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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL
Y AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE
NOCIONES EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO
PARA EDUCADORAS.
AUTORA:
Cinthia Denise Gutiérrez Zambrano
CONSULTORA ACADÉMICA:
MSc. Liliana Baque Pibaque
GUAYAQUIL, AGOSTO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
__________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
__________________________ __________________________
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE PÁRVULOS SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 24 de Agosto de 2017
MSc
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de la
estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición
de nociones en niños de 2 a 3 años. Diseño de guía didáctica con
enfoque pedagógico para educadoras.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________________
Gutiérrez Zambrano Cinthia Denise
092235501-1
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y
AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES EN
LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EDUCADORAS.
APROBADO
………………………………
Presidente
……………………….. ……..…………………
Tribunal No 1 Tribunal No 2
_________________________________
Gutiérrez Zambrano Cinthia Denise
092235501-1
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y
AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES EN
LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EDUCADORAS.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL
________________________
Presidente
______________ ______________ Jurado 1 Jurado 2
_________________________________
Gutiérrez Zambrano Cinthia Denise
092235501-1
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo es fruto de mucho esfuerzo compartido entre
algunas personas valiosas e importantes en mi vida, sin las cuales nada
sería posible, gracias mi Dios por la existencia, salud y fuerzas que me
regalas, por la oportunidad de superarme y de vivir este momento tan
esperado como parte de mis metas, por colocar personas en mi camino
como mi madre Cecilia, la que siempre me empuja a terminar cada cosa
que emprendo, con su ejemplo de lucha y sacar adelante a su familia me
ha enseñado la perseverancia, mi padre, mis hermanos, son mi esencia.
Dedico con amor sublime y puro este trabajo a mi esposo Santiago,
que me ha visto decaer y avanzar peldaño a peldaño en la investigación y
aportación de la misma, por su cariño constante y palabras de aliento en
momentos que veía que nada iba a resultar, siempre con tu positivismo
encendías mi fe; a mi Danielito, mi hijo, mi compañero en las bibliotecas y
que tuvo la paciencia de esperar esta etapa en la que su mamá ya no
dedicaba el mismo tiempo de antes y tocaba realizar sus tareas y muchas
veces estudiar por sí solo, ya que por las tutorías, correcciones, investigar
no podía estar ahí como antes, gracias por comprenderme y estar junto a
mí en este proceso.
A mis maestros y maestras que a lo largo de estos años
compartieron sus conocimientos y valores que ahora pongo en práctica,
dedicado para las educadoras que necesiten fortalecer su trabajo en el
campo, aprovechen esta tesis en su diario planificar, tómenla como suya,
como referente para estimular el avance y desarrollo de nuestros niños y
prepararlos para su etapa escolar con éxito, ruego que sirva para aquel
lector e investigador que desee conocer mucho sobre ésta temática y ser
un aporte para la sociedad.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar agradecimiento al Centro Infantil del Buen Vivir
“NIÑO JESÚS”, a su coordinadora, por el apoyo recibido durante estos
meses, en la que tuvimos la hermosa oportunidad de desarrollar este
trabajo y por brindar su tiempo y espacio para culminar este proyecto.
Gracias a las educadoras por dejarse guiar y estar prestas a aprender y
también transmitirnos su conocimiento empírico que es muy valioso y de
gran reconocimiento, por haber depositado su confianza y respaldo que
requería para realizar la labor, con sus aportes hicieron posible la
consolidación del tema que se ha trazado.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, junto con sus autoridades y las gestiones
pertinentes realizadas para que se pueda cumplir con cada cometido, a la
destacada tutora MSc. Liliana Baque Pibaque, por su motivación,
orientación, paciencia, guía, por caracterizarse con su profesionalismo y
conocimiento, ha sido promotora de la elaboración de este trabajo.
Cabe recalcar que la gratitud es un don que hay que demostrarlo con
hechos, en el camino uno encuentra amigos, conocidos, ángeles que Dios
pone para que nuestra vida sea más llevadera y feliz, me siento
bendecida por tener el privilegio de estar rodeada de gente buena, que
aportó de una u otra manera a que se lleve a cabo el cumplimiento de
esta meta, sé que ahí no termina todo, debo seguirme preparando para mi
crecimiento espiritual y profesional, forjando así, con el aporte de este
trabajo, el fortalecimiento pedagógico en las unidades de atención que
dispongan de este material, que el único objetivo que tiene es ponerlo en
práctica en nuestros niños.
viii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
Carátula
Firma de las autoridades
Derecho de tesis
Firma del tribunal
Calificación del tribunal
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice general
Índice de cuadros
Índice de tablas
Índice de gráficos
Índice de imágenes
Resumen
Introducción
CAPÌTULO
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Problema de investigación
Situación conflicto Y Hecho científico
Pág.
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
xiv
xv
xviii
xxi
xxii
1
3
3
5
ix
Causas
Formulación del problema
Objetivos de investigación
General
Específicos
Interrogantes de la investigación
Justificación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Bases teóricas
Definiciones de memoria
Historia del estudio de la memoria.
Desarrolladores de la estimulación de la memoria visual y
auditiva
Clases de memoria.
Ámbitos de la estimulación de la memoria visual y auditiva
La estimulación de la memoria visual y auditiva en el entorno
educativo
Realidad internacional de la estimulación de la memoria visual y
auditiva
Proponentes de la estimulación de la memoria visual y auditiva
6
6
6
6
7
7
8
11
13
14
16
17
19
22
23
23
25
x
Ventajas y desventajas de la estimulación de la memoria visual y
auditiva
UNESCO en la estimulación de la memoria visual y auditiva.
Realidad nacional y local sobre la estimulación de la memoria
visual y auditiva.
Currículo de educación inicial en la estimulación de la memoria
visual y auditiva
La influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva
en el quehacer de los centros infantiles del buen vivir
La influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva
en el CIBV Niño Jesús
Conceptualizaciones del proceso de adquisición de nociones.
Investigadores del proceso de adquisición de nociones
Tipos de procesos de adquisición de nociones.
Evolución del proceso de adquisición de nociones en los niños
de 2 a 3 años
Características de los procesos de adquisición de nociones en
los niños de 2 a 3 años
El proceso de adquisición de nociones en su entorno educativo
Realidad internacional de la aplicación del proceso de
adquisición de nociones
Pedagogos innovadores del proceso de adquisición de nociones.
Problemáticas del proceso de adquisición de nociones
CINE en el proceso de adquisición de nociones.
Realidad nacional y local de la aplicación de los procesos de
26
27
28
29
30
31
31
33
34
37
37
38
39
40
41
42
xi
adquisición de nociones
Currículo de educación inicial 2014.
Los procesos de adquisición de nociones en el quehacer de los
centros infantiles del buen vivir.
El proceso de adquisición de nociones en el CIBV Niño Jesús
Fundamentación pedagógica.
Fundamentación legal
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Tipos de investigación
Población
Muestra
Formula
Escala del Likert
Métodos de Investigación
Técnicas e instrumento de investigación
Encuesta
Entrevista
Análisis de datos
Entrevista a la coordinadora
42
43
44
45
45
47
49
49
49
50
51
51
52
55
55
55
56
56
57
77
xii
Contestación a las interrogantes de investigación
Correlación de las variables
Interpretación de resultados
Conclusiones y recomendaciones
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Tema
Justificación
Objetivos
General
Específicos
Aspectos teóricos
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Pedagógico
La importancia de una guía didáctica.
Enfoque pedagógico
La realidad internacional.
La realidad nacional y local: Centro Infantil del Buen vivir Niño
Jesús
Impacto de la propuesta
Factibilidad de su aplicación
Descripción
Guía Didáctica
78
81
86
88
78
90
90
91
91
91
91
91
92
94
94
95
96
97
97
99
xiii
Carátula
Introducción
Juego 1 : Cambiando la intensidad
Juego 2: Taller. ¿Qué oíste?
Juego 3: El tren ciego
Juego 4: Adivina quién es
Juego 5: Las palmadas
Juego 6: La caja de las emociones
Juego 7: El sol y el frio
Juego 8: Pozo de tiburones
Juego 9: La mirada fulminante
Juego 10: Aviones y pilotos
Juego 11: ¿Quién fue?
Juego 12: Los muñecos
Pruebas de actividades para el desarrollo de las memorias visual
y auditiva
Estrategias que llevan al éxito
Meso currículo detallado por meses en edades de 2 a 3 años
basados en el currículo de educación inicial Subnivel 1 adaptado
a CIBV
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
100
101
101
102
106
110
114
118
122
122
122
122
123
123
124
127
129
141
142
146
136
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO Pág.
Cuadro
N°1
Distributivo de la población del Centro Infantil “Niño
Jesús”
50
Cuadro
N°2
Distributivo de la muestra del Centro Infantil “Niño
Jesús”
52
Cuadro
N°3 Cuadro de Operacionalización de las variables
53
xv
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO Pág.
Encuesta realizada a educadoras.
Tabla
N°1
Considera usted que estimular en lo visual y auditivo
a temprana edad es:
57
Tabla
Nº2
¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el
centro infantil?
58
Tabla
Nº3
¿Cree usted que la estimulación de la memoria visual
y auditiva a temprana edad influye positivamente en
los próximos procesos escolares?
59
Tabla
Nº4
¿Qué tipos de memoria considera que es más
importante estimular?
60
Tabla
Nº5
¿Usted considera que los procesos de adquisición de
nociones se llevan a cabo de manera secuencial?
61
Tabla
Nº6
¿Considera importante que los niños/as lleven a
cabo un proceso de adquisición de nociones antes de
ingresar a la etapa escolar
62
Tabla
Nº7
¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y
adquisición de nociones que imparte la institución
educativa?
63
Tabla
Nº8
¿Qué noción observa usted que el niño/a está
adquiriendo actualmente en el Cibv?
64
xvi
Tabla
Nº9
¿Cree usted que se debe implementar una guía
didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución?
65
Tabla
Nº10
¿Participaría activamente en las actividades
sugeridas por la guía?
66
Encuesta realizada a representantes legales
Tabla
N°11
Considera usted que estimular en lo visual y auditivo
a temprana edad es:
67
Tabla
Nº 12
¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el
centro infantil?
68
Tabla
Nº 13
¿Cree usted que la estimulación de la memoria visual
y auditiva a temprana edad influye positivamente en
los próximos procesos escolares?
69
Tabla
Nº 14
¿Qué tipos de memoria considera que es más
importante estimular?
70
Tabla
Nº 15
¿Usted considera que los procesos de adquisición de
nociones se llevan a cabo de manera secuencial?
71
Tabla
Nº 16
¿Considera importante que los niños/as lleven a
cabo un proceso de adquisición de nociones antes de
ingresar a la etapa escolar
72
xvii
Tabla
Nº 17
¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y
adquisición de nociones que imparte la institución
educativa?
73
Tabla
Nº 18
¿Qué noción observa usted que el niño/a está
adquiriendo actualmente en el Cibv?
74
Tabla
Nº 19
¿Cree usted que se debe implementar una guía
didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución?
75
Tabla
Nº 20
¿Participaría activamente en las actividades
sugeridas por la guía?
76
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico
Nº1
Considera usted que estimular en lo visual y auditivo
a temprana edad es:
57
Gráfico
Nº2
¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el
centro infantil?
58
Gráfico
Nº3
¿Cree usted que la estimulación de la memoria
visual y auditiva a temprana edad influye
positivamente en los próximos procesos escolares?
59
Gráfico
Nº4
¿Qué tipos de memoria considera que es más
importante estimular?
60
Gráfico
Nº5
¿Usted considera que los procesos de adquisición de
nociones se llevan a cabo de manera secuencial?
61
Gráfico
Nº6
¿Considera importante que los niños/as lleven a
cabo un proceso de adquisición de nociones antes de
ingresar a la etapa escolar
62
Gráfico
Nº7
¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y
adquisición de nociones que imparte la institución
educativa?
63
Gráfico
Nº8
¿Qué noción observa usted que el niño/a está
adquiriendo actualmente en el Cibv?
64
xix
Gráfico
Nº9
¿Cree usted que se debe implementar una guía
didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución?
65
Gráfico
Nº10
¿Participaría activamente en las actividades
sugeridas por la guía?
66
Gráfico
N°11
Considera usted que estimular en lo visual y auditivo
a temprana edad es:
67
Gráfico
Nº 12
¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el
centro infantil?
68
Gráfico
Nº 13
¿Cree usted que la estimulación de la memoria visual
y auditiva a temprana edad influye positivamente en
los próximos procesos escolares?
69
Gráfico
Nº 14
¿Qué tipos de memoria considera que es más
importante estimular?
70
Gráfico
Nº 15
¿Usted considera que los procesos de adquisición de
nociones se llevan a cabo de manera secuencial?
71
Gráfico
Nº 16
¿Considera importante que los niños/as lleven a
cabo un proceso de adquisición de nociones antes de
ingresar a la etapa escolar
72
Gráfico
Nº 17
¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y
adquisición de nociones que imparte la institución
educativa?
73
xx
Gráfico
Nº 18
¿Qué noción observa usted que el niño/a está
adquiriendo actualmente en el Cibv?
74
Gráfico
Nº 19
¿Cree usted que se debe implementar una guía
didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución?
75
Gráfico
Nº 20
¿Participaría activamente en las actividades
sugeridas por la guía?
76
xxi
ÍNDICE DE IMÁGENES
CONTENIDO Pág.
Imagen
Nº 1 Elaborado por Cinthia Gutiérrez
52
Imagen
Nº 2 Elaborado http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
99
Imagen
Nº 3 Elaborado por http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
100
Imagen
Nº 4
Elaborado por
http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/la-estafa-
de-la-pedagogia/
101
Imagen
Nº 5 Elaborado http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
102
Imagen
Nº 6
Elaborado por
http://juegosdecorozal.blogspot.com/p/juegos.htm
106
Imagen
Nº 7
Elaborado por
http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/03/penitencias-
de-imitacion-de-animales.html
110
Imagen
Nº 8
Elaborado por
http://www.luispescetti.com/categorias/juegos/
114
Imagen
Nº 9
Elaborado por :
http://caperucitafucsia.blogspot.com/2015/05/cubo-de-las-
emociones.html
118
Imagen
Nº 10
Elaborado por lindos-jugando-el-concepto-de-dibujos-
animados.html
118
Imagen
Nº 11
Elaborado por
https://es.123rf.com/photo_21152191_felices-los-ninos-
123
xxii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VSUAL Y AUDITIVA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS. DISEÑO DE GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EDUCADORAS.
AUTORA: Cinthia Gutiérrez Zambrano
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. Liliana Baque Pibaque.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se profundizó en la temática
de la estimulación de la memoria visual y auditiva en niños de 2 a 3 años,
con la finalidad de aportar mejoras en los procesos de adquisición de
nociones debido que es un tema relevante para el contexto educativo y
porque no decir para la sociedad; el desarrollo de esta investigación es de
carácter descriptivo en donde se detalló las características del tema
planteado cuya información fue analizada minuciosamente; es de tipo
documental debido que se hizo la selección y recopilación de información
por medio de las lecturas obtenidas de las bibliotecas y diferentes centros
de información. También se utilizó diferentes técnicas y métodos los
cuales son herramientas fundamentales que refuerzan el trabajo para darle
consistencia y veracidad. Se obtuvo un acrecentamiento concerniente a
este asunto por el hecho de que se indago cautelosamente cada aspecto
relevante al tema por ende esta investigación beneficia tanto al lector como
a las personas que realizaron esta indagación. Debido a la información
obtenida se llegó a concluir que existen bajos procesos de adquisición de
nociones en los niños, observando una planificación y ejecución no
especifica de actividades de acuerdo a cada área, sino de forma general y
desordenada, metodología rutinaria y desactualizada, que impide el
desarrollo cognitivo al ingresar a los niveles INICIAL I y II, ya que los niños
no identifican nociones básicas de espacio, tiempo, numéricas,
razonamiento lógico, debido a que las educadoras no están capacitadas
xxiii
Proceso de
adquisición de
nociones
especialmente en enseñar a discriminar sonidos del ambiente, reaccionar a
onomatopeyas e imitarlas, visualizar formas, lo que va a ayudar luego en
reconocer un fonema, discriminar figuras, colores, formas y fondos, que
pueden afectar en su desarrollo inmediato; debido a todas estas
problemáticas se pueden ejecutar actividades estimulando la percepción
sensorial en lo visual y auditivo de una manera dinámica y consecutiva
dándole un enfoque pedagógico aplicable para las edades de la primera
infancia favoreciendo la inquietud y curiosidad por el medio ambiente de
forma natural, ayudando a la convivencia grupal entre pares, permitiendo el
desarrollo de la empatía,
Estimulación de
la memoria visual
y auditiva
Enfoque
pedagógico
1
Introducción
Estimular la memoria visual y auditiva desde temprana edad, causa
un mayor efecto si los factores externos son los adecuados, la
convivencia, el ambiente, la práctica de los saberes se hace de forma
consecutiva en tareas que sean repetitivas pero que tengan interés y
requieran atención, pero no estereotipadas, que se den a lo largo del
tiempo y que tengan una retroalimentación positiva que facilite el
desarrollo adecuado de habilidades y destrezas, permitiendo el
desenvolvimiento y evolución en esta etapa.
Los procesos de adquisición de nociones son de vital influencia en
la plasticidad cerebral y se ha demostrado en una amplia diversidad de
estudios; que la actividad regular y sistemática, así como un ambiente
enriquecido (estímulos audiovisuales, táctiles, olfativos, afectivos
familiares...) y psicológicamente adecuado, es de gran incidencia tanto
para las conexiones entre neuronas como el crecimiento de nuevas
células nerviosas encargadas de analizar y memorizar todos los
aprendizajes nuevos que llegan a nuestro cerebro.
Dentro de la elaboración y estructura del proyecto podemos
comprobar lo siguiente:
En el capítulo I.- Se puede visualizar el contexto y el problema de la
investigación, las causas, la formulación del problema, objetivo general y
los específicos, las interrogantes de la investigación, su justificación e
importancia.
En el capítulo II.- Encontramos los Antecedentes del Estudio y las bases
teóricas (fundamentaciones).
2
En el capítulo III.- Se tratará la metodología en la cual se incluye el
diseño metodológico, tipos de investigación, métodos, se dará a conocer
la población y muestra, el cuadro de la operacionalización de variables,
los métodos y técnicas de investigación, los análisis de los datos tomados
de la muestra tablas y gráficos estadísticos con sus respectivos
comentarios, la entrevista realizada al directivo de la institución , la
interpretación de resultados ,la contestación a las preguntas de la
investigación, las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV.- Visualizamos la propuesta guía didáctica con
enfoque pedagógico para los niños de 2 a 3 años, justificación, los
objetivos, los aspectos teóricos, la factibilidad de su aplicación, la
descripción, el Impacto social y beneficio y por últimos esta detallado las
actividades con sus respectivos procedimientos que se van hacer.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Actualmente, la influencia de la estimulación en el proceso de
adquisición de nociones, favorece la inquietud y curiosidad por el
ambiente u entorno, independientemente de lo que hagan los padres y
educadores. Sin embargo, que el niño viva en un medio adaptado a sus
necesidades será vital en el desarrollo de la memoria visual y auditiva que
permitirá una mejora notable en el futuro, probablemente su desarrollo
cerebral será mucho mejor que el niño con un ambiente pobre y sin una
dirección y organización adaptados a su propio desarrollo, debido a que
su influencia permitirá que el proceso de adquisición de nociones sea de
calidad respetando las etapas de cada niño.
En un estudio longitudinal realizado en alumnos de escuelas
municipales de Santiago de Chile en el año 2013, cuyo objetivo fue
investigar la relación entre el reconocimiento visual-ortográfico, la
influencia de la percepción auditiva y la memoria visual con la lectura
inicial. En donde la muestra estuvo conformada por 105 alumnos de
primero básico. Los niños realizaron un proceso de evaluación mediante
nueve pruebas, destinadas al reconocimiento perceptivo visual y auditivo,
una prueba utilizada para evaluar el aprendizaje de la lectura. Los
resultados mostraron que al evaluar capacidad de percepción visual y
auditiva, se predice significativamente el aprendizaje lector en el nivel
inicial.
4
La estimulación visual y auditiva son las que nos permiten las
relaciones sociales por excelencia y son las más utilizadas durante el
aprendizaje y para la comunicación, lo que involucra al entorno familiar y
lo percibido a su alrededor. Según recientes estudios (2015) en E.E.U.U.
el porcentaje de fracaso escolar es cada vez más elevado en la población
infantil ya que los problemas de aprendizaje alcanzan valores del 11%,
siendo un 70% debido a problemas de procesamiento visual y un 30% de
audición, de ser detectados a tiempo por sus familias hará que los
porcentajes disminuyen y los problemas sean solucionados a tiempo en
un determinado lugar, dependiendo el interés de la comunidad educativa
en torno a los niños.
Como la estimulación de la memoria visual y auditiva es parte
fundamental de los procesos de adquisición de las nociones de los niños
y niñas es necesario asegurar el acceso a servicios de calidad en
educación en conformidad a lo dispuesto por los artículos 44 y 46,
numeral 1 de la Constitución de la República; el código de la niñez Art. 37
numeral 4; en las políticas públicas de desarrollo infantil integral
establecidas el 22 de Julio del 2013 del Ministerio de Inclusión Económica
y Social – MIES, entidad rectora en temas de niñez, la misma que
establece el desarrollo integral de las niñas y los niños promoviendo la
responsabilidad de la familia y comunidad, que permitirá facilidad en el
aprestamiento y aprendizaje.
El Centro infantil del buen vivir “Niño Jesús” Zona 8, Distrito 09D04,
Circuito 2, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Ciudad Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, Periodo lectivo 2016-2017, ubicado en las
calles 19ava y Cristóbal Colón fue creado el 5 de Marzo de 2014, cuenta
con 60 niños y niñas, detectando la raíz problémica en el poco interés de
las educadoras encargadas de emplear métodos adecuados que permitan
desarrollarse de una manera dinámica y no relativa e irrelevante, Por
estas razones hemos decidido dar prioridad a esta dificultad detectada, ya
5
que sabemos que el cerebro que se estimula en ambientes enriquecidos y
se desarrollan mucho más si se estimulan las diferentes funciones
cognitivas, en un medio adaptado a sus necesidades.
