,688 4800 4664

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 2,111 2,301 2,461 2369 2373

PSU promedio de la matrícula de primer año 634 636 635 627 617

NEM Promedio de la matricula de primer año 6,1 6,1 6,1 6,0 6,1

Tasa de titulación por cohorte de ingreso / 6 años antes de la indicada en tabla

39% 40% 37% 34% 38%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 / 6 años antes de la indicada en tabla

s/i 41% 37% 34% 39%

Tiempos de titulación 6,0 5,6 5,3 5,2 5,4

Empleabilidad de pregrado al primer año del título (***) 90% 89% 89% 92% (**)

Número total de académicos y profesores 1964 2005 1854 1928 2116

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)

557 522 546 500 503

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 46% 54% 56% 61% 64%

Número total de académicos jornada completa equivalente, (contempla colaboradores docentes) (JCE, base 44 horas)

919 900 882 858 893

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. (contempla colaboradores docentes)

32% 37% 40% 40% 41%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado (contempla colaboradores docentes)

61% 66% 71% 71% 70%

% Carreras de pregrado acreditadas (*) (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)

44% 51% 71% 76% 71%

% Programas de doctorado acreditados (*) (N° programas acreditadas / N° programas elegibles para acreditar)

73% 57% 67% 75% 76%

% Programas de Magíster acreditados (*) (N° programas acreditadas / N° programas elegibles para acreditar)

15% 28% 41% 38% 33%

Matricula total doctorados 282 319 364 356 277

Matricula total maestrías 1058 1089 1154 1117 1108

Fuente: Departamento de Estudios/Dirección de Desarrollo Institucional

(*) La retención de primer año se evalúa con la tasa de retención institucional, es decir corresponde al porcentaje de estudiantes que ingresa por la vía de PSU a la carrera y se mantienen en la Institución al primer año (**) A la fecha se están procesando los resultados de la aplicación para los titulados de la promoción 2013. (***) La Tasa de Empleabilidad corresponde al primer año de titulado. A la fecha no ha sido obtenida a los 6 meses de titulación.

24

Estadísticas e indicadores Facultad Tecnológica: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 2.392 2.385 2.371 2.119 2.146

Matrícula de primer año (vía PSU) 563 556 558 440 592

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 420 416 436 316 419


NEM promedio de la matricula de primer año 6 5,9 5,9 5,9 5,8

Tasa de aprobación de asignatura en primer año 90% 92% 91% 86% 85%

Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico) 4,8 4,9 4,8 4,7 4,7


Tasa de retención en el primer año quintiles 1,2 y 3 92% 91% 90% 88% 84%


-- 46% 54% 55% 60%


-- 49% 55% 56% 61%

Tiempos de titulación -- 5,7 5,6 5,4 5,4

Empleabilidad de pregrado primer año del título (***) 85% 85% 79% 87% (**)



59 55 50 44 44

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 28,8% 34,5% 30,0% 34,1% 36,4%


240 270 240 266 266


18% 20% 18% 19% 19%


48% 49% 56% 54% 54%


0% 9% 100% 100% 100%

Matrícula total doctorados 17 17 17 19 13



25

Estadísticas e indicadores Química y Biología: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 648 654 658 640 732

Matrícula de primer año 107 123 129 136 173



NEM promedio de la matricula de primer año 6,1 6,1 6,1 6 6,1


Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico) 5 4,9 4,8 4,8 4,8



52% 28% 34% 44%


48% 26% 32% 37%

Tiempos de titulación 6,2 6,2 5,6 6,2




67 74 79 71 66



148 169 170 146 176


70% 72% 81% 83% 82%


88% 86% 93% 94% 89%


67% 100% 75% 50% 75%




26

Estadísticas e indicadores Ingeniería: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matricula Total pregrado 8.255 8.165 8.873 8.921 10.183