Situación conflicto
Bajos procesos de adquisición de nociones en los niños, observando
una planificación y ejecución no especifica de actividades de acuerdo a
cada área, sino de forma general y desordenada, metodología rutinaria y
desactualizada, que impide el desarrollo cognitivo al ingresar a los niveles
INICIAL I y II, ya que los niños no identifican nociones básicas de espacio,
tiempo, numéricas, razonamiento lógico, debido a que las educadoras no
están capacitadas especialmente en enseñar a discriminar sonidos del
ambiente, reaccionar a onomatopeyas e imitarlas, visualizar formas, lo
que va a ayudar luego en reconocer un fonema, discriminar figuras,
colores, formas y fondos, que pueden afectar en su desarrollo efectivo.
Hecho científico
Los bajos procesos de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3
años en el Centro Infantil Del Buen Vivir “Niño Jesús”, Zona 8, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Ciudad Guayaquil, Distrito 09D04, Circuito 2
en el periodo lectivo 2016-2017 hace que se presenten dificultades en los
próximos años de aprestamiento lecto-escritor donde surgen problemas
de estimulación auditiva como para entender conversaciones, seguir
instrucciones, escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
cálculos matemáticos, se distraen con facilidad, lo que ocasiona falta de
madurez emocional, a temprana edad, donde las conexiones sinápticas
avanzan constantemente.
6
Causas
• Convivencia grupal
• Planificación pedagógica
• Desarrollo de la empatía
• Aplicación de actividades planificadas
• Limitado material audiovisual
• Ejecución consecutiva de actividades.
• Reconocimiento de nociones básicas
• Procesos desordenados de nociones
Formulación del problema
¿Cómo influye la estimulación de la memoria visual y auditiva en el
proceso de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años del Centro
infantil del buen vivir “Niño Jesús”, Zona 8, Distrito 09D04, Circuito 2 de la
Provincia Guayas, Ciudad Guayaquil, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, Periodo lectivo 2016-2017?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la influencia de la estimulación de la memoria visual y
auditiva en el proceso de adquisición del conocimiento a través de los
métodos teórico, estadístico y profesional que permiten la observación de
hechos en el trabajo de campo y la investigación bibliográfica para el
diseño de una guía didáctica de estrategias con enfoque pedagógico para
educadoras.
7
Objetivos específicos
• Analizar la estimulación de la memoria visual y auditiva en niños
de 2 a 3 años a través del método teórico, estadístico basado en el
análisis de los resultados.
• Determinar el proceso de adquisición de nociones en niños de 2 a
3 años mediante el método teórico, estadístico y profesional.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para
educadoras mediante los resultados obtenidos en el trabajo de
campo y la investigación bibliográfica.
Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué se entiende por memoria?
2.- ¿Por qué es conveniente estimular la memoria visual en los niños de 2
a 3 años?
3.- ¿Cuál es la finalidad de estimular la memoria auditiva en los niños de 2
a 3 años?
4.- ¿Cuáles son los beneficios de incentivar a temprana edad la memoria?
5.- ¿Es conveniente intervenir en los procesos de nociones en la primera
infancia?
6.- ¿Cuál es la verdadera función de las educadoras en los procesos de
adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años?
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7.- El entorno, ¿es determinante para desarrollar los procesos de
adquisición de nociones?
8.- ¿De qué manera la educadora ayudará a desarrollar los procesos de
adquisición de nociones?
9.- ¿Cómo influye una guía didáctica con enfoque pedagógico para
educadoras en el mejoramiento de los procesos de adquisición de
nociones?
10.- ¿Qué beneficios brinda una guía didáctica con enfoque pedagógico
para educadoras en relación a la participación familiar?
Justificación
La Influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en
los procesos de adquisición de nociones en niños de 2 a 3 años del
Centro infantil del buen vivir “Niño Jesús” Zona 8, Distrito 09D04, Circuito
2, Provincia Guayas, , Ciudad Guayaquil, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, Periodo lectivo 2016-2017, es un tema conveniente de
investigación para la institución porque ayudará a la convivencia grupal
entre pares, permite el desarrollo de la empatía, se pueden ejecutar
actividades estimulando la percepción sensorial en lo visual y auditivo de
una manera dinámica y consecutiva dándole un enfoque pedagógico
aplicable para las edades de la primera infancia favoreciendo la inquietud
y curiosidad por el medio ambiente de forma natural.
Tiene gran relevancia social ya que la institución donde se observa
el problema es parte del Ministerio de Inclusión Económica y Social,
establece como política pública prioritaria el aseguramiento del desarrollo
integral de los niños, en conformidad a lo dispuesto por el artículo 44 de la
9
Constitución de la República atribuye que: “El Estado, la sociedad y la
familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas,
niños y adolescentes... los que tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad”.
En el artículo 46, numeral 1 de la Constitución hace referencia que
“El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a
las niñas, niños y adolescentes: atención a menores de seis años, que
garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos”, en el Código de la Niñez Art. 37
numeral 4 hace hincapié al derecho a la educación que “garantice que los
niños gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Los
principales beneficiarios serán los niños ya que como parte de sus
derechos incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los mismos”.
Se justifica por tener una fundamentación práctica que permitirá a
las educadoras “desarrollar en los niños, las capacidades senso-
perceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la
exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras
representaciones mentales que le permiten una comprensión e
interacción con su entorno inmediato, que constituyen la base
fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de
la edad, satisfaciendo sus necesidades de aprendizaje”, como lo indica
la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, subnivel
Inicial 1 del Currículo de Educación Inicial, ámbito descubrimiento del
medio natural y cultural.
10
Como fundamentación teórica se basa en las líneas de
investigación de la facultad como tendencias educativas y didácticas
contemporáneas del aprendizaje, con estrategias educativas integradoras
e inclusivas. En la LOES art. 2 literal f. ratifica el “desarrollo de procesos.-
en los niveles educativos, su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del
país… En la CINE 2014 numeral 5 sección indica que un programa
educativo es una ‘secuencia coherente de actividades diseñadas y
organizadas para lograr objetivos de aprendizaje o para llevar a cabo un
conjunto específico de tareas educativas a lo largo de un periodo
sostenido de tiempo’
Será de gran utilidad metodológica porque a través del diseño de la
guía didáctica con enfoque pedagógico mediante los ejercicios, rutinas,
pictogramas y demás material lúdico, será fácil y pertinente para las
educadoras, estimular a los niños, en las áreas de memoria visual o
auditiva e intervenir con estrategias adecuadas que puedan ser acordes
y a tiempo, antes que se inicie el proceso de lecto-escritura y así prevenir
posibles futuros problemas en el aprendizaje, es necesario recalcar que
los principales beneficiarios serán los niños del Centro Infantil del Buen
Vivir “Niño Jesús” y en los posteriores años escolares será posible
proponer la aplicación de prácticas preventivas a otras entidades de
desarrollo infantil.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Autora: Lcda. Clara Lucila Córdova Brito
Tema: Influencia del plan de intervención para el desarrollo de las
memorias visual y auditiva en niños de 2do año de la Escuela Vespertina
Ciudad de Zaruma.
Lugar: Quito – Ecuador Universidad Central del Ecuador
Teoría: En este estudio se visualiza un plan de intervención para el
desarrollo de las memorias visual y auditiva su madurez y estímulos,
basados en test de neurofunciones, conceptos de percepción y
discriminación visual y auditiva, su población será escolarizada ya que
son niños de 6 a 7 años lo que hace que las estructuras de estudio
requieran mayor complejidad por su edad cronológica y mental a través
de grafemas, dibujos, garabatos que posibilitan la expresión oral y escrita,
enfocándose en estimular mediante terapias de intervención de
dificultades de aprendizaje, a través de la planeación de bases
neurológicas de la investigación, audiometría, psicometría, audiología.
El nivel de profundidad de la investigación es de tipo explicativo-
hipotético-deductivo porque se describen, y se llegan a conocer las
12
variables, dimensiones e indicadores en las memorias visual y auditiva, el
conjunto de descripciones que elaboran un diagnóstico de las condiciones
en las que se encuentra este problema en la realidad, porque se explica la
influencia del programa de intervención para el desarrollo de ambas
memorias en las variables de estudio. En este estudio se enfoca en la
teoría cognitivista ya que realiza comparaciones de éstos dos tipos de
memoria a estudiar como un proceso del cerebro en estudios con la
neurología y la medicina.
La propuesta de ésta tesis con enfoque pedagógico que dará
como resultado una guía didáctica a las educadoras en los centros
infantiles del buen vivir, y les enseñará la manera de seguir un orden
lógico según cada etapa la adquisición de nociones básicas donde se
conciba el desarrollo de la empatía, ejecutando actividades como juegos
visuales como los pares en tarjetas y auditivos como sonidos del medio y
onomatopéyicos, canciones, láminas, de una manera dinámica y
consecutiva reflexionando con responsabilidad la ejecución de cambios
permanentes para brindar una excelente formación inicial a los niños del
Ecuador, aplicable para las edades de la primera infancia.
Autora: Magnolia del Carmen Flórez Porras
Tema: El aprendizaje y la memoria de trabajo. Un reto para el docente
hoy
Lugar: Manizales, Colombia.
Este artículo científico se basa en la teoría constructivista, porque
hace hincapié de la importancia del educador en el proceso de
aprendizaje, donde es el sujeto que estimula, dirige y orienta teniendo la
compleja tarea de formar y estimular las capacidades y habilidades de los
13
niños, es quien desempeña la misión compleja de incentivar el desarrollo
de la memoria de trabajo, donde de una manera más completa se dan los
procesos de organización neurológica, también hace referencia al papel
determinante y básico que juega la afectividad como un componente del
aprendizaje significativo. Por ello es necesario un clima favorable al
rendimiento, un clima positivo que genere confianza.
A pesar de seguir la misma teoría constructivista en la tesis a tratar
con el artículo científico investigado, se diferencia que se refiere a la
estimulación de la memoria visual y auditiva en específico, no trata en
general los procesos cognitivos de la memoria en el trabajo, ya que son
vastos y extensos de investigar desarrollándose en diferentes funciones;
todas son importantes para que se lleve a cabo la enseñanza y el
aprendizaje significativo como la captación de ideas, percepciones,
sensaciones, flexibilidad mental, plasticidad neuronal, atención pero lo
visual y auditivo será preponderante en éste estudio como parte de las
etapas de la enseñanza y del aprendizaje significativo en niños de 2 a 3
años.
Bases teóricas
En el quehacer cotidiano de los seres humanos, en su relación con
las otras personas y con la diversidad de objetos de su entorno cada uno
va reflejando en su mente dicha realidad, va adquiriendo los
conocimientos. Cuando un niño o niña nace, carece por completo de
conocimientos, éstos se van obteniendo a través de su relación con las
demás personas, es decir lo que lo rodea. La memoria visual es
comúnmente referida como memoria icónica. La memoria auditiva es
conocida como memoria ecoica, ambas son parte del grupo de la
memoria sensorial, la cual es la habilidad de retener impresiones de
14
información que captan los sentidos después de que el estímulo original
haya cesado.
Las dos clases de memoria sensorial que han sido exploradas son
la icónica y la ecoica, hace referencia a objetos detectados por los
receptores sensoriales los cuales son retenidos temporalmente en los
registros sensitivos que a su vez poseen una gran capacidad de
almacenamiento de información pre-categorial, pero que sólo son
capaces de mantener imágenes precisas de información sensorial por
espacio muy limitado, teniendo en cuenta a los modelos mentales sobre el
razonamiento y el pensamiento, como parte del proceso de adquisición de
nociones que se refiere en cuanto al aprendizaje reflejando estructuras en
el mundo que son independientes de la capacidad humana de formar
conceptos.
Memorizar es desarrollar la aptitud para fijar acontecimientos o
informaciones que contengan sus elementos esenciales; para lograrlo
debemos traducir lo que se percibe con la ayuda de un código abstracto-
conceptual sostenido por la palabra y otro concreto-sensorial apoyado en
imágenes mentales, hay que lograr el máximo realismo al reconstruir el
objeto o el dato en una imagen que integre la vista, el oído, el olfato, el
gusto y el tacto sin olvidar al menos común de todos los sentidos, a un
“doble sistema de registro ”, uno es verbal, lógico, intelectual y propio del
hemisferio izquierdo del cerebro y el otro es el sensorial, emotivo,
sintético; crea imágenes multisensoriales y es característico del derecho
del cerebro.
Definiciones de memoria
El diccionario de la Real Academia Española lo define como:
“Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado”.
15
Se define como el proceso de almacenamiento y utilización de la
información personal.
La memoria es un componente básico de la cognición que permite
al individuo interactuar con el medio y que subyace al resto de los
procesos cognitivos: almacenamos en nuestra memoria las
imágenes que hemos percibido, la nueva información
recientemente aprendida y, además, utilizamos nuestros
conocimientos previos para comprender nuevos conceptos, así
como para resolver problemas y razonar (Carretero & Castorina,
2012, pág. 49).
La memoria es en realidad un sistema muy complejo de imágenes,
sonidos, recuerdos, sentimientos, conocimientos y experiencia acumulada
a través del paso de los años, es quizás el fenómeno neurológico más
complejo de nuestro cerebro, ya que implica no solamente el recuerdo de
los hechos y situaciones sino que la interpretación de todos nuestros
sentidos y capacidades intelectuales, que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias.
El almacenamiento de la memoria constituye ese proceso de
cambio en el estado de conocimiento del sujeto, ese proceso de
adquisición mediante el cual se incorporan nuevos conocimientos
que denominamos aprendizaje. El aprendizaje implica siempre
alguna forma de adquisición de información y por lo tanto una
modificación de estado de la memoria del sujeto, puede decirse
que aprendizaje y memoria son fenómenos independientes (Arenas
C., Henao L., & Ramírez N., 2012, pág. 95).
En los seres humanos la memoria nos permite registrar y
almacenar experiencias vividas las mismas que nos servirán al momento
de presentarse algún problema o llevar a cabo una consigna o tarea, cabe
16
destacar que junto a el pensamiento lógico, razonamiento y la
imaginación que son otros procesos mentales podemos reconocer
quienes somos como un ente social y dar un significado al entorno que
nos rodea en general
Historia del estudio de la memoria
El estudio de la memoria se inició desde los tiempos de Platón y
Aristóteles. En las teorías del conocimiento de este último se descubre
por primera vez a distintos niveles de conocimiento, pues para Aristóteles
el verdadero saber estaba más allá de la sensación y la simple
experiencia, pues además implica el conocimiento acerca de la causa y
motivo de los sucesos u objetos; señala que el fundamento del
aprendizaje y la memoria se asocian entre dos sucesos (como ocurre
entre el rayo y el trueno); antes del siglo XIX el estudio de la memoria sólo
se limitaba a métodos más empíricos y filosóficos que científicos, es decir,
para su estudio se utilizaban métodos como la lógica, la introspección, la
comparación, la reflexión, etc.
A pesar de lo referido en la historia de la memoria, llegando a lo
más contemporáneo y a los avances en este tema se hace referencia que
a los procesos de memoria no se les reconocía un sustrato anatómico
específico dentro del Sistema Nervioso. La primera asociación anatómica
entre las lesiones cerebrales focales (específicamente del lóbulo
temporal) y la memoria, se atribuye a Bekhterev, en 1899, quien con su
investigación demostró en un paciente cuyo principal problema era una
alteración grave de la memoria reciente, la presencia de lo que él
denominó «reblandecimiento» de áreas corticales específicas como el
uncus, el hipocampo y áreas adyacentes de la corteza cerebral temporal.
17
A principios del siglo XX, la corriente científica del «conductismo»,
con sus principales exponentes como son: Thorndike, Pavlov, Watson y
Skinner, estudiaron las características y componentes de un tipo particular
de aprendizaje y memoria el que se deriva de la asociación repetida entre
un estímulo y una respuesta (condicionamiento clásico) o entre un
estímulo y una conducta (condicionamiento operante).11-13 donde
realizaron varios estudios al respecto y sin duda los conocimientos
aportados por la corriente del conductismo fueron de los más importantes
en los inicios de ésta época ya que se veían en la necesidad de ahondar
más en el complicado pero interesante mundo de la memoria y sus
misterios.
El novelista francés Marcel Proust (1913) realizó descripciones
teóricas muy novedosas acerca del fenómeno de la experiencia
consciente. En su serie de novelas que reciben el nombre de «En busca
del Tiempo perdido» se trata de lo que él denominó «memoria
involuntaria», que consistía en una memoria basada en la adquisición
supraconsciente de información, es decir, adquirida por la atención o por
la volición inteligente del sujeto, y a la cual puede tenerse acceso
mediante algún estímulo externo que la hace evidente. Estas teorías
estaban sin duda adelantadas a su tiempo y conforman hasta la
actualidad uno de los terrenos más fértiles de polémica en el estudio de la
memoria y su relación con la conciencia.
Desarrolladores de la estimulación de la memoria visual y auditiva
Hasta el siglo XIX comenzaron los primeros reportes y estudios
respecto a la memoria y sus trastornos y empezaban a tener la noción
sobre los distintos tipos o sistemas de memoria y se puede encontrar ya
en la literatura de los siglos XVIII y XIX, en escritos psicológicos que
18
distinguen, por ejemplo, la memoria de los hábitos (habilidades
mecánicas). De esta época se destacan a los autores: Hermann
Ebbinghaus, quien en 1885 fue el primero en realizar estudios
experimentales sobre la memoria de repetición verbal en seres humanos,
utilizando silabas sin sentido, y por primera vez describe la mejoría
progresiva del rendimiento durante la adquisición de nuevas tareas o
«curva de aprendizaje».
William James (1890), quien en su Tratado de Psicología, fue
pionero al proponer la distinción entre memoria de corto y largo plazo.
Sergei Korsakoff, quien describe junto con Carl Wernicke, el síndrome
amnésico (acompañado de ataxia y oftalmoplejía), que actualmente lleva
su nombre (Síndrome de Wernicke-Korsakoff) propone el estudio de los
trastornos de memoria (amnesias) como un medio importante para
conocer los procesos nemónicos normales; pero quizá uno de los
exponentes más importantes de esta época, y menos reconocidos en el
medio científico, es el biólogo alemán Richard Semon, con la autoría de
uno de los términos más utilizados en la bibliografía actual de la memoria:
el engrama.
Explicó tres componentes diferentes de los procesos de memoria:
la engrafía representando el proceso de codificación de la información, el
engrama con todos los cambios que ocurren en el sistema nervioso y los
efectos de la experiencia, y la ecforia, que trata sobre la recuperación de
información; su propuesta se basa en que es importante que se reunieran
nuevamente las condiciones en el momento de la adquisición (engrafía)
para que ocurriera la ecforia de forma eficaz (recuperación); propuso
ideas novedosas sobre el beneficio de la repetición en la memoria, sin
embargo, su teoría recibió muy poco apoyo en su época lo cual se ha
reflejado en el desconocimiento de sus contribuciones hasta nuestros
días.
19
Uno de los primeros exponentes de la psicología evolutiva, James
Baldwin (1894), EEUU y en la misma época que William James, dio a
conocer como explicación básica del desarrollo cognitivo el aumento
progresivo en la capacidad atencional. Hacen alusión los autores
Barrouillet y Gaillard (2011), que Piaget conocía ésta teoría de Baldwin
sobre el incremento de la amplitud de la atención como explicación del
desarrollo, y es por eso que influyen en su teoría. Según Piaget describía
el desarrollo como una progresiva adquisición de estructuras lógicas cada
vez más complejas las mismas que llevan a cabo procesos donde los
niños deberán coordinar un número creciente de diferentes puntos de
vista y dimensiones.
Las teorías actuales acerca de las diferentes maneras de adquirir el
conocimiento y adquirir la memoria, giran en torno a los antiguos
psicólogos, investigadores, etc, todo va encadenado a un solo fin,
descubrir cómo el ser humano capta, analiza y desarrolla sus
percepciones las mismas que se estimulan en una concepción de
estadios de desarrollo semejantes a las que proponía Piaget, dando una
amplitud en la incorporación de las herramientas teóricas y metodológicas
del procesamiento de información, en particular las teorías de Pascual-
Leone, Case o Halford han recogido el papel clave de la amplitud
atencional en el desarrollo cognitivo durante estos años, siendo relevante
su estudio.
Clases de memoria
Existen muchas clasificaciones sobre la memoria, pero las más
importantes son tres: la memoria sensorial o inmediata, la memoria
primaria o a corto plazo y la memoria secundaria o a largo plazo, estudios
ampliamente conocidos sobre los procesos de memoria, reconocen las
diferentes formas de guardar información en el cerebro y las
características particulares de codificación y la localización en las áreas
20
cerebrales que permiten sostener que no estamos dotados de una
memoria inespecífica y general, sino que poseemos una rica gama de
memorias especializadas. Así desde el punto de vista de las imágenes
retenidas y evocadas puede tratarse de memoria visual, olfativa,
muscular, táctil, etc (…)
Memoria sensorial o inmediata: Es como un eco sensorial de la
información que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos.
La duración de éste tipo de memoria es muy breve, por lo que permite
que cualquier acontecimiento se pueda ver más de lo que se pueda
informar ya que la huella en el cerebro perdura más que en la imagen
visual, con lo que permite que el procedimiento continúe más que la
imagen misma (James, 1894) afirma “La memoria inmediata es como un
depósito de la memoria primaria”. Suele olvidarse con facilidad, es
percibida por algunos de los sentidos, se fundamenta en lo que se
observa y se escucha, en fracciones de segundo y luego desaparece
creando solo un recuerdo.
Memoria primaria o a corto plazo: Ocurre mediante las actividades
sostenidas y persistentes de poblaciones neuronales de una determinada
zona de la corteza cerebral como la prefrontal mientras el nivel de
activación persista, la información se mantiene “en línea” y por tanto
temporalmente está presente y por consiguiente es de fácil acceso. Una
vez los grupos neuronales correspondientes cambian de nivel de
activación la información que estaba temporalmente almacenada en ellas
se pierde. Permite la entrada de nueva información que estuviera en
condiciones de tener acceso a la memoria a largo plazo, es la que ayuda
a ser la vía para transmitir lo que se retendrá fijamente en nuestra
memoria.
Este tipo de memoria nos ayuda a resolver problemas en el
momento, a veces sé es preciso y a veces no, ya que se puede actuar de
21
manera espontánea y muchas veces recabar de experiencias vividas pero
que no se utilizan sino cuando se es necesario, trabajamos
continuamente con ésta memoria por eso también es llamada “operativa”
o “memoria de trabajo”, hace que el ser humano sobreviva en este mundo
lleno de ideas, problemas, soluciones, percepciones, etc, es saludable
tenerla ya que oxigena al cerebro de informaciones que ya no es útil y las
desecha lo que ocasiona el proceso del olvido, y da lugar a otros
aprendizajes convenientes a cada persona de manera particular.
Memoria secundaria o a largo plazo: Hay diversas formas de
memoria a largo plazo que se diferencian en las formas de procesamiento
de la información y en las estructuras cerebrales que da soporte a estos
procesos y sus categorías: memoria declarativa o explícita que almacena
información que puede recuperarse o recordarse de una manera
consciente y cuyo contenido puede describirse en forma escrita u oral,
como eventos, hechos o ideas y memoria no declarativa o implícita que
da lugar a aprendizajes asociativos por condicionamiento ocurre cuando
se aprende una acción con el fin de responder una respuesta emocional o
motora, lo que da una enseñanza efectiva exitosa.
Tanto la memoria explícita e implícita juegan un papel de vital
importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, se ha demostrado
que los niños desde el principio de su vida activa saben muchas cosas sin
ser conscientes de ello a la hora de conducirlos al aprendizaje significativo
y que sean novedosos los mismos que marcan favorablemente en los
procesos formales de educación lo que da lugar a diseñar métodos
escolares de alta calidad. En relación con estas formas de conocimiento
es conveniente hacer explícitos los conocimientos implícitos en los
individuos para hacer posible una memoria a largo plazo efectiva.
22
Ámbitos de la estimulación de la memoria visual y auditiva
Los campos o ámbitos donde la estimulación de la memoria accede
son amplios tal cual lo conocemos en la actualidad, referido a categorías:
sociales o colectivos de reconstrucción del pasado desde el presente;
tanto sociológica y de problematización de cuestiones éticas y políticas,
en un campo de debates entre psicólogos, filósofos y escritores, el hecho
de que el interés por las investigaciones y estudios sobre la memoria se
produzca en nuestra época, marcada por posiciones extremas. Por un
lado es fácilmente verificable una tendencia global de la cultura que
empuja al constante olvido del pasado mediato y aún inmediato.
En lo colectivo-social, proliferan las técnicas que se ofrecen como
capaces de almacenar y distribuir todo aquello registrable y que pareciera
asegurar la universalidad y perpetuidad de cualquier acontecimiento. En
este marco se ha producido una proliferación de tendencias que buscan
entender las sociedades y las culturas como fragmentos cada vez más
recortados que se alimentan de sus propias memorias puntuales, a
conveniencia de cada individuo mientras resultan cuestionados antiguos
valores sustentados en ciertas postulaciones éticas o en tradiciones
transmitidas, sobre las que se asentaban las memorias colectivas.
En lo histórico-ético hay que tener en cuenta que en cada ámbito
se propone generar un espacio académico para la reflexión y la
investigación sobre diferentes memorias colectivas a un momento
histórico o grupo social en particular o como construcción colectiva, o sea
como una determinada representación del pasado que con frecuencia se
muestra en tensión con otras representaciones acerca del mismo pasado
que como producto de su coexistencia, establecen un campo de disputa
23
simbólica en el que se analiza la legitimidad de un determinado orden,
consecuencia, en los procesos y las características de representaciones
particulares y en los usos sociales que se vinculan a la construcción de
memorias.
La estimulación de la memoria visual y auditiva en el entorno
educativo
Con la llegada de la escuela los niños se enfrentarán regularmente
a tareas de memoria, lo que medirá y se evaluará una comprobación de
sus capacidades y limitaciones, así como una creciente práctica de
mejora de las estrategias empleadas para realizar este tipo de tareas. Las
experiencias a vivirse en la etapa escolar conllevan un factor
determinante del notable desarrollo de las estrategias de memoria que se
producen en estos años, los mismos que al haber sido estimulados en los
primeros años de vida dan como resultado un trabajo de memoria óptimo
y en menor tiempo que un niño sin estimulación visual ni auditiva.
Los niños pertenecientes a grupos culturales que no reciben una
educación formal en la escuela manifiestan una conducta estratégica que
en diferentes aspectos, particularmente en la memoria, es notablemente
inferior a la de los niños estimulados. Las relaciones entre la gnosis y
memoria en la escuela tienen gran efecto sobre el grado de conocimiento
previo, se manifiesta no sólo con tareas simples o “a corto plazo” sino al
formar concepciones más complejas como la lógica matemática y sus
operaciones estratégicas a través de un aumento de la velocidad de
procesamiento y en la variabilidad de escoger los recursos disponibles al
momento de pensar y actuar, mejorando la ejecución y el aprendizaje.
24
Realidad internacional de la estimulación de la memoria visual y
auditiva
En Estados Unidos la estimulación a temprana edad en un 70% es
practicada, siendo una de las más transitadas la que utiliza los preceptos
del condicionamiento operante en la elaboración y aplicación
de programas. La enseñanza preescolar en Cuba comienza en
las instituciones infantiles y en la vía no formal que tiene gran significado
la realización de ejercicios desde edades que responden a todo
un proceso educativo porque es una compleja tarea que ocupa un lugar
muy importante, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la
educación y se crean las premisas para el desarrollo psíquico como físico
preparando al niño (a) para el ingreso a la escuela.
En el desarrollo del niño es de vital importancia la memoria visual y
auditiva porque este va pasando por distintas etapas desde los
movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación
mental, es decir de una desorganización llega gradualmente a una
verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la
acción originada por el pensamiento, no es la simple descripción de
conductas y la forma en que los movimientos se modifican, sino también
los procesos que sustentan los cambios que se producen en
dicha conducta dando lugar a la motricidad que refleja todos
los movimiento del ser humano.
Estos movimientos determinan el comportamiento motor de
los niños de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades
básicas, que se logran a través de memorizar por medio de la vista y la
audición que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.
En América Latina y el Caribe se ha venido desarrollando un modelo para
el cual el sistema educativo construye une esfera vital para el desarrollo
integral del niño desde temprana edad. Es por ello, que
25
la Educación Inicial en los países latinoamericanos ha venido
experimentando un sostenido y disparejo crecimiento sin que se logre
garantizar a plenitud el derecho a la educación de los niños.
La educación preescolar constituye el eslabón inicial de todo
el sistema nacional de educación en Argentina, en el cual se sientan las
bases para el desarrollo de la personalidad y tiene como objetivo
fundamental el garantizar su desenvolvimiento integral en el orden físico,
intelectual, moral y estético en las primeras etapas de la vida del niño, y
por tanto es necesaria su inclusión dentro de la modalidad preprimaria y
primaria sin desaprovechar una de las formas más idóneas y
enriquecedoras con las que se cuenta, para que los niños aprendan
adecuadamente sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su
globalidad, respetando sus limitaciones y potencializando sus habilidades.
Proponentes de la estimulación de la memoria visual y auditiva
Fröebel (s.f.), pedagogo alemán, plantea el desarrollo de la
estimulación visual a través de una lista completa de ocupaciones que los
niños y niñas de educación pre escolar realizan: picado, costura, dibujo,
entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado,
guisantes, modelado, etcétera; que son el origen de los
trabajos manuales de los preescolares; dejando al niño, la posibilidad de
hacerlos libremente.
Fröebel considera que el juego y el trabajo son para el niño actividades
idénticas. Ovidio Decroly, plantea que el proceso de aprendizaje es
global. El niño inicia el proceso cognoscitivo, mediante la percepción de
totalidades no articuladas; las expresiones y las realizaciones.
A este conjunto de ideas y percepciones, Decroly le llamó "centro
de interés", porque están orientados hacia las cosas y actividades que
26
rodean al niño, como medio para provocar su interés, por eso propone
juegos auto-educativos, sirviéndose de un material ingenioso, creativo y
sobre todo que emplea para la educación sensorial, ya sea en lo visual y
auditivo que da camino a lo motriz y el perfeccionamiento de
la lógica infantil. Aconseja el trabajo en un ambiente libre, donde el niño
adquiera el control de su conducta, seguridad aprendas reglas y normas
de convivencia y desarrolle su sentido de responsabilidad.
La época actual demanda que las competencias intelectuales y
humanas se acrecienten, se hace necesario el desarrollo tanto físico,
intelectual y emocional de cada nuevo ser y por ende el máximo
aprovechamiento de las potencialidades que poseen desde 0 a 6 años, el
desarrollo de la motricidad del niño y niña en edad preescolar juega un
papel muy importante para el logro de este objetivo. Lo que implica un
adecuado desarrollo de los procesos de la percepción motora, percepción
visual auditiva y de los procesos psicológicos que intervienen para que se
desarrolle la capacidad motora de acuerdo a su nivel evolutivo.
Ventajas y desventajas de la estimulación de la memoria visual y
auditiva
En el desarrollo de la etapa de 2 a 3 años, el niño evoluciona en
diferentes aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema
músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su
tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione
conforme su edad y madurez, el niño a esta edad no le es posible guardar
el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra más alto que el
de un adulto, pero muestra un gran avance y capacidad en realizar
actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad
los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va
superando conforme su crecimiento y maduración.
27
Al ser estimulado un niño tiene mayor control y dominio sobre sus
movimientos, tiene mayor equilibrio, puede bailar más rítmicamente,
maneja el cepillo de dientes y el peine, lleva mejor el compás de la música
Distingue izquierda y derecha en sí mismo tolera mejor las actividades
tranquilas posteriormente, en edad preescolar podrá desarrollar diversas
actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar, así
como correr, saltar, lanzar, subir, bajar entre otros, orientados por la
educadora que tendrá menos complicaciones al dar una orden y el niño
en ejecutarla con mayor precisión y paulatinamente en el tiempo
establecido.
Las desventajas de la falta de estimulación se visualizan en los años
posteriores al presentar dificultades en los músculos de la mano y en
establecer una relación óculo - manual (ojo y la mano), tienen dificultades
en la realización de los trazos, en la coordinación de los movimientos de
las manos, en la lateralidad en rasgar y recortar, falta de precisión para
colorear y trazar, dificultad en reconocer formas, colores, nociones y
lateralidades, el lenguaje será limitado ya que no ha evolucionado al
socializar en un entorno de convivencia entre pares que permita un
vocabulario fluido y un diálogo locuaz e interesante.
UNESCO en la estimulación de la memoria visual y auditiva
El aprendizaje a través de cada modalidad, se lleva a cabo de
acuerdo a sus edades aplicando metodologías que incentiven la
estimulación de la memoria y demás procesos cognitivos educativos como
lo declara la (UNESCO 2011) a través del CINE donde afirma que un
programa educativo es una ‘secuencia coherente de actividades
educativas diseñadas y organizadas para lograr objetivos
predeterminados de aprendizaje o para llevar a cabo un conjunto
28
específico de tareas educativas a lo largo de un periodo sostenido de
tiempo’. Las actividades educativas son ‘actividades intencionadas que
implican alguna modalidad de comunicación destinada a producir
aprendizaje’
Por esta razón se debe diseñar un modelo organizado al momento
de estimular o desarrollar las habilidades cognitivas, motoras, sensitivas
en el grupo etario con que trabajemos para que sus destrezas sean
evidenciadas en los próximos años.
Realidad nacional y local sobre la estimulación de la memoria visual
y auditiva
En nuestro país la conciencia educativa a temprana edad en muy
poco aplicada o se le da menor importancia que a nivel internacional
dándonos cuenta de los resultados del sistema educativo, donde se
observa la menor importancia de dar respuestas a las diferentes
necesidades individuales que permitan desde el nivel Inicial, prevenir
futuros fracasos escolares, las instituciones educativas trabajan en base a
programaciones uniformes, que difícilmente han logrado responder a las
características únicas e irrepetibles del ser humano y su ritmo de
aprendizaje, tanto en los marco curriculares presentan contenidos con las
planificaciones y no a las habilidades a desarrollar.
El MINEDUC ha efectuado evaluaciones internas en el nivel inicial
llegando a determinar de los niveles de aprendizaje son deficientes lo que
invita a reflexionar respecto a que causas y consecuencias están
causando estas grandes debilidades labor educativa. Desde la etapa
prenatal en el niño existen estímulos naturales, desarrollados
involuntariamente por la madre y otros estímulos complementarios que
son desarrollados por la madre pero voluntariamente, con el fin de que él
29
bebe en el vientre estimule de mejor forma sus sentidos. Así como existen
estímulos prenatales existen estímulos post natales; estos cubren las
áreas del desarrollo caracterizados como un proceso neurofisiológico.
Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación temprana en
el desarrollo del niño y debido a que en el primer nivel educativo es
necesario se aplique, específicamente en el desarrollo motor de los niños
de 3 años de edad, lo cual les permita tener un normal desarrollo. Pero
esta tarea no solo depende de la docente, sino también de la familia que
es el principalmente que rodea a los niños, puesto que la estimulación
temprana consiste en darse determinados estímulos para facilitar el
desarrollo global del niño y conseguir que alcance el máximo sus
posibilidades para que a los 4 años de edad tenga bases firmes para el
aprendizaje formal.
Currículo de Educación Inicial en la estimulación de la memoria
visual y auditiva
La investigación da a conocer la relevancia del tema de la
estimulación en lo visual y auditivo que va de la mano en todos los
ámbitos ya son los sentidos más utilizados en el proceso de aprendizaje
de nociones, al conectarse con el mundo que los rodea los lleva a
descubrir por medio de experiencias vividas y significativas la naturaleza,
su cultura, sus costumbres, sé valora como un ser único e irrepetible y
aprende a conocerse, a medida que va creciendo su cuerpo, aumenta su
intelecto y las capacidades de imaginar, crear, razonar, que ayudarán a
fortalecer su confianza y no se verá limitado al momento de reaccionar a
un estímulo, resolver problemas y desenvolverse en su medio.
En el currículo de educación inicial sub-inicial 1 ámbito de
descubrimiento del medio natural y cultural el Ministerio de Educación
30
(MINEDUC, 2014) propone, desarrollar las capacidades senso-
perceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la
exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras
representaciones mentales que le permiten una comprensión e
interacción con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen en la
base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
La influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en el
quehacer de los centros infantiles del buen vivir
El estado el 13 de octubre del 2012, entró a una etapa de
profesionalización de los servicios de CIBVs cuando Rafael Correa
presidente del Ecuador, declara el Desarrollo Infantil Integral como una
política prioritaria de Estado, universal y obligatoria, con el objeto de que
todos los niños que viven en el Ecuador tengan acceso a los programas
de desarrollo infantil y puedan desarrollarse a plenitud, es necesario
consolidar sistemas de cuidado, con pertinencia cultural, reconociendo las
diversidades de género, edad, discapacidad y movilidad humana, se
requiere fortalecer los sistemas de cuidado y atención integral a niños e
impulsar la corresponsabilidad de la sociedad.
Por ésta razón se desea concientizar la participación activa y
pedagógica en las educadoras que deben conocer y aplicar estas normas
para dar cumplimiento en cada centro infantil del país y se obtengan
resultados de buen nivel con respecto a los niños, a ayudarlos a que sus
potencialidades sean explotadas al máximo y los procesos cognitivos se
den en cada aprendizaje, en cada vivencia, que se brinde el servicio de
estimulación brindando los procesos de adquisición de nociones que
darán como resultado bases fortalecidas al momento de acudir a la etapa
31
escolar, la cual debe ser planificada, efectuada con materiales de acuerdo
a sus edades y con las metodologías correctas para su grupo etario
La influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en el
Cibv “NIÑO JESÚS”
Para lograr la participación activa de todos los niños en problemas
concretos interesantes que responden a situaciones de la vida cotidiana
en el Centro infantil “Niño Jesús” se debe dar lugar a la exploración libre y
espontánea del medio ambiente a través de varias estrategias que
permitan la influencia de la estimulación de ambas memorias, como
sensibilizar a la participación de familias beneficiarias en talleres
relacionados a temas en desarrollo infantil, vinculación de los diferentes
actores comunitarios en el proceso, utilización de recursos del medio en el
proceso de adquisición de nociones en los niños atendidos (PEI, 2016).
Se deben crear hábitos y horarios de vida, que harán que el niño se
eduque a través de las rutinas que se dan en los centros infantiles,
mejorar las condiciones nutricionales, coordinar la atención en salud,
potenciar el desarrollo de la inteligencia a través del juego, y la
incorporación de los rincones lúdicos; esta integralidad dará un resultado
positivo si se cumplen con una conciencia evolutiva e interés por parte del
personal educador a cargo de las áreas de 2 a 3 años la misma donde se
visualiza la mayor problemática en esta unidad de atención.
Conceptualizaciones del proceso de adquisición de nociones
La estructura básica del procesamiento humano de información se
basa en el modelo multialmacén propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968),
la información se registra en forma específica para cada modalidad
32
sensorial permitiendo al ser humano en toda su magnitud obtener una
descripción bastante exacta y completa del medio que lo rodea, el
desarrollo cognitivo y el aprendizaje en la niñez constituyen procesos de
cambios que tienen que ver con la adquisición de nociones, evaluando
paso a paso como se recepta el aprendizaje a la conciencia evolutiva del
individuo y su estudio global.
Originada etimológicamente en el término latino “notionis”, la
palabra noción alude a conocimiento, designado en general lo que
sabemos sobre un tema, idea o cuestión. Así por ejemplo afirmamos con
respecto a las ideas, que ha alcanzado la noción del deber, o de la
belleza o de Dios, conocimientos que se descubren o intuyen más que se
comprueban. Aplicado al estudio, informal o académico, se utiliza para
referirse a los conocimientos básicos o elementales, aludiendo que sólo
he aprendido lo más rudimentario sin haber realizado ninguna
profundización, que permita dominar o poder tener una idea del tema que
mueve al cognoscente hacia el objeto a conocer.
Entre los diversos procesos de cambio cognitivo ubicamos el
aprendizaje y el desarrollo, que se caracterizan ambos por generar
transformaciones relativamente duraderas tanto en los recursos y
las habilidades de los que un niño o niña puede disponer en sus
interacciones con el entorno como en los motivos y las metas que
los animan (Carretero & Castorina, 2012, pág. 99).
Con frecuencia, el término noción, al dar solo los lineamientos
básicos del objeto de conocimiento, suele designar a las definiciones,
aunque se sostiene que la noción es subjetiva, siendo difícil poder
expresarla verbalmente de forma definida y precisa. Las nociones previas,
son las ideas que ya se tienen sobre un asunto que se está tratando de
incorporar a la estructura mental, y para las teorías del aprendizaje
33
significativo, son absolutamente necesarias para que en ellas se den
nuevos conocimientos, con la finalidad de darle un significado o sentido
Investigadores del proceso de adquisición de nociones
Uno de los más relevantes dentro de los procesos de aprendizaje
de nociones es Piaget, que afirma que la adaptación constituye un
balance entre los procesos de asimilación y equilibración. Este equilibrio
se logra diversas veces a lo largo del desarrollo, siendo cada vez más
sofisticado y estable, no concebía la inteligencia de los procesos como
una colección de elementos simples más bien como un sistema, un todo
organizado en que los elementos individuales se encuentran coordinados,
estrechamente relacionados entre sí para formar una estructura coherente
que el niño aplica para conocer el mundo que le rodea.
Por otro lado Vygotski rechaza totalmente los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no
es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social en su entorno consecuente o
desconocido.
Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está
inmersa la persona, el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
34
individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y
patrones culturales es posible cuando de la interacción se llega a la
internalización. A ese complejo proceso de pasar de lo
interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización;
formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier
función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos
veces o en dos planos diferentes. (Carretero & Castorina, 2012,
pág. 63).
En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el
plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una
categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de
aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros
autores como Piaget, Vygotski concebía a la internalización como un
proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha
realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno,
afirmando que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones
sociales internalizadas.
Tipos de procesos de adquisición de nociones
Los tipos de procesos de adquisición de nociones dan lugar a
logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo y son
indispensables para saber quiénes somos y cuál es nuestra ubicación en
el mundo, por ello se ha investigado tres tipos de nociones que el niño
trabajo en su proceso de adquisición como son las de espacio, de tiempo,
de representación. A las educadoras debe interesarle en gran medida el
desarrollo de este tema, ya que su trabajo debe de ser el de facilitar y
orientar el desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.
35
NOCIÓN DE ESPACIO: Para Piaget, adquirir la noción
espacial está ligado a la adquisición del conocimiento de los
objetos, y es a través del desplazamiento de éstos que el niño de
meses empieza a desarrollarlo. El objeto está aquí y luego ahí, se
mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y
ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y
rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego. El espacio
es el producto de una interacción entre el organismo y el medio, en
la que no se podría disociar la organización del universo percibido y
la de la actividad propia (Ocaña, 2013, pág. 22)
La noción del espacio sólo se comprende en función de la
construcción de los objetos, y sería necesario comenzar por describir ésta
para comprender la primera: sólo el grado de objetivación que el niño
atribuye a las cosas nos informa sobre el grado de exterioridad que
acuerda el espacio. Este inicio cognoscitivo se enriquece conforme el niño
crece y aprende acerca del espacio; lo hace a través de su cuerpo y de
los desplazamientos que realiza, gateando comienza a reconocer las
distancias y al sentarse y ponerse de pie es más capaz de captar las
dimensiones, la perspectiva, la ubicación y el acomodo de los objetos.
“El conocimiento de las relaciones espaciales se logra durante el
período preescolar” (Craig, 2013). Lo anterior es lógico porque es la edad
en la que aprende conceptos como: dentro, fuera, cerca, lejos, arriba,
abajo, encima y debajo. Lo hace directamente de experiencias con el
propio cuerpo, al oírlo de sus padres y hermanos, y en gran medida
porque son conceptos que se enseñan propositivamente en la escuela.