Matrícula de primer año 1.282 1.327 1.417 1.737 1.499



NEM promedio de la matricula de primer año 6,1 6,1 6,1 6 6,1


Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico) 4,6 4,6 4,5 4,4 4,4


Tasa de titulación por cohorte de ingreso -- 24% 18% 20% 14%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3 -- 23% 18% 21% 15%

Tiempo de titulación -- 6,2 6,2 5,6 6,2




150 139 149 129 141


Numero Total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

490 496 428 445 508

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 36% 40% 42% 46% 46%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 54% 58% 64% 68% 69%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) (*)

42% 53% 44% 61% 50%


Matricula Total maestrías 316 375 389 308 368



27

Estadísticas e indicadores Facultad de Administración y Economía: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 2.098 2.194 2.225 2.140 2.228

Matrícula de primer año (psu) 330 366 337 424 384



NEM promedio de la matricula de primer año 6,2 6,2 6,2 6,1 6,3


Promedio de Notas (Tasa de rendimiento académico) 5,1 5 4,9 4,7 4,9


Tasa de titulación por cohorte de ingreso 56% 56% 52% 71%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3 60% 57% 50% 68%

Tiempo de titulación 5,7 5,6 5,4 5,4




47 45 53 46 38


Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

165 182 147 161 156

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 13% 21% 27% 26% 25%



100% 100% 100% 100% 67%




28

Estadísticas e indicadores Facultad de Ciencia: Años

2009 2010 2011 2012 2013

Matricula total pregrado 1.378 1.376 1.370 1.234 1.221

Matrícula de primer año (vía PSU) 231 231 215 225 214



NEM promedio de la matricula de primer año 6 6 6 6 6

Tasa de aprobación de asignaturas de primer año 84% 83% 81% 76% 70%

Promedio de notas ( Tasa de rendimiento académico) 4,6 4,6 4,5 4,5 4,2


Tasa de titulación por cohorte de ingreso -- 17% 16% 17% 15%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintil 1, 2 y 3 -- 20% 15% 16% 15%

Tiempo de titulación -- 6,7 6,0 5,9 5,9




92 87 83 77 80


Número total de académicos y profesores jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)

337 321 311 322 340

Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 32% 38% 42% 42% 44%



17% 50% 67% 83% 67%




29

ANEXO 2: CURRICULO DE LOS INTEGRANTES DEL PROGRAMA (1 página por persona como máximo).

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Gil Llambías Francisco Javier

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

05/12/1951 [email protected] 271 80192

RUT CARGO ACTUAL

6389967-4 Director de la Cátedra UNESCO sobre “Inclusión en Educación Superior”

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

RM Santiago

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

22

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Químico Pontificia Universidad Católica de

Chile Chile 1976

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

Doctor en Ciencias mención Química Complutense de Madrid España 1981

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

USACH Académico Jornada Completa 1981 2009

UCSH Rector 2010 Octubre 2011

USACH Coordinador del Área de acceso Inclusivo y

retención Diciembre 2011

30

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

González Sasso Máximo Ernesto


17/10/1946 Má[email protected] 271 80109

RUT CARGO ACTUAL

5.316.539-7 Director de Docencia


RM Santiago Avda. Libertador Bernardo O`Higgins 3363


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Matemáticas Universidad de Chile Chile 1971

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Magister en Matemática Universidad Técnica del Estado Chile 1977

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Chile Profesor part time 1971 1972

Pontificia Universidad Católica de Chile

Profesor part time 1980 1990

31

DATOS PERSONALES


Miranda Molina Rafael Gabriel


12/05/1977 [email protected] 271 80191

RUT CARGO ACTUAL

14.339.404-2 Coordinador de Nivelación - Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia


RM Santiago Avda. El Belloto, 3580. Estación Central


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Profesor de Matemática e Informática Educativa

Universidad metropolitana de ciencias de la educación

Chile 2003

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Magister en Educación Matemática Universidad de La Frontera Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Católica de Chile Programa Penta UC