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer
un poco más acerca de una parte de gran importancia en el desarrollo de
los niños, destacándose de manera especial la edad preescolar, que es el
36
desarrollo del pensamiento lógico matemático en relación a las nociones
de espacio, tiempo y representaciones.
NOCIÓN DE TIEMPO: En los niveles evolutivos prematuros, el niño
se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra
temporales, las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su
uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. El posterior desarrollo de
las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden
de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias
causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes
del tiempo. Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la
idea o noción de duración y de pasado.
Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere
sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren
la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad. Muy
lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico
anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación
directa. De ahí también la dificultad para comprender las y móviles de
la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a su familia y
sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de
la vida.
NOCIÓN DE REPRESENTACIÓN: Es una imagen interiorizada del
mundo exterior. Cuando el bebé comienza a entender que los objetos y
las personas siguen existiendo aun cuando él no las vea ni actúa sobre
ellos, está comenzando a hacer representaciones mentales y su proceso
de pensamiento está iniciándose, es por ello que se señala que el período
preescolar es esencialmente el momento del crecimiento de la habilidad
del niño para usar representaciones. Este proceso implica un enorme
avance hacia la independencia del niño con respecto al "aquí y ahora" y a
los objetos concretos de su mundo.
37
Evolución del proceso de adquisición de nociones en los niños de
2 a 3 años.
Se puede decir que la comprensión de las nociones está muy relacionada
al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las
siguientes fases evolutivas: concibe el tiempo solamente relacionado al
presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. tiene una
dimensión única del tiempo, comienza a entender que el tiempo es un
continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirán después de
ahora, usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero
con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.
Características de los procesos de adquisición de nociones en los
niños de 2 a 3 años
Las características en las nociones la construye el niño a través de
las siguientes fases y niveles:
Imitación Diferida: imitación de un acto complicado aunque carezca
de modelo. Por ejemplo: hacer arepitas, esto da muestras de que el niño
es capaz de tener en su mente (representado) un patrón de gestos sin
verlo delante de sí, representación a un nivel señal: en esta fase el niño
reconoce el objeto a través de una de sus partes o de un efecto producido
por él. Por ejemplo: el teléfono por su timbre, la madre por su voz.
Imitación: empleo del cuerpo para representar, simulación:
utilización de objetos para representar otro. Por ejemplo un palito para
representar un avión, onomatopeyas: emisiones de sonidos de lo
representado, modelos bidimensionales: como por ejemplo dibujos,
pinturas, etc., modelos tridimensionales: como modelados con masa,
Plastilina, barro, construcciones con bloques, etc., representación a nivel
38
simbólico: en esta fase el niño representa su mundo a través
de acciones u objetos que tienen una relación o semejanza con la
realidad representada. Por ejemplo: dramatizar a la mamá haciendo
comida.
El proceso de adquisición de nociones en el entorno educativo
Actualmente, la influencia de la estimulación en el proceso de
adquisición de nociones en la escuela, favorece la inquietud y curiosidad
por el ambiente u entorno, da lugar a descubrir por experiencias propias lo
que lo rodea, independientemente de lo que hagan los padres, los
educadores somos actores responsables de gran parte de estos
procesos. Sin embargo, que el niño viva en un medio adaptado a sus
necesidades será vital en el desarrollo visual y auditivo que permitirá una
mejora notable en el futuro.
Probablemente su desarrollo cerebral será mucho mejor que el
niño con un ambiente pobre y sin una dirección y organización
adaptados a su propio desarrollo, debido a que su influencia
permitirá que el proceso de adquisición de nociones sea de calidad
respetando las etapas de cada niño, para que no se presenten
dificultades en los próximos años de aprestamiento lecto-escritor
donde surgen problemas de estimulación auditiva como para
entender conversaciones, seguir instrucciones, escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos, se
distraen con facilidad, lo que ocasiona falta de madurez emocional,
donde las conexiones sinápticas avanzan constantemente. (López,
2012, pág. 87).
39
Realidad internacional de la aplicación del proceso de adquisición de
nociones
El impacto de la aplicación del proceso de adquisición de nociones
en la etapa preescolar en Estados Unidos arroja resultados significativos.
El estudio HighScope Perry Preschool de la Universidad de Chicago
monitoreó a un grupo de niños de 3 y 4 años nacidos en pobreza entre
1962 y 1967 dividiéndolos en dos: unos participaron en un programa de
educación temprana de alta calidad, mientras que los demás no recibieron
educación preescolar. A la edad de 40 años, las diferencias entre ambos
grupos eran importantes: los primeros percibían mayores ingresos, tenían
más posibilidades de conseguir empleo, menores tasas de criminalidad,
mayor posibilidad de concluir su educación, promedios de notas.
Los resultados de otros estudios realizados en niños de familias de
bajos ingresos avalan lo anterior, demostrando que incluso es posible
mejorar el coeficiente intelectual de los niños con una educación
preescolar de calidad. Existe evidencia importante del impacto de la
formación inicial en la educación escolar y el desarrollo futuro, así como
de la dificultad para revertir los resultados negativos que puede tener una
educación inicial de baja calidad.
La legislación chilena asegura a todas las personas el derecho a la
educación desde el nivel parvulario y establece la libertad de enseñanza
en dicho segmento etario. La educación preescolar, sin ser obligatoria,
atiende a niños entre 0 y 6 años de edad, antes de su ingreso a la
educación básica. La Constitución reconoce a los padres el derecho
preferente y el deber de educar a sus hijos y obliga al Estado a otorgar
especial protección para el ejercicio de ese derecho. De este modo, la
educación parvulario busca ser un complemento a la labor educativa de la
familia, a la vez que propicia la continuidad en el sistema educativo.
40
Pedagogos innovadores del proceso de adquisición de nociones
Citando a una de las precursoras de la enseñanza en la actualidad
tenemos a María Montessori, donde su metodología consistía en
desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en casa el material
indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a
sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse,
con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de
problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible
estimulando con facilidad y sin complicaciones las habilidades y destrezas
en el niño.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar
en caso de necesidad; de tener fe en una actividad libre desarrollada con
vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un
desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos
espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión
de “períodos sensitivos”, vinculados a las aficiones particulares del niño,
que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado,
para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.
John Dewey, concibió la escuela como un espacio de producción y
reflexión de experiencias relevantes de vida social que permite el
desarrollo de una ciudadanía plena, decía que lo ofrecido por el sistema
educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una
preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. El
«método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la
destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de la adquisición de
conocimientos científicos. Sus escritos influyeron en la pedagogía de
Estados Unidos en los inicios del siglo XX, desarrolló una filosofía que
abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica, demostrando como las
ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria
41
Problemáticas del proceso de adquisición de nociones
Una problemática básica que se genera es el desconocimiento de
cómo se constituye el sistema mental y su funcionamiento. En la
consideración de estos problemas se confunden funciones distintas entre
sí, como razonar, pensar, recordar, imaginar, etc. Además se desconoce
la génesis, naturaleza y actividad de los pensamientos, factores
fundamentales de la conducta humana la cual incide en los procesos de
adquisición del conocimiento de nociones. Ese desconocimiento impide al
individuo comprender sus propias experiencias, llevando a la confusión y
a concepciones erróneas con respecto a su vida y al sentido de su
existencia.
Ello ha originado gran parte de los errores pedagógicos que se han
cometido y se seguirán dando a lo largo de la vida escolar, por eso es que
en el niño, la facultad de razonar no funciona por falta de conocimientos
sino de seguir paso a paso, procesos donde desarrollen su inteligencia y
el funcionamiento donde recibe información, la entiende y la acepta
desarrollándola y en muchos casos mejorándola. La acción del educador
es ayudar a asimilar el nuevo conocimiento a la conciencia, debe
continuar enriqueciendo sus facultades de pensar y razonar, dejando que
active las neuronas y se den las conexiones sinápticas las cuales van a
intervenir en que adquiera los aprendizajes que el mundo le ofrece con
ayuda del adulto.
La información recibida ingresa solamente en la memoria,
obligando a un esfuerzo antinatural que resulta ineficiente causando el
habitual rechazo del niño al esfuerzo de estudiar y el aprendizaje que es
una tarea natural, atractiva y agradable se convierte en una penuria
cotidiana, repetitiva, sin ningún estímulo, paralizando la función de crear,
imaginar, discernir impidiendo a la inteligencia actuar libremente
configurándose un mecanismo mental de deficiente contacto con la
42
realidad de la propia vida, haciendo que su imaginación se limite solo a
ideas preconcebidas o a realizar todo como un ser inerte.
CINE en el proceso de adquisición de nociones
Declara la (CINE 2011) que un programa educativo es una
‘secuencia coherente de actividades educativas diseñadas y organizadas
para lograr objetivos predeterminados de aprendizaje o para llevar a cabo
un conjunto específico de tareas educativas a lo largo de un periodo
sostenido de tiempo’. Las actividades educativas son ‘actividades
intencionadas que implican alguna modalidad de comunicación destinada
a producir aprendizaje’. En este proceso a desarrollarse se llevaran a
cabo enseñanzas a lo largo de la vida del niño y para ello debe ser
planificada y con objetivos claros de lo que se quiere lograr para visualizar
los resultados ya sea a corto o largo plazo.
Realidad nacional y local de la aplicación de los procesos de
adquisición de nociones.
En nuestro país falta conciencia de procesos, los educadores no
planifican sistematizadamente y las etapas son desorganizadas. Es
importante evaluarnos como educadores y padres de familia de la calidad
del entorno donde se está desenvolviendo el niño, poder satisfacer las
necesidades de aprendizaje con proyectos flexibles y acordes a su edad
dándonos cuenta de los resultados del sistema educativo, siendo
investigativos y pertinentes en lo que damos a conocer ya que cada
estímulo ayuda a prevenir futuros fracasos escolares, las instituciones
educativas trabajan en base a programaciones uniformes, que difícilmente
han logrado responder a las características únicas e irrepetibles del ser
humano y su ritmo de aprendizaje, tanto en los marco curriculares
43
presentan contenidos con las planificaciones y no a las habilidades a
desarrollar.
Desde la etapa prenatal en el niño existen estímulos naturales,
desarrollados involuntariamente por la madre y otros estímulos
complementarios que son desarrollados por la madre pero
voluntariamente, con el fin de que él bebe en el vientre estimule de mejor
forma sus sentidos. Así como existen estímulos prenatales existen
estímulos post natales; estos cubren las áreas del desarrollo
caracterizados como un proceso neurofisiológico. Es necesario que se
apliquen procesos de adquisición de nociones a temprana,
específicamente en el desarrollo motor-sensitivo de los niños de 2 a 3
años de edad, lo cual les permita tener un normal desarrollo. Pero esta
tarea no solo depende de la educadora, sino también del entorno familiar.
Currículo de Educación inicial 2014
En el proceso de aprendizaje de nociones, al conectarse con el
mundo que los rodea los lleva a descubrir por medio de experiencias
vividas y significativas la naturaleza, su cultura, sus costumbres, sé valora
como un ser único e irrepetible y aprende a conocerse, a medida que va
creciendo su cuerpo, aumenta su intelecto y las capacidades de imaginar,
crear, razonar, que ayudarán a fortalecer su confianza y no se verá
limitado al momento de reaccionar a un estímulo, resolver problemas y
desenvolverse en su medio.
En el currículo de educación inicial sub-inicial 1 ámbito de
descubrimiento del medio natural y cultural el Ministerio de Educación
(MINEDUC, 2014) propone, desarrollar las capacidades senso-
perceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la
exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras
44
representaciones mentales que le permiten una comprensión e
interacción con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen en la
base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos
propios de la edad, que permitan satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
El manejo de esta herramienta es primordial para llevar a cabo las
enseñanzas y aprendizajes en las instituciones porque explica por ejes y
ámbitos lo que el niño tiene que desarrollar según su edad.
Los procesos de adquisición de nociones en el quehacer de los
centros infantiles del buen vivir
Los Centros Infantiles del Buen Vivir – CIBV- son servicios de
atención ejecutados por el MIES, sea de administración directa o a través
de convenios, dirigido a niñas y niños de 12 a 36 meses de edad, incluyen
acciones de salud preventiva, alimentación saludable y educación, en
corresponsabilidad con la familia y la comunidad y en articulación
intersectorial; desde el enfoque de derechos, interculturalidad e
intergeneracional, se conciben como instituciones dirigidas a atender y
promover un desarrollo integral de niños y niñas, con el apoyo de
profesionales idóneos que orientan y ejecutan procesos educativos
integrales (Norma técnica MIES, 2014).
Es por esto que se quiere dar un enfoque constructivo, pedagógico
y participativo a ésta tesis ya que se requiere capacitar a las educadoras
que deben conocer y aplicar estas normas para dar cumplimiento en cada
centro infantil del país y se obtengan resultados óptimos con respecto a
los niños que se brinda el servicio de estimulación la cual debe ser
planificada, efectuada con materiales de acuerdo a sus edades y con las
metodologías correctas para su grupo etario, estimular la memoria va a
45
ayudar a que sus potencialidades sean explotadas al máximo y los
procesos cognitivos se den en cada aprendizaje, en cada vivencia.
El proceso de adquisición de nociones en el Cibv “Niño Jesús”
Se deben crear hábitos y horarios de vida, que harán que el niño
se eduque a través de las rutinas que se dan en los centros infantiles,
mejorar las condiciones nutricionales, coordinar la atención en salud,
potenciar el desarrollo de la inteligencia a través del juego, y la
incorporación de los rincones lúdicos; esta integralidad dará un resultado
positivo si se cumplen con una conciencia evolutiva e interés por parte del
personal educador a cargo de las áreas de 2 a 3 años la misma donde se
visualiza la mayor problemática en esta unidad de atención.
Para lograr la participación activa de todos los niños en problemas
concretos interesantes que responden a situaciones de la vida cotidiana
en el Centro infantil “Niño Jesús” se debe dar lugar a la exploración libre y
espontánea del medio ambiente a través de varias estrategias que
permitan la influencia de la estimulación de ambas memorias, como
sensibilizar a la participación de familias beneficiarias en talleres
relacionados a temas en desarrollo infantil, vinculación de los diferentes
actores comunitarios en el proceso, utilización de recursos del medio en el
proceso de adquisición de nociones en los niños atendidos (PEI, 2016).
Fundamentación pedagógica
En el marco de referencia para el aprendizaje, la influencia de la
estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición
de nociones en lo educativo, es importante ya que las personas
disponemos de cierto número de estructuras mentales internas para el
tratamiento de la información. Estas estructuras realizan procesos tales
46
como percibir, codificar la información y recordar. Los teóricos del
tratamiento de la información suponen que lo que ya conocemos influye
en lo que aprendemos y recordaremos en una situación nueva lo que ya
se conoce y se haya almacenado en la memoria. Sin la memoria, en cada
nueva situación tendríamos que volver a aprender todo paso a paso.
Los estímulos del entorno (sonidos, colores, imágenes…),
bombardean constantemente nuestros receptores. Los receptores son
elementos del sistema sensorial para ver, oír, oler y palpar, advertidos por
el registro sensorial por varios segundos, pero se selecciona la
información para su posterior tratamiento y ubicación en el proceso de
adquisición de aprendizaje de nociones. Como el registro sensorial retiene
todo muy brevemente, tenemos la oportunidad de darle un sentido, de
organizarlo, a través del reconocimiento del modelo a seguir, es decir, en
vez de percibirlo todo, prestamos atención a ciertos rasgos del contenido
total del registro sensorial, captado en nuestra memoria a corto o a largo
plazo.
La memoria ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede
mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta
que el oyente haya tenido la sensorial oportunidad de recibir suficiente
estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está
comunicando siendo un aliado al momento de captar sonidos del medio
como onomatopéyicos, de la casa, animales, herramientas que sólo con
recibir el estímulo en la memoria proyecta la imagen y la dice o la repite
dándose un proceso cognitivo que constantemente será un aprendizaje
significativo que no sólo será un recuerdo sino su cotidianidad.
47
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
En conformidad a lo dispuesto en la Constitución de la República
atribuye que: Artículo 44: “El Estado, la sociedad y la familia promoverán
de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes... los que tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad”.
En el artículo 46, numeral 1 de la Constitución hace referencia que “El
Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes: atención a menores de seis años, que
garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos”,
Código de la Niñez y la adolescencia
Art. 37 numeral 4 hace hincapié al derecho a la educación que
“garantice que los niños gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de
los niños”, dando a conocer que la población prioritaria a educar son los
niños con toda la integralidad ya que si está sano, bien alimentado, es
feliz, juega, se desenvuelve socialmente, su aprendizaje será exitoso.
48
Currículo de educación inicial
De acuerdo al subnivel Inicial 1 del Currículo de Educación Inicial
en el ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural que permitirá
a las educadoras “desarrollar en los niños, las capacidades senso-
perceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la
exploración y manipulación de los objetos, incorporando las primeras
representaciones mentales que le permiten una comprensión e
interacción con su entorno inmediato, que constituyen en la base
fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de
la edad, satisfaciendo sus necesidades de aprendizaje”, como lo indica
la caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje,.
Se aplica esta herramienta en las planificaciones socioeducativas
que manejan las educadoras en el centro infantil, como referente al
momento de construir las actividades pedagógicas en las áreas con los
ámbitos y los ejes de aprendizaje del subnivel 1.
Líneas de investigación de la facultad – Loes – Cine
Se basa en las líneas de investigación de la facultad como
tendencias educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje, con
estrategias educativas integradoras e inclusivas. En la LOES art. 2 literal
f. ratifica el “desarrollo de procesos.- en los niveles educativos, su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país… En la CINE 2014 numeral 5
sección indica que un programa educativo es una ‘secuencia coherente
de actividades diseñadas y organizadas para lograr objetivos de
aprendizaje o para llevar a cabo un conjunto específico de tareas
educativas a lo largo de un periodo sostenido de tiempo’
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente estudio estará basado con la metodología de
investigación de campo ya que se ejecutará en el Centro infantil “NIÑO
JESÚS” donde se visualiza la problemática, la que dará paso a la
investigación descriptiva dando a conocer paso a paso lo positivo y
negativo de la calidad de los servicios de desarrollo infantil. Se aplica a
este trabajo la investigación documental bibliográfica, la cual permitió
construir la fundamentación teórica-científica del proyecto. Se aplicarán
técnicas e instrumentos con el propósito de elaborar un análisis de las
necesidades para buscar soluciones pertinentes como respuesta al
problema evidenciado.
Tipos de investigación
Se implementarán los tipos de investigación cualitativa y
cuantitativa, la cualitativa analizará los agentes problema en donde se
observará la situación conflicto de la institución educativa, los
antecedentes que dan relevancia a la realización del proyecto, mientras
que la segunda abarca datos que son recolectados previamente
mediantes encuestas dirigidas a los representantes legales y educadoras,
con la finalidad de determinar las razones por las que no se involucran
50
responsablemente, en el proceso de enseñanza aprendizaje, dichos
resultados serán tabulados y demostrados en gráficos
Población
Universo (Población)
Es el conjunto de individuos en el que queremos estudiar un
fenómeno determinado, sobre los cuales se hará una extracción debido a
que normalmente es muy grande para abarcarla. Puede ser una
comunidad, una región, las beneficiarias de un proyecto con este
antecedente, a continuación detallaremos la población en general de la
comunidad educativa como objeto de nuestro estudio donde encontramos
127 personas, hay 3 estratos que estarían formados por 1 coordinadora, 6
educadoras, 120 representantes legales:
Cuadro Nº1: Distributivo de la población del Centro Infantil “NIÑO
JESÚS”
Fuente: CIBV “NIÑO JESÚS”
Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Número
Detalle
Personas
1
2
3
Coordinadora
Educadoras
Representantes legales
1
6
120
4
Total
127
51
Muestra
Se tomará en cuenta los representantes legales, educadoras y
directivos de la institución que son los actores principales en la comunidad
educativa donde la problemática se evidencia. Es decir la muestra es
escogida de la población que se realiza el estudio para ser tabulado y
analizado de una manera detallada. Por lo tanto según el ejemplo ubicado
la muestra es probabilística ya que se utilizará el procedimiento llamado
fracción de la muestra, a partir de la población seleccionada, cuando la
población supera los 100 miembros como este caso, es necesario utilizar
la siguiente fórmula:
n: Tamaño de la muestra N: Población N
n = --------------
(E)2 (N-1) + 1
127
n = -----------------------
(0,05)2 (127 -1) + 1
127
n = -----------------------
(0,0025)2 (126) + 1
127
n = -----------------------
0,315 + 1
127
n = ----------------------- = 96,5 n= 96
1,31
52
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Distributivo de la muestra del Centro Infantil “NIÑO JESÚS”
Cuadro Nº 2
Fuente: CIBV “NIÑO JESÚS”
Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
De la muestra escogida se realizarán las respectivas encuestas para
determinar y analizar mediante las preguntas formuladas la apreciación
de la realidad del problema en cuestión y sus aspectos positivos para
recatarlos y aplicarlos y lo negativo para mejorarlo.
Escala de Likert
Es una escala que se utiliza para medir las opiniones de los encuestados
y se utiliza preguntas de opciones múltiples de menor a mayor donde se
escoge solo una. Existen diferentes tipos de escalas como por ejemplo se
describe a continuación:
Imagen Nº 1
Número
Detalle
Personas
1
2
3
Coordinadora
Educadoras
Representantes legales
1
5
90
4
Total
96
Fuente: Cinthia Gutiérrez Zambrano
53
Cuadro de operacionalización de las variables
Cuadro Nº 3
54
55
Métodos de la investigación
Se aplican los métodos empíricos, estadístico-matemáticos,
teóricos. Por naturaleza del estudio se requirió el contacto directo para
analizar la realidad de la problemática, por lo que se utiliza los métodos
empíricos como la observación, las encuestas y la entrevista, con la
información obtenida de la encuesta se elaboraron los cuadros y tablas
estadísticas con datos numéricos adquiridos de la misma, y para finalizar
el procedimiento determinarán las conclusiones y por lo consiguiente dar
las recomendaciones pertinentes, se utiliza el método estadístico, este es
un instrumento que ayuda a medir las variables.
En Excel se elaboran las tablas estadísticas con sus respectivos
gráficos para luego ser analizados. Para justificar la investigación fue muy
necesario tomar en cuenta investigaciones existentes, debido que sirven
de base para construir la investigación por ésta razón es necesario
seleccionar algunas características y luego analizarlas y explicarlas.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para obtener la información que se requería en este trabajo de
investigación se utilizó la observación como técnica principal, donde se
percibe la falta de participación familiar y educadoras en el CIBV “NIÑO
JESÚS”, se realizó la encuesta dirigida hacia los representantes legales y
educadoras de la misma institución, formada por un cuestionario de 10
preguntas valoradas con escala del Likert para poder obtener las
opiniones de los encuestados respecto a la temática y luego realizar el
respectivo procesamiento y análisis. Se tomó en cuenta como instrumento
la entrevista dirigida a la coordinadora del CIBV, la misma que está
estructurada por 4 preguntas abiertas que sirven para demostrar la
factibilidad de este proyecto.
56
La encuesta
La encuesta es un instrumento de medición, consiste que por
medio de preguntas con opciones relacionadas a un tema en específico
se hace una recolección de datos a un determinado número de personas
de una población, en este estudio hemos escogido este instrumento para
obtener de ellas su apreciación con relación a este tema de interés
colectivo y nos da la oportunidad de conocer a fondo la realidad de lo que
se debe mejorar en cuanto a la estimulación de la memoria visual y
auditiva en el proceso de adquisición de nociones, lo que se debe
implementar o lo que se debe desechar, es decir lo positivo y lo negativo,
para crear cambios significativos en el entorno afectado.
Hemos construido las preguntas de acuerdo a las variables
independiente y dependiente, la propuesta para conocer la percepción de
nuestro proyecto en la institución de las personas involucradas.
La entrevista
Para poder investigar la apreciación sobre la problemática
estudiada acudimos a la entrevista es una conversación entre dos o más
personas, con el fin de obtener información. Hemos incluido ciertas
preguntas que nos permiten dialogar sobre ciertas pautas del problema o
cuestión determinada, ésta técnica fue aplicada ya que es
extremadamente flexible y se adapta a cualquier situación, condición,
persona, permitiendo la oportunidad de aclarar preguntas, no tuvo un
tiempo determinado de duración ya que las respuestas contienen
información relacionada al tema o no, el entrevistador es el que hace una
análisis y recopila lo más importante y de interés para el tema que se
investiga, orientado a resolver las dificultades que pueden encontrar la
persona entrevistada.
57
Análisis e interpretación de datos
Encuestas a las educadoras del Centro Infantil “NIÑO JESÚS”
Tabla Nº 1
CONSIDERA USTED QUE ESTIMULAR EN LO VISUAL Y AUDITIVO A TEMPRANA EDAD ES:
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 4
NADA IMPORTANTE 0 0%
POCO IMPORTANTE 0 0%
IMPORTANTE 0 0%
MUY IMPORTANTE 0 0%
TOTALMENTE IMPORTANTE 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Gráfico No.1
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: Los resultados de la encuesta realizada a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 piensan que es totalmente importante Se puede analizar, que ellas piensan que es total y muy importante en su mayoría estimular en lo visual y auditivo a temprana edad.
58
Tabla Nº 2
USTED, DA SEGUIMIENTO AL TRABAJO REALIZADO EN EL CENTRO INFANTIL
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 5
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Gráfico No. 2
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras detallaron los siguientes datos: 5 siempre lo hacen, vemos en estos resultados que ellas se involucran en las actividades realizadas en el Cibv.
59
Tabla Nº 3
CREE USTED QUE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA A TEMPRANA EDAD INFLUYE POSITIVAMENTE EN LOS PRÓXIMOS PROCESOS ESCOLARES
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 6
NADA 0 0%
POCO 0 0%
SUFICIENTE 0 0%
BASTANTE 0 0%
MUCHO 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº3
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 creen que es positivo la estimulación a temprana edad, concluimos que en su mayoría opinan que se debe influir de esta manera.
60
Tabla Nº 4
QUE TIPOS DE MEMORIA CONSIDERA QUE ES MÁS IMPORTANTE ESTIMULAR
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 7
MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA
2 40%
MEMORIA PRIMARIA O A CORTO PLAZO
1 20%
MEMORIA SECUNDARIA O A LARGO PLAZO
2 40%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº4
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuesta realizada las educadoras como parte del contenido científico de la investigación dieron los siguientes datos: 2 piensan que la memoria sensorial o inmediata es más importante de estimular, sin embargo 1 decidió que la primaria o a corto plazo, 2 opinaron que la memoria secundaria o a largo plazo, concluimos que las educadoras piensan que la sensorial y la secundaria es la que más estimulan como parte del objeto de nuestro estudio.
61
Tabla Nº5
USTED CONSIDERA QUE LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES SE LLEVAN A CABO DE MANERA SECUENCIAL
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 8
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
A VECES 3 60%
CASI SIEMPRE 2 40%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº5
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 3 consideran que a veces, 2 casi siempre y ninguna opinó que siempre, podemos darnos cuenta que se evidencia un desorden al momento de llevar procesos por lo tanto los niños no captan ni son estimulados correctamente.
62
Tabla Nº6
CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS/AS LLEVEN A CABO UN PROCESO DE NOCIONES ANTES DE INGRESAR A LA ETAPA ESCOLAR
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 9
NADA IMPORTANTE 0 0%
POCO IMPORTANTE 0 0%
IMPORTANTE 0 0%
MUY IMPORTANTE 0 0%
TOTALMENTE IMPORTANTE 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº6
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los arrojaron los siguientes datos: 5 consideran totalmente importante que los niños y niñas adquieran nociones antes de ingresar a la etapa escolar.
63
Tabla Nº 7
SE LO INVOLUCRA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ADQUISICIÓN DE NOCIONES QUE IMPARTE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 10
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº7
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: las 5 se involucran en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa.
64
Tabla Nº 8
QUE NOCIÓN OBSERVA USTED QUE EL NIÑO/A ESTÁ ADQUIRIENDO ACTUALMENTE EN EL CIBV
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 11
NOCION DE ESPACIO 1 20%
NOCION DE TIEMPO 2 40%
NOCION DE REPRESENTACIÓN 2 40%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº8
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas a las educadoras determinaron que: 1 opina que el niño está adquiriendo la noción de espacio, 2 exponen que la noción de tiempo, 2 la noción de representación, las mismas que a lo largo de las jornadas se evidencian en el niño y la niña.
65
Tabla Nº 9
CREE USTED QUE SE DEBE IMPLEMENTAR UNA GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCION
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 12
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
DE ACUERDO 1 20%
TOTALMENTE DE ACUERDO 4 80%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº9
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 1 está de acuerdo que se implemente una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica en la institución, 4 se encuentran totalmente de acuerdo, por lo tanto se evidencia que apoyan la propuesta dada.
66
Tabla Nº10
PARTICIPARIA ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA GUIA
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 13
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
A VECES 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 5 100%
TOTAL 5 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº10
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a las educadoras arrojaron los siguientes datos: 5 dijeron que siempre, esto nos da a conocer que se tiene un interés colectivo en conocer la guía propuesta para el centro infantil y la comunidad que la integra.
67
Análisis e interpretación de datos
Encuestas a representantes legales de los niños del Centro Infantil “NIÑO JESÚS”
Tabla Nº 11
CONSIDERA USTED QUE ESTIMULAR EN LO VISUAL Y AUDITIVO A TEMPRANA EDAD ES:
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 4
NADA IMPORTANTE 0 0%
POCO IMPORTANTE 0 0%
IMPORTANTE 2 2%
MUY IMPORTANTE 60 67%
TOTALMENTE IMPORTANTE 28 31%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Gráfico No.11
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: Los resultados de la encuesta realizada a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 2 manifiestan que es importante, 60 consideran que es muy importante, 28 piensan que es totalmente importante Se puede analizar, que ellos piensan que es total y muy importante en su mayoría estimular en lo visual y auditivo a temprana edad.
68
Tabla Nº 12
USTED, DA SEGUIMIENTO AL TRABAJO REALIZADO EN EL CENTRO INFANTIL
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 5
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 11 12%
A VECES 36 40%
CASI SIEMPRE 21 23%
SIEMPRE 22 25%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Gráfico No. 12
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales detallaron los siguientes datos: 11 casi nunca dan seguimiento a lo realizado en el centro infantil, 36 a veces, 21 casi siempre, 22 siempre lo hacen, vemos en estos resultados poco involucramiento por parte de las familias a las actividades realizadas por su niño en el Cibv.
69
Tabla Nº 13
CREE USTED QUE LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA A TEMPRANA EDAD INFLUYE POSITIVAMENTE EN LOS PRÓXIMOS PROCESOS ESCOLARES
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 6
NADA 0 0%
POCO 0 2%
SUFICIENTE 9 10%
BASTANTE 28 31%
MUCHO 53 59%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 13
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 9 piensan que la estimulación influye de manera suficiente, mientras que 28 alegan que bastante y 53 que en mucho influye, concluimos que en su mayoría opinan que se debe influir de esta manera.
70
Tabla Nº 14
QUE TIPOS DE MEMORIA CONSIDERA QUE ES MÁS IMPORTANTE ESTIMULAR
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 7
MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA
55 61%
MEMORIA PRIMARIA O A CORTO PLAZO
19 21%
MEMORIA SECUNDARIA O A LARGO PLAZO
16 18%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 14
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuesta realizada a los representantes legales como parte del contenido científico de la investigación dieron los siguientes datos: 55 piensan que la memoria sensorial o inmediata es más importante de estimular, sin embrago 19 decidieron que la primaria o a corto plazo, 16 opinaron que la memoria secundaria o a largo plazo, concluimos que la mayor parte de los encuestados consideran importante que se debe estimular la memoria sensorial, la cual es parte de nuestro estudio.
71
Tabla Nº 15
USTED CONSIDERA QUE LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE NOCIONES SE LLEVAN A CABO DE MANERA SECUENCIAL
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 8
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 32 35%
A VECES 24 27%
CASI SIEMPRE 9 10%
SIEMPRE 25 28%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 15
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 32 consideran que casi nunca se llevan secuencialmente los procesos de adquisición de nociones, 24 que a veces, 9 casi siempre, 25 opinan que siempre, podemos darnos cuenta que se evidencia un desorden al momento de llevar procesos por lo tanto los niños no captan ni son estimulados correctamente.
72
Tabla Nº 16
CONSIDERA IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS/AS LLEVEN A CABO UN PROCESO DE NOCIONES ANTES DE INGRESAR A LA ETAPA ESCOLAR
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 9
NADA IMPORTANTE 0 0%
POCO IMPORTANTE 0 0%
IMPORTANTE 8 9%
MUY IMPORTANTE 46 51%
TOTALMENTE IMPORTANTE 36 40%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 16
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los arrojaron los siguientes datos: 8 consideran importante que los niños y niñas adquieran nociones antes de ingresar a la etapa escolar, 46 opinan que es muy importante, y 36 que es totalmente importante.
73
Tabla Nº 17
SE LO INVOLUCRA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ADQUISICIÓN DE NOCIONES QUE IMPARTE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 10
NUNCA 5 5%
CASI NUNCA 9 10%
A VECES 33 37%
CASI SIEMPRE 20 22%
SIEMPRE 23 26%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 17
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 5 nunca se lo involucra en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa, 9 dijeron casi nunca, 33 expusieron que a veces, 20 casi siempre, 23 opinaron que siempre.
74
Tabla Nº 18
QUE NOCIÓN OBSERVA USTED QUE EL NIÑO/A ESTÁ ADQUIRIENDO ACTUALMENTE EN EL CIBV
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 11
NOCION DE ESPACIO 24 27%
NOCION DE TIEMPO 27 30%
NOCION DE REPRESENTACIÓN 39 43%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 18
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas a los padres de familia determinaron que: 24 opinan que el niño está adquiriendo la noción de espacio, 27 exponen que la noción de tiempo, 39 la noción de representación, las mismas que a lo largo de las jornadas se evidencian en el niño y la niña.
75
Tabla Nº 19
CREE USTED QUE SE DEBE IMPLEMENTAR UNA GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA CALIDAD PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCION
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 12
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 2 2%
DE ACUERDO 7 8%
TOTALMENTE DE ACUERDO 81 90%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº 19
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales arrojaron los siguientes datos: 2 le es indiferente implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica en la institución, 7 están de acuerdo, 81 se encuentran totalmente de acuerdo, por lo tanto se evidencia que apoyan la propuesta dada.
76
Tabla Nº20
PARTICIPARIA ACTIVAMENTE EN LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS POR LA GUIA
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N. 13
NUNCA 0 0%
CASI NUNCA 0 0%
A VECES 6 7%
CASI SIEMPRE 10 11%
SIEMPRE 74 82%
TOTAL 90 100%
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Gráfico Nº20
FUENTE: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano Comentario: El resultado de las encuestas realizadas a los representantes legales y educadoras arrojaron los siguientes datos: 6 participarían a veces de las actividades sugeridas por la guía, 10 lo harían casi siempre y 74 dijeron que siempre, esto nos da a conocer que se tiene un interés colectivo en conocer la guía propuesta para el centro infantil y la comunidad que la integra.
77
ENTREVISTA A LA COORDINADORA
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NIÑO JESÚS”
1. ¿Qué entiende usted como proceso de adquisición de
nociones?
Como el proceso ordenado y sistematizado que se lleva paso a
paso para estimular aprendizajes a edad temprana como el estado
del tiempo, espacio, formas, colores, con dificultad de enseñanza
según las edades que se trabajen en cada grupo etario.
2. ¿De qué manera se estimulan estos procesos en su unidad
educativa?
Se han establecido temas de acuerdo al currículo de educación
inicial que tomamos como base para las planificaciones de acuerdo
a las edades y se elabora material del medio para aplicarlas.
3. ¿Cuáles cree usted que son las debilidades de su comunidad
educativa?
A pesar de planificar, dar los temas por semanas, muchas veces la
educadoras no cumplen su rol a cabalidad o no se tiene el material
a diario lo que hace que se retrase el trabajo o no se cumpla con el
objetivo de las destrezas paso a paso o se las realiza
desordenada, sería de gran ayuda actualizar las actividades e
implementar cosas novedosas que podría ser un incentivo para el
cambio de actitud .También los padres de familia no se involucran
en las actividades organizadas en su mayoría, es parte del
problema que suscita en este CIBV.
78
4. ¿Considera que es necesario una guía didáctica para ampliar
los conocimientos de sus educadoras y mejorar la calidad de
resultados en los niños/as de su centro infantil?
Si, ya que nos actualizaría la metodología y los recursos serían
más novedosos nos ayudaría a incentivar al trabajo que se realiza
a diario y lo más importante que se obtengan resultados de calidad
para que los niños/as vayan a la escuela, estimulados en sus
procesos de aprendizaje.
Contestación a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué se entiende por memoria?
La memoria es en realidad un sistema muy complejo de imágenes,
sonidos, recuerdos, sentimientos, conocimientos y experiencia acumulada
a través del paso de los años, es quizás el fenómeno neurológico más
complejo de nuestro cerebro, ya que implica no solamente el recuerdo de
los hechos y situaciones sino que la interpretación de todos nuestros
sentidos y capacidades intelectuales, que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias.
2.- ¿Por qué es conveniente estimular la memoria visual en los niños
de 2 a 3 años?
Permite el desarrollo de la empatía, se pueden ejecutar actividades
estimulando la percepción sensorial en lo visual de una manera dinámica
y consecutiva dándole un enfoque pedagógico aplicable para las edades
de la primera infancia favoreciendo la inquietud y curiosidad por el medio
ambiente de forma natural.
3.- ¿Cuál es la finalidad de estimular la memoria auditiva en los niños
de 2 a 3 años?
Se obtiene mayor precisión en el equilibrio del niño y su entorno
espacial, tiene una mejor percepción del mundo que lo rodea y sus
sonidos; en la etapa escolar escuchará, interpretará y entenderá con
79
facilidad las consignas dadas, podrá tomar apuntes con rapidez,
identificará y aprenderá los fonemas que son parte de su aprendizaje.
4.- ¿Cuáles son los beneficios de incentivar a temprana edad la
memoria?
Con la llegada de la escuela los niños se enfrentarán regularmente a
tareas de memoria, lo que medirá y se evaluará una comprobación de sus
capacidades y limitaciones, así como una creciente práctica de mejora de
las estrategias empleadas para realizar este tipo de tareas. Las
experiencias a vivirse en la etapa escolar conllevan un factor
determinante del notable desarrollo de las estrategias de memoria que se
producen en estos años, los mismos que al haber sido estimulados en los
primeros años de vida dan como resultado un trabajo de memoria óptimo
y en menor tiempo que un niño sin estimulación visual ni auditiva.
5.- ¿Es conveniente intervenir en los procesos de nociones en la
primera infancia?
Dan lugar a logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del
desarrollo y son indispensables para saber quiénes somos y cuál es
nuestra ubicación en el mundo, por ello se ha investigado tres tipos de
nociones que el niño trabajo en su proceso de adquisición como son las
de espacio, de tiempo, de representación.
6.- ¿Cuál es la verdadera función de las educadoras en los procesos
de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años?
A las educadoras debe interesarle en gran medida el desarrollo de
este tema, ya que su trabajo debe de ser el de facilitar y orientar el
desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria.
7.- El entorno, ¿es determinante para desarrollar los procesos de
adquisición de nociones?
Claro que sí, porque es necesario crear ambientes positivos en donde se
apliquen procesos de adquisición de nociones a temprana, específicamente en
el desarrollo motor de los niños de 3 años de edad, lo cual les permita tener un
80
normal desarrollo. Pero esta tarea no solo depende de la educadora, sino
también del entorno familiar.
8.- ¿De qué manera la educadora ayudará a desarrollar los procesos
de adquisición de nociones?
Es la motivadora de los procesos, la guía, la que inicia el juego, la
que va a propiciar el desarrollo de la imaginación a crear cosas nuevas en
cada uno de los niños a su cargo, por tal razón es la que debe estar
preparada y capacitada para que se lleve a cabo la adquisición de las
nociones básicas.
9.- ¿Cómo influye una guía didáctica con enfoque pedagógico para
educadoras en el mejoramiento de los procesos de adquisición de
nociones?
Influye de manera participativa ya que por medio de los ejercicios
compartidos y los temas dados para planificar ella va a tener
sistematizado el orden de cómo enseñar al grupo etario a su cargo.
10.- ¿Qué beneficios brinda una guía didáctica con enfoque
pedagógico para educadoras en relación a la participación familiar?
Es beneficiosa ya que la educadora no va a improvisar e el trabajo
diario con los niños o sólo se encarga de cuidarlos, asearlos, cantar algo
simple y termino su día, sino hacerlo de una forma científica identificando
qué destrezas y que experiencias va a crear en el niño.
81
Correlación de las variables
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N
Porcentaj
e N
Porcentaj
e N
Porcentaj
e
¿Considera usted
que estimular en lo
visual y auditivo a
temprana edad es?
¿Considera
importante que los
niños lleven a cabo
un proceso de
adquisición de
nociones antes de
ingresar a la etapa
escolar?
96 93,5% 4 6,5% 100 100,0%
82
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera importante
que los niños lleven a
cabo un proceso de
adquisición de nociones
antes de ingresar a la
etapa escolar?
Muy
importante
Totalmente
importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Nada
importante
Recuento 9 2
% del total 9,0% 2,0%
Poco
Importante
Recuento 4 30
% del total 4,0% 30,0%
Importante Recuento 4 19
% del total 4,0% 19,0%
Total Recuento 17 51
% del total 17,0% 51,0%
83
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera importante
que los niños lleven a
cabo un proceso de
adquisición de nociones
antes de ingresar a la
etapa escolar?
Nada
importante
Poco
importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Totalmente
importante
Recuento 4 0
% del total 4,0% 0,0%
Muy
importante
Recuento 13 0
% del total 13,0% 0,0%
Importante Recuento 12 1
% del total 12,0% 1,0%
Total Recuento 29 1
% del total 29,0% 1,0%
84
¿Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana
edad es? ¿Considera importante que los niños lleven a cabo un
proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa
escolar? tabulación cruzada
¿Considera
importante que los
niños lleven a cabo un
proceso de
adquisición de
nociones antes de
ingresar a la etapa
escolar?
Total Nada importante
¿Considera usted que
estimular en lo visual y
auditivo a temprana
edad es?
Totalmente
importante
Recuento 0 15
% del total 0,0% 15,0%
Muy
importante
Recuento 1 48
% del total 1,0% 48,0%
Importante Recuento 1 37
% del total 1,0% 37,0%
Total Recuento 2 100
% del total 2,0% 100,0%
85
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 27,023a 8 ,001
Razón de verosimilitud 23,379 8 ,003
Asociación lineal por lineal 6,067 1 ,014
N de casos válidos 96
a. 8 casillas (53,3%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es 0,15.
86
ANÁLISIS:
Según los datos obtenidos que es el 0.15% se puede determinar que
existe co-relación entre las variables estimulación de la memoria visual y
auditiva y proceso de adquisición de nociones. Por lo tanto la
investigación es viable y de tipo científico.
Interpretación de resultados
Según las encuestas realizadas a las educadoras y representantes
legales se puede afirmar que el tema de investigación tiene gran acogida
en el Centro Infantil “NIÑO JESÚS” luego de haber aplicado las encuestas
se procede a ser el siguiente análisis. Las preguntas 1, 2 y 3 hacen
referencia la edad, género y educación del encuestado, sólo se tomaron
en cuenta para la tabulación las preguntas referentes a las variables y la
propuesta.
En relación a la pregunta 4.-se llegó a la conclusión que para la
mayoría de los encuestados con un 100 % las educadoras consideran
que es totalmente importante y en un 67% los representantes legales
consideran que es muy importante la estimulación en lo visual y auditivo a
temprana edad, es decir que en general son conscientes que es relevante
este tema.