Docente del área de matemática y programación

2001 --

Universidad de Santiago – Centro Comenius

Profesional del área matemática 2011 2012

32


SOTO CALDERÓN NICOLÁS PATRICIO ESTEBAN


10/2/1987 [email protected] 64354728

RUT CARGO ACTUAL

16570286-7 Ingeniero IT Área de Permanencia- PAIEP


XIII Santiago AV. EL BELLOTO 3580


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero en Ejecución en Informática y Computación

Universidad de Santiago de Chile Chile 2014

Licenciatura en Informática y Computación Universidad de Santiago de Chile Chile 2014

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


TRABAJOS ANTERIORES


mailto:[email protected]

33


Muñoz Castillo Natalia Abigail


24 - 02 - 1986 [email protected] 271 80193 -

RUT CARGO ACTUAL

16.268.642-9 Coordinadora de Acompañamiento Estudiantil


RM Santiago Edificio Cátedra Unesco, Av. El Belloto 3580, Estación Central


44 HORAS


TÍTULOS (pregrado)


Profesora de Enseñanza Media en Asignaturas Científico-Humanistas, mención Inglés

Universidad de Chile Chile 2012

Licenciada en Educación Universidad de Chile Chile 2012

Licenciada en Lengua y Literatura Inglesas Universidad de Chile Chile 2009



Master in International Studies in Education (Education and Development)

University of Birmingham Reino Unido 2013

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad Central de Chile Profesora guía de tesinas para Pedagogía en Lengua

y Cultura Inglesas Marzo 2014 A la fecha

Pontificia Universidad Católica de Chile - Programa de Estudio y Desarrollo de

Talentos Profesora del taller The Wonderful World of English Marzo 2014 Julio 2014

Universidad de las Américas Profesora de inglés y fonología inglesa Agosto 2011 Julio 2014

34

DATOS PERSONALES


CORNEJO MORENO MARIA FRANCISCA


04/12/1968 [email protected] 27180193

RUT CARGO ACTUAL

10953402-1 COORDINADORA SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA


RM Santiago Avda. El Belloto, 3580. Estación Central


45


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BASICA DE LAS AMERICAS CHILE 2006

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

LICENCIADA EN EDUCACION DE LAS AMERICAS CHILE 2006

TRABAJOS ANTERIORES


COLEGIO IGNACIO SERRANO ADMINISTRATIVA 1994 2004

COLEGIO AKROS ADMINISTRATIVA 2005 2009

35


Moris Sánchez Maria Evelyn


10/11/1985 [email protected] 27180193

RUT CARGO ACTUAL

16.181.699-k Coordinadora Sistema Orientación Psicosocial, Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia de

la Universidad de Santiago


Metropolitana Santiago El Belloto #3580


44 horas


TÍTULOS (pregrado)


Trabajo Social Alberto Hurtado Chile 2013



TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Santiago Asistente Sistema de Orientación Psicosocial 2013 2014

36

DATOS PERSONALES


ORMEÑO CABRERA BARBARA MURIEL


02/12/1992 [email protected] 26437066

RUT CARGO ACTUAL

18326195-9 Asistente de Soporte Administrativo


RM Santiago Pje. Acento 651-A, Pudahuel


45


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Tecnólogo en Administración de Personal USACH CHILE 2014

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

BACHILLER USACH CHILE 2014

TRABAJOS ANTERIORES


ASEGURADORA MAGALLANES ADMINISTRATIVA 2010 2011

HERMANOS RENDICK S.A. ASISTENTE CONTABLE 2011 2012

37


VARGAS ROJAS PABLO ANTONIO


21 DE ENERO DE 1972 [email protected] 88342685

RUT CARGO ACTUAL

12254869-4 COORDINADOR PACE ÁREA DE LENGUAJE


METROPOLITANA

SANTIAGO AV. EL BELLOTO 3580, ESTACIÓN CENTRAL


22


TÍTULOS (pregrado)