Con respecto a la pregunta 5.- las educadoras opinaron con un
100% que siempre dan seguimiento a los trabajos que ellas realizan en el
Cibv mientras que los representantes legales contestaron que a veces
con un 40% dan seguimiento al trabajo realizado en el centro infantil lo
cual nos da a conocer la falta de interés en los procesos dados.
87
Con respecto a la pregunta 6.- se llegó a analizar en las
educadoras con un 100% y los representantes legales que en un 59%
piensan que influye de mucho positivamente la estimulación de la
memoria visual y auditiva a temprana edad en los próximos procesos
escolares.
Analizando la pregunta 7.- las educadoras tuvieron igual
porcentaje de 40% en la memoria sensorial y la memoria secundaria o a
largo plazo las cuales consideran con la misma importancia, mientras que
con un 61% consideran que la memoria sensorial inmediata es más
importante estimular según los padres de familias encuestados.
Con respecto a la pregunta 8.- las educadoras encuestadas
consideran con un 60% que a veces llevan a cabo los procesos de
adquisición de manera secuencial y los representantes legales con un
35% que casi nunca se llevan a cabo estos procesos.
Con respecto a la pregunta 9.- los resultados a esta preguntan
fueron: las educadoras opinaron con un 100% que están totalmente de
acuerdo que se deben llevar a cabo los procesos de adquisición de
nociones antes de ingresar a la etapa escolar mientras que para los
representantes legales consideraron que es muy importante en un 51%
que los niños lleven a cabo los procesos de adquisición de nociones antes
de ingresar a la etapa escolar.
Con respecto a la pregunta 10.- con un 100% las educadoras
concluyen que siempre se involucran mientras que los representantes
legales encuestados en un 37% opinaron que a veces se los involucra en
los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la
institución educativa.
88
Los resultados de la pregunta 11.- indica que las educadoras
detallan que en igual grado observan que se ha adquirido a la noción de
representación y a la noción de tiempo con un 40% ambas, en cambio los
representantes legales opinan que en un 47% la noción de representación
es la que se observa más que los niños han adquirido en el Cibv.
Con respecto a la pregunta 12.- las educadoras en un 80% y los
padres de familia en un 81% está totalmente de acuerdo que se debe
implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la
institución.
Con respecto a la pregunta 13.- las educadoras opinan en un 100%
en el ítem siempre y los representantes legales en un 74% en el ítem
siempre que participarían activamente en las actividades sugeridas por la
guía.
Debido a los datos obtenidos de la investigación por medio de la
encuesta realizada en el CIBV NIÑO JESUS, se puede decir que este es
un proyecto factible para la comunidad educativa porque aporta beneficios
y cambios sustanciales en la educación. De los datos obtenidos de la
entrevista realizada la coordinadora, se percibe que la temática a tratar es
pertinente, debido que se considera de mucha importancia que las
educadoras se capaciten en lo pedagógico y los padres de familia
colaboren con estos procesos para mejoras de la educación de sus
hijos. En relación a la información obtenida de las encuestas que se
realizaron a las educadoras y padres de familia del CIBV NIÑO JESUS, la
coordinadora manifiesta que es necesario incorporar dentro de la unidad
de atención, una guía didáctica con enfoque pedagógico cuya
participación involucre tanto al personal de educadoras como a los niños
con sus familias; con la finalidad de poco a poco transformar la educación
y poder llevarla a la excelencia.
89
Conclusiones y recomendaciones
Realizado una vez el proceso de investigación de campo para el
desarrollo de este proyecto de investigación de grado, procedemos a
determinar las conclusiones para esta etapa diagnosticar.
Conclusiones
Los bajos procesos de adquisición de nociones hacen que se
presenten dificultades en los próximos años de aprestamiento lecto-
escritor. Surgen problemas de estimulación auditiva como para entender
conversaciones, seguir instrucciones, escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos, se distraen con facilidad,
la comunidad educativa se ha dado cuenta que falta más estimulación,
más atención en el desenvolvimiento de la memoria, lo que ocasiona falta
de madurez emocional, a temprana edad, donde las conexiones
sinápticas avanzan constantemente.
Recomendaciones
Capacitar a las educadoras, la manera de seguir un orden lógico
según cada etapa la adquisición de nociones básicas donde se conciba el
desarrollo de la empatía.
Ejecutar actividades como juegos visuales como los pares en tarjetas y
auditivos como sonidos del medio y onomatopéyicos, canciones, láminas,
loterías, de una manera dinámica y consecutiva reflexionando con
responsabilidad la ejecución de cambios permanentes para brindar una
excelente formación inicial a los niños del Ecuador, aplicable para las
edades de la primera infancia.
Elaborar una guía didáctica con enfoque pedagógico para que las
educadoras logren estimular y transformar la calidad de adquirir nociones
básicas del centro infantil logrando el progreso de la creación de un
ambiente propicio para los niños.
90
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Tema: Influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en el
proceso de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años.
Propuesta: Diseño de guía didáctica con enfoque pedagógico para
educadoras.
Justificación
La finalidad de la presente guía didáctica consiste en facilitar el trabajo
diario de las educadoras al momento del desarrollo de las actividades
socioeducativas en los centros infantiles del buen vivir por medio de los
ejercicios y su adecuada aplicación de acuerdo a los ejes y ámbitos de
desarrollo y aprendizaje para el grupo etario indicado en el tema del
proyecto.
Los beneficiarios directos serán los niños, ya que por medio de la guía
didáctica entregada a las educadoras, ellos recibirán una mejor
estimulación de sus sentidos auditivos y visuales de una manera procesal
y organizada.
Se quiere lograr el desarrollo máximo de las potencialidades de los
niños desde su etapa más temprana donde sus conexiones nerviosas se
encuentran trabajando continuamente captando todo estímulo del medio
donde se desenvuelva, en lo social, sensitivo, motor, afectivo;
moldeándose como un ente receptivo que día a día evoluciona a través
de la ejecución de la sistematización de las planificaciones pedagógicas y
la aplicación de las mismas en la consecución de actividades según los
ámbitos de aprendizaje para la adquisición de nociones.
91
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico para mejorar la
estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición
de nociones.
Específicos
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para educadoras
mediante los resultados obtenidos en el trabajo de campo y la
investigación bibliográfica.
Fortalecer el manejo de grupo de las educadoras en cada área para
que cada niño logre su desarrollo sensorial y esté preparado para su
próxima etapa escolar.
Aspectos Teóricos
Diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico
Para conocer el fondo de la importancia de la propuesta a nuestro
estudio de investigación, es necesario partir con el significado de la
palabra “diseño” etimológicamente deriva del término italiano “disegno”
dibujo, designio, signare, signado “lo por venir” el acto de diseñar como
prefiguración es el proceso previo en la búsqueda de una solución.
Definiremos como guía didáctica a un instrumento de investigación
autentica e irrepetible en el cual las personas involucradas lo tomarán
para desarrollar los procesos de nociones, tanto para las educadoras o
cualquier persona interesada en esta temática.
92
Uniendo estos dos conceptos podemos decir que el diseño de la guía
ayudará a resolver la problemática encontrada en el CENTRO INFANTIL
DEL BUEN VIVIR “NIÑO JESÚS”, para evidenciar avances positivos en el
grupo etario a trabajar; con enfoque pedagógico porque va a orientar las
prácticas de enseñanza que próximamente se darán, donde se
determinan los propósitos, las actividades y encaminar a un aprendizaje
significativo. Se busca que el niño interiorice conocimiento desde
temprana edad pero no como una imposición o una obligación sino como
un juego o noción a través de vivencias, jornadas de actividades
pedagógicas y lúdicas.
En el proceso de socializar e implementar la propuesta en esta
institución, lograremos que las educadoras incentiven el aprendizaje a los
niños en un clima favorable donde se sientan capacitadas de ser las
facilitadoras y avanzar hacia la construcción de saberes, de vital
importancia en esa etapa de su primera infancia lo que va a permitir que
un futuro ellos respondan con éxito a la educación normalizada
desarrollando sus competencias básicas, interacción con sus pares,
intereses colectivos e individuales, para la formación y el
desenvolvimiento de sus destrezas y habilidades.
La importancia de una guía didáctica
Esta herramienta es de suma importancia y sirve no solamente para
orientar al personal a cargo de cada área sino también para contribuir,
instruir, encaminar el desarrollo del niño, porque perfecciona su labor de
una forma transcendental. El desarrollo de este instrumento de
investigación se presenta de una manera planificada y organizada,
ofreciendo una información valiosa, útil y eficaz para las personas
involucradas en esta temática. A medida que pasa el tiempo este término
ha tomado varias denominaciones, y se la conoce como guía didáctica,
93
guía de estudio y guía docente; este instrumento al transcurrir el tiempo
ha tenido un sin número de calificativos pero su enfoque es el mismo.
Hernández contextualiza acerca de la realidad de la guía didáctica de
la siguiente manera:
García Lorenzo (como se citó en Hernández, 2014, p.18) señala que en realidad
una guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante, debería ser un
elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o
asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar
el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje.
Por un lado Hernández de la Cruz afirma que una guía didáctica debe
ser manifestada de una manera innovadora, dinámica y nueva para
despertar el interés del niño y esto depende mucho del docente que a su
vez debe de estar capacitado para poder darle un correcto uso a esta
herramienta y sacarle provecho al máximo; su contenido es único por el
autor y facilita el trabajo del profesor frente a las necesidades de sus
estudiantes. Es por ello que esta técnica, no solamente sirve como un
documento que ayuda al estudiante sino también que su elaboración debe
ser muy bien realizada por el autor, de forma clara, sencilla y concreta,
además su presentación debe ser de forma responsable.
Martínez Mediano contextualiza sobre el objetivo de la guía didáctica
de la siguiente manera:
Una guía didáctica constituye un instrumento fundamental para la organización
del trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones
necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de
la asignatura. (Martínez Mediano, 2011, p.28)
La aportación de Martínez Mediano también da un valor importante
porque dice que este documento ofrece una orientación que ayuda al
94
estudiante para su interés al aprender. Es por eso que estos argumentos
son válidos para esta investigación y se puede decir que una guía
didáctica definitivamente es un recurso necesario que ayuda no solo al
docente sino también al estudiante, de ahí su gran importancia para la
educación. Una vez conociendo esta información, se puede decir que una
guía didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje muestra el
camino a seguir y además beneficia de una forma directa al niño.
Enfoque Pedagógico
Según los estudios analizados se encontraron que uno de los
principales representantes de la pedagogía fue Juan Jacobo Rousseau
que se basa en la vocación humana, cada edad, cada individuo responde
a una vocación. Hay que tener en cuenta las inteligencias, los
temperamentos y los caracteres, la educación busca cada vez ser más
integral y descubrir el ser.
Pestalozzi por su parte expresa que la pedagogía busca que los
niños aprendan a través de la experiencia y no por emisión y recepción de
conocimientos, el educador no sólo debe enfocarse en dar ideas sueltas o
inconclusas que muchas veces no llegan al aula, sino un precursor,
motivador de emociones, sensaciones y experiencias.
La realidad internacional
La guía didáctica es un recurso que utiliza al docente para orientar
el estudio, para acercar los procesos cognitivos de los estudiantes con el
material didáctico, y su objetivo principal es lograr que el sujeto trabaje de
manera autónoma. Una guía didáctica bien realizada al servicio del niño
debe ser un elemento motivador y dinámico para despertar el interés del
individuo. Este debe ser un instrumento esencial para guiar y facilitar el
proceso de aprendizaje, así también de esta manera integrar a todos los
medios y recursos necesarios como apoyo del aprendizaje. Toda guía
95
didáctica tiene sus objetivos, se puede decir que uno de ellos es saber lo
que ofrece; que se espera lograr; los recurso que se van a utilizar.
También la orientación y ayuda de los docentes; las actividades de
aprendizaje; la dedicación (tiempo) y evaluar los resultados de
aprendizaje. Hoy se piensa que todo docente debe estar capacitado para
elaborar este documento de una manera motivadora, integradora y
actualizada, porque es un material altamente recomendable en muchos
lugares; hasta es obligatorio su utilización en otros países. Estas guías
didácticas son impresas o electrónicas, se sugieren comentarios,
investigaciones de otras fuentes de información.
Es decir que una guía didáctica será necesaria porque sirve de
orientación al docente y beneficia sobre todo al estudiante. Actualmente
tanto nacional como internacionalmente se considera necesario y
oportuno la aplicación de las guías didácticas debido que su aporte facilita
el aprendizaje de los niños, es un recurso en el cual se explican
detalladamente las actividades que se deben realizar para el
cumplimiento de un objetivo dentro de un curso para lograr un aprendizaje
eficaz.
La realidad nacional y local: Centro Infantil del buen vivir “Niño
Jesús”
En nuestro país según el Ministerio de Educación en el Currículo de
educación inicial de 0 a 5 años, se mencionan las guías didácticas como
estrategias para el desarrollo de la ciencia y la Educación, estas
encaminan al docente para laborar de una forma competente en su
establecimiento educativo y entre ellos se exige la utilización de las guías
didácticas como recurso necesario en la educación de la edad temprana.
Esto puede ser una excelente herramienta para lograr la participación
familiar y comunitaria, para involucrarlos y compartir momentos con los
niños.
96
Se ha analizado que ésta institución necesita obligatoriamente
como implemento de desarrollo para el aprendizaje de los niños de este
sector, una guía didáctica con enfoque pedagógico que sirva como
orientación para los educadoras de la unidad de atención que deben
estar capacitados y actualizados constantemente y así ofrecer estrategias
innovadoras y motivadoras para incentivar la participación de las familias
en el proceso de adquisición de nociones del niño porque se evidencia
poco manejo de grupo y falta de interés por parte del personal que los
educa.
Impacto de la propuesta
Con este trabajo queremos realizar un precedente positivo en las
comunidades de los centros infantiles del buen vivir en general. El
desarrollo de esta guía también servirá como referente para los demás
unidades de atención donde se detecten estos problemas, nos llevará a
un avance y desarrollo permanente en los objetivos a trazarse en cada
institución, donde sea equitativo el aprendizaje ya que no constan con un
estándar pedagógico para trabajar con los niños en su jornada diaria y
con estas planificaciones ordenadas contribuimos a que se mejore la
calidad del servicio en cada población y que sea aprovechada al máximo
por el Cibv objeto de nuestro estudio.
Una guía didáctica siempre será un apoyo para las educadoras
pero esto no se puede efectuar sino es en conjunto con las familias;
contar con su aprobación y asistencia será vital para ejecutarlo de la
mejor manera y obviamente los frutos serán gratificantes para todos por
eso es necesario que en este plantel se obligue a utilizar este recurso
para obtener resultados positivos. Sin embargo también se requerirá
hacer conciencia en los padres del Centro Infantil “Niño Jesús”, participar
97
en esta guía didáctica que sin lugar a dudas beneficiará a sus hijos en la
educación y en su vida al ser aceptado en la sociedad.
Factibilidad de su aplicación
Financiera: De acuerdo al análisis cada una de las actividades de esta
guía es accesible a todo tipo de clase social, su aplicación es factible y
rentable debido que no requiere de un gasto económico exagerado.
Técnica: Esta guía didáctica es realizada a través de actividades de fácil
aplicación, en donde se desarrolla la participación del personal, de la cual
se consigue que se involucren con mayor profundidad en el desempeño
de los niños.
Humana: Se cuenta con el respaldo de la coordinadora y educadoras del
Centro Infantil “Niño Jesús”, lo cual permite el rápido acceso a los
espacios necesarios para la aplicación de las actividades propuestas.
Descripción
Esta guía didáctica con enfoque pedagógico consta de doce temas
con sus objetivos, experiencias de aprendizaje, destreza a trabajar para
cada mes del año consecutivamente, empieza desde mayo ya que el año
lectivo de los centros infantiles tiene este tiempo establecido, se añadirán
doce planificaciones prácticas como ejemplos de cómo estimular a través
de ellas la memoria visual y auditiva que es el propósito de nuestra
temática las cuales tendrán diferentes objetivos en su realización. A su
vez cada una de estas actividades será dirigida a mejorar el área social,
afectiva y cognitiva de los participantes.
98
Las actividades se dividen según su finalidad, porque se ha
trabajado con el currículo de educación inicial en el subnivel 1 que es el
que nos compete según las edades, se tomó en cuenta cada ámbito de
aprendizaje según su destreza y experiencia las mismas que se toman
como referencia para la ejecución semanal de las planificaciones, se ha
tratado de llevar por mes a parte de lo pedagógico y las nociones
sensoriales, recalcar los temas culturales y tradicionales de nuestro país
dándole un enfoque donde el niño lo aplique para adquirir las nociones
básicas que necesitamos estimular.
Nos regimos al modelo de planificación estipulado por el Sistema de
desarrollo integral para la primera infancia (SIDIPI) el cual el Ministerio de
Inclusión económica y social da a todos los CIBVs para el manejo de sus
jornadas diarias educativas y socio pedagógicas dándole un sentido más
ordenado y trabajado paulatinamente según las necesidades encontradas
en nuestro objeto de estudio.
99
Guìa Didàctica Con
Enfoque Pedagógico para
educadoras
Imagen Nº 2
Fuente: http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
Elaborado por :
Cinthia Gutiérrez Zambrano
100
GUÌA DIDÀCTICA
CON
ENFOQUE PEDAGÓGICO Imagen Nº 3
Fuente: http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
Desarrollo de esta guia tiene enfoque pedagógico porque está
basado en los ámbitos y destrezas encontrados en el Curriculo de
Educación Inicial Subnivel 1, dando paso a paso los temas a trabajar
en la jornada diaria que la educadora necesitará para su planificación
socio-educativa.
101
Introducción: La participación de la educadora en la organización y ejecución de
los juegos infantiles es fundamental en estas edades, pues a ella corresponde diseñar estos de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los niños. A continuación se describen algunos de los juegos didácticos que pueden contribuir a la estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición de nociones en niños de 2 a 3 años: JUEGO No. 1: "Cambiando la intensidad". Proceso: percepción de intensidad. Atención. Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos y la percepción diferencial de la intensidad. Materiales: tambor o pandereta. Procedimiento: la educadora toca el instrumento, primeramente suave, después más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los niños realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden delante. Imagen Nº 4
Fuente: http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/la-estafa-de-la-
pedagogia/
102
JUEGO No. 2: "¿Qué oíste?". Proceso: percepción de intensidad. Atención. Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar el lenguaje oracional. Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales. Procedimiento: la educadora detrás del biombo toca los diferentes instrumentos y los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.
Imagen Nº 5
Fuente: http://www.fumira.jp/cut/hoikuen/file372.htm
103
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Consiste en explorar y potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del
pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Elemento Integrador: El elemento integrador consiste en desarrollar las capacidades sensoperceptivas y la atención.
Ejes de
desarrollo de
aprendizaje
Ámbitos de
Desarrollo y
Aprendizaje
Objetivos
de
Aprendiza
je
Destrezas Contenidos Actividades Recursos y
materiales
Didácticos
Indicadores
para evaluar
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Identificar
las
característ
icas físicas
de los
objetos de
su
entorno
mediante
la
discrimina
ción
sensorial
para
desarrollar
su
Diferenciar
algunos
sonidos
como los de
los
elementos de
la naturaleza,
de objetos
cotidianos
onomatopey
as.
Discrimina
sonidos
onomatopéyicos
.
LUNES
Diálogo con niños/as. Espacio
de preguntas y respuestas
sobre actividades de fin de
semana
MARTES
La educadora les pedirá a
los niños/as que se sienten
en un extremo del área para
mostrar los diferentes
sonidos de los instrumentos
musicales en el rincón
musical como la flauta, las
maracas, la pandereta
Instrumentos
musicales
Utiliza más su
lenguaje
Se divierte
realizando
juegos con
sus
104
capacidad
perceptiva
.
después les entrega a cada
uno para que ellos imiten el
sonido al tocarlo.
MIÈRCOLES
La educadora les mostrará un
tambor el cual sacará de la
caja sorpresa como el
juguete del día y les tocará
un sonido lento y luego uno
rápido. Les pedirá que
caminen por el área al
compás que toque si es más
velocidad que lo hagan
rápido y viceversa.
JUEVES
Daremos un instrumento
musical a cada niño/a y
dejaremos que libremente
toque una melodía los demás
están atentos a identificar si
lo hace rápido o lento
compañeros
Expresión y
comunicación.
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrolla
La
coordinaci
ón viso
motriz de
ojo-mano
y pie a
través de
la
manipulac
ión de
objetos.
Realizar
acciones de
coordinación
de
movimientos
de mano y
dedos como:
ensartar
cuentas con
orificios más
pequeños.
Realiza
habilidades de
coordinación de
movimiento de
mano y dedos
como ensartar
cuentas con
orificios más
pequeños.
105
VIERNES
Jugaremos a la orquesta del
CIBV y nos pondremos en fila
cada uno con su instrumento
practicando lo aprendido
durante toda la semana.
Jugamos a la tortuga y a la
liebre donde imitarán la
velocidad al caminar de cada
animal y los ayudaremos con
la flauta cuando salga la
tortuga tocaremos despacio
y cuando salga la liebre
sonaremos rápido.
106
JUEGO No. 3: "El tren ciego". Proceso: memoria auditiva. Objetivo: lograr que el niño se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse con sus demás compañeros del otro vagón del tren; así como desarrollar la memoria auditiva, sólo con el sonido del tren. Materiales: ninguno. Procedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagón estará formado por un determinado número de niños (entre 3 y 5). Los jugadores se vendan los ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que está delante. Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando la educadora de la señal, los vagones se desplazarán buscando los otros vagones hasta cruzarse o unirse. El juego es en silencio, sólo podrán emitir el sonido del tren: "Chuuu.Chuuu...".
Imagen Nº 6
Fuente:http://juegosdecorozal.blogspot.com/p/juegos.html
107
PLANIFICACION EDUCATIVA 2017
Experiencia de aprendizaje: El tren ciego
Grupo de edad: 2 a 3 años Nombre de la educadora: Cinthia Gutiérrez
Zambrano
Tiempo estimado/fecha: 1 semana Nombre del CIBV: NIÑO JESUS
Descripción general de la
experiencia de aprendizaje:
La experiencia consiste desarrollar habilidades en su área de la memoria auditiva. Lograr ubicarse en el tiempo y
espacio
Elemento integrador: El tren amarillo chu chu
Eje de
desarrollo y
aprendizaje.
Ámbito de
desarrollo y
aprendizaje
.
Objetivo de
aprendizaje.
Destreza. Contenidos. Actividades. Recursos y
materiales.
Indicadores
para evaluar.
Desarrollo
personal y
social
Vinculació
n
emocional y
social
Incrementar
su capacidad
de
relacionarse
positivamente
con otras
personas
Demostrar interés
en colaborar en
actividades que
realizan personas
mayores a él en su
entorno inmediato.
Desarrollar
interés en
participar
en forma
grupal con
los demás
compañeros
.
LUNES:
*Reunir a los niños/as formando
un circulo y establecer un dialogo
grupal de lo realizado el fin de
semana.
* Espacio de preguntas y
respuestas
Niños/as
Rincón de
trabajo
Rincón de
Desarrollar
habilidades
en su área del
lenguaje,
realizando
dialogo
pronunciando
oraciones
108
estableciendo
vínculos que
facilitan la
adquisición de
la seguridad y
confianza en
sí mismo, así
como a su
proceso de
socialización.
MARTES:
*Mostraremos un video musical
del tren chu chu de color amarillo
que pasa por lugares fantásticos y
lo realiza con 5 vagones felices en
su recorrido
MIERCOLES:
*Pintaremos unas cajas de color
amarillo para poder unirnos y
jugar al tren
*Colocar cintas a los lados de la
caja para meternos dentro de la
caja y empezar a caminar en fila.
*Cuando la educadora haga chu
chu el tren se mueve, cuando se
quede en silencio todos deben
estar estatua.
JUEVES:
* En el patio realizaremos grupos
de 3 y 5 vamos a vendar los ojos
menos del primero y en fila que
coloquen sus manos en los
lectura
Rincón de
dactilopint
ura
Dialogo
Juego “El
tren chu
chu”
Preguntas
y
respuestas
Fichas
Formas
más
complejas
Desarrollar
sus
habilidades
socio
afectivas y de
lenguaje
compartiendo
un dialogo
grupal.
Realizar
juegos de
interacción
social donde
realizaran
imitación de
roles
Expresión y
comunicación
Manifestaci
ón del
lenguaje
verbal y no
verbal.
Emplear el
lenguaje no
verbal como
medio de
comunicación
de sus
necesidades,
deseos e ideas
estimulando el
desarrollo del
juego
simbólico.
Comunicar con
intencionalidad
sus deseos,
sentimientos y
emociones a través
de gestos y
movimientos
identificados.
Emplea
oraciones
más
complejas.
Descubrimiento
del medio
natural y
Descubrimi
ento del
medio
Identificar las
características
físicas de los
Discriminar
objetos de su
entorno por su
Aprende a
integrarse
en
109
cultural. natural y
cultural.
objetos de su
entorno
mediante la
discriminación
sensorial para
desarrollar su
capacidad
perceptiva.
forma, tamaño y
color
actividades
grupales.
hombros o la cintura del
compañero de adelante y cuando
escuchen el pito fuerte dirán chu
fuerte y cuando escuchen el pito
suave dirán chu chu en tono bajo.
VIERNES:
* Repetiremos la actividad en un
semicírculo cada uno con sus
vagones y colocaremos la canción
del tren.
Realizaremos preguntas de lo que
aprendimos en la semana para
retroalimentar lo captado por el
grupo.
geométrica
s
Temperas
de color
amarillo
Cajas
Cintas
Expresión y
comunicación
Exploració
n del
cuerpo y
motricidad.
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
os,
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
y alcanzando
niveles
crecientes de
coordinación
corporal.
Caminar, correr y
saltar de un lugar
a otro
coordinadamente
combinando estas
formas de
desplazamiento, a
velocidades
diferentes y en
superficies planas.
110
JUEGO No. 4: "Adivina quién es". Proceso: memoria visual y auditiva. Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de animales. Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales. Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas con diferentes animales e imitará el sonido y los movimientos del animal en cuestión y los demás niños deben adivinar de qué animal se trata.
Imagen Nº 7
Fuente:http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/03/penitencias-de-imitacion-de-animales.html
111
PLANIFICACIONEDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTRO DE INCLUCIÒN SOCIAL
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/03/13
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: El sonido de los animales. Adivina quién es?
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 11 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: Del Nombre de la Educadora: Cinthia Gutiérrez Zambrano
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Elemento Integrador: Canción “ Bartolito”
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y
social
Vinculación
emocional y
social
Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas estableciendo vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y confianza en sí mismo, así como a su proceso de
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES Diálogo con niños/as. Preguntas y respuestas de lo que hicieron el fin de semana ¿Dónde se fueron a pasear?, ¿Con quiénes? ¿A dónde? MARTES Muestro el video de la canción “Bartolito” para que imiten los sonidos onomatopéyicos.
❖ Área de trabajo
❖ Juguetes
Utiliza más su
lenguaje verbal.
112
socialización. La educadora le pedirá a cada uno que le repita el sonido del animalito escucho.
Expresión y
comunicación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal.
Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal para la comunicación de ideas y pensamientos.
Realizar trazos
mediante el garabateo
controlado para
expresar gráficamente
sus representaciones
mentales de objetos,
animales y personas.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
MIÈRCOLES La educadora les mostrará imágenes donde habrá diferentes animales y les pedirá que repitan con ella el nombre junto con su sonido y luego mostraré las tarjetas al reverso e imitará con movimientos siguiendo a la educadora adivinando qué animal es?
❖ Tarjetas
113
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la
coordinación viso
motriz de ojo
mano y pie a
través de la
manipulación de
objetos.
Realizar diferentes
movimientos de
muñeca, manos y
dedos que le permitan
coger objetos
utilizando la pinza
trípode.
Realiza
algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar,
trozar, rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES Practicaremos el baile de la Canción “Bartolito” Donde cada uno imitará un animal y la Educadora se disfrazará del gallo Bartolito.
❖ Video ❖ Canción
Se divierte realizando juegos con sus compañeros
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir
diferentes
elementos
naturales y
culturales
mediante la
exploración e
indagación a
través de sus
sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que
podemos tener de
ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES Rasguen papel de color amarillo y lo peguen en la vaca luego el papel rojo lo pegaremos en el gato.
❖ Papelote ❖ Papel
brillante ❖ Goma
114
JUEGO No. 5: "Las Palmadas". Proceso: atención, pensamiento (Conceptualización). Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad y el razonamiento lógico matemático. Materiales: ninguno. Procedimiento: los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados unos de otros. La educadora les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra "cinco" todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos. La educadora dirige el juego normalmente 2 o 3 veces, después comienza a equivocarse al decir "tres" o cualquier otro número en lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo nuevamente.
Imagen Nº 8
Fuente: http://www.luispescetti.com/categorias/juegos/
115
PLANIFICACIONEDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTRO DE INCLUCIÒN SOCIAL
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/08/07
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: Estoy atento y concentrado a mi entorno.
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 10 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: 1 semana Nombre de la Educadora: CINTHIA GUTIÉRREZ
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de cantidad. Realizar movimientos corporales
Elemento Integrador: Canción Juego Las palmadas
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y social
Vinculación
emocional y
social.
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
positivamente con
otras personas
estableciendo
vínculos que facilitan
la adquisición de la
Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES:
*Saludo de los buenos días, dialogar sobre lo
ocurrido el fin de semana, en un espacio de
preguntas y respuestas. Buenos días, buenos
salió el sol cantar hoy es lo mejor”.
*Bailar haciendo movimientos de
desplazamiento siguiendo el ritmo de la
Canción
“Buenos
días”
Alcanzo el objetivo de seguir el ritmo de la melodía.
.
116
seguridad y
confianza en sí
mismo, así como a
su proceso de
socialización.
canción junto con la educadora.
MARTES:
*La educadora recordará lo aprendido sobre los
números del 1 al 5 y realizará el conteo junto
con los niños en coro a voz fuerte
Conteo del
1 al 5
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo mano y pie a través de la manipulación de objetos.
Camina con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
Luego realizar un juego de carreras, indicando la salida y la meta empiezan a correr cuando termine el conteo del 1 al 5. Pediremos que todos lo digan en voz alta. Dialogar sobre la actividad. MIÈRCOLES * Cantar junto con la educadora siguiendo el
ritmo de la melodía y dando palmadas junto
con cada conteo cuento 1 damos una palmada,
cuento dos damos dos palmadas, y así hasta
llegar al 5.
Canción Patio Conos de postas
Demostrar la comprensión del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas
Vinculación
emocional y
social
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
positivamente con
otras personas
estableciendo
vínculos que facilitan
la adquisición de la
seguridad y
confianza en sí
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Realiza
algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar,
trozar, rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES *La educadora llevara varias fichas y pediremos que las inserten en una caja contando del 1 al 5. * Cada uno saldrá a realizar la actividad e incentivamos que todos cuenten con el compañero cada vez que inserte una ficha.
Fichas
Caja
Juego
dirigido
Estimular la memoria inmediata
117
mismo, así como a
su proceso de
socialización.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir diferentes
elementos naturales
y culturales
mediante la
exploración e
indagación a través
de sus sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que
podemos tener de
ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES * Los niños se sientan formando un círculo, un poquito separados unos de otros. La educadora les explica que él va a contar hasta cinco (5) y cuando pronuncie la cifra "cinco" todos deben dar una palmada. Al pronunciar los otros números no es necesario dar la palmada, sino simplemente se aproximan las palmas de las manos. La educadoras dirige el juego normalmente 2 o 3 veces, después comienza a equivocarse al decir "tres" o cualquier otro número en lugar del cinco. Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo
nuevamente.
Juego dirigido
Promover iniciación a las nociones lógicas matemáticas
118
JUEGO No. 6: "La caja de las emociones". Proceso: atención y memoria Objetivo: practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes simultáneas. Materiales: una caja tipo cubo, con rostros de diferentes emociones en cada lado, con algún objeto sonoro en el interior. Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales (puede servir un dado grande), donde se habrán dibujado. La educadora indicará al grupo a que deberá ejecutar la conducta correspondiente a emoción: REIR, LLORAR, GRITAR, SOPRESA, ENOJO, PREOCUPADO. Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los participantes deberán ejecutar la conducta correspondiente.
Imagen Nº 9
Fuente: http://caperucitafucsia.blogspot.com/2015/05/cubo-de-las-emociones.html
Imagen Nº 10
Fuente:https://etgcarmeninfantil.blogspot.com/2014/02/pasatiempos-
medievales.html
119
PLANIFICACIONEDUCATIVA Versión: 1
VICEMINISTRO DE INCLUCIÒN SOCIAL
SUBSECRETARÌA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL DIRECCIÒN DE SERVICIOS DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL
Código. MIES 2.1-SDII-DSCDI-PO3/R09
Fecha: 2017/08/28
Página: 1 de 1
Experiencia de Aprendizaje: Me divierto expresando mis emociones
Grupo de Edad: 2 a 3 años Nro. De Niñas y Niños: 10 Nombre de Unidad de Atención: NIÑO JESUS
Tiempo Estimado/Fecha: 1 SEMANA Nombre de la Educadora: CINTHIA GUTIÉRREZ ZAMBRANO
Descripción General de la Experiencia de Aprendizaje: Practicarla atención concentrada para la ejecución de tareas diferentes simultáneas
Elemento Integrador: La caja de las emociones
Eje de Desarrollo y Aprendizaje
Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje
Destrezas
Contenidos
Actividades
Recursos y Materiales Didácticos
Indicadores para Evaluar
Desarrollo
personal y social
Vinculación
emocional y
social.
Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas estableciendo vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y confianza en sí mismo, así como a su proceso de
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente.
Interactúa en espacios de juegos en grupos.
LUNES:
*Espacio de preguntas y respuestas
sobre lo que realizamos el fin de
semana, que lugares conocieron,
donde pasearon, etc
*Cantar siguiendo el ritmo de la melodía de la canción junto con la educadora. MARTES:
Jugamos a las muecas, si se me cae
Canción
“Buenos días”
“las emociones”
Tarjetas de las
emociones
Alcanzo el objetivo propuesto pronunciar reconocer identificar sus emociones y poderlo asociar con situaciones cotidianas de su vida
120
socialización. un helado que me gusta ¿cómo se
pone mi carita?, Si mi mami me lleva
al parque ¿cómo se pone mi carita?
Y así realizaremos mímicas de cada
situación.
Expresión y
comunicación
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal.
Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal para la comunicación de ideas y pensamientos.
Realizar trazos mediante
el garabateo controlado
para expresar
gráficamente sus
representaciones
mentales de objetos,
animales y personas.
Expresa emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
MIERCOLES:
Jugar formando un collage, la
educadora cortara varias figuras de
niños expresando sus emociones,
luego los niños/as los colocaran en
un papelote con pegamento.
Luego dirán que se observa en el
cartel.
Revistas
Tijera
Papelote
Figuras
Goma
Demostrar la comprensión del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento leído por la educadora
121
Exploración del
cuerpo y
motricidad.
Desarrollar la
coordinación viso
motriz de ojo mano
y pie a través de la
manipulación de
objetos.
Realizar diferentes
movimientos de
muñeca, manos y dedos
que le permitan coger
objetos utilizando la
pinza trípode.
Realiza algunas
técnicas grafo
plástica para
ejercitar la
pinza trípode
(arrugar, trozar,
rasgar,
modelar,
plegar, etc.)
JUEVES:
*Facilitar un cubo donde se
encuentren en cada lado niños
llorando, en otro, riendo, en otro,
enojado, en otro sorprendido
*Pediremos a cada uno que exprese
la carita que se le asigne y los demás
dirán que está expresando.
Cubo de las
emociones
Desarrollar la atención y la memoria
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrimiento
del medio
natural y
cultural.
Descubrir
diferentes
elementos
naturales y
culturales
mediante la
exploración e
indagación a través
de sus sentidos.
Identificar animales
reconociendo los
beneficios que podemos
tener de ellos.
Reconoce
animales
cercanos que
ofrecen
beneficios.
VIERNES * La educadora indicará al grupo a que deberá ejecutar la conducta correspondiente a emoción: REIR, LLORAR, GRITAR, SOPRESA, ENOJO, PREOCUPADO. Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un número. Al parar los participantes deberán ejecutar la conducta correspondiente.
Cubo de las
emociones
Socializar con sus pares y demostrar sus sentimientos y emociones
122
JUEGO No. 7: "El sol y el frío". Proceso: percepción sensomotriz. Seguimiento de instrucciones. Conceptualización. Objetivo: vivenciar conceptos de calor y frío. Materiales: ninguno. Procedimiento: un niño representa al frío y otro al sol. El niño que representa al frío persigue a todos los demás, cuando los toca, quedan congelados. El niño que es tocado se tiene que quedar en la misma posición en que le tocó el niño que representa al sol, tiene que tocar a todos los congelados, para que puedan seguir jugando. JUEGO No. 8: "Pozo de tiburones". Proceso: equilibrio. Atención. Respeto por el otro. Objetivo: mantener el equilibrio en una situación de tensión y colaborar con el grupo para lograr el objetivo. Materiales: bancos, colchonetas, aro. Procedimiento: utilizando varios bancos, o colchonetas un niño persigue a todos los demás, y éstos, para estar a salvo, tienen que subirse a los bancos o a las colchonetas. Distribuidos por el patio, los niños forman grupos de cuatro a ocho integrantes, cada grupo forma una ronda, tomados fuertemente de las manos, alrededor de un aro, que es el "pozo" de los tiburones. A una orden, todos reaccionan tratando de no caer al pozo y de que se le pise, o entre alguno de los compañeros. JUEGO No. 9: "La Mirada Fulminante". Proceso: atención. Discriminación viso-espacial. Objetivo: estimular el desarrollo de la atención concentrada en estímulos ambientales. Materiales: ninguno. Procedimiento: la educadora tiene la "mirada fulminante" por lo que el grupo de niños no debe encontrarse en el lugar a donde ella dirige la mirada. Con los brazos extendidos para abarcar el ángulo de su mirada, ella apunta lentamente y mira hacia distintos lugares del patio de juegos. Los niños corren y se desplazan rápidamente hacia los lugares donde puedan esquivar la mirada. JUEGO No. 10: "Aviones y Pilotos". Proceso: coordinación motora. Confianza. Equilibrio. Objetivo: desarrollar conceptos de colaboración a través de una experiencia motora que implica coordinación y equilibrio. Materiales: ninguno. Procedimiento: en parejas, un niño camina detrás de otro el de adelante, el "avión, ayuda con los brazos abiertos y, luego de un tiempo de juego, con los ojos cerrados, el de atrás, el "piloto", conduce el avión por la
123
tracción que realiza con sus manos sobre uno u otro hombro para ir de un lado a otro. Hay que avanzar más rápido o más lento, alternar los puestos. JUEGO No. 11: ¿Quién fue...? Proceso: sensopercepción. Atención. Noción de espacio. Objetivo: estimular el desarrollo sensoperceptivo kinestésico, así como las nociones básicas de espacio: delante, detrás, de lado. Materiales: ninguno. Procedimiento: se sientan los niños en el patio, en grupo de seis a ocho, en el centro se coloca otro niño, también sentado, escondiendo la cabeza entre las rodillas y con los ojos cerrados. Los niños se pasan una pelota silenciosamente hasta que alguno la tira para tocar al compañero que está en el centro. Cuando éste siente que es tocado, abre rápidamente los ojos y trata de descubrir quién fue, diciendo de qué dirección vino la pelota. Si acierta, el que tiró la pelota lo debe reemplazar en el centro y seguir el juego. JUEGO No. 12: "Los Muñecos". Proceso: creatividad, seguimiento de instrucciones. Noción de diferentes. Objetivo: permite a los niños actuar en forma libre siguiendo un patrón dado, lo que les permite desarrollar su creatividad a partir de las limitaciones. Materiales: cuento o relato elaborado por la educadora. Procedimiento: de acuerdo con un relato que les contará la educadora, el grupo de niños se transformará y vivirá en un mundo de muñecos. Cada niño elegirá el muñeco que desea ser y el tipo de material de que esté hecho (de madera, de trapo, de metal, plástico, etc.). De acuerdo con el relato y el material con que están hechos, la juguetería tomaría vida y los "muñecos" ejecutarán distintas acciones según indique el docente, se alternarán los papeles.
Imagen Nº 11
Fuente:https://es.123rf.com/photo_21152191_felices-los-ninos-lindos-
jugando-el-concepto-de-dibujos-animados.html
124
Pruebas de actividades para el desarrollo de las memorias visual y
auditiva
Memoria visual
Prueba 1
De entre 6 objetos que hay en una caja, coger el mismo que se acaba de
presentar. Lo mismo con 2, 3, 4... objetos.
Instrucción: "Coge los mismos objetos que he cogido yo".
Prueba 2
Reproducir una serie de imágenes (2, 3...), presentadas por el educadora,
colocándolas en el mismo orden en que se le presentan. Para esta prueba
se utilizan 5 parejas de imágenes.
Instrucción: "Haz una fila como ésta", "Coloca los dibujos como los coloco
yo".
Prueba 3
Lo mismo que la prueba anterior, con colores, utilizando objetos (cubos,
fichas) con los 3 colores básicos, repetidos dos o tres veces.
Prueba 4
Tras presentarle la educadoras una serie de imágenes (2, 3...), recordar
al ocultárselas dónde estaba situada cada una de ellas.
La instrucción es: "¿Dónde está...?"
Material básico: objetos variados, memorias, lotos, cubos de colores.
Memoria auditiva
Prueba 1
Realizar órdenes sencillas. Aumentar paulatinamente el número de
acciones que componen la orden.
Índices de dificultad:
a) Acciones corporales con una sola palabra (levántate, siéntate, sopla,
salta, bosteza, ríe, canta, llora, tose)
b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la
mano, etc.; saca - mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza,
etc.).
125
c) Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le
ventana, la silla; toma el lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la
silla, etc.; colócalo encima, debajo, detrás, delante de...; dentro o fuera de
una caja, etc.).
Prueba 2
Repetir palabras; aumentar paulatinamente el número de palabras que
han de repetir.
a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.
b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa,
mano, pipa, seta, pelo.
c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor,
conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.
Prueba 3
Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el índice de
dificultad de los diversos enunciados:
a) Sujeto + verbo
b) Sujeto + verbo + complemento
c) Sujeto + complemento + verbo
d) Sujeto + verbo + complemento + complemento
e) Etc.: Complicación creciente de la frase.
La forma de trabajar puede ser la siguiente: La educadora dice una frase
que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o,
según la edad, de sujeto + verbo + complemento con artículo; y poco a
poco se van haciendo más largas. Se pueden ir añadiendo complementos
en mitad de la frase y al final, para comprobar en qué lugar estaban las
palabras que recuerdan y cuáles son las que olvidan con mayor facilidad.
126
Videos y videos
Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos
animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de
procurárselo, fomentando el que se aprendan los diálogos, las canciones,
la forma de hablar de los personajes...
Hemos de conseguir que esa actividad sea más activa, preguntándoles
qué dijo el Rey León, pidiéndole que nos cante “Colores en el viento”, etc.
¿Qué había?
Con un niño en esta edad, ya podemos realizar este ejercicio que
desarrolla la memoria visual. Deberemos colocar, encima de una mesa,
varios objetos. Después de un tiempo para que los observe, los
retiraremos.
El niño tendrá que recordar cuáles eran y ponerlos encima de la mesa.
Un grado mayor de dificultad consistirá en darle un orden a los objetos
que el niño deberá recordar también.
De visita
Podemos aprovechar cualquier visita que realicemos con nuestro hijo
para convertirla en un ejercicio de memoria.
Podemos retarle o jugar con él a ver quién recuerda luego más elementos
de una habitación, las sillas que había.
Otra variante consiste en no avisar a nuestro hijo del juego y, al volver de
visita, preguntarle qué recuerda en general, o si se acuerda de ciertos
datos.
Juegos infantiles
Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos y chicas.
Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me llevo un peine y un...".
Cada jugador deberá repetir lo que diga el anterior y añadir un nuevo
elemento a la serie.