PROFESOR DE CASTELLANO UMCE CHILE 1997



MAGÍSTER EN LITERATURA HISPANOAMERICANA Y CHILENA

USACH CHILE 2007

DOCTOR (C) UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 2012

TRABAJOS ANTERIORES


CARRERA DE PEDAGOGÍA EN CASTELLANO, UNIVERSIDAD ALBERTO

HURTADO PROFESOR DE COMPRENSIÓN LECTORA 2013 2015

CARRERA DE PEDAGOGÍA GENERAL BÁSICA, INSTITUTO PROFESIONAL DE

CHILE PROFESOR DE DIDÁCTICA DEL LENGUAJE 2012 2013

CENTRO DE ESTUDIOS DEL MEDITERRÁNEO-UNIVERSIDAD DE

GRANADA, ESPAÑA PROFESOR INVITADO NOVIEMBRE 2011 ENERO 2012

MIDE-UC CONSULTOR EN LENGUAJE 2010 2013

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

COORDIANDOR DE ÁREA DE LENGUAJE PROYECTO LEM

2008 2009

CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA, UNIVERSIDAD DE

MAGALLANES

PROFESOR DE LITERATURA HISPANOAMERICANA Y COORDINADOR DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

2005 2009

ESCUELA AGROECOLÓGICA DE PIRQUE PROFESOR DE CASTELLANO 2001 2005

38


CONTRERAS VALENZUELA JULIO ESTEBAN


12 DE OCTUBRE 1983 [email protected] 74930173

RUT CARGO ACTUAL

155406437 COORDINADOR DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL


RM SANTIAGO AV. EL BELLOTO 3580, ESTACIÓN CENTRAL


44


TÍTULOS (pregrado)


PROFESOR DE ESTADO EN HISTORIA Y CS SOCIALES

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO CHILE 2007

LICENCIADO EN EDUCACION EN HISTORIA Y CS SOCIALES

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO CHILE 2007



TRABAJOS ANTERIORES


PROGRAMA DE ACCESO INCLUSIVO, EQUIDAD Y PERMANENCIA

COORDINADOR DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL ABRIL 2014 ACTUAL

MIDE UC CORRECTOR DE PRUEBA SIMCE TIC NOV 2013 ENERO 2014

LICEO COMERCIAL PUENTE ALTO PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES MAYO 2010 JUNIO 2012

ESCUELA INNOVADORA ERASMO ESCALA

PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES JULIO 2009 FEBRERO 2010

LICEO N°1 DE NIÑAS JAVIERA CARRERA PROFESOR DE HISTORIA Y CS SOCIALES JULIO 2007 FEBRERO 2009

39


Díaz Seguel Daniela Paz


28-03-1985 [email protected] 2-7180348

RUT CARGO ACTUAL

15.317.574-8 Profesional Unidad de Innovación Educativa. Área de Desarrollo de la Docencia


Metropolitana Santiago Las Sophoras 175, Estación central.


44


TÍTULOS (pregrado)


Licenciada en Historia Universidad de Chile Chile 2010



Magíster en Gestión y Políticas Públicas Universidad de Santiago de Chile Chile 2012

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Santiago de Chile Profesional de apoyo proyecto MECESUP USA1112 Abril 2012 Abril 2014

Universidad de Chile Profesional Archivo histórico, Vicerrectoría de

Extensión y comunicaciones Marzo 2010 Diciembre 2011

40

DATOS PERSONALES


Araya Sánchez Víctor Daniel


aa-08-1986 [email protected] 2-7180348

RUT CARGO ACTUAL

15.317.574-8 Profesional de apoyo pedagógico Unidad de Innovación Educativa


Metropolitana Santiago Las Sophoras 175, Estación central.


22


TÍTULOS (pregrado)


Profesor de Educación Media en Matemáticas y Física Universidad de Chile Chile 2012



Magíster (c) en Informática Educativa Universidad de Chile Chile 2014

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Santiago de Chile Profesional de apoyo proyecto MECESUP USA1305 Noviembre 2014

PROYECTO REFORMULADO - Ministerio de...

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