Hay otros, con canciones, que se basan en el mismo método, repetir toda
una serie añadiendo nuevos elementos: dar una palmada, tocarse las
narices, saltar, patear...
127
Canciones infantiles
A los niños pequeños les encantan las canciones, especialmente si tienen
un CD que es suyo y que pueden poner cuando ellos quieran.
Hemos de animarles a que se aprendan de memoria las canciones y a
que las canten varias veces.
Podemos organizar un festival de la canción, si nos aprendemos nosotros
también las canciones.
Cuentos de niños
Para los niños es muy beneficioso que les contemos cuentos. De
pequeños, les encanta que les repitamos el mismo una y otra vez.
Cuando ya se lo sepan, podemos equivocarnos a propósito cierto día para
que sean ellos quienes nos rectifiquen.
También podemos preguntarles nosotros qué va a ocurrir a continuación,
etc.
Paseos: mudos y de conocimiento
Los paseos de conocimiento consisten en aprovechar las salidas con
nuestro hijo tanto para ampliar su vocabulario como para ejercitar su
memoria.
Primero, hemos de ser nosotros quienes preparemos el paseo y
elaboremos una lista con siete nombres de objetos nuevos para él. Se lo
repetiremos en ciertos paseos hasta que se los aprenda.
Luego, cuando nosotros señalemos ese objeto él deberá decirnos el
nombre. A continuación, elaboraremos otra lista de nombres.
Los paseos mudos consisten en salir con nuestro grupo de niños al
parque, por algún zoológico, por la ciudad, etc sin intención fija. Sera al
volver a casa cuando le preguntemos por detalles de lo que ha visto,
estimulando su memoria visual y auditiva.
ESTRATEGIAS QUE LLEVAN AL ÉXITO
• Mantener la fijación visual durante unos segundos en cada imagen.
• Favorecer la subvocalización (decir en voz baja el nombre de la imagen).
• La repetición.
128
• Repetición con situación espacial.
• Las frases relacionadas con sus intereses son más fáciles de recordar:
motivación especialmente importante en niños con un bajo nivel de
atención.
• La situación o posición de la educadora puede ir variando: desde estar
situado en frente del niño y repitiendo las órdenes dos veces, a repetir
sólo una o dar la orden desde otro lugar.
• Puede ser útil la estrategia de que el niño, desde el momento en que se
empieza dar la orden, haga un rastreo o barrido visual, buscando los
objetos que ha de utilizar para realizar la orden.
BIBLIOGRAFÍA DE LAS ACTIVIDADES CASTILLO, O. (1988). Juegos Cooperativos. Caracas: Raúl Clemente Editores. CHATEAU, J. (1938). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz. ESTEVA, M. (1993). ¿Quieres jugar conmigo? La Habana: Pueblo y Educación. GARVEY, G. (1978). El Juego Infantil. Madrid: Morata. LEONTIEV, A. (s.f.). Fundamentos Psicológicos del Juego Preescolar. La Habana: Pueblo y Educación. MENDZHERITSKAYA, D. (1987). A la Educadora acerca del Juego infantil. Moscú: Vneshtorgizdat. PIAGET, J. (1982). Juego y Desarrollo. Barcelona: Grijalvo. http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml
http://jardinvirtual.blogspot.com/2011/01/ejercicios-para-trabajar-la-
memoria.html
http://www.monografias.com/trabajos64/juegos-desarrollo-procesos-cognitivos-preescolares/juegos-desarrollo-procesos-cognitivos-preescolares2.shtml#ixzz4A5QE509v
129
MESO CURRICULO DETALLADO POR MESES EN EDADES DE 2 A 3 AÑOS BASADO EN EL
CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 1 ADAPTADO A CIBV
UN NUEVO LUGAR PARA MI
MES DE MAYO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Conociendo un nuevo lugar para mi DESTREZAS:
• Diferenciar por los nombres a los miembros de su familia y personas cercanas, reconociéndose como parte de la misma.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Mi madre, un ángel para mi DESTREZAS:
• Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones artísticas.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Hola soy yo DESTREZAS:
✓ Identificar características propias de su identidad como contestar cuál es su nombre y apellido cuando le preguntan.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Juego y comparto con mis amigos DESTREZAS:
✓ Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: : Mi educadora mi amiga DESTREZAS:
✓ Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y emociones a través de gestos y movimientos identificados.
130
MI FAMILIA Y YO
MES DE JUNIO EDAD:24 A 36 MESES
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Disfruto ser niño – (Derechos de los niños y niñas) DESTREZAS:
✓ Demostrar interés en colaborar en actividades que realizan personas mayores a él en su entorno inmediato.
AMBITO: Manifestación del lenguaje Verbal y no Verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Todo en Orden DESTREZAS:
✓ Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Juego con papá en el tobogán DESTREZAS:
✓ Reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera y abierto/ cerrado en su relación con objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad/ Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Sol, solecito – Color amarillo – Forma circulo DESTREZAS:
✓ Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan coger objetos utilizando la pinza trípode.
✓ Discriminar objetos de su entorno por su forma y color
131
GUAYAQUIL DE MIS AMORES
MES DE JULIO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Guayaquil por los niños – Color azul DESTREZAS:
✓ Discriminar objetos de su entorno por su color.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Sembrando vida DESTREZAS:
✓ Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y protección de animales y plantas.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal / Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: TERCERA SEMANA: Disfruto de canciones y melodías conociendo el cuadrado DESTREZAS:
✓ Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.
✓ Discriminar objetos de su entorno por su forma.
AMBITO: Vinculación Emocional y Social/ Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Disfrutando los sabores de mi tierra DESTREZAS:
✓ Demostrar agrado o desagrado a objetos, alimentos y situaciones identificadas, mediante acciones y palabras que explican las razones de su aceptación o rechazo.
Observación: Esta destreza se debe complementar con la noción dulce y salada.
132
CONOCIENDO MI CUERPO
MES DE AGOSTO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Este es mi cuerpo DESTREZAS:
✓ Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepción global como parte del proceso de estructuración de la imagen corporal.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Mi carita expresa DESTREZAS:
✓ Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Salto dentro y salto fuera DESTREZAS:
✓ Orientarse en el espacio reconociendo las noción dentro/ fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: un mundo de formas!!! (triangulo – color) DESTREZAS:
✓ Explorar objetos y elementos del entorno descubriendo sus características.
133
ME ALIMENTO SANAMENTE
MES DE SEPTIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Me encantan las frutas DESTREZAS:
✓ Agrupar objetos en función de categorías amplias como alimentos, vestimenta, juguetes u objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Coordino mis movimientos DESTREZAS:
✓ Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño, y bajarlas con ayuda.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Palabras para mi bandera DESTREZAS:
✓ Reconocer tres colores (amarillo, azul y rojo) en objetos de su
entorno.
AMBITO: Descubrimiento de medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Puedo comer solo en el día y la noche. DESTREZAS:
✓ Diferenciar el día y la noche asociándolas con las acciones que ejecuta.
134
ME DIVIERTO EN FAMILIA
MES DE OCTUBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Guayaquil es mi hogar DESTREZAS:
✓ Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Las puertas y ventanas se cierran y se abren, (enroscar y desenroscar) DESTREZAS:
✓ Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos con como: ensartar cuentas con orificio más pequeño, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar mayor número de objetos, entre otros.
AMBITO: Vinculación emocional y social, Manifestación del lenguaje del lenguaje verbal y no verbal-Descubrimiento del mundo natural y cultural-Expresión del cuerpo y motricidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mis logros y mi salud son importantes DESTREZAS:
✓ Manifestar acciones de creciente autonomía en relación a las prácticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Disfrutando con mi familia (Día del abuelo) DESTREZAS:
✓ Representar a personas mediante el juego simbólico.
AMBITO: Vinculación emocional y social, Manifestación del lenguaje del lenguaje verbal y no verbal-Descubrimiento del mundo natural y cultural-Expresión del cuerpo y motricidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: Practico lo aprendido (Casas Abiertas) DESTREZAS:
✓ Esta destreza será adaptable para cada CIBV debido a que se vera la necesidad en cada unidad.
✓ Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
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EL DEPORTE ES VIDA
MES DE NOVIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Tradiciones de mi tierra – duro/blando. DESTREZAS:
• Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando.
• Participar en algunas prácticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: El deporte es vida – Olimpiadas adaptables a cada unidad. DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mi cuerpo se mueve así DESTREZAS:
• Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Juego con mis manitos DESTREZAS:
• Realizar acciones de coordinación de movimientos de manos y dedos como: ensartar cuentas con orificio más pequeño, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar mayor número de objetos, entre otros.
136
UNA NAVIDAD PARA MI
MES DE DICIEMBRE EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Preparándome para recibir la navidad DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Me gusta brillar cantando villancicos DESTREZAS:
• Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Un regalo especial para mi DESTREZAS:
• Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Elaborando mi monigote ecológico DESTREZAS:
• Intentar representar gráficamente el cuerpo humano en función de su representación mental.
137
MIS PEQUEÑOS TRAZOS
MES DE ENERO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Aquí está, no está DESTREZAS:
• Identificar nociones de cuantificación como: uno/ ninguno; mucho/ poco.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Construyendo aprendo DESTREZAS:
• Contar oralmente los números del 1 al 5 en orden.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Juguemos a la granja DESTREZAS:
• Identificar algunos animales reconociendo los beneficios que podemos tener de ellos.
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Mis mascotas preferidas DESTREZAS:
• Diferenciar algunos sonidos como los de elementos de la naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas
AMBITO: Descubrimiento del Medio Natural y Cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: La playa me divierte mucho DESTREZAS:
• Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y protección de animales y plantas.
138
MI CUERPO ES MI TESORO
MES DE FEBRERO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Ejercito mi cuerpo DESTREZAS:
• Trepar y reptar obstáculos pequeños.
• Iniciar movimiento de galope y salticado.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Celebremos alegres el amor y la amistad DESTREZAS:
• Practicar algunas normas básicas de comportamiento (pedir por favor y decir gracias).
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Disfruto el carnaval en familia DESTREZAS:
• Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando.
• Demostrar interés en colaborar en actividades que realizan personas mayores a él en su entorno inmediato.
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Me divierto con los sonidos DESTREZAS:
• Diferenciar algunos sonidos como los de los elementos de la naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas.
139
UN CUENTO PARA MI
MES DE MARZO EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Me encantan los cuentos DESTREZAS:
• Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
AMBITO: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Juego y me divierto con mis títeres DESTREZAS:
• Disfrutar de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le repitan los de su mayor agrado.
AMBITO: Lenguaje verbal y no verbal
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Mis manitos traviesas DESTREZAS:
• Realizar trazos a través de garabateo controlado, utilizando la pinza trípode y formato A6.
AMBITO: Lenguaje verbal y no verbal/ Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Los disfraces me divierten DESTREZAS:
• Empezar a unirse en pareja para jugar y a participar en juegos grupales propuestos por el adulto.
• Expresar frases comprensibles de más de dos palabras empleando indistintamente sustantivos, verbos, adjetivo, pronombres y artículos.
140
SOY CREATIVO
MES DE ABRIL EDAD: 24 a 36 MESES
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMERA SEMANA: Agrupando nos divertimos DESTREZAS:
• Agrupar objetos en función de categorías amplias como alimentos, vestimenta, juguetes u objetos.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEGUNDA SEMANA: Soy equilibrista DESTREZAS:
• Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas como:, caminar por una línea recta y curva trazadas en el piso
AMBITO: Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TERCERA SEMANA: Decoro mi collage DESTREZAS:
• Explorar distintas posibilidades de producción de trabajos más elaborados utilizando materiales y técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad.
AMBITO: Exploración del cuerpo y motricidad
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CUARTA SEMANA: Mis primeros trazos DESTREZAS:
• Realizar trazos a través de garabateo controlado, utilizando la pinza trípode y formato A6.
AMBITO: Vinculación emocional y social
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE QUINTA SEMANA: Es tiempo de volar DESTREZAS:
• Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.
• Repetir y completar canciones, poesías y rimas sencillas.
141
Conclusiones
El aporte realizado en la institución se evidencia positivamente, ya
que el personal de educadoras ha tomado en cuenta la planificación como
su herramienta principal de trabajo y la aplicación de conocimientos
paulatinamente progresivos.
La motivación al aplicar los ejercicios dados en el área con los
niños de 2 y 3 años ha sido útil en la estimulación de los procesos de
adquisición de nociones ya que al motivar la memoria, lo sensorial, las
vivencias y experiencias, el niño recepta mejor la información y se
produce un aprendizaje significativo, el mismo que va a recordar en su
aprestamiento lecto-escritor, en sus procesos lógicos-matemáticos y en la
consecución de actividades escolares.
Tomando en cuenta cada pauta de manera ordenada y
sistematizada el objetivo de cada noción se cumplirá y evitaremos
próximos problemas de retraso escolar y desinterés en la enseñanza,
asentando bases sólidas en esta etapa tan crucial como son los 2 y 3
años, tendremos grupos de niños creativos, imaginativos, locuaces,
observadores, investigativos.
Las educadoras toman conciencia de su labor, primordial y
definitiva día a día en resolver su falta de conocimiento aplicando de la
manera socializada la guía presentada, poniéndola en práctica en su
diario trabajo con las actividades socioeducativas en el centro infantil.
142
Bibliografía
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Desarrollo Cognitivo y educación II, Cap. 2 págs. 49, 50, 51, 55,58.
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B. JOSÉ A. CASTORINA - MARIO CARRETERO (Abril 2012)
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C. JOSÉ A. CASTORINA - MARIO CARRETERO (Marzo 2012)
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D. UNESCO 2013 (Clasificación internacional normalizada de la
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E. NORMA TECNICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL-
MIES, (Julio 2013), Quito-Ecuador Estándar 7 p. 7
F. HUMBERTO CAICEDO LÓPEZ (Mayo 2012) Neuroaprendizaje
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G. J. LYNN SMITH (2011) Desarrollo de las destrezas motoras, p. 27,
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H. JORGE EXPÓSITO LÓPEZ (2014) La acción tutorial en la
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I. ANGEL IGNACIO RAMIREZ CASTELLANOS (Abril 2014)
Pedagogía y calidad educativa 1era Edición, Cap.1 págs. 3, 6, 7, 8,
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J. MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR, Currículo de
Educación Inicial 2014 p. 21 Tema 6 Objetivo 6.1.
K. . MICHAEL PADILLA MORA-ANA ISABEL CERDAS GONZÁLEZ-
ODIR RODRÍGUEZ VILLAGRA-JAIME FORNAGUERA TRÍAS
(2009) Revista electrónica: Actualidades investigativas en
educación. Teoría de la mente en niños preescolares: diferencias
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de Costa Rica.
L. LUZ ANGELA RAMÍREZ N., ANGELA MARÍA ARENAS C.,
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Investigación Psicoevolutiva Vol. 5 Caracterización de la memoria
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docente hoy, Universidad de Manizales-Colombia.
N. PAUL CARRILLO MORA Sistemas de memoria: reseña histórica,
clasificación y conceptos actuales. Primera parte: taxonomía de la
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semántica. Vol. 33, págs. 87,88.
O. YOLANDA CORONA CARAVEO, EVELYN DIEZ-MARTINEZ DAY
La adquisición de nociones sociales en el niño: el concepto de
trabajo. pág.56.
P. Código de la niñez y la adolescencia:
http://www.registrocivil.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-c%c3%93digo-de-
la-ni%c3%91ez-y-adolescencia-leyes-conexas.pdf
Q. Loei:
http://diccionario.administracionpublica.gob.ec/adjuntos/2loei.pdf
R. Adaptación y actualización y fortalecimiento del currículo de
educación general básica: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/06/libro-adaptacion-interiores.pdf
S. Guía de la implementación del currículo de educación inicial:
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/05/guia-implentacion-del-
curriculo.pdf
144
T. Currículo de educación inicial: http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-
lowres.pdf
U. Código cine: http://www.uis.unesco.org/education/documents/isced-
fields-of-education-training-2013es.pdf
V. Constitución nacional del ecuador 2008:
http://www.produccion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/07/normas_constitucionales.pdf
W. Plan nacional del buen vivir:
http://documentos.senplades.gob.ec/plan%20nacional%20buen%2
0vivir%202013-2017.pdf
X. Plan decenal de educación:
http://www.unicef.org/ecuador/nacionalidades_y_pueblos_indigena
s_web_parte3.pdf
Y. Guía de un proyecto educativo institucional:
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/05/guia_pei.pdf
Z. Formato de presentación de temas de investigación:
https://drive.google.com/file/d/0b2klylmicvnbrwppzuiwbi1owxc/view
?pref=2&pli=1
AA. Apoyo y seguimiento a docentes:
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/siprofe-apoyo-y-seguimiento-
docente.pdf
BB. Matrices de tensiones y problemas mineduc:
http://www.ces.gob.ec/doc/cuarto-
seminario/nuevas%20tensiones%20y%20%20funciones%20de%20
la%20educacin%20a%20tomar%20en%20cuenta%20en%20la%20
construccin%20de%20los%20perfiles%20de%20los%20docentes.p
df
CC. Políticas públicas de desarrollo infantil integral mies:
http://www.inclusion.gob.ec/wp-
145
content/uploads/downloads/2013/11/libro-de-pol%c3%adticas-
p%c3%bablicas.pdf
DD. Líneas de investigación facultad de filosofía:
revistadipa.ug.edu.ec/dipa/documentos/archivos/plan_ug.doc
EE.
Plan nacional educativo:
www.oei.es/quipu/ecuador/plan_educ_paratodos.pdf
146
Anexos
Anexo I
ANEXO II
CARTA DE ACEPTACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ANEXO III
CERTIFICADO DE URKUND
CERTIFICADO ANTIPLAGIO
Anexo IV
Evidencias fotográficas
Foto N° 1
Fuente: Coordinadora del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano
La coordinadora Lcda. Evelyn Ruiz lee y firma el comunicado para dar
autorización de realizar las encuestas a los representantes legales y
educadoras y se le realiza la entrevista respectiva como instrumento de
investigación.
Foto N°2
Fuente: Educadora del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. La educadora Grey Murillo realizando la encuesta en el centro infantil.
Foto N° 3
Fuente: Educadoras del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Las educadoras trabajando actividad grupal con los niños y niñas del área
de 2 a 3 años.
Foto N° 4
Fuente: Niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Los niños y niñas realizando actividad óculo-manual como parte de la guía didáctica y pedagógica donde se estimula la memoria visual.
Foto N° 5
Fuente: Representantes legales del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Reunión con los representantes legales del centro infantil para explicarles el propósito del proyecto a trabajarse y analizar el desarrollo de las encuestas.
Foto N° 6
Fuente: Educadora y niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Mostrando metodología de trabajo en el área de 2 a 3 años a la
educadora Amparo Pincay para que lo aplique con los niños y niñas,
cantando y reconociendo las figuras geométricas con colores primarios.
Foto N° 7
Fuente: Niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Compartiendo jornada pedagógica con los niños del área de 2 a 3 años.
Foto N° 8
Fuente: Área de 2 a 3 años del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano. Demostrando por sí solos lo aprendido.
Foto N° 9
Fuente: Niños del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Enseñando el proceso de nociones de espacio en el área con los niños y
niñas y la educadora.
Fotos N° 10
Fuente: Docente de la CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Estimulando paso a paso los aprendizajes con los niños del área de 2 a 3
años.
Foto N° 11
Fuente: Educadora del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
La educadora Tanlly Zambrano siguiendo la metodología explicada a los
niños del área.
Foto N° 12
Fuente: Educadora del CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Observando el trabajo realizado por la educadora con los niños y niñas de
su área.
Foto N° 13
Fuente: CIBV “NIÑO JESÚS” Elaborado por: Cinthia Gutiérrez Zambrano.
Culminación del trabajo de investigación en la institución que a su vez
tuvo gran acogida y fue todo un éxito
ANEXO V
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigido a: Educadoras y representantes legales de los niños del centro infantil “NIÑO JESÚS”, zona 8, distrito 09D03, circuito 2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil. Objetivo: Determinar la influencia de la estimulación de la memoria visual y auditiva en el proceso de adquisición de nociones en los niños de 2 a 3 años. Instrucciones para contestar las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta correcta, según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO: FECHA DE LA ENCUESTA:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN:
1.- Edad: 2.- Género: Femenino 3.- Educación:
Masculino Ninguno
Educación Primaria
Bachillerato
Educación Superior
4.- Considera usted que estimular en lo visual y auditivo a temprana edad es: Nada importante Poco importante Importante Muy importante Totalmente importante 5.- ¿Usted da seguimiento al trabajo realizado en el Centro Infantil? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 6.- ¿Cree usted que la estimulación de la memoria visual y auditiva a temprana edad influye positivamente en los próximos procesos escolares? Nada Poco Suficiente Bastante Mucho 7.- ¿Qué tipos de memoria considera que es más importante estimular? Memoria sensorial inmediata Memoria primaria o a corto plazo Memoria secundaria o a largo plazo 8.- ¿Usted considera que los procesos de adquisición de nociones se llevan a cabo de manera secuencial? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
9.- ¿Considera importante que los niños/as lleven a cabo un proceso de adquisición de nociones antes de ingresar a la etapa escolar? Nada importante Poco importante Importante Muy importante Totalmente importante 10.- ¿Se lo involucra en los procesos de enseñanza y adquisición de nociones que imparte la institución educativa? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 11.- ¿Qué noción observa usted que el niño/a está adquiriendo actualmente en el CIBV? Noción de espacio Noción de tiempo Noción de representación 12.- ¿Cree usted que se debe implementar una guía didáctica para mejorar la calidad pedagógica de la institución? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 13.- ¿Participaría activamente en las actividades sugeridas por la guía? Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
ANEXO VI
ENTREVISTA A LA COORDINADORA
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “NIÑO JESÚS”
1. ¿Qué entiende usted como proceso de adquisición de
nociones?
2. ¿De qué manera se estimulan estos procesos en su unidad
educativa?
3. ¿Cuáles cree usted que son las debilidades de su comunidad
educativa?
4. ¿Considera que es necesario una guía didáctica para ampliar
los conocimientos de sus educadoras y mejorar la calidad de
resultados en los niños/as de su centro infantil?